引論：我們為您整理了13篇項目式教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

但鑒于其專業性、綜合性強,在教學過程中,學生普遍反應該課程抽象、難懂,存在畏難情緒,教學效果比較差。如何在有限的理論教學時間內,讓學生了解并掌握高頻電子的知識,培養學生的分析能力,使學有所用,《高頻電子技術》課程的教學改革迫在眉睫。幾年來,教學團隊以轉變思想觀念為先導,以課程的知識體系、教學內容、教學方法和手段作為建設與改革的重點和難點,深入研究、不斷探索與實踐,正確處理基礎厚與內容新的關系、理論扎實與實踐能力強的關系、傳統教學方法與現代教育技術應用的關系以及內容擴張與學時減少的矛盾,進行了項目式教學的探討和創新。

項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。對項目教學法的研究,在職業教育研究領域里,已經顯現出極高的點擊率,無論是工科專業,還是文科類的專業,都已十分關注項目教學法在專業教學中的應用,新課程改革提倡自主學習、合作學習,突出學生的主體地位,以人為本,以生為本,強調學習的主動性與探索性。在《高頻電子技術》教學中,應用項目教學法,則更能激發學生的學習興趣,營造企業生產氛圍,彰顯學生個性,激活學生的非智力因素,從而提高了學生的綜合素質,很好地體現了新課改的理念和職業教育發展的方向。

一、教學理念

1.以學生為主體,注重學生能力的培養

把項目式教學應用在《高頻電子技術》課程中,根據《高頻電子技術》課程的內容,選擇合適的無線通信系統作為項目;根據項目式教學的特點和要求,合理地確定子項目;根據子項目的內容,結合工程性要求,組織《高頻電子技術》的各個功能電路。這樣,在內容上可以突出系統性、完整性和工程性,使學生對《高頻電子技術》各個功能電路的作用和用途更加了解,有助于增強學生的學習興趣。在啟發、提示下使其自主地、全面地理解高頻電子技術的基本理論和基本方法,提高學生的思維能力和實際電路應用能力,增強他們理論聯系實際的能力,培養學生的創新精神,整個教學過程突出以學生為主體的思想,注重學生實際操作能力與應用能力的培養,使學生養成善于觀察、獨立分析和解決問題的習慣;以提高技能、磨礪意志、活躍思維和擴展視野為基本目標。

2.按照“學以致用”的原則整合課程資源,改進教學方式

我們構建了“學以致用”結構的教學機制,提供了項目式教學條件。課程的項目教學是任何課程教學的基礎環節。將項目內容按照實施的時間,劃分成單元,確定每單元課程目標,準確敘述課程的能力目標,然后精心進行課程教學的“單元設計”。

在教學方式上,我們提倡要應用,不要單純知識;要能力,不要單純理論。把課程從知識講授型為主,變成知識應用型為主;把以教師講授和課本知識為載體;變成以完成項目任務為載體;把學生被動聽講,變成學生主動參與操作;把課程從教師講解為主,變成有教師積極引導、創造學習的環境條件為主。

3.注重過程考核,促進學生發展

加強過程性考核,對教師提出了更高的要求。教師要投入更多的精力,精心研究教學項目載體,從而激發老師要不斷學習,掌握前沿,提高自身學術水平與教學水平,緊密跟蹤學科前沿發展和最新技術應用。同時也對學生的學習過程提出了更高的要求,學生為了完成學習任務,必須進行相應的課外學習,從而開拓了學生的眼界和思維,激發了對學習的興趣,鍛煉了學生自主學習和應用所學知識解決實際問題的能力,培養學生的探索精神。它的實施是教學質量評價功能的一次提升,并給教學活動注入新的活力,促進教學活動更加素質化,更加人性化。

在加大過程考核的同時,還應進一步完善對學生的評價體系,注重培養和激發學生的學習積極性和自信心。終結性評價應注重檢測學生的知識應用能力。評價要有利于促進學生的知識應用能力和健康人格的發展。建立以過程培養促進個體發展,以學生可持續發展能力評價教學過程的雙向促進機制,以激發興趣、展現個性、發展心智和提高素質為基本理念。

二、課程設計思路

課程內容在設計上本著懂理論,重應用的總體思路,突出體現職業教育的技能型、應用性特色,著重培養學生的實踐應用技能,力求達到理論夠用,技能過硬的目的。

具體體現在以下方面:

(1)不強調《高頻電子技術》課程的高深理論,以理論夠用為度,著重從應用的角度進行教學設計,不再與學科知識結構順序相同,而是重新組合知識,將知識融入工作過程中,使知識的總量沒有發生變化,知識排序的方式發生變化,突出實用性。

(2)精選應用實例,合理分配知識點,考慮學習能力的循序漸進,將理論知識和重點內容融合到應用實例中,提高感性認識,培養應用思維。

(3)以課程能力培養目標為依據,設計并安排項目任務內容。

課程內容的學習,注重學生實際應用技能,主要發展學生認知、歸納分析、遷移的能力。

三、教學方法

1.采用實例教學,降低課程難度

結合項目采用單元教學方式,把知識點分散到項目中,結合具體的項目實例,使學生由抽象的學習改為直觀式學習,使學生有“物”可依,改變高頻學習一直無物可循,學生難于理解的現狀,把高頻課程的難點融入項目實例中進行講解,學生能夠直接看到與理論對應的實際現象,大大提高了學生的理解能力。

2.提高實踐教學分量,明確教學目的

改革后的《高頻電子技術》課程的教學采用在實驗室中進行,教師首先根據項目實例明確教學目的,介紹該項目中包含的知識點、重點以及難點,使學生在開始學習前就能明確自己的學習目標,提高學生學習的針對性和目的性。教師理論教學結束之后,馬上依據項目實例進行具體詳細的分析,把實例與理論知識對應起來,按照理論教學的過程一一進行對應,采用相應的實驗設備進行實際驗證。把抽象的理論內容通過實驗設備展示在學生的面前,在實驗過程中,堅持以學生為主體,搭建相應的硬件電路,實現功能。通過實驗,學生可以加深對所學知識的分析能力、理解能力,由元件到模塊最終達到了系統級的認識,通過測試,學生會遇到理論教學中一些意想不到的許多實際問題,從而提高學生的電路設計能力及工程應用能力。加強實驗教學,使實驗教學與理論教學相輔相成,極大地提高了學生的學習興趣,增強了學生的認知能力,同時學生的實踐能力也得到了大大地提高。

項目教學的改革啟迪了學生的創意,打破了傳統的教學模式;引導學生打破習慣性思維定勢,強化發散思維、求異思維和多路思維的訓練;激發學生的學習熱情,尤其要建立與理論教學相對應的實踐教學內容。在實踐中開發學生的潛力,取得了很好的教學效果。

參考文獻:

[1]馬學平,姚書平.項目教學法在服裝專業教學中的實踐與探索[EB/OL].

[2]項目式教學法[EB/OL].

篇2

我國有著上千年的講授式教學傳統，高校學生在進入大學之前，經歷的學習階段，均為傳統講授式教學。教師根據教學大綱，按照課本章節進行教學，使學生形成了脫離課本不學習的固定思維。

進入大學后，我國大多數高校依然對學生進行傳統講授式教學，其課程門類較多，每門課程教學周期較短，常集中在幾周內講授完畢。學生被動接受教師講授，無法真正理解課本知識。而大學承擔著使學生將理論知識實踐化的重要作用，為提高學生的實踐能力，學校為學生安排了實驗、課程設計等環節。學生能夠從實踐環節中驗證課本所學理論知識，提高自己工作實踐能力。而由于講授式教學所占據的主導地位，目前高校的實踐環節常常作為理論講授的輔助手段，由于課時所限，不能真正地讓學生從中得到應有的鍛煉提高。

2 項目式教學法

本文所提倡的項目式教學方法，是一種打破課本章節限制，以綜合實踐項目為主導地位的教學理念，讓學生從實踐中獲取知識，在項目的知識需求推動下，主動獲取理論知識。

2.1 項目實踐主導環節

項目式教學法，以綜合實踐項目為主導。即教師安排學生分組，給學生項目組分配綜合項目任務，設定項目完成要求、完成成果、限定完成方法及完成時間等內容。利用高校開放型實驗室、創新實驗室等實踐教學條件，以學生為主體進行項目實踐。

教師在綜合項目的過程中，提供必要的實驗及指導，制定評分細則，管控過程考核，并在學生項目完成時進行考評，或組織專家評審。對優秀的項目作品，為學生提供報獎、申請專利等方面的指導，以此鼓?鈦?生的實踐積極性。

學生在綜合項目的進行過程中，會應用到本門課程或其他課程理論知識，出于對項目進行的需要，學生通過查閱資料、請教老師等手段主動獲取理論知識，實現了讓學生在實踐中學習理論知識的目標，并且能夠使學生對課本知識如何進行綜合應用形成整體概念，提高其實踐能力。

2.2 理論講授輔助環節

篇3

項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優劣，案例設計須注意以下事項：

1.生動有趣，激發興趣

“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發學生的求知欲望。

1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業的崗位具備高的關聯度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰性，能夠充分調動和體現參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰性的任務。

1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。

2.難易適中，便于操作

學生要在發現問題、解決問題、形成成果的過程中，培養解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰，將極大挫傷學生的積極性。

因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡到繁，循序漸進

在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業的形式做綜合練習幾乎無異。

4.目標清晰，重點突出

項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現出教學目標。

5.典型案例，舉一反三

教學案例應具有代表性或典型性，既能體現學生綜合能力的培養和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業。所以，需要采集行業內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現本行業內未來的從業者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業內技術發展的形勢，與時俱進，了解行業對從業者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養。

在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發現相對于傳統的教學而言，所培養的學生能更較好地適應就業的工作崗位。

參考文獻：

[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.

