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思想政治課程對促進學生的全面發展具有重要的作用，但是，如果教師的教學方法單一、枯燥，難免會使學生失去興趣。如果課堂教學模式長期得不到轉變，那么高中思想政治課堂的教學效率就無法得到提高。全面實施素質教育，就要進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習、樂于學習。因此，教師在教學中要把激發學生的學習興趣、增強課堂教學的吸引力，放在重要的位置。首先，創新教學方式。對于高中學生而言，他們的人生觀和價值觀正在形成，對什么問題都感到好奇，探究的欲望比較強烈，喜歡刨根問底。因此，教師要抓住學生的這種心理，在教學中巧妙地設置問題，激發學生的探究欲望和探究熱情，讓學生在積極的思考中找到問題的答案。同時，高中生的認知正處于從感性思維向理想思維過渡的階段，因此，在教學中教師要注重聯系生活實際，創設教學情境，幫助學生理解比較抽象的政治理論，以達到事半功倍的教學效果。其次，開展綜合實踐活動課。教師可以通過開展綜合實踐活動來培養學生的創新能力和實踐能力，包括社會調查、社區服務等。這些活動是在教師的指導下學生自主進行的綜合性活動，其最大的特點在于學生的親自實踐。在活動的過程中，學生能夠認識自我、塑造自我，使自己融入社會和集體。最后，把現代教育技術引入課堂。隨著科技的發展，多媒體作為一種有效的教學輔助工具被廣泛運用到了政治課堂教學中，提高了課堂教學效率，改變了傳統的教學模式，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的主動性和積極性，其生動直觀的教學特點使學生對知識的掌握更加容易和深刻。高中政治課作為高中階段的一門基礎學科，它不僅能夠傳授給學生知識，同時也是提高學生思想水平的主要渠道。在以往的傳統教學中，教師只注重知識的灌輸，卻忽視了高中政治課程的德育功能，以致于影響了對學生德育的培養。而利用多媒體就可以把德育有效地滲透到整個教學中。多媒體教學手段的運用，優化了政治課堂教學，使素質教育真正得到了落實。
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在傳統的政治教學過程中，教師往往忽視了學生的主體地位在，在教學過程中以自我為中心，沒有顧及到學生的學習感受，這使得學生在學習過程中缺乏主動性，一味跟著教師的思路前行，學生只是被動地接受教師傳授的知識，而不是自主地進行學習與探究。在政治教學過程中，教師要認識到學生的主體地位，時刻以學生的需求為第一考慮，幫助學生樹立主人翁的觀念。讓學生在學習中充滿主動性，這樣才能提高學生對新知識的理解和運用能力。教師應充分扮演好引路人的角色，在學生的自主學習過程中適時給予幫助，發揮教師應有的指導作用。如，教師在政治教學中可以將學生劃分為若干個小組，讓學生自主進行學習與探究，對于學生在合作學習中遇到的困難要及時加以點撥，促使學生自己認識到學習中的不足，并及時改進。從學生的角度進行考慮，尊重學生學習中的主體地位，不僅是提高教學質量非常重要的一步，也是新課改對當前的教育提出的必然要求。
三、注重理論結合實際
傳統的政治教學偏重于學生的升學率，看重學生的書面理論能力，對學生的實際操作能力要求不高，這也造成了學生在政治學習中理論與實際脫節的狀況，對學生綜合素質能力的提高極為不利。新課改針對這一問題進行了相關改進，要求學校與教師在初中政治教學的過程中，堅持理論聯系實際的原則，培養學生對知識的理解和運用能力。政治由于其學科特點要求教師在教學中必須跟上時代的發展步伐，因此，關注社會的發展、將政治理論與相關實際有機結合起來是當前初中政治教學中的一個重要方面。初中學生在學校的學習多是為了迎接中考，所以，在一定程度上忽視了對時政的關注。教師要看到初中生在此方面的不足，培養其關注時政的良好習慣。如，可以組織學生訂閱時事報刊或者雜志，并定期針對一些熱點問題進行討論，讓學生將學到的政治知識運用到實際生活當中。這樣，不但可以提高政治教學的質量，還可以培養學生心系天下的情懷。
四、豐富課堂的教學方式
在新課改的要求下，教師要改革傳統的教學方式，積極尋求新型的、適合學生需求的教學方式。如，教師可以通過多媒體技術的應用，提高學生的學習積極性，使學生更好地融入課堂教學當中。利用多媒體技術的音頻和視頻等優勢，對學生進行感官上的刺激，讓學生對相關的政治概念有具體的感性認識，加深學生對新知識的理解；還可以通過組織學生參觀一些博物館、紀念堂等，通過實地考察以及對實物的參觀，培養學生探究的主動性，引導學生積極地進行新知識的學習。
五、提高教師的教學能力
政治科目的教學要求教師的教學能力要跟上社會的發展趨勢，教師必須有較高的政治素養才能對學生進行合理、有效的教學。因此，必須提高教師的素質，轉變教師傳統的教學觀念，改進教師的教學方式，注重教師自身能力的加強。學校要定期組織教師的培訓，不斷提高教師的教學能力，增強教師的自身素質和學養，以更好地適應新課改提出的要求，提高初中政治的教學質量。
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一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要
隨著時代的迅速發展，我們所處的社會生活發生了巨大變化，學生的生活體驗也發生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發的起點。根據建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。在教學觀摩中我們發現，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發展需要的角度出發，選用恰當的教法和學法，優化教學過程，創新教學設計，更要注重學生的成長。在聽課過程中我們發現，傳統的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創新和認真研摩的課，優化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發，通過創設情景或案例教學，以問題為引導，啟發引導學生自主探究，合作學習，在發現和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。這些都啟發我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。
二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優化問題設計和教學手段
在聽課過程中我們觀察到，同一節課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現方式也有區別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現代教學媒體，恰當呈現和運用好這些資源。例如，在情景創設、案例教學和新課導入時，我們發現，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現在活動中學習，在學習中生活。
三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷
在聽課和教研活動中我們發現，教師對學生的態度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現要我學變為我要學，而且我能學，我會學的轉變。一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發現隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創新和努力，一部分教師已經形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發現，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發現自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業成長。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強集體備課“，異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。
作者:王學軍 單位:甘肅省張掖市第二中學
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（二）初中思想政治的教學方法比較老化
在新課程標準下，隨著現代教學手段的不斷普及，以前的填鴨式和滿堂灌的現象在有些課堂上仍然會出現。有些教師在享受多媒體帶來的便利同時，卻不能合理進行利用。如果他們將大量的信息全部倒給學生的話，學生思考的時間比較少，彼此之間不存在交流和互動。有的教師甚至在使用課件時，還會采用全部動畫的播放形式，對于初中生來說，對于課堂的秩序和學生的注意力都不利。長期下去，學生的興趣點就會轉移，不能恰當地刺激學生的感官，使多媒體起不到有利的作用。
