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1 課程地位和作用

圍繞“創新型人才培養”和“高水平探索職業教育和創客教育相融合”的方向，藍島創客空間開發了創新思維訓練課程，它是創客教育專門課程體系中的一部分。創客教育專門課程的開發旨在提升學生的創造力水平，發掘更多具有創造力的創客作品和創業項目，而優秀的創客作品和創業項目起源于創新創意的思維。創新思維訓練課程以開發學生的創造思維素質作為課程的宗旨，通過介紹創新思維的技巧和方法，闡明創造的基本原理和技法，并為學生構筑創新思維訓練和創造力開發的平臺，提升學生創新思維的品質和開發學生的創造力。

2 課程教學目標

該課程以實踐訓練為主線，主要通過思維練習的方式使學生在該課程中學習創新的基本方法，從而激發其對創新的興趣，助其積累創新的經驗，提高創新的能力。教師以引導學生思考、分析、總結、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學生去積極參與到課堂中，以達到訓練其創新、創造能力。

3 課程綱要

3.1 n程引入

1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹

2. 分組以及團隊破冰

3. 廣義創新以及狹義創新概念引入

4. 發散性思維，求異思維，突破傳統思維引入訓練。

5. 游戲環節：一人比劃一人猜

6. 分組討論分享：以元宵為例在常規思維的基礎上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？

7. 課程引入總結：以各式各樣的水杯為例

3.2 創新思維方式介紹

1. 創新思維之求同求異求和思維

2. 創新思維之想象思維

3.創新思維之擴散思維與集中思維

4.創新思維之聯想思維

5.創新思維之直覺思維以及靈感思維

3.3 創新方法的介紹

1.創新方法----缺點（痛點）列舉法引入及訓練

2.創新方法----奧斯本檢核表法引入及訓練

3.創新方法----組合法引入及訓練

4.創新方法----移植法

3 課程評價方式

創新思維訓練課程采用過程性評價方式對課程進行考核，主要根據課堂討論發言表現以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價學生課程學習情況。

1. 課堂討論發言表現見表1

2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發明者奧斯本命名、引導主體在創造過程中對照9個方面的問題進行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進人們產生新設想、新方案的方法，主要面對9個大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否代用、能否重新調整、能否顛倒、能否組合。

3.尤金?撈德塞創造力測試表：美國心理學家尤金?勞德塞，根據多年來對善于思考、富有創造力的男女科學家、工程師和企業經理等的個性和品質的研究.設計了尤金?撈德塞創造力測試，用于測試成年人的創造力。

4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內容情況可以直觀反映學生對于課堂的參與情況，簡單實用。

4 課程總結

創新思維體現和運用在生活中的各個方面，如營銷創新思維，管理創新思維，產品設計創新思維等，該課程著重點訓練產品設計創新思維能力。在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現形式更加多樣。通過腦筋急轉、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內容更受同學們喜愛，學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發。課程評價方面由于采用過程性評價的方式來進行評價，主要看中學生的課堂表現以及創意的新鮮程度，這也更加激發學生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。

參考文獻

[1] 付志勇.面向創客教育的眾創空間與生態建構[J].現代教育技術，2015（5）：18-26.

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大學生活動課程是以培養和發展大學生綜合素質為目標，以實踐項目和特定活動方式組成的一種課程形態。大學活動課程實施既是知識與社會準則的內化過程，也是實施創新教育的有效途徑，它有利于促進個體社會化。那么，如何制定大學生活動課程，活動課程包括哪些要素，如何保證活動課程的質量，本文從以下三個方面進行嘗試，探討了大學生活動課程的綜觀結構。

一、“活動課程”的指導性計劃

1．指導性計劃編制的原則

大學生活動盡管豐富多彩，很有新意，但是每年隨著靈感、形勢的變化，大學生活動一直在變，這樣導致活動缺乏持續性，缺少品牌活動。因此我們在開設大學生活動課程時，首先對大學生活動進行挑選，安排一些教學目的明確，能激發學生主動性和創造性的活動供學生選擇，讓學生在參與活動的過程中，真正有所收獲，從而促進學生綜合素質的提升。在編制大學生“活動課程”指導性計劃中，我們采取了如下做法：

（1）制定大學生“活動課程”學分管理辦法。將大學生活動納入教育管理的范圍，規定在校期間大學生必須參加相關活動，取得一定學分，才能畢業，凸顯活動的育人作用。

（2）根據活動的性質，對活動進行分類，有必修活動和選修活動。例如軍訓、畢業實習和大學生職業規劃是大學生的必修活動。而文體活動、專業實踐活動、素質拓展活動、學會活動等，學生可以選修。

（3）根據不同年級的學生特點，確立活動的主題。我們在做大學生活動計劃的時候，有意識地根據不同年級的學生特點，設置不同的活動主題。例如低年級的學生，需要的是加強樹立團隊合作意識，我們通過一些素質拓展活動來實現。對于高年級的學生，基礎學習基本結束，急需提高專業素養，我們通過一些專業大賽、專業模擬活動或者是學術論壇等活動來實現。

（4）樹立品牌活動，凸顯活動的延續性。大學生活動在精不在多，所以要樹立品牌意識。經過多年的實踐，對于一些在學生當中反饋比較好的活動，做到制度上有保障、組織上有規范、效果上有標準、活動開展有指導、活動經費有來源，使得活動有長期存在的理由，具有延續性，擴大影響力。

2．指導性計劃的構成部分及說明

指導性計劃主要由7個部分組成，分別是：必修實踐活動、專業實踐活動、學會活動、社會實踐及服務、心理素質拓展、文藝創作、體育競賽。

說明：①必修實踐活動，每個學生必須參加。②專業實踐、學會活動、社會實踐、文藝創作、體育競賽學生可自愿參加，但必須達到專業教學實踐計劃中規定的實踐學分。③專業實踐、學會活動、社會實踐、文藝創作、體育競賽中的具體內容可以根據情況的發展變化進行調整和修改。④本指導性計劃適用于管理系各專業及各年級。⑤由于活動具體情況不同，實踐學分的記載除了專業教學有明確規定的之外，其他活動一般在一個月以上的計1學分，以下的計0.5學分，獲獎者計1學分，入圍者計0.5學分，參加者可在綜合素質測評中適當加分。

二、“活動課程”的要素

“活動課程”的要素，實際上是指“活動課程”教育大綱的內容構成，以廣外南國商學院管理系模擬商品貿易會為例，它主要有如下幾方面：

1．活動的名稱及教育目標

每個活動，都有明確的主題及組織該活動應達成的教育目標。

活動名稱：國際工商管理系第四屆模擬商品貿易會。

活動目的：模擬商品貿易會的舉辦，旨在為我系學生搭建課外學習實踐活動平臺，促進同學們深入學習管理、營銷、財會等理論知識并付諸實踐，檢驗同學們的英語水平，鍛煉同學們的口語交際能力，了解真實的國際市場交易規則。同時讓不同年級、專業的同學有更好的溝通與交流、學習和進步，凸顯國際工商管理系學生落實素質教育目標，重視教學實踐和教學反饋。

2．活動課程的內容和方式

活動課程的內容包括活動在舉辦過程中的每一階段的活動內容和活動形式。

第一階段：模商宣講會。

為提高同學們對模擬商品貿易會的認識和了解，同時為有意參加模商會的同學提供指導和經驗幫助，我們在模商會報名前舉行模商宣講會，以PPT、視頻以及往屆優秀參賽選手經驗交流的形式向同學們講解模商各個環節的大致內容和操作流程。

第二階段：競投書的撰寫與評比。

競投書是參賽過程中唯一從寫作層面反映參賽隊專業知識靈活應用情況的方式。競投書的內容設計以現場交易部分為導向，可操作性為主要評定指標，考查參賽隊對所學專業知識應用的靈活性，主要內容包括“企業簡介、產品介紹、促銷環節”三大部分。競投書設有中英文兩個版本，分別由專業老師、英語老師從不同側面進行評選。中文版占總分的60%，主要是從書面表達的層面反映同學們對專業知識的運用；英文版占40%，主要是考查同學們的英語寫作能力。

第三階段：舞臺展示。

競投書撰寫從寫作層面考查各參賽隊對營銷、管理等專業知識的掌握水平，舞臺展示則對其進行了補充和延伸，它以舞臺展示及現場問答的形式，重點考查參賽隊員的表達能力、團隊精神、溝通技巧，以及運用現代展示工具PowerPoint等能力。同時，它也為參賽隊提供了一個與評委、觀眾以及自己的競爭對手面對面接觸交流的機會。

第四階段：攤位競投。

為確保模商會的順利進行，使模商會真正做到知識性與實踐性相結合，攤位競投真實模擬拍賣會現場，讓參展商隊伍根據自己產品的銷售需求，以及現場地理優勢對現場交易攤位進行競拍。

