引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學語文閱讀教學范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及以教師為中心的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。
在中學語文教學中，閱讀教學是通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養(yǎng)，使學生盡量掌握文學知識，接受文學熏陶，提高文學修養(yǎng)。通過閱讀教學能積極開拓學生視野，發(fā)展學生智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，不斷塑造中學生良好的道德品質(zhì)、健康人格。所以，我們說中學語文的閱讀教學是培養(yǎng)提高中學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。
閱讀活動的根本價值還在于為成長中的中學生提供精神食糧，并不斷地補充營養(yǎng)。它不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化作品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。
二 當前中學語文閱讀教學的基本方法
下面我結(jié)合自己多年的從教經(jīng)驗和心得談一下指導學生閱讀的基本方法。
1.采取個性化閱讀的教學方式
采取個性化閱讀的教學方式，有利于調(diào)動全體學生的閱讀積極性。在中學語文的閱讀教學中，教師語文教學的一項重要任務就是要激發(fā)全體學生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學生的智力發(fā)展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些。”因為閱讀能力是學習的基礎，每一門學問都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據(jù)全班學生各自的個性特點，培養(yǎng)每一個學生的閱讀興趣，充分調(diào)動學生的閱讀積極性。
2.指導學生進行探究性閱讀
根據(jù)教學目的和大綱的需要，指導學生進行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學效果。教師指導學生閱讀，要帶有一定的任務性、探討性。特別是初三和高三的學生，他們都會面臨畢業(yè)和升學的雙重壓力，都有一個強烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強的功利性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學生的閱讀成為自覺，要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并且要培養(yǎng)學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求；可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學習。
3.指導學生進行目的性閱讀
在語文的實際教學過程中，要根據(jù)語文教學大綱的規(guī)定和課文教學目的需要，要善于指導學生進行目的性閱讀。例如，在任教高三語文教學中，一個很重要的教學任務就是指導學生，如何開展好閱讀，直接為高考服務，這就很有必要要求學生針對高考閱讀題進行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。
三 中學語文閱讀教學中容易出現(xiàn)的問題
在中學語文的閱讀教學中，由于教師的教學經(jīng)驗不同，教學能力和教齡的差異，尤其是才走上教學崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問題。
1.在課堂教學中往往形成以教師為中心、學生缺乏主動性的情況
在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統(tǒng)閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調(diào)動學生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰(zhàn)術、機械重復作業(yè)、抽背學生，久而久之，學生就成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學，久而久之，學生的個性被泯滅，創(chuàng)造的天賦被扼殺。
2.教師在指導學生閱讀時往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象
教師為了完成教學任務，往往在課堂上遇到對學生啟而不發(fā)的時候，教師對學生就有“恨鐵不成鋼”的感覺，于是就出現(xiàn)在課堂上學生的主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。
3.在閱讀練習中容易出現(xiàn)本末倒置、以練代讀的情況
