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學習會計基礎知識的方法有：

1、初學者開始學習時，一定要從教材入手，認真理解書上的每一個概念，切記不能死記硬背。死記硬背是學不好會計的。會計的許多名詞都可以從字面意思理解，會計基礎知識許多部分都是從定義出發的，從字面意思就可以理解；

2、理解準則，把握基本公式，所有的賬務處理原則都是從會計恒等式出發的，因為它是會計基礎知識的原理；

3、學習中一定要理解并掌握所有的會計政策和制度，會計政策和制度都是為報表的使用者服務的。

（來源：文章屋網 ）

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一、傳統基礎會計課程教學的困境

為什么傳統的課程會計教學無法幫助學生有效形成職業能力？原因在于大多數職教學生具有形象思維認知傾向。當他們在學習中無法接觸到企業實際工作情景。對工作崗位和工作過程缺乏感性認識時，就往往不知道學習內容在實際工作中的作用。感覺抽象難以理解。不能形成相應的職業能力進而明確自己的學習方向。

二、基于工作過程導向的會計基礎課程

2008年8月份。廣州市中等職業教育地方教材建設委員會編著的《會計基礎》新教材，嘗試了基于工作過程導向的會計專業新課程新教材的開發。會計基礎是指會計基礎工作，有別于傳統的基礎會計課程。該課程具有如下特點和作用：

1.有利于學生從整體上而不是孤立地獲得會計職業知識。

2.有利于學生將學習與職業實踐相聯系。有效形成初級會計職業能力。基于對會計職業工作內容有感性認識，再開始學習專業知識，學生獲取會計知識的過程始終與具體的職業實踐相聯系。因而技術與專業理論不再抽象。

三、會計基礎新課程實施的探索

（一）重新確立課程目標

傳統基礎會計課程目標強調了解會計七大核算方法并應用借貸記賬原理編制分錄。

筆者認為會計基礎新課程的目標應確立為：熟悉會計整體工作流程，辨識和填制常用會計單據并理解會計單據反映出的業務關系。掌握借貸記賬法在簡單業務巾的應用。理解會計數據來源并學會閱讀簡單會計報表。初步養成會計工作思維及細致嚴謹的職業習慣。

（二）建構與職業活動緊密相聯的教學內容

1.教學內容的選擇。傳統的會計基礎課程重點教授內容是通過各種題型強化訓練。使學生熟悉會計分錄的編制。教材中僅呈現少量的原始憑證樣式。幾乎不提供相應的習題供學生們練習填制原始單據。

重組課程教學內容。作為會計基礎課程新課改的關鍵點。應從會計實務工作出發，重視向學生呈現會計職業實踐工作內容。以培養學生職業能力為目標。以會計工作過程為主線，進行工作任務分析，依會計工作各環節形成項目教學模塊，據崗位或經濟業務類型劃分子項目任務。

2.教學內容的呈現序列。在教學內容的呈現序列上。會計基礎課程應遵循學生認知規律，先易后難。在呈現方式上應重視從學生的生活經驗出發予以呈現。

（三）重新設計符合學生認知水平的教學方法體系，堅持以學生為中心進行教學

在學科課程模式下。基礎會計課程教學的開展通常是以教師理論講解、學生練習的教學方法為主，理論教學與實踐教學二元分離。而以工作過程為導向的會計基礎新課程教學，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學，“邊干邊學”，體現了以行動為導向的學習方案設計。目的是建立起學生的工作思維。

1.角色扮演法的應用。角色扮演法是讓學生假想自己是實際工作中的某一角色，并以此角色的身份來完成任務。這種教學方法能讓學生身臨其境地分析問題和解決問題，對學生形成工作經驗，培養工作思維很有幫助。因此也是新課改中提倡的一種教學方法。例如：在本課程教學中，對于“采購業務處理”部分。可將學生分組成為5人小組團隊。分飾某食品公司的會計員、出納員、業務員、倉管員和供應商等角色，然后再自主完成仿真業務的各處理環節。

2.情景教學法的應用。情境教學是建構接近真實工作環境的教學情景，讓學生在工作過程中學習。這種教學法有利于為學生提供一種仿真的會計職業實踐，將職業學習與職業實踐聯系起來。

3.講授法的應用。講授法是教師通過簡明、生動的語言。向學生敘述事實材料或描繪所講對象，傳授知識和技能的教學方法。它具有嚴密、系統、深刻的特點。

當前新課程改革提倡學生在老師的指導下進行自主、合作、探究的學習，引發了不少人對講授法的否定觀點與態度。筆者認為在學校教育中講授法是有其獨特的教學優勢的。不應簡單地將其劃歸為填灌式教學。工作過程導向的課程模式中也可恰當地嵌套采用講授法教學。

四、會計基礎教學實施的效果

（一）在應用借貸記賬法編制會計分錄的傳統重點內容方面。新課程模式下的實驗班與傳統學科課程模式下的對照班相比。能力更優。在教學時數及教師相同的情況下。筆者選取了六個知識點進行檢測。分別為：區分會計要素、籌資業務的會計分錄編制、材料采購業務的會計分錄編制、生產業務的會計分錄編制、銷售業務的會計分錄編制、經營成果核算業務的會計分錄編制。檢測結果表明，實驗班完成測試題的準確性優于對照班。

（二）實驗班相比對照班，綜合職業能力更優。實驗班的綜合職業能力得到提升，主要體現在原始單據和記賬憑證的準確填寫、書寫的規范性、透過會計憑證判斷業務類型等方面。筆者選取了兩個知識點進行對比檢測：根據簡單業務填制記賬憑證格式的準確性、根據采購業務的增值稅專用發票和運費發票判斷業務類型并填制付款支票和收料單，進行檢測，檢測結果為實驗班完成測試的成績更優。學生們在會計模擬實訓的總結中寫道：“一學期的學習最大的收獲是做實訓時可以不看題目，根據原始憑證就會填記賬憑證了。”尤其值得指出的是，透過會計憑證判斷業務類型的能力是形成工作實操能力的重要環節。

（三）實驗班被試者的學習體驗更愉悅，態度更積極。當被問到：“一學期的學習中，你是否感受到學習的愉悅與成功”，實驗班約4750%表示“是的，我愉快學習，有成就感”。這一數據相比對照班的1429%有了較大的提升。

參考文獻：

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為使中職學校初學會計基礎的學生容易讀懂，易于理解，并通過理論與實踐的一體化教學，較快掌握記賬操作的技能，筆者在多年的會計基礎教學中，經過反復實踐、總結、探索出一套通俗易懂的快速記賬教學法，現分析論述如下。

一、單式記賬法和復式記賬法

記賬方法按記錄方式的不同，可分為單式記賬法和復式記賬法兩類。

1.單式記賬法

單式記賬法是指對發生的經濟業務，除了有關債權、債務的現金收付業務以外，只在一個賬戶中進行記錄的記賬方法。它不能全面、系統地反映經濟業務的來龍去脈，也不能對記賬的正確性加以核實檢查，故目前已被淘汰。

2.復式記賬法

復式記賬法，即對發生的每一項經濟業務，都要在相互聯系的兩個或兩個以上的賬戶中進行記錄。如果涉及兩個賬戶，那么計入這兩個賬戶的金額必須相等；如果涉及兩個以上的賬戶，則記入一方賬戶的金額與記入另一方賬戶的金額相等。

復式記賬法，按記賬符號和記賬規則的不同，分為借貸記賬法、增減記賬法和收付記賬法三種。我國現行會計制度規定，各行各業一律采用國際通用的借貸記賬法。因此在教學中只學習借貸記賬法。

二、借貸記賬法記賬規則

1.用“借”和“貸”作為記賬符號

在借貸記賬法中，賬戶的基本結構是把賬戶分為左右兩方，左方稱為“借方”，右方稱為“貸方”，用以登記增加或減少的金額。在實際工作中，一般用“借”表示資產的增加或負債權益的減少。也就是說，在資產類賬戶中，用“借”表示增加數，“貸”表示減少數。在負債權益類賬戶中，用“借”表示減少數，用“貸”表示增加數。

在一定時期內，每個賬戶的借方和貸方所登記的金額合計數，叫“本期發生額”。借方金額合計數，叫“借方本期發生額”；貸方金額合計數，叫“貸方本期發生額”。在一定時期末結出的賬戶余額，稱為期末余額，用來反映某一賬戶本期資金增減變動結果。期末余額分為借方余額和貸方余額兩種。資產類賬戶，一般為借方余額；負債權益類賬戶，一般為貸方余額。其計算公式是：借方期末余額=借方本期發生額-貸方本期發生額；貸方期末余額=貸方期初余額+貸方本期發生額-借方本期發生額。