第五階段：產品廣告宣傳。

產品廣告宣傳是通過海報制作考察各參展商隊伍的宣傳能力、創新能力以及主題表達能力。每支隊伍根據其商品特點以及銷售賣點，自行制作具有其隊伍特色的宣傳海報，統一交由主辦方代為印刷及展示，通過專業老師評分，以及大眾評分評定宣傳海報分數。

第六階段：現場交易。

由于模商會是廣交會的化身，現場交易成為模商會中最為重要的部分。其中，現場交易又分為現場促銷、虛擬交易、真實交易三個環節。現場促銷是讓各參展商隊伍以表演的形式，對自己的商品進行促銷。虛擬交易則是讓同學們通過模擬扮演參展商、流動客商的角色，自由參與商品交易，最終通過模擬企業的營業成本與利潤的計算，評選出優勝模擬公司，使同學們把自己所學的專業知識運用于實踐中。

3．活動的進程表

它是學科課程中的教學日歷，包括每一個階段舉辦活動的內容、形式、時間等。見表2。

三、“活動課程”的質量保障

1．教研室與活動課程對接

為了提高活動課程的專業性和學術性，我們加強了專業教研室對活動的指導。例如，在開展模擬商品貿易會和廣告視頻大賽這兩個活動時，我們就邀請了管理教研室和市營教研室及計算機

專業的老師，作為活動的評委和指導老師，在開展專業英語演講大賽時，我們邀請了大學英語系和雙語教研室的老師給予指導。通過教研室或者是專業教師與這些活動課程的對接，使活動質量得到了很大的保障。

2．活動課程與學科課程對接

為了實現活動課程與學科課程的對接，我們在2006年之后，陸續確定了“模擬商品貿易會”、“導游形象大賽”、“廣告視頻制作大賽”、“專業英語演講比賽”、“經管論文競賽”等系列活動，作為我系的活動課程。這些活動與管理系相關專業的相關學科課程有直接聯系，例如模擬商品貿易會與市場營銷專業的創業管理、營銷學等學科對接，廣告視頻大賽與市場營銷專業的廣告學對接，導游形象大賽與旅游管理專業的導游業務對接等，這些活動課程是學科課程的有益補充，十分有助于提高活動的水平。

3．活動質量成效的評估

為了避免在活動課程實施的過程中出現“重結果，輕過程”的問題，我們在活動課程的管理上，制定了較為完善的活動質量成效的評價體系。主要從三個方面進行評價：第一，活動課程的組織者，看他們活動的策劃方案是否符合要求；第二，活動課程的參與者，看他們是否從該活動中有所收獲；第三，活動課程的指導者，也就是我們的專業教師，看他們在活動中的工作態度和專業水準。因此，對于一些延續性比較強的活動，我們對活動提高要求，重視學生反饋，不斷總結，不斷創新，把活動做成品牌。

參考文獻

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一、服裝專業主干課程的類型和關聯性分析

服裝專業非常重視學生對藝術的理解、對技術的把握以及對市場的認識這三個重要方面的能力。而對技術的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設計思維方法的設計理論類課程、提升設計表達能力的手繪及電腦技法課程、從設計向制作過渡的結構制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內的服裝專業院校在設計思維方法論的教學改革中已經初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內容過于陳舊，且與設計理論課程的前沿性缺乏呼應等。此類問題的出現一方面源于硬件設施條件的限制，另一方面也源于課程之間關聯性結構關系的不完善。首先服裝專業教學中的技術環節知識內容應該依照設計工作流程的順序來安排。即服裝藝術設計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設置有利于學生形成高效率的習慣性思維模式，適應了市場對人才專業能力的要求。也應使課程的內容在不同的學期，依據學生掌握的知識和技術水平進行穿插結合，通過專項、專題設計任務的安排使三者不斷滲透，隨著學生綜合能力的提高最終融為一體。

二、服裝專業設計技術類課程銜接的教學嘗試及成果

筆者一直希望能在自己的課程內容中體現出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續性作業設置。以女裝設計課程為例，首先是確定一個統一的課題內容并與接下來的制版、工藝課程的核心內容保持一致。在女裝設計課程中，除了常規的知識講授之外，學生將完成該課題調研階段和設計階段任務；而在接下來的女裝專業制圖課程中，除了常規的基本造型結構制圖和一些原理知識的講授之外，學生還需要在老師的指導下獨立完成自己設計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設計階段的不足總結出整個流程中的關鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產實踐理解上的設計思考方法。

此外，對該課題任務要求的細化則能夠促使學生主動的運用已有知識和技術，推動設計部分的順利進行。例如在設計基礎課程中為學生解決了如何展開調研和對資料進行分析整理的問題，而這些技術方法在該課程的作業內容中將有更為詳細和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調研步驟和信息收集內容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學生在此前課程中積累的能力水平和還需要進一步深入引導的內容，同時使學生完成了從欣賞借鑒到獨立構思的跨越式轉變。課程結束階段的設計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學生不得不從實際款式的結構比例和裝飾手法設計角度深入和精細的完善服裝正反款式圖。這使學生從效果圖課程中天馬行空的藝術性表現思路逐步加入更多理性的專業結構和工藝理解。

女裝設計課學生上交的作業內容，前后包括了以下幾個部分：（1）調研內容的總結和分析（以展板的形式呈現），這部分內容反映出學生現階段藝術審美水平、對設計元素挖掘的思維水平、對構成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設計部分的調研內容可以看出學生對設計的方法論部分理論內容的理解深度，通過色彩調研部分內容則可以看出學生對色彩構成學中各種搭配及采集重構手法的應用現狀。（2）設計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學生的在手繪技法方面的不足和優勢。款式圖的部分則體現出學生對局部造型的比例關系認識和細節創新設計能力。（3）平面結構圖或立裁的樣衣片，這部分內容看似脫離了設計類課程的教學任務，但卻能給學生在下一門工藝課程提供延續的基礎。隨著對結構理解能力的不斷提升和工藝流程及細節差異性的學習，學生將逐漸得以打通設計構思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設計中出現不計后果、無法實現的造型結構。

在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學生除了完成基礎的版型設計和原理知識學習及樣衣制作之外，還需要繼續完成上一門課程延續的課題。作業內容包括：（1）女裝設計課程中上交的結構圖的修正圖、以及標識修正原因和所有數據的1：5結構比例圖。這部分內容將在專業結構老師的一對一指導下完成，再次使學生明確數據關系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學生的實際制作水平將面臨巨大挑戰，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學生的攝影課程直接銜接，也可以使學生有機會充分利用形象設計課程中所學知識發揮創意和個性，往往能激發學生的創作熱情，使其在類似游戲的狀態下結束全部課題內容。

總體來看，這種連貫型的課題設置有效檢驗了學生目前的綜合技能水平。包括：構成中的形式美法則、服裝設計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結構制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細節設計、服裝攝影技法、形象設計、電腦軟件應用等等。這種長期的持續性的工作迫使學生必須運用原創性思維，每個環節都需要依靠自己不斷面對和挑戰自己的劣勢，同時激發學生發揮個性化優勢。在課題結束時，每個學生都會對自己的專業能力特點有比較清晰的認識，而這種認識就會成為學生今后課程學習中的主要動力和壓力。

三、關于此次課程銜接方法實踐的反思

此次教學方法的實驗歷經兩門課程共8周時間，總學時數為112。在以往教學內容基本不被刪減的基礎上，相對增加了學生的工作任務和工作難度。從學生的反應來看，在設計調整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎弱、心態不夠穩定的學生容易產生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術上給予指導，還要關心學生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學生面臨瓶頸無法突破時，應該多以肯定和引導為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調整狀態找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學生進度的及時反饋和對一些課題專業問題的討論。

通過本次課程內容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學方法創新所帶來的顯著效果。無論從知識內容的融合和靈活運用角度還是從提升學生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應都是一個有著積極意義的嘗試。在當前服裝行業對專業人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應該主動地突破傳統教學思路和模式，為不斷提升教學質量而努力。

參考文獻：

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一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。

五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

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《臨床應用解剖學》課程自筆者所在院校二十世紀九十年代末開設以來，深受廣大在校碩士研究生和臨床醫師的歡迎，每年約有上百人次選修該課程，主要是外科、婦產科、放射科、五官科等十余個相關專業的研究生和臨床醫師來選修此課程。由于這些學員的學習和工作背景不同，掌握與臨床相關的解剖知識參差不齊，有的學員雖然在本科階段學過《局部解剖學》課程，但對所學內容大多已印象不深，部分學員雖然具有多年臨床經驗，但對解剖知識尚不系統和全面。在以往的教學過程中，也有部分學員反映，該課程在教學中存在教學方法單一、內容缺乏新意和缺少臨床聯系等問題。如何教好臨床應用解剖學，使研究生更好地掌握基本技能和基本理論，為臨床手術打下良好的基礎，是多年來教學改革所面臨的突出問題。近年來，筆者所在系教師在以“學生為主體，教師為主導”的指導思想下，按專業劃分重點，實行了“以器官或結構為中心的解剖與手術操作的實驗教學模式”，結合“以問題為中心的理論教學模式”，探索出一套能強化醫學研究生綜合能力培養的臨床應用解剖學教學模式，為學員今后臨床工作打下堅實的理論和實踐基礎。

