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篇1

時光飛逝，日月如梭。一天一天的過去了期末考試終于都要結束了大學一年級很快就要離我而去，只要再過半個來月的時間，就要進入二年級了回憶起一年級下半學期的學習生活，感到既緊張又充滿喜悅。將進入更加緊張的下學期生活。

終于完成了從一名高中生到大學生的轉變，這個學期。適應了大學--這個新的環境。老師、同學們都給了很大的協助和無私的關懷。一年級下半學期的學習生活中，學到不少新的知識，例如：微積分與齊次非齊次方程、英語技巧句式、新的有關化學方面的知識…真是非常豐富。而最令我高興的終于掌握了學習化學的方法，可是并不會太興奮，因為我英語聽力還是很不理想，但是會繼續努力，直大學生個人簡歷范文 href="thread/view/id-154019"大學生個人簡歷范文到滿意為止!當然，對于大學生活還有一些不太適應的地方：老師從手把手教我轉變為循序漸進的引導我自學能力。正在逐步適應這種過程，因為我已經是一名大學生了有些課程，還沒有搞懂的地方我會在暑假中自學掌握。因為曾經有人說大學生創業網過：越搞不懂的地方就要越靠近它所以，會繼續努力，為求做的更好!要在二年級上半學期“來臨”前，把所有不懂的地方弄懂，以最好的狀態迎接下半學期的來臨”

二年級上半學期是一個重要的學習階段，老師們都提過。也是一個轉折點。這個階段課程學得好不好，知識掌握得牢不牢，能不能真正適應大學的生活關鍵。所以我決定在暑假里繼續學習，不大學生個人總結范文荒廢時間。

篇2

培養出德才兼備、能對社會有所貢獻的人才是每所高職院校的辦學目標。而在傳授學生專業技術的同時，搞好德育教育，提高學生的自我掌控能力，激發學生對家庭、集體、國家的感恩之心，回報社會的意識，是學校教育的重要組成部分。現階段，學生管理是大學教育的主要內容和手段，做好學生管理工作對搞好大學德育教育工作有著重要的意義，特別是重視一年級學生的管理具有重要的意義。“萬丈高樓平地起，關鍵是基礎”，培養合格的高職學生應從入學一年級抓起，這是由一年級學生的自身特點和教育規律所決定的。

（一）一年級高職學生的思想雙重性和可塑性

在進入大學時，他們已經接受了十二年的正面教育，即學習到了一些科學文化知識，也在自己的思想深處形成了一定對事物判斷正誤的辨別標準。但同時，又或多或少遭受到了社會上不良風氣的熏染，染上了一些不好的習氣。其具體表現在，在政治思想上，一方面不迷信、勇于探索、追求真理、積極向黨團組織靠攏，另一方面對國情、馬列主義基礎理論理解的片面膚淺；在看待問題的方法上，一方面，不滿現狀，擁護改革，關心社會發展，另一方面，又表現出思想方法的主觀性、片面性，看問題多，看陰暗面多，有時候做事情講究人情，忽視規章制度和法律；在品德修養上，希望自己在一個安定、和諧、團結的環境中成長，成為一個可以在社會中立足的人，但是又缺乏組織觀念、法制觀念、道德觀念。總之，高職院校的一年級學生年齡小，思想、心理活動豐富復雜、時時變化，還未形成成熟的世界觀和人生觀，所以他們的思想還具有很大的可塑性，在人生觀和世界觀正在形成過程中，正確的思想容易接受，也容易受錯誤思想的影響。在學生入學時，教育工作者就要對學生有充分的認識，認真對待，不失時機地對新生進行人生觀、世界觀、道德觀教育，嚴格要求，嚴格管理。在大學一年級打好基礎，就能收到事半功倍的效果。

（二）一年級學生渴望新的生活與新的追求

新生活開始的時候，他們自然有很多新的要求，新的希望。例如，一些在以前毛病多的同學想從現在起做個好學生，有所進步；表現一般的學生想在新的生活的征途上躍居上游；一些原來表現好的同學想在新的學校里學習得更好，也有些跨進校門就認為達到目的了，之后不思進取，學習上懈怠，等等。與此同時，他們還為適應新的學習生活、環境作出了一些行動。例如：重新安排作息時間，學習適應新的教學內容和教學方法，等等。總之，剛升入大學的學生在心理上都有著顯著的變化。但是從總體上看，這個時期學生基本上是積極上進的，教育工作者要善于調動他們的積極性。對于新生的各種不適應，采取積極措施，及時解決，嚴格訓練，使之在較短的時間內能夠適應。如果拖延過久，就會影響他們思想上的進步、學習上的刻苦精神和組織紀律性。

（三）一年級學生是學校的新鮮血液、新生力量

通常新生占高職院校在校學生的三分之一左右，在當前逐年擴招的情況下所占比重更大。他們是學校的新鮮血液，新生力量。如果新生工作做得好，對整個學校就會有很好的影響，學校里好的作風、好的思想就能得到傳承和發揚，以往不好的風氣和習慣就會被糾正和摒棄，從而在學校中出現一種新的局面。因此，新生各項教育管理工作歷來都是學生管理工作中的重中之重。

二

既然一年級學生管理非常重要，教育工作者就應當采取相應的方法和途徑，才能做好這項工作。根據工作實踐，我覺得應做好以下四方面工作。

（一）加強生活管理

新生來自各地，學校就是他們的家，校園就是學生主要的活動場所。為了讓新生更快更好地適應大學的新生活，健康成長，首先，我們大力抓好生活管理，積極開展文明寢室建設活動，為新生創造良好的生活居住環境；抓好按時作息、晨練，幫助新生組織培養新的、適應的大學校園生活習慣和作息習慣；抓好教室等公共衛生分擔區義務清掃勞動，促使新生形成良好的生活習慣和勞動觀念。具體做法是：1.開展創建文明衛生寢室建設活動，樹立嚴格的評比標準。要做到學生寢室內務有規范，評比檢查日常化。樹立優秀的樣板，組織住宿學生集體參觀相互學習。定期召開寢室長大會，寢室管理員要對寢室工作中優秀向上的人與事給予充分的表揚和肯定，對出現的缺點和不足給予告誡和批評。要促使新同學用三化四統一來嚴格要求自己，約束自己，努力創建良好的生活環境。2.培養新學生良好的作息習慣。適應新作息時間是新生在新的環境中必須完成的首要任務。新學生在新的環境中如果養成了良好的作息習慣，那么其自身修養、意志、集體觀都會得到很大提高，也能以充沛的精力投入學習中。抓好這項工作，主要有以下兩個方法：一是要求班級干部身體力行、以身作則，認真遵守作息時間，認真準時出操，從而帶動普通學生，二是注重培養每個學生的自覺性、積極性。首先是要講清按時起床、就寢、出操的目的意義，其次要求同學制訂規劃來鞭策自己的行動。一個統一，就是保證全院每名學生都參加活動，用相同的規范教育和約束，不搞特殊化。3.搞好學生文明就餐、各種義務勞動。這一條實質上是通過生活管理對學生進行勤儉節約教育、感恩教育、公德教育、勞動觀教育。這對新生是十分重要的。在這方面要對新生進行三點教育：首先是教育大學生做當前社會精神文明建設的表率，要帶頭遵守社會公德，自覺維護公共秩序；其次是不忘父母、社會的養育之恩，要在日常生活中艱苦樸素、勤儉節約，思想上要熱愛勞動，熱愛勞動人民；最后要在新學生心中樹立自己在學校做主人翁的意識，要使學生以校為家，在思想上敬校，在行為上愛校，這樣就會使新生新的人生旅途中邁出堅實的一步。

（二）培養班干部，組成強有力班委會。

一個班級成為一個先進的集體，除了班級全體同學的積極性、自覺性、集體榮譽感之外，學生中的領頭羊班干部是十分必要的。學生干部是學生集體中最活躍、積極的中堅力量，是輔導員聯系學生的助手和紐帶，是班集體的帶頭人。抓好班委會建設是搞好學生管理的重要一環，因此一定要抓好。具體方法是：1.細致合理選用班級干部。做到根據學生的個人特點、特長，盡量發揮其特長合理使用，必要時及時調整。學生入校時，就可以重點觀察兩到三名學生，作為班級的負責人。選擇的標準是，一是做事情能自律，能想到學校、集體、他人的；二是學習成績優秀，學習態度認真的；三是過去有擔任過班干部經驗，有工作能力的。在一段時間考驗后，應該對不合要求的學生及時進行調整，但在調整中要注重保護積極性，做到人盡其材。班委會要具備積極上進，對任務反映迅速，完成任務堅決徹底，身體力行，辦事能力強等特點。2.合理使用班級干部。要做到交待任務不能完全放手，要教工作方法，要經常與班級核心干部溝通，了解班級狀況。例如：開展一項活動前，先召開由輔導員和班長、團支書參加的核心會，會上布置任務，講清精神，統一認識，并且交待方法和以前的經驗教訓，再擬定計劃，最后放手讓班干部去完成。3.熱心培養干部。做到嚴格要求，熱心培養，及時總結，不斷前進。學生干部有缺點是正常的，要熱情幫助，積極引導，嚴格要求。另一方面，應該對班級干部日常工作詳細的記錄，并做階段性的評比考核。學期開學和期末要求班級干部應撰寫自己工作的計劃和總結，用于積累經驗，總結教訓，以提高工作水平。

（三）抓創三好，制訂計劃。

創三好是大學教育的核心，是大學生德、智、體全面發展的具體措施，是鞭策、使人上進的鏡子。為使創三好、要制訂規劃并逐一落實，教育學生做好以下三點：1.明確目標。個人要有發展，集體要有向上凝聚力，首先要明確前進的方向。爭創三好是最好的大學生生活的目標、進取方向。要求學生中每個集體如支部、班級、寢室，乃至每個學生都分別制訂出爭創先進團支部、三好班級、文明寢室、三好學生計劃。這點是每個集體和個人端正思想、積極向上的第一步；2.措施要切合實際。每個集體和個人制訂計劃都要實事求是，杜絕虛假，符合在校學生的身份；3.要落實為行動。要求學生不說空話，從小事做起、注重細節，從本人做起。可以開展一些例如“自我評議”“階段自我總結”的評議活動。為使計劃更好地落實與行動，輔導員應當勤于督促和指導。

（四）把握學習這個中心環節。

搞好學生管理，應以爭創三好為目標、以促進學生學習為中心而開展工作，這樣就會與學生有共同語言，有利于調動學生的學習積極性。為達到這一目標要做到：1.要進行清晰明了學習目的教育。新學生生剛入學，對自己的所學專業課程、學成培養目標不是很清楚，所以在入學教育中就要抓好專業教育這方面工作。要請專業老師講清本專業、本學科的發展史、現實狀況、發展趨勢和本專業學生的主要就業去向，講清本專業對我國社會發展中起的作用，講明本專業所學的課程和應掌握的各種專業知識，更要說明學生們應當擔負的歷史責任，使新生熱愛本專業學習。也可以請已畢業參加工作的學生回來，向新學生介紹現在生產一線的工作情況，和自己對學習運用專業知識的感悟，使他們確立努力刻苦學習專業知識的決心。2.學習方法教育。高職院校與高中的學習方法有很大的區別，大學注重培養學生自己鉆研的學習態度，獨立分析問題、專業技術的動手能力；培養學生會科學地安排學習時間、會使用各種方法手段收集資料、自己解決問題的能力。根據這樣的特點和需要，可以組織新生參加專業課任課教師、高年級學生學習經驗交流會，參觀高年級學生的課堂筆記、作業和畢業設計。使他們吸取高年級學生在學習中的經驗教訓，借鑒和改善自己的學習方法。3.學習態度的教育。我們要對新同學進行克服上大學后懈怠思想的教育，發揚集體主義思想教育。新生經過自身努力，圓了自己的大學夢，心情是愉快而又興奮的。入學同時松懈的思想在不少學生頭腦中也隨之產生。作為老師，作為教育者，我們應當告誡新生同學享受大學生生活是幸福的，但是成為合格的大學生并不是一件容易的事情，需要有堅韌不拔的學習毅力和腳踏實地的學習態度。上大學就要學習努力上進，否則就有被淘汰的危險。在努力培養自學能力的同時，更要教育新學生們發揚集體主義精神，要互幫互學共同前進，使同學懂得，任何一門新學科的發展、新領域的開辟、新成果的發明都不是一個人所能做到的，而是集體智慧和結晶。此外，辦好學習園地，介紹方法、解答疑難、開展問題討論等也是很好的學習方法。

搞好大學一年級學生的管理，以上四個環節是缺一不可的。此外，高年級學生的模范帶頭作用對一年級學生也有很大的影響。

參考文獻：

［1］朱孔軍.高校輔導員專業化叢書――大學生管理與方法.人民出版社，2010，1.

