引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計實訓調查報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

此次對會計實操班進行市場調查是為了給即將畢業(yè)的大學生提供良好的會計實操環(huán)境，能夠學習到一套完善的會計實操流程，提升學生在各行業(yè)中對會計業(yè)務的認知，最終能夠在短時期內進入公司開展會計事務。

二、調查方法

首先，通過網絡搜集各類信息，明確我們所要調查的會計培訓機構的地址、電話及概況；其次，整理所問問題，以便準確獲取信息；最后，將所得信息及培訓機構材料進行整合，得出結論。

三、調查過程

初期，我們在網站和報紙上找到10余家會計培訓機構，并逐一上官網了解機構概況及記錄地址和聯(lián)系方式。在去往這些會計培訓機構之前列出所要提的問題，并得到機構的一一解答。

1.會計實操涉及行業(yè)領域。在我們調查的過程中有50%的會計培訓機構所涉及的會計實操為工業(yè)一般納稅人真賬和商業(yè)一般納稅人真賬，而另外的50%的機構涉及的行業(yè)更加全面，除了有工業(yè)和商業(yè)真賬還有廣告業(yè)真賬、施工企業(yè)真賬、房地產企業(yè)真賬、物流企業(yè)真賬、餐飲企業(yè)真賬、小額貸款企業(yè)真賬、中介服務企業(yè)真賬等。

2.即將畢業(yè)的會計學專業(yè)學生選擇的會計實操課程。針對有會計專業(yè)基礎的學生，培訓機構建議直接選擇較為復雜的工業(yè)一般納稅人真賬。而對于跨專業(yè)的學生來說，則選擇較為簡單的商業(yè)一般納稅人真賬。

3.會計實操的具體流程。對多家培訓機構的調查發(fā)現具體流程大都是差不多的，以下是其中一家機構的具體流程：

（1）數字實訓、會計書寫規(guī)范；（2）了解企業(yè)、寫出企業(yè)的生產經營流程；（3）了解稅務局、寫出稅務的機構及職能；（4）抄稅、報稅、零申報；（5）計算機的使用：軟盤、U盤 Word/Excel/增值稅票開具；（6）網絡知識：申請免費郵箱、收發(fā)電子郵件、BBS論壇、QQ、網上下載；（7）虛擬賬務處理（編制記賬憑證、科目匯總、登記總賬、編制會計報表）；（8）真實賬務處理（編制增值稅、企業(yè)所得稅、地稅系列申報表）；（9）按順序背寫小企業(yè)一級科目（60個）、學會建新的總賬；（10）登記明細賬，結余額與總賬核對（賬賬相符）；（11）應交稅費——應交增值稅明細賬（帳表相符）；（12）獨立完成企業(yè)的賬務處理和增值稅、所得稅等稅的申報。

4.教材及工具。通過調查，會計實操的教材主要用在稅法這門課程上，是注冊會計師考試所用教材，有個別機構自己編書形成商業(yè)真賬和工業(yè)真賬。實操的工具則是提供各類賬本、帳表等。

5.課時及費用。

實操學期一般都是3—6個月，學期結束可以免費繼續(xù)教育并咨詢有關會計業(yè)務。學費在800—1500之間，若所學的行業(yè)真賬實操多，則費用就高。

6.師資力量。

所調查的培訓機構中，其中一家的培訓師都是中級會計師或者是注冊會計師，并有多年從事公司會計工作經驗。而其他大部分會計培訓機構的老師沒有相應職稱，甚至沒有很多年的從業(yè)經驗。

四、調查結論分析及建議

1.會計培訓機構繁多，無固定規(guī)格，管理雜亂。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培訓機構有20余家。通過調查發(fā)現，還有一部分機構未在相關政府部門備案。目前，由于很多培訓行業(yè)的進入門檻比較低，在原培訓機構工作幾年積累了一定資源的人，就開始自己經辦培訓機構，但由于培訓人員和管理人員的素質高低不一，形成很多培訓和管理上的漏洞。隨著培訓行業(yè)的競爭不斷加劇，出現了機構之間一定程度的惡性競爭現象，導致培訓的價格高低不均，誤導了學生選擇培訓內容及培訓方向。針對以上情況，我們建議由相關部門出臺相關政策，加大對會計培訓機構的監(jiān)督審查力度，最終形成高質、高效的培訓形象，打造專業(yè)素質過硬、社會適應性良好的高素質人才。

2.多數會計培訓內容繁雜不精

對于大部分會計培訓機構所涉及的行業(yè)實操真賬多而不精，還有一部分機構用的是高校會計實訓教材。在繁雜的賬務中，學生會輕易的將各行業(yè)賬務處理搞混，不易形成完整體系。培訓班需設立具有代表性的行業(yè)真賬，在學生進入培訓機構時，機構須詳細解釋各行業(yè)賬務特點，結合學生在會計實訓上的學習程度建議實訓方向。

3.多數培訓教師專業(yè)水平不高，綜合能力較低。

通過對會計培訓機構的走訪調查，具有中級職稱以上的老師還是很少的，更有年輕且沒有多年從業(yè)經驗的人給學生進行培訓。另一方面，培訓師有職稱證明，但從業(yè)經驗卻很少，這樣就對學員們造成了不好的學習效果，嚴重影響上崗之后的工作，對學生自身造成不良影響。所以，會計培訓機構需要提升入門門檻，不僅是在職稱證書上要嚴格把關，還要在從業(yè)經歷上多加注意，必要時在進入機構任職前進行一次全面的考核，從而加強師資力量，有利于學員高效高質的學習到實操業(yè)務。

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一、關于寫作要求的變化

<一>本科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實踐報告為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。

1.法學專業(yè)：內容包括2000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業(yè)論文。調查報告成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸墸厴I(yè)論文為百分制。

2.漢語言文學（師范）：

內容包括教學實習和6000字以上的畢業(yè)論文。教學實習又包括實習方案、教案和3000字以上的實習報告。教學實習的方案、教案和實習報告均可一次打印成型，具體要求見“實施方案”，教學實習成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸墸瑢嵙晥蟾娴拇蛴⒖紝嵺`報告的相關內容要求；畢業(yè)論文成績?yōu)榘俜种啤?/p>

3.教育管理：內容為3000字以上的教育管理實踐報告和6000字以上的畢業(yè)論文。

教育管理實踐報告成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸壷啤．厴I(yè)論文不再要開題報告，成績?yōu)榘俜种啤Ｗ⒁獠灰呀逃芾韺嵺`報告寫成調查報告，另外，論文選題不能選學科教學，要緊扣教育管理內容。

4.小學教育：內容為3000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業(yè)論文。社會調查報告成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸墶．厴I(yè)論文成績?yōu)榘俜种啤?/p>

5.行政管理：內容為3000字以上的社會調查和5000字以上的畢業(yè)論文。

社會調查成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸墶．厴I(yè)論文成績?yōu)榘俜种啤?/p>

6.英語教育專業(yè)：內容為教學實踐設計。整個教學實踐設計研究項目必須經過簡短分析、方案設計、項目實施、項目評估和撰寫4000字以上的鑒定報告幾個階段。

具體過程包括：項目啟動、問題分析及方案設計、學生實施方案階段、數據分析討論、研究報告撰寫過程。 要求：①每一步驟都要有書面材料；②要有4次教學研究記錄或教學日記；③要有原始問卷或座談的錄音等。

研究報告一律打印，格式統(tǒng)一。詳見省電大的《教學實施方案》。作業(yè)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。

7.工商管理：內容為模擬實驗和7000字以上的畢業(yè)論文。模擬實驗要求附500字的模擬實驗報告，成績?yōu)椋汉细瘛⒉缓细瘛Ｕ撐牡某煽優(yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。。

8.會計學：內容為模擬實驗和6000字以上的畢業(yè)論文。模擬實驗要求詳見省電大《教學實施方案》，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。畢業(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。

9.經濟學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業(yè)論文。

調查報告成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸墶．厴I(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。

10.金融學：內容為3000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業(yè)論文。

社會調查報告成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸墶．厴I(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。

