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二、怎樣選好科研課題
科學研究始于問題，教育研究也是如此。在體育教學中需要研究問題很多，但并非每個問題都值得我們研究。因此，如何選好科研課題，就顯得尤為重要，我們應從以下幾方面遴選。
1.課題必須具有實用性
課題的意義是確立選題的重要依據，它制約著選題的方向。因此，選題要從當前體育教育發展的實際出發，要具有代表性和針對性。我們在衡量選定課題有無使用價值時，主要看兩個方面：一是所選擇的課題是否符合體育教育事業發展的需要；是否有利于提高教育質量，有利于促進青少年身心健康。二是所選擇的研究課題是根據體育教育本身發展的需要，為檢驗、修正、創新和發展體育教育理論，建立科學的體育教育理論體系進行的專門研究。作為教學一線的教育工作者，我們應主要關注的是前一方面問題。
2.課題必須具有科學性
課題的科學性，首先表現在選題要有一定的事實依據，立論根據充實、合理。這是選題的實踐基礎；其次，還要以體育教育的基本科學原理為依據，這是選題的理論基礎。選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題具有科學性，必須對選定的課題進行充分論證。
3.課題必須具體明確，具有可操作性
所選定的課題一定要具體化，界限清，范圍明，宜小不宜大。那種大而空、籠統模糊，針對性不強的課題往往科學性差，而且不易操作。
4.課題要有獨創性
要做到選題新穎具有獨創性，就要把課題的選擇放在總結和發展過去體育學科取得的實踐成果和體育科學理論基礎上。我們應該看到，科學上的任何成果，都是科學工作者在前人工作成就的基礎上一步步取得的。因此，在選題時，要廣泛深入地查閱文獻資料，弄清所要研究的課題，目前在國內外已達到的水平和已取得的成果，要知道是否有人已經或者正在研究類似的問題。這樣才會使選題具有獨創性，我們才不至于作無用功。
三、成立科研課題組
每一項科研成果都是集體智慧的結晶，靠一兩個人的"單槍匹馬"是很難取得成功的。因此，一般課題組最好由4人以上組成，要選出一名業務水平高，組織協調能力強的教師來擔任課題組組長。在選拔課題組成員時，應盡量考慮到教師的職稱結構、年齡結構和專業結構的合理性，必要時還可以跨學科或聘請一些在這一研究領域具有權威性的德高望重的專家學者，來擔任課題組的組長或顧問，從而提高課題研究成果的權威性。由于各校體育教師相對較少，也可以采取幾所學校聯合或把一個地區的優秀人才集中起來，組成課題組。這樣既可以保證課題組成員結構的合理性，又解決了學校體育教師少、不利于開展課題研究的難題。
四、如何設計科研課題方案
一項科研課題，經過選題和必要的論證之后，就可以著手設計課題方案了。課題方案是對研究問題的提出、課題解義、課題研究假設、課題的實施步驟等諸多方面問題進行整體的設計，這樣可使操作做到心中有數，按計劃進行課題研究。
1.問題的提出
教育科研始于問題，某個科研課題總是為解決某個問題或某類教育教學的問題而設立。要把問題的來源交代清楚，把實施課題的意義闡述透徹，把課題的創新程度表述明白。此外，還要說明一下國內外對這一問題的研究現狀，明確該課題研究領域所面對的問題狀態。
2.課題釋義
課題釋義是要求闡明課題的含義，是對"是什么"的回答。對于這個問題，既要從理論上溯源，又要做到內涵與外延的界定。所謂內涵，是指這個課題的內容是什么，有哪些要素；所謂外延，是指這個課題的范圍有多大。這里需要說明的是，作為一個科研課題總要有所創新，總要有一些新的內涵，所以盡管有很多課題是用一些普通的詞匯來表達，但決非是不證自明的普通概念，都需要課題研究者給以釋義。
3.課題研究假設和課題目標
假設是以一定的理論和事實為依據，對所研究的課題提出某種帶有推測和假定意義上的理論解釋和結論，是對某種尚待建立的變量關系的推測。有些課題方案，用課題目標的方式來表達研究假設的結論內容，這也是一種可行的、常見的表達方式。
4.科研研究的實施步驟
一個科研課題的完成是從理論構想到科研實踐逐步完善的過程。課題研究的實施步驟是一個從準備到操作、從簡單到復雜、從局部到全局的實施過程。
課題研究方案設計完成后，并不表明就可完全照本實施了。隨著課題研究的展開，還會不斷地出現一些新問題，要根據實際情況，對實施方案進行補充和調整，使其不斷完善。
五、課題論證評價體系
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兼教體育的教師現狀
1.接受調查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學歷12人，中師學歷18人，專業合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數兼教體育的教師具有一定的體育專業知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術動作的名稱術語，不能較好地掌握教學大綱，對專業知識掌握不夠全面扎實，較難適應崗位要求。
2.能用簡潔語言說明動作結構的有27人，能準確示范、動作優美并能用簡潔的的語言說明動作的結構、教學步驟、練習過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發形式進行體育教學。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學中注意充分利用自身示范，讓學生認識、模仿教師掌握的動作體現較好。
3.全體被調查的中年教師與青年教師相比，水平結構不一樣。中年教師實踐經驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經驗不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據測試者的動作模仿或自我演示，達到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學的需要。
5.接受調查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領導是否重視體育。重視的學校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現象時有發生。
6.從座談情況看，樂意從事體育教學的有32人，認為體育學科是一門重要的基礎學科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學科的認識是端正的。在對“如何提高體育學科的教學質量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學質量的有9人，不能結合體育學科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學科的研究還不夠，在提高體育教學質量方面進行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點多，辦學規模小，教師編制緊，教學任務重，在擔任語文、數學任務的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現代化建設的今天，應針對各地農村實際，合理調整布局，收縮布點，擴大辦學規模，選配體育專職教師，為體提高體育教學質量提供條件。要根據村小教師的不同年齡、不同學科和教學基本功的不同現狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓，建設一支數量足、素質優、一專多能的小學教師隊伍，為在村小全面深化素質教育，全面提高教學質量，全面推進教育現代化建設提供保證。
師范學校要加強師范生的教學基本功訓練。從小學教育的實際需要出發，在加強專業思想和職業道德教育、豐富文化和業務知識、提高學歷層次的同時，強化教學基本功的訓練，提高課堂教學的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數學等學科的同時，也能教好其他兼教學科，為小學教師隊伍輸送新的血液。
教育行政部門要合理調配好各鄉鎮的教師結構，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現對優秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進教師隊伍的優化組合。教研部門、教育科研機構要努力將教學研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學科、每位教師，讓教師做中學，用中練，不斷提高課堂教學操作水平和教學研究水平。
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1 前言
畢業論文是高校實踐教育的重要環節，是檢驗大學四年學業成果的重要指標之一。但是近幾年來，在高等教育日趨大眾化下的本科生畢業論文質量不容樂觀，作為高校教育工作者的我們應該對本科畢業論文質量問題加以重視。為培養符合廣東省中小學教師需求，具備一定科研能力的體育教師，有必要探索出一種科學、合理的提高撰寫論文質量方法。本研究旨在對華南師范大學體育教育專業2010級到2012級本科論文撰寫質量進行分析，以期能為體育教育專業本科畢業論文的改革提供依據。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究選取華南師范大學體育科學學院2010-2012級三個年級的體育教育系學生為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
