引論：我們為您整理了13篇大學生創業大賽總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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本次創業大賽為我系的同學們提供一種全新的社會實踐形式。通過創業大賽這一廣闊的平臺，讓同學們在參賽的過程中進一步去挖掘自己的潛能，發揮自己的潛力，施展自己的才華，讓自己的閃光點更加發揚光大。制訂創業計劃，更需要同學們加深專業學習，因為這是創業活動的根本源泉，是創業的基點所在，這將使同學們在課業學習和實踐這兩種課內與課外的學習中相得益彰。同時準備創業方案的同時，也是一個彼此學習團隊精神、協作意識和加強對團隊責任感的過程。

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對每一名大學生來說，面對就業與實現自己的職業理想都是一次巨大考驗。著眼當下做一名有志青年，應當做一個有理想有抱負的人。有自己的職業理想，有一個能實現自我價值的的創業夢。

明確創業目標。確立個人的創業目標要切合實際，不能大而空思路不清晰不切實際。針對大學生建議從微小企業創立著手，規模過大可能會使自己陷入許多困境當中。結合自己身所學專業與特長做自己懂的能駕馭的這樣在創業過程中才能得心應手。創業者的個人目標與自己未來的企業發展目標要一致，為既定目標全程設計自己的創業規劃并組織實施。

創業風險的遇見。項目選擇，大學生創業者在創業初期一定要做好市場調研，在了解市場的基礎上創業；資金風險，是否有足夠的資金創辦企業是創業者遇到的第一個問題。企業創辦起來后，就必須考慮是否有足夠的資金支持日常運作；缺少社會資源，企業創建初期需打開門路對外宣傳等工作都需要調動社會資源，大學生在這方面會感到非常吃力。

創業前準備。在技能上準備，創業不是紙上談兵。在創業前去企業實習，積累相關的管理和營銷經驗；社會資源儲備，創業前可以先到相關行業領域工作一段時間，為自己日后的創業積累人脈；管理能力的學習，創業過程中需要具備，財務、營銷、溝通、人員管理綜合方面的管理能力。

大學生創業成功，要能具備創新事物理念、專業的培養課程體系支撐、管理和運營團隊等多方面合力的結果，缺乏其中任何一個方面都會導致創業失敗。

二、培養大學生創業能力的途徑

（一）建立創業實踐教學體系

做好任何事都要有理論知識支撐。從理論到實踐有一套較為完備的教育指導體系，為能正確引導大學生創業理念。構建科學的教學課程體系，開設“創業管理”、“創意思維訓練”、“組織領導力”、“合作與溝通”等課程；整合資源校企合作利用“雙循環工學交替”的模式加強實踐。讓學生學以致用，帶領學生經常總結歸納，在案例中指導學生在創業過程中會出現什么困難如何應對；并在專業領域知識技術上給予輔導，企業相關法律知識、財務管理能力、項目評判與投入等等，可結合ERP沙盤與市場營銷沙盤進行真實模擬訓練不斷總結經驗。

（二）進行“專業團隊建設”人才培養

創業需要的是一個團隊。管理類學科學生更具優勢，他們天性活潑思維活躍。從實踐教學的角度可以擬定一個項目并來組建幾支“西游模式”的團隊進行訓練；也可通過ERP沙盤大賽的形式來甄選出對企業謀劃與運營管理有靈性的學生進行訓練。協同招生就業等職能部門共同建立創業就業工作同機制，圍繞創業教育為學生創業團隊培養與發展提供有利保障。

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從大學生創業大賽的內容與流程來看，首先需要學生通過市場調查，形成一個創意，并運用相關知識與方法，將創意轉變為具有潛在商業價值的創業計劃書；而創業計劃書將包括公司發展戰略、創業產品與服務、公司籌資與融資、產品與服務的市場推廣、公司財務預測、組織架構與內部管理等相關內容。目前，工商管理類課程，如戰略管理、人力資源、市場營銷、財務管理等專業課程與創業計劃書中各組成部分有著密切的聯系。從目前工商管理課程教學狀況而言，主要偏重于理論教學，即在課堂上主要向學生傳授該門課程的基本原理與基本方法，而大學生創業計劃書則要求其各組成部分具有更強操作性和針對性。筆者基于歷年指導大學生創業大賽的經驗，發現學生在完成創業計劃書過程中，在將專業理論聯系實際方面仍然存在著困難。從參賽學生方面來看，經過創業大賽訓練的學生往往覺得以前在課堂上模糊的理論和概念，變得清晰生動，并具有了更深刻的理解。因此，從創業大賽實踐與工商管理類課程教學如何互動融合，以提高學生專業素養，培養學生創新創業能力和實踐技能的角度，來探索課外實踐指導與課堂理論教學模式，顯得十分必要。目前，高校的工商管理類課程教學主要以課堂講授基本原理和基本方法為主，對大學生而言，概念比較抽象，盡管一些專業課程設置了實踐環節教學，但由于針對性不強，教學效果依然不如人意。

如市場營銷學STP戰略，學生通過課堂教學，僅僅知道這個名詞，至于如何應用于實踐，則感覺非常迷茫。大學生創業大賽要求學生通過運用各類專業知識，將一個具體創意變成具有潛在價值的商業計劃，在這個過程中，必然涉及到工商管理類專業理論的實際綜合應用。另一方面，盡管參加過創業大賽的學生，在專業素養和實踐技能方面都有大幅度提高，但參加創業大賽的學生畢竟是少數；大多數學生在專業課程教學完成后，仍然存在很多困惑。因此本課題研究顯得極有價值，具體表現在以下方面：第一，通過工商管理類課程教學理念和教學方法創新，培養學生專業素養，提高創新創業的實踐能力，更好地指導大學生創業大賽；同時，豐富工商管理類課程教學方法，提高工商管理類課程實踐環節的針對性和實踐性，是工商管理類課程教學改革有益嘗試。第二，在指導學生參加創業大賽的實踐中，將學生對工商管理專業課程基本原理、基本方法再認識過程還原出來，并反哺于課程教學，從而使更多學生能夠分享這種隱性訣竅，以提高教學質量。第三，創業大賽實踐與課程教學融合互動的研究，對培養學生學習專業課程的興趣，在理論聯系實際，學以致用方面具有很高的價值；是對高校課堂教學與學生第二課堂相輔相成、互為促進教學模式的深度探索。

二、工商管理類課程教學中存在的問題以及對學生參加創業大賽的影響

以《市場營銷學》為例。工商管理類課程教學的主要特點是以培養創新型應用管理人才為目標，而管理科學的綜合性、權變性與邊緣性又決定了工商管理類學生必須具有寬廣的專業基礎、扎實的專業素養和較強的綜合能力。[1]同時，工商管理類教學還要注重學生思維方式和創新能力培養，以提高其解決實際問題的能力，而完成創業計劃書的過程，正是學生利用所學的專業知識、專業技能，聯系實際，分析與解決問題的過程。但目前高校在工商管理類教學中存在一些問題，使學生對于專業知識的建構過程出現障礙，進而影響了對實際問題的解決。

1.教學與實踐脫節，導致學生理論聯系實際能力較弱在現有工商管理類專業的教學中，偏重專業理論教學，通常以書本為中心，采用灌輸式教學方法，向學生傳授，與實踐缺乏聯系。雖然也設置了課程實踐環節以配套理論教學，但由于師資及實踐課程學時限制，往往仍以課堂為中心，與管理實踐聯系較松，封閉程度較高，對于學生實踐能力的提高效果有限。以參賽學生完成創業計劃書的市場營銷部分為例，學生常常將《市場營銷學》教材中STP戰略、4P營銷組合的相關理論內容機械地搬至創業計劃書中；而不是通過對創業項目進行市場調查，聯系項目實際，提出可操作性的營銷策略。另一方面，在課程教學過程中，雖然有案例教學環節，但由于缺乏系統性，僅僅就案例談案例，學生常常無法領悟案例中所含深刻理念，未能從思維方式上有所啟迪，導致學生螳螂學步，創新思維缺乏，理論聯系實際能力較為薄弱。

2.理論概念抽象，學生為應付考試死記硬背工商管理類課程教學進程，通常按照先介紹理論概念，再以案例介紹或概念內容展開的方式對概念進行解釋。這種方法固然可使學生對理論概念有所認識，但由于是學生被動接受，如果缺乏對概念知識的及時鞏固，案例與理論概念之間的聯系將很快遺忘。這時專業理論概念又成為完全抽象的名詞，而學生為了應付考試，又不得不對這些概念不加理解的死記硬背。這種對概念的短期記憶，在考試完成之后，又迅速被遺忘，并形成一種惡性循環。學生參加創業計劃書寫作過程中，經常會發現學生對指導老師提到的專業名詞非常陌生，對課堂講授的專業基本方法的應用顯得非常生疏。如創業項目的目標市場、市場定位是《市場營銷學》中兩個不同基本概念，但學生對此卻混淆不清，使創業計劃書中市場營銷戰略的結構、內容混亂。

3.教學內容跟不上現代企業管理發展的要求管理科學是一門實踐性很強的應用科學，隨著社會經濟的發展，管理知識和理念也處于變化和發展之中。然而，目前工商管理類的教學內容則滯后于管理實踐的發展。以《市場營銷學》為例，目前課程教材仍以上世紀80年代的經典營銷理論為主，盡管加入了網絡營銷、現代物流等反映當代特色的內容；但在目前商業模式不斷創新，營銷理念不斷深化今天，僅是對原有課程教學體系修修補補，而不是從市場營銷學的整體結構進行創新與發展，顯然不能滿足現代企業營銷管理發展的要求。另一方面，由于歷史原因，我國高校工商管理課程都是從國外引進的，在應用環境方面，與當代我國經濟發展現狀存在一定差距，因此一些專業理論的指導作用還不是非常明顯。例如許多參賽的大學生創業項目都是以電子商務網站為基礎的創新型服務項目，在對項目進行市場營銷組合策略推廣方面，單以課程中的“4P”或“4S”等傳統營銷組合方式，顯然是不夠的，而是要將最新的網絡整合營銷等方法應用到創業計劃書中，而在課堂教學中對此類理論的涉及則較少。#p#分頁標題#e#

4.教學模式與教學方法單一，導致學生專業技能和專業素質不高，創新能力欠缺現行工商管理類教學模式常常忽視學生的個性發展，只注重知識傳授而忽略對學生專業素質的培養，影響學生綜合能力提高。單一教學模式表現為課堂上滿堂灌，缺乏與學生互動，缺乏對學生進行啟發式教育，學生在課堂上的主體地位作用得不到發揮，導致學生在工商管理類專業課程學習結束后，專業技能和專業素質未得到有效提高，創新能力欠缺。這一缺陷在學生參加創業大賽過程中表現尤為突出，具體表現為：在完成創業計劃書過程中應用專業理論的方法不當，以及對專業基礎知識的擴展應用不夠。以創業計劃書中市場營銷部分為例，參賽學生往往忽視創業項目個性特征，無論是服務類項目，還是生產技術類項目，只是機械地將營銷理論進行套用，而不是根據基本原理方法，采用發散性思維方法對創業項目營銷推廣方案進行整合，結果導致項目論證缺乏創新性、針對性不強，使原本商業前景較好的創業項目成為雞肋。

5.教、學脫節，使學生學習專業知識興趣不高；學、用分離，學生處理實際問題能力低下盡管從事高校工商管理類課程教學的教師都具有碩士或博士學位，理論功底深厚，但大多數教師都缺乏管理工作實踐。因此在教學過程中難免存在照本宣科現象，與社會實際結合不緊密，而現在的大學生則具有個性、獨立、自主、對新生事物接受能力強等特點，教與學的匹配度不強，必然難以激發學生學習專業知識的興趣。另一方面，學生在課堂上習得理論知識和方法，卻不知用與何處；雖然有實踐環節，但通常是走馬觀花，對知識理論的應用不深入，致使學生對知識理解不深、掌握不牢。這種學、用分離，使學生處理實際問題能力低下。以學生參加創業大賽為例，在評委答辯環節，對于專家、評委關于與創業項目相關的專業方面的提問，如創業項目目標市場與市場定位如何確定等問題，有些參賽學生常常表現出答非所問或者回答深度不夠，這在很大程度上影響了競賽成績。

三、采用啟發式引導將專業理論和方法融入創業項目，提高創業大賽成績的對策

大學生創業大賽無論在創業計劃書環節，還是現場答辯環節，都要求參賽學生將創意所體現的商業價值以書面和口頭的形式向評委完整呈現，評委根據創業計劃書對創業項目的論證以及答辯表現，并結合創業項目的商業前景，給予評分。參賽學生具備較強的綜合能力、良好的專業素養以及優秀的商業技能是獲得競賽優異成績的前提條件之一。因此采用啟發式引導，將工商管理類課程的基本原理與方法與創業項目相融合，是實現這一目標的有效途徑。

