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作者簡介

保羅•海恩（Paul Heyne，1931-2000），美國芝加哥大學倫理學與社會學博士、華盛頓大學經濟系教授。專業研究領域為經濟學史和經濟系統倫理學批評。作為大學本科經濟學教育的改革者，海恩終生致力于改變僵化刻板的經濟學教學方式，被譽為美國“近25年來最優秀的經濟學教育工作者”之一。

彼得•勃特克（Peter Boettke）,美國喬治•梅森大學經濟學博士，現為該校經濟學教授，同時擔任詹姆斯•布坎南政治經濟中心副主任，美國市場研究中心高級研究員。

大衛•普雷契特科（David Prychitko），喬治•梅森大學經濟學博士，現任北密歇根大學經濟學教授。

媒體評論

讓人上癮的經濟學思維

當剝去經濟理論的數學外衣之后，人們會發現經濟學思維的本質是非常淺顯和生活化的。許多人有一種信念：只有統治者才能使社會秩序免于混亂。事實上，社會秩序來自于個體選擇與群體合作。按亞當•斯密的說法，社會分工一經完全確立，所有人都要依靠交換而生活，所以在一定程度上所有人都成為商人，社會也成為商業社會。

分工與交換是一種群體合作，它最根本的動因是個體對自身利益的追求，所以群體合作無須統治者規定，而是個體選擇的無意的結果，它受內在規律支配。有時，統治者會試圖打破這種規律，反而有可能使自己成為混亂的根源，而不是混亂的終結者。

既然我們生活在一個有規律可循的商業社會之中，而且每一個人都是“商人”，那么我們就應該嘗試用經濟學的思維方式去找尋其中的規律。正如《經濟學的思維方式》這本以非經濟學專業人士為主要讀者的經典教材所闡明的，“經濟學不僅僅是關于貨幣、利潤、商業和金融的學問，也不單是對人類競爭行為的研究，實際上經濟學研究人們的選擇及其無意的結果”。

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2007年全國政協公布的一份調查資料顯示:全國高校貸款總額達2 500億元。而業內人士則稱,2008年底全國高校債務總額在4 500億元-5 000億元。豪華校園背后隱藏著高校巨額債務和高等教育資源“囚徒困境”。高校存在的巨大債務黑洞和財務風險,已經嚴重影響了高校正常的教育與教學及科研秩序。高校債務與融資問題已成為最近三年全國“兩會”代表和委員們的熱議話題。2009年初,教育部首次明確表示把“開展化解高校債務風險工作”列入年度工作要點。由此可見,化解高校債務風險與高校融資機制研究已被提到行動綱領上來了。

二、高校債臺高筑的原因

冰凍三尺,非一日之寒。高校巨額債臺,并非一朝一日堆積起來的,存在深層次的原因。

(一)政府對高等教育投入不足,高等教育投入與資金需求之間的矛盾日益突出,融資態勢與財務風險不斷增大

1.教育投入不足。從1999年全國高校擴招以來,政府對高等教育投入遠遠跟不上高等教育改革與發展之需,資金供求矛盾日益突出。近來年財政收入占GDP的比重不斷上升,從1995年的10.86%到2007年的30%左右,2003年-2007年間高達25%的年平均增長率,財政性教育經費并沒有隨財政收入增加而增加。有關資料顯示,國家財政性教育經費支出占GDP的比例2000年為2.87%,2001年為3.14%,2002年為3.32%,2003年為3.28%,2004年為2.79%,2005年為2.82%,2006年為2.28%,2007年為3.01%,2008年為3.51%。聯合國有關機構的統計資料表明,一個國家正常用于教育的投資應占國民生產總值的6%左右,發達國家達到9%,而我國4%的目標口號喊了16年還是實現不了。我國高等教育財政性經費約占國家財政性教育經費的20%。在財政性教育經費占國民生產總值比例過低和高等教育財政性經費占教育總財政投入不足的雙重壓力下,高等教育經費來源主渠道顯得異常薄弱。

2.高等教育發展迅猛,發展資金需求大,超度貸款越來越大。1999年的高等教育擴招政策和“科教興國”的東風,使全國大學從10年前的1 000所左右發展到目前的近2 663所,在學人數從1998年擴招前的108萬人,發展到2008年的2 907萬人,毛入學率從1998年的9.8%提高到23.3%左右,高等教育已從精英教育發展到大眾化教育。高等教育迅猛發展過程中出現了校園擁擠、教室短缺、設備不足、食宿緊張等現象,促使高校基本建設大干快上。基建超常規的巨大投入,在很大程度上僅僅依靠政府投入和收取學費所得資金是根本不可能的。為了解決高校發展中資金的“瓶頸”問題,幾乎所有的高校都實施融資貸款,而且額度越來越大。“負債經營”已成為我國現階段高等教育發展的一個基本特征。

(二)教育部“貸款辦學”的政策支持

教育部2001年7月印發的《全國教育事業第十個五年計劃》中明確指出:“建立健全符合社會主義市場經濟體制和政府公共財政體制的教育撥款政策和成本分擔機制,適當運用財政、金融、信貸手段發展教育事業,合理使用銀行貸款,繼續爭取世界銀行貸款項目。”該計劃為高校與銀行間的資金需求業務提供了政策支持,也促成了目前高校爭項目搞基建和巨額貸款的主要因素。

(三)經濟學悖論下的投融資決策失誤

面對擴招帶來巨大的經濟利益和教育主管部門建立五年一輪的高等學校教學評估制度,許多高校進行了擴建或遷址重建,舉債興教蔚然成風,貸款、圈地、基建一瞬間成為很多高校的頭等大事。全國各地“大學城”林立,豪華校園到處可見。這種不計成本、不顧自身經濟基礎和還貸能力的“免費午餐”――超度投融資決策,引發的不僅僅是金融風險,而且還可能是國家土地被無償占用和國有資產的流失,高等教育資源陷入“囚徒困境”。

(四)高校內控制度缺失,成本意識淡薄

一些高校的財務預算、財務控制和財務監督相脫節,特別是在基建項目建設的工程設計、咨詢、施工、監理和設備、材料采購過程中,對于財政預算、工程進度、成本核算、專款專用、工程預決算審核和監督等關鍵環節,缺乏嚴密的內控制度和全成本核算制度。每個人(學校)都選擇吃免費的午餐,最后的結果是每個人(學校)都不得不支付比本來高得多的費用(重復建設成本、融資成本等),高校“豪華校園”的巨大浪費和攀比之風,加劇了教育資源配置不合理和高等教育成本核算的難度,隱藏著“公共利益”背后的私利動機和社會不穩定因素,高等教育作為準公共產品的“公共利益”被部分高校利益集團所俘虜,公共政策事與愿違,而“囚徒困境”的最終受害人是廣大的納稅人。

(五)高等教育公共政策與法律制度的缺失

對于現階段我國高校融資貸款引發的各種問題與矛盾,作為管理社會事務與公共事業的政府,對高等教育公共政策與法律制度建設存在較大的缺失,缺乏建立健全一個經濟學思維方式下擺脫“囚徒困境”的制度――有效的市場經濟,尤其是建立健全與高等教育發展規律相適應的高校投融資機制、項目成本制度、債務預警制度和風險防范機制,來擺脫“囚徒困境”,有效遏制巨額貸款失控的態勢。

三、經濟學思維方式的基本理念

美國著名經濟學教授保羅.海恩等著的《經濟學的思維方式》三十多年來風靡國際,尤其是2008年來華爾街的金融海嘯爆發、美國金融危機蔓延、全球金融動蕩、實體經濟疲軟,世界經濟金融危機日趨嚴峻,這本驚世之作更成為暢銷書。《經濟學的思維方式》從思維方式入手介紹了各種經濟學知識,從個人到社會、從微觀到宏觀、從主流的觀點到非主流的看法、從歷史到現在,向人們揭示了經濟學是一門研究理性決策的科學,經濟學的力量就在于它是一種思維方式,引導人們像經濟學家一樣學會用經濟學的思維方式去思考現實經濟中的各種問題。經濟學的思維方式使用需求、機會成本、邊際效應、比較優勢等概念理清我們身邊日常世界的意義,其基本理念就是世界上沒有免費的午餐,任何事情都是有成本的,我們只能在不同的選擇中權衡――而且更強調的是不該做什么,而不是該做什么。經濟學的思維方式有助于我們認識法律和政策的后果,從而避免制定出事與愿違的公共政策;就利益而言,經濟學的思維方式有助于我們看清那些隱藏在“公共利益”背后的私利動機,從而減少“公共利益”被利益集團俘虜的可能性。經濟學的思維方式對制定公共政策很有價值。

四、經濟學的思維方式下高校融資機制研究

目前高校融資貸款顯示著經濟學悖論。教育是國家發展的基石,教育公平是重要的社會公平。把教育放在優先發展的戰略地位,就必須加快各級各類教育發展,尤其是高等教育發展。教育發展離不開完善的融資機制。完善的融資機制必須運用經濟學思維方式來思考教育發展中資金的“瓶頸”問題。經濟學思維方式的基本理念對構建高校融資機制的啟示很大。

(一)高校融資額度的適度性

高校基建和融資貸款必須以需求、機會成本等經濟學概念為指導,在基建規模、貸款額度和時間跨度上應“適度”。“適度”則使高校在抓住發展機遇的同時推動高校健康可持續發展。“適度”的標準主要考慮在市場經濟條件下,高校確定基建規模和貸款規模時,既要考慮高校發展之需,也要考慮項目和籌資的結構、貸款的成本、學校自身的償還能力和資金的時間價值以及可能出現的政策風險和財務風險等因素。

(二)高校融資成本的合理性

經濟學解釋的是節儉和交換的邏輯――是關于我們周圍世界的學問。高校融資涉及公共政策制定與“公共利益”權衡。研究制定高校融資機制時,政策導向、社會需求、效率與公平、成本與效益以及融資績效等因素應成為優先考慮的條件,尤其是融資成本因素,不僅僅是學子的受教育成本分擔問題,也不僅僅是高等教育辦學成本問題,更是高等教育資源配置與利用和國家宏觀調控問題。因此,高校應以節儉辦學為原則,一切經濟活動實行全成本核算制度。不但項目建設實行實際成本核算、目標成本控制和責任成本管理的全成本管理模式,而且融資貸款亦然。應把高校融資需求、融資渠道、融資方式、融資額度、融資結構、融資期限與日常的盤活資金和科學理財結合起來,積極尋找貸款融資的最佳邊際成本,努力使高校融資成本達到經濟和可承受的合理性。