篇4

2.項目式教學的概述

2.1項目式教學的含義。

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。項目式教學模式主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性和積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

2.2項目式教學的特點。

2.2.1倡導整個教學活動應以“學生為中心，教師為主導”。在教學過程中，教師不再把掌握的既有知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授得到一個結果，而是在教師的指導下，學生尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習重點在于學習過程而非學習結果，他們可在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

2.2.2借助計算機網絡技術。在項目式教學中，學生收集、整理、分析資料和數據是完成項目必不可少的環節。通過計算機網絡技術，學生找到豐富的資料和大量的數據。在學生成果展示環節，教師更多地鼓勵學生使用PPT，這一過程離不開計算機網絡技術。

2.2.3團隊合作。在教學過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以小組的工作方式，制訂計劃，共同或分工完成整個項目。在這樣的過程中，小組全員參與并承擔不同的角色，討論、協作的學習方式有利于培養學生的團隊合作精神。

3.項目式教學在高職英語課堂上的實施

以 《新職業英語》為例， 大體上說，項目教學法的實施分六個教學階段：

3.1項目前準備。

本階段主要由教師介紹“項目式學習”的定義、目標和選題原則，說明本課程的時間安排和教學形式，指導學生分組并選出組長。教師根據教材各單元主題，提出項目任務設想。經過介紹，學生明確學習目標，了解教學流程，把握選題方向。指導學生分組時根據學生的興趣、愛好，傾向于男女同學搭配，并兼顧語言水平因素。

3.2課堂教學。

根據各單元主題和核心技能要求，選擇教學素材，設計課堂活動，在課堂教學中穿插介紹項目計劃的寫作方法、調研手段、PPT制作要求、項目結題寫作方法等。例如，《新職業英語》第二冊第一單元主題是workplace，那么教學目標就應該是辨別辦公場所布局、擴充有關職場著裝和行為規范知識、學習組織會議流程等，然后根據目標選擇教學素材和設計課堂活動。

課前，教師將語言點知識和練習上傳至師生交流平臺，供學生下載學習。課堂上，檢查語言點自主學習情況，針對課文內容理解做練習并為項目做準備活動。此階段通過思考問題、完成活動，激活學生先前習得的知識和經驗，調動他們探究新知識的欲望，鼓勵他們聯系生活經歷，多角度、多層面地深入探索問題。例如，Reading1：Workplace Fashion Trends，即職場時裝潮流。那么，課堂上學生可以分組進行interview，學生A扮演作者，學生B扮演職員，B依據課文內容就職場著裝向A提出問題，以此檢查對課文的理解程度。

3.3確定項目。

小組討論是教師所提供的項目任務設想并確定項目，教師深入小組指導，把握項目的可行性和價值。項目應與職場相關，完成項目中至少做一次采訪，至少涉及一個職場活動。例如，學生確定的項目為preparations for department meeting，即部門會議準備。那么，在完成項目中，學生應至少采訪一位文秘，了解會議準備注意事項。

3.4制訂項目計劃。

學生小組制訂項目工作計劃及工作步驟，討論并確定工作步驟和程序，明確分工。課堂上，小組代表陳述選擇項目的原因及項目計劃，其他小組和老師提出修改建議和意見。以preparations for department meeting為例，分工時應明確會議室布置、會議通知擬定和、會議資料準備、會議議程擬定等工作。

3.5實施項目計劃。

在這一階段，學生按照計劃中的小組分工和合作形式，收集資料和數據，并整理分析。各小組完成PPT初稿，并在教師的指導下做適當修改。如果采取情景展示方法，小組在此階段排練，教師在臺風、英語表達、語音語調等方面提出建議。例如，實施部門會議準備項目中，學生在采訪時完全用英文完成，加強情景口語訓練。在布置會場時，檢查會議室設備是否正常工作，熟練使用辦公設備。擬定會議通知和會議議程時，掌握寫作格式，提高文字理解能力和概括能力，并在通知中提出著裝規范，應用Reading1所學的知識。

3.6檢查評估及總結。

這個階段是對整個項目活動的檢查評估和總結，是不可缺少的一個環節。評價內容既包括對項目成果展示評價，又包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。例如，在檢查部門會議準備項目中，小組以視頻和PPT向師生展示成果，每個小組按照教師所給的評分表給其他小組的展示打分，教師適當點評，其他小組發表看法，以便改善。

4.教師在項目式教學中應注意的問題

4.1既重視整體把握，又不能忽視常規教學。

項目式教學是一個鏈條，連接著看似獨立卻聯系緊密的模塊知識。項目教學能培養學生的整體構建、任務協調的意識，對以后從事項目工作很重要。但是在教學過程中，常規的課堂教學是順利完成項目的基礎，畢竟高職學生的詞匯和語法及知識儲備有限，語言水平較低，項目實施可能會遇到困難，因此，教師給予適當的講解和答疑對于項目順利完成至關重要。

4.2教師輔導滲透到每一個環節。

在整個教學活動中，課堂上教師應為學生列舉至少三個項目實例，并為學生提供查找資料的多種途徑。在學生制訂項目計劃和制作PPT前，適時為學生提供樣本，根據學生發言情況及時進行面對面輔導。課后，學生要完成大量的項目任務，教師可以通過短信、微信、E-mail、網絡交流平臺等及時為學生提供輔導，增強學生的自信，促進項目的順利完成。

篇5

一、深度學習與項目式學習的關系

深度學習是指學生按照學習需求對知識點進行深入剖析，獲得發展的有意義的學習過程，強調對學生高階思維能力的培養。［1］項目式教學是在建構主義理論指導下，以小組合作方式進行規劃，讓學生在真實情境中去實踐，并解決項目任務的學習方式。［2］項目式教學具有情境真實、內容豐富、協作多樣、自主合作相結合等特點，與基礎教育教學改革倡導的理念是一致的。因此，引導學生開展項目式學習，進行深層次探究，有助于培養學生高階思維能力，實現深度學習，從而促進學生學科核心素養融合發展。

二、促進深度學習的項目式教學載體

（一）項目應源于真實情境

美國當代著名實驗心理學家理查德·梅耶提出時間與空間接近原則，即時間和空間上距離學生最近的事物，可用來創設訓練學生能力的有效情境［3］。故項目的主題應源于真實世界的真實問題，基于學生的經驗和課程標準有針對性地選擇。可源于當前科技熱點問題，如蔚藍色的聚寶盆、太陽能電池等；可源于生活中的具體問題，如探秘暖寶寶、探尋檸檬水中的維生素C含量等；可源于環境問題，如連江內河水體污染與治理、科學使用含氯消毒劑等；可源于傳統文化中蘊含的化學問題，如茶多酚的提取等。

（二）項目應經過理論抽象

在項目式教學過程中，不同項目都承載著不同的學科知識，只有將學科知識融入真實的情境中才能引領學生進行深度學習。但是由于真實情境一般都比較復雜，因此在項目式教學設計時應基于課程標準準確定位教學目標并進行理論抽象。即刪去現階段學生知識和能力要求外的內容，提煉出核心知識和觀念，并將其轉化成學生可理解的真實問題，讓學生通過處理問題學會知識的遷移和運用，通過知識遷移和應用促使學科核心素養的落地［4］。比如，在組織“科學使用含氯消毒劑”這一項目式教學時，教師可以基于“氧化還原反應”的核心知識，引領學生通過對84消毒液的說明書進行解讀，并對關鍵物質次氯酸鈉的氧化性進行研究，進而解決生活中“科學使用含氯消毒劑”這一真實情境中的問題。

（三）項目應滲透學科思想

著名教育家、數學家徐利治先生提出，學科思想是學科教學的靈魂和精髓，作為知識背后的“素養”，學科思想是學生學科知識儲存和學科能力形成的重要決定因素，對學生以后的生活、學習和工作具有重要的影響［3］。故項目承載的內容需要具有代表性，需滲透學科思想方法。例如，“探秘長效緩釋阿司匹林”主題的選取可以幫助學生形成“結構決定性質，性質反映用途”這一重要的化學學科思想；再如，“水體污染的治理與防治”主題的選取，有助于學生化學學科定量思維的培養。

三、促進深度學習的項目式教學策略

（一）合理分工協作

組織學生進行協作學習是項目式教學的一個重要環節。合理的分工協作，對項目的順利開展和學習效率的提高有著重要影響。小組協作學習需要教師對各種因素進行充分考慮和預設，確保小組內的工作能夠順利完成。分組后按以下幾個環節組織活動：提出問題→分析問題→設計研究方案→動手實踐→獲取實驗證據→得出結論。例如，“水體污染的原因和治理”項目學習過程中，小組長組織成員，針對某養殖場中魚類大量死亡現象，現場勘察水體，查找水體污染的原因。通過查閱資料分析原因，獲知可能是溶氧量降低。教師引領學生進一步了解水中溶氧量含義及測定方法，根據實驗室條件選擇碘量法，集中討論碘量法原理、測定過程干擾因素的消除及誤差分析，然后分解成四個活動環節，并通過任務驅動的形式組織學習：任務一現場取樣并進行氧的固定，任務二固氧后的水樣進行酸化和滴定，任務三建立關系式計算，任務四了解市面上性能優良的凈水劑及其凈水原理。學生通過自評、互評和教師評價修正并確定方案，然后動手實踐，獲取實驗證據，得出結論。

