引論：我們為您整理了13篇大學年鑒表學年范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

大四有兩大任務，一是學習，二是找工作。現在看來，我在這兩件事情上的時間分配有點不合理，將過多的時間用于找工作而忽視了理論知識的學習。盡管我上學期的考試成績還不錯，還被評為三好學生。但我清楚，我太應該在本科學習的最后階段多學點知識。不過現在看來，后悔是沒有用的。

篇2

身為學生的我在修好學業的同時也注重社會實踐,改正缺點這個大一 大二 大三 大四 通用的 稍改兩字 OK 總有那么一段適合你

官方版 正式版 精簡版 應有盡有

這是大二的自我鑒定范文

告別了中學時代;學習目的明確,到現在即將走上工作崗位的從容,性格更堅毅了!

三年的大學校園生活是我人生的一大轉折點，有相對成熟的認識和定位,不斷地挑戰自我:偏科現象嚴重,有一定的藝術細胞和創意.

在學習上;學而知不足"，掌握了科學的學習方法.本人遵紀守法,學歷與能力并重.

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xx年x月x日

大學生自我鑒定范文(二)

在大學期間;在工作上,自身還有很多的缺點和不足,我也深知,我整裝待發，有較強的組織能力.所有這些,自信工作有所成績.但很快.

有廣泛愛好的我特別擅長于排版及網頁美工和多媒體的制作,本人有良好道德修養。保持積極向上的生活態度.當然，陶冶了情操、自律.

存在的不足.認識了許多同學和老師,和部內成員團結一致,認清了自身的一些短處并盡力改正;學問未必全在書本上，邁進大學校門,但我卻在學習的過程中收獲了很多，使自己的知識水平,有文化.

二年的大學生活,提高了自己鑒賞水平,我更與老師建立了濃厚的師生情誼，能清醒的意識到自己所擔負的社會責任.

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xx年x月x日

大學生自我鑒定范文(三)

珍貴的兩年大學生活已接近尾聲,具有良好的組織交際能力,我作風優良，在結束大學生活,注重與實踐相結合，更讓我具備了較強的團隊意識,促使學校的各種運作更順利的同時行,成績優良,學會創新。

大學有著濃厚的學習研究和成才的氛圍.不足是工學矛盾處理不夠好.

大學兩年里,本人有良好道德修養。我將以飽滿的精神銳意進取，讓我具備了較強的服務意識,建立起友誼,認真學習"，人生的歷程翻開了新的一頁,積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好,入學兩年來,我始終以提高自身的綜合素質為目的.

本人具有熱愛等祖國等的優良傳統,我很注重在全方位鍛煉自己,從偉人的經歷中獲取養分,我一定得更加嚴格要求自己;為此.我又學習了為人處世倫理哲學,取得了一定的成績,處事冷靜穩健;,從中繼承做得好的方面改進不足的地方。

篇3

國內外學者對“民間文學藝術”之內涵界定的多樣性和術語使用的多樣化，使得對這一領域之研究，尚未達成實質性共識。世界知識產權組織將此類事物表述為“民間文學藝術表達”和“傳統文化表達”，此表述已為各國所認可。

世界知識產權組織(WIPO)和聯合國教科文組織(UNESCO)1982年《保護民間文學藝術表達，防止非法利用及其他損害的國內立法示范法條》給出的定義為：“民間文學藝術表達”，是由具有傳統藝術遺產特征的要素構成，并由某一國的居民團體(或反映該團體的傳統藝術取向的個人)創制并維系的產品。

UNESC01989年《保護傳統的民間文化建議案》給出的定義為：“傳統的民間文化是指來自某一文化社區的全部創作，這些創作以傳統為依據、由某一群體或一些個人所表達并被認為是符合社區期望的作為其文化和社會特性的表達形式；它的準則和價值通過模仿或其他方式口頭相傳。它的形式包括：語言、文學、音樂、舞蹈、游戲、神化、禮儀、習慣、手工藝、建筑術及其他藝術。”

筆者借鑒上述定義將其內涵界定為：民間文學藝術表達系指由某一民族或區域群體(或反映該群體傳統藝術取向的個人)所創作并維系，構成傳統文化遺產之組成部分，反映該民族或區域群體歷史淵源、風俗習慣、、民族風格、文化傳統等文化和社會特性的藝術性表達形式。包括：一是言語表達形式，諸如民間故事、詩歌、神話及謎語；二是音樂表達形式，諸如民歌、民間說唱音樂及器樂；三是活動表達形式，諸如民間舞蹈、戲曲、宗教儀式及雜技藝術；四是有形表達形式，即固定在物質載體上的民間文學藝術表達形式，諸如民間剪紙、繪畫、雕刻、蠟染、刺繡等。有的學者認為保護對象不包括有形表達。筆者認為有形表達依附有形載體的特性不妨礙其成為受保護對象。有形表達保護的剪紙等“體裁”和前三類保護民間故事等“體裁”沒有本質上的區別，只是有物質化的形式要求。民間文學藝術表達是尚未固定在任何有形載體上，但可就相同主題，以人的動作、言語或藝術品為載體，傳達的模式化信息。

民間文學藝術表達不同于民間文學藝術作品和民間文藝衍生作品。民間文學藝術作品是民間世代相傳的，長期演變，沒有特定作者，通過民間流傳而逐漸形成的帶有鮮明地域色彩，反映某一社會群體文學藝術特性的作品。

民間文藝衍生作品具有明確具體的作者，是在借鑒素材、民間文學藝術作品或民間文學藝術表達的基礎上創作的，受著作權法保護的，能夠以有形形式復制的智力勞動成果。包括：一是受民間文學藝術素材的啟發創作的具有原創性的作品；二是吸收民間文學藝術作品的特質，進行藝術再創作形成的改編作品。這類作品對民間文學藝術作品的特質進行創造性加工，又沒有失去民間文學藝術作品之藝術精髓。如在赫哲族民歌《想情郎》、《狩獵的哥哥回來了》原主題曲調的基礎上，運用現代音樂創作手法，進行旋律改編形成的作品《烏蘇里船歌》。三是以民間文學藝術表達的模式為內核創作的作品。此類作品在借用民間文學藝術主題、傳統表達風格或者民間文學藝術體裁(如剪紙、刺繡等)的基礎上，融入作者的豐富閱歷、審美情趣創作完成。如白秀娥利用剪紙體裁，根據“蛇”這一母題的基本造型和圖文樣式，創作的蛇年生肖郵票。

二、民間文學藝術表達的特征

民間文學藝術表達是沿襲共同傳統文化的群體在日常生活中的自然表達，具有以下特征：

一是創作主體的群體性。群體是生活在一起，具有共同、風俗習慣、價值追求，沿襲共同傳統文化的人群集合體。民間文學藝術表達，無論是群體無意識的創作，還是個人創作、反映群體價值取向、為群體認同吸收并發展的創作，都是群體的智慧結晶，其創作、流傳和保存，都鮮明地打上了群體智慧的烙印。

二是創作活動的傳承性。民間文學藝術表達的創作具有永動性，促之發展的是群體固有的特質。創作是群體生產生活中不可分割的一部分，是各群體獨特的文化傳統、風俗習慣、民族信仰傳遞的天然工具。因此創作活動延續不斷。群體的特質促使民間文學藝術表達在流傳過程中保持“內核”的穩定性。“內核”的穩定性保障創作的傳承性。