2.以“有借必有貸，借貸必相等”作為記賬原則

根據復式記賬原理，對每項經濟業務都要以相等金額同時在兩個或兩個以上相聯等的賬戶中進行登記。記賬時，對各項經濟業務，一方面記入一個或幾個有關賬戶的借方，另一方面記入一個或幾個有關賬戶的貸方，記入借方賬戶與貸方賬戶的數額必然相等，下面舉例說明。

例1.用銀行存款200，000元購買原材料。屬資產類賬戶，在丁字形賬戶中，記錄如下：

三、借貸記賬法運用實例

甲企業8月份發生的經濟業務如下：

例2.8月4日將現金30 000元存入銀行。

這項業務，現金與銀行存款均屬資產類賬戶，銀行存款增加記借方，現金減少記貸方，會計分錄如下：

借：銀行存款 30000

貸：庫存現金 30000

例3.8月5日以銀行存款500，000元購買乙企業股票50000股，其中包括已宣告發放但尚未支取的股息8，000元。

這項業務，銀行存款減少，股票增加，尚未支取股息8000元，應在增加股票內，會計分錄如下：

借：交易性金融資產 492000

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中職院校主要是培養面向社會和企業的專業型應用技術人才。在社會經濟的發展和轉型的背景下，人們的觀念意識也發生了根本性的改變，人們對會計學這門專業產生了巨大的熱情，這主要是因為會計專業的市場前景非常光明，社會需求非常大，就業機會更多。而且在中職院校中，還有很多非會計專業的學生需要學習《會計基礎》這門課程。雖然這部分學生不是會計專業的，但是他們的專業發展也與之關，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業，《會計基礎》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進行課程教學之前，我們要對非專業《會計基礎》的課程進行準確的定位，這樣才能更好的制定教學方法和教學模式，使學生能夠更加有效地進行學習，提升對《會計基礎》這門課程的興趣。

二、中職非會計專業《會計基礎》課程的定位

（一）教學對象的定位

在進行教學目標定位時，我們要明確中職非會計專業的《會計基礎》課程教學面向的是什么樣的學生，即明確教學對象，只有明確了教學對象，我們才能夠更好的進行教學目標的制定。對于會計專業的學生而言，《會計基礎》這門課程是非常基礎也專業發展必須要求學習的，而非會計專業的學生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業的學生，這些專業的學生在今后職業發展的過程中可能會用到相關會計基礎知識，因此對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程的主要目的在于學會運用會計學的基礎知識，解決專業發展中遇到的問題。

（二）教學目標的定位

從《會計基礎》這門課程的教學目標來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的教學定位是不同的，學習的層次和要求也因為專業的不同而存在很大的差異。這是因為非會計專業的學生與會計專業學生的專業基礎是不同的，知識結構和專業理念存在很大的差異性，導致了課程目標的教學發展分析也存在很大區別。對于非會計專業的學生來說，《會計基礎》課程的學習目標也應該要有準確的定位，通過這門課程的學習并非要求他們熟練掌握專業的財務會計、財務成本管理、納稅申報、審計等知識，而主要是引導他們形成綜合性的知識體系，因為非會計專業的學生將來面向的職業并不一定是會計工作。因此，對非會計專業《會計基礎》課程的教學目標定位：（1）知識的基礎性，也就是要求學生掌握會計學的基礎知識；（2）知識的綜合性，雖然說非會計專業的學生可能不會從事會計專業，但是在未來的職業發展中，綜合性的人才具有更強的競爭力，因此，要引導學生掌握會計學的綜合知識；（3）知識的應用性，通過學習《會計基礎》這門課程，引導學生將知識運用到專業實踐中，提升知識綜合運用能力。

三、非專業《會計基礎》課程的教學方法的探索

（一）合理運用多媒體信息技術，提升教學的引導性

教學方法的探索需要合理運用現代教學技術。如今，多媒體教學已經應用到課堂教學實踐中，在非會計專業《會計基礎》的課程教學實踐中，教師可以運用多媒體信息技術，建立更加直觀的課堂，提升教學的引導性。在進行課堂教學時，教師要明確學生的學習內容和發展方向，對于非專業的學生來說，《會計基礎》這門課程確實存在一定的難度，很多學生都對“會計循環”這部分內容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學，形象化地對學生進行指導。例如，在學習“賬務處理”這部分內容時，學生對“起點原始憑證”認識不深刻，教師可以用PPT展示實際的憑證和賬簿，也可以利用教學視頻引導學生理解“會計循環”。不管運用何種教學方法，都要圍繞學生的基礎知識和基礎應用方面進行教學和指導，在教學中提升學生的知識運用能力，教學方法和教學模式也要符合學生的發展規律和理解能力，這樣才能真正提升教學的引導性。

（二）教學方法要結合學習者的專業特點，提升教學的有效性

我們知道，中職非會計專業《會計基礎》的課程面向的是非會計專業的學生，這些學習者不具備專業化的會計知識和理念，但是他們有著不同的專業特點，在學習本專業知識的同時也需要理解會計學的相關知識。非專業的學生學習《會計基礎》這門課程能夠運用數據和信息，學會制作財會報告。《會計基礎》的教學經常以制造企業作為案例進行教學，這不能滿足不同專業學生的學習需求。因此，在教學中，教師可以結合不同學生的專業特點，進行有關的教學引導。例如，當在教授中藥藥劑專業的學生學習《會計基礎》課程時，教師可以將會計學基礎知識及賬務處理與醫藥企業經營、醫院藥店藥品管理等實踐操作和案例進行有機融合，可以多講解一些“醫藥市場”的內容，讓《會計基礎》課程教學與學習者的專業發展相聯系。這樣，非會計專業《會計基礎》的課程教學的方向就更加清晰化，教學的有效性也就能夠提升。

四、小結

隨著社會經濟的發展以及人們的觀念意識的轉變，會計專業已經成為一門熱門專業，越來越多的人選擇學習《會計基礎》這門課程。對于會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程是非常基礎也非常自然的，但是對于非會計專業的學生而言，學習《會計基礎》這門課程卻要花費非常大的功夫。從《會計基礎》這門課程的課程目標和教學來分析，我們可以發現非會計專業的學生和會計專業的學生的學習難度是不同的，學習的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因為非會計專業的學生與會計專業的學生的專業基礎以及知識結構存在很大的差別，這就導致了課程目標的教學層次的差異性。因此，對于非會計專業的課程教學來說，《會計基礎》課程的教學目標也應該在結合就業發展的基礎上有更加準確的定位，對教學方法也要結合學習者的專業特點，運用全方位的教學手段進行更加有效探索。

參考文獻

[1]劉東城.非會計專業會計學教學現狀分析及改革設想———基于華中農業大學的實證研究[J].當代經濟，2015(01).

[2]熊原梅.非會計學專業會計教學體系改革———基于湖南大學非會計學專業的實踐調查分析[J].財會通訊，2013(06).

篇5

一、基本理論、基礎知識和基本技能在教學中的地位

基本理論、基礎知識和基本技能這三方面是相互聯系、不可分割的一個整體，在教學中具有同樣的重要地位，不能片面的強調其中的一個方面而忽視了其他方面。在《基礎會計》教學過程中，忽視基本理論，只講會計制度；忽視核算原理，只講具體操作，把會計課程變成了制度的講解和方法的介紹或者認為實際工作中怎樣做，課堂上就怎么教，假如這樣就只能使學生知其然而不知其所以然，被動的接受，不能從理論上解釋，到了實際工作中，也只能做學校里學習、模擬過的作業課程，不能靈活運用，創造性地開展工作。如果只講基本理論，忽視基礎知識和基本技能，將造成理論與實踐相互脫離，那么學生在以后的工作崗位上，就會出現不了解財務制度，不認識憑證帳薄，不會做帳，在實際工作中束手無策。由此可見，在《基礎會計》教學過程中，我們既要加強基本理論教學，又要加強基礎知識和技能的培養。

二、加強基本理論、基礎知識基本技能教學

1、基本理論教學

《基礎會計》是一門理論性和實戰性都很強的學科、在學習過程中，先掌握理論，打好理論知識基礎是第一位的，因為只有弄懂吃透了理論，掌握會計規律，提高分析問題和解決問題的能力，才能領會會計的特點，適應改革開放新形式會計發展的需要。

《基礎會計》中基本理論很多，諸如：“會計核算的基本前提、會計核算的一般原則、會計要素、會計等式……”等等基本理論，對學生來說既是新鮮的，又是抽象的，在教學過程中，必須講清講透徹，才能使學生在基礎知識和技能方面有更深刻的理解，如：只有明確資金運動周轉的過程，才能理解工業企業主要生產經營過程的核算；只有明確權責發生制等原則，才能很好地確認收入和費用等業務；只有明確了會計等式的平衡原理，才能實際地開展帳務工作……只有如此，才能使學生知其然更知其所以然。