（二）整合任務驅動性問題

教師需要把項目活動中的驅動性問題有效整合，從而讓項目任務得以順利開展。設計問題鏈作為項目活動的框架，讓解決問題具有清晰的思路，教師需要劃分各種難度的任務，設計效果顯著的驅動性問題。比如，“科學使用含氯消毒劑”項目式教學中，將學生的任務分解為三項子任務：認識84消毒液的有效成分、解讀84消毒液中的部分信息、探究84消毒液不可以與酸性產品一起使用并在空氣中長久的放置會使效果增強的原因。三項子任務對學生的能力要求逐級提升，教師需要為學生設計具有層階性和發展性的問題。與三項子任務對應的問題分別為：（1）84消毒液中的成分發揮著什么樣的作用？（2）閱讀84消毒液的說明書，你能獲得哪些有效信息？（3）84消毒液不可以與酸性的產品同時使用的原因是什么？項目任務的達成目標是幫助學生進一步理解相關的核心知識并提升學生的實踐能力，促使學生進行深度學習。與項目活動任務相應的驅動性問題的創設和引導在一定程度上促進了學生問題解決能力的提升。

（三）評價標準合理化

在項目式教學中學生所面對的問題都是真實的，與傳統的教學模式相比，其評價難度更大，因此必須建立科學的評價標準。設置評價量表是進行科學評價的重要手段，項目式教學的評價量表包含項目成果的評價量表以及學生項目活動過程的評價量表。項目成果的評價量表需要把學生的項目分成各種等級。項目活動過程評價量表需要結合項目任務，根據學生在活動中的表現以及小組協作學習情況等進行綜合評價。教師在設計評價量表時需基于課程標準以及學生的實際情況進行綜合考慮，以立德樹人為導向，讓每位學生都獲得最大程度的發展。此外，教師需要在項目式教學之前把項目評價量表分發給學生，讓學生提前明確項目任務和要求，充分調動學生開展項目式學習的積極性和主動性。

四、項目式教學要求

在項目式教學過程中，教師需轉變傳統的教學觀念，準確定位好自己的角色，教師不再是傳統的傳授者，而是學生學習的引導者、協助者和促進者。項目的設計應符合學情特點，切合教學內容，符合課程標準的要求，并盡可能地融合多門學科的知識。項目的難度必須適中，使學生在當前發展水平的基礎上，通過適當努力能夠完成，增強學生學習化學的自信心。教師要給學生的學習留有一定的時間和空間，在真實情境中，引導學生利用化學學科必備知識分析和解決問題，發展學科關鍵能力，培養學科核心素養，形成正確的價值觀念和必備品格，實現深度學習［3］。在教學組織中，可控課堂需向自由課堂轉變，并創設切實有效的評價機制，在開放式教學中實現教與學的目標。當然，要順利開展項目式教學，真實的探究環境和完善的實驗器材、藥品等配備也是必不可少的。當前項目式教學的實施仍然存在著一些問題，需要廣大教師不懈地進行實踐和探索。

參考文獻

［1］胡麗艷.深度學習視閾下的高中化學有效性研究［J］.中學課程資源，2019（8）：18-19.

［2］馮清華，等.項目式學習：“一件精美的銀飾品制作”［J］.中學化學教學參考，2019（9）：32-36.

篇6

（2）缺乏各知識點在運用中的有機聯系。旅游統計學涉及的范圍廣，從問卷的設計到數據的收集、整理，到指標體系的建立，再到數據分析和結果解釋等，都有相應的分析思路、概念和公式。在傳統的教學模式下，不同章節的知識點用個別案例來予以解釋，無法體現各知識點在運用上的連貫性，從而導致學生在一件完整的旅游經濟現象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統計特征。

（3）缺乏統計分析方法與旅游專業知識的有機結合。在實際教學中，雖然強調具體運用，但主要是為了解釋概念和公式而設計的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關系不大。缺乏從旅游行業和旅游管理工作實際出發所設計的針對性案例。由此導致學生在運用所學統計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。

二、運用項目式教學法的優勢及運用意義

項目式教學是一種教學模式，其理論基礎融合了多種教育理念。它以學生的自主性、探索性學習為基礎，將某一實際問題作為項目交給學生的獨立完成，教師在此過程中起咨詢、指導作用。從信息的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價，都由學生參與完成。通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解、把握并完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析和解決實際問題的能力，以提高學生的團隊精神和合作能力。如何能將旅游統計學的理論和方法科學準確地應用于旅游經濟現象的實踐中，是一個重要課題。項目教學法的最大的特點就是“做中學”，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業知識和練就專業技能的過程中，學會了終身學習的方法和品質；造就了創新能力、創業能力和職業能力。

三、旅游統計學項目式教學的實施

項目的選擇和設計是實施項目式教學法的核心環節，它會直接影響理論和方法的教學和實施效果。根據旅游統計學的教學目的和教學內容，項目式教學法的實施可以被分為以下幾個步驟：

（1）項目的選取。為了讓項目更貼近學生最熟悉的旅游實際，采取三種方式提供項目背景：一是以大學生為研究對象，選擇大學生旅游行為相關的問題，如旅游動機、旅游需求、旅游消費特征及影響因素等；二是根據學生專業方向，結合學生的實踐課程而選題。此時，以學生在旅行社、酒店和景區等旅游企業的實習實踐為基礎，選擇旅游企業相關的題材，如酒店員工的滿意度分析、景區旅游需求的動態分析等；三是選擇當時的旅游熱點現象或事件為題材，以調動學生的興趣。

（2）教學設計。在教學設計上，將所選取的項目分解成若干相互關聯而又獨立的四個子項目，即調查方案設計、相關數據收集、整理與分析以及調研報告撰寫和應用。同時，將整個班分成若干個組，每個組由5~6個學生組成，負責一個項目，項目相互盡量做到不重復，以保證在整個課程教學過程中，每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在其他項目小組展示中也得到各個領域與行業知識的積累與體驗。

（3）教學進程。項目式教學法以任務為重心，以項目為導向。因此，在教學過程中要讓課堂教學和實踐訓練同步。根據學生完成任務的進度，調整理論教學；在課堂上以討論為主，根據學生在實際運作中遇到的問題進行理論指導和技術培訓，鼓勵學生獨立完成任務；充分利用網絡媒體實現與學生的時時聯絡和指導，打破傳統的只限于課堂教學的模式。

（4）項目完成的評價。學生參與并實施項目的過程中需要一個階段性評估，這樣可以激勵學生的參與積極性，讓學生具有一定的成就感，同時加深學生對理論知識和實踐應用的認識。項目成果的評價應以學生成果的展示和互評的形式進行，學生在討論中尋找各自的特點與存在的問題，老師更多的是引導和幫助他們發現問題。過程的評價更注重各個團隊的協作能力、執行能力和響應速度。在這種教學方法中，關注的重點是學生參與項目的過程。學生的學習活動實際就是參與創造實踐的過程，教學目的不僅在于最終的項目完成結果，更在于完成項目的過程中，學生會不斷地學習新的知識，從項目進展中獲得成就感，激發更大的求知欲，從而培養出獨立探索的自學能力和勇于開拓的研究精神。

篇7

我國傳統的教學方式強調“以知識為本位”，高校各專業的教學模式大都是由任課教師在課堂上向學生講授完所有理論知識之后再進入實習階段。這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，而感覺所學的理論知識抽象、難以理解，失去學習興趣：待到實習階段有機會對研究對象進行感性認識時，又對理論知識忘記很多，這種學、做分離的教學模式很難讓學生在正確的理論指導下形成系統的綜合技能，很難在學習過程中調動學生的主動性、參與性和協作性，進而影響了學生專業技能的提高。

項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目。將理論和實踐有機地結合。它以任務為導向進行教學活動，以培養學生的專業技能為教學首要任務。與傳統教學方式相比，項目式教學法在教育理念、教學目標、教學環境、教學過程和教學手段等方面都發生了很大變化，它不再以教師為中心，強調學生自主學習。但項目式教學法通常需要更多的教學時間，為實現對課堂時間的高效利用。我們應該考慮能否將學習過程的第一步——知識傳遞過程放在課外？在如今高速發展的多媒體、計算機、互聯網等信息技術的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以實現學生在課前利用現代化教學手段了解需要學習的內容，課堂上的時間就可以用于學生對知識的吸收內化。教師在課堂上主要發揮咨詢和協調人的作用，師生通過課堂上的協作互動對所學知識點做更深入細致的研究。這種學習方式翻轉了傳統的課堂上教學、課堂下做作業的方式，所以被稱為“翻轉課堂”（floped classroom或inverted class-room），翻轉課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式。

一、翻轉課堂的發展與特點

（一）翻轉課堂的起源與發展

最早將翻轉課堂應用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandPark High School）的教師喬納森，伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫，薩姆斯（Aaron Sams）。他們對傳統課堂進行了顛覆性嘗試，起初他們只是使用屏幕捕捉軟件錄制Power，Point演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網絡，目的是為耽誤上課的學生補課。但他們很快意識到可以利用這種視頻教學方法讓所有學生受益，學生不用再花費課堂上的時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構。2011年，薩爾曼，可汗（Salman khan）在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注。這種翻轉課堂顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協作探究和互動交流等活動同。

（二）翻轉課堂的特點

1.需要先進的信息技術作支持

翻轉課堂的實現，需要教師事先制作好教學課件并對其進行加工處理后上傳到網絡，學生在先進信息技術的幫助下，可以在課前利用互聯網獲取優質的教學資源來完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。這種教學模式是以互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用為基礎的，它消減了客觀條件對學習者學習效果的影響，打破了傳統教學方式對學習時間和空間的限制，能把所有有價值的學習資料都隨時隨地提供給學習者，真正使教育走向了一個充滿信息流通的開放環境。