翻閱并查看華南師范大學2010級-2012級近三年體育教育專業本科畢業生共387篇畢業論文及相關資料，并檢索中國知網，查閱與本研究相關的學術論文和優秀碩士博士畢業論文。
2.2.2 訪談法
2016年4月到6月，訪談了10位論文指導教師以及10位2012級的體育教育本科畢業生。了解撰寫論文中教師、學生所碰到的相關問題。
2.2.3 問卷調查法
本研究以文獻研究為基礎，結合對師生的開放式訪談，自編了相關的調查問卷，共發放 200 份問卷，回收 200份，回收率和有效率為100%。。
2.2.4 數理統計法
采用SPSS19和Excel 統計軟件對所獲得的數據進行統計分析。
3 結果與分析
3.1 畢業論文的現狀
3.1.1 畢業論文的選題
從2010-2012級畢業論文研究方向整體情況來看，體育教育學和訓練競賽是近3年畢業生的主要研究方向， 2010級與2012級超過3/1是寫體育教學內容，而2011級的學生雖然也有很多寫體育教育，但是競賽訓練卻成為該屆畢業論文比重較高的一個研究方向。可能是2011級學生大部分都參加了2015年廣東省大學生大運會，學生經歷了運動會前的備戰、高強度訓練、緊張的比賽氣氛感染了全年級的學生，所以學生愿意寫自己親身經歷的研究。結果表明，學生對本專業的熟悉度決定其選題方向，尤其是體育教育專業學生日常課程和大部分時間都以術科學習為主，因而更傾向于選擇技術類的研究選題。而學生對體質健康方面的選題研究較少，一方面可能是學生理論結合實踐的能力較為薄弱，另一方面可能是理論研究選題更依賴實驗條件，且受實驗經費限制，開展實驗必須具備一定的人力物力財力，在各類實驗條件均具備的情況下才能開展實驗學科的研究，因而導致選擇該研究方向的學生越來越少。總體來說，近3年學生的本科論文大多在選題時會選取與自己特長相關、了解接觸較多，研究內容相對單一，且研究表面的東西，沒有深入探究。甚至有時同一專項班會出現相同的題目，并且研究方法、對象、手段均大同小異，那就]有意義，論文質量也不會太高。
3.1.3 畢業論文的指導情況
本科論文一般都是需要在教師的指導下完成，對大多數的本科生來說還是第一次經歷。對教師而言，這也是科研經驗的過程與收獲。以2012級為例，由于受師生比例限制的原因，每屆華南師范大學體育科學院有體育教育專業共80名學生，相應配備32名指導教師，即人均指導篇數為2.5-3篇。學院采取師生雙向選擇的原則，學生往往首先考慮選擇自己的專項課教師作為導師，經學院調整后，部分學生才會二次選擇其它理論課教師或者公體課教師作為導師。從研究結果看，專項課指導教師數量每年均保持基本水平，并成為本科畢業論文指導的主要師資力量。從近三年的指導教師情況發現，由于專項術科教師均是從事專業技術技能教學，還要兼校運動隊教練的重擔，絕大多專項術科教師必須承擔學校大量的教學工作，其指導畢業論文的精力被分散，客觀上影響了畢業論文的整體質量。而理論課學科教師在指導本科畢業論文工作上并沒有充分發揮其重要性作用。
指導教師對學生撰寫論文質量起到關鍵性的作用，指導教師的學術思想、學術態度和科研水平也會直接正面影響著學生。本科生大多數是第一次接觸規范論文寫作，他們剛開始往往都感覺無從下手，這時，指導教師的指導作用就體現出來了。根據對論文的指導次數和時間的調查結果發現，學生畢業論文一般指導次數在3-4次（50%），剛好占總數的一半，其次是5-6次（占23.5%），7次以上相對比較少，只占10.5%。每次師生討論時間以20-40分鐘選項居多，共97人（占48.5%），多于一個小時的只僅占5%。通常情況下論文指導時間低于半個鐘就顯得有點倉促，論文質量難以保證。體科院有個別教師在開題報告上提出學生論文存在的問題，能給予比較合理的改進意見。但是大部分教師都是在開題報告上寫“同意開題”幾個字，顯得有點簡略。教師在指導論文過程中責任心不夠強，對論文投入的精力有限，導致學生在后面的論文撰寫時覺得難度大，無從入手。從近3級的情況來看，部分教師指導論文的態度有待提高。
3.1.4 畢業論文的撰寫格式情況
對近3級的學生的訪談和問卷調查發現，學生對論文框架、研究目的、研究內容、研究意義、研究手段一概不清晰，更不用說字體、段落、腳注、尾注、數據圖表等一系列的規范表述性問題。通常很多學生都是在完成整個畢業論文之后才知道基本格式問題。從而導致連文獻資料的引用斷章取義或者無從下手。畢業論文的前期選題，文獻收集、開題報告等一系列的準備工作都是為畢業論文撰寫打下基礎，有必要盡早讓畢業生熟悉論文撰寫的規范性。
3.1.5 論文數據的真實性情況
在撰寫畢業論文中，很多學生能夠找到適合自己的論文的研究方法，但是由于學生掌握方法的情況不同，導致數據統計過程中大部分學生出現各種各樣的問題。通過問卷發現，學生對研究方法掌握情況不容樂觀。調查結果表明，41.5%的學生認為畢業論文存在抄襲現象，僅有40%的學生認為數據真實。
3.1.6 答辯成績情況
本文對華南師范大學體育教育專業2010級到2012級學生387篇論文進行畢業論文成績進行統計，統計結果表明3個年級的本科生畢業論文全部通過論文質量審核，獲得及格以上的等級成績。從成績統計看。2011級的學生論文寫作能力比較強。對三個年級指導教師與答辯小組評定成績的統計分析結果表明（見表2），得出2010級P
3.2 畢業論文改革建議
3.2.1 調整畢業論文時間，提前啟動指導工作
建議調整畢業論文的時間段，避免與考研就業沖突。將畢業論文階段性開始時間提前：1：大三第1學期，先讓學生選導師選方向，完成開題報告；讓學生一邊多次接觸導師一邊初步接觸相應方向的文獻，只有多看文獻資料，才能拓展研究思路，不至到寫完開題報告還不知怎么下筆撰寫論文；2：大三第2學期分三段時間檢查、上交論文的完成進度，每一段時間必須指導教師簽名，并在期末提交論文二稿；3：大四第1學期完成修改論文以及PPT制作；4：大四第2學期可以相對輕松與指導教師進行預答辯以及正式畢業答辯。
3.2.2 優化組合師生力量，培育優秀畢業論文
良好的師資力量是決定學生撰寫高質量論文的前提基礎。對于學生而言，應鼓勵學生多選擇學科教師進行指導，限制每位術科教師指導論文的篇數盡可能不超過3到4篇；對于教師而言，教師的指導人數應該與其職稱成正比，對于具有高學歷、高職稱的教師，應合理增加其指導論文的學生人數。優化學生和指導教師的組合，盡可能保證優秀學生能配備更高水平的指導教師進行指導，有利于提高論文的質量。“合理組合”有利于增加優秀畢業論文的數量和比重，也可提升整體畢業論文質量。
3.2.3 提升教師指導內涵，建立指導獎懲制度
建立合理的指導獎懲制度是提高教師指導質量的重要保障。首先，由于大環境各方面因素的影響，教師在指導畢業論文的過程中責任心不夠強，很多教師只重視自己的科研項目以及課堂教學， 輕視畢業論文的指導。指導教師的投入精力有限，學生也無從下手，惡性循環，直接е侶畚鬧柿課侍猓黃浯危一些術科教師自身知識更新緩慢、知識結構相對陳舊，科研能力相對薄弱，使其缺乏提高自身科研水平的意識，這些因素都嚴重影響畢業論文的質量。學院應建立專業導師目標責任評價和監督制度，以客觀的評價指標明確規定導師指導的小時數和次數，加強導師責任，并把學生論文質量考核直接與導師責任掛鉤，可以在一定程度上保證本科生畢業論文的質量。對于獲得本科優秀畢業論文的指導老師，應在全院進行表彰，以表對其工作的肯定。
3.2.4 加強科研能力培養，提高學生重視程度
培養學生基礎寫作知識寫作能力是提高本科畢業論文質量的關鍵。由于許多學生有傾向于術科學習的思想，專業理論基礎知識不扎實，對專業核心理論知識理解得不夠深入，沒法做到理論知識與實戰知識間的融會貫通，缺乏創新精神。針對這種現象，在課程設置上可以進行改革創新，即無論是學科還是術科課，每完成一門專業課，教師應布置小論文作業的形式來提高基礎寫作能力，提高學生運用所學知識分析、解決、說明問題的能力；論文寫作的練習過程中，教師應禁止學生盲目照搬或者斷章取義，甚至抄襲剽竊的現象。能力的培養和提高并不是一步登天的，需要實踐和時間的積累。學生的基礎寫作能力上來了，科研能力就能慢慢銜接上來。
4 結論
4.1 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業本科畢業生論文選題格局趨于穩定，選題多以學校體育教學和訓練競賽為主，基本符合本專業的培養目標。
4.2 教師通常指導本科畢業論文的次數在3-4次之間，每次40分鐘內比例較多，多于一個小時的比例只僅占5%。有必要進一步規范指導教師對畢業論文指導的學時數。此外，應合理分配專項技術和理論課指導教師，充分發揮學院理論課教師的學術作用。
4.3 華師大體科院 2010-2012級體育教育專業本科畢業論文結構都能達到完整、合理，但在格式上有必要規范，論文的真實性與抄襲情況有待加強。
4.4 應保證畢業論文的撰寫時間，減少其與本科生就業迎考時間的沖突，保證學生撰寫論文的精力與時間。指導教師評定成績普遍高于與答辯小組評定的成績，應制定合理的論文質量評價標準。
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篇4
一、以往的成績考核評價的局限性