篇3

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我院人文系在2008級新生入學后不久，就設計了一份《新生大學三年規劃調查問卷》，面向所有的新生做了一次調查。問卷涉及學生未來三年學習、生活、就業等方方面面的內容，努力想讓每位學生對自己的大學三年做到“心中有規劃，行動有計劃”，在畢業之時成為一個讓自己滿意的人。

在2008級學生第一學年即將結束之時，又設計出一份《一年級學生學習規劃自我滿意度調查》問卷，一方面可以讓學生自我反省，總結自己一年來的成績和不足；另一方面可以引發學院各級學生工作者的思考，為學生個人的發展及學院學生工作的進一步順利開展做好理論上的指導。

本次調查面向人文系一年級學生共發放300張問卷，收回300張問卷，其中有效問卷289份，有效率為96.3%。為了提高問卷的信度，抽取了30名學生在7天后進行了反復測試，測試信度達到98.2%，信度和效度均能滿足本研究的需要。

一年級學生學業規劃存在的主要問題

專業認同感高，但就業知識匱乏 本次調查結果充分顯示：當代大學生是相對比較理性的群體，71.6%的學生非常滿意自己現在就讀的專業；93.2%的學生表示對自己所學的專業比較了解或有點了解。大多數大學生認為，在某個專業領域從事學習，最終得到一份職業，是上大學和在大學里學習的主要原因。絕大多數學生學習的熱情比較高，78.9%的學生對自己有較好的定位和分析。國內相關研究表明：學生上大學最重要的理由或目的，在于大學畢業后能有較好的工作或職業，亦即期盼在大學期間能接受與工作職業有關的專門教育。但是學生把所有的期望都寄托于學校，希望學校多為學生提供招聘、就業信息，希望學校多開設傳授就業相關知識的講座，希望學校多聯系企業給學生提供見習、實習的崗位，但是自己主動學習的意識不強。較高的專業認同感與較少的就業知識之間的矛盾，使得一年級的學生在當前嚴峻的就業形勢下，學習熱情受到了很大的影響。

社團參與度高，但能力提升得慢 在本次調查中，對自己當前現狀持“滿意”態度的學生只占3.5%，有49.0%的學生對自己的現狀持“基本滿意”態度，值得注意的是有47.5%的學生明確表示對自己的現狀持“不滿意”態度。

學生入校就對大學、對自己有很高的期待，他們想在大學里習得社交能力、自主學習能力、獨立生活能力、自我調節能力及一定的領導能力；他們希望大學能夠多傳授給他們一些技能，多給他們提供實踐的機會。可是入學近一年后，學生發現自己很多期待都落空了。雖然調查結果顯示60.7%的學生在大學里獲得了加入學校社團和學生會的機會，但是在被問及“你認為你在哪些方面的能力較一年前有了提高”的問題時，在學生期待提高的多種能力中，只有“獨立生活能力”這一項為83.4%的學生所選擇，其他方面的能力依然沒有比較明顯的提高。

一年級學生學業規劃存在的主要問題

缺乏系統的職業規劃，奮斗目標不明確 學生在被問及“你所學專業與你今后將要從事的工作相符嗎”的問題時，49.1%的學生回答“看情況”；大學時間比較富余，為了充實自己的大學生活，調查顯示76.6%的學生已經做過、正在做或有打算做兼職，但是在被問到“打算從事什么樣的工作”時，只有41.3%的學生選擇從事與未來就業方向相似或接近的工作。還有相當一部分學生情不自禁地流露出因家庭富裕并有著廣泛的人脈關系而產生的優越感，他們普遍表示：只要能順利畢業，將來不愁找不到好工作。筆者認為，這些現象在某一個層面反映出缺乏系統的職業規劃使得很多一年級學生步入高校后奮斗目標開始變得模糊，他們因順利進入高校而自滿起來，認為從此不再需要努力學習了，失去了長遠而清晰的奮斗目標。這種心態反映出很多新生并沒有形成從一年級開始就為其職業進行規劃的思維模式。另外，也有一些學生雖然對未來有所打算，比如進一步提升學歷、出國、擇業等，但認識也僅停留在表面上，并沒有將目標進一步細分到各個階段。學生中的大部分人依然認為只要三年級時付出努力，積極地投遞簡歷、參加面試，就能找到工作。當畢業迫在眉睫之際，才會切身感受到就業的壓力，才會為就業付出努力。殊不知，畢業時的風采展示是大學三年積累能量的集中釋放，并不是僅僅依靠大學某一階段的努力就能實現的。

不能正確評價自己，過度依賴家庭人脈 學生在考證和選擇第二專業的時候，普遍存在趕熱潮、追時尚、盲目選擇的現象。在本次調查中，當學生被問及“你了解你的就業方向需要哪些能力（證書）嗎？”79.4%的學生選擇有所了解，并在努力獲得。看似比較可喜，其實并不盡然，進一步的調查顯示，一年級學生存在跟風的現象，他們取得的證書大多雷同、含金量較低，很少有學生切實地根據自己的職業規劃需要參加學習、考證。

不可否認，當前就業形勢的嚴峻程度是很多學生畢業前無法想象的。因為他們在畢業前能主動去招聘會現場的人很少，本次調查顯示，一年級學生到現在只有8.5%的學生參加過招聘會。因此，當壓力擺在面前的時候，有些學生會絞盡腦汁開發家里的人脈關系，于是，便產生了“關系就業”。在這里，姑且不討論“關系就業”會如何影響公平原則的體現，我們更為關注的是這種就業理念會如何影響學生擇業的心理和價值觀。假如新生從一開始就十分看重家里的人脈關系，甚至對這種關系產生很強的依賴性，就會使他們失去奮斗的動力，最終忽略自己內在能力的培養。學生會錯誤地認為“找關系是求職的敲門磚”，會跟風地與別人攀比關系的“廣度”與“硬度”，而不去關注自己在競爭時到底具備了哪些求職能力，曾獲得過哪些證書，掌握了哪些專業技能，積累了哪些實踐經驗等等。

增強學生學業規劃意識

提高學生自我滿意度

綜上所述，在一年級學生中出現的諸多問題，主要源于其學業、職業規劃意識的缺乏，應該引起學校各級學生工作者的高度重視，我們應努力做好以下幾方面工作。

盡早培養學生的職業規劃意識，促進大學學業的高效完成 很多高校雖都開設了職業生涯規劃課，但筆者認為，開設的這些課程所關注的往往是畢業生求職簡歷的書寫、面試技巧的傳授及就業信息的公布，而對新生職業規劃意識的培養顯得相對薄弱。盡早開設系統的職業規劃課程，可以讓每位學生在每個學期、每個年級訂立不同的學習和生活目標；可以在任意階段對學生開展自查和檢查工作；可以增強學生的自律意識；可以幫助學生合理安排自己的業余時間，促進其高效完成自己大學階段的學習，最終獲得滿意的工作。

以社團為依托，重視校園文化建設，積極幫助學生提高多種能力 學生社團是學生的小社會，在學生還沒有能力真正涉足社會時，在學生社團的平等環境中，可以相互交流和學習。調查表明，大學生參加社團活動對提高交往能力有明顯幫助。而且在新生入學時，學生對各類社團也充滿向往，這就需要學生管理工作者鼓勵和引導學生參加社團，促使大學生交往群體呈現多元化發展的傾向。學生在不同的交往群體中，以不同的身份參與，并接受教育和自我管理，形成學生既是被教育管理者，又是教育管理者的互動循環交往模式，這對他們能力的提高有著不容忽視的巨大作用。

組織社會實踐活動，鍛煉學生適應社會的能力 隨著社會的發展，一個滿腹經綸卻沒有實際經驗的人，只能逐漸被社會淘汰，新時代的大學生，積極參加社會實踐活動是非常必要也是非常有意義的。社會實踐活動有利于大學生了解國情、了解社會，增強社會責任感和使命感；有利于大學生正確認識自己，同時會產生一種緊迫感和危機感，使他們能夠潛心思考自身的發展問題，不斷地提高自身素質和能力，以適應社會發展的需要；有利于大學生對理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力；有利于增強大學生適應社會、服務社會的能力；有利于發展大學生的組織協調能力和創新意識。在社會實踐中，大學生要與各種各樣不同身份的人打交道，這些人中既有活動伙伴，又有社會群眾和指導教師，在這種情況下，學會如何與同學分工合作，與教師、群眾配合學習，如何恰當地處理人際關系，融洽地與他人相處，就顯得尤為重要，而社會實踐正是培養、檢驗、提升大學生這些修養、品性的重要場所。

總之，做正確的事情遠比把事情做正確更為重要，更為艱巨。所以，及早幫助一年級學生正確評價自己，正確認識自己，正確確立職業定位和目標，可以在很大程度上使學生在大學的學習生活中少走彎路或不走彎路。很多學生都在試圖尋找成功的捷徑，殊不知，在發展的道路上少走彎路，把走彎路的時間用來走更遠的路，這才是通向成功該走的路。特別是對一年級學生而言，及時糾正其模糊認識，引導他們注重培養競爭意識、謀生本領及自主辦事能力至關重要。

參考文獻：

[1]廣東培正學院《民辦高校大學生心理問題研究》課題組.民辦高校大一學生人際交往狀況調查及對策分析[J].廣東培正學院學報，2006，（3）：96-100.

[2]葛敏，陳春玲，崔梅.通識教育背景下“大一”學生現狀與輔導員工作對策[J].教育學術月刊，2009，（3）：37-38.

[3]王虹.職業生涯教育重在早培養規劃意識[J].時代教育，2009，（1）：6-8.

篇4

“我們要引導華流”

《一年級》播出前的一個星期，節目總導演徐晴還收到了呂煥斌臺長提出的修改意見。一檔即將播出的節目，不僅沒有做好幾期儲備，反而連一期成片都沒有。不僅是徐晴，整個欄目組的人心里都充滿忐忑。上下幾十號人，很多幾乎一周都沒回家，在機房里忙得不知天昏地暗，“連喝口水上個廁所的時間都沒有，都在趕制首期節目。”

在節目播出前四天的媒體首映禮上看到徐晴，她眼睛紅腫，眉頭緊皺，竄梭在人群里，拿著對講機不停和工作人員對接，“那邊準備好了嗎？還有多久可以開始？陳學冬和宋佳什么時候可以過來？”

后來她承認，她擔心收視率。領導舉全臺之力全力支持配合，還給出了最好的播出時段，她只許成功不許失敗。

這是一檔完全沒有前車之鑒的原創節目，除了陳學冬和宋佳，里面都是沒有任何背景和話題的孩子。要打敗各大頻道購買的國外純明星節目，徐晴覺得，“壓力和困難大得難以想象。”

10月17日晚上十點，《一年級》正式播出。第二天CSM全國網同時段收視率排名出來，徐晴總算舒了一口氣，“連續兩期排名第一，感覺大家的付出值了。”

而截至出稿日，在已播出的六期節目里，有四期的收視率都排名第一。

“但我們沒有一天放松過。一期播完，又要馬上開始準備下一期。從八月底開播到現在，我們的神經都處于極度緊繃的狀態。拍攝前一天要不停地想，明天拍什么，做什么籌備，很多時候我們就是當天搞第二天的內容，第二天搞第三天的內容。我們每天錄制到十點，然后開會開到兩三點才回家，早上七八點就上班了。周四，基本都是通宵，因為要不停地改不停地修。這么苦的工作，估計整個廣電都沒人做過，需要很大的耐力、精力和毅力才能扛過來。”

遇到一個欄目組編導，她小聲告訴我們，“感覺晴姐這三個月老了好幾歲，頭發都掉了一大片。”徐晴自己也苦笑，“我這些年吃的苦，還沒有這三個月多。”

