引論：我們?yōu)槟砹?3篇經(jīng)濟管理研究生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計數(shù)字顯示，2003年我國大學畢業(yè)生超過212萬人，2004年達到280萬人。2005年達到338萬人,2006達到413萬，2007年預計達到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達到98.2萬人，2006年達到123.9萬，2007年將達到148.5萬！
有關部門的統(tǒng)計顯示，目前我國每年新增就業(yè)機會大約為700萬至800萬個，而每年大學畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學畢業(yè)生理應有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會需求來規(guī)劃管理自身大學生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍首！
2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進行的《當代大學生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。
一項針對北京市人文經(jīng)濟類綜合重點大學在校大學生的調(diào)查表明：62%的大學生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的設計。
因此，我們可以得出一個初步的結論，當代大學生面對的問題關鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學四年職業(yè)生涯進行管理，從而在進入社會時能順利實現(xiàn)社會需求的對接。
二、大學生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論
1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說
美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當屬麻省理工學院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個人與組織相互作用的基本圖式，為我們認識個人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。
美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學管理學系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者—當代工作者的多種職業(yè)生涯成功向導》論述T職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點及其管理進行了研究。
2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說
讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結構中一個員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應僅局限于它的客觀含義，還應包括個人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關?？梢?，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉化。
3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學說及管理理論
在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進、介紹階段。臺灣人力資源管理專家、中山大學人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進行了研究?？梢哉f，這是中國學者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。
我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個子階段；適應階段、創(chuàng)新階段和再適應階段，而每一個子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點，大學階段的職業(yè)生涯管理應該屬于輸入階段的關鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能為從業(yè)做重要準備的；認識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力的關鍵時期。
三、浙江省人力資源的社會需求趨勢
2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計各類專業(yè)崗位70余萬個，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學歷的要求為：大專學歷的占41.0%；本科學歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。
2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計算機行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。
根據(jù)省人才交流中心的報告，技術型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學畢業(yè)生的職業(yè)素質要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗的重要形式，大學生職業(yè)素質的訓練應該引起更多高校的注意。
同時,專業(yè)加外語等復合型人才的需求量越來越多，這也要求大學生要注意學好專業(yè)同時,加強另外一個關聯(lián)知識的學習,努力使自己成為一個復合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟管理類學生，在專業(yè)之外，加強外語和計算機能力訓練，使自己成為一個復合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質。
四、基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理模型
按職業(yè)生涯階段理論，大學四年處于職業(yè)生涯準備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準備的時期。
從大學校園的一名學生到作為獨立的成年個體加入社會之中，這一人生巨大的變化是每個大學生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機”，即發(fā)生必要變化的時間。他認為成年期的任務在很大程度上就取決于這一危機的處理結果。在大學階段職業(yè)選擇在學校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學生采取何種方式加以應付未來將向何處去的問題，實際上就取決于大學生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標。在學習期間，大學生對個人的發(fā)展計劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導學生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學生提前準備，準確定位。
我們從職業(yè)素質培養(yǎng)這個核心出發(fā)，建立一個基于職業(yè)大學生職業(yè)生涯管理模型。把大學生的大學職業(yè)生涯分為四個階段，個體職業(yè)分析、職業(yè)認識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標和職業(yè)實踐，而職業(yè)素質的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。
我們知道社會對經(jīng)濟管理類大學生的需求中，以職業(yè)素質為最重要，職業(yè)素質包括熟練的讀、說、寫能力，應用型計算機、外語能力、敬業(yè)素質、團隊精神等。因為管理類工作是實踐性十分強的職業(yè)，在筆者的一次關于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗要求的企業(yè)對職業(yè)素質的要求非常高。因此把職業(yè)素質培養(yǎng)做大學職業(yè)生涯管理的核心的基于社會需求的大學生職業(yè)生涯管理必然要求。
1.個體職業(yè)分析
從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進行了個體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進大學后，可以基于學校或社會的專業(yè)測評或咨詢機構和人員，對自己進行更為專業(yè)的個體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質并重點發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎。
2.職業(yè)認識培養(yǎng)
在充分掌握自身信息的基礎，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進行了解，收集相關知識，咨詢相關人士，形成對自己將來職業(yè)的一個完整直觀的認識體系，開始有目的的重點學習相關知識技能。
3.確立階段職業(yè)目標
在了解自己將來職業(yè)信息的基礎上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標了。根據(jù)大學生職業(yè)生涯管理需要進行目標劃分階段，先進行自己個人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會需求，首先確立短期職業(yè)目標（即大學畢業(yè)時要達到的目標）。
4.職業(yè)實踐或深造
確立職業(yè)目標后，就要針對性地訓練自己的職業(yè)素質，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關培訓和實踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進入社會，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X知識儲備不夠，需要進一步充實則可以選擇深造。
當然，職業(yè)實踐是一個過程，不是短期的事情。大學整個期間都要求進行不同形式的職業(yè)實踐，這即是職業(yè)素質培養(yǎng)，需要貫穿整個大學生職業(yè)生涯管理的始終。
五、總結
大學生職業(yè)生涯處于人的整個職業(yè)生涯的準備階段，也是各種知識信息輸入階段?；谏鐣枨蟮拇髮W生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質的累積，以至形成個體核心的職業(yè)競爭力，順利從學生的角色轉變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關鍵階段的大學四年，有目的地合理進行管理，充分利用和整合校園和社會的資源，為自己的打下堅實的職業(yè)基礎，才能真正的實現(xiàn)職業(yè)目標，邁向職業(yè)成功。
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畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財經(jīng)類學生的畢業(yè)論文。
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經(jīng)濟研究成果，進行學術交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務能力和學術水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學術性不僅表現(xiàn)在應用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設與發(fā)展會計學科領域，描述會計經(jīng)濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；
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Key words： practical master on management；academic dissertation；quality of the thesis；current evaluation situation；evaluation index system
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0269-02
0 引言
近年來，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大，越來越多的高校開設了MBA和MPM等專業(yè)學位，管理類應用型碩士教育已經(jīng)成為研究生教育的重要組成部分。然而，作為新生事物的專業(yè)碩士研究生的教育質量問題也日益受到社會的關注。學位論文作為研究生教育中一個重要環(huán)節(jié)，能夠直接反映研究生的學習成果和專業(yè)領域研究及分析解決問題的能力，也能反映研究生的教育質量和水平。因此，建立客觀、公正、科學的便于實施的管理類應用型碩士學位論文質量評價指標體系是十分必要的[1]。