由于在體育教學評價中只重視學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程性評價和診斷性評價；只重視期末成績的考核，單純用分數的高低來評價成績，而忽視學生的個體差異性評價；只重視達標和技能評價，忽略思想品德、個性品質等方面的評價。因此，以往的體育教育評價，還遠遠沒能充分發揮出評價的效果，診斷教學問題，提供反饋信息，引導教學方向，調控教學進程，激發學習熱情，實現教學管理的功能。主要表現為以下幾個方面：
1.忽視了學生的個體差異
這在某種程度上使體育考試失去意義，使學生的學習積極性受到挫折，甚至產生厭學的情緒。
2.評價最終成績
只注重學生的終結性評價，而忽視體育教育的過程評價和診斷性評價。造成學生成績的兩極分化，不符合面向全體學生和學生全面發展的要求。
3.由教師進行外部評價
以往的成績考核評價由老師一人說了算，由于學生很多，教師不能一一做出準確的評價，對學生學習的積極性造成了影響。二、新課標對成績考核評價的全面性
1.學習成績評定的內容
（1）體能——與不同學習水平相關的體能項目。
（2）知識與技能——對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰術知識與運用能力，有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。
（3）學習態度——學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現。
（4）情意表現與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。
2.教學評價功能
教學評價的功能是多元化的，但從根本上說只有兩大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通過教學評價，激發學生學習積極性，提高教學質量，促進學生個性的全面發展；所謂管理功能是指通過評價鑒定教學質量、區別優劣、選拔淘汰。傳統意義上的教學評價強調管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區分、選拔人才的。現代教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵功能，其目的是創造適合學生發展的教學評價體系。新課標明顯淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養，把教學內容和完成教學內容的要求合并在一起，對教學內容只提出最低的技術要求，鼓勵學生根據自身情況適當提高成績。
3.強調評價與教學過程較為相關的態度、行為等
新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外，還將學生平時的學習與練習態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差，但學習態度好的學生提高了學習的積極性；讓那些先天條件好，但學習態度不端正的學生認識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學習態度。
4.強調評價對體育與健康知識的理解和運用
以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試，死記硬背，并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑等疾病也無所適從，學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。那么，“新課標”更強調的是理解、運用和實際操作，注重的是學生能力和體育文化素養的培養。
5.強調評價運動技術的運用和運動參與程度
就好比金子埋在土里，如果不被人挖出來，哪怕你再值錢，也是毫無意義的。因此，“新課標”不是注重運動技術水平掌握的高低，而是注重學生對于運動技術的運用和運動參與程度。
6.強調既評價最終成績，又評價學習過程和進步幅度
以往學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準，進行“終結評價”。此種評價方法，學生的個體差異、學生的努力程度、進步情況、學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況無法體現。70年代美國教育家布魯姆提出過過程評價理論，過程評價就是在教學過程中，一個單元結束和一個系列教學活動結束均要進行綜合評價（包括知識掌握、課堂表現、技術掌握、運動成績等），只有將終結評價與過程評價結合起來，對學生的評價才能做到客觀公正，最大限度的激發學生學習的積極性，從而提高教學質量。
篇5
1.運動強度。運動強度指人體單位時間的生理負荷量，一般用心跳頻率來表示。如幼兒20米速跑，跑后即刻心率可達180次／分，慢跑一分鐘做徒手操一套，心率在140次／分左右，顯然，前者大，后者小。運動強度直接影響到幼兒的練習密度，兩者在很大程度上是呈反比的關系，即運動強度越大，幼兒的練習密度則應越小，反之，運動強度越小，幼兒的練習密度則可適當提高。這就提醒教師，絕不能讓幼兒長時間連續從事大強度的運動，否則，幼兒將承受大大的運動負荷，易造成其身體的傷害。例如，幼兒在做迫逐躲閃跑或連續立定跳遠等大強度練習時，其練習密度可適當減小，而且練習中應增加休息的次數，一般幼兒練習一至兩分到后應作適當的休息，而后再繼續練習，教師應嚴格控制大強度練習的總時間。在幼兒園體育教學內容中，強度較大的運動項目有跑、跳躍、攀登、下蹲走、仰臥起坐、傳接球等；強度較小的運動項目有走、鉆、爬、投擲、走平衡木或窄道等。
2.教材的難易程度。教材的難易程度直接關系到教師的示范、講解密度、幼兒的練習密度。幼兒學習新教材和較難的教材（如投遠、投準、立定跳遠、拋接球、夾包跳、夾包擲遠或擲準等）時，教師的示范和講解的密度都應加大，每個幼兒的練習密度也應提高，要使每個幼兒都有機會和充分的時間進行動作和身體素質的練習。相反，幼兒復習舊教材或學習較容易的教材時，教師則應減小講解和示范的密度，讓幼兒有更多的時間去復習鞏固。
3.組織措施。組織措施合理，教學的節奏則會緊湊，且環環相加，上課的時間才能得到最大限度的利用。排隊、變換隊形迅速可大大減少浪費時間。幼兒隊形的設計應符合教學的需要，分組輪流練習或競賽性游戲時，幼兒的分組太少，都會導致幼兒輪番等待的時間太長，進而易使幼兒產生厭煩，甚至注意力的分散。
4.準備工作。準各工作充分，可大大減少浪費時間，提高上課時間的利用率。有的教師課前準備工作不充分，上課時才臨時布置場地，擺放器械，結果無端地浪費了許多本該用于教學的寶貴時間。
5.幼兒的年齡差異。對不同年齡階段的幼兒，教師的講解、示范的密度也應不同，對年齡越小的幼兒（如小班），教師的示范密度應越大，對年齡越大的幼兒（如大班），教師的示范密度應適當減小（較難的教材除外），而講解密度應提高。
6.教學內容的難易程度和興趣性。教學內容難易適中，具有興趣性，幼兒練習的積極性則高，就愿意參加各種練習，因而可提高幼兒的練習密度；相反，幼兒則不愿意練習，這又會影響教師的情緒和態度，易使教學過程顯得松散，達不到良好的教學效果。
二、科學調節幼兒園體育課密度的策略
針對以上影響幼兒園體育課密度的諸因素，特提出以下的調節策略：
1.周密計劃和科學安排各項活動的時間和分量。
教師在準備體育課時計劃時，應根據教學任務、教材特點和幼兒身體發展的特征及實際情況，科學地安排各項活動的時間和分量，做到計劃周密，心中有數。例如，教師在什么時候講解，什么時候示范？各幾次？大約用多少時間？幼兒分別要做哪些練習？各幾次？各用多長時間？幼兒排隊和調動隊伍約用多長時間？幼兒什么時候休息和以什么方式休息（即采用全體幼兒停止任何活動的休息還是分組輪流體息）？休息多長時間？等等一系列問題，教師課前備課時都應周密計劃。
教師必須堅持精講多練的原則，要清楚地認識到在任何一節體育課里，幼兒的練習密度都應是最大的。據研究，幼兒在體育課中合理的練習密度的范圍是35——55％，教師可根據不同的教材和幼兒的年齡段在這個范圍內確定具體的練習密度，但必須注意動靜結合，嚴禁讓幼兒連續長時間做大強度的練習。如果幼兒是學習新教材，教師應首先詳細示范講解1——3次，緊接著就該馬上安排每個幼兒及時進行練習，教師再巡回指導，觀察幼兒練習的情況，及時糾正幼兒的錯誤，如發現幼兒普遍犯有某種錯誤，教師應再次示范講解。教師在教授新教材時，示范、講解應適當增加次數和時間，但講解要準確、精練，抓住動作要領，切忌冗長、繁瑣；示范應正確、規范、舒展，講解與示范應緊密結合。對小班幼兒的示范應多于講解；對中、大班，尤其是大班，講解的密度可稍大些，可適當減少示范的次數，但學習較難的教材除外。對強度大的教材，可多增加幼兒休息的時間。排隊和變換隊形應盡量迅速，而且要符合教學的需要。
2.改進和提高課的組織措施。
教師應不斷總結經驗教訓，探索出最佳的組織措施。前面已談到幼兒體育課的練習密度應是各種密度中最大的，尤其是學習新教材和較難的教材時更應做到這一點。那么，在選擇幼兒的練習方式時，就應充分考慮其科學性。教師可根據具體的教材和幼兒園場地、器械，以及幼兒的實際，選擇以下練習方式：（1）個人分散式練習。如練習立定跳遠、從原地往上跳、跨跳、自拋自接高低球、拍球、夾球（或夾包）擲遠或擲準等項目就可采用此方式。（2）兩人合作式練習。如兩人配合練習滾接、拋接大小皮球時可采用。（3）多人合作式練習。如5、6個幼兒為一組練習“蜈蚣競走”（后面的幼兒抱住前面幼兒的腰，下蹲，步調一致地向前走）。（4）集體集中式練習。如追逐躲閃跑、小組競賽游戲、原地縱跳觸物等。（5）分組輪流式練習。指各組輪流做幾種不同的練習。（6）循環式練習。指幼兒循環做幾個不同的動作練習。（7）魚貫式練習。指全體幼兒按一定的次序依次做幾個不同的動作練習。（8）分組輪換觀摩式練習。指一組或兩組幼兒練習，其余各組觀摩，之后，再交換。