2.以學生為中心，充分調動學生之間的合作

翻轉課堂營造了學生主動學習的學習環境，利用教學課件將學習內容永久保存后，學生可以根據自身的實際情況自由安排學習時間和學習地點，學習的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進行，不必擔心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動等原因而錯過老師講解的內容，并且在觀看教學課件的過程中，隨時可以根據自己對講授內容的接受程度來重復教學課件內容或調節教學節奏。對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學和老師共同討論，這種方式使學生從需要在傳統課堂上被動地聽教師講課的接受者，轉變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學生在必要的時候能夠得到老師的個別指導，真正做到了個性化教育。同時，翻轉課堂也是一種需要學生高度參與的課堂，通過留給學生更多的課堂活動時間，使學生可以針對學習內容進行反復交流討論，以達到擴展和加深對知識的理解與認識的目的。翻轉課堂可以增加學生的交互合作，讓學生在合作中完成學習任務，學生可以通過組成協作學習小組來相互幫助、相互學習、相互借鑒，培養他們的互助合作精神。

3.增加了師生互動

傳統課堂是由教師統一講授教學內容，學生不能根據自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式與內容，教師也很難改變他們的教學習慣以滿足所有的學生，這種傳統教學方法容易造成教師教和學生學不匹配，課堂對學生的吸引力降低，最終導致學生學習效果不理想。在翻轉課堂中，由于學生可以在課前根據自己的習慣通過觀看教學課件的形式完成知識的傳授過程。在課堂上，教師就可以有更多的時間參與學生的學習小組討論，根據具體情況了解并回答學生在學習過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座。采用翻轉課堂，使教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變成了學習的促進者和指導者。

二、項目式教學發展現狀及面臨挑戰

（一）項目式教學法

項目式教學法通過將理論與實踐教學的有機結合來調動并發掘學生的創造潛能，它改變了傳統教學中理論教學與實踐教學相分離的格局。在建構主義指導下。項目式教學法通過項目的形式。將傳統學科體系中的教學內容進行重新整合，將要掌握的知識內容劃分為若干個相對獨立的教學項目，每個教學項目都有一定的工作任務。教師在教學過程中。需要先對項目進行分解并作適當示范，然后由學生分工協作在限定的時間內完成項目任務。學生通過直接參與項目實施的過程，了解項目中的每一個環節，并對項目完成后所取得的成果進行總結評價，掌握其中包含的知識點，把握整個項目實施過程中的重點難點，最終實現“做中學”的學習方式。項目式教學具有實踐性、體驗性的典型特征，它注重的不是項目最終取得的結果，而是要使學生通過實施具體項目獲取知識、技能及解決問題的方法。要在完成項目的過程中培養學生的工作責任感及團隊合作能力，培養學生跨學科、跨領域完成復雜工作的能力，培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力。

項目式教學法中教學項目的選擇來源于工程實際，每一個項目都有著與其它項目不同的學習目標，對多個相互關聯、相互影響的知識點可以經過系統化處理將其融合成一個項目進行教學。在教學設計過程中要體現以學生為中心的教學組織方式，教師不是單純地在課堂講授知識，學生也不再是被動地按照教師設計好的固定流程進行學習。教師設計教學項目內容時要充分考慮學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，保證每個學生都要切身參與工作任務的完成過程。學生要在完成工作任務的過程中參與學習過程的設計，通過不斷發現并解決問題來獲取更多知識、開闊視野，教師要在適當的時間對學生遇到的問題給以適當的指導。項目式教學法通過讓每個學生都直接參與項目的實施。來激發學生的好奇心、吸引學生的注意力、增強學生學習的主動性，學生通過完成項目任務來實現對大量新知識的整理，使知識的理解和記憶變得更容易，保持的時間更長，從而提高教學效率。

（二）項目式教學面臨的挑戰

項目式教學能將理論教學和實踐鍛煉融為一體并相互促進，比較適合實踐性強、理論知識點相對集中的專業課程，但在開發實施的過程中也會遇到一些難題。

1.教學內容多，課程容量大

項目式教學中的一個教學項目通常包含傳統教學方式中多門專業課的知識點，可以將多門傳統專業課的教學內容融合成一個項目式教學課程，使學生在參與項目完成的過程中，了解每個知識點在實際工作過程中所處的地位和作用，提高專業課程的教學效率。但同時這也會增加每門課的教學任務。另一方面，為使教學過程顯得有條理，項目式教學中整個課程的教學內容通常會被分成多個子項目，每個子項目都會包含一定的新知識和新內容。但由于項目式教學自身的特點，每個項目相互之間不可避免地會存在相同的部分。在進行這些項目的過程中就要拿出一定的時間對已學知識進行重復，相對比于傳統教學方式，課堂的時間會變得很緊張，因此，項目式教學過程中需要科學合理地安排課堂時間。

2.需要對教材進行重新編寫

項目式教學方式有別于傳統教師講授方式，它將大量知識點融入到具體的項目之中，因而，教材的編寫也區別于傳統教材。項目式教學中所有教學內容要以項目為單位來編排，在課程的開始階段學生剛剛開始接觸此類專業項目，必然會遇到許多新概念、新名詞，而后續項目之中又包含很多與前期項目相同的部分，如何將有限的學習時間合理地分配到各個項目的執行過程中需要仔細考慮和有序安排，這就要求對整個課程內容作準確分析和歸納后確定每個項目的具體工作任務，之后才能確定每個項目的規模和所需課時量。

3.教師需要課前做好充分準備

傳統教學方式中，教師課前備課只要準備好課堂上需要講授的內容即可，課堂上的時間和狀況大部分由教師來把握。而在項目式教學方式中學生成為課堂的中心，教師需要在學生完成項目的過程中隨時清楚項目的進展情況，了解學生對新知識的掌握情況，仔細觀察每個學生的學習進展：隨時根據學生的狀態來調整教學計劃和教學內容，指導學生項目操作，參與學生的問題討論并對他們提出的各種問題給予解釋。這種教學方式要求教師具有極大的創造性和應變能力，了解項目實際操作過程中的每一個細節和任何可能關聯的知識點。教師在課前需要花費更多時間查閱盡量多的教學資料以增加知識的深度和廣度，并需要對教學實踐設備和過程非常熟悉以增強實際操作和動手能力，因此，建設一支優秀的“雙師型”教師隊伍是實現項目式教學的前提。

4.需要進行分組教學并根據小組的項目進度隨時調整教學內容

傳統教學方式中教師在課堂中占據主導地位，教師講教學內容。學生聽教師講課。課堂上可以容納很多的學生。而項目式教學中的每個教學項目都有項目任務，需要根據項目任務確定項目組包含的成員規模，以保證所有學生都能有機會參與并負責其中確定的工作，通過各成員的分工協作共同完成項目任務。這種教學方式一般適合在較小規模內實施。對于包含人數較多的班級要分組教學以保證教學效果。在項目任務的完成過程中每個小組的工作節奏很難完全一致，課堂的教學進度需要綜合考慮所有學生小組的項目進展情況。適當調整教學內容。對學生進行分組時也要考慮各水平的學生均勻搭配，在項目的推進過程中要加強對綜合能力較弱、項目進展較慢的學習小組的指導。對項目的進度安排要考慮能力相對較強、項目進展快的學習小組，也要顧及能力相對較弱、項目進展慢的學習小組，要隨時根據實際教學效果調整教學容量。

5.高成本，生產情境難以模仿

項目式教學中任何一個知識點的掌握都需要學生真正參與項目實施過程，對于項目的選取通常來源于對農業、工業或手工業生產過程的適量截取。必要時需要模仿企業真實的工作場景。每個教學項目的實施執行都需要有生產場地、相應的生產設施或實驗設備。還要耗費一定數量的加工原材料。這些都要有充足的實驗經費作保障。為保證項目式教學滿足市場需求，學校需要定期花費大量資金用于購置新出現的新型生產設備和加工原材料、定期培養“雙師型”教師進行新型設備使用培訓，因此，在某種程度上說項目式教學是一種高成本的教學方式。

三、翻轉課堂在項目式教學中的應用

（一）必要性

項目式教學中的每個項目所涉及的問題不論大小。都具有綜合性和開放性的特點。綜合性是指項目式教學融理論知識和實踐操作于項目之中，每個項目的實施都包容了多方面的知識和技能：開放性，是指它不只局限于書本，也不只局限于從某個角度來看問題，它所涉及的問題都是非常實用的，不斷變化發展的。是可以從多個角度來進行分析的。此外。項目式教學在關注理論和實踐相結合的同時，也不放松對基本理論的掌握，每個項目在選擇時都要考慮選題的合理性以及對前序知識的準備工作。要在限定的課時內完成項目式教學的教學任務，將翻轉課堂教學理念融入項目式教學是一個很好的選擇。

首先，翻轉課堂是一種非常實用的教學方法，它可以利用各種先進的教學手段來增強教學效果。對于比較容易理解的知識點，可以通過單純教師講授的教學課件向學生傳授知識：對于比較抽象而難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術將其生動、具體、形象地展示出來；對于項目式教學中不容易模仿的現場工作場景，可以通過現場視頻的方式立體、全方位地展現出來。這不僅激發了學生的學習興趣，而且能夠給人以立體的思維，提高人的想象力。

其次，項目式教學中教學內容多。課程容量大，教師在傳統課堂對每個項目涉及的所有知識點都講解顯然會使課堂時間不足，教師需要在課前盡量精選講授內容以確保學生課堂實踐操作時間充足。而融入了翻轉課堂的項目式教學大大延長了學生的學習時間，學生可以根據自身情況選擇并安排學習內容，網絡資源的共享更是為學生提供了大量知識來源，學生可以根據自身的實際情況在網絡上選擇閱讀相關資料，對已經熟悉的知識點不必再花費時間去學習。只要去閱讀自己不清楚的知識點就可以了。而不用像傳統課堂一樣，所有學生在課堂上都必須學習教師事先準備好的教學內容，教學安排上不考慮具體學生對某個知識點是否已經熟悉或對某個概念根本不曾聽說。