(三)高校融資的否行性研究報告

在以往的基本建設和融資過程中,人們往往關注的是項目建設工程的可行性研究報告和財務狀況可行性分析。為了獲得融資貸款,建設單位想方設法(預測)放大收入和償還能力,而極力縮小成本支出與財務風險程度。這也是目前我國高校巨額債務和高等教育資源“囚徒困境”的重要原因。毋庸置疑,高校融資離不開可行性研究報告。而科學合理的高校融資機制是可行性研究報告與否行性研究報告的有機結合。經濟學的思維方式更強調的是不該做什么,強調負面結論對公共政策制定的重要性,“造成最大破壞的不是無知,知道比不知道更糟糕”。因此,在研究制訂高校融資機制時,應更多關注資本結構、總量、存量、增量、質量與高校的市場、資源、布局、規劃、資金與管理等因素對項目建設和財務狀況以及融資貸款的負面影響。

(四)高校融資的5E績效評價理念

擺脫“囚徒困境”,避免人人爭吃“免費午餐”的另一途徑就是對高校融資實行績效評價,即從財務、經濟、技術、環境和社會福利(公平)等方面對高校融資機制綜合評估,績效評價內容為5E(經濟性economy、效率性efficiency和效果性effectivenss、公平性equity、環保性environmental protection)。高校融資的經濟性指確保項目建設進度與資金正常運作的條件下融資成本最小化;效率性是指融資成本既定條件下的項目建設效益最大化;效果性是指融資成本既定條件下實現項目建設進度的既定目標;公平性指“接受服務團體或個人是否都受到公平的待遇”,即社會公民在條件相等的情況下對接受高等教育機會是否享受均等和公平以及成本分擔合理的待遇;環保性主要是指高等教育發展規劃與項目建設是否符合國民經濟和社會的健康可持續循環發展的環保評估質量標準。5E相輔相成,系統、全面、綜合地評價高校融資的績效,是高校融資機制融入經濟學思維方式的最后評判程序。

【參考文獻】

[1] 魏乾梅.國家貨幣政策從緊視角下高校財務風險的冷思考[J].會計之友,2008(9) (中):53.

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一般而言，理論不僅是對客觀世界的知識總結與升華，同時也是認識世界的思維和方法。經濟學不僅是關于資源配置，關于經濟運行機制和規律的理論知識體系，而且它也是分析人的理性選擇行為，解釋和理解經濟現象，探究經濟活動規律的一種思維方式和方法[1]。

資源是有限的，經濟學稱之為資源的稀缺性，而人們的欲望或者說需求是無限，有限的資源和無限的需求之間必然是矛盾的。如何解決這個矛盾，是經濟學要研究的主要問題，也就是資源配置問題。人們進行選擇的過程也就是資源配置的過程。基于此產生了經濟學中的兩大基本概念：機會成本與理性選擇。

（一）機會成本

從某種意義上說，經濟學是研究如何在一定的約束條件下做出最佳選擇的學問。選擇意味著放棄，意味著付出代價，確定了某一選擇，便會產生相應的機會成本。因此，機會成本是指做出一項選擇時所放棄的其他可供選擇的資源所帶來的潛在收益。比如讀大學是有機會成本的。上大學所花費的學費、書費僅僅是一部分成本，還有更重要的時間成本，即把讀大學的這段時間用于工作可以掙到的工薪。學費加上書費加上工薪就是讀大學的機會成本。

（二）理性選擇

人類社會經濟發展的最大問題是資源的稀缺性問題。資源是稀缺的，而人類的欲望又是無限的，有限的資源與無限的欲望之間充滿矛盾，因此在經濟的發展過程中不得不實現資源的合理利用，這就產生了資源的優化配置問題，或者稱之為經濟發展過程中的理性選擇問題。當下的理性選擇就是在承認人類自私的前提下，設計科學的激勵機制，在追求自身效益最大化的過程中發展經濟的外部正效應，積累正能量，避免資源配置的低效率現象。

當然，除了機會成本與理性選擇之外，《經濟學》中還有很多重要原理，比如邊際遞減、貿易原理、“看不見的手”、消費者剩余等等。在講授這些經濟學原理時，通過綜合運用假設前提、經濟模型、實證分析與規范分析等等經濟學的各種方法，培養了學生的邏輯分析能力、辯證思維能力，理論聯系實際的能力，最終培養學生掌握經濟學的思維方式。

二、高職院校經濟學公選課教學過程中存在的問題

目前在高職院校中，《經濟學基礎》一般是經濟與管理類專業學生的專業課，而面向全校學生開設經濟學通識公選課的院校數量有限。即便是為數不多的開設經濟學公選課的院校，教學設計也是沿用《經濟學》專業課內容，只是限于課時數，刪減壓縮了專業課內容，沒有改革與創新，更沒有突出經濟學思維方式的培養。綜合來看，有以下幾個方面問題：

（一）目標沒有針對性

我國的高職院校主要有兩個來源：一是職業學院或技校合并而來，二是普通專科轉來的。前者在教學目標上偏技能化和實用性，后者教學要求的理論性和系統化過強，他們都與高等職業教育的要求不相吻合[3]。

高等職業院校《經濟學》教學的知識目標要求過高，學生們為應付考試死記硬背大量的經濟學概念、原理、規律，并沒有真正理解與掌握經濟學原理。能力目標欠缺，學生運用經濟學原理分析現實經濟問題的能力不足，不能解決實際問題，邏輯分析能力也不達標。另外，高職院校對經濟思維能力的重視不夠，學生不具備經濟思維能力。

（二）教學內容編排不科學

教學內容和結構不合理。國家歷來重視本科教育，為此集中了大量優秀的人才，組織編寫了很多優秀教材。但是，對于高職教材建設卻較薄弱，導致教材建設滯后，沒有對路教材。

（三）教學與考核方法不科學，理論知識偏多，經濟學思維方法訓練少

《經濟學》本身抽象，不具有技術性和操作性。在經濟學的教學中，教師主要是照本宣科的向學生講授各個章節的知識，較少運用經濟學原理解釋現實生活中的經濟現象，忽視了對學生經濟思維和邏輯能力的訓練。學生上課忙于記筆記，習慣于死記硬背知識點，僅限于掌握結論，通過考試，不去探究經濟學原理的形成思路，很少主動收集相關的資料，更談不上進行社會調查和分析經濟學問題，也不會用相關原理分析經濟問題，指導生活。學習狀態被動，不利于培養學生經濟思維能力。

考核方式不科學。一般只用期末考卷作為評價尺度，不注意考評學生學習過程投入狀況和平時學習成績[4]。因為課堂表現、作業等不計入考核，學生平日很難做到自覺學習和理解經濟理論，也不會運用經濟理論來解釋日常經濟現象，很難形成經濟思維習慣。

三、高職院校經濟學公選課課程改革的措施與經濟學思維方式的培養

（一）教學目標具有針對性

為了突出經濟學思維方式的重要地位，也為了使課程名稱更符合授課內容，即注重經濟思維的培養，聊城職業技術學院把《經濟學》公選課的課程名字改為《經濟學的思維方式》。教學目標就是理解經濟學基本原理，能夠運用所學分析經濟現象，培養經濟思維，最終提高學生素質，讓學生“像經濟學家一樣思考”[5]。

在知識目標上，要求學生掌握實用的概念和原理，比如機會成本，比較優勢等；在能力目標上，要求學生能運用經濟學原理，分析日常經濟現象。比如航空公司如何根據彈性理論進行市場營銷。[3]具體而言包括三個方面：（1）掌握經濟學的基本概念和原理。主要包括：理性人假設、機會成本、需求與供給、邊際遞減規律、比較優勢、博弈論等。（2）掌握經濟學的思維方法，培養學生的經濟思維能力，這是《經濟學的思維方式》公選課的重點培養目標。（3）具備運用經濟學原理分析現實經濟問題的能力。教學中要把理論與經濟現象和現實聯系起來，使學生在對概念原理深刻理解的基礎上，具備觀察和分析經濟現象的能力[3]。

（二）教學內容編排合理

第一，授課內容不僅參考國內外著名經濟學類教材，如高鴻業的《西方經濟學》，曼昆的《經濟學原理》、保羅?薩繆爾森的《經濟學》等，而且充分利用經濟學類通俗讀物，比如王福重的《寫給中國人的經濟學》，保羅?海恩等編著的《經濟學的思維方式》。聊職院經濟思維公選課教師團隊充分利用這些著作，整合資源，集體備課，編制校本教材，精心準備教案。另外，學校還從國內著名高校聘請經濟學教授給學生舉辦經濟思維講座，學校領導高度重視，與經濟思維公選課教師團隊一起全程聽課，課下與教授一起探討公選課的課程設計，取得了良好的成效。聊職經濟思維公選課教學內容沒有深奧的理論或者復雜的數學模型，而是從現實生活中熟悉的事情出發，從分析經濟現象、社會問題中學習經濟學的道理，告訴學生經濟學家是怎樣思考的，讓學生在不知不覺中掌握了經濟學的思維方式。

基于高職學生基礎薄弱，專業不同，很多學生是第一次接觸經濟學，微觀部分的內容相對宏觀部分較簡單，具體教學內容以微觀經濟學為主。另外課時數量也有限，目前只開設了16個課時，未來計劃增加課時。所以聊職院校的《經濟學的思維方式》公選課教學內容以微觀經濟學為主，重點講解上大學的機會成本、理性人分析、相互依存性與貿易的好處[2]、供給與需求、效用論、比較優勢、博弈論等。

第二，注重案例教學，提高學習興趣。針對高職學生在學習和運用經濟原理時普遍有一定難度，教師在講解原理時，應注意實行案例教學法。比如講授邊際效用遞減規律時，先提問學生，“人在饑餓時為什么不會一直吃饅頭，永不停止？為什么感覺第一個饅頭最好吃？提出問題容易激發學生的好奇心與積極性，從而達到引導學生積極思考的目的，并能加深對理論的理解[6]。每節課都可以選用一些案例和學生關心的經濟話題，比如春運期間火車票票價問題展開分析、討論，有助于鍛煉學生的思維能力、表達能力，提高學生的應用能力。

（三）教學方法和手段的靈活運用

首先，采用多種多樣的教學方法。教師應綜合運用“案例法”、“討論法”等教法，提高教學效果。除了課堂教學之外，還應強調課下作業。要經常布置一些經濟學的熱門話題和真實案例。比如美國1990年針對游艇、私人飛機等這類物品通過的新的奢侈品稅帶來的結果。讓學生課下查閱有關資料。既考核了學生對概念原理的理解程度，又鍛煉了他們學以致用、分析問題的能力。教師應引導學生積極思考、實踐，并隨時整理，相互討論交流[3]。

