引論：我們?yōu)槟砹?3篇中職教師學(xué)期教學(xué)工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的具體執(zhí)行人，是校長、教務(wù)及學(xué)管的助手，又是學(xué)校和學(xué)生家庭的橋梁，各班工作的好壞，直接影響學(xué)校教育管理工作進(jìn)行。
因此，必須提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感，掌握班主任工作規(guī)律。
1、努力做好學(xué)生思想教育工作，很多學(xué)生生活習(xí)慣懶散，經(jīng)常遲到曠課，早訓(xùn)遲到。要使他們形成一種早起習(xí)慣，思想教育十分重要。
2、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好功課，采取有效措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。也就是在這一方面鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心，從而能夠努力學(xué)習(xí)。
3、關(guān)心學(xué)生生活和健康，組織學(xué)生參加各種文體活動(dòng)。
4、協(xié)調(diào)本班任課教師的教育教學(xué)工作，主動(dòng)向他們了解本班學(xué)生課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績情況，形成統(tǒng)一的教育力量。
5、建立與學(xué)生家長聯(lián)系，協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生教育和管理。
二、熱愛學(xué)生，深入了解學(xué)生情況
要想引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，克服不好的方面，首先必須深入了解每個(gè)學(xué)生的身體、思想狀況和原有知識(shí)水平，了解他們的興趣愛好，性格特點(diǎn)和家庭情況，然后加以分析，綜合。
三、實(shí)施班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)
1、制訂班主任工作計(jì)劃，加強(qiáng)工作計(jì)劃性
根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃要求，聯(lián)系本班實(shí)際，定好這一學(xué)期工作計(jì)劃，然后每周要有具體的計(jì)劃，計(jì)劃必須做到方向、任務(wù)明確，措施具體、切實(shí)可以。
2、培養(yǎng)積極向上、勤奮好學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛的班集體。
班級(jí)的發(fā)展，一般由松散期、成長期、成熟期和完善期四個(gè)階段組成，前兩個(gè)階段對(duì)班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要，新生入學(xué)后第一學(xué)年，一定要抓住這一關(guān)鍵期，制訂相應(yīng)的班級(jí)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)要符合本班實(shí)際，能為同學(xué)所接受，有一定鼓舞作用，而且學(xué)生經(jīng)過一定努力可以實(shí)現(xiàn)的。
3、選好、用好干部。
班級(jí)能否成為奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)友愛集體，形成良好的班風(fēng)，很大程度上取決于班干的工作能力和模范帶頭作用。在xx上學(xué)期，同班同學(xué)彼此之間不熟悉，通過同學(xué)的主動(dòng)競爭來選班干，但因部分班干能力不足，導(dǎo)致部分班務(wù)滯后。因此在這個(gè)學(xué)期以投票選舉的方式來選擇班干。
4、要組織和開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)集體主義精神和團(tuán)結(jié)友愛等優(yōu)良品質(zhì)。
5、要形成正確輿論，樹立良好班風(fēng)，抓好班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)。日常行為、道德行為在班級(jí)應(yīng)有一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)，形成一種輿論。不正確行為出現(xiàn)時(shí)，會(huì)受到批評(píng)，抵制，幫助，形成一種風(fēng)氣。班級(jí)應(yīng)建立目標(biāo)管理制度，如組織紀(jì)律，環(huán)境衛(wèi)生，出勤記錄，學(xué)習(xí)情況，輪值制度，日常事務(wù)等進(jìn)行量化管理評(píng)比，在班內(nèi)形成輿論監(jiān)督，促進(jìn)良好班風(fēng)形成。
6、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)
班級(jí)文化作為校園文化的重要組成部分，包括班級(jí)環(huán)境的布置，班級(jí)活動(dòng)的開展等。
（1）環(huán)境的潛移默化
（2）主題班會(huì)是統(tǒng)一班級(jí)目標(biāo)的重要途徑和方法。
總之做好一個(gè)中專職業(yè)學(xué)校的班主任不好當(dāng)，但是我會(huì)努力的，這么多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)給我提供了極大的幫助，讓我如何輔導(dǎo)好學(xué)生和保持好和學(xué)生之間良好的關(guān)系，我為自己的成果感到驕傲。
在以后的工作中我一定會(huì)更加的努力工作，讓學(xué)生在思想上有所進(jìn)步，形成良好的習(xí)慣，也讓他們學(xué)有所獲。我認(rèn)為，班主任善于抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于與各科教師形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而也助于班風(fēng)班貌的整體發(fā)展。
中職教師學(xué)期工作計(jì)劃二嚴(yán)寒冬日已經(jīng)過去，轉(zhuǎn)眼已是春風(fēng)滿面的季節(jié)。本期我接受了學(xué)校交給的繁重工作——職高三年級(jí)的班主任工作。新的學(xué)期，新的開始，學(xué)校呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的新面貌。為了搞好本期工作，茲制定教學(xué)工作計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想：
本學(xué)期我將積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持黨的基本路線，貫徹黨的教育方針、政策，使自己真正成為時(shí)代前進(jìn)的促進(jìn)派。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，使自己對(duì)各項(xiàng)法律法規(guī)有更高的認(rèn)識(shí)，做到以法執(zhí)教。忠誠于黨的教育事業(yè)，立足教壇，無私奉獻(xiàn)，全心全意地搞好教學(xué)工作，做一名合格的人民教師。吃透精神實(shí)質(zhì)，使自己的理論水平和思想覺悟得到更大的提高，愛崗敬業(yè)，為人師表。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響。不利用職責(zé)之便謀取私利。新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。
二、素質(zhì)教育：
我注重推行素質(zhì)教育，堅(jiān)決把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)在行動(dòng)上。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、健康發(fā)展。教案是老師講課的依據(jù)，教案中不僅寫明教學(xué)要求和教學(xué)目的，也寫清能力訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、目的及教學(xué)措施等，不僅體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，也保證將大綱要求落實(shí)到實(shí)處。這樣做就能使素質(zhì)教育在整個(gè)教育教學(xué)中成為一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，避免了盲目性，隨意性，增強(qiáng)了計(jì)劃性。在編寫教案時(shí)注意選擇教育的方法和時(shí)機(jī)，達(dá)到既給學(xué)生傳授知識(shí)，又開發(fā)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也吸取其它方面的“營養(yǎng)”，開闊他們的視野，拓展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)實(shí)事求是和刻苦學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。
三、教研工作：
我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。對(duì)于素質(zhì)教育的理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)工作中努力幫助后進(jìn)生，采取各種措施使他們得到進(jìn)步。
四、出勤：
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，聽從領(lǐng)導(dǎo)分配，不挑肥揀瘦講價(jià)錢，平時(shí)團(tuán)結(jié)同志，尊老愛幼，做到互相關(guān)心，互相愛護(hù)。作為一名教師，我一定自覺遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以教師八條師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，決不應(yīng)付了事，得過且過，以工作事業(yè)為重，把個(gè)人私心雜念置之度外，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。
五、教學(xué)常規(guī)：
我將積極從提高課堂教學(xué)效益的各個(gè)側(cè)面探討提高課堂教學(xué)效益的因素。我將積極學(xué)習(xí)，翻閱有關(guān)資料，對(duì)教育理論、目標(biāo)教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、智力因素和非智力因素等進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，提高用理論來指導(dǎo)實(shí)踐的能力。積極實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教材和學(xué)情確定每節(jié)課的重難點(diǎn)。平時(shí)備好課，上好課。堅(jiān)持周前備課，努力做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具，備教法學(xué)法。從知識(shí)能力兩方面精心設(shè)計(jì)教案，并積極地使用各種電教器材，提高課堂教學(xué)效益，堅(jiān)決杜絕課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。在課堂教學(xué)方面我力爭課堂解決問題，在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突重點(diǎn)，排疑點(diǎn)，講求教法，滲透學(xué)法，既教書更育人，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。課堂上語言準(zhǔn)確簡潔，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的聽、寫、讀等綜合能力都得到提高。
六、學(xué)期工作目標(biāo)：
通過本期教學(xué)，使學(xué)生形成一定的語文素質(zhì)，能自覺運(yùn)用語文知識(shí)解決生活中的語文問題，形成扎實(shí)的語文基本功，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)一批語文尖子，能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不及格人數(shù)較少。形成良好學(xué)風(fēng)。形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成融洽的師生關(guān)系。使學(xué)生在德、智、體各方面全面發(fā)展。
中職教師學(xué)期工作計(jì)劃三做好班主任，首先要明確自己的目標(biāo)和制定好工作計(jì)劃。中職學(xué)校不同于高中學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)較低，較難管理。本班級(jí)大部分學(xué)生來自貴州，離家較遠(yuǎn)，所以又區(qū)別于別的中專班，需要在學(xué)習(xí)和生活上更加關(guān)心和關(guān)注。
本人是第二個(gè)學(xué)期擔(dān)任班主任，雖然有一定的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，但是在班級(jí)和學(xué)生管理上還有些經(jīng)驗(yàn)不足。還希望各位前輩能多多指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和我們學(xué)校的實(shí)際情況以及自身的條件，我制定出班主任工作計(jì)劃：
一、進(jìn)一步提高知識(shí)，明確職責(zé)，加強(qiáng)責(zé)任感
班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的具體執(zhí)行人，是教務(wù)及生管的助手，又是學(xué)校和學(xué)生家庭的橋梁，班級(jí)工作的好壞，直接影響學(xué)校教育管理工作進(jìn)行。因此，必須提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感，掌握班主任工作規(guī)律。
本學(xué)期班級(jí)一共有學(xué)生23人，沒有出現(xiàn)溜生的現(xiàn)象。19位女生，4位男生，全部為寄宿生。貴州籍學(xué)生21位，建寧籍學(xué)生2位。
1、努力做好學(xué)生思想教育工作，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)積極向上，勤奮為學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛的集體。
2、、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)好功課，采取有效措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。
3、關(guān)心學(xué)生生活和健康，組織學(xué)生參加各種文體活動(dòng)。
4、關(guān)心和幫助本班共青團(tuán)組織發(fā)展工作和活動(dòng)，使他們成為班級(jí)一支骨干力量。
5、協(xié)調(diào)本班任課教師的教育教學(xué)工作，主動(dòng)向他們了解本班學(xué)生課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績情況，形成統(tǒng)一的教育力量。
6、建立與學(xué)生家長聯(lián)系，協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生教育和管理。
二、熱愛學(xué)生，深入了解學(xué)生情況
本班級(jí)經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，班級(jí)基本情況是：由于貴州學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以一開始學(xué)習(xí)比較吃力，經(jīng)過與任課老師以及學(xué)生溝通以后，適當(dāng)降低教學(xué)難度以符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后，班級(jí)部分學(xué)生出現(xiàn)懶散現(xiàn)象，上課不認(rèn)真聽講，愛玩手機(jī)，經(jīng)過班主任和家長教育之后，現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。部分學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣不好，宿舍衛(wèi)生狀況較差，經(jīng)過班主任的經(jīng)常督促和檢查，改善許多。這學(xué)期的班主任工作根據(jù)上一個(gè)學(xué)期班級(jí)特點(diǎn)，在上學(xué)期暴露出來的問題這學(xué)期要繼續(xù)抓緊督促和改善。使大部分學(xué)生都能養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，克服不好的方面。本班級(jí)大部分學(xué)生為女生，在生活上要更加關(guān)心，隨時(shí)了解學(xué)生的思想情況，杜絕早戀現(xiàn)象。
三、實(shí)施班級(jí)管理，形成良好的班風(fēng)
1、培養(yǎng)積極向上、勤奮好學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛的班集體。班級(jí)的發(fā)展，一般由松散期、成長期、成熟期和完善期四個(gè)階段組成，前兩個(gè)階段對(duì)班級(jí)建設(shè)至關(guān)重要，現(xiàn)在是學(xué)生的第二個(gè)學(xué)期，一定要抓住這一關(guān)鍵期，完善上一個(gè)學(xué)期的班級(jí)管理規(guī)定，完善相應(yīng)的班級(jí)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)要符合本班具體實(shí)際，能為同學(xué)所接受，有一定鼓舞作用，而且學(xué)生經(jīng)過一定努力可以實(shí)現(xiàn)的。
