引論：我們?yōu)槟砹?3篇會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
前言
伴隨社會(huì)對(duì)人才需求量的不斷增加，我國(guó)教育部對(duì)各種教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)給予了高度的重視，并加大人才培養(yǎng)扶持力度，使得高校教育發(fā)展獲得了大力的支持，并在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷做出改革和調(diào)整。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為受益者之一，開(kāi)始意識(shí)到人才培養(yǎng)需要從企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，所以基于企業(yè)人才需求對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新是高校做出的一個(gè)重要舉措。
一、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求分析
鑒于中小企業(yè)在我國(guó)占據(jù)較大一部分比例，且創(chuàng)造的國(guó)民生產(chǎn)總值逐年上升，并為社會(huì)提供了約五分之三的就業(yè)崗位，其發(fā)展空間是廣闊的，市場(chǎng)生命力是頑強(qiáng)的。所以以中小企業(yè)為對(duì)象，分析其對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國(guó)中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才主要來(lái)源于高校畢業(yè)生、企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及其他渠道，其中高校畢業(yè)生是企業(yè)會(huì)計(jì)人才的主要來(lái)源。而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位職員技能等級(jí)較之其他崗位職員技能相對(duì)較高，且大部分持有會(huì)計(jì)資格證。
當(dāng)前，企業(yè)人才招聘開(kāi)始將求職者的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能與人文素養(yǎng)作為考察的重點(diǎn)對(duì)象。在職業(yè)操守方面，多數(shù)中小企業(yè)都會(huì)優(yōu)先考慮應(yīng)聘者的思想道德、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)與個(gè)人素質(zhì)等因素[2]。財(cái)務(wù)工作作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，重視會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守對(duì)中小企業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要。只有會(huì)計(jì)職員具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，將會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)細(xì)致準(zhǔn)確的完成，企業(yè)才會(huì)穩(wěn)定的向前發(fā)展。
二、基于企業(yè)人才需求下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略
（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生溝通能力
根據(jù)對(duì)2011年及之后畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查反映，大多數(shù)畢業(yè)生都就職于中小企業(yè)，且都表示對(duì)自己當(dāng)前的工作較為滿(mǎn)意，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)升到了管理層或領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們根據(jù)自身總結(jié)的工作經(jīng)驗(yàn)指出，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與交際能力是對(duì)工作與自身發(fā)展影響最大的兩個(gè)因素，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優(yōu)秀表現(xiàn)，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業(yè)生的反饋信息考慮，高校應(yīng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革設(shè)計(jì)中，增加實(shí)踐課程比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，多設(shè)置一些能夠鍛煉學(xué)生溝通能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)，以提升學(xué)生的交際能力與適應(yīng)能力。從企業(yè)角度考慮，高校應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生提前感受工作氛圍，積累工作經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)與了解，為他們今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（二）依據(jù)企業(yè)需求，構(gòu)建會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程框架
根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、整合能力理論、終身學(xué)習(xí)理論等多種理論分析，都要求高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中構(gòu)建課程框架。課程框架的構(gòu)建可以提高會(huì)計(jì)教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，有利于會(huì)計(jì)知識(shí)的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生全面、清晰的樹(shù)立各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。基于企業(yè)人才需求，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新改革，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程框架的構(gòu)建必須依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行[4]。即從企業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求與需求建立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程框架。可以模仿國(guó)外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式方法，如將會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試與會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)考試學(xué)歷就可以得到會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)的認(rèn)可；引入研究型教學(xué)，即案例探討，加強(qiáng)師生互動(dòng)；發(fā)展雙元制教學(xué)模式，將學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和企業(yè)職業(yè)技能實(shí)踐融合為一體，根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求有針對(duì)性對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能進(jìn)行培養(yǎng)。這些先進(jìn)教學(xué)方式方法能夠?yàn)槲覈?guó)高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)與課程框架的構(gòu)建提供有力支持與豐富經(jīng)驗(yàn)。
（三）開(kāi)設(shè)雙證書(shū)相關(guān)課程
基于企業(yè)人才需求下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)，之所以需要開(kāi)設(shè)雙證書(shū)相關(guān)課程，不但是為了幫助學(xué)生順利的通過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試，拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，更是為了提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，最終達(dá)到人才培養(yǎng)切實(shí)符合企業(yè)實(shí)際需求目的[5]。如開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，增加會(huì)計(jì)規(guī)章制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到會(huì)計(jì)結(jié)算與票據(jù)制度相關(guān)內(nèi)容，了解會(huì)計(jì)審核流程。此外，增加一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面的內(nèi)容教學(xué)，如企業(yè)財(cái)產(chǎn)、債務(wù)、收益等報(bào)表的編制，財(cái)務(wù)糾紛的解決等相關(guān)理論知識(shí)，將現(xiàn)金流量表作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)考察對(duì)象。
三、總結(jié)
目前，我國(guó)教育機(jī)制正處于轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，各學(xué)科課程教學(xué)改革力度不斷加大，越來(lái)越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)校與教師依據(jù)企業(yè)實(shí)際需求對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這一系列的轉(zhuǎn)變既為高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了有利條件，提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的合理性，更有效提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。因此，高校應(yīng)對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行全面分析。
參考文獻(xiàn)：
[1]藺婷.基于能力本位的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)研究[D].山西師范大學(xué)，2014.
[2]姜旭.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.
篇2
1.課程性質(zhì)
《融資業(yè)務(wù)核算》課程是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程是基于企業(yè)融資業(yè)務(wù)領(lǐng)域及崗位所涉及的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，經(jīng)過(guò)行業(yè)專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)骨干教師整理并提煉而成，主要培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)處理及核算的能力。
2.課程設(shè)計(jì)理念
本課程通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的分析，確定融資崗位有關(guān)的工作內(nèi)容，并與行業(yè)專(zhuān)家一起將有關(guān)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作任務(wù)，將工作任務(wù)、相關(guān)知識(shí)、操作指南與拓展知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，做到“教學(xué)做”合一，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
3.課程設(shè)計(jì)思路
《融資業(yè)務(wù)核算》課程的設(shè)計(jì)思路是：在分析會(huì)計(jì)職業(yè)崗位和會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以融資業(yè)務(wù)的工作過(guò)程為依據(jù)，分析企業(yè)融資的渠道與形式，并以培養(yǎng)學(xué)生融資業(yè)務(wù)核算能力為出發(fā)點(diǎn)，分析融資業(yè)務(wù)的典型的工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)所應(yīng)包含的知識(shí)與技能，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并對(duì)每一個(gè)教學(xué)情境分別從“工作任務(wù)”、“相關(guān)知識(shí)”、“操作指南”、“知識(shí)拓展”四個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì)，力求課程內(nèi)容實(shí)踐理論一體化，課程體系工作任務(wù)過(guò)程化，課程設(shè)計(jì)教學(xué)做一體化。
二、《融資業(yè)務(wù)核算》課程目標(biāo)
通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研和實(shí)踐專(zhuān)家座談會(huì)，我們將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：知識(shí)目標(biāo)有：掌握吸收現(xiàn)金投資和發(fā)行股票投資有關(guān)知識(shí)及業(yè)務(wù)處理，掌握借款核算的知識(shí)與業(yè)務(wù)處理，掌握發(fā)行債券的業(yè)務(wù)處理及了解融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)處理；能力目標(biāo)為：會(huì)核算吸收投資業(yè)務(wù)、會(huì)核算借入款項(xiàng)業(yè)務(wù)、會(huì)核算發(fā)行債券業(yè)務(wù)、會(huì)核算融資租入固定資產(chǎn)的業(yè)務(wù)；素質(zhì)目標(biāo)是：養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度，樹(shù)立成本效益觀、時(shí)間價(jià)值觀意識(shí)，并善于溝通和合作。
三、《融資業(yè)務(wù)核算》課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配
1.教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)
《融資業(yè)務(wù)核算》課程是針對(duì)企業(yè)融資業(yè)務(wù)崗位工作項(xiàng)目進(jìn)行分析，據(jù)此設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，做到工作過(guò)程課程化，教學(xué)做一體化，以培養(yǎng)學(xué)生的融資業(yè)務(wù)操作處理能力。在教學(xué)內(nèi)容選取上，設(shè)計(jì)了企業(yè)典型的四個(gè)融資業(yè)務(wù)內(nèi)容，即吸收投資的核算、借入款項(xiàng)的核算、發(fā)行債券的核算、融資租入固定資產(chǎn)的核算。
2.教學(xué)內(nèi)容組織與安排（見(jiàn)表1）
四、《融資業(yè)務(wù)核算》教學(xué)模式、方法與手段
1.教學(xué)模式
該課程以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，具體實(shí)施方案是：一、構(gòu)建工作任務(wù)，以“工作任務(wù)”的形式制訂教學(xué)內(nèi)容和授課計(jì)劃。二、布置任務(wù)。本課程在教學(xué)項(xiàng)目下安排10個(gè)工作任務(wù)，并將每班學(xué)生分成6個(gè)小組，教師根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)記錄平時(shí)成績(jī)。三、小組討論。教師利用課堂內(nèi)外時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)討論，共同討論完成任務(wù)時(shí)所需知識(shí)，同時(shí)給學(xué)生的講授提供指導(dǎo)。四、師生評(píng)價(jià)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中，教師應(yīng)控制好課堂的氣氛，學(xué)生通過(guò)小組討論后，由每組選出1名代表進(jìn)行發(fā)言，來(lái)說(shuō)明自己處理的方法或指出其他小組的不足。五、教師總結(jié)。在學(xué)生展開(kāi)激烈討論之后，教師再對(duì)發(fā)言的學(xué)生和提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法和處理意見(jiàn)。
2.教學(xué)方法