11.計算機科學與技術：內容為畢業(yè)設計。要求畢業(yè)設計有開題報告、中期考核、論文答辯。學生必須獨立完成畢業(yè)設計論文；論文書寫規(guī)范、文字流暢、圖表清晰、測試數據完整、結論明確；論文正文前附《畢業(yè)設計（論文）任務書》，后附參考文獻；論文要求打印，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，裝訂成冊，詳細要求見省電大新《實施方案》，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。

12.數學與應用教學：內容包括教育實習和5000字以上的畢業(yè)論文。

對于正在從事教學工作的學生要求：①提交所在學校對其教學工作情況的考核意見（有獲獎證書者附上復印件，加蓋印章）②提交兩學時的中學教學教案，可以打印。③提交一份個人從教經歷和體會（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據以上材料評定其實習成績。成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸墶．厴I(yè)論文成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、 1

及格、不及格四級。

13.土木工程本科：內容包括課程設計、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計四部分。

課程設計要求從混凝土結構設計、鋼結構、結構設計原理、橋梁工程、建筑監(jiān)理5門課程中任選一門，時間為3周，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。生產實習時間3周，要求寫出實習日記，成績?yōu)榧案瘛⒉患案穸墶．厴I(yè)實習2周以上，要求寫出畢業(yè)實習報告，成績?yōu)榧案瘛⒉患案穸墶．厴I(yè)設計不少于8周，要求寫出5000字以上的畢業(yè)設計報告，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級。

<二>專科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文和實踐報告均為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。

1.漢語言：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業(yè)論文。

2.法學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業(yè)論文。

3.教育管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業(yè)論文。

4.行政管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業(yè)論文。

5.小學教育：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業(yè)論文。

6.工商管理：內容為2000字以上的調查報告和4000字以上的畢業(yè)論文。

7.會計學：內容為3000字以上的調查報告和4000字以上的畢業(yè)論文。

8.金融學：內容為2000字以上的調查報告和5000字以上的畢業(yè)論文。

9.護理學：內容為畢業(yè)實習和3000字以上的畢業(yè)論文。

實習內容主要有護理學原理、內科護理、重癥監(jiān)護、外科護理、手術室護理、急診護理等六項，成績?yōu)榘俜种疲厴I(yè)論文成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸墶Ｔ敿氁笠娛‰姶笮隆督虒W實施方案》。

10.旅游酒店管理：內容包括模擬訓練和畢業(yè)論文兩部分。

模擬訓練要求有活動資料和照片，并寫出不少于2000字的實踐報告，成績?yōu)楹细瘛⒉缓细穸墸划厴I(yè)論文要求5000-7000字，具體要求見省電大新《教學實施方案》，成績?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格不及格四級。

11.計算機信息管理：內容包括數據庫應用課程設計、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）綜合實訓和畢業(yè)設計三項。前兩項內容成績均為百分制，第三項內容為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級。

12.建筑施工:內容包括建筑結構實訓、計算機綜合應用能力、測量實習和畢業(yè)實踐四部分。建筑實訓2周，主要根據5次習題作業(yè)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級評定；計算機綜合應用能力可根據平時學習態(tài)度、實習進度等情況按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級評定；測量實習不少于2周，成績可按及格、不及格二級評定；畢業(yè)實踐活動結束，要求提交：實習單位鑒定、實踐日記、實踐報告（技術論文），成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級評定。

以上專業(yè)的社會實踐，除護理學和計算機為百分制外，調查報告等成績均為合格、不合格二級；論文成績除護理為合格、不合格二級，計算機為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個級外，其他成績均為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四級。

二、打印裝訂要求

篇3

 

透過這兩周的實訓，我們學會了手持編程器的編程方法，編入、寫出、刪除及修改都會了。在以后學習過程中期望大家多多提點.我和倪澤旭主要負責程序設計和調試。第一個項目比較簡單，只有一點小問題，和快我們就解決了。第二個項目相對于第一個來說復雜了很多也難了很多，也是我們第一次真正接觸并使用三相交流發(fā)電機。在梯形圖的修改上出現了很多問題問題，導致第一次調試的失敗。在一次完整運行成與重新啟動運行之間的循環(huán)出現一點問題，經過我們對梯形圖的監(jiān)控檢查，發(fā)現循環(huán)與上面編程有點沖突，之后我們調整了一下，調試最后成功了。接線方面，在星三角轉換的上遇到了困難，經過我們不懈努力最終成功了。

 

透過這次的實訓使我們學到了很多，同時也讓我們意識到我們要學的更多。從程序的設計到編寫、畫圖、調試、修改、完善、到最后的實訓報告，每個人都付出了時間和精力去做好自己的任務幫忙隊友，所以團隊的合作和隊友之間的相互協(xié)助十分重要。透過實訓讓我們更深一步的對自己的專業(yè)，對自己的潛力，對自己所學的有正確的認識，并且能在以后的學習工作中不斷提高和完善自己。實訓臺上的接線我們比較亂，這也是我們接線檢查困難的主要原因，才導致出現了一些接線問題。

 

總的來說，這次實訓還是比較成功的，無論是個人動手潛力還是團隊協(xié)作潛力都得到了很好的鍛煉。在實訓過程中老師也交給我們很多簡單實用的技巧。我們也學到了，做好做對一個項目固然重要，同時美觀程度也是必不可少的，無論是從參觀者的角度還是自己看的角度都很重要。

 

關于實訓的心得感想

 

兩周的實訓在這天畫上了圓滿的句號。實訓讓我們對平時學習的理論知識與實際操作相結合，在理論和實訓教學基礎上進一步鞏固已學基本理論及應用知識并加以綜合提高，學會將知識應用于實際的方法，提高分析和解決問題的潛力。

 

我們以**公司為實訓資料，透過用友軟件建立一套系統(tǒng)管理，對總賬系統(tǒng)、固定資產系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)以及其他子系統(tǒng)有了一個比較全面的認識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做，會與不會連自己都評判不了，而這次實訓則截然不同。打開《會計電算化實訓教程》，目錄的上篇就是用友軟件的的實訓部分，也就是我們要求實訓的資料。總觀目錄，其資料分為十六個部分，如管理系統(tǒng)、基礎設置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋，我們開始了自己的工作。

 

不做不明白，一做嚇一跳。首先，是會計科目。開始時根據資料增加和修改會計科目，等到填制憑證時才發(fā)現要新增會計科目，更換操作員再進入“基礎數據”，然后更改。增加的明細科目，會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。第二，在錄入憑證時，有的關系到應付賬款、應付票據、應收賬款、應收票據的會計科目的使用，則會出現該“科目系統(tǒng)受控不能應用”。這時我們就應調出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統(tǒng)去掉，這時就能使用了。出納簽字時沒有貼合條件的憑證，憑證審核后，進行出納簽字時出現了“沒有貼合條件的憑證”，原先是因為在定義憑證時沒有設置該項資料。第三，輸入銀行對賬單時，日期不是超出范圍就不貼合要求，經過老師指點才發(fā)現，進入時沒有選對日期，所以銀行對賬單總是出問題。最后，在生成報表時遇到的問題更多，很多數都不平，我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬，發(fā)現確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數據是否正確。

 

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。透過自身實踐，重新過濾了一遍所學知識，讓我學到了很多在課堂上根本不會體驗到的知識。并且，經過自己的研究和老師的指導后，也打開了視野，增長了見識，收獲頗豐。同時對于一向都比較粗心的我來說，也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易，最重要的還是細致嚴謹。

 

總之，此次實訓，我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計人員，不僅僅要求手工記賬，還要求掌握會計電算化，并能很好地運用到實際工作中。實訓培養(yǎng)了我們分析經濟業(yè)務，并根據經濟業(yè)務進行會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的潛力；提高了我們電算化會計實務處理潛力；加強了我們的分析經濟業(yè)務并進行正確核算、成本計算等實際會計操作潛力。使我們真正具備會計崗位所應具備的分析、決定和操作潛力，為走上工作崗位打下堅實的基礎。

 

關于實訓的心得感想

 