在幼兒做集體練習時，教師必須考慮幼兒的隊形，使隊形符合教學的需要。例如，大班“學習投遠的動作技能”，結合投擲教材的特點，個人分散式的練習雖可提高練習密度，但不安全，因而并不適合在此使用，可把幼兒分成兩組，相距1米背對背方向站立；每人兩個沙包分兩次分別向場地兩端（距幼兒各隊3——4米左右）的投擲區投遠，這種方式顯然比個人分散式安全，又比把幼兒分成四路縱隊每四人一組投擲的練習密度大。又如，在教幼兒練習活動目標投準時，可把幼兒分成二至四組（視幼兒實際人數而定），讓幼兒輪流充當活動靶標和投擲者，這樣也可提高幼兒的練習密度。
3.靈活運用教學方法。
教師備好課后，在實際教學時不能死板僵化地照搬教案，而應根據上課時的具體情況作適當靈活的處理。例如，發現幼兒在練習強度較大的教材時已顯出中度疲勞狀，教師則應立即調整課的節奏，改個人分散式練習或集體集中式練習為分組輪換觀摩式練習，讓幼兒可得到輪流休息，或直接讓全體幼兒休息1——2分鐘，教師可利用這一時間講解、示范或簡評，以糾正幼兒練習中出現的種種錯誤。相反，如果幼兒積極性很高，玩興正濃，又無疲勞感，教師就可讓幼兒再練習一會兒或再做一遍體育游戲。教師還應及時調整自己的講解和示范，如幼兒動作掌握不好，就應抓住要領增加講解和示范的密度，相反，則可減小示范、講解的密度。如發現幼兒分組少，輪番等待的時間太長，則應馬上調整隊形（如變兩隊為四隊），以增加幼兒練習的機會。
4.課前做好準備工作。
為了充分利用上課的時間，保證體育課的順利進行，教師必須在課前做好各種準備，包括備好課和做好物質準備。如準備好幼兒所用的沙包、頭飾、球、騰圈、拱型門、墊子、小旗、記分牌、繩、皮筋、木樁等玩具和器械，提前畫好場地，器械也應事先擺放到位，如條件許可，應把做準備活動的場地和擺放好器械的場地分開，如需音樂伴奏，還應準備好錄音帶。
篇6
在我們的教育生活中，每天都發生著許多大大小小的事件，這些事件所表現的內容、涉及的主要人物以及時間和發生的場所等都是有區別的。如有的事件是表現課堂教學的，有的是表現課外活動的；有些事件的主角是學生，有些事件的主角是教師；有些事件是關于少先隊工作的，有些是關于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現出不同類型的敘事內容，實際上也就表現出不同的敘事題材。
在這里，我們選擇課堂、學生和教師作為發掘敘事題材的切入點，簡要的論述有關課堂題材、學生題材和教師題材發掘中的一些關注點，為我們更好的發掘敘事題材提供一些視角。
一、課堂題材的發掘
課堂題材主要指在課堂中所發生的各類教學事件，包括在學科教學中所開展的各種教學活動，教師對教學內容設計和組織，教師在教學中運用的各種方法、技巧，精彩的教學場面，教師與學生之間的互動情況以及教學過程中出現的種種問題等。
從課堂教學中可以看出教師的教學理念和教學能力，可以看出學校的教育面貌與辦學特色，當然，也可以發現教育教學方面的問題。顯然，在學校的課堂中，蘊涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應把目光重點放到課堂中去，從中發掘出許多生動的、鮮活的、富有時代特色的事例來。
課堂題材可從以下視角去關注：
（一）發掘教學的“亮點”
“亮點”是指在教學過程中出現的精彩場面，它可以包括：教師在處理教材內容時的成功做法，教師有效組織的教學活動，精彩的師生互動場面，學生活潑、高效的學習方式等。這些“亮點”有些是預料之中的，也有些是預料之外的。在這些教學的“亮點”中往往凝結了教師高超的教學技巧，蘊涵了教師深厚的教學情感，或集聚著學生的學習智慧。發掘這些教學“亮點”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學范例，展示某些新的教學理念和教學方式，給人以啟示與借鑒。
（二）教學中的突發事件
課堂教學過程是教師通過預設而進行的一種有計劃、有步驟的教學活動，然而，學生是活生生的生命個體，學生的思想、情感、行為等是教師所無法預設的，在教學過程中往往會發生一些出乎教師意料之外的“突發事件”。對這些“突發事件”，教師如何處理，如何用恰當的方式來調控教學進程，這不僅能體現出教師駕馭和調控教學的能力，以及隨機應變的教學方法，也能在一定程度上表現出教師的教育觀念。教學中出現的“突發事件”有時也是一種教育資源，教師應該用自己的教育智慧來把握和利用這樣的教學資源。
（三）教師的教學機智
教學機智是教師在教學過程中靈活處理教學問題、巧妙把握教學過程的一種技巧。從實踐看，教學機智能反映出教師的教學智慧，能體現出教師優越的教學能力，也能體現出教師豐富的教學經驗。所以，表現教師在教育過程中的教學機智，同樣能給人以啟迪。
（四）教學中出現的矛盾和問題
教學過程是一個復雜的活動過程，在這一過程中，會出現生動活躍的場面，也會出現冷淡尷尬的情景；會產生預料之中的效果，也會出現意外的失敗。成功的教學事例會給人一些啟示，而教學中出現的矛盾和問題，以及對這些矛盾和問題所作的思考，同樣會給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學事例與不成功的教學事例，同樣具有思考價值。因此，教學敘事不僅要關注課堂中的“亮點”，也應關注課堂中出現的問題。
二、學生題材的發掘
學生題材主要是指以學生的生活為主要內容的事件。在這類事件中，學生是主角，表現的是學生在學習過程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學生豐富多彩的內心世界。學生題材主要包括：學生之間發生的故事，學生與老師之間的故事，學生家庭中的故事，以及學生在校外生活中所發生的故事等。
對學生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過對學生的思想、行為的描述，揭示學生真實的內心世界，使教育者能對照學生的思想狀況和行為變化，進一步反省自己的教育方式，調整教育策略和方法；其二，通過學生的故事，來透視學校的教育現狀，了解學校哪些教育活動對學生發生了積極的效果，哪些活動對學生產生了不好的影響，哪些方面還存在問題等。
學生題材可從以下幾方面去發掘。
（一）學生的“思維火花”
“思維火花”是指學生在學習活動中所表現出來的獨特的、有創新意義的思維方式和解決問題的方法，也可以指學生突出的、優異的學習成果，或能表現學生良好學習行為的、值得其他同學學習和仿效的事例。
具體的說，這方面的題材一般有以下方面的內容：
1.有創意的思維活動；
2.對問題發表的不同見解；
3.獨特的思維問題的路徑；
4.具有個性色彩的學習方法；
5.超出的學習能力。
這樣的題材在教學實際中是很多的，我們只有仔細留心身邊的學生，就會發現這方面的事例。
（二）學生的心理情感
教育敘事不僅可以關注學生的學習行為，也可以把敘事的視野伸到學生的心靈深處，敘述學生的心理變化，敘述學生的情感世界。學生作為生命個體，有著豐富的情感世界，關注學生的情感變化和情感需求，這是我們每一個教育工作者需要重視的。對敘事來說，這方面有著豐富的題材。
學生心理情感方面的題材包含以下內容：
1.學生個人愛好與追求；
2.學習愿望與情感上的需求；
3.在學習中獲得的快樂；
4.在學習過程中碰到的各種挫折，以及由此產生的困惑、苦悶心理；
5.學習中的焦慮情緒；
6.對教師的喜愛或厭恨之情等。
（三）學生的家庭故事
家庭是學生學習生活的另一個重要場所，學生的成長與家庭的生活有著密切的關系。表現學生在家庭中所發生的事，有利于我們更深入、全面地了解學生，也有利于與學生進行進一步的溝通與交流。
學生家庭方面的題材可以包括：
1.學生的家庭背景及其對學生產生的影響；
2.學生在家庭中的各種表現；
3.學生家庭中發生的重大事件；
4.家長對孩子的教育方式等。
每一個學生都擁有一個豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個個美麗動人的故事，這些故事，對學生和教師來說，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關注這些“細節”，因為在它的背后往往蘊涵著一個精彩的故事。教師要善于對這些“細節”進行發掘。，去發現豐富多彩的學生生活世界。（四）學生成長的故事
這類題材的范圍比較大，凡是在學生成長過程中，對學生產生一定影響的事件，或在學生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。
這類事件，對學生來說是一份值得紀念的個人財富，而對教師或學生家長來說，是一份值得思考的材料。從學生的成長故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結出富有實踐意義的教育經驗來。
這里需要強調的是：其一，學校中有些看起來微不足道的小事，卻會對學生起到意想不到的效果，甚至會影響學生的成長歷程；其二，學生的教育效果往往是在不經意之中發生的，有時候會有一種“有意栽花花不發，無心插柳柳成蔭”的效果；其三，學校的教育環境對于學生的成長起著很重要的作用，教師在教書育人的過程中，應時刻想到如何為學生營造良好的教育環境。
