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自身修養是一個人自我教育和自我塑造的綜合體現，是干好工作、成就事業的重要前提和基礎。加強自身修養是提高自身素質、實現自我完善、增強服務群眾本領的必由之路。當前，對于社區干部來說，加強自身修養應努力做到“三勤”。

一、勤思考

善于思考是干好工作的前提。要多思、勤思、善思、深思，即對每項工作都應有明確的目標，具體的思路和開展的方法。一是要思考事：要關注村情、關注社情，關注縣情，準確把握熱點、難點和焦點，找準解決問題的著力點和切入點，有針對性地提出建議，采取相應對策，盡量減少和避免一些不利因素和問題的發生，使工作更規范、合理、實用、更具推動力。二是要思考人：即從了解社區人員的總體狀況入手，研究掌握農村干部的年齡結構、文化結構、知識層次、家庭背景，了解熟悉農村干部的性格、脾氣秉性、業余愛好。同時，注意研究與不同性格、不同類型、不同層次的農村干部溝通聯絡、部署工作的技巧和捷徑，達到事半功倍的效果。

二、勤磨煉

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隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業能力，特別是借助研究解決實際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實施的《教師教育課程標準》提出，幼兒園教師“要在日常學習和實踐中積累所學所思所想，了解研究教育實踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經歷和體驗研究過程并獲得研究經驗”。2012年頒布實施的《幼兒園教師專業標準（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實踐問題”作為教師需要掌握的一項重要專業能力提出來。事實上，當下有許多教師在“研究型教師”的專業發展道路上已經走得較遠，其中有不少人特別關注幼兒園教育五大領域中較為薄弱的“社會領域教育”，并開展了相關的研究。

那么，作為“實踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學者的“研究文化”有何異同點？開究者帶著這些問題對2012年由中國學前教育研究會課程與教育專業委員會舉辦的有來自全國14個省市區代表參加的“全國幼兒園社會領域教育理論與實踐研討會”的交流論文進行了分析梳理，重點對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進行了內容分析（其中，個人獨立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結果來看，幼兒園教師開展的社會領域教育的研究可分為“兒童社會性發展研究”與“社會領域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養”方面的研究，后者則主要關注“幼兒園社會領域的課程與教學”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領域的“課程與教學”實踐問題

課程與教學是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經驗也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領域教育課程與教學實踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學經驗總結”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學實踐經驗的總結，包括對教育教學模式、目標、內容、途徑、策略、方法的研究以及相關課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領域教學中的問題及對策研究》。其余論文則從實施角度進行討論。從論文中可以看出，很多教師已認識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節日活動等。（2）“教學活動設計與實施”（10篇），主要是社會領域教育的活動設計與實施過程討論。（3）“混齡課程體系建構”（2篇），主要研究“混齡”教學組織形式下的社會領域教育問題。

2.重視幼兒個性品質培養的研究

幼兒的社會性發展也體現為良好個性品質的養成，如獨立性、自我意識、自信、遵守社會規則、社交行為、社交能力等。其中，有關幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養，這正契合了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的要求。

3.關注幼兒的情緒情感發展

情緒情感是幼兒社會性發展的重要內容。也是對其進行教育引導的動力之源。從所分析梳理的論文內容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽感培養”“愛心培養”等內容。

4.開拓研究新方向：“社會領域教育的途徑與資源”

有少數論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發社會領域教育的課程資源等。《綱要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間”。因此，有關幼兒園與家庭、社區合作的研究也是社會領域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎性研究內容

從所分析梳理的論文內容來看，幼兒園社會領域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎性研究諸如“師幼關系”“社會教育的價值取向”等也略有涉及。這些研究內容因受教師研究視野或能力所限，較少被關注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領域教育研究選題特點是：實踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經驗。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

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選取河南大學護理學院2002級和2003級護理本科生為實驗對象(該院自2003級護理本科改為四年制,因此兩個年級同時學習《社區護理學》),兩組學生具有較強的可比性。選擇2003級162名護理本科生為實驗組,2002級65名為對照組。

1.2方法

將162名學生分為16組,分別和開封市疾病控制中心、開封梁苑社區衛生服務站、河南大學校醫院、河南大學附屬中學醫務室、河南大學幼兒園、開封市高級中學醫務室、開封市第二師范附屬小學、開封市SOS兒童村、五福養老院等機構建立了合作關系,分別開展健康教育、健康檔案建立等工作。比較兩組期末考試總分、理論知識部分、工作實踐部分平均成績。

1.3統計學方法用SPSS統計軟件分析,分別進行兩樣本t檢驗。

2結果(見表1)

3討論

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引言

隨著經濟與社會的發展，高等教育為社會提供的人才已經出現了矛盾，即人才供給與經濟社會發展需求之間不相適應。這就迫使高等教育從精英培育走向了適應經濟社會發展的高級應用型人才的培育。

為了更好地培育公共事業管理專業的高級應用型人才，本文以《社區工作》課程為例，以課程的教學過程為切入點，分析應用型人才培養中，如何實現社區工作的教學改革。教學改革的創新不僅迫使教師學習新的知識，改變以往的教學方式，而且更能培養學生的實踐能力、溝通能力和創新能力。

