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一、學分制在《大學物理實驗》課程中的實施方法

隨著我國高校辦學規模的日益擴大和高校體制改革的不斷深入［2］，［3］，尤其是“一校兩區、一校多區”的辦學格局的出現，傳統的教學管理模式已經無法滿足現代高校教學發展的需要，所以推進學分制是當前教學管理發展的必然趨勢。我校《大學物理實驗》課程開設的具體方法：開學初，大學物理實驗中心將本學期所有實驗課的實驗名稱、開課時間、地點在校園網上公布，學生在規定時間內，根據自己的實際情況（如：興趣、愛好等）在網上選課。并且同一時間段內選同一實驗人數不得超過實驗室的容量，同一時間段內選某一實驗低于規定人數，則本實驗在該時間段內不能開出。然后由實驗中心派教師指導實驗。實驗室設有教師信箱和學生班級信箱，便于教師及時收發實驗報告，每次實驗成績由指導教師在校園網上登出。

二、學分制在《大學物理實驗》中實施的優點

學分制體現了以學生為本的教育理念，使學生的學習主動性得以充分發揮，體現了因材施教的教學原則，有利于我國當前社會所需人才的培養。以江蘇大學《大學物理實驗》為例，在實施學分制的過程中，與傳統的教學模式相比，體現了許多優點。

1.對教師來說，可以掛牌上課，增強競爭意識，教學積極性被調動起來。

在《大學物理實驗》的教學過程中，學生自主選課，而且每次實驗面對的是不同教師，那么必然對不同教師的教學效果作出評價，這樣必將促進教師不斷采用更為合理的教學手段和改善教學方法，提高教學質量，使學分制能夠在高等教育中穩步推行。

2.激發學生的積極性、主動性和創造性，有效地開發學生智力。

學生在選課的時候，根據自己的興趣、愛好，以及所學專業選擇實驗。比如“聲速測量實驗”和“激光全息實驗”［4］這些實用性較強或科技含量高的實驗，選課的人數就比較多。由于激發了學生的主觀能動性，使他們能夠做到課前主動預習，課上積極配合老師，并且能提出一些問題和比較有創建的想法，課下認真總結，使學生由原來的“為成績而學習”轉變為現在的“為求知而學習”。

3.學生可以統籌安排自己的學習時間，使課堂教學和實踐教學有機地結合在一起。

在實行學分制之前，實驗內容和時間由學校統一安排，不同班級《大學物理》學習進度不一樣，很容易出現學“光學內容”，而做“熱學實驗”的不協調現象。而實行完全學分制以后，不但學生可以充分利用課余時間，而且可以使實驗和理論學習的步調相一致，使實驗作為理論的必要補充，那么學生就能更深刻地掌握理論知識，使學習效果得到明顯改善。

4.提高教學效率。

指導老師在一到兩周內，指導同一個實驗，對儀器的構造、使用方法和經常出現的故障一清二楚，在實驗過程中出現的問題能及時解決，提高了課堂教學效率。

5.便于學生成績管理。

指導教師將每次實驗成績登在校園網上， 每學期結束后，各個學生的總成績和平均成績由系統自動算出，避免了一系列的繁瑣工作，同時學生也能及時知道自己的實驗成績。

三、學分制在《大學物理實驗》中實施的不足之處

目前，我國普通高等學校實行學分制的模式大體上有完全學分制和學年學分制兩種，縱觀當前高校實行學分制的情況，同時結合學分制在我校《大學物理實驗》中實施的情況，這種教學管理模式存在以下幾點不足。

1.教學計劃的完整性和系統性不易得到保證。

學分制為學生自主選課和學習進程創造了良好的條件，但是由于許多大學生自主意識不強，自我約束能力差，加上對學分制的理解片面，會出現“盲目選課”現象。這勢必導致學生的學習“趨易避難，避實就虛”的現象，從而降低學習質量，破壞知識結構的系統性和完整性。

2.學分制會給教學秩序帶來一定沖擊。

由于部分學生對學分制片面地理解為只要取得一定的學分就可畢業，而且對物理實驗缺乏實質性的認識，進而會出現遲到、早退和曠課現象，甚至有替代者，教師也不能及時發現，倘若學生自覺性較差，就會影響正常的教學秩序。

3.由于學生自主選課，教師每次課都面對的是不同的學生，因此上次實驗出現的一系列問題，老師不能及時給學生指出，在一定程度上影響了教學質量。

四、穩妥地推進學分制的幾點建議

1.加強學生學習的自覺性和對學分制的理解。

自1999年全國普通高等學校擴招以來，學生的素質也在相對地下降，有相當的一部分學生想蒙混過關，實行學分制后，他們不是為了知識而學習，而是單單只為了修夠學分而學習，這種想法為目前高校教學質量大打折扣。所以在今后的教學工作中，要加強學生學習的自覺性和對學分制的理解，逐漸消除學生錯誤的想法，提高教學質量。對于學生“盲目選課”的現象，實驗室可以根據內容的搭配，把所有實驗有機結合成幾個模塊，學生在選課過程中只能按模塊選擇，而不能任意選擇單個實驗，可以有效地避免學生的盲目性。

2.建立完善的教學質量監控體系。

目前，在普通高校中，是在整個學校內實施教學質量監控，但是往往比較偏重于對理論教學的上課情況進行評價，而對基礎課和專業課的各種實習等實踐性教學環節的評價是一個薄弱的環節。因為這部分實踐教學對學生來講是難得的寶貴財富，能進一步豐富枯燥的理論知識，所以應該加強這方面的教學質量監控體系。

3.學分制的教學管理和傳統的管理方式需要進行整合。

傳統的教學管理方式即使在信息技術高度發達的當今社會也是無法替代的，甚至在某些情況下優于信息管理系統。例如在學生進行教學意見反饋時，面對面的交流和發言更能體現教師教學中的實際情況和學生的要求，更有利于教師與學生之間及時、充分地交流，這是網絡教學反饋無法獲得與衡量的。因此，在實行學分制的過程中，這些傳統的教學管理方式應該予以適當的保留并發揚其優勢，與信息管理手段相互補充、整合，達到教學管理的最優化。

以上對《大學物理實驗》課程推行完全學分制的優缺點做了總結。當然隨著時間的推移，我們會逐步積累經驗，克服學分制中出現的一系列問題，使《大學物理實驗》的教學適應我國高等教育教學改革的步伐。當然，推行學分制是一項龐大的系統工程，涉及諸多因素，其中良好的學校內部條件和協調的外部社會條件是實行學分制的基礎。學分制條件下的教學管理工作既需要專門工作人員具有對學分制的深刻認識和研究，又需要他們精于管理，對教學工作有較高的造詣，能夠熟練地運用現代化的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。

參考文獻：

［1］周小海，曹樹國.學分制教務管理工作思考［J］.重慶教育學院學報，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.對學分制條件下教務管理的實踐與思考［J］.文教資料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

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本人于XX年x月x日至XX年x月x日期間在xxx單位實習，實習期為x天。在單位實習期間，本人態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中。在崗期間能吃苦耐勞，工作責任心強，尊重上級，團結同事，虛心好學，注重團隊合作，接受新事物較快，涉獵面較寬，有自己的思路和設想。

短暫的實習，我主動了解我管理處職能范圍、機構設置、人員編制等基本情況，并且嚴格遵守我單位的各項規章制度。全程參與了管理處籌備”xxxxx苑-xx”驗收、交房的工作，在工作中接受能力較強，能獨擋一面，在任務繁忙的情況下，不計較工作時間，加時加班進行工作。在服務中心較圓滿地完成了業主裝修引導、業主問題接待和處理等工作，本人運用掌握的計算機專業知識參與小區的數字化管理，得到領導的肯定。

主動要求到其它小區了解學習，先后去了xxx-xx、xxx-xx等小區。通過學習書面材料和與各小區人員的交流，本人全面地了解各小區的不同特點。并出色的完成上面交給的各項實習任務，這種積極主動的工作態度獲得了管理處人員的一致好評。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。希望通過學習進一步的提高專業知識，在物業管理領域不斷地探索，為物業管理行業做出貢獻，做一個優秀的專業管理人員。