篇4

財務會計專業(yè)是以培養(yǎng)企事業(yè)會計專業(yè)人才為目標，重點是培養(yǎng)本專業(yè)所需要的技能和技巧。根據本專業(yè)特點，結合當前新的經濟形勢，我認為，應從三個方面進行教材改革。

1.圍繞培養(yǎng)目標，增設新課程。

1.1　“實訓”課程。會計實訓教學是指通過會計模擬實訓或到單位實習等手段，將會計理論知識與實際情況相結合，提高學生動手操作能力。就學校而言，早期的實務操作通常是與某些企業(yè)單位聯(lián)系，在完成了基礎課程學習后，作為生產實踐組織學生到這些單位了解和觀摩財會實際操作流程。顯然，這種方式有很大的局限性，由于學生從課堂到實踐不連貫，使實習的作用大打折扣：從效果來看，因企業(yè)不可能提供一個仿真場境，讓學生直接參與對經濟業(yè)務的處理分析，也不可能順序地、真實地再現財務整個賬套的制作過程，只能簡單地介紹幾大流程的動作；而作為學生，因未能置身于其中參與操作往往也只是“霧里看花”，難于達到期望的效果，充其量只能算是個“見習”活動。為此，應該建立一個實習場地，模擬企業(yè)的經濟活動，讓學生在仿真的環(huán)境中實際操作，既產生感性的認識，又便于配合課本內容講解，這樣可使學生在學知識的同時學會解決問題的能力。鑒于計算機已滲進各門學科，學校應該創(chuàng)建一個多功能的、適合于現代化教學需要的手工、電算一體化的財會實驗室。

通過在財會實驗室的學習實際操作與訓練，能夠使學生系統(tǒng)、全面地掌握《企業(yè)會計制度》和企業(yè)會計核算的基本程序和具體方法，有利于加強學生對會計基本理論的理解、會計基本方法的運用和會計基本技能的訓練，將會計專業(yè)知識和會計實務有機地結合在一起，使之真正掌握填寫原始憑證的方法、掌握成本核算的方法、掌握各種業(yè)務的處理及填寫記賬憑證的方法、掌握賬簿的處理及賬簿登記的方法、掌握各種報表編制的方法等，為學生即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業(yè)人才。

流程式的實習使學生各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，象征性地代表了一個財務科組，學生實習時可輪流地模仿每個角色，產生一種置身于實境的感覺，在實習中既學到業(yè)務知識，又訓練了相互協(xié)作的能力，更培養(yǎng)了每個學生在實際工作中發(fā)現問題并解決問題的能力。

1.2　“理財”課程。伴隨著我國經濟的進一步發(fā)展，自我國加入WTO以來，社會對于財務人員的需求也發(fā)生著一系列的變化，財務人員不僅單純是記帳、算帳、報帳，更要明確如何進行投資理財與資本運作。而在以往的各類學校財務會計專業(yè)的學生培養(yǎng)上，只是側重于教會學生如何記帳、算帳和報帳，有關投資理財方面的知識只是零星的分布在各相關的課程中，基本上沒有引起學校和教師的重視，因而造成了目前會計記帳人員的過剩，而懂理財、會經營的人才奇缺的局面。這樣的結果直接體現在職教財務會計專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)無門。如此嚴峻的就業(yè)形勢迫切要求在財務會計專業(yè)的課程設置上，增加理財類課程的設置，以更好的適應社會的需求，也更好的體現職業(yè)教育立足于社會、服務于社會的特點。理財類課程可考慮設置《理財概論》、《公司財務》、《證券投資》、《資產評估》、《會計報表分析》等課程。

1.3　“職業(yè)道德”課程。該類課程的設置旨在探討社會主義市場經濟新形勢下，防范職務犯罪，提高學生適應未來職業(yè)生活，培養(yǎng)良好職業(yè)道德品質的新途徑和方法，這是時代需要、職業(yè)需要，更是實踐需要。

通過該類課程學習，向學生宣傳該職業(yè)的社會價值，宣傳職業(yè)價值在于造福社會、人生價值在于奉獻人民的思想，將時代的要求融入職業(yè)道德課程教學之中，使學生正確對待該職業(yè)，熱愛該職業(yè)，了解社會，了解新形勢下從職的特點和要求，培養(yǎng)學生適應社會的基本能力，通過自我修養(yǎng)，提高自身的職業(yè)道德素質，提高學生學習專業(yè)課的積極性，并通過實踐活動，對未來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和標準有明確的認識和理解，提高職業(yè)道德意識，陶冶學生的職業(yè)道德情感，錘煉職業(yè)道德意志，做到未成才、先成人。

2.對原有課程進行配套改革。現行職業(yè)技術學校教材脫離實際現象十分嚴重，專業(yè)教學急需的內容沒有，即使有，分量也不夠。如財務會計專業(yè)中的《語文》課程。語文課是最基礎的學科，它為學好其他學科奠定基礎，但會計專業(yè)所應用的語文知識主要是寫作，如學生在階段性實習或畢業(yè)時，結合所學專業(yè)知識寫作論文，或是通過社會實踐調查活動寫調查報告等，所以對財務會計專業(yè)的學生來說，通過語文教學主要是使學生掌握寫作的基本方法和技能，而現在所采用的語文教材，主要是注重傳授語文基礎知識(聽、說、讀、寫)，而忽視了對專業(yè)技能的培養(yǎng)，這已不適應職業(yè)技術教育的需要。所以在今后財務會計專業(yè)的語文教學中，在不忽視系統(tǒng)的基礎知識的基礎上，應注重將系統(tǒng)的基礎知識和實用性結合起來，開設應用寫作課程，多介紹一些應用文體的寫作，如工作研究、論證報告、調查報告，使學生掌握有關論文、調查報告的寫作方法，以便順利地完成畢業(yè)作業(yè)的寫作，并為今后工作打下良好的寫作基礎。

英語課是提高學生英語水平的基礎學科。現有的英語教材主要是注重對學生進行系統(tǒng)的語言訓練，培養(yǎng)初步閱讀能力，都是基礎英語知識，缺少專業(yè)性知識，即使有，也只是機械專業(yè)、計算機專業(yè)的，沒有財經專業(yè)的英語。所以建議今后的財務會計專業(yè)的英語課教學，應由基礎英語改為專業(yè)性英語，由培養(yǎng)閱讀聽寫能力改為培養(yǎng)學生英語的綜合能力，因為學生畢業(yè)后，要從事會計工作，需要了解國際最新動態(tài)和先進的管理方法，極有可能也有必要接觸一些外文資料，而以現有的英語教學中所獲得的知識和詞匯顯然是力不從心的。所以，在職業(yè)教育的財務會計專業(yè)英語教學中，應增加專業(yè)的英語課程，使學生掌握必要的專業(yè)詞匯，增強學生畢業(yè)后的工作能力、適應能力和擴展能力。

3.通過多種渠道，增加實踐環(huán)節(jié)。財務會計專業(yè)培養(yǎng)的是企事業(yè)會計人才，它要求學生要有較強的實踐能力。根據這一特點，該專業(yè)的教材改革應把加強實踐性教學環(huán)節(jié)作為突破口，通過多種渠道加強實踐環(huán)節(jié)，來帶動其它方面的改革。這些渠道主要有：

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課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學氛圍就是指在整個教學過程中需要的一種氣氛和情境。

應用寫作是一門基礎技能課，主要是讓學生系統(tǒng)掌握常用的應用類文章的運用及寫作。但它也是一門人文課，不僅是信息載體，而且是思想載體、情感載體。因此，應用寫作課堂氛圍的營造也是非常重要的，要讓課程被師生實實在在地體驗到、感受到，能夠沖擊學生心靈，能夠刺激學生情感，就需要在課堂上營造一種民主、開放、互動的良好的課堂教學氛圍來完成整個知識和技能的傳授。

二、影響課堂教學氛圍形成的因素

教師都希望課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚、積極參與，這樣才能更好地發(fā)揮教師的主導作用。然而，在具體教學活動的實施中，卻受著這樣那樣因素的影響和制約，導致最終的教學效果并不能如愿。而影響課堂教學氛圍形成的因素主要有以下幾點：