一、《社區工作》課程的性質和設置目的

《社區工作》是一門新興學科，具有很強的理論性和應用性，它主要涉及公共事業管理這一領域中的很多內容，與公共事業管理專業課程體系建設和當前的社區改革密切相關。該課程運用政治學、社會學、管理學的基本立場、觀點和方法，從社區現實問題和管理現狀出發，注重案例研究，對于社區的管理主體、社區管理模式、社區管理方法、民主政治建設、社會保障、社區服務等內容展開深入的分析探討、總結歸納，形成社區工作的相關理論。在課程知識體系編排上，也有著很多富有新意的地方，如在理論探討上，著重體現公共管理基礎；在管理主體上，突出強化社區自治管理；在內容設計上，細化社區服務項目；在材料選取上，緊密結合社區改革實效經驗等。總而言之，本課程不僅是“社區工作”這一新興學科的系統理論闡述，也是現階段社區建設與改革實踐的經驗總結，對于加強我國社區現代化建設，突顯社區在社會發展中的獨特地位等都有著重要的意義。

設置本課程的目的，是為了讓學習者通過系統的理論學習與實踐，深入理解和掌握“社區工作”的基本概念、基本內容和基本研究方法，掌握我國社區建設的新進展，能夠綜合運用社區工作理論知識和方法，借鑒先進的社區管理經驗，開展社區管理相關業務。

二、當前《社區工作》課程教學過程中存在的問題

相對于西方國家來說，我國的社區工作開展得相對滯后，導致各高校在該課程開設過程中，出現了不少問題。

（一）在教學內容上，重國外，輕本土

中國的社區工作理論源于西方國家的理論基礎，因此，多數教師在授課過程中，僅僅是把握好西方國家相對完善的理論，沒有跳出理論了解中國社區工作的具體情況，往往脫離中國社區的實際。

盡管西方國家社區工作的價值取向與中國社區工作的價值取向一致，但是在不同的國度，政治制度、文化環境、居民意識和社會背景的不同，導致社區工作的本質不同，這就要求我國高校教師在授課過程中，即要能夠掌握有關社區工作的基本理論，又要結合當前我國社區工作的實際情況形成本土理論，才能更好地詮釋我國社區工作這門課程。

（二）在教學方法上，重講授，輕實踐

社區工作理論是對社區工作經驗的高度總結和概括，教師在授課過程中，若不重視實踐，對社區工作不熟悉，怎能講好相關理論？更別說能指導學生實踐了。據統計，地方性高等院校大部分同學來自農村。農村主要的行政區劃是鄉或鎮，很多同學對“社區”即熟悉又陌生。熟悉主要是在教師的講授過程中體會到，陌生是沒有好好進入到社區，對社區的工作一無所知，對于教師的授課內容很抽象。社區工作課程要求授課教師多帶學生進入社區，了解社區，然而，多數教師在上完該課程后沒有一次進入社區。教師在講授課程的時候只以書本為主，對社區缺乏足夠的了解，更是缺乏實務指導的經驗。教師本人對社區都沒有充分的了解，不清楚當前社區的主要工作及管理模式，就不能讓學生很好地理解這門課，更不能對學生進行實務操作的指導。若不勤于進入社區，了解社區，那么該課程也僅僅是為了應付考試而已，為了修得學分，對實踐技能幫助不大，與應用型人才培養的模式相悖。

（三）在考評方式上，重分數，輕能力

目前，我院校《社區工作》課程的開設，其培養目標已經明確，但在實際的教學過程中，則截然不同。首先，按照安順學院教務處規定，課程的考核形式一般是期末考試占70%，其他如出勤、作業、提問等平時成績占30%，考核的結果主要是以期末考核為主。因此，部分老師側重理論知識的灌輸，輕視學生實際技能的操作。其次，社區工作這門課程的能力培養目標不明確，不夠具體。再次，基于以期末卷面成績為主的傳統考核方式，學生已經磨練出應付期末考試的技巧，只要期末死記硬背相關的知識就行，抱著上課聽與不聽都無所謂的態度。即便學生在課堂教授的過程中積極參與互動，對于所教授的內容也僅僅停留在記憶知識的層面，學生無法合理地運用知識，也不能在適當的時機巧妙地運用它們。

三、應用型人才培養模式下，《社區工作》課程教學改革的探討

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一　問題的提出

虛擬社區作為互聯網的一類重要應用，在眾多網絡應用中發展非常迅速，出現了交易虛擬社區、關系虛擬社區、興趣虛擬社區，以及學習虛擬社區等應用類型。利用虛擬社區進行在線學習已經引發了眾多學者的深入研究和探討，多數學者的研究焦點集中在虛擬社區學習協作與知識構建、虛擬社區技術特征、虛擬學習社區的社會網絡分析、虛擬社區中的教學行為研究、虛擬社區交往效果因素分析等方面。這些研究主題突出了虛擬社區學習過程的互動、協作、社會網絡構建與知識創造等方面，在一定程度上推動了虛擬社區學習研究不斷走向深入，但仔細研讀并分析這些研究成果，這些研究主題都在一定程度上隱含預設了虛擬學習社區中的學習是有效的。虛擬社區有效學習是否真的發生了?采用什么指標來衡量虛擬社區學習的有效性?如何開展虛擬社區學習的有效性研究?在現有虛擬社區學習的研究中卻很少提及。雖有學者對虛擬社區學習的有效性進行了一些實證研究，但就虛擬社區有效學習的評價策略，以及影響虛擬社區有效學習研究的關鍵問題并沒有進行更加深入的研究。本文針對當前虛擬社區學習研究現狀，就虛擬社區有效學習研究的關鍵問題進行梳理與辨析。

二　虛擬社區學習研究中的一些問題

虛擬社區的最早出現雖然不是源于學習變革的需要，但虛擬社區在社會各領域中的廣泛應用引發了教育界學者對其教育應用的熱烈探討，并在最近幾年出現了大量虛擬社區學習的相關研究成果。可以說，學者們的研究熱情推動著虛擬社區教育應用的不斷深入，但同時，我們也應該看到，虛擬社區教育應用的現有研究成果對網絡教學實踐的指導并不理想，更多研究還停留在經驗總結與思辨探討階段。筆者對近些年來虛擬社區教育應用研究相關文獻的閱讀與分析，認為虛擬社區學習研究主要存在如下一些問題。