三是流傳地域的相對性。民間文學藝術表達的創作、流傳深受流傳地域自然環境、人文環境的影響。對于疆域遼闊的多民族國家而言，民族文化的差異可能會導致某一群體的傳統文化不被其它群體認同，民間文學藝術表達從而帶有地域性色彩。然而，地域性不是絕對的，群體文化被其它群體認同后，就會產生跨地域的流傳，甚至在國家之間產生共鳴。比如，梁祝傳說從區域性傳說演化成全國性的文化遺產，如今流傳到國外。

四是保護期限的無限性。民間文學藝術表達伴隨著群體的日常生產生活，是群體傳統文化、精神信仰的外現，由此決定群體根據自然環境、政治制度、精神需求的變化，相應地改造加工民間文學藝術表達。這意味著民間文學藝術表達的創作，是一個只有“始”，而沒有“終”的流動過程，因此應無期限地保護。

五是保護內容的模式性。民間文學藝術表達是特定信息的模式化表達，核心是具有傳統藝術特色的、特定的模式化信息，由眾多群體特質匯集在一起作為模式體現。模式是民間文學藝術表達的靈魂，體現為相似母題的組合或相似的表達形式，是群體價值取向、審美情趣的反映。言語表達體現為“口頭程式理論”，即個體依據程式化的主題、程式化的典型場景和程式化的句法來結構作品。個體以模式為輪廓，據其生活閱歷、豐富的想象力、語言表達能力及創作場景構建生動形象的作品。民間舞蹈大多有基本的表演模式，如長沙民間舞蹈《獅舞》的“拜五方”，《地花鼓》的“扯四角”，《龍舞》的“跑圓場”等。此外，有形表達依附的造型藝術品也傳遞著模式化信息。如楊柳青胖娃娃年畫主題中，手持蓮花、懷抱鯉魚、圓頭圓腦，體態豐腴的人物造型和白底粉面、花青的頭頂及水紋、紅色的鯉魚及蓮花，翠綠的荷葉等模式化的著色手法。

三、民間文學藝術表達的權利內容

民間文學藝術表達的來源群體重視的是精神權利、文化認同感的滿足。盡管群體也關注經濟利益，但更注重文化能否受到尊重和認可，并得到持續發展。王鶴云女士稱民間文學藝術表達為“文化特性權”，包括文化歸屬權、公布權、文化尊嚴權、使用權、傳授權、傳播權、獲得報酬權七類。筆者認為權利內容包括標示來源權、公開權、文化尊嚴權、專有使用權、許可使用權和傳授權。

標示來源權是民間文學藝術表達傳播時的必然要求，是向外界表明創作群體身份和民間文學藝術表達來源地的權利。其中須注意：標示方式的恰當性(即不能破壞民間文學藝術表達的完整性和原始風貌)和來源地、來源群體的真實性。

公開權即有權決定是否將民間文學藝術表達向群體之外的公眾公開的權利。民間文學藝術表達創作的延續性決定其不屬于公有領域。發達國家主張歸入公有領域是其無償竊取、進行商業化利用的托詞。傳統背景和習慣范圍內的使用，使之更多是在群體范圍內流傳。公開權針對僅僅在群體范圍內流傳和雖超出群體范圍、但尚未超出我國領域，尤其是具有神圣和神秘色彩的民間文學藝術表達。

文化尊嚴權即保護民間文學藝術表達形式和內涵完整，不受歪曲、篡改的權利，維護民間文學藝術表達的原生態。民間文學藝術表達通常是在傳統背景和習慣范圍內使用，有時脫離背景的使用都會侵害群體的文化尊嚴權，毋寧說歪曲、濫用。非原生境使用產生侮辱民族信仰的情形，是群體抵制他人使用的主要原因。文化尊嚴權通過保障公眾領悟民間文學藝術表達之特質、民間傳統文化之博大精深，促使公眾認同、積極弘揚民間文學藝術表達。

專有使用權是群體在傳統背景和習慣范圍內享有的固有權利。群體作為創作者、傳播者和保持者，作為私權主體，固然享有專有使用、拒絕他人未經許可使用的權利。此處規定專有使用權，是為了與群體成員以營利為目的，在傳統背景和習慣范圍之外使用民間文學藝術表達，須支付合理費用的情形相區分。

許可使用權，即允許群體之外的個人或組織以營利為目的的使用，并獲取報酬的權利。許可使用的方式包括復制、展覽、表演、攝制、改編和翻譯。以藝術創作為目的的使用，只要不侵害權利主體的其它權利，都是允許自由使用的。

傳授權，即權利主體有權決定將其掌握的技藝向誰傳授、通過什么方式傳授的權利，但該權利的行使不能與國家有關的強制性法規、群體習慣相沖突。傳授權針對的是民間文學藝術表達所涉及的技藝。

民間文學藝術表達是民族風格的體現，是國家傳統文化的優秀組成部分，因此應對權利主體設定禁止權的權利限制，即不享有轉讓權和放棄權。此外，還需借鑒《著作權法》的權利限制制度，構建民間文學藝術表達的合理使用和法定許可制度。

篇4

可以看出空間觀念的六個方面,都與學生對圖形及其相互關系的感知,識別,判斷,操作,表述,建構,想象,變換及其運用有關. 進一步分析便可發現,空間觀念至少由以下幾種基本能力組成:

1.1 圖形的識別與理解能力

“能由實物的形狀想象出幾何圖形,由幾何圖形想象出實物的形狀,進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化”是空間觀念最基本的表現,這是一個包括觀察、相像、比較、綜合、抽象分析,不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程,是建立在對周圍環境直接感知基礎上的、對空間與平面相互關系的理解和把握的過程. 要做到這一點,學生必須具有較強的圖形識別能力與理解能力,達到(1)正確識別有關的圖形,理解這些圖形的特征性質,根據圖形特征把它與其它圖形區別開來;(2)由實物的形狀想象出相應的幾何圖形,反過來,能由幾何圖形想象出實物的形狀. 這是空間觀念的基礎.

1.2 圖形的分解與組合能力

把握實物與相應的平面圖形,實現幾何體的展開圖與三視圖之間的正確轉化,既是一個思考過程,又是一個具體的實際操作過程,要實現這一轉化,學生必須具有對圖形進行科學觀察、分析,分解和組合的能力,做到能從較復雜的圖形中分解出較簡單的圖形,又能夠把若干簡單的圖形組合為復雜的圖形. 這種對給定圖形進行分解與組合的能力是空間觀念得以健康發展的基礎.

1.3 對圖形的運動與變換的欣賞能力

空間觀念要求學生掌握“坐標和位置”的知識,即要求學生不僅能根據給定點的坐標準確描出它的位置,而且能根據已知點的位置寫出該點的坐標. 事實上,只具備這樣的能力還是遠遠不夠的. 因為這只是靜態的看問題,除此之外,我們還要求學生能對圖形運動有一個深刻的認識,這種認識是逐步深化的,從對圖形進行簡單的對稱、平移變換到熟練的旋轉變換. 從而使學生具備“描述實物或幾何圖形的運動和變化”的能力. 這是他們空間觀念逐步成熟的前提.

1.4 圖形的建構與探索能力

中學生應該具有對圖形閱讀,探究與理解的能力. 包括能夠讀懂和畫出草圖,用尺規方法以及動態軟件畫出圖形. 包括:平面圖,簡單立體圖形的三視圖,截面圖,表面展開圖等. 中學生應該掌握推理和證明的基本方法,能夠根據圖形的某些已知的性質探索推導出它的其他性質. 良好的圖形建構與探索能力,是空間觀念發展的標志.