1 突出以學生為主體，教師為主導的教學理念

目前筆者所在院校的《臨床應用解剖學》課程教學，主要按照以學生為主體，教師為輔助指導的教學模式來進行教學。首先根據學員所從事的專業，要求他們在尸體上按照他們所學專業劃分不同局部區域來進行解剖操作。每具尸體的各個區域可由數個學員同時進行解剖，在解剖操作期間，鼓勵學員之間進行互相觀摩與交流，使學員對除自己解剖區域以外，對其他區域解剖結構也都有較好的觀察與學習機會。在學員操作過程中，有針對性地提出一些臨床相關問題，同時還注重引導學員去發現和思考問題，組織學員把解剖學知識與臨床手術應用結合起來進行討論、綜合分析，找到解決問題的途徑。在這種注重于探究式的學習過程中，學員能通過實地解剖操作和理論學習，把局部區域的解剖與全身整體形態結構和臨床應用有機地相結合，使之能全面而完整地掌握臨床解剖學知識，為今后臨床實踐與應用打下堅實的基礎。

2 采取以器官為中心、解剖與手術相結合的實驗教學模式

在教學過程中，按學員所從事的專業來確定其重點解剖部位[1]，如骨科學員側重四肢和脊柱區解剖，普外科學員側重腹部解剖，胸外科學員以胸部解剖操作為主，神經外科學員側重頭頸部和腦的解剖，泌尿外科和婦產科學員側重男、女性會和盆腔內容的解剖，燒傷整形外科學員側重全身各部由淺入深的皮瓣和肌肉的解剖。同時實行“以器官或結構為中心的解剖與手術操作的實驗教學模式”，所選取的中心器官或結構按照局部解剖的重點教學內容，如頸部以甲狀腺為中心；腹前外側壁解剖以腹股溝管為中心；腹部結腸上區分別以肝、胃、十二指腸、胰和脾為中心；盆部以膀胱、直腸為中心。要求學員在尸體上把局部的器官或結構作為中心進行解剖操作的同時，緊密結合臨床疾病的手術病例，嚴格按照手術操作方法和步驟在尸體上做“手術”，如心臟瓣膜置換術、胃大部切除及吻合術、膽囊切除術、人工股骨頭置換術與股骨頸骨折手術入路、椎間盤手術和椎管內手術入路、肌皮瓣移植手術等。以器官或結構為中心的解剖與手術操作實驗教學模式，為學生構建了完整和系統的解剖知識體系，其優勢在于學以致用、重點突出、由淺入深、以點帶面。這種實驗教學模式有利于學員全面掌握解剖專業知識及與臨床知識的應用。

3 結合以問題為中心的理論教學模式

在臨床應用解剖學理論教學上，充分應用PBL(Problem-based learning)教學法[2,3]，要求學員在操作前，選擇適當的臨床病例，并緊密結合局部解剖理論知識設計問題和提出問題。在進行解剖操作的同時，學員經過查閱文獻和資料，從網上下載有關手術視頻和解剖圖片，將解決問題的方法和答案通過PPT形式在討論課上進行交流。通過相互的講解和充分的討論，使學員加深了對臨床應用解剖學理論知識的理解和記憶。在這種互動性理論教學模式中，教師主要起到啟發和引導的作用。PBL教學法可充分發揮學員的學習積極性與主動性，從而極大地提高了研究生的實踐、自學及解決實際問題的能力。

4 通過多種途徑，強化醫學研究生綜合能力的培養

學員的教學要提倡主動學習和注重綜合能力的培養。臨床醫學研究生的綜合能力應包括分析問題和解決問題能力、實踐動手能力、科學思維能力、知識表達能力、創新能力等方面。臨床手術學科的研究生在學習臨床應用解剖學基本操作和基本理論的過程中，應涉及到這些能力的培養和提高。

4.1 培養研究生分析問題和解決問題的能力 在教學中注重因材施教和個性化教學方式，針對不同學生存在的突出問題，采取不同的教學方式，使之在較短的時間里能對相關解剖知識有較大的提高，同時還要在教學別注重提高他們分析問題和解決問題的能力。例如研究生在解剖過程中經常會遇到某些結構難以尋找，某些找出來的結構難以辨認和確定正常或變異。教師通過啟發式講解，去引導學員思考問題。同時，鼓勵學員遇到問題要善于聯系臨床應用，查閱相關資料，找到解決問題的思路和方法。

4.2 培養研究生動手實踐能力和科學思維能力 在教學過程中，反復強調作為臨床醫學專業研究生，今后臨床手術技能的高低、手術效果的優劣，在很大程度上取決于各自對解剖理論知識的掌握及其運用程度和解剖操作時動手能力的水平。因此，要求學員在本課程的學習中，把解剖操作作為動手實踐的好機會。通過認真細致地觀察和解剖每一個結構，弄清楚每個層次的重要結構特點和與臨床上的關系，尤其是頭頸、胸、腹、盆部和四肢等各大局部重要器官的形態、位置、毗鄰、體表投影及其血供和神經支配。引導學員聯系臨床手術去思考手術入路和手術中可能遇到的問題，如：當切除某一病變器官可能會影響到此器官的哪些附屬器官和毗鄰結構，如何來預防、減少和避免損傷這些結構，啟發學員積極思考，有無改進傳統手術的入路和手術方法。通過引導學員積極主動的思考，加強對學員科學思維能力的培養，防止和杜絕學員只知其然，不知其所以然的機械性學習記憶方式。

4.3 提高研究生知識表達能力 教師在理論教學的內容中將臨床上最常用的解剖知識，如頸部的甲狀腺區、腹部的結腸上區、腹股溝區等內容進行專題講座，引導學員更加系統、全面、完整地掌握臨床應用解剖學的理論知識。同時在指導學員解剖操作的過程中，通過PBL教學法圍繞問題展開討論，要求學員在細致入微的觀察和認真解剖尸體的同時，又能條理清晰、完整全面地講解自己所解剖結構的步驟經過和相關理論知識，使之在加深對解剖理論知識的掌握和運用的同時，語言表達能力也得到相應的提高。

4.4 培養研究生創新能力 在當前全球信息化、醫學科學技術迅猛發展的二十一世紀，提高創新能力是研究生素質教育中的核心問題[4]。在教學中不斷鼓勵學員主動地去學習，在尸體上進一步探索新手術入路，改進手術方法，按應用解剖學的研究手段，設計臨床專業科研課題的選題與研究內容、技術路線和實驗方法。同時，加強相關知識的橫向擴展與聯系，充分利用尸體和標本資源，通過對筆者所在院校“生命科學館”中所陳列的特殊標本和斷層標本的觀察，把整體與局部、形態與功能、器官的表面和三維斷面結合起來，更好地觀察和理解器官及其毗鄰關系，實現局部解剖、斷層解剖與臨床應用解剖學的相互交叉與融合。使臨床醫學研究生從多層面、多角度上對器官的形態結構和毗鄰關系加以理解和記憶，從而建立起科學和完整的解剖知識體系。通過《臨床應用解剖學》這門課程的學習，更進一步加強對研究生綜合能力的培養，促使他們能從本門課程的學習中，不但獲得大量解剖和臨床學相關知識，又能將所學知識轉變為分析問題、解決問題和不斷創新的能力。

通過近年來本系任課教師的堅持探索和不懈努力，在臨床應用解剖學的多元化研究生教學模式上摸索出一套行之有效的方法，并取得了一定成果，受到廣大教師和研究生的好評，極大地提高了筆者所在院校臨床專業研究生的教學質量。在今后的教學實踐中，仍需不斷努力，為筆者所在區醫療戰線培養出更多的不但具有較強創新精神，而且具有較強科研與臨床實踐能力的復合型高級人才而努力奮斗。

參 考 文 獻

［1］ 劉培黨,李濤,朱建寧,等.臨床應用解剖學教學改革模式的探討［J］.解剖學雜志,2005,28:727-728.

［2］ 張陽.PBL教學法在人體解剖學教學中的應用［J］.菏澤醫學專科學校學報,2009,21:90-93.

