引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)師德師風(fēng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
由此推斷，作為教師，你要把學(xué)生培養(yǎng)成大家都愿意接近的人，你就要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德，而你要使學(xué)生成為有道德的人，就要讓學(xué)生愿意和你接近，以便對學(xué)生施加史大的影響。因此，你自己就首先要成為有道德的人。
二
學(xué)生接近教師有很多原因。除了道德，教師的學(xué)識(shí)、權(quán)力、外表等都會(huì)成為促使學(xué)生接近的因素。
但學(xué)識(shí)只能滿足學(xué)生一時(shí)的求知愿望，權(quán)力只能維系短暫的順從與親近，外表只能吸引膚淺的注意。真正打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，是人格和道德的力量。這力量才是長久的，它將影響學(xué)生的一生，是學(xué)生未來的立身之本。
因此，就對學(xué)生一生的影響來講，學(xué)識(shí)、權(quán)力、外表等加在一起，也遠(yuǎn)不如道德重要。
三
對教師來說，最好的回報(bào)就是得到學(xué)生的真心擁戴。但對一位教師師德師風(fēng)的真實(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，往往是在其失去一切外表的吸引力、學(xué)術(shù)和行政的種種權(quán)力，以及對學(xué)生所能構(gòu)成影響的所有因素之后，才能真正得到。
史學(xué)界有“蓋棺論定”之說，是有一定道理的。教師在位，特別是對那些地位高、權(quán)力大的教師，大家的評(píng)價(jià)常常言不由衷。因此，一個(gè)教師只有當(dāng)他（或她）已不在人世，或者已失去對學(xué)生構(gòu)成影響的所有因素，其在學(xué)生心目中的真實(shí)情感才會(huì)真實(shí)地顯露出來，對其師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)才最可信。就這一點(diǎn)而言，在三百六十行中，只有教師職業(yè)才可以用“蠟燭”來加以形容，道理就在于此。這也正是這個(gè)職業(yè)的崇高之處。
四
好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。
封建社會(huì)里老百姓稱當(dāng)官的為“父母官”，是期待這些官能為民辦事，也是對好官的一種尊稱。其實(shí)真正的衣食父母是老百姓。封建社會(huì)把這個(gè)關(guān)系顛倒了。
當(dāng)教師也有同樣的道理。
“一日為師，終身為父”是學(xué)生對老師的尊敬之言。既然做“父親”，就要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)。教師切勿將此言理解為可以用“家長”的身份來干涉學(xué)生、指使學(xué)生甚至利用學(xué)生。有句古話說，“人有德于爾，爾不可忘。爾有德于人，爾不可不忘也”。學(xué)生尊你為父，你自己千萬不要把這當(dāng)成對學(xué)生有恩，在學(xué)生畢業(yè)之后，還念念不忘自己的“德”與“恩”。真正有師德的教師即使有恩于學(xué)生，也不會(huì)牢記不忘的。
在我看來，“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當(dāng)了一天的教師，對學(xué)生也要負(fù)責(zé)任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓(xùn)。二是當(dāng)學(xué)生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學(xué)生的“光”。三是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起“子不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”之責(zé)任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義，也才算具有師德。
五
師德師風(fēng)不像其他有些事情，可以“一俊遮百丑”。特別是在大學(xué)，越是有才能的教師，越是學(xué)術(shù)地位高的教師，越需要在這方面自勉。因?yàn)槟阌杏绊懥Γ瑥恼嬲f，人家都敬重你，從反面說，人家不敢得罪你。但你有才能，有成就，大家承認(rèn)你，只是承認(rèn)你的才能和成就。不能用才能和成就來代替你的道德，或者說，不能用才能上的“俊”去遮德行上的“丑”。學(xué)生看老師既看才，也看德．無才無德，學(xué)生厭惡你；有才無德，學(xué)生敬畏你；有德無才，學(xué)生同情你；德才兼?zhèn)洌瑢W(xué)生才會(huì)真心擁戴你。
六
“文人相輕”恐怕是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的普遍現(xiàn)象。但與西方國家比中國可能更厲害。這可能與中國的文化傳統(tǒng)有關(guān)。中國的語言中的“木秀于林，風(fēng)必摧之”、“出頭的镩子先爛”、“槍打出頭鳥”之類的警世之言，是教人如何避免東方式的嫉妒。而在西方語言中，很難找到這類語言，倒是有不少像“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”這類的至理名言，是教人如何努力奔向遠(yuǎn)大的目標(biāo)。這是文化上的差異。所以在中國，文人相輕心理比西方的更復(fù)雜和隱晦。
“相輕”就是互相看不起，只有自己的好。在一定條件下，這種心理也可以激發(fā)人們?nèi)ヅΓ棺约罕葎e人做得更好。但多數(shù)情況下會(huì)導(dǎo)致互相貶斥或互相拆臺(tái)。作為教師，如果對此沒有警惕，上課時(shí)或與學(xué)生接觸時(shí)，不是澄清學(xué)術(shù)上的是非，而是對同行進(jìn)行無根據(jù)的攻擊或誹謗，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。說到底，這也是師德師風(fēng)問題。
七
“俠”、“義”是中國的一種傳統(tǒng)美德。英文中找不到與“義”字義相同的詞。關(guān)羽之所以被那么多人尊崇，就是因?yàn)樗詈玫伢w現(xiàn)了這種美德。但很少有人把這種美德與教師聯(lián)系起來，好象這兩個(gè)字只與武將或武林之人有關(guān)，實(shí)在看不出跟教師有什么搭界。其實(shí)不然。中國的教師離不開自己的歷史和文化背景。不少教師是很講“義氣”的。有位美籍華人教授，寫下這樣三句話作為自己的座右銘，并把它掛在了自己的辦公室里：“仗義疏財(cái)，扶困濟(jì)貧，教學(xué)相長”。有趣是，作為大學(xué)教授，在座右銘中只有最后一句是與教師職業(yè)有直接關(guān)系，前兩句，都是武林中話語。但這位教授深受學(xué)生的愛戴，就是因?yàn)樗麑W(xué)生很講“義氣”。
實(shí)際上，遵守諾言、講求信用、樂于助人、“受人之托，忠人之事”、“路見不平，拔刀，全國公務(wù)員共同天地相助”等等這些在古代就在平日里要求常人做到的，都是“義”字的題中之義。把這些放在教師身上，同樣是一種美德。那些不講義氣，在學(xué)生困難時(shí)不解囊相助，學(xué)生需要時(shí)不能設(shè)法滿足，學(xué)生遇到危險(xiǎn)時(shí)不能挺身而出的教師，恐怕也談不上有師德．
八
為人師，不僅要對學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對社會(huì)負(fù)責(zé)、對科學(xué)負(fù)責(zé)。
眼下大學(xué)教師有一種浮躁的心態(tài)，尤其是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的教師。浮躁實(shí)際上是一種對科學(xué)、對社會(huì)、對學(xué)生不負(fù)責(zé)的態(tài)度。這種心態(tài)表現(xiàn)在科學(xué)研究上，必然不“真”，表現(xiàn)在教學(xué)上，必然不“實(shí)”，學(xué)生得不到真才實(shí)學(xué)，就會(huì)貽害社會(huì)，因而也談不上“善”。所以說，“躁”也是缺乏師德的表現(xiàn)。
在教師職業(yè)中，這種心態(tài)主要有十種具體表現(xiàn)：
1．頭重腳輕，滿足一知半解
2．華而不實(shí)，耽于夸夸其談
3．唯書唯上，缺乏獨(dú)立思考
4．嘩眾取寵，追求轟動(dòng)效應(yīng)
5．好大喜功，不愿踏實(shí)積累
6．脫離實(shí)際，樂于坐而論道
7．沽名釣譽(yù)，個(gè)人主義膨脹
8．吹拍拉扯，市儈作風(fēng)橫行
9．敷衍應(yīng)付，整日得過且過
10、弄虛作假，熱衷歪門邪道
如果你是大學(xué)教師，不妨對照一下，看看是否也存在這種心態(tài)？
九
各行各業(yè)的職業(yè)道德各有其自身的特殊要求，但也有很多共性的方面。其中一個(gè)共性的要求就是，無論從事何種職業(yè)的人在單位里、家庭中或是社會(huì)上碰到什么不順心的事，都不能把這種事所造成的不良情緒轉(zhuǎn)移到你服務(wù)的對象上。
你的錢包在上班的路上被人偷了，你昨晚同家人吵架了，你的親人突然死去，或者你的職稱職務(wù)沒有順利提升，由此產(chǎn)生了氣憤、懊惱、悲傷和煩躁，這是人之常情。但是當(dāng)醫(yī)生站在手術(shù)臺(tái)旁，售貨員站在柜臺(tái)后，教師站在講臺(tái)上，面對病人、顧客和學(xué)生時(shí)，你的角色就要轉(zhuǎn)移到醫(yī)生、售貨員和教師這里來，而不能停留在馬路、家庭、殯儀館和領(lǐng)導(dǎo)者那里。在病人面前你就是醫(yī)生，在顧客面前你就是售貨員，在學(xué)生面前你就是教師。做到這一點(diǎn)很不容易，我體會(huì)，這是師德和職業(yè)道德中比較高的要求，是一種境界。達(dá)到了這一境界，其師德二字之后才配得上加“高尚”二字。
十
篇2
1 研究型大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性
師德師風(fēng)是教師之本、大學(xué)之根，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是推動(dòng)研究型大學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)之一，其重要性具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，有利于實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)教育目標(biāo)。研究型大學(xué)教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更要重視學(xué)生精神理想、倫理美德、健全人格的培養(yǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)自我了解能力、價(jià)值判斷能力、環(huán)境適應(yīng)能力。而要想實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”這一教育目標(biāo)，就必須通過加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，充分發(fā)揮教師為人為學(xué)和言傳身教的積極作用，構(gòu)建親密、穩(wěn)定、和諧的師生關(guān)系。教師要成為道德楷模，善于運(yùn)用人生經(jīng)歷和個(gè)人魅力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對各種挫折和挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷完善自我進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；其二，有利于提高研究型大學(xué)學(xué)術(shù)文化水平。師德師風(fēng)建設(shè)能夠促使教師形成高尚的職業(yè)道德、崇高的敬業(yè)精神和優(yōu)良的教風(fēng)，不斷提高教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)，讓教師全身心投入到教育事業(yè)中，專注于學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)形成良好學(xué)術(shù)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)文化水平的提升；其三，有利于保障研究型大學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)。教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，大學(xué)就是精神文明建設(shè)和道德教育的重要陣地。良好的師德師風(fēng)能夠使教師主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)術(shù)責(zé)任和教育責(zé)任，讓教師成為學(xué)生道德層面上的導(dǎo)師，幫助學(xué)生提高文化修養(yǎng)，形成良好思想品質(zhì)，以此增強(qiáng)社會(huì)公眾對教育者的信任，鞏固大學(xué)崇高的地位。
2 研究型大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的路徑
2.1 提高師德師風(fēng)建設(shè)的重視程度
無論是普通型高校，還是研究型高校，教師都是立校的根本之所在，而師德則是教育的神髓，只有擁有德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的優(yōu)秀教師，才能吸引到更多的學(xué)子，也才能培養(yǎng)出更多品德高尚的高素質(zhì)人才。由此可見，研究型高校的師德師風(fēng)建設(shè)直接影響著學(xué)校未來的發(fā)展，同時(shí)也決定著教育事業(yè)改革的成敗。為此，研究型高校應(yīng)當(dāng)將師德師風(fēng)建設(shè)放在首要位置來抓。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，校領(lǐng)導(dǎo)必須對師德建設(shè)予以足夠的重視，并將其納入到學(xué)校的總體規(guī)劃和年度工作當(dāng)中。可成立師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由其全權(quán)負(fù)責(zé)整體工作方案的編制和組織工作，并建立職責(zé)明確的工作機(jī)制，這有助于促進(jìn)學(xué)校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，為學(xué)校的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。
2.2 健全師德師風(fēng)建設(shè)制度體系
大量的實(shí)踐表明，在高校師德師風(fēng)的建設(shè)過程中，制度不但是根本保障，也是重要措施之一。從本質(zhì)上的角度上講，可將師德看作是自律與他律的統(tǒng)一。為此，研究型高校應(yīng)當(dāng)以國家頒布實(shí)施的有關(guān)法律、法規(guī)作為依據(jù)，如《教育法》、《教師資格條例》等，制定科學(xué)合理、行之有效的教師工作規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范以及行為準(zhǔn)則，借此來為教師的職業(yè)道德提供可遵循的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)，這有助于促進(jìn)高校師德師風(fēng)建設(shè)的規(guī)范化和制度化。
2.3 開展與教師專業(yè)背景相結(jié)合的師德建設(shè)
研究型大學(xué)的教師不僅要具備教書育人的奉獻(xiàn)精神，還要具備學(xué)術(shù)研究的科學(xué)精神，這使得教師職業(yè)道德帶有一定的專業(yè)性特色。為此，研究型大學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)當(dāng)從教師專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，重視教師專業(yè)知識(shí)水平的提高和教學(xué)方法的改進(jìn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處尊重教師、敬佩教師，樹立教師為人師表的良好形象，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的專業(yè)成長，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為教師提供學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，使教師在學(xué)術(shù)交流中，不斷提高專業(yè)道德水平和學(xué)術(shù)能力。
2.4 建立師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制
就研究型高校的師德師風(fēng)建設(shè)而言，其屬于一項(xiàng)長期且系統(tǒng)的工程，除了需要校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)部門的共同關(guān)注與努力之外，學(xué)校還應(yīng)建立完善的長效機(jī)制，具體可從以下幾個(gè)方面著手：其一，建立四位一體的師德建設(shè)監(jiān)督體系，這里的四位一體主要是指學(xué)校、教師、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生，并借助校領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課、教師互評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)生評(píng)教等方式，對教師師德進(jìn)行監(jiān)督，若是教師違反了學(xué)校制定的師德規(guī)范，則應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行批評(píng)教育，并給予相應(yīng)的處罰，如果情節(jié)比較嚴(yán)重，且造成惡劣影響的，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決執(zhí)行師德一票否決制；其二，應(yīng)建立完善的師德培訓(xùn)檔案，并建立層次分明的師德教育培訓(xùn)機(jī)制，這有助于確保師德培訓(xùn)工作的順利開展；其三，強(qiáng)化考評(píng)與監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校可以制定合理有效的師德建設(shè)考核辦法，并采取定期和不定期的方式對教師的師德進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，同時(shí)將考評(píng)結(jié)果錄入到教師檔案當(dāng)中，以此作為教師晉升、評(píng)優(yōu)的依據(jù)；其四，引入競爭機(jī)制，并制定相應(yīng)的激勵(lì)措施。如可對師德高尚的教師給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在深造和學(xué)術(shù)梯隊(duì)的選拔上予以優(yōu)先考慮，對于師德較差的教師應(yīng)實(shí)行待崗學(xué)習(xí)，若仍無起色則應(yīng)給予下崗處理。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋潤霞，曾倫武.倫理視角下研究型大學(xué)師德失范的歸因與師德建設(shè)[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2012，（3）.