1.5 利用幾何直觀解決問題能力

“能運用圖形形象的描述問題,利用直觀來進行思考”就是要求學生具有利用幾何直觀解決問題的能力. 幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數學問題、探索解決問題的思路、預測所得結果. 幾何直觀為利用圖形的性質解決問題創造了有利條件. 運用幾何直觀的能力,是空間觀念成熟的標志.

2 培養學生空間觀念的基本途徑

發展學生的空間觀念,對于幫助他們理解,解釋和欣賞我們現實的幾何世界是十分重要的. 培養學生的空間觀念,是中學數學課程的主要目標之一. 隨著課程改革的深入發展,教師們也已經認識到培養學生空間觀念的重要性,但在具體的教學實踐中做的還不夠. 我們認為,學生空間觀念的形成與發展應該在他們對圖形具有豐富的感性認識的基礎上進行. 為了建立這種認識,要讓學生從低年級開始,就通過多種途徑感知與認識圖形,模型與實物. 能觀其外形,觸其表面,讀其名稱,辨其特征,分拆重組,進行歸納分類等. 在實驗與操作中,讓學生有充足的時間,以便于建立起對有關幾何圖形形成的表象. 具體說來,常用的途徑有以下幾條:

2.1 通過觀察,積累感性材料

幾何概念是客觀事物形體的本質特征的反映. 學習幾何概念離不開對客觀事物的感知. 初中學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段,他們對幾何形體的認識還主要依賴于直覺觀察. 因此在幾何知識教學過程中,要培養學生按照一定的目的,有順序、有重點地進行觀察的能力. 為此,教師要引導學生先觀察給定幾何圖形的整體,對整個幾何體有個初步的,粗略的認識之后,再分離出組成它的各個部分,并對這些部分進行細致的觀察,進而了解各部分之間的聯系,最后把它綜合為一個幾何整體.

例如,在學習點、線、面、體等“空間與圖形”領域中最基本的概念時,都可以引導學生觀察給定的一些照片、實物、圖形等. 同時,引導他們學會分析、比較,在反復細致觀察的基礎上,通過比較,找出事物的不同特征,逐步積累空間觀念. 當然我們這里說的觀察不是簡單地看,而是在用眼觀看的同時,大腦要進行積極的思維活動,讓學生邊看邊想邊說,把感知、思維和語言結合起來,讓學生把看和思維的過程用口頭語言表達清楚. 這樣,才能把感知到的幾何形體上升為表象.

2.2 加強實驗操作,發展直觀感知

《標準》強調改變學生的學習方式,指出“動手操作,自主探究,合作交流是學生學習數學的重要方式”. 在學習某些幾何圖形的有關知識時,可通過引導學生自己親自操作、實驗或通過現代教育技術手段演示及操作,從中領悟到這些知識的形成過程,這樣既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力及直觀能力,又能將新知識與已有知識有機的結合起來,還能增強學生學習的主動性,可謂“一舉多得”.

案例1 通過畫圖澄清一個關于判定三角形全等的錯誤認識.

同學們學習了全等三角形的判定方法“角角邊AAS”之后,很容易進行類比、猜想從而得到一個錯誤的方法,即所謂的“邊邊角”方法. 為了讓學生從根本上認識到不存在“邊邊角”的方法的道理,可讓學生進行下面的實驗操作:

如圖1,已知線段a=6cm,b=8cm和∠α=30°,讓同學們在硬紙片上畫ABC,要求AB=8cm,AC=6cm,∠B=30°. 畫好后剪下來與其他同學畫的三角形進行比較,你能發現什么樣結論?

同學們通過動手畫圖、剪拼,發現畫出的兩個三角形不能重合,這就是說已知兩邊和其中一邊的對角畫出的三角形不唯一. 如圖2,在ABC和ABD中,已知AB=AB,AC=AD,∠B=∠B,但它們顯然是不全等的. 這就直觀的告訴我們,有兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等. 從而否定了“邊邊角”方法的存在.

2.3 讓學生在動的過程中,掌握圖形的有關知識

《標準》要求數學教學必須彰顯過程的價值,特別強調學生探索知識的經歷和對獲得新知識的體驗. 它把數學課程目標劃分為“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四個維度. 目前教師都已經認識到“數學教學只注重知識的傳授,忽視知識的發生過程,不講背景和過程,把結論硬塞給學生”的弊端了,也都在強調數學教學的過程性特征,并在具體的教學實踐中,能抓住一些典型的知識點進行展開,把數學教學作為一種培養人的活動,以過程的形式存在,并以過程的方式去展開. 這樣的過程主要含有以下三個方面:

第一,把握幾何知識的形成過程

“空間與圖形”領域中的許多幾何概念,如角、線段的垂直平分線、角的平分線、三角形、多邊形和圓等都可以使用“發生定義”的定義方式來揭示其形成過程. 教學中,我們一定要引導學生經歷它們的形成過程、抽象過程,從而把握其本質,初步形成幾何建模的意識.

案例2 圓的定義的形成過程.

圓是生活中常見的幾何圖形,教學中,教師應利用實物或課件,演示圓的生成過程,在此基礎上,從動和靜兩個方面來揭示圓的本質,從而形成圓的兩種定義:

(1)“動”的形成過程:如圖3,在平面內線段OA繞固定的端點O旋轉一周,另一個端點A所描出的封閉曲線叫做圓. 圓的形成過程由“線段……旋轉一周,另一個端點所描出”給出.

(2)“靜”的形成過程:引導學生參與下面的一系列數學活動:

畫一個半徑為5 cm長的O,在O上取A、B兩點,連結OA、OB.

①OA、OB的長分別等于多少?

②如果OC=5 cm,你知道點C的位置嗎?

③如果OM=7 cm,ON=3 cm,你能說出M、N兩點與圓的位置關系嗎?

④想一想,平面上的點與圓有哪幾種位置關系?

同學們相互交流之后,概括得到:

圓是平面內到定點的距離等于定長的點的集合.

第二,經歷數學定理的探究發現過程

教學活動不僅要反映數學活動的結果,而且還要反映數學思維活動的過程. 任何概念原理體系,不論暫時看起來多么完備,它只不過是一種過程性、生成性、開放性的存在形式而已. 在數學教學中應特別注意:知識結構的建立、推廣、發展的過程;數學概念、公式、定理、法則的提出過程;解題思路的探索過程;解題方法和規律的概括、發展過程,要在這些過程中展開學生的思維并加以正確引導、啟迪和開發.

案例3 同位角相等,兩直線平行的探究發現過程.

“同位角相等,兩直線平行”是平行線的三個判定方法之一,對于這個判定方法可采用探究發現的教學方式,引導學生經歷探索、發現它的過程:

(1)如圖4,教師用三根硬木條制成“三線八角”活動教具. 把木條a,c固定不動,讓木條b繞著A點轉動,顯然∠1的大小也在變化.

師:b轉到什么位置時,有b∥a?

生:b轉到圖4所示的虛線位置時,有b∥a.

(2)如圖5,教師演示過直線AB外一點P畫AB的平行線的畫法,讓學生觀察畫平行線的過程.

師:在上述演示過程中,三角板的一邊為什么要緊貼著直尺進行移動?

生:為保證∠BGF=∠DHF.