本課程主要采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，其基本步驟如下：第一步：創(chuàng)設(shè)工作情境，提出工作要求。介紹與本課程設(shè)計(jì)有關(guān)的虛擬公司情況，并就要解決的任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，提出需要完成的目標(biāo)要求。第二步：就所介紹的工作任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，找出解決辦法。在教學(xué)過(guò)程中，一般采取邊講邊操作或先討論后提示操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)知識(shí)的方式進(jìn)行。第三步：學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生圍繞任務(wù)要求，采取分組進(jìn)行操作，在此基礎(chǔ)上，各小組推選一名學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容包括對(duì)問(wèn)題的理解、核算與操作方法、出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法和最終結(jié)果。學(xué)生在操作過(guò)程中，老師可采取提示、解答提問(wèn)、小組或個(gè)別輔導(dǎo)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生操作。第四步：及時(shí)歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)工作重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和完成工作情況，對(duì)通過(guò)實(shí)際工作中得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提醒，對(duì)本次課的核心知識(shí)、操作技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。總結(jié)的方式可由教師進(jìn)行，也可采取學(xué)生自己歸納總結(jié)的方式進(jìn)行。第五步：布置課外任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)拓展。在完成本次課的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理任務(wù)后，讓學(xué)生解決同類(lèi)性質(zhì)的問(wèn)題，以鞏固本次課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、更加熟練操作技能。圍繞本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成獨(dú)立操作中的訓(xùn)練題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師及時(shí)批閱、檢查，將信息及時(shí)反饋給學(xué)生。同時(shí)據(jù)本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容布置與下次課有關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題先預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展知識(shí)。
3.教學(xué)手段
本課程要充分利用多媒體教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出反映與本課程有關(guān)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的視頻資料，或利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享得到的有關(guān)資料，進(jìn)行形象生動(dòng)地再現(xiàn)本崗位有關(guān)工作情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課程教學(xué)效果。
篇3
對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式的不斷探索是我國(guó)高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出了新的要求：高等教育要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)” [1]。西南科技大學(xué)是一所以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合辦學(xué)為特色的西部高校。1993年學(xué)校創(chuàng)建了被李嵐清同志譽(yù)為“西南工學(xué)院模式”的特色辦學(xué)模式，并成立了第一屆校董事會(huì)。自2000年正式組建成立西南科技大學(xué)，學(xué)校至今已經(jīng)更換了兩屆董事會(huì)，董事單位的數(shù)量和質(zhì)量均有大幅度提升。作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科職業(yè)能力培養(yǎng)重要課程的《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》，其課程設(shè)計(jì)如何貫徹綱要的要求，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是西南大學(xué)財(cái)務(wù)報(bào)告分析教學(xué)組近年來(lái)持續(xù)探索的課題。經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)實(shí)踐和思考，初步形成了相對(duì)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思路，本文將對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行闡述。
一、西南科技大學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀
西南科技大學(xué)是一所以教學(xué)為主的綜合型大學(xué)，以本科教育為主。學(xué)校地處西部，因歷史沿革，其特色專(zhuān)業(yè)為非金屬礦產(chǎn)資源和生物資源開(kāi)發(fā)、先進(jìn)建筑材料、核廢物與環(huán)境安全、機(jī)器人技術(shù)、電子信息、生物技術(shù)等方面。以應(yīng)用技術(shù)合作為主，工學(xué)理學(xué)已經(jīng)與董事單位建立密切的合作關(guān)系，企業(yè)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度也較高。但是，作為綜合型大學(xué)重要院系的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，在與董事單位合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面卻不具優(yōu)勢(shì)。突出表現(xiàn)在：第一，各系教師多以自己的人脈資源為依托與企業(yè)開(kāi)展合作，沒(méi)有針對(duì)性；第二，少數(shù)系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)合作不夠重視，以完成任務(wù)為主，合作單位質(zhì)量較低；第三，院系教學(xué)改革尚未明確提出在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色，強(qiáng)調(diào)與董事單位的深度合作。在問(wèn)卷星上實(shí)施的西南科技大學(xué)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)走訪(fǎng)董事單位調(diào)查結(jié)果顯示，董事單位對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)人才很感興趣，但是對(duì)現(xiàn)有人才的基礎(chǔ)能力滿(mǎn)意度較低[2]。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
隨著黨的十提出調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，保持高速發(fā)展的目標(biāo)，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求更加迫切，高校教育改革面臨挑戰(zhàn)。地方高校如何辦出自己的特色？如何服務(wù)地方企業(yè)？李國(guó)志在《高校辦學(xué)特色與特色化的辯證思考》中分析了辦學(xué)特色與本色的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系，指出特色化是不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、滿(mǎn)足自身發(fā)展需要、自我完善與卓越發(fā)展的過(guò)程[3]。饒文軍在《提升高校教學(xué)質(zhì)量的微觀思考》中歸納了影響教學(xué)質(zhì)量的五種力量模型，特別分析了教師在課程中影響教學(xué)質(zhì)量的力量因素[4]。由上文分析，特色是人才供給與需求對(duì)接的端口，而質(zhì)量是人才供給滿(mǎn)足需求的內(nèi)涵。
無(wú)論是特色還是質(zhì)量都必須依靠專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn)，而具體的課程設(shè)計(jì)則是最基本的要素之一。針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》這一門(mén)課程的設(shè)計(jì)，黃芝花[5]、夏雪花[6]等提出了案例教學(xué)方法。陶功浩對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，并提出了學(xué)生分組完成教學(xué)實(shí)踐的方案[7]。周艷、張流柱、董文秀進(jìn)一步設(shè)計(jì)了以“課程建設(shè)+競(jìng)賽推廣+公司實(shí)體實(shí)踐平臺(tái)”為核心的高職特色會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)[8]。
以上研究成果，有些只是討論了高校教學(xué)改革的宏觀層面，具體的課程設(shè)計(jì)研究在實(shí)施上缺乏特色，層次以高職高校為主，不適合我校的具體情況。因此，本文對(duì)我校原有《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程深入思考，提出了有特色、保質(zhì)量、育人才的創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)方案。
三、課程設(shè)計(jì)的路徑思考
與管理路徑相似，高校教學(xué)改革的路徑也可以分為兩種。從上到下的路徑，優(yōu)勢(shì)在于上層支持，立意高遠(yuǎn)，資源豐富，能夠快速形成書(shū)面文件進(jìn)行大范圍推廣。但由于脫離實(shí)際教學(xué)過(guò)程，常常出現(xiàn)教師學(xué)生不適應(yīng)、見(jiàn)效緩慢或不了了之的情況。模式成形快，但效果較差。而從下到上的路徑，由基層自發(fā)在實(shí)踐中摸索，資源匱乏，通常依據(jù)教師本身對(duì)課程的熱情，反復(fù)實(shí)驗(yàn)形成一套較為有效的教學(xué)模式。劣勢(shì)是與教師長(zhǎng)期的堅(jiān)持投入高度相關(guān)，少有成功案例，模式難以復(fù)制。模式成形慢，但效果較好。而且通過(guò)課程教學(xué)組成員的傳承，能夠形成長(zhǎng)期效應(yīng)。本文在對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合了兩種路徑。先從下到上，由任課教學(xué)組在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特色課程設(shè)計(jì)，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，加深對(duì)董事單位的認(rèn)知。學(xué)生素質(zhì)通過(guò)就業(yè)過(guò)程傳遞，同時(shí)申請(qǐng)學(xué)校和董事單位的支持，從上到下，固化和完善現(xiàn)有模式，向其他課程推廣成功經(jīng)驗(yàn)，再建成名副其實(shí)的特色專(zhuān)業(yè)。以上是我校保持和發(fā)揚(yáng)辦學(xué)特色的有效路徑。
四、《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程設(shè)計(jì)意義與內(nèi)容
（一）課程設(shè)計(jì)意義
財(cái)務(wù)報(bào)告分析職能在現(xiàn)代會(huì)計(jì)職能體系中處于核心地位，是商業(yè)分析的基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛[9]。《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程是我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)2009年出臺(tái)新專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案后，由原《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》與《上市公司會(huì)計(jì)信息披露與分析》兩門(mén)課程合并而成。前者針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)方向?qū)W生開(kāi)設(shè)，后者針對(duì)公共會(huì)計(jì)方向?qū)W生開(kāi)設(shè)。新培養(yǎng)方案在企業(yè)會(huì)計(jì)方向更加強(qiáng)調(diào)行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，在公共會(huì)計(jì)方向更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試改革，提高學(xué)生案例分析能力。因此，本課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以首先通過(guò)重點(diǎn)分析董事單位下屬優(yōu)秀企業(yè)，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的感情，逐步形成從評(píng)價(jià)企業(yè)價(jià)值到發(fā)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值，再到創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值的就業(yè)價(jià)值觀。
（二）課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與創(chuàng)新
1.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
目前，課程的教學(xué)改革仍處于從下到上路徑階段，以授課教師為核心組織教學(xué)工作。按照《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，課程設(shè)計(jì)包括課程目的、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方案、課程總結(jié)等部分。課程目的和內(nèi)容在此不再累述。
課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以財(cái)務(wù)報(bào)告分析理論、分析框架和分析工具的講授為主，占課程總授課時(shí)間的40%。課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)從董事單位的簡(jiǎn)介開(kāi)始，初步介紹我校董事單位的名稱(chēng)、所處行業(yè)及歷史沿革。之后發(fā)放學(xué)生意向問(wèn)卷調(diào)查，按調(diào)查結(jié)果與學(xué)生討論選定財(cái)務(wù)報(bào)告分析對(duì)象，分組并展開(kāi)案例分析。在此過(guò)程中，要求學(xué)生明確分析目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)分析框架進(jìn)行分析。授課教師則在不同分析環(huán)節(jié)穿插相關(guān)理論知識(shí)的重復(fù)講授，加深學(xué)生印象，提高分析工具的運(yùn)用能力。
至從上到下路徑階段，我校可實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程、特色專(zhuān)業(yè)外聘企業(yè)導(dǎo)師制度。課程教學(xué)組可選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)董事單位財(cái)務(wù)及相關(guān)管理人員擔(dān)任課程外聘企業(yè)導(dǎo)師，親臨授課現(xiàn)場(chǎng)：介紹行業(yè)企業(yè)背景資料，彌補(bǔ)公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)資料不足；指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。
課程考核包括60%的過(guò)程分和40%期末考核分。其中過(guò)程分值由分組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)30%，授課教師評(píng)價(jià)30%及財(cái)務(wù)分析報(bào)告成績(jī)40%組成。期末考核分以閉卷考試成績(jī)計(jì)算，以保證學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
2.課程主要?jiǎng)?chuàng)新
在課程設(shè)計(jì)的分組案例討論階段，以我校國(guó)防軍工、建材、高精制造業(yè)、生態(tài)農(nóng)學(xué)等優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)為選擇標(biāo)準(zhǔn)，在我校董事單位及相關(guān)行業(yè)、相鄰地域、學(xué)生生源地中有針對(duì)性地選擇特色上市公司為財(cái)務(wù)報(bào)告分析對(duì)象，通過(guò)分析過(guò)程形成較為完整的企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告，作為學(xué)生實(shí)踐成果。后期可進(jìn)一步擴(kuò)大分析范圍，整合形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)分析報(bào)告。提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)我校辦學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、董事單位的認(rèn)知，在更明確的產(chǎn)業(yè)范圍內(nèi)落實(shí)了學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)需求的聯(lián)系，部分解決學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨的種種問(wèn)題。