1.在指導創業計劃書環節，結合創業項目各組成部分要求，引導學生回顧相關的專業知識創業計劃書整體結構可分為企業戰略、產品與服務、生產制造與技術、市場營銷、財務規劃等若干部分。以市場營銷部分為例，由于參賽學生主要以大三、大四學生為主，他們已經學過作為專業基礎課的《市場營銷學》，因此首先應從分析項目應用前景入手，引導參賽學生回顧所學《市場營銷學》相關理論與方法，如有效細分原則、目標市場與市場定位等。通過知識的回顧，明確項目要解決問題所涉及到知識點。參賽學生將更有動力去厘清課堂上比較模糊概念，并為針對性地解決創業項目市場問題奠定基礎。

2.結合專業理論與方法，引導學生思考創業項目各部分的解決方案在工商管理類理論指導下，規劃創業項目的具體實施方案是完成創業計劃書的關鍵。在指導創業計劃書環節，通過引導、啟發參賽學生利用所學的工商管理類專業知識，針對創業項目實際，進行發散性思維，采用頭腦風暴的方式，形成創業計劃各部分實施方案的初步構想。以創業項目的市場營銷為例，根據營銷策略組合的4P或4S經典理論，引導學生思考創業項目營銷組合方案，并力求使其具有可操作性。在此基礎上，再針對項目具體特征，向學生介紹一些擴展專業知識，如服務性創業項目，就要引入服務營銷的人員流程、識別流程和服務流程；電子商務類項目則要引入網絡整合營銷等相關知識。最后，通過對創業計劃書各部分整合與完善，形成完整的創業計劃。

3.在指導創業計劃的答辯環節，針對創業計劃書，進行模擬提問訓練，引導學生專業技能開發，并實現對專業知識的融會貫通創業計劃的答辯環節是加深評委對創業項目了解，并考察參賽學生專業知識運用和專業技能開發的關鍵環節，在某種程度上，決定了競賽的成績。根據參賽經驗，很多學生面對專家評委咄咄逼人的提問，往往暴露出專業知識膚淺、應變能力差等缺陷。因此對參賽學生的指導，應主要著重于反復模擬答辯訓練，通過模擬訓練，強化學生對創業項目商業模式、實施方案與專業知識的聯系；通過專業技能開發，使其能夠融會貫通創業項目所涉及到所有知識，從而提高參賽學生知識運用的靈活性和應變能力。

四、以指導創業大賽實踐的啟示，對工商管理類課程教學模式創新的建議

在多年創業大賽指導過程中，筆者發現參賽學生在經過創業大賽訓練后，其對專業知識的理解、應用，以及專業技能開發方面都要比同年紀學生高出一籌。但能夠參加創業大賽的學生畢竟是少數，將參賽學生專業知識建構、技能開發的過程進行分析、總結，并形成較為系統的教學模式與綜合的教學方法反哺于工商管理類課程教學，使創業大賽實踐與工商管理類課程教學互動融合，不但能讓更多學生受益，更是工商管理類課程教學改革的有效嘗試。

1.課堂教學中采用PBL教學法，注重學生思維訓練與能力培養PBL教學法是基于解決現實問題為核心，以學生為中心的教學模式。導師設計真實性問題，將學習任務與目標融入現實問題中，通過學生自主探究與合作來解決問題。[2]這種教學方式可提高學生專業技能與學習能力，并培養學生學習專業知識的興趣。以《市場營銷學》為例，在STP營銷戰略教學中，首先由導師向學生介紹本次課程學習目標，根據學生比較熟悉或感興趣的問題（如四代蘋果手機市場營銷戰略），形成學習任務；在課堂上形成學習小組，進行討論，確定解決方案；最后各小組排出代表上臺講解，與大家一起分享。導師在學習小組討論過程及時回答學生疑問，重點突出一些必要知識點，如有效細分的四原則等；導師在各小組發言完畢后，還要進行總結評價，進一步加深學生對重點難點的理解。

2.互動教學法與項目教學法有機結合，提高工商管理類課程實踐環節的針對性工商管理類課程實踐環節是為了加強學生對課堂習得知識的理解與應用。而項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動[3]；互動教學法則強調教學中導師與學生、學生與學生之間的互動，其包括案例分析、情景模擬、巧設提問、互動討論等方法。[4]因此在工商管理類課程的實踐教學環節，通過明確項目任務、制訂并實施計劃、檢查評估等流程，通過設置具有挑戰性項目，實現創造性的實踐活動。同時，在項目教學法實施過程，運用案例分析、情景模擬等方法，通過加強師生互動和學生之間互動，使學生把握課程要求的知識與技能，并體驗創新的樂趣，提高分析問題、解決問題的能力。以《市場營銷學》實踐環節為例，導師可以設定一個尚未進入市場運作的創業項目，按流程引導學生完整該項目的營銷總體方案；在完成過程中，通過分析一些相關案例、情景模擬和組織討論，提高營銷總體方案的科學性與可操作性，進而提高學生營銷管理技能，加深對營銷實踐的認識。#p#分頁標題#e#

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本研究是通過問卷調查和個案訪談形式，根據辦學特色和代表性選取：浙江工業大學、浙江理工大學、杭州電子科技大學、浙江工商大學等四所高校IT類專業學生，發放調查問卷400份，共回收問卷341份，有效回收率為85.25%，選擇IT專業創業學生個案32人。

一、IT專業大學生創業現狀

（一）IT專業大學生的創業意愿

調查的IT專業大學生，56.5%有自主創業意愿，但不明確，8.5%有明確的創業意愿，兩者相加的比例高于60%。對于是否開始準備創業，48.5%的大學生表示“愿意，還沒有準備，不知道從何處入手”，6.5%的大學生“愿意，正著手進行準備”，4.5%的大學生“愿意，已經在創業中”，9.1%的大學生“不愿意，太有風險”，18.9%的大學生“不愿意，覺得沒有創業潛質”，6%的大學生表示“沒想過，離自己很遠”。根據調查發現，創業意愿存在性別差異，有創業意愿的學生中，男生達到32.6%，而女生則只有7.4%，男生的創業意愿遠遠強于女生。創業意愿存在年級差異，年級越高，創業意愿越強烈，而本科生的創業意愿又高于研究生的創業意愿。

（二）IT專業大學生創業動機及項目選擇傾向

占受訪人數80%學生認為：IT專業大學生的創業動機主要集中在獲得創業相關經驗、獲得財富及創一番事業、實現自我價值方面，占受訪人數的16.5%認為：是解決就業問題，有3.5%的學生因為工作難找而選擇創業。可以發現，當下的大學生創業不僅僅是解決就業的需求，更多的是他們具有初生牛犢的一種敢闖敢拼的精神，想創出一番事業的雄心，屬于自我價值實現范疇。而關于項目選擇傾向的問題，在問卷設計之初，筆者認為IT專業大學生大多會選擇與IT專業相關的技術類項目，但在實際的調查發現，在創業和有創業意向的同學中，有63%的大學生選擇了開網店、電子商務類，8.5%選擇快餐、飲吧等服務業，選擇與IT專業相關的創業僅占16.3%。在個體訪談中，已經創業的學生也提到在選擇項目方面，主要從事自己感興趣、成本低、準入門檻低的行業，而選擇專業IT相關項目的同學，一般是前期有競賽積累、有導師、師兄師姐引領更容易入門。創業之初，大學生更多考慮資金和風險問題。而技術創業通常是有核心技術且與人合伙、技術入股為主。

二、大學生對創業實踐教育的評價

（一）對開設創業實踐課的態度

在調查中發現，大多數IT類大學生對于創業教育相關課程持支持態度，“對于是否需要開設創業教育相關課程”這一問題，37.8%的同學覺得很有必要開設，可以是培養創業意識、可以是創業相關經驗，有53.7%的同學表示可以開設，只有8.5%的同學表示沒用、不需要開。在創業教育相關課程內容的選擇上，57%的同學希望在該課堂上獲得創業意識的培養，23%的同學希望在該課堂上獲取創業成功或失敗案例信息。為什么選擇創業教育相關課程選項上，有36.4%同學選擇了講授的內容，34.4%選擇了講授形式，19%選擇了講授者，10.2%的同學選擇了其他。以上調查結果顯示，大學生對創業教育相關課程是需要的、持肯定和支持態度的，對于大多數IT專業學生來講，即使沒有選擇創業，也不妨具有創業精神，也可以了解創業是怎樣的，以后有機會可以嘗試;對于選擇要創業的學生來說，創業教育的相關課程為他們提供了必要的信息獲取渠道，同學們對于授課內容和形式是有所期待的，所以在創業相關課程方面，如果一味地講授理論概念，沒有實踐經驗的內容，不會有好的效果，而形式多樣的授課形式才能更好地開展創業教育。

（二）對現有創業實踐課的態度

在對高校開設的創業實踐課形式調查發現，有23%的學生選擇了所在學校沒有關于創業方面的課程、講座和比賽，還有16%的學生選擇沒有留意、不清楚，61%的同學選擇從沒參加過此類活動。從調查結果來看，大多數學校已經采取了創業相關的教育措施，但是由于宣傳力度不大、涉及面窄，效果并不明顯。通過“學校中是否開設有關創業課程、指導服務措施”、“對學校相關創業指導措施是否滿意”、“如果創業，希望學校提供哪些方面的服務”等問題進行調查，對于第一個問題，在校學生中48%的大學生選擇沒聽過、不了解，第二個問題，在創業大學生中得到的滿意度很低，34%的創業大學生選擇了不滿意，21%的創業大學生選擇不太滿意，這些結果表明了學生對于學校創業教育的相關措施并不是很清楚，而創業的學生在主動尋求學校創業教育指導過程中，并不滿意，在訪談中，他們更多地反映了學校的創業支持教育內容多在大三、大四開展，且比較理論化，有一些創業類的講座，但相對零散，不成系統，很難對創業實踐有具體的指導幫助作用。這些問題反映了學校創業實踐教育實踐支持還不夠理想，學校是大學生知識來源的主要途徑，可以在大學生創業教育實踐支持方面繼續探索。

（三）對非課程創業實踐教育形式的態度

創業實踐教育可以分為課程創業實踐教育和非課程創業實踐教育兩種形式。非課程創業實踐教育形式主要是各種創業計劃大賽（挑戰杯、全國大學生創業大賽等）、學校創業社團、企業家校友（專家）講座、網絡、電視等媒體、實習或實踐等等。學生對非課程創業實踐教育的排序從高到低為：53%實習或實踐，47%創業計劃大賽，41%網絡、電視等媒體，36%學校創業社團，31%企業家校友（專家）講座，可以看出，大學生創業中影響比較大的非課程創業實踐教育形式是實習、實踐和創業計劃大賽、社團，這幾種形式都強調了參與實踐，無論是否選擇創業，參與實踐都能讓大學生們收獲一種創業精神和體驗，其中創業計劃大賽尤以“挑戰杯”影響最大，雖然參與者是少數，但是輻射面非常廣，在調查中，參加挑戰杯的人是少數，但絕大多數同學都知道挑戰杯;而講座之所以比較靠后，是因為講座的覆蓋面較小，而且不是連續的、系統的，影響面非常有限，如果能夠有知名校友、企業家做講座，成系統也許可以進一步發揮講座的作用。

三、大學生創業實踐教育存在的問題分析

（一）創業實踐教育缺乏系統性和連續性

雖然當前大學生創業開展的如火如荼，但在高校教育體系中，創業教育并沒有真正進入人才培養體系當中去，缺乏系統性和連續性，只是大學生職業生涯規劃中的一個部分，沒有與學生所學學科知識之間形成有機聯系，也缺乏與專業、實踐相關的具體結合，所以在學生的調查中，創業實踐教育影響非常小。所以當下我們所說的專業課程教育仍然處于一種創新與創業精神的培養，是整合各種教育資源以激發、喚醒、引導、挖掘大學生的創新創業潛能，通過職業生涯規劃、崗位見習、團隊訓練、創業實踐等活動，形成大學生新的創業理念。因此創業教育體系建構需要一個頂層設計，是一個課程體系而非單獨一門課。

（二）創業實踐教育教師的缺乏

通過調查發現，創業實踐教育課程大多是由學校中職業生涯規劃教師擔任，而這些教師并沒有系統地對創業有一個具體的學習，通常是經過幾次培訓或者沒有培訓就直接上崗，并沒有充足的知識儲備。而聘請企業導師，一方面，需要學校花大力氣去維護關系，另一方面，企業導師時間緊張，大多是以講座形式而非具體指導。IT專業的任課老師更多的是技術的講授，缺乏在企業、創業經歷，對學生創業意識和創業指導經驗不足。