2、用好班干部。班級(jí)能否成為奮發(fā)向上，團(tuán)結(jié)友愛集體，形成良好的班風(fēng)，很大程度上取決于班干的工作能力和模范帶頭作用，上學(xué)期本班班干部工作表現(xiàn)出色，基本完成自己的本職工作。
3、要形成正確輿論，樹立良好班風(fēng)，進(jìn)一步完善班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)。日常行為、道德行為在班級(jí)應(yīng)有一個(gè)共同標(biāo)準(zhǔn)，形成一種輿論。不正確行為出現(xiàn)時(shí)，會(huì)受到批評(píng)，抵制，幫助，形成一種風(fēng)氣。班級(jí)應(yīng)建立目標(biāo)管理制度，如組織紀(jì)律，環(huán)境衛(wèi)生，出勤記錄，學(xué)習(xí)情況，日常事務(wù)等進(jìn)行量化管理評(píng)比，在班內(nèi)形成輿論監(jiān)督，促進(jìn)良好班風(fēng)形成。
4、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)文化作為校園文化的重要組成部分，包括班級(jí)環(huán)境的布置，班級(jí)活動(dòng)的開展等。
篇2
1前言
中職院校的辦學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)工作在第一線的復(fù)合型技術(shù)人才，教育體制不斷改革，新時(shí)期教育發(fā)展向中職院校教學(xué)管理提出更高的要求。要想提升中職院校的教學(xué)管理，需要將其管理理念創(chuàng)新，基于科技發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)中職院校教學(xué)管理與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)管理工作理念的創(chuàng)新，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為原則，需要保留原有教學(xué)管理模式的優(yōu)勢(shì)，在其基礎(chǔ)上，以科技發(fā)展為依托，在管理工作模式上進(jìn)行改革。
2新時(shí)期中職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性
隨著科技不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職院校學(xué)生的崗位要求越來越高，要想實(shí)現(xiàn)中職院校學(xué)生素質(zhì)能力與企業(yè)要求無縫對(duì)接，就需要緊跟時(shí)展步伐，將中職院校教學(xué)管理中傳統(tǒng)的管理觀念創(chuàng)新。第一，中職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新是教育改革的重要內(nèi)容，教學(xué)管理需要與時(shí)俱進(jìn)；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式不能適應(yīng)學(xué)生群體，中職院校教學(xué)管理應(yīng)該因材施教；第三，教學(xué)設(shè)備逐步趨向于科技化，與之相待配的教學(xué)理念需要被創(chuàng)新。因此，在新時(shí)期，對(duì)中職院校教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，是時(shí)展的必然，同時(shí)也是提升學(xué)生素質(zhì)能力的關(guān)鍵[1]。
3中職院校教學(xué)管理中存在的問題
3.1教學(xué)理念方面
近年來，中職院校教學(xué)成果不顯著，教育教學(xué)遇到瓶頸。追根溯源，中職院校教學(xué)管理中存在很多問題，其中最為顯著的方面就是教育理念方面，傳統(tǒng)教育理念在中職院校教育者思想中根深蒂固。在傳統(tǒng)教育理念下，教師是課堂上的主體，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而中職院校教學(xué)內(nèi)容多為技術(shù)型，教學(xué)模式不能更新，學(xué)生容易在實(shí)際學(xué)習(xí)中失去興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不能提升。此外，學(xué)校管理者對(duì)于創(chuàng)新教育理念的關(guān)注甚少，不能提高對(duì)于教育管理方式的重視[2]。
3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面
中職院校學(xué)生的教學(xué)，需要在掌握了充分的理論知識(shí)后，通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)才能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)能力提升。在教學(xué)活動(dòng)中，最為主要的就是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行整體把握，才能夠得出符合學(xué)生接受需求的課程設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師不能對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)教學(xué)成果的追蹤也不緊湊，因而制定教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性不強(qiáng)。
4中職院校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新對(duì)策
4.1以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生溝通
新時(shí)期，教育改革大力提倡以生為本的教學(xué)理念。要想提升中職院校學(xué)生教學(xué)管理水平，首先在教學(xué)管理管理中以學(xué)生為核心，以發(fā)展學(xué)生為目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)管理中，首先教師要想學(xué)生所想，立足于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了解時(shí)，只有注重與學(xué)生溝通交流，才能夠?qū)W(xué)生有更加深刻的認(rèn)識(shí)。由于現(xiàn)代學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)節(jié)奏比較緊張的情況下，再加上互聯(lián)網(wǎng)等社交技術(shù)的普及，使得學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通越來越少，這樣的局面將嚴(yán)重影響學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。創(chuàng)新中職院校教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)師生溝通，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上建立良好的人際關(guān)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，能夠消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理障礙，有效鍛煉學(xué)生的交際能力，排解學(xué)生的不良心理情緒。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，主要體現(xiàn)在教學(xué)管理實(shí)際活動(dòng)中，因此，教師需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行了解，明確教學(xué)考核的可行性[3]。
4.2樹立服務(wù)學(xué)生的理念，提升管理者素質(zhì)
人本教育理念以學(xué)生為教學(xué)管理的核心，在學(xué)校中樹立服務(wù)于學(xué)生的理念。服務(wù)于學(xué)生主要從三方面入手，第一，教師方面，中職院校應(yīng)該提升教師的整體素質(zhì)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第二，生活方面，中職院校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)校中樹立嶄新的教學(xué)風(fēng)貌；第三，學(xué)習(xí)方面，中職院校應(yīng)該以為學(xué)生提供良好的就業(yè)資源為己任，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。近年來，“訂單式”的校企合作方式受到社會(huì)各界的好評(píng)，在各大院校中火熱實(shí)施，該種方式為學(xué)生提供了多種工作實(shí)際機(jī)會(huì)，完美地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在校理論知識(shí)與企業(yè)中實(shí)踐相結(jié)合，是新時(shí)期提升中職院校學(xué)生就業(yè)率的重要舉措，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用[4]。
5結(jié)論
綜上所述，近年來，中職院校畢業(yè)生越來越多，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中發(fā)展，對(duì)于中職技術(shù)人才的要求逐漸提高，在無形中為中職院校畢業(yè)生增加了就業(yè)壓力。本文對(duì)中職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出教學(xué)管理創(chuàng)新策略。教育不斷發(fā)展，新時(shí)期下教育改革對(duì)中職院校教學(xué)管理模式提出高要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能滿足教育教學(xué)改革計(jì)劃，因此需要將中職院校教學(xué)原理模式進(jìn)行創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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篇3
1牢固樹立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念
樹立正確的辦學(xué)理念是開展“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的先導(dǎo)，因此必須突破原有的思想禁錮和思維定勢(shì)，將“校企合作、工學(xué)結(jié)合”放到一個(gè)新的高度去加以認(rèn)識(shí)和理解。中職學(xué)校要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識(shí)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者中的重要作用，要認(rèn)識(shí)到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中職教育提出的客觀要求，也是中職學(xué)校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過程是保證中職教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，中職學(xué)校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視，要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)校企合作的長期效益，找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點(diǎn)。
2建立一套適應(yīng)校企合作需要的專業(yè)與課程體系
2.1要緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，校企共建專業(yè)。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開設(shè)或調(diào)整專業(yè)，讓行業(yè)企業(yè)共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等。在校企合作中努力探索多樣化實(shí)現(xiàn)形式。一些有條件、有特色的專業(yè)可以和行業(yè)企業(yè)共建，如采用企業(yè)委培形式，用企業(yè)來命名部分教學(xué)班級(jí)，該教學(xué)班級(jí)的全部畢業(yè)生都作為企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)從學(xué)生一進(jìn)校就全程介人教學(xué)過程。
2.2要以企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，校企共建課程體系。中職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的要求，其課程體系和課程內(nèi)容必須按職業(yè)崗位的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，課程體系要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向型。中職學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，邀請(qǐng)企業(yè)的一線專家參與課程開發(fā)，與企業(yè)專家共同分析與課程相關(guān)的崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力)要求，利用企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境，用來自企業(yè)的真實(shí)的工作任務(wù)為載體訓(xùn)練學(xué)生，并按照企業(yè)的質(zhì)量要求來考核學(xué)生，因而整個(gè)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)性及實(shí)踐性。
3建立一批穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
通過投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化、基地功能多樣化、實(shí)驗(yàn)設(shè)備企業(yè)化，根據(jù)生產(chǎn)流程、職業(yè)崗位要求和“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則，建設(shè)一批集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型的校外實(shí)習(xí)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè)備;在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過程中，探索教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化，使實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)生自我的造血功能，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備發(fā)揮最大的功能;在實(shí)訓(xùn)基地的功能上，集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、技能培訓(xùn)與鑒定等四位于一體
4建立一支高素質(zhì)的、適應(yīng)校企合作的“雙師型”教師隊(duì)伍
校企合作的關(guān)鍵問題之一是建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是形成在本專業(yè)(行業(yè))中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。中職學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，通過對(duì)新教師進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)和專業(yè)教師的輪崗制度，定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)崗位培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格證書培訓(xùn)與考試，不斷提高教師雙師素質(zhì);提高“雙師型”教師的地位和待遇，建立精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)制度，以鼓勵(lì)其他教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變;同時(shí)，應(yīng)以聘用制形式，通過競爭上崗、擇優(yōu)聘用、合同管理的方式，面向社會(huì)公開招聘行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，建立相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。
5建立基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)監(jiān)管體系