篇3
二十五年前，我第一次聽她授課。她講授的是機(jī)械原理中應(yīng)用剛化反轉(zhuǎn)法進(jìn)行四桿機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)。她思路清晰，語言流暢，加上恰當(dāng)?shù)氖謩荩盐覀冞@群求知的學(xué)生引入了美妙的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)世界。使我有了想當(dāng)一名機(jī)械原理教師的沖動(dòng)。
留校后，我又一次傾聽了她的授課。那是一次系里組織的由優(yōu)秀老教師講授的觀摩課。她講授的是機(jī)械原理中的變位齒輪。深澀難懂的正變位，負(fù)變位，正傳動(dòng)，負(fù)傳動(dòng)，通過她循循善誘的講授和徒手繪出的各類漸開線齒形對照圖，變得鮮活有趣，知識(shí)點(diǎn)通俗易懂。我深深地感嘆：只有用自己的心來授課的人，才能將課程講得如此之精彩！從那以后，我會(huì)反復(fù)推敲要講授的每一段內(nèi)容，并抽空一遍遍地在黑板上練習(xí)徒手繪制授課中涉及到的圖形，直到滿意為止。
在科研工作中，我更是深深地感到了這位老師所具有的淵博知識(shí)和強(qiáng)烈的師德感召力。為了解決一項(xiàng)科研問題，她廢寢忘食，查閱資料，推倒公式，編制程序，在短期內(nèi)圓滿地完成了任務(wù)。而在此同時(shí)，她還正在照顧90多歲生病臥床的老母！我想，這就是德！
篇4
一、目前師德師風(fēng)存在的問題對大學(xué)生思想政治建設(shè)的影響
當(dāng)前，高校都積極開展師德師風(fēng)建設(shè)，取得了一定效果，高校教師的師德師風(fēng)總體上是好的。但各類社會(huì)思潮給教育和教師帶來極大的沖擊，師德師風(fēng)建設(shè)方面還存在著種種問題，給大學(xué)生思想政治教育帶來負(fù)面影響，主要表現(xiàn)在：
1.敬業(yè)精神不強(qiáng)，存在功利思想。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，一方面，教師為了增加課時(shí)津貼，疲于應(yīng)付教學(xué)，忽視了教學(xué)質(zhì)量以及對學(xué)生在學(xué)習(xí)和做人方面的指導(dǎo)，教師和學(xué)生之間的交流溝通減少，不利于直接解決學(xué)生的思想問題。另一方面，個(gè)別教師的拜金主義、享樂主義等思想越來越濃厚，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面出現(xiàn)某種程度的偏差，對物質(zhì)金錢產(chǎn)生過多追求，過多地考慮個(gè)人利益，也給學(xué)生帶來較大的負(fù)面影響。
2.育人意識(shí)淡薄。部分教師沒有認(rèn)識(shí)到教師教書育人的雙重責(zé)任，只注重業(yè)務(wù)知識(shí)的傳授，把大學(xué)生思想政治教育視為與自己無關(guān)的事情。對學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為置之不理，不主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的思想和看法。因而，當(dāng)大學(xué)生的思想發(fā)生變化的時(shí)候，教師沒有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確對待社會(huì)上的各類現(xiàn)象，致使大學(xué)生形成了錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀。
3.學(xué)術(shù)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不夠端正。迫于學(xué)術(shù)和專業(yè)技術(shù)評(píng)聘的壓力，高校教師存在剽竊，抄襲，照搬他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象，在做學(xué)術(shù)時(shí)敷衍了事，態(tài)度不求嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)術(shù)研究功利化。部分教師存在抄襲學(xué)生的科研成果，這樣的學(xué)術(shù)風(fēng)氣擴(kuò)散了到學(xué)生中間，在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)上帶來了較大的負(fù)面影響。
4.學(xué)高為師，身正為范上存在不足。部分教師具有較豐富的理論知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識(shí)的傳授，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，不利于學(xué)生在今后工作崗位上的才能發(fā)揮。部分教師缺乏為人師表、以身作則的意識(shí)，課堂上教育學(xué)生要遵守法律，遵守社會(huì)規(guī)范，嚴(yán)以律己，但生活中不注意規(guī)范自己的言行，言語粗俗、舉止不雅，甚至違反社會(huì)公德，嚴(yán)重影響了教師在心目中的形象。
二、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是提高大學(xué)生思想政治教育的保證
《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中，也明確提出：“加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)青少年學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求”。因此，要著力加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，著重從以下幾個(gè)方面著手：
1.著力解決教師在觀念上存在的問題。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師不僅僅教會(huì)學(xué)生各種技能和知識(shí)，也要解決學(xué)生在成長中存在的各種疑問。但是，部分教師在觀念上仍然存在問題，認(rèn)為上好課就是好教師，把教師在育人方面的責(zé)任片面的從教學(xué)中分離開來，或者把大學(xué)生思想政治教育工作理解為思想政治輔導(dǎo)員的工作，跟任課老師無關(guān)。因此加強(qiáng)教師師德師風(fēng)的一個(gè)重要任務(wù)，就是要改變這種錯(cuò)誤管觀念，要讓教師在工作中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來，做到既要教書又要育人。教師要注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
2.樹立師德師風(fēng)的先進(jìn)典型。要善于樹立一批思想素質(zhì)過硬，熱愛教育工作，關(guān)心學(xué)生的典型人物，達(dá)到利用現(xiàn)實(shí)中的先進(jìn)典型教育教育大學(xué)生的目的。通過師德標(biāo)兵的評(píng)比、“三育人”等評(píng)選先進(jìn)典型活動(dòng)，激勵(lì)先進(jìn)，樹立先進(jìn)典型，推動(dòng)整個(gè)師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)展的示范作用，提高教師整體的思想道德水平。這樣在鼓勵(lì)教師們加強(qiáng)自身思想品德素質(zhì)的同時(shí)，也給學(xué)生樹立了榜樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到崇高的思想品德受到了社會(huì)的尊重和肯定。
3.建立和完善師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)制度。師德師風(fēng)建設(shè)不能僅憑簡單的說教，必須從制度上予以保證。高校要加強(qiáng)制度建設(shè)規(guī)范教師行為，在實(shí)施師德規(guī)范的過程中要注意對教師的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)教師接受規(guī)范的內(nèi)在積極性，形成正確的思想觀念、是非觀念、杜絕自己在教學(xué)過程中的不良行為。同時(shí)，建立切實(shí)可行的師德評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對青年教師的制度化、規(guī)范化管理，把教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)放入教師崗位考核指標(biāo)中，將師德師風(fēng)與聘任、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤。
4.加強(qiáng)教師師德師風(fēng)培育。首先要求教師提高道德認(rèn)知水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)師德基本理論和師德規(guī)范提高明辨道德善惡能力，樹立正確的世界觀、人生觀和道德觀。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師的工作和生活近況，解決教師的實(shí)際困難，可定期在教師中開展思想交流活動(dòng)，邀請專家和優(yōu)秀教師舉辦專題講座，增強(qiáng)對教師這一職業(yè)的使命和責(zé)任的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地開展對大學(xué)生的思想政治教育工作。
師德不僅是對教師個(gè)人行為的規(guī)范，是教育學(xué)生思想道德的重要手段。高尚的師德師風(fēng)可以幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的社會(huì)主義理想和崇高的思想境界，督促學(xué)生加強(qiáng)道德品質(zhì)的修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。總之，在建設(shè)好良好的師德師風(fēng)的前提下，才能更有效地對大學(xué)生開展思想政治教育。
參考文獻(xiàn)
篇5
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)定信念，忠誠黨的教育事業(yè)。
作為一名中年教師，我自覺加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高政治思想覺悟。平時(shí)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了xx大精神，仔細(xì)體會(huì)"xxxx"滲透在教育領(lǐng)域的意義， 學(xué)習(xí)教育戰(zhàn)線中先進(jìn)人物的事跡，時(shí)刻鞭策激勵(lì)自己。
我熱愛教育事業(yè)，熱愛我的學(xué)生。在工作中能夠求真務(wù)實(shí)、開拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)，努力教好每一堂課，帶好每一次訓(xùn)練，圓滿地完成本職工作。我能夠師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，以身作則，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生表率，凡是要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。此外，我還能夠尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，積極參加學(xué)校的各種活動(dòng)，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度。
二、深鉆教材，認(rèn)真教學(xué)，圓滿完成任務(wù)。
體育課教、學(xué)、練三者之間的統(tǒng)一。俗話說：施教之功，貴在引導(dǎo)。教師的教學(xué)藝術(shù)在很大程度上就是他引導(dǎo)水平的體現(xiàn)。只有教師正確而巧妙的引導(dǎo)，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到"引爆"作用，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為三者的統(tǒng)一，獲得教學(xué)最佳效果。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中，我動(dòng)腦筋、想辦法，將教材進(jìn)行分段教學(xué)，每段之間都是遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)，考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異，按能力分組，教學(xué)因人而異，是每位學(xué)生各需所求，各揮其能，各展其才。通過
自己的精心設(shè)計(jì)，合理安排，這節(jié)課上的有聲有色，效果很好，獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
學(xué)生普遍都害怕長跑50m×8這個(gè)項(xiàng)目。為了讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，必須樹立他們的信心，消除他們的恐懼心理。我給他們講"只要功夫深，鐵棒磨成針"的道理，讓他們認(rèn)識(shí)到凡事在于人為，堅(jiān)持就是勝利。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我安排課課練，學(xué)生每節(jié)課準(zhǔn)備活動(dòng)中沿操場跑三圈，每位學(xué)生每周有兩次練習(xí)的機(jī)會(huì)，一學(xué)期結(jié)束時(shí)，五、六年級(jí)的學(xué)生達(dá)標(biāo)合格率為98%，效果明顯，從而達(dá)到了鍛煉身體，磨練意志，提高素質(zhì)的目的。
三、發(fā)揮特長，刻苦訓(xùn)練，辦好女子田徑隊(duì)。
我是田徑運(yùn)動(dòng)員出身，訓(xùn)練田徑是我的特長之一。圍繞著把我校田徑隊(duì)保住全區(qū)領(lǐng)先指導(dǎo)思想，組建田徑隊(duì)要從長計(jì)議 ，長要有規(guī)劃，近要有打算。在選材時(shí)，我要求二年級(jí)至六年級(jí)都有學(xué)生參加，不僅要考慮眼前隊(duì)伍的適用構(gòu)成，而且要考慮隊(duì)伍的后繼有人 。在訓(xùn)練時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身體素質(zhì)能力，制定了合理有效的科學(xué)訓(xùn)練方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，狠抓隊(duì)員的基本功訓(xùn)練，要求每個(gè)隊(duì)員動(dòng)作規(guī)范，從小養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣。在訓(xùn)練中，我不僅對隊(duì)員們嚴(yán)格要求，而且對自己也嚴(yán)于律己，要求隊(duì)員做到的，我也必須做到。無論是冰冷的寒冬，還是炎熱的夏季，我都能堅(jiān)持訓(xùn)練，每次都提前早早到校為隊(duì)員們做好訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。此外，我還經(jīng)常找隊(duì)員們談心，增加師生之間的了解，關(guān)心她們，愛護(hù)她們，為她們排憂解難，讓每位隊(duì)員都能感受到田徑隊(duì)就是自己的家。
在訓(xùn)練中，我給予了誠摯的愛生之心，端正了求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，采取了雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，運(yùn)用了多種多樣的工作方法。正因?yàn)槿绱耍趨⒓訁^(qū)組織的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲團(tuán)體總分第四名好成績，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長的好評(píng)。同時(shí)，為在周邊社會(huì)上樹立了良好形象起到了一定的積極作用。
大學(xué)師德學(xué)風(fēng)建設(shè)自我評(píng)價(jià)范文二：我到博文工作將近一年了，作為大學(xué)教師的我，對教師的師德師風(fēng)有了更高一層的認(rèn)識(shí)。下面從幾個(gè)方面談?wù)勛约簩煹聨燂L(fēng)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、思想認(rèn)識(shí)
首先是對高校教師特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，比起中學(xué)教師，高校教師顯著特點(diǎn)是：在教育教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展的過程中，最大限度地體現(xiàn)自我價(jià)值、追求自主性、個(gè)體化、多樣化和創(chuàng)新精神。其次對教育對象——大學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生的主要任務(wù)仍是學(xué)習(xí)。然大學(xué)學(xué)習(xí)有其特殊性。第一、專業(yè)性特點(diǎn) 。大學(xué)是為國家培養(yǎng)高級(jí)專門人才的，所以大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的專業(yè)方向性。第二、自主性特點(diǎn)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主觀能動(dòng)性增強(qiáng)，改變了中學(xué)時(shí)期對教師和課本的依賴心理。學(xué)習(xí)的自主性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的多渠道性，即可以在學(xué)校提供的條件下，通過各種不同的渠道和途徑，如學(xué)術(shù)報(bào)告、知識(shí)講座、各種討論會(huì)、社會(huì)調(diào)查等，豐富和發(fā)展自己的知識(shí)和能力。 第三、實(shí)踐性特點(diǎn) 。這是說大學(xué)生在課堂上、書本上學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論，要通過參加一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)加以鞏固，增長一些書本上學(xué)不到的知識(shí)和技能。第四、創(chuàng)造性特點(diǎn)。 這是指在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造活動(dòng)。這是有大學(xué)生自身的特點(diǎn)和大學(xué)教育的特點(diǎn)決定的。
二、教學(xué)工作
對于教育教學(xué)工作，我時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)。我始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，在工作上勤勤懇懇、任勞任怨，在作風(fēng)上艱苦樸素、務(wù)實(shí)求真，認(rèn)真地完成領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)部門交給的各項(xiàng)任務(wù)。每上一節(jié)課，我都做好充分的準(zhǔn)備，我的信念是絕不打無準(zhǔn)備的仗。在備課過程中認(rèn)真分析教材，吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論，科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)的教學(xué)手段靈活運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流。在教學(xué)的過程中，堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，以人為本。另外，在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，我還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來與同事交流。在每上完一堂課，我都會(huì)進(jìn)行課后教學(xué)反思，以不斷督促自己進(jìn)步。 四、存在問題
