引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)教育調(diào)查報告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

我于2xx年9月份，對我實習(xí)的一所省重點中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學(xué)進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。

三、調(diào)查結(jié)果

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1、教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們考大學(xué)意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己最討厭的課程。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處。

3、學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，特長是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對特長有正確的認(rèn)識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

4、學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。

(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1、教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。

中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。

2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識;準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明， 37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

中學(xué)教育實習(xí)生調(diào)查報告范文二：?

20xx年10月22日 我到堯山中學(xué)進行 五個星期的教育實習(xí)，實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面，一是地理教學(xué)的教育實習(xí)，二是班主任的工作實習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗的老師請教，取得了優(yōu)異的成績。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對地理這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實想法，我費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對我將來的從業(yè)有很大的幫助。

為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限于我實習(xí)所帶班級的調(diào)查，而且還跨班級、年級調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。

在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬Ω咧械乩斫膛c學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識。希望我的認(rèn)識能對自己以后的工作有些效果。

首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。

篇2

教育改革的春風(fēng)已吹遍中國大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質(zhì)教育的號角早已奏響，可是，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀又是如何呢？

農(nóng)村中學(xué)的整體面貌已發(fā)生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學(xué)生提供了更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。第三是在學(xué)校的師資隊伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的中學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村中學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中學(xué)相比差距仍然很大。由于農(nóng)村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農(nóng)村中學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的。

二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重

在農(nóng)村中學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成中學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)生對中高考重視不夠

1.國家高等教育改革的影響。

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生制度的改革，對同學(xué)們的負(fù)面影響也很大。部分同學(xué)認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而想放棄考大學(xué)的愿望，約一半的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫。

2.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響。

農(nóng)村學(xué)生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村學(xué)生生對于這些變化既興奮又陌生，他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

3.思想教育落后。

農(nóng)村學(xué)生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，對未來感覺比較迷茫，學(xué)習(xí)目的不明確，與老師家長溝通不夠。

4.家長只重視學(xué)生的文化成績而忽視思想道德建設(shè)，他們衡量一個孩子往往只注重文化課的成績，總認(rèn)為文化成績一好能帶百好，這樣的關(guān)心，給孩子產(chǎn)生一種概念，學(xué)習(xí)成績絲毫不能馬虎，只要學(xué)習(xí)成績好就能受寵，家長也誤認(rèn)為，孩子只要學(xué)習(xí)成績好將來就能有出息，因而對未成年人的思想道德建設(shè)擺不上位置，更談不到抓到點子上了。

四、針對以上問題所采取的對策

1.為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況；加大對農(nóng)村教育的投資，為學(xué)校提供良好的辦學(xué)環(huán)境；對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，招收有大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。最后是加大農(nóng)村教育資源分配，政府應(yīng)該把農(nóng)村教育作為一項重要任務(wù)來抓，在分配資源時著重加大農(nóng)村教育的經(jīng)費，為農(nóng)村教育提供土地資源和其它的設(shè)備。

篇3

紅河哈尼族彝族自治州地處云南省南部，與越南接壤，區(qū)位優(yōu)勢突出，下轄13個縣市，總?cè)丝?30萬人，其中少數(shù)民族占總?cè)丝诘?6.2%，包含9種少數(shù)民族。其民族性、地域性、多樣性，決定了學(xué)校管理的復(fù)雜性，因此，對紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理制度的探討尤為重要。為認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《云南省人民政府貫徹實施〈國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定〉的意見》，加快紅河州教育的改革與發(fā)展，在基礎(chǔ)教育課程的改革下，紅河州對學(xué)校提出了一系列的新意見。這些意見孕育著新的教育思想。在新的教育理念下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理體制已經(jīng)不符合我們的改革與發(fā)展，這就需要探討一種新的學(xué)校管理方式，不斷改進和完善紅河州基礎(chǔ)教育改革中的學(xué)校管理體制。

本調(diào)查報告從紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀調(diào)查入手，發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，紅河州學(xué)校管理存在的問題，為今后探索學(xué)校管理的先進理念、先進方法奠定基礎(chǔ)和提供依據(jù)。

二、方法

1. 量表設(shè)計。調(diào)查報告主要采用問卷調(diào)查來收集原始資料。該問卷由3部分內(nèi)容構(gòu)成，分別是問卷的介紹、個人信息的填寫、學(xué)校管理相關(guān)的題目。題目主要包含8個方面的內(nèi)容：學(xué)校管理理念和目標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理過程、學(xué)校管理方法、教師管理、素質(zhì)管理、文化氛圍管理、對學(xué)校管理滿意度等方面。

該問卷主要以Leithwood， Aitken & Jantzi（2001）的問卷作為基礎(chǔ)，再根據(jù)紅河州基礎(chǔ)教育學(xué)校管理的實際進行修改而編制，從而對各樣本學(xué)校的教師進行調(diào)查。Leithwood， Aitken & Jantzi的問卷在120所學(xué)校里進行調(diào)查，得到了較高的內(nèi)在可靠性，克朗巴哈系數(shù)為0.917。

2. 方法。此次調(diào)查主要針對紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀，因此，樣本來源于紅河州部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育的學(xué)校，分別有金平、河口、建水、紅河等地區(qū)的中學(xué)和小學(xué)，共6所學(xué)校，再對所抽取的學(xué)校里的教師就本學(xué)校的管理進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷120份，收回問卷100份，其中無效問卷為20份，問卷有效率為83.33%。然后，利用SPSS統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進行系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，總結(jié)和歸納出紅河州學(xué)校管理體制在基礎(chǔ)教育改革中存在的問題。

三、結(jié)果分析

1. 對被試對象的分析

2. 7個量表的分析。該調(diào)查報告對學(xué)校的理念和目標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、學(xué)校管理過程、學(xué)校管理方法、教師管理、素質(zhì)教育管理、學(xué)校的文化氛圍管理7個量表中的各觀測點進行平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的分析。根據(jù)問卷的選項設(shè)置：1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意，在平均值中，若分析結(jié)果大于或等于3，說明該觀測點執(zhí)行較好，若小于3，則說明該觀測點執(zhí)行較差，還需進一步完善；此外，通常克朗巴哈系數(shù)的值在0和1之間。如果X系數(shù)不超過0.6，一般認(rèn)為內(nèi)部一致信度不足；達到0.7～0.8時表示量表具有相當(dāng)?shù)男哦?，達到0.8～0.9時說明量表信度非常好。

（1）學(xué)校的理念和目標(biāo)。在表3中，學(xué)校管理的理念和目標(biāo)的各觀測點的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差被進行分析。結(jié)果顯示，學(xué)校管理的理念和目標(biāo)的總平均值為2.90，還沒有達到3（3=滿意），克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，教職工都在為學(xué)校的任務(wù)和目標(biāo)而努力這一觀測點執(zhí)行較好，但是在學(xué)校制定明確且清晰的管理理念、制定反映當(dāng)今社會需求的任務(wù)和目標(biāo)方面、制定有利于目標(biāo)實現(xiàn)的管理措施方面還應(yīng)進一步完善。

（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制的平均值為2.91（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，觀測點4的平均值達到3.01，說明學(xué)校內(nèi)部黨政關(guān)系能夠互相協(xié)調(diào)；而其它觀測點的平均值都沒有達到3，說明學(xué)校各部門的工作職責(zé)的劃分、學(xué)校集體決策、領(lǐng)導(dǎo)階層的鼓勵革新與創(chuàng)新、學(xué)校內(nèi)部教代會的存在方面還應(yīng)進一步完善。

（3）學(xué)校的管理過程。根據(jù)表5顯示，學(xué)校管理過程的平均值為2.92（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，學(xué)校的監(jiān)督工作達到滿意，為3.03，然而學(xué)校管理過程的其它方面還需進一步提高和完善，比如學(xué)校計劃的制定、調(diào)整、執(zhí)行；對教師工作的綜合評價；對管理過程中突發(fā)因素的有效處理等方面。

（4）學(xué)校的管理方法。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的管理方法的平均值為2.95（小于3），未達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，觀測點4的平均值達到3，說明學(xué)校的管理工作中，不但強調(diào)了分工，而且也強調(diào)了合作。此外，其余觀測點的平均值都未到達滿意，學(xué)校在突出管理目標(biāo)導(dǎo)向、采用多種方法進行管理、運用現(xiàn)代信息技術(shù)方面還應(yīng)提高和完善。

（5）教師管理。根據(jù)上表顯示，教師管理的總平均值為2.93（小于3），沒有達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。在該量表的6個觀測點中，觀測點3教師們能夠明白自己的崗位職責(zé)方面的平均值達到滿意；觀測點6的平均值小于3，說明教師的工作不僅僅是為了個人所得；其余方面的平均值都未達到滿意，說明還需進一步完善，比如教師聘用制度、學(xué)校內(nèi)部教師隊伍的結(jié)構(gòu)、教師的培訓(xùn)和發(fā)展等方面。

（6）素質(zhì)教育管理。該表調(diào)查顯示，素質(zhì)教育管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。其中，除了觀測點2學(xué)校的課程設(shè)置中要包括課外活動和社會實踐活動方面的平均值未達到3，還需進一步改進外，其余觀測點的平均值都達到了3，說明學(xué)校注重德、智、體、美、勞方面的教育管理、開展有利于學(xué)生全面發(fā)展的活動、每個學(xué)期，學(xué)生家長與學(xué)校至少溝通一次等方面執(zhí)行較好。

（7）學(xué)校文化氛圍管理。表9顯示，學(xué)校文化氛圍管理的總平均值為3.07（大于3），達到滿意，克朗巴哈系數(shù)信度高。在學(xué)校文化氛圍的管理中，各觀測點的平均值在3以上，達到了滿意，說明學(xué)校在鼓勵教職工之間的合作，分享與教學(xué)相關(guān)的價值觀、信念和態(tài)度、進行合作性和協(xié)作性的工作，積極主動去學(xué)習(xí)新的東西等方面執(zhí)行較好。

四、討論

1. 結(jié)論。該調(diào)查報告主要從紅河州部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校的理念和目標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)體制、管理過程、管理方法、教師管理、素質(zhì)教育管理、文化氛圍管理等方面，來分析紅河州基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)校管理的現(xiàn)狀，結(jié)果顯示：

（1）在學(xué)校的管理中，素質(zhì)教育管理和文化氛圍的管理執(zhí)行良好，基本達到滿意的狀態(tài)。

（2）在素質(zhì)教育管理方面，課程設(shè)置中的活動課程的開設(shè)和實施有待于進一步落實。

（3）學(xué)校應(yīng)注重制定明確且清晰的管理理念，反映當(dāng)今社會需求的任務(wù)和目標(biāo)，有利于目標(biāo)實現(xiàn)的管理措施。

（4）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制方面，學(xué)校各部門的工作職責(zé)的劃分、學(xué)校集體決策、領(lǐng)導(dǎo)階層鼓勵革新與創(chuàng)新、學(xué)校內(nèi)部教代會的存在等方面還不盡如人意。

（5）在管理的過程中，學(xué)校對計劃的制定、調(diào)整、執(zhí)行有待于加強，教師工作的評價方式單一；缺乏管理過程中突發(fā)因素處理和應(yīng)變能力。

（6）在學(xué)校管理方法方面，沒有突出管理目標(biāo)導(dǎo)向、管理方法單一。

（7）教師管理方面，教師聘用制度還需進一步完善，學(xué)校內(nèi)部教師隊伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的培訓(xùn)和發(fā)展沒有得到重視。

2. 建議。學(xué)校管理就是學(xué)校工作的組織、領(lǐng)導(dǎo)和管理，是教育管理的一個方面。學(xué)校管理是隨著近代學(xué)校的產(chǎn)生和發(fā)展而日益分化成為一個相對獨立的職能。每個國家在一定時期的學(xué)校管理都要受到該國政治制度、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)的制約。因此，我們在建立完善學(xué)校的管理時，一定要緊隨教育發(fā)展的步伐，不斷的加強學(xué)校的管理體制。

根據(jù)該調(diào)查報告的結(jié)果顯示，學(xué)校管理在制定理念和目標(biāo)方面、素質(zhì)教育管理方面、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制方面、教師管理方面、管理過程和管理方法上都存在著一定問題。這就要求在進行學(xué)校管理時，應(yīng)進一步明確學(xué)校的管理理念和目標(biāo)、健全學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制、完善學(xué)校管理過程、優(yōu)化學(xué)校管理方法、加強教師管理、提高素質(zhì)教育管理、增強文化氛圍管理。在此后的研究中，將圍繞以上方面展開論述其具體的建議和措施，從而促進學(xué)校管理的有序進行。

參考文獻：

[1]李宏偉.新形勢下學(xué)校管理模式改革構(gòu)想[J].校長論壇，2007（7）：15-17.