針對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理過程中存在的問題，按照“工學(xué)結(jié)合”對(duì)教學(xué)管理的實(shí)際需求，不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，成立工學(xué)結(jié)合工作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)施工作、成立工學(xué)結(jié)合督查組，定期對(duì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，建立適合工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保障工學(xué)結(jié)合不走形式，落到實(shí)處
6建立基于工學(xué)結(jié)合的人才評(píng)價(jià)機(jī)制
6.1要將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機(jī)制納人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，人才評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行更加有效的全方位結(jié)合，突出崗位實(shí)踐能力的導(dǎo)向性。
6.2要將崗位能力訓(xùn)練的目標(biāo)分解為多個(gè)單元，進(jìn)行全程分段考核:在訓(xùn)練過程中，注重對(duì)每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng);在技能訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并反饋給本人，實(shí)現(xiàn)考核的綜合性。
6.3要建立人才培養(yǎng)方案的外部論證機(jī)制，重構(gòu)“合格十特長”能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，以此協(xié)調(diào)和處理好企業(yè)的需要與學(xué)生的發(fā)展的矛盾。
7建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的長效運(yùn)行機(jī)制
在市場(chǎng)體制環(huán)境中，要建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“校企合作、上學(xué)結(jié)合”，關(guān)鍵在于學(xué)校和企業(yè)形成一種長效運(yùn)行機(jī)制。
7.1建立校企共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。政府要把職業(yè)教育納人經(jīng)濟(jì)社會(huì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動(dòng)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。同時(shí)要引導(dǎo)、鼓勵(lì)與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性。
7.2建立互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動(dòng)校企合作發(fā)展的動(dòng)力和維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶。站在企業(yè)的角度，校企合作的利益主要體現(xiàn)在:為企業(yè)“量身打造”符合企業(yè)需要的高技能人才和培訓(xùn)員工，為企業(yè)解決技術(shù)、管理、經(jīng)營方面的難題，開展新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)，為企業(yè)樹立良好的社會(huì)形象及提高知名度。
篇4
--- 建立與完善社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地和督導(dǎo)制度的途徑探討
云南大學(xué)社會(huì)工作系 向榮
《摘要》：
社會(huì)工作作為一門建立于一套價(jià)值理念基礎(chǔ)上的應(yīng)用型專業(yè)，其實(shí)習(xí)教育方面長期以來一直倍受專業(yè)教育工作者的關(guān)注。就其資源允許的范圍內(nèi)，對(duì)實(shí)習(xí)教育模式在不同的層面、程度和規(guī)模進(jìn)行了很多大膽的嘗試和積累， 取得不少成果。 本文就在這些成果與筆者初步嘗試基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的關(guān)鍵之一 —— 在于建立和完善實(shí)習(xí)基地及其督導(dǎo)制度。
筆者認(rèn)為在當(dāng)前大部分實(shí)際工作機(jī)構(gòu)只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)”的情況下，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)要達(dá)到其實(shí)習(xí)目的是困難的。解決此困難的途徑之一是先協(xié)助機(jī)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變成“專業(yè)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，并建構(gòu)一套督導(dǎo)制以保證學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。 在專業(yè)人士和資金缺乏的情況下，應(yīng)采取靈活、變通，多方挖掘資源，結(jié)成一個(gè)政府、學(xué)校，和國內(nèi)外非政府組織及教學(xué)團(tuán)體的三方面“伙伴關(guān)系”。針對(duì)某一機(jī)構(gòu)的特性和環(huán)境，在介紹其它國家和地區(qū)的工作方法下，共同參與合作，總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，使機(jī)構(gòu)自身得以發(fā)展的同時(shí)，也成為一個(gè)真正開展社會(huì)工作“本土化”的教學(xué)與科研基地。 從而以點(diǎn)帶面地促進(jìn)社會(huì)工作在中國的發(fā)展。
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長期以來，中國大陸社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)一直是其專業(yè)教育和發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生以不同方式和程度參加實(shí)習(xí)，因?qū)W校而異，到政府的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和社區(qū)開展實(shí)習(xí)的，其形式或并列式、或分散式、或集中式、或混合式，學(xué)生都以不同程度獲得一定的鍛煉，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到實(shí)習(xí)目的即與目標(biāo)人群工作相關(guān)知識(shí), 方法和技巧以及態(tài)度的獲得。 這里的問題有許多共同之處，即： 人力問題，經(jīng)費(fèi)的困難，以及與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系等。缺乏足夠的數(shù)量、受過社會(huì)工作與社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)訓(xùn)練的老師和經(jīng)費(fèi)的缺乏限制教學(xué)工作的進(jìn)行（馬鳳芝，1996） ；實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)者的限制使得后者難以全面進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能獲得全面的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧（史鐵爾，1998） 。 而目前大多社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)， 就其工作性質(zhì)來說只是“準(zhǔn)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”（馬鳳芝，1996） ，工作人員雖然有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，但指導(dǎo)學(xué)生的方法是零散、隨意乃至欠缺指導(dǎo)技巧和意識(shí)的情況下，要把其經(jīng)驗(yàn)有效地傳給學(xué)生也是有限的。 更不乏有一些工作人員對(duì)自己的工作缺乏認(rèn)識(shí)和應(yīng)有的態(tài)度，其工作的方式會(huì)給實(shí)習(xí)的學(xué)生起負(fù)面的作用。
為解決以上問題，不少專家和學(xué)者不斷在研究并通過實(shí)踐以探索出適合中國國情的有效實(shí)習(xí)方式和原則。 其中包括：
1．大量培訓(xùn)合格的督導(dǎo)教師,這里包括送到香港和請(qǐng)到內(nèi)地來培訓(xùn)
（夏學(xué)鑾,1994） , （阮、麥，1996） ，（吳溫淑芳，1996） ；
2．向政府倡導(dǎo)以獲得其社工教育經(jīng)費(fèi)的投入；
3．建立政府（民間）社會(huì)工作部門（機(jī)構(gòu)）與社會(huì)工作教育訓(xùn)練學(xué)校間的伙伴關(guān)系。達(dá)到教、學(xué)相長，教育與實(shí)際工作相互促進(jìn)的目標(biāo)。（馬鳳芝，1996）
4． 在實(shí)踐中總結(jié)出一系列的原則，如：實(shí)習(xí)就近原則、專業(yè)相實(shí)原則、互惠原則等 （陳、蘇，1994） 。
以上的方法和原則對(duì)推動(dòng)中國的社會(huì)工作教育起了很大的作用，同時(shí)，筆者認(rèn)為有其局限性。 就向政府倡導(dǎo)獲得社工教育經(jīng)費(fèi)來看，倡導(dǎo)歸倡導(dǎo)，但真正落實(shí)恐怕還有一段時(shí)間。 而這段時(shí)間的社會(huì)工作專業(yè)教育是不能停止的。發(fā)展與海外發(fā)達(dá)地區(qū)（如香港）社會(huì)工作教育的合作已進(jìn)行了十年有余，其中人員培訓(xùn)和資料引進(jìn)都作了很大的貢獻(xiàn)。但就其范圍來看恐怕局部性高于全面性。誠然，追溯社會(huì)工作發(fā)展的歷史與社會(huì)的工業(yè)化和城市化密切相聯(lián)的特點(diǎn)，社會(huì)工作專業(yè)在中國大城市和經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)得以先發(fā)展起來是符合其發(fā)展規(guī)律的。 但中國現(xiàn)在經(jīng)歷的社會(huì)轉(zhuǎn)型卻是覆蓋整個(gè)國家和社會(huì)的每一個(gè)層面。所產(chǎn)生的社會(huì)問題是跨地區(qū)的。因此，經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的地區(qū)應(yīng)針對(duì)其地區(qū)特點(diǎn)， 充分開發(fā)和利用有限的資源采取主動(dòng)和變通等多種渠道來發(fā)展社會(huì)工作的實(shí)習(xí)教育事業(yè)。
同政府機(jī)構(gòu)結(jié)成伙伴關(guān)系，是中國社會(huì)工作得以發(fā)展的必要前提條件。 但在結(jié)成了伙伴關(guān)系后， 機(jī)構(gòu)可以提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，但是否能讓學(xué)生得到專業(yè)實(shí)習(xí)卻是問題。 主要的原因是由于大多機(jī)構(gòu)屬于政府的職能部門，工作方式方法有異于社會(huì)工作專業(yè)。 雖然不同的機(jī)構(gòu)因領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其工作的認(rèn)識(shí)以及工作人員的整體素質(zhì)在其工作經(jīng)驗(yàn)積累有所不同，但都需對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并得到理論方面的升華。 按理學(xué)校的社會(huì)工作教育者可以協(xié)助把實(shí)踐和理論結(jié)合起來。但由于目前教育者們大部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，既缺乏理論學(xué)習(xí)，也缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，去研究指導(dǎo)實(shí)際工作是明顯不合適也難于勝任的。
為了解決上述“兩難”的問題以應(yīng)對(duì)專業(yè)社會(huì)工作急需在中國發(fā)展的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)把國外和海外資深的社會(huì)工作專業(yè)人士邀請(qǐng)進(jìn)這個(gè)“伙伴關(guān)系”中來作為參謀，從兩方的合作關(guān)系發(fā)展為三方的合作關(guān)系。以機(jī)構(gòu)和社工教育為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺(tái)，專家為參謀。通過三方面的合作努力，把機(jī)構(gòu)準(zhǔn)備為一個(gè)合格的 “社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)”，從中物色實(shí)際工作的督導(dǎo)員，與教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。
顯而易見，要達(dá)成這樣的“三方伙伴關(guān)系”是有一定的困難，需要長期艱辛的努力。但就筆者的初步嘗試看來，這不是不可能的。 社會(huì)日益開放、改革的深化、發(fā)展要求所帶來的壓力以及專業(yè)社會(huì)工作被社會(huì)，特別是越來越多的從事社會(huì)福利工作干部所認(rèn)識(shí)都為機(jī)構(gòu)與學(xué)校結(jié)成伙伴關(guān)系的可能提供了有利條件，但“第三方面”參謀角色的引入有一定的難度。這里社工教育工作者需要做不少組織聯(lián)系、協(xié)調(diào)、說服、論證的工作。獲得機(jī)構(gòu)上下級(jí)應(yīng)允和支持的情況下，設(shè)立研究項(xiàng)目并以項(xiàng)目向國內(nèi)外基金會(huì)申請(qǐng)以求資金援助。 同時(shí)，從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)里，無論是外國人還是本國人、港澳人士，挖掘具有社會(huì)工作教學(xué)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人才，以求他們協(xié)助開展機(jī)構(gòu)的工作、工作人員的培訓(xùn)以及制定督導(dǎo)培訓(xùn)計(jì)劃和聯(lián)系海外相關(guān)資源等。
三方面的合作可以在不同的層面上進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源以及機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)來靈活把握。下面筆者就已開展的部分合作作簡單介紹，旨在通過探討，探索這樣的看法和做法的可能性，使其操作過程更具科學(xué)性。
1．通過合作項(xiàng)目以獲得師生培訓(xùn)方面。
例如: 云南大學(xué)社會(huì)工作系其中的一個(gè)項(xiàng)目是與英國兒童救助會(huì)（SCF）合作，由美國福特基金會(huì)資助的對(duì)昆明流浪兒童狀況的調(diào)查。此調(diào)查歷時(shí)一年，訪談兒童人數(shù)百余人。其中建立個(gè)案跟蹤，參加此項(xiàng)目調(diào)查的學(xué)生前后有50余名，跨四個(gè)年級(jí)。調(diào)查前我們先做了大量的準(zhǔn)備工作。SCF給學(xué)生提供了聯(lián)合國兒童權(quán)益公約（CRC）的培訓(xùn)，并請(qǐng)專家提供調(diào)查方法的培訓(xùn)。調(diào)查中期，我們通過駐澳門的巴迪基金會(huì)請(qǐng)資深社會(huì)工作者給學(xué)生培訓(xùn)關(guān)于磋商和心理輔導(dǎo)的技巧，并把所學(xué)技巧通過三人一組的形式用于調(diào)查中，這些培訓(xùn)都是用參與式方法進(jìn)行的，打破了以往傳統(tǒng)的授課方式而帶來教師與學(xué)生之間的界限，增強(qiáng)了師生對(duì)社會(huì)工作價(jià)值理念的認(rèn)識(shí)，并在調(diào)查實(shí)踐中得以運(yùn)用，師生一塊得到了極大收獲。
與此同時(shí)，我們與當(dāng)?shù)厥杖萸菜蜋C(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，現(xiàn)與英國兒童救助會(huì)在流浪兒童問題上一起結(jié)成三方的合作關(guān)系，三方努力對(duì)人員就其專業(yè)道德和工作方法進(jìn)行專業(yè)參與式培訓(xùn)，目的是使工作人員了解不同方式用以總結(jié)以往工作方式的優(yōu)和劣。其間社工教師參加培訓(xùn)并定期參加機(jī)構(gòu)的工作以鍛煉自己實(shí)際工作的能力為指導(dǎo)學(xué)生打下基礎(chǔ)。
在機(jī)構(gòu)工作人員內(nèi)物色并培訓(xùn)社工學(xué)生實(shí)習(xí)督導(dǎo)員，并在專家的指導(dǎo)下，建立督導(dǎo)制，包括督導(dǎo)與學(xué)生的搭配；督導(dǎo)的方式（一對(duì)一的；小組的；機(jī)構(gòu)督導(dǎo)和教師督導(dǎo)共同的等等多種模式）；督導(dǎo)的時(shí)間分配；督導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)估方式等。