1 管理類應用型碩士學位論文評價現(xiàn)狀
管理類應用型碩士學位論文的評價大多數(shù)沿用學術型學位論文評價體系，雖然基本能夠對學位論文進行基本評價，但是由于應用型學位論文與學術型學位論文寫作的方法、目標的不一致，導致評價指標上的差異。
1.1 管理類應用型碩士學位論文評價問題 隨著管理類碩士研究生教育的不斷發(fā)展，針對學術型研究生制定的有關管理類碩士研究生學位論文評價指標體系已經(jīng)很難適應形式發(fā)展的需要，甚至成為制約專業(yè)碩士研究生論文評價的瓶頸，目前論文評價體系的主要問題有：①評價重結果而輕過程。開題僅看開題報告，評價論文選題如何；中期審查大多也只是查看中期報告，不能檢查監(jiān)督論文內(nèi)容完成程度；答辯看重的是論文成果，忽視論文產(chǎn)出過程，對提高論文質量難起作用。②受主觀因素影響大。碩士學位論文都是由專家評審，因為每個專家有自己的評判標準，很容易出現(xiàn)評價的論文相同而結果不同的結果[2]。③指標對專業(yè)碩士學位論文特點考慮不夠充分。比如，專業(yè)學位論文選題要注重理論聯(lián)系實際，要有實用價值[3]；專業(yè)碩士學位論文注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，分析和解決實際問題的能力；而以往的評價體系都沒有體現(xiàn)這些特點。
1.2 學位論文評價問題產(chǎn)生原因分析 碩士學位論文質量評價體系的產(chǎn)生和發(fā)展是一個從無到有，循序漸進的過程，論文質量相關的評價因素隨著碩士論文的實際狀況的發(fā)展變化而改變，下面就從幾方面分別闡述論文質量評價問題產(chǎn)生的原因。①應用型學位論文評價體系缺失[4]?，F(xiàn)在的碩士學位論文評價基本上沿用了以往學術型論文評價體系，針對學術型學位論文進行評價，因此，并不符合應用型學位論文的特點和要求。②評價制度不夠完善。學位論文質量評價制度建設，需要根據(jù)實際情況完善已有的規(guī)章制度。以往學位論文的評價重結果輕過程，完善的學位論文產(chǎn)生評價制度，能夠嚴格論文產(chǎn)出過程，提高論文質量。③缺乏必要的檢查和監(jiān)督。由于評價制度的執(zhí)行過程缺少相應的檢查和監(jiān)督，學位論文評價體系存在著執(zhí)行不力的情況[5]。④社會因素的消極影響。教育活動也是一種社會活動，社會環(huán)境影響著教育的發(fā)展。這種影響可以是積極的，也可能是消極的[6]。
2 管理類應用型碩士學位論文質量評價體系的構建
根據(jù)管理類應用型碩士的培養(yǎng)特色，結合管理類應用型碩士學位論文要求和特點，將學位論文評價因素分為學位論文教學條件及管理、學位論文教學過程和學位論文效果3個一級指標以及若干二級、三級指標，建立如下碩士學位論文質量評價指標體系（見表1）。
評價總分計算方法：
評價指標標準劃分為A、B、C、D四檔，表中只給出A、C兩檔的標準，低于A高于C為B，低于C為D；每項得分=分值×等級系數(shù)（等級系數(shù)：1.0？芏A>0.85、0.85？芏B>0.7、0.7？芏C>0.4、0.4？芏D？芏0）；評價總分為每項得分之和。根據(jù)建立的學位論文質量評價體系就可以對某一管理類專業(yè)的應用型碩士學位論文質量從3個一級指標以及下設的各二級、三級指標進行評價分析，并得出一個總評分。
3 結論
評價是保障質量的重要手段，碩士學位論文質量評價不僅是對學位論文本身的評價，客觀、公正的碩士學位論文質量的評價指標體系應當包括學位論文教學條件及管理、學位論文教學過程和學位論文效果三個方面。根據(jù)本文建立的學位論文質量評價指標體系，可以對某一高校的管理類專業(yè)的學位論文質量進行評價，并根據(jù)相應的得分情況對不足之處加以改進，已達到提高學位論文質量的目的。隨著研究生教育改革的不斷深入，碩士學位論文質量評價方法的改進仍未結束，仍需在教育實踐中不斷完善。
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隨著知識經(jīng)濟逐漸代替工業(yè)經(jīng)濟，社會各界對高級人才的需求也越來越大。研究生教育是培養(yǎng)高級人才的重要渠道，同時也是推動科技管理創(chuàng)新、管理水平提升的重要力量，許多國家和地區(qū)都非常重視研究生教育的發(fā)展。自1999年高校擴招以來，我國研究生教育規(guī)模迅速擴大。與此同時，教育培養(yǎng)過程中也逐漸暴露出若干問題，如學位論文質量下降、畢業(yè)生素質良莠不齊等。隨著社會各界對研究生教育的質疑不斷增多，提高質量成為當前研究生教育所面臨的挑戰(zhàn)。學位論文是研究生在校學習和科研工作的結晶，不僅可以反映研究生對基礎理論知識的掌握程度，而且也在一定程度上體現(xiàn)了研究生的科研能力。因此，研究生教育必須要加強對學位論文的質量管理，現(xiàn)行的學位論文管理體系亟待優(yōu)化。
目前，國內(nèi)已有相關研究探討了如何加強研究生學位論文的質量管理。楊同毅（1999）將質量保障概念引入研究生學位論文質量管理體系，認為學位論文質量應由國家、社會和學校三方共同保障。張意湘（2003）、溥純芝（2005）和嚴江（2012）指出了當前研究生學位論文管理存在的問題，如選題不合理、缺乏創(chuàng)新性、開題把關不嚴、導師指導不力以及答辯流于形式等，并提出從研究生生源質量、課程設置、導師隊伍建設等方面進行改善。陳勇和王道紅（2006）認為，對研究生學位論文的管理除了要重視相關規(guī)章制度的制定，還要積極采取措施保證規(guī)章制度落實，如對研究生院的工作進行檢查與監(jiān)督，對研究生實行彈性學制等。另外，王科（2011）認為研究生自身也應當注重提高學術水平，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典原著的意識，恪守“原典為王”、學以致用、質量本位的理念，充分汲取經(jīng)典原著的營養(yǎng)，切實提高研究生學位論文質量。通過上述文獻回顧可知，絕大多數(shù)相關研究仍徘徊在現(xiàn)象描述，忽略了對管理體系背后理論基礎的思考。因此，本文將基于控制論視角，探討如何對研究生學位論文的質量控制體系進行優(yōu)化，從而培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提升研究生的教育水平。
基于控制論的質量管理體系優(yōu)化設計
控制論是現(xiàn)代科學發(fā)展所取得的重大成就之一。1948年，諾伯特?維納（Norbert Wiener）的專著《控制論》出版標志著控制論理論的形成。控制論對科學研究、工程技術和經(jīng)濟管理都產(chǎn)生了巨大的影響，顯示出自身強大的生命力，它不僅對生物和生命現(xiàn)象的研究有深刻的意義，而且對哲學和社會現(xiàn)象的研究也有很大意義（童天湘， 1979）。控制論認為任何系統(tǒng)、過程與運動都可以看成一個復雜的控制系統(tǒng)，控制是一個十分廣泛而重要的概念。一般來說，控制是在有組織的系統(tǒng)根據(jù)外部條件的變化而進行調(diào)整，以克服系統(tǒng)的不確定性，使系統(tǒng)穩(wěn)定地保持或者達到某種特定狀態(tài)，或者使系統(tǒng)按某種規(guī)律變化的一種過程（刁在祥， 王少君 & 張軍波， 1998）?？刂普摪严到y(tǒng)的功能作為其主要研究內(nèi)容與研究對象，不論這個系統(tǒng)是動物還是機器，控制論只考慮它們的功能，而不考慮它們的其他特征（張峰， 2008）。根據(jù)控制論的基本思維方式，要先確定控制想要達成的預期目標，根據(jù)確定的預期目標來選擇可行性的工具與手段，對控制對象進行控制，使受控對象達到之前的預期目標。同時，為了更好地達成目標，保證控制的有效性，可以進行信息反饋。根據(jù)控制論的觀點，研究生學位論文的質量管理也是一個可控的過程。我們以提高學位論文的質量為目標，從開始到論文完成，可以采取多種方式來對各個階段進行控制，從而達到最終目的。為了體現(xiàn)管理體系的系統(tǒng)性和層次性，本研究將研究生的學位論文質量管理體系劃分為前饋控制、過程控制和終結控制三個階段。
1.前饋控制
前饋控制是指在研究生學位論文生產(chǎn)過程之前所需要進行的控制，這主要表現(xiàn)為對研究生生源質量的控制。生源質量是影響研究生學位論文質量的重要前提因素，經(jīng)驗表明：生源質量的高低會對研究生畢業(yè)論文的質量造成一定影響。高質量的生源是優(yōu)秀學位論文的基礎，研究生生源質量下滑，不僅會降低研究生學位論文的質量，引發(fā)外界對高校辦學質量下降的思考，還會對高校的品牌知名度造成長遠影響。反之，這些不良影響也給研究生招生帶來不便，導致高校難以吸引優(yōu)秀的生源。因此，高校應當采取適當措施，竭力保證研究生生源質量。
第一，完善研究生推免制度
推免生一般具有較好的理論基礎和專業(yè)知識。參與推免的學生一般都是各學校根據(jù)前三年的學習成績和綜合考核成績擇優(yōu)確定推免資格的，相對于通過研究生入學考試選拔的考生來說，推免生具有更好的專業(yè)能力（李彩麗 & 繆園， 2009）。因此，各高校要建立完善的研究生推免制度，保證推免各個環(huán)節(jié)的公開、公平和公正，采取多種方式吸引優(yōu)秀的本科畢業(yè)生。例如：高?？梢蚤_展假期夏令營活動促進雙方之間的溝通和交流，同時，通過活動來考察學生的綜合素質，為之后的招生工作提供一定參考。另外，高校應當加強招生宣傳工作的力度，到優(yōu)質生源地進行宣講，提高學校的知名度，吸引更多的優(yōu)質生源。對于能力優(yōu)秀、表現(xiàn)良好的本科畢業(yè)生，給予其推免生的資格。同時，對推免生的初試和復試環(huán)節(jié)進行嚴格管理，堅持客觀公正，保證推免生的招生質量。
第二，加強研究生全國統(tǒng)考制度改革
自2003年以來，國家教育部加大了對研究生統(tǒng)考招生制度的改革，將原來的“3+2”考試制度改革為“3+1+1”考試制度，正式將復試列入了考試錄取環(huán)節(jié)中，從而擴大了高校的招生錄取自，為高校選拔高素質的創(chuàng)新人才提供了基本的制度保證（張意湘， 2003）。這一舉措在一定程度上扭轉了長期存在的“重成績、輕素質”的弊病。但我們也應當注意到，部分高校在復試環(huán)節(jié)中缺乏細致的工作流程和監(jiān)督機制，導致復試過程流于形式。因此，為了確保生源質量，目前迫切需要對研究生復試環(huán)節(jié)進行改革。首先，要確保復試流程的公開、公平以及規(guī)范性，復試的具體內(nèi)容要科學合理，全面考察每個學生的綜合素質和能力；其次，對復試小組成員進行資質審查，明確成員的具體權責；最后，要建立完善的監(jiān)督管理機制，成立研究生招生復試監(jiān)督小組，對研究生復試全程進行監(jiān)督和管理，確保復試流程的透明度。
2.過程控制
過程控制指在學位論文生產(chǎn)過程之中所需要進行的監(jiān)控，這主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)制度設計、導師指導和開題報告審核上。研究生的學位論文質量和綜合素質是一個相輔相成的過程，期間培養(yǎng)制度起到十分關鍵的作用。導師的必要指導也是保證和提高學位論文質量的重要因素之一（李艷明， 2004），為了保證研究生學位論文的質量，加強研究生導師管理也是十分必要的。另外，設立規(guī)范的開題報告審核制度是保證學位論文質量的必要途徑，在論文撰寫之初就要嚴格把關，確保過程控制的嚴謹性和科學性。
第一，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)制度
首先，及時修訂培養(yǎng)方案，改善陳舊的課程設置，保證課程的科學性和前瞻性，提高授課質量。在信息爆炸的時代，科學知識更新十分迅速，社會對研究生的能力要求也在不斷變化。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)過程中重要的指導性文件，是研究生培養(yǎng)最基本的質量標準（常寶英， 2008），但有些高校對研究生的培養(yǎng)方案不能與時俱進、課程設置落后，導致研究生教育與社會實踐嚴重脫節(jié)，這些都會使得研究生的培養(yǎng)質量大打折扣。學校應該根據(jù)各個專業(yè)的特點，結合實際需求，對研究生課程進行合理的改革，合理設置基礎課程、專業(yè)課程和方法課程的比例，使三者協(xié)調(diào)，既讓學生掌握堅實的理論基礎，又能了解專業(yè)領域的前沿發(fā)展動態(tài)。同時，鼓勵授課教師改變傳統(tǒng)的授課方式，鼓勵教師進行教學方式創(chuàng)新，引入豐富靈活的教學模式，讓教師在教學中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。學校也可以采取相應的激勵措施，充分調(diào)動教師的教學積極性，提高教學效率。
其次，加強研究生的基礎文獻學習。基礎文獻學習對研究生培養(yǎng)來講是十分重要的。一方面，通過基礎文獻學習可以加強對理論知識的了解和鞏固，豐富其知識結構，并從中學習嚴謹?shù)目茖W研究方法；另一方面，通過基礎文獻學習可以接觸到學科發(fā)展的最新前沿領域，增進對交叉學科的了解，引導研究生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而為后續(xù)研究開展提供更多的啟發(fā)?；A文獻學習的重中之重是要加強對國外經(jīng)典文獻的學習，通過閱讀外文文獻，可以最大限度地擴大知識面，從而掌握當前學科發(fā)展的最新動態(tài)。同時，外文文獻的利用能力是研究生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，外文文獻的利用狀況是衡量研究生學位論文質量和創(chuàng)新程度的重要標志（張意湘， 2003）。因此，高校應當有導向地加強研究生基礎文獻學習的力度，建立正式的文獻分享機制，鼓勵研究生進行文獻分享和交流，這樣可以有效提高學習水平和學習效率。