在基本理論教學過程中，經常會遇到這樣的問題，有相當一部分學生很簡單的帳務處理也做不出來。初學者若遇到這樣的挫折，很容易打消其學習的積極性，從而對會計專業失去興趣。這個問題看似是個技能問題，實則卻是個借貸記帳法的原理問題。如何解決這個問題呢？第一步，明確經濟業務中資產、負債或者所有者權益是增加了還是減少了；第二步，找出相應性質的帳戶；第三步，運用借貸記帳法下各性質帳戶增減的記帳方向，做出帳務處理。只要按照這三個步驟來做，學生基本都能掌握借貸記帳法的原理并能實際運用了。

2、基礎知識教學

基礎知識主要包括經濟業務知識，會計核算知識，會計人員職業道德和專業素質教育等幾方面的內容。

（1）經濟業務知識。《基礎會計》是以工業企業主要經濟業務為例，闡明企業在生產經營過程中的主要經濟業務內容及其帳務處理。主要經濟業務內容可分為材料物資供應、產品生產和產品銷售三個過程，在這三個過程中，會引企業的資金以貨幣資金――儲備資金――生產資金――成品資金――貨幣資金的形式不斷運動。會計是對企業資金運動過程的核算和監督，資金運動又會影響企業的供、產、銷。因此，在教學中必須使學生熟知會計中的經濟業務知識，理解經濟業務與會計的關系，才能得心應手地做好帳務處理。

（2）會計核算知識。會計核算知識主要指經濟業務發生時的帳務處理知識，填制及審核會計憑證的知識，設置和登記會計帳薄知識，會計報告編制知識等。

（3）會計人員職業道德和專業素質教育。會計人員是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅要有良好的業務素質，還應有較強的政策理念和職業道德，應受到法規制度和職業紀律的約束。當今，假帳泛濫，會計信息失靈問題日益嚴重，更有一些會計從業人員受個人利益驅使，放棄職守，監守自盜。道德和誠信，這個對會計從業人員最基本的要求，在實踐工作中卻成為最高要求。對于初學會計的學生，在剛剛開始的教學過程中，就應該加強職業道德和專業素質教育。會計的各項規章制度，如：《會計法》《會計基礎工作規范》等使會計工作者的行為規范，也是職業道德和專業素質的衡量標準。在教學過程中，可采用穿插式教學，把法規、制度的有關內容結合在教學過程中講授，也可在每周教學中，專設1―2節課時講解。這樣不僅拓展了學生會計專業的知識面，更重要的是規范了會計行為，培養了專業素質，并提升了會計職業道德水平。做到不僅知法、懂法，并能夠自覺遵守各項規章制度，更要學會用法來保護自己，筑起嚴格的自律防線，真正做到“常在河邊走，就是不濕鞋”。

3、基本技能教學

中等職業學校的目標是培養實用型人才，會計專業更是一門實踐性和技術性都很強的學科，在教學過程中要注意學生實際操作能力的培養。

（1）多用實物教學。在課堂教學中，可用實物展示的盡量用實物展示，給學生以直觀的印象。比如：講原始憑證時，可把日常搜集的一些票證、發票、收據、單據等給學生傳閱，使學生真正理解原始憑證的概念，講授記帳憑證填制、會計帳薄登記、報表編制時，就把往界學生實習時的帳薄拿出來讓學生們翻看，增強學生的感性認識。

（2）強化實習訓練。在日常教學中，做好模擬實習是強化技能的重要內容。學生的實帳練習可進一步鞏固學習成果，對所學知識，通過動手動腦來提高操作技能，培養其按記帳規則記帳，正確的憑證填制，帳薄登記規范化的好習慣。

總之，在《基礎會計》課程中應加強基本理論，基礎方法和基本技能的教學，為學生以后進一步學習各門會計專業課程打下良好的基礎。

【參考文獻】

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一、會計入門第一課——看

常言說，萬事開頭難。基礎會計課程的專業性和專業概念的抽象性，課程內容超強的系統性，都會給初學者造成一定的學習困難，常會使學生產生枯燥乏味、不易入門的感覺。所以會計入門的第一節課，就必須調動起學生的學習興趣，而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。所以，我們大膽嘗試，利用第一課，幫助學生跨過學習會計的第一道門檻。

第一堂課如果照教材按部就班地給學生講會計的概念、會計職能、會計對象等抽象的理論，學生不理解、沒興趣，就會產生厭學的情緒。因此，上好第一節課，喚醒學生學習會計專業的興趣，讓學生重視基礎會計課程，應當是每一位會計教師的責任。所以，我們決定，第一堂課不講授課本抽象難懂的知識，而是組織學生參觀學校財務處和校內會計仿真模擬實訓室，翻閱查看會計資料，學生邊看，教師邊解說。通過看賬使學生在第一堂課就對“賬”有了一定的認識，從感性上，對什么是賬戶，賬戶的借欄、貸欄、余額欄等結構有所了解，這樣學生腦子里有“賬”的烙印，對以后會計知識的學習和理解，就變得輕松了許多。

其次，做好學生職業生涯規劃，使其明確學習目標，激發學生積極向上的熱情與動力。教師要針對學生的具體情況，詳細向學生介紹會計人員應具備的職業素質和專業技能，給學生一個明確的學習目標，向學生介紹會計從業人員要考取的資格證書，從會計從業資格證、初級會計師、會計師、高級會計師、再到注冊會計師等資格考試，相當于為學生做好了職業生涯規劃。往往這些知識一講完，學生對會計的興趣馬上就被提了起來。接下來可以向學生介紹取得會計一系列資格證書應學習哪些課程，通過哪些考試。學生對會計學習就能做到事先有數，最起碼愿意接受這些課程。

在以上教學過程中，教師始終要情緒飽滿、語言風趣幽默、通俗易懂，鼓勵學生參與，使得課堂氣氛活躍。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是痛苦的學習，是沒有效率的學習。充分發揮第一堂課作用，以提高學生足夠的學習興趣。

二、調整教學內容、優化課程結構——講

根據高職教育“理論夠用，重在實踐”的基本原則，以及會計改革不斷深入和新會計準則的不斷出臺，如何科學合理地選擇和組織教學內容，已迫在眉睫。近年來我們先后走訪了各級各類企業資深會計人員，召開財務專家座談會、企業有關人員座談會、歷屆畢業生座談會等，廣泛聽取各方面的意見和建議。在此基礎上，我們重新構建了《基礎會計》課程的教學內容體系。

首先整合《基礎會計》知識體系結構。第一章：會計基本理論包括會計概念、會計對象、會計職能、會計假設、會計原則、會計計量、會計核算方法等內容，對初學者而言，這部分內容是很難接受和理解的，如果在開課時首先講解這部分內容，勢必造成學生稀里糊涂，像聽“天書”，直接影響學生的學習興趣。因此，我們在不影響學生掌握基本知識的前提下，將這部分內容調整到課程最后講。此外，對有些內容，如：財務報告、財產清查，成本計算等，在后續的其他專業課程中將詳細講解，在基礎會計中可以做簡單介紹。本著實用、適用和快速入門的原則，將會計要素與等式、會計科目與賬戶、復式記賬與運用、會計憑證、會計賬簿等內容作為基礎會計的主要重點內容講解。其次，結合實際情況，根據最新會計法規、會計準則及最新研究成果對教學內容進行更新和調整，在原教材內容的基礎上進行補充，擴大信息量。最后，將會計法規、會計準則、會計制度及考證內容等納入課堂教學。

另外，在課時分配上，強調了理論與實踐并重，理論指導實踐的原則。新的課程體系以社會經濟發展的需要為前提，以崗位技能要求來組成教學項目，以市場為導向，以崗位職責為要求，以提高學生就業能力為目的，并根據學科特點，加大實踐教學的比重。通過壓縮理論授課學時，對會計基本理論的

部分內容進行精簡，增加實踐教學學時，提高實踐技能的比例。

三、加強實踐教學——練

實踐性教學環節是高職院校教育的重點，加強實踐教學環節，是高職高專教育教學改革的突破口和切入點；且該課程的應用性很強，在教學中必須加強實踐性教學環節。

通過實踐教學將抽象的會計理論通過實際操作，使學生很快理解、消化、吸收，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在實踐環節中采用了三種形式：隨堂實踐、單項技能實踐、綜合技能實踐。

1.隨堂實踐。在課堂教學中，做到教師邊教、學生邊學、邊練。在學生掌握復式記賬原理的基礎上，抓住會計核算程序的三大環節，即填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表，讓學生進行隨堂技能訓練，使他們在課堂訓練中初步掌握會計核算的專門方法，為以后的單項技能實踐和綜合技能實踐打下基礎。