三、教師題材的發掘
教師題材主要是指教師親身經歷的或與教師本人有密切關系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內容：教學研究與實踐活動，教學的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經歷等。
（一）記錄成功的教育教學活動
成功的教育教學活動是指具有良好效果的教育教學活動，包括學科教學、德育活動、課外實踐活動、班主任工作等。成功的教育教學活動往往包含教師優秀的教育經驗，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學風格。
具體的說，表現教育成效的題材可包括以下方面的內容：
1.一次生動活潑的主題班會；
2.一次與學生成功的談心；
3.一次富有意義的家訪活動；
4.一次有教育意義的社會實踐活動；
5.一次深受啟迪的研討活動。
（二）記錄心理困惑
教師在教學中會碰到各種各樣的問題，對有些問題，經過分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對有些問題一時會找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產生困惑。教師在工作中產生的各種困惑，是一種很正常的現象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產生的一種個別現象，對這種個別性的困惑進行剖析，也是有一定意義的。
（三）教學探索活動
這主要指教師所開展的各種教學研究活動，包括經歷的研究過程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專業發展的道路上，會處處留下教學探索的痕跡，會遇到很多問題，碰到很多曲折，同時，也會不斷對問題進行分析思考，進行探索嘗試，在這其中所經歷的碰到問題時的困惑、研討過程中的爭辯、研究實施中的艱辛、獲得成功時的快樂等，都是很好的敘事題材。
值得一提的是，當前中小學教師的教學研究，比較注重的是研究結果，注重用論文、研究報告等形式來表達研究的結果，而對研究過程的描述與總結則比較忽視。而實際上，具體描述教學研究的過程，如你的研究成果是怎樣得來的，經歷了哪些研究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無論對于成果的總結，還是對于教學研究本身來說都是很有意義的。
（四）教學中的“遺憾”
在教師的教學經歷中，會留下值得紀念的事，同樣也會留下這樣或那樣的“遺憾”。“遺憾”可以指在以往的教學中做了那些不應該做得事，或者那些本來應該做而沒有做的事。“遺憾”是對以往自己教育行為進行反思以后所產生的一種認識，它既是一種教訓，也是一份經驗。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。
四、發掘敘事題材需注意的幾個問題
上文簡要地論述了課堂、學生、教師三種題材的發掘方法，需要說明的是，這三種題材不是完全獨立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內容。對有些事件，如果仔細的分，很難說是屬于哪一題材的內容。如課堂題材，就一定會包含教師和學生方面的內容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或學生題材，因此說，它們三者往往沒有明顯的界限。這里所做的區分，只是為了敘述上的方便，而區分的標準主要看敘事內容的側重點。
在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點，這些小點可以看作是發掘題材的切入點，當然，這里每一小點也不是截然分開的，這樣的分類只是為大家提供幾個敘事的視角，有關各類題材發掘的切入點還有很多，這里只是列舉幾個。
在發掘與選擇敘事題材時要注意以下問題：
（一）發掘敘事題材的過程，實質上就是對敘事題材進行分析思考的過程，通過分析思考，從已經發生或正在發生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當然，這種思考不是簡單的就事論事的思考，而是要把對事件的考察與一定的教育教學理論聯系起來，從理性的角度來審視教育事件，或把現實中發生的事件放在理論層面上來加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來說，也要具有一定的理論素養，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發掘敘事題材時獨具慧眼，發現出有價值的敘事題材來。
篇7
一、轉變觀念,正確認識
由于受應試教育的影響,體育理論被許多體育教師忽視或馬虎對待。因為檢查體育教學工作的好壞,一般只是以達標率的高低來衡量,體育教師的能力強弱是以中、高考以及帶隊成績為標準,而這一切似乎都與理論牽扯不上。這樣就造成了體育教師只注重學生身體素質的發展和運動技能的提高,甚至出現了考什么就練什么的教學現家,致于體育理論則拋之不顧,即使下雨天就在教室里玩游戲,進行素質練習,或者干脆就上學生上自習。殊不知,拋開理論,只講實踐,將在很大程度的限制學生體育能力的發展。實際是通過理論的傳授可使學生知其然也知其所以然,因而促進學生對動作技術的理解、掌握,提高學生的運動能力,增進教學的效果,有利于教學目標與任務的完成。同時中培養學生的體育文化素質,提高學生的體育意識,有效地增強學生自我鍛煉,自我組織,自我發展的能力,為學生的終身體育能力奠定堅實的基礎。因此,要搞好理論的教學,首先轉變錯誤的觀念,認識到理論的作用及其重要性,合理進行體育理論的傳授。
二、精心備課,避免照本宣科
備課是整個教學的開始與基礎,是上好課的前提。無論是實踐課還是理論課都應認真備好課,特別是上理論課,還更應精心準備,避免照本宣科。因為大多學生對體育理論興趣不大,加上教材的內容一般都是理論知識性較強,缺乏趣味性。照本宣科很容易使學生感到厭煩,產生抵觸情緒,從而失去學習興趣,直接影響理論教學的效果。只有在課前通過精心的準備,根據大綱的要求,結合學生的實際,選擇學生感興趣的內容,以書本知識為中心,但講解時卻輔以大量的與中心有關的知識性、趣味性的課本之外的內容,這樣就能大大提高學生學習的興趣,調動學生的學習積極性,使學生主動參與到教學中去,也就使教學效果得到質的飛躍。
三、改革理論教學的方法
體育理論教學的方法,長期以來,基本上是靠單一的注入式的“講授法”,即從開始上課至下課都是老師講、學生;老師寫、學生抄。實際上這種教學法,只注重了教師的主導作用,卻忽視了學生的主體作用,學生一節課下來,只是機械地聽了一下,抄了一點,根本沒有進行思考和理解,是違背教育應以培養學生能力為重點的教學法。況且,在這種|“講授法”下所獲得的知識,來的快,去的也快,用不了多長時間,學生可能就忘得一干二凈了。進行理論的教學,必須改變這種“講授法”,應該采取那些能夠充分發揮學生主體作用,提高學生能力的教學方法,如導讀法和問題討論法,即布置導讀或思考題課堂或課前閱讀個人思考準備討論、發言小組或全班集中研討教師小結、講解。這樣才能徹底改變學生消極被動地接受知識,充分發揮學生的主體作用,調動學生的積極、主動性,使學生成為學習的主人,才不致于學生邊學邊忘,從而有利于理論教學目標的實現。
四、理論教學與實踐相結合
單獨進行理論教學的時間不能太多,否則會影響體育教學的正常進行。但是我們可以把理論與實踐聯系起來,使體育理論教學與實踐課及各類體育活動的開展有機結合起來,從而加強傳授理論的時間、范圍及力度。如:每節實踐課時抽出2-3分鐘的時間專門講授本課學習項目的特點、價值與作用、發展史、競賽規則等;在學生出現運動損傷及時傳授損傷的預防及出現損傷后的處理方法;在開展某項體育活動時講解該活動的組織方法、裁判法等等。實踐是檢驗真理的唯一標準,將理論與實踐緊密聯系起來,在實踐中進行理論的傳授,比起單調的理論教學更容易被學生所接受,更有助于學生對理論的記憶、理解以及運用。
五、落實理論的考核
理論成績一直都是大綱所要求的,在體育成績中理論成績所占的比例應為20%左右。可是由于對理論的認識不足,同時為了簡單了事,避免麻煩,許多教師對理論成績敷衍了事,對理論成績感覺給分或干脆就置之于不顧,從來不進行考核,其實理論考核的落實并不復雜,平時的考核,可利用上課時來落實,即上課時抽出2分鐘左右對已學過的理論進行提問,根據學生回答的情況為學生打分。在期終考試時,選擇好內容,出一份題量適中的試卷,進行一次正規考試,將成績計入學期結束的總分中。
參考文獻:
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精講要正確，突出重點，層次清楚，語言精練，才能保證有足夠時間給小學生多練。因此，教師必須熟悉大綱吃透教材，還必須充分了解小學生的接受能力，有的放矢地進行教學，講解要注意語言形象直觀主動。如對低年級教材，“技巧前滾翻”可比喻象小皮球能滾動，從而提示小學生因身象球形，又如高年級教材“雙手正面墊排球”突出重點，言語要精練，提出“一插、二夾、三提”術語。
三、充分運用啟發式