（三）創業實踐教育內容理論和實踐相脫節

通過調查發現，大學生對創業實踐教育內容不滿意主要指向為理論太多，實踐太少。個案訪談中，創業學生談得最多的是學校的創業教育對創業實踐幫助不大，內容理論性比較強，對創業沒有實際的接觸，提起創業很茫然。他們希望通過實踐環節能對創業有著最直觀的感受，或者學校能夠搭建與創業者溝通的平臺，講解創業成功、失敗的案例，走出校門、看看外面的創業環境、開拓眼界和視野，形成一種主動獲取知識的能力。

四、對完善杭州市IT專業大學生創業實踐教育體系的建議

根據調查可知，杭州市高校大多數都已經開設了大學生創業教育課程，但多偏重于理論教學，實踐環節缺乏，而創業教育課程不僅僅是開設一門就業創業課程即可使學生掌握的技能，它應該包括課程教育實踐和非課程教育實踐。

（一）專業課程教育實踐

1.創業課程應貫穿大學全程化

當前的創業課主要集中在大學的三、四年級，而創業意識的培養需要從大學入學開始，貫穿大學四年，學校可以將創業課程以必修為主、選修課為輔，大一、大二可以開設創業意識培養的課程，大三、大四年級可以根據自己興趣、專業特點，開設有針對性的創業課內容，并增強創業課程的實習、實踐環節，增進學生創業感知與興趣。另外，加強IT專業與創業市場的聯系分析，創業市場廣闊，專業的未來前景反過來會促進IT專業學生專業學習。

2.創業課程教師專業化、企業化

由于創業課程是一門新興事物，各個高校中師資力量比較薄弱，大多是由職業生涯課教師來擔任，有些是輔導員兼職擔任，教師儲備與學生需求之間存在較大的不對稱，針對有限的教師數量，可以將課程統一設計，采用大班上理論課，并將班級劃分若干個小班，在小班中主要以實踐為主，通過案例分析、專家輔導、模擬推演等形式，讓創業課程成為一種開放式的體驗;引進企業家導師和創客群體，為大學生講授創業的實踐內容，也可以在課程中設置創業計劃比賽，邀請企業家導師和創客群體作為評委，點評這些項目的可實施性，讓社會力量進入創業課程教育講師系統，充實創業課教師隊伍。

3.創業課程內容的實踐性

創業最終是一種實踐，那么創業課程內容一定具有實踐性才有活力。可以在設計課程內容的時候，將一些實習、實踐內容收入課程體系中，在基本理論課程完成后，可以分成若干小班，每個小班給予一個項目，體驗從創辦、發展、清算的完整過程，發放模擬貨幣，在課程結束時，分享自己的創業感受，對利潤、虧損、運作過程進行總結。

（二）非課程教育實踐

1.加大創業計劃大賽的影響作用

在個體訪談中發現，參加過“全國創業計劃大賽”或者“挑戰杯”的IT專業創業者，創業選擇方面更傾向于與自己專業相關，而且更容易形成一個由老師、師兄、師姐傳幫帶的團隊，更容易、更順利在創業團隊中找到自己的位置。IT專業大學生在老師的指導下，參加全國創業計劃大賽，通過積極探索和研發專利技術產品，努力挖掘擁有自主知識產權的核心技術產品，這個過程，使具有技術能力的大學生真正地接觸到了營銷、市場，切身感受到創業中，市場與技術研發是同樣的重要，培養學生學、研、生產相結合的能力，也可以促進技術成果快速轉化為市場要素，這樣的IT專業大學生是高質量創業的生力軍。

2.充分發掘學生技術社團的潛力

在調查中發現，各個高校中都有一些以技術為核心的學生社團，比如科學技術協會、信息安全協會等等，這些社團中的學生都是熱愛IT技術，動手實踐能力非常強的學生，可以將學生社團與各類創業競賽相拼接，通過競賽這一平臺將技術人才聚合起來，加大對這些技術性社團的指導力度，配備專門的創業導師，培養這部分同學的創業意識和創業技能教育，可以充分促進IT專業學生進行創業，即使他們不能馬上創業，至少都有創業意識，機會成熟，自然會考慮創業，而這批人的創業，也是高質量創業的重要組成部分。

3.搭建創業師友交流平臺

杭州是一個創業天堂，聚集著大批的創客（Geek），這些人一方面自己創業，另一方面也不斷打造自己的平臺和影響力，他們不僅僅是創業，更看重的是創業中的創新精神和企業文化的傳播。而每個高校都有著自己寶貴的校友資源，這些人中不乏已經創業成功的企業家。那么，搭建平臺讓具有技術背景的大學生與這些創業者、校友進行交流，能碰撞出意想不到的創意火花，同時，也可以為大學生提供創業的實戰咨詢，能對其創業起到直接、有力的助推作用。

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[4] 趙勁.建立大學生創業支持體系的場域路徑分析[J].教

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大學生自主創業主要是由在校大學生和大學畢業生群體組成，利用在校期間所學的理論技能、實踐技能和自身能力，在有限的條件下尋找機會，以尋求合作、技術入股、銀行貸款、自籌資金等方式，不斷努力積極創造價值的過程。在全球視角下，最早的大學生自主創業起源于美國的大學生創業計劃大賽。1983年，美國德州大學奧斯汀分校舉辦首屆創業計劃競賽，自此之后，許多大學生都熱衷于創業尋求自身價值。據相關統計，目前美國的大學生自主創業者比重已經達到20%～30%，同時中國也有越來越多的大學生選擇自主創業。為了認真貫徹落實黨的十七大報告中的要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置”這一舉措，學校、政府應該充分調動大學生的創業熱情，挖掘其創業潛能，發揮其自身能力，緩解大學生的就業壓力。

“挑戰杯”創業計劃競賽是一項綜合性的大學生創業計劃競賽，它從側面反映了高校教學水平、科研水平和就業指導水平，也反映出了高等教育的導向和理念，體現了青年大學生的創新意識和創業能力。由于目前我國深入實施“科教興國”主戰略，黨的十七大號召“建設創新型國家”，“挑戰杯”賽事對于培養高校人才中起的積極作用也日益明顯，成為培養高校人才創新能力的重要突破口。“挑戰杯”賽事的歷屆獲獎者中，有卓有成績的青年學者，也有學科帶頭人及創業者，尤其是一批高學歷的創業者已經取得了空前的成功。根據國家有關部門統計，近幾年浙江大學的學生創業成功率在4%左右，在全國各省區市中是最高的。中國的大學生成功創業的幾率僅僅只有1%，而全世界大學生的平均創業成功的幾率在10%左右。

20世紀80年代，中國學者鄧聚龍教授創立了灰色系統理論，這是一門基于數學理論的新興學科，屬于系統工程學科。該理論主要用于解決“外延明確，內涵不明確”、“小樣本，貧信息”等一些包含未知因素的特殊領域的問題。該理論的主要內容是以灰色代數系統，灰色矩陣和灰色方程等為基礎的理論體系，而且把一般系統論、控制論和信息論的一些觀點和方法延伸應用到經濟、社會和生態等抽象系統，提出了一種稱為系統的關聯度的新的分析方法，尋求系統中各子系統之間的關聯程度。由于系統關聯度分析方法是按發展趨勢作分析，對于樣本的容量和樣本是否規律沒有具體或嚴格要求，而且計算簡單，并不會出現關聯度的量化結果與定性分析不一致的現象，因此在實際廣泛應用。

二、研究意義

目前世界各國為了保持自身的經濟活力，都積極推崇大學生自主創業。我國的黨和政府現如今為了經濟和社會的發展也越來越注重高校人才培養，重視大學生自主創業。有專家指出，隨著美國經濟的發展，在近三十年中成長了一批最具創造活力的年輕人，即“新的創業一代”。由于信息和科技產業的高速發展，美國的創業者獲得的創業資源越來越豐富，創業環境也越來越完善。正是因為這些創業的良好條件和環境，美國在這三十年里一直保持經濟強國，創業者們的貢獻功不可沒。這個現實情況說明，成功創業是需要一定的條件和環境的，如果能夠掌握和有效利用這些條件，將會對提高我國高校人才的創業水平起到舉足輕重的作用。

總理在講話中多次提到了“大眾創業，萬眾創新”的理念，高校對于創業教育的重視度加強。創業計劃競賽是在校大學生實踐創業精神，培養創新意識的有效方式。參賽者通過競賽，可以結識未來創業的合作伙伴，建立初步創業合作關系，開創成功事業；結識風險投資家、商界和法律界人士，開拓創業關系網絡；充分展現創作產品、服務的巨大市場前景 ，為今后進一步創業贏得資金支持。同時，創業計劃競賽也為追求創新、勇于創業的青年提供了一個廣闊的展示、學習、交流平臺，培養大學生創業應具備的知識技能，更全面地提高大學生群體的整體創業水平。研究大學生創業大賽與創業成功率的關系，可以驗證創業大賽對大學生創業的影響，評估大學生創業大賽開辦的價值，為創業大賽提供理論參考，同時，使得大賽更好的給大學生提供創業指導，提高創業的實際成功率，吸引大學生們投身創業的行列，形成良性影響，從根本上解決問題。

三、國內外研究現狀

1982年，中國學者鄧聚龍教授創立了灰色系統理論，它廣泛應用于農業、地質、氣象等學科。一批新興邊緣學科，如灰色水文學、灰色地質學、灰色育種學、灰色醫學、區域經濟灰色系統分析等等應運而生。Chang K.C，Yeh M.F對數據的灰色關聯聚類進行了研究；王淑榮應用灰色關聯分析方法，研究分析了大豆主要數量性狀與產量之間的關聯度；Li Mancheng應用灰色關聯法和灰色聚類法對考試質量進行評價；田俊，孫昌盛等人認為灰色關聯分析中傳統的關聯度計算方法存在不足，提出了新的關聯度指標計算方法，并給出了實例加以驗證。Wu hsin-hun研究的是灰色關聯分析在多屬性決策問題中的應用；沈珍瑤，謝彤芳對在環境質量評價中應用的灰關聯分析方法進行了探討，提出了一種基于點到區間距離的關聯系數公式，對于水環境質量評價具有更大的適應性；Ma Shusheng在灰色系統理論中綜合關聯度與最優化方法的基礎上，提出并建立了綜合評判地下水質量的模型；弓成林，郭愛民等人應用關聯分析法，對12個葡萄品種的14個性狀進行了綜合評價，明確了最優品種.；Zhu Hugen等人應用了灰色關聯度的相關計算方法與理論，建立了層次分析的灰色關聯模型。以上的這些國內外學者們提出的新模型與新方法，更加系統的豐富、完善和總結了灰色系統分析理論，也進一步拓展了灰色系統分析的應用范圍，在各個方面都取得了一定的成效。從數學的角度看，灰色系統分析可以用因素分析、確定方案、優勢比較這三個方面來進行系統應用。

（一）因素分析

經濟、社會、工業、農業、生態、教育等等，這些一般的抽象系統都包含了許多因素，這些多種因素的共同作用決定了抽象系統的發展態勢。而灰色關聯分析理論能夠為一個系統的發展態勢和變化趨勢提供了量化的度量，所以灰色關聯分析非常適用于分析發展態勢和變化趨勢。運用灰色關聯度對系統進行因素分析，在實際應用中非常有效果，而且非常適用于各個因素和總量之間沒有嚴格規律或不存在數學關系的情況。想要進行系統分析，先要整理各個因素之間的關系，之后理清楚影響系統的主要矛盾、主要特征和主要關系。其方法是：假設X0是系統特征行為序列，Xi和Xj是相關因素行為序列，r是其灰色關聯度，如果ri≥rj，那么因素Xi優于Xj，記為Xi>Xj，則“>”是其灰色關聯度得出的灰色關聯序。實際中該方法可以應用于：股利政策相關因素分析；房地產市場需求因素分析；玉米雜交種的產量與相關因素分析；區域物流經濟影響因素分析等。

（二）確定方案

如何在復雜系統的評價中確定最優方案一直普遍存在于每個領域的系統工作中，而且也是相對核心的問題。而在行業中灰色關聯分析一直是大家比較接受和應用比較廣泛的方法，應用該方法的關鍵有兩方面：一是需要對非量化的技術經濟指標作白化函數的量化處理，根據實際情況決定取何種形式的白化函數可視指標；二是參考序列的確定。該方法的思路一般是參考序列一般從排序方案內部決定，作為系統的理想方案，參考序列的各個因素一般是由各個方案指標里的最佳數據組合而成，之后通過灰色關聯度為測量方法評價各個方案指標數列與理想方案數列之間的相關聯程度，最后對關聯程度進行從大到小排序，關聯度越大，則該方案最優，從而得到各方案的優劣次序，實現方案優選。此方法可以應用在：工程系統設計方案決策；輸電網規劃方案綜合決策；公路建設項目方案決策；城市供水方案決策等。