（一）教學課時安排與課程體系之間的矛盾。

高職教育更加注重實踐，而應用寫作課程體系又比較復雜，在實踐中與有限課時之間的矛盾也就凸現出來。

（二）傳統(tǒng)意義“傳道、授業(yè)、解惑”的理念與現代關注生命發(fā)展的教育理念的矛盾。

傳統(tǒng)的意識就在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，缺乏對生命發(fā)展的關注，相對忽視了人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。而現代教育理念是在教學上要做到科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）對教學主體認識的偏差。

傳統(tǒng)師生關系往往出現整個教學以教師為中心的現象，整個課堂只有教師的教，而缺乏學生學的過程、師生互動的體現。教學過程成為單一的、呆板的模式，學生缺乏學習興趣，教學效果自然受到影響。

（四）與專業(yè)教學的脫節(jié)。

應用寫作作為公共基礎課是為專業(yè)服務的，但由于其教師基本都是從中文專業(yè)畢業(yè)，對學生的專業(yè)知識了解不多，大多沒有機關、企事業(yè)單位實踐工作經驗，所以在講授的時候容易與專業(yè)脫節(jié)，與實踐脫節(jié)。

這些矛盾、偏差和脫節(jié)，使應用寫作教學課堂較為沉悶，直接影響著教學效果，影響了良好的課堂氛圍的營造。

三、高職應用寫作教學的特點及對課堂教學的要求

應用寫作是高職院校普遍開設的一門公共基礎課程。目的在于使學生了解和掌握寫作基本理論、基礎知識和寫作常用應用文體的方法，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。但它還是技能課和人文課，除了教授學生文種知識，還要培養(yǎng)和訓練學生寫作技能，在文種的選擇上又要結合學生的專業(yè)，并且在技能中體現出學生的文化、文采、才能。根據應用寫作教學本身的特點，對課堂教學可以提出以下要求：

1.明確培養(yǎng)目標：高職院校人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)“職業(yè)人”。

2.要求教師角色的轉換：教師應當是課堂的設計者、主持人、合作者。

3.需要學生的體驗參與：學生是主體，在課堂教學中必須有主體的參與活動。

4.依賴情境的設計指導：為師生的互創(chuàng)活動提供良好的情境。

四、如何營造應用寫作的課堂教學氛圍

理想的課堂教學氛圍應該是物質氛圍和心理情感氛圍的有機統(tǒng)一。在現有的環(huán)境的制約下，營造一種情緒，營造一種心境，使智慧生成，使情境生成。那么如何營造應用寫作的課堂教學氛圍？

（一）緊密圍繞“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標。

根據高職院校人才培養(yǎng)目標，確定作為基礎課的應用寫作的人才培養(yǎng)方向。作為職業(yè)人的培養(yǎng)，注重的是學生的實踐能力，應用寫作應該為專業(yè)建設服務。

1.通過例文的選擇來營造學生的課堂氛圍。不同專業(yè)在選擇例文的時候可根據本專業(yè)或盡量與專業(yè)相近的材料，這樣使得課堂氣氛更活躍，通常情況下，學生了解專業(yè)信息的興趣也更大。例如，行政文書中《關于印發(fā)〈建設工程質量保證金管理辦法〉的通知》、《關于〈會計人員職權條例〉中“總會計師”是行政職務或是技術職稱的請示》、《廣東省人民政府關于丹霞山風景名勝區(qū)列為國家重點風景名勝區(qū)的請示》這些題目的范文，可以在不同的專業(yè)使用。運用和學生專業(yè)接近的例文會引起學生的注意，激發(fā)學生認真閱讀例文，并在潛移默化中收集了更多的信息，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念。

2.緊密結合專業(yè)展開文種的運用。在講授調查報告時，可以緊密聯(lián)系學生所學的專業(yè)。調查報告中調查的對象、內容等都可以聯(lián)系專業(yè)，如經貿系的學生可以做一些商品類的市場調查；農學系和畜牧系學生可以深入農村基層進行一些農畜產品的銷售、牲畜喂養(yǎng)和常見疾病的防治等方面的調查；電子、機電、土建系學生同樣可以做相關的調查。既鍛煉他們的調查、分析問題的能力，同時還可以讓他們多了解本專業(yè)相關的市場情況，豐富知識，積累實踐經驗。

（二）構建師生平等關系，凸顯學生話語權。

經歷了長時間的探索過程，教師的主導作用日益突出，教師在教學過程中是設計者、組織者，與學生有著共同體驗的合作者，教師更似主持人，貫穿著整個教學活動過程。而主體只能是學生，沒有學生主體，教學活動既無存在的意義，也不可能顯示存在的目的。所以，師生關系應該以平等為基礎。但是師生之間還存在著人與人之間的社會關系。例如：教師關心愛護學生、學生尊重愛戴教師的人倫關系；師生之間的情感交流、個往和審美關照關系。因此，建立良好的師生關系是營造良好課堂教學氛圍的重要前提。師生之間只有通過平等對話，才能使關系更融洽。

對話的關鍵過程應該體現在課堂教學過程中。每一堂課的導入新課環(huán)節(jié)，可以注意啟發(fā)學生興趣，也可以通過課前輕松愉快的談話，融洽二者關系。在教學中應擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學，帶動學生思考，實現師生平等對話。這種對話，可以以多種方式：提問式、討論式或者演講式進行。這樣，整個教學氛圍就很輕松很融洽，看似很自由的談話，但很多問題和重點也在彼此的對話中更加明了。

（三）創(chuàng)設情境，傾情營造寫作的實踐氛圍。

應用寫作多安排在大學低年級階段，這一階段的學生缺乏社會閱歷、實踐經驗，對應用文的使用環(huán)境相當陌生。因此，在進行寫作程式教學之前，講授必要的背景知識，在假想的場景中展開教學活動，成為必要的一步。

1.介紹寫作運用的背景。如行政文書，對于行文規(guī)則的學習有一個前提條件，即要將機關單位中錯綜復雜的結構關系講述清楚，比如政府機關與黨委、人大等機關系統(tǒng)的關系，機關系統(tǒng)與事業(yè)、企業(yè)系統(tǒng)的關系及各自的內部結構關系等，教師應結合身邊的實際，讓學生對機關中隸屬關系及非隸屬關系有一個感性的認識。只有這樣，學生才會對有關的行文規(guī)則有實質性的理解，否則學生聽起來會比較空洞。

2.假定寫作場景。在教學中，需要教師的引導，凸現教師“引導者”的身份。我認為，可以在課堂上設計一些假定的寫作場景，引導學生進入這一場景氛圍中。例如：合同書的教學，可以假設買賣合同的場景，讓學生處于買賣雙方的模擬情景來一步步解決合同寫作中應當注意的問題。如合同內容應當考慮的因素，雙方協(xié)議的內容如何考慮周到，合同形式上各要素順序的安排，語言的準確表達等。又如：會議通知的寫作則可以從受文者的角度去模擬。假設自己是受文方，需要獲知關于會議的什么情況，來反推自己該如何向與會者通知具體事項。從這個角度來看，教師在課堂上就如同一個主持人，貫穿在整個活動中，成為組織者；在關鍵的時候給予學生引導和啟發(fā)，又似不可或缺的引導者。

（四）有效運用多媒體技術。

在寫作教學中，如果能恰當地使用多媒體手段，在授課中將圖形、聲音、文字、動畫等有機結合起來，牽動學生情感、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，則教學效果是非常明顯的。特別是在寫作訓練中能夠根據題材的特點，選擇相應的媒體來渲染氣氛，活躍思維，題材在創(chuàng)設的情景下會更直觀、生動，學生在美妙的寫作景象中，文章自然寫得順暢。

教師圍繞學生關心的話題，結合實際，通過多媒體設置一種情境，同時還可以訓練學生多個文種的寫作。如，一副招聘過程的圖景，有用人單位、有求職者。選擇一組學生代表畫面上的用人單位寫出招聘廣告，其他同學作為求職者拿著求職信前來應聘，同時用人單位選中一些同學要求他們寫一份工作計劃書或者市場調查報告等。通過這樣一個逼真的情境，學生在不同的角色扮演中對廣告文、求職信、工作計劃和調查報告等有了更深的認識和理解。另外，合同書、招投標書等也可以運用多媒體設置相關的場景。這樣，原本枯燥呆板的應用文寫作變得新穎有趣了。