二、初中思想政治教學策略
（一）通過時事政治的介紹，提高學生的學習興趣
和以前的思想政治課相對，學生更加喜歡新聞事件的發生。如果在授課的過程中能給學生加入一些時政新聞，學生的聽課積極性就會提高。在學生關注時事政治的時候，可以把話題再轉到思想政治教學內容上來，實現教學目標的最優化。將教學內容和時事政治相結合，一方面可以使學生開闊眼界，另一方面還能增強學生的學習熱情和積極性。總之，如果單靠教師在課堂上的講授是無濟于事的，學生的主動性和積極性得不到提高，學生就接受不到學習的知識。當然，如果能給學生組織以新聞會的形式學習，學生通過演講讓其他人對其做出評論，學生的表達能力也能得到提高。
（二）通過安排教學活動，促進學生的合作性學習
合作學習對于初中思想政治教學課程是一種比較重要的教學方法，通常可以通過讓教師和學生進行合作和分組，來完成學習目標的實現。合作學習是以教師的主導作用為依托，使學生能在彼此的活動和總結中，學到知識，得到良好的學習效果。在合作性學習中，只要是參與其中的學生都能受益，因為合作學習的目的就是要讓學生在參與活動的過程中，提高自己的求知欲和人際交往能力。在思想政治教學的合作學習中，教師可以根據學生的興趣分組，讓小組內的成員通過搜集相關的材料，并對其進行整理。在這個過程中，組內的成員肯定是要交流和討論的，這樣不僅實現了資源的共享，還使每一個學生發揮了自己的長處。
（三）合理地安排思想政治的復習進度
復習對于初中思想政治教學來說起著相當重要的影響和作用，復習的進度安排在很大程度上取決于復習方法的運用。如果教學在帶領學生復習的過程中，能按照一個合理可行的方法來進行，學生的在正確的復習方法下就能學到很多知識，并將其記牢。另外，思想政治課的考核比較重視基礎知識，可以說，在基礎知識的學習中，要能培養學生的完整課程知識掌握能力，鍛煉學生的思維方法。同時，還應該注意，政治的學習應該比較注重社會的實踐，復習不能只關注課本的學習，要能從課堂延伸到實際的生活中去，在關注熱點的同時，將課本的知識和熱點相結合，加強知識的融會貫通。另外，教師應該不斷提高學生的知識能力，使其能在長期的學習中，將知識結合起來，理解透徹。教師應該在引導學生學習的過程中，遵循學生的思維規律，從而完成知識的體系歸納。
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（3）采用適合學生的教學方法是教學的關鍵教師在教學的時候，師生都是為了實現某種既定的目標，而在不斷地奮斗著，每一個學生的性格特點不一樣，因此，教師要針對不同的學生，設計一種適合他們的學習方式，這樣，才能達到有效的教學。對于高中政治課，根據當前新課程標準和時代的要求，依據當前的高考形勢和課程的要求，這些都說明，我們要用發展的眼光去看待思想政治課，解決在發展過程中的各種問題，所以，在政治課堂上，我們不能僅僅是教會學會學習知識，更為重要的是要讓學生利用這些知識，解決在生活和學習中遇到的問題，掌握正確的人生觀和價值觀。
二、高中政治課堂的教學方式
1.演講法。演講法就是一種通過教師的講述，將知識內容轉交給學生的一種方式，有人認為這種教學方式有點平淡，也不能提供給學生表達的機會，采取演講法的優點在于：（1）可以節省教學的時間，采用演講的方法可以將繁重的課堂內容，在短時間內展示給學生，順利完成教學任務。（2）將抽象的概念進行口語化教學，使得學生容易理解。隨著新課程標準的提出，高中政治課的教學目的主要是要給學生傳播政治的基本知識，讓學生學會正確的世界觀和價值觀，培養在平時的解決問題的方式方法。
2.問題探究式教學方法。這種方法主要是老師通過教學方法，引導學生去對問題進行思考，進而提出自己不懂的問題，在教師的引導下，獨立將問題解決的方式。通過這種方法，可以很好地解決學生急需要知道的問題的答案。可以讓學生充分融入課堂當中，在這過程當中，通過他們的思考和討論，把問題進行解答，這樣能夠高度提高學生們的參與課堂的積極性，以及對政治產生一定的學習興趣，同時在這過程當中，完成高中政治教學的目標。
3.訓練與實踐式教學相結合的方法。學生課上所學到的知識，必須通過課內外的練習、實驗進行鞏固，這樣才能幫助學生將課上學到的知識點有效地進行運用，逐步培養他們的解決問題以及實踐的能力。這種教學方法對于高中政治教學來說是比較好的方式。
4.復習測驗的方法。測驗包括口頭測驗和進行書寫這兩種方式。運用測驗法，其目的主要是用來評估學生對課程和教材的理解狀況。所以，測驗就是一種對學生學習的檢測的做法，這樣可以及時的檢測學生對知識的掌握程度，以及對知識的運用能力如何。
5.小組討論法。小組討論法就是把學生進行分組，一般6個人為一組，選出組代表，在課上，遇到需要活動探究的內容時，讓學生進行小組討論，由組代表進行回答相關的問題，回答不全的，組員可以進行補充的方式。采用這種教學方式，不僅能夠提升學生參與課堂的積極性，而且也能夠在這個過程中，培養學生對問題的思維方式，加深對知識內容的理解，同時，增強學生的表達能力，獲得對問題的正確的理解，提高解決問題的能力。
6.辯論法通過采用辯論的方法進行教學，可以促進學生們更加熟悉該課程內容。豐富他們的知識，采用辯論法的教學方式，能夠讓學生自主參與到課堂中，換一種上課的方式，學生會覺得這門課很有意思，不是一節枯燥的政治理論課，而是一節有意義的辯論課，從辯論中，得出正確的觀點，對事物的新看法等。所以，教師應于辯論結束后，對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學生們以“對事不對人”的態度去檢討整個辯論的過程。
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二、翻譯的概念整合觀
福柯尼耶提出的概念整合理論為意義成因機理的探索做出了里程碑性的貢獻；對語言、符號學、形式和意義、概念的映射與整合、新創機構和新創意義等重大理論問題提出了理據性的闡釋。概念整合思維模式引導人們從一個新的視覺去認識世界、認識心智空間、概念空間、意義生成、表現與內涵、外部世界與人的心智世界；概念整合理論跨越了語言學、哲學、心理學、社會學、自然科學等領域。此理論對翻譯特別是文學翻譯也具有理論指導價值和研究意義，其根本原因源于目前我國翻譯界理論研究的側重點以及概念整合理論對文學翻譯過程研究的極大解釋力。傳統的翻譯隱喻觀將翻譯看成是一個具有明顯的方向性的過程，即從原文到譯文。翻譯就是將源語言中的意義和信息投射到譯入語中去。傳統的翻譯觀過于局限在兩個概念域之間客觀意義的單向投射上而忽略了人的因素。概念整合網將翻譯帶入一個動態運作系統，其同類空間相當于源語言和譯入語共享的文化心里圖示，因為有了它源語言向譯入語的投射才有可能。概念整合之所以能將翻譯帶入一個動態的運作系統就是因為交織空間中有層創結構存在。翻譯的概念整合觀改變了人們對翻譯的看法，動態交織運作很可能會比較容易地解釋傳統翻譯觀中一直難以解決的矛盾，諸如意譯和直譯、等值與可譯性等。翻譯過程超越了傳統的“編碼、傳達、解碼”，而是一種言語交際行為，中間涉及了廣泛的認知運作。原文作者和譯者構成一對交際的雙方，譯者和譯文讀者又構成了另一對交際者。翻譯是譯者通過原文文本與原作者及潛在的譯文讀者進行交流的過程，在此過程中，譯者即時進行在線空間合成和概念整合。譯文正是經過多次合成、整合后的層創結構，與原文和譯者空間都不同的新顯形式。整合空間中的層創結構是概念整合之所以能將翻譯帶入一個動態的運作系統的原因。
三、文學翻譯中的認知運作
翻譯的過程是譯者將源語空間與譯者空間進行創造性整合的過程，譯文是源語文本的思想內容與目標語表現形式在第三個概念域內的整合。由于文化差異的存在，翻譯時譯者通過投射鏈動態地將源語和目標語兩個心理空間連接起來，這種認知運作機制正是翻譯整合觀的體現。文學作品的概念整合翻譯是一個由閱讀、體會、溝通、整合到表現的審美創造過程。源語言的符號反映到譯者的大腦轉化為概念，由概念組合成完整的思想，然后發展成為更復雜的思維活動，如聯想、評價、想象等等。英國翻譯學家紐馬克（New-mark）最早關注了文學作品的隱喻翻譯問題。他在Ap-proachestoTranslation(《翻譯問題探討》)一書中辟專節討論文學翻譯大環境下的隱喻翻譯方法[6]。我們認為文學作品的翻譯認知運作是個復雜的動態創造過程：1.源語文本空間：譯者對源語言文本的解讀，分析原作者的創造心理空間及與原文相關的信息。源語文本空間主要由源語文本結構及相關的文化心理圖式構成。2.譯者空間：譯者創造過程中將與解讀文本相關的百科知識、生活閱歷、審美傾向、文化底蘊、社會歷史知識等輸入此空間。譯者空間主要由譯者文化心理圖式及其語言表現形式構成。3.類屬空間：譯者和原作者共享的意義和心理圖式構成了類屬空間。4.整合空間：經過源語文本空間與譯者空間之間的相互映射，融合，有選擇地投射到最后的整合空間，并產生譯文的層創結構，最終創造出翻譯作品。以上步驟只是翻譯中概念整合的大致構成，具體的翻譯操作時譯者還須根據具體的情況，通過投射鏈動態地將源語言和目的語空間連接起來，進行多次整合才能達到比較理想的譯文[7]。下面以紅樓夢的不用譯文實例來探析概念整合在翻譯過程中的運作。例一：(鳳姐)又向平兒笑道：“我如今是騎上老虎了……”《(紅樓夢》55回)。譯文1:She(Xifeng)changedthesubjectthen,contin-uing,I’mridingonatiger’sback…”.(楊憲益譯)譯文2：XifengpausedforamomentandsmiledatPatienceconfidingly:“Butit’slikeridingatiger…”.(霍克斯譯)“騎上老虎”是民間廣泛流傳的簡短的諺語，表達靈活，卻常常蘊含豐富的寓意和哲理。顯然，這里“騎上老虎”不是描述現實發生的狀況，所以必須通過概念整合理論將源語言中的文化情境投射到整合空間才能探明隱藏在源語中的深層含義。而上面的兩種譯文都是忠于語言形式，追求字面意義的一致。按照福柯尼耶的概念整合理論分析，“騎”激活其內在槽孔(Slots)的默認值(DefaultValues)形成潛在的輸入空間，即“騎馬”空間。另外一個輸入空間是顯性的“(騎)虎”空間。“(騎)馬”空間中包含了馬的普通屬性，例如：溫順、迅捷、倔強、食草等，而“(騎)虎”空間包含了虎的普通屬性，如：兇猛、飛奔、不馴服、食肉等。