篇6

一、基于課程綜合化時代的呼喚，近幾年來國家基礎教育新課程改革大膽調整了課程結構

從幼兒園至中小學階段的藝術課程都“由點及面”地進行課程整合，開展綜合的藝術教學，教學上采取以音樂、美術等學科為主體的綜合課程模式，積累該種模式的綜合藝術教學的豐富經驗、有效的教學方法、資源利用方式和評價方式，以此促進藝術課程原有教學方式的變革，探究基礎教育階段整合后藝術課程的實踐模式和具體操作策略，進一步以此為突破口轉變原有藝術課程教學的常規，提高學生的綜合藝術能力和藝術素養，提高藝術類教師教學與科研素質，并最終帶動學校綜合藝術教育的全面發展。

1.就基礎教育階段中幼兒園藝術課程整合的建構而言，筆者通過定期對杭州市區內部分幼兒園的綜合藝術課程教學實踐進行調查、收集、分析、歸納幼兒園藝術課程整合的建構主要涵蓋以下幾方面內容：

（1）課程教學目標的制訂，以培養實踐經驗能力為主而非以理論分析能力和公共表演能力為主。制訂的依據在于藝術教育的價值主要不是為了讓人們了解藝術知識，而是為了讓人們獲得藝術美，包括感受美、認識美、參與美、創造美、傳播美、享受美、評價美。此外，藝術教育還可以給受教育者快樂感，提高學習興趣，促進人的全面發展，主導理念是為人服務。（2）教學內容的安排，主要包括六大方面：感受、認知、體驗、想象、表達、創作。（3）教學方法的選擇上可以囊括聆聽體驗、聯覺培養、體態律動、聲勢練習、內心歌唱、音樂讀寫、即興創作等。（4）教學課程設置上可以采用兩種類型，一種是分別以音樂、美術為主體的綜合課程，譬如幼兒音樂感能訓練課又或是幼兒聯覺培養訓練課；另一種是設置綜合音樂、美術、戲劇、舞蹈等藝術課程。（5）教學評估應以學生感受與表達藝術情感的能力和人文藝術綜合素質的提高為標準，應在于以經驗性的藝術理解能力的評估標準，而不是在于對藝術知識的掌握和公共表演技能的評估標準。

2.就中小學階段藝術課程的整合而言，綜合藝術教學的開展首先應根據小學階段低年級、高年級、初中三個不同年級段的學生學習需求和心理特點，制訂完整的教學大綱，其中包括教學主題、教學目標、教學步驟、教學資源等的設計。小學低年級段的教學設計著重在培養學生對音樂要素的感知覺能力，并且通過他們喜歡的游戲、童話、詩歌等載體，讓學生積極主動參與各類藝術實踐活動，在培養良好的聽、唱習慣的同時，提升藝術表演能力，開闊藝術視野。相比于它們的特點，小學高年級段的教學設計無論在對音樂知識和藝術技能的要求上都更進一步，更加強調學生的自主創造性以及對多種藝術形式的感悟能力，如，剪紙藝術、音樂、舞蹈、文學以及學生對音樂或歌詞的自主創作，都繼承了“由點及面”的教學模式，“由淺入深”地將學生導入藝術的殿堂。初中年級段強調藝術要素的把握和文化歷史傳統的共鳴，著重提升編創及抽象能力的運用。因此，可以說基礎教育階段綜合藝術課程充滿了濃郁的文化氛圍和高尚的精神境界，這是藝術課程教育所追尋的，不僅追求學生的藝術能力和素養的綜合提升，還包括學生完整人格和健全心理的養成。

二、探索出適合基礎教育階段藝術課程整合的教學模式

要把握以下幾個特點：（1）通過音樂綜合其他學科，在保持各門學科本身特征的同時，有利于教學“由點及面”地展開。（2）改變枯燥的音樂和藝術知識以及技能的學習為主題性的教學，把學科知識和技能滲透到各類真實主題之中，保證了學習過程“由淺入深”的邏輯體系，學生在真實的主題活動中，不但有計劃地學習到了音樂知識和技能，更能融合其他學科的知識和技能，從更廣泛的視角促進學生整體素養的發展，包括藝術、人文和科學的素養。（3）教學還應該考慮到學校藝術教師的音樂和美術的學科背景，使綜合和學科特色得到巧妙結合，使之具有實際可操作性和實效性。

三、藝術課程整合的實施離不開行之有效的教學方法

譬如：（1）對話式教學法。它是建立在教師和學生平等關系的基礎上，通過師生的課堂對話，可以真正發現新的事物、想法，尋求師生教學中的共同意義。在頗多優秀的綜合藝術活動的課例中，幾乎每一個活動主題都滲透著對問題的交流、討論，彼此的溝通和傾聽。對話意在激發學生的思維和體驗，使教學活動向縱深方向發展。（2）想象與生成式教學法。它指教師給學生機會在課堂上充分展示自己的興趣、需要豐富的想象和創造力，從而提出問題，教師因勢利導、把握時機，即興地展開教學，這是藝術課程整合后的一大特色。只有讓學生在課堂中充分調動了主動性，才能夠真正使教學立足于學生本身，立足于學生的所思所想。（3）合作與探究式教學法。合作探究式的學習一直是我們課程改革所大力提倡的學習方式，對學生而言，通過小組的合作、支持、溝通和交流，把他們從單一的個人活動中解放出來，置于更廣闊的社會歷史文化背景，通過與同伴、成人、周圍的環境和文化背景的交融，獲得良好的發展。（4）體驗與表現式教學。體驗學習是一種“學習方式”，它主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，提出了以“感受、經歷”為指向的學習形式及有關的學習內容，是一種關注學生個體特征的學習方式。

正是在藝術課程整合這樣的前提下，我們考查藝術教育本身只有在完整的、實踐性的藝術活動中才能夠讓學生感知、欣賞、表現和反思藝術的能力得到全面的發展，而不僅僅是停留在模仿和訓練。在這個過程中學生對知識的掌握不是簡單的獲得、保護和再現，而是成為一個內在心理表征的過程，學生通過已有的經驗獲取并建構新的知識，從而提升綜合藝術能力與素養，具體在實踐教學中觀察學生藝術能力的培養，譬如表現在：（1）在基礎教育階段開展綜合藝術課程，使學生的學習態度和熱情得到根本的轉變，學生會變得樂于學習藝術課程，并樂于接受各種美好的藝術形式，積極主動參與到藝術教育活動中。整合后的藝術課程成了一個開發、對話、互動的過程，而學生自然沉醉其中，藝術學習能力在量變中得到積累。（2）藝術課程整合的教學思路在于不把藝術學科知識技能的學習擺在獨一無二的地位，而是把藝術技能的學習和訓練綜合到更廣闊的藝術能力培養的層面上，我們力求學生不僅學會綜合利用音樂、美術、戲劇和舞蹈等藝術知識和技能，還能真實地親近藝術、走進生活、親近自然、感受藝術的魅力，懂得通過自己的體驗表達和創造個性化的用藝術的手段來表現生活和環境，并且真正走入對藝術的審美過程，對藝術的理解和感悟，從而成為對自身情感表達、人生思考、理想追求的有效方式，獲得人格和個性的陶冶和提升。

長久以來，藝術教育的很多功能都被忽略，通過實踐探索，賦予藝術教育以更豐富的內涵，它不同于一般的知識教育，應是一個關照學生個性價值和感性價值，關心學生個性化和創造性，促進學生整體發展并最終達成認識和情感互補、藝術與人性發展的統一體。

基礎教育階段的藝術課程整合方案的開發和運用是我們對藝術教育綜合性發展的一種嘗試，在這里我們傳遞了一種信息，即藝術修養不是一朝一夕就可以造就的，而是學生通過由淺入深、由表及里地不斷學習和成長的過程。通過對藝術課程教學整合實踐的探索，開發基礎教育階段綜合藝術教育模式，以提升學生在藝術學習中的主動性和實踐參與能力，以致綜合藝術能力的培養，最終達成藝術和人性的共同發展，這是我們探究藝術課程整合化的原始初衷。

參考文獻：

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[5]賀志樸，姜敏.藝術教育學[M].人民出版社，2001.

[6]王宏建.藝術概論[M].文化藝術出版社，2006.