（五）構建師生網絡平臺，傾心營造教學實訓氛圍。

除了課堂氛圍的傾情營造，應用寫作作為技能課，還需要營造課外實訓氛圍。如前面所提到的，調查報告的講授，需要學生利用課外時間去親身實踐、調查，在這過程中認真思考，分析問題，最終形成調查報告，這就是課外實訓氛圍。它將學生直接置于完全真實的場景，模擬與真實結合，理論與實踐結合，才能使學生扎實掌握所學知識。

經過初步探索，學生的課后訓練與批改、講評等內容，可以構建一個師生網絡平臺促進交流。即學生在網上交作業(yè)，教師在網上批改作業(yè)，雙方可通過電子郵件等媒介進行交流，更加方便快捷。雖然這種網絡平臺的構建也會受到相關因素的制約，但是，對于這樣的方式，還是值得進一步探索和實踐的。

以上是對高職高專普遍開設的應用寫作課堂氛圍建設的簡單思考和初步探索。作為逐步走向大眾化，走向專業(yè)化的應用寫作課程，仍具有廣闊的發(fā)展空間，對于課程氛圍的營造也值得我們去進一步探索。

參考文獻：

［1］黃濟，王策三.現代教育論［M］.北京：人民教育出版社，1996.

［2］李伯黍等.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997.

篇6

1緒論

1.1調查背景

展望“十三五”，回應新期盼。河南高職院校將全力實現四大轉變，全面提升辦學水平，為中原經濟區(qū)建設提供人才保障、智力支持和科技支撐。

1.2調查意義

該調研報告分別從開設專業(yè)情況和專業(yè)人才的需求狀況兩個角度，系統(tǒng)分析了對應用型人才培養(yǎng)的重要性，為學院今后在其人才培養(yǎng)方案制訂及實施過程中，就專業(yè)人才需求提供了可參考和可借鑒的依據。鄭州信息工程職業(yè)學院其辦學定位是培養(yǎng)多技能、高素質的綜合性人才為宗旨，全力培養(yǎng)和輸送目前社會緊缺的應用型人才。

1.3調查的目的

此項課題研究的目的是力圖探討以下方面問題：（1）專業(yè)建設現狀；（2）應用型人才能力體系重要性評價；（3）師資隊伍建設；（4）專業(yè)課程設置；（5）教學資源；（6）用人單位對應用型人才需求狀況；（7）畢業(yè)生就業(yè)情況。

本項研究工作將分為三個階段。第一階段：進行理論學習，確定調查背景；第二階段：專業(yè)人才培養(yǎng)與認知的分析研究；用人單位對人才需求及人才培養(yǎng)的建設；用人單位對人才培養(yǎng)的認知差異比較分析；第三階段：總結驗證，主要進行資料整理，分析理論總結。

1.4調查方法

主要采用了文獻研究法、訪談法、問卷調查法和統(tǒng)計分析方法等。

1.5步驟

調查分析，選定專業(yè)、班級進行調查驗證。

（1）組織課題組成員進行理論學習，學習內容包括：①《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區(qū)的指導意見》；②《河南省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》；③《中原經濟區(qū)建設綱要（試行）》；④《中原經濟區(qū)建設戰(zhàn)略實施的若干意見》；⑤《促進中部地區(qū)崛起規(guī)劃》；⑥《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的意見》；⑦《河南省高等職業(yè)院校教師素質提高計劃（2011-2015）》；⑧教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件；⑨教育部《關于加快高等職業(yè)教育改革促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》；⑩（教高[2009]3號）；教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號文件）；Z《河南省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實施細則（試行）》。

（2）調查了解情況，摸清人才培養(yǎng)工作存在的問題。鄭州信息工程職業(yè)學院由原來的中等職業(yè)學校升格的職業(yè)技術學院，辦學自主性較強，辦學機制較為靈活，但受其辦學時間、所處地域等因素的影響，校園文化的底蘊缺乏、社會的認可度不高。

2關于應用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調查分析

本次調查以鄭州信息工程職業(yè)學院2015屆畢業(yè)生為對象，選定專業(yè)（會計、裝潢設計、城市軌道交通與運營、建筑工程技術、汽車檢測與維修）、班級發(fā)放《關于應用型人才培養(yǎng)模式改革成效的調查問卷》，本調查共收回問卷472份，其中有效問卷465分，有效率98.5%。

根據問卷結果反饋出以下問題：

2.1人才培養(yǎng)觀念亟需轉變

學院近年來，注重理論教育和專業(yè)數目的增多，目前學院的人才培養(yǎng)觀念應該以培養(yǎng)應用型人才為共識，并將這種觀念植根于教學中去，提高學生的實踐能力是當務之急。

2.2課程開發(fā)缺乏特色

學院雖多次召開專業(yè)設置研討會，但個別專業(yè)往往沒有配套的專業(yè)教師和相關教學設施，這樣使得專業(yè)設置失去了特點，這些因素成為人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

2.3師資數量和質量難以保證

目前，學院教師的數量相對不足，結構也不太合理。尤其是“雙師型”教師數量不足且含金量不高，這也己經制約學院可持續(xù)發(fā)展的突出問題。

2.4教育質量評價方式有待完善

當前學院人才培養(yǎng)水平評估大多是同行互評以及教育界相關人士的檢查評估，沒有社會其它行業(yè)、部門人員參與。

3對于應用型人才培養(yǎng)方式的改進建議

3.1運行機制

學院要以就業(yè)為導向作為思想指導原則，掌握由其變化而引起的人才結構的變化，根據勞務、人才市場需求情況適時對原有專業(yè)進行設置和調整，以滿足地方經濟和社會發(fā)展的需要。

3.2硬件設施

在學院現有的硬件設施基礎上，要進一步完善計算機中心、數控機床實訓室、建筑施工技術實訓室、汽車實訓室、電子商務實訓室、環(huán)境藝術實訓室、舞蹈排練廳、鋼琴室、表演室、會計模擬室、畫室、圖書閱覽室、多媒體教室、客房實訓室旅游仿真實訓室、中西餐實訓室、導游實訓室、語音室等。

3.3師資建設

建設一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、相對穩(wěn)定、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，是提高高職教學質量，形成辦學特色的關鍵。

3.4模式創(chuàng)新

在課程設置上，盡可能的突出學院“職業(yè)性”特色。在課程內容上，實現從知識本位向職業(yè)能力本位的轉變。在具體操作中，學校可實行“二一分段”的教學方式，即兩年打基礎，一年定方向，實行彈性化教學。后一年根據人才市場對專業(yè)需求的預測，在科類內調整，確定專業(yè)方向。

4結論

篇7

嚴格依照某專業(yè)課程設置的實際情況，把項目實訓、崗位實訓以及綜合實訓有機的結合起來，并使它們共同形成一種具有模擬性質的階段性實訓過程。它具有兩個特性，即：1）從簡單化逐漸向復雜化推進；2）從單一化逐漸演變成為全面化。也正是因為它具有這樣的兩個特性，所以，它還具備了促使學生對本專業(yè)的基礎知識與技能進行高效掌握的作用。

其二，雙軌。

把與本專業(yè)相關的經濟業(yè)務當作是學生實訓的主要依據，讓學生通過自己的實踐操作，同時在計算機技術的幫助下，實現賬務處理的整個過程。它具備三個優(yōu)勢，即：1）可有效提高學生的專業(yè)技能掌握水平；2）有利于提高學生對計算機技術進行掌握的能力；3）可大大提高學生的從業(yè)資質。

其三，遞進式。

把前期在校的實訓過程與后期校外的實習過程合理的融合在一起，積極、正確的引導學生編寫各類報告，如，實習報告等，進而讓學生能夠從一名實訓生，有效的轉變成為一名崗位實習者，以盡可能的提高學生的從業(yè)能力。