（三）優勢比較

如果出現參考數列不止一個，且被比較的因素也不止一個的情況時，則需要進行優勢比較分析。這時候所有的系統特征行為序列和相關因素行為序列之間的關聯度構成了一個灰色關聯矩陣，假設有m個參考因素，記為Y1，Y2，…，Ym，再設有n個比較數列，記為X1，X2，…，Xn。每個參考數列對n個比較數列就有n個關聯度，再設rij表示Xj與Yi之間的關聯度，就能構造出一個關聯矩陣R=（rij）m*n。這時根據矩陣R的每個元素的大小，從而判斷出起主要影響的因素和起次要影響的因素，則起主要影響的因素稱為優勢因素。再繼續分析，當某一列元素大于其他列元素時，則此列所對應的子因素稱為優勢子因素，那么該列的因素序列也稱為最優因素；當某一行元素均大于其他行元素時，則此行所對應的母元素稱為優勢母元素，那么這一行的系統特征行為序列就被稱為最優特征。若矩陣R的某個元素達到最大，此行所對應的母元素則被認為是所有母子因素中影響最大的。該方法可以實際應用在：水環境質量綜合評價；鹽漬土工程；棉花雜種優勢比較研究；企業文化競爭力評價研究；山區公路路線方案的應用研究等。

由以上分析可以得出，灰色關聯分析在各種實際應用中成功運用，應用范圍也已經延伸到經濟、社會、農業、教育、醫學、交通、水利、環境、石油、地質、航空航天等眾多科學領域，各個領域中大量的難以解決的實際問題都得以解決。

參考文獻

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篇6

（1）要從創新創業教育的相關理論入手，建立科學的創新創業教育體系，打造過硬的創業師資團隊，引導大學生樹立積極、明確的創業觀。大學生創業群體主要是由在校大學生和畢業近三年的大學畢業生組成，他們對社會、對自己的認識非常有限。因此要想培養大學生的自主創業意識，首先就要在理論方面給予他們更多的指導。學校應面向全體大學生開設創業教育的專門課程，并納入學分管理。任課教師要改進教學方法，做到理論與實踐相結合，提升創業教育的實效性。創業教育離不開高素質的師資隊伍，要把繼續培養創業教育的優質師資隊伍提到重要日程上來，進一步加強專業教師隊伍建設、課程建設、教材建設，優化教師隊伍，推進創業教育綜合改革，提高學校創業教師隊伍的整體水平。定期對教師進行相關的培訓和指導，加強自身在創業課程設置和改善教學中薄弱的環節，調整教學計劃，完善創業課程體系。

（2）要注重培養大學生良好的創業心理。大學生成功創業的基本保證就是具有良好的創業心理。當代大學生創業時不能充分估計創業的風險，大多又難以承受創業失敗的打擊。所以，要想培養創業型人才，就必須在樹立創業意識的同時，加強對學生創業心理素質的輔導，完善大學生人格教育，健全大學生心理。教導學生面對挑戰要有充分的自信，面對失敗要有充足的勇氣。要有敢于冒險以期立于不敗之地的意志，要有應對和處理創業中突發事件的能力，在遭遇挫折時學會及時調整心態，時刻保持最佳的心理狀態，正確面對創業，這也是提高大學生創新創業成功率的有效途徑。

（3）要組織學生積極參加各級各類的創新創業大賽、創業模擬實訓等實踐活動。創業實踐是大學生學習創業知識的最好途徑，通過實踐，可以強化學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。依托“挑戰杯”大學生創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽等一系列創新創業大賽的平臺，組織廣大有創業意向的學生積極參與。聘請創業成功者、企業家、專家學者對學生進行一對一的交流輔導，他們的成長經歷與企業經營的成功案例都可以幫助大學生在大賽中取得優異的成績，同時也讓學生通過參與這類創業實踐活動，更好地掌握創業的技巧，了解創業的過程，總結創業的經驗，提高他們在實際生活中成功創業的概率。

（4）要定期與已經開始創業的學生進行交流溝通，通過他們反饋的實際信息，了解大學生在實際創業中的需求，幫助他們解決創業過程中遇到的瓶頸，真正做到“扶上馬，送一程”。剛剛步入社會的大學生，在實際創業過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，從而削弱創業的信心，這也是當今大學生創業難的重要原因之一。如果創業指導教師能夠在這時給予他們一些關懷、指導與幫助，與他們共克難關，這也能有效提升大學生創業的成功率。同時，指導老師在與這些開始創業的同學們交流的過程中，能夠及時了解大學生創業時出現的新情況、新問題，隨時調整大學生創業指導課程的相關教學內容，做到與時俱進，盡量避免新創業的大學生重走創業失敗之路。

創新創業教育是一項長久的工程，教育的成功實現不僅要靠教師耐心細致的教學，更需要全社會的共同參與，充分發揮創新創業教育主陣地的作用，全面提升創新創業教育的質量，塑造更多適合社會發展的創新創業人才。

篇7

一 鍛造一支隊伍

加大培訓力度，深化理論研究，鍛造就業創業服務的師資隊伍。教育關鍵在于教師的主導作用，缺乏相應素質的教師隊伍，創業教育也將無從談起。學生就業創業指導工作的創新，關鍵在于構建一支政治強、業務精、作風正、素質高的就業指導工作隊伍。目前在開展創業教育的各高校里，從事創業教育教學的教師大多缺乏創業經歷，難以對學生進行指導，因此，學校應重視創業教育師資隊伍建設，采取學校培養與校外聘請相結合的方式，聘請創業成功人士或親身體驗創業過程的教師或企業人員擔任創業教育的教師，成立專門的創業教育教研組，或者為教師創造掛職鍛煉的機會，以不斷滿足創業教育師資的需求。為滿足畢業生不斷增長的創業教育需求，廣西藝術學院成立了大學生創新創業指導中心，由富有創新創業經驗的教師牽頭，外聘企業家協同指導，系統地開展全校大學生創新創業教育。學校也每年定期選送教師參加各級各類就業創業培訓，聘請創業成功的企業家擔任我院創業教育客座教授和創業指導師，指導我院大學生就業創業實踐。

二 活化一門課程

強化創業教育，重視實踐教育，活化就業指導課的課程設置。課程設置是高校教學工作的核心，學生的全面素質包括創新能力的培養，歸根結底要落實到課程設置中去。要實施創業教育，具體表現在就業指導課程設置中融入創業教育內容，開設創業教育講座，增加市場營銷和行政管理等相關課程，以必修課、選修課或實施學分制的形式來改變當前創業教育方式單一、內容陳舊的現象，增強學生的創業意識、培養學生的企業家精神和創業管理等相關能力。在活化就業指導課的課程設置方面，廣西藝術學院開展了積極的探索，將創業的有關知識作為授課的重點之一，依托教學實踐基地開展案例教學、實踐教育，結合藝術類的不同專業“因材施教”，對學生進行有針對性、實效性的就業創業指導。同時，我院深入實施廣西教育廳提出的“高校三對創新行動計劃”，積極開展以藝術服務地方、企業、行業為主題的實踐活動，不斷豐富科學研究與藝術實踐的內容和形式，積極探索如何進行教學教務體系改革，充分發揮專業教學團隊的獨特優勢，大力提高藝術類大學生的創新、創造能力。另外，結合市場需求發展方向，積極開展實踐性教學方法的研究與推廣活動，不斷加強對大學生應用藝術教育的培養能力，從而提升藝術類人才的市場競爭力。

三 構筑三個平臺

構筑三個平臺：咨詢服務平臺、校園活動平臺、社會實踐平臺。

1．整合信息資源，構筑就業創業信息的咨詢服務平臺

高校應充分發揮自身資源優勢和技術優勢，進一步打造就業創業服務的校園網絡平臺，多重并舉為大學生就業創業提供信息咨詢服務。如，利用互聯網絡等現代信息傳媒，開展市場、資金、人才、項目等信息查詢、信息、資料收集、數據分析等服務；開展人才中介服務，引導青年學生正確擇業，幫助青年學生就業創業；開展政策和法律法規宣傳咨詢活動等，有條件的高校還可以設立創業咨詢室和建立創業孵化基地或創業實踐基地，開展創業能力測評、創業項目模擬等，提高學生的創業素質和創業能力。廣西藝術學院充分利用學院就業網、精誠網、廣藝社區等網絡平臺開設創業信息服務欄目，打造功能日漸完善的就業創業信息服務平臺，完善就業創業信息服務功能；另一方面廣泛收集創業信息，包括創業項目、資金扶持、政策優惠等方面信息，及時為學生提供信息服務，對有創業要求的學生，開展“一對一”的個性化、有針對性的創業指導服務。

2．整合校園活動，凸顯創業特色，構筑就業創業服務的校園活動平臺

通過開展豐富多彩的校園活動，構筑就業創業服務的校園活動平臺，培養大學生的就業創業意識與能力。舉辦結合藝術類學生特點的校園招聘會、創業大賽、就業創業作品展、藝術類大學生自主創業主題欄目和專題網站等多種途徑，特別是引導青年學生組建營銷實踐創業模擬公司參加創業大賽，以市場為導向，開展職業技能、經營管理知識培訓，培養學生的創業意識和創業能力，提高學生的創業素質，引導青年學生自主創業。繼2009年廣西藝術學院成功舉辦首屆“非常你＋1”大學生創業計劃大賽以來，學院已經成功舉辦了三屆大學生創業計劃大賽、兩屆大學生職業生涯規劃大賽，邀請企業家擔任大賽評委，進行現場點評與總結。賽后，多位企業家還表示將對部分優秀的創業參賽項目進行投資，積極支持廣西藝術學院大學生的創業與成長。此外，我院的大賽活動還得到了媒體的廣泛關注，《南國早報》《當代生活報》、廣西電視臺等媒體對我院大賽的相關活動進行了多次的報道，充分體現出活動的豐富性和社會影響力。同時我院也舉辦大賽系列活動如“暑期實習招聘會”、“暑期創業實習項目推薦會”、企業項目考察活動、開設“創業大講堂”。此外，我院還邀請南寧市職業技術培訓中心、南寧市總工會到校開展SIYB大學生創業的培訓，對畢業生進行創業意識、創業計劃等相關理論知識培訓，400多名畢業生踴躍報名，進一步提升了我院畢業生的就業創業意識和能力。

3．創建實踐基地，構筑就業創業服務的社會實踐平臺

創業教育作為一項系統工程，需要學校與社會的共同努力，而創業實踐基地則是大學生創業不可缺少的物質載體。學校應積極整合資源，與符合條件的企事業單位合作，創建青年學生見習、勤工儉學、創業體驗等服務的實踐基地，引導廣大青年學生樹立正確的就業創業觀念，不斷增強就業創業本領；為創業的大學生提供教育培訓，配備創業導師，并在場地、資金等方面給予支持，為他們成功創業奠定堅實的物質基礎和智力保障。為了給大學生提供更好的創業實踐平臺，廣西藝術學院與南寧市女企業家協會聯合共建了創業實踐基地，聘請女企業家作為我院的創業指導師，為畢業生創業提供技術支持和實踐平臺。

隨著國家與社會對大學生就業創業問題的日益重視，高校在指導大學生就業創業方面有著義不容辭的責任，建立大學生就業創業服務體系也成為建立長效機制的目標之一。而藝術類大學生就業創業服務體系的建立與完善，同樣不是一蹴而就的，需要在教學和實踐的檢驗中進一步完善和細化。新時期開展創新型社會是開展藝術類大學生創業教育的有力助推器，只有建立長效的培養機制，才能培養出高質量的藝術類創新創業人才，高校與社會應為之而不懈努力。

參考文獻

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［2］王錦花.藝術類大學生創業現狀初探［J］.湘潮，2008（5）

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1國內外研究現狀

1.1 國外創業教育與實踐研究現狀自美國1947年哈佛商學院Myles Mace 教授率先開設創業課程《新創企業管理》，主要發達國家高等院校創業教育正式起步。20世紀60年代，主要發達國家的高校創業平臺體系不斷構建并逐步完善。尤其是在創業教育方面，西方國家形成各具特色的體系，德國在1999年提出“要使高校成為創業者的熔爐”的口號，并計劃在此后不到10年里，每屆有20%至30%的畢業生能夠獨立創業。英國政府從中學開始就開設商業課程。日本在1998年提出從中小學開始實施就業和創業教育。