再次，融入了翻轉課堂的項目式教學將會打破傳統教學方式對學生學習空間及學習進度的限制。學生可以選擇在自己認為舒適的環境中觀看教學課件，根據自己對知識的掌握情況和對知識的理解情況來調整安排學習進度，按照自己的狀態靈活掌握學習地點和時間分配，提高學習效率。對于利用翻轉課堂教學方式節省出來的課堂時間，可以用于學生動手參與項目實踐，在實踐的過程中可以將課前觀看視頻時遇到的理論問題以及課堂實踐中遇到的操作問題直接與同學或老師討論，增加了學生與教師面對面交流的時間。這種富有成效的面對面互動學習及親手參與項目實踐，才是翻轉課堂在項目式教學中最重要的應用價值。

（二）可行性

首先，隨著網絡技術和計算機技術的發展，先進的信息技術和軟件支持實現了通過網絡傳遞教學課件。在明確的教學目標指導下。可以利用VC、JAVA等高級程序語言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對課堂教學內容進行加工處理，使教師在講解所需掌握知識點的同時能夠將圖像、視頻等與教學內容有關的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數字化教學資源，使學生能夠獲得教學項目的情境體驗。激發學生的學習興趣。所有相關專業的學生，都可以利用網絡享用到教師制作的課件資源。

其次，教學手段的日新月異使教學理念也在發生變化，學生成為教學的核心，利用網絡可以為不同的學生提供適合其特點的學習材料、策略和方法。利用數字化多媒體技術可以將教學內容恰當形象地展現在學生面前，還可以插入適當的音樂、動畫來產生強烈的感染力。網絡不再是教師講解的輔助工具。而成為了傳遞教學內容的重要手段，成為了學生探索、發現、學習的重要認知工具。各高校都可以將自己制作的視頻材料上傳到網絡，也可以下載其他院校上傳的視頻資料，通過網絡平臺的整合直接實現了信息和教學資源共享。

再次，項目式教學讓學生通過直接參與項目的實施來完成對相關知識點的掌握，在參與項目的具體實施之前需要了解項目實施的具體步驟，最好能夠參觀實際項目的實施現場，但對于大多數學生來說這是很難實現的。翻轉課堂就能在一定程度上解決這個問題，可以通過現場錄像視頻直接向學生再現真實的工作環境、設備構造、工作過程。這就可以讓學生在課前直接了解項目式教學的內容，節省了課堂上教師解釋的時間。

（三）教學模型設計

翻轉課堂通過將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程顛倒來增強教學效果。美國的Robert Tall-bert教授經過多年教學積累，總結出了翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的重要環節（如圖1）。

基于翻轉課堂的基本教學結構，我們可以考慮將翻轉課堂應用于項目式教學實踐中，利用新型的項目式教學法來提高學生的學習效率，構建出更加符合“以學生為中心”的項目式教學模式。因此，在Robert Tallbert教授翻轉課堂模型的基礎上，筆者嘗試構建了基于翻轉課堂的項目式教學模型，它由教師教學結構圖和學生學習結構圖組成（如圖2和圖3）。

1.教師教學過程設計

傳統教學模式中以教師課堂講授理論知識為主，教師可以為每節課確立一個主題，然后圍繞這個主題來準備教學內容：課堂上主要是教師講學生聽的方式，教師完全可以掌控教學節奏和教學內容，但這種教學方式沒有考慮學生的個體需求，很難激起學生的學習興趣，而且很容易使教學內容脫離生產實際。在融入了翻轉課堂的項目式教學中。學生在課前通過教學課件了解需要掌握的理論知識，課堂時間主要是學生親自動手完成項目任務。課堂上的時間分配和對教學內容的討論深度不能完全由教師掌控，課堂上需要教師和學生間互動，教師需要應對學生提出的各種問題。

（1）教學準備階段。在課程開始前，任課教師首先要明確教學目標。制定教學大綱，確定知識點。對于項目式教學來說，教師需要根據自己對知識點的理解和對企業生產過程的了解將已有的教學素材進行再加工，根據教學內容適當地選定教學項目并根據教學項目收集資料，還要在教學項目實施前根據項目內容選擇合適的教學場景。這就要求教師對教學內容所涉及的所有基礎知識以及整個生產過程、工作環境都有比較廣泛而深入的了解，所設計的教學項目要體現知識點與生產過程的針對性，教學環境要盡力貼近企業生產、管理、服務一線的真實情景。通過以工作任務為依托的項目式教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，學會根據自身經驗得出解決問題的基本方法。

融入了翻轉課堂的項目式教學中，教師不必過多考慮課堂上對理論講授和實踐操作教學時間的分配問題，不必考慮對理論知識的重復學習頻率及知識點的輕重緩急等問題，可以將教學項目涉及的所有知識點都詳盡地包含在教學課件中。在每個項目課件首頁有條理地列出本項目的學習任務和學習內容，通過計算機輔助工具。將需要簡單講解的內容制作成演示文稿，抽象而難以理解的內容制作成動畫，需要示范的內容錄制成操作視頻，綜合利用文稿演示、動畫展示、現場視頻等手段將教學內容形象地表現出來并按照教學順序制作成課件后將其上傳到網絡，使需要學習的知識點變得直觀、生動而又有趣，極大地改善了教學效果。

另外，由于翻轉課堂是通過教學課件完成知識的傳授過程，隨著網絡的普及，教師還可以利用網絡上的各種資源來充實教學課件，包括許多名校提供的網絡公開課。以及許多實際工作場景的現場視頻。這種網絡資源的共享提高了資源利用率，節省了人力、物力。當然。為保證教學課件能夠符合教學內容和學生的接受進度，教師不可避免地還要對那些現成的網絡資料進行編輯，可以在適當的位置加入適當的講解。使教學內容變得容易理解，同時為吸引學生的注意力或使教學課件中的工作現場視頻更加清晰，教師也需要運用多種后期制作方法使視頻的效果達到最好，還要考慮視頻的時間長短等方面的問題。總之，教學課件內容要與教學目標和課堂訓練內容相吻合，要能夠清晰、簡明、到位地解釋新知識點、主題要點。知識點的解釋可以按照先淺后深的原則，具有邏輯性、層次性、遞進性。同時還要注意課件中的講授節奏。我們的目的是要實現課前預習效果的最大化。

（2）課堂組織教學階段。學生在課前通過觀看教學課件已經大體理解了教學項目中涉及的知識點，了解了工作環境和工作過程，并且記錄下了自學過程中遇到的難題。之后進入到課堂學習階段。可以說學生是帶著對知識點基本理解的自信、對操作實踐過程的好奇和對某些疑難問題的困惑來到課堂的。課堂教學階段的主要任務是讓學生運用課前所學知識親自參與項目實踐，通過感受工作實際過程及與老師同學共同討論來解決疑難問題并實現知識內化，課堂上的時間主要分配給學生進行實踐訓練。選取的具體實踐項目要以教學任務為依據，既要包含基本的教學知識點，又要充分調動學生解決實際問題的積極性。

為實現這個目標。我們課前制定了實踐訓練任務、為學生選擇了合適的實踐訓練環境并配備了相應的實踐訓練設施。課堂上要按照班級的人數和項目的大小將學生分成若干組，讓每個項目組按照項目任務和完成時間制定工作計劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項目計劃中承擔一定工作任務。在項目組很多的情況下。由于工作計劃和成員組成各不相同，每個項目組的工作節奏不可能完全一致，完成工作任務的過程中遇到的問題也可能多種多樣。如果只有一個任課教師組織課堂教學就很難兼顧所有項目組，這時就應該配適量助教輔助任課教師進行教學，每個助教可以負責幾個項目組的工作。助教的主要任務是隨時了解所負責項目組的項目進展情況，確保各項目組的學生在規定的時間內安全地完成項目任務。助教要及時向任課教師匯報學生在項目進行過程中遇到的問題，任課教師可以對學生遇到的問題進行分類，對于學生能力范圍之內的問題要鼓勵學生通過協作探究的方式來解決，以培養學生的動手能力、合作精神、探索精神；對于很難解決的問題可以由任課教師或助教直接參與學生研討。引導學生解決問題。要學生養成遇到問題先自行研討協商，然后針對偏難問題再由教師指導的習慣，在這種學習方式中很難保證課堂教學節奏完全按照教師的預想去進行，因此，教師在課前需要熟悉項目的整個過程并預估可能出現的問題，充分做好課前準備，以應對各種可能的情況。項目完成后任課教師和助教要參與引導項目組問的互評和成果交流，對學生遇到的各種問題進行反饋與總結，使學生清楚自己的學習情況并對知識進行進一步思考以完成知識的鞏固過程。教師也可以通過對教學成果的評價及時調整課堂活動的設計來促進學生的學習。

（3）課后總結階段。在課堂教學階段結束后。教師要對每個教學項目中學生容易出現的問題進行歸納總結，針對問題查閱相關資料并對其進行詳細研究整理。然后將相關內容充實到教學課件。使教學課件包含的內容更加廣泛而深入。