二、探究三段雙軌遞進式在高職會計教學中的應用

（一）階段式實訓

1、項目實訓。

把會計專業(yè)各個科目（主要包括財務管理，會計電算化，基礎會計，稅收等）的課程設置作為主要依據，讓學生進行單一式的項目實訓。

譬如，表1。

科目名稱 所含項目實訓類型

會計電算化 總賬子系統(tǒng)；工資子系統(tǒng)；固定資產子系統(tǒng)等。

基礎會計 賬薄設計；憑證填報；報表編纂；憑證審核等。

表1 項目實訓舉例表

2、職位實訓。

它指的是：在對學生進行專業(yè)技能的傳授之時，把理論與實踐這兩方面的教學內容合理的結合在一起，同時依照本專業(yè)課程以及技能的特征，有效地把與會計相關的職位信息傳遞給學生。它是建立在成本會計以及財務會計這兩個科目之上的，因此，它所形成的職位實訓是具有多樣性的，主要包括：資金實訓，往來結算實訓，財務成果實訓，存貨實訓，總賬報表實訓，出納實訓，工資核算實訓。

3、綜合實訓。

該階段的實訓，又被劃分成為了兩大部分，其中一個部分為科目綜合實訓，而另一個部分則為專業(yè)綜合實訓。

3.1 科目綜合實訓。

它屬于是一種較為系統(tǒng)性的實訓過程，是基于會計專業(yè)的幾個核心科目之上的，比如：審計，財務會計，會計電算化，基礎會計。其開設的時間大多都設定在相關科目的基礎教學之后。通常，諸如會記軟件以及基礎會計等類型的實訓，它們的開設時間均只有七天；而財務會計實訓的開設時間，則長達半個月。

舉例說明，基礎會計實訓。

其通常選取的是賬務處理程序，不僅可以讓學生學習并掌握到會計工作的整個流程，還能夠讓學生熟知會計工作中的一些注意事項以及基本規(guī)范，以在最大限度之內，提高學生對會計核算知識進行理解的能力。

3.2 專業(yè)綜合實訓。

待本專業(yè)所有科目的教學內容都完成后，就可對學生開展一次較為全面的綜合性實訓。它的開設時間，為：學生參加校外實習的前一階段。由于它是一種綜合性質的實訓過程，所以，它囊括了本專業(yè)的方方面面，如：財務會計，企業(yè)管理，基礎會計，財務管理，成本會計。其次，該階段的實訓也主要是為了讓學生通過會計業(yè)務以及ERP沙盤模型等實訓，來達到增強學生對專業(yè)技能進行掌握的程度。因此，在這一階段當中，教學的主體就從教學者轉變成為了學生，而教學者則主要負責對學生的實訓情況進行實時的監(jiān)督、管理、引導以及考核。

（二）雙軌實訓

它的實現原理是：把一套準確的、完善的模擬數據作為實訓的主要依據，讓學生通過實際的手工操作，完成會計循環(huán)的這一整個流程；此后，再讓學生借助會計電算化操作系統(tǒng)，在特定的計算機軟件上準確的輸入相應的記賬憑證，并以此來達到讓系統(tǒng)自動生成賬薄以及報表的這一目的。類似于這樣的一種實訓過程，它大多都只會出現在會計和財務的綜合性實訓當中，它的目的主要有兩個，如下：

1、讓學生通過對這兩種不同性質的實訓所產生的一系列數據進行科學對比分析，來提高其實訓結果的準確性；

2、可讓學生在實踐操作的過程當中，認識并熟練掌握不同種會計數據處理方式彼此間的轉換過程。

另一方面，這種類型的實訓也具有較多的優(yōu)勢，如：1）鍛煉并提高學生的專業(yè)技能應用能力；2）讓學生更加熟練的掌握各種現代化設備的操作方法；3）為學生今后踏上本專業(yè)的從業(yè)之路打下堅實的基礎。

（三）遞進式實訓

一般來說，學校若是想進一步提高其自身的教學水平，并以此來達到培養(yǎng)更多優(yōu)秀專業(yè)型人才的這一目的，還需把其自身所開設的模擬實訓擴展到學校外面去。因此，針對校外拓展實習，我們提出了幾點相關建議，如下：

1、社會調查。

高職院校學生的課余時間都比較充裕，因此，可讓他們在課余時間深入到社會中，做一些與會計知識相關的專題調查；待調查結束后，再要求學生依照本次調查的內容、目標以及實際情況，同時再集合其自身的想法與建議，編寫出相應的調查報告。通過這種方式，能夠大大提高學生各方面的能力，比如：表達、協(xié)調以及對專業(yè)技能進行應用的能力等。

2、畢業(yè)實習。

學校可通過校企合作的方式，讓學生在畢業(yè)的前一階段，到指定的企業(yè)中去從事相關的職務，以讓他們能夠在實踐操作的整個過程當中，鞏固已學的本專業(yè)基礎知識，并增強其自身對本專業(yè)技能進行掌握的力度。除此之外，學生也可通過自己找實習單位的方式，來完成本次的校外實習任務。

篇8

1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明

重視實踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術師范學院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術師范學院的人才培養(yǎng)方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學環(huán)節(jié)的學分比重約為10%，內容主要包括社會實踐、財務會計實訓、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等；高等職業(yè)技術師范學院會計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)學分略高，但一般不超過15%，內容主要包括社會實踐、課程實訓、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、綜合實訓等。可以說和一般高等院校相比較，實踐環(huán)節(jié)學分比例稍高，內容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。

2.缺乏創(chuàng)新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區(qū)別

除強調動手能力外，重視學生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術師范學院和高職高專學校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術師范學院的會計實踐側重于技能訓練，而培養(yǎng)學生探究能力的創(chuàng)新性實驗少，未能體現和一般高職高專學校的會計實驗課程的區(qū)別。

3.實踐課程內容單一，未能和中等職業(yè)學校會計實驗課程的銜接

職業(yè)中學希望職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等并未包含在職業(yè)技術師范學院的實踐教學體系內，學生缺乏相關技能訓練，因而在實習時或畢業(yè)后無法勝任職中實訓課程的教學任務。

二、構建適應職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標的會計實踐教學體系

職業(yè)技術師范學院面向職教、服務職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應用型高級專門人才的本科院校。職業(yè)技術師范學院的課程設置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學院校的課程然后加上教育學課程；同時，職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)的是應用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導向的教育，不是單純的技術技能訓練。職業(yè)技術師范學院的課程設置及教學方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學校提供合格的教師。

高等職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應具有“職業(yè)技術性+師范性”的特性，同時還應具有一定的科學研究能力。“職業(yè)技術性”體現為突出實踐教學，著力培養(yǎng)學生的實際操作能力；“師范性”體現在重視師范技能的培養(yǎng)；同時還應體現本科教育的屬性特征，強調教學內容反映學科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學校不同的培養(yǎng)目標。高等職業(yè)技術師范學院應構建適應人才培養(yǎng)目標的會計實踐教學體系。會計實踐教學體系應包含鞏固理論知識、訓練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質的內容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認知性實驗項目，還有綜合性、設計性實驗項目；既有培養(yǎng)操作技能的實驗項目，又有培養(yǎng)綜合能力的實驗項目。最終建立目標明確、結構合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。

1.整合課程內容，構建多層次的實踐教學體系

實踐教學實施能否取得好的效果，其中一個關鍵在于合理地整合實踐教學的內容，形成多層次的、各層次目標明確的體系。

根據實踐教學內容的復雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓、綜合實訓、創(chuàng)新實踐，分別側重于培養(yǎng)學生的基本操作能力、課程應用能力，綜合應用能力、創(chuàng)新能力。單項實驗是針對某一專業(yè)課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實驗，組織學生進行該類實驗的目的，在于加深學生對單一知識點的認識或進行單一方法、技能的訓練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業(yè)性綜合實驗（綜合的是同一專業(yè)的不同知識點或方法、技能），組織學生進行該類實驗的目的，在于培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實踐，在于培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質和創(chuàng)新能力，內容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實驗、進入社會的專業(yè)實習、參加科研項目、撰寫調查報告和畢業(yè)論文等。