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1.要訓練并掌握最基本的解題方法——公式法

（1）用公式法解題的分析思路是：求什么物理量，就寫什么物理量的計算式（或者公式）缺什么物理量（未知）就再寫它的計算式（或者公式）直到計算式（或者公式）中所有物理量都為已知然后按照分析的逆過程寫出解題過程。

（2）用方程法解題的分析思路是：用公式法分析物理過程時，可能出現用物理公式表達的二元一次方程組，或者一元二次方程，或者一元二次函數，代入已知量并化簡，解方程。

2.要訓練準確讀題，快速標記關鍵的物理表述，并快速在草稿紙上列出所有與解題有關的物理量和篩選相關信息的能力

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（二）階段成果固定

大學物理實驗中階段性論文撰寫可以使得其階段性成果得到鞏固。大學物理實驗不應該只是按知識分類簡單串聯起來構成的一系列的實驗，而是一個有著確定的培養目標和培養計劃的能力培養過程，在此過程中，學生通過參與物理實驗來感知物理知識的應用并親身操作和體驗，此后，學生需要將自己在實驗中遇到的問題和得到解決的問題都得以記錄和反思。這就是一個階段成果固定的過程。在此階段，學生可以將物理知識在實踐中的反映以論文的形式總結并鞏固，有利于培養學生的科學思維能力和創新能力，從而為學生今后的個性發展創造條件。

（三）階段性修正

大學物理實驗中階段性論文撰寫也是一種階段性修正。在物理實驗中，為了實驗結果的客觀和準確，往往會盡可能地排除外界的許多干擾或是影響因素，突出其中的主要因素，其目的是使得物理知識的獲取既要源于實踐又要高于實踐，可以說，它是一種發現物理學理論而又檢驗物理學理論的標準且具有唯一性。然而，在物理實驗中，學生會發現自身在學習中的一些問題，即是對于物理知識本身的理解或是對于實驗中各種結果的分析等，這些都可以在大學物理實驗中階段性論文撰寫中得到修正。

二、大學物理實驗中階段性論文撰寫形式

大學物理實驗中階段性論文撰寫形式因其研究內容、研究方法等不同而有所不同，下面就其中的方法性論文、反思性論文以及結論性論文進行介紹，希望對于大學物理實驗中階段性論文撰寫有所幫助。

（一）方法性論文

大學物理實驗中的階段性論文可以是以方法性論文的形式進行撰寫。大學物理實驗的目的就是希望通過控制實驗研究對象來發現與確認客觀事物間的因果聯系的一種科研方法，因此，在此過程中必須通過某些方法來加以實驗和研究，從而撰寫出最后的階段性論文。通過方法性論文，可以將大學物理實驗中的觀察和調查應用其中，以干預研究對象的前提下去重新認識和檢驗對于研究對象所形成的理論知識。由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結果產生差異性，所以，一定要使得物理實驗符合科學認識的需要，這就需要科學的方法觀和方法論，將論文撰寫之前的基礎———科學實驗按照要求和研究需要來操作和實踐，借助各種可行性的方法技術來減少或消除各種可能影響科學性的無關因素的干擾，展開實驗和對比，從而完成最后的論文撰寫。

（二）反思性論文

大學物理實驗中的階段性論文可以是以反思性論文的形式進行撰寫的。如前所述，由于物理實驗會在實際操縱中受到實驗條件等限制，或是人為地改變研究對象的存在方式、變化過程等，都會使得實驗結果產生差異性，這就需要在論文撰寫中得到體現，從而有了反思性。在大學物理實驗課中，學生可以將物理理論知識得以驗證和檢驗，使得很多平時難于理解或是不好理解的物理理論知識直觀化和形象化，可以說，物理實驗是物理學的基礎，許多理論就是多次實驗而得出的結論。因此，在我們進行大學物理實驗操作之后，必須要進行反思和深度思考，并將其展現在論文撰寫之中，從而達到物理理論與實驗實踐相結合，在撰寫中體現反思，凸顯出實驗者的主動性和分析問題、解決問題的能力。在進行物理實驗誤差分析時，論文中需要將其中的各種條件所限進行反思，例如，“為何每一次的測量值與真值間會存在一定的差異？”學生在論文撰寫中就會提出諸如此類的問題，并在之后的論文撰寫過程中進行諸如實驗方案、測量技術以及實驗條件等方面進行不斷的反思和探索。

（三）結論性論文

大學物理實驗中的階段性論文可以是以結論性論文的形式進行撰寫。大學物理實驗通過總結性的方法對于物理實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，從而上升為更深層次的理解并將其撰寫為結論性論文。需要做到：第一，通過物理實驗的操作和分析可以進行探討性研究，然后進行討論內容的最后歸納、總結，從而形成新的發現或是新的認識或是新的觀點；第二，結論性論文中的對于研究對象的本質和規律性的知識和理論可以進行具有科學性和高度性的總結和概括；第三，總結性論文中還需要指出本研究的理論意義和今后的應用意義；第四，在總結性的論文中還需要指出今后的研究方向和可以深化的課題等。總之，結論性論文是以“討論”為前提的，是對包括在整個討論中所有研究內容的總結，具有確定性和概括性，給出最終的結論。

三、大學物理實驗中階段性論文撰寫內驅引領作用

大學物理實驗中階段性論文撰寫內驅引領作用是指在論文的撰寫過程中，會起到發現性引領、啟發性引領和階段成果驅動性引領作用。對大學生來說，論文是一個階段的學結，也是學習成果的重要體現，也是同行進行學術交流的媒介。這種內驅動性引領，可以推動學生的專業知識、技術技能應用能力和實踐創新能力快速的成長。具體到大學物理實驗中階段性論文的撰寫來說，它可以起到幫助大學生將物理理論知識進行內省化，從而實現其內驅引領作用。

（一）發現性引領

大學物理實驗中階段性論文撰寫具有發現性引領作用，這是指在論文的撰寫過程中通過對于大學物理理論以及知識在實驗中的重現和檢驗，對于這種物理知識和理論由客觀事物到人的主觀認識的“意化”并到最后的書面表達的“物化”。在這個過程中，一些新的發現或是新的認識或是新的觀點會隨之出現，這就是發現性引領作用的體現。在大學物理實驗中，通常某一物理現象被作為基本的探究內容并最終以撰寫論文的形式進行完善，使得學生在此過程中可以充分自由表達、質疑、探究和討論，完成對于新發現或是新認識或是新觀點的發現，從而最終使得學生得到了分析和處理問題的能力，實現了學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。可以說，當物理實驗中有新的發現、出現新的結果時，學生在撰寫論文時就會得到新的靈感和動力，以此來促進其對自然規律的探索向廣深推進。

（二）啟發性引領

大學物理實驗中階段性論文撰寫具有啟發性引領作用，這是指在論文的撰寫過程中通過實驗性的操作，很多物理理論和知識會重新給予論文撰寫者一些具有啟發性的認識，啟發他們進行研究和探討。可以培養學生的邏輯思維能力和科學的世界觀，這是科學實驗能力的基礎和最終目標。大學物理實驗中階段性論文可以不斷地促進學生對于以往所學的物理知識和理論進行嶄新的認識和思考，學生在撰寫論文的過程中得到不斷的啟發并進行探究，從而實現其啟發性引領作用。

（三）階段成果驅動性引領

大學物理實驗中階段性論文撰寫具有階段性成果驅動性質的引領作用。通過每一次的物理實驗，物理知識可以在有效的實踐內得到檢驗和鞏固，并使得其中的那些較為抽象或是晦澀的內容給以具體化和形象化，使得學生在此階段的學習中盡快形成自己的學習觀點并取得一些成果性收獲。大學物理實驗中的階段性論文可以有助于學生在接受物理理論和知識的基礎上進行物理科學的研究工作，從而促進其物理學知識面和知識結構的擴充和增加，從而在某一階段中形成具有成果性的研究論文，并將其中的物理學具有嶄新的某些思想方法和研究成就得到體現和歸納總結。