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1 中醫學生創新思維培養的重要性及其現狀

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。迎接未來科學技術的挑戰最重要的是要堅持創新、勇于創新”。對本科生進行創新思維的培養是時展、社會發展和教育自身發展的需要。中醫學是中華民族的寶貴財富， 但今天西醫發展迅猛，而中醫的速度相對緩慢。因此要振興中醫，培養具有創新思維的人才是關鍵。但目前對中醫專業本科生的培養存在較多問題，對本科生培養多采用 “理論加實驗”的模式，課堂教學與實驗教學合為一體，實驗教學作為課堂教學的輔助教學過程；傳統的、印證性的實驗多，綜合性、研究性、開放式、自選式實驗少；實驗內容多年無更新，缺乏創新性，研究技術落后；考核方法單一，一般只提交實驗報告；實驗課沒有單獨計算學分，學生不重視實驗教學，動手能力提高有限；未將中醫藥現代化實驗方法融入本科生教學過程。現有的教育體制導致當前中醫藥學生缺乏創新性思維方式，這也嚴重制約了中醫的發展。如何采用更靈活、更有效的方式培養學生創新思維亟待解決。

2 開放科研實驗室是培養本科生創新思維的重要手段之一

開放科研實驗室主要指將教師的實驗室向廣大本科生開放。我校將大一至大三中有精力、有能力且對科學研究感興趣的學生組織起來，有的放矢地讓他們參與到教師們的科學研究中去，開展前沿的科學研究工作。并且隨著研究的深入，鼓勵學生繼續獨立申請學校、省和國家的開放課題。學生通過從完全學習如何做科學研究，到自己動手獨立完成實驗，最后到自己申請課題的過程中全方位地培養自己的創新思維。這解決了傳統的、印證性實驗機械、缺乏主觀能動性的弊端。①開放科研實驗室既可以給學生提供創新條件、創新環境和平臺，也是滲透創新教育的最好課堂。開放實驗室科研創新平臺是開展高校創新教學與科研的核心陣地，同時也是高校學科建設、科技創新、人才培養的重要載體，其功能定位將決定整個平臺的開放程度、覆蓋范圍、基本開放形式等。②

3 對中醫本科生開放科研實驗室實施中的幾點經驗

3.1 開放科研實驗室應是“精英”教育

由于條件的限制，開放實驗室僅僅只能針對學校少部分人開放。從我們學校實施開放科研實驗室的經驗來看，開放科研實驗室深受廣大學生的歡迎。進入開放科研實驗室的學生比例約50%，熱門實驗室甚至更低。因此，選拔合適學生是開放實驗室實施重要一步。我校選拔的程序是首先將開放看的科研實驗室的信息公布于網上，學生根據自己的興趣選擇實驗室并參加面試。參加選拔的學生層次參差不齊，目的性也是不盡相同。部分學生可能完全是為了“混”幾個學分而來。我們在選拔的時候首先將這部分功利性較強的學生排除。其次，在選拔的時候應重視學生自身的素質。科學研究需花費大量精力和時間，學生在校的首要的任務是完成本科課程，開放科研實驗室的訓練屬于“小灶”。因此，實驗室開放的對象應是學有余力且有志于發揚中醫的學生。我們在選拔的時候不僅僅參考其專業課程的分數，還會對其價值觀進行測評。科學研究是一個漫長的過程，培養學生的創新思維也不是一朝一夕的事情。學生先從最基本的技術的學習到獨立進行實驗設計也是個漫長的過程，可能需要1～2年的時間。因此，我們在選拔的時候會優先考慮低年資的學生，并會進行試用一段時間，考察其各方面的科研素質，再做錄用。

3.2 “創新” 應重視中西醫結合

隨著后西醫涌入中國，西方醫學的思維方式和研究技術對中醫構成了嚴峻的挑戰。當代中醫學生肩負著傳承并發展中醫的重任。中西醫結合是目前發揮中醫作用和促進中醫現代化的關鍵途徑之一。因此，在校的中醫本科生課程中西醫的比例大概是6比4。課程安排多以課堂講授為主，授課時中西醫完全割裂開了，并沒有做到中西醫結合。我們的實踐證明開放科研實驗室可成為培養學生中西醫結合創新思維的平臺之一。我們所選的學生多為低年資學生，缺乏臨床經驗，基礎醫學的教師也都缺乏臨床經驗。因此，我們的開放實驗室的中西醫結合主要在于中西醫技術上的結合，即中醫學西醫的理論和方法， 用西醫的最新的分子生物學技術， 闡明中醫的科學內涵。把中醫一些抽象的知識具體化、形象化、現代化，啟迪學生的思維。在鼓勵學生創新的同時，我們督促學生練好基本功，掌握好中西醫的基本理論。這為今后學生在臨床實踐中繼續進行中西醫結合探索打下基礎。

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首先說說《經濟學的思維方式》這本書的寫作特色吧。1993年諾貝爾經濟學獎獲得者道格拉斯.C.諾斯為本書作序標題“經濟學教材的革命”，的確，這本書完全沒有那種僵化的教科書給你介紹一個又一個概念，一個又一個理論，一個又一個圖表，一個又一個數學模型，而是從我們身邊熟悉的事情比如城市交通的堵車問題出發，告訴我們經濟學家是如何看待分析這個問題，通過如何分析一些社會現象讓我們不知不覺之中理解并學會經濟學的思維方式，特別適合一般讀者，非專業人士閱讀。

其次，本書章節寫作也很有特色，每章都有一個明確的主題，章節的設置從經濟學的基本內容如成本、需求、價格、競爭、比較優勢，到宏觀經濟如國民生產總值GDP、全球經濟一體化、通貨膨脹等。從個人到社會，從微觀到宏觀，內容全面。更有特色的是旁白設計和每一章結束后的簡短回顧以及問題與討論，幫助讀者更好地理解、總結、鞏固并應用每一章節的知識點。遺憾的是，因為時間關系，我還來不及對書中討論部分進行思考。

現在來說說閱讀完此書的收獲吧。如我剛才上面所說，因為時間關系，寫這篇心得的時候才粗看完一遍，對本書的理解和領會的知識點都還粗淺，這是一本值得多次閱讀的書，有時間我會再細細通讀。

現實生活中有很多經濟問題，都可以用經濟學的思維方式去解讀和分析，這個過程其實很有意思。比如創業，如果一個人創業取得的利潤還不如他到企業工作的報酬，那么其實這個人創業是虧損的，這里就引入了經濟利潤和會計利潤，還有機會成本的概念。經濟學家總是研究人們各種經濟行為背后的邏輯，然后告訴大家如何從經濟學角度解釋和理解各種社會現象。本書提到的很多觀點對于初學者來說都是比較新穎和實用的，比如市場出清，市場是買方和賣方互相協調的過程，稀缺性代表購買意愿和供應水平之間的關系，而價格傳達的是商品和服務相對稀缺性的信息，所以當市場需求量等于供應量時，這個市場得以出清。再比如關于決策的理解，很多時候我們會說集體決策，事實上以集體名義的選擇實際上都是由個體做出的，因為決策是一種主觀判斷，個體是這個社會的最基本單位，所有社會現象均源于個體行為，不管是有意還是無意。因此經濟學講所有的決策其實都是個體決策。

諸如此類，本書提出了很多知識點，但我印象最深的還是關于經濟游戲規則的闡釋。產權是經濟游戲規則的一個關鍵要素，我們知道，只有當我們對某項物品，經濟學通常講稀缺品擁有產權的時候，我們才能拿這樣東西與他人進行交易或交換，這實際是一種所有權的交換。而所有權是通過法律指定的，如果把對某物的所有權指定給個體，就是私有產權，指定給全社會，就形成社會產權，只有私有產權才能自由交換，這是因為社會產權是指派給全社會的，從法律層面上講，沒有哪一個人有明確的權力進行處置。所以說產權是市場交換經濟的基礎，是經濟游戲的規則。中國國有企業競爭力不強源于企業不知道自己的老板是誰，在市場經濟中，市場參與者總是在不斷追逐利益最大化過程中作出最優選擇，如我們所知，所有的決策都是個體行為，國有企業不是私有產權，指望不是企業所有權擁有者的國有企業領導者放棄個體利益最大化，作出促進經濟增長的最優選擇，顯然是不現實的。市場是一個資源不斷被優化，不斷被重新配置的過程，只有整個社會資源不斷優化配置，人們生活水平才能不斷提高，社會才能不斷進步。

篇6

 

這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關經濟與管理相關的知i只體系與結構。從現實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業背景非常的寬泛。本課題小組調查了周邊的理工院校，調査主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業生以及2012級至2014級在校生。調査總人數為270人，其中6人未予回復。數據顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學、財務管理、市場營銷等經管類相關專業，占總人數的77.3%,部分來自于計算機、軟件工程、數學等數信專業，占總人數的13.6%,另外少量學生來自于化工、機電、地質、機械、環境科學等歸為其它理工類專業，占總人數的9.1%。當問及本科是否學習過經濟學等相關課程時，經管類專業出身的學生均表示學習過相關課程，但學習效果好壞不一;而理工科出身的學生均表示未系統接受過經濟類課程的教育,少量學生出于愛好閱讀過經濟類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業前景，繼續讀取本專業研究生或轉專業而來，知識背景差異很大。究其原因，發現以下三個主要因素：第一，本科專業不同，所受教育經歷不盡相同。本科是經濟管理類專業的學生,大多學習過經濟學相關課程，相對而言，他們具有較為系統的經濟學知識體系。本科學習理工科專業的學生，他們在本科時幾乎從未接受過經濟學的教育，只是為了考研而自學相關課程，這些學生大多知識較膚淺，雖然通過經濟學的人學考試，但并不具備經濟學的頭腦。第二，不同院校的同一專業課程安排存在差異。不同的學校教育資源和環境具有明顯不同，財經類院校更重視系統性理論知識和綜合能力的訓練，理工院校更重視應用能力與動手能力的訓練。第三，個人對經濟學課程的興趣和努力程度不同。對經濟學課程感興趣的學生,必然會更努力地學習課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學生的經濟學知識背景。例如，當今的教育模式更大程度上是為了學習而學習，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經濟學既是一門科學又是一門藝術的理念[1]。即使本科階段已經學習過經濟學相關課程的學生，也大都缺乏有關經濟學綜合性的實踐教育和體驗。總之，雖然他們具有某一專業的知識和優勢，但是，對于學習經濟學課程、培養經濟學思維，普遍存在以下幾個方面的不足：(1)經濟學學習目標不明確;(2)局限于理論的學習，缺乏應用訓練;(3)未能建立經濟學思維模式，像經濟學家一樣思考;(4)經濟學的綜合能力不足。