最后，鼓勵研究生參與創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新性是衡量研究生學位論文質量的重要指標之一，因此研究生的學習不僅要注重理論基礎，還要注重加強實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^提供創(chuàng)新平臺、設置科技創(chuàng)新獎學金等措施，鼓勵研究生參與創(chuàng)新實踐活動。這些創(chuàng)新實踐活動能夠增強研究生對學術的了解，培養(yǎng)研究生的科研興趣，提升其科研水平。高校應當大力推進研究生的學術交流活動，鼓勵研究生深度參與，通過學術交流拓寬研究生的學術視野，激發(fā)其科研興趣。另外，高校還應定期邀請知名的專家學者進行學術講座，加強與學生的溝通和學術探討，從而為學位論文撰寫打下堅實的基礎。
第二，建立合理的導師指導機制
一是加強研究生導師隊伍建設，提高導師自身水平，明確導師的責任和義務。導師制度在研究生教育中具有重要作用，導師是提高研究生學位論文質量的關鍵（姜晶玲， 2005），研究生導師的思維方式、學術作風在日常的學術輔導過程中都會潛移默化地影響學生。為了保證優(yōu)質的導師素質，高校應當建立科學合理的導師遴選機制，及時將道德水平高、科研能力強的青年教師引入到導師隊伍中來，促進導師隊伍年齡結構的優(yōu)化。再則，高校應為研究生導師提供必要的學習機會，鼓勵導師參與進修學習，指導的同時也要注意提高自身的科研水平。然后，要明確導師在研究生教育中的地位，對導師的責任和義務要有明確的規(guī)定，導師對于研究生學位論文的撰寫要給予建設性的建議，切實履行自己的責任和義務，為學位論文的質量進行把關。
二是注重導師對研究生學位論文選題的指導。學位論文選題對于學位論文質量來講至關重要，好的選題可以起到事半功倍的效果。選題本身就是一項創(chuàng)新性工作，它需要具備堅實的理論基礎，廣泛的查閱文獻，科學的辯證思維，發(fā)現(xiàn)問題并提出具有建設性的思路和方法（文道貴 & 潘建紅， 2008）。好的選題往往需要進行長時間的思考和推敲，要對研究相關領域有充分的了解，才能找到適合自己的研究方向。選題作為一項復雜且重要的工作，需要導師的必要指導和幫助。導師應當指導研究生通過資料查找和信息搜集，了解研究問題的最新進展，啟發(fā)研究生的創(chuàng)作思維，為學生提供學術指導。另外，導師也可以結合自己的科研項目，結合研究生自身的能力和特點，為研究生學位論文選題提供參考。
第三，建立規(guī)范的開題報告審核制度
開題報告是研究生對學位論文選題階段的工作總結，也是學位論文寫作的總體思路和框架。作為學位論文撰寫的一個重要環(huán)節(jié)，高校要加強對開題報告管理，建立規(guī)范的開題報告審核制度。高?？梢耘e辦相關專題講座，為研究生傳授開題經(jīng)驗和寫作技巧，避免開題中存在失誤。可以根據(jù)專業(yè)的特點，對開題報告的格式進行統(tǒng)一規(guī)范，如開題報告的內(nèi)容可以包括選題的背景和意義、國內(nèi)外相關研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、研究內(nèi)容、預期達到的目標以及研究方法和研究路徑等。責成學院組成開題報告專家組，對研究生的開題報告進行檢查和評價，并給出具體的意見。對于審核合格的開題報告予以通過，對于審核不合格的也要給予意見，修改后再進行審核。
3.終結控制
終結控制是指對學位論文質量的成果檢驗，它主要表現(xiàn)在成果審核、答辯程序和激勵機制上。學位論文的撰寫是學位論文完成的必要步驟，高校通過對學位論文撰寫結果進行控制，了解研究生論文的寫作進展和工作質量，對撰寫過程中產(chǎn)生的風險進行控制，從而提高研究生學位論文的質量。
第一，建立嚴格的學位論文審核制度
研究生學位論文完成后，需要由評審專家小組進行審核，對研究生的論文成果進行評價。高校要建立一套完整的研究生學位論文質量評價體系，選取合適的指標對學位論文質量進行評估，從而保證評價結果的科學性和合理性。在評價制度上，建議采取導師和專家組共同評議的機制，先由研究生導師對學位論文進行評價，再采用“雙盲評審”的方式交予專家組進行評價。“雙盲評審”是指研究生在送審的學位論文中要求隱去研究生本人及其指導教師的個人信息，而論文評審專家也對研究生及其導師保密（劉之葵 & 周， 2007）。在綜合導師和專家組的共同意見后，得出最終的評審結果，從而保證評價結果的客觀性。
第二，規(guī)范學位論文的答辯程序
論文答辯是對研究生掌握的基礎理論、專業(yè)知識以及綜合能力的現(xiàn)場考驗，是研究生獲得答辯專家小組對論文成果的審核、認定或否決的過程（劉敏， 2007）。為此，學校要制定嚴格規(guī)范的論文答辯程序，答辯專家小組的成員選擇要保證客觀性和公平性，答辯過程不是走過場，專家小組要嚴格按照答辯流程，通過提問了解研究生的基礎知識以及對所研究問題的掌握程度，對研究生是否能夠通過答辯予以判斷。
第三，建立合理有效的獎勵機制
對于優(yōu)秀的學位論文可以設立獎勵來進行鼓勵。一方面，這是對研究生科研能力、科研工作和科研成果的肯定；另一方面，通過獎勵機制鼓勵后續(xù)的研究生加強對學位論文的重視，強化科研能力的培養(yǎng)，有利于督促學位論文質量的提升。目前，絕大多數(shù)高校都設立了優(yōu)秀學位論文評選制度，但是從執(zhí)行力度來看仍有上升空間，再就是重精神激勵的同時也要加強物質激勵，鼓勵高水平的科研成果脫穎而出。
研究生學位論文是衡量研究生教育水平的重要標準，因此高校有必要采取措施對學位論文的質量進行管理，從而確保研究生學位論文的質量。本研究從控制論視角出發(fā)，優(yōu)化了研究生學位論文質量管理體系，通過前饋控制、過程控制和終結控制三個過程來對學位論文質量進行監(jiān)督和管理。學位論文既能體現(xiàn)研究生對專業(yè)理論知識的掌握程度，也能反映研究生從事科研的能力，是檢驗研究生綜合素質的主要依據(jù)。學位論文是培養(yǎng)研究生科研能力，鼓勵研究生獨立進行科研工作的一個重要環(huán)節(jié)，是對研究生培養(yǎng)質量最后的成果檢驗，為了提高研究生培養(yǎng)質量，需要不斷加強對研究生學位論文質量的管理和優(yōu)化。
本文系湖北省教育廳科學研究計劃項目（B2014116）；中南財經(jīng)政法大學校級教學研究項目（2013YB31）；中南財經(jīng)政法大學校級實驗教學項目（SY201429）成果
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篇6
我國高職院校是否應該升格為本科，以及怎樣繼續(xù)提高層次，一直是一個熱點話題。筆者試對澳大利亞TAFE學院、德國應用科技大學和美國的社區(qū)學院的延伸發(fā)展歷程進行分析，若能對我國高職院校的進一步發(fā)展有所啟示將倍感欣慰。
一、澳大利亞TAFE學院
TAFE學院是澳大利亞技術與繼續(xù)教育學院的簡稱。作為澳大利亞職業(yè)教育的主要承擔者，TAFE學院的建立與輝煌并不是一蹴而就的。二戰(zhàn)之前，澳大利亞的職業(yè)和技術教育主要由技術學院和工藝學院等來承擔，其生源主要有正規(guī)學生和學徒兩種。戰(zhàn)后至60年代，澳大利亞的經(jīng)濟結構發(fā)生了巨大變化。為了適應國民經(jīng)濟的發(fā)展，政府將原有的技術學院、師范學院、工藝學院和其他一些高等教育結構合并，改辦成了一種新型的高等院校――高等教育學院。這種只注重專業(yè)訓練而非理論研究的新型高等院校辦學方式靈活，具有針對性。學校不僅在教學過程中注意理論與實踐的結合，而且只教授實用的、與職業(yè)有關的課程。此時的高等教育學院培養(yǎng)了大批專業(yè)的高等技術人才，對職業(yè)教育的發(fā)展做出了不容忽視的貢獻。
20世紀70年代，澳大利亞聯(lián)邦政府開始意識到職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大作用，并把這種意識迅速傳達到廣大公民的思想觀念中。同時還成立了技術與繼續(xù)教育委員會來專門負責職業(yè)教育的規(guī)劃與發(fā)展。1974年3月5日，技術與繼續(xù)教育委員會向聯(lián)邦政府教育部長提交了著名的《坎甘報告》。該報告明確指出，把技術教育與繼續(xù)教育結合在一起，把學歷教育與崗位培訓結合到一起，建立新型的TAFE學院，實施新型的技術與繼續(xù)教育。[1]與此同時，高等教育學院逐漸放棄職業(yè)教育的功能，轉向注重培養(yǎng)專業(yè)人才的方向。TAFE學院則承擔了職業(yè)教育的重大責任，并致力于職業(yè)技術教育的全面化、體系化發(fā)展?？梢姡叩冉逃龑W院與新型的TAFE學院分工日益明確、各司其職。
發(fā)展至20世紀80年代，TAFE學院已經(jīng)成為澳大利亞職業(yè)教育和培訓的主要提供者，并在澳大利亞的高等教育系統(tǒng)中占主要地位。到20世紀90年代，TAFE學院的發(fā)展更加完善：開始實施《培訓保障法》，培養(yǎng)核心能力，成立國家培訓署，建立國家框架體系，開發(fā)新型職業(yè)教育課程以及推進普通教育與職業(yè)教育一體化等。更為值得一提的是，澳大利亞聯(lián)邦政府還加強了職業(yè)教育的科學研究工作，以確保其能在科學發(fā)展的道路上走得更遠。可見，TAFE學院的“升級”是按照政府及其相關部門的科學規(guī)劃，一步一步走到世界頂端的。
二、德國應用科技大學
作為德國高等教育體系的重要組成部分，應用科技大學（Fachhochschulen，簡稱FH）在本質上是一種面向實際、面向應用的高等工程技術教育，以培養(yǎng)應用型工程技術人才為主要目的，在德國高等職業(yè)教育中扮演重要角色。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類法》的認定，德國應用科技大學屬于實施5A2型教育的技術應用型高校。[2]
盡管德國應用科技大學的辦學特色已為世界各國所知曉，其建立和發(fā)展歷程卻是相當復雜。應用科技大學的前身是20世紀60年代的高級專業(yè)學校和工程師學院（類似于我國的三年制高等職業(yè)院校），但卻并不屬于高等教育的范疇。60年代后德國的經(jīng)濟騰飛，讓世界為之震驚。然而，經(jīng)濟的發(fā)展也為教育的改革提供了條件。60年代的教育大討論使人們認識到，只有建立不同類型的高等教育體系才能滿足社會對高等專業(yè)人才的需要。于是，聯(lián)邦德國各州于1968年6月31日簽訂了《聯(lián)邦德國各州統(tǒng)一專科學校的規(guī)定》。根據(jù)這個規(guī)定，各州在工程師學院和高級專業(yè)學校的基礎上，合并其他辦學條件較好的高等職業(yè)學校，包括從事經(jīng)濟管理、社會管理、設計和農(nóng)業(yè)教育等的高等職業(yè)學校，升格改辦為應用科技大學。其培養(yǎng)目標是：具有很強專業(yè)性、側重實際應用的高級技藝型人才，即大中型企業(yè)的高層或小型企業(yè)的管理者或技術骨干。[3]此后，德國應用科技大學便躋身于高等教育行列，奠定了職業(yè)教育繼續(xù)向上延伸發(fā)展的基礎，并形成了自己的辦學特色，成為德國高等教育的兩大支柱之一。此外，應用科技大學還拓展了其自身側重于應用性的科研功能。至今，應用科技大學的數(shù)量占德國高校數(shù)量的一半還多，且不管是官方數(shù)據(jù)還是民意調(diào)查，公民對于應用科技大學的滿意度都很高。這與應用科技大學多年來一直致力于職業(yè)教育的發(fā)展與完善是分不開的。
三、美國社區(qū)學院
正如美國前總統(tǒng)克林頓所說，美國社區(qū)學院是美國的最佳特色。美國社區(qū)學院一般是指最高可授予文科或理科副學士文憑，以及一年制生計教育證書的一般公、私立兩年制大學及職業(yè)技術院校，是介于高等教育與中等教育之間的一種教育機構。[4]作為美國高等教育大眾化的功臣，社區(qū)學院的成長亦是一路坎坷。其根源是19世紀末20世紀初的初級學院，二戰(zhàn)以后才采用社區(qū)學院一名，用來培養(yǎng)不同類型的技術人才。
1900～1918年，初級學院主要作為高中階段與大學一二年級的過渡階段而存在，來幫助學生順利進入高等教育繼續(xù)深造。此時，初級學院還不屬于高等教育系統(tǒng)。1919～1945年間，美國經(jīng)歷了經(jīng)濟大蕭條，經(jīng)濟狀況一直沒有好轉，為了緩解其帶來的就業(yè)壓力，政府積極引導并大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。初級學院也開始增設職業(yè)教育課程，逐漸具備了職業(yè)教育的職能，且此功能日益增強，這極大地促進了初級學院的發(fā)展。二戰(zhàn)以后，社區(qū)學院的功能日漸完善。社區(qū)學院院校數(shù)量和在校生人數(shù)迅速增長的同時，其辦學效果也是日益凸顯。由于社區(qū)學院開設了多種職業(yè)技術課程且價格低廉，再加上60年代嬰兒潮造成的人口劇增，社區(qū)學院更是蓬勃發(fā)展起來。其功能也更加多樣化，幾乎成為把社區(qū)責任視為己任，可以說為社區(qū)提供了綜合性的服務。其中，尤其注重職業(yè)和就業(yè)指導，突出職業(yè)教育功能。1985年以后，由于科學技術的進步和經(jīng)濟結構的改變，社會需要更多、更高層次的職業(yè)技術人員，社區(qū)學院開始接受成年人的再次學習，即繼續(xù)教育。至此，初級學院已經(jīng)升級為綜合性的社區(qū)學院，幾乎成為了社區(qū)的職業(yè)教育中心、成人教育中心和就業(yè)指導中心等。這與社區(qū)學院的辦學定位是緊緊結合在一起的。
四、總結
盡管澳大利亞TAFE學院、德國應用科技大學和美國社區(qū)學院的發(fā)展過程和“升級”經(jīng)歷各不相同，其大的方向和最終結果卻存在一些相似之處。首先，澳大利亞、德國和美國的政府和公民普遍意識到職業(yè)教育的重要性，并把職業(yè)教育視為與高等教育等值卻各有特色的一種教育?？梢?，社會的認可程度對學校發(fā)展是非常重要的一個方面。其次，TAFE學院、應用科技大學和社區(qū)學院都是從中等職業(yè)教育或者原始的技工學校甚至原始的初級學院發(fā)展過來的，且最后都致力于職業(yè)教育的專業(yè)化與體系化，且其每一個階段的轉型或者說“升級”都順應了當時的時代潮流，并得到了當時政府的大力支持。各院校根據(jù)時代特征，及時轉向，從實際出發(fā)，準確定位辦學理念，并以此為指導，不斷調(diào)整、發(fā)展和完善自己，最終選擇了一條經(jīng)過科學規(guī)劃且符合各國國情的道路。再次，TAFE學院、應用科技大學和社區(qū)學院的“升級”都不只是層次上的提高，而是專業(yè)精細化、功能多樣化和服務綜合化等多方面的改革與完善，并最終撐起了職業(yè)教育的重擔，成為高等教育系統(tǒng)的主要組成部分。最后，“升級”后的TAFE學院、應用科技大學和社區(qū)學院都將職業(yè)技術教育與繼續(xù)教育以及就業(yè)指導結合在了一起，并不斷拓展其功能（比如開展注重應用性的科學研究等），順應了終身教育這一思想潮流。