有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節(jié)的知識，訓練學生的基本能力。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律，作為中學語文教師，在指導學生閱讀時，是應該特別注意的。
四 指導學生在語文閱讀過程中應注意把握的基本原則
閱讀教學是一個廣闊的領域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，在閱讀教學中把握好一些基本原則，以利于學生加深對課文的理解，提高閱讀的學習效果。
1.對閱讀內(nèi)容中精美語句充分理解的原則
在閱讀過程中，教師應讓學生在理解文章的基礎上對其中精美的語句進行品味。讓學生對閱讀內(nèi)容中的精美語句的表達作用、表達方式都要認真消化。學生只有理解了文章的內(nèi)容和表達方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經(jīng)過思考，學生的感受、體會才能更深，這也是我們在教學過程中為什么要求學生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。
2.邊讀邊體會，并仔細感受閱讀內(nèi)容的原則
教師在指導學生的閱讀過程中，一定要讓學生從閱讀中去體會并獲得語感，這是十分重要的一個教學方法。通過感悟性的閱讀，引導學生去感受文本的語言，讓學生憑借自己對文章內(nèi)容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學生能對文本產(chǎn)生類似心電感應的意識形態(tài)，與作品中的對象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學實際中，要充分發(fā)揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達不到的效果。學生在閱讀教學中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學生只是讀“望天書”，沒有認真去感悟、去思索閱讀的內(nèi)容，那收到的效果就更差。
3.要善于體會、總結(jié)和創(chuàng)造生活中生動語言、語感的原則
我們應該明白，任何好的語言都是在社會實踐中產(chǎn)生的，任何生動的語感都是在運用語言的生活實踐中形成和發(fā)展起來的。而語文閱讀教學的最終目的是讓學生學會正確地使用祖國的語言文字，所以，讓學生在生活實際中去使用語言是語文教學的落腳點和根本目的。當然，在進行課堂語文的閱讀教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密地聯(lián)系起來。要把社會生活中的生動語言引入課堂，豐富課堂教學。強調(diào)課堂教學與生活語言實踐相聯(lián)系，而不是削弱課堂語文教學；相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的語文實踐打下堅實的基礎，才能讓學生更易于接受，樂于接受。
五 語文的閱讀教學中教師的指導地位和學生的本體地位
篇2
閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說；“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”究竟如何搞好中學語文的閱讀教學呢？在語文閱讀教學過程中，強調(diào)閱讀主體的適應過程與理解能力，運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分，達到正確感悟的效果。教師應主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來面對學生給予藝術的輔導。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。 因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時政文章，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當?shù)拈喿x方法。
二、合理啟發(fā)閱讀教學的思維方式
在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會有不同的側(cè)重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。
三、重點夯實閱讀教學的語感基礎
以讀帶說，提高口頭表達能力。現(xiàn)代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力并不理想。這主要表現(xiàn)在詞匯的相對貧乏和語言組織缺乏嚴密邏輯思路方面，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字，每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，或者結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的語言運用中，逐步提高語言表達能力。
篇3