篇7

本文論述在《公共政策學》課程教學中引入參與式教學的一種課程教學方法，并對這種課程教學方法的效果進行思考。這種參與式教學法的基本形式，是將《公共政策學》每章節的課程內容的總結任務交給學生自己完成，再由學生扮演教師角色，在講臺上進行《公共政策學》章節內容的總結。本文嘗試對這種教學方法進行介紹，探討《公共政策學》課程參與式教學方法的效果及其完善途徑。

一、《公共政策學》課程教學中引入參與式教學法的可行性分析

隨著時代的發展和教育理念的進步，大學傳統以灌輸為主的，讓學生被動接受知識的課堂教學方式，已經不能滿足大學培養社會所需的創新性人才的要求。知識是由大學生主動學習的，因此，大學教師們應更多地扮演好大學生學習的引導者與促進者的角色，使大學生不僅能夠被動地接受知識，而且能夠主動地參與到課堂教學活動中。主動參與的方式，不僅可以使大學生扎實地掌握所學課程的內容，而且能使大學生自覺地發現、總結學習規律，進而感受到學習的樂趣，并在學習中挖掘自身的能力。《公共政策學》課程參與式教學法，強調大學生在學習過程中的主體作用，《公共政策學》課程參與式教學法，是一種通過先進教學手段調動大學生學習知識的主觀能動性，使大學生成為教學活動的積極參與者和實踐者的教學方法。參與式教學法是上世紀50年代一些英國社會學方面的專家在第三世界一些國家進行國際援研究過程中，所總結出來的一套社會學培訓方法，這種方法強調受訓者的主動參與，上世紀90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機構中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學，包括標準的參與式教學與在傳統教學方法中增加參與式元素兩種方式。標準的參與式教學法，通過一套標準化的操作流程，促使教師與學生在學習過程中進行充分地溝通和互動，這種教學過程通常是：在開始時學習者配對互相介紹；在課堂教學過程中，教學者經常要提出問題讓學生回答；在每節小講課后，學生要進行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學者要求制訂研究計劃或實施計劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學法，比較適合《公共政策學》等理論因素較少而更注重實際操作經驗的課程。相比較而言，大多數大學教育課程中需有較多的理論學習內容，因此，不便也不必采用標準的參與式教學模式，但可以在課堂教學基礎上加入一些參與式教學元素來提高教學效果，如基于網絡的個別化教學、分組活動、基于行動研究的參與式教學、以問題為中心的參與式教學以及多種形式的靈活運用。

二、《公共政策學》課程參與式教學的活動形式

遺忘是大學生知識學習過程中不可避免的自然現象，如何及時地回顧和總結有助于大學生對所學知識的鞏固與提高，教師在每一章節講解結束后，通常會安排一定的時間對本章節的內容進行復習回顧。在傳統的教學過程中這一任務主要是由教師來完成的，包括課程課件的準備和講解等。筆者在《公共政策學》課程教學中為了能促使學生積極參與《公共政策學》課程的教學活動，將《公共政策學》課程每一章節的總結任務交給學生完成。《公共政策學》課程進行之初，在緒論中對《公共政策學》課程主要內容進行簡介，然后再要求學生根自己的興趣自愿報名，對某一章節的課程進行總結，每一章節只安排一名學生。為了鼓勵學生積極參與，在期末評定成績時，根據學生完成情況給予一定的加分。在具體進行時，總結的內容由學生自己完成，但由教師把關。《公共政策學》課程每一章節內容授課完成后，學生上講臺以教師身份對本章內容的進行總結。進行總結的學生講述課程進行情況，可向其他學生提問及要求其他學生上講臺互動等。教師則站在旁邊進行觀察，對學生總結過程中出現的知識點遺漏或誤解等進行及時更正。學生總結結束后，教師要對學生的表現進行點評和指導，包括學生對所學知識的理解程度和講演技巧等。

在學生總結活動進行過程中，得到總結機會的學生大都表現非常積極，也對課程內容進行了較好的回顧。學生制作的課件，內容生動有趣，反映了同齡人的思考和認識模式，在某些方面甚至可以說優于教師自己制作的課件。得到總結機會的學生還對《公共政策學》課程教學內容進行適當擴展，啟發了其他同學甚至教師的思路，促進了學生進行課外自我延伸式學習。在得到總結機會的學生進行課程總結時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學形式，確實調動了學生學習積極性，使他們主動地汲取《公共政策學》課程知識，能夠深入認真地思考和總結《公共政策學》課程，并在此過程中體會到學習《公共政策學》課程的樂趣。此外，學生在如何面對公眾進行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應該說，學生是參與式教學活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機會參與總結的學生而言，由于有機會參與總結的學生總結時體現了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學》課程內容的認識和理解。同時，教師的點評也有助于學生從別人的講演中學習，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學可以了解學生的思維特點和感興趣的內容，從而在安排《公共政策學》課程內容和調整講課方式時能更好地適應學生的特點。

三、《公共政策學》課程參與式教學的效果調查

為了更科學地評價《公共政策學》課程參與式教學形式的優劣，筆者在課程結束時就學生在經歷《公共政策學》課程參與式教學過程中的感受對他們進行了匿名問卷調查。問卷調查表內容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學》課程參與式教學形式相關的主要是客觀選擇部分，從多個不同側面請學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式進行客觀評價，包括教師與學生總結的區別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學生對《公共政策學》課程參與式教學的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學生們對《公共政策學》課程參與式教學形式也談出了自己的一些看法。從115名學生中回收有效調查表共98份，對其中的客觀評價結果進行了統計，得到學生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學在每章結束后進行小結的這種教學方法”，有56.7%的同學選擇“很好”。由數據可知，大多數同學對于這種教學形式是認可和喜愛的。這體現在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學認為這種教學方法很好；其次，有73.6%的同學認為如果上臺總結，自己的收獲會很大；最后，認為這種方法對解決自己在學習過程中的疑問與不足有幫助的學生比例達88.3%。但結果也表明，這種方式對于上臺總結的同學會有更多收獲，但對于未作總結的同學來說，收獲則不夠大。這反映出學生總結時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進行改進和完善，以便坐在臺下的學生也能有更多的收獲。從老師和學生講解的區別來看，大多數學生聽講時的心理狀態不受學生和教師身份變換的影響；而聽講狀態的改變則因人而異，呈現出均衡分布。

總的來看，這些數據說明上述教學形式值得肯定，但還需進一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現。在主觀判斷題中，很多參與總結的同學談出了自己對總結的看法，一致的意見是總結花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質、演講能力等都大有裨益。因此，也有學生建議應讓更多的同學得到鍛煉，比如讓多人同時準備總結，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結語

根據《公共政策學》課程參與式教學過程中對學生學習狀態的觀察以及課程結束后的教學效果調查，可以得出如下結論：《公共政策學》課程參與式教學法能有效地幫助學生提高學習積極性和學習興趣、鞏固學習的成果，特別適合于有成熟思維的大學生，在大學教育中可大力提倡和普及參與式教學法；應根據《公共政策學》課程的具體情況選擇相應的參與式教學模式和元素，既可以是標準的參與式教學法，也可以是一種或多種參與式教學元素的靈活運用。參與式教學法關鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學環境，以引導學生積極參與其中；讓學生進行《公共政策學》課程每章節課程內容的總結，是一種有效的參與式教學手段。調查結果表明，大部分學生都認為《公共政策學》參與式教學活動形式對自己的學習有幫助，有機會參與總結的學生收獲更大，在學習方面和個人講演能力及綜合素質方面都有所提高。在《公共政策學》參與式教學活動的組織形式上，本文論述的方法還需要改進和提高，以使《公共政策學》參與式教學活動中沒有機會總結的學生也能更加積極地參與到教學活動中來，得到更多的收獲。可以嘗試讓多人同時準備總結，進行課前試講，從中擇優上臺作最后的總結；也可以嘗試將學生分組進行總結。同時，還可以讓臺下學生對臺上學生的各方面表現進行點評與打分，使臺下學生對于如何講演能有更多的思考和認識。總之，教師應盡力提高學生參與《公共政策學》參與式教學活動的廣度和深度，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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[3]蘇文平.參與式教學法在本科教學中的實踐創新[J].北京航空航天大學學報：社會科學版，2009，22（3）：74-77.