2．挖掘當(dāng)?shù)刭Y源方面。筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)赝鈬松鐓^(qū)內(nèi)，有不少是具有社會(huì)工作文憑和資深的社會(huì)工作者。他們可能是在學(xué)習(xí)中文，可能是某個(gè)基金會(huì)和非政府組織的雇員， 社工的教育和自身的素質(zhì)使他們很愿意為所在社區(qū)出一分力，而不計(jì)較報(bào)酬。為此，我們?cè)谝婚T海外社會(huì)工作介紹課程上，組織不同國家的社會(huì)工作者到課堂上介紹其國家社會(huì)工作狀況以及他們的工作經(jīng)驗(yàn)。目前來介紹的有來自美國、英國、德國、挪威等國家。學(xué)生反應(yīng)很好。
同時(shí)，我們請(qǐng)其中的人就其背景和經(jīng)驗(yàn)參與到社區(qū)服務(wù)中心合作的項(xiàng)目中來，有心理咨詢服務(wù)的，有幫助戒毒工作的、有青少年兒童問題工作的。 這類工作正一步步展開和嘗試中，爭取總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
筆者認(rèn)為嘗試“三方伙伴關(guān)系”的模式，需要具備至少以下兩個(gè)要素：
首先是機(jī)構(gòu)的選擇。離學(xué)校的遠(yuǎn)近是一個(gè)因素但不是最重要的。 最重要的是實(shí)際工作機(jī)構(gòu)內(nèi)有或潛在有總結(jié)其以往工作方法，使其工作得以提高和完善，并逐步專業(yè)化的要求和愿望。最好機(jī)構(gòu)或機(jī)構(gòu)的主要領(lǐng)導(dǎo)有同海外打過交道的經(jīng)歷。
其次是社工教師要有充當(dāng)多種角色的準(zhǔn)備，從而對(duì)自身的要求也很高。 不僅是學(xué)校教師，更是倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)員和“開拓者”、“資源媒體”、“創(chuàng)新者”（黃新魯， 1998） ， 須要有“公關(guān)本領(lǐng)和人文技巧”等（夏學(xué)鑾，1994） 。
“三方伙伴關(guān)系”的作用及意義：
第一，充分利用和開發(fā)潛在人力資源以彌補(bǔ)合格督導(dǎo)人員的不足。
目前資源有限，且比較集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)。在一段時(shí)間內(nèi)大量培養(yǎng)提高專業(yè)師資隊(duì)伍是有困難的。 只有就地取材，挖掘機(jī)構(gòu)里資深的工作人員并在專業(yè)方面給予一定的專業(yè)培訓(xùn)。
第二，教師得到實(shí)務(wù)工作的培訓(xùn)，可補(bǔ)上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力不足。
針對(duì)中國的國情是大部分致力于社工教育的學(xué)者都轉(zhuǎn)行于其它專業(yè)，基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)并不扎實(shí)，加之，長期以來學(xué)者的學(xué)問大多是從“書齋”里作的，對(duì)實(shí)際工作部分具體實(shí)施欠缺了解和參與，在這種情況下去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)必然是心有余而力不足。
第三，增加社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知度和接納度。
促進(jìn)社工在中國的發(fā)展，從基層工作起使社會(huì)工作專業(yè)方法得以認(rèn)可。
第四，使現(xiàn)有的實(shí)際工作規(guī)范化和管理科學(xué)化。
第五，使一些方法和技巧得以“本土化”。
總結(jié)以往工作經(jīng)驗(yàn)，逐步建立具有中國特色的社會(huì)工作教育。
筆者進(jìn)行了初步理論和實(shí)踐的嘗試，提出通過政府，社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)及海外有關(guān)機(jī)構(gòu)和國際非政府組織結(jié)成三方合作關(guān)系，在政府的實(shí)際工作部門如一些社會(huì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)由國際非政府組織出資或出力給機(jī)構(gòu)里的實(shí)際工作人員提供多方面培訓(xùn)和指導(dǎo)（如：價(jià)值理念、專業(yè)社工理論、工作方法和技巧以及督導(dǎo)制等）。 學(xué)校方面在參與培訓(xùn)同時(shí)也介入機(jī)構(gòu)的日常工作，一方面自身專業(yè)素質(zhì)和能力提高，另一方面通過實(shí)踐來了解和認(rèn)識(shí)中國福利服務(wù)的實(shí)際狀況，并對(duì)其優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)型方法進(jìn)行專業(yè)層面的思考和總結(jié)，使得社會(huì)工作在中國社會(huì)里扎根，以促進(jìn)“社會(huì)工作本土化”的工作。所以，筆者認(rèn)為在政府的支持下，把社會(huì)福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)社工實(shí)習(xí)基地，通過國際非政府機(jī)構(gòu)在資源、理論和方法上提供培訓(xùn)以建立和完善一套社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)制有利于促進(jìn)社會(huì)工作在中國的專業(yè)化、本土化和標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)中國目前社會(huì)工作的發(fā)展起著重要的作用。
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篇5
一、目前中職德育工作存在的問題
（一）合作脫節(jié)，局限校內(nèi)。校企合作模式下，學(xué)校推行工學(xué)交替的教育模式，部分中職學(xué)校和企業(yè)間雖然建立起校企合作模式，但僅限于專業(yè)教育方面，往往忽略了德育工作方面的合作，容易忽視學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的德育工作。學(xué)校各部門未能制訂出行之有效的合作機(jī)制，只重視教師的教學(xué)及科研任務(wù)而忽略了德育職責(zé)，由于缺少在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法和認(rèn)知與企業(yè)實(shí)際要求相去甚遠(yuǎn)。
（二）內(nèi)容傳統(tǒng)，方法陳舊。通常中職學(xué)校的德育內(nèi)容多以思想政治教育為主，內(nèi)容空泛、過于理想化，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)把握不清，仍然使用老觀點(diǎn)、老方法授課，嚴(yán)重脫離實(shí)際生活；德育形式及方法也往往較為陳舊，仍以教師課堂授課為主，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，無法做到以人為本，未能從中職學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)設(shè)計(jì)德育內(nèi)容。
（三）學(xué)生自身因素。隨著職業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生過于注重專業(yè)課及實(shí)踐課的學(xué)習(xí)，而忽略德育課，未能領(lǐng)會(huì)德育對(duì)于職業(yè)生涯的重要性。此外，學(xué)校雖然提供了參與實(shí)踐的職業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)活動(dòng)，但未能將這些活動(dòng)上升到理論高度，未能傳授學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)問題、抓住問題本質(zhì)的方法，容易使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差和錯(cuò)誤。
二、校企合作教學(xué)模式下的中職德育內(nèi)容分析
在當(dāng)今全球化浪潮的沖擊下，學(xué)生能夠接觸到全世界范圍內(nèi)的各種思想、文化和觀念，然而這些內(nèi)容并非全都正確，而中職學(xué)校的學(xué)生在年齡、心智等方面并未完全成熟，易受到不良思想的侵害，德育工作應(yīng)當(dāng)充分了解和甄別這些負(fù)面信息，應(yīng)當(dāng)依據(jù)時(shí)展的特點(diǎn)及行業(yè)需求，并結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行德育內(nèi)容創(chuàng)新。
（一）人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育是將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化為個(gè)人氣質(zhì)和素養(yǎng)，形成穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過程。中職學(xué)生正值世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，中職學(xué)校校企合作的德育工作應(yīng)當(dāng)以人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生如何正確理解人生價(jià)值，明確人與人、人與集體、人與周邊環(huán)境之間的關(guān)系。目前，企業(yè)在用人時(shí)，也越來越多地考慮員工的道德品質(zhì)、為人處世、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)，而非單純關(guān)注其專業(yè)能力，因此，德育工作應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，避免將德育教學(xué)變成脫離實(shí)際的空泛形式，采取多樣化的實(shí)踐方式，讓學(xué)生在潛移默化中接受愛國主義、民族精神和愛崗敬業(yè)的教育，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
（二）心理健康教育。中職學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)日益復(fù)雜化的現(xiàn)代社會(huì)，在成長過程中容易陷入迷茫，尤其在校企合作教學(xué)模式下，學(xué)生脫離相對(duì)單純的校園，進(jìn)入人際關(guān)系復(fù)雜的企業(yè)環(huán)境，人際關(guān)系的變化、學(xué)習(xí)工作的壓力容易使學(xué)生出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)、抑郁甚至抵觸等各種不良心理反應(yīng)。德育工作應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的心理健康教育擺在一個(gè)極為重要的位置，以確保學(xué)生的健康成長。
（三）職業(yè)道德教育。職業(yè)道德是個(gè)人道德品質(zhì)在工作實(shí)踐中的綜合體現(xiàn)。中職教育的根本目的就是培養(yǎng)符合行業(yè)要求、具備行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)人才，而一名合格人才，必須同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)和優(yōu)秀的職業(yè)道德。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用校企合作的契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造提升職業(yè)道德的氛圍及場(chǎng)所，從職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)道德情感及職業(yè)道德行為等多方面進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生從全局觀、忠于職守、全心全意為人民服務(wù)等多個(gè)層面建設(shè)職業(yè)道德，最終形成健全的職業(yè)人格。
（四）創(chuàng)新教育。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的好奇心和求知欲，增強(qiáng)對(duì)新興事物和先進(jìn)知識(shí)技術(shù)的理解和接受能力，不斷探索新領(lǐng)域，追求新高度，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的各種需求，并從中尋求自身的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這一切均離不開創(chuàng)新精神的支持，因此，中職學(xué)校的德育工作，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新教育擺在重要位置，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
三、中職德育工作的改進(jìn)措施
（一）轉(zhuǎn)變教育主體。傳統(tǒng)德育體系中，通常以教師為主體，主觀地將道德內(nèi)容視為規(guī)范和制度灌輸給學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，參與意識(shí)差。校企合作教學(xué)模式改變了學(xué)生身份，使學(xué)生從教室中的旁觀者和被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)車間中的勞動(dòng)者和參與者，主體意識(shí)得到極大增強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用這一契機(jī)，將學(xué)生作為教育主體，以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、提高個(gè)人競爭優(yōu)勢(shì)等方面的能力為目的，與企業(yè)聯(lián)手開展德育工作。例如邀請(qǐng)企業(yè)精英開辦講座、利用企業(yè)制度為學(xué)生制定工作及生活準(zhǔn)則、創(chuàng)造校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)以體驗(yàn)職業(yè)生活等。同時(shí)，由教師定期到企業(yè)了解學(xué)生的心得體會(huì)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、疑問解答及思想教育，并邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任實(shí)習(xí)學(xué)生的德育教師，利用言傳身教的方式感染、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中不斷提升自身的道德修養(yǎng)。
（二）轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，德育教育應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的側(cè)重點(diǎn)：一年級(jí)注重道德規(guī)范的養(yǎng)成，從遵紀(jì)守法、團(tuán)隊(duì)精神、民族自豪感、道德品質(zhì)、初步職業(yè)精神等方面?_展教育；二年級(jí)應(yīng)重點(diǎn)塑造學(xué)生的職業(yè)人格和職業(yè)道德，從專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)紀(jì)律與行為規(guī)范、法制教育及職業(yè)引導(dǎo)等方面進(jìn)行培養(yǎng)；三年級(jí)則應(yīng)當(dāng)開展就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力方面的教育，指導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識(shí)、人際關(guān)系的培養(yǎng)以及深化專業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)工作崗位實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
篇6
【Abstract】 Objective To explore the relationships between secondary school organizatioanl climate and teachers' job engagement based on related studies at home and abroad. Methods Using the secondary school organizatioanl climate scale and Utreeht Work Engagement Scale. Results The investigation reveals obviously each factor in school organizational climate and each factor in teachers' job engagement; Regression study further finds obvious regression between the interpersonal climate of secondary school organizatioanl climate and each factor in teachers' job engagement. The absorption factor of teachers' job engagement is affected by teaching climate and learning climate. Conclusion The interpersonal climate, teaching climate and learning climate affect teachers' job engagement.