1　研究內容片段化、孤立化

目前，基于虛擬社區的學習研究主要集中在學習環境構建、學習，協作、社會網絡建構與知識生成等幾方面(如前文所述)。縱觀虛擬社區學習研究可以發現，多數研究割裂了上述諸多研究主題之間的內在關聯性，多是從虛擬社區學習這個完整、系統的過程中抽取出某個或者某幾個片段進行研究，既孤立了諸多研究主題之間的內在關聯性，又忽略了這些主題研究的持續性，致使相關研究結論在指導虛擬社區學習實踐過程中缺少針對性與操作性。

2　研究方法單一化、弱規范化

教育技術學專業作為交叉應用學科，實證研究理應是其主要研究方法論，但從目前國內較為權威的期刊雜志發表的論文來看，還是以思辨探討質性研究為主。思辨研究的最大特點就是抽象性高，操作性低，對教育實踐問題的現實指導顯得蒼白無力。雖然，有些學者已經采用實證方法開展研究，但并沒有成為研究主流，其中以案例研究居多(如，以某一課程的網絡學習過程與效果為例)，研究結論的普適性不高，學科依賴性強。同時，所應用的研究方法較為單調，缺乏規范性，雖有一些實證研究，其研究過程的規范性與科學性也是值得商榷的。實證研究過程本來就具有較為明顯的經驗痕跡，如果實證研究的變量設計與控制不科學，研究過程不規范，就會直接影響研究結果和研究結論的可信度與適用性。

3　學習過程研究簡單化、機械化

基于虛擬社區的學習過程是學習主體一系列心理認知互動，趨同，否定，反思與再趨同的不斷循環反復的過程，絕不是簡單、孤立的心理事件與行為事件。行為主義強化理論雖然強調通過外在刺激可以達到強化行為的目的，但是在網絡環境中，刺激物的表現形式(文本、音頻、視頻)、刺激物的呈現方式以及呈現的時機與刺激強度都會影響到學習主體的學習效果。在現有研究成果中，多數研究都將虛擬社區環境下的學習過程簡單化、平面化與機械化，覺得只要有設計良好的學習環境、功能強大的學習平臺以及豐富多樣的學習資源就可以產生預期的學習效果。這是當前虛擬社區學習研究中的一種普遍現象，過于強調外在刺激物對學習效果的影響，掩蓋了虛擬社區學習過程的復雜性與生成性，這是影響虛擬社區型學習有效性的主要因素。

4　研究結論空洞化、抽象化

開展虛擬社區學習的理論與實踐研究，其最終目的在于指導和解決網絡環境下的教學實踐問題，進而促進虛擬社區有效學習目標的實現。現有虛擬社區學習研究結論多數過于抽象和空洞，遠離課堂教學現場，輕視課堂教學過程的復雜性，導致現有研究成果很難用于有效指導課程教學實踐，有些研究結果談不上是研究結論，更多的是研究總結，幾乎不具有實踐操作性。

三　虛擬社區有效學習研究關鍵問題辨析

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一、綜合實踐活動課程的目標

綜合實踐活動課程是為改善學生的學習方式，培養學生的自主學習意識、創新精神和實踐能力以及積極參與社會生活、服務社會的意識而設置的。其目標有：

1.培養學生參加綜合實踐活動的積極態度

包括：關心、參與和進取。關心，主要是使學生對實踐活動的每一個環節能自覺地給予注意；參與，主要是讓學生能夠成為綜合實踐活動每一個環節的參加者；進取，是關心和參與的延伸。

2.培養學生的六種能力

包括：獨立思考和獨立完成任務的能力，人際交往與合作的能力，語言表達的能力，領導和被領導的能力，收集資料的能力；動手操作的能力。

3.讓學生理解所學習的知識

指經親身體驗、親自嘗試而來的經驗總結，是淡化了學科界限的綜合知識。

二、綜合實踐活動課程開設的內容

1.研究性學習活動

研究性學習活動主要采取小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等三種組織形式，小組合作研究是其主要組織形式。各研究小組一般由3-6名學生組成，并聘請具有一定專長的本校教師或校外人士為指導教師。

2.社會實踐

社會實踐活動是學生參與社會政治、經濟、文化生活的教育活動。內容包括：（1）社會各行各業的體驗性活動，如學軍、學農、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等。（2）學校傳統活動，如科技節、體育節、藝術節、升旗儀式、成人儀式、讀書節、辯論賽、主題教育活動等等。（3）學校社團活動。（4）外出參觀、考察、調查、訪問或學生干部培訓、生存訓練、各種夏令營、冬令營等。（5）家庭活動，如孝敬父母、外出旅游等。 轉貼于

3.社區服務

社區服務，是學生參加城市、街道、社區、學校內部等志愿性的義工服務。內容包括：（1）社區科技文化活動，如敬老愛幼服務、社區科普活動宣傳、法制宣傳、社區文體活動。（2）社區環境建設活動，如社區環境衛生、社區綠地領養工作、城市交通秩序維護活動等。（3）志愿者活動，如：為社區大型活動提供志愿者服務，參加助殘幫困活動、擁軍擁屬活動、各類義賣活動，捐錢物給災區或難民及身邊的不幸者，學雷鋒做好事活動、植樹節活動。