[2]王永平.新課改中學(xué)校管理模式的思考[J].治校有方，2004（10）：11-12.

篇4

一、基本結(jié)論

1.對師范生免費教育政策了解程度

當(dāng)問及了解免師政策的渠道時，答案是不集中，有電視、報刊雜志、同事討論等等，其中網(wǎng)絡(luò)占34.0%，側(cè)面證明網(wǎng)絡(luò)在教師中使用的普遍性；另外，當(dāng)問及對于不了解這一政策的原因，有34.8%的教師認(rèn)為，政策和自己沒太大聯(lián)系，所以不予關(guān)注，當(dāng)然也有30.0%認(rèn)為是國家的宣傳工作不到位。以上數(shù)據(jù)表明，國家在宣傳師范生免費教育政策的力度上，還需要加強。

2.對于師范生免費教育政策態(tài)度

（1）對于從教年限和支教的態(tài)度

對于從教十年的規(guī)定，雖然有47.8%的人表示是履行義務(wù)，但是有52.2%的人認(rèn)為時間過長或者應(yīng)該5年比較合適，所以，從中可以看出，大家還是期望能把從教年限降低一點。

而對于到農(nóng)村中小學(xué)支教2年的規(guī)定，73.9%的人對此表示支持，認(rèn)為有利于積累經(jīng)驗和了解到中國基層教育的現(xiàn)狀。

（2）關(guān)于國家保證工作的態(tài)度

對于師范生雙向選擇和國家保證有編有崗的就業(yè)規(guī)定，67.0%的教師表示支持，但也有17.4%的教師認(rèn)為這對于其他非六所師范大學(xué)的師范生不公平，會增加他們的就業(yè)難度，這個也引發(fā)了一定的思考。

3.對于政策實行的現(xiàn)狀和未來的態(tài)度

（1）對于我國師范生免費教育政策實行現(xiàn)狀的態(tài)度

對于大部分免費師范生選擇城市就業(yè)的現(xiàn)狀，35.7%的教師認(rèn)為是政策不完善導(dǎo)致的，38.3%教師認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校待遇低是根本原因，這一數(shù)據(jù)從側(cè)面反映了中國如今存在的城鄉(xiāng)教育不公平問題，這也是中國教育迫切需要改革的領(lǐng)域，當(dāng)然對于這樣問題，有26.1%表示認(rèn)可，認(rèn)為人往高處走是很正常的，這是從現(xiàn)實的角度作出的回答，畢竟基層教育從硬件到軟件都遠不如城市，教師把自己的青春熱血奉獻給了基層，但卻不能養(yǎng)家糊口，實屬教育之悲哀。

（2）對于師范生免費教育政策未來的看法

通過進一步的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)校之間差別較顯著，尤其是作為基層教育鐵廠初級中學(xué)，62.3%的教師對于這一政策的未來表示擔(dān)憂，他們覺得政策的出發(fā)點是好的，但實施中問題多多，對于提升基層教育的意義不大。

4.總結(jié)與展望

由于條件的限制，我們不能對很多問題做深入的原因探討，只是把教育第一線的教師對于政策的基本態(tài)度做一個傳遞；我們可以從他們的態(tài)度中，找到很多的現(xiàn)存問題，也可以從他們的態(tài)度中，找到未來的方向，這是本次跨省調(diào)查的最大意義所在。

對于該政策，人們對于它的未來都是抱有很大希望的，但是我們依舊可以從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多細微的問題，千里之堤毀于蟻穴，若我們不及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這一政策的未來確實是值得擔(dān)憂的。

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）的通知[EB/OL]http：///zwgk/2007-05/14/content_614039.htm.

[2]黎婉勤.關(guān)于師范生免費教育的若干思考[J].教師教育研究，2007，（5）.

篇5

本次調(diào)查活動秉承從實際出發(fā)、實事求是的原則，主要以觀察和訪談等調(diào)查方法為主，對xx中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)進行了多方面的調(diào)研，力求客觀地反映其英語學(xué)科教學(xué)狀況，最大限度地尋求有效的解決方案，提出切合實際的建議。本次調(diào)查活動將對改善xx中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)狀況有一定的實際意義，同時，也將對改善農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)狀況有一定的借鑒作用，從而促進農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

二、xx中學(xué)概況

xx中學(xué)的教學(xué)設(shè)備較落后，只有一間錄播室和一間多媒體教室。錄播室是近年來連州市教育局要求建立的，其設(shè)備較先進，而多媒體教室里的設(shè)備已經(jīng)很陳舊了。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 英語教師、教學(xué)方面

xx中學(xué)共有7位教師負(fù)責(zé)英語學(xué)科教學(xué)工作，2男5女。每位教師負(fù)責(zé)兩個班的英語教學(xué)工作。其中，中學(xué)一級教師6人，中學(xué)二級教師1人。據(jù)了解，有一位教師是非英語專業(yè)出生，其發(fā)音非常不準(zhǔn)。

實習(xí)期間，通過聽每位英語教師的課發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方面，教師通常采用講授法，特別是七八年級。九年級現(xiàn)處于中考復(fù)習(xí)階段，教師偶爾會采用自學(xué)輔導(dǎo)法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們極少使用多媒體進行教學(xué)，基本都是傳統(tǒng)教學(xué)，即教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，極少師生互動，更不用說安排課堂游戲活動了。

在教學(xué)過程中，大部分教師都對朗讀教學(xué)工作很重視，學(xué)校也對朗讀教學(xué)工作非常重視，每天都安排晨讀，早讀和晚讀活動。但據(jù)某教師反映，有個別教師卻不注重語音的教學(xué)。此外，有少數(shù)教師還較注重學(xué)生的英語書寫。在作業(yè)要求方面，學(xué)校要求教師每月至少要布置12次作業(yè)，不包括抄寫單詞。

從教學(xué)態(tài)度上來講，教師有優(yōu)差生之分，對考試成績差、上課不認(rèn)真的學(xué)生可以說是完全放棄了。上課期間，不管那些學(xué)生是睡覺、玩手機還是講話，教師都不聞不問，自顧自地照常上課。但是，對好學(xué)的學(xué)生，教師還是很有耐心。

2. 學(xué)生方面

初中階段，學(xué)生正處于青春初期，心智尚不成熟。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，每個年級的學(xué)生都有其與眾不同的特點?？傮w來說，七年級學(xué)生非常活躍，有時是過于活躍;八年級學(xué)生較安靜，但是上課睡覺的同學(xué)較多，有些已經(jīng)完全放棄了英語的學(xué)習(xí);九年級學(xué)生較聽話，想升學(xué)的學(xué)生很努力復(fù)習(xí)，其他都是在學(xué)?；烊兆印Υ?，學(xué)校其他教師也有同感。

在和學(xué)生的日常交談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏英語學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，成績不理想。據(jù)了解，三月份月考，滿分120分的卷子，題目都是平常做過，教師評講過，可是仍有大部分學(xué)生及格線都達不到，不少學(xué)生只得十多二十分，男女生都有。

此外，學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度極不認(rèn)真。雖然大多數(shù)學(xué)生都能夠及時地上交作業(yè)，但是大部分都是相互抄襲。據(jù)了解，有極少數(shù)學(xué)生一個學(xué)期都沒交過幾次作業(yè)。在英語書寫方面，總體來說還是比較規(guī)范。普遍存在的問題有人名地名的書寫、英文字母T，g，y，r的規(guī)范書寫以及標(biāo)點符號的正確使用。

總之一句話，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和主動性都不高。

3. 英語學(xué)科教學(xué)存在的問題

(1)教師積極性

xx中學(xué)教師的積極性普遍不高。影響教師積極性的因素有多方面，如教師教齡、教師待遇、學(xué)校管理、學(xué)生表現(xiàn)等。

據(jù)了解，教師的教齡較長，對學(xué)生的各種表現(xiàn)早已習(xí)慣，因此，對學(xué)生的期望并不高，甚至打算或已經(jīng)放棄某些學(xué)生。有個別教師已經(jīng)厭倦教學(xué)，無心研究學(xué)科教學(xué)，幾乎不寫教學(xué)教案，用于應(yīng)付學(xué)校每月檢查的教案、聽課記錄等都是從網(wǎng)上下載，或是以前用過的。而每次例行檢查，教師都會被通過，因為領(lǐng)導(dǎo)也如此。這就是學(xué)校管理的問題了。

再者，在農(nóng)村地區(qū)，由于各種原因，學(xué)生的知識基礎(chǔ)本來就不扎實，教師經(jīng)過一段時間努力后發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生是無藥可救，覺得自己無能為力了，慢慢地就變得無動于衷，沒有了激情和信心。

(2)教學(xué)方法

xx中學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)設(shè)計乏味無趣。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。一節(jié)課45分鐘幾乎都是教師在講，而不是以學(xué)生為主的課堂。教學(xué)過程中，教師通常是毫無表情變化，說話聲音較小，缺乏激情。師生缺乏互動，學(xué)生在課堂上討論交流、開口講英語的機會極少。

目前，雖然xx中學(xué)已有兩間教室可以進行多媒體教學(xué)，但是大部分教師都不愿意去多媒體教室上課，一方面是因為教師自身不會使用多媒體進行教學(xué)，特別是不會制作多媒體課件，另一方面是教師已經(jīng)習(xí)慣原來的傳統(tǒng)教學(xué)，不愿改變。

(3)考核制度

英語是一種語言，它要求學(xué)生要能聽，能說，能讀，能寫。可目前，考核評價學(xué)生的方式仍舊很單一，主要是以筆試的形式進行。每月進行一次月考，然后按成績高低依次進行全級排名公布。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并不在意考試，對考試及不嚴(yán)肅。所以這個唯一的考核方式在一定程度上來說是毫無意義。

四、策略與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析，在此主要對學(xué)校和教師提出一些建議。

1. 學(xué)校方面

(1)提高教師積極性

學(xué)校要努力提高教師的積極性。教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師對教學(xué)的積極性會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實，教師負(fù)責(zé)與否，對教學(xué)工作積不積極，學(xué)生心里都清楚。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要努力提高教師的積極性。

(2)嚴(yán)于律己，以身作則

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)于律己，以身作則，把學(xué)校管理好。領(lǐng)導(dǎo)起了好的示范作用，其他教職工也會受到正面影響，為教師積極鉆研學(xué)科教學(xué)工作提供動力。