 

2了解人才市場需求的特點

 

一般而言，管理類碩士研究生畢業后就業方向主要分為以下四類:一是進入各類工商企業以及政府經濟管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學習最終成長為高級管理人才和決策者;二是進人金融機構或金融監管部門等，從事相關的經濟數據分析、預測、規劃和管理等工作;三是進人研究性機構以及科研院所從事教學和科研等方面的工作;四是自主創業。

 

課題組通過走訪用人單位、瀏覽網站招聘信息，結合相關文獻資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結果顯示:不同類型的就業單位對管理類人才的經濟學素質和能力要求的側重點各有不同。第一，一般企業對管理類人才的經濟學素質和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經驗。具體表現為:一是了解與企業相關的經濟政策并能運用于企業的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經驗和實習經歷。用人單位表示：在校學生更多的是學習經濟學的原理，很少有機會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關工作經驗和實習經歷的往往能優先錄用。第二，政府部門及金融機構對于管理類人才的能力要求則更注重經濟分析、預測和規劃等能力。具體表現為:一是能理解國家及政府的相關宏觀經濟政策;二是對國民經濟各個部門、各個行業或某一特定投資進行經濟效益和社會效益分析預測的能力，這就要求學生關注國家政策及財經新聞,并具有數據分析與處理能力。第三，高校則更關注管理類人才的經濟學理論知識及其邏輯性和創新思維與創新能力，這就要求應聘者不僅要有扎實的經濟學理論知識功底，還要有清晰的知識結構和邏輯表達能力。值得強調的是，在權威期刊上發表相關論文者往往獲得優先錄取。第四，自主創業者最基本的素質就是敏銳的洞察力，能夠根據當前經濟政策、形勢及消費者偏好，及時發現商機，運用所學知識預測其經濟效益，分析可行性。

 

3探討新的經濟學教學模式

 

3.1確定經濟學教學目標，提高教學的針對性

 

不同的專業對現代經濟學的學習具有不同的目標偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務高級人才[1]，就需要遵循教育外部關系規律，以社會需要為參照基準,調整專業的培養目標、培養規格，使人才培養更好地適應經濟與社會發展的需要[2]。然后再針對其專業培養目標、人才知識、能力與素質結構，確定經濟學教學目標，提高教學的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養系統地掌握管理科學知識，熟悉企業經營管理理論、技巧與方法，了解現代科學技術發展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學、政府經濟政策研究、公司的決策分析與戰略制定等領域的高層次創造性管理人才。

 

關于學生學習本專業目標取向，經調查發現，有15%的學生目標是成為理論型人才,50%希望成為應用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學習經濟學目的來看，希望了解經濟學在以后學習工作中有用途的占50%，希望掌握經濟學理論與方法，為以后的研究打下基礎的占35%，認為經濟學成績對找工作有幫助的占10%,僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經濟學能力，有50%的學生選擇了閱讀經濟學論著及報告的能力,55%的學生選擇了洞察經濟學動態的能力，60%的學生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經濟政策的能力，95%的學生選擇了利用經濟學知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學生都期望通過學習經濟學課程獲得運用經濟學知識解決具體問題的能力。對此經濟學教學目標應注重經濟學原理和方法在學習、工作、研究中的運用。

 

綜上所述,經濟學教學目標定位為:通過介紹現代中高級經濟學的主要理論觀點與研究方法，引導學生理解現代經濟學的規范化過程，培養學生以嚴謹方式分析經濟理論問題的能力，培養學生的經濟學思維方式,掌握經濟學的前沿理論和現代方法體系，并能靈活運用經濟學原理深人、系統地分析現實經濟問題，對中國宏觀經濟的表現及政府政策的效果評價，為今后進一步學習其它經濟管理課程打下扎實的理論基礎。

 

3.2整合經濟學教學內容與體系，培養學生經濟學思維能力

 

經濟學的內容相當廣泛,管理類碩士生的經濟學課程作為專業基礎課,一般為40學時左右，課堂時間相當有限，選擇教學內容就顯得非常重要，教學內容要適當取舍，側重應用性，在教學體系的設置上適當增加經濟學技術分析方法的內容及專題講座等等。具體框架為:第一，經濟學認知與思維方式通過本科階段學習的經濟學原理的教學來培養，研究生階段在此基礎上拓展為專題一一經濟學原理與中國經濟改革，用現代經濟學理論與思維模式試圖研究或解決當前我國現實的經濟問題。第二，引導學生了解并掌握現代經濟學的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學好現代經濟學以及對將來管理思維的創新和應用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經濟學的基本原理和分析方法來研究不同經濟環境、不同經濟人行為及不同制度安排下的各類經濟問題[3]，并為將來管理應用提供基本的分析工具。可由中高級西方經濟學重點章節來實現，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養學生的經濟學思維方式，提高學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學生引向現代經濟學的前沿。第三，數據處理、經濟分析和預測能力則由后續的計量經濟學完成。第四，團隊協作能力和主動學習的能力利用后續跨學科選課基礎平臺、創新能力延展性平臺等來實現，以培養學生利用經濟學和其它學科共同分析某個領域的能力，拓展學生能力的培養。

 

3.3探討教學形式與方法,提高學生的興趣與參與度

 

篇7

雖然有些折騰，但她自己覺得值得，她明白她想要什么樣的生活，一直在勇敢追求她想要的生活。

她的經歷讓我很羨慕，感覺她短短的8年的日子好像過了別人的幾輩子。

其實，我也想我的一輩子過出幾輩子的感覺，但現實中因各種責任羈絆，很難實現。

好在我們還可以通過閱讀獲得。

閱讀可以增加我們的體驗、感受、擴展生命的寬度，豐富生命的體驗。

把生活過明白是個很有意思、很有意義的事。

“難得糊涂”有時候是對自己的一種無奈的安慰，也有好處，不要鉆牛角尖，也不是所有事情都能想明白的——這一點一定要想明白，不然你想不明白的時候會很難受。，

我雖然已年過半百，但不敢說我是明白人。

而今天《如何讓我遇見你》的作者，就是一個把生活過明白了的人。

作為一位經濟學學者，將經濟學的原理運用到生活的方方面面，反過來，生活中的一些小節，也折射出一些經濟學的道理，衛紅同學從大量的親身經歷的生活和生活中的感悟，對很多生活中看似感性的事情做了理性的闡釋，從經濟學的角度去理解和認識生活中的問題、難題，給我們提供了經濟智慧和衛紅方案，問題難題都會迎刃而解，使我們不至于為生活中的瑣碎而苦惱。

書中第40篇文章《送什么禮物最好》

篇8

當我終于發現廁所原來是很多人獲取知識的主要窩點，地鐵原來是很多人了解世事百態的重要場所，跑步原來是很多人妙思泉涌的絕佳時機時，我便開始試著去尋找更多這樣的時機與場所――適合思考。

你習慣在哪里思考？這是個需要仔細考量的問題。首先，你需要一個不被打擾的空間，以便可以集中精力認真地胡思亂想；其次，你需要一個便于記錄的場所，因為那些極其細微且天馬行空的想法通常稍縱即逝，捕獲他們的最佳工具便是紙和筆；最后，你還需要一個足夠復雜的環境，因為靈感通常來源于人與人之間超乎個人想象之外的差異。如此看來，飛機上倒真是個適合思考的絕佳環境――因關掉手機而被迫切斷與外界的聯系、舒適的座椅以及面前尚算寬敞的小桌、飛機上千姿百態的乘客，幾乎符合了上述幾乎所有的要求。正如作者吳健雄在書的序言中所寫的那樣，飛機是一個移動而獨立的空間，一個可以讓他遠離世故的安靜場所，在其中可以產生一些感性加理性的思考。

《云端經濟學》正是這樣一本孕育自8000米高的飛機艙中的經濟學隨筆。作者從行業大佬對頭等艙和經濟艙的不同選擇談起――為什么麥肯錫只坐頭等艙，而比爾?蓋茨卻對頭等艙不屑一顧；從經濟學的角度深入剖析了這些發生在普通人身邊的普遍現象――三流企業比價格與實惠，二流企業比技術與模式，一流企業比感覺與認知；為讀者展示出一副日常生活的經濟全景圖――從大佬們對飛機艙的選擇可以看出他們在行業中的地位以及他們的營銷理念。

當手機被迫調整到飛行模式，飛機呼嘯著加速沖上云霄，除了這個狹小且不能隨意走動的空間以及你身邊的乘客，你便與外界徹底斷了聯系。這是真正屬于自己的時間和空間，你不得不打消一切與遙遠的人群、事物產生關系的想法，專心地定下神來，回歸到最原始的生活狀態――要么一個人精彩、要么與身邊的唯一一個或兩個人進行交流。而似乎大部分飛行者，尤其是空中飛人們更傾向于前者。

你曾在飛機上思考過什么？你有沒有想過選擇飛機出行的人們與選擇其他方式出行的人們在手機品牌的偏愛上有什么不同？頭等艙的旅客與經濟艙的旅客在飛行時間的利用上有什么區別？究竟是這些對時間利用上的區別造成了“飛人”們乘坐頭等艙與經濟艙的區別，還是因為坐了不同的機艙所以在對飛行時間的利用上有了或大或小的區別？

如若照此仔細分析開來，《云端經濟學》與其說是從日常生活出發，為讀者細致地展示了那些潛藏在日常生活中的經濟哲學，倒不如說從另一個角度探討了一種全新的經濟學思維方式：將高高在上的經濟學拉至人人觸手可及的地表，讓更多非經濟學專業人群去認識它、熟悉它甚至將它帶入自己普通的生活中。讀者順著作者所提供的放射性思維方式，推及到自己的日常生活。真正體會到，學會一種經濟學的思維方式，遠比學會一個經濟學原理更為實用。

而事實上，本書在給人展示一種全新的思維方式的同時，亦給讀者展示了一種作者的生活方式：生活中沒有無聊，如果你覺得無聊，那是因為你沒有試著去挖掘其背后深層次的東西，譬如作者在書中所展示的長途飛行這樣漫長且枯燥的事情。當讀者再次感嘆時間去了哪里，或者說好的趣味性去了哪里時，不妨試著像作者那樣：仔細地審視一下四周，以評論和分析的角度去思索看到的人或事件背后更深一層的含義。除了經濟學理論，本書最重要的意義在于它告訴了讀者：這個世界上本沒有無聊的人或事，如果你覺得它們太過枯燥，那是因為你沒有換個方式去看待它們。