【Key words】 Secondary school organizatioanl climate; Teachers' job engagement
組織氣氛作為組織中個(gè)體與環(huán)境交互作用的結(jié)果，是一個(gè)模糊的概念，也是一個(gè)龐雜的概念[1]。Halpin曾經(jīng)做過一個(gè)相當(dāng)貼切的比喻：人格之于個(gè)體，恰似組織氣氛之于組織[2]。學(xué)校組織氣氛是指一所學(xué)校區(qū)別于另一所學(xué)校并影響其組織成員行為的一系列內(nèi)部心理特征，它主要涵蓋學(xué)校管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)和人際氣氛4個(gè)層面[3]。
隨著積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)研究的興起，人類的積極心理能力得到了日益廣泛的關(guān)注和研究。在此背景下，作為一種積極的個(gè)人狀態(tài)，工作投入(work/job engagement)走進(jìn)了人們的視野，成為組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)[4]。Maslach認(rèn)為工作投入(work/job engagement)和工作倦怠是個(gè)人與工作情景匹配的相對(duì)兩極，個(gè)人與工作或組織情景之間匹配得越好，個(gè)人就愈能夠順利地適應(yīng)工作，對(duì)工作也就越投入[5]。Schaufeli等也把工作投入看作是工作倦怠的積極對(duì)立面，認(rèn)為工作投入是員工處于一種持久的、充滿著積極情緒與動(dòng)機(jī)的完美狀態(tài)，并以活力(vigor)、奉獻(xiàn)(dedication)、專注(absorption)為其主要特征[7]。活力是指個(gè)體具有充沛的經(jīng)歷和良好的韌性，愿意為自己的工作付出努力而不容易疲倦，并且在困難面前能夠堅(jiān)持不懈；奉獻(xiàn)是指一種對(duì)于工作的高度卷入狀態(tài)，并伴隨著對(duì)工作意義的強(qiáng)烈體驗(yàn)，以及自豪感和飽滿的工作熱情；專注則是指一種全身心投入到工作中的愉悅狀態(tài)，感覺時(shí)間過得很快而不愿從工作中脫離出來[6]。教師的工作投入不僅影響教師自身的生活質(zhì)量及專業(yè)成長，而且還會(huì)影響學(xué)校的教育質(zhì)量及學(xué)生的健康成長。
組織氣氛被認(rèn)為是介于組織系統(tǒng)和員工行為之間的橋梁，組織氣氛的提高可以幫助管理、掌握和改進(jìn)組織行為模式，提高成員有利的行為動(dòng)機(jī)，從而有利于組織效率的提升，進(jìn)而有效地達(dá)成組織目標(biāo)[7]。因此討論組織氣氛對(duì)員工心理和行為的影響對(duì)組織行為理論研究和管理實(shí)踐都有著非常重要的意義。國內(nèi)一些學(xué)者也進(jìn)行了很多相關(guān)研究，潘孝富等進(jìn)行了中學(xué)組織氣氛與教師工作滿意度的相關(guān)分析，學(xué)校組織氣氛與教師工作績效的關(guān)系分析[9]。田寶等進(jìn)行了學(xué)校組織氣氛對(duì)教師工作倦怠的影響。同時(shí)，以往對(duì)工作投入的研究基本上都是將工作投入作為一種個(gè)體現(xiàn)象而加以考察的。沒有結(jié)合組織層面的變量來進(jìn)一步探討什么樣的組織環(huán)境和氣氛更有助于培養(yǎng)和提高員工的工作投入，這方面的研究對(duì)提高教師工作積極性有重要的意義。本研究試圖從實(shí)證角度探討中學(xué)組織氣氛和教師工作投入的關(guān)系。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 從2所中學(xué)中隨機(jī)抽取350名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷318份，回收率90.8%，其中男教師131人，女教師187人。
1.2 研究工具 中學(xué)組織氣氛的測(cè)量采用潘孝富編制的“中學(xué)組織氣氛量表”，量表包括管理氣氛、教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)氣氛、人際氣氛4個(gè)分量表，共88個(gè)項(xiàng)目，涵蓋23個(gè)因子[9,10]。通過探索性因素分析，累積貢獻(xiàn)率解釋了總方差的82.1%，表明量表具有很好的構(gòu)想效度。信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，內(nèi)部一致性系數(shù)0.94，管理氣氛分量表0.832，教學(xué)氣氛分量表0.848，學(xué)習(xí)氣氛分量表0.706，人際氣氛分量表0.893。工作投入的測(cè)量采用Schaufeli等編制的UWES(Utreeht Work Engagement Scale)量表。量表包括活力、奉獻(xiàn)、專注3個(gè)因素[11]。該量表已為我國學(xué)者張軼文等在教師群體中驗(yàn)證過，具有良好的信、效度[6]。信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，各個(gè)因子之間的同質(zhì)性系數(shù)達(dá)到了測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，α系數(shù)為0.967。
2.3 統(tǒng)計(jì)分析 本研究采用SPSS 11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 教師工作投入人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的差異性檢驗(yàn)表明：男教師和女教師在工作投入的活力(t=0.657)、奉獻(xiàn)(t=0.424)和專注(t=0.303)3個(gè)因子上差異不顯著。教齡方面，21～30年教齡教師與1～10年、11～21年教齡教師在活力上存在顯著差異，其它教齡段在專注和奉獻(xiàn)方面差異不顯著。
2.2 學(xué)校組織氣氛和教師工作投入的相關(guān)分析 對(duì)學(xué)校組織氣氛和教師工作投入進(jìn)行相關(guān)分析，各因素相關(guān)矩陣見表1。
表1表數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校組織氣氛與教師工作投入的活力因素、奉獻(xiàn)因素以及專注因素呈顯著的正相關(guān)。
2.3 學(xué)校組織氣氛與教師工作投入的回歸分析 本研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)中學(xué)組織氣氛與教師工作投入的各個(gè)因素有顯著相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，以中學(xué)組織氣氛各因子為自變量，分別以活力、奉獻(xiàn)和專注為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，建立回歸模型，進(jìn)而明確中學(xué)組織氣氛和教師工作投入之間的關(guān)系。
從表2可見，組織氣氛中只有人際氣氛一個(gè)因子進(jìn)入教師工作投入活力的回歸方程，其相關(guān)系數(shù)為0.037，解釋變異量為0.265，即人際氣氛能夠預(yù)測(cè)教師工作投入活力的26.5%的變異量，表明人際氣氛對(duì)教師工作投入活力具有一定的影響。
從表3可見，組織氣氛中只有人際氣氛一個(gè)因子進(jìn)入教師工作投入奉獻(xiàn)的回歸方程，其相關(guān)系數(shù)為0.506，解釋變異量為0.256，即人際氣氛能夠預(yù)測(cè)教師工作投入活力的25.6%的變異量，表明人際氣氛對(duì)教師工作投入奉獻(xiàn)具有一定的影響。
從表4可見，組織氣氛中人際氣氛、教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛3個(gè)因子進(jìn)入教師工作投入專注的回歸方程，其相關(guān)系數(shù)為0.518，解釋變異量為0.269，即人際氣氛能夠預(yù)測(cè)教師工作投入活力的26.9%的變異量，表明人際氣氛、教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛對(duì)教師工作投入奉獻(xiàn)具有一定的影響。
3 討 論
本研究的結(jié)果顯示男女教師在工作投入上不存在顯著差異。現(xiàn)在教學(xué)競爭激烈，男女教師面臨著同樣工作標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致差異不顯著。21～30年和1～10年、11～21年教齡教師在活力上存在顯著差異，21～30年比1～10年、11～21年教齡教師活力低。說明教師年齡越小，教齡越短，職業(yè)倦怠越不明顯，因此工作充滿活力即具有充沛的經(jīng)歷和良好的韌性，愿意為自己的工作付出努力而不容易疲倦，并且在困難面前能夠堅(jiān)持不懈。
中學(xué)組織氣氛與教師工作投入關(guān)系密切，并且學(xué)校組織氣氛與教師對(duì)工作的活力、奉獻(xiàn)和專注等投入因子呈顯著的正相關(guān)。這在一定程度上反映了學(xué)校組織氣氛各個(gè)因子與教師工作投入各個(gè)因子關(guān)系密切，但是學(xué)校組織氣氛與工作投入相關(guān)顯著并不代表這一相關(guān)是直接的，很可能是兩變量之間的相關(guān)是由第3個(gè)變量引起。
回歸分析進(jìn)一步表明良好的人際氣氛對(duì)教師工作投入的活力、奉獻(xiàn)和專注具有一定的預(yù)測(cè)力，表明人際氣氛越好，教師工作投入的活力、奉獻(xiàn)和專注越高。學(xué)校人際氣氛測(cè)量中包括親密、團(tuán)結(jié)、互助、疏遠(yuǎn)、凝聚力、友好往來6個(gè)因子。有研究表明高工作投入者具有低神經(jīng)質(zhì)、高外傾性和高靈活性的特點(diǎn)[14]，具備這些人格特質(zhì)的教師也容易與同事形成親密、團(tuán)結(jié)、友好往來的人際關(guān)系。May等的研究發(fā)現(xiàn)同事間的鼓動(dòng)通過心理安全對(duì)工作投入發(fā)生正面影響；而人際消耗及沖突與工作投入中的奉獻(xiàn)和專注2個(gè)維度則均呈顯著的負(fù)相關(guān)[11]。良好的人際氣氛也是建設(shè)教師之間互相身份的認(rèn)同的基礎(chǔ)，近幾年中學(xué)教師在社會(huì)中的地位和待遇非常高，教師之間的身份認(rèn)同也應(yīng)很高。Britt(2003)的研究發(fā)現(xiàn)：如果個(gè)體身份認(rèn)同的某些方面與其所在的職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，則即使在不利的工作條件下，個(gè)體也能保持高水平的工作投入[12]。因此學(xué)校在招聘教師時(shí)要盡量選拔那些具有低神經(jīng)質(zhì)、高外傾性和高靈活性人格特質(zhì)的畢業(yè)生；學(xué)校管理者要搭建一些平臺(tái)讓教師之間，教師和家長之間充分溝通交流。這樣便于教師獲得高的社會(huì)支持，形成良好的人際氣氛，進(jìn)而有效提高教師工作投入，減少工作倦怠，提高教師工作積極性和心理健康水平。
組織氣氛的教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)氣氛因子對(duì)教師工作投入的專注因子有較好的預(yù)測(cè)力。專注是指一種全身心投入到教學(xué)工作中的愉悅狀態(tài)，感覺時(shí)間過得很快而不愿從工作中脫離出來。教師感受到學(xué)校教師整體教學(xué)氣氛良好，如在大部分教師教學(xué)態(tài)度好、教學(xué)責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)競爭激烈的情況下自己本身也會(huì)拿出更多精力，分配更多認(rèn)知資源投入到教學(xué)工作中去。有研究發(fā)現(xiàn)個(gè)體在面對(duì)與工作相關(guān)的問題時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)策略對(duì)其工作投入水平也具有顯著的影響：“積極應(yīng)對(duì)”應(yīng)對(duì)策略與活力、奉獻(xiàn)和專注等工作投入維度均存在顯著的正相關(guān)[12]。這項(xiàng)研究也給予學(xué)校管理以啟示，在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建良好的整體教學(xué)氣氛的同時(shí)，也要幫助教師建立積極的應(yīng)對(duì)策略。這樣才能使良好的教學(xué)氣氛有效的轉(zhuǎn)化成高的教師工作專注，進(jìn)而提高學(xué)校的整體效能。
本研究中的學(xué)習(xí)氣氛是教師感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，在學(xué)生有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的情況下，教師會(huì)有很高的工作投入，這也符合我們的經(jīng)驗(yàn)。工作投入表現(xiàn)為對(duì)工作充滿活力、有奉獻(xiàn)精神、能高度專注，它是教師個(gè)體內(nèi)在的、自發(fā)的對(duì)工作的一種態(tài)度。所以只有那些能促使教師體驗(yàn)到工作意義、體驗(yàn)到自豪感的外在因素才會(huì)真正對(duì)教師工作投入產(chǎn)生影響。
4 結(jié) 論
性別方面，男教師和女教師在工作投入的活力、奉獻(xiàn)和專注3個(gè)因子上差異不顯著；教齡方面，21～30年和1～10年、11～21年教齡教師在活力上存在顯著差異，21～30年比1～10年、11～21年教齡教師活力低。其它教齡段在專注和奉獻(xiàn)方面差異不顯著；學(xué)校組織氣氛與教師工作投入3個(gè)因子活力、奉獻(xiàn)、專注呈顯著的正相關(guān)；人際氣氛能較好地預(yù)測(cè)教師工作投入的3個(gè)因子活力、奉獻(xiàn)及專注；教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)氣氛能有效預(yù)測(cè)教師工作投入的專注。
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篇7
1.對(duì)目標(biāo)的要求上認(rèn)識(shí)誤區(qū)
部分人忽視政治課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)性與長久性，忽視德育工作中過程里的反復(fù)性，一旦政治課教學(xué)目標(biāo)不能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，就認(rèn)為政治課對(duì)育人的價(jià)值不大。
2.邏輯觀念上存在的誤區(qū)
有人誤認(rèn)為政治課是德育的唯一途徑，并且忽視社會(huì)、家庭對(duì)政治課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響，把德育效果不佳的責(zé)任完全歸咎于政治課，忽視人文知識(shí)傳播、思維智力訓(xùn)練、道德行為養(yǎng)成和審美能力等方面的作用。
3.當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的規(guī)格要求“失衡”引起各種錯(cuò)覺
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的沖擊下，社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求實(shí)用性強(qiáng)、重知識(shí)技能、輕品德修養(yǎng)等。這給人們?cè)斐闪隋e(cuò)覺，誤認(rèn)為人才品德不重要了，從而導(dǎo)致一些學(xué)校、家長和社會(huì)對(duì)學(xué)生們的思想品德等教育培養(yǎng)重視程度大幅下降。
4.考試制度改革中所造成的一些誤區(qū)
現(xiàn)在高考理科不再考思想政治課，很多人包括一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師認(rèn)為政治課已經(jīng)不再重要，從而也就不把政治當(dāng)成主要科目來教育對(duì)待。這就使得德育在學(xué)校工作中的地位驟然下降了。所以重新深刻認(rèn)識(shí)政治課的價(jià)值，是強(qiáng)化學(xué)校德育地位的重要問題所在。
二、對(duì)政治課堂教學(xué)的重要分析
1.政治思想課的存在價(jià)值觀
政治課對(duì)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值，可以歸納為以下幾種功能：知識(shí)積累功能、政治思想導(dǎo)向功能、道德規(guī)范功能、心理品質(zhì)優(yōu)化功能、審美情操陶冶功能等。
2.政治思想課的社會(huì)價(jià)值
政治思想課的社會(huì)功能主要是指政治課能夠滿足社會(huì)整體的進(jìn)步需要的一些功能，主要包括：（1）宣傳黨和國家的方針政策，傳播理論知識(shí)；（2）保證學(xué)校的社會(huì)主義性質(zhì)，保證人才培養(yǎng)方向；（3）培養(yǎng)國家接班人應(yīng)具有的現(xiàn)代文明意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)改革和社會(huì)進(jìn)步。