(3)嚴(yán)格要求教師，把工作落到實處

學(xué)校要嚴(yán)格要求教師，把工作落到實處。學(xué)校重視朗讀教學(xué)，每天都安排了晨讀、早讀和晚讀活動。可是，這些活動并沒有落到實處，朗讀教學(xué)效果不大。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晨讀時間，通常只有一兩個班的學(xué)生在朗讀課文，因為晨讀期間班主任通常不會按照學(xué)校要求，按時到教室監(jiān)督學(xué)生的朗讀。早讀和晚讀時間的朗讀教學(xué)工作也沒有完全落到實處。因為一個科任教師負(fù)責(zé)兩個班的教學(xué)工作，而班主任又不到場監(jiān)督，沒有科任教師和班主任的監(jiān)督，大部分學(xué)生是不會自己積極主動地認(rèn)真朗讀課文。

因此，學(xué)校要嚴(yán)格要求教師，把工作落到實處。只有把工作落實了，教學(xué)質(zhì)量才能有保障，教學(xué)效果才會提高，學(xué)生學(xué)習(xí)才會進步。

2. 教師方面

(1)不斷學(xué)習(xí)，提升自己

隨著時代的發(fā)展，教師應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)，提升自己，跟上時代的潮流。如，積極主動學(xué)習(xí)使用多媒體教學(xué)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)觀念、教學(xué)思想等，而不是安于現(xiàn)狀，等著退休。

(2)積極鉆研，改善教學(xué)方法

教師要積極鉆研學(xué)科教學(xué)工作，改善教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，教師要敢于嘗試，敢于探索，不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。多采用游戲、對話表演、小組討論交流等靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意自己的教態(tài)，面部表情、肢體語言要盡量豐富，并時刻微笑自信地面對學(xué)生。

(3)不放棄一個學(xué)生

教師要熱愛學(xué)生，堅決不放棄一個學(xué)生?？梢哉f，教師是學(xué)生心中的神，特別是對中小學(xué)生來說。因此，教師對學(xué)生的一言一行都有著極其重要的意義。對一個關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生的教師所任教的課程，學(xué)生會十分認(rèn)真聽課。教師對學(xué)生的堅持，總有一天會感化學(xué)生。

五、結(jié)語

篇6

一、對調(diào)查結(jié)果的總體分析

西鞏驛中學(xué)是一所農(nóng)村完全中學(xué)，它是農(nóng)村中學(xué)的典型代表。通過對西鞏驛中學(xué)312名初中學(xué)生、11名英語教師，和85位學(xué)生家長代表的調(diào)查，我的結(jié)論如下：

1.實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程體系中蘊含的教學(xué)思想，并迅速將新課程理念貫穿于課堂教學(xué)之中。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)新課程的理論，轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索新的教學(xué)方法。學(xué)校圍繞新課程的實施組織中青年教師的系列活動，通過青年教師觀摩課、理論學(xué)習(xí)等活動，促使所有教師共同提高。

2.教師的課堂教學(xué)理念已在轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)行為已經(jīng)有了變化，教師從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，從以教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為中心，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程，從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；教學(xué)設(shè)計從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的興趣；評價從單一轉(zhuǎn)向多維。

3.積極開發(fā)和利用多種學(xué)習(xí)途徑。除英語教材以外，學(xué)校能積極開發(fā)和利用其他課程資源，如我校開展的英語課外興趣小組活動作為課堂教學(xué)的有效補充，通過錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志等，鼓勵學(xué)生訂英語報紙雜志，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，給學(xué)生提供更多練習(xí)英語的機會，增加學(xué)生語言的輸入量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.教師的親和力得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生喜歡老師經(jīng)常組織交際活動，并且希望教師總是微笑著對待他們所犯的錯誤。新課程強調(diào)，教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這一新的理念已在廣大教師不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐中得到不同程度的領(lǐng)會。

二、農(nóng)村初中實施有效教學(xué)面臨的主要問題

1.對實施新課程的理解上有誤區(qū)。有的教師的教學(xué)理念還不能與新課改同步，不能用新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，仍然以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不過這也不是教師的錯誤，因為目前我們的評價體系還存在著一定的問題，雖然提倡不以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，但實際各種各樣的統(tǒng)測、升學(xué)考試中分?jǐn)?shù)還是一項硬指標(biāo)。

2.教學(xué)設(shè)計不能擺脫舊教材的束縛。英語新教材的教學(xué)內(nèi)容、容量比舊教材將近多了一倍，而且注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但課時不變。為此，新教材和課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。這在農(nóng)村英語教學(xué)中做起來有一定的難度，所以個別教師不愿吸收這一新的教學(xué)理念，仍然在用傳統(tǒng)的方法教學(xué)新的教材，當(dāng)然就不能適應(yīng)新教材和新課程的理念，以致造成“穿新鞋，走老路”的情況。

3.教師的自身水平有待提高。新教材重視語言應(yīng)用，教科書提倡在理解的基礎(chǔ)上習(xí)得語言，在用中學(xué)，積極地運用語言，而不是單純地學(xué)習(xí)語言知識。教學(xué)時要力圖通過任務(wù)設(shè)計（task based）的形式，介紹適合學(xué)生身心發(fā)展的多種形式的交際性活動，如角色扮演（role-play）、信息交流（information gap）、解決問題（problem solving）、猜謎游戲（guessing games）等活動。其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，有助于學(xué)生綜合運用語言結(jié)構(gòu)實施大綱規(guī)定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。而許多老師自身英語口語水平不高，語音不規(guī)范，適應(yīng)不了新課程教學(xué)的要求。

4.多媒體的使用問題。多媒體的使用固然有諸多的好處，如：畫面吸引人、許多現(xiàn)實生活中難以找到的實物在課件中都可以變得簡單而有效，還可以節(jié)省教學(xué)時間。但由于設(shè)備少，無法經(jīng)常使用，再加上制作課件等欠認(rèn)真思考，因此往往使用別人制好的課件而融入自己的內(nèi)容較少，貼近學(xué)生實際就大打折扣了。

5.形式與效果之問題。大部分教師的課堂都能呈現(xiàn)較新的教學(xué)模式，但知識點的落實卻不是很到位，這樣就更容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

三、提高農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的幾點建議

1.建立新型的師生關(guān)系?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”的“圣者光環(huán)”長期籠罩在廣大教師的頭頂，而且這種神圣是與教師的權(quán)威聯(lián)系在一起的。命令、威脅與懲罰的“控制型”師生關(guān)系壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的交際欲望，妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開放的師生關(guān)系，創(chuàng)建基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念。課程實施的過程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識體系、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。

2.積極運用任務(wù)型與目標(biāo)型相結(jié)合的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)造開放的語言環(huán)境。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活又實踐于生活。因此，我們應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的語言實踐環(huán)境，讓學(xué)生通過語言的運用來發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，在情境中鞏固語言、運用語言，使英語活動滲透到學(xué)生生活的每個角落。

4.教學(xué)設(shè)計要靈活。在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師的發(fā)展和提高。因此在教學(xué)中要注意教材的整合，不能根據(jù)教材編排，按部就班地設(shè)計每課教學(xué)的重點、難點，而不能滿足學(xué)生的需要。因此，可以打破教材的束縛，主動靈活地設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容。

篇7

要創(chuàng)新就要有人才，而努力培養(yǎng)大批高素質(zhì)的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師。教師是學(xué)生增長知識和思想進步的導(dǎo)師，承擔(dān)著科教興國的歷史重任，因此，必須努力培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新能力。當(dāng)前，教育觀念滯后于經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，教育過程缺乏活力，教學(xué)方法一成不變，種種不利于實施創(chuàng)造教育的現(xiàn)象已十分普遍，因此，關(guān)注創(chuàng)造型教師的培育與成長已迫在眉睫。

（二）調(diào)查背景、目的、對象、方法

為深入了解我省中小學(xué)創(chuàng)造型教師成長的真實狀況，分析當(dāng)前存在的主要問題，以便為教育部門加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)提供科學(xué)決策依據(jù)，2011年9月開始，在省教科文衛(wèi)體工會委員會指導(dǎo)下，在福建省寧德市教育工會組織下，我們對寧德市部分中小學(xué)教師展開了關(guān)于創(chuàng)造型教師成長的調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，也相開座談會以了解情況。調(diào)查地域雖然限于福建省寧德市，但普遍性的問題可以借此在一定程度上得到呈現(xiàn)并促人反思。

本次調(diào)查籌劃周密，準(zhǔn)備充分，設(shè)計力求科學(xué)，覆蓋各類學(xué)校。問卷調(diào)查共設(shè)計題目27個，其中選擇題25道，問答題2道，教師還可以靈活增加他們認(rèn)為比較重要的相關(guān)信息項目，保證了問卷的整體規(guī)劃與實際變化的統(tǒng)一。問卷題目主要涉及教師對“創(chuàng)造型教師”內(nèi)涵的看法、影響創(chuàng)造型教師成長的各種因素（包括教師個人的素養(yǎng)與努力，學(xué)校環(huán)境及創(chuàng)造的各種條件，教育主管部門的政策）、促進與妨礙創(chuàng)造型教師成長的有利與不利因素等等。問卷采取無記名答卷方式，本次調(diào)查對象包括寧德市城鄉(xiāng)各類中小學(xué)，發(fā)出問卷調(diào)查表800張，回收760張，回收率95%，客觀地反映了不同地區(qū)不同類型學(xué)校教師的情況。

二、主要問題的統(tǒng)計結(jié)果及分析

（一）教師對“創(chuàng)造型教師”的認(rèn)識

表1 創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件（多選）

在“你認(rèn)為創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的最主要條件”（多選）的調(diào)查中，“高尚的師德”依然被認(rèn)為是成為創(chuàng)造型教師的首要條件，這與我國教師傳統(tǒng)中“身正為范”的要求一致。許多教師還表示，如果缺乏高尚的師德，則其他方面愈強，對教育教學(xué)的破壞性影響愈大?！皬娏业膭?chuàng)新意識”也被擺到了十分重要的位置，許多教師表示，能否成為一名創(chuàng)造型教師，首先必須要有強烈的創(chuàng)新意識，才會有動力去研究、去發(fā)展、去實踐。而“較高的教學(xué)藝術(shù)”同樣被認(rèn)為極端重要，教師們表示，教書育人是教師的第一職責(zé)，而高超的教學(xué)藝術(shù)能讓教學(xué)產(chǎn)生最好的效果，獲得最高的效率。同樣，“廣博的專業(yè)知識”也受到教師們的青睞，他們在調(diào)查中一再拿出“要教給學(xué)生一碗水，教師必須有源頭活水”的教育格言自勉。

（二）影響教師成為創(chuàng)造型教師的主要因素

1.教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位對創(chuàng)造型教師成長的影響

表2 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位

在“您的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位”的調(diào)查中，選擇“勝任教學(xué)的教師”為43%，選擇“骨干教師”的為34%，選擇“特級教師”的為8%，選擇“名師”的為10%，選擇“創(chuàng)造型教師”的為5%。從這里可以看出，絕大多數(shù)教師對自己教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位不夠高，大多數(shù)人認(rèn)為能夠勝任教學(xué)就心滿意足了，只有極少數(shù)人向著特級教師、名師和創(chuàng)造型教師的目標(biāo)發(fā)展。這說明當(dāng)前教師發(fā)展動力不足，需要引起高度注意。俗語說“取法乎上，僅得乎中”，如果教師沒有高遠的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，那么，即使是定位為“勝任教學(xué)的教師”恐怕也不容易實現(xiàn)。