篇8

電子商務既是全球經濟一體化的產物，也是全球經濟一體化發展的重要推動力，因此成為各類院校競相設立的熱門專業。由于學生在大學英語的學習過程中，未經專業英語訓練，在課程的學習中，注意力往往集中于教材或資料的閱讀與理解，由此影響了對知識的理解，并忽視了對知識的整體把握。針對這一狀況，筆者嘗試采用教學目的和知識結構圖相結合的方法，將教學目的體現在知識結構圖中，在學生閱讀教材或資料的基礎上，明確知識點及知識點之間的關系，從而幫助學生系統掌握所講授的內容，并借此訓練學生的總結、歸納能力。

一、電子商務課程雙語教學目的

（一）使學生掌握電子商務課程理論知識體系

本課程的第一教學目的，即在于向學生全面和系統地介紹電子商務的基本原理，使學生在理解以互聯網為核心的信息技術在企業經營管理活動的作用以及發揮作用的方式的基礎上，掌握相關信息技術的特點以及信息技術與具體業務的結合方式，并就此使學生深刻理解“以業務為核心、以信息技術為重要支撐”的電子商務的實質。

（二）提高學生的專業外語能力

1.提高學生查閱英文文獻的能力。通過雙語教學，提高學生查閱英文文獻的能力，讓學生及時了解和掌握先進的理念和方法，形成自我獲取知識、更新知識的治學素養，從而為未來的深造、工作及相關研究打下良好的基礎。當然，在此需要指出的是，英語作為一種語言，只是教學的言語手段，而教學的核心，仍是電子商務專業課程本身。

2.促使學生從“應試”英語學習向“應用”英語學習轉變。過去大學英語的學習目的側重于應試，主要面向四、六級考試及研究生入學考試等。而推行雙語教學，將促使學生的英語學習向實際應用轉變。在雙語教學過程中，學生通過熟悉專業領域的英文表達和運用方式，再加之對理論知識本身的深入學習了解，將得以以雙語形式掌握該專業領域的知識，有針對性地增強英文表達與交流能力，將自身培養成復合型人才，以適應經濟全球化、一體化帶來的新要求。

二、探索課堂雙語教學模式

結合信息管理專業企業信息規劃課程特點與雙語教學特點，作者嘗試采用圖1所示的課堂雙語教學模式，取得了較好的效果。

正確的教學目的是唯一的、不可改變的，但教學模式可以是多樣的、靈活的。不管模式如何變化，均必須遵循以下三個原則：

1.遵循體現認識論規律，由淺入深、從易到難、不能倒置的原則。

2.遵循先認知后養成、二者不可偏廢的原則。認知過程是將知識內化的過程。養成教育是將內化的知識外化，形成學生應用內化知識的行為和技能。信息管理理論，在學生內化前是社會的、外在的，經內化才是個體的，是學生自身的知識。用內化的知識指導自己的行為，從事高效、創新的工作，這才是個體技能的養成。

3.遵循重視學生參與的原則。整個教學過程，教師是主導，學生是主體。探索教學模式時，要充分考慮主體的參與，安排學生足夠的活動，引發學生主動內化知識和養成技能的積極性，把整個教學過程變成師生互動、教學相長的過程。

三、摸索、總結課程雙語教學方法

（一）課堂上處理好兩個關系、利用好一個圖示

1.處理好“教學語言”和“教學內容”的關系。雙語教學不是一門語言課，課程的核心是讓學生掌握專業課本身的內容。為此，采用直接聯系原則，讓語言形式與所代表的事物直接發生聯系，即以英語這種語言形式直接表述企業信息規劃課程的內容，通過英語教學手段傳授專業知識，同時培養和提高學生在該專業領域查閱文獻與語言文字表達交流的能力。在教學中，采用英中文對照“三步走”的方式，首先呈現給學生的是原版英文文章，讓學生自己閱讀，這是第一步。之后，針對閱讀難點，對學生予以講解，并給出譯文，這樣便邁出了雙語教學的第二步，使學生從字面上讀懂課程內容。在此基礎上，再對課程知識進行詳解，這是第三步。

2.處理好階段性總結與全局總結的關系。每一部分內容講完之后，首先讓學生自己進行總結。之后，對學生的總結加以肯定、更正和補充。要引導學生在英文閱讀記憶的基礎上，重點思考課程的內容，把主要精力放在所講授知識的及時掌握上。在這一過程中，要注意處理好階段性總結與全局總結的關系，使學生找到知識的內在聯系，在大腦中建立起知識體系，形成邏輯框架，達到提綱挈領、綱舉目張的目的。

3.合理利用知識結構圖。采用雙語教學的課程，一般應為“歸納性”為主的課程，而非“演繹性”為主的課程。對于歸納性較強的課程，學生通常會感到空洞和難以理解。針對這一問題，采用大量例舉從而加深學生對“歸納”的理解是十分必要的。盡管如此，英文、理論、例舉仍會讓不少學生感到課程內容雜亂且主次不清。為破解這一教學難題，可考慮引入知識結構圖的方式，在圖中明確標示引例與要說明問題之間的對應關系、問題與相應的理論之間的對應關系，以及理論之間的邏輯關系。這樣不僅在微觀上可加深學生對理論的理解，并且在宏觀上也加深了學生對課程內容的總體把握。

（二）課下鞏固課堂知識，提高學習方法

1.配合課堂教學的課外閱讀。針對課堂講述內容，每堂課給學生指定2～3篇英文相關參考文獻。通過文獻的閱讀，幫助學生擴大理論知識視野，更好地理解課堂專業理論知識內容。除此之外，還要讓學生自己查找與課堂所講授內容相關的英文文獻，提高學生英文資料的查閱能力。

2.撰寫個人學結。通過課堂知識的講授、課外參考文獻的閱讀，讓學生在每一章課程內容結束后用英文寫出本章的個人學結。總結分為三個部分，第一部分對課程內容進行總結，重點歸納對各部分內容的理解，并說明其內在聯系；第二部分講述本章學習的心得體會，重點總結在學習方法上的經驗與不足；第三部分為本章學習的課外參考文獻列表。

通過對所學課程深入、系統的總結，可取得一舉多得的效果：一是提高了學生專業領域的英文寫作能力；二是使內化的知識進一步鞏固，并使之條理化、系統化；三是明確了自身在學習經驗和方法上的不足，為后續的學習奠定了基礎，指明了努力的方向。可以說，撰寫總結的過程，也是蘊含著養成教育的過程。

參考文獻：

[1]龍琪.理科雙語教學[M].科學出版社，2009.

[2]任康鈺.金融類專業基礎課程雙語教學探討[J].中國大學教學，2006，（6）.

篇9

學講結合的教學模式注重學生自主學習以及教師講授的結合，這就需要教師需要改變傳統的教學方式，換以實際的指導來引導學生逐步對學習的內容進行自主的學習與探究，并結合教師實際的補充和講授，來保證學生學習的完整性與有效性。在這種模式下，課程的教學除了保障學生基礎學習任務能夠有效完成外，還能真正的借助課程的教學來提升學生實際的學習能力。小學語文課程的知識來源于生活，又具有顯著的包容性和拓展性，整個課程的內容除了包含基礎文化知識與其他課程的精髓內容外，其與生活的結合還能促使課程內容進行有效的拓展。因此學講結合與小學語文教學的結合必要而可行。

二、強化學講結合在小學語文教學中的運用，提高小學語文教學的效率

學講結合的教學模式與小學語文教學工作的結合有著顯著的必要性和可行性，促使整套教學方法在實際應用當中可以強化語文教學效果。因此文章在本節對學講結合模式下提高小學語文教學效率作探究，以為新模式下小學語文教學工作高質量地開展提供相關的借鑒。

1.引領學生構建自主化語文課堂，強化學生語文自主學習能力

由于小學階段學生學習能力的欠缺，且學講結合教學模式又特別注重學生的自主學習。因此學生自主學習的過程需要教師的指導。在這一過程中，教師需要發現學生語文學習的真正需求，進而才能突破傳統的語文教學方法，提升學生語文學習的自主性。所以在學講結合的模式下，小學語文教師要嘗試以生成教學法來促進學講結合與小學語文課程的教學的統一，通過課堂中提問、學生自主講解等模式來發現學生的實際需求并動態規劃語文課程教學的內容，進而以學生學習的情況為導向為班級帶來一堂適合自身的語文課程，最終提升語文課的教學效率，使得學生能夠根據自己學習需求獲得最渴求的語文知識。

2.強化小組探究與師生對話，以課堂組織方式的創新推進小學語文學講結合教學

小學語文教學效果的拓展，即學生學習能力和知識探究能力的強化需要借助課堂小組探究的工作來有效進行。在這種模式下，教師應當積極指導學生完成學習小組的組合，并以小課題任務的形式來指導學生進行自主探究，整個過程中，教師需要扮演好答疑者的角色以指導學生進行知識的自主學習，并嘗試與學生進行對話探究，提升學生語文分析和總結能力。

以《蘋果里的“五角星”》這篇文章的教學來講，教師就可以在課程教學之前讓學生準備好學習的道具，即蘋果和小刀，而在課程的學習過程中，教師就可以在課文學習之前為學生布置探究切蘋果方法與實際結果這一小課題，讓學生在課堂上進行自主的實驗，并以規范的語言記錄整個實驗探究的過程。在這一模式下，學生通過小組的學習最終會發現蘋果里的“五角星”，并感覺到知識探究的驚喜，而其對于整個知識探究過程中有效描述也可以強化學生對于學習的總結能力。進而在這種方法下，教師的指導與學生的自主學習很好地進行融合，小課題探究促使學講結合與語文課文的教學進行了緊密的聯系，后期課文教學的效率也能夠在這一前提下獲得顯著的提升。