2.學生學習過程設計

（1）課前準備階段。融入了翻轉課堂的項目式教學需要學生在課前就能采取主動的方式，積極地投入到對新知識的學習中。由于教師制作的教學課件覆蓋了教學項目所涉及的所有知識點，學生在學習前可以先對項目課件中列出的學習任務和學習內容進行分析整理，根據自己的基礎和興趣選擇性地觀看課件內容。如果在觀看課件的過程中，聽到了沒有接觸過的概念或者無法理解的理論內容，可以先將教學課件停下來，帶著疑問利用網絡資源找到對該概念的介紹資料或對理論內容進一步闡述的資料，對資料閱讀并徹底搞明白相關概念和理論后再觀看接續的教學課件，教師在教學課件中會向學生講述教學內容并指出學習重點。如果學生通過查找資料和觀看課件還存在無法理解的問題，可以將問題記錄下來后在課堂上與同學或老師討論。這種方式可以使具有不同基礎的學生按照自己對基礎知識的掌握情況和對教學項目的接受情況來選擇觀看教學課件的內容和速度，進一步提高學習效率，課前準備階段是整個翻轉課堂教學發生的基石，決定了后續學習能否順利進行。

（2）理解應用階段。在課前準備階段學生通過個性化學習方式掌握了教學項目包含的概念性知識，并對涉及的工作過程有了一定了解以后，就進入了課堂上對知識的理解應用階段。項目式教學方式中每個教學項目都包含一定的工作任務，一個項目組可以由幾個學生成員構成，項目開始前需要對每個項目組成員進行任務分工。項目開始后學生需要憑借課前對知識點的理解和教材中對項目的描述親自動手完成各自的任務，在完成任務的過程中要隨時記錄自己工作的步驟，每個步驟所包含的知識點、工作過程中所遇到的難題及解決方法。通過自身親自參與項目實踐來完成對理論知識的認識由抽象到具體的轉變過程，完成將教學課件中復雜操作過程轉化成具體工作實踐的過程。在項目具體實施過程中，學生完成各自任務時也有可能遇到先前無法預想的難題，單靠一個人的力量無法解決，這時就需要將項目組的其他成員聚集在一起，通過共同討論研究，協商解決遇到的難題，用這種方式來保證項目組的工作任務按時完成，這個協作解決難題的過程能夠激發學生的探索欲望，提高學生的交流溝通能力，培養學生的合作精神。

（3）知識內化階段。課前準備階段學生觀看教學課件時對某些問題的理解可能只是停留在表面，并沒有完全理解它的內涵。通過課堂上親自動手參與教學項目的完成過程，可以深入接觸工作流程中的每一個環節。學習將理論應用于實踐的方法。通過與同學共同討論、協商解決工作過程中遇到的難題，可以使學生發現許多在課前準備階段沒有注意到的操作過程細節。擴充所學知識的廣度和深度。融入了翻轉課堂的項目式教學還為學生提供了討論與交流的平臺，項目任務完成后教師要組織學生進行項目互評，每個項目組派出一個代表向其他項目組同學及老師匯報項目的整個工作過程、遇到的難題及解決方法。交流學習體驗，展示項目成果。項目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度、探索精神。成員在小組中的學習表現、小組成員間的合作表現等方面來考察。通過這種方式實現了小組問實踐成果的交流，同時也完成了知識的內化過程。

（4）知識鞏固階段。課堂上完成了對知識的理解與探討后，在課后還需要對課堂上所學知識進行總結，要學會寫學習體會，將自己在教學項目中學會的知識以及學習知識的過程進行反思與評價。在總結、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固。

（四）教學應用案例

將翻轉課堂融入項目式教學是一種新的嘗試，本文結合《數控機床故障診斷與維修》課程案例來展示新的教學模式在項目式教學中的應用。《數控機床故障診斷與維修》課程實踐性較強、包含基礎理論較多、涉及知識面較廣。理論內容講起來通常枯燥單調，所以為提高學生學習興趣、增加學生參與實踐的機會。實現學生“做中學”、教師“做中教”，采用了項目式教學：為提高對課堂時間的利用效率，在項目式教學中應用了翻轉課堂。

（1）課前準備。任課教師首先要明確課程的教學目標是讓學生掌握數控機床（包括機床本體和電氣系統）的日常維護和維修基本原則及方法，從這個教學目標出發將整個課程劃分為五個教學項目，每個教學項目都有各自的學習任務。以具體學習任務“數控機床強電回路故障診斷與維修”為例，任務描述為：掌握排除數控機床電路常見故障的原則和方法。知識的準備需要四個方面：熟悉電路元器件的名稱、功能；正確地識讀數控機床電氣原理圖：了解正確使用儀器儀表測量線路及元器件的方法：了解分析與排除數控機床電路常見故障的基本方法。這些知識點中涉及了電路原理、電工電子技術基礎、數控機床電氣控制、儀器儀表及測量、數控機床故障診斷等多門傳統專業課程的教學內容，整理清楚涉及到的知識點后可以將整個的教學課件設計成三部分：理論講解部分；動畫演示部分：視頻展示部分。其中第一部分為理論講解部分，可以參考傳統專業課程將需要講解的理論分成幾個小部分：復制數控機床電氣原理圖并語音講解原理圖中包含的器件名稱、功能以及整個電路的工作原理；拷貝故障檢測過程中常用的儀器儀表圖片并語音講解它們的工作原理：講解數控機床電路常見故障分類等等。教學課件的第二部分為動畫演示部分，主要是借助FLASH、PHOTOSHOP等制作軟件用動畫的方式模擬演示數控機床電路工作過程、安裝步驟、儀器儀表的正確使用方法等內容。教學課件的第三部分為視頻展示部分，主要是用工人現場工作視頻向學生展示真實工作環境中數控機床電路的測量、診斷與維修過程和方法。在制作完成教學課件后將其上傳到網絡。

學生在課前要閱讀教材了解學習任務并觀看教學課件。在觀看教學課件的過程中可以根據自己的興趣愛好決定觀看課件的順序。可以利用第一種方案“理論講解—動畫演示—視頻展示”，使自己先了解電路組成、各器件的名稱和功能，然后理解整個電路的工作原理和工作過程，最后弄清楚工人在現場工作的步驟和方法。也可以利用第二種方案“視頻展示—動畫演示—理論講解”，使自己首先通過現場工作視頻對數控機床的維修產生興趣，然后帶著好奇心去觀看動畫演示，最后再弄清楚電路中的每個元器件的用途以及電路檢測方法，或者還可以采用其它的觀看順序。在理論講解部分也可以按照自己的實際情況有選擇地觀看。對相當熟悉的部分可以直接略過，對陌生的部分則要認真學習，如果觀看教學課件后覺得原理部分還不是很清楚，可以自己通過查找圖書、網頁等形式對不明白的地方作更進一步的細化研究。直到弄清楚為止。如果覺得動畫演示的電路組成或現場維修視頻表現得不夠好可以自己在網上搜索相關的視頻資料，或者是記錄下具體的疑問等待課堂上解決，用這種方式實現課前預習效果最大化。

（2）課堂學習。在學習“數控機床強電回路故障診斷與維修”的操作實踐中，選取SIEMENS 810/820系統進行“SIEMENS系統的硬件故障診斷”操作訓練。先要根據工作量將班級的學生按照8人一組進行分組，各小組通過討論確定工作步驟、流程、所需時間以及每個成員的工作職責。然后小組成員針對故障分別對電源模塊、顯示系統、CPU板、接口板、存儲器板、位置控制板六個部分來進行診斷。對每個部分的診斷幾乎都要包含數控機床的機械拆裝、數控機床電氣系統接線等工作。不同組的學生在進行維修診斷過程中的工作步驟和節奏不可能完全一致。完成工作任務過程中會出現各種可能的情況，所以要根據項目組的多少配備一定數量的助教來協同任課教師一起完成教學過程，以保證教學過程的安全性和有序性。學生將會通過親自參與項目實踐訓練進一步掌握數控機床工作原理、儀器儀表的使用方法、數控機床電路常見故障的診斷維修方法，并能根據自身經驗了解解決問題的基本方法。在完成實踐操作后教師要組織學生進行成果評估和經驗交流，因為工作任務的完成過程中每個學生可能會遇到不同的機床故障診斷錯誤，通過成果的互評和經驗交流可以使所有學生都知曉少數學生遇到的個別情況。擴充了課堂學習內容。

（3）課后總結。課堂教學階段結束后，教師可以將成果交流階段總結整理的內容進一步充實到教學課件，力求使教學課件包含的內容能滿足所有學習者的學習要求。

（4）使用效果評價。在利用“基于翻轉課堂的項目式教學法”完成“數控機床強電回路故障診斷與維修”教學任務后，我們對任課教師及班級的32名學生進行了問卷調查。調查結果表明，所有的學生都認為融入翻轉課堂的項目式教學是符合他們學習要求，并能提高教學效率的有效教學手段。95%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學能增加學生課堂參與實踐訓練和師生間相互交流的時間，改善了項目式教學的教學效果。90%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學相比于傳統課堂教學方式，能使學生的學習更加自由。85%以上的人認為融入翻轉課堂的項目式教學能使知識傳授過程更加高效。總之，融入翻轉課堂的項目式教學方式獲得了參加實際體驗的學生和教師的認可。

四、結語

項目式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的建構和遷移。但由于項目式教學所包含的教學內容要比傳統課堂式教學多。因而使課堂時間頗顯緊張。融入了翻轉課堂的項目式教學充分利用了當今信息化環境中豐富的網絡資源，使學生可以在課前通過對教學課件的自主學習完成知識和技能的傳授過程，為課堂上參與項目實踐預留出充足的時間，以此彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷：同時。也可以利用網絡為學生提供工人現場工作的視頻，在一定程度上解決項目式教學中真實生產情境難以模仿的難題，這些都會對項目式教學的進一步發展產生積極的影響，因此，翻轉課堂被稱為是“影響課堂教學的重大技術變革。不過要將這種新的教學模式普遍應用于項目式教學也存在一些難題：比如。教師需要在教學課件中設計清晰簡練的學習導航體系，并提供清楚明了的知識結構清單。同時。還要精心組織設計學生的課外學習活動來調動學生的學習動機和熱情，這些都增加了教學難度。其次，翻轉課堂需要學生課前在Internet網絡環境下獲取學習資源，因此，每個學生必須擁有數字化終端設備和一定的信息技術能力，這是將翻轉課堂融入項目式教學的先決條件。這對于某些缺乏硬件條件的學生來講是難以實現的，需要學校想辦法協助學生解決。如開放學校機房等。再次，相對比于傳統項目式教學，融入翻轉課堂的項目式教學需要學生在課外完成自主學習過程，學生為每一節課需要付出更多的時間和精力。因此，要真正完成將翻轉課堂融入項目式教學的重大變革還需要學校、任課教師以及學生做出更多的努力與探索。