啟發式教學能激發小學生學習、鍛煉的積極性，是提高其分析問題和解決問題的能力途徑之一，啟發用得好，能使小學生在最短時間明確動作要領，有語言啟發，用語言講解比喻，使小學生了解動作要領；有示范性啟發，可用各種教具、掛圖、模型、錄相等，以及教師本身動作的重點示范。例如教“投擲壘球”其要點；“蹬、轉、揮臂，最后用力，教師可以慢動作重點示范。例如：教彎道跑技術，可以比喻乘坐公共汽車轉彎對人體姿勢的不同而形成不同情況、以使小學生了解跑彎道的身體向內傾斜，擺臂時右臂大于左臂擺動，從而克服離心力的要領。
總之，體育課上的啟發有多種形式，合理運用啟發教學，要抓住動作的難點和關鍵，使學生對教師的示范，指導一點即通，心領神會，從而增加體育中有效的訓練時間。
四、多采用連續教法
專教師邊示范，學生邊練習，教師邊揭示小學生邊糾正。這種方法既能提高小學生注意力，又能訓練反應。特別在準備活動進行徒手操練時（或持器械操），因動作一般比較簡易行，更顯得實用。教師進行領做，學生跟練。盡可不必進行示范講解而后再做，（個別復雜動作例外），在新授教材時有很多內容也可采用此法。如學生單手運小籃球，可進行原地模仿徒手練習，采用連續教學法，效果比較好，能節省時間，又增加課堂的練習密度。
五、合理運用循環練習
早在五十年代初，我國體育課中曾采用過“流水作業”式的練習方法。這種“流水作業”類似于循環訓練法，但從當時所發表的資料看，兩者存在不同之處。
循環練習優點：
1、解決器材不足，人數多的矛盾；加大運動量和練習密度。
2、動作易行，能收到實效。
3、動作多樣激發小學生興趣，調動學習，鍛煉的積極性，并能調濟小學生生理負擔，促使身體全面發展。
4、能為主要教材服務，又能彌補主要教材之不足（對身體全面訓練而言）循環練習內容的選擇可以改進某一技術為主要任務的練習；又可為發展身體素質任務的練習，也可從以上兩個方面相結合為主要任務的練習。從增強體質出發，把各種不同練習按一定的要求組成一套循環練習，這是編排條件。
采用循環練習時要注意幾個方面：
1、必須服從教學任務的需要，促使小學生身體全面發展。
2、培養體育小骨干，加強安全措施。
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1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：
2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。
2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。
3．需要性原則
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多種教學媒體的選用,便于學生直觀全面地了解文本,身臨其境地體驗文本氛圍,既調動了學生的視覺、聽覺等各種感官神經,又使課堂形式更為豐富多樣,提高了課堂學習效率。
把傳統教學媒體(如模型、掛圖等)與現代化教學媒體(如語言實驗室、網絡資源等)有機結合,或以音樂渲染,或以圖片展示,或以表演再現……深入閱讀文本,還原閱讀情境,必將有意想不到的收獲。
比如在學習《蘭亭集序》時,可以先展示蘭亭的圖片,再播放Flash制作的動畫“流觴曲水”,讓學生切身感受“茂林修竹”的清幽高雅、“流觴曲水”的靈動純凈。這樣,學生自然就能夠體會到山水竹林相互輝映,文人雅士飲酒作樂的宴游意境。真實生動的場景再現遠遠勝過枯燥無趣的文言翻譯,而文本內容也就更容易植入學生既有的知識結構之中。
二.預留閱讀空間,尊重體驗差異
傳統的“認知性語文”過多地強調作品的“原意”,強調習得的統一性,忽視了理解的差異性,導致語文教學的機械化操作。體驗式學習理論則注重學生的個性特點。不同的個體,因成長經歷、生活經驗的不同,形成了不同的個性,這種不同影響著個體內在的心理活動和外顯的行為習慣,決定了學生對同一個閱讀文本、同一個人物形象的理解是千差萬別的。我們要給學生以足夠的思維空間,讓學生自主獨立地去思考、質疑,獲得其獨特的情感體驗。
比如學習《鴻門宴》時,有人欣賞劉邦,有人欣賞項羽,這種差異是可以共存的。我們沒有必要忌諱閱讀時的理解差異,相反,要引導學生捕捉對作品的個性感悟,發表不同見解,以張揚學生的個性。只有這樣,學生個體的內在因素如素質、修養、經歷等的不同才能在語文學習中有比較明確的體現。
三.鼓勵交流探究,內化體驗感受
文本閱讀不能僅僅滿足于了解文本這一淺層面,而應有更深入的體驗,沉浸在作品的情感氛圍中,與作者產生情感上的共鳴。所以教師要引導學生進行合作探究,在生生交流、生本交流、師生交流中產生思想的碰撞、思維的火花。有了探究,才能深入理解作品的豐富內涵,獲得深層次的體驗和感悟,并把它內化為自己的情感品質,在日常的行為舉止中體現出來,真正發揮閱讀在提升學生素養方面的作用。
例如,學習于堅的《云南冬天的樹林》,能感受到自然的自由自在性,體會到作者對自然的熱愛。但是作者的原意并不止于此,教師可以引導學生探究作者觀察自然時反復使用的一句話“躺在那兒”中的“躺”字所折射的深刻含義,可以發現“躺”不僅是一個觀察動作、觀察角度,更是對待自然的一種態度:平等。文章的深意是讓大家拋棄人類作為“人”的優越性,尊重自然、親近自然、感悟自然,在自然中“澄懷慮思”。這種體驗又作用于學生的內在情感,讓學生思考并更好地處理人與自然的關系。
篇11
一、職業教育問題研究的范圍與研究方法
職業教育問題研究，顧名思義，指向的是實踐中的問題，也就是在職業教育領域內部及其與外部關系的矛盾運動中逐漸產生和凸現的制約該項事業進一步發展的一系列問題。每當職業教育實踐與人們的期望之間產生了距離，這些問題就會顯現出來，距離越大，問題越多、越突出。在我國整個教育體系之中，職業教育無疑是一個問題的多發區。
自20世紀80年代至今，職業教育從恢復調整直到蓬勃發展，其間并非一帆風順，而是在規模、結構和指導思想上經歷了多次大大小小的變革，與之相應的是不同的研究者從各自的視角出發，紛紛為改革的方向以及改進的措施建言獻策，內容涉及職業教育的發展規劃、領導體制、學校管理、勞動就業等方方面面。不少問題研究基于職業教育從業者自身的摸索，及時總結出切實可行的經驗做法；一些關注時事且放眼未來的論述則伴隨著一個個重大決策的出臺，不斷掀起研究的熱潮。例如在改革開放初期，職業教育與勞動人事制度改革的關系曾經引起了各路研究人員的廣泛討論，這中間提出的“先培訓，后就業”的原則（在此基礎上，后來又有了實行職業資格證書制度和就業準入制度等做法）為國家行政部門所接受并大力推行；幾乎就在同時，關于農村職業教育問題的多項研究成果也使得“農科教結合”的觀念深入人心，成為政府工作的自覺行為。之后的日子里，針對產學合作的研究、針對區域統籌的研究、針對就業導向的研究，還有針對職業教育的層次（特別是高等職業教育究竟應當高到什么程度的問題）及規模比例的研究（主要是高中教育階段的“普職比”問題）都曾一度備受關注，某些重要的研究成果一經轉化為政策文本，便直接而有力地影響了中國職業教育的發展進程。
有關職業教育的這一類研究是以問題為導向的，即本著“從問題中來，到問題中去”的態度，首先要從紛繁復雜的現象當中明確指出問題，接著是分析原因，得出結論，對癥下藥。不同的研究者從各自的學科背景出發可以將職業教育看作人力資本投資的過程、實現階層分化及階層流動的過程，或是軟、硬件資源有效配置的過程，從而對同一問題進行不同的歸因，他們能夠想到的解決問題的思路也往往不止一種，于是職業教育問題成為一片開放的研究領域，成為多種學科的理論觀點交匯的場所。它在研究方法上注定不是排他的，而是兼收并蓄的，像經濟學常用的模型建構的方法、社會學常用的調查統計的方法，還有管理學常用的案例分析的方法都能找到用武之地。
不同的學科角度也將導致研究視野的彼此差異，甚至很難為職業教育的問題研究精確界定一個范圍（似乎只要從職業教育的實踐中選題即可），但能夠肯定的是，作為客觀事物的職業教育在其發展演變過程中總會遇到這樣或那樣的問題，這些問題既可以是宏觀的，也可以是微觀的。對于前邊列舉的那些職業教育宏觀問題的研究經常落腳到相關政策或法規的建議，而如果從某一單位面臨的特定問題入手，尋找應對的方法，積累成功的經驗，那么這樣的研究就將樹立一種典型，進一步則可能推而廣之。由此看來，大家通常所講的職業教育經驗研究、應用研究和對策研究大體上皆可劃入問題研究這個更加寬廣的范圍之內。然而，無論問題研究的邊界多么寬廣，直接針對日新月異的問題進行的研究畢竟不是職業教育研究的全部，也不足以確立一門獨立的學科——職業教育學。
二、職業教育學的理論建構及研究內容
職業教育學是一門新興的學科，傳統上它被認為是教育學的一個重要分支，由“教育學是研究教育現象，揭示教育規律的一門科學”這一定義出發，即可引出職業教育學是要“研究職業教育現象，探討職業教育發展規律”。不過對于上述認識，時下理論界也出現了不同的意見，例如有學者提出“職業教育有著不同于普通教育而富含職業科學根本屬性的類型特征，這才是職業教育學的基本內涵”。顯然，與以往從“教育”的角度破題相反，這里是從職業屬性出發，將職業教育學的研究理解為通過什么樣的教育途徑來獲取合適的職業從業資格，而“研究的一個重要任務，是探求如何從教育類型的角度賦予職業教育學與普通教育學以同等學科地位的理由”。
1.關于職業教育學邏輯起點的探討
事實上，如果不是簡單地在教育學科的研究成果前面加上“職業”的修飾，那么作為獨立學科的職業教育學必須首先“抽象出與人類職業教育實踐活動起點相一致的邏輯起點”，這是構建學科理論體系的前提。所謂邏輯起點（或稱為邏輯出發點、邏輯開端），就是理論展開的出發點，各種學術流派對于邏輯起點的不同把握一般就在定義本學科最基本的概念時反映出來。現今國內關于教育學及高等教育學的邏輯起點已有多種看法（如“知識”、“文化”、“勞動”或者“經驗”），而職業教育相關方面的研討還比較有限，近年來出現的一些觀點包括將職業教育概念的邏輯起點確定為“初始職業化”，即能夠成為基本合格的崗位人員；將職業教育的起點（出發點）確定為基于人的職業變通力的“素質本位”；以及直接將職業教育學的邏輯起點確定為“技能訓練”等。