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大學物理是理工科專業的基礎必修課程，學好大學物理對理工科學生的專業課學習及未來發展有很大的促進作用。但是，隨著大學課程的改革，很多院校都大幅度地壓縮或刪減了大學物理的教學課時。

在大學物理課時減少的情況下，為不影響學生專業課的學習，很多院校的物理教學部門都采取了模塊化分層教學[1，2]，即針對不同專業的不同的大學物理知識側重點，分別制定教學大綱進行教學。與以往的追求大學物理知識體系的完美不同，模塊化分層教學針對一些不必要的或與專業課學習關聯很少的章節，進行了大幅度的刪減，在學時減少的情況下，將學時用在專業學習必需的知識內容講授上。

筆者所在單位也采用了分層教學模式，但經過一段時間的教學實踐，我們發現教學的效果在逐漸減弱。筆者曾對所帶的5屆約10個批次的學生的大學物理學習情況進行了統計和分析，結果表明：1.大學物理繁雜的公式和較多的內容，使大部分學生對大學物理存在畏難情緒。2.大學物理是非專業課，學生重視不夠。3.在手機功能日益廣泛的情況下，學生上課的注意力逐漸轉移到玩手機上，這就導致課堂風氣越來越差。筆者還調研了省內多所高校學生的大學物理的教學情況，發現幾所高校學生的大學物理學習情況類似。

這就引發了筆者的思考：教師在最大可能地約束學生聽課的情況下，其教學方式還能進行怎樣的調整和改革，以適應目前學生的聽課狀態，提高學生學習物理的興趣，提高課堂的教學效率呢？

二、新情況下的教學方法探索

基于以上問題的思考，結合平時的科研方法和課堂教學后的總結，筆者在教學課堂上，首先幫助學生對大學物理的整個體系進行了梳理，對大知識板塊及各個知識板塊中的每個章節都進一步地進行了細分，劃分為更詳細的知識模塊，結合專題講解，并取得了一定的效果，現對做法歸納如下：

1.根據每個知識板塊的特點，打亂知識點細分成幾個不同的二級模塊。例如：力學部分可以分為運動的描述、平動和剛體的定軸轉動三個部分。這樣的劃分，使學生能在一個較高的高度把握力學部分的知識體系。

對二級模塊的細分主要依據核心定律進行。例如：簡諧振動及機械波部分，雖為兩個章節，但其核心只有一個，即簡諧振動方程x=Acos（ωt+？準），只要掌握了這個方程，就能完全掌握簡諧振動及機械波的內容。因此，此部分的內容就可以打亂重新排列：（1）方程中的各物理量的理解。（2）各物理量的求法。（3）兩種振動的合成及能量。（4）波函數及求法。

2.課程講解要緊扣重點，并不斷進行總結，展示出知識脈絡。在對各個知識點講解的過程中，應該緊扣重點核心公式。所謂知識脈絡即在講解一個小知識點之后，就把此部分聯系到二級知識這個整體上，不脫離主題，不斷總結讓學生清楚地知道所學知識點在脈絡中的位置。例如：筆者在講解簡諧振動及機械波部分時，就反復給學生灌輸x=Acos（ωt+φ）是本部分重點，所有的知識點都是圍繞這個公式展開的觀念。這樣學生就能很清晰地把握教師講課的思路，自己課后復習也會很輕松。

3.對重點或難點知識進行專題講解。在大學物理教學中運用專題講解，能取得很好的效果。

大學物理的理論推導較高中更繁復，專題講解可以幫助學生更好地掌握公式的內涵，理解公式中每個物理量的含義及運用的范圍。例如：簡諧振動方程的求解，其重點和難點歸根到底只有一處，即質點振動的初相的求解，而對旋轉矢量對質點振動的過程進行分析，并結合具體的問題運用，則可以幫助學生很好地掌握振動和波動。

在專題講解的時候，教師應注意發揮學生的主動性，引導學生自己動手計算，自己總結，培養他們的成就感，提高學習興趣。筆者調查發現，畏懼物理學習或者對物理學習失去興趣的學生，在開始的幾節課時都還能集中注意力，但是隨著教師的公式及定律的推導，這部分學生在課上就只關注推導的過程了，至于教師所講解的公式或定律該如何運用就不能很好地理解了。針對這種普遍存在的情況，教師在課堂上要摒棄傳統的“一言堂”的講課方式，讓學生發揮主動性參與到學習中，調動他們的積極性。

專題講解不能局限于例題的講解，教師還應該結合生活中的實際及高科技的應用，這不僅能讓學生非常牢固地記住所學內容，還讓學生認識到所學知識并不空洞，從而體會到物理是活生生的，是精彩的，是非常有趣的一門學科，可以使他們產生更加濃厚的學習興趣。

三、新形勢下對大學物理教師的要求

要做到以上幾點，教師需做到以下幾點。

1.認真備課。只有詳細分析各章節的內容、章節間的聯系，才能對知識塊有一個更清晰的脈絡認識，進而進行多次劃分。

2.廣泛的知識面。不僅要閱讀相關的參考書，還要緊緊跟蹤熱點前沿，并將其與相關的物理知識點進行聯系，豐富教學內容。

3.勇于創新。物理知識的體系已經很完美了，但是，在分層教學的基礎上，針對不同專業不同的知識需求，教師要在自己詳細研究的基礎上，勇于打破原有的知識點的分布順序，將其重新排列，以學生更容易接受的順序講解，而不是墨守成規。

隨著大學教學改革的推進和新情況的出現，大學物理教師應該與時俱進，在研究教學內容的同時，更要研究學生的特點，才能因地制宜地調整自己的教學方式和方法。

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從教材的種類來看:中學物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多,據我們調查,現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看:中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

從教材的編寫體系和書寫風格來看:中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖,所以比較形象生動；每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題,這除了使學生掌握本節主要內容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用，所以絕大多數學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗,生產實際,生活經驗等引入相關知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少,所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題,對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。

2.教學方法和手段的區別。

中學物理由于教學內容少，課時多,所以教學進程相對較慢,老師有時間對內容進行詳細講解、分析,對學生進行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶,在每一章節或每一部分內容結束后,安排課堂練習或習題課,幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少,課堂教學的信息量大,很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題,課堂上以老師講解為主,要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難,要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學,以物理知識點的傳授為主,將知識點講深講透；大學物理教學,以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示,大學物理教學中由于種種原因,基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。

3.教學信息反饋方法的區別。

中學物理老師和中學生平時接觸時間多,學生會隨時隨地向老師反饋有關信息,大學物理老師和大學生除上課外,平時接觸時間比較少,學生平時很少向老師反饋有關信息,并且平時很少進行單元測驗,課堂練習等,只能通過作業得到學生平時的學習情況,由于部分學生有抄作業的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。

4.學習方法上的區別。

中學生一般課前不預習，上課不做課堂筆記,課后很少仔細閱讀教材,課余時間用來完成老師布置的作業外，就是求解大量的題目,學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習,帶著問題去聽課,課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記,課后及時復習,總結，做的題目不在多,而在精；要有比較強的學習主體意識。

5.學習目的和目標上的區別。

雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學,因為目標明確，所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設）學習目的不明確,學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于個別學生隨意曠課。

6.學習心理上的區別。

在中學，接二連三的小考、大考、聯考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上產生了一種惰性;部分學生自制能力較差,在中學里，學校的老師,家長對他們是保姆式的管理,在大學里，主要是自我管理,生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理。

二、如何做好銜接教學

1．重視緒論課的教學。

良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課,應將大學物理和中學物理的區別,學學物理的目的，本學期的教學計劃,教學內容,教學方法,成績考核、評定方法告知學生,同時介紹一些好學習的方法和經驗,使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。

2．適當放慢起始教學進度,使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法,需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節奏,少容量，講練結合的教學方法,若一開始就進行快節奏,大容量的教學,學生一下子不能適應,這不僅影響了大學物理的教學效果,同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3．研究中學教材內容,由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。

物理知識具有系統性和連貫性,大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高,在進行這部分內容教學時,首先簡要復習中學物理知識,隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點,首先必須了解和研究中學物理教材內容,這部分內容較多,如圓周運動,中學研究的是勻速圓周運動的規律,但當速率變化時,圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題,速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過,變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意,復習中學的內容要重點突出，簡明扼要,目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。

4.精心選擇例題和習題,鞏固所學的新知識和新方法。

大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少,但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題,而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業,達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題,用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以,我們精選習題補置作業的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不補置,凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識,以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。

5.通過指定參考書等方法,有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。

為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識,應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中,一是不完全按照教材內容和次序進行教學,如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容,列出自學提綱要求學生課后自學。

6.采用多媒體教學手段,激發學生學學物理的興趣。

為了克服大學物理教學過程中基本上沒有課堂演示實驗,因于學生覺得大學物理比較抽象,深奧的問題,應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優點,用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗,利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。

三、結束語

做好大學物理和中學物理教學的銜接,不僅可以提高大學物理教學的質量,增強學生學學物理的興趣,而且有利于大學后繼課程的教學,有利于學生綜合素質的提高,這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續認真分析大學物理和中學物理教學脫節的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學銜接的具體方法和措施,使大學物理的教學質量得到進一步提高。

參考文獻：

［1］張三慧.大學物理學［M］.北京:清華大學出版社,2000.