篇8

教師的“一小步”帶動學生的“一大步”，當學生愿意思考、敢于創新、大膽嘗試，那么信息技術課堂將不再僅僅是“計算機課堂”。

一、項目式教學法的實踐――以建立主題網站為例

建立主題網站是高中選修模塊《網絡技術應用》中的內容。《高中信息技術課程標準》對此內容的要求是：掌握網站設計、制作的基本技術與評價方法。

根據新課標的要求，項目式教學是這樣實施的：1.授課對象：高一學生；2.教學設計環節：（1）確定項目主題，搜集素材：項目主題的確定是第一步，教師要引導學生根據自己的喜好選取健康向上、積極進取的項目主題，如魅力南京、綠色環保、旅游天地等。確立主題后，素材收集可以采取兩種形式相結合：教師可提供如背景圖片、背景音樂、動畫素材等通用素材，學生自行回家收集圖片、文字、動畫等主題素材。（2）規劃網站：項目主題需要豐富的內容充實，規劃網站使學生必須認真思考網站將要呈現的內容。有規劃才有方向，學生在思考過程中可以充分發揮積極主動性，為自己的項目做好架構。（3）操作技能指導：此環節做知識儲備用，主要技能包括站點建立、圖片文字插入、表格使用、超級鏈接、動態效果、表單、框架網頁等。因為制作過程較精細，課時較多，教師可采用的方法是每節課介紹1～3個操作要點，并指導學生用于實際制作。教師要合理設計教學內容與教學任務復雜度，有技巧地選取操作要點分布在每節課中。（4）綜合實踐：這是項目實現的主要環節。通過實踐發現，前兩個課時基本指導并檢查學生站點的保存、圖片的保存、能否靈活運用表格布局等基本操作是否如期完成，將直接影響后期制作的有效性。經觀察，單個操作要點學生很容易掌握，但是知識遷移相對欠缺，學生要達到的效果往往無從下手。教師要做到及時發現、及時指導。此外，框架網頁、表單網頁等內容可以適當補充到網站中以充實網站內容。（5）項目評價與交流：教學項目評價方案具體包括評價范圍和目標等內容，據此判斷學生在教學項目工作中的完成情況，以及是否按照預期達到教學效果，還有教學方法是否恰當。鑒于本項目具有可欣賞性，所以采用教師評價和學生互評相結合的方式。教師圍繞教學目標擬定《網站評價表》，利用網站賞析時間讓學生互評，最后由教師點評，將優秀作品予以展示和表揚。

篇9

選擇好合適的教學項目后，還需根據項目教學法的特點，將這些項目應用于課程實際的教學過程中。圖2所示為項目教學法的教學過程：在采用項目教學法的教學過程中，教師只在分組和評估總結中直接參與。在整個教學過程中，教師扮演更多的是組織者、咨詢人員以及仲裁者的角色。而學生是項目和實施和完成者，學生始終處于主動地位，是項目教學過程中主體。以減速器設計項目為例，其具體的項目教學過程可按照以下步驟進行。第一，學生分組和任務布置。減速器設計是一個綜合性的項目，有一定難度，可將學生分為5人一組。布置減速器項目的要求和具體任務。第二，制訂計劃。根據項目的要求和任務，各組成員對減速器進行總體分析，明確減速器組成結構和工作原理，確定利用CAD/CAM系統進行造型、仿真加工和裝配的工作步驟和程序。在教師的幫助下，各組學生進一步修改完善實施計劃，并確定最終的計劃。第三，實施計劃。首先根據計劃準備好資料、手冊等。減速器項目具體實施過程為：利用CAD/CAM系統軟件對減速器中各組成零件進行幾何造型，將造型好的零件進行裝配，可先對傳動軸部件進行裝配然后進行總體裝配，創建工程圖并對箱體、端蓋等零件進行數控加工（包括工藝分析和程序的編寫）。項目完成后，小組成員進行項目總結并撰寫項目報告。第四，成果展示。對獲得的成果進行展示，包括減速器裝配動畫、主要零件數控仿真加工等內容，如圖3所示的減速器裝配爆炸圖。第五，總結評估。可先由學生進行自我評估，之后再由教師進行項目總結，主要包括對項目中出現的問題和各種解決辦法優劣性的總結，最后對各小組的項目實施結果進行檢查評分。

三、教學中須注意的幾個問題

在數控技術專業課程的教學過程，實施項目教學法還必須注意以下幾個問題：

（一）教學應緊密聯系生產實際數控技術課程專業性和實踐性很強，要加深學生對所學知識的理解、使學生對所學知識能夠做到融會貫通，結合教學條件，可通過實際生產視頻錄像或者讓學生參與生產實際，通過感性認識和切身體驗來內化知識和技能。如學生對于數控加工涉及的零件裝夾、加工工藝等知識比較生疏，往往不能很好地應用到教學實例中，此時，教師可利用通過多媒體教學中播放加工視頻或者帶領學生到實習工廠觀察具體零件的數控加工過程，如箱體的數控加工中如何進行裝夾和定位、夾具的形式，以及整個切削過程等來輔助教學。

（二）解決問題時采用“發散思維”對于同一零件的幾何造型和數控加工，通常有不同的實現方法。在項目式教學過程中，應盡量引導學生從不同的角度進行思考、采用不同的方法來解決問題，并引導學生考慮各種方法的優缺點及適用范圍，這樣學生通過較少的項目實例就可以學到不同的方法技巧，做到舉一反三。如箱體零件造型有先整體造型再分割，箱座、箱蓋分別造型的方式進行以及將箱座、箱蓋共有部分集中造型，余下部分分開造型三種方式，這三種方式中整體造型方式簡單方便，分體造型方式相對較為煩瑣。

（三）教師指導應恰到好處和傳統教學方法不同，項目教學法中學生應處于主動地位，即主要通過學生自己思考、自己動手解決問題來發現知識和提高技能，教師過多的講解和指導會限制學生思路的拓展和創新能力的發揮，容易使學生變得被動。因此，教師在指導時應把握好尺度，注重引導而不要過多對解決問題方法進行闡述。另外，在教學過程中還要做到因材施教，在項目進行過程中對學生基礎知識、解決問題的能力進行觀察，根據學生個人不同情況進行適當指導。

（四）構建合理的項目教學評價體系合理的評價體系對于正確引導學生的學習動機、提升項目教學過程的質量有著重要作用。在數控技術專業課程的評價、考核過程中，應加大工作任務完成情況占課程總成績的比例，建立能全面、真實地反映學生學習效果的評價體系。在具體的評價過程中，可將考核指標進行分類，如學習態度、學習能力、動手能力以及團隊合作能力等，這樣既考核學生的主動獲取知識、解決問題的能力，又注重學生與他人交流合作的能力以及團隊精神，體現項目教學法側重于對學生綜合素質的培養的宗旨。

篇10

廣告設計專業應用“項目式”教學模式，在項目式教學過程中具體的考核方式，其內容主要包含兩方面：一是更加關注學生學習過程的反饋，并將過程反饋的情況作為評價的重點；二是將教師的單方面評價方式改為讓學生及團隊參與到評價中來。

1.廣告設計專業總體考核標準

為了配合廣告設計專業“項目式”教學模式實踐的有效性，筆者根據該教學模式的特點，結合該專業學生學習的綜合能力，就專業基礎課和專業課探索相應的考核標準。專業基礎課結合各課程考核的結果，占總評分值的30%；專業課結合各課程考核的結果，占總評分值的60%；學生學習期間的綜合表現（遵守規章制度、勞動紀律），則占總評分值的10%，

2.廣告設計專業基礎課考核標準

（1）專業基礎課的考核標準。專業基礎課在傳統的教學實踐中，對學生學習成績的評價是以教師為主的。目前，結合“項目式”教學模式，以過程性評價為重點評價手段，以目標性評價、總結性評價為最后考核手段，對專業基礎課程的教學考核方法進行系統的制定，規范了廣告設計專業基礎課的考核標準。在考核標準中，專業基礎課程主要通過考核學生的職業素養、專業知識和專業技能。職業素養包括學生學習態度、學習能力和溝通能力，專業知識包括掌握各項目內容相關的專業理論知識和操作方法，專業技能包括項目制作的過程、制作的效果和目標性的考查結果。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即自我評價（30%）+教師評價（70%）的權重得分；最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分，

（2）專業基礎課程綜合成績登記標準。結合廣告設計專業基礎課程設置情況，按照其課程的教學目標、課程特點，編制了專業基礎課程綜合考核成績登記表，代替傳統的平時成績考核登記表和作業批改登記表。綜合考核成績表由三部分內容組成，其中包含：學習態度（出勤情況、上課學習積極主動性方面、按時按要求完成任務等）、學習能力、協作能力等職業素養方面的考核，占總評分值的20%；課程知識（應知部分）、作業、各項目學習成果等過程方面的考核，占總評分值的50%；由任課教師結合學生的學習情況給予綜合方面的考核占總評分值的30%，如圖3所示。課程綜合考核成績表作為任課教師對課程教學的基本依據，可作為點名冊、課程提問、檢查學習情況、檢查作業等多項紀錄表。教師將在課程結束后根據各項考核成績計算出學生的綜合成績。