2.單項技能實踐。單項技能實踐是指在教學中，按各章節次序以加強學生的實務訓練為重點，例如：在講授會計憑證的內容后，讓學生就會計憑證的填制，進行單項訓練。這樣，通過逐章逐節過關，循序漸進，使學生能熟練掌握各種會計核算方法，對相關經濟業務的會計核算進行正規化的技能訓練，使理論與實驗同步進行。這樣做，加強了學生動手能力的訓練和培養。

3.綜合技能實踐。綜合技能實踐通常在課程結束后集中一周進行，模擬企業一個月的經濟業務，指導學生從建立新賬、原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制、審核和傳遞，會計賬簿的登記，到會計報表的編制以及財務分析，進行全過程的綜合演練。通過這種逼真的實戰演練，學生對教師所授內容有了更加綜合、清晰和直觀的了解，鞏固并深化了會計理論知識，增強了動手能力，真正實現了理論與實踐相結合，感性認識與理性認識相結合。

另外，校內綜合實訓課可以邀請具有豐富經驗的校外財會人員來校指導，向學生傳授其工作經驗和操作技能。總之，通過強化實踐教學環節，讓學生親自動手操作，使其對會計理論的理解和掌握更加深刻，提高其會計知識的應用能力，縮短會計理論與實踐的距離，從而達到事半功倍的效果。

通過以上各種實踐性教學，學生在實踐中總結實踐體會，完全模擬實際會計機構的環境，使學生能很快對所學知識消化吸收。

四、努力做到授課語言—通俗化

會計起源于生活，用身邊的事例增加學生對會計的親切感，讓學生感覺會計不僅不是遙遙不可及的，而且就在我們身邊，唾手可得。貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發學生豐富的聯想和深入的思索，學生常常會產生一種恍然有所悟的感覺，確立自信，變畏懼為興趣。會計基礎既是一門學科，又是一門藝術。運用教學語言藝術。生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發學生豐富的聯想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發學生的無限學習興趣。善于挖掘生活情境。會計來源于生活，服務于生活，會計教學要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。比如，用巧婦難為無米之炊來比喻資產的重要性；用借雞下蛋賣蛋還錢來解釋融資租賃等信手拈來。總之，通過會計問題生活化不僅做到了教學通俗易懂，快學快會之目的，而且還活躍了課堂氣氛，激發起學生濃厚的學習興趣，起到了事半功倍的教學效果。

總之，在《基礎會計》的教學改革中，在教學內容改革上，強調打破傳統的知識體系，以適用為原則，對現有教學內容進行改革；教學順序上做到一體化，與工作過程相適應；教學上引入新的方法和手段，強調案例教學和建立實訓實驗室；考核上以實踐為主，以適應社會對高職會計學生的需要。

參考文獻

[1]張玉紅.《基礎會計》教學改革探索[J].新課程，2010，8:169-169.

[2]胡玲燕.對高職《基礎會計》教學改革的探討[J].中國鄉鎮企業會計，2010:171-172.

篇7

1 引言

由于會計基礎作為基礎性課程，其教學有效性能影響到學生學習后續的知識，因此為了讓學生能比較全面地掌握知識的重難點，提升各方面的能力，需要對會計基礎教學的方式和模式進行改進，按照學科的標準和要求，提高教學的有效性，達到培養學生會計能力的目的。

2 會計基礎教學的現狀

隨著社會對會計人才的需求，各大院校都根據市場的需求，轉變了教學方式，慢慢以培養實踐型人才為主，也取得了一定的成效，但還是存在一些問題，影響了會計基礎教學的質量和有效性，主要表現在以下四個方面：一是教學方式還是以灌輸式或注入式進行教學，缺乏靈活性，導致學生比較呆板地進行學習，只會聽教師，不會自主地思考問題，禁錮了他們的思維活動。二是嚴格按照課本的順序進行教學，缺乏一定的實際應用性。因為課本的章節安排是按照知識點來歸納的，但是實際的操作過程與課本的教學內容順序不符，導致學生學習起來有點混亂，也有點吃力。三是教學互動性較少。主要以教師講課為主，學生參與較少，導致減少了學生的學習積極性，同時也影響了教師對學生掌握知識的情況。四是教師的教學水平和能力有限。會計是一門實踐性比較強的學科，教師一般都是理論知識比較豐富、實踐經驗較少，就算有的教師有一定的實踐經驗，也只是熟悉某一行業或崗位的會計流程，并不能給予學生全面的會計實踐的指導。

3 提高會計基礎教學的有效性途徑

有效性的教學包含了二層意思，一是教學的效果達到了之前預計的效果；二是教學質量得到了提高，有良好的教學效率。為了達到這種教學的有效性，并改善之前存在的教學問題，本文將主要從教學內容的有效性和教學方式的有效性兩個方面進行分析。

3.1 會計基礎教學內容的有效性

第一，教材內容的靈活調整。教學內容的有效性是以教材為藍本，但并不局限于教材內容和編排順序，比如講完復式記賬就可以讓學生了解經濟業務往來的核算問題，再讓學生接觸憑證等內容，而且在講憑證的時候又可以對記賬方式進行復習。這樣一方面能讓教學內容與實際操作流程相一致，邏輯性比較強；另一方面，能讓學生進入工作崗位后可以迅速地掌握和適應。

第二，教材內容的合理選取。整套教材不一定都是重點和難點，加上每門課程都有課時限制，因此要對教材內容進行合理科學的選取。一方面，選取對學生將來的學習和工作有利的知識，不能認為不是重點就忽略，或是由于課時的局限性而忽視；另一方面，選取比較有趣味性的內容，這種趣味性的教學內容，可能不是重難點知識，但是適當地運用，可以起到調節和活躍課堂氣氛的作用，而且知識點都是互相關聯的，只要選取恰當，也是能引申到重點知識上的。

第三，理論與實際結合進行教學。教材內容多半是理論部分，為了進一步提升學生的實際操作能力，教師在講授理論知識的時候，多結合實際生活來講解，讓教學內容更加豐富，比如進行會計的模擬實訓，讓學生能自己動手規范地填寫憑證和登記賬簿。另外，還可以在原有知識的基礎上引申新的知識點或是更深層次的知識點，讓學生受益更多。

3.2 會計基礎教學方式的有效性

第一，趣味性教學。會計基礎的理論知識從理解的角度來看，不是很好理解，因為其理論性和實踐性都比較強，而且不是學生自己認為的，只要會計算，會背就能學好會計。針對這一情況，要改變灌輸式的、死記硬背的教學方式，要通過幽默、好笑的語言來營造良好的教學氛圍，或是采用比喻的方式讓枯燥無味的知識變得生動形象，也可以通過多媒體演示圖片等來進行教學，讓學生在動態的畫面中進行學習，不會讓理論知識的學習變得很枯燥無味，而應是充滿趣味性的。

第二，互動性教學。互動性教學是提高會計基礎教學質量比較有效的方式之一，不僅可以提高學生的積極性，而且也可以加強師生之間的溝通與交流。教師通過互動了解到學生對知識的掌握情況，以及每個學生的學習狀態；學生通過互動增加了知識的儲備量，也能在互動中從別人身上學到東西。因此，教師采用小組討論、情景教學以及案例分析等方式可以起到提高互動性和教學有效性的作用。

第三，鼓勵式的教學。鼓勵式教學可以讓學生大膽地說出自己的想法，在做課堂作業或是課堂回答時，能積極地回應教師，跟隨教師的上課節奏和思路，能收獲到更多的知識，而且也能讓學生積極思考問題，培養其自主學習意識。比如在講述會計的什么的時候，可以先問會計是什么，是做什么的，為誰服務的，為什么要這么做以及怎么做的方法，讓學生們思考后回答，并對回答的結果給予肯定。這種邊鼓勵，邊循序漸進的方式，也是提高會計基礎教學有效性的方式之一。

4 結語

會計基礎是進一步學好會計課程的前提，不僅理論性強，實踐性也很強，因此提高會計基礎教學的有效性顯得尤為重要。本文認為從會計教學內容和會計教學方式兩個方面進行改善可以起到提高會計基礎教學有效性的作用。

參考文獻：

[1]李樺.論強化職業學校會計教學的有效性[J].中學時代：理論版，2012，（10）：40-41.