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1.2單一的教學形式，使整個教學變得乏味而無趣
傳統初中政治課堂教學形式單一，缺乏趣味性和靈活性，使課堂上的學習氛圍顯得單調而無趣，很難激發學生的學習興趣。然而，興趣是最好的老師，一旦學生喪失對學習的興趣，就很難將自己融入課堂學習中，使課堂教學質量得不到保障。
2.新課改下初中政治課堂教學
社會的發展日新月異，作為社會細胞之一的教育領域不斷推陳出新，力求與社會的發展腳步共進退。傳統初中政治課堂教學已逐漸退隱歷史舞臺，新課改下的初中政治課堂教學在嶄新的舞臺上找到一席之地。
2.1新課改初中政治課堂教學的重要意義
2.1.1引導學生自主學習，提高學生的自主學習能力。
與傳統初中政治課堂教學相比，老師不再只是將學生看做是獲取知識的容器，而是充分體現學生的主體性，著重培養學生自主學習能力，鼓勵學生積極參與，引導學生在參與理解知識、掌握技能的過程中逐漸培養自主學習意識和習慣。
2.1.2構建開放課堂，激發學生的學習興趣。
傳統式的課堂教學幾乎完全是封閉式的教學，學生在死板的課堂上被動接受老師傳授的知識。新課改下的課堂教學則全然不同。新課改下的政治課堂教學無論是在教學形式還是在教學內容上都是以開放式教學形式存在，營造出教學目標和教學評價都全面開放的課堂教學氛圍，讓學生在開放、靈活的學習氛圍中感受到學習的樂趣，從而激發學生的學習興趣。
2.1.3合作式學習，引導學生逐漸將知識的構建融會貫通。
與傳統課堂教學模式相比較而言，從某種角度看，新課改下的初中政治課堂教學完成從“灌輸式”教學向“探究式”教學的成功轉型。在“探究式”的教學模式下，老師更主張以問題為導向引導學生進行合作探究，然后老師基于學生的合作探究進行分析指導、歸納總結，從而讓學生在自主合作探究學習過程中逐漸將所接觸的知識構建融會貫通。
2.2新課改下初中政治課堂教學的具體實施方法
通過上文介紹我們不難發現，與傳統初中政治課堂教學相比，新課改下的初中政治課堂教學對初等教育階段的教學質量與效率的促進作用不容小覷。那么怎樣才能將新課改課堂教學的積極影響發揮到極致，迎合現代教學目標的需求，接下來我們具體了解新課改下初中政治課堂教學的具體施行方法。
2.2.1推行差異化教學。
傳統意義下的課堂教學被冠以“填鴨式”、“灌輸式”的特點，這種形式的教學完全忽視學生參差不齊的接受能力和學習能力，對學生的個性化發展的培養毫無作為，一度使初中政治課堂教學陷入單調、乏味狀態。在這種單一的課堂教學模式下，學生只能被動式地獲取知識，無論是否真正理解透徹，只要能在腦海中形成記憶即可。無可否認，這樣的教學模式忽視學生創新思維、探索求知等能力的培養，與新時期下培養綜合素質全面發展、個性發展不受束縛的復合型人才的教學目標不相匹配。針對傳統教學形式存在的這些弊端，新課改課堂教學作了一系列改進，其中差異化教學的方法是改進進程中的成果之一。差異化教學方法旨在通過因材施教的基礎理論的指導，對學生經行分類式教學。所謂“分類”，實質上是指將學生按照興趣愛好、學習能力等主觀因素分類，然后有針對性地制定相應的學習方法和目標，讓每個學生都在適合自己的學習區域中輕松而自由地感知知識魅力，激發學生對學習政治的濃厚興趣，從而真正融入學習中。
2.2.2將理論與社會實踐相結合。
初中政治教育教學目標在于讓學生在學習政治知識的過程中潛移默化地形成正確的價值觀念和健全的身心素養。中學生有不可預估的未來，他們無論是在價值取向還是在人生的定位上幾乎相當于一張白紙，具有無限可能。所以，初中階段教育對初中生的整個未來發展來說至關重要。政治教育，作為一門指導初中生成長教育中價值取向和精神素養形成的學科，在初中階段教育中顯得尤為重要。那么，如何讓政治教學發揮所長，引導學生形成符合人性需要和社會需要的精神素養呢？對此，新課改下的初中政治教學提出讓課堂回歸生活，將政治理論與社會實踐相結合的教學理念。何謂將課堂回歸生活，將理論與社會實踐相結合呢？簡言之，就是在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路叩開學生的理解閘門。從根本上講，所有的政治觀點都來源于生活，從一個個生活小故事中總結歸納而來。單純講理論，僅從知識的字面理解上展開教學會讓教學變得抽象而難以理解。如果將政治理論還原到生活，將理論與實踐相結合，將生活故事帶入課堂，那么所講授的政治觀點將變得鮮活而真實，學生對所學知識的理解將會變得更透徹，具有故事情節的學習會讓學生逐漸對學習產生濃厚興趣，使整個課堂氛圍處于異常活躍的狀態。
2.2.3注重知識的遷移擴張，培養學生的發散思維。
政治不僅是一門基礎學科，更是學生思想觀念形成的思想支柱。新課改下的初中政治教學順應政治的這一基本特點開發出知識的遷移與拓展的教學法，旨在通過政治知識的學習逐漸培養學生的發散思維。所謂知識遷移與拓展的教學方法就是以政治知識的網絡構建為基礎，幫助學生全面構建一個系統化的基礎知識結構框架，讓學生逐漸掌握各知識點之間的遷移與拓展。然后，從學生可以理解和接受的發展模式出發，運用關聯式發散思維方式編排出新的教學內容。這樣，找到政治知識與其他學科知識的交叉點，不僅讓學生對政治知識的理解更深刻，而且讓學生對其他學科的知識也有突破性認識。
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隨著我國高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業學校的生源絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著基礎知識水平偏低的問題。這些“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對政治理論課聽不進甚至很反感，提起政治理論課就“頭疼”。相對專業課程而言，大多數學生對政治理論課的學習沒有熱情，政治理論課教師也成了不受學生歡迎的人，政治理論課教學情景甚是尷尬。
2、教育系統內部認識偏頗，政治理論課教學被忽視
中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓好專業教育，人為地使得“專業教育”與“政治理論教育”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合素質發展所需要的政治理論素質的培養。當前職業教育發展中除了對口單獨招生升學班級外，一般都比較忽視政治理論課程的開設和實施，政治理論課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課程”的地位，甚至提出“政治理論課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿啼專業課時數，任意刪減政治理論課的教學內容。
3、教學評價問題使政治理論課教學缺乏分量
由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業情況相對就比較好。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而政治理論課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了政治理論課教學的考核評價缺憲法分量，起不到激勵作用。
4、學科定位模糊使政治理論課迷失方向
中等職業教育政治理論課究竟如何設置是各中等職業學校共青團存在的難題。中等職業教育的對口單招升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口單招升學的學生又是少數，這部分學生對政治理論課的需要相對大一些，面貌一新在多數學生認為政治理論課空洞無用。如休按中等職業教育的特點定位政治理論課的教學是亟待解決的重要問題。
二、中等職業學校政治理論課教學改革的途徑與方法
1、科學定位政治理論課，促使學生加強對政協委員治理論課學科價值認識