3.課程成果與拓展
課程設(shè)計(jì)實(shí)施初期，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)成果可集結(jié)成冊(cè)，完成企業(yè)財(cái)務(wù)分析報(bào)告合集印刷品一份。課程設(shè)計(jì)實(shí)施后期，完整的課程成果設(shè)想包括三部分，即：形成董事單位下屬企業(yè)分析報(bào)告合集一份，評(píng)價(jià)企業(yè)價(jià)值；選擇區(qū)域同行業(yè)代表企業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值；爭(zhēng)取企業(yè)實(shí)地調(diào)研機(jī)會(huì)，結(jié)合分析結(jié)果討論對(duì)策，創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值。
五、結(jié)束語(yǔ)
本文以我校的特色辦學(xué)模式—產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為基礎(chǔ)，以滿(mǎn)足我校董事單位及相關(guān)行業(yè)、相鄰地域企業(yè)人才需求為目的，以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)分析能力為專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保證，闡述了對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一門(mén)特色課程的創(chuàng)立和發(fā)展離不開(kāi)授課教師的努力，更需要來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的支持。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)特色并非一蹴而就，本文的不足之處尚需各位同行補(bǔ)充指正。■
參考文獻(xiàn)
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[8]周艷，張流柱，董文秀.以“課程建設(shè)+競(jìng)賽推廣+公司實(shí)體實(shí)踐平臺(tái)”為核心的高職特色會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)[J].中國(guó)管理信息化，2011（1）：72-73.
篇4
課程改革過(guò)程
整體設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革以啟發(fā)學(xué)生思考與調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力、提升學(xué)生財(cái)會(huì)綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)。整體設(shè)計(jì)中，對(duì)課程的基本信息、課程定位、課程的知識(shí)和理論內(nèi)容做了界定，根據(jù)課程具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)了不同的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，引入本項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行具體操作，教師隨時(shí)指導(dǎo)、糾偏、總結(jié)。
單元設(shè)計(jì)。單元設(shè)計(jì)是對(duì)整體設(shè)計(jì)的具體細(xì)化，將整體設(shè)計(jì)分為不同的小項(xiàng)目落實(shí)整體項(xiàng)目中的目標(biāo)要求。本部分以設(shè)計(jì)具體情境為基礎(chǔ)，以任務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)不同的情景設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、理解知識(shí)內(nèi)涵、完成任務(wù)單。
微課設(shè)計(jì)及錄制。微課設(shè)計(jì)以“短、小、精”為特點(diǎn)，落實(shí)為學(xué)生自學(xué)服務(wù)的設(shè)計(jì)思路，錄制之前提前制作課件及錄制腳本，做好學(xué)生互動(dòng)。
課堂實(shí)施及注意事項(xiàng)
課堂實(shí)施
課前準(zhǔn)備。（1）教師準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源；查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（2）學(xué)生準(zhǔn)備。通過(guò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)本單元所需理論知識(shí)：完成課程平臺(tái)上的檢測(cè)試題。
課堂實(shí)施
理論知識(shí)答疑與點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生提出自己在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在小組內(nèi)部討論反思對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。
工作任務(wù)。教師描述任務(wù)情境，布置工作任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)并準(zhǔn)確理解任務(wù)實(shí)施要求。
實(shí)施任務(wù)。教師對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生完成具體任務(wù)。
小組展示與交流。教師引導(dǎo)學(xué)生展示成果并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生使用多媒體工具進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。
考核與點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)各小組任務(wù)實(shí)施結(jié)果給出各小組成績(jī)，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。能夠通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，更準(zhǔn)確領(lǐng)悟本單元所學(xué)內(nèi)容。
課后作業(yè)
以鞏固與提升課上學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，布置難度略高于課上任務(wù)的課后作業(yè)，同時(shí)布置下一單元預(yù)習(xí)任務(wù)。
注意事項(xiàng)
為了讓課程改革的成果落實(shí)到實(shí)處，在具體實(shí)施過(guò)程中，需要注意一下問(wèn)題。
課程設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。高職學(xué)生尤其是中專(zhuān)生源的學(xué)生，與本科學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式上存在一定的差異。在課程設(shè)計(jì)上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
篇5
會(huì)計(jì)教育最為發(fā)達(dá)的美國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教育改革研究開(kāi)始的時(shí)間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的首席執(zhí)行官們聯(lián)合頒布了《會(huì)計(jì)教育觀：會(huì)計(jì)職業(yè)取得成功的關(guān)鍵》的報(bào)告，特別提出注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試僅限于現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，通過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試不應(yīng)作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容必須注重學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)。報(bào)告中還提到：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)若要成功，會(huì)計(jì)系學(xué)生必須具備更廣泛的技能。包括知識(shí)技能、人際交往與溝通技能等。美國(guó)的會(huì)計(jì)教育界人士也意識(shí)到了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育已不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，必須根據(jù)市場(chǎng)的需求調(diào)整會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。1990年9月美國(guó)的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在其第1號(hào)公告《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中指出：“會(huì)計(jì)教育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。隨即美國(guó)的各大學(xué)積極改革了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于教材和參考書(shū)，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學(xué)方法方面要求教師啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實(shí)務(wù)等。
高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)教育改革時(shí)，一方面要求有寬厚而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人際交往和溝通的能力。高校會(huì)計(jì)教育要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須對(duì)涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施和教學(xué)管理進(jìn)行變革。其中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍為改革的關(guān)鍵點(diǎn)。
一、改革課程體系，注重能力培養(yǎng)
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)本科教育中的首要問(wèn)題，它對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起決定性作用。近年來(lái)，大部分院校的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。也有院校提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和外向型人才。從這里可以看出現(xiàn)在各高校都將對(duì)能力的培養(yǎng)放在一定的高度，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。
美國(guó)的高校把會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程分為三大類(lèi)：一般教育，企業(yè)管理教育和會(huì)計(jì)教育。其別強(qiáng)調(diào)的是一般教育，一般教育重在培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業(yè)管理教育的目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)的概念、過(guò)程和機(jī)構(gòu)。會(huì)計(jì)教育旨在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。
在我國(guó)，一般把課程分為三類(lèi)：公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)方向課（或?qū)I(yè)特色課），再分別設(shè)有必修課和選修課。南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)我校）的課程體系也大致如此，為了適應(yīng)社會(huì)的需求，2008年修訂會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。新的教學(xué)計(jì)劃變化較大之處有兩點(diǎn)，一是增加了選修課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的比重，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學(xué)分的比例達(dá)到了30%，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課全部打通建成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課選修課平臺(tái)，這樣學(xué)生有了較大的選擇空間；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課占理論課總學(xué)分的比例達(dá)到了36%，這樣突出了寬基礎(chǔ)的特征，為學(xué)生選修輔修專(zhuān)業(yè)和第二學(xué)位，成為復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。二是加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，突出了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分達(dá)到了45分，占總學(xué)分的比例達(dá)到了25%。該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生的判斷能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，人際交往與溝通的能力。
我校會(huì)計(jì)教育的特色體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)方面，“會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐”獲江蘇省教育廳優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。我校早在1991年就開(kāi)始進(jìn)行會(huì)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革工作，并且不斷改進(jìn)和完善，至今已形成了較為完整與系統(tǒng)的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是完成模擬實(shí)習(xí)和最后的畢業(yè)論文，主要有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)、審計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等。模擬實(shí)習(xí)所用資料有的是外購(gòu)，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發(fā)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)軟件，學(xué)生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實(shí)習(xí)，大大提高了實(shí)習(xí)效率與效果，該項(xiàng)目獲江蘇省教育廳好課件獎(jiǎng)。畢業(yè)論文是在第8學(xué)期完成，這一學(xué)期學(xué)生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學(xué)生大多要到用人單位去實(shí)習(xí)，為了保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，我校提前在第7學(xué)期就讓指導(dǎo)教師與學(xué)生商定論文題目，以便學(xué)生有充足的時(shí)間與教師交流和查閱文獻(xiàn)資料。二是在素質(zhì)拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在過(guò)去僅占1個(gè)學(xué)分的社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上，又增加了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新的5個(gè)學(xué)分，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)校專(zhuān)門(mén)制定了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，目的是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參加各類(lèi)文體、社團(tuán)、競(jìng)賽、科研和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，鍛煉人際交往與溝通的能力。
二、更新教學(xué)內(nèi)容，保持與時(shí)俱進(jìn)