［2］馬文蔚.物理學［M］.北京:高等教育出版社,1993.

篇7

1．教材的區別。

從教材的種類來看：中學物理教材種類少，只有必修教材和選修教材二種版式；而大學物理教材種類多，據我們調查，現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看：中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份，但都是五大部份的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部份，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

從教材的編寫體系和書寫風格來看：中學物理教材一般由演示實驗、生產實際、生活經驗等引入相關知識，配有較多的插圖，所以比較形象生動；每節內容后都配置有關本節主要內容的練習題，這除了使學生掌握本節主要內容外，還有二個重要作用：一是幫助學生及時鞏固、復習所學內容，二是增強學生學好物理的自信心，因為每節內容后給出的練習題都是本節公式、原理的直接應用，所以絕大多數學生都能正確求解，而教學心理學的研究表明，學生能正確求解習題時會有一種成功的感覺，這種感覺不僅會提高學習物理的興趣，而且會增強學好物理的自信心（中學物理實驗編排在教材之中）。大學物理教材很少從演示實驗，生產實際，生活經驗等引入相關知識，它注重理論上的分析、推理、論證；插圖較少，所以比較抽象；每章后才配有思考題和習題，對學生及時鞏固、復習帶來一定的困難（大學物理實驗不編排在教材中）。

2.教學方法和手段的區別。

中學物理由于教學內容少，課時多，所以教學進程相對較慢，老師有時間對內容進行詳細講解、分析，對學生進行提問，并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶，在每一章節或每一部分內容結束后，安排課堂練習或習題課，幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少，課堂教學的信息量大，很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題，課堂上以老師講解為主，要使學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難，要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學，以物理知識點的傳授為主，將知識點講深講透；大學物理教學，以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示，大學物理教學中由于種種原因，基本不使用課堂演示實驗的手段進行教學。

3.教學信息反饋方法的區別。

中學物理老師和中學生平時接觸時間多，學生會隨時隨地向老師反饋有關信息，大學物理老師和大學生除上課外，平時接觸時間比較少，學生平時很少向老師反饋有關信息，并且平時很少進行單元測驗，課堂練習等，只能通過作業得到學生平時的學習情況，由于部分學生有抄作業的現象，所以這樣的反饋信息有一部分是不真實的。

4.學習方法上的區別。

中學生一般課前不預習，上課不做課堂筆記，課后很少仔細閱讀教材，課余時間用來完成老師布置的作業外，就是求解大量的題目，學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學生必須做到課前預習，帶著問題去聽課，課堂上抓住重點、難點，做好課堂筆記，課后及時復習，總結，做的題目不在多，而在精；要有比較強的學習主體意識。

5.學習目的和目標上的區別。

雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但現實中大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績，考入理想的大學，因為目標明確，所以大多數中學生學習比較刻苦、自覺。同樣，雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設）學習目的不明確，學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于個別學生隨意曠課。

6.學習心理上的區別。

在中學，接二連三的小考、大考、聯考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上產生了一種惰性;部分學生自制能力較差，在中學里，學校的老師，家長對他們是保姆式的管理，在大學里，主要是自我管理，生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排，使他們產生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理。

二、如何做好銜接教學

1．重視緒論課的教學。

良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課，應將大學物理和中學物理的區別，學學物理的目的，本學期的教學計劃，教學內容，教學方法，成績考核、評定方法告知學生，同時介紹一些好學習的方法和經驗，使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。

2．適當放慢起始教學進度，使學生逐漸適應后再過渡到正常的教學進度。

教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生己習慣于中學物理課堂教學慢節奏，少容量，講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏，大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

3．研究中學教材內容，由中學物理知識順利過渡到大學物理知識的學習。

物理知識具有系統性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習中學物理知識，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究中學物理教材內容，這部分內容較多，如圓周運動，中學研究的是勻速圓周運動的規律，但當速率變化時，圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過，變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意，復習中學的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。

4.精心選擇例題和習題，鞏固所學的新知識和新方法。

大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少，但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題，而是要精選例題和習題.通過典型例題講解和補置作業，達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題，用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以，我們精選習題補置作業的原則是：完全用中學物理知識求解的習題一律不補置，凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識，以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。

5.通過指定參考書等方法，有意識地培養學生的自學能力和學習的主體意識。

為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借二本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，一是不完全按照教材內容和次序進行教學，如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。

6.采用多媒體教學手段，激發學生學學物理的興趣。

篇8

一、大學物理實驗教學現狀分析

1、在現在的大學物理實驗課上學生們只是形勢的去進行實驗，在實驗之前大多數的學生都以知道所要進行實驗的實驗結果。因此，學生們在做實驗是只是根據老師的做法去機械的完成就可以。這樣就失去了實驗課本身的意義，很難激發出學生們的創新意識和獨立思考的能力。

2、在大學物理的實驗課中還是傳承了傳統的教學模式，老師在上邊講學生在下邊聽。在講課的過程中老師有時會把實驗過程親自演示一遍，這樣的話學生們早就知道了實驗結果對動手操作失去了興趣。失去獨立思考的能力后學生們只能機械的進行實驗操作，有的時候學生們根本不清楚實驗的原理和實驗目的。

3、在實驗結束后老師往往是根據學生的實驗報告來給學生成績，而一些學生為得到高分去竊取他人的實驗結果，而這樣的評分標準并不能反映一個學生的操作能力和探索能力。

4、在試驗的過程中有的學生做不出實驗結果其原因并不是實驗步驟進行錯誤而是實驗儀器損壞。在我國大多數的大學實驗室中的儀器都過于陳舊另外一些學生對儀器不加愛護致使儀器的精確度下降，加上學校的經費有限不能及時的對儀器進行換新。學生們在有限的儀器下只能進行簡單的操作，嚴重的影響到了學生們的創新精神。

二、如何發揮物理實驗教學在培養學生實驗探究能力中的作用

大學物理教師要充分發揮物理實驗在大學物理實驗教學中發揮的作用，積極培養學生的學習興趣和實踐動手能力。大學物理實驗根據其教學方式和目的可以將大學物理實驗分為：教師演示和學生分組實驗，課內外小實驗和家庭實驗的形式。

1、演示實驗具有生動、直觀的優點，能夠充分的激發學生對大學物理實驗的學習興趣和學生學習的積極性。老師在進行實驗演示的過程中要使演示具有啟發性，在演示中讓學生能夠進行問題的思考，將抽象的理論知識轉變為直觀形象的操作。

2、學生分組實驗，是大學物理教學中一重要組成部分，其在為培養學生實踐動手操作能力和探索意識方法發揮著積極的作用，讓學生在分組實驗的過程中發現問題、思考問題和解決問題，在提高學生邏輯思維能力方面具有特殊作用。在物理實驗教學中，教師要采取多種教學手段將學生參與到分組實驗中，教師可以先對學生進行實驗演示，在演示完之后針對每個小組提出不同的實驗要求和任務讓其自主進行實驗操作。