三、對(duì)政治教學(xué)與德育融合的對(duì)策
德育教育的方式應(yīng)多樣化，并根據(jù)新時(shí)期的教育科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)生思想發(fā)展復(fù)雜化的特點(diǎn)形成合力，呈現(xiàn)出多樣式的德育教學(xué)。
1.教學(xué)內(nèi)容和過程的優(yōu)選化
如何提高德育教育的質(zhì)量在學(xué)校里最主要的途徑是提高德育教學(xué)質(zhì)量，并且優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。
（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容首先要在教學(xué)中做到：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容的講授；根據(jù)國內(nèi)外政治形勢(shì)的要求，隨時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容；刪除、簡化陳舊、重復(fù)和內(nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容講課時(shí)可以從略。
（2）優(yōu)化教學(xué)過程。要樹立學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、讓學(xué)生帶著社會(huì)責(zé)任感和興趣自覺接受思想政治教育，提高政治課的可信度，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的結(jié)合、充分發(fā)揮教師導(dǎo)好、學(xué)生學(xué)好的“雙主體”作用，讓學(xué)生在理解運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在課外活動(dòng)的廣闊天地里學(xué)習(xí)。
2.理論教育與養(yǎng)成教育的同步化
篇8
一、當(dāng)前學(xué)校政治思想教育工作存在的問題
當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)思想政治課價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待深化，從目前來看，學(xué)校沒有把德育真正放在首位，突出的表現(xiàn)是對(duì)思想政治課重視不夠。
1．對(duì)目標(biāo)要求上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
一些人忽視了思想政治課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的漸進(jìn)性和長期性，忽視了德育工作內(nèi)在過程的反復(fù)性。一旦當(dāng)思想政治課教學(xué)目標(biāo)不能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)時(shí)，有人就認(rèn)為思想政治課對(duì)育人的價(jià)值不大。
2．邏輯觀念上的誤區(qū)
有些人誤認(rèn)為思想政治課是德育的唯一途徑，并且忽視了社會(huì)、家庭對(duì)思想政治課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的影響作用，把德育效果不佳的責(zé)任完全歸咎于思想政治課。另外，忽視了思想政治課在人文知識(shí)傳播、思維智力訓(xùn)練、道德行為養(yǎng)成和審美能力積淀方面的作用。
3．社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求的“失衡”引起的錯(cuò)覺
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)沖擊下，社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求實(shí)用性強(qiáng)，重知識(shí)技能，輕思想品德修養(yǎng)，這給人們?cè)斐慑e(cuò)覺，誤認(rèn)為人才品德不重要了，導(dǎo)致學(xué)校、家長、社會(huì)對(duì)學(xué)生思想品德培養(yǎng)重視程度下降。
4．考試制度改革造成的誤區(qū)
由于高考理科不考思想政治課，許多人，包括一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為思想政治課不重要了，所以事實(shí)上也就不把政治當(dāng)成主要科目對(duì)待。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣也就沒有以前高了，政治教師講授政治課的積極性也受到挫傷，德育在學(xué)校工作的地位自然下降了。所以深刻認(rèn)識(shí)政治課的價(jià)值，是強(qiáng)化學(xué)校德育地位的關(guān)鍵問題。
二、政治課堂教學(xué)的重要性分析
思想政治課的價(jià)值是指學(xué)生個(gè)人和社會(huì)對(duì)思想政治課的要求，也就是指它對(duì)培養(yǎng)人和社會(huì)進(jìn)步的作用。學(xué)生對(duì)思想政治課接受程度和信仰程度，不僅取決于思想政治課的理論教育的正確程度，更主要的是取決于學(xué)生和社會(huì)對(duì)這門課程的需求狀況。只有解決了對(duì)思想政治課價(jià)值的認(rèn)識(shí)問題，才能發(fā)揮它在德育工作中主渠道的功能。
1．政治思想課的個(gè)人價(jià)值
思想政治課對(duì)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值，可以歸納為七種功能；知識(shí)積累功能；政治思想導(dǎo)向功能；思維鍛煉功能；道德規(guī)范功能；法紀(jì)強(qiáng)化功能；心理品質(zhì)優(yōu)化功能；審美情操陶冶功能。
2．政治思想課的社會(huì)價(jià)值
它的社會(huì)功能是指思想政治課能滿足社會(huì)整體進(jìn)步需要的功能，包括：宣傳黨和國家的方針政策，傳播理論知識(shí)；保證學(xué)校的社會(huì)主義性質(zhì)，保證人才培養(yǎng)方向；培養(yǎng)國家接班人應(yīng)具有的現(xiàn)代文明意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)改革和社會(huì)進(jìn)步。
3．政治思想課教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造價(jià)值的活動(dòng)
思想政治課教學(xué)活動(dòng)運(yùn)作的條件就是個(gè)人和社會(huì)的物質(zhì)和精神的投入。如教師的報(bào)酬、教學(xué)的設(shè)備、校舍投資以及辦學(xué)日常經(jīng)費(fèi)開支等。這項(xiàng)投入資本所產(chǎn)出的價(jià)值增值是未來勞動(dòng)者的思想、政治覺悟、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)等精神成果的增加。思想政治課以巨大的潛在精神力量為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。只有深刻認(rèn)識(shí)思想政治課的價(jià)值，才能加深對(duì)“德育首位”的認(rèn)識(shí)。
三、對(duì)政治教學(xué)與德育融合的對(duì)策
德育方式應(yīng)多樣化德育方式要根據(jù)新時(shí)期的教育科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生思想發(fā)展復(fù)雜化的特點(diǎn)形成合力，呈現(xiàn)出多樣化的德育方式。
1．教學(xué)內(nèi)容和過程的優(yōu)選化
提高德育的質(zhì)量在學(xué)校里最主要的途徑是提高教學(xué)質(zhì)量，而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程是優(yōu)化教學(xué)的主要因素。
（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要在教學(xué)中做到：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，突出重點(diǎn)內(nèi)容講授；根據(jù)國內(nèi)外政治形勢(shì)的要求，隨時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容；刪除、簡化陳舊、重復(fù)和內(nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生熟悉的教學(xué)內(nèi)容講課時(shí)可以從略。
（2）優(yōu)化教學(xué)過程
樹立學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著社會(huì)責(zé)任感和興趣自覺接受思想政治教育；提高思想政治課的可信度，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙；堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的結(jié)合，充分發(fā)揮教師導(dǎo)好，學(xué)生學(xué)好的“雙主體”的作用；教會(huì)學(xué)生在理解運(yùn)用中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在課外活動(dòng)的廣闊天地里學(xué)習(xí)。
2．理論教育與養(yǎng)成教育的同步化
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二、目標(biāo)任務(wù)
通過中小學(xué)教師資格的定期注冊(cè)，全面評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績情況，客觀公正記錄教師履行崗位職責(zé)以及參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)等情況，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展；健全教師資格管理機(jī)制，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。
三、主要原則
教師資格定期注冊(cè)應(yīng)與教師人事管理工作緊密結(jié)合，將嚴(yán)格教師考核和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為重要的工作目標(biāo)，應(yīng)堅(jiān)持以人為本、科學(xué)規(guī)范和公開公平公正的原則，客觀體現(xiàn)教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績情況。
四、工作要求
根據(jù)教育部教師工作司要求，云南省的教師資格定期注冊(cè)制度實(shí)施工作采取先試點(diǎn)再在全省推廣的方式進(jìn)行，經(jīng)與曲靖市教育局和富源縣教育局協(xié)商，決定選擇曲靖市富源縣作為云南省教師資格定期注冊(cè)試點(diǎn)地區(qū)，2016年開始教師資格定期注冊(cè)試點(diǎn)工作。現(xiàn)將云南省教師定期注冊(cè)試點(diǎn)工作安排如下：
（一）建立組織機(jī)構(gòu)
成立云南省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由省教育廳主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)任正、副組長，省教育廳相關(guān)處室、省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人，試點(diǎn)市、縣教育局分管領(lǐng)導(dǎo)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員；設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，由云南省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)人擔(dān)任辦公室主任，曲靖市教育局分管副局長任辦公室副主任。
領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)試點(diǎn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織和政策制定，領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)定期注冊(cè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和相關(guān)工作協(xié)調(diào)。曲靖市教育局和富源縣教育局成立相應(yīng)的定期注冊(cè)試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)做好本地區(qū)定期注冊(cè)試點(diǎn)的組織實(shí)施工作。
（二）具體工作要求
云南省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)試點(diǎn)的對(duì)象、注冊(cè)條件、申辦程序以及結(jié)果的運(yùn)用詳見《云南省中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)制度實(shí)施細(xì)則》。
（三）加強(qiáng)保障
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家長的教育觀念直接反映了家長對(duì)于教育的看法，直接影響到家長對(duì)于學(xué)校教育工作的態(tài)度。
在與家長溝通的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多家長內(nèi)心對(duì)于學(xué)校教育的工作并不重視。尤其是對(duì)于中職學(xué)校教育，他們會(huì)誤認(rèn)為中職教育學(xué)生的學(xué)歷低，就業(yè)社會(huì)地位不高，之所以讓孩子來上學(xué)只是因?yàn)闆]考上好的高中，如果不上學(xué)孩子年齡小，父母又擔(dān)心過早進(jìn)入社會(huì)容易出現(xiàn)問題等。所以，很多家長就告訴老師：“只要孩子在學(xué)校不出現(xiàn)大的問題，讓他在學(xué)校呆上幾年就可以了，其他沒有過多的要求。”
家長的教育思想觀念將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，家長對(duì)學(xué)校教育工作的這種漠視態(tài)度將會(huì)讓孩子誤以為自己來上學(xué)也只是遵從父母的安排，他們對(duì)于所學(xué)專業(yè)和將來的就業(yè)規(guī)劃沒有任何的想法。正是基于家長對(duì)中職學(xué)校教育有這樣的片面認(rèn)識(shí)，很多中職生就放松了對(duì)自己的約束，這無形中就加大了教師對(duì)學(xué)生管理工作的難度。
（二）家長的學(xué)生觀對(duì)學(xué)生管理工作的影響
家長對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀念將直接的影響到學(xué)生對(duì)于自身的定位，學(xué)生的定位也將繼而影響到學(xué)校的管理工作。
在很多家長眼中，中職生是一個(gè)紀(jì)律性差管不住自己的學(xué)生；是一個(gè)從小都不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生；是一個(gè)人生發(fā)展基本定型的學(xué)生。他們通常會(huì)帶著“有色”的“定型”眼鏡來審視學(xué)生身上的缺點(diǎn)，他們卻很少用鼓勵(lì)與發(fā)展的眼光來拓展孩子的未來；他們通常是用自己的決定來代表孩子的意愿，他們卻很少與孩子靜心溝通，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法；他們通常會(huì)忘記讓學(xué)生接受學(xué)校教育的最終目的，他們卻很少去反思自己對(duì)孩子的教育中所存在的問題。
二 家長的教育方式對(duì)中職學(xué)生管理工作的影響
態(tài)度將直接影響方式的選擇。家長片面的教育觀、學(xué)生觀將會(huì)影響到家長教育方式的選擇，家長的教育方式也將繼而對(duì)中職學(xué)生管理工作產(chǎn)生很大的影響。
在與學(xué)生溝通的過程中，一方面我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多中職生會(huì)抱怨學(xué)校管理制度嚴(yán)格，抱怨學(xué)習(xí)太累，感覺學(xué)校住宿吃飯等環(huán)境不夠好等。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生想睡覺就睡覺，對(duì)于期末考試成績也無所謂；在人際交往中，他們有比較明顯的以自我為中心的個(gè)性傾向，總是責(zé)備別人做的不夠好，總是很少反思自己身上存在的問題。另一方面，一部分學(xué)生存在著嚴(yán)重的自卑心理，做事總是擔(dān)心犯錯(cuò)受批評(píng)。