篇8

基礎會計學是會計學習與工作的基礎課程，是入門與如何昂的關鍵。當前我國財經教育體系當中，基礎會計學作為一門入門課、基礎課，并沒有得到應有的重視。很多教師更是照本宣科，使得課程內容不能有效傳遞到學生，還會影響學生的學習積極性，甚至影響學生接下來幾個學期的學習。在當前比較流行的一些基礎會計學教學中，不難發現具有明顯的教材編寫缺乏系統性與科學性的問題，教材未能充分體現“工學結合”的理念，教學環境一旦出現課程與課程之間的聯系出現割裂，那么一定會出現不利于對學生實踐能力以及基礎會計知識的應用能力的培養的事情。基于此，在職業教育與大學教學當中基礎會計學的教學實踐要積極開展教研活動。全面發揮教育體系中基礎會計學教師的講解課程的經驗優勢和系統的教學理論優勢，立足于實際，加強對當前基礎會計學教材建設的探討，加強集體備課對課程滲透力的強化作用。制定出因人而異因地制宜的能夠有效針對教材知識整合的滲透與專業課程的鏈接，制定出能夠真正符合不同的學生實際的課程教學方案而不是一籠統的教學，為切實提升基礎會計學的教學質量制定一套完整的適合教學展示的經濟業務。在整合教材的一系列過程當中，既要考慮學生的接受能力，同時也必須考慮到一點，那就是基礎會計理論上的邏輯性與有機性之間相互銜接。教師在教研與實踐集體備課的過程當中，可以會計信息本身來當作教材內容邏輯上的主線。按照以下內容進行信息傳遞：第一，會計基礎理論講的是概括性的理論基礎；第二，會計信息生成是信息由粗亂到整潔的工作內容；第三，會計信息加工是方便信息提取的工作內容；第四，會計核算組織程序，這樣就能夠使會計學學生能夠對基礎會計擁有更全面、更系統層面上的感悟和認知。在基礎會計學集體備課的活動當中，老師們還可對教材中編寫者給出的例題與習題進行適合教學情況的調整，能夠讓它沉為一個可以令學習者產生實際經營感的有機整合，加強學生了解。

二、集體備課的形式與優勢分析

（一）仿真模擬與角色遐想式教學

當前無論是職業教育學院還是本科教育學校，針對集體備課應該做什么？應該將實訓基地的建設積極落實和加大，為學生開展基礎會計實踐提供保障。以角色遐想的方式通過仿真模擬教學將學生組織起來，營造與真實企業會計工作類似的場景，在場景中縮短基礎會計教學與實踐的距離。實踐出真知，融入學習過程當中的場景教學，能夠輕松學習過程，加深學生理解，便于教師的內容滲透，使學生獲得更便捷的更效率的學習。

（二）提高學生的學習接受程度

讓學生在“做”中“學”，教師可以將期初余額、累計發生額等財務數據錄入到為教學準備的課件當中，給學生發放原始的或者記賬的憑證，各種賬簿和報表等等會在基礎會計學階段的會計操作中需要接觸的各票據與賬表。能夠合理的利用這些實務內容把可能內容融入到教學過程，讓學生在課程當中認識憑證、了解賬表，明確企業最終的財務成果，認識到不同資產計價方法對企業的影響，還能夠激發學生討論的熱情，讓在學的基礎會計知識達到融會貫通的地步，提高基礎會計學教師與學生雙方教學質量。

（三）深挖教師資源，提高教師教學能力

通過集體備課和教研，將教師資源進行集中整合，既能提高年輕教師的教學經驗，又能使老教師更快捷的獲得、熟悉新型的教學工具的使用方式。每位教師在不同的課程上，面對不同的學生，產生的不同的教學問題可以集中在一起進行反饋和討論，再將討論結果應用到實際教學當中去。不僅能夠提高教職工教學水準又能提高基礎會計學的教學質量。這樣就能夠促進學生和教師的雙增長，學生融入教師的課堂當中，教師有足夠的資源能夠調動和整合，挖掘教學能力，拓展教學深度，促進教師自我提高和學生素質的增長。

（四）發展教師素質，使優秀教師得到凸顯

基礎會計學課程是會計入門的課程，是學好其他專業課程的基礎和關鍵。看似簡單的課程其實對教師的專業知識、引導教學能力有著深入的要求，將知識成果與專業人員分享已經不簡單，更何況是教會沒有任何財務會計基礎的新生呢？。因此，越是基礎的課程對教師素質的要求就會越高，久越應該交給優秀的教師去講解。通過集體備課能夠完善部分有提高空間的教師，使能夠更好的完成教學任務的教師凸顯出來，并對教師提高自身的教學水平提供一定的幫助。

（五）注意集體備課中的不利因素

集體備課在具有上穩重所說的好處之外，還有對比傳統教學備課的一個可以克服的缺陷，就是備課的效率問題。這一問題產生于不合理的備課組織或組合，使得集體備課的作用難以展開，應該將不同長處的教師搭配組合，最后總結到備課組組長，形成一個高效的備課線程。如果具有過多共性的教師一起商討，那么教學思路會被局限，還會使備課遺漏很多有價值的內容。如果結合教師課堂風格，將不同風格的教師有機的結合起來，就能夠克服這一問題，病發揮基礎會計學課程集體備課的作用。

三、總結

基礎會計學是會計學習與工作的基礎課程，是入門與入行的關鍵。萬事開頭難，基礎會計學的教師怎樣才能把這門課教好？首先一點就是要找到學生的對會計學的興趣，最重要一點就是想辦法對基礎會計學教學的本身進行進行改革，并且做到全方位。組織教師集體備課、加強教師學習的力度，充分發揮有經驗的教師有理論、有方法、有經驗的傳統優勢，同時也要最大限度地利用新任教師在課件制作計算機操作和與學生代溝等方面的長處，讓每堂課都成為優質的課堂，為學生學好專業課夯實基礎。另外，我們還應該創造性的將學生這個學習群體本身融入到教學備課當中，真正的實現發現問題并解決問題教學理想。

參考文獻

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借貸記賬法早在清末光緒年間，從日本傳入我國。在現如今，各種各樣的記賬方法存在的同時，借貸記賬法是最早存在的一種記賬方法，并且是最通用的記賬方法。即使已經流傳多年，但現如今仍然是各國應用最廣泛，也是最基礎的記賬方法。我們在教學的過程中要融會貫通從簡入奢，更加清晰、清楚的講授，讓大家能夠清楚地了解借貸記賬法，更好地掌握會計基礎這一門課程。

1具體了解借貸記賬法的基礎內容

1.1從概念入手

借貸記賬法是通過借和貸這兩種作為記賬符號的。借貸記賬法是一種復式的記賬方法。在任何一筆業務往來中，都需要超過兩個或者是兩個的賬戶，同時要滿足的條件是這些賬務是相互有關聯的，并且要保證借與貸所需要的金額完全一樣的情況下來具體登記的一種記賬方法。

1.2了解借貸記賬的記賬符號

我們在定義中已經明確表明借貸記賬符號是以借和貸為基礎的。作為記賬符號，分別分為左方和右方。不過具體是以借還是以貸表示增加，那要按照賬戶的形式和結構來進行具體判斷。

2進一步掌握借貸記賬法

2.1掌握借貸記賬法的賬戶結構

顯而易見，不同類型的賬戶，具有不同類型的賬戶結構。那么主要有四種類型的借貸記賬法的賬戶結構。具體為：第一種是有關資產類的基本結構的賬戶結構；第二種是有關負債所有者的賬戶類的賬戶結構；第三種是關于成本費用的賬戶的基本賬戶結構；第四種是與收益類相關的賬戶的基本結構。我們將進一步分析這四種結構的具體內容與不同。（一）我們首先來分析第一種和資產類有關的賬戶的基本結構。和資產類相關連的這一種借貸記賬法的賬戶結構，對于具體的要借用一方來說，是要登記在資產中所增大的資產數量。那么相較于借的一方來說，此時貸款的一方要去具體核對的數量是在資產登記過程中所遞減的數量。而最終在賬戶中所顯示的余下的數額是在借款的一方。那么此時，對于余下的數值具體的運算應該演變為：在最終核算階段，最后借的一方的余下的數值是等于在一開始的借方所剩數額值，再加上在這期間借方所產生的數額值來減去在這期間貸的一方所產生的數額值，這最終的定值就等同于運算結果。此時具體計算剩余的數值的運算公式為：用一開始貸款一方剩下的價值加上在此期間貸款一方所有發生的數值來減去，在此期間借款的一方產生的價值的最終值就是資產類賬戶余額，該賬戶余額是在貸方。還有一種產生的情況可能性是，最終這一類賬戶的剩余數值是在借款一方，也有可能是在貸款一方。產生這種狀況的原因如下：例如，對于一些必須要收回款項的賬戶，如果在一開始收回款項的時候，收回的具體數值要大于本來就應該所收回的具體數值，那么在最后收款的時候賬戶內的余額會顯示在貸款一方，這是為了用來顯示是我本應該要收到款的數值。此時這種情況下本來應該收到款項的數值，最終就變成了負債性質的賬戶了。（二）接下來我們進一步分析第二種有關負債類的賬戶的具體情況。負債類賬戶的基本結構，也就是負債所有者權益賬戶類的借貸結構。相較于負債類的賬戶，它具體擁有權益賬戶的借款的一方的結構其所在賬戶，最終顯示的數值應該在貸款一方。那么具體計算的公式就變為了，在最后貸款的一方的數值是等同于一開始貸款一方賬戶內所剩的數值加上在此期間貸款一方所產生的數值，并且減去在此期間借款一方所產生的數值的最終定值。那么在此時也要注意一點，和第一種情況一樣地也存在著最終的賬戶余額是在借方，而不是貸方。比如本年利潤賬戶，這是屬于所有者賬戶類型，貸款的一方根據登記通過收入類賬戶最終傳來的價值額，用人單位在這一期間所收益到的全部金額。借款一方登記產生費用賬戶是我們最終結轉的金額。企業在此期間所產生的所有花出去的數據。如果最終所顯示的數值在貸款的一方，那么表明這是最后所剩下來的利潤。如果不是在貸款的一方，最終的數值顯示在借款的一方，那么表示是最后虧掉的錢。（三）第三種類型主要是收入類的賬戶基本結構。顯而易見，收入是企業在一定期間內所取得的數值，應該在本期內計算，而不是留在下一期內計算。在最后階段要用在得到錢的賬戶的數值把它算作當時一年內的剩下的數值的賬戶里面，來算出最終的利潤。（四）第四種類型則是費用類的賬戶基本結構。費用是指包括成本在內的，對于這一類型的賬戶基本結構是沒有余額的。如果有余額存在應該是借方的余額，而不是貸方。具體而言，企業的生產成本、勞務成本等等一般是有余額的，而這種剩下數值是在借款一方，而對于制造費用賬戶的余額是基本上不存在的。而第三種屬于損益類的費用賬戶期末是沒有余額的。