不過能有這樣的成效，能開電視紀實節目的一個先河，徐晴也頗為自豪。“我們的電視文化不能完全被西方和韓國所淹沒，我們要引導華流，在一步步的嘗試和摸索中走出自己的路。”用原創作品打敗了許多國外的成品節目，是徐晴覺得最引以為傲的事。

“打造成長劇的最后一塊拼圖”

“有人說，人生只有兩條路，一條是《變形計》，一條就是《一年級》。你會選擇哪一條呢？”

這是徐晴在《一年級》錄制前發過的一條微博。剛結束了《變形計》第八季錄制的徐晴，還沒來得及喘口氣，立馬接手了《一年級》的任務。這兩檔節目對于她來說，就是在守舊和創新之間的選擇。而她毅然決然選擇了更富挑戰性的后者。

“六月底決定做，八月初就開始動工。我們找學校找老師挑選孩子，前后不到兩個月時間。”徐晴說，“人搞定了，就是架機位，安裝攝像頭。100多個攝像頭，全國都沒有那么多現貨，我們都是從三家公司臨時租的。這么短時間內，調集那么多資源，提供那么多快速通道，效率無法想象，我敢說，不是湖南衛視一定做不到。這就是我們‘一切為生產讓路’理念所體現出的優勢。”

《一年級》在創意提出之初，本來對象是中學生，但節目組征求了學校的意見后，發現中學生課業太重，不可能配合錄制，而小學一年級不僅具有代表性，而且可以填補湖南衛視某部分的空缺。

“縱觀湖南衛視這幾年的節目類型，幼兒階段有《爸爸去哪兒》，中學階段有《變形計》，大學階段有《花兒與少年》。除小學階段外，湖南衛視所推出的節目幾乎涵蓋了青少年兒童成長的各個階段，而《一年級》就是為補足這一空缺而打造的最后一塊拼圖。”

匆忙而繁瑣的前期準備就緒，接下來的工作更讓整個團隊感到“崩潰”，整個影像數據大到難以想象，徐晴也在微博里說，“素材量24小時×100臺×60天=144000小時=864萬分鐘。如果使用單機位錄制需連續錄制6000天，也就是大約16年半才能完成。換算一下，就是12960000000幀圖片，如果打印成五寸照片，那么橫向連接起來會有648000公里，赤道周長按40000公里算的話，一年級兩個月的素材量可以繞地球16.2圈。”

技術投入或許還可以估量，但智力投入絕對是無法估量的。一群85后的年輕人，也不知道熬過多少夜，才將這一堆數字變成了一檔優質的節目。盡管辛苦，但作為電視人，作品是最能讓他們有成就感的東西。“跟打了雞血一樣，不覺得疲憊。事情那么多，都沒有空讓你去感傷，只能悶著頭往前走。在現場的時候，沒什么事我會覺得是解決不了的。”

開啟直白節目新現象

“這個節目鮮活生動，通過感性的、讓人難以一句話說清的細節讓人思考和探究，讓中國的家長、學校、社會和孩子本身都有一個反觀自己的真實的機會。這種‘真人秀’絕不僅僅是娛樂，它受歡迎和認可還來自生動性和嚴肅性的有機的結合，是‘真人秀’節目向上提升的標志性的作品。”

這是著名學者張頤武對《一年級》的評價，也真正指出了這檔節目的意義。從這群“05 后”的孩子身上，我們可以看到這個時代與過去的不同。不同于《爸爸去哪兒》，《一年級》的孩子們更加接地氣，或者說有參考價值，作為成年人，可以通過這些孩子的真實表現，在挖掘他們閃光點的同時，總結他們身上的一些問題，和問題有可能的來源。

“關于孩子和教育，每個人都會有無數的問題，而這些問題，也是作為節目制作者的我們特別想知道答案的，相信大家看完節目也一定會找到答案。”徐晴說。

但對于整個湖南衛視來說，這些都不是這檔節目的意義所在。《一年級》真正最大的意義，是它繼《超級女聲》、《爸爸去哪兒》等真人秀現象級節目之后，摸索到的另一個嶄新的，有可能再創電視業界“現象”的節目品牌：直白節目。

篇5

二、在一年級本科生科研訓練中實施項目遞進教學模式的構建

化學專業是中國農業大學理學院的特色專業。在多年的教學實驗改革中，筆者所在教研室圍繞培養學生創新能力和實踐能力，積極探索出一套適合農林院校特色的“一體化、多層次、開放式”的實驗體系，通過對不同階段不同的教學內容嘗試了啟發討論式、問題導向式、比較式、開放式等多種教學方法，在此基礎上構建了對一年級本科生開展科研訓練的項目遞進教學模式，取得了較好的效果。項目遞進式教學模式簡單地講就是以學生為主體，對一個獨立完整的實驗項目進行層層推進式研究的教學活動。它由項目教學法發展而來[4]，是對項目教學法的引申和擴充，因而不僅保留了項目教學法激活學生思維，提高學生解決實際問題能力的特點，更重要的是還增加了遞進環節。遞進就是按照一定章法層層深入、環環緊扣地解決問題，它最大的益處是將一個問題的難度分散，采取后者否定前者的形式達到預期的目標。這種方式彌補了低年級本科生理論實踐知識薄弱、不能直接入題的缺陷，使得在一年級本科生中進行科研訓練成為可能。項目遞進式教學模式的實施方法可以用圖1簡略表示。

三、項目遞進教學模式的實踐

（一）科研訓練的選題

本科生進行科研訓練可以直接參與到教師的課題中，也可以開展自主項目研究[5]。顯然直接參與教師的科研課題更適合一年級學生。由于題目選取得是否恰當，是訓練能否順利進行的關鍵，因此，要求所選的項目課題貼近生活，為學生所識，能夠吸引學生的注意力，以便使其充滿興趣地、自愿地去做。而且這個項目不能過于細小，它要有系統性，關聯眾多知識點。筆者以中國農業大學化學專業一年級本科生科研選題為例進行詳釋。環保是當前熱門的社會話題，重金屬離子對人們身體健康的影響為大家所共知，因而污水的凈化處理方法受到人們的普遍關注。絮凝劑可以使液體中分散的細粒固體形成絮凝物，經過處理使其沉降，再用物理方法把它們分離出來，達到凈化水質的目的，所以絮凝劑在污水中的應用是科研的一個熱點。為此，我們就選擇研究制備不同類型的絮凝劑為科研訓練內容，并探討它的應用。選題得到了學生的積極響應，有近1/4的本專業學生參與研究。這個題目既包含了無機化學、有機化學的基礎知識，也用到分析化學和物理化學的內容。對一年級學生來說，相關物理、化學的知識還未接觸，有一定的難度。因此，我們將這個題目分成若干個階段任務，先提出第一階段的要求———制備一種無機高分子絮凝劑。科研訓練的實施安排在一年級第二學期的期末和夏季小學期進行。這時學生們已經基本適應了大學的生活和學習方式，所以拿到題目后大家知道首先要做的就是查閱文獻。

（二）自主查閱文獻制定實驗方案

與其他項目教學法不同的是，這一科研訓練要求每個人獨立完成實驗，不分小組，避免了魚目混珠的現象。所以大家根據自己查閱的文獻設置出許多不同的實驗步驟和工作程序，比如聚合氯化鋁、聚合硫酸鋁、聚合硫酸鐵、聚合硅酸鋁、聚合硅酸鐵等，單單聚合氯化鋁的合成方法就有4種方案。對方案的優劣，教師不作過多評價，而是在查看實驗方案后，準備必要的實驗條件，讓學生們獨立完成。

（三）項目的實施

項目的實施是整個教學過程的核心環節。實驗室的使用處于一種開放狀態，學生根據自己既定方案獨立制備出絮凝劑，并要檢查去污效果。教師充當引導者，巡視實驗過程，隨時解答實驗中的問題。項目實施過程中，學生們不僅使用了平常教學接觸不到的濁度計、化學耗氧量（COD）測定儀、原子吸收光譜儀，而且教師與學生，學生與學生彼此可以近距離地溝通交流，營造了一種濃厚的學術氣氛。

（四）項目討論評價并引申

這一步是完成第一階段實驗，遞進到第二階段的重要過程。在學生們制備出實驗產品后，大家一起分析評價每個人實驗操作的得與失：為什么各人實驗時間長短不一？為什么同類型產品去污效果卻存在差異？期間特別要求學生比較不同類型產品間的去污能力。由此推進引申出第二階段實驗要求———改進實驗設計，提高水質凈化效果。比如，對于聚合氯化鋁合成時的溫度、酸度及堿液加入方式的選擇；對于聚合硅酸鐵，如何尋找恰當的鐵（Fe）/硅（Si）配比等等。

（五）項目的再實施與再引申

學生們在經過前面實驗的鍛煉后，對絮凝劑有了感性認識，這時，經過再次查閱文獻，并且深入地理解相關的理論，對影響實驗步驟的每一種因素反復進行實驗探討，可以尋找出最佳的實驗方法。這樣，學生們真切地體會到了實驗由無數次的失敗到成功的過程。在以上基礎上再向學生指出合成絮凝劑的研發趨勢是廉價、實用、無毒和高效，從而進一步提出新的目標要求：用天然原料合成對環境和人類健康友好的高效絮凝劑，不僅要降低水質的濁度，而且要能去除水中的重金屬離子。這一步是項目遞進式教學模式進行科研訓練的關鍵，教師在這一步將訓練的層次推向高層。這也是科研訓練與綜合設計實驗不同的地方。學生們不僅要了解未學過的吸附知識，而且所做的課題別人未必做了或做的不全，所以這方面的資料比較少，學生們需要借鑒前面的實驗方法，自己提出設計思路并試驗之。

（六）遞進過程：項目擴展

學生們經過不斷地探索研究，發現可以用農村常見的麥秸稈制備黃原酸酯絮凝劑，其獨特的空間網狀結構可以對污染物進行網捕，另外由于其陰離子的官能團為sp2雜化，具有共軛體系，使得硫離子的負電荷能在較大的空間分散，呈現的負電場能夠捕集重金屬離子，對重金屬離子有很好的親和作用。在此基礎上，學生們又設法尋找最佳的合成條件，并且進一步試驗了它對銅離子的去除率。

（七）項目再評價

這一步是對全部實驗過程的總結，是實驗結果的升華。在對絮凝劑進行全面系統的理論總結時，特別指出這一科研訓練項目的重點不在結果上，而在于學生們自己從實驗實施過程中學到了什么。

四、項目遞進教學模式在一年級本科生科研訓練中的作用

在2009年北京市高校大學生化學實驗競賽中，“利用農業廢棄物制備絮凝劑處理廢水中的重金屬離子”這一項目獲得了三等獎。這個項目就是在一年級本科生科研訓練基礎上進一步完善的成果。這充分說明采用項目遞進教學模式對一年級本科生進行科研訓練是可行的。項目遞進教學模式將一個與實際生活相關的科研課題分成若干層次，每個層次有不同程度的發展遞進，直至達到最終的研究目的。這種模式在訓練一年級學生吃苦精神、創新能力和科研能力方面起了重要的橋梁作用。項目遞進式教學模式的訓練過程是調動學習積極性的過程。由于教學模式是在貼近生活的項目上進行，目的明確，極大地激發起了學生的興趣，經常有同學為了解決一個問題而廢寢忘食。項目遞進式教學模式的訓練過程也是能力培養的過程。在實驗過程中經常會出現意想不到的現象，比如在麥秸稈磺化過程中為什么會有氣泡，同樣鐵（Fe）/硅（Si）配比的絮凝劑性能上差別怎么那么大等等。學生遇到問題再也不是躲，而是主動地尋找答案，因此創新能力和獨立思考能力有了顯著提高。使用遞進式教學模式在一年級本科生中進行科研訓練還帶來了良好的輻射作用。在暑假紅色“1+1”科技實踐活動中，學生們發現密云縣豐各莊村水的顏色有問題，立刻取樣化驗水的各項指標，并設想各種解決辦法。雖然最終水質的檢測是合格的，但同學們這種敢于發現問題、解決問題的做法不就是這種科研訓練帶來的益處體現嗎？