近年來(lái)我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)的法規(guī)準(zhǔn)則，這就對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了要求：不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。因此要求必須選用近3年最新出版的國(guó)優(yōu)、部?jī)?yōu)、省優(yōu)教材。為了保證選用教材的質(zhì)量，我校有著嚴(yán)格的教材選用審批流程。
好的教材只是保證授課內(nèi)容的一個(gè)方面，我校還要求每門(mén)專(zhuān)業(yè)課教師要用一定學(xué)時(shí)向?qū)W生介紹各學(xué)科的前沿研究成果，并將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，以保證教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。
三、教學(xué)方法多樣，因材施教創(chuàng)新
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的貫徹，都要通過(guò)教學(xué)方法來(lái)落實(shí)。如何將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法改為啟發(fā)式，將單項(xiàng)式交流改為多項(xiàng)式交流。筆者在查閱大量資料和國(guó)內(nèi)外同行交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出效果較好的教學(xué)方法有：
（一）案例教學(xué)法
在課堂教學(xué)中引用真實(shí)的案例進(jìn)行分析討論，既能理論聯(lián)系實(shí)際鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有兩點(diǎn)要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。但隨著這幾年高校在校生人數(shù)的不斷增加，每門(mén)課程的教師往往需要面對(duì)至少60多位學(xué)生，如何組織課堂討論讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，就成了一個(gè)難題。國(guó)外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，有一部分課時(shí)是分組（每組學(xué)生通常十幾人）討論，討論課的表現(xiàn)要記分。這樣每位學(xué)生都要精心準(zhǔn)備積極發(fā)言，教師只是組織和總結(jié)的角色，這對(duì)教師也是一種壓力，促使教師不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，否則就會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。很顯然，想要完全照搬國(guó)外小組討論模式是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)有高校的工作量考核和分配制度也無(wú)法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內(nèi)容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時(shí)再安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學(xué)生的參與感，起到互動(dòng)的作用。
（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化
現(xiàn)在已進(jìn)入信息社會(huì)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)工作。如采用多媒體教學(xué)手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫(xiě)與審核等，利用購(gòu)買(mǎi)或自行開(kāi)發(fā)的輔助學(xué)習(xí)軟件學(xué)生還可在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與模擬操作。我校教師從2002年起就開(kāi)始自行研制與開(kāi)發(fā)多媒體課件用于教學(xué)，先后有十項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課程的多媒體課件在學(xué)校立項(xiàng)并獲資助，其中五項(xiàng)獲校級(jí)獎(jiǎng)，一項(xiàng)獲省級(jí)好課件獎(jiǎng)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化提高了教學(xué)效率，增加了信息量，也取得了較好的教學(xué)效果。
四、師資隊(duì)伍建設(shè)要重視，措施具體要落實(shí)
會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)實(shí)踐能力要求較高，而其內(nèi)容也在不斷更新。這就要求作為會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師首先必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念；其次要注意會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與學(xué)習(xí)。我國(guó)高校對(duì)教師的要求往往只重視是否有博士學(xué)位和科研能力，自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，甚至沒(méi)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，難以培養(yǎng)并提高學(xué)生的動(dòng)手能力。美國(guó)高等院校聯(lián)盟就提出大部分教師應(yīng)有相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并且40%的教師應(yīng)在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。這些要求值得我們借鑒與深思。
師資隊(duì)伍是開(kāi)展教學(xué)工作的核心和靈魂，其質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校在校、院、系三級(jí)分別制定了相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實(shí)踐能力的要求制度化，涉及到高校的評(píng)估體系與分配制度等問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步研究與探討。
【參考文獻(xiàn)】
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篇6
2.財(cái)經(jīng)課程知識(shí)點(diǎn)具體
知識(shí)點(diǎn)是課程中的主要內(nèi)容，是課程目標(biāo)最終要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于財(cái)經(jīng)課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)意義，事實(shí)表明，人是以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元完成知識(shí)學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加直接的獲得學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及更加有效的掌握教材課程的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)甚至進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么如果將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，快速的定位所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)[4]。一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是由很多小的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的，要實(shí)現(xiàn)對(duì)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課的理解，就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，化整為零，采用現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不斷地積累，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的理解，從而掌握整門(mén)專(zhuān)業(yè)課。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、傳遞者，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受程度，所以在傳授的過(guò)程中，要注意知識(shí)點(diǎn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的這種變化，難度系數(shù)逐漸增大，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為能夠由淺至深的逐漸接受。將知識(shí)分為事實(shí)類(lèi)、概念類(lèi)、程序類(lèi)、元知類(lèi)，難度逐漸變大。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展得越來(lái)越快，學(xué)習(xí)的方式也越來(lái)越多，每個(gè)人都更趨于個(gè)性化、智能化，高職財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。在過(guò)去的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，財(cái)經(jīng)課程偏于理論，所以是枯燥的，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育者也在不斷的探索，建立了各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制用于對(duì)于學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)，增加課程的趣味性。例如精神激勵(lì)機(jī)制、物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制、短期激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制等。這些激勵(lì)方式可以給學(xué)習(xí)者得到認(rèn)同感，例如積分的累加、獲得鼓勵(lì)的勛章等都可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。另外進(jìn)行排名，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行分析，也可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感受到公平。長(zhǎng)期激勵(lì)與短期激勵(lì)的結(jié)合可以使得學(xué)習(xí)者具有更長(zhǎng)的耐力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)的對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有一種積累感，處于不斷提升的過(guò)程。這樣能夠讓學(xué)習(xí)的過(guò)程更加的輕松，知識(shí)點(diǎn)的接收更快。
3.評(píng)分方法的量化分析
篇7
不同的會(huì)計(jì)崗位，都需要具備會(huì)計(jì)上崗的基本能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，開(kāi)設(shè)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，并且將其定位為會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。
依據(jù)高職高專(zhuān)的教育教學(xué)特點(diǎn)，按照會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格要求，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)院“優(yōu)秀員工的搖籃，職業(yè)經(jīng)理的基地”的辦學(xué)理念和“教、學(xué)、做、用一體化，教、研、產(chǎn)、銷(xiāo)一條龍”的教改總目標(biāo)為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為主線(xiàn)，以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持校企合作，積極深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，從而確定了學(xué)生的主要就業(yè)崗位，通過(guò)崗位標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查，明確崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而將其從行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了具體的課程體系和教學(xué)單元。在教學(xué)過(guò)程中貫徹了基于工作過(guò)程的教學(xué)思路，突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為懂知識(shí)、會(huì)技能、有品德的德、智、體、美、能全面發(fā)展的高技能、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，了解并運(yùn)用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，掌握處理會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)的技能。通過(guò)仿真模擬操作，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)賬務(wù)處理流程。讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)辨識(shí)真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證，然后通過(guò)學(xué)習(xí)復(fù)式記賬法、處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、成本核算、對(duì)賬、結(jié)賬、利潤(rùn)的分配及結(jié)算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制、憑證的裝訂及會(huì)計(jì)檔案的保管等賬務(wù)處理過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)會(huì)計(jì)流程得到一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握分析和運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)決策與評(píng)價(jià)的方法，提高學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)基本原理和會(huì)計(jì)核算方法，處理較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成會(huì)計(jì)核算全過(guò)程，具備會(huì)計(jì)上崗的基本能力。
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
通過(guò)對(duì)“崗位-典型工作任務(wù)-職業(yè)能力”的調(diào)研，采用校企合作的形式，共同進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和對(duì)人才的需求編制了課程標(biāo)準(zhǔn)，按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的整合與序化，將實(shí)際會(huì)計(jì)工作整合為具體的教學(xué)項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下分設(shè)教學(xué)單元，每個(gè)單元內(nèi)容目標(biāo)明確，任務(wù)具體，銜接性強(qiáng)，非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)將理論知識(shí)穿插其中，通過(guò)每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，既滿(mǎn)足了學(xué)生考證目標(biāo)的需要，又提高了學(xué)生的技能，切實(shí)解決實(shí)際工作中遇到的具體任務(wù)，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
四、教學(xué)組織設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作的組織上，首先根據(jù)提煉出的會(huì)計(jì)一般工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，合理劃分教學(xué)單元，進(jìn)而以單元為依托組織實(shí)施教學(xué)，根據(jù)高職學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，首先讓學(xué)生了解做什么，如何切入，需要哪些理論知識(shí)和操作知識(shí)，邊學(xué)邊做，通過(guò)教、學(xué)、做一體化，在教學(xué)中最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。我們采用導(dǎo)、教、學(xué)、做、評(píng)、總結(jié)“6步法”組織單元教學(xué)。導(dǎo)即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入具體工作任務(wù)；教即發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題；學(xué)即設(shè)置情景，教師學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的方法；做即學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；評(píng)即由學(xué)生進(jìn)行成果展示匯報(bào)并由教師根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；總結(jié)即教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行歸納總結(jié)。