2.教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響

表3 教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響

從表中可見，教齡對創(chuàng)造型教師成長的影響，認(rèn)為需要15年到30年的占了絕大多數(shù)，認(rèn)為需要30年以上的也占了五分之一強。這說明，在創(chuàng)造型教師的成長需要較長的時間這個問題上有比較一致的認(rèn)識。但是在與教師的座談中，我們也注意到，也有少部分老師認(rèn)為一個老師是否能成為創(chuàng)造型教師與教齡關(guān)系不大，甚至?xí)薪听g越長越保守的現(xiàn)象，而新生代的教師因其學(xué)歷、年齡與知識優(yōu)勢，成為創(chuàng)造型教師的可能性也極大，這都是值得注意的觀點。

3.學(xué)歷對創(chuàng)造型教師成長的影響

表4 學(xué)歷對創(chuàng)造型教師成長的影響

從表中可以看出，認(rèn)為學(xué)歷對成為創(chuàng)造型教師影響“較大”和“非常大”的占了絕大多數(shù)。這說明當(dāng)下的教師對于學(xué)歷比較看重，也反映了我國近年來教育行業(yè)對于學(xué)歷的要求日漸提高的現(xiàn)實。不過，在同個別老師的交談中，我們也認(rèn)識到，重視學(xué)歷不等于教師的學(xué)歷越高越好，認(rèn)為學(xué)歷對于創(chuàng)造型教師“沒有影響”的教師主要是考慮到許多成功的教師第一學(xué)歷雖然不高，但是他們后來都通過自修或培訓(xùn)，拿到了更高級別的學(xué)歷，有的還拿到了研究生學(xué)歷。

4.閱讀對創(chuàng)造型教師成長的影響

表5 教師的閱讀狀況

對于大多數(shù)中小學(xué)教師而言，他們在繁忙的日常教學(xué)中并無太多的閑暇時間進行閱讀，但是因為有寒暑假這樣的帶薪休假，在各類職業(yè)中，唯獨老師可以享受較多的閱讀時間。但從表中可以看出，教師的整體閱讀狀況不容樂觀，而農(nóng)村教師的閱讀時間與城市相比更是大大縮水。在一所農(nóng)村中學(xué)的座談中，教師談到農(nóng)村教師閱讀時間少的原因：“不知道該讀什么”、“缺少書店和其他購書途徑”、“經(jīng)濟條件限制”等占了絕大多數(shù)。從實際情況來看，教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有閱讀的愿望，這是教師閱讀時間少的主要原因。

5.教師各類教學(xué)活動對創(chuàng)造型教師成長的影響

表6 教師各類教學(xué)活動的情況

在“你平常備課時在‘出新’方面”的調(diào)查中，選“力求每節(jié)課都有新意”的占34%；選“有時想有”的占61%。這說明想在備課中出新的教師占了大多數(shù)，但自覺追求每節(jié)課有新意的老師只占三分之一強。在“你上完課，對這節(jié)課上得如何有做反思嗎？”的調(diào)查中，選“有，但不經(jīng)?！钡恼?9%；選“每節(jié)課都反思”的占30%。由此可以知道，大多數(shù)教師都有課后教學(xué)反思的經(jīng)歷和經(jīng)驗，但能做到課課都有反思的并不占多數(shù)。在“承擔(dān)公開課情況”的調(diào)查中，選“承擔(dān)過縣級以上公開課”的占11%；選“多次承擔(dān)過校級公開課”的占51%；選“承擔(dān)過教研組內(nèi)的公開課”的占32%；選“沒有開過公開課”的占6%。從數(shù)據(jù)中和座談中可以知道，開公開課是教師教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，幾乎所有的老師都有開公開課的經(jīng)歷，部分沒有開過公開課的老師大多數(shù)是新進學(xué)校的年輕教師。在“你在教研活動中”中，選“積極發(fā)言”的占47%；選“偶爾發(fā)言”的占51%。這個數(shù)據(jù)在不同的學(xué)校當(dāng)然有不同的表現(xiàn)，但是也有一定的普遍性，一半以上的教師對于教研活動并不十分熱心，這主要與教研活動的主題不明、活動形式單一、主持教研活動的教師組織不力以及教研活動之后的反思和實踐未能得到及時反饋有關(guān)。

6.教師對學(xué)生實施的教育對創(chuàng)造型教師成長的影響

表7 教師對學(xué)生是否進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育

教師如果對學(xué)生進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育，那么反求諸己，也會促進創(chuàng)造型教師的成長。在“對學(xué)生是否進行創(chuàng)造意識和創(chuàng)造方法的教育”的調(diào)查中，我們看到，很少有老師經(jīng)常對學(xué)生實施創(chuàng)造性教育，完全沒有實施創(chuàng)造性教育的比重也高達27.2%，大多數(shù)教師在實施創(chuàng)造性教育方面都停留在偶爾嘗試。在座談中，我們了解到，許多教師認(rèn)為創(chuàng)造性教育并不是時時處處都可以進行的，需要一定的時機，如果有合宜的機會，他們愿意嘗試，除了課堂教學(xué)之外，還通過課外活動和社會實踐等途徑為學(xué)生盡快成為具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)造愿望和創(chuàng)造方法的人奠定良好的基礎(chǔ)，這說明，目前在教學(xué)中有意識地實施創(chuàng)造教育的教師還不多，即使有也只是處于個人實驗狀態(tài)。

7.教師論文寫作與發(fā)表對創(chuàng)造型教師成長的影響

表8 教師論文寫作與發(fā)表情況

“在報刊雜志和非正式刊物上的情況”的調(diào)查中，文章收入縣、校級匯編的占27.7%；有文章收入市級論文匯編的占65%；有文章在普通CN刊物上發(fā)表的有占5.84%；有文章在核心刊物上發(fā)表的只有1.51%。與此相關(guān)的還有“論文獲獎情況”的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文尚未得獎的有占58%；有論文獲市級學(xué)科研究會及以上獎的為占14%。由此可知，教師中論文寫作較為優(yōu)秀者比例很小，且表現(xiàn)不夠全面。在座談中我們得知，一方面教師論文的絕對數(shù)量上來看不低，但是另一方面教師的層次普遍較低，大多數(shù)屬于論文匯編性質(zhì)，而這些匯編性的論文多是在培訓(xùn)過程中必須要做的作業(yè)。這說明，教師論文寫作出于內(nèi)心需要的較少，多數(shù)只是來自于外來的要求和壓力，只有少數(shù)老師自覺寫作并堅持發(fā)表到正式刊物。

8.教師的工作條件與工作環(huán)境對創(chuàng)造型教師成長的影響

表9 教師對工作條件的滿意度

盡管近十幾年來，寧德市各縣加大了教育投入，教師的工作條件有了很大的改善。但從表中可以看出，回答“很滿意”的僅占4%，“比較滿意”的占30%，“一般”的占53%，“不滿意”的占13%，說明大多數(shù)老師對目前的工作條件不是很滿意，甚至有相當(dāng)一部分教師對工作條件持“不滿意”的態(tài)度，這勢必影響到教師教育教學(xué)的積極性，也直接影響到向創(chuàng)造型教師方向發(fā)展。

9.教師職業(yè)倦怠感對創(chuàng)造型教師成長的影響

表10 教師職業(yè)倦怠感

在“你對教師工作是否產(chǎn)生倦怠感？”的調(diào)查中，選“非常喜歡教師這個工作”的僅占12%；選“比較喜歡教師這個工作”的占71%；選“說不上喜歡，也說不上不喜歡”的占13%；選“不喜歡，但沒辦法”的也占4%。這表明，學(xué)校的大多是教師對教師這個工作停留在“比較喜歡”上，而不是“非常喜歡”上，一旦成長過程中遇到一些困難或是不順，很容易就滑向倦怠了。同時，我們注意到，教師職業(yè)倦怠情況比較復(fù)雜，因地域、性別、年齡、學(xué)校的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。從地域來看，山區(qū)中學(xué)的教師職業(yè)倦怠感尤其嚴(yán)重。從性別看，女性教師的倦怠感大大低于男性教師。從年齡來看，青年教師的職業(yè)倦怠感高過中老年教師。

10.教師取得的成就與榮譽感對創(chuàng)造型教師成長的影響

表11 教師獲得榮譽的情況

在“獲得榮譽情況（包括各級優(yōu)秀教師、教培新秀、優(yōu)秀班主任、骨干教師）”的調(diào)查中，獲得鄉(xiāng)級、縣局級榮譽稱號的占35%；獲市教育局和縣政府榮譽稱號的19%；獲得市府級、省廳級榮譽的僅占3%；獲得省政府級榮譽稱號的為0個。重點學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校相比，重點學(xué)校老師獲得榮譽的人數(shù)比與獲獎檔次會高一些。我們看到，榮譽的獲取情況也會大大影響到教師發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，一般說來，大多數(shù)教師還是很珍惜榮譽的，他們許多人認(rèn)為級別較高的榮譽是對自己教學(xué)工作的某種肯定，會更好的激發(fā)他們參與教育教學(xué)的改革熱情。

11.中小學(xué)校長對創(chuàng)造型教師成長的影響

表12 創(chuàng)造型教師理想中的校長（多選）

在“創(chuàng)造型教師理想中的校長”的調(diào)查中，認(rèn)為“先進的辦學(xué)理念”的有45%，認(rèn)為“民主式的管理方式”的有72%，認(rèn)為“嫻熟的教學(xué)藝術(shù)”的有21%，認(rèn)為“高水平的科研能力”的有12%，認(rèn)為“獨特的人格魅力”的有57%。從這些選擇中可以看出，教師對現(xiàn)代中小學(xué)校長的期望比較高，其中，希望校長有民主式管理的教師所占比例非常大，與此同時，認(rèn)為校長應(yīng)該有獨特人格魅力的教師也超過一半，許多教師反映，校長的精神風(fēng)貌會潛移默化的影響到教師的人生觀和世界觀，作為一校之長。如果思維靈敏，善于開拓，敢于創(chuàng)造，支持和鼓勵教師創(chuàng)新，同時積極營造教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間良好的人際關(guān)系，教師的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力就會不斷提高和發(fā)展。

12.學(xué)校對教師評價方式對創(chuàng)造型教師成長的影響

表13 學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價方式

在“學(xué)校對教師教學(xué)工作主要的評價方式”的調(diào)查中，回答“主要看學(xué)生成績”的占31%，回答“重點看日常工作表現(xiàn)”的占29%，回答“教研組內(nèi)評價”26%，“學(xué)生評價”占14%。從中可以看出，目前中小學(xué)校對教師教學(xué)工作的評價方式是多種多樣的，但是各種方式所占的分量是不一樣的，由于考試成績直接反映教師的有效教學(xué)，于是成為對教師評價的重要依據(jù)。在與教師座談中，我們了解到，許多老師對于以學(xué)生成績來評價教學(xué)工作多有不滿，這說明目前學(xué)校對教師的評價機制尚不完善，學(xué)校與教師之間有必要加強溝通。

13.繼續(xù)教育對創(chuàng)造型教師成長的影響

表14 教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程（多選）

在“教師希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程”的調(diào)查中可以看出，教師在接受繼續(xù)教育的過程中，對于學(xué)習(xí)的課程包含多個方面，反映了教師們的求知欲還是很旺盛的，同時，教師們關(guān)心的課程都是與教育教學(xué)直接相關(guān)的課程。

14.培訓(xùn)對創(chuàng)造型教師成長的影響

表15 教師對當(dāng)前教師培訓(xùn)工作存在的主要問題的看法

在“您認(rèn)為當(dāng)期教師培訓(xùn)工作存在的主要問題”的調(diào)查中，認(rèn)為“與教學(xué)工作結(jié)合不緊密”的有27%，認(rèn)為“培訓(xùn)計劃一刀切”的有21%，認(rèn)為“單項灌輸，忽視教師的要求”的有32%，認(rèn)為“培訓(xùn)未能系統(tǒng)化”的有5%，認(rèn)為“課程設(shè)置不合理”的有15%。這表明教師普遍要求各類培訓(xùn)應(yīng)有針對性，應(yīng)講究實效，在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，新穎的教學(xué)理念，理論聯(lián)系實際，他們不喜歡形式主義的培訓(xùn)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造型教師與促進創(chuàng)造型教師發(fā)展的幾點建議