五、開展項目遞進式科研訓練應注意的問題

（一）充分做好物質、人員準備

教師在項目遞進這種科研訓練中起主導作用，他引導作為實驗主體的學生從被動實踐自覺過渡到主動實踐。這就要求教師必須具有豐富的教學經驗，對自己的教學思想、教學手段有清晰的認識，而且能夠靈活地應用多種教學方法（諸如啟發式、討論式等等）耐心地引領學生完成整個實驗過程，還必須要求教師有從事科研工作的經歷，有深厚的理論與實踐相結合的沉積，只有這樣才能從科研積累中，提煉出能夠與現實結合具有一定深度和廣度的項目內容，才能做到教學的引申和推進，并能準確地解答學生在實踐過程中出現的問題。物質準備包括完善的創新教學實踐體系和實驗室的硬件配置。合理完善的教學體系是進行有效教學活動的基礎，實驗室資源(經費、空間、時間)是項目能否順利進行的決定性外部條件。試想，如果沒有教學體系改革，沒有與實驗相關的人、物作支撐，項目遞進式教學模式的構建不就是空中之閣嗎？

（二）合理安排時間

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高校學生網上評價涉及各個年級的學生。為了更全面地了解高校學生的評教情況，從而有針對性地提出合理化建議，課題組以江蘇大學為例，從不同學院抽取1200名二年級學生進行問卷調查。在選取對象時，注意選擇區分，每個學院選取50名學生，成績優秀、中等、較差的同學大約各占1/3。總結這一次的調查結果我們發現數據相對一年級學生有了一些變化，如實評價與隨意評價的人數相對一年級都有所增長。調研結果顯示，網上評教時會給大部分老師好的評價的學生只占了20%，而選擇如實評價卻占了69.8%，選擇隨意評價的占了10.2%。給大部分老師好評的學生出發點與一年級學生相差無異，大都是因為“人情”、“面子”等因素；而選擇如實評價的學生也大都出于對評教負責的角度考慮，他們認為根據實際情況評教更理性，也更公平，能幫助教師發現自己在教學中的不足，同時更好地促進教師的發展。

二、高校二年級學生評教有效性的影響因素

（一）心理因素對二年級學生網上評教的影響

二年級學生相對一年級學生在生理和心理上都比較成熟一些，思維發展都有一定的進步，已經初步具備一定的認知能力和評判能力，他們相對一年級學生更能客觀地對事物做出評價，這些都為高校實施學生網上評教制度提供了穩定的心理學基礎。在大學里經歷了一年時間的沉淀，從學弟學妹成為學長學姐，他們越來越成熟，越來越理性，他們需要發表在教學上對自己有切身利益的意見。二年級學生基本完成了中學生到大學生的心理過渡，開始從習慣被管向逐步獨立再向參與管理的角色轉變，這個過程其實就是管理意識增強的過程[1]。二年級學生相對一年級學生而言，受他人影響較小，他們更加希望通過自己對教師的評價來完善教師的教學方式，也深信自己有能力如實、合理地進行評教。

（二）實踐經驗的積累對二年級學生網上評教的影響

經過大學一年級兩個學期評教的經歷，二年級學生大都知道評教的流程和細則，他們參與評教也因此更加順利，相對一年級，二年級學生中出現代評、漏評等現象的人數大大減少，這也為評教數據的準確性和評教工作的有效性奠定了良好的基礎。同時，課題組在調研中也發現，二年級的部分同學之所以進行隨意評價，主要原因是，這些同學在一年級時曾對相關任課老師提出過積極的建議，有的甚至是一個班級大部分同學集中對某個老師做出大體一致的評價，這樣的結果本該引起學校的注意，但學生們沒有看到老師的任何變化，于是從內心對評價陳生了抵制情緒，認為網上評價只是流于形式，對網上評教喪失了信心。

（三）評教體系的漏洞對二年級學生網上評教的影響

課題組調研還發現，在評教過程中除了上述“形式主義論者”，還有一部分則是因為對評教體系的不滿，比如，部分同學覺得評教語言繁瑣，浪費時間。有同學表示自己本來想好好評價，但因為“選項字數太多”，“一個學期十幾門課，任課老師也太多”、“評價起來沒完沒了”等原因而隨便評價。由于學校要求所有學生都參與網上評教，并且將此與網上選課掛鉤，學生未完成網上評教將不可以進行網上選課等，這些硬性規定使得部分學生把網上評教當作一項“任務”或“負擔”，而不是“權利”。他們為了能盡快查詢成績或者進行下一輪選課而草率地進行評價，甚至有的不看評價指標就直接迅速選擇答案[2]。

三、高校提高網上評教有效性的對策與建議

（一）簡化評教程序，增強評教的實效性

網上評價作為教學管理的環節，要充分尊重教師的勞動付出和學生的評教活動。評教體系的設置要盡可能簡潔明了、更加人性化。在評教實踐中雖然各高校所采用的評教方式不同，但多數評教所設的內容大體一致，主要涉及教風師德、教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等幾方面的指標，最后經過加權算出教師的得分[3]。這樣的評教過程容易促使學生產生厭倦感，評教時可以原來繁瑣的專業描述性語言直接簡化為日常生活式語言。此外，還應加大學生自主意見欄的作用，讓學生能說想說的話，提想提的建議，為學生提供發表意見的平臺。

（二）落實信息反饋機制，讓學生切實感受到評教的意義

對于學生看不到評教效果的情況，最好的辦法就是建立健全信息反饋制度。就教師而言，學校除了向其個人下發評教結果外，還可以設立獎勵公示制度，對學生普遍評價高的教師進行公示獎勵，鞭策落后者不斷改進自己的教學方式，提高自己的教學質量。就學生而言，教務處相關工作人員可以進行抽樣回復，可以采用短信、郵件等形式，讓同學們知道自己的評教是有效的，提高他們的參與積極性。

（三）建立自愿評價機制，從根本上調動學生的參評積極性

強制學生必須進行評教否則不得參加下一輪選課的做法不僅不會讓學生對評教產生認同感，還會挫傷他們的積極性，促使他們敷衍、厭惡評教。高校二年級學生的生理和心理特征已經讓他們具備了足夠的獨立思維能力，他們有能力對教師教學做出評價、自然更有權利選擇自己是否參加評價，高校應當賦予學生這方面的權利。只有實現學生自愿評價，才能促使他們根據自己的實際感受自由反映對教師授課的具體意見和看法，提出的建議也會有現實的有效性。

參考文獻：

[1]胡波.高校學生網上評教系統有效性研究[D].電子科技大學，2007

[2]吳莉.高校學生網上評教利弊分析[J].中國電力教育，2011（14）

[3]如何解決高校學生評教制度的評價和改進數學建模[EB/OL].http：///question/4e22d53a869f0107，2009-08-24/2013-08-28

作者簡介：

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一年級孩子正處在學前教育與系統接收知識的轉型期。自覺性差，好動活潑，注意力難以持續，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。要有一些巧妙的方法。以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：

一、激發學生興趣，提高學習效率

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。單純的說教枯燥無味，學生往往缺乏興趣。一年級的學生注意力不容易集中，不能長時間持續，我們應利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅花，小圖標等有趣可愛的東西。在上課前，告訴他們：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，聽得最認真，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小禮物。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、創設豐富多彩的教學情景，營造輕松、愉快的學習環境

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據教學內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）, 創設豐富多彩的教學情景，增加教學的趣味性，激發學生學習興趣，幫助并促進學生學習感知。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“看黑板”等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。還有例如在識字教學中可以采用：1.編故事識字法，教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”2.猜字謎識字法如：“六十天――朋”，“一口咬斷牛尾巴――告。3.編順口溜、口訣、兒歌識字法，教學中把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”等等，不停的變換方式，情境，讓學生的興趣不減，很自然就會迷上語文課。

三、老師講課時要常用兒童化語言

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。所以教師就要會說，常說“小孩子話”。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。讓孩子們親近你，愿意與老師交流。

四、不失時機的贊揚、肯定學生，會增強孩子的自信心

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大學生職業生涯規劃課程是高校的選修課程，其組織開設時間，一般為大學期間的最后一年，也即畢業的時候，在這個時間段開設，因為大多數學生面臨工作以及考研階段，為此，大四開設有必然的矛盾性，這會使很多學生在真正需要參加工作的時候，對自己的職業前景深感迷茫，同時也會導致很多由于工作失利而抑郁，更甚者，會發生其他更嚴重的事情。究其原因，是大多數學生在畢業的時候，還無法認識自我、認識職業、認識社會，就連畢業的時候是工作還是繼續深造等大眾性問題，在畢業之后都深感迷茫，為此，為了使得大學生提前樹立職業角色意識、有目的地培養自我職業能力，應嘗試在大學一年級就開始職業規劃課程。該課程的開始，一方面是當今社會形勢下對大學生提前適應社會、明確職業規劃的必然要求；另一方面也是大學新生自身樹立職業方向、提高自我管理水平、充分發揮自我潛能，成為社會有用之才的訴求，為此，本文從大學一年級開設職業規劃必修課程的必要性和緊迫性兩方面進行闡述，期望該課程能夠惠及學生，同時對學校在后期課程不斷創新和嘗試的過程中，可以提供一些參考性的意見或者建議。

1 職業規劃的內涵及意義

大學生職業生涯規劃是指通過學校和學生個人相結合，對大學生個體的職業生涯的主客觀條件進行分析和總結，其主客觀條件主要包括諸如自己的興趣、愛好、性格、能力、價值觀以及不足等各方面進行綜合分析和研究，最終使得每位大學生都能夠確定自己最佳的職業奮斗目標，并做出行之有效的課程安排。對高校來說，大學生職業規劃課程的安排，一方面，使得大學在課程設計方面相對更加完善，從而對于大學教育大綱的安排，能夠具體落實到實處，從而完成教學任務；另一方面，大學開設職業規劃課程，能夠根據市場的一些變化，加強學校自身在以后的專業設置等方面進行一些適合社會發展需要的專業，這樣對于學校后期的就業等方面都具有明顯的鋪墊作用，對于后續學生的擇校、擇業等方面都具有不可小覷的作用。[1]更值得一提的是，讓更多的大學生學習與自身智慧潛力相匹配的專業課程，可以最大限度地培養出社會和院校更多的頂尖技術人才和管理人才以及學科帶頭人。對大學生自身而言，職業生涯規劃課程，或者說是職業規劃課程，其開設在很大程度上，能夠幫助學生在認識自我、剖析自我的基礎上，根據自己的知識結構以及專業特長，結合市場環境的需要，制訂相對完善的有關方向性的計劃，這樣對于學生自己的發展來說，也具有很好的作用。簡而言之，大學生入學時期正是其處于職業生涯的探索階段，在此階段，每位大學生都需要對自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策，對其未來職業方向和職業發展具有特別重要的意義，引導大學生樹立職業生涯規劃意識，明確的職業目標，增強其自我教育、自我發展的意識，真正實現天生我材必有用。同時，在很大程度上，還能夠增強大學生在就業過程中的核心競爭力，使其走向工作崗位之后，不會碌碌無為，而會在工作當中取得一個又一個的小小成就，從而建立自信并取得最后的成功。

2 大一新生開設職業規劃課程的必要性

依據現有的大學教育體制，高校一年級新生對專業的選擇是沒有主動權的，所學專業是否是自己智慧潛力所在是不確定的，是否可以針對大學一年級新生做職業測試和職業規劃，發掘個人的潛力所在（國內一些中學開設的特長班就是為了發掘學生的潛力所在），讓天生我材充分發揮各自的潛力，讓人才噴涌而出。筆者的建議是大學一年級不分專業，只修基礎課程，這為大一新生開設任何一門選修課程，都增加了極大的便利。但是，真正意義上，在大一時期就開設職業規劃課程，有其很大的必要性，主要是囿于以下幾個方面：

第一，據權威資料統計，現在大學畢業生，5年后從事本專業相關崗位的人數可能不到50%，10年后從事本專業相關崗位的人數可能不到20%，通過進一步采訪，發現絕大多數原因，是由于職業規劃不清楚，而且這種不清楚往往是在進入大學的伊始，因為缺乏相關課程的學習，使得其無法對于未來職業市場的前景以及自己的職業方向，有一定程度的把握。[2]第二，相關資料進一步顯示，大學應屆畢業生首選的職業是與本專業相關的一部分學生，后來有很多轉到非本專業崗位，究其原因，都是因為沒有在本專業相關崗位上做出較好成績來的人。第三，目前一些大學開設的職業規劃課程，由于開設時間一般都在大四，開設時間短，在很大程度上，并沒有實質性地為大學生真正找到自己可以為之奮斗一生的職業方向，更多的人可能終其一生，做了很多的職業，考了很多的職稱，但是到頭來最多只能做一個基層管理人員，但是，戲劇性的一幕往往是一些從事著非本專業的工作，卻走到了職業的巔峰。這三個現狀，使得大一新生開設職業規劃課程，有了很大的必要性，主要從三個方面進行闡述。