三、綜合實踐活動課程開設取得的成果

在課程實施的過程中，經過研究和摸索，我逐漸形成了開題課、方法指導課、結題課、展示課等幾種成功的課型，通過各種活動的開展，極大地豐富了學生的視野，培養了學生的探究興趣、創新意識、合作精神和實踐能力。活動達到了以點帶面的效果，教師在進步，學生也提高了參與到綜合實踐活動中的積極性，為學生在大學以后的發展潛力做好了銜接。整個課程的開設實施得到了學校的肯定，校領導盡一切可能滿足了新課程上馬需要的人力物力財力的支持。

為激勵學生用心參與到綜合實踐活動的積極性，我校的天柱文學社，將學生質量較高的研究報告結集出版，目前已出版了3期，極大地激勵了學生用心參與綜合實踐活動中的積極性，課題研究、項目活動設計的質量越來越高，收到了很好的教學效果。

回顧我校綜合實踐活動課程的開設，我對其進行探索和思考，只能說是一個開始，未來要走的路還很長。這門課程所蘊含的教育資源與新世紀教育四個支柱（學會求知，學會做事，學會共處，學會做人）相一致的不爭事實，使我看到了我們學校和諧教育環境下教育改革的希望，為我們的學生感到高興。

參考文獻

1.山東省教育廳 《山東省普通高中綜合實踐活動教學實施意見》，2008。

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筆者認為，服務性學習是一種結合課堂學習與社區服務的教學方式、教學策略和開放式的學習方法。它是以學生為中心，將社會服務和知識學習相結合，讓學生在真實的情境中運用知識，并從經驗的反思中獲取新知識，并在關注社會和關心他人的過程中，使之成為富有責任感并有能力服務于社會的人，具體體現在以下三個方面：

1.在理念上強調“服務”與“學習”并重。服務性學習強調“服務”與“學習”并重，并不單純地把課堂教學作為學生學習的全部，認為社會是個大舞臺，學生可以在社會服務中汲取多種養分，學生的學習包括在學校的理論學習，也包括在社區服務中的經驗總結。服務和學習是相互促進，相輔相成的，學生利用自己的知識技能為社會服務，充分滿足社區需求，促進社區發展。同時，在服務過程中，學生的理論知識又得到很好的檢驗和補充，加深了對問題的理解，鞏固了自己的知識技能，有利于培養自己的社會責任感，使生涯規劃按部就班完成。“服務”與“學習”并重的理念，確立了兩者同等的地位，保證服務性學習的順利實施，這也是當代美國基礎教育中影響深遠的教育改革理念之一。

2.在實施中強調結構性反思。反思是提升服務性學習效果的重要環節，是服務與學習溝通聯系的橋梁，也是協助學生將“服務經驗”轉化為“學習心得”的酵素。[4]服務性學習中的反思貫穿于服務的整個過程，從服務前的背景、能力反思，到服務中的階段性反思，再到服務后的總結反思，這些對于學生每個階段的服務性學習都起到很大的促進作用。學生通過反思將學習內容與服務經驗在頭腦中進行整合，加深對問題根源的理解，促進學生自身知識與技能系統地構建。由于服務性學習需要教師的組織引導，社區的大力支持，而在服務性學習的過程中，教師、社區人員也會一步步反思，如何實現服務性學習的最優化發展。通過結構性反思，可以給參與服務性學習的各方以充足的時間思考、平衡和解決在服務性學習過程中出現的問題，促使各方在服務性學習實施過程中保持服務與學習并重的局面，在不打破服務性學習發展原則的基礎上，推動服務性學發展。

3.在目標上強調實現學生的成長與滿足社區真正的需要。服務性學習的目標是整個服務性學習的核心，是一切服務性學習活動的出發點和落腳點。反思性和交互性是服務性學習的核心概念，服務性學習的目標是雙重的，于學生而言，是要讓學生在真實情境中運用知識，并在經驗反思中獲得新知識，從而實現自身綜合素質的提高。于社區而言，就是在學生為社區服務后，能切實解決社區中存在的真實問題。服務性學習是一個互動過程，需要教師的積極引導，學生的主動參與，社區和政府的大力支持。在目標制定上，不能由單一的一方完成，需要各方通力協作，共同商討完成。通過服務性學習活動，學生在實踐中檢驗了自己的知識，認識和了解了社會；社區在這一過程中得到了優化發展；國家的公民教育也有了有效的載體。這就能在一定程度上實現了雙贏甚至多贏的目標，對社會的和諧進步起到了很好的推動作用。

二、目前小學德育工作存在的不足和缺憾

當前，雖然每個小學都十分注重德育，有專門的德育課程，也組織教師進行德育方面的進修，但是在實踐過程中仍然有一些問題需要關注。

1.德育方式過于簡單。目前我國的小學德育教育主要還是沿襲主修課程的教學方式，主要采用“講授式”教學。當前小學課程中主要有《品德與社會》《品德與生活》這兩門課程，主要通過教師講授，學生被動接受的方式進行，內容相對枯燥，激不起學生聽課學習的熱情，師生形不成互動。也有教師通過班會活動、校園活動方式開展，比如“祖國山河”書畫展、“理想信念”方面的寫作演講比賽，雖有一定效果，但形式老套，沒有創新，缺乏韌性與活力。學生都是通過教師說教、同學榜樣示范等方式被動地接受德育教育，而非主觀體驗，由此個性受到抑制，能力得不到發揮，德育教育工作缺乏實效性。