2.2掌握借貸記賬法的規則

對于借貸記賬法來說，統一的規則就是有借必有貸，借貸必相等。也就是說具體的每一筆業務往來都是要在第一點是大于兩個以上的有相互關聯的賬戶中。第二點并且同時要滿足，借款一方和貸款一方的數值金額相等。當然，最重要的是無論怎樣的借貸方式，借貸的金額最終數值都必須相等。

2.3掌握試算平衡法則

對于借貸記賬法的試算平衡，我們需要明確知道，試算平衡指的是根據資產與權益的恒等關系以及借貸記賬法的記賬規則，來檢查所有賬戶的借貸記賬規律是否正確。其中具體包括發生額試算平衡和余額試算平衡兩種方法。（一）第一種叫做剩余數值試算的平衡法則。這一種平衡法則，是通過用會計的等式，并且通過在這一期間所有賬戶借款一方的數值和等于所有賬戶貸款一方最終剩下來的額的和的恒等關系。為了檢測記錄的是否有誤差，我們要通過最后剩下來的數值具體所產生的時間的差異。有不同的兩種方法，第一種方法是在所有的賬戶中借款的一方在一開始的數值和是等同于所有賬戶中貸款一方在一開始剩下來的數值。第二種方法就是所有賬戶中，最終借款一方的和是等同于在所有賬戶中貸款一方最后的數值。（二）第二種，發生額試算平衡方法。對于發生額試算平衡方法來說，這一方法主要是根據有借必有貸，借貸必相等這一規則。

3結論

《會計基礎》是會計與經濟類專業的最基礎的課程，在這一課程學習過程中，對于借貸記賬法的掌握是十分必要的。在具體的教學中，由于借貸記賬法所包含的知識以及覆蓋面十分巨大，所以在教授過程中，要根據具體情況來進行由簡單到困難的清晰的分步驟的演繹。只有真正掌握好借貸記賬法，才能更好地將《會計基礎》這一門課程學習好。所以我們要真正地掌握其原理和了解其在過程中的具體應用。作為教師，我們在傳授過程中，應該明確地為學生提供清晰的邏輯，以供其未來更好的學習。

參考文獻：

篇10

非會計專業學習本課程的目的是使學生較系統掌握會計的基本概念、基本理論和基本方法，為建立會計的基本理論框架，打下堅實的會計理論基礎；掌握會計核算的基本方法和會計信息的收集、整理分類、匯總和披露的全過程；具備簡單的會計核算能力；掌握三個方面的應用技能：（1）會計憑證的填制和審核；（2）賬簿的設置和登記；（3）會計報表的編制。

二、非會計學專業會計學基礎教學中存在的問題

（一）課程設置及教學內容不合理

對非會計學專業的學生來說，會計學基礎一般設置在大二下學期或者大三上學期，在學會計學基礎之前一般只有西方經濟學作為支撐，沒有學過經濟法或稅法等法律課程，這就給學生的學習和老師的教學帶來了難處。此外非會計專業會計學基礎的課時一般是40或者48個理論課時，沒有實踐課時，學生幾乎接觸不到上機操作和沙盤實驗。會計學基礎的老師基本上也只有理論基礎，缺乏企、事業單位的工作經驗，再加上非會計專業的學生對會計學基礎這門課程重視度不夠，教學效果差。此外，在教學內容方面也不盡合理，《會計學基礎》這門課程作為會計的基礎課程更多側重于會計的基礎理論和核算，而學生日后工作當中最有可能用到的會計報表的分析課時很少。

（二）教學方法和手段單一

會計學基礎課程教學許多老師是”教材+課件”的形式，重理論，輕實踐，教學內容往往側重于借貸記賬法經濟業務的核算，涉及到很多抽象的名詞和概念，理論性較強，教學過程中，老師們主要以傳統講授為主，課堂練習為輔，理論知識抽象，學生們尤其是非會計專業的學生上課缺乏積極性，知識掌握情況較差，造成學生對這門課程不感興趣。

（三）學生學習的積極性不高

根據筆者任教的專業來看，在教學過程中發現，該門課程和其他專業課程的結合不很緊密，學生們認為這門課程和所學專業關系不大，所以積極性不高，比如工程管理專業的學生更感興趣的是如何做好工程項目管理和招投標工作，認為會計與他們相差甚遠；電子商務的學生更重視計算機軟件及應用，而對于會計學基礎則不夠重視。

三、非會計專業會計學基礎教學策略

（一）教學內容上采用會計核算流程項目化教學，提高學生學習的積極性

會計核算流程項目化教學是指以會計核算為主線，按會計的職業活動的內在邏輯順序將課程內容進行模塊化，在教學項目中創設學習情境，激發學生好奇心和創造力，最終由師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

會計核算流程項目化教學其實質是搭建了一座理論與實務之間的橋梁，主要是以會計核算工作過程為主線，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目中，學生學習過程必須和一個具體的項目任務或問題相結合，這樣學生既能感受到會計核算工作崗位的真實感覺，又能提高操作能力，為學生創設一定的學習氛圍和工作環境，通過適時的引導，激發學生學習的積極性，培養自主學習和分析問題、解決問題的能力。

（二）采用多樣化教學手段和方法，提高教學效率

針對非會計專業學生較為活躍，同時基礎會計課程既有原理方法又有實操分析的特點，要促進學生理論水平、操作技能、綜合能力等多方面的培養提高，教師可靈活采用案例教學、聯想啟發、互動討論、情境教學等多種行之有效的教學方法。以學生為主體，針對不同的教學內容和知識技能點，靈活配合運用，實現“學教做一體化”。多樣的教學方法可以有效調節課堂氣氛，提高學生學習興趣和課堂效率。先進的教學設備也是保證課程教學效果的關鍵因素，利用多媒體等先進教學手段，圖文并茂，高效、快速的展示案例資料，憑證、賬簿實物，報表信息數據，把抽象的會計理論、經濟熱點融入課件，使課堂教學變得直觀易理解，確保課堂信息量的充實，最終達到提高本課程教學效率和改善教學效果的目的。

（三）教學內容分模塊化教學

把會計學基礎的10章內容進行整合，共設計3個模塊進行教學。

模塊1：會計基礎理論

會計基礎理論包括前面三章的內容，主要包括會計四大假設、信息質量要求、六大會計要素、六大類會計科目、借貸記賬法等，幫助學生了解會計的基本原理，為后面會計實踐打下一定的基礎。此外，為了讓非會計專業的學生意識到會計這門商業語言的重要性，筆本文建議增加專業崗位重要性的介紹，進而提高非會計類專業學生學習這門課程的興趣。

模塊2：選擇針對性、典型性的案例進行案例教學

一般來講，引用到課程教學中的案例需要具備以下幾個基本條件：（1）所用的案例要源于真實生活，具有客觀存在性和一定的現實意義；（2）案例盡可能形象生動，具有客觀存在性；（3）案例需要經過適當改編，與教學理論巧妙結合起來。教學順序按照：財務會計報告（說明會計信息的有用性）—會計報表要素（理解會計報表的構成）—會計科目與賬戶（理解會計報表項目數字來源）—復式記賬（理解會計科目的運用）—會計憑證（復式記賬的依據）—會計賬簿（會計憑證的匯總）。