《云端經濟學》是一本很好的大眾經濟學讀物。它將枯燥、嚴肅的經濟學原理融入簡單的日常生活之中，在給人們展示小生活中蘊含的經濟學大道理的同時，也為人們展示了一種全新的思考及生活方式，真正做到了授人以漁，值得讀者反復閱讀，并從其中獲取除文字表面之外的更多信息。

藏在身邊的經濟學

經濟學一向以嚴肅而呆板的形象示人，然而近些年，妙趣橫生的經濟學讀物卻大行其道。不論是2008年的《牛奶可樂經濟學》、《集裝箱改變世界》，還是更早以前的《賣竹竿的小販為什么不會倒？》、最近新出的《在星巴克要買大杯咖啡！》，經濟學仿佛在一夜之間，一轉往日高處不勝寒的狀態，開始穩穩地站在紅塵之中，用興致盎然的眼神看待周遭的現象、思索現象背后的原因。揪出這些藏在身邊的經濟學，你準備了嗎？

《牛奶可樂經濟學》

作者：[美]羅伯特?弗蘭克

出版社：中國人民大學出版社

推薦理由：本書原名為《經濟博物學家：破解日常生活的密碼》，作者羅伯特?佛蘭克教授（美國康奈爾大學管理學院）將源自生活的經濟學加以整合，將經濟學的思維模式應用于普遍的日常生活，用經濟學的眼光去觀察這個世界。他提出，生活中的問題沒有標準答案，每個人都有可能給出更多合理的解釋，每個人都可以成為一名博物經濟學家；他主張，經濟學應該是一門植根于經驗和觀察的社會科學，而不是藝術學為核心的硬科學。

《集裝箱改變世界》

作者：[美]馬可?萊文森

出版社：機械工業出版社

推薦理由：《華爾街日報》稱它為寫給集裝箱的贊美詩，但即使是贊美詩，作者也從經濟學角度將為什么對它進行贊美描繪得頭頭是道。本書從集裝箱的發明與使用入手，分析了集裝箱產生前后對國際貿易產生的重大影響。作者在書中深入探討了不起眼的航運集裝箱如何取得出乎意料的成功，以及這一發明如何讓全球商業迸發出前所未有的活力。

《賣竹竿的小販為什么不會倒》

作者：[日]山田真哉

出版社：中國廣播電視出版社

推薦理由：為什么即便家里曬衣服的竹竿五年也不用換一根，沿街叫賣竹竿的小販的生意卻依然沒有倒閉？為什么天價的法國餐廳會選擇開在人煙稀少的冷門地點？為什么打麻將最后一圈胡的大多是莊家？作者從日常生活中所見到的有趣現象引出思考方向，然后用經濟學的原理、樸實的語言對其加以分析。書中既沒有枯燥的理論，也看不到讓人頭疼的各種報表及術語，而是巧妙地將經濟學帶入生活，引導著人們去思考更多。

《在星巴克要買大杯咖啡！》

篇9

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-048-02

在知識經濟時代，社會需要的是可持續發展的學習型素質人才，素質教育已成為世界高等教育的大勢所趨。目前，許多高職院校高度重視素質教育，出臺了一系列的方案和措施，如舉辦各種類型的校園社團活動、文化活動、知識講座等。這些措施培養了學生的創新精神，提高了綜合素質。而培養學生經濟思維能力不但適應了素質教育的要求，而且順應了當今社會的時代要求。《經濟學》公選課不僅承擔著傳授經濟知識的作用，更重要的是肩負培養經濟思維能力的任務。因此如何更好地構建《經濟學》課程體系，設計課程內容，對完成培養經濟思維能力的任務具有重要的意義。

一、高職學生為何需要學習經濟學和掌握經濟思維方式

經濟學可以幫助我們理解“是什么”，分析“為什么”，也在一定程度上指導我們“怎么做”。人們生活在經濟社會中，人人都要關注經濟，人人都需要基本的經濟學分析能力，從而更好地理解和把握現實。比如幫助學生更好地理解和分析國家的經濟政策和社會現象。另外經濟學道理能夠指導學生的人生，比如理解機會成本的概念可以增強成本意識，珍惜資源，減少成本，獲得最大收益。

經濟學思維方式不僅是解釋和理解經濟現象、探究經濟運行規律的方法，也是理解人們行為的一種思維方法。

二、高職院校《經濟學》教學過程中存在的問題

高職院校中，《經濟學基礎》一般是經濟類專業學生的專業課，而面向其他專業學生開設經濟學公選課的院校數量有限。即便是開設公選課的院校，教學內容也是沿用《經濟學》專業課內容，沒有創新，更沒有突出經濟學思維方式的培養。

教師以經濟學傳統教材為基礎、偏向理論授課，數學公示與圖形居多。面對繁雜的公式學生往往失去了興趣。教學中以教師為主體，學生被動接受，效果差強人意。缺少案例教學，理論與實踐不能相結合，學生不能用理論知識分析現實問題、經濟現象。學生往往認為知識沒用，學來只是為了應付考試。另外教學評價指標單一，僅以期末成績作為考評標準，無法考察學生能力。在提倡素質教學的今天，改革勢在必行，刻不容緩。

三、高職院校經濟學公選課課程改革的措施與經濟學思維方式的培養

學生僅僅掌握技術是不夠的，一旦社會發生變化就很難找到工作。高職教育不能僅僅局限在目前能找到工作，而且要培養學生的社會適應能力，立足于人的全面發展。為了突出經濟學思維方式的重要地位，把《經濟學》公選課的課程名字改為《經濟思維》。教學目標是讓學生“像經濟學家一樣思考”。通過訓練，學生開始喜歡思考問題，學會了用原理指導實踐，逐步培養了透過事情的現象抓住問題的本質的能力。作為面向全校各專業學生的素質教育課程，《經濟思維》雖然只有20學時，但是意義非凡，能夠培養學生利用經濟思維分析問題的能力；明確做人做事的道理；培養系統全面分析問題的習慣，遇事不偏激、不抱怨，而是利用規律積極解決問題；幫助學生就業后迅速融入社會，取得職業發展。

在《經濟學》課本中，有大量的數學公式與復雜的圖形，對于基礎薄弱的高職學生來講，掌握這些內容難度很大。本課題組成員經過不斷的研究、討論與學習，最終確定了《經濟學的思維方式》公選課的課程體系與目標，取得了良好的效果。注重案例教學，提高了學習興趣。課上選用貼合現實生活的例子，比如學習納什均衡理論時，先提問學生，“大家喜歡勞動，打掃宿舍衛生嗎？如果沒有學校檢查宿舍衛生的規定，宿舍會不會變得臟亂差？”提出問題激發學生思考，從而加深對理論的理解。每節課都選用學生關心的話題，比如面試應該如何展示？工資是由什么決定的？學生們先是小組討論，然后教師解答，給出理論。學生再找相關案例，舉一反三，從而達到鍛煉學生的邏輯思維與表達能力。

教學中靈活運用多種教學方法和手段。首先，采用多種多樣的教學方法，例如“案例法”、“討論法”等。除了課堂教學之外，還應強調課下作業，把熱門話題和真實案例作為分析內容，讓學生課下查閱有關資料，用經濟學道理分析，既考核了學生對原理的理解，又鍛煉了分析問題的能力，教師要加強引導，及時總結。

其次，實行多媒體教學，運用幻燈片、視頻、微課、慕課等形式。課上播放與知識點相關的視頻影像資料。比如講生產函數時，涉及企業家才能這種要素，給學生放映了一段魯豫采訪萬達董事長王健林的3分鐘視頻，學生非常感興趣。學生看到王健林每天6點起床，這種勤奮努力正是企業家才能的內涵之一，由人及己，給學生帶來榜樣示范作用。視頻授課增強了形象性、直觀性和生動性。

再次，綜合考核學習成績。改變試卷考核方式，多種考核方法并用。積極開展課堂討論，課下進行案例分析，對經濟現象進行分析并撰寫小論文，納入考核指標體系。

經學博大精深，開設經濟學公選課對高職學校所有專業意義重大。教師挑選經濟學的主要原理作為授課內容，改革教學與考核方式，著力培育學生的經濟思維能力，最終必定能提高學生的綜合素質。

[基金項目：山東省青少年素質教育重點研究基地專項課題《基于人文素質培養的高職院校〈經濟學〉公選課教學實踐研究》（編號：15SZJ046），主持人：趙寶田。]

參考文獻：

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[5] 楊志茂.通過對經濟學分析加強公選課的重要性[J].經濟生活，2013

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[7] 鄭鉆科.淺談高校大學生素質拓展的現狀與對策[J].南昌教育學院學報，2012（8）

篇10

眾所周知,經濟學領域的學術討論需要一個共同語言系統或者一些基本的共同的學術范疇,否則,學術界所共同關注的學術討論將根本無法進行。同樣,外語經濟學作為經濟學的一個研究領域也需要有一個共同語言系統或者一些基本的共同的學術范疇,這樣才能開展外語經濟學的學術研究及其探討。本文的主題就是對外語經濟學的研究范疇進行探討。

一、什么是外語經濟學

由于歷史的原因和中華民族的文化傳統所致,我國無論是在國內的涉外經濟活動中還是在國外的經濟活動中都使用外語并配備外語資源,尤其是改革開放三十年來,外語已經逐步地形成了龐大的資源。外語除了在外交、文化和生活領域外,在涉外經濟領域里的價值及其作用更加突出和明顯。我國涉外經濟活動涉及外語因素,主要基于兩方面的原因。一是,英語、法語、德語和西班牙語等外語已經成為世界性語言,或同整個西方發達國家進行溝通的橋梁和紐帶。二是,全球有四五千種語言。我們的母語――漢語雖然博大精深、蘊含內容極為豐富,在世界上使用的人數最多,但使用漢語的國家卻幾乎最少,至今為止除中國外還沒有一個國家把漢語作為官方語言或通用語言。換句話說,漢語還沒有達到世界級語言的程度,不能走遍天下。從我國的具體情況來看,社會主義商品經濟和市場經濟是開放性的經濟,這足以表明我國的經濟發展離不開世界。從全球經濟一體化的必然發展趨勢來看,我國的經濟增長不僅離不開世界,而且我國的經濟發展還要融入世界。據有關資料數據顯示,我國對外技術依存度占50%以上,國內生產總值對外貿的依存度占60%以上,這兩個依存度表明我國對外經濟不能離開語言――外語。我國經濟活動與西方發達市場經濟國家經濟活動的區別就在于此。這一客觀事實證實了外語與經濟的關系,由此引起了我們的研究興趣,同時也是我們開展外語經濟學研究的依據。