2.德育資源不夠豐富，缺乏與社會、家庭的有機聯系和互動。社會的進步，網絡的發展，目前很多學校現有的德育資源已經不能適應現代教育的需要，而對于社會、家庭里這種豐厚的德育資源學校并未拓展開來，德育缺乏與社會、家庭的聯結和互動。社會是學生成長的大環境，社會成員的言行舉止都會對小學生產生影響。家長是小學生的第一任老師，家庭教育在很大程度上影響著學生的方方面面。當前學校考慮到學生安全等方面的問題，很多的德育活動都限制于校園內部，很少開展社區服務活動，社區的作用得不到發揮。而學校教育和家庭教育的整合也缺乏研究，長時間以來學校與家長的聯系主要停留在學校把學生的信息向家長反饋，要求家長如何配合，缺少雙方的互動，家庭教育的資源沒運用到位，德育教育工作的深度和廣度都有待挖掘和加強。

三、服務性學習是德育工作的有效途徑

服務性學習有著顯著的德育功能，服務性學習過程也是實現德育目標的過程。當前，美國利用服務性學習進行學生的公民教育，促進學生公民意識的培養，公民態度的確立，公民技能的提高。事實上，我們也可以把服務性學習作為一種載體，一種工具，來促進我國小學德育教育工作。我們可以把德育目標內隱在服務性學習中，通過服務性學習促成這一目標的實現。服務性學習作為德育教育工作的載體功能，可以從以下幾個方面具體體現。

1.服務性學習創新了小學德育形式。在新的時代背景下，傳統的德育方式已經不能夠適應時代要求，我們一直在尋找德育的新路徑。服務性學習打破傳統德育空間和學習方式的局限，在學習空間上，不再局限于課堂，而是把空間擴展到社區，使學生在服務社區、服務他人的真實體驗中了解當代社會的發展和需求；在學習方式上，也不是局限于傳統的教師教和學生學，服務性學習的始終，都是學生處于主體地位，在活動過程中充分發揮了他們的主觀能動性，鍛煉了他們思考實踐的能力，培養了合作精神和團隊意識。服務性學習是讓學生置身于真實的社會背景下，通過自身的體驗實現道德的內化和升華，它創新了小學德育形式。

2.服務性學習豐富了小學德育內容。傳統的小學德育基本都是局限于德育教本，通過課堂引導、學生討論的方式進行愛國主義教育、理想信念教育、傳統道德教育等等，這些內容已經讓學生熟記于心，但具體的實效性還存在一定的問題，內容缺少深度和廣度。服務性學習把道德學習的內容放到社會中去，學習社會中直接的道德文化和道德要求，學習最直接的做人做事道理。在體驗式教育模式下，把所學的大道德融入到生活實踐中，真實地面對各種各樣的道德問題，接觸道德模范，并針對社會上出現的道德敗壞現象引發自身思考，審視自身，慎獨躬行。社會是個大的課堂，在這樣的大背景下，小學德育的內容更為豐富，德育效果也得到切實增強。

3.服務性學習增強了小學德育的針對性和有效性。小學德育目前已經由灌輸式向體驗式教育邁進，服務性學習也是體驗式學習的一種類型，這種教育方式必須針對學生這個主體而存在。其一，服務性學習的教育內容符合學生的興趣與接受能力，讓大家有熱情參與其中；其二，服務性學習的教學方式靈活多變，具有學習性、互補性與反思性特點，能夠有效地克服學生的厭學心理；其三，教育的實效是以學生實踐為中心，而不是以灌輸式的作業為中心。[5]服務性學習始終堅持學生主體、教師主導理念，使德育教育工作能夠在其中深入有效地開展，使外化內化的德育過程得到有機的結合和統一。

目前，一些國家利用服務性學習來填補道德教育的空缺，并起到了一定的作用。我國也可利用服務性學習，挖掘德育深度，拓展德育廣度，我國的小學德育教育工作也許會展現出一派新的氣象。服務性學習在解決社區真實需求的同時，也使學生在這種開放性的學習中獲得了技能提高、品德發展，它是德育教育的一種新途徑。

參考文獻：

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[2]陸為群.服務學習與研究性學習比較及其對區域高校實踐教學的啟示[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2009（12）.

[3]劉大為.美國高校服務學習課程評述[J].湖南工業職業技術學院學報，2007（4）.

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一、中心規劃

1、樹立發展目標：把握需求，提供服務，注重實效，使老人過上有保障有尊嚴的生活；落實政策，開拓創新，辦出特色，創建省級示范養老機構。

2、明確服務思路：中心以老年人家庭為基本服務單位，依托家庭（家屬）和社區，有效運用政府購買服務資源，組建高素質專業服務隊伍，與社區緊密合作提供服務，提升社區居家養老服務的專業化水平和服務效果。

3、理順服務關系：

與老人：以老人需求和家庭支持為基礎，老人和家庭充分參與；與社區：發揮各自優勢和資源，與社區緊密合作開展有效服務；與政府：用好政府購買服務資源，實實在在解決社會養老問題。

規范服務流程：中心建立了規范的服務流程，建立關系——需求評估——服務設計——服務實施——效果評估——后續跟進。

4、打造專業團隊：中心建立專業的工作隊伍開展服務，目前全體工作人員20名，其中行政3人，社工3人，康復師2人，養老護理員10人，財務1人，廚師1人。

二、主要工作

1、中心建設，夯實基礎

設施方面，在建筑面積有500㎡的營盤街社區的房屋投入資金進行裝修和設備購置，安裝了電風扇、電視機，配備了桌椅、飲水機、報架、書櫥、培訓室，鋪設了地板，增加了戶外健身設備，各種防火防電設施一應俱全，能同時容納幾十人共同活動；制度方面，健全了管理制度、服務指南、家政服務員工作職責、專職義工崗位職責、老年活動室制度、醫療保健室制度、志愿者服務探望制度等，初步建立健全了居家養老網絡系統。