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篇7
目前，海南省內(nèi)的17所高校中有14所設立了酒店管理專業(yè)。6所本科院校中除專業(yè)性較強的海南醫(yī)學院外，海南大學、海南師范大學、瓊州學院、?？诮?jīng)濟學院、三亞學院5所院校均設立四年制酒店管理本科專業(yè)，培養(yǎng)酒店管理專業(yè)人才。海南省5所院校酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)既有相似之處又各具特色：
1.1 酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)具有較大的相似之處
首先，體現(xiàn)在培養(yǎng)的基礎目標是具有理論知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)的高級目標是“應用型”、“復合型”酒店管理人才，培養(yǎng)的酒店管理畢業(yè)生定位為能在國際酒店集團等單位從事酒店管理相關工作。其次，在課程體系上主要課程相似性較大，包括：（1）管理類基礎課――《管理學》、《經(jīng)濟學》、《會計學》、《統(tǒng)計學》等；（2）酒店類基礎課――《酒店管理概論》、《人力資源管理》、《酒店人力資源管理》、《旅游人力資源管理》、《酒店市場營銷》等；（3）酒店類專業(yè)課――《酒店前廳與客房管理》、《酒店餐飲管理》、《酒店管理信息系統(tǒng)》等；（4）酒店類特色課――《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》、《烹飪學》、《酒店地產(chǎn)管理》、《酒店品牌建設與管理》、《酒店服務質量管理》等。再次，在專業(yè)實習上各大院校都是安排在大三學年上學期。
1.2 各院校培養(yǎng)體現(xiàn)出一定的差異性
海南的幾所酒店管理本科院校的培養(yǎng)特色主要表現(xiàn)為：海南大學和海南師范大學更注重學生宏觀管理能力的培養(yǎng)，例如：海南大學開設的課程中有《酒店戰(zhàn)略管理》、《酒店開發(fā)與管理》、《酒店連鎖經(jīng)營與管理》等；?？诮?jīng)濟學院比較注重經(jīng)濟管理類課程的開設，例如：《酒店投資與收益》、《酒店設備管理》等；瓊州學院開設了一些與海南本土相結合的課程，例如：《海南旅游概覽》、《海南黎族文化概覽》等；三亞學院更突出學生酒店專業(yè)實操能力的培養(yǎng)，例如：開設了《酒水與酒吧管理》、《康樂服務與管理》、《酒店韓語》、《中西烹飪基礎》等課程。
2 酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式與課程體系構建依據(jù)
人才培養(yǎng)模式是一個由諸多相關要素構成的完整體系，是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式和運行方式[1]。本文研究的課程體系是指狹義的課程體系，特指課程結構，是各類課程之間的組織和配合[2]。酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工作，其培養(yǎng)模式和課程體系的構建不是任意的，而是必須具有前瞻性和全局性，構建依據(jù)主要有以下幾個方面：
2.1 培養(yǎng)模式與課程體系需滿足學位教育和國家標準要求
酒店管理高等教育首先是學位教育，在培養(yǎng)目標、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面要反映該專業(yè)的教育特點。在教育體系上應包括公共教育、專業(yè)基礎教育和學生自由選擇學習的內(nèi)容。
2.2 培養(yǎng)模式與課程體系需體現(xiàn)市場需求
市場經(jīng)濟的發(fā)展使得人才培養(yǎng)必須以市場為導向，酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)是為滿足市場需求為根本培養(yǎng)目標的，因此在培養(yǎng)模式與課程體系設置上要與酒店行業(yè)密切聯(lián)系。例如：在培養(yǎng)模式上采用“雙證式培養(yǎng)”、“訂單式培養(yǎng)”等模式，在課程設置上按照行業(yè)和崗位需求注重學生綜合能力的培養(yǎng)，開設實操課程、語言溝通課程等，全面提升學生的綜合素質和能力。
2.3 培養(yǎng)模式與課程體系需以培養(yǎng)目標為導向
培養(yǎng)目標對培養(yǎng)模式和課程體系的構建具有導向作用。例如：海南大學的培養(yǎng)目標為：“具有堅實的經(jīng)濟學與管理學基礎理論功底、熟悉酒店業(yè)務的基本環(huán)節(jié)和流程及服務管理和操作的技術、對未來酒店業(yè)發(fā)展有較強的適應能力、具有‘思考型、國際化、高層次、強實踐’特色的酒店管理復合型高級人才?！睘闈M足這一目標，在培養(yǎng)模式上會采用“中外合作式培養(yǎng)模式”，在課程體系中會包括經(jīng)濟管理類、酒店實操類，跨文化交際類等課程。
3 三亞學院酒店管理專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系分析
三亞學院酒店管理專業(yè)創(chuàng)辦于2005年，原屬于旅業(yè)管理學院，2014年5月開始歸屬于2014年1月成立的國際酒店管理學院。目前，在校學生1600多人，專任教師48人，兼職教師10人。
3.1 現(xiàn)狀分析
3.1.1 “校企合作”與“中外合作”培養(yǎng)模式
為實現(xiàn)“培養(yǎng)具有扎實的旅游管理專業(yè)理論基礎，良好的語言溝通能力，自主學習能力，一定的科研能力，較高的酒店職業(yè)素養(yǎng)和熟練的實操能力，立足本土，同時具有國際化視野，可以勝任國內(nèi)外跨國酒店管理集團管理崗位，以及適應國外高校的學習方式和生活方式的旅游管理（酒店管理）本科人才”的培養(yǎng)目標，采用“校企合作培養(yǎng)模式”。專業(yè)設立以來，分別成立過“2006級喜來登人才班”、“2007級和2008級希爾頓人才班”、“2012級喜達屋人才班”、“2012級萬豪人才班”、“2013級萬豪人才班”等，與喜達屋集團、希爾頓集團、君瀾集團等合作，培養(yǎng)“應用型”本科人才。同時，三亞學院酒店管理專業(yè)還采用“中外合作”培養(yǎng)模式與英國布萊頓大學、美國普利茅斯州立大學開展學位項目。另外，學生還可以通過“學習+實習”項目到美國圣地亞哥州立大學酒店學院、香港大學等學習和實習。
3.1.2 “2+2”模塊化課程體系
按照學位培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標，三亞學院酒店管理專業(yè)課程體系主體分為“公共基礎課”、“學科專業(yè)基礎課”、“酒店管理專業(yè)課”、“專業(yè)選修課”4大模塊，即“2+2（基礎課（1-2年級開設）+專業(yè)課（3-4年級開設））”模塊化課程體系。另外還包括人文通識課（公選）和課外集中實踐。
學生4年酒店管理專業(yè)學學時為2696，總學分為168.5。其中，公共基礎課所占的學時數(shù)是928，學分數(shù)是58，分別占總學時和總學分的34.42%；學科專業(yè)基礎課所占的學時數(shù)是528，學分數(shù)是33，分別占總學時和總學分的19.60%；酒店管理專業(yè)課所占的學時數(shù)是440，學分數(shù)是24.5，分別占總學時和總學分的16.32%；專業(yè)選修課所占的學時數(shù)是128，學分數(shù)是8，分別占總學時和總學分的4.75%。除此之外，人文通識課所占的學時是144，學分數(shù)是9，分別占總學時和總學分的5.34%，；課外集中實踐所占的學時數(shù)是528，學分數(shù)是33，分別占總學時和總學分的19.58%。
3.2 存在問題分析
3.2.1 教學模式開展與計劃有所偏差
培養(yǎng)模式會影響酒店管理專業(yè)培養(yǎng)效果，而評判一種培養(yǎng)模式的好壞除了考慮培養(yǎng)模式是否科學、先進、滿足市場需求，還應關注培養(yǎng)模式的培養(yǎng)進展情況。三亞學院的“校企合作”、“中外合作”等培養(yǎng)模式比較先進，從一定程度上能夠滿足當前酒店業(yè)發(fā)展的需求，可是在實際培養(yǎng)過程中由于課程設置不夠科學、雙師型教師不足、同酒店合作出現(xiàn)問題等等原因使得現(xiàn)實中的“人才班”與設想中的“人才班”大相徑庭，不能完全達到預期的目的和效果。
3.2.2 教學計劃有待進一步完善
長期以來，我國旅游管理專業(yè)在工商管理學科之下，2012年頒布的最新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，在管理學學科門類下單獨設立旅游管理學科大類，酒店管理屬于旅游管理下的一個專業(yè)。由于隸屬于管理學學科，因此很多管理類的通識課程和旅游管理類基礎課程占去了一定的學分，留給酒店管理專業(yè)課程安排的課時相對有限。如上分析，三亞學院酒店管理專業(yè)公共基礎課和學科專業(yè)基礎課所占課時達到了54.02%，而酒店管理專業(yè)課和專業(yè)選修課只占總學時的21.07%。
3.2.3 課程教學還有改進空間
主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學生在選擇酒店專業(yè)前缺少與酒店相關的工作經(jīng)驗，對酒店的認識不夠全面，無法及時對自己所學專業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展有更好的認知；酒店核心課程的課時受時間限制，在實操和管理兩方面無法兼顧；受課時數(shù)的限制和學生人數(shù)龐大的影響，學生的課內(nèi)實操練習不夠；部分教師的酒店管理實踐經(jīng)驗不足；實驗室設備設施與開展實訓教學有較大差距 [3]。
4 海南省酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式與課程體系改進策略
三亞學院酒店管理專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系是海南省酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)的縮影，另外4所開設酒店管理本科培養(yǎng)的院?；蚨嗷蛏俚拇嬖陬愃频膯栴}，針對這些問題，本文提出海南省酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式和課程體系的改進策略。
4.1 凸顯海南特色與優(yōu)勢
酒店管理專業(yè)本科畢業(yè)生從事理論研究和接受研究生教育的只占少數(shù)，市場對酒店管理專業(yè)人才的需求以應用型為主[4]。海南省酒店管理專業(yè)本科畢業(yè)生畢業(yè)后有相當一部分選擇留在海南的高星級酒店就業(yè)。為適應市場需求，酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式與課程體系設置需要利用海南五星級酒店眾多的優(yōu)勢，開展校企合作，在課程教學中借助酒店資源開展實踐教學，培養(yǎng)應用型人才。同時還要結合海南特色，例如：在課程設置上開設海南民族介紹類、海洋知識類、特色商品類選修課程，提升學生綜合能力素質，為日后就業(yè)奠定基礎。
4.2 借鑒國內(nèi)外酒店管理專業(yè)培養(yǎng)先進經(jīng)驗
海南的教育水平相對落后，在酒店管理專業(yè)培養(yǎng)方面應借鑒國內(nèi)外酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，改善目前培養(yǎng)中存在的不足。例如：借鑒美國康奈爾大學酒店管理專業(yè)、瑞士洛桑酒店管理學院、新加坡SHATEC酒店管理學院的培養(yǎng)模式與課程設置。也可學習北京第二外國語學院、桂林旅游高等專科學校等高校的酒店管理專業(yè)培養(yǎng)經(jīng)驗。
4.3 能夠做到與時俱進
一個好的、成功的培養(yǎng)模式和完善的課程體系的建立需要實踐的檢驗，同時也是在不斷的嘗試中加以完善的。所以海南各大院校的酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式與課程體系需要經(jīng)過多年實踐形成自己的體系與規(guī)律，體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上、課程設計上、教學方法上等等，并能根據(jù)酒店業(yè)發(fā)展與時俱進，順應和滿足市場需求。
4.4 注重“軟硬件”綜合條件
無論是培養(yǎng)模式，還是課程體系，其發(fā)展都需要一系列“軟硬件”條件的支撐。例如：在“軟件”上，不要盲目引進高學歷的師資力量，而要注重任課教師在理論授課的同時所具備的實際操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。在“硬件”上，注意教學資源的配備，加大酒店實訓室建設等等。通過提升“軟硬件”綜合條件為酒店管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式的開展和課程體系的建立與優(yōu)化提供保障。
【參考文獻】
[1]李力，沈雅雯.我國旅游高等院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式解析[J].旅游論壇，2011，2，4（1）：120-126.