（一）教師群體要主動向創(chuàng)造型教師發(fā)展

1.要堅定信念，強化調(diào)適，樹立教師自身良好形象。教師要正確認(rèn)識自己所從事職業(yè)的重要性，要有一種神圣的責(zé)任感和光榮感，繼而促進教師的敬業(yè)精神和樂教意識。要堅持正確的信念和職業(yè)理想，做堅定的教育守衛(wèi)者。作為教師要加強對自身職業(yè)的認(rèn)識，樹立良好的職業(yè)信念，富有職業(yè)榮譽感。

2.要有成長和發(fā)展的意識。黑格爾說：“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功”。沒有自我發(fā)展意識的人，就沒有理想的追求，就難以有自我潛能的發(fā)展，也不可能有自己的快速成長，更難成為創(chuàng)造型的教師。

3.要從多方面提升創(chuàng)造型教師所必備的素養(yǎng)。要做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)。有志者就會朝著目標(biāo)向前奮發(fā)。教師要實現(xiàn)自我成長和發(fā)展，必須學(xué)會設(shè)計自己的成長和發(fā)展“藍圖”。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，構(gòu)建教師多維立體的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教育的基本功。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識的積淀，因為任何創(chuàng)造都是對所學(xué)知識進行科學(xué)加工的結(jié)果，所以我們要積極抓住學(xué)習(xí)提高的機會。

（二）學(xué)校要將培養(yǎng)創(chuàng)造型教師作為一種制度

1.要把培育和促進創(chuàng)造型教師的發(fā)展作為學(xué)校工作重中之重。學(xué)校要將教師的成長培養(yǎng)工作納入學(xué)校的重點工作，學(xué)校黨支部、工會應(yīng)積極參與這項工作，學(xué)校要制定目標(biāo)、計劃，長、中、短的安排部署，明確教師培養(yǎng)要求，專人負(fù)責(zé)。全力以赴解決教師成長需要幫助解決的問題，對教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進修從時間上、資金上給予大力支持。

2.建立有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師的管理機制。建設(shè)一支創(chuàng)新型隊伍，要處理好教育與管理的關(guān)系、使用和培養(yǎng)的關(guān)系。在對教師隊伍的管理方面，一定要建立起一種激勵機制。同時能夠體現(xiàn)用事業(yè)凝聚人，用感情團結(jié)人，用利益吸引人的隊伍建設(shè)風(fēng)格。科學(xué)合理的考核評價機制，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，增強教師成長的動力。學(xué)校對教師的評價以促進教師發(fā)展為目的，可采用自評、互評、校評相結(jié)合的多元化評價機制。

3.要積極創(chuàng)建教師發(fā)展的平臺。第一，深入開展校本教研活動。從調(diào)查的情況來看，一些學(xué)校創(chuàng)造型教師發(fā)展得比較快，就是因為這所學(xué)校開展校本教研活動做得比較好。第二，加強教師培訓(xùn)。學(xué)校要從長期發(fā)展考慮，制定本校教師培訓(xùn)的目標(biāo)規(guī)劃，加大力度明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，落實教師專業(yè)發(fā)展的細化要求。在幾所農(nóng)村學(xué)校座談時，調(diào)查組同志對老師說現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，我們完全有條件通過網(wǎng)上獲取材料進行學(xué)習(xí)。但與會老師還是普遍認(rèn)為現(xiàn)場培訓(xùn)效果好。第三，建立教師成長檔案。讓教師在回顧自己的工作歷程，體驗成功的同時，產(chǎn)生自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，挖掘自己的潛能，促進其向更高層次發(fā)展。

（三）教育主管部門要積極做好配套工作，激勵創(chuàng)造型教師的成長

1.加強對教育經(jīng)費的管理，努力改善教師待遇。必須努力改變教師待遇偏低的現(xiàn)實。不少縣市經(jīng)濟基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配備也相對落后，教師可學(xué)習(xí)和利用的信息源少，一些學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，進城教師的戶籍多數(shù)落戶在城郊鄉(xiāng)，他們亟待解決住房等問題。如購買經(jīng)適房受戶籍限制而得不到解決，而教齡補貼太低，教師的工資津貼與經(jīng)濟基礎(chǔ)好的縣相比差距較大。

2.拓寬青年教師的發(fā)展渠道，建立暢通高效的溝通機制。通過座談會、問卷調(diào)查、信息公開欄等多種形式，定期了解青年教師意見、建議和要求，并將處理意見及時反饋；充分發(fā)揮工會和教代會在青年教師利益表達中的作用，在制度設(shè)計中為青年教師留有一定席位，明確規(guī)定青年教師所占代表的比例。

3.通過多種途徑消除教師職業(yè)倦怠。首先，要促進教師專業(yè)成長，提升教師幸福指數(shù)。要克服職業(yè)倦怠現(xiàn)象，要從根本上下功夫，要樹立教師發(fā)展學(xué)校的理念，優(yōu)化幸福教育環(huán)境。每一所學(xué)校都應(yīng)是教師發(fā)展的場所，都應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。其次，要樹立均衡、和諧、民主的理念，建構(gòu)良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)。要切實提高教師的社會地位和經(jīng)濟地位。教師的經(jīng)濟地位與社會地位是緊密相聯(lián)的，離開了一定的經(jīng)濟地位而奢談教師的社會地位，只能是毫無意義的空談。

篇8

意義：幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)管理提供決策依據(jù)，進而為改進課堂教學(xué)提供重要的參考資料

二、調(diào)查對象。

某中學(xué)七八九三個年級共三十個班級的1800名在校學(xué)生

三、調(diào)查的時間和地點。

四、調(diào)查方式。

本次調(diào)查采取的是問卷調(diào)查。學(xué)生問卷發(fā)放是在班會時間統(tǒng)一發(fā)放，并當(dāng)場收回的形式。全校共發(fā)出調(diào)查問卷1800份，收回1780份，回收率達98、88%。

五、調(diào)查內(nèi)容

主要調(diào)查了學(xué)生對于教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等。問卷共向?qū)W生提出了30個選擇題。(見附表1)

六：調(diào)查結(jié)果及分析

本人就問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下表，并分塊進行分析，進而找出其存在的問題。

(一)教學(xué)態(tài)度

我們重點來看第1題和第3小題。第1題提到在英語課堂教學(xué)中教師的主要目的是什么的問題，大部分學(xué)生選擇了B和C選項，百分比分別為39、6%和52%，說明在教學(xué)活動中，教師對于教學(xué)目的還是把握的很準(zhǔn)確的，這說明在大的方面，方向是對的，我們要對自己有足夠的信心。第3小題是說平時英語教師在組織教學(xué)方面，大部分學(xué)生選擇的是C和D，比率分別為20、7%和50、2%，即C教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，漏洞較多，出現(xiàn)大塊的空白時間，、教學(xué)環(huán)節(jié)無計劃，時間安排不當(dāng)。這就說明了我們存在的問題是在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)上。課堂是主陣地，失去了課堂意味著絕對的失敗，這為我們今后的教學(xué)提出了最關(guān)鍵也最重要的要求，就是要從課堂上下功夫。

(二)教學(xué)方式

我們重點來看第9小題和第10 小題。第9小題為平時英語教師在教學(xué)方法的使用方面，選擇較多的是C項，即教學(xué)方法單一，以教師的講授為主，照本宣科，分值占41、9%。這說明我們在教學(xué)方法方面還是缺乏，不能靈活運用教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第10小題為平時英語教師在教學(xué)手段方面，很多學(xué)生選擇的為D，即不合理的使用多媒體輔助教學(xué)，濫用課件。每個英語老師都備有各種教學(xué)課件，包括習(xí)題課件等，尤其是《英語周報》的課件，人手一份。教學(xué)資源雖然豐富，但不一定要全用，濫用課件不但不會解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，而且會讓教師失去教學(xué)能力，使學(xué)生失去聽的興趣。

(三)教學(xué)內(nèi)容

第16小題。你認(rèn)為平時教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，選擇C的概率為46、6%，即講授內(nèi)容和舉例陳舊，脫離實際生活，枯燥無味，幾乎占了一般的學(xué)生。市直二的英語教師多為從事教育工作多年的教師，雖然很敬業(yè)，但也許可能是工作繁忙，沒有時間和精力接受新思想，新知識。第18小題為：你認(rèn)為平時教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面，選擇C的有37、5%，答案為主要關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，不太注重開展合作學(xué)習(xí)。這實際上再次說明了要進行教學(xué)組織形式的改革，小組互助迫在眉睫。第23小題是：在課堂教學(xué)中，教師們對于教學(xué)實例或例題的選擇問題，部分學(xué)生選擇了B，即一般情況下選擇課本上的例題，偶爾加入一些精彩的例題，比率為36%，雖然所占比率不高，但在這個問題上，應(yīng)該還是較高的。再次說明了教師教學(xué)方法的陳舊，教師知識的陳舊。第 26小題為：老師在自習(xí)課上進行輔導(dǎo)的情況學(xué)生選擇較多的為B，即經(jīng)常利用自習(xí)課講課過多的占用學(xué)生時間，比率為52、7%。這是一個不容忽視的數(shù)字，占一半還多，說明了教師占用學(xué)生時間是個大問題。自習(xí)課本來就是給學(xué)生獨立思考問題的時間，發(fā)現(xiàn)自己問題的時間，補習(xí)他們的薄弱學(xué)科。如果英語老師占用了學(xué)生太多的自習(xí)時間，不但不會提高他們的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)顾麄儗τ谟⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，可能會適得其反的。

(四)師生關(guān)系

我們重點來看第29小題。第29小題為：你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W(xué)的學(xué)習(xí)和自信心有激勵嗎?選擇C的占48、9%，答案是：一般。由此來看，教師在課堂上不能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵機能沒有充分發(fā)揮，再次減少學(xué)生對于英語課堂的興趣，這也是我們今后英語課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的第一個很重要的問題。師生關(guān)系在某種程度上就決定著教學(xué)質(zhì)量，希望老師們可以改正自身的觀點，與學(xué)生和睦共處，共建和諧課堂，讓同學(xué)們在歡笑中學(xué)習(xí)。

七、調(diào)查體會

通過這次調(diào)查，英語教研組的老師找到了很多存在的一些共性問題，這對于今后的英語教學(xué)有著極其重要的作用，同時也為改進課堂教學(xué)提供重要的參考資料。為此，特總結(jié)出解決問題的措施和方法：

1、加強集體備課。全面落實并貫徹小組互助的學(xué)習(xí)模式。課堂上不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式。 把課堂還給學(xué)生，讓他們在課堂中充分的表現(xiàn)自我，展示自我。

篇9

本小課題研究的主要途徑和方法：

1、行動研究法

按照課題提出的研究目標(biāo)，根據(jù)各年級中學(xué)生的心理、生理特點，積極探索行之有效的課堂教學(xué)設(shè)計的具體做法。有計劃、有步驟的由實驗教師與專家及教研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。實驗過程中隨時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，收集學(xué)生學(xué)習(xí)資料，分析問題，及時予以解決。

2、文獻法：通過查閱文獻，收集，整理，分析中學(xué)英語活力課堂單詞教學(xué)模式的研究資料，提取有價值的資料，研究組學(xué)習(xí)討論。通過每人每周上研討交流課，然后討論形成共識或驗證假設(shè)，形成風(fēng)格。

3、內(nèi)容分析法：認(rèn)真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。

4、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇2個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學(xué)的同時，隨機接受教育輻射。

5、觀察法：觀察老師及學(xué)生英語課上的表現(xiàn)，認(rèn)真做好每一次記錄。研究組及時分析，討論和總結(jié)每一節(jié)研究課的得失，探討出更適合我們學(xué)校的學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

6、調(diào)查法：通過開放式問卷或封閉式問卷調(diào)查了解學(xué)生對英語課的評價，做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。

7、經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

二、背景情況

關(guān)于此次中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況的調(diào)查有以下幾點情況說明一下：

1. 課題組共發(fā)出200份調(diào)查卷，收回有效問卷189份。

2. 調(diào)查只涉及我校的17個班級。

3. 問卷中有部分試題是可以多選的。為了保證數(shù)據(jù)能夠真實地反映客觀事實，課題組沒有按人數(shù)來處理數(shù)據(jù)，而是按每道題答題人次。

二、基本數(shù)據(jù)

1.你認(rèn)為英語詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)過程中的作用如何?