3、在課堂理論教學中可以適當的插入課內小實驗是一極佳選擇。進行課內小實驗之后，將抽象的物理理論知識變的更為具體，加深了學生對其的理解，也營造了一個和諧互動的課堂氛圍，讓學生在學習與實驗的課堂中增加了其對大學物理的學習興趣。

4、課外小實驗和家庭實驗能夠將學生在課堂上學習到的物理知識靈活的應用到實際生活中，對物理理論知識具有鞏固作用。課外小實驗和家庭實驗的實驗材料主要來源于生活中的各種物品，通過一些身邊的材料進行物理實驗，讓學生在心理上具有一種親切感，提高了實驗成功率。

三、對教師重視物理實驗教學的重要性和培養學生的實驗能力的建議

在大學物理實驗教學的過程中多應用一些探究式的教學方式來對學生進行實驗教學，在教師的啟發和引導下學生能夠自己發現問題和解決問題。應用這種教學模式教師要針對不同學習能力的學生來進行不同的探究式教學模式，以此來提高學生的實踐動手能力。其主要從培養學生的觀察能力、培養學生的動手操作能力以及培養學生的歸納總結能力來提高學生物理實驗能力。

1、培養學生的觀察能力。物理是一個發現問題并解決問題的過程，所以觀察是發現問題的基礎，是一切物理問題的關鍵所在。因此，教師將探究式教學引入到大學物理實驗教學過程中，要努力培養學生的觀察能力，讓學生在日常生活中善于觀察和發現。在物理實驗結束之后，教師要針對實驗中學生出現的問題及時的進行解決，對實驗中容易出現的問題和易錯點要加倍注意。通過探究式的教學方式，學生能夠在進行實驗的過程中發現問題、思考問題并自主的解決問題，長期堅持下去學生會逐漸養成一個獨立思考、認真謹慎的學習習慣，為學生奠定終身學習的觀念打下堅實的基礎。

2、培養學生的實踐動手能力。大學物理實驗的根本教學目標就是要提高學生的實踐動手操作能力。因此，在大學物理實驗教學的過程中要讓每個學生積極參與到實驗的操作中。在實驗操作前通過教師的講解讓學生對實驗器材的操作和實驗原理有充分的認識，在實驗的操作過程中教師要及時解決學生在實驗操作中出現的問題并對學生出現的不規范操作進行糾正，在實驗之后教師要總結在實驗中出現的問題。通過物理實驗教學在提高學生邏輯思維能力、將物理知識聯系實際生活方面具有極大的作用。

3、歸納能力是整個物理實驗結束之后的一種總結認識能力。物理實驗就是通過一系列的實驗操作來對某個實驗現象進行總結討論。因此，在大學物理實驗操作的過程中，無論最終的實驗現象是什么都要對其進行分析和探討，從而討論出實驗結論，培養學生的實驗歸納能力。在物理實驗實際操作過程中，因為學生缺少實驗經驗往往會出現一些不規范的操作，出現這種情況教師要及時的向學生分析錯誤操作的原因以及糾正錯誤的方法，通過在物理實驗前、實驗過程中以及實驗結束后全過程的實驗操作，才能提高學生的實驗能力和歸納總結的能力。

除此之外，還要進行家庭物理實驗，拓展了大學物理實驗的教學范圍。對于開展家庭物理實驗活動的具體操作步驟為：明確家庭物理實驗的實驗目標，對實驗過程中得到的實驗數據和現象進行統計，最后分析實驗數據和實現現象得出實驗結論。教師要定期對學生的家庭物理實驗記錄進行檢查和評價，對于一些優秀的實驗記錄要給與充分的表揚和認可，對那些不足的實驗記錄要給予一定的糾正措施和鼓勵。同時還要鼓勵學生在日常生活中，針對一些常見的現象來進行相關的實驗操作，真正的讓物理實驗來源于生活最終走向生活中，也為培養學生的探索意識和創新能力發揮積極作用。

四、結語

總而言之，大學物理實驗是大學物理教學的一重要組成部分，在大學物理教學中發揮著重要的作用，其為培養學生的創新能力以及探索意識有積極意義。在大學物理實驗的教學過程中，教師要明確其重要性所在，將探究式教學融入到實驗教學中，不斷提高學生的實驗能力。

參考文獻：

[1]湯志偉，王意.淺談多媒體技術在大學物理實驗教學中的應用[J].科技信息（學術研究），2008年第21期.

篇9

對于很多理工科類的大學生而言，在大學學習之前基本都接受過中學階段的物理課程學習，學生具備了一定的理論基礎，這對于大學物理的教學工作有一定的好處，但是也有可能對其造成不利影響，學生學習時會出現思維定勢的現象。而中學物理和大學物理在教學內容、教學方法、學生的學習方法等方面都存在著很大差異，因此，要想在大學物理教學過程中取得很好的教學效果，就必須要對大學物理與中學物理在教學層面上的銜接問題充分重視。我們必須要深入系統的分析兩者之間的差異性，以及兩者銜接問題的關鍵所在，并及時采取相關措施促進兩者之間的自然銜接。

比如，在課程內容方面，大學物理的教學內容是在中學物理內容的基礎之上進行理論深度的提升，因此，在大學物理的教學過程中應當重視大學物理課程內容的設計，注重從中學物理逐漸向大學物理內容的過渡，使學生更容易理解接受。比如我們可以在每一章節的開頭對中學物理涉及到的相關內容加以簡要回顧，然后總結中學物理課內容的特殊性與局限性，進而自然地引出大學物理對應部分的學習目的和主要學習內容。這就要求教師在備課時要對中學物理的教學內容加以充分的了解與研究。如果在大學物理教學內容上加以這樣的引導性內容的設計，那么可以讓學生在學習過程中更加自然的過渡到大學物理的學習過程中來。

二、注意數學工具在大學物理教學中的作用

不難發現，物理學是由一些基本定律構成的，而這些規律是以數學作為語言工具，然后賦以物理概念總結歸納推導形成的。所以要想學好物理學，高等數學是前提。主要涉及到的數學知識有以下兩方面：

一是微積分思想。大學物理不同于高中物理的一個重要特點就是廣泛運用微分、積分的知識，高中物理研究的是一些簡單特殊的現象，很多規律都是通過實驗給學生總結出規律或直接給定學生規律，然后應用，而大學物理中所描述的物理現象比較復雜，上升了一個理論高度，很多問題的解決必須用到微積分思想，所以必須學會用微積分思想去思考問題。

二是矢量運算。中學物理中矢量是把它當作標量來運算的，所以學生對矢量的方向性概念不深刻。而大學物理中矢量的方向性是不得不考慮的問題，很多物理規律的表示也經常采用矢量式去描述，方向大小就可以用一個式子簡單地表達出來。學生在學習過程中初次接觸矢量運算常犯一些錯誤：書寫時不能正確表示矢量式，任意刪加矢量箭頭；將矢量運算混同于一般代數運算，隨意書寫運算符號，“叉乘”隨便顛倒先后位置，點乘不寫中間的“點”等等。并且矢量的叉乘、點乘和矢量積分運算，剛開始學生在接受上會存在一定的困難，所以老師要引起注意，應該精講，并多加練習。

三、注意知識結構的系統性

每一門學科都是嚴密的科學體系，都是前人經過漫長的科學研究不斷探索而形成的理論體系。大學物理是由多種學科的基礎部分構成，每一部分都自成體系。在教學中我們要注意這些知識的系統性和連貫性，把握體系的整體框架，承前啟后，不斷打下伏筆，引導學生思考。以電磁學部分為例，電磁學是研究電磁場規律的學科。不外乎就是研究電場和磁場的規律，那么什么是電場？任何電荷周圍都激發電場，該電場有什么特征？對處于電場中的電荷施以電場力的作用，據此特征在電場中引入檢驗電荷，提出了描述電場強弱的物理量電場強度，討論了靜電場中對于閉合曲面的積分即電通量、對閉合曲線的積分即環流，也就是電場的高斯定理和環路定理。那么有電介質存在的時候電通量和環流又有什么特征呢？磁場是不是也可以照此思維去討論？描述磁場強弱的物理量磁感應強度的特征如何？對于閉合曲面的積分即磁通量、對于閉合曲線的積分即安培環路定理與電場的高斯定理和環路定理有什么不同？有磁介質存在的時候又怎么樣呢？最后引導學生得出完整而精美的麥克斯韋方程組，使得電磁運動規律在學生腦海中形成一個整體的理論體系。照這樣的思路去啟發學生，引導學生思考，不僅便于學生從學科整體框架結構上有一個宏觀的把握，而且能鍛煉學生的思維能力。