首先，本人入職時(shí)間不長，工作經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對學(xué)生的管理，這是學(xué)生對待學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的一個(gè)方面。其次，由于時(shí)間的原因，與學(xué)生在一起的時(shí)間除了上課外則很少。導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等都不是很了解。
五、整改方向
我深知，學(xué)高為師，德高為范。師德是教師最重要的素質(zhì)。加強(qiáng)師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)最為重要的內(nèi)容。從思想上行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，加強(qiáng)對學(xué)生的管理。多與學(xué)生交流溝通。爭取在教學(xué)工作方面打開新局面，結(jié)出新成果。
大學(xué)師德學(xué)風(fēng)建設(shè)自我評(píng)價(jià)范文三：在這一學(xué)年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現(xiàn)就本學(xué)年的工作小結(jié)如下：
一、做到了嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表，時(shí)刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實(shí)，儀容整潔)使自己在思想、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等多方面做學(xué)生的表率，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會(huì)影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我始終把師德放在第一位，對學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步之后，及時(shí)表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，并且嚴(yán)格約束自己的言行，因?yàn)槲疑钪吧斫讨赜谘越獭保盀槿藥煴怼笔嵌嗝粗匾?/p>
二、做到了關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，從不體罰學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學(xué)生的老師，又成為了學(xué)生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)的全過程中，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的思想出現(xiàn)問題，及時(shí)找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學(xué)生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)專業(yè)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真參加科組教研活動(dòng)，和同事一起學(xué)習(xí)和探討專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)的新觀念、新思想，并把這些新的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中去。
篇6
一、什么是學(xué)風(fēng)
1.學(xué)風(fēng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期形成的,具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神風(fēng)貌,是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的綜合表現(xiàn)。就其存在而言,學(xué)風(fēng)彌漫于無形,卻可觀察于有形。
2.學(xué)風(fēng)是由學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為兩方面組成的,其中學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)知因素、情感因素、意向因素組成;學(xué)習(xí)行為由課內(nèi)學(xué)習(xí)行為和課外學(xué)習(xí)行為組成。
3.學(xué)風(fēng)好的特點(diǎn):
特點(diǎn)一,良好的學(xué)習(xí)行為。表現(xiàn):學(xué)生自覺遵守校規(guī)校紀(jì),考風(fēng)優(yōu)良,上課出勤率高,無遲到、早退、曠課現(xiàn)象,認(rèn)真聽講,主動(dòng)上自習(xí),合理安排課外時(shí)間等。
特點(diǎn)二,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。表現(xiàn):學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,有具體計(jì)劃,學(xué)習(xí)主動(dòng)性高,抗干擾能力強(qiáng),能夠積極克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。
特點(diǎn)三,優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。表現(xiàn):考研率高,四級(jí)通過率高,補(bǔ)考率低,成才率高等。
4.學(xué)風(fēng)受到如下因素影響:
(1)社會(huì):社會(huì)風(fēng)氣的好壞,社會(huì)上對待學(xué)習(xí)的看法,社會(huì)是否公平和諧等都會(huì)對學(xué)風(fēng)形成影響。
(2)家庭:家庭成員是否和諧,家長的文化程度高低,是否關(guān)心子女學(xué)習(xí),教育的方式方法等在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。
(3)學(xué)校:教師的師德師風(fēng)、教風(fēng)、師生關(guān)系是否和諧、校園文化氛圍等更直接的影響到學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。
5.優(yōu)良的學(xué)風(fēng)不是自然產(chǎn)生的,他不僅是可以建設(shè)的,而且是必須去引導(dǎo),去建設(shè)的,是可以有成效的。學(xué)風(fēng)建設(shè)需要以下條件:
(1)領(lǐng)導(dǎo)保障――領(lǐng)導(dǎo)重視,全員參與。領(lǐng)導(dǎo)重視是首要條件,此外,每位教職工都是德育工作者,要做到教書育人,管理育人,服務(wù)育人,全員育人,全過程育人,全方位育人。
(2)隊(duì)伍保障――抓好三支隊(duì)伍的建設(shè),任課教師、輔導(dǎo)員班主任和主要學(xué)生干部的隊(duì)伍建設(shè)。尤其要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)風(fēng)建設(shè)是需要“合力”的,需要任課教師、輔導(dǎo)員班主任和主要學(xué)生干部三支隊(duì)伍共同起作用,所以一定要重視隊(duì)伍的培訓(xùn)、建設(shè)和考核。
(3)制度保障――想要形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力,就必須建立科學(xué)完善的學(xué)風(fēng)監(jiān)督評(píng)估體系和學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)責(zé)任制,在院系之間建立激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制和有效的管理機(jī)制。
(4)文化保障――大力扶持組織各種科技文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在校園內(nèi)形成崇尚學(xué)習(xí)、崇尚創(chuàng)新的文化氛圍。
二、信通學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)思路
近些年,我院逐漸總結(jié)形成了學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路,根據(jù)學(xué)風(fēng)的組成成分,主要從以下兩個(gè)方面入手:
(一)端正學(xué)習(xí)態(tài)度――通過行之有效的教育和全方位的服務(wù)使學(xué)生主觀上確定端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,即對待學(xué)習(xí)具有積極性、主動(dòng)性和自覺性
1.認(rèn)知因素:建立良好的學(xué)習(xí)價(jià)值觀,學(xué)習(xí)價(jià)值觀是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的目的、意義的理解,對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念,也就是學(xué)生為什么學(xué),學(xué)什么,學(xué)習(xí)結(jié)果的效用。工作重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
(1)解決為什么去學(xué),學(xué)什么的問題(對學(xué)習(xí)效果的正確認(rèn)知)――結(jié)合專業(yè)教育,進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)――確定發(fā)展方向和階段性目標(biāo)。第一學(xué)年進(jìn)行設(shè)計(jì),后幾個(gè)學(xué)年進(jìn)行督促修正。主要依靠輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行。
(2)解決怎么去學(xué)的問題――學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)(以信通大學(xué)堂和學(xué)生成長沙龍為平臺(tái))――建立適合自己適合大學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法。這部分由輔導(dǎo)員和班主任了解需求,團(tuán)委負(fù)責(zé)落實(shí)。大一、大二主要針對英語四級(jí)和基礎(chǔ)課,大三主要針對專業(yè)課,大四主要針對考研和畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2.情感因素:指伴隨著學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知因素而產(chǎn)生的情緒情感,是學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀效價(jià)與學(xué)習(xí)者的主觀需要之間關(guān)系的反映,它是學(xué)習(xí)態(tài)度中的動(dòng)力因素,是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的核心要素。我們的任務(wù)主要是幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn),工作重點(diǎn)在學(xué)生科技創(chuàng)新方面
(1)以E唯協(xié)會(huì)為載體,以科技創(chuàng)新活動(dòng)為牽引,本著“低端介入,高端引領(lǐng),注重體驗(yàn)”的原則,吸引學(xué)生參與到科技創(chuàng)新中來,使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)以致用的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)學(xué)習(xí),尤其是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。尤其不能忽視沒有成果顯示的同學(xué),要讓他們有體會(huì),寫心得。
(2)賞識(shí)教育――從學(xué)習(xí)中可以獲得滿足感和愉悅感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。重點(diǎn)在任課教師。任課教師要把教學(xué)變成一門藝術(shù),通過內(nèi)容的精彩生動(dòng)、方法的豐富多樣、講解的深入淺出,以及恰當(dāng)?shù)摹⒐膭?lì)性的評(píng)價(jià),來使學(xué)生對課程本身產(chǎn)生濃厚的興趣。而情感一旦產(chǎn)生,就會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度中的一個(gè)非常穩(wěn)定且對學(xué)習(xí)行為影響很大的因素。輔導(dǎo)員平時(shí)在工作中一定要注重情感教育,因?yàn)橘p識(shí)教育的本質(zhì)是愛的教育,中心就是讓學(xué)生樹立自信。
(3)感恩教育――培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)、健全的人格以及積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。通過感動(dòng)校園人物評(píng)選,感恩的心母親節(jié)征文等活動(dòng),學(xué)院團(tuán)委負(fù)責(zé)組織落實(shí)。
3.意志因素:是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中自覺地實(shí)施、調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為,不斷排除干擾,克服困難,以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的心理過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)和勵(lì)志教育相配合
(1)團(tuán)體心理輔導(dǎo)――讓學(xué)生在集體中成長和進(jìn)步,樹立戰(zhàn)勝挫折和困難的決心和勇氣,增強(qiáng)抵抗挫折的能力。輔導(dǎo)員,班主任和心理健康指導(dǎo)中心。
(2)勵(lì)志教育:自強(qiáng)自立典型教育。注意這個(gè)典型盡量選取身邊的學(xué)生,利用報(bào)告、學(xué)生成長沙龍、感動(dòng)人物評(píng)選等形式使學(xué)生與其近距離接觸,他們的精神感染、影響學(xué)生,這本身對被宣傳的學(xué)生也是一種促動(dòng)和激勵(lì)。學(xué)院團(tuán)委落實(shí)。
(二)規(guī)范學(xué)習(xí)行為――通過規(guī)范化的管理,從客觀上促進(jìn)學(xué)生一種良好的生活作風(fēng)、行為方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。工作重點(diǎn)在相關(guān)制度的制定和落實(shí),即科學(xué)化、制度化、規(guī)范化,尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部的執(zhí)行力
沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律,就沒有學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。我們必須通過有關(guān)規(guī)章制度規(guī)制學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律方面的約束性和行為的定向,健全和嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由他律逐漸轉(zhuǎn)化為自律,形成學(xué)生自覺的行為模式。
1.課內(nèi)
(1)保證去上課――嚴(yán)格執(zhí)行查課制度,主要課每周都有查課記錄――輔導(dǎo)員,班主任。
(2)保證留住學(xué)生――組織課堂秩序,保證授課質(zhì)量,提高課堂吸引力――任課教師。
2.課外:查、導(dǎo)、樹相結(jié)合
(1)“查”:保證去上晚自習(xí)――嚴(yán)格執(zhí)行查寢制度――輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部。
(2)“導(dǎo)”:輔導(dǎo)――針對不同年級(jí)特點(diǎn),為學(xué)生提供具體指導(dǎo)和幫助。新生抓四級(jí);大二、大三年級(jí)學(xué)生通過學(xué)生成長沙龍,信通大學(xué)堂;畢業(yè)生,考研輔導(dǎo),大四班主任任用方式改變。
指導(dǎo)――要求每位學(xué)生每學(xué)期都要參與到至少一項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng),本年級(jí)輔導(dǎo)員落實(shí),形成制度與各種評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相結(jié)合。
引導(dǎo)――重視群體行為對個(gè)體行為的影響和約束,即良好的班風(fēng),寢風(fēng)建設(shè)。主要是抓好三支隊(duì)伍:一是輔導(dǎo)員:學(xué)生工作周計(jì)劃,學(xué)生工作周計(jì)劃推進(jìn)表,學(xué)籍預(yù)警,學(xué)生工作ISO9001質(zhì)量管理模式。例會(huì)制度,集中學(xué)習(xí)制度;班主任:班主任的二級(jí)培訓(xùn);學(xué)生干部(寢室長):尤其要重視對學(xué)生干部的培訓(xùn),不能只用不培養(yǎng)。
(3)“樹”――培養(yǎng)骨干,樹立典型。學(xué)風(fēng)是要繼承的,是可以感染的,學(xué)生既是學(xué)風(fēng)的創(chuàng)立者,又是傳播者,更是受益者。要制定學(xué)院學(xué)年總結(jié)表彰大會(huì)制度,尤其重視學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng),優(yōu)秀寢室獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置和典型事跡的宣傳。學(xué)校的表彰大會(huì)影響范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠大,要把學(xué)院重視學(xué)習(xí)的觀念深入人心。
三、信通學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢
經(jīng)過幾年的實(shí)踐與探索,哈爾濱工程大學(xué)信息與通信工程學(xué)院在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn),并逐漸形成自己的優(yōu)勢和特色。
1.形成了解決學(xué)生共性問題為主的“信通大學(xué)堂”和解決學(xué)生個(gè)性問題為主的“學(xué)生成長沙龍”相互配合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供具體指導(dǎo)和幫助
“信通大學(xué)堂”是以講課的形式,針對學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)共性問題邀請相關(guān)的專業(yè)教師和成績突出的學(xué)生為學(xué)生們進(jìn)行講解,每次參與人數(shù)在200人左右。“學(xué)生成長沙龍”是以座談的形式,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)別問題邀請相關(guān)的專業(yè)教師或?qū)＜摇⒊煽兺怀龅膶W(xué)生進(jìn)行面對面的深入交流,每次參與人數(shù)在20人左右。大一針對基礎(chǔ)課,大二針對四六級(jí),大三針對專業(yè)課,大四針對考研,各年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn),全方位各角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
2.形成了以E唯協(xié)會(huì)為載體,科技創(chuàng)新競賽為牽引的課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新精神和能力