從上述中職生的各項(xiàng)行為表現(xiàn)中，我們可以隱約的看到父母在家庭教育中的管理方式。他們中大部分家長采取“放任自流”式或“高壓”式管理，這兩種極端的家庭教育管理方式將會(huì)讓學(xué)生容易形成自負(fù)或自卑的性格傾向，這種類型的中職生在學(xué)校管理中存在的問題將更多，教師也更難有效處理。
三 家庭教育對(duì)中職學(xué)生管理工作的啟示
（一）利用多種渠道，引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念。
每個(gè)父母都有望子成龍的愿望，中職家長對(duì)于學(xué)生的愛也很濃厚，只是這種“愛”缺少教育的理性引導(dǎo)，這種危險(xiǎn)的教育理念將對(duì)學(xué)生的成長和學(xué)校的學(xué)生管理工作造成一系列的負(fù)面影響。如針對(duì)中職幼師生“著裝”問題，在班級(jí)管理中我們通常會(huì)遇到“奇裝異服”的學(xué)生。根據(jù)中職幼師生的生源特點(diǎn)而言，大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平一般，而處于花季年齡的女孩子天生愛美的心情可以理解，但是對(duì)于自己的衣著打扮也要考慮學(xué)生的身份和未來學(xué)生作為幼兒教師的職業(yè)需求。對(duì)此問題，我們?cè)谂c學(xué)生及家長溝通中會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)：“衣服是父母給錢讓自己買的，只要我們穿著好看就可以了。”為此，中職學(xué)校要利用多種渠道，引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念。
針對(duì)中職學(xué)校的管理實(shí)際，教師可以利用班級(jí)校信通及時(shí)的與家長聯(lián)系，給家長推薦經(jīng)典的教育書籍；可以根據(jù)班級(jí)情況邀請(qǐng)家長到校參加活動(dòng)，在活動(dòng)點(diǎn)評(píng)中讓家長深化對(duì)教育理念的理解與認(rèn)識(shí)；還可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的主要問題，召開班級(jí)家長會(huì)等。
（二）通過多種形式，與家長探究有效的教育方法。
在與家長交流中，很多家長都把教育孩子的責(zé)任放在了教師的身上，原因是：父母缺少教育孩子的有效方法，管理學(xué)生只是憑著自己的感覺走，學(xué)生身上很多的壞習(xí)慣始終不知道如何改變。所以，學(xué)校的很多管理方法對(duì)此類中職生幾乎沒有任何效果。為此，學(xué)校要想提高學(xué)生管理的成效，就必須與家長一起探究適合學(xué)生的有效教育方法。
教育方法是否有效關(guān)鍵看方法是否適合學(xué)生的實(shí)際情況。如中職幼師生有較強(qiáng)的自尊心，尤其是大部分學(xué)生都是女孩子，其情緒情感都較為豐富細(xì)膩，所以教師在與她們溝通的過程中要尤為重視這一特點(diǎn)，并要告訴家長特別了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。
在教學(xué)管理中，結(jié)合學(xué)生上述發(fā)展特點(diǎn)，我們會(huì)給家長和學(xué)生推薦適合他們欣賞的優(yōu)秀家庭教育類影視作品，利用影視作品的內(nèi)在價(jià)值來強(qiáng)化和影響學(xué)生。
再有，針對(duì)中職幼師生自卑感較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以讓家長在日常生活中觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或興趣點(diǎn)，采取以點(diǎn)帶面的教育策略來幫助學(xué)生建立自信心。如利用學(xué)生擅長的舞蹈或聲樂來激發(fā)學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)；可以發(fā)揮學(xué)生的管理優(yōu)勢(shì)來加強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力等。
此外，很多家長對(duì)子女抱有急于求成的希望，他們希望即刻看到學(xué)生的進(jìn)步，通常帶著急躁情緒的教育方式將容易激化家長與學(xué)生間的矛盾，所以，教師還要引導(dǎo)家長調(diào)整平靜的心態(tài)，掌握與學(xué)生談心的技巧等。
（三）加強(qiáng)家校合作，優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境。
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因素
1、1、社會(huì)因素
社會(huì)期望值與現(xiàn)實(shí)之間的落差產(chǎn)生的壓力。人們都愛把教師比喻成 “人類靈魂的工程師”，并以此標(biāo)準(zhǔn)來加以要求和約束，中職學(xué)校的職責(zé)是培養(yǎng)技能型人才，教師作為實(shí)用技能的傳授者，當(dāng)然盡心盡力培養(yǎng)學(xué)生，希望自己的學(xué)生都能夠掌握充分的職業(yè)操作技能，走入社會(huì)后都能有一技之長。但是許多人存在輕視職業(yè)教育的觀念，認(rèn)為只有成績差的人才去讀職業(yè)學(xué)校，認(rèn)為讀中職學(xué)校畢了業(yè)也低人一等，這無形中也給中職學(xué)校的教師增加了精神壓力，因此，部分教師產(chǎn)生了失落感、焦慮等負(fù)面情緒。
1、2、教學(xué)任務(wù)方面因素
中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)與課程門類繁多、穩(wěn)定性差，有些教師在一個(gè)學(xué)期需要擔(dān)任幾門課程教學(xué)任務(wù)，甚至每周20多節(jié)課，除此之外，部分教師還要同時(shí)擔(dān)任班主任工作，工作強(qiáng)度非常大，教師長期處于教學(xué)任務(wù)繁重、工作量大幅增加的超負(fù)荷工作狀態(tài)中，這勢(shì)必給中職教師帶來沉重的身體及心理壓力，嚴(yán)重影響其身心健康。
1、3、學(xué)生方面因素
中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)而沒有升入高中的學(xué)生。這些學(xué)生大部分具有文化基礎(chǔ)比較差、厭學(xué)、自我約束和控制能力差、不良行為習(xí)慣多等特點(diǎn)。而且大部分學(xué)生都是外地的住宿生，中職教師不僅要進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的教學(xué)，還要全方位地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行品德教育和日常管理。有些時(shí)候教師的辛勤付出得不到學(xué)生的理解，使很多教師的成就感受到挫傷，出現(xiàn)工作厭倦，排斥上班等反應(yīng)。
2、解決中職教師心理健康問題的措施：
2、1加強(qiáng)學(xué)校心理環(huán)境建設(shè)，提升教師心理素質(zhì)培養(yǎng)。
中職教師面對(duì)的基本全是未成年的學(xué)生，社會(huì)對(duì)他們的要求更高。由于職業(yè)的特殊性，中職教師應(yīng)該更加注重心理壓力的排解和舒緩。心理學(xué)原理指出，人生觀和價(jià)值觀處于心理層次的最高階段，在心理活動(dòng)中起著決定性作用。所以，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)自我、提升自己是教師應(yīng)具有的重要特征，也是預(yù)防和減輕心理壓力的前提。學(xué)校可以通過各種會(huì)議，讓教師加強(qiáng)對(duì)教師這個(gè)崇高職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，正確認(rèn)識(shí)自己，定位自己，樹立起當(dāng)好教師自豪感。
2、2加強(qiáng)學(xué)生管理，排除尊重壓力。
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1.課題提出之前，我校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)生民意測(cè)評(píng)來進(jìn)行，但由于當(dāng)今中職生本身素質(zhì)參差不齊，對(duì)民意測(cè)評(píng)多采取應(yīng)付態(tài)度，評(píng)價(jià)不夠客觀和全面，這使教師的積極性受到很大的打擊，使教師對(duì)教學(xué)管理失去信心，甚至導(dǎo)致厭教的心態(tài)。因此，建立比較客觀公正的教師績效量化考核體系來對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化考核很有必要的。
2.教師績效量化考核體系的構(gòu)建雖已引起教育管理者的廣泛關(guān)注，但現(xiàn)有的研究成果多為高校和九年義務(wù)教育教績效量化考核體系的構(gòu)建研究，以及部分中職教師績效量化考核體系的構(gòu)建制度和理論的論述，但在桂西北地區(qū)的中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校職教師績效量化考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究尚屬空白。
二、項(xiàng)目研究的理論依據(jù)
1.國外績效理論述評(píng)
績效考核最早起源于西方（英國）的文官制度。但真正上升到績效考核高度應(yīng)該說僅僅是近三四十年的事情。從19世紀(jì)下半葉開始，國外就把績效考核引入到教育領(lǐng)域。美國教授泰勒把“評(píng)價(jià)”理解為“確定目標(biāo)在實(shí)際上被理解到何種程度的過程”，以目標(biāo)為中心。而斯塔弗爾比姆卻認(rèn)為“教育者需要一個(gè)較廣義的評(píng)價(jià)定義，而不只是局限于確定目標(biāo)是否達(dá)到”，評(píng)價(jià)應(yīng)“有助于更好地執(zhí)行和改進(jìn)我們的方案”。到 1985 年他進(jìn)一步提出：“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)決策者如何決策，滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解。”與這些觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，斯塔弗爾比姆提出了CIPP模式，他把評(píng)價(jià)看作是一種工具。比貝把“評(píng)價(jià)”定義為“系統(tǒng)地收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)”。斯塔克在肯定了評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)答評(píng)價(jià)模式。他認(rèn)為，要使評(píng)價(jià)結(jié)果能真正產(chǎn)生效用，評(píng)價(jià)人必須關(guān)心這一活動(dòng)所有參與者的需要，通過信息反饋，使活動(dòng)結(jié)果能滿足各種人的需要。斯塔克強(qiáng)調(diào)“多元現(xiàn)實(shí)性”的不同觀點(diǎn)。
2.國內(nèi)績效理論述評(píng)
我國高校首先引進(jìn)教師績效考核方案。大體來說，教師績效考核的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個(gè)階段（劉固本，2000）：高校教師績效考核的形成階段（1949―1965）;高校教師績效考核的停滯階段（1966―1976）;高校教師績效考核的恢復(fù)階段（1977―1992）;高校教師績效考核的發(fā)展階段（1993至今）。現(xiàn)在高校人事制度改革的核心是推行全員聘任制和改革分配制度，其基本原則是按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、合約管理、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬。而這一切工作的順利開展都需要一個(gè)公正、準(zhǔn)確的績效考核結(jié)果作為前提和基礎(chǔ)。因此，教師績效考核工作被賦予了比以往各個(gè)時(shí)期更為重要的歷史使命，理論界和實(shí)踐界都對(duì)此投入了更大的關(guān)注，高校教師績效考核從此也步入了定性與定量相結(jié)合的階段，并開始注重并突出了對(duì)教師的績效考核，同時(shí)在中、小學(xué)校和中、高等職業(yè)學(xué)校的教師考核中逐步推廣。而地處桂西北的我校在職業(yè)教育大力發(fā)展的今天，為了提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建中職教學(xué)績效量化考核體系的評(píng)估體系是大勢(shì)所趨。
三、項(xiàng)目研究的意義
1.豐富了國內(nèi)教師績效考核體系的研究方法。
2.彌補(bǔ)了教師績效考核實(shí)踐研究的不足。
3.通過中職教師績效量化考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐，能夠?yàn)橹械嚷殬I(yè)衛(wèi)生學(xué)校衡量教師績效提供一個(gè)基本的考核模式，規(guī)范教師教學(xué)操作行為，為我校教師開展競爭激勵(lì)機(jī)制提供客觀量化考核依據(jù)，從而達(dá)到薪資水平、人力資源配置、教師教育培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)化決策，提高我校教師教育教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)校的品牌。
四、項(xiàng)目研究的目標(biāo)
1.探索中職教學(xué)績效量化考核體系的構(gòu)建的途徑與方法，為全校教師開展競爭激勵(lì)機(jī)制提供標(biāo)桿，從而提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。
2.探索中職教學(xué)績效量化考核體系的構(gòu)建的評(píng)估體系，規(guī)范教學(xué)操作行為。
五、項(xiàng)目研究的主要內(nèi)容
1.討論并制定河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核體系。
2.在實(shí)踐中完善河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核體系。
六、項(xiàng)目研究的思路和方法
1.項(xiàng)目研究的思路
本項(xiàng)目在堅(jiān)持理論和實(shí)際結(jié)合、綜合考慮中等衛(wèi)生學(xué)校教師日常工作因素的基礎(chǔ)上，對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校教師的工作相關(guān)因素進(jìn)行分析、分解，基于績效考核的層面對(duì)教師工作因素進(jìn)行分析，尋找和確定中職衛(wèi)生學(xué)校教師績效考核的相關(guān)量化因素;然后運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法和反饋法驗(yàn)證教師的量化因素。在此基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目建構(gòu)了中職教師績效量化考核體系，并加以實(shí)踐，同時(shí)分析實(shí)踐過程中的相關(guān)資料，提出了與中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校教師績效量化考核有關(guān)的設(shè)想。
2.研究方法
為確保研究的科學(xué)性和實(shí)用性，本研究做了認(rèn)真地準(zhǔn)備，向?qū)W校各個(gè)教研室主任咨詢，選擇以文獻(xiàn)查閱法、教研室主任訪談法和會(huì)議討論法作為研究前期的主要方法;中期和后期則以教研室主任會(huì)議法、學(xué)生代表訪談法、觀察法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)查閱法、比較分析方法為主要研究方法。
七、項(xiàng)目研究的主要過程
1.第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2011年4月至2011年9月）