除了創業教育外，國外的創業實踐活動的發展也是比較早的，并且得到了不斷的完善，形成了較好的影響效果。如美國得克薩斯州大學奧斯汀分校的兩名MBA學生于1983年舉辦的第一屆創業計劃大賽取得了很好的反響，此后美國各大高校陸續開始舉辦了自己的創業計劃大賽，其中以麻省理工大學的“五萬美金創業計劃競賽"最為成功。1983年，為了解決漸趨嚴重的青年失業問題，促進青年實現自我就業，英國王子基金（The Princes）啟動了青年創業計劃。在1986年法國政府部長理事會決定發起青年挑戰計劃（Deft Jeunes），目標是建立一個幫助青年創新創業的支持機制。

從上述我們可以了解到，國外大學生創業的現象還是較為普遍的，并且相關的配套設施和政策都比較到位，創業教育起步較早，為后續的學生創業打下了堅實的基礎；創業實踐豐富多彩，為學生提供了一個良好的創業氛圍，這些都有助于鼓勵大學生進行創業。

1.2 國內創業教育與實踐研究現狀在我國，“創業”一詞最早出現于1997年，由清華大學研究生發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”。而后，各種形式的創業大賽也陸續在各大高校展開，近幾年更是如火如荼。目前國內知名的創業計劃大賽有以清華大學為代表的校園創業大賽，團中央舉辦的“挑戰杯”大學生創業計劃大賽（1999年開始）等，參賽的大學已經超過100所。

然而我們應該看到，我國創業教育才剛剛起步，并沒有形成較為強有力的影響，也沒有發揮應有的作用，更重要的是，整個創業并形成一個較為完善的體系。有專家認為，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會，但中國大學生創業的比例卻不足畢業人數的1%，明顯落后于發達國家。缺少創業教育和完善的創業平臺體系是其重要原因。另外，我國關于創業平臺體系的研究還未受到重視，研究理論也存在缺陷。

2大學生模擬創業平臺概述及構建的必要性

2.1 創業概述創業作為一個新興的名詞，在二十一世紀以前就已出現。但直到進入二十一世紀，越來越多想要挑戰自我的年輕人投入到創業的大潮中，“創業”這一概念才逐漸地為人們所接受。國外的研究基本可以分成三類。

第一類將創業定義為一種經濟功能。該觀點強調創業在經濟中的作用，代表人物是18世紀理查德·康蒂隆，他提出“創業隱含了承擔以確定價格買進而以不確定價格賣出的風險”。第二類根據創業者的個人特質而定義，或稱之為“個人特質觀點”，持這個觀點的學者重視對創業精神特征的研究和描述。第三類將創業定義為一種方式或方法。美國著名創業學教授Jeffry A．Timons在《New Venture Creation》中定義：“創業是一種思考、推理的行動的方式，它為機會所驅動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”

在國內，有學者從經濟功能的角度定義創業是“通過尋找和把握機遇創造出新穎的產品或服務，并通過市場創建成企業或產業，從而實現企業經濟價值和社會價值的過程。”其他學者則認為創業有狹義、廣義之分。廣義上的創業，泛指人類一切帶有開拓意義的社會變革活動。狹義上的創業，是指社會上的個人或群體自己開展的以創造財富為目標的社會活動。

2.2 構建的必要性隨著經濟危機影響范圍的不斷擴大，中國大學生面臨著更為嚴峻的就業環境與挑戰。來自教育部的信息顯示，2009年我國高校畢業生超過600萬人，大學生就業形勢十分嚴峻，巨大的就業壓力不僅給個人也給國家帶來沉重的負擔。在這樣的形勢下，教育部下達了“推動大學生自主創業”的政策，鼓勵大學生進行自主創業。本文認為，構建經管類在校生模擬創業平臺體系是時代的需求：

2.2.1 知識經濟呼喚創業精神，就業竟爭需要創業品質，建設創新型國家要求培養創新性人才，在這樣一個具有創造性的時代，創業成為了大學生職業發展的可能性之一。

2.2.2 大學生模擬創業平臺體系是配合教育部加強創業教育實訓的要求而全新推出的產品，可以為在校大學生提供全程模擬創業實戰，為各高校提供一個教學、模擬、實踐“三位一體”的全新創業教育模式。

2.2.3 有利于營造濃厚的創業氛圍，落實創業實踐，加強對大學生創業技能的培訓，努力構建大學生創業實踐的服務平臺，建立大學生創業教育體系，為海峽西岸經濟區服務。

2.2.4 有利于培養在校大學生的創業精神和創業理念，鼓勵學生開拓創新，主動適應時代變革的要求，為學生提供專業的創業理論、實踐活動的技術支持，對學生在創業過程中所遇到的種種困難，給予適當的幫助。

3福州大學在校生模擬創業平臺體系的構建

3.1 背景分析2008年年初，福州大學首次提出了構建創業型大學的口號。 “十五”以來，福州大學以創業教育帶動創新人才的培養成效顯著，科研服務教學的深度、廣度、開放度和共享度不斷提高，教學科研相互結合日益緊密，“預創業模式”、“新型創業助力工程”已在全校范圍推廣，“紫金模式”是校企深度融合的合作教育新形式，大學生創業計劃活動開展已近10年，大學生參與各類學科競賽、科技立項活動、科研訓練計劃、課外科技創新與實踐日益普遍，成績斐然。

由于校方的引導和支持，福州大學在校生創業活動頗具規模。目前運作較為成熟的有關創業的或創業活動有創業講座、創業選修課和創業大賽，其中創業大賽較具影響力，如各種營銷大賽、挑戰杯創業計劃大賽以及企業沙盤模擬經營大賽等等；創業指導性機構和扶持性競購有團委創業實踐中心、就業指導中心和創業孵化基地等。旨在培養學生的創業意識，為有創業意向的學生提供創業經驗，提供資金和設施上的支持和幫助。對于剛剛決定建立創業型大學才兩年多的大學來說，我們還在探索期，取得的成就是可喜的。

3.2 福州大學學生模擬創業平臺體系建設機制如圖1所示，學生首先通過創業教育，培養創業意識，學習基本的公司管理知識，培養團隊管理能力，之后利用社團互助平臺，獲取人力資源，組建團隊，隨之在賽事訓練平臺開展虛擬和實體的創業實踐訓練，在此基礎上，形成成熟創業計劃的團隊，可申請孵化，進入創業孵化平臺。該平臺體系系統上具有有序性，運作上又具有系統性。各平臺的具體作用不同，卻彼此承接，某一個平臺出現問題，整個體系就是運行不暢，體系即會癱瘓。但每個平臺的特點又賦予該平臺一定的獨立性，主要是因為，與實體性創業不同，模擬創業可以存在于該平臺體系的某一個平臺，也可能貫穿于整個體系的運作過程。正是具有這些特點，模擬創業平臺體系才可以既具有層次性有具有廣泛性。

3.2.1 創業教育創業教育平臺由創業講座，創業培訓和創業課程三個部分組成。創業講座可以分為創業基本知識介紹型講座、成功案例分析型講座和創業勵志型講座。創業基本知識介紹型講座主要的功能是闡述創業概念，明確創業內涵。成功案例型講座由學校邀請社會上成功的創業人士向同學闡述創業的歷程，創業所需具備的素質，創業可能遇到的挫折，以及規避風險的辦法等。預創業輔導型講座主要面向有志于創業或已經著手開始創業的團隊。

培訓主要有兩種形式，一種是大眾化培訓，另一種是專業培訓。所謂的大眾化培訓是指在一些基本的技能和技術方面給予一般性的培訓，其受眾范圍較廣，只要有興趣的同學都可以參加。而專業化培訓則主要是面向已經著手創業的團隊，對其所需，進行專門的技術指導和技術培訓。

創業課程的開設主要包括財會類，公司管理類，團隊經營類，法律類，計算機基礎類等，根據不同學院不同專業的自身特點，以院選或者校選的形式出現。

3.2.2 社團互助平臺社團互助平臺是基于學生自覺性的平臺構建，之所以依附于創業管理機構運行，是為了更大程度地發揮該平臺的作用。該平臺不止一個相關社團存在，而是以一個社團為中心，或者成立相關社團的聯席組織。它的基本作用是整合資源和孕育創業團隊。首先，社團吸納對創業有興趣的學生，聚集人力資源，營建濃厚的創業文化氛圍，之后的團隊構建也在此基礎上產生；其次，社團所吸收的人員提供互動流、專業性培訓或其他所需資源；另外，社團因其自身的專業性和靈活性，可以使其作用進行進一步延伸，比如，社團提供相關培訓和講座可以成為創業教育的一部分，社團承辦某些企業在校內的宣傳性比賽，則是賽事訓練平臺的重要內容，從而達到與其他平臺的結合，也是社團互助平臺最終形成。

據了解，福州大學現有相關社團如KAB俱樂部，沙盤協會、四海營銷協會等等，其中，四海營銷協會每年不同季節都會舉辦或承辦一些中小型的營銷比賽；沙盤協會是福州大學較為成功的社團，雖然成立時間短，但應形成較為成熟的模式，概括起來就是內部培訓，外部賽訓，每年舉行的企業沙盤模擬經營大賽、商道比賽和GMC大賽，影響范圍很大，其培訓的成員亦有不少人在全省甚至全國取得不錯的成績。

3.2.3 賽事模擬平臺大學生模擬創業平臺中的賽事模擬平臺包括了理論性賽事與實戰性賽事兩大部分。理論性賽事主要有ERP賽前訓練與商道賽前訓練等基礎性有針對性的訓練，這些訓練不僅是另一綜合性理論賽事——創業大賽的基礎，更是后面實戰性比賽的基石。理論性賽事中，除去一些理論培訓與演練之外，創業大賽作為賽事模擬平臺中最為綜合，最為重要的環節之一，其賽事模式與賽事流程成為整個賽事模擬平臺的核心。它注重的是培養參賽大學生的創業意識與創業素質，以便選出好的隊伍與參賽者，幫助真正有能力的對象發展起來。

結合現在福大的現狀，我校在賽事創業模擬方面有著極大地熱情，諸多賽事開展的也很好。但是，我校的賽事種類繁多且較為雜亂，我們應該在現有賽事的基礎上加以分類，并將其系統化、程序化。此外，適當的增加更為有效的賽事，刪減重復類型的賽事，這樣我們的賽事模擬平臺才能逐漸成熟起來。

3.2.4 孵化器模擬平臺

①孵化模式。當前，大學生創業孵化器模擬平臺以創業園和孵化基地為主要模式，這里以孵化基地為例。其組織模式可以分為宏觀指導層、中間管理層及基礎運作層。宏觀指導層主要負責制定相關的戰略計劃和運營計劃，并對其做相應的評估；制定創業孵化基地企業進出的政策和程序；批準主要資金支出事項；批準轉貸款和投資事項；對創業團隊進行績效評估等。中間管理層下設各種職能部門，如專家評審委員會、項目服務部、人力資源部、信息咨詢部、綜合指導部等。主要負責按照相關的政策對申請入駐的創業團隊進行審核，為已經在孵的企業提供信息、技術、人員等服務，對在園的所有創業團隊進行管理等。基層運作層則根據需要設置各種機構，如研發機構、培訓機構、咨詢機構、法律機構、風險投資機構等，為在孵企業提供實戰所需的各種具體服務。

②孵化實踐流程。學生自主構思創意方案或形成創業成果，然后通過創業社團等渠道尋找志同道合的同學組建創業團隊；以策劃書或計劃書的形式對創業項目進行詳細的闡述，并將計劃書交由孵化基地的專家評審委員會進行審批。獲批入駐的創業團隊首先進入初級孵化的實踐，開始“模擬全真環境下”的創業。創業團隊進行創業經營活動，由孵化基地給與輔導和資金支持，同時負責與工商、稅務等部門的聯系溝通。創業團隊接受相關管理部門的監督管理同時可從各職能部門獲得相應的幫助。由于創業團隊并不是公司法人，因此不需要承擔風險和責任，但其他的技術研發、產品推廣、市場營銷等工作都必須全部由創業團隊承擔；同時，創業團隊所能申請的資金也比較有限，財務管理由孵化基地與創業團隊聯合承擔。當創業團隊達到收支平衡并且能返還初期基金投資而同時能占有一定的市場前景時，可視為初級孵化成功，進入高級孵化階段。高級孵化階段，創業團隊將不再受創業平臺的保護和限制，而是進入全真的市場環境下進行創業活動。創業團隊必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，按照市場化的方式進行經營，依法納稅，自主經營，自負盈虧，優勝劣汰，真正實現校園創業團隊向社會創業團隊的成功轉型。