100%教師選擇了非常重要或重要。

2.在英語詞匯教學(xué)中難點是什么?

52%以上的人認(rèn)為“讓學(xué)生能有興趣去記所學(xué)的詞匯” 是詞匯教學(xué)的難點。。40%以上的人認(rèn)為“讓學(xué)生會用所學(xué)單詞” 是詞匯教學(xué)的難點。另外教師中有8%的人認(rèn)為“教會學(xué)生記單詞的方法”是難點。

3.你認(rèn)為英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是什么?

12.25%的教師認(rèn)為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是講解詞義和用法，33.2%的人認(rèn)為幫助學(xué)生記憶單詞是關(guān)鍵，21%和15.3%的人分別認(rèn)為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵幫助學(xué)生記憶單詞和讓學(xué)生通過課外多讀來進行詞匯教學(xué)，還有18.25%的有自己的看法，選擇了其它。

4.你班學(xué)生的國際音標(biāo)的讀音情況如何?

教師中有81.27%的人認(rèn)為本班學(xué)生的國際音標(biāo)的讀音比較準(zhǔn)確。

5.你認(rèn)為下面哪些詞匯學(xué)生比較容易記住?

55.67%的教師認(rèn)為經(jīng)常在文章中讀到的詞匯對于學(xué)生來說較易記住，44.33%的教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常說到的單詞容易記住。

6.在英語詞匯教學(xué)中，你認(rèn)為讓學(xué)生用哪種方法記詞匯比較好?

47.78%教師認(rèn)為“根據(jù)音標(biāo)”記憶單詞效果較好，;相反，34.57%的教師認(rèn)為“利用已學(xué)過的詞匯或構(gòu)詞法對學(xué)生記憶詞匯較好”。但有些教師也認(rèn)為應(yīng)該針對不同的單詞采取靈活的方法，即音、形等相結(jié)合，甚至有人認(rèn)為利用一定的情景猜測也利于記憶單詞。

7.你在英語詞匯教學(xué)中是否采取了多種方法?

對于詞匯教學(xué)，教師中有60.00%的人經(jīng)常變換方法，40.00%的人有時變化一點。

8.你是讓學(xué)生在何時記英語單詞的?

24.68%教師選擇利用早上的時間讓學(xué)生記憶單詞，46.42%的教師讓學(xué)生根據(jù)自己的時間自由安排。

9.學(xué)生在做聽力試題時，沒有學(xué)過的新詞對他們的理解影響如何?

有56.7%的教師認(rèn)為“有嚴(yán)重影響”，66.67%的教師認(rèn)為“有些影響”。

10.在教新單詞時你是讓學(xué)生先讀還是自己先讀?

28.67%的教師在教新單詞時先自己讀或放錄音帶以起到范讀的作用，68.00%的教師讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。

11.你是否讓學(xué)生聽寫每一單元的詞匯?

90.00%的教師都聽寫了每一單元的詞匯，8%的初中教師聽寫了部分單元的單詞，可見教師對于學(xué)生的詞匯掌握還是抓得緊。

12.學(xué)生記不住詞匯你會采用哪些手段?

教師中18.34%的人選擇“讓學(xué)生多閱讀文章”，75,42%的人選擇“讓學(xué)生多朗讀詞匯”。17.24%的教師認(rèn)為要反復(fù)聽寫，重新聽寫。

13.你是如何教學(xué)生掌握詞匯的?

利用音標(biāo)知識、構(gòu)詞法知識和已學(xué)過的近義(反義)詞三種不同的方法來幫助學(xué)生掌握已學(xué)詞匯都得教師的喜愛，不少教師提出三種方法結(jié)合使用效果更好。

14.你是如何檢查學(xué)生掌握詞匯情況的?

聽寫是89.66%的教師檢查學(xué)生掌握詞匯情況的主要的手段。

15.你在英語詞匯教學(xué)中是否教了學(xué)生英語的構(gòu)詞法?

在英語詞匯教學(xué)中，教師中有33.71%的人認(rèn)認(rèn)真真教了英語單詞的構(gòu)詞法知識，但其余教師都或多或少地教了英語的構(gòu)詞法，只0.93%的教師承認(rèn)根本就沒有教過構(gòu)詞法。

16.你是否經(jīng)常讓學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯?

70%左右的教師會經(jīng)常提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯，30%左右的教師偶爾會提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯，只有2.42%的教師承認(rèn)從不提醒學(xué)生注意日常生活中遇到的英語詞匯。

17.你在英語詞匯教學(xué)中是否進行詳細的詞匯講解?

28.59 %的教師對所教的詞匯都進行了詳細的講解，61.07%的初中教師只對重點詞匯詳細講解。

18.你在英語詞匯教學(xué)中是否還關(guān)注課本以外的詞匯

教師中只有35.29%的人對于課本以外的詞匯給予關(guān)注，64.71%的人偶爾給予關(guān)注。，但教師中也0.83%的人完全不給予關(guān)注。

19.學(xué)生在做閱讀題時(包括完型和閱讀)，沒有學(xué)過的新詞對他們的理解影響如何?

30%的教師認(rèn)為“有嚴(yán)重的影響”，66%的教師認(rèn)為“有些影響”，教師中有4%的人認(rèn)為“影響不大”。

20.你有否其他檢查學(xué)生詞匯的方法?

35.10%的教師認(rèn)為他們有檢查學(xué)生詞匯的方法而其它教師則沒有方法，也有個別教師進一步提出做習(xí)題是檢查學(xué)生詞匯方法之一。

三、數(shù)據(jù)解讀

1)英語教師對英語詞匯教學(xué)的認(rèn)識

英語教師都能認(rèn)識到詞匯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的重要作用。教師中很多人認(rèn)為“詞匯教學(xué)難度大、復(fù)雜，花得的時間多，效果并不是非常理想”，把詞匯教學(xué)的責(zé)任完全推給學(xué)生，甚至有少量教師感覺詞匯教學(xué)和學(xué)生的英語成績相關(guān)性不大。這是造成英語教學(xué)兩極分化嚴(yán)重的一個很重要的原因。

如何才能大幅度提高詞匯教學(xué)的效率?很多教師認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是關(guān)鍵，印證了 “興趣是最好的老師”這一命題。只有學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣并了為之真正付出努力，才能學(xué)好詞匯?？梢姼母镌~匯教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣是擺在廣大英語教師前面的重要課題。

2)教師對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)情況的感知

學(xué)生在做閱讀理解題時生詞對答題影響較大。在做聽力練習(xí)時，生詞對學(xué)生答題影響非常大，這是因為聽力練習(xí)內(nèi)容較簡單，少量生詞也比較容易猜測是，而對學(xué)生來說，聽力材料和閱讀材料難度相當(dāng)，所以生詞對他們答題影響就大了。

關(guān)于學(xué)生記憶單詞的情況，大多數(shù)教師感覺學(xué)生容易記憶復(fù)現(xiàn)率較高的單詞，因此要盡可能多地鼓勵學(xué)生多閱讀課外材料，人為創(chuàng)造生詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)，達到提高記憶效率。

音標(biāo)學(xué)得不好的學(xué)生記憶單詞有較大的障礙。因為音標(biāo)學(xué)得不好，自卑心理嚴(yán)重，不敢開口朗讀英語單詞，英語成績就更不理想。因為英語成績不理想，自卑心理就更嚴(yán)重，如此惡性循環(huán)，對學(xué)生英語成績影響是非常大的。

3) 中學(xué)英語教師詞匯教學(xué)的方法和手段

初中英語教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，詞匯教學(xué)在教學(xué)過程中的比重就顯得要大一點，教師對詞匯教學(xué)比較重視，教學(xué)方法也就靈活多樣;教師喜歡讓學(xué)生先讀，鍛煉學(xué)生的拼讀能力。教師喜歡讓學(xué)生反復(fù)朗讀所學(xué)單詞來達到記憶單詞的目的。教師重視“管教”，信奉“嚴(yán)師出高”。

教師都喜歡用聽寫的方式來檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，而且多數(shù)教師是每一個單元都要聽寫。

4)中學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本內(nèi)容

教師除了對課本單詞比較重視外，對課外單詞也給予了必要的關(guān)注。教師關(guān)注的是日常生活中的課外詞匯，英語教學(xué)更多強調(diào)基礎(chǔ)知識和口頭表達能力，關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是閱讀能力。

教課教學(xué)中教師比較注重詞詞匯的講解。三分之一以上教師課堂上對每個單詞都要進行詳細的講解，其它的教師則對重點詞匯進行詳細的講解。講解的內(nèi)容主要是詞義和用法。英語構(gòu)詞法也是課堂教學(xué)中的一項內(nèi)容。多數(shù)教師都會在教單詞時或多或少地穿插一點構(gòu)詞法知識。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和改善英語學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于教師的教學(xué)方式，課堂學(xué)習(xí)氣氛，以及缺少語言環(huán)境和語感等因素，學(xué)生交談的興趣受到抑制，對學(xué)生提高英語的整體水平產(chǎn)生負(fù)面的影響，而學(xué)生們只能把英語水平提高不快的原因簡單地歸納自己用功不夠。因此，我們希望通過科學(xué)的教學(xué)方法即活力課堂有效單詞教學(xué)模式的研究，促進英語水平提高。

四、 實驗反思與不足

以上是我們對中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況調(diào)查的基本數(shù)據(jù)和分析。但是由于問題的設(shè)置有一定的局限性，這些調(diào)查還不是很全面的。由于調(diào)查方法本身缺陷的影響和數(shù)據(jù)處理過程中難免的誤差，有些數(shù)據(jù)可能偏離實際情況。我們將采取行為研究法，對這些偏差進行校正，對中學(xué)英語詞匯教學(xué)情況進行深一步的調(diào)查研究。另外受主觀和客觀條件的限制，我們對數(shù)據(jù)的解讀也不夠全面，不夠深刻。

篇10

為了增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性，更好地發(fā)揮培訓(xùn)效能，我校組織部分老師分為兩組于2014年2月25日――28日深入全區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校，發(fā)放教師培訓(xùn)需求問卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫，回收140份，同時與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長采取面對面方式了解調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)研情況報告如下：

1.年齡及職稱。在提交問卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人；中級職稱占46%，初級及未評職稱的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱初、中、高級均涉及。

2.課后反思。有91.8%的教師會“思考這節(jié)課的得失及其原因”，同時有56%的“寫教學(xué)隨筆”；23%的“寫教育故事”。反思是人類不斷發(fā)展的動力，我們絕大多數(shù)老師能以不同方式思考，在反思中成長進步。