2、考擦學習，厚積薄發

篇9

課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。

2、選題的依據

國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。

作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。

綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。

（2）、基本目標

探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。

（3）、具體內容

①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；

②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；

③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；

④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；

⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；

（4）、研究重點

基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。

（5）、創新之處

在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。

3、研究方法

行動研究法、文獻法、經驗總結法等。

4、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。

⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。

⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

篇10

1、活動地點：男生宿舍樓下一塊廢棄的草坪，被改造為“翱翔農莊”。

2、活動方式：

1）在校園開展農耕種植活動

2）進行果皮、樹葉、廚余堆肥

3）將部分農作物制成書簽等標本，用于展示。

3、現階段活動概況：

1) 項目組同學根據勞動需要分為策劃組、管理組、技術組、美工組、宣傳組四小組

2）管理組同學安排社內成員及志愿者每日進行農耕值班勞作。

3）進行豆渣堆肥實驗，將食堂做豆漿后的豆渣運到農莊進行堆肥實驗肥田。

4）暑期將前往河北棗強縣探訪安金磊進行學習，并在當地進行生態農耕相關問題調研和環保知識宣傳。

4、近期計劃（時間：今年7月至明年2 月）

7月-8月：

翻修添置損壞的農具，加置必要工具。

做一塊木制宣傳板，介紹“翱翔有機農耕實驗田”，讓來往的人群更加了解生態農業，健康農耕的理念。

前往安金磊處學習考察，拍攝dv紀錄，在北京周邊調研考察，整理資料并總結。

8月-9月：

留校同學進行農莊護理，種植秋季作物。

9月-10月:

翱翔農莊后的文化墻繪制，使菜園更具吸引力。、

整理校園農耕資料，編輯校園農耕有機種植小冊子。

10月-11月：

給土地加蓋塑料膜，防止沙土飛揚。進入冬季休耕期。

去后海，西二旗等一些社區探訪調研，與居委會商議，嘗試將小區部分草坪改為都市農耕用地。

11月-明年2月：

購買必要農耕書籍。

規劃明年校園農耕。

三、預期目標

長期預期目標：

1）種植管理好校園農耕實驗田。更多學校的同學能夠參與農耕實踐，學習生態農耕知識。

2）在北京申請社區農耕地，人們能夠進行有機耕作、堆制機肥，能買到當地農友的有機農產品。

3）更多從事生態耕作的農友的農產品能被銷售出去，“生態收入”的調研結果反饋給當地鼓勵他們參與有機種植。

4）在項目的宣傳中使更多的人意識到生態農業的重要性，從自身做起，養成生態、節能的生活習慣

短期預期目標：

1）校園農耕具有較完備的硬件設施，項目組進一步優化完善。

2）繪制文化墻，制做宣傳板，制做dv短篇宣傳，增強社內外成員對校園農耕及生態農業認識。

3）制做今年的校園農耕手冊，使今年進行的農耕知識、經驗總結。

四、經費預算（近期7月-明年2月）

翻修添置損壞的農具 150元

翻新水管，加購一個高壓噴頭 300元

走訪安金磊處，用于dv紀錄錄像帶購買 300元

用于除蟲的煙葉草等 50元

秋耕需添置種子 50元

做一塊木制宣傳板，介紹“翱翔有機農耕實驗田” 300元

整理校園農耕積累資料，編輯校園農耕有機耕種小冊子。 350元

農耕書籍的購買 200元

篇11

學校通過多種渠道，深化安全教育宣傳活動。組織一次防震減災日國旗下講話，由王老師就如何防災減災發言。學校給每一位學生發放《防溺水致家長一封信》，要求家長閱讀簽字后，學生把回執帶回學校。全校各班級召開防震減災日主題班會，各班主任帶領學生觀看專題片，加強防交通事故、防溺水、防火災、防地震、防食物中毒、防擁擠踩踏等安全知識，真正使安全知識入腦入心，提升師生安全意識。

組織防震安全疏散演練。5月14日課間操，學校組織了防震安全疏散演練。隨著刺耳的警報聲，演練正式開始，學生們先在教室就地避險，第二次警報聲響起后，各班主任指揮學生從教室撤離，演練過程中學生們貓腰、抱頭、小步、快速有序地撤離教學樓，到學校大門口集合。整個過程中，師生都能做到配合默契，快速有序。通過開展演練活動，進一步提升了師生在應對突發事件中的快速反應能力、應急處理能力，積累了實戰經驗。

通過開展防震減災日系列活動，對全體師生進行了安全教育再宣傳、再強調，增強了師生的安全防護意識，提高了師生的自我防護能力，構建了安全和諧校園。

全國5.12防災減災日活動總結

今年5月12日是我國第xx個“防災減災日”，我辦積極組織開展了多種形式的防災減災活動，進一步加大森林防火宣傳工作力度，提高全社會預防與撲救森林火災的意識和能力，取得明顯成效。現在有關情況總結如下。

一、加強領導，周密部署

我辦對防災減災工作高度重視，積極成立以局主要領導為組長的領導小組，切實加強防災減災活動的組織領導。同時，我辦認真制訂活動方案，對活動的目標任務、步驟、時間等作了明確的要求，確保了活動的順利開展。

二、形式多樣，深化宣傳

為加強防災減災活動的宣傳，我辦積極開展“進農村、進社區、進學校”宣傳活動，提高全民防災減災意識。一是組織開展宣傳進校園活動。在全縣中小學廣泛組織開展森林防火宣傳教育活動，提高廣大中小學生的森林防火意識和自我保護能力。二是組織開展宣傳進農村活動，充分利用橫標、標語、宣傳車、電視等廣泛深入地開展森林防火條例、森林防火知識、法律法規和鄉規民約的宣傳。全縣共拉掛橫標70多條，張貼防火宣傳標語10000多張，防火宣傳資料5000多份，派發《森林防火條例》小冊子3000多本，出動宣傳車6車次，在電臺、電視臺播放森林防火知識60次，進一步加強群眾對森林防火防災減災的認識，促進全民防災減災。