3.師生合作開展課程總結，保持小學語文課程教學的完整性

小學語文教學效果的維持仍然需要教師和學生在課程學習之后進行有效的總結和鞏固，而傳統模式下，教師往往會根據自己的課堂表現以及實際的課程要求來進行課程的總結工作，整個總結工作并不能根據學生學習的需求高效率開展起來。在學講結合的模式下，小學語文教師要嘗試師生合作，即教師與學生通過自己的學習和教學成果，共同對小學語文課程教學的內容進行總結。這一模式下，學生可以根據自己自主學習的成果，來對課程學習的知識、課程探究的環節乃至于課堂中同學的表現進行總結，進而強化自己自主學習的印象。而教師在學生總結之后可以進行課程內容的補充，進而保障在學講結合教學模式下小學語文課程教學內容的完整性，以使得語文教學效果的鞏固更加有效，進而側面強化小學語文課堂教學的實際效率，提升語文教學的有效性。

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一、在高中英語的課堂小結中，設置教學懸念

在高中的英語的課堂小結中，教師還可以在不同知識點的承接上有一個過渡性的總結。在傳統的課堂教學中，教師往往會在講解完一個知識點以后，直接對后一個知識點進行講解，對于知識點與知識點缺乏一個過渡與總結。因此，導致學生在學習的過程中往往容易迷失方向，跟不上教師的教學角度。而過渡性的課堂總結，給予了學生一定學習上的緩沖時間，讓他們能夠適應教師的教學節奏。

例如，教師在教學高一的英語School life這一課時，教師可以先跟學生講解完課程的單詞以后，讓學生去閱讀課程中的文章，并在文章中將這些生詞標記出來。教師可以運用運用教學語言來進行過渡性的總結：先總結該單元中的單詞重點，再讓學生去文章中找出這些單詞，去觀察這些單詞在文章中的具置以及用法，教師再隨機抽取學生來回答不同單詞的用法。在這個過程中，教師要讓學生意識到單詞的學習最終要服務于文章的閱讀與句子的分析，讓學生能夠帶著目的性來進行學習活動，采取學習行為。

例如，教師在教學一般疑問句的用法時，也可以利用這種過渡性的課堂小結來開展教學活動。又如，教師先教一個簡單的陳述句，向學生分析完句子的結構以后，再進行一個一般疑問句的轉換，最后將疑問句的基本用法以及基本的回答教給學生。這樣知識之間有了過渡與聯系，學生對于知識的接受能力也會更強。

二、在高中英語的課堂小結中，實行歸納與總結

在面向整堂課程知識點時，教師可以將課堂小結本身所具有的強歸納性與強總結性發揮到極致。尤其是在英語的教學中，教師可以在講解完句子的語法難點與重點以后，結合整個課程的內容，進行最終的課堂綜合性的小結。在這個過程中，教師可以設計一些知識總結性的提問，來引導學生來進行課程的知識總結。教師要盡量使用生活化、更貼近學生的語言，來進行提問，這樣學生才會愿意主動的配合教師進行課堂小結的開展。而且通過這種師生互動的課堂小結，能夠讓課堂的教學氣氛更加活躍，W生對知識的印象也會更深刻，對于最終的教學質量的提升有著很好的促進作用。

例如，教師在教學完高中英語中的介詞的基本用法以后，在進行課堂總結中，教師可以向學生進行一個這樣的提問：同學們，我們在這節課中主要學習了介詞的用法，有誰能說說介詞的基本用法有那些？又有誰能說出老師剛剛提及過的幾個重要的介詞的用法嗎？學生會通過回顧整個課程的知識點，來回答教師所提出的問題。當A同學的回答不夠全面時，教師可以讓其他的同學來接著補全，最后，教師再綜合所有同學的回答，隊整個課程內容進行一個綜合性的回顧與評價。

三、在高中英語的課堂小結中，培養學生的閱讀興趣

在高中的英語教學中，課堂小結除了是對課程知識進行一個總結作用以外，還有幫助教師進行課程內容與知識的拓展的作用。所謂課程知識內容的拓展，指的是教師可以在小結的最后，向學生推薦一些有趣的英語課外讀物，提高學生在英語學習過程中的詞匯量與閱讀量。這樣不僅可以適當的培養學生的閱讀興趣，也能豐富他們對于英語學科的認知。例如，教師可以根據課外后面的導讀給學生推薦一些相關的讀物，利用多媒體的教學設備，來進行一個全方位的講解；或者根據文章中的相關知識內容，推薦一些相應的閱讀文章，讓學生課后去進行翻閱。

另外，教師在課堂小結的過程中，也可以采用一些游戲式的小結方式，來提升小結過程中的趣味性，防止學生在學習的過程中產生疲勞感。例如，我們可以用競爭式的小結方式，讓學生通過搶答課程的知識點來進行小結，哪位學生回答的知識點最多，就能成為該堂課堂小結中的優勝者。這種方式不僅可以大大激勵學生的學習參與性，還能鍛煉學生的應變能力與記憶能力。

結語

在高中的英語教學中，我們主要從兩個方面來開展課堂的小結：一個是從當堂的課程教學內容的一個課堂小結；另一個則是對當堂課程知識內容的一個拓展性的小結；這兩個方面的課堂小結都是在英語教學中時常運用到的，對于整個課程的教學效果有著相應的提升。教師采取合適的教學方法，一定能獲得不錯的教學效果。

【參考文獻】

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1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據學生已有的專業知識結構，設置課程設計題目，盡量做到以下幾點：設計內容具有一定的實用價值；在突出本專業課程重點內容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學生綜合能力的培養；難易適中，并具有一定的挑戰性。針對設計內容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課，學生根據大綱提供的課程設計選題范圍，并結合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數。題目選定之后，組織小組內討論，明確個人分工。

2）展開階段。學生通過查閱文獻，組內討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內容。在此過程中，學生要做到以下幾點：明確設計任務與要求；提出設計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或實驗；討論設計結果的可行性。在此環節，教師進行啟發與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發現和修改。

3）驗收階段。學生進行總結，完成課程設計報告并進行結果演示與答辯。教師根據學生在課程設計過程中的總體表現、書面總結報告、設計結果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設計的深入，在較短的十幾分鐘內可以檢驗學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學生而言，準備答辯的過程也是一個學習和提高的機會。因此，答辯在課程設計的驗收階段必不可少。圖1專業課程設計的三個階段在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環節組織教學，將啟發式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發揮空間，最大程度發揮學生的自主能動性，啟發其創造性思維，培養其綜合應用專業知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

2．課程設計的實踐

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面對中醫內科學內容繁雜，知識點多，教授枯燥等問題，傳統的教學模式經常會造成學生對中醫內科學學習的心理疲倦，形成知識被動接收的模式，不利于學生對自身知識技能的學習和提高。案例教學法對中醫內科學教學有以下幾點意義[3]。（1）創建情境教學模式，以具體案例問題為中心，激發學生學習興趣。在案例教學法中以具體古籍典例或現代臨床病例為案例，并結合案例問題，引起學生對問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學生在課堂上集中注意力主動參與案例問題討論探求活動，實現充分調動學生學習積極性，使得教學效果得到提高。（2）案例教學可以培養學生的辨證思維分析能力。案例教學法通過課程內容與案例相結合，使得學生在學習新的知識的同時參與病例剖析，這樣既能加深學生對新的知識學習的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對學生的辨證思維分析技能的訓練，使得學生能夠獲得獨立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學法通過具體病例與課程內容知識點的結合，使得學生在病例剖析時能夠對新知識進行具體實踐運用，從而加深學生對理論知識的深刻理解和記憶。

3案例教學法在中醫內科教學中的具體實施

3.1教學案例的選擇

恰當的案例選擇在案例教學中起著關鍵的作用。中醫學經歷幾千年的積淀，流傳下來的醫學著作和醫學案例也是非常豐富的。但因為時代久遠、文義晦澀等問題，不可隨意照搬教學。而是有選擇的加以利用。案例中有很多交代不清、分析不明、診斷有爭議、缺乏論證分析依據的案例不可納入教學案例中去[4]。對于教學案例的遴選，需詳細分析教材結構和教學大綱要求，結合教學課程有針對性的選擇，在選擇時一定要根據以下原則進行選擇：以國家規劃教材案例版為參考藍本，以參閱古今中醫醫案例典籍為引用依據，在確定以八綱辨證、病癥辯證、臟腑辨證中常見案例作為案例教學重點選擇辨證依據較為完整的案例為教學案例[5]。