在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境為平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境，融合角色扮演、情景演練、分組討論、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)手段上，盡可能采用現(xiàn)代化教學(xué)工具，可以使用機(jī)房、多媒體教室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中心等先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分展示和有效共享。
五、課程設(shè)計(jì)特色與創(chuàng)新
（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出能力。基于工作過(guò)程，在對(duì)會(huì)計(jì)工作分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學(xué)單元，確定典型任務(wù)，逐項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，設(shè)定能力目標(biāo)，提出知識(shí)要求。從而使教學(xué)過(guò)程通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出能力培養(yǎng)。
（二）注重實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了教學(xué)做用的一體化。以實(shí)際會(huì)計(jì)資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生置于工作環(huán)境之中，提升了學(xué)習(xí)效果。實(shí)訓(xùn)資料來(lái)源于合作企業(yè)，增強(qiáng)了教學(xué)的真實(shí)性，提高了學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了校企合作的機(jī)制和能力培養(yǎng)的理念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且實(shí)訓(xùn)的力度大大加強(qiáng)，提升了學(xué)生的操作技能。
篇8
一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀
(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大
《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專(zhuān)業(yè)核心課程，理論知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識(shí)較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒(méi)有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過(guò)程中越發(fā)感到知識(shí)晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。
(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限
高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來(lái)會(huì)計(jì)崗位的供銷(xiāo)往來(lái)業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識(shí)講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無(wú)法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化
由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的專(zhuān)注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識(shí)講授，且班級(jí)人數(shù)多，根本無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此下去，使得已有的差異形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級(jí)人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級(jí)人數(shù)較多，教師在講解演示過(guò)程中，很多學(xué)生要么聽(tīng)完就忘記了，要么就根本聽(tīng)不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無(wú)法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來(lái)極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來(lái)說(shuō)，高職院校的中級(jí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。
二、“微課程”的特征
(一)微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效
微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識(shí)點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對(duì)同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，每次接收少量?jī)?nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿(mǎn)足教師和同學(xué)們的要求。
(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地
微課的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開(kāi)課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱(chēng)為一種“課程片段”或“微課程”。
(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣
微課所包含的信息資料在存儲(chǔ)空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶(hù)端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。
(四)微課的展示趨于“情境化”
鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識(shí)鞏固、意見(jiàn)反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者的寶貴意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程展開(kāi)的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行改正。
(五)微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作
微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺(jué)化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說(shuō)教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問(wèn)題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性
目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線(xiàn)上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和資源。高職中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式
(一)目標(biāo)模式
目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來(lái)達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好意見(jiàn)的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。
(二)過(guò)程模式
過(guò)程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過(guò)程模式中，最基本的類(lèi)型就是Addie模型，這種經(jīng)典類(lèi)型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對(duì)應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類(lèi)型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱(chēng)為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。
五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法
(一)調(diào)查問(wèn)卷法
調(diào)查問(wèn)卷法指的是利用書(shū)面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡(jiǎn)潔的征詢(xún)單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請(qǐng)其對(duì)羅列的問(wèn)題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識(shí)是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對(duì)高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開(kāi)差異化的問(wèn)卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。
(二)講授教學(xué)法
講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。
(三)案例分析法
案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。
六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施
(一)明確設(shè)計(jì)方案
根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問(wèn)題講解、作業(yè)講評(píng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊(cè)規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。
(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容
首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無(wú)序開(kāi)發(fā)。比如加大對(duì)目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過(guò)程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡(jiǎn)明地陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對(duì)知識(shí)形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。
(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)
加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢(shì)，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。
(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流
微課程終歸是要讓學(xué)生來(lái)用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開(kāi)始開(kāi)展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)踐操作鞏固知識(shí)，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高職院校“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問(wèn)題的探討，有助于高職院校更好地開(kāi)展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無(wú)窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過(guò)程模式兩種類(lèi)型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問(wèn)卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。
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篇9
一、理論教學(xué)形象化、易懂化
會(huì)計(jì)是一門(mén)集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專(zhuān)業(yè)操作程序和方法。因此會(huì)計(jì)教學(xué)中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)。但是目前的會(huì)計(jì)理論教學(xué)中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，大學(xué)新生入學(xué)后面臨的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。試想一下，在學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等知識(shí)一下子鋪天蓋地而來(lái)，學(xué)生確實(shí)難以接受，教師的教學(xué)效果也定會(huì)大打折扣。這就要求我們改變對(duì)理論知識(shí)的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、易懂化。
要做到這一點(diǎn)，首先要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。有人提出可以讓學(xué)生去實(shí)地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實(shí)施卻有一定的難度。試想一下，哪個(gè)企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來(lái)翻閱企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如ERP沙盤(pán)就是很好的一種方法。通過(guò)ERP沙盤(pán)可以把企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)營(yíng)環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂。這樣學(xué)生就可以對(duì)抽象的理論有所了解，從而為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且在沙盤(pán)之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫(kù)存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標(biāo)清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學(xué)生接受時(shí)變得形象化、易懂化。當(dāng)然我們也可以通過(guò)案例、多媒體的運(yùn)用等形式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
二、實(shí)踐教學(xué)要重點(diǎn)突出
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如圖1所示：
圖1、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系圖
基礎(chǔ)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的學(xué)習(xí)等。
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊是著重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)模塊中，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的基本實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合。如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中，讓學(xué)生分崗位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同的崗位特點(diǎn)、類(lèi)型和管理要求，系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，進(jìn)一步提高對(duì)理論知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力，使學(xué)生真正體會(huì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。