參考文獻：

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[2][3][7][8]李時椿，常建坤，楊怡編著．大學生創業與高等院校創業教育．北京：國防工業出版社，2004．

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（二）參加社團活動

創業是一個實踐性很強的商業行為，要靠新生實踐來提高。同學們可以參加創業協會社團，這樣可以接觸到很多創業人士。要知道，協會社團舉行的諸多活動中肯定離不開邀請創業成功人士做報告和企業掛名組織創業競賽。

（三）參加創業競賽

創業競賽，不僅是準創業大學生互相切磋學習的競技場，而且還是接觸大學生創業前沿的有效途徑，通過角色、情景模擬，更直觀感受創業。更為重要的是，競賽獲獎者通常成為風險投資或企業家關注的重點。此外，獲獎團隊還能獲得不菲的創業啟動資金或技術支持。1.挑戰杯挑戰杯中國大學生創業計劃競賽是由、教育部、中國科協、全國學聯聯合組辦的大型賽事，分創業計劃競賽和課外學術科技作品競賽兩類，每兩年一屆交替舉辦。挑戰杯現已被公認為中國大學生的“科技奧林匹克盛會”。2.全國大學生創業大賽由教育部主辦、金蝶國際軟件集團承辦的全國大學生創業大賽，也是規模盛大的創業競賽，大賽以院校為單位進行報名，由一名指導老師和四名在校學生組成參賽團隊。全國大賽進一步引導大學生了解創業知識，培養創業意識，提高創業能力，鼓勵學生成長為具有創意創新意識、善于捕捉市場機遇、勇于開拓的創業者，同時為每一項優秀的創業方案找到資金，促進科技成果轉化為應有的經濟價值和社會價值。

（四）實踐兼職

積極參加實踐活動，可以有效提升創業素質。實踐出真知，各種創業能力的培養更是離不開實踐這個環節。能力形成的基礎知識、經驗與技能，特別是經驗與技能都要在實踐的基礎上才能獲得，所以創業能力是與創業實踐活動緊密聯系在一起的。對于選擇創業的學生，在校期間要多參加營銷、策劃、調研等相關方面的兼職，有利于把握市場動脈，提高對市場的敏感性。

二、提高大學生創業初期成效的建議和對策

（一）大學生創業初期意識分析建議

培養正確創業初期意識，必須要求學生提早做一些準備和認識。對于現代大學生來說，創業的初期不僅僅需要考慮項目的經濟收入、工作條件、工作區域等因素，更重要的要充分認識到創業對個人發展、社會進步所起到的重要作用，選擇適合自己并能真正發揮自己的優勢和特長的項目，否則即使競爭成功也會因為種種原因最終宣告失敗。所以，應該引導學生認識到，雖然目前條件差，但發展空間大，能充分發揮自己作用的項目要優先考慮；對于那些限制經濟發展水平不太高，但發展潛力大，創業盈利明顯，服務社會效果好，科技含量高的項目要特別重視和關注，可以試圖用以下方式完成初期計劃。1.先就業后創業先就業后創業，是較為現實、穩妥的創業出路。在工作崗位中，有意識地培養人脈，積累資金、經驗，匯集社會資源，可為日后的創業提供基礎。建議采用先就業后創業的方式，主要是基于創業者的經驗教訓。2.合伙創業從創業風險考慮，可以選擇合伙創業。選擇合伙創業，可以最大限度降低創業風險。合伙創業，不僅能解決資金上的困難，而且還能充分發揮不同的專業或技術優勢，共享社會資源，共擔創業風險。3.加盟品牌店加盟品牌店，可以利用品牌效應積累資金、經驗，從而可以不斷總結和摸索創業新路，為今后轉型打下基礎。4.首選傳統行業很多成功的創業者，是搭上高科技行業和新興行業的快車，而發家致富的。但是，對于大學生來說，選擇這兩個行業不僅需要較高的啟動資金，而且失敗率極高。所以，前期創業首選傳統行業，通過幾年的資金和經驗積累，可以為日后企業創新或做大做強打基礎。當然，如果有家庭背景或特殊資源支持，剛開始進入高科技和新興行業，或許能更快獲得成功。5.就熟不就生俗話說，隔行如隔山。創業要首選自己熟悉或有資源的領域。對于擁有自主技術的畢業生，可以借助技術實現風險融資，將技術成功轉化為資金；對于藝術設計類文科生，可以借助專業優勢，合作開設藝術坊、廣告公司等。6.學會開源節流創辦企業，資金永遠是第一位的，只有做好開源節流的文章，才能保證企業有充足的資金，以應對突如其來的變故。7.提高防范意識商業詐騙在現實生活中屢見不鮮，具體表現有付款后對方沒有發貨，對方收到貨后不付款，產品以次充好、以少充多等。從事商業活動，要防止對方“耍詐”，提高防范意識。

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為切實做好高校畢業生就業工作，國家出臺《教育部關于做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，全面部高校畢業生就業七項工作任務。其中第四項就是“加強創業教育，完善創業政策，力爭高校畢業生自主創業取得突破性進展。”

現今社會尤其是金融危機之后，大學生就業壓力很大，大學生如何尋找就業出路成為社會、政府、學校、學生共同關注的問題，其中大學生以創業帶動就業成為了一個共同的觀點。因此，國家已經制定出臺了一系列促進高校畢業生創業的相關政策。進一步細化各項措施，落實好稅費減免、放寬市場準入、創業經營場所安排等政策扶持措施。加大引導和鼓勵高校畢業生進行自主創業政策的宣傳力度。調整大學教育教學課程和模式，從起始年級即引入創業教育，開設創業教育課程。大力推進高校學生創業平臺建設。建立大學生自主創業基金，鼓勵高校與地方政府、企業合作，建設大學生創業園。積極探索建立大學生創業社區、大學生創業網站等。

二、大學生自主創業模式分析

（一）單一業主制和合伙制加盟創業

該模式是指大學生個人或者兩三人的“辦公室型小企業”從事創業活動的創業組織模式。同時加盟創業，憑借加盟企業的品牌和質量開展業務。根據在校調查選擇這種模式的比例很高，約90%以上，選擇行業主要是科技含量比較低的服務行業。

（二）依托一些公司的客戶關系網創業

依托一些公司憑借龐大的公司客戶關系網進行創業，借助公司客源當作自己創業企業的客戶壯大自己業務量。建立協作關系，拓展自身市場。一些成功的民營企業在總結自己的創業經驗，將其相關的管理模式等方面傳授給大學生創業者幫扶創業的一種模式。隨著經濟的發展這種創業模式成為了社會校園等創業者最具潛力的創業模式，也是新經濟時代主流的創業模式。

（三）進駐創業園，以技術創業

是一些高新技術專業的大學生進駐創業園，以技術創業。自從清華大學的首屆大學生創業大賽，我國大學生創業計劃大賽不斷的涌現，各地也創建創業園區。同時大學生創業也得到政府和社會各界的關注、認可和支持。

（四）法人股份制的小型公司

法人股份制的小型公司是指大學生以股份形式合資從事創業活動的。這種創業模式也是我國高校就業的一條途徑，主要分布在高年級或者剛剛畢業的創業團隊中。更多的學生會選擇合作創辦企業解決自己的工作問題，多數由家長、親戚作為后盾，出資支撐。他們往往會選擇較高科技含量的行業，此模式要求具備扎實的知識功底，有一定的專業基礎。

三、大學生創業中心運營模式分析

根據調查，目前在校生自主創業比較多，雖說有零星的成功者，但更多的是面臨失敗，或中途夭折。究其原因，大學生不具備進入市場的經驗，不能理順各種人事關系與產權關系，大學生缺乏市場意識與競爭意識。為了培養學生市場意識和創業意識，給大學生創造更多實踐的機會，為學生提供一個良好的創業平臺。大學生創業中心是一種新型的創業模式。

（一）大學生創業中心的含義及特點

大學生創業中心是集創業培訓、項目交流、開業指導、創業咨詢、跟蹤服務于一體的“一條龍”創業服務體系，可以實現對大學生創業扶助的“無縫對接”，因此，集教學、訓練、創業活動為一體的大學生創業中心能夠實現對大學生創業扶助的“無縫對接”。

大學生創業中心這種新型的創業模式的出現，與傳統模式創業相比，更加注重學校與社會兩者間的契合點，從學生實際出發，從小規模做起，結合學生專業知識，理論聯系實際；在管理形式上也有所突破，是一個比較成熟的新的嘗試。這是大學生創業的比較理想的過度期，成為大學生自主創業的跳板。這種模式克服了在校生創業影響學業的消極意義，充分發揮第二課堂的積極作用，培養了大學生的創新精神和實踐能力，成為大學生素質教育的重要陣地。

（二）大學生創業中心的職能

通過創業公司為學生提供在電子商務工作崗位工作機會，通過真實工作崗位的工作實踐培養學生實際操作能力、社會綜合能力；通過創業平臺為學生提供創業條件，提供創業實踐鍛煉的機會，通過創業培訓、實際創業的過程培養學生較強的創業能力、堅定的創業信念、積極的創業心態、頑強的創業意志、鮮明的創業個性，為學生的未來就業和創業打下基礎。

（三）大學生創業中心運營模式

1.開設創業知識教育，建立專業人才創業創新教育的內容體系，將其融入到人才培養方案中。

2.提供創業中心的基本職能為學生提供創業支持。一是通過建立大學生自主創業基金，為大學生創業提供資金支持，或通過項目融資等手段為大學生提供資金來源；二是通過高校與地方政府、企業合作，為大學生的創業活動提供政府綠色通道，簡化大學生創業程序；三是積極尋求與企業的合作，為大學生創業提供幫助指導及市場；四是積極探索建立大學生創業社區、大學生創業網站等，為大學生創業提供交流平臺，實現資源共享，鼓勵大學生創業活動中的跨系、跨學校、跨行業的聯合行動。

3.構建基于創新創業能力培養的綜合實訓項目，這是培養學生創新創業能力最為關鍵的環節。

4.組織并指導學生參加商務創新應用大賽，“以賽代練”，用企業真實問題進行創業訓練，開闊學生眼界、提高學生創新能力，拓展學生的創業思路。

5.建設具有創新創業指導能力的師資隊伍。聘請企業家、創業成功人士作為兼職教師，指導學生提高創業技能，為創業實踐教學的改革提供堅實的保障。

四、結束語

大學生的創業教育是個系統工程，需要社會和學校的密切合作，更需要師生的共同努力，需要創業的理論教育，更需要實踐的指導。除了需要選擇合適的創業模式外，還涉及到服務體系、機制建設、創業者自身的素質、創新能力不足、創業知識缺乏、經驗不足、保障體系等因素。

注：本文系遼寧省職業技術教育學會2015-2016年度科研規劃立項課題第LZY15101項“高等職業教育大學生創業中心建設研究與實踐”階段性研究成果之一。

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培養大學生的創業素質和提高大學生創業能力是造就新時代國家發展所需要的創新、創業型人才的需要。《國家中長期教育改革和發展規范剛要（2010-2020年）》提出的“加強就業創業教育和就業指導服務”將大學生的創業教育提高到更高的層次。

一、大學生創業現狀

在成功創業者的鼓勵和嚴峻的就業形勢下，越來越多的大學生投入到創業浪潮中，其中涌現出很多創業成功典范。即使我們津津樂道于成功的先進事跡，也不應忽視那些在創業浪潮中被淘汰的人，他們才是創業者中的絕大多數。大學生創業由于缺少經驗、資源、資金、理念、人脈等因素，要想成功是難上加難。

創業能否成功，有很多時候由于大環境決定。比如網絡的發展，掀開了一個信息化時代，網絡對人們的生活、工作的影響是全方位的。因網絡而成功的創業者比較多，比如比爾蓋茨、馬云等等，他們都是網絡時代成功的創業代表。

二、大學生創業現狀分析

（一）大學生創業的優勢

1.敢于冒險、善于創新

大學生群體是社會最活躍的群體，思維活躍，接受新鮮事物快，領悟能力強，更能打破常規，激發創造性思維。

2.具有較高的文化水平和素質

大學生群體本身具有較高的文化水平，是高學歷群體，其所學的理論知識，無疑能為其決策和預測分析提供理論依據，減少盲目性。此外，大學生能熟練運用計算機和各項專業技能，在信息化社會非常重要。

3.富有激情、精力旺盛

單靠激情未必能辦好事情，但激情是成就事業的重要動力。創業必須要富有激情和旺盛的精力。

（二）大學生創業的劣勢

1.缺乏社會經驗

大學生由于經驗不足，考慮問題不周全，缺乏敏銳的市場嗅覺，眼光不長遠，盲目樂觀，急于求成，抗壓力能力差。缺少社會資源，缺乏有效的人際關系網絡和商業網絡，存在較大的創業風險。