作為全國百優(yōu)學(xué)生社團(tuán)之一的E唯協(xié)會(huì),近些年培養(yǎng)出郭天祥等數(shù)十名學(xué)生科技創(chuàng)標(biāo)兵和數(shù)支科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),這有力地推動(dòng)了我院的學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展和氛圍的營造。依托航模訓(xùn)練和控制模型制作兩門課程,學(xué)院開展了校首屆冰帆大賽、首屆航模大賽等競賽,使課內(nèi)訓(xùn)練和課外競賽相結(jié)合,解決了以往科技創(chuàng)新活動(dòng)“只練不賽,賽不出水平”的問題,使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)以致用的快樂,而這種快樂正是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課興趣和參與科技創(chuàng)新興趣的必需條件。
3.形成了以輔導(dǎo)員班主任及主要學(xué)生干部為保障,愛心工程和科技創(chuàng)新工程為品牌的,重視寢風(fēng)、班風(fēng)小環(huán)境建設(shè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺(tái),在全院內(nèi)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)院是學(xué)校學(xué)生工作周計(jì)劃、學(xué)籍預(yù)警的試點(diǎn)單位之一,輔導(dǎo)員不僅在日常工作中嚴(yán)格按照《學(xué)生工作周計(jì)劃》、《ISO9001質(zhì)量管理模式在學(xué)生工作中的應(yīng)用》以及學(xué)籍預(yù)警的相關(guān)要求嚴(yán)格要求自己,而且還根據(jù)工作要求進(jìn)一步為完善周計(jì)劃,推出了《學(xué)生工作每周要?jiǎng)?wù)》,使我院學(xué)生工作形成了“事前有計(jì)劃,工作有痕跡,事后有總結(jié)”的工作規(guī)范。
篇7
特別是大學(xué)生心理方面的問題更加突出，據(jù)調(diào)查，我國大學(xué)生心理健康水平正呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。根據(jù)一項(xiàng)以全國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，約20.23％的人有不同程度的心理障礙，主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神分裂等方面。
在這種情況下，對大學(xué)生加強(qiáng)管理和教育，就顯得尤為重要。同時(shí)，由于大學(xué)生在入學(xué)之前，一直接受的是封閉式教育，個(gè)體的獨(dú)立性還很差，保持教育方式一定程度的延續(xù)性，才能避免其由過度的管束到完全放松的不適，從而幫助他們度過適應(yīng)期，從而更好地走向獨(dú)立與自立。
篇8
當(dāng)然，教師的道德和作風(fēng)，是在一點(diǎn)一滴中體現(xiàn)的。作為一名教師，在教學(xué)改革不斷更新的今天，過去的那種教書匠式的方法肯定是不再可行的了。現(xiàn)在的學(xué)生，比以前的學(xué)生多了更多的想法，受外界的影響也更大，在提高素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該用什么手段來教育學(xué)生？
我認(rèn)為，要教育好學(xué)生，杜絕學(xué)生的逆反心理咨詢、厭學(xué)情緒，讓學(xué)生真正喜歡上這門學(xué)科，尊敬老師，絕不是靠武力手段，或是體罰和變相體罰學(xué)生，應(yīng)該用自己的愛心去感化他們，孩子有時(shí)是淘氣，有時(shí)是一時(shí)管不住自己，并不是真的想要犯錯(cuò)誤。有一次在上課的時(shí)候，我要求每個(gè)學(xué)生將自己的家庭作業(yè)本拿出來，可很多同學(xué)的作業(yè)本都不見了。面對這樣的情況，我是該停下進(jìn)度來追查那個(gè)“兇手”嗎？如果找到了他，全班同學(xué)肯定會(huì)群起而攻之，對他的自尊心應(yīng)該是一次傷害。我讓學(xué)生們安靜下來，告訴他們：“可能是有小朋友和我們捉迷藏呢，下課的時(shí)候他就會(huì)把本子還給大家的。”我不斷的安慰因?yàn)樽鳂I(yè)本不見而著急的學(xué)生，并努力說這是一個(gè)玩笑。果然，在下課的時(shí)候，我發(fā)覺不翼而飛的學(xué)生作業(yè)本又回來了。原來是一個(gè)成績較落后的學(xué)生自己作業(yè)沒做好，而想藏了別人的，我那些話使他知道自己錯(cuò)了，并很感謝我給他的啟發(fā)讓他改了過來！
也許這是件小事，可是我們作為一名教育工作者，就應(yīng)該多著眼于這樣的小事，樹立良好的師德師風(fēng)，首先嚴(yán)格自律，時(shí)刻要注意自己的言行。教育是用心去感化學(xué)生教育學(xué)生，絕不是去傷害他們的自尊心。
篇9
1.11954年哈伯特?塞倫（Herbert Thelen）首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來，眾多學(xué)習(xí)者從不同的研究角度對其給出了不同的解釋，但其核心是相同的，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和［1］。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟；學(xué)習(xí)傾向則包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。
1.2關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素，我國學(xué)者譚頂良先生根據(jù)我國文化制度、教育制度的特點(diǎn)，在借鑒了鄧恩夫婦、凱夫等人對學(xué)習(xí)風(fēng)格要素劃分的基礎(chǔ)上從生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面上對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了如下劃分［1］：（表1）
1.3現(xiàn)代的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究注重將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，用于指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。大衛(wèi)?柯勃（David Kolb）的基于學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論研究是一重要理論貢獻(xiàn)。柯勃認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由四個(gè)相關(guān)聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)者是帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者知識(shí)的形成是他們“抓住經(jīng)驗(yàn)”和“轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”的結(jié)果，前者可理解成感知、獲取信息的過程，后者可看作是信息加工的過程。二者共同構(gòu)成了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。“抓住經(jīng)驗(yàn)”這一維度的兩極分別是具體經(jīng)驗(yàn)和抽象概括，有的人在感知外部世界時(shí)傾向于具體的方式，有的人則傾向于抽象的方式；“轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”這一維度的兩極分別是反思觀察和主動(dòng)實(shí)踐，在信息加工過程中，有的人喜歡以觀察的方式處理信息，有的人喜歡以操作方式、通過與環(huán)境的互動(dòng)來處理信息。這兩個(gè)維度的組合構(gòu)成了一個(gè)描述4種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的模型［2］。
（1）想象型學(xué)習(xí)者善于從不同的的角度觀察具體情境，興趣廣泛并喜歡收集信息，想象力和情感豐富；在學(xué)習(xí)傾向上，喜歡小組活動(dòng)，喜歡開放式傾聽，喜歡接收他人的反饋，他們在諸如“大腦風(fēng)暴”的學(xué)習(xí)情境中能很好地表現(xiàn)。
（2）分析型學(xué)習(xí)者善于以精細(xì)的、邏輯的形式理解各種不同的信息，可能不太關(guān)注人際交往，但對抽象的理論概念較感興趣，認(rèn)為理論比實(shí)際的價(jià)值更重要；在學(xué)習(xí)傾向上，喜歡閱讀、聽講座，并騰出時(shí)間進(jìn)行全面思考。
（3）普通型學(xué)習(xí)者善于發(fā)現(xiàn)理論的實(shí)用價(jià)值；能有效地解決實(shí)際問題，擅長決策；喜歡技術(shù)性的任務(wù)，不喜歡做社會(huì)服務(wù)或人際交往方面的工作；在學(xué)習(xí)傾向上，善于用新的觀點(diǎn)、刺激來嘗試實(shí)踐，喜歡實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)和實(shí)踐應(yīng)用。
（4）活動(dòng)型學(xué)習(xí)者善于“動(dòng)手”，樂于實(shí)施具有挑戰(zhàn)型的計(jì)劃，且有能力完成任務(wù)；在解決問題時(shí)，較多地從他人那里獲取信息或通過嘗試錯(cuò)誤，而不是通過自己的分析；在學(xué)習(xí)傾向上，喜歡與人合作來完成任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)，為完成一個(gè)項(xiàng)目會(huì)嘗試不同的方法。
柯勃勾勒出了學(xué)習(xí)者的四種風(fēng)格類型，但他認(rèn)為，就學(xué)習(xí)風(fēng)格來說，最終的學(xué)習(xí)目的不是學(xué)習(xí)者只沿著自己的典型風(fēng)格去發(fā)展，而是在各種學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域都得到均衡的發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)了發(fā)揮學(xué)習(xí)者的擅長方式外，還要求學(xué)習(xí)者能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情境。柯勃認(rèn)為，在一個(gè)理想的“學(xué)習(xí)循環(huán)”中，學(xué)習(xí)者要涉及各種風(fēng)格類型：經(jīng)驗(yàn)的、反思的、思維的和活動(dòng)的。關(guān)鍵在于，在需要的時(shí)候，學(xué)習(xí)者能靈活地采用最恰當(dāng)?shù)姆绞剑?］。新近研究發(fā)現(xiàn)：具有平衡的學(xué)習(xí)風(fēng)格的人通常更能靈活采用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮原有風(fēng)格的優(yōu)勢，逐步形成多面式的、適應(yīng)性更強(qiáng)的風(fēng)格。
2教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境與未來走向
20世紀(jì)70年代以來，教學(xué)設(shè)計(jì)研究已形成一個(gè)專門的領(lǐng)域。一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。它是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)［3］。
歷史上，教學(xué)設(shè)計(jì)在認(rèn)識(shí)和方法論上深受客觀主義的影響，如知識(shí)的外在客觀存在性、精確性，知識(shí)獲得的個(gè)體性和線性過程，決定論、可預(yù)測性和因果關(guān)系等。2004年鐘志賢教授科學(xué)地將國內(nèi)外各個(gè)有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式統(tǒng)整為基于ADDIE的客觀主義范式：A（Analyze分析）、D（Design設(shè)計(jì)）、D（development開發(fā)）、I（Implementation實(shí)施）、E（Evaluation評(píng)價(jià)），認(rèn)為正是這些傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并指導(dǎo)著教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐［4］。然而上世紀(jì)90年代以來，急劇變革的社會(huì)要求教育構(gòu)建一個(gè)多樣的、廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并能將復(fù)雜的認(rèn)知技能遷移到日益變化不定的現(xiàn)實(shí)環(huán)境或情境之中，使傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，如線性的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式屏蔽了教學(xué)過程的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性，難以解決具體的教學(xué)問題；教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法難以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)問題解決、元認(rèn)知、創(chuàng)新思維等高層次能力的培養(yǎng)；過于關(guān)注技術(shù)背景，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的簡單思維；沒有尊重包括學(xué)習(xí)風(fēng)格在內(nèi)的學(xué)生的差異，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化和個(gè)性化等。
建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念，它對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響是根本性的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程，是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)是意義的社會(huì)協(xié)商，是實(shí)踐的參與；教學(xué)是創(chuàng)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，是組建學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)是構(gòu)建實(shí)踐共同體，教學(xué)的目標(biāo)不在于學(xué)生能熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在于培養(yǎng)他們高層次的創(chuàng)新思維、問題解決和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)入了一個(gè)更加注重回應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，更加關(guān)注發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛力，更加注重學(xué)習(xí)現(xiàn)象的社會(huì)性、實(shí)踐參與性，更加面向真實(shí)性、多樣性和復(fù)雜性的寬泛的研究領(lǐng)域。
建構(gòu)主義教學(xué)理論對教學(xué)設(shè)計(jì)的意義至少有七個(gè)方面：1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理念由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；2.教學(xué)設(shè)計(jì)由分科、分單元教授轉(zhuǎn)向?qū)W科整合的整體性的知識(shí)導(dǎo)向；3.強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)以有利于學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題；4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)；5.教師或教學(xué)系統(tǒng)的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)而為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；6.鼓勵(lì)小組合作的學(xué)習(xí)模式；7.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的差異性［5］。
3學(xué)習(xí)風(fēng)格理論視野中的大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1關(guān)于學(xué)習(xí)者的分析
“現(xiàn)代教學(xué)，同傳統(tǒng)的觀念與實(shí)踐相反，應(yīng)該使它本身適應(yīng)于學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者不應(yīng)屈從于預(yù)先規(guī)定的教學(xué)規(guī)則。”［6］要使教學(xué)更好地適應(yīng)于學(xué)習(xí)者，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功，對學(xué)習(xí)者的分析至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者分析，主要是了解學(xué)習(xí)者的一般特征、準(zhǔn)備狀態(tài)（起點(diǎn)能力）、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的情況。學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的確定是指分析學(xué)習(xí)者必須具有的先決知識(shí)、技能和態(tài)度。要分析學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)技能，判斷學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，以有效促進(jìn)學(xué)生理解，使學(xué)生在所學(xué)的內(nèi)容與自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。而對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，則涉及個(gè)體如何接收信息和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一些特征的分析。一方面找尋合適的匹配教學(xué)策略，以使每類學(xué)生均有機(jī)會(huì)按自己偏愛的方式接受教學(xué)影響，另一方面也幫助學(xué)生了解他們自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，揚(yáng)長避短。
3.2關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分析