綜合實(shí)踐模塊著重于對(duì)學(xué)生實(shí)際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生接受的一種綜合實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模塊中著重把學(xué)生的理論知識(shí)和社會(huì)的工作實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地接近社會(huì)的需求。這個(gè)過(guò)程也是對(duì)前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，學(xué)生可以通過(guò)自己在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的工作實(shí)際，自己找出工作所需的知識(shí)和學(xué)校所學(xué)知識(shí)的差別，從而更好地彌補(bǔ)自己在知識(shí)上的缺乏。而學(xué)生把這種實(shí)際工作總結(jié)下來(lái)，就是自己的畢業(yè)論文。
三、要充分挖掘并運(yùn)用多種資源，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人
會(huì)計(jì)的職業(yè)道德，是一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。為了完成“育人”這一目標(biāo)，教師在上課的過(guò)程中可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如生動(dòng)、靈活的案例等。而且要注意從學(xué)生個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)角度，讓他感覺(jué)到自己將從事的事業(yè)對(duì)社會(huì)的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號(hào)”。
篇10
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會(huì)計(jì)電算化課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會(huì)計(jì)電算化相關(guān)課程時(shí)缺乏針對(duì)性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)時(shí)間短，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，對(duì)開(kāi)設(shè)哪些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)和上機(jī)實(shí)踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。
2、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實(shí)踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有給予足夠的重視，課時(shí)安排相對(duì)較少，這從根本上影響了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實(shí)驗(yàn)條件，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，由于上機(jī)鍛煉的機(jī)會(huì)少，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)實(shí)踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)用書(shū)在教學(xué)中極少見(jiàn)到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書(shū)。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對(duì)于會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)卻是極繁重、極精細(xì)的工作。
4、師資隊(duì)伍知識(shí)老化。師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)老化是制約會(huì)計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，真正“科班”出身的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫(kù)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善，從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問(wèn)題。
5、教學(xué)方法需要進(jìn)一步完善。
目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，也蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。雖然這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對(duì)學(xué)科的知識(shí)體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。
二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問(wèn)題
1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。《會(huì)計(jì)電算化》歸屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)；在確定會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會(huì)計(jì)人才。社會(huì)需求是教育發(fā)展的最大動(dòng)力，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，也為學(xué)校開(kāi)辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提供了廣闊市場(chǎng)。
2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好課程設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實(shí)踐性教學(xué)改革措施。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩部分內(nèi)容。教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)則作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專(zhuān)門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒(méi)有重視的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。
篇11
廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)課程是被財(cái)政部、教育部列入國(guó)家示范性建設(shè)院校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目的重點(diǎn)建設(shè)課程,是2008年廣州市級(jí)精品課程。該課程借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在職教專(zhuān)家指導(dǎo)下,與行業(yè)專(zhuān)家密切合作,經(jīng)過(guò)全面的設(shè)計(jì),通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)方法等不斷改進(jìn),使得課程改革整體推進(jìn),工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處,能力培養(yǎng)層層推進(jìn),形成了自身的特色并有所創(chuàng)新。
一、會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)理念
會(huì)計(jì)課程是一門(mén)與會(huì)計(jì)崗位直接對(duì)應(yīng)的課程,其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。設(shè)計(jì)時(shí)本課程直接面向企業(yè)的會(huì)計(jì)工作崗位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的記賬崗位,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),行業(yè)專(zhuān)家共同參與的原則,由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目,在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,通過(guò)“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合,以實(shí)踐操作過(guò)程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。
(一)基于工作過(guò)程,構(gòu)建項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(包括會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè),下同)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此,其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須打破與傳統(tǒng)理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科體系特點(diǎn),圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),重構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí),確定教學(xué)內(nèi)容,建立基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程,理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的,以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”課程結(jié)構(gòu)。基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程是指“教學(xué)項(xiàng)目”緊密結(jié)合實(shí)際會(huì)計(jì)工作的過(guò)程,但又不完全是對(duì)工作流程的簡(jiǎn)單再現(xiàn),而是在教育規(guī)律的指引下,對(duì)會(huì)計(jì)工作流程、工作任務(wù)的科學(xué)編排。
從企業(yè)實(shí)際情況看,會(huì)計(jì)崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表,會(huì)計(jì)核算實(shí)際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過(guò)程。在職教專(zhuān)家的指導(dǎo)下,會(huì)計(jì)課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設(shè)計(jì)了11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及116個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目都針對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程中的某一具體方面或環(huán)節(jié),都有具體特定的知識(shí)、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí),也就具備了從事會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力。
(二)吸收行業(yè)專(zhuān)家參與,堅(jiān)持開(kāi)放性設(shè)計(jì)原則
建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計(jì)理念,充分吸收行業(yè)專(zhuān)家參與,堅(jiān)持開(kāi)放性的設(shè)計(jì)原則。行業(yè)專(zhuān)家處于實(shí)際工作的第一線(xiàn),吸收行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與課程設(shè)計(jì),能夠?qū)⑵髽I(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作層面的知識(shí)以及對(duì)實(shí)際工作會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)需求等融入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中。
為了讓行業(yè)專(zhuān)家真正參與課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì),首先必須主動(dòng)深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、廣泛的實(shí)地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容應(yīng)圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識(shí)要求、證書(shū)及其它要求等方面,調(diào)研單位主要是企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén),會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)等,這些企業(yè)都是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,因此他們結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)以及指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了很多獨(dú)到的見(jiàn)解。
其次,召開(kāi)行業(yè)專(zhuān)家分析會(huì)是一條非常好的途徑。分析會(huì)上請(qǐng)專(zhuān)家們分別對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)、所需的能力進(jìn)行了背靠背的書(shū)面描述,通過(guò)對(duì)這些描述的現(xiàn)場(chǎng)歸納和總結(jié),課程開(kāi)發(fā)的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項(xiàng)得到確定。在此基礎(chǔ)上明確了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群及其工作任務(wù)和任職要求。
(三)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式,以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),需要解決技能和知識(shí)整合的問(wèn)題。會(huì)計(jì)課程在設(shè)計(jì)上堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學(xué)重點(diǎn)和中心環(huán)節(jié),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位和具體會(huì)計(jì)工作過(guò)程的分析,重構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí),確定教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力簡(jiǎn)單地說(shuō)主要就是處理賬務(wù)和提供信息的能力。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面向的基本就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)核算崗位。這些企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)并不復(fù)雜,在招聘財(cái)務(wù)人員的時(shí)候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。因此,教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞崗位技能來(lái)進(jìn)行。由具體崗位工作技能來(lái)完成工作任務(wù),由工作任務(wù)來(lái)組成工作項(xiàng)目,由工作項(xiàng)目構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主體。因而,課程內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識(shí),而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機(jī)結(jié)合。
同時(shí),在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中將實(shí)際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)、編寫(xiě)教材的指導(dǎo)性文件。將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn),按照企業(yè)實(shí)際工作崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),有利于加快學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而順利實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(四)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向要求,注重實(shí)踐操作技能