四、注意激發學生的學習興趣

學習興趣是學生在學習過程中產生的一種心理傾向。在這種心理傾向支配下，學生會對所學內容產生強烈的探其究竟的心理，從而增進觀察力的敏銳度。同時會使學生的學習具有定向的傾向性，意志品質得到增強，能在困難和挫折面前不折不撓，使學習物理的活動堅持下去。因此，激發學生學習物理的興趣，并由興趣激發出學習的動力，是學好物理的根本。

那么如何激發學生的學習興趣呢？我們可以從教學內容、手段等方面下功夫。

1.可以適時引入物理學史的介紹，給學生講述科學家們為了追求真理孜孜不倦的奉獻精神，也可以經常科普性地介紹一些物理前沿問題，使學生在課堂上思維得到放松調節，又能教育學生熱愛科學、培養學生科學思維和創新能力。

2.在物理教學過程中加入一些實驗，通過操作實驗，可以使學生對書本上的知識有一定的感性認知，加深學生對物理概念、定理等方面的理解，增強學生在學習過程中對抽象物理問題的理解，借助物理實驗可使抽象的物理知識變的形象化、具體化，比較直觀地說明了問題，并且可以調動學生學習的積極性和主動性，使學生更好的理解和掌握課本中的理論知識，從而提高教學效果。

3.在大學物理教學過程中可以把傳統板書教學和多媒體教學相結合。板書教學是大學物理教學過程中傳統的教學方法，板書教學有利于知識的表達和傳授，有利于數學推導過程的演繹。如果能結合多媒體教學，比如涉及到的圖形、簡單的實驗制作成動畫效果以多媒體的形式展現出來，豐富課堂形式，有利于活躍課堂氣氛。

4.在教學的過程中也可以讓學生參與到教學過程中，進行一些題目的計算、做一些圖像和設計一些小實驗，調動學生參與思考，形成師生互動的教學模式。

我們在教學過程中要注意勤動腦筋，不斷總結，認真備好每一堂課，生動詳實地上好每一堂課，這是我們每個教師義不容辭的責任。

參考文獻：

篇10

【Key words】Safety engineering；College physics；Education reform

0 前言

物理學是研究物質的基本結構、運動形式及物質間相互作用的自然科學，它是其他自然科學和工程技術的基礎[1]。以物理學基礎為內容的大學物理課程，是所有理工科專業學生必修的一門基礎課程，通過該課程的學習，不僅可以培養學生的科學素養，增強學生分析問題解決問題的能力，開發學生探索精神和創新意識，還為學生日后專業課的學習打下堅實的]基礎。但是對于不同專業，所需的物理知識側重點是不同的[2-5]，例如電子類專業側重于電磁學，化工類專業側重于熱學，機械類專業側重于力學等。然而目前我國大部分大學物理教材及教學內容并無專業差別，教學內容往往偏重于理論知識，容易造成理論和實踐及專業的脫節，導致學生無法體會大學物理課程與自身專業的密切聯系，使得教學效果大打折扣。要充分發揮大學物理課程的作用，就應該根據各專業的特點，有針對性的合理安排教學內容，這樣才能高效的達到更好的教學效果。本文以中國勞動關系學院安全工程專業為例，對該專業的大學物理課程進行針對性的改革探索。

1 安全工程專業課程與大學物理相關性分析

1.1 大學物理教學內容

根據《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》[1]，將大學物理教學內容分為11個教學模塊。

1.2 與大學物理相關的安全工程專業課程

將表1中11個教學模塊與安全工程專業各門課程教學大綱中教學比對，便可以總結出與大學物理有關聯的相關課程。

1.3 大學物理各模塊與安全工程專業的緊密程度

將11個教學模塊中的125個知識點與各課程教學大綱中的知識點比較分析，可以進一步分析大學物理各個知識點與安全工程專業課程的相關性及緊密程度，現將這種緊密程度由高到低分為A、B、C、D4個等級分別代表強、較強、弱、很弱4中關系。

2 課程改革

2.1 教學內容的改革

鑒于中國勞動關系學院安全工程專業大學物理只有80個理論學時，遠達不到《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》建議的最低126學時。因此有必要對教學內容做有效調整。結合安全工程專業培養要求，以學生應掌握的最基本的物理基礎知識為綱，該簡化的內容簡化，該深入的內容深入。具體作如下調整：

一是，刪除部分課堂講授內容改為學生自學。將表3中等級為D的幾塊內容（狹義相對論、量子物理、天體物理及高新技術）略去不在課堂講授。

二是，縮減部分內容學時。和高中物理相比，大學物理需要應用高等數學基礎，物理量也由簡單的恒量間的關系轉變為變量間的函數關系，突出變量間的瞬時性和矢量性，能夠解決更為復雜普適的問題。盡管如此，大學物理的很多知識點都是學生熟悉的，例如質點力學中質量、速度、加速度、牛頓定律等內容。教師應根據學生基礎，著重針對加深學生對概念的理解。對于這些內容可以適當縮減學時。另外還有部分內容和其他課程重復（比如熱學中熱力學第一、第二定律和普通化學、工程熱力學與傳熱學重復），可與其他任課教師協調后精簡。

三是，加強和專業緊密程度高的內容教學。例如對于力學中的剛體轉動，一方面學生對這部分內容陌生，一方面它是工程力學、機械原理課程等后續課程的重要基礎。

2.2 教學模式設置

為了能夠讓物理知識與專業知識相結合，引起學生興趣，在教學中引入“物理與安全”環節，圖1中以知識點“靜電場中的導體”為例，展示“物理與安全”環節的教學過程，在物理知識環節，涉及靜電平衡、電荷分布規律、尖端放電、導體接地后的電荷分布、靜電屏蔽等內容，通過對尖端放電的理解，便可以導入電氣安全、靜電安全、雷電安全等安全知識，同時又可以結合物理知識講解如何比防止相關安全事故的發生。通過這個環節的設置，會讓學生體會到物理知識與安全知識之間的相互關聯。

3 總結

大學物理作為安全工程專業的一門基礎課，一方面可以培養學生的科學素養，另一方面也能夠增強學生們的學習能力，為后續的專業課程學習打下堅實的基礎。研究基于安全工程專業的大學物理教學改革，既能夠使該課程的教學更好的為專業課服務，體現理論與實踐的相互結合，又能夠增加學生的學習興趣，從而有效的提高大學物理課程的教學效果。

【參考文獻】

[1]非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[J].物理與工程，2006，16（5）.

[2]白浪.材料類專業的大學物理教學探索[J].讀與寫雜志， 2016，11（7）.