那么,什么是外語經濟學?外語經濟學是把廣義的外語(外語語言+外語人+外語人的外語活動行為)作為一個單獨的變量研究我國有限的外語資源在涉外經濟活動中的運用的學問。外語經濟學也是經濟學的一個新興研究領域,是因為它同樣具有經濟學的性質,外語作為涉外經濟活動中一個單獨的變量,具有價值、效用、費用和效益的經濟特性,直接影響一個民族或一個國家的生產和交換的速度、質量及其效益。它的著眼點在于分析外語的價值、效用、費用和效益以及它們的相互關系,從而使外語在我國經濟活動中發揮應有的作用。

二、為什么要研究外語經濟學

這里提出研究外語經濟學,其主要是基于以下三點:第一,我們的母語――漢語,在現階段還不具備全球性語言的地位。這就決定了在我國經濟活動中不僅要使用母語,還需要使用外語。我們母語的地位決定了外語在我國經濟活動中的特殊地位。作為語言,我國的涉外經濟只能或者說必須依靠外語。因此,沒有外語,中國涉外經濟以及融入世界經濟就無從談起。第二,外語是語言。語言是人類特有的交際符號系統,它既是人們互相聯系、互相交流的工具,又是人們認識世界、進行思維的工具。但語言與語言是有區別的,外語與母語的區別不僅表現在形式上,尤其表現在內涵上。人類是自然習得母語,后習得外語。母語所承載的信息、知識與外語所承載的信息、知識由于受文化、習俗等諸多因素的影響使其在內涵與外延上有很大的差距,在無法運用母語的情況下把外語運用在經濟領域所產生的價值自然與運用母語所產生的價值有所不同,甚至無法相互替代。人們在涉外經濟活動中運用外語始終不能像運用母語那樣應心得手、完美無缺。導致的結果通常是運用外語的經濟收益總落后于運用母語的經濟效益,但人們總是把它歸罪于語言本身而并沒有把外語作為經濟因素來對待和研究。第三,外語作為經濟中的一個單獨的變量,其價值的高低和效用的大小、費用的多少以及效益的好壞已經不是間接而是直接影響我國的生產和交換的速度、質量和效益。外語資源的如何配置以及外語能力和水平的高低直接關系到我國經濟運行效率,經濟發展的質量,也關系到外語資源在經濟活動中的優化作用。

但是,這里有必要指出,外語經濟學不同于語言經濟學。眾所共知,語言包括外語,外語是語言的組成部分。但是,外語經濟學與西方學者研究的語言經濟學是完全不同的兩個概念。其主要區別在于以下三個方面:一是西方市場經濟發達國家的經濟活動沒有“外語因素”。外語經濟是西方發達國家所沒有的經濟現象,在其經濟活動中幾乎始終使用其本國語言而不使用外語。本國語言是經濟因素,而外語不是、也不可能成為經濟因素。因此,西方發達國家的一些學者研究語言經濟學,而不研究外語經濟學。二是外語經濟是我國以及發展中國家所特有的經濟現象。在我國以及發展中國家的經濟活動中,不僅僅母語是經濟因素,外語同樣是經濟因素,在涉外經濟領域中后者顯然是更為重要的經濟因素。三是我國外語資源最為豐富。我國是對外語投入最多的國家,也是擁有外語資源最多的國家,更是在經濟活動中使用外語資源最多的國家。我國,也只有我國,無論是“請進來”還是“走出去”,都配置外語資源。

三、經濟學的研究范疇

外語經濟學是基于經濟學框架下進行的研究,所以,這里就必須談論經濟學的研究范疇。雖說經濟學界對經濟學的研究范疇始終是仁者見仁、智者見智、眾說紛紜,從來就沒有統一過,但還是有一個比較公認的主流界定。經濟學界通常比較認可三位經濟學家的理論觀點:一是馬歇爾(1890)的觀點。他在其《經濟學原理》中寫道,“經濟學是一門研究財富的學問,同時也是一門研究人的學問。”二是曼昆(2004)的觀點。他在其《經濟學原理》中把經濟學界定為“一門研究人類一般生活事務的學問”,同時進一步提出經濟學是“一門研究社會如何管理自己的稀缺資源”的學問。三是穆薩爾森(2003)的觀點。他認為,“經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源以生產有價值的物品和勞務,并將它們在不同的人中間進行分配。”這三位經濟學家的觀點為探討及界定外語經濟學的研究范疇起到了理論指導作用。但是,外語經濟學畢竟有它自身的特殊性,從而也可以斷定,外語經濟學有它自己的研究范疇。

四、外語經濟學的研究范疇

“經濟學是個巨大的學科體系,隨著社會進步和經濟發展,人們對經濟問題的認識也在不斷提高,其具體表現之一就是經濟理論研究本身的分工和經濟學科的進一步專門化、細分化,新的經濟學分支不斷出現”。外語經濟學是經濟學中的一個分支,作為一個分支,它旨在把廣義的外語(外語語言+外語人+外語人的外語活動行為)作為一個單獨的變量來研究我國(或包括發展中國家)有限的外語資源在經濟活動中的運用。外語經濟學是經濟學的一個研究領域,是因為它同樣具有經濟學的性質,外語作為經濟活動中一個單獨的變量,具有價值、效用、費用和效益的經濟特性,直接影響一個民族或一個國家的生產和交換。它的著眼點在于分析外語的價值、效用、費用和效益以及它們的相互關系,從而使外語在我國經濟活動中發揮應有的作用。無論這一論述是否科學,最起碼它為我們開始探討外語經濟學的研究范疇搭建起了一個可供學術界討論和研究的平臺。

探討并研究外語經濟學自然會有意無意引出外語定義問題,即什么是外語。狹義的外語就是外國語言本身。這里有必要進行說明,外語經濟學中的“外語”二字,不是人們日常所說的外語語言本身,否則,外語經濟學就變成了語言經濟學的一個分支。外語經濟學中的“外語” 不僅包括外語語言本身,還包括從事外語工作的人員以及他們的外語活動行為。所以,廣義概念則是“外語語言+外語人+外語人的外語活動行為”。我們之所以把人們習以為常的“外語”分為狹義的外語和廣義的外語,主要是因為日常所說的“外語”與我們的母語――漢語一樣就是語言。話雖如此,外語與母語之間還是有根本上的區別(將在本文后面加以敘述)。更為重要的是把“外語”放在經濟領域里,“外語”就不再是單純的“語言”了,而是同時涉及到涉外經濟活動中從事外語工作的人員以及他們在涉外經濟活動中的外語活動行為。

外語經濟學這個分支是從“外語語言+外語人+外語人的外語活動行為”這一特定的側面對客觀的經濟活動的一種研究,這種“研究的分工”有助于經濟學理論的深化,所以,值得我們去探討和研究。

外語經濟學首先把“外語”因素本身作為形成的現代經濟學分支學科的研究對象,專門研究語言本身形成、發展和變遷的規律,研究外語與母語的不同,以及研究外語對人們經濟行為的決定性作用。外語與母語的根本區別在哪里,這是我們須要解決的問題。這里肯定不是探討外語與母語之間的形體與結構的不同,而是探討它們彼此的內涵差異。因為語言是文化的基石,沒有語言,就沒有文化;從另一方面看,語言又受文化的影響,反映文化。由此可以說,語言與文化互相影響、互相作用,所以,理解文化必須了解語言,而了解語言也必須了解文化。語言反映一個民族的特征,不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。文化內涵社會現象的一切,也就是說,人類精神世界和物資世界中所有的一切都包含在文化之中。在物資層面,它包括所有與生產和產品有關的東西;在社會關系與結構層面,它包括社會制度、宗教、禮儀、教育、家庭、親屬和語言等;在思想層面,它包括智力、舉止、思維方式、信仰、價值和審美觀等。而語言作為一種特殊的社會現象,承載并反映了所有的這些文化層面[3]。因此,我們可以說,漢語反映我們中華民族的特征,不僅包含著中華民族的歷史和文化背景,而且蘊藏著中華民族對人生的看法、生活方式和思維方式。而某一門外語同樣也反映一個民族的特征,它不僅包含著該民族的歷史和文化背景,而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。由于母語是自然習得,所以我們能夠自然掌握母語所包含的一切內涵。而外語是后習得,必須經過專門的培養和訓練。即便如此,外語人恐怕也很難達到母語的水平。擺在我們面前的客觀事實是,人們對這兩者的掌握永遠存在程度上的差別。就語言本身而言,這種差別反映在經濟領域就會給涉外經濟活動帶來不同程度的影響。因此,對外語語言的研究在于研究外語與母語在經濟活動中的相互關系及其本質區別,研究外語與母語在經濟活動中所包含的文化內涵以及各自的表述差異。

外語經濟學僅僅研究外語這個“主體行為的對象”顯然是不夠的,還必須研究在經濟活動中的“外語人”和“外語人的外語活動行為”。因為在涉外經濟活動中,只要談到外語,自然就會牽涉到“外語” (包括信息)背后的“外語人”。它不是或明或暗地與“外語人”有關聯,而是直接與“外語人” 有關聯,并且直接牽涉到“外語人”在涉外經濟活動中的“外語活動行為”:對人及人生的看法、工作方式及生活方式、習俗以及思維方式等等。 因此,對外語人的研究在于在研究涉外經濟對外語及外語經濟的依存度的前提下,研究對外語及其相關文化的掌握程度、擁有的外語水平以及具有的外語能力。對外語人的外語活動行為的研究在于把外語人在經濟活動中的行為作為研究對象,研究對涉外經濟發展的速度及其質量的影響。

筆者贊成并采用薩繆爾森和曼昆關于資源配置的研究觀點。除了上述分析和研究之外,外語經濟學還須要從宏觀和微觀兩個角度研究外語資源配置。從宏觀角度研究,就是國家相關部門對國家整體涉外經濟中的外語經濟進行資源配置研究,從而分析外語在涉外經濟活動中的價值、效用、費用、效益及其彼此的相互關系。而從微觀角度研究,就是對某一企業或某一具體項目進行研究,通過科學合理地配置外語資源使其實現效益的最大化。例如,對涉外經濟活動中的某一項目,要選擇什么樣規模的外語資源、什么程度的外語資源、投入多少外語資源、以及如何配置外語資源才能夠達到優化配置,這就是外語資源配置問題。解決這個問題的最高標準,就是少而精地使用外語資源。少而精不僅指資源的儲量少,同時也指對滿足需求做出貢獻的程度,即作為有效的生產力的價值。這里,我們也可以說是有效地使用外語資源的問題。在此基礎上,我們才能夠分析研究外語在我國涉外經濟活動中的價值、效用、費用、效益及其彼此的相互關系。