中等職業教育政治理論課學科定位問題應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善政治理論課教學內容、方法、手段，提高對政治理論課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的基礎素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使政治理論課教學更具有目標性、方向性和針對性。缺憲法升學壓力，加之教育系統內部那種認為學生生源差，政治理論課能學多少算多少的思想的存在，導致了政治理論課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改革這種現狀，必須加強對政治理論課學科價值的認識。政治理論課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，必須提高對政治理論課教學在中等職業教育中重要不得性的認識，將政治理論課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使政治理論課程真正體現其學科價值。
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黨的十報告提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。……推動社會主義文化大發展大繁榮，……發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。”文學作品作為中華文化的重要組成部分，加強對其在高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學中的運用研究，有著重要的實踐意義。本文將結合筆者在《思想道德修養與法律基礎》課程大學生理想信念教育方面的實踐探索，對這一問題進行剖析。
一、文學作品對高校思政課教學的意義
一般來講，文化是指某一種族在歷史發展過程中形成的、具有豐富內涵的精神財富，主要分為物質和非物質兩種形式。本文所提到的“文學作品”，是指中華民族在歷史發展過程中形成的、以書面文字形式記載的、具有較高文學價值的作品。文學作品對高校思政課教學的意義主要體現在：
1.提供符合大學生群體知識結構和認知規律的教學載體。當前，高校思政課的教學雖然經過多年的教學改革，教學效果有明顯提高，但教師照本宣科、滿堂灌的現象依然存在，使部分學生產生厭學心理和抵觸情緒，導致思政課教學效果仍不理想。據筆者調查，部分大學生對高校開設思政課表示不解，認為思政課可有可無，這一現象表明：高校思政課教學必須促使大學生實現“要我學”到“我要學”的思想轉變。而要實現這一認識上的轉變，高校思政課教學可通過尋求合適的現實載體，在理論聯系實際的闡述中，讓大學生感悟并領會理論的魅力，從而使他們真正將相關理論內化為自身的知識，外化為自覺的行動。
要實現這個目標，必須選擇符合大學生群體的知識結構和認知規律的教學載體。剛進入大學校門的學生，在經歷近十二年的小學、中學、高中教育后，他們的知識結構已初步形成，其中，貫穿始終的語文教育，是他們的知識結構中較穩定、最基礎的內容。而語文教育，歸根結底就是人學教育，主要以學習著名作家的優秀文學作品為主。高校思政課教學通過運用文學作品這個教學載體，既有利于將原本枯燥無味的理論教學轉變為生動有趣的文學對話；也可以充分調動學生運用自身知識的知識儲備來學習新知識，遵循由易到難、由實踐到理論再到實踐的認知規律。
2.有利于充分發揮優秀文化的育人功能。思政課作為高校思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著對學生進行系統的理論教育和思想品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養中國特色社會主義事業的合格的建設者和接班人的重要任務。現代情感教育理論認為，教學既是一種認知活動，也是一種情感活動，是“曉之以理”和“動之以情”兩方面的有機結合。高校思想課要完成這樣的歷史使命，在對大學生進行思想教育的同時，也要高度關注他們的情感需要，換言之，情感教育是思想教育的基礎和前提。文學作品，作為記錄人們人生閱歷、生活體驗的文字材料，蘊含著人們各類豐富的情感，是我國優秀文化的重要組成部分。將文學作品運用于高校思政課教學中，一方面有利于豐富和深化思政課的內涵，增強大學生的情感體驗；另一方面也有利于充分發揮優秀文化春風化雨、潤物無聲的教育效果，從心靈深處喚起學生的共鳴，提升他們的思想道德境界。
二、高校思政課教學選用文學作品應注意的幾個問題
本文所提到的“文學作品”，既包括古代流傳下來的文學典籍，也包括今人著述的文學作品，按篇幅長短大致分為兩類：一是篇幅較長、內容完整的著作類作品；二是短小精悍的諺語、格言等。
1.教育性。選用文學作品用于高校思政課教學，首先應注重文學作品的教育意義。文學作品體裁多樣、數量眾多、優劣不一，教師在選用文學作品時，應選擇那些具有較高文學價值、思想內涵豐富，能夠實現思想教育目的的作品。反之，對于那些評價不一、看法各異、有待時間檢驗的作品，教師要慎重選擇。
2.時代性。思想教育具備鮮明的時代特征，這就決定高校思政課選用文學作品時，也要體現時代性。當前，高校在校生多是年齡在18-22周歲的90后青年，他們出生于獨生子女家庭、生活于市場經濟、成長于網絡環境，受到傳統文化的影響，同時又熱衷新潮和時尚，偏愛傳統和時尚相結合的流行文化。高校思政課選用文學作品，除了選用古代的優秀文學作品外，也要注重選擇那些貼近大學生學習、生活實際，體現中國改革開放以來的經濟發展、社會變遷等時代特征的作品，這樣的作品由于是誕生在90后大學生成長的時期，與那些年代久遠的作品相比，更容易引起他們的共鳴，得到他們情感上的認同。
3.先進性。每一個時代，都有代表它的先進文化和文學作品。高校思政課要實現在思想上對大學生群體起到引領作用，還必須注重選擇那些能夠代表我國先進文化前進方向的文學作品。具體來講，文學作品的先進性主要體現在：大力倡導社會主義核心價值觀；充分反映當代國人良好的思想道德修養；集中體現人們對中國特色社會主義的堅定信念和對未來生活的美好期望。
三、文學作品在高校思政課教學中的運用——以大學生理想信念教育為例
2011年4月，在清華大學百年校慶上的講話指出：“高等教育的根本任務是人才培養。……高等教育要注重更新教育觀念。把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準 ，樹立多樣化的人才觀念和人人成才的觀念，樹立終身學習和系統培養觀念，造就信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才”。可見，引導大學生樹立堅定的理想信念是“基礎課”重要的教學目標之一。剛進入大學校門的學生 ，理想處于一個相對真空的階段。高中階段的理想已經實現，大學階段的理想還沒有形成，他們普遍對理想感到迷茫、缺乏堅定的信念、價值取向功利化明顯。
基于以上的分析和考慮，筆者在《思想道德修養與法律基礎》課程第一章理想信念專題教學中，探索將文學作品運用于思政課教學的方法和途徑，提高理想信念教育的實效。具體來講，就是結合林丹的自傳《直到世界的盡頭》開展專題教學，重點實現三個轉變：
1.教師精心設計，實現從知識灌輸到問題導向的轉變。當代大學生理想訴求的重要特點是更趨向務實，缺乏對遠大目標的追求和為理想獻身的熱情，艱苦奮斗精神被淡化，理想信念呈現短期化，不同程度存在信仰危機。基于這種現狀，筆者認為，理想信念教育單純依靠理論講授、知識灌輸是很難喚起大學生內在的認同和覺醒，真正引領他們建構自己的精神家園。筆者以林丹的自傳《直到世界的盡頭》為載體，將相關理論知識點轉化為具體而實在的問題，以問題為導向，進行課程教學的設計和安排。如：少年林丹的理想是什么；有哪些現實的基礎使他的理想具備實現的可能性；林丹在成長的路上遇到過哪些困難和挫折；是什么信念支撐著他克服重重困難，向著自己的目標不斷前進；成為世界首位羽壇全滿貫，林丹付出了哪些努力；在林丹身上，艱苦奮斗精神主要體現在哪些方面；個人奪冠與為國爭光，個人理想和社會理想在林丹身上如何統一起來等。
需要指出的是，教師在將理論知識轉化為問題時，需要強化各個問題間的邏輯關系，按照由易到難，層層深入的原則進行設計。另外，要著重將一些重點、難點知識轉化成相應的問題，如理想和現實的辯證關系、順境與逆境的相互轉化、個人理想與社會理想的辯證統一、艱苦奮斗精神的時代內涵、理想實現的長期性、艱巨性和曲折性的統一等。
2.學生閱讀自傳，實現從被動接受到主動探究的轉變。課堂教學的第一階段，是讓學生課外閱讀林丹的自傳，并圍繞上述教師提出的問題撰寫讀后感。在問題的引導下，學生認真閱讀了自傳，并在問題的框架內對什么是理想信念、理想和現實的關系、理想對個人成長成才的重要作用、理想實現的途徑等有了具體而深刻的認識。學生在讀后感中紛紛表示，林丹的經歷讓他們深刻意識到理想信念對人生的重要導航作用，理想的實現是一個艱難曲折的過程，需要堅定的信念和永不服輸的韌性等。他們進一步反思自身，發現自己迄今沒有取得令自己滿意的成績，主要就在于理想信念的缺失，尤其是缺乏實現理想所需要的堅定信念。在讀后感的末尾，大部分學生都表示要以林丹為榜樣，勇敢地去追求和實現自己的理想。
可見，以問題導向的方式引導學生閱讀名人自傳，撰寫讀后感，改變了傳統的以教師講授為主的教學方式，讓學生自己去探求答案，在自主的學習和思考中形成對理想信念相關知識的具體而形象的認識。