三、強化措施，確保成效

一是加強火災隱患排查。活動期間，我縣開展了火災隱患排查，重點對油庫、彈庫、炸藥庫、煤氣庫、高壓變電站等單位進行排查，以及對與森林防火區內的林農交錯地帶、林區作業點、高速鐵路、高速公路和主要公路兩旁、信號差轉臺等重要設施以及倉庫、居民地等相關的單位部門及個人的森林防火責任落實情況進行檢查，再三督促他們做好森林防火工作，預防火災發生，減少災害損失。二是突出重點做好野外用火的審批工作，確保我縣森林資源和人民群眾生命財產安全。三是立足預防，在安全生產領域開展多種形式的防災避災應急演練。

全國5.12防災減災日活動總結

今年5月12日是我國第X個“防災減災日”，5月11日至15日為防災減災宣傳周。自強社區根據《國家減災委員會關于做好20XX年防災減災日的有關工作的通知》的文件精神，結合我社區實際積極開展防災減災文化宣傳教育活動，大力推進防災減災知識和技能普及，深入開展災害風險隱患排查整治，增強廣大居民的防災減災意識和自救技能，提高社區綜合防災減災能力。現將總結如下：

一、加強領導，認真策劃，保證防災減災活動的順利開展

社區十分重視“防災減災日”的工作開展情況，根據上級精神我社區安排社區專職工作者專們負責此次宣傳活動，并結合本社區實際情況認真制定具有針對性和操作性的“防災減災日”活動方案，做到主題明確，措施適當，方法正確，確保活動有人抓，不脫節。

二、廣泛宣傳社區開展“防災減災日”工作

（1）5月11日，在北關十字拉橫幅，發宣傳資料，使居民認識地震風險，掌握減災技能，讓居民能夠從中引起注意，并獲得相關安全知識，加強居民之間的互相交流與學習，提高認識，共同進步，營造防災減災活動的濃厚氛圍。

篇12

（一）課程標準實驗教材驗證性研究

1．驗證音樂學科課程標準。學習課程標準，結合教材實驗及時了解課程標準的適切性，根據實驗情況，分年度形成對課程標準的修改建議。

2．檢驗實驗教材是否達到“標準”的要求。教材改革是否有利于引導學生利用已有的知識與經驗主動探索知識的發生與發展，教材內容的選擇是否符合課程標準的要求。

3．檢驗實驗教材在試驗區的可行性。教材是否體現學生身心發展特點，是否反映社會政治、經濟、科技的發展要求，教材內容的組織是否多樣、生動，有利于學生探究，并提出體驗、模仿、討論的建議。

4．實驗教材與學生的適切性研究。實驗教材內容與學生；生活現實和社會現實、學生個性發展、學生創新精神、實踐能力、學生認知發展的適切性研究j實驗教材主題式的課程體系、語體風格、呈現方式與學生的適切性研究。

（二）教師培訓與提高研究

1．培訓內容：設置以問題、專題為中心的結構體系。分解為理論與技能、考察與實踐、課題研究三大板塊。具體內容包括（回）新課程的理念與創新；（2）新課程的教與學；（3）新課程與學生發展；（4）新課程與教師教育；（5）新課程與教學評價；（6）新《課程標準》的特點、實施與評價；（7）教學方法的新探；（8）新教材的學習與研究。

2．培訓模式：分解為專題培訓、反思實踐培訓、案例式培訓、觀摩研討培訓、課題研究培訓、導師指導培訓、學術沙龍培訓、網絡交叉培訓。

3．培訓目的：（l）被培訓者對新課程有著思想上的共鳴與理念上的認同；（2）被培訓者實施新課程的能力得以提高；（3）建立一支熱心并勝任基礎教育課程研究與開發的音樂教師骨干隊伍；（4）營造有利于課程改革的良好氛圍。

（三）教學改革與課程評價研究

3．評價流程：檔案紀實、分項積累：發揮特長、強項評價：鼓勵為主、綜合評定。

（四）資源的開發與應用研究

2．家庭資源的開發與應用研究。

3．社區資源的開發與應用研究。

三、本課題創新程度、理論意義、應用價值

（一）創新程度

1．面向全體學生。關注每個學生的成長，尊重他們的個性差異，使每個學生都獲得發展，為學生終身學習與發展奠定必要的知識和能力基礎，讓學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人。

2．鼓勵探究式學習。重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重培養創新精神，使學習成為獲得積極、愉快、成功體驗的過程。

3．提倡發展性教學評價。注重過程性評價，尊重學生的個性和特點，力求滿足學生全面發展的需要，提倡學生、教師、家長等共同參與的評價方式。

4．本課題第一次提出“培養學生創新精神和實踐能力”，在教學目的中從四個層面強調素質教育的要求和做法。

5．力求體現深化教育改革，體現以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注意引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，并鼓勵學生進行音樂創造。

6．體現了學科功能即音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施美育的重要途徑。具有提高學生文化素養的功能、有陶冶情操培植學生品質的功能、有健身育心的功能、具有向學生進行愛國主義、集體主義教育的功能。

7．本課題具有審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值。

（二）理論意義

加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，是全面實施素質的必然要求，是擺在每一位教育工作者面前的緊迫任務和歷史使命。基礎教育課程改革是一項關系重大、意義深遠的系統工程，涉及培養目標的變化、人才培養模式的改變、課程結構的調整、課堂教學的改革以及考試評價制度的改革，是一個由課程改革所牽動的整個基礎教育的全面改革。