學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加強的大環(huán)境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)這是因為學生沒有形成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)良好的閱讀習慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為“語言文學的學習要養(yǎng)成一種良好的習慣，只有養(yǎng)成了這種習慣，才算是具有這種生活的能力”。他還多次在不同場合提到培養(yǎng)語文學習習慣的重要性。他說：“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培養(yǎng)欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”閱讀教學之目的，首在養(yǎng)成讀書之良好習慣”。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統(tǒng)文化精華的基礎上，又借鑒了外國先進文學教育成果之后提出來的，給我們深刻揭示了語文閱讀教學的內(nèi)部規(guī)律，對我們當今的語文閱讀教學有著充分的現(xiàn)實指導意義。
二、如何形成良好的閱讀習慣
這一點從對那些語文成績優(yōu)秀學生的考查中不難發(fā)現(xiàn)，他們都具有自主讀書的習慣，一般來說他們都有上課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習慣，這些習慣還不足以使學生養(yǎng)成良好的習慣，如果學生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學，而他們的語文成績往往不錯。問其原因不外手兩方面：一方面基本上理解課堂的內(nèi)容，但是也不是拼著命去學習那些死知識；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語文知識，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學科成績很好，語文卻不行的同學究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當?shù)恼n外閱讀，讀死書，不善讀書。所以堅持形成良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個重要前提，并終身受益。
三、朗讀在閱讀中的作用
篇4
目前，在中學語文課堂教學中，更加重視知識講解，教師作為主角，學生完全按照教師的要求內(nèi)容與方式去閱讀。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解，甚至千方百計地把學生的思維引向所設定的結(jié)論。課堂上，學生思考的時間不多，被動地掌握知識，自主學習的積極性不高，甚至缺少興趣主動進行閱讀。這樣，學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展會受到阻礙，學生個性和特長不能充分發(fā)展。所以，學生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應有的作用。
2．學生缺少閱讀的動力與興趣
現(xiàn)在一些中學生對閱讀的理解存在誤區(qū)，在閱讀興趣和閱讀效果上缺乏探索，不愿意在閱讀上花費時間與精力。即便閱讀也只是單純地看看，粗枝大葉，囫圇吞棗，似懂非懂而已，更談不上品味鑒賞。閱讀，本應是人生得意之事。高爾基形容自己對書本的喜愛“就像饑餓的人撲在面包上一樣”。沒有一個學生不喜愛閱讀，但有很多學生不愛上語文課，這對于每位語文老師來說無疑是個悲哀。可見傳統(tǒng)的中學語文閱讀教育已舉步維艱，有限的課本內(nèi)容，單調(diào)的教學模式，僵硬教條的考查、考試辦法，使學生無法體會文學作品的整體美和內(nèi)在美，不能形成良好的文學沉淀和積累，更談不上對文學的鑒賞和感悟。
3．單一落后的教學模式
目前，中學語文閱讀教學質(zhì)量不高的原因之一即為教學模式過于落后、單一。閱讀教學普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂:即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律:讀者一般是讀完全文，經(jīng)過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關系。閱讀教學的整體性失誤導致學生閱讀主體地位的動搖。長期如此，學生在教學中的主體地位不斷削弱，教學因循同一模式，重復單一的教學方法，教學效率自然得不到提高。可見，語文閱讀教學存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學方法以改善現(xiàn)狀具有其意義。
二、改善中學語文閱讀教學質(zhì)量的措施
1．重視與回歸學生主體地位
在新課程下，中學語文教師應充分重視學生的主體地位，民主、平等的對待。教師放手，學生動手，把問答的權利還給學生，學生才能張揚個性，培育出求知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。也只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。在課堂教學中，學生主體意識愈強，他們參與自我發(fā)展、在學習活動中實現(xiàn)自己本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學中充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構、心理狀態(tài)和行為方式。