3.課堂交流對話，實現從理論闡述到關照現實的轉變。教學的第二個階段，是舉行名人自傳讀書交流會，讓師生進行交流對話。先由教師對理想信念的相關知識點進行梳理、深化，讓學生對理想信念的認識更加正確和科學。然后將學生分為若干個學習小組，要求各小組圍繞相關話題，進行討論交流，并推選一名代表上臺做匯報。在這一環節，筆者重點引導學生學會立足林丹的成長實際，用理論關照現實，從理論的高度看待林丹的成長經歷，用理論的知識解釋林丹的成功之路，全面深刻地掌握理想信念的表現特征、實現途徑等帶有規律性、普遍性的知識。這一階段的教師設計的問題有：1）個人奪冠與為國爭光，個人理想和社會理想在林丹身上如何統一起來？2）“愛拼才會贏”、“沒有人能隨隨便便成功”，結合林丹的經歷，談談你對這兩句話的理解等。林丹作為一個叱咤國際羽壇、為國家贏得無數榮譽的80后，其成長的經歷與大學生的學習、生活和閱歷有著許多共同之處，引起大學生們的強烈共鳴。實踐證明，通過借助林丹自傳這部作品，有利于把原本的“大道理”轉化為大學生樂于接受的“小道理”，由淺入深、潛移默化地引導他們樹立正確的人生理想，堅定信念，在追求理想的過程中實現人生價值。
四、結語
運用文學作品進行教學，不僅有利于進一步深化高校思政課教學改革，提高思政課教學效果，使思政課成為學生喜愛、終身受益的課程，也有利于提高學生的人文素養，把學生培養成全面發展的高素質人才。
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1.1 思想意識形態和價值觀變化
隨著新課改的進行，社會形式存在一定的變化，對教育體制整體產生一定的影響，對學生的心理思想情況產生一定的作用。隨著社會形勢的變化，大學生在思想意識形態方面也存在一定的變化，在進行思想政治理論教學時，更加注重整體發展趨勢，以世界和未來的角度進行分析，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，保證學生積極健康的發展。通過對理論進行分析，進行一定的擴展，與實際相結合，進而實現新課程整改的一定目的，達到預期的教學目標，實現教學的價值和意義。
1.2 思想狀況與思維變化
學生在不斷成長和進步的同時，隨著社會經濟和文化的推動，逐漸開始變得寬闊，具有一定的個性化色彩，融合一定的創新性思維，具備一定的新時代氣息。網絡技術與信息化技術的不斷完善，學生獲取信息的途徑得到一定的擴展，具有一定的多樣性，學生可以通過網絡更便捷的獲取更多的信息，及時了解各種思想政治問題。在這種情況下，思想政治理論教學為了適應新變化，就應適當的結合網絡的特點，利用計算機網絡，針對學生的實際情況，按照一定的標準和政策，對思政教育體系進行完善，保證思政教學的有效性。
1.3 教師整體素質的變化
教師在整個思想政治理論教學中具有一定的核心價值，是引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生思想道德素質的主要引導者，在進行教學時，除了對相關的理論和知識具有一定的掌握外，也應對現今的社會現象進行一定的研究，保證思政教育內容的與時俱進。教育體系的不斷深化，在教師隊伍的整體素質方面，也在不斷的提高，各大高校開始重視對教師的培訓，以提高教師的素質為教學基礎，進而保證對學生起到一定的積極帶動作用。
2 思想政治理論教學比較與銜接方面存在的問題
高校思想政治理論課程的比較與銜接，主要是體現在不同年級的思政課程內在體系以及教學教法之間的聯系。
2.1 認識程度較低
不論是教師還是學生，對于思想政治教育的認識程度存在一定的欠缺，并不能以正確積極的態度面對。由于傳統教育模式的影響，高校普遍將思想政治理論課作為基礎課程而非專業主干課程，教師在進行課程教學時也沒有充分發揮其作用。相對于老一代大學生的政治關注與熱情，新一代大學生更加關注個體的命運與前途發展，對于個人利益訴求的追求也在相當程度上影響了他們在政治上的成長，使得學生對課程學習較為懈怠，存在一定的消極思想，無法對自身的思想意識進行提高。隨著社會的改革和發展，企業對于人才的選擇并不局限于專業知識和能力，對相關的素質方面也具有一定的要求，因此，思想政治理論課應得到一定的認識。
2.2 教師整體素質達不到要求
雖然各高校已經采取對教師進行培訓的方式，提高教師的整體素質，但在實際實行時仍存在一定的局限性，教師的綜合素質仍然存在一定的欠缺。同時，教師的素質和知識儲備情況參差不齊，在知識結構方面存在一定的問題，部分老師教學較為呆板上課一味照本宣科，另外一部分老師則在教學中將知識“碎片化”，僅以話題來吸引學生的片刻注意力，還有的教師完全拋開書本用個人的語言講行組織教學，隨意性過強。據調研相當一部分思政課教師在進行理論知識教學時并不能靈活運用，無法將理論與實踐和實際進行結合，在教學模式上缺乏一定的創新，對于新的教學形式也不能及時掌握使用，使得教學質量達不到新課改的要求。部分教師在進行授課時，教學內容準備不足課堂組織安排過于平淡，無法激起學生的學習熱情和主動性，使學生的學習效果無法實現預期的計劃。
2.3 教學方法和模式存在一定欠缺
教育體制的不斷改革，按照新課改的相關要求，高校的教育模式和方法也應進行一定的創新。在實際教學過程中，教師更多的采用傳統的教學模式，對于相關的設備和設施不能很好的利用，在教學方面存在一定的滯后性，并不能及時對信息進行更新。思想政治理論課對理論知識的傳授固然重要，但是更重要的是引導學生進行實踐，將理論引入實際生活，很多教師在實踐方面存在欠缺，依舊按照教材進行死板的教學，無法實現教學質量的提升。
3 實現思想政治理論課程價值的有效策略
3.1 優化教學內容，進行課程改革
知識具有一定的時效性，社會的進步會對相應的理論進行一定的創新，相關的政策體制也會存在一定的變化。因此，對學生進行教育時，應對教學內容進行嚴格把關，適當的進行刪改，使其具有一定的現實意義。理論結合實際，是進行思想政治理論教學的基本觀點，只有將理論與實際相結合，才能更好的進行實踐。
3.2 ??新教學方法和模式
互聯網技術的發展，逐漸使得高校的教育方式進行一定的變化，互聯網教學逐漸受到廣泛的關注和認可。高校應充分利用網絡資源，可以采用翻轉課堂的方式，通過線上線下結合的教學方法，加強學生對相關信息和知識的理解和掌握，使學生更好的認識到思想素質的重要性，提高個人素養。
3.3 提高教師整體素質
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一、概念的解析—什么是有效教學
《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。
有效教學的核心就是教學的效益，它關注學生的進步和發展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或者學得好不好。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。
當前，在人們的教育教學實踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內涵豐富的教學，教師們對于有效教學有著各種各樣的理解，但是歸結起來不外乎這樣幾個維度:
首先，從兩個不同角度看:一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導;二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。
其次，從有效教學的要求看有兩個層次:第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現有效教學;第二個層次應該是課堂教學更高的追求—從有效教學走向優質教學。
第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發展。
二、時代的呼喚—為什么提出有效教學
(一)學校教育的客觀需要
在經濟學領域、企業注重的是經濟的效益。與企業追求經濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”有更加重要的意義。
(二)教學現狀的迫切要求
目前在基礎教育課堂教學中，無效或低效的現象普遍存在，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統的教學效益觀仍然占據主導地位，不適應課程改革的要求。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。
(三)課程改革的題中之義
按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。
三、策略的探討—如何實現高中思想政治學科有效教學
“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。”課堂教學既體現了教師的素質，也體現了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學科的課堂教學效率，優化課堂教學效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現實問題。
(一)課前精心備課是有效教學的基礎
政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應該做到如下幾點。