（三）應用價值

1．從學生的經驗和發展需要出發，對多門學科進行綜合，注重知識的關聯性、整體性和開放性，幫助學生獲得對社會生活和音樂的整體性認識以及綜合運用知識的能力。

2．強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式。促進學生創新意識和實踐能力的發展。

3．為課程改革的進一步推廣提供經驗，培養和鍛煉教師，為課程改革可持續發展提供依據。

四、確保完成任務的基礎、條件、措施

（一）基礎

課程改革工作涉及范圍很廣，政策性、業務性都很強，必須由行政部門宏觀調控，統一指揮。統一調動，統一安排。為此，我區成立了由區教委主任、副主任、普教科科長、進修學校校長、各業務部主任以及部分中小學校長組成的課政領導小組。教委主任親自參與聽課、研討、例會等活動，了解實驗工作的進程；同時我們還成立了由區教委、區教師進修學校、基層骨干教師組成的工作小組，及時反映基層學校的問題，及時與進修學校各部門溝通，及時反饋區教委，共同研討，商榷解決途徑。這種行政、業務、基層三維度組建起來的組織機構，為課改的實施提供了保障，使我們的課改實施得以順利進行。

（二）條件

1．教師提高自我的愿望強烈，參與課改的熱情高漲。

2.有多位一體的組織保證。

3．課題項目負責人是西崗區音樂教研員和科研室人員，小學高級教師，曾在《大連教育》《遼寧教育研究》等雜志發表多篇文章，獲得過遼寧省優秀音樂教師稱號，所寫的論文在省、市多次獲獎，多次上過國家、省、市、區觀摩課，有實際教學經驗，指導教師的課在國家、省、市獲獎。

（三）措施

1．建立工作例會制度。我們課改領導小組每月召開一次工作會議，工作小組每周召開一次工作會議，匯報實驗情況，總結出現的問題，確定下一步工作思路，強化了實驗過程的監控。

2.建立課題研究制度。成立由科研室、小教部、骨干學校、骨干教師組成的新課程實施研究中心組，定期組織全區范圍內的研討，發揮中心組的輻射作用。

3．建立教研制度。我們改變了過去各校獨立教研的方式，采取全區研，分片教研，及時交流，共同研究，切實把握教育改革方向。

4．建立檔案管理制度。每位實驗教師將自己的教學札記、教材小議、課后小結、教案、教學隨想等分期上交教研員，及時收集整理第一手資料，以便對新課程的驗證積累實證。

5.建立經費保障制。區教委設立了“課改”專項經費，確保課改工作的順利進行。

五、研究程序與預用效果

（一）研究程序

啟動階段的主要任務是為開展研究做好充分的準備，創設必備的條件。

（1）研究前期主要任務是運用培訓、示范等手段，迅速將教師送入實施實驗的軌道。

（2）研究中期主要任務是運用培訓、交流等手段，有效地將骨干學校和骨干教師引入研究實驗的層面。

（3）研究后期主要任務是適時建立規范，使學校在沒有外來特定支持條件下能獨立實施課程，使學校、教師研究課程改革活動持續化。

3．總結階段（200.7～2004.9）

全面總結實施課程改革實驗，提煉研究成果。

（二）預期效果

1．階段及周期實驗報告。

2．新課程教學改革經驗總結。

3．全員培訓經驗總結。

4．課題評價經驗總結。

篇13

農村辦酒屬于農村居民自主行為，非經營行為，具有民間性、臨時性和分散性的特點。目前，我國食品安全法律法規并沒有將農村辦酒納入法制管理范圍，因而政府部門對農村辦酒行為沒有強制約束力。

節假日為辦酒高峰，但因家庭自辦酒席的加工場所、設施、用具等條件不足，通常無法將大量食品妥善保存，食物腐敗現象極易發生；加工時由于用具的缺少而無法做到生熟分開，清洗消毒不夠，極易引起交叉污染；農村辦酒菜肴品種多、數量多，往往存在較多的隔夜、隔餐菜肴，一旦微生物大量繁殖，隔夜、隔餐菜肴未徹底加熱就極易引起群體性食物中毒事件；冷菜加工操作不規范等因素，導致農村自辦酒席極易發生集體性大規模食物中毒事件。有些辦酒戶不將辦酒信息上報村、鎮，導致管理更加困難。

為此，上海市食品藥品監督管理局根據農村自辦酒席特點，提出了以下工作要求：

推行辦酒場所集中模式

建議區縣政府，結合新農村建設，在各社區、村民委員會建立規范的農村會所，為廣大社區居民提供集中辦酒場所，規范管理，如加強廚師體檢、食品安全告知承諾制度，降低食品安全風險。對于尚未建立農村會所的，應引導村民選擇規范的餐飲單位、食堂舉辦酒席。

完善農村辦酒信息收集、上報、指導工作機制和流程，基本形成了辦酒戶申報一村食品安全信息員報告（指導）一鄉鎮食藥監分所（社會衛生服務中心）現場指導的工作流程，食藥監部門、社區衛生服務中心、村民委員會共同參與。通過政府投入資金，新建農村會所，引導村民統一在農村會所舉辦酒席，以降低食品安全風險。

還有食藥監部門發揮專業優勢，培訓指導農村辦酒，強化風險管理，提出高風險菜肴品種定制式菜單，限制品種數量，實行留樣登記制度，對隔餐隔夜食品一律不得食用等科學有效的措施。

注重宣傳和經驗總結