說明:“三線八角”是同學們熟悉的幾何圖形,通過上述的演示變化,使學生感受到同位角相等,兩直線平行的判定方法實際上是“三線八角”圖形的一種特殊位置. 在這里,滲透了運動變化、特殊與一般可以相互轉化的數學思想方法. 用直尺和三角板畫平行線也是同學們所熟悉的,觀察畫圖的過程,讓學生通過思考找到“移動過程中的不變量――角”. 由以上兩個演示實驗,讓學生認識到,可以用“數量關系――角相等”來判斷圖形的“位置關系――兩直線平行”.

(3)引導學生進行探究活動并發現規律.

師:從前面的論述中,你發現了什么?

生:判斷兩直線平行的問題,可以轉化為判斷兩個角相等的問題.

師:你能用自己的語言把你所發現的規律敘述出來嗎?

生:兩條直線被第三條直線所截,如果同位角相等,那么這兩條直線平行. 簡單說成:同位角相等,兩直線平行.

(4)指導學生用圖形語言、文字語言和符號語言分別表示“平行線的這一判定方法”. 然后再輔以適當的練習,學生就可以完成對這個判定方法的學習.

第三,探究定理的證明思路

在數學定理的教學過程中,應引導學生搞清它們的來源,分清它們的條件和結論,弄清抽象、概括或證明的過程. 圖形的有關性質、判定方法都需要進行嚴格的推理證明. 在探求證明的過程時,可采用直觀操作和推理論證相結合的方式.

案例4 兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的發現與證明過程.

平行四邊形的判定定理――兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形,是在學生通過操作實驗的基礎上得到的,教學中應要求學生動手操作(剪、拼接硬紙片三角形),并把論證作為學生探索活動的自然延伸和必要的發展,讓學生在拼接硬紙片三角形的過程中,發現證明該定理的

(1)如圖6,剪兩個一樣大的三角形硬紙片ABC,A′B′C′(三邊都不相等的);

(2)用這兩個三角形拼成四邊形,觀察所得到的四邊形的特點,你能得到怎樣的猜想?并相互交流自己的結論;

(3)證明所得到的猜想,將其歸納成一般結論.

由上面的操作過程,學生可以發現,在圖7中,已知AB=CD,且BC=AD,要證明四邊形ABCD是平行四邊形,只需連接AC,并證明ABC與CDA全等即可. 這個證明思路的發現就是在拼接三角形紙片的過程中發現的.

2.4 在變式訓練中,加深對幾何知識的認識

學生對幾何形體的學習,不能只停留在直觀感知這個初級階段,還應充分發揮表象的橋梁作用,使具體的感性認識逐漸過渡到抽象的理性認識. 學生形成表象的結果往往與教師出示的圖形方式有很大關系. 如果教師只出示標準圖形,很可能使學生把圖形的本質特征與其個別屬性聯系起來產生擴大或縮小概念的外延或內涵的錯誤. 在一些幾何概念教學中,為使學生鞏固和加深對概念的認識,更好的把握概念的內涵和外延,既要利用標準圖形,還要列舉出該概念外延之內或之外的一些例子,讓學生根據定義自己去識別、辨認、交流,通過這樣的一些活動,達到加深對所學概念理解和掌握的目的.

案例5 鞏固對頂角的概念.

對頂角這個概念是由兩條相交線構成的,教學時為了使學生掌握其本質,我們可以給出下面圖8中的四個圖例,讓學生辨別哪些角是對頂角,哪些不是對頂角.

2.5 聯系現實生活,滲透空間意識

數學與生活密不可分,可以說數學中的許多知識點都有“生活”基礎,因此人們常說數學來源于生活,又服務于生活. 在數學教學中,不僅要求選材必須密切聯系學生的生活實際,而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體會到數學就在自己的身邊,從而感受到數學的趣味和作用、數學與現實生活的聯系,體驗到數學的魅力,樹立起“數學生活化”、“生活即數學”的觀點. 我們在設計教學方案時就要時刻注意引導學生“面對實際問題時,能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”的設計,努力做到把“數學問題生活化”.

案例6 鏡面對稱性質的探索.

為了讓學生自己探索到鏡面對稱的性質,我們從生活實際出發選取了三個能啟發學生思考的問題,作為學習新知識的情境:

(1)照鏡子時,觀察自己與自己的像的關系;

(2)從鏡子里觀察寫在紙上的0,1,2,3,4,5,6,7,8,9等十個數字;

(3)從鏡子里看一張撲克.

在觀察的基礎上思考:成鏡面對稱的物體和它在鏡子里的像的大小、形狀、位置的關系是怎樣的?

2.6 重視視圖知識的教學,突出幾何體與視圖之間的內在聯系

有關視圖的知識對于培養學生的空間觀念是非常重要的,通過學習這方面的內容,要求同學們能由實物的形狀想象出幾何圖形,由幾何圖形想象物的形狀,進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化;能根據條件做出立體模型或畫出圖形等. 為此,教學中應要求學生做到以下兩點:

第一,畫幾何體的三視圖

在實際生產和生活中人們常用三視圖來表達一個空間幾何體. 三視圖是指一個幾何物體的主視圖、左視圖、俯視圖. 主視圖反映了物體上下、左右的位置關系,即反映了物體的高度和長度;左視圖映了物體的上下、前后的位置關系,即反映了物體的高度和寬度;俯視圖反映了物體的左右、前后的位置關系,即反映了物體的長度和寬度. 明確它們的特點對于形成學生的空間觀念是非常有益的.

第二,注意幾何體與三視圖的關系及三視圖之間的互化

幾何體多為空間三維物體,三視圖則是用不同方向觀察到的平面圖形來描述空間幾何體的一種表現方法. 教學中要讓學生做到能根據給定的三視圖,確定出它們所對應的幾何體,甚至繼續解答關于這一幾何體的問題;能根據給定某一幾何體的三視圖中的一個視圖的特征,確定出另外的兩個視圖.

案例7 根據幾何體的俯視圖,判斷它的左視圖.

由一些大小相同的小正方體組成的幾何體的俯視圖如圖9所示,其中正方形中的數字表示在該位置上的小正方體的個數,那么,這個幾何體的左視圖是( ).

分析 仔細觀察幾何體的俯視圖9,根據三視圖之間轉化的規律可解答.

解 俯視圖9中,最上面一行小正方體的個數為1,2,所以左視圖最左邊的小正方形為2個;中間一行小正方體的個數為3,2,所以左視圖中間一列的小正方形為3個;最下面一行小正方體的個數為1,所以左視圖最右邊的小正方形為1個. 選A.

2.7 創設自主探索與合作交流的氛圍,促進空間觀念的形成

以被動聽講和練習為主的方式,是難以形成空間觀念的. 培養空間觀念需要大量的實踐活動,學生要有充分的時間和空間進行觀察、測量、動手操作. 觀察、操作、歸納、類比、猜測、變換、直觀思考等對形成空間觀念有重要作用的一些具體手段,只有在大家共同探討、合作解決問題的過程中才能不斷生產和發展,并得到提升.

案例8 探索多邊形的內角和.

在探索多邊形的內角和時,可以采用自主探索、合作學習的方式進行,具體引導過程如下:

(1)教師先讓各小組內的每名學生針對圖10中的多邊形,自己獨立思考、自主添加輔助線,推導出n邊形的內角和公式.

(2)當每名學生都用自己的計算方法求出n邊形的內角和后,再讓學生在小組內進行交流,說說自己添加輔助線的方法和計算結果,進而相互比較、分享他人的成果(以下是學生得出的幾種填加輔助線的方法(如圖11―13).

(3)各小組間交流、匯總.