2．增強學生閱讀興趣與動力
興趣是引導學生閱讀的最好動力。如果有興趣，學生就會不厭其煩地做。對于不同年齡段的學生來說，其閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關系。一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣，高年級學生隨著年齡的增長對童話的興趣遞減，逐漸地對戰(zhàn)爭題材、英雄模范人物、驚險、神秘類的故事產(chǎn)生興趣。教師在教學過程中，應善于把握思維的方向和角度，抓住有利時機啟發(fā)誘導、循序漸進、步步深入，根據(jù)學生不同程度的求知欲，有針對性地因勢利導，把他們的閱讀興趣激發(fā)起來，提高學生的閱讀水平。
3．采取多種有效的教學模式
(1)創(chuàng)設情境，提高學生理解能力此教學模式常常運用在課本閱讀難度較大，內(nèi)容生澀，學生接觸話題范圍較少的閱讀文章中。由于學生的理解能力有限，加上教師教學的抽象性，配上多媒體情景教學能彌補閱讀教學中的不足之處，使學生能夠?qū)φn文較好地理解，如科普類文章。
(2)尋找關鍵點，引導學生理解全文內(nèi)涵在語文閱讀教學的素材中，作者在寫作過程中都是有中心點和重點的，即使是散文，其行文特點也是形散而意不散。因此，在教學過程中，抓住作者在文章中隱含或表露出的關鍵點，抓住關鍵詞或中心句子，并以此為核心輻射到全文的閱讀理解之中。比如，朱自清的《背影》一文中，作者通過對父親在車站為兒子送行的情景描寫，開題即點明了思念父親，最不能忘懷的是父親的“背影”，以此為出發(fā)點，進而文章的段落層次和各段落的中心大意自然一目了然。
(3)采取表演教學形式，激發(fā)學生興趣在中學語文閱讀教材中，具有多種形式的閱讀材料，尤其是故事情節(jié)豐富曲折的文章適合于表演模式教學，這些文章塑造的人物個性鮮明，情節(jié)起伏較大，可以在教學過程中充分調(diào)動學生自己去體會、理解、把握和表演故事中情節(jié)和人物形象，如《皇帝的新裝》《魯濱孫漂流記》等課文。
篇5
隨著教育改革的不斷深入，中學語文教學越來越重視名著閱讀的教學，名著閱讀板塊作為語文教材中的一個重要部分，在提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生形成正確的人生觀和價值觀等方面有著重要的作用。然而，當前的中學語文閱讀教學由于教師教學理念的偏差、教學模式的陳舊等各方面原因而導致教學質(zhì)量難以提高，名著閱讀教學效果差強人意。因此，作為語文教學工作的主要從事者，語文教師要積極借鑒成功的語文名著閱讀教學案例，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，積極探究中學語文名著閱讀的教學策略，提高語文名著閱讀教學質(zhì)量的提高，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的教學目標。
一、名著閱讀在中學語文教學中的重要地位和作用
作為中學語文教學中的一個重要教學模塊，閱讀教學在整個中學的語文教學中發(fā)揮著不可替代的作用，而作為閱讀模塊中的重要部分，名著閱讀在語文閱讀教學中有著重要的地位和特殊的意義。
閱讀是一種從文字中提煉信息的心智技能，通過閱讀不僅能夠豐富自己的語文知識，開闊視野，而且能夠豐富自己的情感世界，構建精神家園。閱讀作為一個傳承文化、促進精神成長的載體和途徑，是語文教學的核心，中學語文閱讀教學不僅有助于培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)和精神，提升學生的語文素養(yǎng)，而且有助于學生形成正確的意志和品德，以及正確的價值觀和世界觀。學習語文是學習其他學科的基礎，而語文閱讀教學又是語文教學的基礎，語文閱讀教學的主要教學目的之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生的閱讀能力高低直接決定著學生對數(shù)、理、化以及政、史、地等課程的學習，提高學生的閱讀能力和水平有助于學生更好的掌握理科習題題干的意思和重點，深入的理解文科教學內(nèi)容的意義。總的來說，語文閱讀在中學語文教學中處于核心地位，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)和其他學科的學習都有重要的作用。
新課標背景下，在語文閱讀教學中需要質(zhì)量高、分量大的閱讀材料，而作為由時間沉淀、作者篩選和教學檢驗得到的閱讀精華，許多文學名著中蘊含了博大精深的思想內(nèi)容和精彩卓越的文化藝術，其字里行間所滲透的人類最真、最善、最美的情感思想對青少年的健康成長和意志品格的形成有著積極的作用，有助于促進青少年的全面發(fā)展，因此，名著閱讀在中學語文閱讀教學中的地位無可替代，而作為語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，名著閱讀教學不僅有助于促進學生的全面發(fā)展，而且在一定程度上體現(xiàn)了語文教學的人性化和工具性，有助于提高語文閱讀的教學質(zhì)量，改善語文閱讀的教學效果。
二、中學語文名著閱讀教學現(xiàn)狀分析及存在的問題
由于種種原因，初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀還存在著較多的問題，導致教學質(zhì)量直線下降，教學效果差強人意，同時在很大程度上影響了學生閱讀能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展。現(xiàn)就以蘇教版中學語文閱讀教學為例，分析中學語文名著閱讀教學中存在的問題。