（1）當今社會就業形勢的新要求。隨著我國大眾化教育的普及，高校畢業生人數開始大幅增長，就業形勢嚴峻，社會可提供的就業崗位無法滿足現有畢業生的需求，迫使學校用科學的發展觀念，進行就業指導的創新，高校就業指導方面的創新，無外乎工作機制的創新和教學內容的創新兩個方面。工作機制的創新，主要是針對高校管理階層，真正能對大學生后期就業有幫助的，主要是教學內容的創新，這方面最核心的變化是由單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，為學生的職業生涯規劃提供咨詢和服務，培養他們對職業的認知能力，培養自我教育、自我管理的能力。[3]因此，單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，勢必會在高校構建相對完善的職業規劃課程體系，為此，當今社會就業形勢，大一新生開設職業規劃課程意義重大。

（2）社會的需要要求對大學生職業能力不斷提高。社會發展日新月異，生產集約化程度越來越高，對各行各業的員工的諸多方面提出了較高的要求，例如員工的管理能力、市場營銷能力等，其要求也就越來越高。然而，大學生主要是基礎課程的學習，教會其學習和思考的方法，但是相關的專業知識，早已跟不上社會的發展需要，這樣，針對大多數企業在具體的生產經營過程中，講求效率的原則，無形當中對大學生職業能力的要求也會增加，因為大多數在校大學生根本不了解自己的專業，對于自己的專業將來所從事的行業，也不是很清楚，更別說對相關技能的熟練程度了，因此，現有的大學生，畢業之后基本上是無法勝任相關工作的，可見，在當今社會對大學生職業能力要求不斷提高的今天，提前開設職業生涯規劃課程，對于大學生，能夠掌握相關的技術和能力，認清職業環境，從而樹立正確的職業觀念。這樣，大一新生開設職業生涯規劃，一方面，該課程的開設的關鍵正是能夠解決上述問題的舉措；另一方面，該課程的開設能夠使學生在很大程度上，提前進入工作狀態，熟悉工種。總之，基于社會對大學生職業能力要求的提高，在大一開設職業規劃，能夠使學生適應市場需要，意義重大。

（3）大學生提前實現自我發展的必然要求。上述存在的問題方面，也指出，一些從事著非本專業的工作，走到了職業的巔峰，而從事本專業的大學生，往往只是中層或者基層管理人員甚至是普工級別，因為，社會的發展過程中，這些結果的產生，往往是由于大學生對自身職業潛能和職業前景不明朗。據調查顯示，高校有相當一部分大學一年級新生，在入學初期，就存在學習動力不足、自我定位不準確，同時又對前途感到迷惘、缺乏對未來職業目標的規劃。因此，要從大一開始通過職業規劃課程，能夠幫助他們正確認識自己的同時，又能夠認識社會的發展趨勢，從而確定自己的職業定位和發展方向，合理規劃職業發展，充分發掘各自的職業潛能，努力成為社會所需要的人才。

3 大一新生開設職業規劃課程的緊迫性

上述也有涉及，建議高校在大學一年級不分專業，只修一些基礎課程，而到下學期開始由學生申請專業，大二再進入專業課程的選擇和學習。這樣的一種學習狀態，使得在大一開設職業規劃課程帶來了時間上的緊迫性，正是只有大學一年級不開設專業課，所以才有時間開設職業規劃課程，并在此基礎上，不斷了解社會發展的需要，并在很大程度上，能夠使大學一年級提前進入工作狀態，了解到相關行業的市場需求情況以及專業技能方面的需要。[4]另外，大一新生開設職業規劃課程的緊迫性，也來源于當下有的大學生，在進入到大學開始，就放棄了學習的興趣，沉迷游戲或者不斷兼職，這些都是目前較為嚴重的現狀，為此，應該及時解決這些問題。目前，應屆大學畢業生在應聘過程中緊張、語無倫次的現象，也時有發生，無論是學習還是工作，都表現出不理想的狀態，為此，針對職業生涯課程重點培養學生這些方面的能力，也有較強的緊迫性。

4 結 論

面對人生大舞臺，追求成功是人的本性，特別是在校大學生，由于其接受過高等教育，對未來的事業充滿期待，并愿意努力，但是成功僅有主觀努力是不夠的，還需正確的擇業方向。針對大學一年級特殊的心理狀態以及課程安排時間的特殊性，在大學一年級開設職業規劃課程有很大的必要性和緊迫性，為此，本文從高校開設職業規劃內涵和意義，以及大一新生開設職業規劃課程的必要性、緊迫性三個方面進行了論述，從而使大學生能夠找到最適合自己的職業方向，讓大學生在畢業后，一上崗就能熟練地為企業創造效益，也給自己的成長插上翅膀。更能讓高校培養出更多的各學科領軍人才和社會各階層的高精尖技術人才和管理人才。

參考文獻：

[1]吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略[J].教師教育研究，2009（5）：35-39.

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1、嚴格訓練 保證質量

嚴格訓練管理，是提高軍訓學生軍事技能和身體素質的根本途徑，也是實現軍訓學生“掌握基本軍事技能知識，增強國防觀念，加強組織紀律性，激發愛國主義精神”的根本保證。訓練場上是嚴格的，我們要求學生要以一個軍人的身份來要求自己。為了保證軍訓質量，我們首先嚴格要求教官，這次軍訓的教官是把部隊中能力強，政治素質好、工作作風過硬的人員抽調到這次軍訓中來做教官；其次我們要求教官嚴格要求自己，從教官的自身形象，教學等每個環節，從嚴要求，嚴格把關；第三我們嚴格要求學生。由于軍訓強度大，任務重，很多學生過慣了養尊處優的生活，從未如此的受苦受累，為了達到預期的軍訓效果，我們制訂了詳細的軍訓期間作息時間表，并且嚴格執行，這樣保證了軍訓期間學生的休息，以便有充沛的精力做好下面的訓練。這樣訓練質量就有了保證。

2、抓好內務 人人動手

整理內務是軍訓期間一項非常重要的內容。學院軍訓領導小組制定了詳細的內務整理規定。我們的內務整理在全校的八次評比中都取得了非常突出的成績，尤其是4班的學生，把自己的宿舍整理得井然有序，被子疊得棱角分明，玻璃擦得纖塵不染，物品擺放整齊劃一，實屬不易。每一個人真的動了起來，宿舍的內務整理有每一個人辛勤的汗水。在整理內務的過程中，為了使地板干凈，有的學生鉆到床下面去擦，有的甚至把床板掀開把地板床板擦了個干凈。

3、嚴格管理 服務學生

軍訓期間的管理是非常的嚴格，因此一切工作的開展顯得得心應手。管理的過程中一是注重抓紀律的落實和作風培養。嚴格對軍訓學生實行軍事化的管理，通過抓隊列、抓作風，增強他們的組織紀律觀念，培養了他們“一切行動聽指揮”，從而達到訓管結合，培養作風的目的；二是建立了軍訓新生考勤表。每天出操前進行點名，登記出勤情況，沒有特殊情況不得請假，增強了同學們的時間觀念；三是嚴格訓練場的管理。從軍訓的第一天開始，不管是在訓練中還是在休息期間，都嚴格要求，做到準時出操、準時訓練、準時休息、準時收操；四是規范內務秩序。不管是平時還是全校進行內務檢查評比，對內務整理的要求都是非常的嚴格，使同學們的內務正規有序。管理是為了更好的為學生服務，健全的管理機制為學生今后的學習生活提供了有力的保障，使學校學院的工作真正為學生服務。

通過這次軍訓，學生提高了自身的身體素質，心理承受力有了大幅度的提高，精神風貌也煥然一新，集體榮譽感和團隊精神明顯增強。與此同時，在軍訓過程中也凸現出一些問題，具體如下：

首先，一部分學生的吃苦精神不夠，存在一定的偷懶現象。這些學生都是獨生子女，家庭條件相對較好，在進入大學校門之前他們一直在父母的庇護之下，生活上嬌生慣養，進入到大學他們是第一次一個人生活，第一次自立，從未如此的勞累，因此出現了怕苦怕累的現象。

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輔導員在高校的教育體系中是處于特別的位置，不但在學生思想教育工作上能發揮其作用，而且是學生的引路人，是學生的人生導師益友。在學生迷茫時，輔導員一番話，可能給學生帶來重大啟示。而輔導員也是和學生接觸最多的老師，能第一時間了解學生思想和動向，對學生發展規律有一定的掌握，比專業老師多一份全局引導，能在感情上讓學生信任。就業指導工作并不僅是畢業年級的工作，而是一個整體工程，在學生一踏入大學校門，選擇自己專業課程開始，就要貫徹職業規劃等就業指導思想。如何結合輔導員特殊的工作性質和就業指導的特殊性，更好引導學生樹立科學就業觀念，科學規劃個人的職業生涯，提高個人求職素養，這是值得我們研究課題。一屆畢業生畢業就業質量如何，和輔導員工作有很大的關系，可以直接影響學生成才擇業。

1.獨立學院輔導員在就業指導工作中的現狀

1.1 輔導員角色轉換不到位

在學生工作中輔導員擔任重要的角色，從學生思想政治工作到學生行為規范等都需要全心全力地投入，在學生日常管理中花掉大量的時間和精力，卻容易忽視了一個學生的內在成才需求。學生從選擇專業開始，都希望能通過專業學習，掌握技能，有一技之長，在社會上得到發展。作為和學生最親密的老師，不能忽略學生成才需求。在學生管理中以引導學生成才為主線，更加有利于學生工作開展，更加有利于學生思想穩定。在從學生管理者轉為學生成才道路上的良師益友、引路人和橋梁方面，輔導員角色轉換仍未到位。

1.2 學生自身因素導致就業指導工作開展不順利

獨立學院學生來自高考成績二B線以下，學生在學習能力和自我管理能力方面與重點院校學生存在一定差距。通過調查，我院06級軟件開發164名學生的就業意向，有63%同學在求職方面存在著信心不足，有59%認為自己的專業技能不能勝任期望的工作崗位，有70%希望學校提供更多的求職培訓。學院提供的就業指導難調動全部學生參與進來。特別是在現在的網絡時代，更多學生依賴網絡，往往花許多時間在網絡游戲方面，而忽略了個人職業能力的培養。

1.3 獨立學院需加大力度建設就業指導工作隊伍

獨立學院的就業指導課程體系起步較晚，還沒有形成體系，而且很多是照搬傳統高校模式，有某些方面的課程并不適合獨立學院的學生需要，學院的就業指導仍未能和教學緊密聯系結合。一個學生成才是和他的專業學習離不開的，但任課老師一般更加關注課堂授課，忽略了在學生學習專業工程中導入學生的職業規劃引導。獨立學院在就業工作中除了就業指導中心負責面上的工作外，輔導員是就業指導工作的主要實施者，其職業技能和素養決定著就業指導工作的質量。獨立學院輔導員流動較大，工作只針對一個年級的學生，并不可能一個輔導員從學生入學負責到畢業，因而學生的就業指導會隨著輔導員調動而出現斷層或是不能系統地進行。獨立學院應力求輔導員隊伍的穩定，并且創造機會讓輔導員參加更多專業技能培養，創造與兄弟院校交流平臺，提高輔導員在就業指導方面的工作能力。

2.輔導員就業指導工作的方法

就業指導是一個系統工程，需要輔導員對學生進行全程引導，不同年級工作方法應有所不同。

就業指導是一個系統工程，并不是指在學生進入畢業年級才開展就業指導工作，而是對不同年級學生的不同特點進行分析，對學生的需求和發展特點設置有針對性的就業指導辦法，讓學生從大一開始接受職業指導，形成一個科學的系統，讓學生在系統性的就業指導下進行就業準備。