課題組成員通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合我校日常工作的特點(diǎn)，由教務(wù)科和醫(yī)學(xué)教育研究室征求各個(gè)教研室主任的建議，確定教師績效量化考核體系的構(gòu)建思路，提出《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》的討論稿，同時(shí)對(duì)教師進(jìn)行思想動(dòng)員，了解課題背景和條件，再經(jīng)過各個(gè)教研室討論和學(xué)校行政辦公會(huì)議討論決定，確定《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師工作量化考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》、《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師師德師風(fēng)考核表》、《河池市衛(wèi)校優(yōu)質(zhì)課課件評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》、《河池市衛(wèi)校授課計(jì)劃檢查表》、《河池市衛(wèi)校教案檢查記錄表》、《教師教學(xué)進(jìn)度調(diào)查表》、《河池市衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)日志檢查登記表》、《河池市衛(wèi)校教師聽課評(píng)議表》、《河池市衛(wèi)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表（學(xué)生用表）》、《河池市衛(wèi)生學(xué)校教師量化考核匯總統(tǒng)計(jì)表》（試行稿1）。同時(shí)利用以該考核體系完成了學(xué)校教師2010―2011學(xué)年第二學(xué)期的績效量化考核工作，并組織各班學(xué)生代表召開兩次座談會(huì)，重點(diǎn)了解學(xué)生心目中好老師和差老師的因素有哪些，并及時(shí)反饋給教師們學(xué)習(xí)研究。
2.第二階段：研究實(shí)施階段（2011年9月至2013年9月）
2.1實(shí)踐教師績效量化考核兩學(xué)年，參與考評(píng)的人員有學(xué)生、教師、教研室主任和教學(xué)督導(dǎo)組成員，完成了2011―2012學(xué)年和2012―2013學(xué)年四學(xué)期教師的績效量化考核工作。分析四個(gè)學(xué)期教師的績效量化考核結(jié)果，要成為中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的優(yōu)秀教師，必須優(yōu)量和優(yōu)質(zhì)完成教育教學(xué)工作，同時(shí)注意反思教學(xué)過程和效果，并把它們轉(zhuǎn)化為教研教改工作，真正地體現(xiàn)了教師工作的多元化評(píng)價(jià)特點(diǎn)。
2.2為了驗(yàn)證教師績效量化考核因素的合理性，避開直接從教師的角度而是從學(xué)科的角度來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在2011―2012學(xué)年和2012―2013學(xué)年的第一、二學(xué)期，我們共調(diào)查8次，每次都是隨機(jī)每5人抽選1人作訪談代表，調(diào)查對(duì)象包括10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)在校學(xué)生代表共3800人次進(jìn)行訪談;訪談的項(xiàng)目是10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的科目進(jìn)行難易度評(píng)定，分為易學(xué)、難學(xué)和一般三個(gè)等級(jí)，為一般的科目不用列出。第一個(gè)目的是從學(xué)生代表中了解各個(gè)科目難易特點(diǎn)，第二個(gè)目的是重點(diǎn)了解到護(hù)理專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生各個(gè)學(xué)期最容易和最難學(xué)的科目分別是哪科。
2.3每個(gè)學(xué)期采用雙盲法重點(diǎn)跟蹤調(diào)查300名學(xué)生，分析的科目分別是《正常人體學(xué)》《病理學(xué)基礎(chǔ)》《外科護(hù)理學(xué)》和《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》四個(gè)學(xué)期最難學(xué)的科目，根據(jù)第一學(xué)期《正常人體學(xué)》段考成績無明顯差異將學(xué)生分為3組，每組100人，段考不及格率為20%，60分到70分的為20%，70分到80分的為20%，80分到90分的為20%，90分到100分的為20%。第一學(xué)期是將任課老師主動(dòng)反思學(xué)生期中提出的反饋信息并調(diào)整教學(xué)方案的為第1組，由教務(wù)科派專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的為第2組，第3組是教師既不反思，學(xué)生也沒有專人指導(dǎo);第二學(xué)期是將任課老師主動(dòng)反思學(xué)生期中提出的反饋信息并調(diào)整教學(xué)方案者為第3組，由教務(wù)科派專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的為第1組，第2組是由教師和學(xué)生自然教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師不反思，學(xué)生也沒有專人指導(dǎo)的;第三學(xué)期是將任課老師主動(dòng)反思學(xué)生期中提出的反饋信息并調(diào)整教學(xué)方案的為第2組，由教務(wù)科派專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的為第3組，第1組是由教師和學(xué)生自然教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師不反思，學(xué)生也沒有專人指導(dǎo)的;第四學(xué)期是由教務(wù)科派專人對(duì)3組學(xué)生均進(jìn)行難學(xué)科目的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)期均由教務(wù)科統(tǒng)一組卷和閱卷，組織段考和期考兩次考核。分析結(jié)果的結(jié)論是教師積極主動(dòng)反思和教學(xué)部門組織專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)均有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
2.4針對(duì)教師對(duì)所任教科目教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有異議的問題，我們回顧分析教學(xué)四個(gè)學(xué)期教師績效量化考核優(yōu)秀（考核分必須占本學(xué)期所有專職教學(xué)人員的前30%，即前20名）的人次和任教的科目特點(diǎn)，回顧的信息顯示不管是難學(xué)的科目還是易學(xué)的科目，是基礎(chǔ)學(xué)科還是專業(yè)學(xué)科，都會(huì)產(chǎn)生優(yōu)秀的教師，即教師績效量化考核優(yōu)秀，說明教師績效量化考核指標(biāo)相對(duì)客觀和合理。
3.第三階段：研究總結(jié)和推廣階段（2013年9月至2014年12月）
3.1 撰寫結(jié)題報(bào)告。
3.2在實(shí)驗(yàn)員管理方面進(jìn)行推廣。
3.3在學(xué)生管理方面進(jìn)行推廣。
八、項(xiàng)目研究成果和效果
1.成果
1.1完善我校教師教學(xué)績效量化考核方案。
1.2運(yùn)用績效量化考核原理制定我校教研室績效量化考核方案。
1.3運(yùn)用績效量化考核原理完善我校班主任考核及津貼發(fā)放方案。
1.4運(yùn)用績效量化考核原理制定我校實(shí)驗(yàn)員績效量化考核方案。
1.5通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)，提高了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教育科研能力，項(xiàng)目成員在項(xiàng)目研究期間共發(fā)表教研教改論文23篇。
2.效果
2.1教師教學(xué)績效量化考核優(yōu)秀率（總分在90分或以上者）逐年增加，實(shí)施教師教學(xué)績效量化考核的三年考核優(yōu)秀率依次為80.5%，84.5%和91%。
2.2教師主動(dòng)報(bào)名做班主任的人數(shù)也逐年增加，教師教學(xué)績效量化考核前，班主任工作都是由學(xué)校通過行政手段安排的;而實(shí)施教師教學(xué)績效量化考核后，每年平均約有10位優(yōu)秀教師主動(dòng)承擔(dān)班主任工作。
2.3全校教師積極參加教研教改工作，首先是教師在教師績效量化考核前平均每年在公開刊物上約13篇，而在實(shí)施教師績效量化考核后的平均每年在公開刊物上發(fā)表的論文約36篇;其次是全校教師參加教研教改工作的項(xiàng)目數(shù)也逐步增加，教師在教師績效量化考核前共完成區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教改項(xiàng)目1項(xiàng)，在實(shí)施教師績效量化考核后共參與全區(qū)中等職業(yè)學(xué)校教改項(xiàng)目共19個(gè)。
2.4實(shí)施教師教學(xué)績效量化考核體系后學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升。第一，在校生的期評(píng)學(xué)習(xí)成績及格率和優(yōu)秀率由實(shí)施教師教學(xué)績效量化考核前的80%和5.2%提升到現(xiàn)在的90%和12%;第二，實(shí)習(xí)醫(yī)院和用人單位對(duì)我校學(xué)生的滿意度也由實(shí)施量化考核前的85%提高到現(xiàn)在的95%;第三，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的喜歡度也由實(shí)施量化考核前的66%提高到現(xiàn)在的90%;第四，我校學(xué)生護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過率比實(shí)施量化考核前提高了12%。
2.5師生之間的溝通方式多樣化，主要體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)方法交流、課堂上的交流、第二課堂的討論、學(xué)習(xí)和生活上難題的討論等方面大有改善，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)質(zhì)量滿意度也由實(shí)施量化考核前的85%提高到現(xiàn)在的95%。
1.6提升了學(xué)校的品牌，具體表現(xiàn)為在校生由實(shí)施教師教學(xué)績效量化考核前約1800人上升到現(xiàn)在2700人。
九、項(xiàng)目研究存在的主要問題及今后的設(shè)想
1.項(xiàng)目研究存在的主要問題
1.1教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)不統(tǒng)一。
1.2教師工作量與質(zhì)量的矛盾。
1.3科研工作與日常教學(xué)工作價(jià)值導(dǎo)向失衡。
2.今后的設(shè)想
2.1加強(qiáng)師生共同培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
2.2明確質(zhì)和量統(tǒng)一原則。
2.3加強(qiáng)日常教學(xué)與科研工作關(guān)系的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳玉琨.中國高等教育評(píng)價(jià)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1995：16-18.
篇13
“雙師型”教師的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展賦予職業(yè)教育的任務(wù)，是各級(jí)各類中職學(xué)校教師改革和研究的重要課題。要做好“雙師型”教師的培養(yǎng)，必須借鑒國內(nèi)和國外的一些先進(jìn)做法。筆者下面談一談對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的看法。在中職學(xué)校，計(jì)算機(jī)課程是每個(gè)學(xué)生的必修科目。計(jì)算機(jī)教師的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的“雙師型”教師，需要從以下三方面采取措施。
1.制訂教師的雙師素質(zhì)培訓(xùn)提高計(jì)劃
計(jì)劃要具體，具有可操作性，可根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，劃分專業(yè)類別，對(duì)教師每學(xué)期在什么時(shí)間進(jìn)行技能技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、爭取在何時(shí)考取何種技能技術(shù)證書，都要策劃周全；計(jì)劃經(jīng)教研室討論、上級(jí)部門審核后，嚴(yán)格執(zhí)行，形成切實(shí)可行的學(xué)校教師培養(yǎng)的長期規(guī)劃性文件，堅(jiān)持執(zhí)行。
2.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉
利用假期，安排計(jì)算機(jī)專業(yè)教師到電腦公司、廣告公司等單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，使教師熟悉所教課程涉及的企業(yè)工作環(huán)境、流程和要求，掌握核心的技術(shù)和技能，知道企業(yè)需要什么樣的計(jì)算機(jī)人才。只有老師自己具備了相關(guān)企業(yè)的工作背景，才能培養(yǎng)出企業(yè)歡迎的學(xué)生。這樣，教師也才能在教學(xué)研究中，根據(jù)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制訂出理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方案。
3.加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)
學(xué)校要積極組織專業(yè)教師參加省級(jí)或國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，為教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時(shí)，也要根據(jù)教師的學(xué)習(xí)專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性等因素，指導(dǎo)教師參加對(duì)口專業(yè)的“雙師型”教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，拓寬專業(yè)教師的視野，提高他們的“雙師”素質(zhì)。
二、積極發(fā)揮“雙師型”教師的作用
要提高中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，除了組建“雙師型”教師隊(duì)伍，還要真正用好“雙師型”教師，調(diào)動(dòng)工作積極性，才能發(fā)揮他們的作用。對(duì)于“雙師型”教師，要從多方面開展工作：
1.形成良好的教學(xué)、教研氛圍
學(xué)校要尊師重教，讓教師感受到自身工作的重要性與成就感，自覺、積極地投入到教學(xué)工作中，發(fā)揮自己的特長，努力做好教學(xué)工作。
2.建立教師教學(xué)檔案
教學(xué)管理部門要建立教師教學(xué)檔案，記錄每學(xué)期各老師的所任課程，跟蹤每個(gè)教學(xué)的教學(xué)過程，了解教師的教學(xué)情況和效果。在安排課程時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教師的優(yōu)勢(shì)和不足，合理使用教師。例如，Photoshop課程的教學(xué)，如果從學(xué)軟件的角度出發(fā)，很多學(xué)過這個(gè)軟件的教師都能上課，但如果要教會(huì)學(xué)生用軟件做設(shè)計(jì)，那就應(yīng)該讓有美術(shù)功底的老師進(jìn)行教學(xué)。
3.重視和發(fā)揮“雙師型”教師的引領(lǐng)作用
“雙師型”教師是中職學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。對(duì)于年富力強(qiáng)的“雙師型”教師，學(xué)校應(yīng)該將其視為師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的重點(diǎn)，納入專業(yè)帶頭人、骨干教師等師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并抓好每年的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)工作。在專業(yè)教研室的基礎(chǔ)上，采取動(dòng)態(tài)組合、專兼結(jié)合的方式，以“雙師型”教師為核心，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)課程改革和教研的任務(wù)。根據(jù)“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和特長，由他們牽頭承擔(dān)精品課程的建設(shè)、開發(fā)的任務(wù)，根據(jù)職業(yè)教育課程開發(fā)的原理和方法，開發(fā)出與精品課程配套的教學(xué)計(jì)劃、課業(yè)和學(xué)材。