1、缺乏對名著閱讀的持續(xù)性關注和序列性指導
在中學語文閱讀教學中，蘇教版的教材應用較多，值得一提的是蘇教版的語文教材中花劃分了名著閱讀板塊，涉及到了有關名著導讀、推薦和名著鑒賞閱讀等放馬你的內(nèi)容，相較于以前版本的教材有了很大的進步，但是，蘇教版教材中對于名著閱讀模塊的涉及形式較為單一，出現(xiàn)次數(shù)少，而且對于名著的介紹也只是簡單的對作者、背景和寫作手法發(fā)那個面的簡單介紹，鑒賞和閱讀形式多采用截取名著中的一段，結(jié)合相應的思考問題，這種內(nèi)容簡單、形式單一的名著閱讀教學形式在很大程度上缺乏持續(xù)性的關注和序列性的指導，是對名著閱讀教學在語文教學中的地位的忽視，導致名著閱讀不能發(fā)揮其應有的作用。
2、教師名著閱讀教學策略缺乏科學性
當下中學語文教師的教學動機具有較強的功利性，大部分老師對于名著閱讀資料的文本形式要求簡單化，偏向于資料簡介，對于教學內(nèi)容中涉及的名著大多數(shù)老師只選取名著中的部分段落進行仔細的閱讀，很少有老師閱讀完了正本名著，在名著教學備課時隨意性較強，很少做到精心備課，為使學生快速的記憶，往往將名著閱讀教學內(nèi)容極力壓縮，導致語文名著閱讀教學質(zhì)量難以提高。
3、學生對名著的接受內(nèi)力較差
由于名著的都是具有一定時間和歷史積淀經(jīng)典作品，距離學生當下的生活比較遙遠，與學生存在著一定程度的文化距離和心理距離，導致學生在閱讀名著時難以理解而產(chǎn)生了抵觸心理，再加上許多名著篇幅較長，學生沒有時間也沒有毅力去讀完，只是名著閱讀教學效果不是很明顯。
三、中學語文名著閱讀教學策略探究
根據(jù)以上對中學語文名著閱讀教學現(xiàn)狀的分析，對有效提高名著閱讀教學質(zhì)量提出以下幾點建議。
1、培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣
中學語文名著閱讀的教學應激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生積極主動的投入到明珠的閱讀和名著閱讀能力的培養(yǎng)當中。初中語文名著閱讀的教學更是一種自主閱讀教學，教師在教學中要脫離功利性的教學動機，在逐漸的教學滲透和潛移默化的過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。這就要求教師在教學過程中根據(jù)學生的興趣和閱讀特點，對學生的名著閱讀加以指導，是學生在名著閱讀的教學過程中體會到名著的藝術性和閱讀的價值。
2、為名著閱讀制定相關的計劃和指導
名著往往具有較長的篇幅和較深的文化內(nèi)涵，因此閱讀名著是一個漫長的過程，如果沒有持久的計劃和合理的指導，很難收到良好的閱讀效果。因此，在語文名著閱讀教學中教師要制定詳細的名著閱讀計劃和指導，有序的開展名著閱讀活動，為學生制定合理的閱讀計劃。引導學生在自主閱讀中查閱工具書，有助于學生更好的理解名著中的文字；指導學生做閱讀筆記，加深學生對名著的記憶和理解；鼓勵學生開展創(chuàng)造性和多元化的名著閱讀形式，從而促進學生名著閱讀能力的提高。
3、實施過程性和開放性的名著閱讀評價
名著閱讀的過程性評價有助于學生的自我反思和調(diào)整，促使學生糾正自己的閱讀錯誤，在不斷完善和改進中達到教學目標；開放性評價不僅可以對學生的閱讀能力、知識水平、情感態(tài)度、價值觀念等進行開放性的評價，而且可以對教師的教學質(zhì)量和效果進行評價，從而促進教學相長，提高語文名著閱讀的教學質(zhì)量。
綜上所述，名著閱讀教學在中學語文教學中甚至是整個中學教育階段都有著重要的地位和作用，因此，在今后的中學語文名著閱讀教學過程中，教師要積極探索和創(chuàng)新閱讀教學策略，促進語文閱讀教學質(zhì)量的提高，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力。
篇6
1.社會現(xiàn)實的影響
當前，現(xiàn)代化技術和計算機網(wǎng)絡的不斷普及，使得中學生面對的信息越來越多樣化，加之他們的年齡又正處于趕時髦的階段，因此，對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍失去了應有的閱讀興趣，他們更偏向于現(xiàn)代化的閱讀方式，比如說網(wǎng)上瀏覽信息等。當前不少家長也錯誤地認為孩子應該主要學習數(shù)理化，而閱讀作為潛移默化的能力培養(yǎng)，則被認為是沒用的。
2.中學生本身的學習特性的影響
我們知道，現(xiàn)在的中學生都是伴隨著電視、電腦成長起來的一代人，他們更習慣于各種各樣的聲音和圖像，對于傳統(tǒng)的閱讀形式難以激發(fā)出熱情。中學生一般都生活的比較安逸，對于閱讀作品中的思想內(nèi)涵就難以體會到，因為他們的生活經(jīng)歷較為簡單。此外，當代中學生受到西方思潮的影響，個性張揚，對于有助于閱讀能力提高的經(jīng)典書籍并不感興趣。
3.原有閱讀教學模式的影響
一般來說，從傳統(tǒng)意義上來講，閱讀教學往往習慣于介紹作家和時代背景等，這種教學模式較為單調(diào)呆板，非常不符合年輕氣盛的中學生心理特征，他們往往追求新鮮感，習慣于探索未知領域，這種生硬的閱讀教學模式徹底粉碎了他們對于閱讀的美好想象。此外，當前的中學語文閱讀教學往往是為了應試教育，從而使得學生難以體會到閱讀的樂趣，轉(zhuǎn)而被考試壓力所拖累。