2.1 大一新生以適應性教育為主，了解專業，引導學生樹立職業素質意識

一年級學生從軍訓開始，更多是想了解環境，了解學校，了解自己所學的專業，并沒有更多想到個人的職業規劃。此時的學生并沒有深刻地認識自我，了解外部環境，所謂的職業規劃也是不科學的。在一年級，輔導員的工作重點是引導學生適應新的學習環境，特別是對某些自我期望值過高，未能接受因高考失利只能進入獨立學院的現實，導致自卑、放棄心理的學生，做好引導工作。絕大部分學生雖然在高考報考時候也認真考慮專業選擇問題，但調查顯示有78%并不是在真正了解專業后選擇的，對自己所學專業存在著不了解。在大一新生工作中，除了進行適應性教育外，還需要引導學生了解自己的專業，可以通過與高年級或是已經畢業的學生開座談會，或是介紹本屆畢業生就業情況，分析畢業生就業所需職業能力要求，讓學生樹立職業素質意識。在一年級時能在自己的專業領域建立學習目標，通過校園活動提高個人的綜合能力，培養個人職業素質。

2.2 大二進行職業定向教育，幫助學生進行職業生涯規劃

二年級是關鍵一個年級，學生經過大一的懵懂，經過新生好奇經歷之后，會對個人職業發展進行深思。輔導員要引導學生把注意力轉移到個人職業生涯規劃上。在經過一年級的自我認識和對外部環境的認識探索后，讓學生綜合內部和外部的認知而規劃個人的職業藍圖，對后面的專業學習有指導性作用。可以在一年級最后一次班會上布置暑假作業，讓學生在暑假期間到社會上了解所學專業就業情況，了解外部環境。在二年級第一次班會讓學生總結，引導學生制作個人職業生涯規劃。可讓成功就業同學會校與學生進行職業規劃經驗交流，讓學生體會職業生涯規劃的重要性，了解學習職業生涯設計辦法和實施。

2.3 大三以專業學習為主，培養職業能力，加強人生觀、價值觀、擇業觀教育，幫助學生掌握擇業技巧

學生在三年級主要精力應集中在專業學習上，鼓勵學生多參加專業技能認證，多參加專業技能比賽，提高職業能力，以積累求職資本。輔導員需加強學生人生觀、價值觀、擇業觀教育，讓學生對個人和就業市場有健康認知。可在班級中鼓勵學生成立專業興趣小組或是項目小組，在暑假參加實習獲得，了解實際任職環境積累經驗。

2.4 大四做好就業政策、就業形勢教育，給學生有效提供求職信息，進行就業咨詢和就業心理輔導

畢業班級輔導員工作模式與其他年級輔導員不同。由于畢業班級學生課程較少，經常需要外出找工作，特別是在第二學期有部分學生已經在外參加工作，畢業班級輔導員需要建立一套有效的信息流通渠道。

（1）可以通過博客方式，把學生經常遇上的問題進行回答，這樣其他學生看到就可以得到幫助和解決，對相同的一個問題不需要回答好多次，例如畢業政策等問題。（2）需要建立一個有效的招聘信息渠道，有效提高學生應聘率。（3）利用qq、飛信、郵箱等網絡手段，有利于回收最后的就業證明。（4）對畢業生分成就業小組，每小組指定組長，通過組長進行調查就業，組織就業應聘，通知和聯系組員。系統地舉辦好學生就業指導系列活動，例如就業面試技巧、模擬面、就業服務周、簡歷設計指導。及時做好就業心理咨詢活動，善于發現心理異常的敘述，及時給予疏導，預防惡性事件發生。

3.輔導員就業指導工作的幾個小技巧

3.1 建立好學生信息檔案

作為輔導員，如何掌握了解一個學生發展，最好辦法是為學生建立發展小檔案，收集學生職業規劃和跟蹤學生大學期間職業規劃，在需要時和學生溝通，引導他檢驗個人設計路徑是否準確，是否需作出修正和調整。學生小檔案中還可以全面記錄學生的就業信息，第一類包括學生最新的同學錄、就業意向、求職技能條件、專業學習水平、考證水平等。對學生分類，這樣會有效地了解學生，有效推薦學生到需求公司應聘，也有效開展就業指導工作。第二類是學生求職記錄，可以記錄學生求職結果，例如對成功或是失敗的就業信息進行收集，便于跟蹤學生就業證明的回收和就業數據上報。

3.2 取得學生信任

在就業指導工作中，輔導員并不是決策者，切忌在學生出現迷茫、需要幫助時幫學生作出選擇，或是高高在上直接替學生決定。這樣對學生沒有好處，也會丟失學生對輔導員的信任。應了解學生情況，了解學生出現矛盾根源，引導學生自己尋找答案。

3.3 建立一套有效的班級管理方法

輔導員的工作是非常瑣碎和繁雜的，為提高工作效率需要在班級管理中建立一套有效的管理辦法，培養好學生干部，讓學生干部明白其職所司，培養學生干部獨立開展工作的能力。在班級中建立通暢的信息流通渠道，特別是在畢業班級中尤為重要。收集準確的學生信息，了解每個學生動態，例如學生聯系電話、特殊群體學生的需求、貧困生就業、專業技術不好的學生等，保證班集體的穩定。

篇11

學生是一所高校的主體，學生工作則是高校工作的重中之重。為了更好的肩負起教育、管理、服務等使命，輔導員要始終站在學生工作的第一線，不斷深入探索教育管理對象以及學生工作自身的特點及規律，使學生工作更具針對性、時效性、創新性。下面筆者結合自身工作經驗談一談學生管理工作中存在的幾個規律，從而為學生管理工作提供新思路。

1.獲得性尊重消長――0.7律。在新學期伊始，學生與輔導員老師之間是陌生的，他們之間需要一個相互了解、熟悉進而達到完全認可的過程。雖然源自學生內心對老師的敬重和尊重，但是由于學生自身的保護心理和陌生感，學生對輔導員的認可度、尊重度、活動度僅為70％(0.7律)。隨著輔導員工作的深入，通過自身的人格魅力和班級工作的有序開展，學生對輔導員的認可度、尊重度會不斷增加，直至達到100％。但相反，若輔導員不善于積極開展各種活動，得不到學生的尊重和認可，或與學生期望的管理狀態相去甚遠，那么最初獲得70％的認可度將會降低，這就是獲得性尊重消長律――0.7律。

大一是中學教育與大學教育的轉折點，也是大學生適應大學生活、構建完善自我的關鍵時期。輔導員老師要充分利用這個寶貴而又特殊的時期幫助新生實現角色轉變，縮短從高中到大學的過渡期，促進學生認可和尊重輔導員，為以后工作的開展打下良好的基礎。

新學期工作主要從以下三個方面抓起：

1.1　重視入學教育。入學教育不僅對學生三年的大學生活能起到及時有效的引導作用，更重要的是關系到其一生的發展方向。大一新生對大學生活期望值很高，但同時又對大學缺乏了解和應有的準備，如何幫助和引導他們盡快適應大學生活是關鍵。①轉變觀念。引導他們順利渡過成人化的轉變，學會自我約束、自我管理、自我教育和自我服務。②轉變管理方式。中學以前是以教師管理為主，大學提倡自我管理，學生既是管理的客體，又是管理的主體。通過輔導員的帶領和積極參與學生各種活動，以及與老生班干部交流經驗等形式，使新生盡快實現管理方式的轉變。③轉變學習方式。中學時的填鴨式灌輸轉變為教師講授與自學相結合的教學方式，自主余地很大。一個人成功與否，很大程度上取決于自學能力的強弱。培養學生積極的心態、正確的思考方法，引導他們合理安排學習時間，為自己的人生目標進行合理的設計。④轉變生活習慣。集體生活不同于家庭生活，在集體生活中要考慮到別人的感受，自覺約束自己的行為，相互理解和包容，養成良好的生活習慣。

總之，要鼓勵學生確立合適的目標，勤奮學習、誠信做人。

1.2　加強專業思想教育。結合社會需求介紹本專業的前景、所學知識、所需技能、就業形勢等多方面的知識，使學生熟悉本專業的特點，了解社會對本專業的需求程度，設計既有深度又有廣度的“一專多能”的“T”字型個人發展方案，明確學習的方式方法和目標。幫助學生擬定職業生涯艦劃設計，使學生在學習理論知識的同時，深度發掘自身潛力，提高自身的綜合素質和就業競爭力，不斷豐富實踐經驗，積極應對社會形勢變化，樹立正確的職業觀、就業觀和擇業觀，從容面對日益嚴峻的就業形勢。

1.3　加強法紀觀念教育。通過學習討論《學生手冊》、《違紀處分條例》、《學生量化管理標準》等規定，結合院內外發生的案例，以案說法，提高學生以法律校規規范自己行為的自覺性，立好規矩起好步。

另外輔導員在工作中要盡量避免說教，做到以情動人，培養自信心，尤其要強化“自律”意識，實現學生“自治”，使學生在老師和外界因素的引導和激勵下，自己管理自己。充分發揮學生內在的潛力，培養學生的個性，增強學生的主動性，在內因和外因上更強化內因的作用，努力培養自己的興趣和意志，嚴格要求自己的思維方式和行為準則，培養良好的生活學習習慣和工作作風。在他們思想和認識尚未完全定型而又即將成熟的大學階段，培養他們這些良好的個人品質，不僅有利于在校期間的生活和學習，更重要的是將使其受益終身。

獲得學生的尊重和認可是輔導員開展工作的基礎，獲得性尊重消長律(0.7律)告訴我們：一定要恰當抓住70％的尊重度和認可度，增強危機感和危機意識，通過自身素質和業務能力的提高，有序開展工作，與同學們之間多交流溝通，通過鞏固和加強，提高尊重度和認可度；二是要克服麻痹意識，有些輔導員認為自己是老師就凌駕一切，盲目認為學生應該崇拜老師，不知道獲得學生的尊重和認可應該從自己的實際工作中贏得，這樣會逐漸喪失70％的尊重與認可。

2.班風慣性律。良好的班風一旦形成就表現出它的持久穩定性，將給以后的班級管理工作帶來很大的便利；不良的風氣一旦出現，要想改變它就需要付出很大的精力，甚至可能達不到效果。班風形成最佳時期是在一年級，尤其是第一學期，這就是班風慣性律。

班風是班級的風氣，是班集體成員所表現出來的一種穩定、持久的精神風貌和風格，也稱個體人格的集體化。班風綜合反應一個班級在德智體美勞各方面的質量水平，集中體現思想政治教育工作的成效，班風的好壞直接關系到學校的教育水平和所培養的人才質量的高低。

良好的班風是形成優秀班集體必不可少的因素之一。優秀班集體是一個具有濃厚的學習風氣、良好的班級風氣、同學間團結友愛、師生關系融洽、和諧相處的集體。優秀班集體具有如下特征：班級團組織健全，擁有一支政治素質好、團結協作、以身作則、凝聚力較強的干部隊伍；樂于助人，積極進取，熱愛集體，朝氣蓬勃。文明健康，遵紀守法，服從管理，組織紀律觀念和法律意識較強的良好班風；勤奮、嚴謹、求實、創新，積極開展有益于身心健康且豐富多彩的課外活動和各種社會實踐活動的優良學風；注重品德修養，尊敬師長、團結同學、文明禮貌、助人為樂的良好行為習慣。

在全面實施素質教育的今天，我們應該以學生全面發展為目標，培養具有積極進取精神的主體人格的復合型人才。班集體的建設是實現素質教育不可或缺的重要組成部分，是學校集教育教學和組織管理為一體的完整體系。一個優秀的班集體若能形成良好學風、班風，進而形成整個學校的良好風氣和辦學特色，就能使整個學校充滿朝氣，每個成員都會以校為榮。在一個有良好班風的集體中生活與學習的學生，會自然有一種優越感和自豪感。班風越好，同學們個體目標完善的需要就越迫切，他們會為維護集體

榮譽、完善與發展集體而自覺地奮發努力。班風是無形的力量，它影響著集體成員，使他們向著更高的目標前進。

班風慣性律告訴我們：班風形成的關鍵期在一年級，因此從新生入校開始，完善班級各項管理制度，積極開展多種有益于身心健康的第二課堂活動，形成積極向上、團結友愛的良好班風是關鍵。在班級班風建設中，一是要增強班級的凝聚力；二是要發揮學生的主體性，培養自我管理、自我教育的能力。通過一年級形成良好的班風，在二、三年級因勢利導，不斷鞏固班風，達到事半功倍的效果。