3.廣告設計專業課考核標準

專業課程主要通過考核學生的職業素養和職業能力（職業知識、職業技能）。職業素養包括學生學習態度、學習能力和團隊協作能力，職業能力包括項目制作過程、完成效果和項目拓展情況。各課程總的考核方式將采用綜合評價，即小組互評（40%）+教師評價（60%）的權重得分，最終按照各項考核內容的權重得出各項的總分。

篇11

項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，是一種將理論知識和實際項目相結合的教學模式，通過項目的處理來提高學生分析問題、解決問題的綜合能力,在實施項目教學法時，重點研究項目的設計和實施[2]。項目式教學模式主要是通過教師的指導，學生獨立完成一個項目，該項目學生需要自己動手，運用所學知識進行判斷和處理，教師在旁邊指出學生錯誤幫助學生改進。這樣的學習模式，是以理論知識為基礎，實際情況為參考的，培養學生職業經驗和素養的好的高職教育模式。

三、高職物流管理專業中項目式教學的應用研究

（一）高職物流管理專業中項目式教學的地位。物流管理專業的專業性強，對相關知識的要求高，更重視學生對所學知識的實際應用能力和思維創造能力。要建立完善的物流管理專業課程體系，實習實訓和社會實踐等教學環節，在整個課程教學中占有舉足輕重的位置。（二）項目式教學在物流管理專業的教學中的作用。（1）項目式教學能培養學生收集整理和運用信息能力。（2）項目式教學能培養學生的團隊合作意識。（3）項目式教學能激發學生學習意志。（4）基于工作過程導向的高職物流管理專業項目式教學的實施。以工作過程為導向的項目式教學法，是在模擬企業真實的工作過程中，用行為來引導、啟發學生的學習興趣，培養學生的團隊協作能力，實際操作等多種能力，使學生掌握的專業能力與企業的實際需求符合。

篇12

（二）教學內容

老師要在教學活動之前，確立一個項目任務，需要注意的是，項目的難度一開始不能太大，要保證每個學生都能通過查閱資料就能做出來。之后要讓學生自己制定出完善的計劃，再通過老師與學生的共同合作，對工作項目進行處理，并要在完成之后對項目過程進行反思與歸檔，從而全方面地提高學生的學習興趣，加強學生與老師之間的互動。

二、計算機應用基礎課程項目設計

根據相關大綱的要求，項目式教學應用在計算機基礎教學中主要分為四個部分，并在每一個部分當中又分成若干個小的項目。具體來說，主要是以下幾點。

（一）老師要抓住項目式教學的核心，參照教學任務的基本要求，從而制定出適合本班大部分學生的任務目標，讓學生能夠有目的性地進入到學習當中。老師也要主動積極地參與到教學內容中來，與學生共同參與實踐活動，將項目完成后的具體成果進行展示，并讓學生繼續探索未知的計算機領域，從而提高學生的求知欲，養成獨立思考的習慣。

（二）老師要在調動學生學習積極性的基礎上，讓從來沒有接觸過計算機的學生了解計算機的基本功能，并在老師的教學和引導的基礎上，通過學生合作或個人組裝出一臺屬于自己的計算機。從安裝硬件開始，讓學生基本了解計算機的構造，這不僅能提高學生的動手能力，同時，還激發了學生學習計算機的興趣。

篇13

Network Project-based Teaching Study

Du Yongqing

(Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China)

Abstract:The network uses project-based teaching pedagogy,the teaching content cleverly integrated into the mandates of each project,to enable students to acquire knowledge in the project,knowledge,research and development of new scientific and practical professional training model network.

Keywords:Project-based teaching;Network professionals;Training model

一、問題的提出

基于目前高職教育要突出能力教育，培養高技能人才的實際要求，提出了“三個一工程”的人才目標培養模式，其顯著特點是高度重視對實驗實訓的教學。因此，各專業課的課程標準中都對實驗實訓的課程做了明確而詳細的要求。目前，實驗實訓教學過程基本按照如下步驟來實施：（1）布置實驗項目。老師依據實驗大綱的制式要求向學生明確實驗名稱、目的、內容、時間、所要用到的實驗設備（包括實驗軟件），對實驗項目做出總體性的描述和規范。（2）教師講解示范。老師按照實驗大綱上規定的操作步驟，一步一步的進行實驗操作，對操作細節進行一般性強調，直至整個實驗過程結束。在此過程中，學生以觀摩為主。（3）學生分組練習。老師講解示范完畢后，學生根據教學設備情況進行分組，各組學生按照老師操作演示的過程，再對照實驗大綱上的操作步驟，逐步進行操作，完成整個實驗過程，并將實驗結果與老師演示結果相對照，確定實驗操作是否正確。（4）撰寫實驗報告。在學生完成實驗之后，按照實驗報告的撰寫要求，編寫實驗報告并上交給授課老師批閱。授課老師通過實驗報告來判斷學生是否掌握該實驗，并在下次課中做一講評。

這種教學模式的弊端在于：在教學過程中，老師依然起主導作用，學生只是機械的模仿，處于被動的接受狀態，學習效果不好。另一方面，受教學方式以及固有教學資源的限制，目前的實驗多數以驗證性實驗為主，設計型和綜合型實驗較少，實驗內容固定，操作步驟固定，老師指導時間有限。從而使得目前實驗教學僅停留在鞏固理淪知識階段，不能有效提高學生的綜合技能和創新；此外，先講解后練習的教學模式，學生雖然能夠按照要求完成實驗任務，但其解決問題的能力、創新設計能力以及綜合應用能力不能得到充分提高，學生在這種模式下缺乏應有的實驗實踐操作熱情。項目式教學是教學改革的實施策略之一。

二、項目式教學法的含義及特點

基于工作過程導向的項目式教學法是當今職業教育的核心方法之一，它是一種強調在實踐情境中通過學生自我構建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系，是以學生為主體、充分調動學生學習積極性的實踐教學模式。

基于此，對于網絡專業來說，將項目式教學法的成功經驗合理運用到實踐中，避開了傳統的學科體系教學知識的完整性和系統性，保證在知識總量不變的情況下，始終圍繞著項目完成而進行，重在實踐能力和創新能力的培養。

教師在設計項目時應該注意，要將該實踐課程相關的理論知識和操作技能相結合，要具有一個可操作性較強的任務說明，要保證項目成果具有實際的應用價值，要保證學生在工作任務實施中可以運用已學知識和技能解決碰到的難題，盡可能做到貼近市場，貼近企業，貼近任職崗位。

三、結合實際探討項目式教學的優勢與效果

我校網絡系統管理專業，建設有一個銳捷網絡公司的網絡實驗室，實驗室內配套有六個實驗平臺和一個中心實驗平臺，可同時供30-35人教學。每個平臺有一個中控設備RCMS，提供與實驗平臺上的其他8個設備（4個路由器、2個三層交換機和2個二層交換機）的統一連接，十分方便的提供了教學所需要的條件，并且實驗設備，完全符合教學內容，提供實驗環境，充分滿足了教學與實驗需要，為教學目標的順利實現提供了物質保障。

在教學模式設計中體現以下幾方面理念：（1）在教學過程中以項目案例開發為載體，培養學生的實踐感悟能力；（2）通過課程項目實踐，挖掘學生潛在創造力，激發學生的舉一反三能力；（3）通過項目式教學，給學生分組，每個小組為獨立的團隊，共同完成實驗項目，并且在每次項目中，每人成員分工不相同，由項目經理統一管理分配任務，培養學生的團隊意識、組織協調能力、總結與排錯能力。

學生項目操作完成后，老師對學生操作中的優點要給予表楊，對于操作過程中出現的共同錯誤，應分析原因，說明遇到這種問題應該首先從哪里找原因。教師的評價應該多元化。一方面由項目式教學是以培養學生全面能力為目標的實訓教學，因此學生的綜合能力就成為其主要評價對象。包括知識運用能力、操作規范程度、解決問題能力和工作習慣、團隊協作程度等多方面綜合評估。

在實訓教學嘗試中，我們體會到，一方面，采用項目式教學法，大大激發了學生的學習主動性和積極性。學生學習以項目為中心，有明確的任務，能讓學生依托項目體驗新知識、新技能的“邊學邊用，活學活用”的價值，學生的自主學習能力大大加強，充分開拓了學生的思維、發揮了他們的潛能，使學生綜合能力得到提高，增強了競爭意識，有助于學生社會能力及綜合職業能力的養成。另一方面，項目式教學法，有利于教師與學生雙向交往，增加了師生的互動和直接接觸，教師能更直觀、快速地了解學生掌握專業知識和操作技能的程度，有利于因材施教，以滿足不同層次學生的需求。

四、結論

這種基于工作過程的項目式教學模式，可激發學生學習的興趣和積極性，使實訓室與課堂合二為一，實訓室即課堂，課堂即實訓室，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先理論后實踐或先實踐后理論，而是理中有實，實中有理的一種新的教學方式。這種教學模式使得每個學生都抱著“完成工作項目”的心態來學習，在教學過程中融“教、學、做”為一體，教師和學生的雙向交流增加，每個學生都能親自動手操作，以鞏固和運用所學知識，培養自己的獨立思考問題的能力，做到了“授之以漁”，讓他們在今后面對不同的電子商務運營模式仍然能夠熟練參與運營，學生的綜合應用能力、創新能力及團隊協作能力等職業素養也得到充分的提高。

參考文獻：