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程教學(xué)堅(jiān)持的是“知識(shí)導(dǎo)向”或以“知識(shí)導(dǎo)向”為主的原則,這樣往往容易造成知識(shí)與技能的割裂,導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生空有一身知識(shí),無(wú)法真正從事實(shí)際崗位工作。
會(huì)計(jì)課程在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)階段,就應(yīng)該揚(yáng)棄“知識(shí)導(dǎo)向”原則,而以“行動(dòng)導(dǎo)向” 作為指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)的基本原則。具體來(lái)說(shuō),首先是做到為了行動(dòng)而教學(xué):基于工作過(guò)程系統(tǒng)化,就必須對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行整合,確立模擬會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)的情境化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)活動(dòng)服從于完成崗位任務(wù)的行動(dòng)需要,教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地傳授會(huì)計(jì)知識(shí)而是教會(huì)學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的實(shí)實(shí)在在的技能。其次是做到在行動(dòng)中教學(xué):教師的“教”實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)會(huì)計(jì)工作任務(wù)的過(guò)程,而在完成工作任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生不斷需要新的知識(shí)和技能來(lái)完成下一階段的任務(wù),無(wú)形當(dāng)中形成了“學(xué)”的欲望,而且在這一過(guò)程中,學(xué)生不斷地儲(chǔ)備這些知識(shí)和技能,來(lái)完成“學(xué)”的過(guò)程,從而做到了“教”、“學(xué)”、“做”三者的有機(jī)結(jié)合。
二、會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)思路
會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為核心展開(kāi),通過(guò)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位;按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容,確定項(xiàng)目教學(xué),教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”;同時(shí)建立開(kāi)放式、過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià),提升教學(xué)質(zhì)量。
(一)通過(guò)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位
會(huì)計(jì)課程以往都是按照會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課,理論性很強(qiáng),雖然配套有實(shí)訓(xùn)課程,理論與實(shí)踐并沒(méi)有緊密、有機(jī)地結(jié)合在一起,造成一定程度上理論與實(shí)踐的割裂。課程教學(xué)與高職學(xué)生認(rèn)知水平及高職教育的特點(diǎn)不相吻合,無(wú)法真正滿(mǎn)足從事實(shí)際工作崗位的需要。通過(guò)行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析,能夠確定會(huì)計(jì)課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為:
1.能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出正確職業(yè)判斷;2.能夠準(zhǔn)確資金收付并進(jìn)行資金清查;3.能夠填制及審核會(huì)計(jì)憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯(cuò)賬;5.能夠熟練開(kāi)展資產(chǎn)清查;6.能夠編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過(guò)程中,通過(guò)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合應(yīng)用,使學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本流程,明確各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé),掌握會(huì)計(jì)工作的具體方法,并培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。
(二)以工作過(guò)程為導(dǎo)向,選取教學(xué)內(nèi)容
為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念,會(huì)計(jì)課程擯棄了原來(lái)學(xué)科體系的理論架構(gòu),依據(jù)行業(yè)專(zhuān)家確定的“會(huì)計(jì)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。根據(jù)會(huì)計(jì)工作過(guò)程來(lái)確定課程內(nèi)容:課程內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)崗位需求,將會(huì)計(jì)崗位的日常工作分解成若干工作項(xiàng)目,根據(jù)工作項(xiàng)目確定教學(xué)項(xiàng)目,在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容,按照工作過(guò)程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。確立了“企業(yè)籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來(lái)款項(xiàng)崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產(chǎn)崗位核算”、“無(wú)形資產(chǎn)崗位核算”、“負(fù)債崗位核算”、“所有者權(quán)益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報(bào)表崗位核算”11個(gè)教學(xué)項(xiàng)目(如表1)。
在培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的賬務(wù)處理能力的同時(shí),也注重于培養(yǎng)基本的人際溝通與協(xié)作能力、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí)以及“誠(chéng)實(shí)為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬”的良好職業(yè)操守。
(三)以項(xiàng)目教學(xué)為手段實(shí)施教學(xué),實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”
會(huì)計(jì)課程將會(huì)計(jì)各崗位的工作項(xiàng)目移植到課堂上,按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)分項(xiàng)目組織教學(xué)。基于教學(xué)理念的改變,要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一體化”,即理論與實(shí)踐一體化、課程與工作一體化和教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。
教室就是實(shí)訓(xùn)室,教學(xué)過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程。在講授操作過(guò)程的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練,把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)分解到相應(yīng)的操作過(guò)程中。課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合,學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的理論知識(shí),而是一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目,是完成工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù),課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求。
(四)建立過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)
課程的不斷改革與發(fā)展,取決于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋。課程評(píng)價(jià)直接影響著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)活動(dòng)提供有效的診斷和反饋,強(qiáng)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)課程不斷完善,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的和諧發(fā)展。從而形成由教學(xué)活動(dòng)到教學(xué)評(píng)價(jià),再由教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的循環(huán)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),二是對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
篇12
課程設(shè)計(jì)是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在具備一定辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)安排作系統(tǒng)的籌劃，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)涵進(jìn)行更新、改造，使課程體系更具開(kāi)放性、適應(yīng)性、先導(dǎo)性；充分體現(xiàn)時(shí)代要求，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)發(fā)展和人民需要相吻合，具有超前意識(shí)和創(chuàng)造精神。高職會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)可根據(jù)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的需要，將會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)應(yīng)用相結(jié)合、會(huì)計(jì)改革與會(huì)計(jì)發(fā)展相結(jié)合，突出強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，重視素質(zhì)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作與動(dòng)手能力。具體操作時(shí)應(yīng)從以下兩方面入手：一是借鑒國(guó)外高職課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)適合我國(guó)實(shí)際的高職會(huì)計(jì)課程體系模式。二是從就業(yè)崗位出發(fā)，建立以職業(yè)技能為核心，以技能及相關(guān)能力、素質(zhì)為橫向結(jié)構(gòu)的模塊體系，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)能力及各種能力培養(yǎng)。
二、注重完善教材建設(shè)
教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。然而現(xiàn)有的高職教育教材陳舊、更新緩慢，不能有效地滿(mǎn)足會(huì)計(jì)實(shí)踐的需要。因此，高職院校的會(huì)計(jì)教師應(yīng)利用自身教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)的高職會(huì)計(jì)教材。教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)以“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中的技能要求和知識(shí)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的基本技能、技巧。對(duì)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)習(xí)材料、工藝要求、操作步驟、加工方法、質(zhì)量要求等都應(yīng)明確要求，用以指導(dǎo)學(xué)生技能的形成。教材應(yīng)做到圍繞技能訓(xùn)練這個(gè)中心，多學(xué)科相互滲透，以模塊為體例進(jìn)行編寫(xiě)。
三、注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在教學(xué)內(nèi)容、方法改革的同時(shí)，還要相應(yīng)地改進(jìn)教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境，即利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，去裝備整個(gè)教學(xué)過(guò)程。1.鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)、應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體教室要建成交互式視聽(tīng)教學(xué)系統(tǒng)，便于教師進(jìn)行多媒體輔助課堂教學(xué)。2.運(yùn)用會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。廣泛開(kāi)展虛擬教學(xué)方式，即將某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué)。建立以計(jì)算機(jī)為核心的“會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)室”，學(xué)生在實(shí)習(xí)室內(nèi)的計(jì)算機(jī)上模擬練習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。3.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展會(huì)計(jì)教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要將投影儀、電視錄像等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備直接應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。4.加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能。遠(yuǎn)程教學(xué)突破了時(shí)空和地域的限制，任何人可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)有選擇性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大節(jié)約和共享。學(xué)校應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃公示、課程答疑、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等轉(zhuǎn)移到校園網(wǎng)上來(lái)，從而將教育公開(kāi)化，提高教育的透明度。
四、注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
隨著職業(yè)教育的興起，目前我國(guó)的高職院校已超過(guò)5000所，占到普通高校和成人高校的70%。發(fā)展勢(shì)頭迅猛，已為國(guó)家培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才，然而，大學(xué)生就業(yè)難也是不爭(zhēng)的事實(shí)。要想提高學(xué)生在應(yīng)聘大軍中的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生自身的努力不可缺少，學(xué)校也應(yīng)盡可能多地提供社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生應(yīng)聘中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一環(huán)加分。因?yàn)榧扔袑?zhuān)業(yè)知識(shí)，又有實(shí)際工作能力的學(xué)生更受用人單位的歡迎。因此，學(xué)校必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明學(xué)生的素質(zhì)和能力必須在實(shí)踐中鍛煉，特別是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最缺乏的便是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職院應(yīng)有意識(shí)地增加實(shí)踐時(shí)間，在擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，創(chuàng)新具有特色的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而最終提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