模塊3：財務報表的理解和分析

除了讓學生知曉財務報告的編制以外，增加財務分析，報表分析等相關內容。并且，在講解會計報表時，重點說明會計報表的結構與會計報表分析之間的關系，解釋如何計算和分析財務指標，以及如何利用附表和附錄閱讀會計報表的方法和技巧。

參考文獻： 

[1]張璐.應用型民辦本科院校非會計專業會計學基礎課程教學改革探析[J]農業經濟和科技，2017（2） 

篇11

過隨機組卷生成無紙化考試試卷進行考試，并及時生成考試成績的新型的會計從業考試管理模式。在這一考試模式下，不但要求學生對知識的掌握更全面，對知識的綜合運用能力更強，而且還要適應這種全新的考試方式才能順利考取資格證。信息技術的應用，為無紙化考證模式下會計基礎考證課程的課堂教學提供了技術支持和理想的教學環境。

一、信息技術應用于會計基礎考證課程教學的意義

無紙化考試模式本身就是一種信息技術在考試中的應用，它不但具有高效、規范、考核內容廣而全、考題形式變化多等特點，而且還要求學生在考試的過程中，看題、答題均在計算機上完成，因此，在平時的教學過程中就必須在這方面有長期系統的訓練。另外，會計是一門實操性很強的學科，會計基礎這門考證課程從表面上看類似于復習課，讓學生把在職中一、二年級所學過的會計知識回顧一遍，然后參加統一考試，但實際上這一過程是學生對所學知識的重新建構、綜合運用的過程，同時也是知識擴充、知識層次提高的一個過程，它強調學生要能運用已經習得的知識去分析解決實際工作中的問題，為今后從事會計工作打下基礎。基于以上的原因，信息技術應用于會計基礎考證課程的教學旨在充分利用信息

技術，在課堂上模擬這種考試模式，創建類似于無紙化考試模式的理想的教學環境和豐富的教學資源，讓學生主動利用信息技術參與學習過程，在順利通過會計從業資格考試的同時，提高分析問題和解決問題的能力。

二、信息技術應用于會計基礎考證課程教學的具體體現

1.應用信息技術創建與無紙化考試模式相適應的課堂教學

環境

建構主義教學設計有兩大部分，其中一部分就是對學習環境的設計，對環境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環境，例如，創設與學習相關的情景、提供必要的信息資源等。采用無紙化考試模式，這對于職中生來說是一種全新的考試方式，有別于傳統的試卷考試模式，雖然在新的考試模式下，題型和題目量都相應減少了，只保留了選擇題、判斷題和業務核算題，業務核算題也只是需要在指定的空格中填上數字便可，但無論從操作經驗還是心理素質方面，學生都很難適應，如果不進行長期系統的訓練，學生在缺乏必要準備的前提下，在上機操作的過程中，將會出現對題目無從入手、操作時手忙腳亂的現象，甚至會出現嚴重的答題錯誤，例如，看錯題目、寫錯答案等，嚴重影響學生正常水平的發揮，最終會導致學生沒通過考試。因此，在平時的教學中應設計出與這種無紙化考試模式相類似的教學環境，構建與無紙化考試模式相適應的教學、訓練、測試和評價體系，例如，課堂教學應在計算機網絡教學里開展，實現一人一機，同時開通網上測試系統，利用題庫和計算機評分功能進行平時的訓練和

測試，讓學生可以在仿真的環境中，慢慢地適應這一考試模式，提高學生的心理素質和應考能力。

2.應用信息技術創建豐富的教學資源

一方面，一直以來，會計從業資格考試用書以及相關的練習冊都是作為學生學習、復習和教師教學的唯一參考書，僅僅是依靠書本或練習冊，往往會造成學生知識面狹窄、重理論、輕實踐等現象。另一方面中職生在考證前雖然已接受了差不多兩年的會計相關知識的系統學習，但主要集中以接受理論知識的傳授為主。利用信息技術提供的資源環境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路和擴大知識量。信息技術的應用使教學資源除課本外，還包括多媒體課件、與會計相關的網絡資源、題庫和模擬測試系統等。首先，學生可根據各自的需要點擊教師精心設計的多媒體課件來學習或復習相關的考證內容，通過網絡資源獲取更多更新的會計方面的知識，以解決知識更新的問題。其次，模擬考證模式創建的題庫，讓學生在大量的練習和綜合測試中，掌握知識之間的邏輯關系，使學生的思維能力和對會計知識的綜合運用能力得到有效的提高。題庫包括理論知識題庫和實務操作題庫，在理論知識題庫中包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，學生可以根據自己的學習進度選擇相應的題目來做。在實務操作題庫中，有五大類型的題目，它們分別是：試算平衡表的編制、總賬和明細賬的平行登記、銀行存款余額調節表的編制、資產負債表的編制和利潤表的編制。而在這五大類型題下又根據考核的目標不同設置若干小題，例如，在銀行存款余額調節表的編制中加入對賬、錯賬更正等內容，以考核學生多方面知識的綜合運用能力，以適應無紙化考試模式中隨機組卷、題目多變的要求。最后，應用模擬測試系統和反饋評價系統，學生可以在仿真的環境下進行自我模擬檢測，并能馬上得到測試結果，讓學生熟悉無紙化考證模式，培養學生良好的心理素質和增加實際的應考經驗。

3.應用信息技術實現新的課堂教學方式

信息化教學資源，題庫和計算機輔助測試軟件的運用，以及計算機的及時評分反饋功能，教師可利用計算機實現職能的部分替代，讓教師能有更充裕的時間和精力去監控課堂和實現個別輔導式的教學。另外，會計從業資格無紙化考試比較注重學生運用知識的實踐能力，而且由于考題是隨機組卷的，每位學生的題目都會有所不同，涉及面廣而全，學生不可能參照別人的答案，只能通過自己的獨立思考解決問題。因此，在教師統一講解，學生統一做練習和測試的傳統教學基礎上，個別輔導式的教學對學生的學習更有針對性和幫，更能有助于學生順利通過資格證的考試。首先，當學生在練習或測試的過程中，教師可以通過網絡教室的教師機來查看學生的操作情況，甚至可以調出個別學生的學習畫面來查看其整個操作過程，這樣可以更真實地反映出學生的學習情況，以便能給出更準確的指導。例如，學生在完成以下這種類型題目的時候（見下表），就出現了這樣的問題：學生總是先計算空格（12），再計算空格（10），雖然系統評分的時候答案是正確的，但顯然可以看出學生是不會計算“利潤分配”這個項目，如果是通過試卷式考試，全班學生一齊做再交上來教師批改，是很難發現這個問題的，甚至還可以認為學生是已掌握了這個知識點。但通過實時監控，教師就能及時發現學生的不足，并給予及時的輔導。其次，學生在利用理論知識題庫練習選擇題或判斷題時，教師可以監控到每

一位學生做題的速度，對理論知識掌握的熟練程度。另外，當學生碰到疑惑或不解時可以通過系統直接向教師發問，單獨與教師進行討論，以便能馬上解決問題，進入到下一個知識點的學習。個別輔導式的教學有別于以往的統一題目、統一練習、統一評講的模

式，能更好地調動學生的學習積極性，真正做到理解和長時記憶。

三、信息技術應用于會計基礎考證課程教學需要注意的幾個

問題

1.要有計算機網絡教室作為技術支持

計算機網絡教室是信息技術應用于教學的重要場所和條件保障，它的視聽、課件點播、實時監控、網絡考場和交互輔導等功能為開展課堂教學提供了良好的支撐環境。

2.題庫要不斷地修改和更新

題庫是學生學習和模擬測試的重要資源，它的創建不但要以

《會計從業資格考試大綱》為依據，涉及的知識面要廣而全，而且還要根據學生的掌握程度進行隨時更新和修改，以滿足學生學習

的需要，幫助學生順利通過考試。

3.教師應時刻監控課堂，關注學生

信息技術的應用，使學生的大部學習和練習都是在計算機上操作完成的，因此，在課堂教學中，教師要時刻關注學生整體的學習情況和每一位學生的學習進度，不能讓學生“放任自流”，甚至讓部分學生游離于群體之外。例如，學生是否在學習或做練習，教師并不知曉。教師沒有給予學生及時的幫助和指導，對于學生的不懂不問沒有及時發現，導致學生產生畏難、厭學情緒等。

四、信息技術應用于會計基礎考證課程教學的成效

信息技術的應用，不但優化了課堂教學，而且還收到了很好的教學效果。學生參加2012上半年會計從業資格考試，通過率達

97.5%，同時在教學中利用信息技術，通過對知識的回顧、運用，技能操作的練習，使學生的會計理論知識得到了鞏固和深化，實務操作技能得到了鍛煉和提高，并培養了學生分析問題和解決問題的