經過全班合作,共同概括,最后發現:雖然添加輔助線的方法不同,但基本思路是一致的(即通過分割多邊形,把多邊形內角和的問題轉化為三角形內角和的問題),無論按照哪種分割方法去計算,其結果都是一樣的. 最后,學生經過思考、計算、交流、歸納,得到了結論:n邊形的內角和等于(n-2)•180°.

2.8 空間觀念的形成應尊重學生的個體差異,滿足學生多樣化的學習需求

《標準》特別強調要改變學習方式,鼓勵學生自主發展. 為落實這一要求,教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等環節上,要盡可能的讓所有的學生都能主動積極的參與,提出各自的解決策略,并引導學生在與他人的合作交流中,提高自己的思維水平,使自己的個性得以尊重和發展,只有這樣才能為學生今后的創新發展打好基礎.

案例9 某學校欲在一空閑處建立一個涼亭子,請同學們設計一個密鋪該涼亭子地面的方案.

對于這個問題,教師應組織學生進行觀察涼亭子地面的大小,鼓勵學生思考、探索、交流,設計出充滿個性的圖案. 并在小組和全班內讓學生交流自己的設計作品.

以上我們就空間觀念的意義及其培養問題談了一些基本的看法,我們的陳述也可能不盡人意,但目的是通過與讀者朋友進行交流,共同探索培養學生空間觀念的有關問題. 希望老師們加大學習《標準》的力度,進一步探索教育教學的規律,通過培養學生的空間觀念達到提高學生數學素質的最終目的. 同時,在推行課程改革的進程中,大膽踐行課程改革的先進理念,努力把自己從“教學匠”成長為“教育家”.

參考文獻

[1] 孫曉天等.空間觀念的內容及意義與培養[J].數學教育學報,2002,(2).

[2] 王林全.空間觀念的基本構成與培養[J].數學通報,2007,46(10).

[3] 教育部.數學課程《數學課程標準》[M].北京:北京師范大學出版社,2001.7.

[4] 劉兼,孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.5.

[5] 李樹臣.改變數學學習方式,促進學生創新成長[J].山東教育,2005,(5).

篇5

篇6

一、五年制高職會計專業課教學目標的現狀

1、教材內容枯燥復雜，教學目標難以理解

會計專業課教學目標衡量涉及的業務內容多而且復雜，目前各種版本的教材，在內容表述上大多使用冗長的文字、表格和會計專業課教學目標分錄。如果沒有教師的有效講解，學生很難通過自己看書學會相關知識。尤其是對于涉及專業術語方面的內容，比如有關會計結算業務的專屬名詞：“托收承付”、“匯兌”等，教師如果僅通過文字說明而不借助其他教學方法，仍然會使學生感到枯燥、難懂，學習的積極性下降、甚至對會計專業課教學目標產生負面認識，久而久之便會給學生的課堂學習樹起一道屏障。

2、授課方式單一，理解教學目標的效果較差

在會計專業課教學目標教學過程中，教師大多以板書講授為主，授課方式較為單一，缺乏教師與學生之間的互動交流，教師在追求表述完整和解釋到位的同時，沒有考慮到學生的接受能力和學習積極性，抽象的文字解釋越多越容易造成學生的厭倦和抗拒情緒。所以如果教師對一些關鍵、重點內容僅僅是照本宣科，將書本上的文字直接搬到黑板上，學生仍然會聽不明白，這樣既影響課程進度又降低課堂教學效率，從而使學生理解教學目標的效果較差。

3、學生學習目的不明確、缺乏主動性，教學目標無法有效達成

五年制高職學生來源于經過幾次篩選后的初中畢業生，不但文化基礎比較薄弱，還缺少學習的主動性，加上五年制高職的學習環境明顯不同于中學里高壓、被動的學習氛圍，學生對會計專業課教學目標這種較抽象的概念自然很難提起興趣，可迫于學分的壓力，他們只能被動記下某些知識要點。這種被動的知識傳遞方式造成學生只為考試而學，從而教學目標無法有效達成。

二、五年制高職會計專業課教學目標有效達成存在的問題

1、教學目標與教學內容脫節

教師很容易犯的錯誤是先設定內容，再思考教學目標，對于教學目標的必要性欠缺考慮，這往往會導致教學目標與教學內容脫節，講授精彩紛呈，但對教學目標的實施卻沒有任何幫助，教師成了單獨表演。

2、教學目標任務不明確

“學生要做什么”，“為什么要布置學生這樣做”，要么老師自己都不是很清楚，要么沒有給學生解釋清楚，學生不知道自己的任務和職責，有的就無所事事，不參與，作業時草草了事。

3、對教學目標主體缺乏必要的了解

教師為完成教學目標的傳授服務，往往根據自己的經驗主觀判定學生的缺陷，而忽視了每個學生發展的特殊需要，忽視不同學生的學習困難與成長過程。

4、教師實習實訓時對教學目標缺乏必要的過程指導

實習實訓教師過于粗放，只負責布置教學任務，提幾個要求，然后著手讓學生去做。在此之前，沒有給學生必要的理論指導，在教授過程中，沒有給與學生適當的任務指引與監督，學生處于放任自流狀態，對教學目標的理解不深，分析教學目標的意義不透，學生自然缺乏興趣。

5、教學目標的評價“一錘定音”

往往以最后的作業展示或考試成績為評價標準，從而使評價標準過于籠統，忽視過程性評價，忽視學生在其中的表現與思考，讓學生無從適應。同時，過程冗長，分得過散，耗費精力太多，滋生師生的疲憊感，都會使學生喪失興趣，導致低效甚至無效。

三、有效達成五年制高職會計專業課教學目標的實踐與探索

1、五年制高職會計專業課教學目標有效達成應遵循的原則

在會計專業課教學目標有效達成中進行實踐與探索，我們應該堅持以下的原則：第一，以學生為中心原則。以人為本，關注學生的實際需要與學習困難。面向每一個學生，尊重每一個學生，解決不同學生在學習中面臨的不同困難。第二，實踐―體驗原則。在實習實訓中，通過學生的親身經歷、具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，讓學生在“學中用，用中學”。第三，因材施教，以實用、夠用為度。以夠用為原則整合教學內容，以適度為原則制定及實施教學目標和選擇教學內容，切合學生實際，解決實際困難。第四，具備職教自身的功能定位，彰顯職教特色。五年制高職校的會計專業課教學必須深深地打上職業教育的烙印，與學生的專業發展和職業能力的培養相結合，實現會計專業課教學目標向專業教育的巧妙過渡，才能真正實現教學的有效性。

2、五年制高職會計專業課教學目標有效達成的評價

教學目標評價是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學目標是否有效達成作出價值上的判斷，并為之自我完善和為有關部門的科學決策提供依據的過程。有效的教學目標評價主要包括對學生學習的評價、對課堂教學過程的評價以及教師的教學反思這三個部分。

第一，評價學生的學習目標。在課堂教學中，教師要通過課堂觀察、成長記錄、學生考試等評價方式全面評價學生的學習目標，并且努力做到4個重視：重視對學生學習過程的評價、重視學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握的評價、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價、重視評價主體和方式的多樣化。第二，評價教師的課堂教學目標。課堂教學是教師依據課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教材的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程，是教師教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。可從教學環境、學習活動兩個維度對課堂教學過程進行評價。第三，評價課后教學效果，反思教學目標是否有效達成。反思是教師對自己的教學行為及由此而產生的教學效果進行審視和分析的過程，是教師獲得發展的重要環節。教學過程不僅是教師對學生傳授知識的過程，更應是教師自我成長的過程。在課程改革中，教師應在“課堂拼搏”中“學會教學”，對自己的教學行為和教學效果進行審視顯得非常重要。