篇8
(一)政府高度重視
2008年3月出臺了《可再生能源發(fā)展“十一五”規(guī)劃》,規(guī)劃明確提出,積極推進可再生能源新技術的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展,建立可再生能源技術創(chuàng)新體系,形成較完善的可再生能源產(chǎn)業(yè)體系。
(二)產(chǎn)業(yè)巨頭介入,民營企業(yè)突起
2007年我國乙醇總產(chǎn)量約350萬噸,以廢棄油脂為原料生產(chǎn)的生物柴油達到6萬噸,農(nóng)村沼氣產(chǎn)量突破1.7億立方米。山東金沂蒙集團以木薯為原料生產(chǎn)20萬噸乙醇并投資建設15萬噸生物丁醇,成功探索了非糧原料制造化學品的循環(huán)經(jīng)濟模式,民營企業(yè)大量涌現(xiàn)。
(三)市場需求巨大
海關總署2009年12月公布的數(shù)據(jù)顯示,中國11月份進口的原油量為1712萬噸,同比增長接近三成,對外依存度44%,其中車用燃油占石油消費總量的35%,并以每年15―16%的速度增長。滿足國內(nèi)車用燃油的需要必須發(fā)展燃料乙醇,國家燃料乙醇發(fā)展規(guī)劃確定到2010年燃料乙醇使用量達到300萬噸,到2020年突破1000萬噸,可見生物燃料在我國有巨大的市場需求。
二、我國農(nóng)村生物質能產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題分析
(一)技術支撐和研發(fā)不力
目前生物質能加工利用技術集成化和成熟度不高,一些新技術的使用成本較高,企業(yè)生產(chǎn)受限。同時大型、精密設備需從國外引進,國產(chǎn)化水平不高,這是造成長期以來生物質能開發(fā)的工程造價居高不下,有時不能及時提供所需備件的主要原因,其結果使我國生物質能價格水平大大高于常規(guī)能源的電價水平。
(二)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展程度低
2007年國家發(fā)改委印發(fā)了《關于促進玉米深加工業(yè)健康發(fā)展的指導意見》,明確提出以“因地制宜,非糧為主”的發(fā)展原則來發(fā)展生物質能產(chǎn)業(yè),給產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來巨大壓力,進而降低了產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度。以其他能源作物為原料生產(chǎn)生物質燃料尚處于技術試驗階段,要實現(xiàn)大規(guī)模生產(chǎn),還需要在生產(chǎn)工藝和產(chǎn)業(yè)組織等方面做大量工作。
(三)資金投入不足
生物質能屬于高新技術和新興產(chǎn)業(yè),其技術研發(fā)和市場培育需要大量資金投入,但我國目前的投融資渠道較為單一,基本僅靠政府有限支持;同時,財政投入力度不大,除農(nóng)村戶用沼氣等部分領域外,國家及地方政府的財政投入嚴重不足。主要原因:一方面,我國生物質能建設項目還沒有規(guī)范地納入各級財政預算和計劃,沒有建立相應的固定資金渠道。另一方面,由于生物質能國內(nèi)市場前景不明朗,因此國內(nèi)銀行不愿貸款,使得生物質能企業(yè)缺少融資能力。
(四)政策體系不完善
盡管我國已經(jīng)實行《可再生能源法》,以法律形式規(guī)定了相應的財稅扶持政策如彈性虧損補貼、原料基地補助、稅收優(yōu)惠等來支持我國農(nóng)村生物質能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。但是,現(xiàn)行的政策體系仍舊存在不足之處,如目前我國常規(guī)液體燃料行業(yè)尚存在相當程度的壟斷經(jīng)營,制約了農(nóng)村生物質能產(chǎn)業(yè)盡快進入流通市場。
三、我國農(nóng)村生物質能產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑的選擇
(一)企業(yè)層面
1、實施稅收和價格優(yōu)惠政策
根據(jù)我國《可再生能源法》,我國應研究制定支持農(nóng)村生物質能發(fā)展的配套法規(guī)和政策措施,出臺稅收優(yōu)惠和價格優(yōu)惠等經(jīng)濟激勵政策。加大對我國農(nóng)村生物質能產(chǎn)業(yè)的補貼力度,對從事生物質能技術研發(fā)和設備制造等企業(yè)給予所得稅優(yōu)惠。把秸稈綜合利用列入我國產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和資源綜合利用鼓勵與扶持的范圍,完善秸稈發(fā)電等生物質能源價格政策。
2、加大資金投入
我國應繼續(xù)探索構建政府引導、企業(yè)帶動、農(nóng)戶參與、多方投入的農(nóng)村生物質能產(chǎn)業(yè)建設機制,在發(fā)展適當時建立農(nóng)村生物質能發(fā)展專項資金,主要用于生物質能技術研發(fā)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)體系建設和新技術示范項目的建設。對生物質開發(fā)利用龍頭企業(yè)和農(nóng)機服務組織購置機械設備給予信貸支持,鼓勵和引導社會資本投入。
3、推進生物質能產(chǎn)業(yè)化
結合我國農(nóng)村環(huán)境整治,積極利用秸稈生物氣化(沼氣)、固化成型等技術,逐步改善農(nóng)村能源結構。充分考慮在糧食安全的背景下,積極推進利用纖維素生產(chǎn)燃料乙醇,逐步實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化,合理安排秸稈發(fā)電項目。
(二)合作社層面
1、實現(xiàn)技術中心與合作社的聯(lián)合
我國的專項生物質能技術中心在向農(nóng)民提供相應技術的同時,應積極聯(lián)合當?shù)剞r(nóng)村合作社,使得技術能更進一步得到傳播,積極引導農(nóng)民發(fā)展能源作物種植、農(nóng)作物秸稈收集與預處理,建立生物質原料生產(chǎn)與物流體系。
2、保障合理用地
我國生物質能開發(fā)利用專業(yè)合作社應創(chuàng)辦農(nóng)村科技示范基地、建設標準化生產(chǎn)基地、從事農(nóng)村生物質原料收購等需要的農(nóng)村用地,堅持農(nóng)戶自愿、有償?shù)脑瓌t,由村集體組織協(xié)調(diào),動員群眾采取租賃、經(jīng)營權入股等流轉方式予以解決。
(三)農(nóng)戶層面
1、提高農(nóng)民開發(fā)利用意識
我國應充分利用網(wǎng)絡、電視、報紙、雜志等多種媒體,采取多種形式,廣泛宣傳農(nóng)村生物質能開發(fā)利用的重要意義,宣傳我國先進典型村和成功經(jīng)驗,使我國農(nóng)民擁有農(nóng)村生物質能開發(fā)利用的良好氛圍。在農(nóng)村開展這種生物質能開發(fā)利用宣傳教育活動,對提高農(nóng)民對生物質能開發(fā)利用的認識水平與參與意識會產(chǎn)生重要影響。
2、加強技術培訓和技術推廣
我國應充分發(fā)揮現(xiàn)有技術中心與農(nóng)村基層服務組織的作用,從相關技術的傳播入手,重視技術推廣、知識普及,提高農(nóng)民綜合利用生物質的技能,使生物質能開發(fā)利用真正成為農(nóng)村增產(chǎn)增效和農(nóng)民增收致富的有效途徑。建立生物質能開發(fā)利用科技示范基地,通過組織生物質能源化利用產(chǎn)業(yè)示范,加快適用技術的轉化應用。
篇9
一、專業(yè)理論知識的培養(yǎng)
(一)“雙師素質”教師必須具備廣博堅實的專業(yè)理論知識
天津職業(yè)大學是以面向天津地區(qū)生產(chǎn)、管理、服務第一線培養(yǎng)技術應用型人才為教育目的。首先,要求教師必須具備專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)群所需要的扎實的專業(yè)知識;其次,要求教師必須具備專業(yè)前沿的應用知識。職業(yè)教育主要是服務于區(qū)域經(jīng)濟,隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展,中國經(jīng)濟在日新月異地發(fā)展,尤其是隨著天津濱海新區(qū)的開發(fā)建設,許多外資企業(yè)落戶天津,對一線上的高級應用型人才提出了挑戰(zhàn),這個時期的高等職業(yè)教育者,必須要具備專業(yè)前沿的最新知識,使學生能及時掌握新技術、新工藝、新材料以及新管理在企業(yè)生產(chǎn)、管理中的應用,教學中做到高屋建瓴、吐故納新,這樣培養(yǎng)出來的學生才不會落伍。
(二)“雙師素質”教師專業(yè)理論知識培養(yǎng)的方式
1.嚴把人才入口關
天津職業(yè)大學嚴把教師入口關,學校的教師來自兩條渠道:首先,從普通高校的碩士研究生、博士研究生中選拔,教師的學歷從一定程度上反映了教師的專業(yè)知識的深度;其次,從企事業(yè)單位中調(diào)入高級專業(yè)人才,要求必須是“雙高”,即高學歷(研究生或研究生以上學歷)、高職稱(副高級職稱或正高級職稱)。
2.積極鼓勵廣大教師提高學歷層次
根據(jù)《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》精神,為加快天津職業(yè)大學師資隊伍建設,提高廣大教師的學歷水平和專業(yè)知識,保證高等職業(yè)教育教學質量,天津職業(yè)大學積極鼓勵青年教師攻讀碩士學位,畢業(yè)后,教師持畢業(yè)證、學位證到人事處辦理報銷手續(xù),這一舉措調(diào)動了廣大教師學習的積極性,截至目前,天津職業(yè)大學教學一線的專職青年教師都已取得碩士研究生學歷、學位,還有的教師在繼續(xù)攻讀博士。
3.運用走出去、請進來的方法豐富教師的前沿專業(yè)知識
學校分批選派專業(yè)教師到相關高校、研究生院或國外去學習、深造;或讓教師接受行業(yè)或國家相關部委組織的師資培訓;或聘請大學教授、行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來學校做講座。通過這些活動,幫助專業(yè)教師了解行業(yè)的新知識、新信息、新技術和發(fā)展趨勢,豐富教學內(nèi)容,促進教學與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)實際的融合。2008年先后派一百多名教師到新加坡、香港等地進修、學習,還請?zhí)旖蛞黄瘓F的總經(jīng)理、天津眼科醫(yī)院的一線專業(yè)人員、海德堡中國有限公司印刷技術骨干等到天津職業(yè)大學做講座。
二、專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)
(一)“雙師素質”教師必須具備過硬的專業(yè)實踐技能
專業(yè)實踐技能是指在專業(yè)領域內(nèi)從事實踐、生產(chǎn)、技術開發(fā)和科研等工作所需要的操作技能。它包含了使教師對所教專業(yè)科目內(nèi)的高新技術知識和本專業(yè)領域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設備的維護和操作技能的掌握。在整個技能結構中處于核心地位,其熟練程度是反映其培養(yǎng)對象業(yè)務素質的重要指標之一。天津職業(yè)大學在第三期教師聘任中明確提出“一線教師至少要具備半年以上行業(yè)學習的經(jīng)歷”,或是考取中級以上行業(yè)相關職業(yè)證書。
(二)“雙師素質”教師專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的目標
1.掌握與所授理論課程相當?shù)膶I(yè)職業(yè)技能
天津職業(yè)大學培養(yǎng)的是服務于天津地區(qū)生產(chǎn)、建設、管理第一線的應用型人才,教學內(nèi)容既包括客觀的專業(yè)技術理論和規(guī)律,也包括主觀能動性較強的經(jīng)驗性知識,所以,天津職業(yè)大學要求教師必須掌握與所授理論課程相當?shù)膶I(yè)職業(yè)技能。
2.具有豐富的實踐工作經(jīng)驗和工作閱歷