五、注重案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是要培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力的會(huì)計(jì)人才，所以，教師就需要把課本知識(shí)和實(shí)踐操作二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。案例教學(xué)法就是一種通過(guò)教師對(duì)具體案例的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)法。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對(duì)一些問(wèn)題的理論知識(shí)掌握得很牢固，但遇到實(shí)際問(wèn)題卻往往無(wú)所適從，缺乏對(duì)問(wèn)題整體的綜合分析能力。教師運(yùn)用案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的整體性思維水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)生對(duì)教師搜集的一些實(shí)際問(wèn)題可能會(huì)從不同的角度得出不同的甚至相反的結(jié)論，這就反映了學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)是否從各方面的聯(lián)系中抓住了問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，得出不同的結(jié)論會(huì)引起學(xué)生的討論，并調(diào)動(dòng)他們?nèi)ゲ橘Y料、看教材和向教師請(qǐng)教的積極性。
六、結(jié)語(yǔ)
在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重以上五個(gè)方面，以實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的外向型、復(fù)合型、實(shí)用型的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而最終實(shí)現(xiàn)提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
篇13
1 基于VBSE下《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)的意義
1.有助于解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果不理想的問(wèn)題
眾所周知，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作量都很飽滿(mǎn)，他們騰不出更多的時(shí)間去指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，也不放心將工作交給實(shí)習(xí)學(xué)生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時(shí)出于對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)資料保密性的考慮，很多實(shí)習(xí)學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)直接參與會(huì)計(jì)工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務(wù)性工作，實(shí)習(xí)效果強(qiáng)差人意。
《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程引入VBSE實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)在一定程度上解決了校外實(shí)習(xí)效果不理想的問(wèn)題。VBSE通過(guò)在校內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，運(yùn)用仿真技術(shù)把真實(shí)企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位職責(zé)、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)搬進(jìn)課堂，學(xué)生通過(guò)自主選擇出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管等財(cái)務(wù)及相關(guān)工作崗位并完成典型的崗位工作任務(wù)，學(xué)會(huì)了基于崗位的基本業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)決策，真實(shí)感受到企業(yè)物流、信息流和資金流的流動(dòng)過(guò)程，體驗(yàn)到企業(yè)內(nèi)部門(mén)間的協(xié)作關(guān)系及其與企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)組織與管理部門(mén)之間的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)。
2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
VBSE的開(kāi)放式教學(xué)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)自主實(shí)訓(xùn)。學(xué)生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，提高了專(zhuān)業(yè)技能，教師的教學(xué)也不再枯燥乏味，其中制作企業(yè)海報(bào)、制作視頻總結(jié)、小品演繹等豐富的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更是大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂為學(xué)生展示個(gè)人才華提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。
3.有利于提高學(xué)生的綜合能力
與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)相比，VBSE下的綜合實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)崗位涉及的上下游崗位及其業(yè)務(wù)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更為綜合、全面，學(xué)生經(jīng)過(guò)這次崗前實(shí)訓(xùn)，不僅鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學(xué)生通過(guò)在出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等崗位上的實(shí)訓(xùn)，親自完成具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，加深了對(duì)財(cái)務(wù)崗位的了解，提高了財(cái)務(wù)管理能力。其次，在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始階段，學(xué)生對(duì)崗位的工作內(nèi)容、工作流程不熟悉，理論知識(shí)掌握不全面，面對(duì)各崗位任務(wù)會(huì)顯得無(wú)從下手，這個(gè)時(shí)候他們會(huì)通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)、彼此合作來(lái)完成工作任務(wù)；當(dāng)業(yè)務(wù)處理出錯(cuò)的時(shí)候，教師也并不是馬上進(jìn)行糾正，而是要求學(xué)生先自行找出錯(cuò)誤的原因并尋找解決問(wèn)題的方法。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)生的溝通能力、思考能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)計(jì)
1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
通過(guò)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，能獨(dú)立完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，具備會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的實(shí)踐操作能力，包括填制會(huì)計(jì)憑證、登賬、成本計(jì)算、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等會(huì)計(jì)核算能力和財(cái)務(wù)分析、納稅申報(bào)等會(huì)計(jì)管理能力。培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容包括手工環(huán)節(jié)財(cái)務(wù)工作和信息化環(huán)境財(cái)務(wù)工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業(yè)務(wù)核算、存貨業(yè)務(wù)核算、長(zhǎng)期資產(chǎn)核算、往來(lái)業(yè)務(wù)核算、職工薪酬核算、收入費(fèi)用核算、資金業(yè)務(wù)核算、成本核算、稅務(wù)核算及財(cái)務(wù)成果核算。課程內(nèi)容以業(yè)務(wù)流程為主線(xiàn)，將財(cái)會(huì)活動(dòng)與業(yè)務(wù)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生完成全部業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表的核算工作，并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。
3.課程實(shí)施設(shè)計(jì)
（1）實(shí)訓(xùn)動(dòng)員
在正式開(kāi)課之前，召開(kāi)動(dòng)員會(huì)向?qū)W生介紹《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和課程意義，通過(guò)向?qū)W生展示其他院校或往屆學(xué)生《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生設(shè)計(jì)的企業(yè)海報(bào)和業(yè)務(wù)流程圖、完成的證賬表等會(huì)計(jì)資料、總結(jié)PPT和視頻，使學(xué)生對(duì)課程有更深入的了解，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學(xué)習(xí)要求等。
（2）團(tuán)隊(duì)組建
《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程以制造企業(yè)為模擬原形，核算其銷(xiāo)等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，核算對(duì)象是若干家組織結(jié)構(gòu)相同、產(chǎn)品相同的制造企業(yè)，并設(shè)有客戶(hù)、供應(yīng)商、銀行、稅務(wù)、政務(wù)和服務(wù)公司等六個(gè)機(jī)構(gòu)，每家企業(yè)設(shè)有行政主管、生產(chǎn)主管、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、出納等七個(gè)崗位。學(xué)生在熟悉企業(yè)、了解業(yè)務(wù)背景后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組建，每家企業(yè)的行政主管可以通過(guò)競(jìng)聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業(yè)的團(tuán)隊(duì)，最后根據(jù)每個(gè)工作崗位的職責(zé)要求和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)所長(zhǎng)完成工作分工。
（3）課程教學(xué)過(guò)程
通過(guò)VBSE實(shí)踐平成企業(yè)各崗位的日常業(yè)務(wù)處理。學(xué)生上崗后，首先要了解本企業(yè)的基本信息、業(yè)務(wù)類(lèi)型、業(yè)務(wù)流程和業(yè)務(wù)處理方法，這一階段是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，他們可以通過(guò)平臺(tái)提供的引導(dǎo)系統(tǒng)解決操作中遇到的問(wèn)題，如可以查看系統(tǒng)提供的在線(xiàn)PPT里的樣例掌握單據(jù)填寫(xiě)的方法；查看系統(tǒng)提供的WORD流程描述了解各業(yè)務(wù)流程；查看數(shù)據(jù)文件獲取完成業(yè)務(wù)所需的數(shù)據(jù)。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，其任務(wù)是把控課堂的教學(xué)進(jìn)度，
通過(guò)系統(tǒng)了解各企業(yè)學(xué)生完成業(yè)務(wù)的情況，適時(shí)推送任務(wù)。對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中的易錯(cuò)點(diǎn)教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)個(gè)別企業(yè)、個(gè)別崗位學(xué)生未能解決的個(gè)性問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)解答。
在課程教學(xué)過(guò)程中，教師要注意及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，可以要求學(xué)生每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束后填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)日記，總結(jié)當(dāng)天工作未能解決的問(wèn)題及收獲。第二天教師通過(guò)閱讀學(xué)生的日記及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，評(píng)選出優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)日記，并給與該學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)加分獎(jiǎng)勵(lì)，這種師生溝通的方法很受學(xué)生歡迎。
（4）課程總結(jié)匯報(bào)
實(shí)訓(xùn)結(jié)束，每個(gè)企業(yè)團(tuán)隊(duì)及服務(wù)性機(jī)構(gòu)都要求制作PPT或視頻總結(jié)，分享參與《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程學(xué)習(xí)的收獲和感想。@個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行PPT或視頻展示，教師提問(wèn)，團(tuán)隊(duì)成員回答問(wèn)題，最后教師針對(duì)學(xué)生的答辯做出點(diǎn)評(píng)。
（5）教學(xué)評(píng)價(jià)
在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生參與了不同的工作崗位，每個(gè)崗位的職責(zé)又不一樣，每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的工作質(zhì)量也有差異，因此課程的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多維度的。學(xué)生的成績(jī)可以由團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)綜合構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)成績(jī)根據(jù)團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)情況評(píng)定，包括企業(yè)海報(bào)制作的質(zhì)量、業(yè)務(wù)流程的演繹表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)撰寫(xiě)及現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)情況、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性等；個(gè)人成績(jī)根據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的工作表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)初和實(shí)訓(xùn)末兩次系統(tǒng)在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)、實(shí)訓(xùn)物化成果（證、賬、表等會(huì)計(jì)資料）的正確性、規(guī)范性和整潔性給與評(píng)定。教師要記錄好學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并分階段地進(jìn)行匯總，最終得到一個(gè)全面的、公平的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
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