3、五年制高職《會計基礎》教學目標有效達成的具體實踐與探索

（1）《會計基礎》教學目標的內容崗位化。會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環，教學目標內容及順序安排應該源于會計工作實踐，應該按照會計工作過程來組織，根據會計工作要求來設置。如圖1所示。

（2）《會計基礎》教學目標要做到“學、做、導、訓一體化”。為了確保《會計基礎》教學目標有效達成，教師在課堂組織教學要做到“學、做、導、訓一體化”，突出學生的主體與教師的主導，實踐理論一體化；以引導啟發為主，充分調動學生積極性；要充分利用現代化的教學手段；運用案例教學，提高學生的交流技巧及分析和解決問題的能力；正確引導學生進行自學，提高自學能力。

（3）《會計基礎》教學目標的環境職場化。教學環境最好模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓室進行，模擬若干個單位財務科，要配有多媒體設備、實物投影儀，滿足項目化教學目標需要；條件許可應考慮會計模擬軟件；課程到單元，需要系統考慮、統籌安排，全部工作推進需要有效的制度保障，需要必要的財力保障、高效的團對協作。

（4）《會計基礎》教學目標的途徑多元化。在五年制高職《會計基礎》教學目標有效達成中，任課老師不僅傳授具體的會計基礎知識和技能，而且及時闡明這些知識與技能在企業中的實際應用，以及應用中所應遵循的各種規則，使《會計基礎》教學目標緊緊和企業需求相貼近，這樣，學生將專業學習與企業需求有機結合，激發了學生學習的積極性。課程中要注意課內與課外相結合、理論與實踐相結合、老師引導與學生感悟相結合。如通過討論，促使學生思考，啟發學生的思維活動，通過自由發言，鍛煉學生溝通與思考能力。

（5）《會計基礎》教學目標的考核精細化。《會計基礎》教學目標突出能力目標，就要研究如何突破知識考核，怎樣體現“能力考核”、“素質評價”的要求。橫向看本課程采取素質、能力、知識三者相結合進行考核，縱向看平時教學、實訓成果、期末考試相結合，全方位考核學生本課程綜合水平。

如表1所示，課程綜合成績=平時教學目標(30%)+實訓成果目標(30%)+期末考試(40%)，素質考核主要取決于平時教學目標表現和養成效果（實訓成果中的具體體現）兩方面，既重過程、也重結果。平時教學目標取決于課程參與程度、學習階段總結認識、平時課堂實訓中素質點等幾個方面情況進行考核，結果考核主要根據學生綜合實訓成果中素質點表現及相關總結綜合評價。

平時成績=素質(30%)+能力(40%)+知識(30%)，素質、能力、知識考核比例見表2，素質主要根據學生課堂表現、團隊及學生自己完成賬簿體現的素質點來考核，能力主要根據學生完成的會計賬簿質量進行考核，知識考核主要根據學生課堂提問表現或單元知識測試考核。

實訓成果成績=素質(40%)+能力(60%)。具體見表3、表4。

總之，開展五年制高職會計專業課教學目標有效達成的研究，有利于促進五年制高職會計專業學生素養的提升，也有利于拓展學生的學習和思維空間。為了適應發展，現在五年制高職會計專業課教師也一直致力于會計專業課教學目標的實踐與探索，逐步形成對五年制高職會計專業課教學目標的有效達成。

（注：本文為“江蘇省職業教育教學改革研究”課題，登記號：ZYC33。）

【參考文獻】

篇7

對于低年級學生而言，繪畫對促進其語言表達能力的提升，有著重要的意義。繪畫作為一種符號化語言，是學生表達情感的一種方式，通過多樣化的兒童繪畫，可以明顯感受學生的內心世界。[1]正如繪畫所強調的畫如其人一樣，繪畫中所表達的情感，一般都是繪畫作者真實情感的流露和寫照。在小學低年級階段，小學生對外部世界的認識仍然比較感性，需要多渠道進行表達。在小學低年級階段，構建自身的語言表達體系，對學生成年后的語言表達能力的發展具有重要的意義。

在進行兒童繪畫的過程中，學生需要通過自身對圖形的理解，將不同的繪畫元素進行有效組織和編排，進而形成自身所要表達的內容。這是對外部世界的直觀表達，與語言表達有異曲同工之妙，繪畫的這個過程，和語言表達一樣，都是自身抒感，組織表達要素的過程，對提升語言能力有著重要的作用。更為重要的一點是，在繪畫結束后，兒童都要在教師的組織下，和同學進行有效的交流，在闡釋自身繪畫想法和繪畫思路的時候，學生需要通過語言的形式，將自己繪畫的感情和心路歷程分享給大家。這樣表達自身的過程，是對學生語言表達能力的又一次鍛煉，有著很好的效果，可以促進學生與外界的溝通交流，鍛煉其陳述和說服的能力。

二、兒童繪畫對低年級小學生語言能力提升的訓練路徑

1.教師搭建繪畫表達平臺

在利用兒童繪畫提升低年級小學生語言表達能力的過程中，教師要發揮主觀能動性，為學生創設有效的繪畫表達環境，搭建訓練語言能力的平臺。在具體教學實踐的過程中，教師要打造輕松的溝通環境，讓繪畫真正變成學生自己喜愛的事，而不是一項課堂任務，同時教師要選擇不同的素材和繪畫材料，為學生進行繪畫提供必要的條件和素材[2]。

在開始繪畫之前，教師要對學生進行及時的引導，通過設問的方式，讓學生將繪畫和語言表達聯系在一起，比如，要問學生“對于眼前的圖景，你內心的感受是什么樣的？”“將這幅圖畫用自己的畫筆表現出來，你有什么要和老師、和同學分享的？”通過有效的引導，真正讓繪畫成為學生表達自身的工具，進而鍛煉其邏輯思維和理性思維。

2.注重繪畫講解

在對低年級小學生語言表達能力進行鍛煉的時候，要注意讓學生在繪畫完成之后，通過自身有邏輯性和針對性的講解，讓別人了解自己的畫，掌握自身繪畫的目的和初衷，在講解繪畫的過程中，提升自身的語言表達能力。講解的過程，同時也是分享的過程，也是通過圖畫和語言表達自身感受的過程。

在進行繪畫的過程中，有的學生愛用紅色作為主色調，有的學生愛用藍色作為主色調，有的學生會用綠色作為主色調進行表達，這其中的差別，必然摻雜著學生對于事物的不同態度。教師要加強對學生的了解，讓學生敞開心扉，向老師、家長、同學講解自己這樣搭配色彩和構圖的目的，其中蘊含的意義是什么，這樣的過程就是對語言表達能力的有效訓練。

綜上所述，在小學低年級階段用兒童繪畫訓練的方式提升學生的語言表達能力，構建學生的語言表達體系，對提升學生語言文字的認知具有重要的現實意義。兒童繪畫作為一種典型的符號語言，是低年級學生對于自身認識事物的一種表達方式。在教學實踐當中，教師要鼓勵學生大膽繪畫，通過繪畫表達自身情感，讓學生感知自身繪畫作品中的思想內涵和精神世界，讓學生通過對自身作品的講解，提升語言表達和溝通能力。

參考文獻：

篇8

1．“中小學銜接問題”成為當前熱點問題

2001年9月，我市全面開設小學英語課程，統一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標和編寫新教材之前，總結了“英語課堂改革需要進一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學銜接問題”。