對于這幾種界定的分歧本文不作評論，此處的分析只是從職業生活的需要出發，畢竟職業是現代社會中個人的主要存在方式。作為職業教育的受教育者，學生或學徒的稱呼本身即代表了一種社會生存的不足狀態，換句話說，職業生活對他們提出的要求與其當前狀態之間的差距構成了職業教育活動存在的基礎，這種差距表現為從業素質（究竟應當用“從業素質”還是用“從業資格”或包含專業能力、方法能力和社會能力的“職業能力”等其它能夠與時俱進的名詞進行指代，還可進一步商榷）的不足。沒有差距便無需教育，并且通過教育彌補差距應當是可行的，于是關于受教育者的當前狀態也必須有一定的前提要求。由此看來，職業教育學的邏輯起點或許更應被視作職業生活所需的從業素質，職業教育的概念則可用來泛指在一定的文化基礎之上，一切增進人們的職業知識和技能，培養人們的職業態度，使人們能順利從事某種職業的教育活動。
2.職業教育學研究內容的典型調查
職業教育學應有其主要的研究內容，但迄今為止，具體到哪些內容需要職業教育學來研究似乎還沒有一個普遍接受的標準。為了獲得感性上的認識，我們不妨采用文本分析的方法，即選取不同時期出現的比較有代表性的職業教育學教科書與理論專著，看看它們各自包含了哪些研究領域。
本文挑選了上世紀80年代以來用“職業教育學”及類似稱呼命名的五本有影響的通論性著作，它們是：《職業技術教育學導論》（王金波，1989年)、《職業技術教育學》（紀芝信，1995年)、《職業技術教育原理》（教育部職教中心研究所， 1998年)、《職業技術教育學》（張家祥、錢景舫，2001年)和《職業教育學》（劉春生、徐長發，2002年)。調查的結果顯示在下表中，左邊列舉了那些受到不同作者重點關照的領域，只要某一著作（在表中按出版的先后順序分別以“A”、“B”、“C”、“D”、“E”來代表）開列專章或在某一章有較多的篇幅涉及這一內容，即以“”表示。
根據表中反映的情況，可以做出如下述評：
(1)有關職業教育學“質”的規定性以及職業教育發展的條件與功能的內容從未受到忽視，同樣還有職業教育的體系結構——雖然《職業技術教育學導論》一書限于當時的發展狀況，未曾鮮明地提出“從初級到高級”的職業教育體系問題，但也重點談到了中等職業教育的發展“閾限”（即在高中階段所占的比例）——它們都是目前職業教育學研究的主要內容。
(2)職業教育的人才培養過程是大家集中關注的領域，從培養目標的確立、專業的設置、課程的開發、教學工作的開展，直到考核評價與質量保障，形成職業教育學研究的一個重點，特別是圍繞著教學（包括實踐教學）的論述。在這中間，專業設置以及職業分析理應受到更多的關注，之所以只有少數著作談及此等內容，恐怕還要多少歸咎于教育學既有體系的束縛。
(3)職業學校辦學的諸多內容是否有必要進入職業教育學的研究視野，這在不同的作者之間存在較大的分歧，僅從上面的調查來看，只有職業教育的師資受到了絕大多數作者的重視，這大約是因為職業學校與普通中學及普通高等學校的差別在這一方面更容易找到。
(4)由于我國現階段職業教育的理論與實踐在很大程度上需要向國外求取經驗，因而國際比較的內容在職業教育學著作中十分常見，不過就比較研究自身而言，它還應當更多地視作一種研究方法。
綜上所述，由確定的邏輯起點，研究者可以引申出職業教育學的一系列基本概念，進而從中演繹一個完整的學科體系。可是國內各種“職業教育學”專著呈現給讀者的卻是不大相同的學科體系，以至在研究內容上適當的“”都變得有些困難，除去時代變遷的因素，根本原因還應在于研究的邏輯起點不能統一。依筆者所見，如果能夠以從業素質為邏輯起點，那么包括德育等工作在內的人才培養過程必然是職業教育學的核心研究領域，由職業生活的實際要求可以衍生出人才結構、學制體系以及職業指導等方面的研究，而一些職業教育辦學實踐中的具體內容則適宜歸入問題研究的范疇。
三、問題研究與理論建構的區別與聯系
職業教育研究既包括針對職業教育問題的研究，也包括為了建立職業教育學而專門進行的理論探討。雖然現有的職業教育學專著也時常涉及職業教育的外部關系與內部各要素之間的關系，仿佛理論建構與問題研究在一定范圍內彼此重合，但實際上這兩類研究還是有著明顯的區分，不可混為一談。這些區別主要表現在：
1.研究的任務不同
問題研究具有鮮明的實用性，它是將職業教育看成一個不斷發展的事物，從中發現問題并解決問題。這樣的任務決定了職業教育的問題研究可以是孤立進行的，可以針對一點，不及其余，可以而且應當就事論事；而學科的理論建構一定要追求研究的系統性，必然是對職業教育的實踐活動“目無全牛”，它首先“是對命名、涵義、體系、結構、地位、作用等基本概念的爬梳”，借助一系列明確定義的基本概念，構成自身獨特的話語體系。簡言之，兩者與其說是在研究對象上互相割裂，不如說是在理解與闡述的方式上有著本質區別。
舉例來說，為了建構學科的理論體系，研究者必須分析職業教育的教學過程，這就需要在特定的人才觀、教育觀的規范下，研究教學的目標、內容、方式、方法，考慮應當如何把這些指導觀念體現在專業設置、課程開發等前后環節。而職業教育問題的研究者可能更加關注教學過程中客觀存在的緊迫問題，也就是如何實際操作的問題，包括校企合作如何開展、合格的教師從何而來、教材的質量如何保障等等。
2.研究的主體不同
職業教育的問題研究沒有什么“門檻”，參與者可以是來自各方面、擁有各種學術背景的研究人員，任何關心職業教育發展的學者均可就其中自己感興趣的問題自由地發表意見，因而這類研究必然是視野開闊的、各門學科的前提假設兼容的，而不是為某一家研究范式所壟斷。
與之相對，職業教育學科理論建構的主體只能是一批本領域內的專家，通過各自的積極探索與相互間的激烈爭論，逐漸就研究的視角與基本問題達成共識，形成職業教育學科的“學術共同體”。職業教育學理論體系的完善需要特定方向研究的不斷深化，研究者與研究范式無所不包也就失去了學科的獨立性。
3.研究的社會影響不同
職業教育的問題研究很多針對著社會熱點，經常能夠在大眾傳媒中得到呼應，特別是一些緊密聯系宏觀政策與規劃的研究一旦成型（有時即直接形成政策決議），立即能夠在社會上產生強烈的反響。而職業教育學自身的建構與反思卻很難在社會公眾當中真正形成熱點，這類研究即便開展得如火如荼，至多也只是為專門的研究者關注的所謂“理論熱點”（或稱為“研究熱點”），研究的成果通常只反映在學術著作與教育類專業期刊之中，更多的時候它的影響僅限于理論界，限于本學科的“學術共同體”內部。
另外需要指出的是，職業教育問題研究繁榮的前提（如果不是必要的前提，至少也應是一個重要的條件）是職業教育領域問題多多、運轉不良，而職業教育學科理論的成熟與否同職業教育的發展形勢并無直接的對應關系。
盡管存在這許多的差異，兩類研究之間也并非毫無關聯。不論職業教育的學科體系進展到何種程度，最初的研究也必定是從問題開始的經驗水平的論述，經過問題研究的材料積累，才有可能從經驗水平的概括總結上升到范疇水平的學科體系。一系列范疇的形成往往需要長久而廣泛的準備，倘若這個基礎沒有打好，個別的理論研究者關于學科體系的探討總歸難成氣候。
即使我們的職業教育學完成了超越經驗水平的理論升華，它的學科建構也不能完全脫離問題研究的需求。例如對待職業學校的師資建設，由職業教育學的邏輯體系可以必然地推出什么樣的教師隊伍能夠滿足事業發展的需要（如專兼結合、“雙師型”），有針對性的問題研究則會揭示職業教育師資的成長規律，告訴決策者怎樣采取有效的措施進行激勵與保障。
四、什么是有價值的職業教育研究
既然職業教育研究并非一個單純的學術框架所能涵蓋，而是同時包含了“形而下”與“形而上”的內容，對于不同類型研究的價值也應當有著不盡相同的判斷標準。作為研究必然要求有所創新，除此以外，一項有價值的問題研究不僅是要發現那些客觀存在的問題，重要的還應在于及時總結經驗，以及提出可操作的解決方案，而不是流于泛泛的議論或者空發幾點感慨，空喊幾句口號。尤其是職業教育宏觀問題的研究，更要力求走在政策之前，而不只是為既定的政策提供注解。至于職業教育學的理論建構，則要形成一定的學術規則，有一套獨特的術語，有核心的研究領域、基本的研究范式與主要的研究方法，以往偏重經驗感知與直觀推論的敘述必將讓位于理論主導和邏輯規范。
現在職業教育研究的一個重要缺陷不是理論與實踐不能結合，而恰恰是研究整體上停留在經驗水平，充斥著大量的介紹性內容，在“理論聯系實際”或“理論指導實踐”等說法的掩蓋之下，理論建構與問題研究的分野還不那么明顯——這正是研究不夠深入、學術不夠成熟的表現——展示在我們面前的“職業教育學”在很大程度上等同于“職業教育研究”，所以就顯得內容龐雜而缺乏學術規范。還有學者主張建立更多的職業教育學分支學科，以便將各種視角出發的職業教育問題研究劃歸“職業教育某學”或“職業教育某某學”的名目之下，但在筆者看來，如此這般的“畫地為牢”既不利于職業教育學本身的成長，也多少限制了問題研究的眼界。
展望今后的職業教育研究，我們渴望看到一派學術爭鳴的景象，一片開放且開闊的問題領域，還有一門邏輯嚴密而不再試圖包羅萬象的職業教育學。
注釋：
[1]姜大源。職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育，2006(1)：5—10.
[2]申家龍。社會學視野下的職業教育——內涵與特征[J].職業技術教育，2003(16)：10—14.