專業(yè)技能的內(nèi)涵,不僅指具體的技術、技能,也包括在實踐工作中獲得的工作經(jīng)驗和工作閱歷,即教師的知識結構中應有經(jīng)驗性知識和實踐工作經(jīng)歷,天津職業(yè)大學要求教師下到企業(yè)中去,豐富自己的實踐工作經(jīng)驗和工作閱歷,例如:電信工程類專業(yè)的教師要有電子技術、電工技術等方面的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗;機械工程類專業(yè)的教師應懂得模具加工、金屬工藝等方面的實際操作和程序;計算機應用類專業(yè)的教師應從事過相關技術項目的開發(fā)和實踐;經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師具有商業(yè)、管理和貿(mào)易的實踐經(jīng)驗和資歷等。
3.掌握最新的、相關的專業(yè)職業(yè)技能
近年來,新技術、新工藝大量運用于生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)崗位,在專業(yè)職業(yè)技能上引發(fā)了突破性的革新和革命。天津職業(yè)大學要求教師隨時關注本專業(yè)領域的前沿信息,及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術。例如隨著科技的進步,秘書人員的會議記錄手段由亞偉速錄機替代了原始的紙和筆的記錄,這就要求文秘專業(yè)的教師要掌握一定的速錄技能,會計專業(yè)也是如此,原來的數(shù)據(jù)核算,靠的是算盤,現(xiàn)在掌握的是會計電算化技術。如果教師不能掌握最新的、相關的專業(yè)技能,其在課堂上的教學、實訓室的訓練,就猶如是無源之水、無本之木,很難駕馭教學。
(三)“雙師素質”教師專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的方法
1.充分利用校內(nèi)的實訓條件對教師進行專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)
天津職業(yè)大學實訓室的建設申報是先由各專業(yè)帶頭人根據(jù)專業(yè)的需要提出自己的設計方案,學校再請崗位專家、教學專家進行論證,這就要求專業(yè)教師參與校內(nèi)實踐基地建設,并給予責任和壓力,促使教師到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設備、工藝技術的科技信息,將企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝成果應用到校內(nèi)實驗、實踐基地建設中去。學校要求教師在3年教學期間,必須有半年的時間深入企業(yè)學習,回校之后的教師需要在實驗室、實習工廠和實訓車間進一步鞏固、提高實踐技能。校內(nèi)實訓條件的充分運用對于教師實踐技能的培養(yǎng)起著十分重要的作用,它融生產(chǎn)、建設、管理、服務于一體,形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境,以達到學校的基地建設、教師實踐技能提高和學生實踐教學三者互為促進的目的。
2.積極拓建校外培訓基地,讓教師到實際工作崗位上去鍛煉職業(yè)操作的綜合技能
天津職業(yè)大學有兩百多家相對固定的校企合作聯(lián)系單位,校企合作是生產(chǎn)、技術、設備和人員方面的多方面深層次的合作。天津職業(yè)大學是面向社會的辦學,是面向生產(chǎn)實踐的辦學,教師定期到校外實訓基地學習、鍛煉,對實際崗位的專業(yè)技能有深刻的體會;同時,教師有時也帶著教學和實踐領域中的一些問題,和企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員進行交流,藉以提高教師自身的專業(yè)操作技能。
三、職業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)
(一)專業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)
專業(yè)教育教學能力,首先是指教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)設計能力,具體課程的教學內(nèi)容的整合能力,課程實施的整體設計能力、教學方法與教學方式的運用和創(chuàng)新能力;其次是指教師對專業(yè)課程標準、單元設計、考核標準的制定及課程開發(fā)與教材編寫的能力;再次是指教師利用計算機輔助教學工具及相關教學軟件進行教學的能力等。
天津職業(yè)大學在示范校建設期間,以教高〔2006〕16號《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》,和教高〔2006〕14號《教育部,財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》為指導思想全面徹底地進行教育教學改革。
1.全面修訂專業(yè)教學計劃
利用寒暑假休息的時間,專業(yè)教師全員深入崗位一線調(diào)查了解各專業(yè)學生的就業(yè)崗位及崗位評價情況,分析歸納學生的工作任務及典型工作任務,根據(jù)典型工作任務的需要研究學生必須具備的專業(yè)核心能力,根據(jù)核心能力的需要設置課程,打破學科體系,以工作任務為驅動。
2.投入大量的人力、物力深入課程的改革
按照工作任務為驅動,以工作項目為導向或以工作過程為導向,融教學做為一體的改革思想,要求每位教師至少完成一門專業(yè)核心課程的開發(fā),包括課程標準規(guī)范、課程整體設計、課程單元設計,通過大家的說課、講課、評課、改課的過程,教師的專業(yè)課程教學能力有了很大提高;根據(jù)課程開發(fā)的成果進行補充、豐富更多的崗位知識和專業(yè)知識,進行整理之后便形成比較科學、實用的專業(yè)教材。
3.開展全校教師的office辦公軟件的競賽
通過開展全校教師的office辦公軟件的競賽,提高教師的計算機輔助教學能力。目前大部分教師都考取了《全國計算機信息高新技術辦公軟件應用模塊(windows平臺office系列)》中、高級證書,在全國教學科技競賽中天津職業(yè)大學教師也是名列前茅。
(二)職業(yè)教育、心理學知識的培養(yǎng)
高職院校的一部分教師來自企事業(yè)單位,他們的專業(yè)技術水平很高,但缺乏教育學、心理學的知識,在課堂上講不清楚、說不明白。為此,天津職業(yè)大學的教師一入校就補上這一課,首先把教師送到天津師范大學培訓中心,對教師進行為期1個月的教育學、心理學的脫產(chǎn)培訓;培訓結束后,由學校教務處安排關于職業(yè)教育教學特點的系列講座,教師們結合教育對象特點進一步學習職業(yè)類學習的教育學、心理學;新教師還要參加拜師會,由有經(jīng)驗的老師手把手幫助新教師設計教學方案,進入課堂聽課,研究學生學習心理,使新教師很快成長。作為高職教師,能否掌握職業(yè)教育的理論與方法、心理學知識,不僅關系到教師能否順利地進行教育教學和科研工作,而且還將影響所有高職教育過程的存在價值和社會效益。為此,高職教師應加強職業(yè)教育和心理學理論知識的學習,高等職業(yè)師范院校對現(xiàn)有的教育類課程要進行重新組合,除開設職業(yè)教育學、職業(yè)心理學、教材教法外,還應開設教育技術學、教育測量與評估等課程,并注意加強微型課程的建設和管理,組織師范類系列講座。
(三)職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)
職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容,高職教師必須具備職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力。為了幫助學生很好地就業(yè)、科學地規(guī)劃學生的職業(yè)生涯,天津職業(yè)大學除了專門開設就業(yè)指導課以外,在學生進入畢業(yè)綜合實習階段,各專業(yè)還派專業(yè)教師針對實習崗位上的具體問題進行指導、解決,引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀。目前,職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育在我國還是一門新興學科,如何做好這方面工作,有一個理論研究和實踐探索的過程。天津職業(yè)大學教務處定期對教師們進行關于職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能力的總結和理論的指導,使職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育能在科學的理論指導下進行,近幾年天津職業(yè)大學學生的就業(yè)率在天津地區(qū)一直遙遙領先,這跟學校的專業(yè)設置和學生培養(yǎng)的思路有關,同時和教師們的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育的引導是分不開的。
四、教育科研能力的培養(yǎng)
教育科研工作是各院校辦學的重要內(nèi)容之一。科學研究是將已積累的知識加以應用來揭示客觀世界和認識自然規(guī)律的探索過程,同時又是通過科研的實踐活動創(chuàng)造新知識的過程;科研活動具有積累性和繼承性,是知識的學習和實踐的綜合過程。參加科研活動,可以使教師更新知識、積累知識、應用知識、創(chuàng)造知識,使教師由經(jīng)驗型向學者型轉化。高職教育的特點是不斷更新教學內(nèi)容,加入業(yè)已成熟的新技術、新工藝、新規(guī)程,使之符合當時當?shù)氐穆殬I(yè)能力的需要,這就要求高職教師積極參加科技成果轉化,積極進行技術改造,具備很強的科研能力。
天津職業(yè)大學在近期教師聘任中明確規(guī)定教師的科研任務,校內(nèi)社科培育課題、校內(nèi)教改課題、天津市課題、職業(yè)研究會課題、國家級課題分別給予不同的分值,科研任務和教師的工作量、工作薪酬緊密相連。為了提高教師的科研能力,學校積極創(chuàng)造條件,把教師送出去參加有關學術會議和學術交流活動,在大環(huán)境中開闊視野,了解科技發(fā)展的最新動態(tài);鼓勵青年教師與校外專家學者合作從事課題申報、研究,發(fā)揮專家學者“幫、帶”作用;從物質上、精神上,對取得科研成果的青年教師給予一定獎勵,增強其從事科研的動力。
目前來看,高職院校的科研能力比較低,其中一個原因是高職院校與普通高校站在同一個賽點上,這是很不合理的,尤其在自然基金、社科基金的課題申報上國家應給予高職院校一定的傾斜政策,或者針對高職院校設立專項課題。高職院校的課題數(shù)量、課題質量和社會經(jīng)濟效益直接掛鉤,教師的教育科研能力直接影響著其實踐技能的操作能力和實踐指導能力,直接影響著學生的培養(yǎng)質量。
“雙師素質教師”是一個層次的概念,有較高層次的“雙師”(相當于高級職稱),中級層次的“雙師”(相當于中級職稱)和尚未達到“雙師”標準的初級技術人員。由于教師的專業(yè)、學歷、能力、年齡、經(jīng)驗各不相同,“雙師”培養(yǎng)的目標要求也應各不相同。天津職業(yè)大學把高層次教師、骨干教師作為師資隊伍的核心力量,重點培養(yǎng),高層次教師的實踐技術水平的要求也相應較高,學校在科研、實踐技能鍛煉等方面給予高層次教師更多的扶持,使高層次教師的水平通過各種形式的實踐性工作和培訓不斷得到更新提高和補充;對于中等層次的“雙師”,提供更多的培養(yǎng)機會和學習條件,幫助他們尋找理論水平和實踐技能水平提升的突破口,快速推動他們成為高級“雙師”;對于年青教師給予特別培養(yǎng),安排具有豐富教學經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)驗的老教師或聘請高層次的校外專家、技術人員,發(fā)揮他們對青年教師的“傳、幫、帶”作用,指導青年教師提高理論水平和技能水平。
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篇10