(1)以課程標準為依據，鉆研教材、篩選時政，精選、整合有效教學內容。教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。教學內容的精選、整合過程中應注意以下兩點:
①認真鉆研教材是精選、整合有效教學內容的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現有效的課堂教學提供可能。
教材內容并不等于教學內容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學地使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
②合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網絡資源”、“現代教育技術”、“社區資源”等所有可資利用的教學資源的開發與利用。
(2)按照新課程理念，備好學生。“為了每一位學生的發展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂仁要真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。
(3)制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解一與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
(二)課堂教學過程的有效是實現有效教學的核心環節
首先，有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學生充分地參與到教學過程中來，使學生處于被動的靜聽狀態，單調乏味，如果內容過多或過長，就極容易使那些注意品質不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統的教師講授難以激發學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得至關重要。我們認為，課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。 其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現和維持某種對話式的、互動式的狀態，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。
“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關注的焦點從教師轉移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。
有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。其實在聽課中我們發現，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發現并運用個人的教學機智實現的。
最后，師生互動是有效教學的關鍵。課堂是主戰場，因為有效教學的理念最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
(三)及時進行課后反思是有效教學的保證
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷的反思。反思師生關系是否和諧，又如何發展?反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發展規律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課教后小結，就一節課的內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經驗，力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒;寫學生的創造智慧與評價，力求激勵而發揚。要體現“以小見大”，從細微處人手，點滴細節反思，切忌“好大喜功”，籠統反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發現問題，不斷積累教學經驗，提高教育教學水平與質量。
(四)建立促進師生共同發展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質量監控作用
新的課程改革，要求建立新的評價體系。課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的、功能、內容、標準以及評價的方式、方法，直接影響教師的工作態度和教學效果，影響教師專業發展水平和學生素質的提高程度，影響著課程有效教學目標的實現，影響著有效教學功能的轉向與落實。可以說，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應，取決于評價工作各個具體環節的落實情況。因此，重視促進學生和教師發展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質量穩步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個性、重發展的評價思想，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進發展的評價原則，確匕發揮課程評價的正確導向作用，實現有效教學。
(五)提升教師的專業素質是實現有效教學的必然要求
實施有效教學，最關鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業素質。
(1)樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
(2)豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深人。所以，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。
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《政治學概論》作為政治學類和公共管理類專業的基礎性必修課，往往在大學一年級開設，具有為該專業的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，學生由于缺乏學術思維的訓練，對所授內容的接受感知與課程的教學要求往往相差甚遠，普遍存在學習困難。
一、《政治學概論》的學習困難
（一）學生受應試思維影響，學習中缺乏學科意識
學生往往把《政治學概論》看作是中學思想政治課的延續，在學習思維上也沿用了以往的應試思維。最明顯的表現是學生習慣在學習中追求一字不差的唯一標準答案，對教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問題的不同觀點往往缺乏獨立思考，無所適從。甚至要求教師提供練習冊，通過題海戰術來應對考試復習。這種應試思維嚴重影響了學生以學科意識來整體把握《政治學概論》課程的內容體系，奠定政治學理論基礎和認知框架，造成學習的困難。
（二）學生學習政治學的基本概念與理論存在困難。
《政治學概論》往往安排在大學一年級開設，同時，使用的教材大多理論性、系統性較強，對于大學新生來說，學習理解抽象概念和理論會有一些困難和挑戰。往往是名詞聽起來熟悉，但卻不能準確表述與理解，如“政治、國家、權力”等。對政治學中的基礎理論，特別是某一理論的不同觀點，如“民主理論、國家理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現實政治問題。[1]
（三）學生課外閱讀政治學經典著作存在困難
閱讀經典著作是人文社會學科入門非常重要的方法。在教學中我們往往會提倡學生不要囿于教材，要閱讀經典著作。但政治學經典著作多數來源于西方學者，無論是內容體系還是理論分析邏輯，抑或行文表述都令學生覺得艱澀難懂，難以堅持。例如《政府論》、《學術與政治》，還有馬列經典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強調學生閱讀經典著作，不僅無助于學生對課程的學習，反而加深了學生認為政治學是一門枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]
（四）學生自主運用理論分析現實政治現象存在困難
《政治學概論》教材由于內容的相對穩定性，并囿于篇幅，往往限于簡單介紹理論的主要觀點或是簡單得出結論。表現為作者在論證觀點時僅僅限于從理論到理論的思辨與價值判斷等傳統的規范手段，缺乏以令人信服的事例、數據等事實資料作為觀點的支撐，懈于進行田野調查等實證研究方法，未能及時反映政治生活中的變化。雖然教師常常運用“討論法”、“案例法”等去彌補教材的不足，但學生往往還是難以信服結論，更難以自主運用理論分析、解決問題。