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許多綜合性大學，以前本來沒有體育專業，現在也開設了體育專業，造成體育專業畢業生人口基數過大，就業困難。體育專業整體就業現狀:由表3知，全國普通本科各專業就業率近幾年穩中有升，初次就業率平均為72．00%，全國體育專業本科初次就業率為64．97%，低于全國平均水平就業率。根據2010年《出國與就業》雜志就業動態欄目報道:本科中的綜合類院校畢業生畢業半年后的就業率(年終就業率)為88．6%;理工類院校畢業生為88．5%;體育類院校畢業生就業率最低，為74．7%。一般而言，學校對畢業生就業情況的統計數據以初次就業為準。據相關文獻資料顯示，初次就業率在30%以下為就業危機，30%～50%為就業困難，50%～70%為基本正常，70%以上屬于正常。根據此標準，全國體育專業本科就業率為基本正常狀態。根據遼寧省省教育廳、省發改委2009年公布的各省高校畢業生年度就業率，遼寧省的年終平均就業率接近95%，而2008年底沈陽體育學院畢業生一次就業率為83.2%，低于全省平均水平。根據哈爾濱省教育部門于2009年6月公開的省內高校畢業生就業率排行榜，哈爾濱體育學院本科生初次就業率僅為44.59%，不到60%，處于就業困難狀態。陜西省10所高校體育專業大學生2009年的初次就業率只有20.5%(82人)，處于就業危機狀態。經過兩年時間2009屆體育大學生就業率基本穩定在92.6%(76人)，2010屆則為88.2%(90人)，這說明大學生找工作也不是短時間可以解決的問題，要擺正心態。江蘇省2007－2009年體育類初次就業率由65%提升到71.46%，達到正常水平。由此可見，我國體育專業整體就業現狀存在明顯的地域、校別、時間差異。體育教育專業就業現狀與分析:曾劍斌報道:2007－2009年華東地區體育教育專業畢業生初次就業率分別為76．82%、70．16%、60．75%(表3)，平均為69．24%，就業形勢屬于基本正常，略高于全國體育專業就業率。但近三屆的初次就業率逐年下降，2009屆畢業生初次就業率最低，處在70%以下。預計2010屆華東地區體育教育專業畢業生初次就業率將更低，畢業生將承受更大的就業壓力。趙報道［8］:2007－2009年江蘇省體育教育就業率較為穩定，2009年達到73．07%，高于體育專業總就業率，就業形勢樂觀。由表4知，體育教育專業就業對口率較高，從事教育工作仍是其就業的大后方。但也存在逐年降低的趨勢，到企業工作的比例呈逐步增大趨勢。社會體育專業就業現狀與分析:社會體育專業是為適應我國社會經濟發展和全民健身活動蓬勃興起對高等體育專業人才需求而設置的新興體育專業，1993年天津體育學院率先試辦，1998年列入《普通高校本科專業目錄》以后得到迅速發展，2011年全國已有223所高等院校開設社會體育專業，其中教育部等部委直屬院校12所，體育專業性院校14所，涵蓋了體育、師范、醫學、理工、農業、綜合等各類型高校。十幾年來，社會體育專業已初具規模，為全民健身事業提供了大量人才支持，但亦暴露出一些問題。由表3，表4知:江蘇10高校及三峽大學社會體育專業就業率呈降低趨勢，平均為61．90%，均值低于全國體育專業就業率。另外，社會體育專業畢業生工作與專業對口率較低，只有15%左右的學生從事體育(教育)工作，近一半的人到企業從事與體育專業無關的工作。第三方教育質量評估機構麥可思研究院2009年以來的統計報告，社會體育專業畢業生工作與專業對口率連續三年排在倒數后10位，分別是2009年第3位(40%)，2010年第7位(46%)，2011年第3位(34%)。此結果與我們統計的結果近似。并且，社會體育專業半年內離職率平均在35%左右，畢業生月薪低于全國平均水平。此結果與社會體育專業設置與招生的快速擴張形成鮮明對比，應引起有關部門注意。運動訓練專業就業現狀與分析:統計表明(見表3)，天津體育學院運動訓練專業就業率近3年處于基本正常水平，其就業比例明顯高于江蘇10所高校平均就業率(三年中有兩年處于就業困難水平)。值得慶幸的一點是，盡管運動訓練專業就業率均值低于體育教育專業但有轉好跡象呈現上升趨勢，以江蘇省10高校為例，運動訓練專業就業率2009與2008年相比提升24%。由表4知，運動訓練專業就業去向比較分散，只有近13%的學生從事教育工作，其次選擇企業或升學，近一半的學生從事其他工作。民族傳統體育專業就業現狀與分析:由表3知，在全國四所體育學院高校中，北京體育大學的就業率最高，原因可能是:北京體育大學是體育院校中唯一一所國家體育總局直屬院校，生源質量遠遠高于其他院校;另外，北京體育大學師資力量、場地器材、科研水平、學科建設、教訓一體等優勢明顯。因此，北京體育大學的畢業生就業率呈現這樣的局面正是以上綜合實力的體現。但其他三所院校初次就業率也均在85%以上，遠高于江蘇省10所院校47．55%的就業率，同時也高于全國各專業及體育專業就業率。反映出不同院校、不同專業、不同地域畢業生就業率存在明顯差別。但同時可以看到，隨著時間的推移，其差距正在縮小。由表4知，北京高校民族傳統體育專業的畢業生就業流向第1位是學校體育教師，其次是公安部門，第3位是企業。說明，公安系統是民族傳統體育專業畢業生的一個重要擇業行當，值得其他高校借鑒。運動人體科學專業就業率現狀與分析:由表3知:江蘇省10所高校三年的平均就業率為56．30%，最低一年為38．89%，處于各專業較低水平。但在李博文所調查的15所院校中，運動人體科學專業本科的年終就業率相差較大，較好的學校就業率能達到90%以上，而一般院校則只能達到70%～80%。從表4的就業去向統計看，1/3的學生繼續考研深造，近一半的學生從事與本專業無關的工作，僅有20%人從事教育工作。
篇13
（1）體育教學語言刻板單一。體育教學主要強調學生的參與合作，在日常體育教學聽課過程中，我們常常能感受到體育教學語言過分強調標準化、統一性。有的教師只用簡單的“口令”教學，有的只過度強調肢體語言的示范，等等。命令式的語言過多，導致學生只能一味的聽從，不能有效理解；只能一味模仿，不能舉一反三。另外，有部分教師課堂導入語刻板無趣、平淡如水，缺乏行動性。
（2）體育教學語言缺乏創新。在現今的高中體育課堂上，教學方式一般是“一對多”的形式，即一名教師負責幾個班的體育教學任務，而高中一個班又有四五十名學生。大多數教師還是采用傳統的教學語言模式，即教師一味的按照教材進行講解，學生疲于聽講解、看示范，然后反復練習，這就導致一部分學生不愿學，再加上升學的壓力，于是把大部分學習時間用于別的學科的學習上，體育教學出現了惡性循環。在這種師生教學關系下，使學生個性體育習得被扼殺，沒有時間去真正體會體育給人帶來的樂趣。
（3）體育教學語言問題歸因。導致高中體育課堂教學語言問題的因素很多：一是高中體育教師對體育教學語言不夠重視。大多數體育教師在體育教學過程中，只重視肢體語言的示范和單一的口頭語言講解而忽略了體育教學語言的藝術性。二是偏重結果而輕視過程。在教學過程中，有相當一部分教師只重視知識的結論、教育的結果，而忽略講授知識的過程，甚至不注意學生對新知識理解的思維過程。三是偏重傳授而忽視發展。在高中體育課堂現狀中，我們可以發現高中體育課堂教學中的知識傳授重視對體育技能的傳授，忽視對學生的發展。四是偏重形式而忽略差異。學生的自身素質有高低，許多體育教師在課堂教學過程中往往忽略學生的個體差異，在對學生的心理體驗的把握上有失偏頗，當學生有不同見解和疑惑時，很多教師不能用有效的語言藝術去適時地指點迷津、有效引導。
3.高中體育課堂教學語言藝術的培養策略
（1）更新理念，吸收知識。如果體育教師自身沒有強烈的想要提高自己的語言的需要，沒有想要形成自己獨特的語言風格的信心，那么一定不會形成屬于自己的教學風格，語言也就不能喚起學生的興趣。只有教師對自己有了更高的目標和追求，并且不斷超越自身的高度，才能形成自己良好的藝術性語言。體育課堂藝術化的教學語言不但蘊含著豐厚的內涵和底蘊，也是對體育教師的綜合素質的一個考核。藝術化的教學語言可以經過大量地閱讀書籍、大量地在課堂上演練得以鍛煉出來，切忌刻意營造，急功近利。高中體育教師還應該認真學習理論知識，學習語言文學的各類知識，掌握漢語的結構特征、修辭手法，等等。也應及時關注高中體育課教學的最新成果，掌握最新動態，與時俱進。在平時的生活中，也應多向經驗豐富的教師請教、觀摩。只要多多練習，還有平時文化的積累，就會慢慢提高教學語言的藝術性。
（2）精心備課，隨機應變。高中體育教師教學語言藝術是傳送文字的一個載體，同一教學內容，有的教師講授能使學生茅塞頓開，很快掌握動作的技巧，有的教師講得口干舌燥，卻并沒有使學生掌握動作要領。高中體育教師要對課堂教學內容進行精心的準備，要提前寫好講課的教案。課堂上，把“標準化”的語言轉化成生動、幽默的口語，這樣聽起來比較自然隨和。教師在課前應先對課堂進行設想，模擬課堂，認真推敲自己的語言，把課前所寫的教案經過多次演練，認真思考，進而轉化為自己的語言。這樣的方法，會使一些教學經驗不是特別豐富的教師不會太緊張，進而減少教師的語言在教學過程中發生的失誤，使教師與學生在課堂教學過程中形成一種精神交流與情感對話。
（3）諳熟規律，學會反思。高中體育教師要想加強語言藝術化，一定要熟悉教學規律。這是指一定要熟悉、掌握教學的語境。教學方案要與課本密切結合，對于教學目標有一個明確的認識。對于重點更要反復推敲，對于每一個教學步驟都要事先做好準備，比如如何導入新課才能引人入勝，如何舉例子來吸引學生有意注意，如何運用激勵性的語言讓學生積極踴躍參與。只有反復推敲這些問題，預想到課上可能會出現的問題，及時做好補救措施，這樣才能保障給受眾者上一堂好課。切忌不清不楚、無邏輯地想到哪里說到哪里。教學者的語言應該緊跟時代步伐，結合課本內容勇于創新，讓自己的教學內容不斷融入新的內容和想法，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習效率。