確定學(xué)習(xí)者經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)后會(huì)達(dá)到的狀態(tài)，并用具體的、明確的和可操作的項(xiàng)目表述出來，這是制定教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。布魯姆等人把學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感等三個(gè)領(lǐng)域。而每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次，如把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分成六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。其中分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于高階思維。教學(xué)的目標(biāo)不在于熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是更加看重問題解決、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、批判性思維等高階思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者能成為一個(gè)問題解決者和學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)的人。情感領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)是如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的人格、情感、態(tài)度、社會(huì)性和心靈的發(fā)展。
在目標(biāo)陳述方面，不要總堅(jiān)持對目標(biāo)進(jìn)行操作性的行為描述。行為目標(biāo)有好處，容易操作，也容易檢測。但許多重要的學(xué)習(xí)都不易檢測，如過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等。教學(xué)過程的目標(biāo)是多維的，有教學(xué)目標(biāo)，也有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在很多情況下這兩個(gè)目標(biāo)并不完全一致；有知識(shí)的目標(biāo)、技能的目標(biāo)，也有過程方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)特別重視意義建構(gòu)和問題解決的目標(biāo)；有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也有生成的目標(biāo)，有時(shí)生成的目標(biāo)可能更有價(jià)值。
3.3關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對象的差異性、教學(xué)情景的復(fù)雜性、教學(xué)過程的探索性；學(xué)生學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的能動(dòng)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，因而，特別要求在教學(xué)過程中注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的加工，對知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)和表達(dá)，采取結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的知識(shí)。
將內(nèi)容置于一定的情境中，以故事、案例、模型等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。美國心理學(xué)家布魯姆說過：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。因此在教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)來呈示教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，在以文本呈現(xiàn)材料的同時(shí)，適當(dāng)添加圖片（圖像）、數(shù)據(jù)表格、錄像剪輯、聲音文件等，生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。發(fā)掘內(nèi)容對學(xué)生的意義，這有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自身的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。
3.4關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)
目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下是不爭的事實(shí)，如何連接外部的教學(xué)作用和學(xué)習(xí)者的內(nèi)心的動(dòng)力狀態(tài)，激發(fā)和誘導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的能量，使之朝向?qū)W習(xí)的目標(biāo)前進(jìn)，是大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的重大課題。凱勒（Keller）的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型可以借鑒，ARCS模式從四種因素進(jìn)行動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)，這四種因素分別是注意（A）、關(guān)聯(lián)（R）、信心（C）和滿意（S）［7］。
3.4.1注意策略：激發(fā)和維持好奇和興趣。整合各種媒體去滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要，如在信息呈現(xiàn)方式上，合理安排文字、圖片、錄音錄像等的組合與字體、色彩、圖形、圖像的變化，使教學(xué)材料顯得生動(dòng)有趣、錯(cuò)落有致。在適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，教師還要注重問題的精心設(shè)計(jì)、精彩的講解與適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
3.4.2關(guān)聯(lián)策略：建立認(rèn)知關(guān)聯(lián)，與學(xué)習(xí)者的需要、興趣、目的等相聯(lián)系，使以前所學(xué)的知識(shí)更直接地發(fā)生遷移。提供學(xué)習(xí)具體目標(biāo)和有用的教學(xué)目的；使用來自學(xué)習(xí)者熟悉的內(nèi)容范圍和實(shí)踐情景的例子，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；把不熟悉的概念或內(nèi)容用一種熟悉的方式如圖片插圖來呈現(xiàn)；提出相關(guān)的實(shí)際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者自創(chuàng)解決方案等等，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。
3.4.3信心策略：幫助學(xué)生發(fā)展對學(xué)習(xí)成就的積極期望。告知學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；清楚呈現(xiàn)課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)；提供具有一定挑戰(zhàn)性和有意義的機(jī)會(huì)，如設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”式的學(xué)習(xí)情境、安排需要?jiǎng)邮植僮鞯幕顒?dòng)；提供有助于學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的先決知識(shí)技能；把一些相對較容易的問題交給領(lǐng)悟能力稍差的學(xué)生解答等。
3.4.4滿意策略：提供對學(xué)生努力的外部和內(nèi)部強(qiáng)化。鼓勵(lì)和支持學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的內(nèi)心喜悅；對成功的學(xué)習(xí)，運(yùn)用口頭表揚(yáng)等予以即時(shí)反饋；保持對成功學(xué)習(xí)的一貫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)論。
3.5學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)環(huán)境是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)空間，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合，其構(gòu)成要素主要包括活動(dòng)、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評(píng)價(jià)七大方面［8］。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。在學(xué)生自主型學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)環(huán)境由作為間接的、潛在的媒介對教學(xué)發(fā)生作用轉(zhuǎn)而成為影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接而重要的因素。
設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情境激發(fā)學(xué)生高層次的思考，允許學(xué)生有不同的思考途徑，甚至有不同的解決方法或答案；學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方面，不排斥線性方式，因?yàn)檫@與分析型風(fēng)格的學(xué)生相匹配，但更注重以問題或項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容的呈現(xiàn)要有一定的真實(shí)性和復(fù)雜性，以促使學(xué)生對自己思考過程的反思；組織學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在群體中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的合作交流，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得基本知識(shí)和技能，更為重要的是掌握學(xué)習(xí)過程中的策略；為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，并通過討論、辯論、匯報(bào)、會(huì)談、協(xié)商，清晰表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，為自己的認(rèn)識(shí)辯護(hù)，使學(xué)生在情境中獲得的緘默知識(shí)顯性化；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)的閱讀資料、影音資料及互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源。
提供大量的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。在課堂教學(xué)中，可選擇上臺(tái)講演、專題辯論、案例分析、模擬授課等活動(dòng)方式，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上為他們創(chuàng)造展示聰明才智的機(jī)會(huì)。讓他們學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館去搜集資料，并把他們?nèi)粘Ｋ伎己吞接懙膯栴}擺上課堂，讓課堂充滿體驗(yàn)和分享的樂趣。讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)觀察工作中的有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者，如借助多媒體展示專家的行動(dòng)，呈現(xiàn)專家或教師自己思考和解決問題的過程為學(xué)生提供示范，從而使學(xué)習(xí)者像學(xué)徒一樣通過觀察來學(xué)習(xí)專家的行為模式，養(yǎng)成良好的反思觀察與主動(dòng)實(shí)踐能力。教師則更多地扮演一個(gè)參與、組織、指導(dǎo)的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供指導(dǎo)和支架，適當(dāng)?shù)闹Ъ馨ㄊ痉缎缘牟牧虾突镜乃伎歼^程。對任務(wù)中的學(xué)習(xí)實(shí)施真實(shí)性的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)、指導(dǎo)和促進(jìn)功能。
3.6教學(xué)策略設(shè)計(jì)
教學(xué)策略即教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切方法［9］。在強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”和“以課本為中心”的教學(xué)模式下，大學(xué)教師的教學(xué)策略或教學(xué)風(fēng)格往往顯得簡單、劃一，這往往只能與班級(jí)分析型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，而其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生很可能受到冷落，這不但挫傷他們的學(xué)習(xí)信心和積極性，而且使他們喪失很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。這方面研究也表明，如果教師采取的教學(xué)策略和方法與受教育者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，就能更大地促進(jìn)其發(fā)展；而學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成很可能與師生之間的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格不相匹配相聯(lián)系。雖然在現(xiàn)實(shí)的教育中，不太可能按學(xué)習(xí)風(fēng)格給學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，但教師可基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同表現(xiàn)和要求，盡量多采用適配策略，讓學(xué)生在自己擅長的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)生信息加工的負(fù)荷，如將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)下的專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與基于問題、項(xiàng)目或案例的教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，教師講解與集體討論相結(jié)合，指導(dǎo)個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)與組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合等。另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對不同學(xué)習(xí)情境的適應(yīng)能力，努力形成均衡的、適應(yīng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
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篇10
我在工作中深切地體會(huì)到，學(xué)校要發(fā)展必須在競爭環(huán)境中求得生存，不但要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)美的教育教學(xué)環(huán)境和具備現(xiàn)代化的教學(xué)手段，更重要的是建設(shè)一支具有淵博的常識(shí)，崇高的境界，高尚的道德修養(yǎng)的教師隊(duì)伍。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)地為人師表。時(shí)時(shí)刻刻把“愛崗、敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”放在心上，以“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”為目標(biāo)。以思想教育為切入點(diǎn)，以自學(xué)地用人類文明的一切優(yōu)秀成果自己，充實(shí)自己，提高自己。
塑造示范形象，學(xué)習(xí)典型人物
教師對學(xué)生一生都有至關(guān)重要的影響，教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)有為人師表，以身作則，行為示范。一個(gè)學(xué)校只有始終抓住師德建設(shè)不放，利用各種學(xué)習(xí)先進(jìn)典型人物事跡，把師德建設(shè)貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，才能塑造出教師形象，才能把教師建設(shè)得更完善。在探討示范教師形象問題上，我選擇了模范人物作為領(lǐng)路人。在學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡后，我覺得優(yōu)秀教師那里表現(xiàn)為愛與責(zé)任，一種對工作、對學(xué)生的愛。感人事跡向我們昭示：愛與責(zé)任，是師德之魂。教師是為人之表，要有個(gè)好思想，好作風(fēng)好行為，只有這樣教師才能有資格對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
高尚的品德，良好的個(gè)性
我日常與學(xué)生接觸最密切，一言一行都對學(xué)生善待。無論是教書還是育人，都把樹立教師師德的形象放在首位。以自身高尚師德影響教育學(xué)生，態(tài)度和藹，有禮貌，避免態(tài)度生硬，在學(xué)生和家長中樹立了良好形象。
知識(shí)的自我提高
認(rèn)真研究業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育、教學(xué)和科研水平。
謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助、堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷地自我充電，因材施教。
回顧幾年來我走過的路程，我深深地體會(huì)到只有抓好師德師風(fēng)建設(shè)，才能使學(xué)校的整體工作不斷邁上新臺(tái)階。才能適應(yīng)時(shí)代的要求，我將繼續(xù)努力，以新的姿態(tài)邁向21世紀(jì)的光輝事業(yè)。
經(jīng)過近階段的師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到“敬業(yè)，愛崗，奉獻(xiàn)”的內(nèi)在核心。回過首想還存在的不足之處，主要表現(xiàn)在：
（一）教育理論學(xué)習(xí)不夠透徹。
（二）業(yè)務(wù)有待提高
（三）工作經(jīng)驗(yàn)不足
針對性以上缺點(diǎn)，本人提出整改和努力意見如下：
篇11
作者簡介：李奇（1962- ），男，安徽合肥人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育管理與治理、本科教學(xué)評(píng)估與高等教育質(zhì)量研究；王林（1982- ），女，四川廣元人，北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生；北京，100875。