3.班級風格相似律。班級風格相似律即輔導員所帶班級的學生在很大程度上與該輔導員風格具有相似性?比如輔導員的思想、工作作風、認識水平、做事風格甚至性格都會影響到班級風格和學生個人。

輔導員在班級管理中總是會潛移默化地影響著學生對學習、對生活、甚至對人生的態度。輔導員的本職工作就是要幫助學生學會學習、學會處事、學會做人，幫助學生擺脫生活、學習和心理的困境等等。事實上，也就是既要授人以魚，更要授人以漁。大學生不同于高中生，他們對社會、對人生都有了自己的看法，他們尊敬知識淵博的老師，樂于聽從人品和學問兼備的老師的指導。輔導員作為班集體的教育者、組織者、領導者，是班級的中心與靈魂，是影響學生最直接的力量。在學生心中，老師是完美的偶像，老師的一舉一動都會對學生產生不同程度的影響。在教學和管理的過程中，一定要時時處處注意自已的一言一行，事事率先垂范。輔導員平時還要注意自身修養，樹立良好形象，要以身作則，言行一致，嚴于律己，模范做人，以良好的形象影響學生，以嚴謹的學風感染學生，以奮發向上的精神帶動學生。

另外，輔導員要“苦練內功，身體力行”，自覺加強思想、政治、道德、科學、文化諸方面修養，加強業務學習與培訓，全方位提升自身素質，掌握運用一定的教育規律、學生身心發展規律和科學的管理理論及方法，增強組織協調能力和解決復雜問題的能力，更好地為學生服務，

4.學生工作的時空性。從宏觀上看，學生工作簡單地說具有一定的時空性。大學生從入校到畢業過程中的每個階段都有不同的心理變化，這也決定了在實際工作中輔導員要時刻把握好學生的動向。在新生剛入校時做好引導工作，可以對新生進行入學教育、學籍管理教育、日常管理教育、心理健康教育、新老生交流等等，幫助學生盡快的適應新的環境，處理好與同學之間的關系，盡快轉變角色，融入到自由、緊張而又豐富多彩的大學環境中去。對于大二的學生而言要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成良好的習慣，培養學生具有獨立的人格以及發現、分析和解決問題的能力，為以后走入社會打下良好的基礎。對大三學生要做好就業指導工作，幫助他們認清目前　從微觀上看，在新學期伊始，要把握好學生的浮躁心態，盡快穩定學習秩序。一年中，在不同的季節學生會有不同的狀態：在春秋季時學生思想易沉悶、低落；夏季男生易出現打架斗毆等事件；在期末的時候要抓好考試的誠信教育、復習備考；在冬季要注意好貧困生的越冬問題；假期快到時要做好安全教育和社會實踐活動安排等。把握好學生工作的時空性，要求輔導員要具有一定的預見性和計劃性。

篇12

1.什么是PDCA循環法

PDCA循環是由瓦特休·哈特于20世紀20年代首次提出的，后來通過愛德華·戴明博士的推廣得到廣泛的流行，也稱為：戴明循環。這種方法的要點是一切工作都應包括四個階段：第一階段是計劃（plan），包括確定目標、工作計劃等；第二階段是實施（do），就是貫徹執行計劃；第三階段是檢查（check），即檢查計劃執行的效果，找出問題；第四階段是處理（action），即推廣成功的經驗，總結失敗的教訓并制定糾偏措施，對問題找出原因，為下期計劃提供資料。

PDCA循環存在于我們的工作和生活的各個方面，每一項活動，無論多么簡單或多么復雜，都遵循如下的循環，如圖1（a）所示。這種循環是一個動態循環，呈螺旋式上升態勢，如爬樓梯一樣，如圖1（b）所示。經過第一次循環提高一個臺階，然后在新的臺階上經過第二次循環，再提高一個臺階，如此類推。經過一個循環后要及時總結經驗教訓、發揚成績，并把不能馬上解決的問題納入下一輪循環解決，使下一輪循環的水平更高，質量更好。同時，由于PDCA循環適用于每一件事情，所以對于一項復雜的工作任務，我們可以將其分解成若干小任務來完成，每一項小任務依然可以遵循PDCA循環，使之不斷完善。這樣就形成了大環套小環，每個小環都在不斷向前推進，從而推動大環達到新的高度，如圖1（c）所示。

圖1 PDCA循環

2. PDCA循環法在高職學生素質教育中的應用

學生學有所長，學生的就業創業能力是高職院校存在和發展的根本。高職院校的生源質量不盡如人意，生源自身情況的變化，高等教育體制的改革，學生繳費上學，自主擇業，彈性學制，學分制推行，教學管理制度等都對學生教育提出了新的要求。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀逐步確立和形成的關鍵時期，加強學生的素質教育顯得尤為重要。運用PDCA循環法根據學生的特點進行靈活調整，不斷完善學生素質教育體系，下面就高職學生素質教育的實際活動對四個階段進行闡述。

2.1 P（計劃）階段——素質教育三年計劃

根據高職學生的年齡特征進行相應的素質教育，大一年級新生正處于角色轉換的適應期，穩定情緒、熟悉和理解大學生活、明確成長標準是他們首要任務；大二年級學生的焦點主要放在學習、塑造自我和提高綜合素質方面；大三學生面臨畢業，最關注的熱點是就業，他們渴望找到理想的工作和單位。掌握大學生的思想特點，了解大學生成長的這種階段要求，有計劃地安排教育內容，不同階段有不同的側重點，用容易震動大學生的心靈，引起他們的共鳴，充分實現素質教育的針對性。

2.1.1加強和改進思想政治理論課程教育。思想政治理論課教學要結合學生實際，把新理論、新思維、新觀點納入教學中，教學內容融入學生基本素質教育與現代文明素養；要把學生理論學習與科學有效的考試考核方法結合起來，增強理論學習的吸引力和教育效果。

2.1.2加強和改進主題班團活動，引導學生不斷增強思想品德素養。要按照循序漸進的思路，建立學生在校期間的主題班會的系統內容。按照青年學生思想品德發展提升規律和要求，分年推進相應的主題班會活動。主題班會重點圍繞人生觀、價值觀來進行。

2.1.3完善和落實時事學術報告制度。引導學生參與時事活動，體驗時代潮流的蓬勃發展。時事學術報告要把開放視野、世界文明、人類價值、社會進步、民族復興、建設成就等作為主題來進行。

2.1.4開展意義重大的主題活動。要把主題活動切入到重大歷史事件、優良傳統活動的紀念日和學生社會實踐活動中，把世界文化、中國文化、地方文化和民族優良傳統作為教育、引導和培養學生的重要內容。主題活動項目要大膽創新，求實精選、不斷賦予活動新的境界，不斷創新活動形式，使活動具有時代特點，讓學生喜聞樂見，快樂接受。

2.1.5加強黨團建設和黨團互動活動，引導學生創先爭優入團入黨。務實地開展黨團活動，提升成員的人生理想境界，增強成員本領，提升黨團員在學院的光榮感和責任感，增強黨團組織對青年學生的吸引力，形成以黨團組織為核心的學生先鋒隊，成為學生提高思想品德的示范力量。

2.1.6加強學生特長教育的活動建設，使學生在活動中體會快樂，提高水平。要規劃社團建設，重點建設文學、美術、音樂、書法、體育、演講與口才、辯論、攝影攝像、科技競賽、項目策劃等人文素質類社團。加強文藝表演和體育競技隊伍建設，抓好學生聲樂隊、器樂隊、合唱團、舞蹈隊、禮儀隊、情景劇團、籃球隊、足球隊、羽毛球隊、田徑隊等組織建設，由專業老師進行常態化訓練。強化特長選修課建設，把一些如音樂、體育等培養學生特長的課程納入選修課并給予相應學分。

2.2 D（實施）階段——素質教育活動實施

2.2.1思想政治理論課程的教學分年級進行。大一年級幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀；大二年級樹立學生對中國特色社會主義、對富強民主、文明和諧、民族偉大復興的堅定信仰；大三年級樹立學生民主法制觀念和法治社會建設的堅強信念。

2.2.2開展主題班團會，各年級應有不同的側重點，每月各開展兩次。大一年級引導學生樹立正確的是非、苦樂、榮辱、美丑觀；樹立正確的友情、親情、愛情觀；大二年級引導學生樹立正確的社會價值與個人價值觀，正確處理集體利益與個人利益，正確追求物質財富和精神享受；積極引導學生健康心理的形成，培養學生健全的人格，使學生快樂地度過大學時代；大三年級引導學生養成優良的社會公德、職業道德、形成我為社會、社會予我的感恩思想；教育學生遵紀守法，維護法制和制度，正確運用法律武器的意識；引導學生形成誠信、節儉、競爭、自強、自立、公正、平等品質。

2.2.3每年4次時事政治報告。大一年級主要激發學生愛黨愛國、愛社會主義、愛人民的時代激情；大二年級通過報告讓學生增強國家和民族自豪感；大三年級重在引導學生樹立勇立潮頭、順應潮流、參與發展、積極貢獻的時代思想。

2.2.4主題活動可以運用“五四”“七一”“十一”“一二九”“元旦”軍訓、教師節、清明節、端午節、中秋節等節日進行組織。

2.2.5每年組織二期黨的知識培訓班，二期入黨前培訓班。每年要物色一批、培養一批、發展一批、輸送一批黨團員。

2.2.6每學年第一期進行以大學生藝術節為主的各種學生文化活動。學年第二期進行以學生運動會為主的各項學生體育活動。

這一階段的任務，主要是依據素質教育三年規劃，使學生在素質教育活動中得到實際鍛煉，在實踐中影響學生、教育學生，讓學生自覺自愿地將外在的教育內容內化為自己的思想，落實到行動中，進而實現素質教育的目的。

2.3 C（檢查）階段——評價素質教育成果

在PDCA循環中，C（檢查）階段是重要的一環，它是推動事物向前的原動力。在各項教育活動開展的過程中，都可以采用PDCA循環法，教育活動開展前設計好實施的內容、步驟及注意事項等。在實施的過程中要注意發現問題，及時做出修正，最后通過考核或布置作業的方式評測教育活動的效果。制定改進措施，為下一輪教育活動的開展做好準備。在高職學生素質教育工作中，檢查階段的內容可以有：

2.3.1通過書面考試，查看學生理論知識的掌握情況。傳統的書面考試的方法，可以反映學生的書面表達能力，實際掌握理論知識的多少，運用理論知識解決書面問題的能力，等等。

2.3.2通過書寫個人心得體會和實踐報告，分析學生的活動情況。在班團活動后，查看學生的個人心得體會，研究班團活動內容對學生的教育效果，是否達到預期的活動目的；在每一次時政報告和主題活動后，根據學生的實踐報告，分析學生參加活動的情況，學生體驗活動目的的情況，以及活動意義的實現情況。

2.3.3通過成果展示，評價素質教育效果。根據藝術節和運動會中參與學生的獲獎情況，可以了解學生賽前的準備工作，思想和心力的投入情況，在活動過程中的成長變化，等等。

2.4 A（處理）階段——制定改進措施

這一階段主要從素質教育活動的實施情況和成果評價來分析與預期的素質教育目的之間的差距，研究改進的措施，并進行再檢查。

如對大三年級的學生在開展班團活動時要考慮到學生對就業的關心，可以安排面試技巧介紹、模擬招聘現場、調適就業心態等主題的班團活動，這樣更符合學生的實際需要。在主題活動的開展中，也可以根據學生的興趣、愛好開展有鍛煉意義的如“三下鄉”、青年志愿者、愛心公益等活動。

對上述兩個改進措施的實施效果需要在下一輪素質教育PDCA循環中進行檢驗。通過后續的PDCA循環過程發現，以上改進措施切合學生實際，受到了學生的歡迎。

3.運用PDCA循環法促進高職學生素質教育工作的體會

高職學生的成長成才不是單看某一門課程成績的優劣，而是需要提高學生的綜合素質。而綜合素質的培養又需要有計劃地進行素質教育。素質教育的內容是多方面的，哪些有利于學生素質的提高，哪些可以在大學階段進行有計劃的培養，都需要教育者在教育實踐中探索、分析總結。運用PDCA循環法，每一次循環都從學生的成長實際需要分析開始，將上一輪循環的評價結果、改進措施等輸入到下一輪循環。這樣，素質教育可以在原有的基礎上前進，更切合學生自身的成長需要和社會的需要，從而真正做到“以人為本”，培養符合社會需要的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]魯潔.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇13