體育院校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學、科研、訓練服務的學術性機構。工作人員的一切工作都是圍繞學校教學、科研的需要而展開。由于學校各學科的專業(yè)人員教學、科研或學習任務重、時間緊，他們都希望來圖書館得到及時準確的自己所需要的專業(yè)文獻信息。因此，為他們提供研究型信息服務就顯得尤為重要。“學科館員”制度正是為滿足高校這一專業(yè)需求而設立的一項服務制度?！皩W科館員”制度是高校圖書館的一種先進的辦館理念，是為學校師生“量體裁衣”的個性化信息服務模式。盡管它在我國一些重點高校圖書館開始實施，但在眾多的一般高校里，尤其是體育院校尚屬一種需要進行探索和試驗的新生事物。筆者根據(jù)高校圖書館“學科館員”制度的內(nèi)涵，探討該制度在體育院校建立的可行性及必要性，為全面推進這一服務模式作一些探討性研究。
1圖書館“學科館員”制度的內(nèi)涵
1.1“學科館員”的含義中文“學科館員”一詞來源于相應的英文名稱Subject Librarian，在國外說法不一，相關的稱呼還有學科專家館員、聯(lián)絡館員、學科咨詢館員、研究支持館員、網(wǎng)絡館員等等。ALA（美國圖書館學會）對“學科館員”的定義為：一種受過專門訓練和擁有豐富學科知識的館員，主要負責圖書館某一學科專業(yè)文獻的選擇和評價，有時也負責學科信息服務和書目文獻的組織。國內(nèi)在“學科館員”概念的認識上也存在一定差異。雖然對“學科館員”尚無一個明確、規(guī)范的定義，但實際上“學科館員”就是一些特殊的圖書館員，他們具有某學科的知識背景，或了解精通某些學科領域的知識，并為這些學科的用戶提供各類信息服務，包括信息溝通和聯(lián)絡、資源組織與開發(fā)、學科信息咨詢和導航以及用戶培訓和指導等等。
1.2“學科館員”產(chǎn)生的歷史背景“學科館員”是20世紀70年代中后期，從美國興起的。最早發(fā)端于美國研究型大學圖書館，是以大學科為對象，由專門的高級服務人員進行對口服務的一種圖書館信息服務模式。
在國內(nèi)率先實行“學科館員”制度的是清華大學圖書館，于1998年開始實行，北京大學于2001年也開始實施這一制度。之后，相繼有香港科技大學、北京師范大學、中國人民大學、南開大學、首都師范大學、武漢大學、西安交通大學、中國地質大學（武漢）、中國礦業(yè)大學、西北工業(yè)大學、煙臺大學等國內(nèi)不少大學圖書館都實行了“學科館員”制度?，F(xiàn)在北美、西歐、日本、澳大利亞、我國港臺等許多大學圖書館都實行了“學科館員”制度。相信，我國體育院校圖書館也將會逐步實施這一制度。
2體育院校建立“學科館員”制度的必要性及存在的問題
2.1體育院校改革發(fā)展的需要一個大學圖書館要想成為一流的大學圖書館、研究型圖書館，必須具有支持學校進行高水平、多學科的科學研究以及培養(yǎng)高層次研究型人才的能力。圖書館的資源發(fā)展應密切配合學校的學科發(fā)展和研究方向，提高文獻資源建設與服務的針對性、科學性和主動性。北京體育大學圖書館于2005年率先在全國體育院校開始實施了“學科館員”制度的建設與服務。起初，由圖書館館員自己申請與館里聘任相結合，組成了一批較優(yōu)秀的館員承擔起了“學科館員”的職責。根據(jù)館里的要求及職責范圍開展了相關服務。一年多來，他們與各自負責的院系學科建立了一定的聯(lián)系，定期向對口院系介紹圖書館新的資源建設，并及時了解對口學科的發(fā)展對信息資源和服務內(nèi)容的要求，協(xié)助對口院系學科的教師進行相關課題的文獻檢索等。這項工作的開展對學校的改革以及院系學科的發(fā)展提供了良好的服務，并發(fā)揮了應有的作用。
2.2圖書館自身建設發(fā)展的需要傳統(tǒng)的以紙質型文獻為主的館藏建設已逐步轉變?yōu)楝F(xiàn)實館藏與虛擬館藏并存，并更加注重電子資源與網(wǎng)上有用信息的收集。圖書館不再過分強調(diào)“擁有”，而更多強調(diào)對資源的“獲取”。目前，體育院校圖書館通行的資源入藏方法，依然是20世紀20年代開始的教師參與選書制。院系教師選擇資源，往往根據(jù)自己的需要和偏好，很難從本院系學科建設的整體布局出發(fā)。特別是在當前多種知識載體并存、信息資源多渠道的情況下，由于缺乏圖書館專業(yè)知識和必要的時間，他們難以在多種資源間作出合理選擇，也無法對大量流動的網(wǎng)上信息進行收集、跟蹤和揭示。同時，現(xiàn)有館藏資源建設已無法滿足讀者新的要求，因此，這就需要精通學科知識的復合型人才-“學科館員”來擔此重任，以保證館藏資源結構的科學與合理，促進圖書館自身的建設與發(fā)展。
2.3圖書館服務創(chuàng)新的需要近年來，圖書館計算機集成管理系統(tǒng)和聯(lián)機編目等工作得到了快速發(fā)展，圖書館工作流程和服務方式也發(fā)生了一定的變化，這些都迫切要求打破傳統(tǒng)的被動的服務模式，建立以學科為中心的新的服務機制，使圖書館的流通、閱覽、檢索一體化，提高各種資源按學科獲取的集中度和使用效率，使讀者能夠方便快捷找到自己所需的文獻信息。目前，國內(nèi)許多院校圖書館正在根據(jù)自己學科建設的優(yōu)勢和現(xiàn)有文獻信息資源，建立多媒體數(shù)據(jù)庫。比如北京體育大學圖書館和國家體育總局體育信息中心、15所體育院校、29家省市自治區(qū)體科所等聯(lián)合建立了全國體育系統(tǒng)中文體育圖書聯(lián)合數(shù)目數(shù)據(jù)庫；建立了體育報刊數(shù)據(jù)庫；百年中文體育圖書數(shù)據(jù)庫；全國體育系統(tǒng)研究生論文數(shù)據(jù)庫（文摘版）等。這是一項系統(tǒng)工程，它不僅要求圖書館員具有較高的現(xiàn)代信息技術與技能，更要求熟悉學科知識，了解學科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與趨勢?！皩W科館員”制度的建立，正是適應了圖書館要實現(xiàn)服務創(chuàng)新與發(fā)展的需要，而急需建立“學科館員”制度。
2.4“學科館員”制度執(zhí)行中存在的問題
2.4.1“學科館員”的人員結構不甚合理要建立好“學科館員”制度，選拔優(yōu)秀的“學科館員”是至關重要的?！皩W科館員”一般要具備大學本科的某一專業(yè)的學科背景知識和一定的圖書館專業(yè)知識，要熟悉信息咨詢的基本業(yè)務，并具有較好的外語水平以及計算機的檢索能力。中科院國家圖書館在2004年建立“學科館員”制度之初，有兼職“學科館員”10人，2006年6月新組建學科咨詢服務部，設創(chuàng)新崗位20個（總館），3個分館22個均為碩、博士，面向全院30個城市108個研究所提供學科化服務；清華大學圖書館由9人組成“學科館員組”（均為碩士或副高職稱，專職），集中辦公；北師大圖書館目前有5名兼職“學科館員”，5名兼職咨詢館員，面向全校師生服務；人大圖書館設有“學科聯(lián)系人”（學科館員）22人為14個院系學科服務。鑒于其他高校的狀況，本人認為，北體大圖書館現(xiàn)“學科館員”的人員結構不甚合理。全館工作人員共32人，參與“學科館員”的有22人，占全館人數(shù)的78%，其中高級職稱（副高以上）8人，其余均為中級職稱。這樣的人員結構與“學科館員”的素質要求差距較大，人員的業(yè)務素質參差不齊，應在今后的工作中加以改進和不斷完善。
2.4.2宣傳力度不夠，缺乏對“學科館員”的培訓“學科館員”制度是一個新的工程，如何讓院系學科乃至全校師生對此事物進行了解，并得到他們的認可和支持，這就需要對此進行宣傳。北體大圖書館雖在宣傳上作了一些工作，但力度還很欠缺，這對此項工作的開展必會受到影響。再則，“學科館員”上崗之前，沒有得到相應的培訓，有的館員對相關業(yè)務的開展以及“學科館員”所承擔的職責懵懵懂懂，不甚了解，只是起到了聯(lián)絡人的作用。因此，對更深層次的服務不到位，如參與試用、評價對口院系的參考工具及電子資源建設、定期編寫對口院系學科的參考資料、包括利用圖書館的主題指南和新資源使用指南、為對口院系師生提供利用圖書館的指導和培訓講座、負責收集、鑒別、整理對口院系學科的網(wǎng)絡信息資源、協(xié)助對口院系的教師進行相關課題的文獻檢索、有針對性地為教學、科研、訓練提供定題服務和決策參考服務等等。
2.4.3應加強主觀能動性“學科館員”要為對口學科提供信息服務，就必須了解各個用戶的要求，主動與他們之間建立直接的聯(lián)系,定期或不定期的交流信息，以利于對咨詢問題的分析和解決。北體大圖書館在實行一年多來，雖取得了一些成效，但在主動性方面還有待提高。當然，主動性存在主觀和客觀之分?？陀^上，由于“學科館員”均為兼職，各自都有自己分內(nèi)的工作和職責，時間上有時會發(fā)生沖突。但問題主要還是在主觀能動性上，由于館員的學識水平不同，業(yè)務素質參差不齊，愛崗敬業(yè)主動上門服務欠佳。作為“學科館員”不僅要具備深厚的學科知識底蘊，還要擁有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神以及較強的人際溝通能力。大多數(shù)用戶不了解圖書館的資源建設（包括電子資源）和服務，大量的信息資源沒有得到有效的發(fā)掘和利用，這就要求我們“學科館員”發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動的、熱情的、不遺余力的為對口院系學科服務，了解和協(xié)助他們所需解決的問題和需求。盡量做到：讓他們廣泛地了解你、有問題最先想到你、更多地利用你、方便地找到你、滿意地評價你。
3建立“學科館員”制度的對策與思考
3.1“學科館員”的選拔要建立好“學科館員”制度，選拔優(yōu)秀的“學科館員”是至關重要的?！皩W科館員”一般要具備大學本科某一專業(yè)（非圖書館學）的學科背景知識和一定的圖書館專業(yè)知識，要熟悉信息咨詢的基本業(yè)務，并具有較好的外語水平、計算機的檢索能力，以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。借鑒其他院校經(jīng)驗，根據(jù)北體大圖書館目前的狀況，應重新聘任，并在人數(shù)上有所減少。具體做法：1） 從圖書館現(xiàn)有人才資源中挑選業(yè)務素質高、工作能力強、愛崗敬業(yè)又比較熟悉信息咨詢工作的館員承擔此任；2） 留用各學科專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生不斷充實“學科館員”隊伍；3） 引進已經(jīng)具備“學科館員”知識結構和工作能力的高層次人才。
3.2對“學科館員”進行培訓“學科館員”的培訓是落實“學科館員”制度的重要環(huán)節(jié)。引進人才受諸多條件限制，那么對現(xiàn)有人力資源的培訓就顯得更有緊迫感。在崗培訓應包括下列內(nèi)容：不定期邀請校內(nèi)外專家學者來館舉辦現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術方面的培訓班；有計劃地定期選派部分人員到開設圖情專業(yè)的大學進修學習；定期或不定期的舉辦學術研討會或交流會；可以選派優(yōu)秀館員攻讀碩士或博士學位，從而全面提高相關人員的綜合素質；到國內(nèi)外大學圖書館進行考察或交流學習，學習掌握先進的圖書館“學科館員”工作模式，達到取長補短、全面發(fā)展的目的。
3.3對“學科館員”的管理與評價“學科館員”的工作與圖書館傳統(tǒng)的工作不同，它是圖書館文獻信息工作的深化，是一項具有高知識含量的、開拓性的、主動的信息服務工作。因此，對“學科館員”的管理應提倡“軟管理”，即提供一種自我引導、自主管理的工作環(huán)境，使“學科館員”能夠在工作中不斷開拓創(chuàng)新。工作中，可定期或不定期舉辦“學科館員”例會，不斷總結經(jīng)驗，共同探討問題。時間上，鑒于其特殊的工作性質，實行彈性工作制較為理想。在學科的選擇上，可采取分階段、有重點地實施，先易后難，不要眉毛胡子一把抓，全面鋪開。對“學科館員”的考核評價，要通過“量”與“質”來衡量。應實行雙向考核，即接受圖書館的考核，又要接受用戶（對口學科）的考核，其中以用戶評價為主。也就是說，“學科館員”工作業(yè)績的評價取決于用戶的滿意程度。
3.4領導重視，管理保障圖書館領導應參與“學科館員”制度的制定，進行科學管理，嚴格把關。鑒于“學科館員”特殊性，在待遇和經(jīng)費上應有所傾斜。如設立專項經(jīng)費，對其進行物質上的補貼等等。此外，圖書館領導應經(jīng)常與各對口院系學科或校領導及時聯(lián)系溝通，以取得他們的理解、信任和支持。
4結語