摘要：結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究的主要發(fā)現(xiàn)顯示，明日之星大學(xué)的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀可以大致歸因于六大主題，包括其辦學(xué)理念，教學(xué)模式，學(xué)生評(píng)教，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)術(shù)誠信以及它對大眾化階段精英教育的詮釋方式。每個(gè)主題的分析與討論都涉及到一系列的具體問題，各個(gè)主題的分析與討論都是以明日之星大學(xué)的結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)為基礎(chǔ)，主要包括它的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度，而不是它的社會(huì)控制系統(tǒng)，如信念、態(tài)度、傳統(tǒng)和價(jià)值觀等隱性要素。在此基礎(chǔ)上，研究報(bào)告提出了相應(yīng)的對策和建議。
關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)；風(fēng)氣；教學(xué)；大學(xué)制度；質(zhì)量改進(jìn)
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2014）03-0096-07
學(xué)風(fēng)研究是組織風(fēng)氣研究的一種，主要理論來源于認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和組織行為學(xué)［1］。因此，大學(xué)的學(xué)風(fēng)研究一般是以大學(xué)組織成員對其學(xué)術(shù)環(huán)境的共同感受為基礎(chǔ)，即對大學(xué)的學(xué)術(shù)性政策、實(shí)踐、過程和行為的共同感受和認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)［2］［3］［4］［5］，一般采用問卷調(diào)查的方法，即通過感知視角進(jìn)行研究，本研究也是如此。考慮到問卷調(diào)查的結(jié)果大多反映的是學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀，背后的原因知之甚少，本研究報(bào)告以問卷調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)，通過結(jié)構(gòu)視角來深度闡釋學(xué)風(fēng)問題背后的結(jié)構(gòu)性的制度問題。
一、理論框架和研究方法
所謂的結(jié)構(gòu)視角，就是把大學(xué)組織及其社會(huì)關(guān)系放在組織結(jié)構(gòu)中進(jìn)行研究［6］。結(jié)構(gòu)視角的主要理論來源于管理學(xué)和組織行為學(xué)。按此理論，大學(xué)內(nèi)部活動(dòng)受到兩種控制系統(tǒng)的調(diào)節(jié)：結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)和社會(huì)控制系統(tǒng)［7］。結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)是縱向的控制系統(tǒng)，主要包括組織的結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度；社會(huì)控制系統(tǒng)是橫向的控制系統(tǒng)，主要包括共同的信念、態(tài)度、傳統(tǒng)、價(jià)值觀和行為方式等要素。結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究，就是以結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)為抓手，把學(xué)風(fēng)與組織制度聯(lián)系起來進(jìn)行研究。
根據(jù)結(jié)構(gòu)組織的理論，大學(xué)和工廠一樣，它通過專業(yè)化和勞動(dòng)分工來提高績效，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，追尋卓越這一組織倫理，因而需要規(guī)則、角色、目標(biāo)、政策、技術(shù)和適宜的環(huán)境；如果結(jié)構(gòu)失靈，大學(xué)就會(huì)出現(xiàn)問題，而組織重構(gòu)則可以解決問題。在結(jié)構(gòu)視角下，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)就是使大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)與任務(wù)、技術(shù)和環(huán)境協(xié)調(diào)起來［8］。
在上述理論框架的指導(dǎo)下，本研究報(bào)告以問卷調(diào)查的結(jié)果為起點(diǎn)，通過結(jié)構(gòu)視角深度地闡釋明日之星大學(xué)（化名，系華北地區(qū)一所市屬重點(diǎn)大學(xué)，以下簡稱“明大”）的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，通過焦點(diǎn)訪談、實(shí)物分析和非參與式觀察等方式收集了大量的數(shù)據(jù)。訪談分為關(guān)鍵人物焦點(diǎn)訪談，對象包括分管大學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的負(fù)責(zé)人；個(gè)人訪談，對象包括一線的師生；小組焦點(diǎn)訪談，對象包括各學(xué)院的團(tuán)支部書記、輔導(dǎo)員和班主任。所有的訪談對象都是以目的性抽樣的方式而挑選的。實(shí)物分析涉及明大的校內(nèi)規(guī)章制度、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和文書檔案，觀察點(diǎn)包括課堂和校園。在此基礎(chǔ)上，筆者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了聲像和文字轉(zhuǎn)換，隨后進(jìn)行編碼和主題分析，并通過差異評(píng)估法［9］對比和分析了應(yīng)然和實(shí)然之間的差距，深度闡釋了學(xué)風(fēng)問題背后的結(jié)構(gòu)性的制度問題，繼而提出了相應(yīng)的對策和建議。
二、明大的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，明大的生源質(zhì)量總體上是不錯(cuò)的，但學(xué)生對明大和自己所在專業(yè)的認(rèn)同度不高；學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)投入不足；學(xué)生在各類科研活動(dòng)中的參與度很低；學(xué)生參與娛樂、體育活動(dòng)的比例很高，但參與志愿服務(wù)、勤工助學(xué)以及學(xué)校組織的其他活動(dòng)的比例都偏低；師生互動(dòng)交流的頻率很低；學(xué)生與輔導(dǎo)員的互動(dòng)交流頻率也偏低，學(xué)生傾向于同輩互動(dòng)；學(xué)生在課業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面存在不少問題；入學(xué)后，學(xué)生認(rèn)為自己的外語和寫作能力明顯下降，認(rèn)為自己發(fā)展最慢或者不升反降的三項(xiàng)能力是身體素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)能力；學(xué)生對學(xué)校的總體滿意度尚可，但對學(xué)風(fēng)和住宿管理的現(xiàn)狀滿意度較低。基于上述問卷調(diào)查的結(jié)果，本研究報(bào)告主要回答兩個(gè)問題：第一、明大學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀背后的的結(jié)構(gòu)性的制度成因是什么？第二、明大可以采取哪些預(yù)防和應(yīng)對之策？
三、結(jié)構(gòu)視角下的主題分析與討論
結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究的主要發(fā)現(xiàn)顯示，明大的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀可以大致歸因于以下六大主題，包括明大的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)教、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)誠信和明大對大眾化階段精英教育的詮釋方式。各個(gè)主題的具體分析與討論表述如下。
（一）辦學(xué)理念：辦學(xué)制度的內(nèi)涵
明大位于華北地區(qū)，是以電子信息等學(xué)科為特色的一所綜合性大學(xué)，學(xué)生總數(shù)在10500人左右。和其他大學(xué)一樣，明大有一系列的規(guī)章制度，有校訓(xùn)、新大學(xué)精神、學(xué)校的短期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，有各職能部門的規(guī)章制度，形成了系列性的校內(nèi)政策文本。這些政策傳遞了學(xué)校的辦學(xué)理念，發(fā)揮了規(guī)范性的作用。實(shí)物分析的結(jié)果顯示，在陳述性、關(guān)系性和態(tài)度性的內(nèi)容方面［10］，這套規(guī)章制度至少傳遞了下列涵義。
李奇王林：結(jié)構(gòu)視角下的大學(xué)學(xué)風(fēng)研究報(bào)告第一，陳述性內(nèi)容，指事實(shí)性的內(nèi)容。在此方面，明大形成了一套規(guī)章制度，它傳遞了學(xué)校的期望和要求，即師生們該做什么、不該做什么，頂層設(shè)計(jì)的屬性使它具有權(quán)威性。但由于教學(xué)和科研一線的活動(dòng)受到太多因素的影響，尤其是受到教師專業(yè)能力和專業(yè)奉獻(xiàn)精神的影響，這套規(guī)章制度的有效性還有待證明。另外，由于這套制度缺失人才培養(yǎng)的一些核心內(nèi)容，包括明大本科人才培養(yǎng)的定位是什么，本科生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的結(jié)果預(yù)期是什么，怎樣評(píng)判預(yù)期的完成情況，資源是如何與人才培養(yǎng)的實(shí)踐配套的等陳述性內(nèi)容，頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操作性顯得不足。
第二，關(guān)系性內(nèi)容，指能表達(dá)信息傳遞者和信息接受者的相對地位、說明雙方權(quán)責(zé)關(guān)系的內(nèi)容。在此方面，明大的規(guī)章制度凸顯了管理者與被管理者的關(guān)系模式，具有管理本位的特征。以《明日之星大學(xué)教師教學(xué)工作基本規(guī)范》為例，它在第二條中規(guī)定：“教師有義務(wù)服從學(xué)校及所在單位的教學(xué)安排，接受并認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)”，既然規(guī)范說明了義務(wù)，為什么對相應(yīng)的權(quán)利不予說明呢？同樣，第三條規(guī)定：“根據(jù)教學(xué)需要，教務(wù)處或教師所在教學(xué)單位組織檢查或抽查教師教案（或講稿）時(shí)，教師要積極配合。”其中的關(guān)系性內(nèi)容可以解讀如下：教務(wù)處和教學(xué)單位擁有管理權(quán)，有合理懷疑的權(quán)力，教師必須認(rèn)可并服從。換句話說，在管理權(quán)面前，教師的專業(yè)權(quán)威處于從屬地位，這一關(guān)系性內(nèi)容在規(guī)章制度中比比皆是。
第三，態(tài)度性內(nèi)容，指傳遞情感和態(tài)度的內(nèi)容。在此方面，貫徹和落實(shí)教育部的要求成為明大制定規(guī)章制度的一個(gè)初衷，以《明日之星大學(xué)（籌）本科課程考試管理規(guī)定》為例，它在第一條中寫道：為了更好地落實(shí)教育部“嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場紀(jì)律、嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的精神和原則，進(jìn)一步規(guī)范考試管理，保證考試工作的順利進(jìn)行和考試成績的可靠、可信，結(jié)合我校實(shí)際，特制定本規(guī)定。”這一特點(diǎn)隱含的是以任務(wù)為導(dǎo)向的態(tài)度性內(nèi)容，與“以人為本”和“以學(xué)習(xí)為中心”的應(yīng)然原則形成了較大的反差。
（二）教學(xué)范式：學(xué)習(xí)范式的一面鏡子
教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式是本科教學(xué)的兩種模式，二者各有特點(diǎn)。相關(guān)的研究結(jié)果顯示［10］，在教學(xué)范式中，教學(xué)的使命是傳授知識(shí)；衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是師生的質(zhì)量、資源的數(shù)量與質(zhì)量；教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是獨(dú)立的專業(yè)和院系、結(jié)構(gòu)化的課程等特點(diǎn)；知識(shí)是客觀的，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是等待知識(shí)注入的容器；高校采用科層治理模式。在學(xué)習(xí)范式中，教學(xué)的使命是創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識(shí)；衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期的完成情況等因素；教學(xué)組織呈現(xiàn)跨專業(yè)和跨院系的特點(diǎn)；知識(shí)是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的、受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心；高校采用共同治理的模式，教師是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。
基于教學(xué)范式和學(xué)習(xí)范式的系統(tǒng)特征，明大的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是教學(xué)范式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
其一，教學(xué)使命和目的方面，明大關(guān)注的是教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更像是目的，而不是手段。在《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》中，學(xué)校在接受教學(xué)任務(wù)、備課、授課、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和考核等方面制定了詳細(xì)的規(guī)定，對教材、考務(wù)以及學(xué)生評(píng)教等事宜也做了詳細(xì)規(guī)定。誠然，規(guī)范是必要的，但考慮到教學(xué)只是促成學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段，學(xué)校更需大力營造包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為處于不同發(fā)展階段的學(xué)生提供個(gè)性化的支持。在此方面，學(xué)校的教學(xué)服務(wù)是不夠的，且產(chǎn)生了不良的結(jié)果。例如，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2011年畢業(yè)的625人中，結(jié)業(yè)率高達(dá)7.68%，即有48人修完了所有課程，但卻沒有達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這和學(xué)習(xí)環(huán)境的支持力度不能說沒有關(guān)系。
其二，教學(xué)理念方面，明大主要還是以教學(xué)為中心。學(xué)生大多是聽眾，多數(shù)學(xué)生偶爾或從未在課堂上互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生處期中教學(xué)檢查的結(jié)果，在139節(jié)課中，有28%的課堂學(xué)生群體一次也沒有回答過老師的提問。另外，在一節(jié)課里，學(xué)生群體回答老師的問題平均為4次，大多數(shù)課堂是2次，僅9%的課堂達(dá)到10次以上。另外，在35%的課堂中，沒有學(xué)生單獨(dú)回答老師的提問。《教學(xué)督導(dǎo)工作簡報(bào)》在2010年第2期和2011年第1期指出，部分教師還沒有形成積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通、互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)，在授課中不關(guān)注學(xué)生的反映。教務(wù)處期中教學(xué)檢查結(jié)果顯示，70.9%的教師偶爾安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，19.8%的教師從未安排過學(xué)生分組討論。同時(shí)，學(xué)校主要是通過學(xué)科競賽、科技競賽、課外科技節(jié)等活動(dòng)形式來促進(jìn)探究式的學(xué)習(xí)，參與者主要是少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，意味著多數(shù)學(xué)生無緣于這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
其三，角色定位方面，校內(nèi)的個(gè)人和組織通常是各司其職，其職責(zé)邊界一般是固化的。教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵R(shí)傳授者的角色，他們一般根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況對其進(jìn)行甄別。在接受我們訪談的14位教師中，有教師說“現(xiàn)在（上課）還是滿堂灌，學(xué)生不愛聽”。班主任和輔導(dǎo)員通常擔(dān)當(dāng)?shù)氖撬枷胝谓逃叩慕巧Ｔ谖覀冋匍_的班主任和輔導(dǎo)員的焦點(diǎn)座談會(huì)上，一個(gè)頻繁重復(fù)的主題是：“我們都認(rèn)為這些（學(xué)習(xí)有困難的）學(xué)生不適合到大學(xué)學(xué)習(xí)。”校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)?shù)氖枪芾碚叩慕巧９袒倪吔鐬閯?chuàng)建一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了困難。
（三）質(zhì)量保障：領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的差距
教學(xué)質(zhì)量保障方面，明大展現(xiàn)了強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。學(xué)校在課程、教學(xué)和教材等方面制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)，包括《明大本科課程評(píng)估方案》、《明大本科教材質(zhì)量評(píng)估辦法》、《明大實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《明大實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《明大課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)測標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校還施行領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度、學(xué)生評(píng)教制度、教學(xué)督導(dǎo)制度和期中教學(xué)檢查制度。可以說，干部聽課制度和期中教學(xué)檢查制度有助于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)一線的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。學(xué)生評(píng)教制度有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在學(xué)生的心田播下教育民主精神的種子，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)，為科學(xué)決策提供支持。教學(xué)督導(dǎo)制度將教學(xué)檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)管理活動(dòng)，在促進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理、保障和提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了積極的作用。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)校的幾個(gè)職能部門開始積極配合。在以往的期中教學(xué)檢查中，教務(wù)處往往是組織和參與監(jiān)控活動(dòng)的唯一的職能處室，但在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期的期中教學(xué)檢查中，學(xué)生處也積極參與其中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。學(xué)生處和教務(wù)處的積極合作，為建構(gòu)一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合治理學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的問題和挑戰(zhàn)，發(fā)揮了協(xié)同的作用。