明確實踐教學體系內各相關課程的定位、分工與協(xié)作，避免重復或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓，事倍而功半。如《會計學基礎》、《中級財務會計》兩門課程。《會計學基礎》是會計專業(yè)的啟蒙課程，實驗更多是認知性的。學生剛接觸專業(yè)課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學基礎的實訓目的是讓學生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數據來源，增強對會計的感性認識；《中級財務會計》實訓則主要要求學生系統(tǒng)掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》有交叉的內容，但每門課程的實訓側重點應該不同。《成本會計》側重的是核算，實訓目的是使學生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程。《管理會計》和《財務管理》側重的預測、決策、計劃（預算），實訓目的是培養(yǎng)學生的分析能力。但《管理會計》側重于點，即某一方面的決策，而《財務管理》則是進行全面分析，涉及事前預決策和事后分析。

2.課內與課外結合，在第二課堂中增加基礎的實訓環(huán)節(jié)，與職中的教學計劃相銜接

一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等這一類實訓課程不太適合開在本科教學計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業(yè)人士對學生進行訓練或通過比賽的形式使學生得到相關技能訓練，以便在實習時或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實訓課程的教學任務。

3.充實創(chuàng)新實踐教學內容，構建專業(yè)與專業(yè)結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系

創(chuàng)新實踐注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學校以就業(yè)為導向、側重技能訓練的實踐教學體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術師范學院要充實創(chuàng)新實踐教學內容，構建專業(yè)與專業(yè)結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系。

專業(yè)與專業(yè)結合是指跨學科跨專業(yè)的綜合實驗（綜合的是主修專業(yè)與相關專業(yè)的不同知識點或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓練，需要綜合財務管理、市場營銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統(tǒng)計和公共關系等相關知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學生混合編組，學生按專業(yè)背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織進行跨專業(yè)綜合實驗教學。

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高職教學的特點是以就業(yè)為導向，突出技能培養(yǎng)，因而對實訓教學的評價就顯得尤為重要。而受傳統(tǒng)教育的影響，學校常常通過考試成績來對學生進行評價，方式單一。雖然近些年有些學校也將操作技能作為考核內容，但總體上還是以分數或等級來作為學生學習成果的檢驗標準。這種評價方式的結果就是打消了學生學習的積極性、主動性，不能完全調動學生在學習過程中的積極向上、求知好學的因素，使學生喪失了作為學習過程中的主體地位。下面將從高職會計實訓教學評價所涉及的評價主體、評價內容、評價方法等相關問題，進行研究，通過研究與調查發(fā)現其存在如下問題。

(一)片面地進行知識的考評

在高職會計實訓教學的過程中理論知識是一方面的度量內容，而更重要的是應用技能的掌握程度和熟練程度，還要注重學生各方面的綜合素質比如與人溝通的能力，解決實際問題的能力，創(chuàng)新能力等等，而現在的高職會計實訓教學中只片面地強調理論知識的掌握，忽視了學生專業(yè)技能和其他方面的考量，尤其是對學生綜合素質的考核有很大欠缺。

(二)教師擔任著評價的指揮官

通過調查了解，現階段在大部分高職會計實訓教學的評價中教師充當著指揮官的角色，而學生則被動地接受指揮和監(jiān)督，教師掌握著評價的主動權，卻很少考慮過這種評價是否合理是否科學。這種做法的結果就是極大地打壓了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于學生主動地參與評價從而促進學習積極性的萌發(fā)。

（三）缺少過程性評價

傳統(tǒng)的高職會計實訓評價模式一般都是在會計實訓結束后，由教師給出最終的定論，以分數反映學生實訓操作的好與壞，基本上在實訓的過程中不考慮到評價的問題，是一種靜態(tài)的、事后的、不可逆轉的模式，而學生的學習結果是在學習過程中不斷探索、鍛煉、積累而形成的，這種事后的評價模式忽視了這個客觀存在的過程。

（四）評價方式單一、不靈活

目前高職會計實訓教學過程中的評價方式主要采用試卷的辦法，最后由學生答題的成績和操作技能的成績作為考核的結果，方式方法非常單一，缺乏靈活性。

二、高職會計實訓教學評價問題原因分析

上述問題的提出與學校和教師在教學理念、教育環(huán)境的滯后性有密切的聯(lián)系，主要原因有以下幾個方面。

(一)忽視多元智能理論的應用

當前的高職會計實訓教學中評價的理論依據沒有考慮多元智能理論的應用。多元智能理論告訴我們，人的智力結構具有多元性，即不單單是知識的掌握與應用，更重要的是除了知識以外的其他方面的素質與能力。這個問題的產生原因就是忽視了多元智能理論的存在與應用，從而導致了對學生評價的一元化、單一化。

（二）沒有調動學生的學習積極性

高職會計實訓教學過程中學生只是評價的被動接受者。教師成為評價的唯一主導者，成績成為衡量學習成果的唯一標尺，學生的評價主體地位喪失，沒有充分調動學生自主評價的積極性。其次，目前的評價模式中忽視學生的個性特點，一定程度上會阻礙學生的成長。

（三）沒有充分發(fā)揮評價的激勵作用

教學評價的目的不是為評價而評價，而是通過評價引導學生，激勵學生，使學生產生學習的動力，評價應該成為學生學習的“加速器”，而不是“制動器”。然而在目前多數的高職會計實訓教學中沒有充分發(fā)揮出評價應該具備的激勵作用，反而不利于學生的發(fā)展。

三、“新型評價”視角下高職會計實訓教學評價設計

所謂新型評價是指有別于傳統(tǒng)的評價方法與評價模式，采用新的評價手段與評價標準，對學生進行評價。在新型評價方式下強調評價對象（學生）的主動性、評價目的的發(fā)展性以及評價過程的真實性。下面基于新型評價的視角對高職會計實訓教學評價進行初步設計。

（一）定位評價內容

在高職會計實訓教學評價設計過程中，首先要解決的是“評價什么”的問題。要樹立以人為本的教學理念，學生在實訓過程中不僅要看其掌握的專業(yè)技能還要審視其學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、團隊精神、分析問題解決問題的能力等，要進行多方面的考量。

（二）確立評價主體

在確立評價主體的過程中要注重多元智能理論的應用，要注重評價主體的多元性。尤其要確立學生在評價過程中的主體地位。教師作為主導可以對全班評價，也可以對小組評價。

（三）選擇評價方法

基于新型評價的視角，要進行動態(tài)的事中評價，而不是單獨的事后評價，把評價與會計實訓教學的全程進行捆綁，這樣就實現了評價的時時反映功能，通過評價時時調整學生的實訓行為。評價中要更加注重學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)、與人交流溝通的能力、學習進步程度、掌握知識的途徑與方法等各項內容。常用的評價方法有：調查表、工作日志、調查報告、工作樣本測試、面談、口試、學生口頭報告、照片、視頻音頻記錄、軼事記錄、演示等。

四、新型評價對高職會計實訓教學評價構建的啟發(fā)

應用新型評價既能鍛煉學生的操作技能，又能培養(yǎng)學生各個方面的能力，能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，把“要我學”變成“我要學”，為更好地實現高職會計實訓教學的目標提供有力保障。新型評價的模式基于多元化的思想，為我國高職會計實訓教學新的評價體系的建立提供了新的思路與基礎。更加注意個體的差異性，使學生更加自信更加熱愛學習，為學生的發(fā)展提供更加廣闊的空間，從單純的學習知識轉變成知識、素養(yǎng)、技能、人文各個方面的培養(yǎng)與提高。

總之，高職會計實訓教學中應用新型評價突破了傳統(tǒng)評價方式的瓶頸，為更加科學合理地進行教學評價提供了新的契機，為教學執(zhí)行能力與教學質量提供了較大的上升空間。

參考文獻：

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財務會計課程是各高職會計專業(yè)的一門必修核心課程，是會計學專業(yè)知識結構中的主體部分，更是一門技術性和實務性很強的課程。據《中華財會網》的一份調查報告顯示：現階段對會計專業(yè)畢業(yè)生在社會實際工作中應具備能力的調查中，“實際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計畢業(yè)生適應工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內34%，1年以內24%。因此，財務會計課程在理論知識傳授的基礎上，研究其實踐教學對加強學生會計職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)具有重要的意義。