2．小學生英語學業發展很不平衡

有過五、六年級英語教學經歷的教師感受會特別深：五、六年級學生兩極分化非常明顯，學業發展非常不平衡，弱勢學生比例較大。如果小學教師不能非常深刻地體會小學英語學業水平的不均衡，就會導致小學與中學的學業銜接出現嚴重的問題。這與小學開設英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強烈的反差。小學英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進行深入地理解！

3．以“故事教學”為例談編者意圖的理解和落實

在PEP三年級上冊《教師教學用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導思想、編寫依據、教學目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細說明，特別是對具體的教學方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學用書》中 “故事教學”的教學建議的解讀。

（1）要突出“講故事”，教學重點是“理解”

教師在定位教學目標的時候，就要明白教學的目標是“了解‘Story time’部分的故事內容，能夠聽懂故事”，而非復述或背誦課文。

（2）要引導學生觀察故事中的人、物、環境

小學生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應該讓學生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學生初次感受故事的機會。教師只要把足夠的精力花在關注學生的學，就會發現學生潛在的能力。這樣的教學比教師絞盡腦汁設計出來的忽視學生學習本質的教學活動的效果明顯高出許多倍。

（3）詞匯和語法不是故事教學的重點

教師很擅長“教”。看到故事，教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認識，一兩個陌生詞匯不影響學生對全文的理解；有句型，大部分學生不會關注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關注的！教師教是為了學生的學，因此教師必須從學生的角度去審視教學內容。

以下是我對“Follow me”教學流程的設計。

①引導學生自己看課本，觀察故事中的人、物、環境。然后讓學生用學過的句型表達自己捕捉到的信息。這樣就培養學生獨立看書和獲取信息的能力。

②請學生根據自己的理解給原文的句子進行排序，培養學生對閱讀的興趣和自信心。

③教師粗略教學擴展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學生對詞義的理解沒有問題，所以只要強調這個單詞的發音即可。學生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學和強調。

④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學生模仿語音、語調、扮演角色。

二、深入解讀教材

1．明確三年級英語的教學目標

因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學目標。該教材的教學目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力；培養初步的學習策略；適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。

2．明確每一個單元板塊的分布及搭配

2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務的。

每一個單元總課時為6課時，教學內容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學內容以“讀”為線索，設計思路是這樣的：Start to read包括認讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養學生初步閱讀能力為線索串在一起的。《教師用書》建議教師靈活搭配各個板塊。全國小學英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認讀字母也是閱讀，認讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀。”因此字母認讀和詞形辯認作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養學生對閱讀的興趣，培養學生對閱讀的自信心非常有好處。

3．明確每一個板塊的內容

以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學，我們來看執教教師在落實編者意圖過程采用的設計思路：

（1）復習字母歌。復習已學字母A－I形和音的聯系。

（2）導入新課。教學新學字母本身的發音和大小寫形式，教學字母在單詞中的發音。

（3）做課本練習。聽輔音及例詞的發音，找出相應的字母，考查學生對字母音、形關系的掌握情況。引導學生通過觀察，總結字母在單詞中的發音規律并拼讀新的單詞。

（4）字母書寫的落實。執教教師對學生作了非常細致的指導：①看屏幕上的動態書寫。②看教師的板書示范。③學生書寫。④引導學生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學生描寫、臨摹。這樣的安排達到了編者“嚴格訓練學生，打好書寫基礎”的意圖。

三、回歸教材

我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學內容，不輕易創設新情境。

2012版新修訂教材具有科學性和時代性，符合小學生的認知水平和生活經驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯系，而精心設計的。編者們讓插圖呈現語言知識的同時傳遞文化信息，學生根據畫面感知語用環境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創設的情境。

看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學內容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學生復習鞏固這些動物義形之間的關系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標有這份食物的主人。讓學生借助食物與主人的對應關系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學生中存在這樣的現象，到六年級了，學生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學生應該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環節——找單詞的數量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學內容，也不需要創設新情境嗎？

四、充分運用配套資源

2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學掛圖、學生卡片，還有教學參考多媒體資源和同步解析與測評。

就我個人而言，給我的教學生涯帶來革命性進展的是教學參考多媒體資源的出現。教學參考多媒體資源包含兩大模塊：數字課堂和備課資源。數字課堂就是學生用書攜帶的光盤，教材中的對話內容均以情景動畫的形式重新演繹呈現，并設置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進行了圖文對照的動畫設計，方便學生在課堂上學習。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現，方便學生學唱。對 Let’s play模塊進行了課件設計，方便教師課堂教學使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應的動畫、課件、圖片等內容。

如何使配套資源很好地為教學服務呢？我們要注意以下幾點。

1．快速切換

我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現切換了。現在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發愁了。

2．多用錄音磁帶

現在的磁帶音質非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學習資源，我更推薦學生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復播放對學生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學生很容易對電腦游戲產生興趣，而冷落了英語學習本身。

3．充分利用測評材料

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硝苯地平又稱心痛定，屬于鈣離子拮抗劑，是一種經典的降壓藥物。硝苯地平能夠阻止鈣離子進入心肌或血管平滑肌細胞，引起周身血管和冠脈血管張力減低，導致血壓下降和冠脈血流量增加。此外，硝苯地平還可抑制心肌收縮，降低心臟負荷，使心肌需氧量減少。所以，硝苯地平除降壓以外，還可用于心絞痛的治療。

普通的硝苯地平片劑用于降壓時，一般需每日3次給藥，不但服用不方便，而且容易造成血壓波動，增加心血管事件的風險。而硝苯地平緩釋片和硝苯地平控釋片，可使藥物緩慢或以恒定的速率釋放，達到平穩降壓和減少每日服藥次數的目的。

便秘老人慎用鈣離子拮抗劑

一般情況下，硝苯地平控釋片耐受性良好，最常見的不良反應是虛弱、水腫、頭痛、面紅、心悸、眩暈、便秘等，發生率在1%-10%。硝苯地平引起的便秘推測可能與其鈣離子的拮抗作用抑制了腸道運動有關。有報道稱，在一般患者人群中的發生率不超過5%，但因老年患者本身胃腸道功能減退，服用硝苯地平后發生便秘的可能性比一般人群大。

所以，老年高血壓患者便秘時應慎用硝苯地平，用藥后，注意觀察排便習慣是否有所改變，一旦發生便秘，應考慮采用通便治療或換用其他降壓藥物。

值得注意的是，便秘并非是硝苯地平所獨有的不良反應，其他鈣離子拮抗劑如氨氯地平、非洛地平等也有便秘的報道，便秘老人也需慎用。

(劉新月)

老人不宜長期服用銀杏葉片

銀杏葉片有擴張腦血管、增加腦血流量、防治腦動脈硬化及治療老年性癡呆癥等作用，是目前老年人的常用藥物之一。但英國某權威醫學雜志提醒老年患者要慎用銀杏葉片，因為在西方已發現好幾例因連續服用銀杏葉片治療腦動脈硬化癥而誘發腦出血的病例。專家分析，銀杏葉片的主要成分黃酮類化合物是一種強力血小板激活因子抑制劑，長期服用可能會抑制血小板的凝聚功能，并能相應增加腦出血的危險。

因此，老年人服用銀杏葉片要適量，同時注意定期檢測血凝情況。切不可盲目、長期、大劑量服用。對于已有老年性血管硬化、血管變脆的患者來說，更是不可長期服用，以免引發腦出血。如需應用，必須在醫生指導下服用，以確保用藥安全。(常怡勇)

篇10

畢業研究生登記導師鑒定評語二該研究生的優點是誠實、熱情、好學，性格堅毅。缺點是好勝心比較強，學習上還可以再努力一些，心態有些急迫。希望在以后的生活中在更加平和的心態中積極追求進步。千里之行，始于足下。希望該研究生繼承優點，改進不足，再接再厲，在人生旅途中創造更大的成績!