作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種方法，學(xué)生評(píng)教引起了不同的反響。根據(jù)明大《教師職務(wù)聘任制改革實(shí)施方案（試行）》第六條的規(guī)定，教師職務(wù)聘任實(shí)行“教學(xué)質(zhì)量一票否決”制，其中，“學(xué)生評(píng)教效果較差、按學(xué)校規(guī)定的程序核查報(bào)經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作委員會(huì)審定情況屬實(shí)的教師，不得聘任教師職務(wù)。”根據(jù)我們焦點(diǎn)訪談的結(jié)果，教師和輔導(dǎo)員對此不太認(rèn)同。訪談中，有教師說：當(dāng)學(xué)生不知道什么是好的教學(xué)時(shí)，就去評(píng)教，有什么意義啊？！有輔導(dǎo)員說：學(xué)生評(píng)教已經(jīng)使得很多老師不敢管學(xué)生。還有輔導(dǎo)員反映說，有些教師堅(jiān)決不同意讓沒去上課的學(xué)生參與評(píng)教。與此相反，一位校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)對“一票否決制”非常認(rèn)同，他在訪談中說：我們的老師水平參差不齊，敢嚴(yán)格要求學(xué)生的老師恰恰是水平高的老師，他們是不怕學(xué)生評(píng)教的，而害怕被評(píng)的，往往是教學(xué)質(zhì)量還有這樣那樣問題的教師。可以說，學(xué)生評(píng)教和其他校內(nèi)質(zhì)量保障的做法基本上體現(xiàn)了科層管理模式的特點(diǎn)。
（四）學(xué)習(xí)環(huán)境：失衡的挑戰(zhàn)與支持
營造良好的環(huán)境，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，是大學(xué)和政府教育主管部門共同追求的目標(biāo)。為此，教育部了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見》，明大所在城市的教委制定了《轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)等文件的通知》。在此基礎(chǔ)上，明大制定了一系列的規(guī)定，包括《學(xué)生課堂行為規(guī)范》，《本科課程考試管理規(guī)定》（修訂），《學(xué)生考試須知》，《違規(guī)行為認(rèn)定的規(guī)定》，《學(xué)生緩考規(guī)定》，《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》，《課表管理規(guī)定》，《班主任工作規(guī)范（試行）》，《輔導(dǎo)員工作規(guī)范（試行）》等規(guī)范學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)章制度，展示了高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。
盡管如此，明大的考風(fēng)仍然不盡人意，考試作弊和考場違紀(jì)的現(xiàn)象屢禁不止。2010-2011年，57名學(xué)生因考試作弊或違紀(jì)而受到處分。根據(jù)《學(xué)生處學(xué)生違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)表》的數(shù)據(jù)，全校學(xué)生中因?yàn)榭荚囎鞅谆蚩紙鲞`紀(jì)而受到處分的比例大多不超過0.2%，但我們問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，承認(rèn)“經(jīng)常”和“偶爾”考試作弊或違紀(jì)的樣本學(xué)生各占1.8%和7.8%。考慮到自我報(bào)告的比例一般都低于實(shí)際的比例，明大的實(shí)際人數(shù)可能更多。這也表明，在以管理帶動(dòng)考風(fēng)建設(shè)的環(huán)境中，下發(fā)紅頭文件確實(shí)可以彰顯學(xué)校和政府的態(tài)度和決心，但對解決學(xué)風(fēng)問題效果有限。要切實(shí)解決問題，大學(xué)必須了解學(xué)習(xí)環(huán)境中的具體問題，找出背后的原因。結(jié)構(gòu)視角下的研究結(jié)果顯示，在明大學(xué)生考試作弊和考場違紀(jì)行為的背后，下列原因是主要的推手。
其一，隨著高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的增長，部分新生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降。根據(jù)理學(xué)院的一份調(diào)研報(bào)告，“理學(xué)院有些專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、二本貼線進(jìn)校，特別是數(shù)理基礎(chǔ)較差。”計(jì)算機(jī)學(xué)院也是如此，學(xué)生高考成績僅400多分，數(shù)學(xué)、外語不及格的不在少數(shù)。一位接受我們訪談的教師說：“我們把這樣的學(xué)生招進(jìn)來，這是現(xiàn)實(shí)問題，但不是關(guān)鍵問題。關(guān)鍵問題是我們高校的教育體系仍然拒絕改變”。另一位老師說：“（學(xué)生）先天基礎(chǔ)不足。我上課時(shí)就盡可能地做到深入淺出，少講理論。”一位輔導(dǎo)員說：“我們都認(rèn)為有些學(xué)生不適合到大學(xué)來學(xué)習(xí)，大學(xué)需要非常自主的學(xué)習(xí)，我覺得他們不適合大學(xué)的環(huán)境，或者說咱們高校還沒有完全和學(xué)生接軌，學(xué)生發(fā)生了變化，咱們還是原來的樣子，老師該上課就上課，上完課就走了，結(jié)果學(xué)生聽不懂。”因而，如何幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，鼓勵(lì)他們迎頭趕上，這應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵之一。
其二，在從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，有些學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在學(xué)生違紀(jì)的檔案中，一位在補(bǔ)考中作弊的學(xué)生反省道：“由于‘工程制圖’對于剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的我來說是一門全新的課程，這門課程的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、思維方式與其他課程有明顯的不同。……經(jīng)過半年的時(shí)間，我還是沒有找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，以至于在期末考試中成績不及格。”另外，在作弊學(xué)生的檢討中，有6位學(xué)生表示：大一、大二學(xué)習(xí)松懈，到大二、大三認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)的重要性、希望好好學(xué)習(xí)的時(shí)候，但因前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒打牢，學(xué)習(xí)倍感吃力，跟不上了，最終選擇考試作弊。因此，如何幫助學(xué)生成功轉(zhuǎn)型，使他們順利進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵之二。
其三，學(xué)生有好好學(xué)習(xí)的愿望，但缺乏自我管理的能力。一位接受我們訪談的班主任說：“昨天我班學(xué)生給我發(fā)短信說：你說的我全明白，我也知道我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，我將來的責(zé)任很大，男孩子嘛要養(yǎng)家，但是我就是管不住自己，我就是想玩游戲，就是克制不住。”一位參與訪談的學(xué)生說：“我討厭自己這種（狀態(tài)）。大一上學(xué)期考試的時(shí)候就想著，下學(xué)期別這樣（懶散了）。想了白想，下學(xué)期還這樣。大二上學(xué)期也是想著這學(xué)期好好學(xué)。（現(xiàn)在）還是這樣。稍微有點(diǎn)改變，上課聽講，上自習(xí)去，但堅(jiān)持一段時(shí)間又不行了。”因而，如何幫助學(xué)生增強(qiáng)自我管理的能力，這應(yīng)該是解決問題的關(guān)鍵之三。
總之，面對學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，明大的學(xué)習(xí)支持力度并沒有與時(shí)俱進(jìn)。具體來說，針對學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降的現(xiàn)狀，明大沒有建立相應(yīng)的服務(wù)部門，以便系統(tǒng)地組織、協(xié)調(diào)和提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)；一些教師雖然調(diào)整了課堂的教學(xué)內(nèi)容，但給人的印象是變相的降低標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是一些學(xué)生仍然聽不懂。另外，現(xiàn)有的校內(nèi)規(guī)章沒有具體要求教師預(yù)留辦公時(shí)間，定期與學(xué)生互動(dòng)。在認(rèn)知、行為管理和時(shí)間管理等能力的發(fā)展方面，一些學(xué)生顯然還沒有完成階段發(fā)展任務(wù)。
（五）學(xué)術(shù)誠信：管理問題還是專業(yè)問題
根據(jù)明大“學(xué)生處學(xué)生違紀(jì)情況統(tǒng)計(jì)表”的記錄，學(xué)生因考試作弊和考場違紀(jì)而受到處分的比例大多不超過0.2%（詳見表1）。相關(guān)的文書檔案顯示，在2010-2011年，57名學(xué)生因考試作弊和考場違紀(jì)而受到處分，其中25件的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面和抽屜及座位周圍的物件。2010-2011年學(xué)生處的一項(xiàng)期中教學(xué)檢查結(jié)果顯示，61.4%的教師認(rèn)為學(xué)生的作業(yè)中存在抄襲現(xiàn)象，20%的教師認(rèn)為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告“套用抄襲情況較多”。
實(shí)物分析以及訪談數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，明大部分學(xué)生考試作弊和考場違紀(jì)主要有下列幾個(gè)原因。
其一，監(jiān)考不嚴(yán)。2010-2011年，17位因考試作弊和考場違規(guī)而受到處分的學(xué)生在檢討中寫道：自己是抱著僥幸心理上考場的。他們認(rèn)為老師監(jiān)考不嚴(yán)，自己作弊不會(huì)被抓。事實(shí)上，輔導(dǎo)員們也認(rèn)為，很多老師監(jiān)考不嚴(yán)。在輔導(dǎo)員的座談會(huì)上，一位輔導(dǎo)員說：“（考試）明明有學(xué)生在作弊、在交頭接耳，但監(jiān)考老師不管，……（因?yàn)椋┴?zé)任太重，一旦（學(xué)生被）認(rèn)定作弊之后，（處理）手續(xù)特別繁瑣，監(jiān)考老師要承擔(dān)非常大的心理壓力。尤其遇到學(xué)生較真的話，如果老師的證據(jù)沒有保留好，就會(huì)扯皮，甚至打官司，這就造成監(jiān)考老師普遍的畏懼心理。期末考試中很多老師就不敢管”。還有兩位輔導(dǎo)員表示，他們一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊就直接沒收試卷，讓學(xué)生離開考場，事后再把學(xué)生叫到辦公室做其思想政治工作。但他們很擔(dān)心這樣的處理方式被學(xué)生舉報(bào)。部分監(jiān)考教師要么不敢管，要么按自己的方式來處理作弊的學(xué)生。
其二，曠課和不認(rèn)真學(xué)習(xí)。2010-2011年學(xué)生違紀(jì)檔案顯示，11位因考試作弊受到處分的學(xué)生在檢討中寫道：平時(shí)不學(xué)習(xí)，上課不學(xué)習(xí)，下課不復(fù)習(xí)，這是考試作弊的主要原因。他們因?yàn)椴徽J(rèn)真學(xué)習(xí)而難以完成作業(yè)，又因?yàn)楸仨毻瓿勺鳂I(yè)而不得不抄襲。而對待作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，教師并沒有采取相應(yīng)的措施。訪談中，有5名教師這樣說，老師不要跟學(xué)生較勁，老師改變不了學(xué)生。一位教師說：“我的期望就是（學(xué)生）上課能聽講，睡覺別說話，課堂相對還比較安靜，有幾個(gè)人聽你講，我就已經(jīng)知足了。我沒什么高要求。” 教師對學(xué)生管理不嚴(yán)也表現(xiàn)為容忍學(xué)生曠課。由于曠課，有學(xué)生甚至不知道教師已經(jīng)在課上宣布考卷后附有公式表，結(jié)果因考試作弊而受到處分。
其三，反芻性的考試。在2010-2011年57件學(xué)生考試違紀(jì)檔案中，25件考試作弊的形式是夾帶，10件是沒有清理干凈桌面、抽屜及座位周圍的物件。一位作弊的學(xué)生在檢討中寫道：“我這次作弊的原因是，考試有四十分的題都在書上……”，另一位學(xué)生寫道：“考試有原文默寫這一題項(xiàng)，……自己將以前在課上的默寫練習(xí)紙條帶進(jìn)了考場。”也就是說，考試作弊與考試的內(nèi)容和形式之間存在著某種聯(lián)系，反芻性的考試客觀上增強(qiáng)了考試作弊的誘惑性。
其四，學(xué)術(shù)規(guī)范教育的不足。從課程的結(jié)構(gòu)來看，明大的學(xué)術(shù)誠信課程的種類和數(shù)量是不夠的。根據(jù)明大《2010級(jí)本科培養(yǎng)計(jì)劃》，在全校的課程設(shè)置中，僅有2個(gè)專業(yè)開設(shè)了與學(xué)術(shù)規(guī)范有關(guān)的專業(yè)必修課；2011-2012年第一學(xué)期全校的公共選修課只開設(shè)了三門相關(guān)的課程。考慮到明大是一所以電子信息學(xué)科為特色的綜合性大學(xué)，了解和遵守學(xué)術(shù)規(guī)范對它的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有特別重要的意義。學(xué)術(shù)誠信既是管理問題，也是專業(yè)問題。就前者而言，明大制定了一系列的管理規(guī)定，展現(xiàn)了高度負(fù)責(zé)的管理態(tài)度。就后者而言，明大的一些教師對學(xué)生的作弊行為抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度，一些教師習(xí)慣于“知識(shí)搬運(yùn)工”的角色，一些教師在課堂管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面忽視一些基本的原則，這些現(xiàn)象說明，在角色意識(shí)、角色素養(yǎng)以及專業(yè)認(rèn)同等方面，上述教師面臨著專業(yè)發(fā)展的任務(wù)，這是明大不得不面對的挑戰(zhàn)。
（六）精英教育：大眾化時(shí)代的升級(jí)換代
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)張、高等教育大眾化階段的發(fā)展，我國的高等教育面臨著如何升級(jí)換代的問題。作為地方政府重點(diǎn)支持的一所全日制普通高校，明大也面臨著相似的問題。一方面，它需要加強(qiáng)精英教育，以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，即全國同類高校一流水平的教學(xué)研究型大學(xué)；另一方面，它也必須直面大眾化階段的環(huán)境現(xiàn)狀，直面部分新生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降的現(xiàn)實(shí)。
總的來說，明大的精英教育取向是明顯的。學(xué)校制定了《學(xué)生學(xué)科競賽管理辦法》，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)院主辦或承辦各類競賽活動(dòng)，建立了國家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)四級(jí)學(xué)科競賽體系；制定了《大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理暫行辦法》，并明確規(guī)定，學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金，支持大學(xué)生開展各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，同時(shí)還建立了市、校兩級(jí)的創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目；制定了《本科生課外科技活動(dòng)基金管理辦法》，為本科生參與課外科技活動(dòng)提供資金支持。為了有效地開展各項(xiàng)競賽和創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)校建立了指導(dǎo)教師和本科生導(dǎo)師制度以及指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)。另外，學(xué)校還制定了獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度以及創(chuàng)新與實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法。在組織結(jié)構(gòu)方面，學(xué)校成立了校領(lǐng)導(dǎo)牽頭的本科生基金顧問委員會(huì)和學(xué)科競賽管理委員會(huì)，成立了“大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組和院系工作小組。為了保障學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的落實(shí)，學(xué)校要求大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地、各實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及圖書館要為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供相應(yīng)的支持和幫助。一些科研創(chuàng)新活動(dòng)不僅獲得了國家級(jí)、世界級(jí)比賽的大獎(jiǎng)，而且也促進(jìn)了師生之間的交流、為成績優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。