初一是小學升入初中的轉折點，學生面臨著從小學生到初中生的角色轉換，從比不成熟走向成熟的過程。再加上剛剛告別了熟悉的小學生活、熟悉的老師和熟悉的交際圈，走進中學校園，難免有很多不適應，期待、迷茫和困惑，面臨著家庭問題、人際交往問題和學習問題，本文主要探討從家庭方面加強初中一年級學生的教育和指導，做好他們的心理調適工作，對他們盡快適應初中階段的學習，發展智力，形成健康、良好的個性品質，順利地完成整個初中階段的學習，具有重要的意義。

二、概念界定

1.心理韌性的內涵及及發展

心理韌性（resilience），原是物理學的概念，后來被借用到心理學領域當中。“resilience”有多種譯法，如“回復力”“強韌性”“復原性”（臺灣學者）“抗逆性”（香港學者）“心理韌性”（大陸學者）“彈性”“適應行為”等等。早期探索階段，有學者Turner 認為，心理韌性是一種卓越的能力，能幫助個人對抗困難、面對逆境，以及以一種健康的感覺持續的過有功能的生活，這種能力能讓個體克服各種厄運的挑戰[1]。隨后，許多學者將心理韌性與積極心理學結合起來，如美國心理學會就將心理韌性視為一種在遭受逆境、創傷、悲劇、威脅或巨大的壓力時，仍舊可以適應很好的能力。

總的來說，學者對心理韌性的概念還沒有一個統一的認識，李海壘（2006）總結研究大量文獻資料，認為主要存在三種定義：品質性定義、過程性定義和結果性定義。（1）品質性定義是指個體的某些人格特質或者能力在面對壓力情境或危機時，能夠表現出心理穩定、健康的應對策略。例如：心理韌性是個體從負性生活事件中恢復過來，并且能夠適應各種外界變化和突境的能力。（2）過程性定義將心理韌性看成一種動態的相互作用的過程，認為心理韌性是面對壓力和逆境等，而期望生活事件與保護因子相互作用。例如：心理韌性指在個體經歷重大負性生活事件時，個體能夠迅速恢復，并且能夠主動應對，成功應對的過程。（3）結果性定義是把心理韌性看做是一類現象，這些現象的特點是面對嚴重威脅，個體的適應與發展仍然良好。 例如：在個體經歷負性生活事件后，仍然能夠積極樂觀，個體迅速恢復適應，發展良好。[3]

2.家庭教養方式的概述

家庭教養方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格[4]，早期研究中，林磊、董奇等采用聚類分析法把家庭教養方式分為極端型、嚴厲型、溺愛型、成就壓力型和積極型；黃河清則分為溺愛型、縱容型、專斷型和民主型[6]；加里福尼亞大學的鮑姆林德從控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰度以及父母的教養四個方面來評定父母的教養行為，將父母的教養方式分為三種：權威型、寬容型和專制型三種[7]，筆者則著重討論寬容型家庭教養方式對初一年級學生心理韌性的影響分析。

三、家庭寬容型教養方式對初一年級學生心理韌性的影響

1.寬容型家庭教養方式的特征

在寬容型家庭教養方式的環境中，家長樂于為孩子創設一個輕松的成長環境，充分尊重孩子的自身特點來培養興趣愛好，家長與孩子相處融洽、經常進行心靈的溝通，并且孩子犯錯時，家長采取正面教育的方式為主。當孩子遇到困難與挫折時，積極給與支持與幫助，例如一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話，都可以幫助孩子重拾信心。

2.初一年級學生在初小銜接時心理發展特征

初一年級是青春期的開始，是個體身心開始全盛發育的時期。處于這個階段的學生通常會有更多的期待，而相對的，也會遇到更多的阻礙，容易受到外界的影響，這時就會造成身心的不平衡。初一年級的學生剛剛脫離了小學時輕松的環境，離開了熟悉的伙伴圈子，進入到發展空間更大的初中，面對學科的增多，課時的增長，學科內容的復雜性，再加上學生們沒有掌握一套很好的學習方法，在學習上很容易就造成困擾；而面對嶄新的人際關系，怎么樣才能成功的融入到新的圈子，在人際交往方面也有不小的挑戰。在家庭方面，如果個體在家庭中得不到安全感，那么就會加劇學生在日常生活中的緊張感，個體很難在負性生活事件中恢復過來，適應性會比較差。

與初一相比，高三是一個特殊的社會群體，面臨著知識儲備、潛能開發、升學擇業、交友戀愛等一系列重大人生課題[8]，但是已經歷過初一、高一的適應性挑戰，高三的學生沒有嶄新人際關系的挑戰，在學業方面也已適應，遇到困難時也能夠最大限度的自我調節。而初一的學生還處在懵懂時期，在遇到困難時自我調節能力很差，所以更加需要外界的正面引導。

3.影響分析

3.1重要性

Hunter 等人提出了心理韌性的層次模型。他把心理韌性分為三個層次：低層次的心理韌性僅具有生存功能，如暴力、挑釁、侵犯、行為等；中層次的心理韌性具有防御功能，如離群、冷漠、不與人接觸等，這時一種自我保護的方式；高層次的心理韌性積極向上，如靈活性、選擇性的保持距離、自尊、信任他人、社交行表現良好等。只有少數人天生就具有高層次的心理韌性，其余大多數人則是具有復原的潛能。在寬容型家庭教養方式的環境中，父母會教孩子很好地發揮和利用這種潛能，教會孩子如何抗壓，幫助孩子如何發展高層次的心理韌性，快速適應周圍的變化，從挫折中反彈，積極樂觀的面對困難。如果子女處在和諧、歡樂、緊張而有秩序的家庭， 并從他們的家庭中獲得安全感， 將使他們順利地適應生活中的各種要求和解決遇到的問題。反之子女發生問題的可能性比較大， 這取決于父母的感情、思想文化修養和科學的教育觀念和教養態度[9]

（1）利用孩子已知情緒和良好的親子關系使孩子從壓力中解脫出來。初一的孩子在遭遇到困難挫折時容易 一蹶不振，這時家長要利用親子間的依賴關系，充分了解到孩子此時此刻的情緒并進行積極引導，好靜的孩子給予獨處的時間來釋放壓力，外向的孩子則進行積極溝通交流，使孩子獲得從逆境中成長的經驗，迅速恢復，成功應對挫折。

（2）培養孩子良好的解決問題的技巧。有研究表明，積極應對意想不到的困難挫折，會提升復原能力，發展更高級別的心理韌性。當孩子遭遇挫折時，寬容的家庭氛圍會使孩子把焦點放在如何解決問題上，這種正面積極的情緒可以拓展個人的認知能力，使孩子鍛煉解決問題的技巧并慢慢形成自動化的解決問題的模式，最終從困難中反彈。

（3）給予孩子積極期望的力量。積極的行為方式和態度可以幫助事情的解決并取得意想不到的效果。當孩子遭遇挫折，父母在寬容的教養方式下可以使他們充滿樂觀向上的心態，想象出自己所期望的一個狀況，用這種方式引導和激勵自己來采取針對性措施，這會增加孩子的反彈機會，從挫折中增強心理韌性，從而做的比以往更好，不能讓孩子覺得自己是受害者、失敗者。

（4）榜樣的力量。挑戰逆境的故事可以催人奮進，有著高強度心理韌性的人會把每一次挫折看成人生的轉折點，經歷這個破壞性事件，也是一次發現與以往不同的、驚喜的新方向的機會，從經歷的苦難中學會了更好地應對技能。如海倫凱勒，身殘志堅，頑強學習，雖然沒有機會走進校門，卻一直努力學習，她沒有被疾病所壓垮，反而生存了下來，甚至恢復到比以前更強更好地狀態。她把每次受到的磨難當做一次挑戰，努力奮進，如狂風巨浪中的一葉扁舟，奮力向前，永不退縮，向世人展示了無比強大的心理韌性。在寬容型的家庭環境下，父母和孩子積極溝通的時候，可經常做一次故事會，給孩子的心中埋下永不言棄的信念，能夠使孩子在面對壓力情境或危機時，表現出心理穩定、健康的應對策略。

（5）鼓勵孩子找到自己擅長的事情，轉移孩子的情緒。當初一的孩子陷入困境時，他們容易焦躁不安，容易用其他方式和途徑表達自己內心的不安，有時還會有暴力等傾向。這時，寬容型的教養方式對他們來說是一劑良藥，慢慢的化去他們的焦躁，使他們從對困難挫折的不安與痛苦中轉移注意力，發現自己的長處，將不幸轉化為機遇，用自己擅長的方式解決問題。

2.局限性

鮑姆林德認為權威型的教養方式對孩子的成長與發展是最為有利的。因為權威型家庭中的孩子一般都表現出社會所需要的行為，有更多的社會責任感和成就傾向，但是，處于權威型家庭中的孩子對父母沒有很大的依賴感，在其遇到挫折時父母所起的作用不是很大。這類孩子有著很強的自尊感和自我控制能力，能夠通過積極的心態和冷靜沉著的態度做出有針對性的應對措施。

處于專制型家庭教養方式下的孩子容易焦慮不安，遇到挫折易產生敵對感，和父母的溝通不多，家長無法得知孩子真正的情緒，無法進行激勵和引導。這類父母喜歡對孩子所有的行為進行嚴格控制，很少考慮孩子的意愿，當孩子遭遇困難挫折時經常采取的措施是憤怒及懲罰，更談不上幫助與鼓勵了。

四、發展初一年級學生心理韌性所需要克服的障礙

1.“好孩子”傾向。好孩子在家里是父母驕傲的資本，在學校是老師表揚的對象，他們聽話、守紀律，循規蹈矩，不會給家長“添麻煩”。他們的生活風平浪靜，一帆風順，可正是這種令人滿意的表象背后的隱憂是不易察覺的。當一個好孩子的世界遇到變故而坍塌時，他的成長經歷將阻礙他的復原[10]。所以一味的“好孩子”也是不可取的。

2.一成不變。有的學生已經被塑造成了一種樣子，例如不管做什么都會覺得“我父母會給我擺平的”之類的想法，這種學生一旦受到重壓就會崩潰，如同溫室里的花朵，受不得一點風吹雨打。

3.過高的看重壓力。現在的學生從小學開始就不停的補課，為了達到父母的認可，老師的認可，身上背了很重的壓力，有的學生每天被壓得喘不過氣，有的學生就自暴自棄。要注意的是正確看待壓力，在重壓之下要保持冷靜。

五、總結

寬容型家庭教養方式對初一年級學生心理韌性的發展具有深遠的意義，家長要格外重視在初小銜接時期孩子能力的發展，多與孩子進行心靈上的溝通。在挫折、困難來臨時，不僅是對初一年級學生心理上的一種挑戰，也是孩子發展心理韌性的一次良好機會。其次要重視家校合作，注重家校實行措施的一致性，提高孩子面對困難時的反彈能力，為孩子以后的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 張瑩. 家庭環境中父母教養方式和家庭功能對高中生心理韌性的影響研究[D].吉林大學.2012

[2] 胡寒春. 青少年核心心理彈性的結構及其特征研究[D].中南大學. 2009

[3] 李海壘， 張文新. 心理韌性研究綜述[J]. 山東師范大學學報（人文社會科學版）. 2006（03）

[4] 陳陳. ，家庭教養方式研究進程透視[J]. 南京師范大學學報2002（6）

[5] 劉美丹， 劉曉艷. 家庭教養方式對兒童心理發展的作用及影響[J]. 邊疆經濟與文化. 2007

[6] 王瑩. 淺析家庭教養方式對兒童社會化影響[J]. 江蘇教育學院學報2010（07）

[7] 李丹. 兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社. 1994

[8] 凌華明，凌華龍. 高中生心理韌性與應付方式的相關調查分析[J]. 湖南科技學院學報2013（04）

[9] 徐慧. 家庭教養方式對兒童社會化發展影響的研究綜述[J]. 心理科學. 2008