二、中學語文閱讀教學創(chuàng)新途徑分析
由于中學語文閱讀教學具有非常重要的作用，因此，我們一定要改革當前的教學模式，努力尋求中學語文閱讀教學的創(chuàng)新途徑。具體如下：
1.改進原有的閱讀教學方法，營造出一個民主和諧的學習氛圍
中學語文閱讀教學中一定要改革傳統(tǒng)的教學模式，變呆板單一的閱讀教學為生動豐富的閱讀教學，努力激發(fā)出中學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，讓他們在民主和諧的學習氛圍中成為閱讀的主人。具體來講，教師應該讓語文課堂閱讀教學成為師生之間的雙向活動，并引導學生感知和領悟閱讀題材的精髓和思想情感，從而打開學生的心靈之窗。此外，教師還應該鼓勵學生進行多角度的、多元的、創(chuàng)造性的閱讀，為他們創(chuàng)設一個比較濃厚的閱讀氣氛，培養(yǎng)學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力。
2.創(chuàng)建一個分層教學的交流平臺
中學語文教師應該明確閱讀教學的目標所在，而且要使得該教學目標具有科學性、可行性，從而使得每一堂語文閱讀課堂能夠按照具體的教學目標展開，并引導學生正確的理解和鑒賞語文課文，逐步形成學生自己固有的閱讀能力。語文教師還應該充分考慮到每個學生的個性差異，因材施教，分層教學，讓每一個學生都能夠體會到閱讀的樂趣。還要幫助學生掌握閱讀方法，并不斷訓練閱讀技巧，提高閱讀效率，讓學生能夠綜合運用各種閱讀方法來積累語文知識。此外，語文教師還可以適當?shù)母鶕?jù)學生和時代的特點，因勢利導，引入電子化閱讀。這種閱讀方式是一種現(xiàn)代化的新型閱讀，能夠為師生交流和學生之間的交流提供一個廣闊的平臺，沒有時間和空間的限制，久而久之，這種交流平臺可以更好地提高學生的閱讀能力。
3.及時調(diào)整教師在閱讀教學中的角色
篇7
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：
（一）積累階段
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結(jié)構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
（二）理解階段
篇8
篇9
閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”究竟如何搞好中學語文的閱讀教學呢？在中學語文閱讀教學過程中，強調(diào)閱讀主體的適應過程與理解能力，運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區(qū)分，達到正確感悟的效果。教師應主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來給予學生藝術的輔導。談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀。其實構成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的；可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內(nèi)容。課外閱讀只是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時政文章，讓學生對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當?shù)拈喿x方法。
二、中學語文閱讀教學應拓展學生的思維空間
指導中學生的語文閱讀，必須把課內(nèi)外的閱讀計劃分開，把精讀與泛讀的知識獲取程度區(qū)別對待。對于需要精讀的課文，教師要幫助學生尋找一個有利于提升閱讀效果的思維突破口，也可認為是指導閱讀教學的具體的核心提示，這種突破口常在于作品的內(nèi)容和形式兩個基本角度。閱讀時，學生可以根據(jù)自己的閱讀需求，或從內(nèi)容來理解感悟作品，也可以從作品形式來欣賞作品，獲取信息。總之，閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。正確的方法是閱讀效果的保證。不同作品會有不同的側(cè)重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”閱讀法，小說有“三要素”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找學生喜歡的、效果最佳的閱讀方法來指導學生的閱讀，充分提高他們的語文學習能力。
三、中學語文閱讀教學應培養(yǎng)學生的語感基礎
以讀帶說，提高口頭表達能力。現(xiàn)代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力并不理想。這主要表現(xiàn)在詞匯的相對貧乏和語言組織缺乏嚴密邏輯思路方面。學生通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑；通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規(guī)范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發(fā)現(xiàn)祖國語言文字的優(yōu)美，真正感受到每一個字、每一個音節(jié)都是一個優(yōu)美的音符，形成良好的語感。在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫故事，自編自演，或者結(jié)合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的語言運用中，逐步提高語言表達能力。