對比之下，明大的大眾教育的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)顯得薄弱。面對部分新生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度有所下降的趨勢，學(xué)校并沒有一個(gè)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的專職部門。盡管有些院系提供了諸如“一幫一”、“黨員小課堂”等形式的服務(wù)，但這些服務(wù)往往缺乏常規(guī)性的特點(diǎn)，而且不是在需要的時(shí)候就能得到。同樣，教師也面臨如何獲得亟需的教學(xué)支持問題。由于缺少支持，不少教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生的期望值都比較低，有輔導(dǎo)員很悲觀地說：“我觀察了很多年，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生（經(jīng)過）大學(xué)四年后沒有變化，到底通過我們的教育能改變多少呢？我覺得極少極少。”
四、結(jié)論與建議
結(jié)構(gòu)視角下的學(xué)風(fēng)研究的結(jié)果顯示，明大的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀可以大致歸因于六大主題，即明大的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生評(píng)教、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)誠信以及明大對大眾化階段精英教育的詮釋。
辦學(xué)理念方面，明大的結(jié)構(gòu)控制系統(tǒng)至少傳遞了三層涵義：陳述性內(nèi)容傳遞了自上而下的管理期望和要求，但缺失人才培養(yǎng)的一些核心內(nèi)容，還缺失鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)奉獻(xiàn)的陳述性內(nèi)容。關(guān)系性內(nèi)容方面，面對各級(jí)行政管理權(quán)，教師的專業(yè)權(quán)威還處于從屬的位置，凸顯了管理本位的特點(diǎn)。態(tài)度性內(nèi)容彰顯了任務(wù)導(dǎo)向的價(jià)值取向，與“以人為本”以及“以學(xué)習(xí)為中心”的理念形成了較大反差。毋庸諱言，上述內(nèi)容特點(diǎn)與現(xiàn)代大學(xué)制度的通行做法形成了反差。因此，如何更新上述內(nèi)容，使之符合現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)理念，以達(dá)到改進(jìn)學(xué)風(fēng)的目的，這是明大必須面對的一大挑戰(zhàn)。
教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的教學(xué)范式仍然處于主導(dǎo)的位置。教學(xué)更像是目的，而不是手段；教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是聽眾，師生之間很少進(jìn)行互動(dòng)。雖然明大的教學(xué)環(huán)境也有學(xué)習(xí)范式的某些特征，包括導(dǎo)師制、幫扶活動(dòng)、科研競賽和創(chuàng)新活動(dòng)，但由于這些活動(dòng)大多采用的是競爭性的選拔機(jī)制，受益者主要是少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生。因此，學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急是了解師生們的期望和需要，特別是學(xué)習(xí)成績相對滯后的那部分學(xué)生的期望和需要，找出差距進(jìn)行彌合，激發(fā)師生們的參與熱情，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的、適應(yīng)知識(shí)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到不斷改進(jìn)學(xué)風(fēng)的目的。
教學(xué)質(zhì)量保障方面，明大的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)展現(xiàn)了強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，校內(nèi)幾個(gè)職能部門之間正在形成合力。與此同時(shí)，在學(xué)生評(píng)教的目的方面，校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師之間在認(rèn)識(shí)上還存在一定的差距。教師和輔導(dǎo)員并沒有否定學(xué)生評(píng)教的必要性，他們對“一票否決制”表達(dá)了質(zhì)疑和不太認(rèn)同的態(tài)度，即完全以學(xué)生評(píng)教的結(jié)果來決定教師晉升的機(jī)會(huì)和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是不足取的；而校內(nèi)政策和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度則比較嚴(yán)厲，校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為好教師是不怕學(xué)生評(píng)價(jià)的。顯然，“一票否決制”說明學(xué)校重視教學(xué)質(zhì)量的保障，也說明校領(lǐng)導(dǎo)的管理權(quán)明顯大于教師和輔導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威。但如果“一票否決制”與同行評(píng)價(jià)結(jié)合起來，與改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)評(píng)估聯(lián)動(dòng)起來，它就可能達(dá)到保障和改進(jìn)的雙重功效，而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該是校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目的。
學(xué)習(xí)環(huán)境方面，明大缺乏一定的支持性和包容性。支持性指的是明大應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，鼓勵(lì)他們迎頭趕上；指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)；開展大學(xué)生發(fā)展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在時(shí)間管理、行為管理和情感管理等方面的能力；提供一體化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。包容性意味著明大應(yīng)該正視、容忍和公平地對待差異；對處于不同發(fā)展階段的學(xué)生，一線的教師和輔導(dǎo)員不應(yīng)該通過降低期望和標(biāo)準(zhǔn)來體現(xiàn)包容性，而應(yīng)該通過創(chuàng)建挑戰(zhàn)和支持相平衡的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生成功地迎接挑戰(zhàn)。過度的挑戰(zhàn)會(huì)造成焦慮和防衛(wèi)心理，過度的支持會(huì)使人感到枯燥乏味［11］，鼓勵(lì)師生之間的接觸，鼓勵(lì)主體性的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)及時(shí)的信息反饋，鼓勵(lì)教師對學(xué)生抱有較高的期望［12］，這些最佳的教學(xué)實(shí)踐原則應(yīng)該用于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和改進(jìn)。目前，明大可以優(yōu)先建立本科生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中心，開展具有針對性的學(xué)生發(fā)展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。
學(xué)術(shù)誠信方面，明大部分學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為，很大程度上可以歸因于教師監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，反芻式的考試和學(xué)術(shù)規(guī)范教育的不足，但背后還有更深層次的原因。以教師監(jiān)考不嚴(yán)為例，由于部分學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度確實(shí)不夠，其中有的學(xué)生就把考試作弊視為一條出路，對他們來說，補(bǔ)償式或發(fā)展式的教育就應(yīng)該是亟需的學(xué)習(xí)支持，是標(biāo)本兼治的良方。其次，面對作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象，一些教師采取了“多一事不如少一事”的態(tài)度，在此狀況下，改變教師的專業(yè)態(tài)度顯然是必要的。再次，由于處理考試作弊的手續(xù)特別繁瑣，且個(gè)人責(zé)任重大，一些教師不愿嚴(yán)格監(jiān)考，面對這一困境，簡化管理手續(xù)、減輕教師的個(gè)人責(zé)任應(yīng)該是管理者的選項(xiàng)。
大眾化階段的教育實(shí)踐方面，明大高度重視精英教育，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生贏得了良好的發(fā)展機(jī)遇，在導(dǎo)師、資金、獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等方面得到了有力支持，有的學(xué)生在國際大賽中還獲得了大獎(jiǎng)。對比之下，學(xué)業(yè)準(zhǔn)備度欠佳的學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)支持還是不夠的，他們中的大多數(shù)是本地的生源，是擴(kuò)招政策的直接受益者。按照明大所在城市的教育發(fā)展戰(zhàn)略，明大本地生源的比例還將有繼續(xù)增長的趨勢，也就是說，學(xué)生對學(xué)習(xí)支持的需求在未來可能繼續(xù)增長。因此，明大需要系統(tǒng)地整合資源，把招辦、迎新辦、學(xué)術(shù)指導(dǎo)辦公室、心理咨詢指導(dǎo)中心、大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中心和學(xué)術(shù)院系等部門納入全校的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，創(chuàng)建強(qiáng)大的一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富大眾化階段人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)明大的辦學(xué)使命和目標(biāo)。
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篇12
一、目前大學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況
大學(xué)跟其他學(xué)習(xí)階段不一樣，相對來說學(xué)習(xí)壓力不大，而且整個(gè)生活跟學(xué)習(xí)的環(huán)境會(huì)比較輕松。很多大學(xué)生認(rèn)為只要拿到畢業(yè)證就是完成了學(xué)業(yè)，這導(dǎo)致了他們對學(xué)習(xí)不認(rèn)真，以致逃課、缺課成為了一種普遍的現(xiàn)象。這不僅不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，對他們價(jià)值觀的形成以及個(gè)人行為素質(zhì)的培養(yǎng)也有不良的影響。
二、導(dǎo)致不良學(xué)風(fēng)形成的原因
1.思想觀念上的偏差
進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)沒有了以前的壓力，很多大學(xué)的科目對于自己沒有實(shí)際上的意義，只要考試及格就能夠順利地畢業(yè)，對于某一些科目，去不去上課就抱著一種無所謂的態(tài)度。對于大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)生存在思想觀念上的偏差，這種思想觀念不利于學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
2.對于科目的選擇性學(xué)習(xí)
大學(xué)階段的科目，有主修專業(yè)的，有公共選修的。很多大學(xué)生覺得只要是自己的主修專業(yè)就應(yīng)該學(xué)好一點(diǎn)，所以就會(huì)比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，因?yàn)樗麄儞?dān)心不交作業(yè)會(huì)影響自己的學(xué)分。而對于其他的一些公共科目或者選修課，則不會(huì)給予太多的重視。這樣的選擇性學(xué)習(xí)對于學(xué)風(fēng)的建設(shè)也有著不良的影響。
3.考試不復(fù)習(xí)，出現(xiàn)作弊現(xiàn)象
很多大學(xué)生對于大學(xué)的課堂不重視，上課不認(rèn)真，對于考試前教師所說的重點(diǎn)知識(shí)也不會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)。但是在考試的時(shí)候卻對作弊存在一定的僥幸心理。這樣的學(xué)習(xí)心理跟考試心理不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于他們?nèi)烁竦陌l(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
三、關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考
1.對大學(xué)生進(jìn)行思想上的教育
在大學(xué)階段，學(xué)習(xí)的不僅僅是專業(yè)知識(shí)。大學(xué)生更要學(xué)習(xí)如何成長，如何發(fā)展自己的人格，提高自己的素質(zhì)。所以，學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)正面的教育環(huán)境，這才能夠?qū)Υ髮W(xué)生形成一定的教育作用，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)上，教師要利用班會(huì)、座談會(huì)或者是校報(bào)宣傳等多種形式對大學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，讓他們知道即使在大學(xué)階段，也要重視學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)對于自己各方面發(fā)展的重要性。
2.切實(shí)執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)
現(xiàn)在很多大學(xué)的制度都是學(xué)分制度，另外在學(xué)校的規(guī)章制度上都能看到不可以遲到早退、考試不可以作弊等的規(guī)定。但是在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，很多規(guī)定都如同虛設(shè)。所以要加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，就要切實(shí)執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。教師允許學(xué)生犯錯(cuò)，但是不能夠縱容學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)。要讓學(xué)生明白任何事情都是有底線的，觸犯了底線，就要為自己的行為負(fù)責(zé)。務(wù)必要讓學(xué)生知道自己的行為是否正確，同時(shí)要讓他們知道自己的不良行為對于身邊的同學(xué)跟學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)有不良的影響，讓學(xué)校的規(guī)章制度真正起到約束的作用，對學(xué)風(fēng)的建設(shè)起到加強(qiáng)的作用。
3.組織學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，樹立良好典范
大學(xué)生活較為突出的就是各種各樣的活動(dòng)比賽很多，教師能夠借助比賽活動(dòng)的開展幫助學(xué)風(fēng)的建設(shè)，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)。如針對學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)行辯論賽，開展以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主題的游園活動(dòng)、演講比賽、寫作大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對于參加的學(xué)生贈(zèng)送小禮品和不同的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校要讓良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，讓大學(xué)生能夠在比賽的過程中感受快樂的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)人行為習(xí)慣，提高自己良好的修養(yǎng)。
因?yàn)榇髮W(xué)環(huán)境的特別，很多大學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情緒。在這個(gè)特殊的階段，教師應(yīng)該注意環(huán)境對他們的影響。其中學(xué)風(fēng)建設(shè)對于大學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值觀念和素質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)都有很大的影響。所以要加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，就要從正面、積極的方向不斷努力，讓大學(xué)生成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
從經(jīng)濟(jì)利益角度來分析，雖然學(xué)校學(xué)生和社會(huì)學(xué)員一樣，他們都是出了學(xué)費(fèi)的。但學(xué)生的學(xué)費(fèi)是一次性地交納給學(xué)校，這個(gè)龐大的類似政府單位的機(jī)構(gòu)，學(xué)校再出面聘請講師來授課。在我們現(xiàn)在這樣的體制下，講師就是公務(wù)員，他們是相當(dāng)安全的，不大可能因?yàn)閷W(xué)生的要求，而被迫辭職，或拿不到薪水，而可能因?yàn)楹皖I(lǐng)導(dǎo)相處不好，而掉（以北大光華管理學(xué)院，數(shù)個(gè)教授離職為證）。也就是說，學(xué)生面對學(xué)校時(shí)，學(xué)校是強(qiáng)勢的，學(xué)校和講師是站在一起的，學(xué)生只要交了錢，進(jìn)了門以后，學(xué)生是沒有選擇權(quán)的。更何況學(xué)校和講師，還有考試和文憑這個(gè)兩個(gè)硬指標(biāo)，來要挾學(xué)生呢？看看最近的消息吧：
2008年01月09日，在廣州日報(bào)上轉(zhuǎn)載了中國政法大學(xué)商學(xué)院教授楊帆與學(xué)生的沖突：“楊帆開始教育學(xué)生：我這個(gè)人脾氣大，別把我惹惱了。我要干事不對，我就不敢這么橫。這時(shí)，一名女生背著書包從后面一路走向門口。楊帆說：我沒講完呢！你干嗎去？女生說：老師上課講這些你不覺得很無聊嗎？楊帆說：你才無聊呢！你叫什么名字？女生說：我又沒選你的課！楊帆說：滾出去！女生說：干嗎要滾啊！好好地走出去。”
誰是學(xué)校的弱勢群體？不是很明顯嗎？楊老師說是老師是弱勢群體，我認(rèn)為是學(xué)生，學(xué)生交了錢，卻不能把老師怎樣，而只能采取不配合的態(tài)度，還要忍受老師的辱罵，真是可憐。