經濟學界對經濟學如何界定主要存在兩種主張,一種是“范疇派”,一種是“范式派”。外語經濟學是筆者提出來的,尚未進行全面、系統的研究。根據外語經濟學的特殊性,還是傾向于“范疇派”,也許通過將來進行的大量研究會改弦易轍。但無論傾向于哪一學術流派,關鍵問題在于能夠得以進行研究并取得研究成果,這才是最為重要的。

參考文獻:

篇11

定價:34.80元

中國的經濟高增長能否持續?中國貧富差距惡化的根源到底在哪?怎樣理解中國金融的邏輯?“新國有化”的危險到底在哪?”對于這些發展中問題,本書聚焦中國,通過對中國當前社會的分析,探討了中國人的未來,非常明確地指出了中國的改革方向以及中國人尋求幸福的具體路徑,從這個意義上說,這是一部民眾權益的代言書、一部中國社會轉型的啟示錄。

經濟學的思維方式(第11版)

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愛情經濟學

成君憶

篇12

(一)西方經濟學課程的特點與重要性

西方經濟學是原國家教委統一規定的我國高校財經類專業11門核心課程之一，該課程的原理、定律和理論，是財經類專業大多數課程(如管理學、營銷學、國際貿易等)的基礎或相關科目。從目前國內各高校的財經類專業課程設置來看，西方經濟學的教學質量將直接關系到其他大多數專業課程乃至整個專業的教學水平，在當前我國已將轉變經濟發展方式、完善社會主義市場經濟體制視為實現未來經濟發展目標關鍵所在的時代背景下，該課程的重要性不言而喻。

(二)課程教學的專業適應性問題

作為財經類專業普遍開設的專業基礎課，西方經濟學的理論是其他眾多學科理論的共同基礎，與各專業所設課程廣泛相關。但這并不意味著教師在各專業的教學過程中可以采取“一刀切”的做法，對不同專業的教學采用同樣的教學內容、方式與手段。

首先。本課程教學的目的之一是為學生將來學習其他相關課程打好基礎，而不同專業的課程設置又往往會有顯著的區別，這就需要西方經濟學課程教學能夠靈活適應不同專業的課程設置，使學生能學到對本專業后續課程學習最有用的經濟學知識，以更好地鋪平學生日后的學習道路。

其次，不同專業的學生在素質特點上也有區別，他們的知識結構、思維習慣、接受能力等往往不盡相同，如果教師不能因材施教，勢必會造成學生學習效果參差不齊，影響到教學的整體效果。

再次，不同專業的學生在未來就業方向上存在明顯差異，所以西方經濟學課程在理論分析、運用能力培養的過程中，也應體現出相應的適應性。

其實，如果用經濟學的語言來闡述的話，具有專業適應性的教學是根據不同專業的特點，對教學資源進行優化配置，從而提高資源運用的總體收益。本文特以景德鎮高等專科學校的金融管理與實務專業為例，對本課程教學的專業適應性問題進行示范性分析。

二、金融管理與實務專業的特點

“金融管理與實務”是近年來新開設的專業，主要培養掌握金融管理基本知識和金融實務基本技能、從事金融管理和實務操作的管理人才。目前，該專業開設的課程主要包括管理學原理、經濟數學、西方經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學、商業銀行業務與經營等，與其他財經類專業一樣，金融管理與實務專業的大多數專業課程都與西方經濟學有著密切的聯系，貨幣銀行學、國際金融學、證券投資學等課程更是直接以西方經濟學為理論基礎。

該專業所培養學生的未來就業方向主要是中央銀行、商業銀行、非銀行金融機構、金融監管部門以及其他與金融、投資、財務等有關的經濟部門。其中，以各級農村信用社為主體的農村金融機構很有可能會成為本專業畢業生的最主要就業方向。

此外，筆者還在教學實踐中了解到了本專業學生的一些素質特點。與大多數高職高專院校財經類專業學生的情況類似，景德鎮高等專科學校金融管理與實務專業學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結構、思維方式與理、工科專業學生有很大不同。

首先。人文知識豐富，數學基礎相對薄弱。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。

其次，思維方式偏重于感性認識。教學中，學生通常對故事化、形象化的講解內容非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明時，則不習慣接受。最后，缺乏對包括金融在內的各行業企業和社會的深入了解。現代社會的發展特點決定了學生迫切需要掌握國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論和引導國民經濟運行的宏觀經濟學理論。了解現實中競爭、壟斷、金融運行、貨幣政策等經濟問題的基本原理；但學生在這方面的實踐活動相對較少，少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解。

三、具體措施和建議

(一)授課學期的安排

針對本專業學生數學基礎相對薄弱的特點，金融管理與實務專業的西方經濟學課程應安排在生生學完經濟數學或高等數學課程之后的學期。對于這一點的必要性，筆者在長期的教學實踐中有著深刻的體會。經濟數學課程中所要學到的一些高等數學工具對西方經濟學而言是很重要的，例如，如果不懂得微分，就無法真正理解并運用作為現代經濟學理論標志的“邊際分析法”及其相關概念。如果學生在學習西方經濟學之前沒有學過或沒有學完經濟數學。他在學習“邊際分析法”等概念時將感到絲毫沒有頭緒，或是雖知道微分、導數的簡單公式。卻不明白這些概念的基本原理和現實意義，更無法將其與“邊際效用”等與實際生活密切相關的邊際概念有效地聯系起來；教師在面對這種情況時，也只能花費寶貴的授課時間為學生“補課”，結果反過頭來又要影響本課程的教學效果。

(二)教學內容側重點

根據前文的分析，該專業開設的專業課程主要與金融領域相關。為了使學生能夠更加適應這類課程的學習，西方經濟學課程在教學內容的安排上也應有所側重。可以根據金融體系的特點及金融理論與經濟學理論的關聯之處。將與金融行業知識聯系最為密切的宏觀經濟學理論作為本課程教學的重點。而且，根據景德鎮高等專科學校金融管理類專業未來就業方向多為農村金融機構的特點，也可以在本課程的微觀經濟學部分加強對農業生產的邊際產出、規模報酬、要素收入以及農村社會福利、公共產品等問題的闡述，從而增強學生對與農村、農業、農民有關的經濟問題的分析本領，增強其在未來工作過程中的環境適應能力。

(三)互動式教學手段的運用

景德鎮高等專科學校金融管理與實務專業的學生普遍傾向于定性分析，而對定量分析的理論、方法和步驟不感興趣――現代經濟學理論的發展方向與此恰好相反。如果教師在西方經濟學的教學過程中單純采用勸說式、灌輸式的手段來向學生傳授經濟學的理念、方法和思維方式，其效果必然不會太理想，甚至有可能導致學生普遍產生抵觸、厭煩心理。所以，在本課程的教學過程中教師應積極采取啟發式、案例式等靈活、互動的教學方法。

首先，教師可以從學生在分析與思維方式上的偏好入手，結合教學內容及相關問題，大量開展有針對性的提問式、對話式教學――比如，在介紹“經濟人”這一概念時，便可以用“人的本性自私嗎?”這樣簡

單、感性的問題引發學生思考。從而進一步引入相應理論的介紹。這類互動手段既能引導學生運用現有的思維方式及知識儲備發現和解決問題，進而主動地接受并掌握新的理論。又能激發學生對經濟學分析手段與思維方式的了解欲望：此外，這類教學手段也能使學生勇于自我判斷，使其能夠養成積極的學習習慣、嚴謹的治學態度、民主的學術風氣以及規范的表達方式。

其次，應嘗試采用“問題教學法”。在系統講解基礎理論的同時，也可鼓勵學生于課堂教學的最后10分鐘向老師提問題，其形式有如專家講座后回答聽眾提問。此方法能夠充分滿足學生的求知欲，并可借助學生發現問題的能力孕育其創新能力，培養其經濟頭腦。

再次，廣泛開展課堂討論。對金融管理與實務專業而言，教師可以選擇與金融領域有關的經濟事件及相應數據作為討論案例――例如“我國利率水平調整對經濟的影響”、“我國通貨膨脹水平的變化”、“我國股市的波動”、“我國經濟發展的未來走勢”等。一方面。以現實案例為基礎的教學手段可以為經濟學理論中的分析方法、思維方式提供解釋依據，使學生更愿意、更容易接受那些看似枯燥的理論：另一方面，教師也可以通過案例揭示理論與實際的差距，從而使學生明白經濟學對現實問題的分析方式、經濟理論適用范圍和約束條件，為學生掌握理性、客觀、量化的分析手段打下堅實的基礎。

(四)全面應用多媒體教學手段

由于本專業學生思維方式偏重于感性認識，對西方經濟學中的邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等教學內容的接受能力往往較差。要想解決這方面的問題，對多媒體教學手段的運用就必不可少了。

在多媒體設備的應用中。教師不應將多媒體看作板書教學的簡單替代，而是要讓多媒體教學手段的優勢與經濟學教學中的特點充分結合起來。使其真正成為教學效果的倍增器。并有效提高教學過程的開放性和與學生的互動性。如此一來，教師一方面便可利用多媒體設備顯示清晰、明了的優勢，克服板書在演示質量上的缺陷，另一方面又可以用動態化、趣味化的演示方式，激發學生的興趣，使他們擺脫對書本上的圖、表、公式等“枯燥”內容的厭惡乃至恐懼感。除了運用課件外。建立龐大且形式多樣(包括文字、圖片、視頻、動畫等形式)的案例庫也是充分利用多媒體教學手段的方式之一，對于金融管理與實務專業的西方經濟學教學而言，教師可以選擇與金融危機、國際金融體系變遷等經濟事件有關的視頻案例在課堂上播放。以拓寬學生的視野、吸引學生更加積極地參與討論，從而進一步增強案例教學的效果。

(五)將科研與實踐能力訓練納入教學環節

一方面，教師在日常授課、習題、測驗中都要加入促成該目標的因素：另一方面也要求學生在課外自行分組、合作完成與現實經濟問題有關的分析報告。教師可以引導學生登陸財經類網站或前往各級金融單位完成數據調查，繼而指導其開展理論運用、論文寫作等工作，并在課堂上組織展示與評比活動，對符合要求的成果亦可爭取在學術期刊或學生自辦刊物上發表。此外，由于經濟學理論的廣泛相關性，西方經濟學的實踐教學也具備相應的優勢。可以充分利用景德鎮高等專科學校已有的國際商務實驗室、電子商務實驗室、會計實驗室等優勢條件開展教學。總之。該方式既可進一步增強學生分析和解決實際經濟問題的能力，又可通過實踐過程鍛煉組織、管理、協作等實用技能，使經濟學走下神壇，成為真正的致用之學。