二、《政治學概論》的教學建議
上述學生在學習政治學中存在的困難，既涉及到中國政治學研究發展的問題，也涉及到政治學的教材建設的問題，但筆者主要就教學中的應對學習困難提出了一些建議。主要是課程講授中應凸顯學科意識與學科研究方法，注重培養學生的“述議”能力，引導、推動學生的課外學習。
（一）教學體系安排應凸顯學科體系的完整、獨立，幫助學生建立學科意識
政治學的知識體系龐大豐富，《政治學概論》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識呢？為使學生從總體上把握《政治學概論》的基本框架及其獨立的學科地位，需要對其內容進行分類，進而明確部分與部分、部分與整體之間的聯系。[2]而且這不僅僅是在導論課給學生做一次性的介紹，教師應在每一章節的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內容可分為實體、觀念、活動三個方面為線，根據所選教材的分析框架，幫助學生建立起學科體系的基本框架，系統把握政治學概論的課程內容，而不是通過“背多分”的應試方式來獲得概念或理論觀點。
（二）理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析
關于政治學的研究方法往往是導論中的一節內容，但這遠遠不能讓學生掌握政治學的研究方法，更不足以讓學生自主運用這些學科方法去學習、研究。學者們的理論成果是通過一定的學科研究方法得出來的，教師進行理論分析也運用了一定的學科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學生在學習過程中往往以接受知識性內容為重，以方法的學習與運用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學，不僅要授之以魚，亦要授之以漁，因此強調理論教學過程注重學科研究方法的介紹與分析。如：在講授歷史上“非政治觀”的內容時，需要對每一思想家的歷史背景、經濟地位、階級地位以及歷史地位進行分析。在此基礎上，還需要對不同政治觀的合理性、局限性進行辯證分析，作到有理有據、全面客觀，可以向學生介紹綜合運用到的文獻研究法、歷史分析法、經濟分析法。
（三）構建互動課堂，培養學生的“述議”能力
構建互動課堂的方式，已經有很多學者作了有益嘗試，提出了“引導討論”式、啟發式、辯論式、師生角色互換式等，這都值得我們在課堂中學習應用。值得重視的是，構建互動課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學習的生動性、有趣性，更要立足于培養學生的“述議”能力，提高學生的明辨、批判和創新等思維水平。例如，在介紹了非政治觀與政治觀之后，可以讓學生用自己的語言表述政治的概念，可以鼓勵學生對不同的界定進行發言，講出自己贊同或者反對的理由。在涉及到觀點評價的講述時，還可以讓多個同學針對彼此的看法進行發言，以更深入明了觀點的邏輯。“述議”能力的鍛煉，能夠培養學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據和明確的觀點，這十分重要。“憑借這種思維，在了解必要的預備知識后，對于關乎國計民生的社會熱點話題，就能夠獨立思考并得出正確結論；對于社會上的種種爭論，也能夠給予恰當評價。”[3，4]
（四）教師引導、推動學生的課外學習
課堂教學效果的取得與鞏固，少不了課外學習的配合。教師應該通過多種方式引導、推動學生的課外學習。
第一，推動主題閱讀，夯實理論功底。閱讀是培養學生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養理論思維能力的基本載體。針對學生閱讀經典的困難，教師一方面可以根據教學內容少而精地選擇一些經典的章節，先教師導讀再學生閱讀；另一方面也可以以學科發展前沿與中國政治熱點、難點為依托，推薦學生閱讀一些比較具有影響力的學術論文；還可以通過舉辦“兩會精神我解讀”、“讀書筆記大賽”等常規性的學生素質拓展活動為學生提供閱讀交流、提高的平臺；也可以以讀書筆記、小論文等作為作業形式與學生考核方式來推動學生的課外閱讀。
第二，充分利用網絡資源推進課外學習。一是利用多種網絡形式建立師生的課外互動。微博、微信、QQ群等多種網絡形式為師生課外的提問答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關鍵是教師在網絡交流平臺中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問題、引起討論、適當總結，營造活躍、熱鬧的學習討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學概論》精品課程等教學網絡資源，為學生課外學習提供參考書目和復習思考題等，補充和豐富課堂教學的參考資料，通過題目等對所學知識進行梳理歸納。三是利用政治學學術網站與名家博客等網絡資源為學生課外學習提供高質量的資源。如“選舉與治理網”、“中國政治學網”、“中國政治學研究網”、“中國農村研究網”、“共識網”、“愛思想”等學術網站吸取了大量的學術研究成果和前沿動態信息等，大大豐富了課堂教學內容，讓學生及時了解到學術界的新成果和新動向。一些學者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學中的理論難題與現實難題，可以從某種程度彌補教材未能及時反映政治生活變化的不足，有利于提高學生運用理論分析現實政治現象的能力。
三、結語
教無定法，貴在得法。雖然學生存在著一些普遍的學習困難，但在具體的教學實踐過程中，還是由教師根據自身的授課風格、所擁有的資源和學生的能力與專業要求等的不同，依據課程的內容運用多種教學方法，減少教學目標和學生認知間的差距，以提高教學效果。教師也需要做好備課工作，運用新的教學方式使政治學概論課程變得生動有趣，不再抽象難懂。
參考文獻：
[1]唐睿.關于《政治學原理》教學方法改進的分析[J].世紀橋，2012，9（248）.
篇13
本文所研究的是廣義上的教學體系，涵蓋了課程體系整合、教學方法改革、實踐教學的改進、人才培養模式的完善等內容，突出了專業建設的整體性特點。它強調的是在政治學與行政學專業建設過程中，將專業教學體系與學校整體教學體系、社會生活系統、新媒體技術、以及學生個人融合、貫通起來，是一個變封閉教學為開放教學，變被動學習為主動學習的、以學生為本的教學體系。
二政治學與行政學專業構建開放型教學體系的必要性
（一）首先，這是由政治學學科自身特點決定的
“政治學（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國家形式。所謂政治學，從出現伊始就是關于城邦的學問和技術，本身就是一門“經世致用”的學問，是實踐性較強的應用型學科。今天，我們可以從狹義角度把政治學的研究對象定義為國家的活動、形式、關系及其發展規律；也可以從廣義角度，認為在一定經濟基礎之上的社會公共權力的活動、形式和關系及其發展規律，是政治學的研究對象。[1]無論是廣義還是狹義，政治學都是將人類的政治實踐活動進行總結、抽象，升華為理論結晶。因此，政治學不是空洞的書齋理論，它必須與政治實踐密切結合。而政治學專業的發展也絕不能閉門造車，而要使學生所學的理論能夠回答現實的問題，要從現實的社會生活中尋找支持自身發展的豐富的物質和精神資源。
（二）其次，這是由專業人才培養目標決定的
政治學與行政學專業人才培養目標通常定位為:培養適應社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具備政治學、行政學、管理學、法學等方面基本理論和知識，具有較強的政治思維能力、行政管理能力和組織協調能力的應用型高級專門人才。要實現這樣的培養目標，學生經過學習，必須具備較強的理論分析和政務實踐能力。而這些能力的獲得，只有通過構建開放型人才培養模式才能實現。此外，最大程度實現人才培養目標，是切實對學生未來發展負責任。無論學生畢業后從事何種職業，專業人才培養目標中提到的知識和能力素養，都將成為其一生的財富和資本。
（三）再次，這是由政治學與行政學專業教學現狀決定的
1.專業定位不明確。我國高校中政治學與行政學專業的建制歸屬五花八門、雜亂無序。有的隸屬于人文學院或公共管理學院，有的與社會學、法律等專業并列，有的甚至與思想政治教育專業一起劃歸學院。不同的學院有自己不同的學科定位和發展方向，政治學專業也只能“入鄉隨俗”，變成了“四不像”專業，失去了自身的專業定位。2.人才培養目標與社會需求有一定脫節。模糊的專業定位直接影響專業人才培養目標的確立，造成人才培養與社會需求脫節。許多高校政治學與行政學專業的人才培養目標缺乏專業特色，與其他文科專業相比差異性不強，不能滿足當前社會發展對新型政治人才的需求。有的學校甚至將政治學專業的人才培養目標簡化成“考公務員”，提出該專業畢業生主要就業方向是政府機關及事業單位。這在當前的就業形勢下顯然是不現實的。過度泛化或過于狹隘的人才培養目標，都難以適應當前的社會需求，也容易使專業發展迷失方向。3.課程設置重理論、輕實踐。很多高校對專業認識滯后，仍將政治學看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業課程體系中理論課比重較大，實踐課程較少甚至形同虛設。為適應當前人才培養需求，課程體系必須要在理論與實踐之間找到平衡點，這一任務尤其需要開放型教學體系來完成。4.教學偏重以教師為中心的理論講授。當前政治學專業教學主要采取課堂理論傳授法，教學方法比較單一，師生之間互動較少。學生在學習過程中較為被動，無法充分展現主動性和創造性。根據教育學家巴班斯基的觀點：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產生出作為整體現象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯系，就使這一過程失去完整性。”[2]這就對政治學教師提出了更高要求，要打造一個開放型課堂，確立教學中學生的主體地位。