篇11

2013年9月，“嫦娥三號”衛星和“玉兔號”探測車共同完成了中國航天人首次對月面接觸式探測任務，這是以1976年37年來人類第一個軟著陸月球的探測器。航天事業的飛速發展在很大程度上推動了精密儀器、電子設備、文化產品等行業的蓬勃發展。物理科技的前沿應用，為整個社會生活的變革發展注入了強大的動力。由此看來，從初中階段開啟的物理課程，一直發展到大學階段，都是物理科技發展的奠基石教育。

一、大學物理實驗教學的現狀

（一）教師全身心投入

在對待物理實驗課的教學上，大學物理教師都具有嚴謹認真的教學態度，前期設備采購上會同學校一再協商和爭取，中期實驗儀器調試、實驗內容準備，后期教學總結，每一個環節都能體現教師對科學嚴謹認真的教學態度。在大學物理教師看來，他們所傳遞的物理規律性的基礎知識，對于培養物理領域高端的技術性人才，推動中國前沿科技的發展進步，具有非常重要的意義。但在教學方法上，依然采取“灌輸”“示范”教學的理念和方式，無法激發學生的學習興趣，最終形成一片沉寂的教學課堂氛圍。

（二）學生投入較少

高考結束以后步入大學，學生像脫韁的野馬，對學業的投入力度遠不及高中時期的多。很多大學生在大學課堂上睡覺、游戲、玩耍，對課程內容的講解基本不會仔細去聆聽。物理實驗課程的開展，對多數學生而言，經常會流于形式，實驗報告的互相抄襲也成為教師面臨的教學難題。

二、自主探究式教學方法

（一）學生自主探究

大學生在人格意識上基本完成了蛻變，能夠獨立于他人而發表自己的觀點，也能清楚認知行為上的對錯。因此，讓大學生自主參與到物理實驗教學中來，將班級學生分成若干小組，每組抽取一個物理實驗進行課下準備，并在正式課堂上演示講解給其他學生聽。這種學生自主實驗的方法，一方面，給行為上自由散漫的學生一定的教學壓力，推動其完成必要的教學任務；另一方面，促進其在實驗準備、完成和總結過程中學習和了解到實驗的知識內容框架，完善物理教學知識系統，推動物理實驗教學進程。

（二）教師協助輔導

大學生不同于中小學生，在協助指導上不具備“完全聽從教師安排任務”的能力，因此對大學生的物理實驗自主探究，不能照搬照抄中小學教學方式。既要適當放手讓學生去自我準備、自我試驗和自我研究，但也不能完全自由地放縱學生去學習。針對大學生行為散漫、自我約束能力較差的特點，教師要限定時間，限定任務量，并將實驗效果作為成績評判的依據，用這些條件來約束學生進行自我學習，同時最大限度地協助學生完成理論上的講解任務。教師在實驗過程中扮演著“引導者”和“協助者”的角色，切忌替代學生去講解理論知識，替代學生去解決實操問題，替代學生去完成教學內容，學生獨立探究的關鍵在于發揮他們自己的思維能力，教師可以進行提示指導，但絕非完全意義的“幫助”和“替代”。

（三）課后分享總結

每一堂學生自主探究課程都離不開全面完整的分享和總結環節，大學物理實驗教學同樣如此。學生對于實驗準備階段、實施階段、完成推理階段存在的思維問題和操作障礙，都需要進行科學有效的總結。同時，學生也可以自由談論關于自我教學的所思所想，以及對大學物理教學的另一種認識。已經成年的學生，對課堂教學形式的變化自然有著自己獨特的理解，教師對這些理解和想法進行歸納總結，以便在今后的物理實驗教學過程中進行合理運用。學生需要對自我學習效果進行評判、總結和升華，教師對學生思維創意的總結對于物理科研和學術方面也將會起到積極的促進作用。大學物理知識的空間交互性特點要求實驗教學不拘泥于單一的“示范演練”教學法。教師應充分發揮大學生獨立的主觀能動性，發揮他們在實驗過程中的創造性思維和發散思維，既可以讓學生在課堂上“當家做主、思想解放”，讓他們自我主導自己的學習進程，也可以為教師進行學術研究提供寶貴的教學經驗，為大學物理實驗課程增添不一樣的學術風采。

參考文獻：

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一、大學物理和中學物理的主要區別

1.教學方法和手段的區別。

中學物理教學內容少，課時多，所以教學進程相對較慢，老師有時間對內容進行詳細講解、分析，對學生提問，并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習，加深學生的理解和記憶，在每一章節或每一部分內容結束后，安排課堂練習或習題課，幫助學生總結歸納本章節的主要內容。大學物理由于教學內容多、課時少，課堂教學的信息量大，很少有時間進行課堂練習、介紹各種類型的習題，課堂上以老師講解為主，學生當堂理解和掌握課堂內容有很大的困難，要求學生課后自己總結和歸納。中學物理教學以物理知識點的傳授為主，將知識點講深講透；大學物理教學以物理思想和知識整體結構講解為主，主要是物理思想、方法的運用。中學物理中的許多物理現象都可通過實驗進行演示；大學物理教學由于種種原因，基本不進行課堂演示實驗。

2.教材的區別。

從教材的種類來看:中學物理教材種類少，只有必修教材和選修教材兩種版式；而大學物理教材種類多，據我們調查，現在各高校比較流行的大學物理教材版式有十多種。

從教材的內容來看：中學物理教材的內容雖然包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分，但都是五大部分的一些基本知識，而且與數學知識的結合不是非常緊密，物理中要用到的數學知識，學生已在數學課上學過，所以難度較小；而大學物理教材的內容雖然也是力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分，但在深度和廣度上都有加深和拓展，而且與高等數學知識的結合比較緊密，大學物理中要用到的高等數學知識，有許多內容學生在高等數學課還沒學過，所以難度增加了。

3.學習目的和目標上的區別。

雖然中學物理教學大綱已經明確規定了學習中學物理的目的，但大多數中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績，考入理想的大學，因為目標明確，所以學習比較刻苦、自覺。雖然大學物理教學大綱已經明確規定了學學物理的目的，但現實情形是，剛考入大學的許多新生（因為大學物理一般在大一開設）學習目的不明確，學習目標不確定；一些學生學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可；作業只是應付了事；上課不認真聽講，個別學生甚至隨意曠課。

4.學習方法上的區別。

學習方法在大學物理的學習中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。在大學物理的學習中要注重物理概念的理解和物理問題的分析。物理理論是高度概念化和定律化的知識體系，中學物理由于數學上的局限，很多物理概念無法用數學公式形式表示出來，只能解決一些簡單的問題，稍復雜一點的問題就要設法化為用初等數學可以解決的形式，學習的難點在數學技巧上，所以要多做計算練習，熟能生巧。而大學物理由于微積分的引入，各類物理問題大都可用相應的公式形式表示出來。

5.學習心理上的區別。

在中學，接二連三的小考、大考、聯考、模擬考，迫使學生緊張地并超負荷地學習。考入大學后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上產生了一種惰性;部分學生自制能力較差，在中學里，學校的老師，家長對他們是保姆式管理，在大學里，基本是自我管理，生活、學習、工作等事情主要都得靠自己來安排，使他們產生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中學物理沒有學好，對大學物理產生畏懼心理。

二、如何做好教學的銜接

1.適當放慢教學進度，使學生逐漸適應、過渡。

教育心理學的研究表明:學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間。學生已習慣于中學物理課堂教學慢節奏、少容量、講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏、大容量的教學，往往不能適應，不僅影響大學物理的教學效果，而且會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。

2.重視緒論課的教學。

良好的開端是成功的一半。在大學物理的第一堂課，應將大學物理和中學物理的區別，學學物理的目的，本學期的教學計劃、教學內容、教學方法，成績考核、評定方法告知學生，同時介紹一些好學習的方法和經驗，使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。

3.研究中學教材內容，由中學物理知識過渡到大學物理知識的學習。

物理知識具有系統性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習中學物理知識，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題。要做到這一點，首先必須了解和研究中學物理教材內容，這部分內容較多，如圓周運動，中學研究的是勻速圓周運動的規律，但當速率變化時，圓周運動的規律如何？中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解？恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過，變力沖量和變力做功如何計算？但在教學中有一點要注意，復習中學的內容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。

4.精心選擇例題和習題，鞏固所學的新知識和新方法。

大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少，但這并不是說在大學物理教學中不需要例題和習題，而是要精選例題和習題。通過典型例題講解和布置作業，達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題，用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以，我們精選習題布置作業的原則是:完全用中學物理知識求解的習題一律不布置，凡是布置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識，以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。

5.采用多媒體教學手段，激發學生學學物理的興趣。

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新標準；大學物理；教學模式；教學內容

一、引言

物理學是整個自然科學的基礎，物理學的思想方法和研究方法幾乎應用于自然科學的每一個領域，同時物理學也是近代高新技術的重要源泉。大學物理課程是理工科學生的必修課，在強調素質教育的今天，其功能不僅僅是一門為后續課程服務的基礎課，也是培養和提高學生科學素質、思維能力、創新能力的主要途徑。2007年，全國高中物理全面實施了新課程標準（以下簡稱新課標），與舊教材相比，高中物理新教材更強調科學探究方法及科學態度和科學精神的培養。學生基礎知識的改變，對當前《大學物理》的教學產生了較大的影響，也給教師帶來了新的壓力和挑戰。如何加快推進《大學物理》教學改革，在做好大學物理與高中物理知識順利銜接的同時，仍然保持其生機與活力，從而達到提高教學質量的目的？筆者經過幾年的教學探索，發現當前《大學物理》教學中存在若干問題，并提出了解決的思路。