2.理論知識運用能力不足

一個完善的公司，一般應具有人事、財務、行政、研發、營銷、法務等部門，部門之間各司其職又相互配合，有著共同的企業目標。創業者首先必須是一個多面手，然后才能身兼數職。

（三）影響大學生創業的因素

1.資金

資金是創業的基礎。資金伴隨創業的整個過程，創業初始和日常運營，都需要資金支持。對于資金問題，除了自籌資金、民間貸款、銀行貸款外，還可以考慮風險投資等渠道。

2.團隊

企業的良性發展需要團隊的相互協作，貫徹力強、辦事效率高的團隊有利于促進企業目標的實現。尋找創業團隊，除了考慮是否具有專業優勢和技術優勢之外，還需考慮性格、興趣、志向等方面的因素，這些因素可能成為日后成員之間能否互相合作、和諧共處的重要因素。團隊精神是創業者必不可少的，即使在家族創業中，同樣也需要家族成員之間的相互配合。大學生創業初期應具有科學決策和民主決策的精神，多聽取團隊成員的意見。

3.實物

部分大學生創業依靠研究所生產的技術，通過技術入股或者轉賣技術的方式獲得創業股份，從而進入初始創業期。一些投資者往往會看中大學生手中掌握的創新（專利）技術，而愿意對其創業計劃進行資助或投資。產品創新、技術創新、服務創新、管理創新，才能使企業不斷推出新產品、新技術、新服務，不斷滿足客戶的需求，從而不斷拓寬市場。

4.市場

產品是否具有市場，是決定企業生死存亡的根本。從創業的層面判斷，沒有市場的產品，是沒有任何價值的。具有廣闊市場前景的產品，才有可能成功。大學生創業是否具有果斷預測能力，是否能敏銳把握市場動向，是否善于把握機會，關系到產品是否能迅速打入市場，搶得先機。

三、大學生創業前期準備

（一）關注創業資訊

關注創業資訊，是保持了解創業最新動態和發展趨勢的最佳途徑。作為準創業大學生，理當多關注創業資訊，培養對市場的敏銳性，把握行業動態。

1.信息咨詢

綜合性報刊并不能提供多少參考價值。建議多關注經濟類報刊，如《21世紀經濟報道》、《中國大學生就業》、《企業家》等經濟類報刊雜志。此外，網絡咨詢要比紙質資訊更具優勢，信息量更大。

2.多創造創業成功和失敗的典型事例

對于創業成功的經驗，雖然無法復制，但是可以通過分析其成功的原因和方式，啟發思維。同理，失敗的教訓同樣重要，它可以讓我們少走彎路、錯路。

（二）參加社團活動

創業是一個實踐性很強的商業行為，要靠新生實踐來提高。同學們可以參加創業協會社團，這樣可以接觸到很多創業人士。要知道，協會社團舉行的諸多活動中肯定離不開邀請創業成功人士做報告和企業掛名組織創業競賽。

（三）參加創業競賽

創業競賽，不僅是準創業大學生互相切磋學習的競技場，而且還是接觸大學生創業前沿的有效途徑，通過角色、情景模擬，更直觀感受創業。更為重要的是，競賽獲獎者通常成為風險投資或企業家關注的重點。此外，獲獎團隊還能獲得不菲的創業啟動資金或技術支持。

1.挑戰杯

挑戰杯中國大學生創業計劃競賽是由、教育部、中國科協、全國學聯聯合組辦的大型賽事，分創業計劃競賽和課外學術科技作品競賽兩類，每兩年一屆交替舉辦。挑戰杯現已被公認為中國大學生的“科技奧林匹克盛會”。

2.全國大學生創業大賽

由教育部主辦、金蝶國際軟件集團承辦的全國大學生創業大賽，也是規模盛大的創業競賽，大賽以院校為單位進行報名，由一名指導老師和四名在校學生組成參賽團隊。全國大賽進一步引導大學生了解創業知識，培養創業意識，提高創業能力，鼓勵學生成長為具有創意創新意識、善于捕捉市場機遇、勇于開拓的創業者，同時為每一項優秀的創業方案找到資金，促進科技成果轉化為應有的經濟價值和社會價值。

（四）實踐兼職

積極參加實踐活動，可以有效提升創業素質。實踐出真知，各種創業能力的培養更是離不開實踐這個環節。能力形成的基礎知識、經驗與技能，特別是經驗與技能都要在實踐的基礎上才能獲得，所以創業能力是與創業實踐活動緊密聯系在一起的。對于選擇創業的學生，在校期間要多參加營銷、策劃、調研等相關方面的兼職，有利于把握市場動脈，提高對市場的敏感性。

四、提高大學生創業初期成效的建議和對策

（一）大學生創業初期意識分析建議

培養正確創業初期意識，必須要求學生提早做一些準備和認識。對于現代大學生來說，創業的初期不僅僅需要考慮項目的經濟收入、工作條件、工作區域等因素，更重要的要充分認識到創業對個人發展、社會進步所起到的重要作用，選擇適合自己并能真正發揮自己的優勢和特長的項目，否則即使競爭成功也會因為種種原因最終宣告失敗。所以，應該引導學生認識到，雖然目前條件差，但發展空間大，能充分發揮自己作用的項目要優先考慮；對于那些限制經濟發展水平不太高，但發展潛力大，創業盈利明顯，服務社會效果好，科技含量高的項目要特別重視和關注，可以試圖用以下方式完成初期計劃。

1.先就業后創業

先就業后創業，是較為現實、穩妥的創業出路。在工作崗位中，有意識地培養人脈，積累資金、經驗，匯集社會資源，可為日后的創業提供基礎。建議采用先就業后創業的方式，主要是基于創業者的經驗教訓。

2.合伙創業

從創業風險考慮，可以選擇合伙創業。選擇合伙創業，可以最大限度降低創業風險。合伙創業，不僅能解決資金上的困難，而且還能充分發揮不同的專業或技術優勢，共享社會資源，共擔創業風險。

3.加盟品牌店

加盟品牌店，可以利用品牌效應積累資金、經驗，從而可以不斷總結和摸索創業新路，為今后轉型打下基礎。

4.首選傳統行業

很多成功的創業者，是搭上高科技行業和新興行業的快車，而發家致富的。但是，對于大學生來說，選擇這兩個行業不僅需要較高的啟動資金，而且失敗率極高。所以，前期創業首選傳統行業，通過幾年的資金和經驗積累，可以為日后企業創新或做大做強打基礎。當然，如果有家庭背景或特殊資源支持，剛開始進入高科技和新興行業，或許能更快獲得成功。

5.就熟不就生

俗話說，隔行如隔山。創業要首選自己熟悉或有資源的領域。對于擁有自主技術的畢業生，可以借助技術實現風險融資，將技術成功轉化為資金；對于藝術設計類文科生，可以借助專業優勢，合作開設藝術坊、廣告公司等。

6.學會開源節流

創辦企業，資金永遠是第一位的，只有做好開源節流的文章，才能保證企業有充足的資金，以應對突如其來的變故。

7.提高防范意識

商業詐騙在現實生活中屢見不鮮，具體表現有付款后對方沒有發貨，對方收到貨后不付款，產品以次充好、以少充多等。從事商業活動，要防止對方“耍詐”，提高防范意識。

（二）學校和社會支撐大學生創業初期的措施

1.學校需培養大學生正確的創業意識

學校在專業課的教學中，要讓學生充分認識到所學專業的特點和所涉及的相關行業和背景，讓學生在身臨其境中體會到創業優勢和創業責任規范，建立建全相應的創業指導部門配備專業指導老師負責，鼓勵有思想、有行動、有條件的學生投入到相應的實踐中去。課余時間充分利用“第二課堂”和“暑期社會實踐”的作用，拓展創業教育的深度和廣度，培養學生的團隊意識，吃苦耐勞的精神；增強學生的社會責任感，讓其在思想上消除等、靠、幫、扶等觀念，變“被動”為“主動”，同時也要有風險意識，做好承擔相應的重任和義務，根據自身的條件選擇適合自己的創業項目。

2.政府需充分能動及政策資金支持

政府應充分發揮各相關部門的聯動，聯合舉辦各種創業大賽、創業培訓、知識普及、政策進校、孵化推廣、實效應用等方式，培養學生創業實踐能力。在政策支持方面，各級政府為大學生創業活動提供綠色通道，簡化大學生創業程序。近年來，為促進大學生創業，國家和各地政府均已出具并實施了“大學生創業優惠政策”，為大學生創業搭建了平臺，為學校和個人創業教育提供政策、資金、服務等支持。

與此同時政府應積極動員相應企業加入科技園、創業示范區、高校孵化基地等實踐場所，與學校和企業共同監視扶持大學生創業過程，保證創業的效果。入駐企業都應成為高校產學研以及學生創業實習基地，以保障學校的實踐教學和科技轉移成效。在政府、企業、高校三方面有力監管扶持下學生創業風險和創業成功率才會穩定上升。

3.家庭需更新觀念精神鼓勵

家庭是影響大學生創業成功與否的一個重要方面。家庭的經濟條件、教育資本、父母期盼、親戚關系對創業的看法和態度對大學生創業品質的形成產生了積極的影響。其中，家庭經濟狀況成為大學生創業的首要之位，他們通常會顧慮重重，保守謹慎、觀點不一。他們大部門會因為資金問題無法有效一步到位，這種心理狀況頻繁產生和發展，往往會限制了他們的創業行為，也壓制了學生的創業激情。另外，家長的價值觀也是影響大學生創業發展的重要因素。如果家長能以平常心對待子女創業的問題，鼓勵大膽嘗試，不斷挑戰自己，這樣在遇到問題時才會有信心。相反，如果家長擔心失敗，反對冒險，那么他們的創業之路就很難遠，自身潛力也很難發揮。

對于大學生來說，既有大學片面追求規模盲目擴招、專業設置廣而全、教學不專不精、對大學生缺乏職業道德與職業操守教育和培養，使大量走出校門的大學生不適應社會需求；又有大學生職業規劃脫離實際、自身實踐專業能力不強、眼高手低不適合用人單位需求，以及缺乏求職技巧，等等，這些都是造成大學生就業困難的原因。唯有轉變經濟增長方式和發展方式，大力發展服務業，扶持中小民營企業，深化教育體制、文化體制改革，激活民眾創新、創業意識，才是解決大學生就業難問題和社會經濟發展的治本之策。

參考文獻

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燕山大學推出的“海燕計劃”（著眼于“回歸工程”的辦學理念，用“學研產互動”的辦學特色全面提升創新型人才的培養計劃）與協同創新思想相切合，以車輛與能源學院為試點單位，嘗試實施了“創新創業教育五步規劃”：第一，推動全員普及創新創業教育目標實現；第二，組建大學生科技創新創業團隊；第三，將科技成果孵化成功創業；第四，科學管理大學生創新創業團隊；第五，總體監管控制及規劃發展方向。（如圖1所示）

圖1：創新創業教育整體思路規劃圖

普及創新創業教育：推出“全員參研科創活動計劃”方案

普及教育是創新創業教育模式的基礎環節，工作重心應放在激發大學生創新意識，加深對創新創業的理解的養成教育上。“全員參研科創活動計劃”主體對象是三年級以下本科學生，以2～3名學生為基本單位，組成科技小組，并報學院創新創業辦公室（承擔大學生創新創業服務和管理職能）備案，班級導師（每個本科生班級配備一名專業教師）擔任指導教師，輔導員負責組織、協調和監督。活動要求大學生每學年至少參與一項科技創新競賽。學生參與科技活動的情況，學院將在班級考核系統和個人綜合測評中予以考核鑒定。

“全員參研科創活動計劃”主要以車輛與能源學院“超越杯”大學生課外科技制作大賽為基礎參賽載體，重點參加如“挑戰杯”全國大學生科技學術競賽、大學生創業計劃大賽、國家創新性實驗計劃項目等一系列國家、省市大型大學生科創競賽。

“全員參研科技創新活動計劃”充分整合了專業教師、實驗室、社會資源等力量，在全院上下營造了濃厚的“學生聯系導師搞研發，導師帶領學生做課題”科研氛圍。

科技創新專業團隊建設：組建四個大學生科技創新工作室

組建科創團隊協同發展是創新創業教育的關鍵環節。學院團委大學生科技協會組建了“大學生科技創新工作室”，其下設“賽車研發工作室”、“熱能科創工作室”、“石油科創工作室”、“維修中心”。四個團隊覆蓋了車輛與能源學院四個專業。這些團隊的組織管理模式效仿社會企事業單位研發部門，成立了相應的組織機構。