一、財務會計實訓現狀及存在的問題

（一）實訓模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財務會計課程的實踐教學主要通過校內會計核算實驗來進行。由于學校教學資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實訓資料以文字描述為主，缺乏必要的會計仿真情境；實踐教學內容過于單一、靜態(tài)，這與企業(yè)真實業(yè)務的復雜性、動態(tài)性還是有一定的差距，這讓學生走上會計工作崗位時可能需要較長時間的適應、調整過程，無法實現“零距離”上崗。

（二）實訓教學組織形式單一。財務會計是會計專業(yè)的核心課程，教學內容涵蓋面廣，專業(yè)性強，更新內容比較快。而教師仍難以改變以傳統(tǒng)理論教學為主的教學形式，實踐教學組織形式比較單一。原因是由于企業(yè)會計工作的特點、工作的階段性和時間性、工作環(huán)境的限制及單位商業(yè)機密的安全性等因素的限制，學生的校外實訓大部分只是走過場，應付實習任務，無法接觸真正實際業(yè)務，也無法全面掌握各會計工作崗位的職責和流程，難以達到預期的效果。因此現有的教學組織形式局限于校內實訓，不利于學生將所學的知識很好地服務于實踐。

（三）考評上缺少對實訓環(huán)節(jié)的關注度。現行財務會計課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實踐考核最終無法實現質變、無法轉化為卷面形式，形同虛設，一定程度上影響學生對實踐教學的重視，且課程考核中實踐環(huán)節(jié)的考核比例較少，大綱要求校內實訓占20%，校外假期實訓占10%，而且基本以平時分形式出現。這與社會對學生的實踐操作能力的要求不相符，嚴重影響學生對實踐教學的重視。

鑒于財務會計課程的實訓現狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個學校都設有會計專業(yè)，每年有成千上萬的會計專業(yè)大學畢業(yè)生涌上人才市場，就業(yè)形勢明顯供大于求。因此，對財務會計等會計專業(yè)的課程改革，尤其是實訓教學改革勢在必行。

二、解決財務會計實訓過程在存在問題的建議對策

（一）按照財務會計崗位能力的要求優(yōu)化實訓內容體系，突出崗位能力培養(yǎng)

1.布置學生調查任務，明確各會計崗位的職責和要求。為了讓學生能更好地進行“角色扮演”，首先得讓學生通過發(fā)調查表的形式向企業(yè)調查對各會計崗位的要求；然后要求學生歸納匯總調查結果，明確企業(yè)對會計主管、稅務會計、成本會計、現金出納等崗位的工作職責和要求，讓學生對各會計崗位的工作職責和要求做到心中有數，實訓起來能有針對性地指導和規(guī)范自己的會計行為，起到更好的實訓效果。

2.細分財務會計崗位層次，確定相應崗位層次的崗位能力要求。根據企業(yè)現行的財務會計崗位能力要求，本人認為財務會計崗位可細分為出納崗位、會計崗位、會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調節(jié)表的編制；成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協(xié)助參與成本控制。

3.建立財務會計理論教學和實訓同步進行的實訓模式。通過上述細分會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進行教學，建立財務會計理論教學和實訓同步進行的教學模式，構建并優(yōu)化財務會計實訓內容體系，使財務會計崗位能力的培養(yǎng)具有更強針對性和適用性。因此建議將財會會計的實訓內容將劃分為出納崗位實訓、債權債務核算崗位實訓、材料會計崗位實訓、資產核算崗位實訓、工資核算崗位實訓、負債核算崗位實訓、財務成果核算崗位實訓、財務會計綜合實訓模塊來進行實訓操作。此外，通過細分財務會計職業(yè)崗位，明確各職業(yè)崗位能力要求，還可以使學生明確學習財務會計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學生學習積極性，促進學生就業(yè)。

（二）開展情境實訓、小組合作實訓模式，讓學生分崗、輪崗進行實訓，突出崗位意識培養(yǎng)

1.模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境

（1）模擬企業(yè)的職業(yè)環(huán)境和實訓工具準備。“將企業(yè)搬進課堂”，在課堂中營造一個真實的企業(yè)環(huán)境，模擬企業(yè)運營過程，使學生在學校期間就能到“真實的企業(yè)”工作，更好的將理論與實際相結合，提高學生的學習興趣。

（2）科學組建實訓小組

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［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學問題分析

1.專業(yè)入口教育教學薄弱。大一新生在專業(yè)認知、企業(yè)認知和職業(yè)認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養(yǎng)方案或進行教學體系設計。有的學校對專業(yè)認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業(yè)認知和職業(yè)認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業(yè)入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認知，無從感知專業(yè)學習與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導學生盡快進入專業(yè)角色，不利于促進學生對專業(yè)知識和實踐技能的學習。

2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據的統(tǒng)計分析發(fā)現，大多數院校會計專業(yè)校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應崗位工作要求。

另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯(lián)系。其明顯弊端是：學生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務處理掌握不扎實，面對實訓業(yè)務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業(yè)務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。

3.專業(yè)頂崗實習難以實現。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態(tài)度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業(yè)利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業(yè)數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業(yè)實踐教學體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業(yè)類型、治理結構、組織結構等內容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質和類型、各類企業(yè)的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業(yè)能力要求等內容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業(yè)務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務數據，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調查報告、企業(yè)財務問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業(yè)相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業(yè)認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業(yè)務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業(yè)務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業(yè)常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業(yè)論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發(fā)展過程中的問題或現象，結合專業(yè)知識進行分析；任務3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業(yè)財務問題解決方案，即以實習企業(yè)財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認知體會（20%）+企業(yè)認知體會（30%）+職業(yè)認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

篇12

一、加強會計電算化實踐教學

會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業(yè)務進行處理，以賬務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學和社會調查

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調查報告可作為學生課程考察的一個方面，調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

3.以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高校可聯(lián)合組織編寫實訓指導教材。

二、改進會計電算化教學方式

現階段的會計電算化教學中，多數高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的、高素質的應用型會計電算化人才。

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一、加強會計電算化實踐教學

會計學本身就是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行了會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須對會計核算的具體操作技能進行實踐課教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。尤其在現代信息處理技術比較先進的情況下，已基本實現了會計電算化，要求熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業(yè)務進行處理，以賬務處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如固定資產子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。

1.提高會計電算化教師的實踐技能

要培養(yǎng)學生的實踐能力，會計電算化教師要從自身做起，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，這就要求從事會計電算化教學的教師不僅要具備系統(tǒng)、豐富的理論知識，而且要具有扎實、熟練的實際計算機操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。

2.重視案例教學和社會調查

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發(fā)、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。

它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定的案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結，以培養(yǎng)學生科學的學習方法和積極的學習態(tài)度，擴大和提高學生的表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。在會計電算化教學中，社會調查不是可有可無的，而是應該將其作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。調查報告可作為學生課程考察的一個方面，調查內容由教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是會計電算化的系統(tǒng)管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，都能收到非常好的效果。一方面有利于學生實踐能力的提高，同時可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。

3.以從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業(yè)能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下方面著手：①加強會計電算化實踐設施的建設。在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室，應安裝先進的ERP 軟件，分別模擬企業(yè)的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養(yǎng)，有效地解決理論與時間相結合的問題。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，重視崗前培訓，將提升會計專業(yè)學生的專業(yè)水平，真正提高學生的綜合職業(yè)能力。②強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材。為了提高實訓效果，更好地服務于電算化實踐教學，高校可聯(lián)合組織編寫實訓指導教材。

二、改進會計電算化教學方式

現階段的會計電算化教學中，多數高職院校仍采用的是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學方式，學生的實訓操作也是按教師固化的內容和步驟進行，學生缺乏獨立的思維能力。這種教學方式與培養(yǎng)高素質的應用型人才的目標相比已遠不能適應。近些年，許多高職院校（包括我們學院）在會計電算化教學中采用的“項目化教學”就是一種最適合會計電算化教學的方式。這種教學模式是“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”，從根本上將傳統(tǒng)課堂中教師的“滿堂灌”轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的、高素質的應用型會計電算化人才。