二、大學物理與高中物理知識銜接中所面臨的問題

（一）知識點重復性較大

新課標下的高中物理教材體系依然按照經典物理學的五大分支，即力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學為主線，大學物理同樣也是以力學、熱學、電磁學、光學、近代物理為主要框架。相對高中物理，大學物理只是在深度和廣度上有了新的發展，分析工具由初等數學變為高等數學，但物理概念及規律沒有太大變化。對于剛剛領到大學物理教材的大學低年級學生而言，從整體上感覺大學物理只是高中物理知識的重復，而沒有顯示出大學物理的獨立性和實用性，難以激發學生學學物理的熱情和興趣，從而無法實現大學物理的教育功能。

（二）教師授課方式不同

高中物理新課標指出，中學生學習物理的目標為：學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢；學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。在此目標指導下的高中物理教材圖片豐富，實用例子甚多，且每章都有精彩的導入。高中物理由于教學內容少，課時多，所以教學進程相對較慢，任課教師為了吸引學生的注意力，啟發學生思考，營造課堂的學習氣氛，對于引入的每一個概念，都能通過演示實驗、講解小故事或者生活現象等方式進行形象解讀，促進學生的理解和接受。長期下來，學生已經適應并習慣了高中教師的這種上課方式。而大學物理更加偏重于對物理理論的整體把握和更加嚴格的數學推導，在教學內容多、課時少、課堂教學信息量大的情況下，教師會通過復習上節內容來導入新課題，或者直接導入新課題進行講解，很少有時間進行趣味性的導入。所以部分學生在進行大學物理學習時，會不適應大學教師的講課方式，不知該如何進行大學物理的學習，顯得很被動，比較迷茫。

（三）學生基礎差異大

由于高中進行課程改革后.實行模塊選修制，《物理（選修3-1）》和《物理（選修3-2）》是必選的，有些地區《物理（選修3-3）》《物理（選修3-4）》《物理（選修3-5）》要求只需選修兩本，但是很多學校為了擠出更多時間，甚至只選其中一本，這樣學生間高中物理知識基礎差別就很大，大學教師在課堂上很難把握一個合適的進度，以符合所有學生的接受能力。例如：在講解力學部分的動量守恒定律，在高中屬于《物理（選修3-5）》，有些省份沒有作為考試內容，所以部分學生根本沒有動量的概念，而在大學物理教材是假定學生完全掌握動量一系列的知識的，直接通過牛頓第二定律的微分形式引入動量定理，無論教材例題還是課后作業，都很少有對概念的直接考查，相關題目難度較大。所以對于初學者來說，物理概念理解不透，因而在解決具體問題時不知從何處下手，結果導致慢慢失去物理學習的興趣。

三、提高大學物理教學質量的對策

（一）上好緒論課

為了消除學生“大學物理只是在重復中學內容”的心理，教師在緒論課中除介紹該課程的發展史、地位、學習方法以外，一定要從內容、思維方式以及數學工具三方面強調高中物理和大學物理的不同。高中物理中，運動學部分的研究對象只局限于沒有大小的物體，即質點的平動；動力學部分，只局限于恒力；電磁學部分只限于勻強場（包括電場和磁場）中的有關問題，而且重點還是在于對于力及研究對象運動狀態的分析。而大學物理中的研究對象沒有這些限制，任何運動、任何物體都可以，變力做功，電磁場更偏重于場性質的分析。大學物理不僅要講“是這樣”，更加要講“為什么是這樣”。例如：高中物理是直接給出質能方程E=mc2，通過一系列的例子說明質量和能量之間的相互轉化，而在大學物理中則由物體質量和速度的關系，再通過動能定理引發新的動能概念，愛因斯坦對最后結果賦予物理意義，由此得出質能方程。在大學中，應用更多的是微積分知識，教師需要讓學生理解微積分的物理含義，理解求導就是求一個變化率，而積分是求導的逆運算，是無限分割再求和的思想。還要引入矢量的概念，矢量的運算和標量有很大的不同，這也是學生容易出錯的地方，進而自然引入矢量代數部分。為了吸引學生的注意力，教師在講解矢積和標積時，可以讓學生思考所學過的物理量中哪些屬于矢積結果，哪些屬于標積結果。良好的開端等于成功的一半，在緒論課上，明確大學物理與高中物理的區別和聯系，克服學生對這門課程的輕視或者畏難兩種極端情緒，對能否引起學生對該課程的興趣和重視顯得至關重要。

（二）教學方式的多樣化

課堂活動是學生學習的重要途徑，經過新課標教育的學生，主動思考能力有所提高，大學物理教學可以根據這一特點，脫離“填鴨式”的教學過程，轉變為強調學習的過程，注重促進學生自主學習，提倡教學方式多樣化。實踐證明：采用啟發式、互動式的教學方式已經成為現階段吸引學生注意、提高大學物理教學質量的最為核心的策略。例如：在大學物理的學習過程中，學生往往對重要物理概念理解不透，在解決問題時還是采用中學的思維方式考慮問題，往往不得解而進入死胡同。因此，大學物理教師在引入知識點時，可采用高中物理的局限性作為切入點，這樣既能復習原來的概念，又可以引發學生的思考，吸引注意力，從而提高課堂效率。以講解功的概念為例：可以先回顧高中所學功的定義及可加性，告訴學生這就是功的定義和性質。進而提出如果F是個變力，而且物體的運動是任何軌跡時，那么這時功的表達形式又是什么樣的？這時可以給學生幾分鐘的思考和討論時間。有了前面關于沖量的講解，大部分學生都能給出功的積分形式。而對于高中反復強調的知識點，像牛頓運動定律和帶電粒子在電場和磁場中的運動等章節內容，教師無需再詳細分析，完全可以提前一周安排學生到圖書館查找資料、做課件，讓學生用一節課的時間在講臺上講給全班同學，其他同學可以進行補充，之后教師再給予總結，使學生都能清楚了解所學內容。運用這些方式，教師既可以更好地掌握學生的學習情況，又能幫助學生加深對概念的理解，有效調動學生學習的主動性、積極性和參與意識，同時也有助于提高學生分析、解決實際問題的能力、自學能力和表達能力等。

（三）積極探索個體化教學

高中物理與大學物理是先行課與后續課的關系，大學物理教師應深入了解高中物理新課標的要求，在開課前對班級學生進行問卷調查，并針對了解到的實際情況，對教學組織作相應的調整。通過物理分層次教學活動，發現學生的潛能差異，通過多種途徑的物理教學，激發個性學生的特長，達到培養學生實踐能力和創新精神的目的。雖然變換教學組織形式，針對不同層次的學生進行分層次教學，可以解決因選修內容不同而造成的學生對知識把握情況不一樣的問題。但在按專業、班級進行大班授課的情況下，分層次教學目前在筆者所在學校還在探索中。例如：針對大學物理某一部分內容，像熱學，組織基礎較差的學生在開課之前，在指定的時間內集中對其進行一定的學習指導，使學生在正式上課之前能夠有一個補習的機會，以便順利步入正軌。經過幾年的探索，這種方式被證明是最簡單易行的，并且能達到開課的目的。

四、總結

大學物理是培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課。大學物理教學工作者應當充分了解高中物理的實際情況，做好大學物理與高中物理的銜接；改變傳統的教學習慣和模式，適應新的教學實際；調整教學方法，激發學生的學習興趣，轉變學生的思維方式，使大學物理教學更加生動、有趣、實用，從而提高大學物理的教學質量，為后續課程的學習打下良好的基礎。

作者：吳杰 單位：鄭州輕工業學院物理與電子工程學院

參考文獻：

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