能力，為今后從事會計工作打下了堅實的基礎。

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一、當前基礎會計教學中存在的不足

會計基礎理論、會計核算方法及其與之相關的制度、法規等均是會計學科體系的基礎課程，這些課程的內容強調技術性，趣味性卻不高，所以作為初學者，會感到非常枯燥與乏味。此外，由于中職院校的學生基礎普遍較差，若采用傳統的教學方式，學生的學習興趣將無法得到提高，學生對知識掌握程度也會變得較低。基于此，很多中職學校在會計基礎教學中運用了項目教學理念，開展了以項目教學理念為基礎的實踐性教學。

二、以項目教學理念為基礎的實踐性教學具體開展情況

以項目教學理念為基礎的基礎會計實踐性教學，是根據學科特點與學生實際情況開展的，具有較高的可行性。以下是基于項目教學理念的基礎會計實踐性教學的具體開展情況分析。

1.根據任務量實施分項實訓

一般而言，理論教學是與單項實訓相配套的。所謂“單項實訓”，是指以項目作為實訓單元，然后根據教學進度予以分項實訓。通常情況下，在學習基礎知識時，可以采用傳統教學的方法，但在學習實踐性的教學內容時，則應該根據實況采用學與做同時進行的方式，即實施單項模擬實訓。歸納起來就是在基礎會計教學中根據實際的任務量實施分項實訓，使學生能夠掌握基本的會計操作技能。

2.綜合實訓的實施

除了實施單項實訓外，還應給學生安排一套基礎綜合實訓，實訓時間大概為半個月。綜合實訓的實施，要結合實際工作中的典型經濟業務，如讓學生學會建賬、制作會計憑證、編制報表等基本業務。除此之外，還可以通過會計模擬學習等形式，教學生填制支票、辦理銀行轉賬等其他業務。經過這個階段的綜合實訓，既可以讓學生對各種會計核算的內容與流程更加熟悉，又可以使學生對基本會計原則、方法的認識有所加深。學生通過熟悉手工會計模擬資料，再結合計算機網絡技術及相關的教學模擬軟件，能夠在電算化實訓室自行完成記賬、憑證編制、會計報表生成等一系列電算化操作[2]。值得注意的是，在學生進行電算化的運用時，教師應該做到及時給予講解、指導和示范，若發現問題要及時幫忙解決，以保證實訓結果具有較高的準確性。

3.頂崗實習的實施

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一、會計基本公式

在基礎會計理論知識中會強調兩個基本公式

（一） 資產=負責+所有者權益

（二） 利潤=收入-費用

公式（一）是會計恒等式，意味著永遠相等，但此公式的意義并非簡單的數量等價關系式，特別是右部分的順序是不能顛倒的。資產代表在特定時間上企業占有和使用的資源總額，而這些資源是通過借入資金和投入資金兩種渠道籌集而來，借入資金體現為企業的負債，投入資金體現為企業的所有者權益。從會計意義上講，左方是資金占用性態，右方是資金來源渠道。通過各種渠道籌集來的資金歸企業所占用和使用，所以從數量等價關系式上是恒等式。

借入資金和投入資金分別形成企業的債務和所有者權益，二者的順序不能顛倒。因為企業對于二者承擔的風險不一樣，償還起來就有先后順序。首先償還負債，在企業經營的特殊情況下（解散，清算，破產）償還完負債后按投資者投入資本的比例返還財產。

公式（二）只是利潤的基本計算公式，該公式只是利潤指標之一，即營業利潤。利潤實質上還有另外兩個指標分別是利潤總額和凈利潤

利潤總額=營業利潤+營業外收入-營業外支出

凈利潤=利潤總額-所得稅

只有將這三個指標整體的掌握才能對利潤指標理解到位。特別是在06年新會計準則調整后對利潤的計算是有一定影響的。例如，投資收益在舊準則中是不屬于營業利潤的而是屬于利潤總額，隨著現代企業經營的多元化，投資也是企業的日常發生業務，所以在新準則中將投資收益計入營業利潤。

二、收入與利得

（一）收入

收入是指企業在日常活動中形成的，會導致所有者權益增加的，與投資者投入資本無關的經濟利益的總流入。

在該要素描述中，業務發生的頻率是關鍵，是否是日常業務，這是與利得相區分的關鍵點。例如，在工業加工企業中，銷售產品實現的收入是經常的而且是主要業務實現的收入，所以核算中用主營業務收入；銷售材料實現的收入也是經常發生的但是由輔助業務實現的收入，所以核算時用其他業務收入，但二者均屬于收入。

（二）利得

收入與利得總結起來既有相同點又有不同點，相同點是二者都會導致所有者權益增加而且均是與投資者投入資本無關的；不同點是，收入是日常活動中形成的二利得是非日常活動中形成的。

三、資本公積與盈余公積

資本公積與盈余公積對于許多初學者都感到頭痛，二者名稱接近又都屬于所有者權益，很難區分，本文章從以下幾個知識點淺析二者之間的異同。

（一） 資金來源

資本公積來源于兩個渠道，一是資本（股本）溢價，是企業收到投資者的超過其在企業注冊資本或股本中所占份額的投資；另一渠道是直接計入所有者權益的利得和損失，前述利得中已經講述。

盈余公積是從企業當年實現的凈利潤中按一定比例提取的，與企業的經營成果相聯系而與投入資本無關。

（二） 資金用途

資本公積可以用于轉增資本，對于是否可以彌補虧損是近年來一直在會計界有爭議的問題，本人認為企業發生了虧損既可以用后期實現收益彌補，也可以用資本金彌補，況且在《公司法》中并未明確規定資本公積不能彌補虧損，《公司法》第179條規定：公司的公積金用于彌補公司的虧損，擴大公司生產經營或轉為增加公司資本。此處只是說公積金，那既應包括資本公積也應包括盈余公積，所以在資本公積的使用用途上本人認為應該可以用來彌補虧損。

盈余公積的使用用途與資本公積有相同之處，即轉增資本和彌補虧損，除此之外，在特殊情況下還可以用盈余公積發放現金股利，這是與資本公積最大的區別點。

四、“材料采購”與“在途物資”兩個賬戶如何正確使用

“材料采購”與“在途物資”兩個賬戶用來核算的是同一事物，都是采購的存貨，但是在存貨核算的不同方法中要使用不同的賬戶，而且兩個賬戶的計價標準不同。

在實際成本計價方法下，存貨的采購應用“在途物資”賬戶，而且該賬戶借貸方的計價標準一致，均為實際采購成本；在計劃成本計價方法下，存貨采購應該用“材料采購”賬戶，該賬戶借方用實際成本計價，貸方用計劃成本計價，通過借貸方對比反映出是超支還是節約，即為計價對比賬戶。

五、資產負責表中個別事項的計算

資產負責表編制中有許多項目需要特殊處理，本文主要針對初學者難理解的個別項目進行闡述。

（一）應收賬款與預收賬款

應收賬款與預收賬款賬戶均屬于債權債務類賬戶性質，

賬戶性質取決于賬戶余額方向，余額在借方代表是資產，余額在貸方代表是負債。在日常經營中此類賬戶的明細賬戶余額既有可能在借方也有可能在貸方，所以在編制資產負債表時不能籠統的根據其總分類賬戶的余額直接填列，否則就不能真實反映企業的相關資產和負債的真實水平，而需要根據該類賬戶的明細賬戶余額進行分析填列。例如某公司在2014年1月31日有關明細賬如下：應收賬款——甲公司50000（借方）；應收賬款—乙公司20000（貸方）；預收賬款——丙公司30000（借方）；預收賬款——丁公司10000（貸方）。在報表編制中應如下分析填列：應收賬款（甲）是資產，但（乙）是負債所以（乙）不能體現在應收賬款中而應作為負債體現在預收賬款中；預收賬款（丁）是負債而（丙）不是負債是資產，所以丙就不應體現在預收賬款中而應與應收賬款合并。最終在報表中計算的數據應為應收賬款=50000+30000=80000；預收賬款=10000+20000=30000

這樣分析計算后得出的結果在報表中才真實反映出企

業的實際資產與負債的情況。除此之外應付賬款與預付賬款也是這樣的思路進行分析計算

（二）未分配利潤

在資產負債表中有關未分配利潤項目的計算要區分不同時間。如果不是年末資產負責表，應根據“本年利潤”科目的期末余額和“利潤分配-未分配利潤”科目的期初余額合并填列，余額方向相同相加，方向相反相減；如果編制的是年末的資產負債表，則直接根據“利潤分配-未分配利潤”明細賬戶余額填列即可。（作者單位：石家莊職工大學）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國財政部制定，《企業會計準則》，經濟科學出版社，2006年