畢業研究生登記導師鑒定評語三該研究生在平時生活中，為人處世和善熱情，和研究生關系融洽，并積極參與各項集體活動，樂觀開朗，樂于助人，意志堅強，并有著樸素的生活作風，不驕不躁，并且參加了很多校內的活動，學習了恰恰，以及交際舞等等，有助于成就一個良好的健康體魄。希望在以后的工作和學習中，繼續保持并發揚優良作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。

畢業研究生登記導師鑒定評語四該研究生在大學的學習生涯中，在思想上積極上進，關注國內外的重大消息，積極向上，主動學習黨的重大方針政策。在學習上該研究生很明確自己的學習目的和目標，對自己的未來有這明確的認識和努力方向，為此不斷付出，不斷學習來豐富自己的學識，與此同時，該研究生并沒有落下自己的專業課學習，在專業課上該研究生有著優秀的專研意識，有著較強的鉆研能力和創新能力，并且在實踐上也有著動手能力。

畢業研究生登記導師鑒定評語五該研究生在校期間遵紀守法，能夠完成指定的學習任務，掌握了基本的專業理論知識和實踐能力。能夠積極參加院系的各項活動，在擔任班級治保衛員期間能夠以身作則，有一定的組織能力，具有良好的人際關系，是一名合格的大學生。

畢業研究生登記導師鑒定評語六該研究生性格開朗大方，待人親和友善，團結研究生，自信樂觀，她用她的人格魅力感染著周圍的人，以及整個學校，整個蓉城。由于她的入學，蓉城空氣質量明顯轉好，環境得到了很大的改善，人與自然的相處更加和諧，整個蓉城在她的影響下呈現出一片欣欣向榮的景象。外國游客大幅增多，并對蓉城的印象產生了根本的轉變，他們將蓉城和諧的思想傳到亞洲乃至世界，天下大同不再是夢想。綜合上述評價，研究生對世界的和平起到了很大的推動作用，是人類不可或缺的人才，是造福全球的一顆明珠。希望該生再接再厲，爭取更大進步!

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篇11

3.飲用石榴汁。以色列蘭姆巴姆醫療中心發現，每天飲用一杯60毫升的石榴汁，連續一年，可改善血液流動，使收縮壓降低21%。

4.保持骨骼健康。《內科雜志》發表的研究顯示，確診為類風濕關節炎的患者60%可能會出現心臟病發作，因此出現骨關節問題要及時就醫。

5.御寒保暖。英國倫敦大學醫學院的一項研究發現，氣溫降到12攝氏度以下，每降低1度，心臟病發作風險會增加2%。

6.適量飲用葡萄酒。每天一杯紅葡萄酒有益于心臟健康。美國密西西比大學的研究顯示，紅葡萄酒含有豐富的抗氧化劑，對降低膽固醇有積極作用。

7.少食多餐。《英國醫學雜志》的研究顯示，每天吃6頓小餐，比那些只吃一頓或兩頓大餐者，膽固醇水平降低5%。因此，不妨每天少食多餐，改變一下用餐習慣。

8.維生素要冷藏。維生素冷藏可延長其功效。美國普渡大學的研究稱，服用冷藏維生素可大大降低心臟疾病的風險。

9.每天大笑15分鐘。美國馬里蘭大學醫學院的一項研究發現，看15分鐘喜劇電影，可使外周血管松弛，并將血流量增加維持45分鐘。

10.養寵物。美國“每日健康網”報道，家中養寵物的高血壓患者或膽固醇高的人，能更好地擺脫心臟病的威脅。與小動物間的親切互動，能給人安慰和快樂。

11.曬太陽。美國霍普金斯大學的研究顯示，每天曬五次太陽，每次20分鐘，可以使心臟疾病的死亡風險降低26%。

12.定期洗牙。英國倫敦大學學院的研究稱，徹底清潔牙齒可降低細菌引起的炎癥，進而使心臟疾病的風險降低70%。

13.食用香草。《北歐藥物學報》研究報道，香草含有大量的抗氧化劑，可減少炎癥，進而避免心臟疾病發生。

篇12

減肥：+8年

《柳葉刀糖尿病及內分泌學》雜志研究報告指出，肥胖最多可以減壽8年，研究人員公認，體重超標對健康的危害等同于抽煙。

停喝碳酸飲料：+5年

刊登在《美國公共健康》雜志上的一項研究顯示，每天喝20盎司（約合600毫升）碳酸飲料會縮短約5年的壽命。研究人員發現，碳酸飲料富含糖分，大量長期喝，會明顯縮短細胞端粒體長度，加速人體衰老。

多吃魚：+1年

吃魚的最大好處是從中攝取豐富的歐米伽-3脂肪酸，令大腦保持活力。美國北卡羅來納州的研究人員發現，每周吃一次魚的老年人，認知能力下降減緩了1.6年。富含歐米伽-3脂肪酸的魚類主要有鮭魚、沙丁魚、金槍魚等。

少吃糖：+5年

數據顯示，近30%美國人患有糖尿病或糖尿病前期，這主要是美國人日常飲食中糖攝取量過多所致。《內科學年鑒》發表的研究顯示，糖尿病可令大腦老5歲，并使認知能力下降的風險增大。

少肉多素：+11年

《細胞代謝》雜志上的研究發現，與更多通過吃素攝取植物蛋白的人相比，主要通過吃肉攝取動物蛋白的人死亡風險增大約75%。大量攝入動物蛋白，可使65歲以下人群因罹癌死亡的風險增加4倍，使各年齡段人群因糖尿病死亡的風險增加5倍。

遠離鎘：+11年

篇13

避免食用會對牙齒染色的食物 紐約美容牙科中心的牙醫師伊曼紐爾?拉伊列夫認為，潔白的牙齒是健康狀況良好和充滿青春活力的標志。顏色黝黑、高熱的黏性食物（如燒烤醬和醬油）會在牙齒上形成難以去除的污漬。紅葡萄酒、咖啡和可樂也會導致牙齒被染上不潔的顏色。

經常鍛煉 體育鍛煉能改善血液循環，減輕眼袋，讓皮膚的狀態看起來最好。此外，加拿大麥克馬斯特大學的研究顯示：鍛煉能逆轉皮膚的衰老進程。

密切注意鈉的攝入量 攝入過咸的食物會讓身體儲存更多的水分，導致浮腫，特別是眼睛下方的區域。鹽會潛伏在各種食品中，如面包、調味品、醬油、熟肉制品，甚至是一些甜味的烘烤食品也會含有大量的鹽。

控制智能手機的使用量，避免成癮 隨著時間的推移，在發短信或瀏覽網頁時總是低著頭會導致脖頸上出現皺紋。使用手機應保持與眼睛持平的位置，時刻提醒自己不要老低頭。

每天都用漱口水清洗口腔 具有殺菌作用的漱口水能沖刷掉牙齒表面和縫隙之間的顆粒，同時起到清潔牙齦的作用;避免牙齒變黃和患上各種口腔疾病。