大學生科技協會主要職能是管理和服務“大學生科技創新工作室”，承擔學校學院多個科技賽事的宣傳動員、組織申報、聯系導師、評審篩選、匯總報獎等綜合性質的工作。

“賽車研發工作室”（主要成員是車輛工程與交通運輸專業學生）組建了“燕翔車隊”以全國大學生汽車大賽為主要參賽平臺。2010、2011、2012年連續參加了三屆全國大學生方程式汽車大賽，分別獲得了全國第14名，第10名，第8名的好成績。

“熱能科創工作室”（主要成員是能源與動力工程專業學生）以全國大學生節能減排大賽為主要參賽載體。選送參加教育部高等教育司主辦的第三屆“全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽”的學生作品，在全國2000余份作品中以總分第四名成績入圍決賽。

“石油科創工作室”（主要成員是石油工程專業學生）以全國石油工程設計大賽為主要參賽依托，在2011、2012、2013三年全國石油工程設計大賽中，燕山大學石油科創工作室率隊參加比賽獲得一二三等獎，成功參賽獎等多項大獎。

“維修中心”（以各個專業動手能力強，有維修經驗和特長的學生組成）成立宗旨是服務于學生，主要負責解決廣大學生日常生活用品（如電腦、手機、插線板、充電器、隨身聽等）的維修，一方面為廣大學生排憂解難，另一方面可以鍛煉維修中心成員的動手解決實際問題的能力。

組建“大學生科技創新工作室”開展專業科技活動，一方面，讓學生更好地通過理論與實踐相結合的方式，輔助提升第一課堂教學質量。另一方面，提高了學生創新思維能力，促進了團隊協作精神的養成。

學院每個學期都會分階段邀請專家教師培訓網絡科技查新方面的知識，以提升大學生科技創新的本領。鼓勵并促進科創團隊與其他學院的合作和交流，使知識和科研資源能夠達到共享，實現了大學生創新創業團隊組建并聯式、跨越式的發展。

科技成果孵化創業：成功注冊兩家大學生創業公司

2011年5月28日，車輛與能源學院與燕山大學科技園攜手，正式掛牌“車輛與能源學院大學生科技創業孵化基地”。“燕翔汽車零部件工作室”和“燕奇電子科技工作室”成為基地首批孵化的兩家大學生創業實體公司，實現了在秦皇島市工商局一元成功注冊。這兩家大學生創業公司相繼被中央電視臺、河北經濟日報、秦皇島電視臺、秦皇島電臺和“長城網”等媒體采訪報道。

目前，“燕翔汽車零部件工作室”將運營方向放在小型兒童娛樂性賽車的研制上。“燕奇電子科技工作室”的成果“熱釋電公共節能開關”申報了國家實用新型專利一項，在國家大學生創新性實驗計劃中成功立項，公司參加第八屆“挑戰杯”復星中國大學生創業計劃競賽獲銅獎，參加“挑戰杯”河北省大學生創業計劃大賽獲特等獎。

創業公司的幫扶與管理：發揮榜樣引領功能

制定匯報總結及參觀制度。大學生創新創業辦公室要求公司相關負責人定期向學院匯報總結公司發展現狀，及時幫助創業公司發現問題和解決問題。安排公司負責人帶領各年級大學生與會者參觀公司實驗室和研發產品。

組織創業公司經驗交流座談會。辦公室每個學期都會組織學校各大學生創業公司負責人集中座談，促進了合作，加強了交流，起到了專業學科間的互通有無、相互輔助的作用。

學習企業管理基礎知識，職場準備拓展訓練。辦公室專門組織創業公司學習企業管理、市場營銷等課程。專門安排了體驗式學習（素質拓展訓練）培訓課程。讓學生接受“體驗—分享—反思—總結—應用”的培訓，實現激發個人創新潛能、增強團隊協作意識、克服心理障礙等綜合素質提高的目標。

聘請專家講座。學院根據大學生創新創業教育的需求，聘請教授專家、知名企業家、校友成功人士做科技創新和創業教育方面的專門培訓講座。辦公室還定期精選創業教育影視資料組織學生觀摩學習。

總體監管控制及規劃發展方向：堅持可持續發展觀

挖掘新項目，重點孵化。創新創業辦公室應對大學生科創項目進行提煉和篩選，確定重點孵化的大學生創業項目，加大對優秀項目的扶持力度，強化優秀師生的普及參與性，創造吸引科創人才獎勵平臺，孵化出新的大學生創業公司。

在技術和資金方面的幫扶。對于大學生創業過程中會遇到的知識技術欠缺和資金匱乏等困難，辦公室一方面為創業大學生聯系專業教師進行技術指導，另一方面聯系一些企業單位，通過技術轉讓、資金援助等合作形式，使創新創業的公司更好地發展。

篇13

大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。為統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作，2010年5月4日，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出要大力推進高等學校創新創業教育工作，加強創新創業教育課程體系建設和師資隊伍建設。2012年8月1日，教育部辦公廳又印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求各地各高校結合本地本校實際，精心組織開展創業教育教學活動，增強創業教育的針對性和實效性。長期以來，云南師范大學的創業教育在最初的KAB教學模式的基礎上，結合師范院校特色，從教學目標、課程設置、教學體系等方面進行了積極實踐與探索，對西部地區高校進一步加強創新創業教育課程建設提供了借鑒。

一、結合學生特點，明確教學目標

創業首先是一種理念、一種精神，是一種不滿足于現狀、敢于創新并承擔風險的精神，是一種在考慮資源約束的情況下把握機會創造價值的認識。創業教育本質上是一種素質教育，核心是培養學生的創業創新精神和創業能力。目前，在大學生群體中，創業的氛圍很濃厚，有創業意識的學生很多。據我們在云南師范大學校內調查發現，這些有創業意識的學生本身對創業的知識和技能的需求有所不同，分為“想要了解、學習內容、轉化技能”三個層次。

結合工作實際，在課程總體設計上，我們堅持“主體性、高標性、人本性、超越性”的理念，遵循符合大學生成長規律的創業教育設計原則，以學生的需求為導向，按照教育部相關文件規定，明確創業課程教學的總體教學目標，就是要使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。簡而言之，就是在學生心目中埋下“創業的種子”，到了適宜的時間和環境，促其自然地萌發和生長。

二、理論聯系實際，完善教學體系

大學生創業教育的任務不是狹義的“課程”所能承載的，其本身就是一個課程教學、模擬創業、實踐過程的循環體系。云南師范大學的創業課程起步較早，最初是由校團委利用第二課堂平臺，成立大學生KAB創業教育基地，開設大學生KAB創業基礎課程，并以開展創業計劃大賽為契機來模擬實踐。在長期的教學實踐當中，我們發現KAB這種類似訓練營的集中、互動、緊湊的教學模式對提高大學生的綜合素質、創業和就業能力很有幫助。但就課程本身而言，還存在課程開設內容較為單一、知識面不夠，參與面和輻射面較小等不足。結合學校本身工作實際，云南師范大學從三個層次來不斷完善創業教育課程教學體系。

首先，學校招生與就業指導中心就業處牽頭成立了大學生創業指導教研組，開設《大學生創業指導》基礎課程。課程分為兩個板塊，一是必修課，以網絡課程的形式在全校本科學生中開設，納入人才培養計劃。網絡課程系統由學校自主研發，采用自主選學的模式，設有必選模塊和自選模塊，學生必須按完成必選模塊的學習，適當修滿自選模塊課程，完成課后練習，提交學習報告，才能獲得學分。大學四年內，學生必須完成就業指導、創業指導和生涯規劃三門網絡課程學習的2個學分，才能獲取畢業證。二是選修課，以校級公選課的形式在大學二、三年級的本科生中進行小班授課，課程多采取體驗式、參與式教學方法，設有游戲環節模擬經營，最終考核要求學生以團隊或個人形式提交完整的創業計劃書，并通過創業教研團隊組織的創業模擬答辯。這種必修課與選修課相結合的形式，擴大了學生接受創業基礎知識學習的普及面。除此之外，學生還可參加昆明市勞動就業保障局與學校就業處聯合舉辦的SIYB創業培訓以及學校團委KAB培訓，“青帆夜校創業培訓”等各級各類培訓，進一步強化創業技能。

其次，依托學校創業基地、大學生創業園等創業實訓基地及各類創業比賽給學生提供創業實踐平臺。一方面學校有依托就業處設立的大學生創業園，團委大學生KAB創業教育基地，“動感地帶-MM創業就業基地”等創業園區，校就業處還從學校爭取到校園內的鋪面15間，提供給創業學生作為創業經營場地。另一方面學校由校團委牽頭，以開展大學生創業大賽為契機，組織學生在教師的帶領下面向社會參與科研開發和技術服務，或協助教師共同進行課題研究，指導學生按程序體驗創業過程的演練。通過創業計劃大賽這個課堂，有效地縮短了學生從理論知識到企業現實之間知識遷移的距離，強化了創業教育課堂知識講授的效果，有助于把一些創業活動的優秀成果直接推向市場，大大激發了學生參與創業活動的熱情。與此同時，學校還通過成功企業家、校友企業家論壇、校董會企業設立創業基金等，大力為學生提供創業實踐機會和平臺。

最后，學校教務處實施大學生創新性實驗計劃，以項目的形式，倡導以學生為主體進行創新性實驗改革，促進學生創新意識和能力的發展。在多次的創業大賽組織和參賽實踐中，我們發現科技創業是大學生創業的主體，實施大學生創新性實驗計劃，通過項目申報、實施、完成、驗收，促使學生鞏固了專業知識，學會了團隊協作，增加了實踐能力，激發了創新思維。該計劃在2009年至2011年的第一階段實施中取得了明顯成效，10個項目累計24篇，獲得外觀設計專利2項。

在“創新、創業、創造”三創教育的活動理念指導下，學校學生科技創業活動得到了大力推進。目前，云南師范大學已經形成了“課程教育、實踐訓練、科研創新”三位一體的創業教育教學體系。

三、研究開發教材，加強師資培訓

創業課程體系的建設還要在全國課程材的基礎上，進行補充和完善，結合自己學校特色和地方特色，編寫適應本校學生的學習材料。云南師范大學創業指導課程選用的教材分別是教育部高等教育司組編的普通本科學校創業教育示范教材《創業基礎》，以及學校在就業創業指導必修課、公選課分塊實踐教學總結的基礎上，據教育部新的要求整合提升而自主編寫的通用教材《大學生職業發展與就業創業指導教程》。在教學內容的安排上，除去大綱要求的創業、創業精神與人生發展、創業者與創業團隊、創業機會與創業風險、創業資源、創業計劃、新企業的開辦等知識點外，還安排了兩次的模擬經營游戲環節，學習基本企業周期、供給和需求。兩本教材結合使用，提高了教材的針對性和適用性。

創業課程教學內容的豐富化和實踐性必須有一批具有創新創業精神和敏銳洞察力的教師團隊來進行引導和實踐。云南師范大學創業課程教育教師團隊主要由兩部分教師組成，一部分是專業專職教師（具有經濟學、法學、工商管理等專業背景的教師）和接受過創業講師培訓的教師組成的基礎教師團隊。另一部分是相關企業家，學校采取邀請企業家進課堂、企業家訪談的方式傳授學生實戰經驗，增強創業教育的實踐性。同時，學校不斷加強創業教育師資儲備，一方面選派教師參加各級各類創業指導師、創業講師培訓，如人力資源與社會保障部的創業指導師培訓、教育部高校創業指導師培訓等，獲取資格證書。目前學校共有50人獲得教育部創業指導師資格證書。2014年7月，云南師范大學成為教育部首個在西部地區設立、全國第三個設立的“全國高校創業指導師培訓基地”。另一方面，積極組織開展就業創業指導課程大賽，并選派優秀選手參加全省、全國的比賽，以賽促練，錘煉教學本領。2013年12月，云南師范大學選派的教師以云南賽區選拔賽一等獎第一名的成績代表云南省參加了全國首屆創業指導課程大賽并取得全國第30名。

高校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略需要。國家政策的引導，為高校開展創業教育帶來了良好的發展機遇。云南師范大學的實踐，為我們西部地區高校進一步加強創業教育課程建設提供了借鑒。但我們也發現目前還存在著師資匱乏、投入不足、精品課程建設不夠等問題，需要進一步的努力和完善。創業教育教學工作任重道遠，我們應當積極拓寬思路，借鑒國外經驗和模式，提高創業教育教學效果，打造精品課程，開拓海外創業實踐基地，努力構建一個覆蓋創業全過程的大學生就業創業的服務聯動系統，為大學生就業創業營造良好氛圍，提供有力支持。

參考文獻：

[1]蔣焱.高職創業教育課程初探[J].職業教育研究，2010，（8）：28-30.