3.崇拜的教育專家或名師。在提交的140份問卷中，有110人填寫了自己崇拜的對象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當(dāng)代魏書生、李鎮(zhèn)西；幼兒學(xué)段的許卓婭，小學(xué)學(xué)段的錢守旺，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數(shù)陶行知，有50人認(rèn)可并崇拜他。

4.授課采取的教學(xué)手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒采取什么手段”。絕大多數(shù)老師均能采取并借用教具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

5.教師對學(xué)生開展的教育形式?！伴_展研究性學(xué)習(xí)”的占50%；“組織學(xué)科競賽”的有39%；“辦小報”的占7.5%；“什么也沒做”的占3.5%。老師們總在想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力。

篇11

我國的教育體制承襲前蘇聯(lián)的音樂教育模式，特別是在目前的高等音樂院校的實際教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯。中小學(xué)音樂教師都是在這樣的高等音樂教育模式培養(yǎng)下走上工作崗位的，長期的耳濡目染使得這些教師在個人的音樂觀中都是傾向于“歐洲古典音樂”的高雅，認(rèn)為其他地區(qū)乃至我國的民族民間音樂都低俗或落后的。在這樣的音樂觀指導(dǎo)下，即使目前的中小學(xué)音樂教材中有很大比重的多元音樂文化教育內(nèi)容，但是教師依然選擇以自身較為熟悉的歐洲古典主義時期、浪漫主義時期的音樂作品為主要教學(xué)內(nèi)容。有的教師甚至?xí)⒆陨淼莫M隘音樂文化觀強加給還沒有成熟音樂審美能力的小學(xué)生和中學(xué)生，致使學(xué)生在音樂文化觀的養(yǎng)成期就被先入為主地灌入了“歐洲中心論”的狹隘音樂文化思想，進而阻止學(xué)生形成“寬容、寬泛”的適合現(xiàn)代社會的多元音樂文化觀。

在筆者跟蹤走訪的某些學(xué)校，學(xué)生對貝多芬、莫扎特、肖邦等這些西方音樂史中的經(jīng)典作曲家都有著無限都崇敬之情，更有學(xué)生對于這些音樂大家的認(rèn)識已經(jīng)遠遠超出了音樂教材中所涵蓋的內(nèi)容。但是當(dāng)問及非洲音樂和中國民族民間音樂相關(guān)內(nèi)容的時候，大多數(shù)學(xué)生連教材中涉及的內(nèi)容都不能說清楚，更有甚者，有的學(xué)生還表現(xiàn)出對這些音樂內(nèi)容的不屑之情，這讓筆者內(nèi)心不由產(chǎn)生極大的擔(dān)憂。在中小學(xué)階段，學(xué)生尚且對不發(fā)達地區(qū)的音樂抱有這樣的態(tài)度，怎么能讓學(xué)生在人生觀、價值觀形成后能有一個理性的多元音樂文化觀？除此以外，筆者還有更深層次的擔(dān)憂：很多家長和老師認(rèn)為多元音樂文化觀能不能形成對于學(xué)生來說，沒有太大的影響，因為在我國的教育體制中，音樂教育始終只是一種“點綴性”教育，即便是沒有接受過良好的音樂教育的學(xué)生，依然不影響其步入社會后的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃。筆者認(rèn)為，國人大多沒有真正認(rèn)識到音樂教育的意義，更加不能領(lǐng)會多元音樂文化教育的意義所在。其實，多元音樂文化教育對學(xué)生的最直接影響就是有利于學(xué)生形成健全的人格和健康的性格，有句俗話說“性格決定命運”，如果一個人的性格狹隘、偏執(zhí)，那么這個人即便又再深厚的文化知識積淀，這個人也很難在專業(yè)上有大的成就，有的甚至由于性格的原因而在文化知識上學(xué)有所成后依然誤入歧途，這樣的學(xué)生在當(dāng)今的社會中已不是一兩個個案了。

二、課程教學(xué)內(nèi)容中多元音樂文化知識比重較小

多元音樂文化教育可以說是一項音樂計劃，是一個多民族音樂教育模式，涉及到音樂課程中一個廣闊領(lǐng)域內(nèi)音樂文化的教授。2001年，我國教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），成為新世紀(jì)教育事業(yè)發(fā)展的新起點、新希望?！墩n標(biāo)》中多個部分涉及到了多元文化，如《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念第九條，有關(guān)多元文化音樂教育的內(nèi)容指出：“理解多元文化，世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調(diào)弘揚民族音樂的同時，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。”從以上《課標(biāo)》內(nèi)容不難看出，在中小學(xué)開設(shè)多元音樂文化教育其意義是巨大的，然而，據(jù)筆者了解，在實際的中小學(xué)音樂教學(xué)過程中，由于多種多樣的原因，目前，在實際教學(xué)過程中，中小學(xué)音樂教育的課程教學(xué)內(nèi)容里多元音樂文化知識的實際教學(xué)比重很低，很多時候教師都是一帶而過地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我國中小學(xué)的專職音樂教師大多都是“科班”出身，自身的高等音樂教育經(jīng)歷使其在審美形態(tài)上會自覺以西方音樂的藝術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己。這就使得教師在備課階段面對不同的教學(xué)內(nèi)容時，先入為主地選擇西洋“高雅”音樂藝術(shù)為教學(xué)內(nèi)容的重心，而對于大綱上要求必須將的非歐洲以外的音樂品種則會以介紹性和瀏覽性講解為主，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重不同，會在很大程度上影響學(xué)生對不同音樂文化的理解和認(rèn)識，并制約其產(chǎn)生多元音樂文化的思維和音樂觀。

三、對教學(xué)目的理解偏頗，以一概全地認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)

對于中小學(xué)音樂教育的目地和任務(wù)的理解，目前主要存在著以下幾種片面地觀點：一些人往往把教會學(xué)生掌握音樂教材上地知識技能看作是中小學(xué)音樂教育地目的和目標(biāo)，認(rèn)為中小學(xué)音樂教育主要是為高一級專業(yè)音樂學(xué)院輸送專業(yè)后備人才，因而培養(yǎng)音樂特長生成為中小學(xué)音樂教育的主要目的；一些人則習(xí)慣把音樂教育看作是“飯后甜點”，是學(xué)校教育的一種點綴，是學(xué)校其他方面教育的附庸；還有一些人則喜歡把整個學(xué)校教育的終極目標(biāo)簡單移植成音樂教育的目標(biāo)，特別是在目前大家都在談?wù)撍刭|(zhì)教育的時候，很多人更喜歡人為地、空洞地拔高音樂教育，這種片面理解主要是由于對中小學(xué)音樂教育本質(zhì)特征認(rèn)識不足所致，以上幾種對音樂教育目的和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識都不能全面地定位中小學(xué)音樂教育的本質(zhì)。就中小學(xué)音樂教育中對于多元音樂文化教育的目的來說，以上三種觀點都難以正確把握多元音樂文化教育的目的和目標(biāo)，如果中小學(xué)音樂教育的目標(biāo)定位在為高等院校輸送專業(yè)后備人才的話，那對其進行多元音樂文化教育僅能在學(xué)生的知識架構(gòu)上對其豐富和完善，并不會對學(xué)生成為音樂特長生產(chǎn)生特別顯性的效果；而過分地夸大音樂教育的意義實際上為中小學(xué)音樂教育設(shè)置了難以實現(xiàn)的目標(biāo)，讓教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能以音樂本身的美為教學(xué)目的，還要額外地為其強加一些哲學(xué)或道德方面的東西，這些都違背了我們對中小學(xué)生實施多元音樂文化教育的初衷。

《新課標(biāo)》中指出：音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，更是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。從這個定位不難看出，中小學(xué)音樂教育并不是為了培養(yǎng)后備的音樂特長生，也不是為了做其他學(xué)科學(xué)習(xí)后的“飯后甜點”，它是以提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)為目的和目標(biāo)的，綜合人文素養(yǎng)在音樂方面的表現(xiàn)不僅僅是讓學(xué)生會唱、會跳、會彈，更重要的是要讓學(xué)生知道他唱的、跳的、彈的是什么，要讓孩子在唱、跳、彈中感受到音樂的美，感受到承載不同音樂類型的不同民族的文化之美，學(xué)生在課堂上通過對多元音樂文化的感受和理解，在輕松的氛圍中認(rèn)識小至我國少數(shù)民族，大至世界其他民族優(yōu)秀的音樂文化品種和不同特色的音樂文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生盡可能多地感受不同音樂的美，使其在成長的過程中可以較為客觀、理性地選擇自己喜歡的多樣化的音樂品種，并在此過程中逐步建立多元的音樂文化觀，進而促進其形成寬容的為人處世態(tài)度。

四、對音樂的民族性與世界性認(rèn)識不足

自我國開始音樂教育體制形成至今，人們提到外國音樂都會不約而同地想到這里的“外國音樂”就是“歐洲音樂”，雖然在流行音樂在我國盛行之后，人們不僅僅是把外國音樂看待成歐洲古典音樂，還有的喜歡流行音樂的人會覺得歐洲的流行音樂也比較經(jīng)典，但是只要一提及歐洲以外地區(qū)的音樂類型，人們都會不約而同地認(rèn)為這些地區(qū)的音樂都是又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂，所以對這些地區(qū)的音樂缺乏興趣，有的人甚至認(rèn)為這些又“土”、又“落后”，且難以入耳的音樂就是在世界上消失了也不足為奇。這正是因為長期以來，國人對多元音樂教育重視不夠，對音樂的民族性與世界性重視不足引起的。

筆者認(rèn)為，有些藝術(shù)品個性極強，不可替代，不同的藝術(shù)作品對于不同的群眾基礎(chǔ)或者文化圈而存在，總是傾向于多元化的發(fā)展。音樂藝術(shù)價值的高低不是取決于民族性或國際性的強弱，而是取決于作品所達到的藝術(shù)成就的高低。那種認(rèn)為只有世界性好或只有民族性好的觀點，都否定了多元文化所取得的成就，著名的音樂理論家洛秦在《音樂與文化》藝術(shù)中指出：“抽象、普遍、理性的啟蒙人并不存在于所有的文化和地理環(huán)境中：認(rèn)識文化的人、社會的人、民族的人、觀念的人、意識的人，而且他們是一個個獨立的、具體的、不能復(fù)制的。人類的各種文化，社會和民族沒有價值上的差別，只是觀念、行為和由之產(chǎn)生的具體物品不同：音樂中體現(xiàn)了文化，文化中包含了音樂。”音樂文化包含了一種其他文化與藝術(shù)不可替代的形式，包含其他物質(zhì)不可構(gòu)建的思維基礎(chǔ)。對音樂的民族性與世界性認(rèn)識不足，就會導(dǎo)致某一個處于多數(shù)民族的某一個音樂品種以非常態(tài)的方式發(fā)展，而處于少數(shù)民族的音樂品種則會因為受眾越來越少而不能以常態(tài)的方式繼續(xù)傳播與傳承。

五、結(jié)語

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一、主要問題及原因分析

1.教學(xué)理念現(xiàn)狀

在與英語老師訪談交流和聽課中發(fā)現(xiàn)，70%以上教師的教學(xué)觀念還是以課本為中心，而非以學(xué)生中心，課堂教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)試教學(xué)傾向嚴(yán)重。聽課發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂上大多時間講解語言點，教師過度側(cè)重對知識點講解而忽視語言的實際運用，課堂上學(xué)生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學(xué)生的真實交際。即使給學(xué)生時間操練對話，大多數(shù)老師開展的教學(xué)互動都不具備真實的交際意義，而僅是一種變相的機械強化，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但是真正研究過新課程標(biāo)準(zhǔn)的老師很少，他們對新課標(biāo)的了解主要來自聽講座、參加培訓(xùn)或其他渠道。許多教師只重視對學(xué)生的知識輸入，而忽視學(xué)生的語言輸出，從而產(chǎn)生英語教學(xué)中輸入與產(chǎn)出的不平衡，造成語言教學(xué)事倍功半現(xiàn)象。