在我國體育院校建立“學科館員”制度是一項新的工程，需要不斷探索和逐步加以完善?！皩W科館員”制度的實施，是對學校圖書館傳統(tǒng)服務方式的深化，是圖書館全面提升工作水平和學術水平的一項重要舉措。它有助于圖書館更好地融入學校的各項活動中，從而使各種文獻信息資源得到最有效地利用，促進體育院校教學、科研、訓練等工作的開展。但在開展“學科館員”制度的初期，會有許多困難，例如，圖書館在管理等方面的經(jīng)驗不足，“學科館員”本身的知識不足，各院系的師生對“學科館員”制度的了解不夠，良好的合作可能會受到影響等等。因此，圖書館在建立“學科館員”制度的同時，要向用戶大力宣傳“學科館員”制度，力求獲得各院系學科的支持和理解。領導的重視和支持也是建立“學科館員”制度的關鍵。只有學校、院系、圖書館與各有關方面的領導和師生員工的大力支持和密切配合，才能推進“學科館員”制度的開展，才能使這項工程得以順利進行。
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篇11
中小企業(yè)信用擔保行業(yè)自產(chǎn)生之日起就被公認為是一個高風險行業(yè)。其風險來源于各個方面，對風險的有效管理對于中小企業(yè)信用擔保機構的正常運怍十分關鍵，這也同時關系到擔保機構在緩解巾小企業(yè)融資難問題上的效力。
一、中小企業(yè)信用擔保風險來源
在當前特定的經(jīng)濟與政策背景下，我國信用擔保行業(yè)的風險來源于多個方面。
(一)來自宏觀層面的風險
1政府的過度干預
在政府參與出資的信用擔保機構中，政府部門會利用各種行政手段參與到擔保機構的運作中，使得擔保機構喪失獨立決策和運作的權力，增加擔保風險。
2不完善的法律制度
在法律層面上，于i995年頒布的《中華人民共和國擔保法》事實上無法提供有效的法律保障，一是由于現(xiàn)行《擔保法》重點保護的是債權人的合法權益，明顯缺少對擔保機構的保護；其次，《擔保法》中的一些內(nèi)容與信用擔保的現(xiàn)實運行相沖突。
在行業(yè)法規(guī)方面，原國家經(jīng)貿(mào)委、中國人民銀行和財政部的有關行業(yè)管理規(guī)范由于效力有限且缺少細節(jié)性和實質性的規(guī)定，難以真正達到約束與規(guī)范擔保行業(yè)的目的。
(二)來自協(xié)作銀行的風險
實行比例擔保，在擔保機構和銀行之間尋求風險收益平衡是國際上的通行做法。在我國，盡管多數(shù)擔保機構已經(jīng)通過自身努力與協(xié)作銀行簽訂了風險分擔合同，但在實際中往往因為銀行的優(yōu)勢地位而被迫接受過多風險。
(三)來自擔保機構自身的風險
1操作風險
在我國，擔保行業(yè)仍屬新生行業(yè)，并且大多數(shù)擔保機構在擔保人員從業(yè)標準上尚缺少足夠重視，致使很多擔保人員在專業(yè)技能和政治素質上并沒有達到相應的標準，違規(guī)操作和暗箱操作時有發(fā)生。
2內(nèi)部管理風險
首先，擔保機構的資金實力是衡量擔保機構抗風險能力的重要標準，但現(xiàn)階段我國信用擔保機構擔保資金來源不足，且大多缺乏后續(xù)資金補償，這無疑大大降低了擔保行業(yè)的風險承受能力。
其次，我國擔保行業(yè)起步較晚，在風險防范機制的建設上還存在很多不足。在內(nèi)控制度建設上，許多擔保機構沒有建立起科學嚴格的操作規(guī)程和管理方法，違規(guī)操作和操作失誤時有發(fā)生；擔保機構普遍缺乏一套科學有效的風險評估體系，難以對受保企業(yè)做出全面準確的評價；在風險轉移方面，反擔保和再擔保之類的措施尚沒有得到全而建立，操作過程也存在很多不當之處；在風險補償方面，擔保機構內(nèi)部風險準備金和外部補償制度都不完善；另外，擔保機構對于擔保項目的事中監(jiān)督也過于疏忽，在發(fā)生代償后，也缺乏有效的追償機制。
(四)來自受保中小企業(yè)的風險
1經(jīng)營風險
中小企業(yè)面臨的經(jīng)營管理能力落后、高素質人才缺乏，技術革新和產(chǎn)品研發(fā)能力低下以及財務制度不規(guī)范、財務信息虛假等經(jīng)營風險，都加大了信用擔保機構面臨的信用風險。
2信用風險
在我國，中小企業(yè)信用等級普遍偏低，加上信息不對稱的存在，一些不符合擔保標準的中小企業(yè)往往會通過瞞報或假報來騙取擔保，在獲得擔保后也往往會改變貸款用途，從事較擔保合同具有更高風險的投資，從而增加擔保風險。
3“擔保對象封閉性”引起的風險
“擔保對象封閉性”是指互信用擔保的擔保對象被限定在會員企業(yè)范圍之內(nèi)。在互擔保中，會員企業(yè)在承擔出資義務的同時，也享有被擔保的權利，一些經(jīng)營狀況稍差的會員企業(yè)也會憑借會員資格而較容易爭取到擔保，從而加大擔保風險發(fā)生的可能。
(五)來自中小企業(yè)信用體系的風險
1征信體系不完善
第一，出于自身利益，銀行、工商、海關、稅務以及司法等部門會對自己擁有的中小企業(yè)信息實行“壟斷保護”，在加大信息采集難度的同時，也浪費了大量有用的信息。
第二，在征信過程中，中小企業(yè)由于信用意識淡薄且出于對自身利益的保護，往往存在著不支持、不配合的現(xiàn)象，甚至會拒絕征信工作的開展，
大大加劇了征信難度，信息的真實性和完整性也大打折扣。
2外部信用評級體系發(fā)展滯后
我國的信用評級行業(yè)雖有一定發(fā)展，也形成了一批擁有一定影響的信用評估機構，但是大多數(shù)信用評級機構因評級目標范圍、業(yè)務開展地域、評級人員素質以及技術和資金力量等方面的差異，擁有不同的評級標準，由此造成評價結果難以得到統(tǒng)一；另外，由于征信體系建設的落后，評級過程主要參考受評企業(yè)自身提供的信息，信息來源的不夠透明，這最終降低了評級結果的公正性和權威性。
二、中小企業(yè)信用擔保風險管理建議
(一)明確政府職責
1 加大政府資金支持，杜絕直接干預
首先，政府部門應根據(jù)擔保機構的擔保范圍、所處地中小企業(yè)情況等給予不同的啟動資金支持，并定期和不定期的為擔保機構注人補充資金。
其次，各級政府不得以任何名義參與到具體擔保項目的運作過程中，更不得強制性要求擔保機構提供人情擔保和關系擔保等。
2提供優(yōu)惠、激勵和配套服務政策
除了直接的資金支持外，政府可以派遣專業(yè)人員幫助中小企業(yè)改進經(jīng)營管理、可以組織專業(yè)擔保隊伍為擔保機構在內(nèi)控以及企業(yè)治理上提供建議、可以通過減免稅收等方式支持信用擔保機構的發(fā)展、可以給予經(jīng)營機制較好、擔保成績突出以及風險管理規(guī)范的信用擔保機構一定的獎勵。
(二)健全相關法律制度，加強宣傳教育
1完善相關法律法規(guī)
加快修改和完善《擔保法》，使其對信用擔保行業(yè)做出統(tǒng)籌性的規(guī)范，叫確擔保行業(yè)的基本性質和地位，為中小企業(yè)信用擔保的發(fā)展提供指導；盡快出臺專門針對中小企業(yè)信用擔保的“中小企業(yè)信用擔保管理辦法》和《中小企業(yè)信用擔保法》，對信用擔保的具體運作規(guī)程加以規(guī)定。
2加強法律法規(guī)宣傳教育
具體可以由當?shù)氐膿Ｐ袠I(yè)協(xié)會組織相關人員參加定期和不定期的培訓以及考試，在擔保從業(yè)資格考試中也應重點對法律法規(guī)的掌握和理解程度進行檢驗，使其真正落到實處。
(三)完善風險防范機制
1完善內(nèi)部控制機制
一是提升從業(yè)人員素質。在職業(yè)道德上，擔保行業(yè)應加大宣傳教育，加強從業(yè)人員的責任意識，通過引入獎懲機制，堅決杜絕違規(guī)操作與暗箱操作的發(fā)生；在專業(yè)知識方面，通過培訓、從業(yè)資格考試、人才互動機制等挑選合格的擔保人才。
二是完善擔保準入機制，申請擔保的中小企業(yè)必須在資信等級、企業(yè)治理和發(fā)展前景上達到標準，擔保項目則應符合國家的產(chǎn)業(yè)政策并能確保有穩(wěn)定的歸還資金。
三是科學設定擔保指標。比如，擔保機構可對不同行業(yè)設定不同的單筆最高擔保額度和擔保期限；根據(jù)自己的實力，按 “先小后大、先短后長、先流動后固定”的原則提供擔保。
四是加強擔保項目監(jiān)督。在為中小企業(yè)提供擔保后，擔保機構有權對受保企業(yè)進行監(jiān)督和檢查，定期了解企業(yè)的擔保貸款使用情況、經(jīng)營管理狀況和財務狀況，并可就此提出相關改進建議；可同貸款銀行一起要求企業(yè)調(diào)整其高風險的戰(zhàn)略，甚至讓企業(yè)提前還款；還可參與企業(yè)管理，派駐有經(jīng)驗的專業(yè)人員加入到企業(yè)，實現(xiàn)雙贏。
2完善風險轉移機制
首先，推動銀、保、企合作，完善風險分擔機制。貸款銀行與擔保機構應本著“利益共享、風險共擔”原則，合理設定風險分擔比例。
其次，健全再擔保制度，適時引入商業(yè)性保險。加快組建中央和省級再擔保機構，逐步形成中央與省、省與地市間的多層再擔保體系。在具體運作上，政府可以委托專業(yè)性的富有經(jīng)驗的擔保機構運用市場化手段對再擔保體系進行管理。另外，可以考慮將商業(yè)性保險公司進入信用擔保領域，在降低代償帶來的風險的同時有效增加風險管理能力。
3完善風險補償機制
首先，完善風險準備金制度，通過提取代償準備金、呆賬準備金和普通準備金來保證其資金實力。
其次，完善外部損失補償制度。政府部門在為擔保機構注入啟動資金外，還應將損失補償放在重要的位置，就政府部門而言，只要中小企業(yè)滿足擔保標準并且擔保機構操作規(guī)范且風險可控，那么政府部門在資金上的支持力度越大，中小企業(yè)能夠通過信用擔保獲得的融資額度也就會越大。
具體的，各地政府可定期或不定期的將當?shù)刎斦杖氲囊徊糠钟糜谘a充擔保資金，中央政府可設立專項擔保資金，及時補充各地因財力不足而間斷的擔保資金注入；政府可以連同稅務部門，抽取一定比例的來自中小企業(yè)的稅收專門用做補償金，另外，相關部門還可以定期或不定期的發(fā)行“支持中小企業(yè)發(fā)展專項國債”以擴大資金來源。
(四)加快中小企業(yè)信用體系建設
1 完善中小企業(yè)征信體系建設
一是盡快修改和完善相關
法律，盡快出臺《征信管理條例》，在明確人民銀行的征信主管地位的基礎上，進一步加強對征信市場的監(jiān)管和指導；制訂相關法律制度，規(guī)定不配合征信工作的中小企業(yè)和部門所應承擔的責任，以確保征信工作順利開展，對征信系統(tǒng)包含的信息內(nèi)容、信息采集方法、保密措施、使用范圍做出具體的規(guī)定，提高征信系統(tǒng)運作效率。
二是加強各部門合作，銀行、工商、海關、稅務、司法等部門應打破行政藩籬，實現(xiàn)信息的共享，以確保信息的完整和有效。
三是加強征信宣傳力度，嚴格信息保密制度。征信部門可以召開由相關部門和中小企業(yè)參加的征信系統(tǒng)建設座談會，以加大征信系統(tǒng)重要作用的宣傳。另外，信息采集和使用過程中的保密制度建設也應及時跟進。
2建立科學的外部信用評級體系
首先，各方應積極參與評級體系建設。政府部門作為統(tǒng)籌者，應積極為評級體系的建設提供有利的外部環(huán)境，對評級機構的合法性、獨立評級權利、準人和退出機制以及業(yè)務操作規(guī)程等做出具體的規(guī)定，使信用評級有法可依；銀行等金融機構應利用其資源優(yōu)勢，積極引導中小企業(yè)參與信用評級，并通過使用評級結果，擴大評級機構的公信度和影響力，對評級體系的改進提出意見和建議；中小企業(yè)應盡力提供真實信息，對于一些存在懷疑的信息應主動向征信人員說明，不得以任何理由和方式干涉評級工作，更不能使用強制或賄賂手段要求提升其信用等級；評級機構在開展評級工作時應做到獨立、公正、公平，不能因評級對象的強迫或者賄賂而做出不符合實際情況的評級。
其次，評級機構應加強內(nèi)部隊伍建設，提高評級人員的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)；改進評級方法，通過建立科學的評級指標體系來保證評級結果的準確性和可信度。
3維護和管理信用秩序，建立合理的獎懲機制
一方面，嚴厲打擊失信行為，對存在失信行為的中小企業(yè)，在一開始可以實行勸誡、警告和信用披露的方法，若屢教不改，則可以對其使用更嚴厲的措施，比如實行信用限制或逐出機制，剝奪中小企業(yè)一切依靠自身信用得到發(fā)展的權利。
另一方面，獎勵守信中小企業(yè)，對于具有良好信用等級的中小企業(yè)，可以通過提供貸款和擔保上的優(yōu)惠、免費提供管理、技術以及生產(chǎn)上的指導、將更多的投資機會向其傾斜等，讓中小企業(yè)感到“信用第一”，有效提高整個群體的信用水平。
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