四、小結

雖然以上分析針對的僅僅是景德鎮高等專科學校的金融管理與實務專業，但該專業在所有高職高專院校的財經類專業中可以算是一個十分典型的研究對象，所以本文中所闡述的專業特點及應對措施必然會具有廣泛的參考價值。當然，本文所進行的分析也仍處于較為粗淺的水平，尚有進一步改進與提高的余地，不過筆者也相信，相關的理論與經驗一定會在日后的教學實踐與研究活動中得到進一步檢驗與完善，并為西方經濟學課程教學水平的整體提高做出更大的貢獻。

參考文獻：

篇13

新制度經濟學的源頭可以追溯到科斯1937年的著作《企業的性質》，而其興盛則始于上世紀七八十年代。新制度經濟學致力于考察制度非中性環境下如何實現制度分析與新古典理論的耦合。它在放寬新古典經濟學前提假設的同時，采用了新古典經濟學的邊際分析、均衡分析等方法來研究制度問題，努力把制度分析納入到主流經濟學的分析框架之中，并引入了以交易費用和產權等概念、研究視角為內核的理論體系，對現實經濟世界具有較強的解釋力，所以又被稱為“真實世界的經濟學”，這區別于抽象掉制度因素的新古典經濟學，后者由于脫離現實世界而被稱為“黑板經濟學”。由此，新制度經濟學的基本原理和研究方法逐步滲透到經濟學各領域，并悄然成為經濟學界不可或缺的重要常識之一。可以說，在學派林立，學術觀點異彩紛呈的學術界，以制度為主題和標簽的“思維范式”已然成型。尤其值得關注的是，1991年、1993年和2009年新制度經濟學的三位重要代表人物科斯、諾斯和威廉姆森先后獲得諾貝爾經濟學獎，這無疑提升了新制度經濟學的全球影響力。新制度經濟學的獨特視角和理論范式契合了轉型國家的理論需求。20世紀80年代末，以交易費用、產權、契約、企業、制度變遷理論為核心的新制度經濟學開始傳入我國并得到迅猛發展，以其理論方法研究我國在改革開放進程中，如何加快政府職能轉變、經濟體制轉軌、經濟發展方式轉型等熱點問題愈演愈烈。在此背景下，高校全面傳授新制度經濟學別具一格的理論觀點、研究視角、分析方法勢在必行。所以，自20世紀90年代以來，新制度經濟學一直被列入我國高校教學計劃之中，成為國內多數高校經濟管理類專業的一門重要的主干課程，有的高校還設置了新制度經濟學碩士點或博士點。[1]在教學實踐中，新制度經濟學的講授有助于學生運用其理論解釋與分析中國經濟現實問題，以及深度參與經濟學理論研討和撰寫學術論文，進而不斷提升自身的專業素養與思維能力。

二、我國新制度經濟學教學過程中的主要障礙

作為一個興起僅半個世紀的經濟學新分支，新制度經濟學的理論體系尚未成熟。而且，我國開設和研究新制度經濟學課程起步較晚，所以各高校在該課程的教學內容、教學方法上均顯露出諸多局限性與缺陷。

1.從教材視角剖析教學內容。雖然新制度經濟學研究視角獨特、思想已經廣為人知并且被廣泛應用，但其理論體系尚未成熟，明顯區別于其他成熟的經濟學分支。對新制度經濟學進行過研究的學者不難發現，該理論體系龐雜、概念和邏輯不統一、新成果層出不窮、爭議此起彼伏，且基本共識和學術規范有待進一步梳理和完善。就國外而言，新制度經濟學教材并未完全按教材式規范來編寫，最初的內容是關于新制度經濟學經典論文的匯編，之后演變為不同學派觀點的文獻綜述，發展到現在的教材主要是通過對不同發展時期具有承繼關系的文獻進行梳理，大體勾勒出新制度經濟學的基本框架與經典內容，為各國學習和研究新制度經濟學提供了入門的基礎知識，但仍表現出“思想史雜陳”的特征，在概念、術語、假設前提和邏輯系統上千差萬別，尚未形成以教材式規范來呈現的普遍共識和結論，容易使初學者最后陷入無所適從、無處下手的困境。[2]就國內而言，一些新制度經濟學教材將關注重心放在了敘述及解釋國外相關理論的研究上，由此形成了理論性較強和內容較抽象的特征，還有一些新制度經濟學教材試圖“另辟蹊徑”，依照作者自己的邏輯框架、學術觀點構建一個新制度經濟學的理論體系，重新創立一套符合國內教學需求的新制度經濟學教材。這在一定程度上促進了國內新制度經濟學體系的完善及推廣，但由于這些教材在某些觀點上屬于“一家之言”，同時也省略掉了一些通常被視為學術共識和基本常識的部分內容，導致初學者在理論結構上存在缺漏，以及在學術共識與作者個人觀點之間難以甄別，容易被“誤導”，最終感覺整個理論體系晦澀難懂與枯燥乏味。

2.從教學實踐洞察教學方法。透視我國新制度經濟學教學實踐，不難發現，教學方法存在諸多缺陷與短板。首先，由于新制度經濟學的典型特征表現為內容抽象與理論性強，且理論體系與學術規范還有待完善，所以各高校教師在教學實踐中，會比較偏重理論知識的傳授，而較少注重理論聯系實際。而且，案例教學實踐也暴露出各種問題，如直接采用學生不甚了解的國外案例而疏忽實用的本土化案例；選用的國內案例素材不具有針對性與典型性；分析不到位與不深入，不能有效促進學生通過分析本國經濟發展歷史和現狀來深入參透新制度經濟學理論。其次，在傳統的新制度經濟學教學活動中“，教師講，學生聽”的單向注入模式較為盛行，學生和老師之間以及學生之間很少共同探討教學內容，教學基本成為學生無法真正參與其中的“獨角戲”，這樣無法調動學生學習的主動性、積極性和創造性，導致其對一些概念、觀點、理論似懂非懂、一知半解，以及無法培養和提高他們獨立獲取知識的能力、創新能力與實踐能力。再次“，填鴨式”教學的推行使得大多數高校忽視將文獻閱讀法引入教學實踐中。“灌輸式”教學模式可以使學生了解交易費用、科斯定理、制度變遷等理論的基本內容，但無法使其掌握理論的來龍去脈、演進歷程以及實際應用。而經典文獻清晰呈現出學術淵源，其邏輯分析和問題解釋能力較強。顯而易見，閱讀經典文獻法能有效激發學生學習潛能，推動其更系統、更深入地掌握新制度經濟學的理論結構，不斷提升專業理論素養與綜合能力。

三、我國新制度經濟學教學創新路徑

為有效提升新制度經濟學的教學質量，必須確立以教學交往性、教師主導性、學生主體性、知識建構性為典型特征的現代教學范式。這要求我們以改革教學內容與教學方法為重點突破口，全面創新教學思路與教學路徑，由理論傳遞向既傳授理論也傳授方法與培養綜合能力轉變。

1.完善與變革教學內容。高校應從教材選用與教師講授兩個層面入手，不斷推進教學內容的改革和創新，實現教學內容規范化、合理化與多元化。其一，在教材選用上，應重點關注國內外比較權威的教材，同時注重多樣化與豐富化，即以一本教材為主，多本教材為輔。值得強調的是，鑒于本科生的知識結構與知識需求考慮，主教材應較為規范、系統、全面，且不宜太復雜、太難及帶有濃厚的專著色彩。同時，教師在實際講授過程中，也應依據本科階段的學習特點，對主教材內容進行合理的取舍和調整。其二，教師需注重吸取各教材之所長，并采用中國思維方式與通俗易懂的語言，講授國際范圍內所公認的新制度經濟學的經典內容，同時對國內外不同學派、不同觀點進行對比與梳理，探索一條介于“思想史雜陳”與“一家之言”之間的“比較—綜合”式路線，提煉國際視野下的理論共識以構建符合教學規范的邏輯框架和理論范式。其三，教師必須求真務實、與時俱進，努力探索及向學生傳輸學術前沿動態，不斷補充與更新講授內容。在迄今為止存在爭議的一些學術觀點上，還需充分挖掘學生獨立思維潛能，激發其從獨特視角形成獨特觀點。其四，除了闡述新制度經濟學的理論體系與學術觀點外，教師還應將中國經濟社會發展的現實問題引入其中，實現理論與實踐的貫通與融合，使學生能用新制度經濟學原理分析現實問題。

2.優化與創新教學方法。在教學方法上，教師應打破陳規，從教學實際出發，著力營建啟發式教學、參與式教學和討論式教學等各種教學方法有機結合的多元教學模式，不斷增強學生主體性和參與性及教學互動性。其一，重點結合本國發展實際，完善與深入推進案例教學法。首先，教師應利用網絡、書籍等各種可獲取資源，精心收集既具有針對性也不乏多樣性的素材，并注重盡量選用具有現實性與典型性的國內案例，尤其關注當前持續升溫達到關注沸點的經濟社會現象與問題。其次，克服“只重案例，不重分析”的普遍缺陷，激發學生利用新制度經濟學相關原理深入分析現象背后的深層次根源及消除障礙的治理對策。其二，依據新制度經濟學之特點，大力倡導與推行文獻閱讀法。關于新制度經濟學的理論觀點爭論接連不斷，要客觀、正確地做出判斷與取舍，除了要理論聯系實際外，更重要的是在大量閱讀經典文獻的基礎上深入推敲。教師應向學生列出重要代表人物的代表作（包括專著和論文），學生可從中選擇各自感興趣的專著和論文反復閱讀、比較式閱讀與討論式閱讀，甚至可以撰寫讀書筆記以深化理解和強化交流，進而不斷提升學生的專業理論水平、邏輯思維能力與學術論文寫作能力。其三，全方位與多層次推行問題教學法，激活學生主體性和教學動態性。教師在整個教學過程中，應全面創設問題情境，構建以問題為中心、以學生為主體的課前思考、課堂討論和課后交流的創造性教學方法，旨在改變教師單一信息傳遞模式為信息全溝通模式，不斷建立健全師生間、同學間的合作與互動機制，這不僅可以推動學生認真學習本學科知識，以及建立行之有效的分析、解決問題的思維方式與自主學習方式，也能促進不同思想觀點之碰撞與交鋒以實現理論升華。

參考文獻：