2.使用英語授課情況

只有少部分老師通過增加課堂上英語的使用量和頻率營造英語課堂氛圍。大多數(shù)老師把課堂教學(xué)失敗歸為學(xué)生不能配合教師授課活動，歸為學(xué)生素質(zhì)低、英語底子差。75%以上的老師用中文授課，或中英文混合使用，語音語調(diào)欠標(biāo)準(zhǔn)，語音面貌比較嚴(yán)峻。教學(xué)手段主要還是傳統(tǒng)形式的粉筆加黑板，最多使用一些簡單教具，較少使用多媒體教學(xué)。由于教師教學(xué)方法過于機械，有些學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，而教師忽略學(xué)生的消極反應(yīng)，導(dǎo)致老師和學(xué)生達不到互動的效果。造成如此局面的根源在于：首先，目前農(nóng)村初、高中英語師資整體水平不夠高，很多老師學(xué)歷較低，自身英語口語水平有限。其次，班級學(xué)生容量大，教師難以照顧到不同層次和不同性格的學(xué)生。另外，還有部分老師習(xí)慣于采用舊的教學(xué)模式，往往忽視課堂氣氛的作用。而學(xué)生也習(xí)慣于被動的單向教學(xué)模式，學(xué)習(xí)惰性普遍，課堂氛圍因此難以活躍。

3.教學(xué)模式的變化

目前，正在強調(diào)要在農(nóng)村中學(xué)實施任務(wù)型教學(xué)模式，但是大多數(shù)老師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，表現(xiàn)為：以教師為中心；重講輕練，忽視學(xué)生的活動與體驗；重視知識的講授，忽視實際語言能力的培養(yǎng)。雖然有些老師在課堂上實施任務(wù)型教學(xué)，但無視學(xué)生的英語實際能力，生搬硬套教學(xué)參考書。部分老師布置任務(wù)時指令不清，學(xué)生無所適從，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)不能真正實施。新教材對教師要求較高，而多數(shù)教師在專業(yè)能力上不達標(biāo)。大多數(shù)教師不太明確任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)是什么。有的教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生做練習(xí)，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)只適用于條件好的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高才能實施。甚至有的教師認(rèn)為開展任務(wù)型教學(xué)是浪費時間，因為其結(jié)果只是訓(xùn)練學(xué)生簡單的口語能力，學(xué)生無法真正掌握語言知識。以上這些錯誤的理解，造成了教師仍然堅守傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果。

4.對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略和跨文化意識的培養(yǎng)

大多學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識淡漠。多數(shù)老師上課時實行“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，也不重視語言文化意識的傳授。大多課堂上，學(xué)生就像被教師操縱的機器，被動接受教育。多數(shù)教師采取翻譯法和聽說法，進行程序化的技能訓(xùn)練，其教學(xué)目標(biāo)是講授語言知識，分析語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)試能力。雖然學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和技能有所提高，但在具體語境中卻難以表達自己，語言文化缺失現(xiàn)象仍然普遍。很多老師不重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。甚至一些老師不知道上英語課如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。同時，由于教師堅持以知識傳授和技能訓(xùn)練為主要任務(wù)，教師根據(jù)教材和參考書按相對固定的程序?qū)嵤┙虒W(xué)，以此滿足應(yīng)試教育的要求，從而導(dǎo)致了跨文化的教育被遺忘。事實上，問題的關(guān)鍵是不少農(nóng)村英語教師在英語學(xué)習(xí)策略和語言文化兩方面的知識上本身就有所欠缺。

二、解決問題的建議

結(jié)合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求， 建議從以下四方面解決以上問題。

1.進行觀念革命，以學(xué)生為中心

《新課標(biāo)》特別強調(diào)交際能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在“動”中學(xué)。因此，農(nóng)村英語老師要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生參與教學(xué)活動，使之具有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。“把課堂還給學(xué)生”是《新課標(biāo)》的理論精華，是素質(zhì)教育形勢下課堂教學(xué)改革的方向，具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。怎樣才能使學(xué)生在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)，成為“學(xué)習(xí)的主體”、成為課堂的中心呢？對此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)做到在科學(xué)組織和精心安排下，把時間還給學(xué)生，培養(yǎng)其個性和創(chuàng)造力。為了更好地貫徹新課標(biāo)的精神，教師應(yīng)當(dāng)記住：“Teach me，I know. Show me，I remember. Involve me，I learn.”

創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境是新課標(biāo)的要求。在教學(xué)中教師應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。教師要做到尊重學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中體驗，維護其自尊心和積極性；通過各種豐富的合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗成就感，發(fā)揚合作精神；關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡量給他們創(chuàng)造語言實踐的機會；建立互信的師生交流渠道，定期與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到師生互動，生生互助的融洽關(guān)系。

2.以任務(wù)提高師生互動效率

避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法是新課標(biāo)對中學(xué)英語教師的一個要求，同時鼓勵教師盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)從“學(xué)”的角度組織教學(xué)活動。在此模式下，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過多種方式如思考、調(diào)查、討論、交流和合作，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計旨在讓學(xué)生用英語在“做”的過程中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗和參與，獲得實際語言運用能力的提高。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用能力，注重“學(xué)”和其過程，并以任務(wù)為驅(qū)動，以自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為特點。這是任務(wù)型教學(xué)的核心，體現(xiàn)了當(dāng)代外語教學(xué)理論的基本理念。

3.注重學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)

給學(xué)生以“漁”，即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。教師要明確學(xué)習(xí)策略是宏觀的，而學(xué)習(xí)方法是具體的。有了良好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法才會有效。例如，學(xué)生學(xué)會了運用自我測試的學(xué)習(xí)方法來鞏固學(xué)習(xí)成果，那么，合理運用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法可以促使學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)語言的目的之一就是為了文化交流。語言與文化關(guān)系密切，只有提高學(xué)生的跨文化理解能力，才可能促成最大效果的英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，提高他們理解和恰當(dāng)運用英語的能力，不斷拓展其文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識和能力?？梢詮囊韵聝煞矫婕訌娬Z言文化教育：（1）教師在英語教學(xué)中營造真實的語言環(huán)境，提高學(xué)生的跨文化交際意識，使他們加強對文化差異的敏感性和適應(yīng)性，了解語言與文化之間的密切關(guān)系。（2）教師采用靈活的方法在教學(xué)中滲透文化教育，加強中西文化差異的比較，提高學(xué)生對文化的興趣和敏感性，使學(xué)生能主動地吸收英語文化，促進其對英語文化背景的了解。教師應(yīng)靈活機動地將語言和文化教學(xué)融合在一起，以達到學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的最大化。

4.改變評價體系、加強師資力量

舊的評價體系已不適應(yīng)新時期的英語教學(xué)需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價理念理順了教學(xué)與評價的關(guān)系，使評價內(nèi)涵得到更新。廣大教師應(yīng)意識到評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要注重過程性評價，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。過程性評價就是行為評估，重視創(chuàng)造與思考能力的開發(fā)，靠長期的學(xué)習(xí)和實際運用來完成。教師要嘗試運用過程性評價，如何把過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合是廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)該思考的問題。

但實際上，農(nóng)村現(xiàn)在基層的英語教師在數(shù)量上還很缺乏。另外，不少教師的業(yè)務(wù)能力不強。有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村英語教師并非本專業(yè)出身，其教學(xué)能力偏低，不夠?qū)I(yè)。提高農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語師資水平迫在眉睫。如果不能真正解決農(nóng)村的師資問題，英語教學(xué)改革的實現(xiàn)將是一句空話。由于在職教師們平時進修、到外地交流的機會很少，同行之間的交流也很少，教師的課堂教學(xué)技能很難提高，常常是閉門造車，坐井觀天。建議教育主管部門給教師們多創(chuàng)造外出進修的機會，聘請相關(guān)專家對他們實施現(xiàn)代教學(xué)技法的培訓(xùn)，使他們能與時俱進。

三、結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育方面，筆者認(rèn)為，新課改的實施應(yīng)傾聽基層教師的心聲。新課改要多站在教師與學(xué)生的實際情況看問題，多考慮貧窮、落后、偏遠地區(qū)的實際及其相關(guān)的問題和矛盾，否則，很難取得真正意義上的成功。就目前而言，很少有基層的教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)敢進行大刀闊斧的新課改，因為這樣做意味著較大的風(fēng)險。要想真正讓全體英語教師積極參與，使英語新課改成功，任重而道遠。

雖然存在上述種種問題，但是，通過這次調(diào)研活動筆者也發(fā)現(xiàn)不少讓人感到欣慰的亮點，比如，不少教師能堅持用英語上課，有的教師能用簡筆畫授課，授課技能大膽創(chuàng)新（如開展學(xué)生復(fù)述課文、演講、課堂競賽等），教學(xué)步驟清晰，課堂上有一些互動，教師們都比較敬業(yè)等，這是新課改給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)帶來的積極的、可喜的變化。

參考文獻

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本次問卷調(diào)查的對象是XX縣部分初中學(xué)生和初中語文教師。

三、基本情況

四、結(jié)果分析

從調(diào)查問卷中，我們歸納出以下結(jié)果：

(一)學(xué)生方面

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣。問卷調(diào)查中有XX.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有濃厚的興趣或有些興趣。

2.幽默風(fēng)趣成為學(xué)生比較喜歡的課堂語言。問卷調(diào)查中，XX.6%的學(xué)生認(rèn)為最喜歡的語文教師應(yīng)當(dāng)是幽默風(fēng)趣，57.6%的學(xué)生最希望語文教師擁有幽默風(fēng)趣型的教學(xué)語言風(fēng)格。

3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調(diào)查中，77.8%的學(xué)生認(rèn)為語文教師的語言表達能力對語文課堂影響很大或有些影響。

4.教師在講授中提問交流成為學(xué)生最喜歡的語文教學(xué)形式。問卷調(diào)查中，76.3%的學(xué)生最喜歡的語文教學(xué)形式是教師在講授中提問交流。

(二)語文教師方面

1.語言生動成為學(xué)生喜歡語文課的主要原因。問卷調(diào)查中，40.1%的語文教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語文課的主要原因是講得生動，語言富有吸引力。

2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學(xué)。問卷調(diào)查中，XX.3%的語文教師認(rèn)為教師的語言表達能力對語文課堂教學(xué)影響很大。

3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓(xùn)練和提高。問卷調(diào)查中，66.6%的語文教師偶爾或沒有經(jīng)常有意識地訓(xùn)練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高教學(xué)語言表達能力。

4.語文課堂教學(xué)效果有待提高。問卷調(diào)查中，語文教師認(rèn)為課堂效果非常好的僅為1.8%，一般的占XX.8%。

5.開展本課題研究對語文教學(xué)有促進作用。問卷調(diào)查中，96.3%的語文教師認(rèn)為，工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學(xué)有較大作用或有些作用。

五、調(diào)查總結(jié)

通過問卷調(diào)查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學(xué)情況，掌握了第一手資料，達到預(yù)定目標(biāo)，為工作室開展《優(yōu)化山區(qū)初中語文教師課堂言語 構(gòu)建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調(diào)查中我們得出以下幾個結(jié)論：

1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常有意識地訓(xùn)練和提高教學(xué)語言表達能力，形成學(xué)生喜歡的教學(xué)語言風(fēng)格。