（四）這是由新媒體時代的社會環境決定的
當前，基于新媒體技術的“互聯網+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動渠道、多樣化的創新途徑等。政治學與行政學專業必須順應時代趨勢，樹立開放理念，利用新媒體技術與所處環境展開積極互動。一方面，要不斷吸收自身發展所需的物質及精神養料，實現專業成熟和學科成熟之目標；另一方面，應發揮政治學的建構性和實踐指向，為中國政治文明建設做出思考和設計。如果不能回應現實，做出改變，政治學就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學問。
三政治學與行政學專業開放型教學體系構建途徑
（一）人才培養目標體系的構建
開放型教學體系的構建應以專業人才培養目標為導向，優化人才培養目標是構建開放型教學體系過程中首先要解決的問題。第一，更新人才培養觀念，摒棄對政治的狹隘認知，以更寬廣的視野理解政治學。我國社會公眾長期受意識形態思維的限制，缺乏現代科學的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現象比比皆是。反映到政治學專業建設上，就容易出現將政治學與交叉學科人為割裂開來，缺乏理論創新，無法用政治學理論解釋社會中層出不窮的新現象。從而也造成人才培養方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設置、教學方法手段、人才培養目標等，都反映出這些局限性。因此，要構建政治學專業開放型教學體系，首先要實現觀念的深刻轉變。要從更寬廣的社會視角理解政治，用政治學的科學理論解釋政治。同時對政治學進行多學科、多層面、多角度的認知，在與社會生活的廣泛聯系中實現理論創新。只有政治學學科保持旺盛的生命力，才能培養出厚基礎、寬口徑、多出路的專業人才。第二，人才培養以職業化為導向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業化就是指人們在社會中獲取職業、保障職業順暢發展的能力和素質。[3]我們通常認為，對新建本科院校而言，討論職業化教育有損于本科教育的價值和地位。但事實上，由于當前嚴峻的就業形勢，本科畢業生除了要具備專業知識技能，更應注重職業技能的培養。因此，政治學與行政學專業的畢業生除了具備扎實的專業理論知識，還要具備行政事務處理能力、調查研究能力、新媒體技術運用能力、社會交往能力、學習創新能力等。總之，專業人才培養方案應關注社會對人才的最新需求，以職業化為導向，不斷更新、豐富人才培養目標。此外，開放型人才培養目標對就業方向也不宜做過多限定，而應寬口徑、多方向輸出人才。社會經濟發展對人才需求愈加多樣化，嚴峻的就業形勢也使學生們不得不放寬擇業標準。因此人才培養目標也應在保持專業特色基礎上，盡量開放，從而使學生得到多方面能力培養，累積足夠的就業競爭資本。第三，順應時代趨勢，培養學生的國際視野及成為國際化人才的能力。立足中國、面向世界，同時具備家國情懷和國際視野，已成為當前開放時代對政治學專業學生的必然要求。國際視野的培養必須以相應的能力為基礎，如外語能力、掌握多學科綜合知識的能力、認識分析問題的能力等。這些都需要通過人才培養目標進行設定，并通過課程設置、實踐教學、師資隊伍建設等方面的改革予以實現。
（二）課程體系的構建
1.塑造開放型、多學科融合的理論課程體系。結合社會環境和學生就業方向特點，政治學與行政學專業需要構建融合多個學科的、開放型課程體系。尤其要注重政治學、行政學與法學、經濟學的融合。（1）學科基礎課模塊。主要包括課程如政治學原理、中外政治思想史、當代中國政府與政治、公共行政學、法學概論、管理學原理、政府經濟學、社會學原理等。通過學習，學生將掌握本專業基礎理論知識。（2）學科專業課模塊。主要包括課程如社會調查與統計、公共政策概論、國際政治學、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務員考試教程等。學科專業課主要強調專業特點，突出對學生在行政管理、政務處理、政策分析、組織協調等方面的知識和能力的培養。（3）專業選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學科方向進行分類。包括政治學方向、行政管理方向、法學方向、經濟學方向等。此外還包括實務操作性課程，如社交禮儀、秘書實務、行政公文寫作等。通過不同模塊的課程設置，最大限度的調動校內外教學資源，打造一個開放的、融合的課程體系，加大學生自主選擇的空間，使每個人擁有整體一致化、細節個性化的課程設置，充分調動學生學習的主動性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實踐教學體系。（1）圍繞理論教學，優化課內實踐。對一些側重技能培養的課程，如電子政務、公務員考試教程等，進一步提高課內實踐、實訓比重，同時建設完善電子政務實驗室、公務員考試系統等基礎實踐設施。對以理論講授為主的課程，也要適當加入實踐學時，可以以調研報告、課程論文、課堂展示等形式進行。（2）整合校內資源，豐富專業實踐活動。將校園文化活動，如專家講座、各類競賽、第二課堂等，融入課程教學或者列入人才培養評價指標體系中，不需要專業本身有過多的人力和物質投入，就可以成為課堂教學的有益補充和拓展。此外，校內各級行政部門，都可以作為政治學與行政學專業的政務實踐基地，各級行政領導也都可以成為專業實踐導師。通過對校內資源的整合，能夠使專業實踐活動收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會實踐渠道。對學生個人成長而言，社會終究是最好的老師。面向社會開放的教學環境和先進的知識體系相結合，對學生成長的催化作用尤其明顯。社會實踐可以通過教師設計題目，學生深入社會調研，完成調查報告的方式進行；也可以通過參與各類社會活動、尤其是志愿服務活動進行；最佳方式還是要建設實踐基地，有組織有計劃的參與社會實踐。這一過程中仍要注意有效發掘自身資源。如筆者所在學校就利用共青團系統優勢，組織政治學與行政學專業學生到省內各地基層團委實習實踐，學生收獲很大，反響良好。
（三）教學方法體系的構建
教學方法的革新是實現構建開放型教學體系目標的重要手段。所謂開放型教學方法體系，就是要以學生為中心，運用各種手段調動學生學習的積極性、主動性，改變傳統的偏重系統知識傳授而忽視全面發展、偏重認知能力而忽視心理素質、偏重機械重復而忽視創新意識、強調競爭而忽視合作的課堂教學體系。[4]開放型教學方法體系的構建首先要把握好兩個“度”：一是“放”與“收”之間的度。開放型教學方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權交給學生，學生成為教學的實際決策者。這種放手是為了更好的教學效果，但并不意味著教學的隨意性和對學生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎。二是“破舊”與“立新”之間的度。構建開放型教學方法體系，一定要摒棄過去以教師為中心、滿堂理論灌輸的教學方法，代之以新的教學思想和教育觀念。但這并不代表要全盤否定傳統教學模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創新相統一，取其精華、創新發展。在把握以上兩個原則的基礎上，構建開放型教學方法體系的核心手段是采用研討互動式教學方法。在課堂教學中采取分組制或小班教學制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點，課上進行小組間或師生之間的互動、交流、辯論，最終形成研究報告。這種方式是日本、美國等高校政治學專業的主要教學方法，有利于培養學生思辨能力、問題分析能力、獨立研究能力和良好的團隊合作能力，也為學生潛能的發揮創造了寬松的環境。與教學方法的改革相適應，考核評價體系也要做出相應改變。由結果性考核轉向過程性考核，用經過多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開放型教學方法體系。
參考文獻
[1]孫關宏，胡雨春，任軍鋒.政治學概論（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2013.
[2]張荊紅.論多元互動教學模式在政治學原理課程中的應用[J].長江大學學報：社會科學版，2007（30）：49-52.