3.2教學案例的設計

將教學案例課程設計分為精講、引入、討論、總結4個環節來進行課程講述。（1）精講。精講是指在講述每個疾病時，教師要抓住疾病中的臨床特點，找出案例中的關鍵問題，幫助學生形成對案例嚴密的邏輯分析能力。（2）引入。引入是指教師在課程整體設計中在恰當的位置將案例引入教學安排中。教師根據課程大綱安排和教學內容選擇相適應的案例，在案例中找出關鍵的問題作為思考題，可以采用課前案例發放組織學生自學查找資料進行案例學習探究，然后再進行課堂課程內容引入，老師精講后進行討論總結[6]。（3）討論。案例的討論應與案例中的問題討論相聯系，案例的討論應與課程知識安排相結合。在案例引入，教師精講后針對案例中的疑難問題和關鍵信息師生之間開始進行討論，在討論中教師應引導學生正確的辯證邏輯順序，引導學生發現問題，發現關鍵信息，引導學生邏輯性分析問題并解決問題。教師對重要內容時應預先做好準備問題，并對案例中潛在問題有充分估計，并預先擬定好對策。（4）總結。在案例教學中，總結是案例討論之后必須要有的過程。總結的形式不拘于一種方式，可以由老師對案例分析討論做出總結，總結案例中討論的關鍵點和討論中發現的學生學習的不足與知識點的遺漏點等，幫助學生認識到知識點在案例中的具體體現，分辨案例疑難問題[7]。也可由學生自己總結，老師作為輔助對學生總結的不足之處做出補充，這樣也避免學生在課堂案例學習中總處于被動學習的地位，培養學生總結案例的習慣和自主分析問題的能力。

4案例教學法的應用體會

在選擇教學案例時，一定要難易適中，不拘于傳統古代醫案和現代典型的病案的選擇，可多選擇臨床常見的案例，創建情境模式案例教學，使得學生更加容易接受和理解臨床中醫內科學課程知識。在每個課程系統結束之后，要及時安排一次綜合性的加深難度的案例分析，案例選擇要選擇有一定難度符合學生對課程認識規律的典型案例，分析可有效培養學生課程系統認識規律的思維模式，開發學生的案例分析思維活動[8]。中醫內學科屬于臨床醫學的范疇，對于中醫內學科的案例教學，一定要注重對臨床辨證診治思維模式的培養。臨床辨證診治思維的方法和步驟的培養和探索也為中醫臨床實踐新知識、新病例辨證存疑，去偽求真奠定基礎。在案例教學中要側重學生對臨床思維概念的領會，培養學生運用已學的知識對病歷資料綜合分析，提高自身辨證診斷治療的知識技能。案例教學法在近幾年的研究實踐中得到成效，也證明案例教學法在中醫內科教學中有良好的效果，但現今案例教學法在中醫內科學教學中還存在著很多紕漏，例如學生往往會受到一兩個案例分析的概括認識而忽略整個事物整體的分析認識，有些不具備具體案例的知識點受到忽視，也影響了中醫內科學整個知識系統的建立。所以，在重視案例教學的同時，還要不斷對案例教學法進行改進，對案例教學法進行完善。

作者:陳小永 王自闖 單位:河南中醫藥大學第二臨床醫學院

參考文獻

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[2]李社芳.循證醫學教學模式在中醫內科臨床教學實踐中的應用分析[J].中國衛生產業，2016，13（3）：119-121.

[3]姜萍.PBL案例教學模式在中醫內科學教學中的實踐[J].中醫教育，2013，32（4）：59-61.

[4]麻春杰，康永，董秋梅，等.案例教學法在中醫內科教學中的應用[J].教育教學論壇，2012，5（20）：207-208.

[5]蘇衛紅，胡文澤.PBL教學模式在中醫專業西醫內科臨床見習中應用的探討與實踐[J].河北中醫藥學報，2012，27（2）：47-48.

篇13

在傳統的項目管理課程教學工作中，單一的教學模式呈現出了明顯的不適應性。首先，項目管理課程具有較強的實踐性，而傳統的教學模式則以課堂中的理論灌輸為主要模式，顯然，這種教學模式與項目管理課程特點體現出了明顯的不適應性；其次，學生對項目管理課程知識的掌握，要求學生充分發揮自身主觀能動性，而在傳統的教學模式中，學生的主體性被忽略、師生交流溝通匱乏，因此，傳統的教學模式也難以有效提升學生的學習效率。相對而言，項目管理課程教學模式的多元化發展則展現出了明顯的優勢，具體而言，這些優勢主要體現在以下兩個方面。第一，符合項目管理課程的教學特點，項目管理課程是一門綜合學科，不僅要求學生掌握項目管理相關的理論，而且還需要學生通過實踐提升項目管理的經驗。因此，采取多樣性的教學方式，能夠針對不同的教學內容使用更加合理的教學模式，進而更好地提高項目管理課程的效率。第二，符合社會對項目管理人才的要求，隨著社會的不斷發展，很多項目變得更加復雜，人員管理、項目內容管理、資源協調等變得更加困難，所以對項目管理人員提出了更高的要求。而采用多樣性的教學模式，能夠讓學生的不同能力得到鍛煉，進一步挖掘人才的內在潛力，提高學生對項目管理課程的興趣，從而更好地提高項目管理人才的綜合素質，更加符合社會對項目管理人員的需求。

2項目管理課程教學模式總結

2.1案例互動式教學模式

案例互動式教學模式主要是通過學習以外項目管理的案例，借鑒成功案例中的先進經驗，然后利用互動式的教學方式開展教學，讓學生與學生之間或者是學生與教師之間能夠產生互動和交流。案例互動式教學模式的實施步驟：首先，教師需要對案例進行選擇，案例的經驗或者內容需要與項目管理課程的內容存在較大關聯，難度需要適中，學生通過學習相關案例后，可以掌握部分項目管理課程的知識，而且也對學生有較大的啟發意義；然后，教師在確定案例后，需要制作案例相關的預習內容發放給學生，讓學生對案例進行提前預習；其次，教師需要根據案例的具體內容，制作高質量的課件對課程內容進行講解，讓學生了解案例的重點和難點，并對學生提出的問題進行解答；同時，教師需要對學生進行分組，通過對案例的學習和小組內部的討論，得出案例的多角度分析結論；最后，教師需要收集不同小組的學習效果，對這些學習效果進行點評，讓學生了解自己在學習中的不足，從而更好地鞏固項目管理課程的相關知識。

2.2互動合作式教學模式

互動合作式教學模式，主要是注重學習過程中，教師與學生之間以及學生與學生之間的互動及合作，能夠真正讓學生參與到教學過程中，提高學生的參與性和積極性，將學生真正放到教學中的主體地位，對于提高學生的學習興趣，提高學生的學習信心等有非常大的優勢。互動合作式教學模式的實施步驟：首先，教師需要改變在教學過程中的角色，由課程的主要講解者變為設計者和引導者的角色，對項目管理課程的內容進行設計，并對課程內容進行劃分，使得關聯性比較強的教學內容進行合并講解，幫助學生更好地建立項目管理相關的知識體系；其次，教師需要對學生的學習基礎進行充分了解，并且根據每個學生的學習特色、學習習慣、學習潛力等多個方面的因素進行綜合判斷，對學生進行科學合理地分組；最后，教師在進行教學過程中，需要利用互動式的教學模式，引導學生積極參與課堂教學；并且后續進行小組內的討論、分析、思考、總結等。

2.3項目驅動式教學模式

該種教學模式主要是通過親自實踐某個具體的項目，從而鞏固學生學習到的理論知識，也能夠提高學生的實踐能力，讓學生將學習到的理論知識真正應用到實踐中。通過學習理論知識到參與項目，然后形成總結項目經驗，鞏固理論知識的良性循環，更好地提高項目管理課程的教學效果。項目驅動式教學模式的實施步驟大致分為以下幾點：首先，教師需要根據具體的項目管理課程教學內容，設計出相關的項目情景，然后引導學生針對具體的項目實施管理工作。項目需要與教學內容緊密結合，同時難度需要適中，對學生的某一項項目管理能力具有較好的提升效果；其次，教師為學生布置好項目的相關內容，讓學生利用課下時間對項目進行實施，在實施過程中充分利用課上學到的項目管理相關知識；同時，學生需要將項目管理過程中遇到的問題進行記錄，首先嘗試利用自身能力進行解決，如果解決不了可以通過課堂向老師和其他同學進行請教；最后，學生需要對完成項目的過程進行記錄和總結，并且在項目完成后，對學生的總結內容進行展示，允許學生之間進行相互學習和交流；同時，教師需要對學生完成項目的管理過程進行評價和分析，指出學生在開展項目管理過程中的不足，幫助學生后續進行針對性地學習。

3結束語

根據本文的論述可知，目前項目管理的難度越來越大，對于人才的要求也越來越高，傳統的項目管理課程教學模式無法滿足社會對人才的需求。因此，本文總結和論述了項目管理課程教學模式多樣性的優勢，然后介紹了項目管理課程幾種常用的教學模式，論述了其特點和優勢，然后對其實施步驟進行了總結，為項目管理課程教學的開展提供更多的參考。

參考文獻