篇10
語文是承載和傳播人類文明的工具，語文教學的終極目的是教會學生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。隨著人類文明的不斷發(fā)展進步，人們要接受和處理的信息越來越多，越來越復雜，沒有一定的閱讀能力是應付不了的。所以，閱讀教學在語文教學中占有舉足輕重的地位，是基礎的基礎。
一 中學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及分析
1.教師教學模式落后，違背教學規(guī)律。
閱讀課最流行的程式就是：教師首先對課文進行劃段分層，剖析講解，然后歸納中心思想及寫作特點。初看上去，這種教學方式好象從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點。實質(zhì)上這種程式不但造成了課堂教學的呆板僵化，阻礙學生思維的全面發(fā)展，而且從閱讀心理的角度來說，這種程式忽視了讓學生整體地感知、體味課文，使學生缺少整體印象。結(jié)果，學生雖然學了很多課文，但當自己面對一個完整的閱讀材料時，就很難從整體上進行把握和分析。
2.學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
在實際的教學中，不少教師往往不自覺的在課堂上盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。久而久之，學生就對老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時候，就機械呆板的按部就班地分析課文。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加強的大環(huán)境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。
二 對中學語文閱讀教學的探究
1.轉(zhuǎn)變教學觀念，大力倡導開創(chuàng)思維的“研究性閱讀教學法”。
研究性閱讀教學法對學生的基本要求是：①主動積極，樂于探索；②潛心研究，獨立思考；③知疑問難，互動合作；④善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。在這樣的課堂教學中，學生向教師提問特別多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是平等協(xié)商的討論，所以，學生正確的提問方式應該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論，如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑。
研究性閱讀教學法要求以學生為主體，以教師為主導。學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導課堂，這是一次真正意義上的變革。因而對教師提出了更高的要求：①做通才教師，而不是只懂語文。語文教師要特別重視自我全面發(fā)展；②課堂教學的開放性，質(zhì)疑問題的隨機性，使教學過程可能出現(xiàn)不可預知性，這就要求教師不僅要有較強的駕馭能力，還要有較強的組織協(xié)調(diào)能力、機智敏捷的反應能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態(tài)；③教師不應是知識的倉庫、權威和真理的裁判官，而應是學生學習的服務員，協(xié)助者和合作伙伴；④要樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用新的教學設備（計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)），樂于把閱讀教學與現(xiàn)實社會和生活實際聯(lián)系起來。
2.培養(yǎng)學生樹立良好的閱讀習慣。
偉大教育家葉圣陶先生一貫認為：語文教育就是要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。那么如何形成良好的閱讀習慣呢？ 這一點可從那些語文成績優(yōu)秀學生身上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，他們都具有自主讀書的習慣。一般來說他們都有上課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習慣，這些習慣還不足以使學生養(yǎng)成良好的習慣，如果學生的眼界僅局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。所以堅持形成良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的一個重要前提，并終身受益。在這里筆者認為：良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，首先離不開教師的循循善導，教師可以根據(jù)不同學生的實際，與學生一起制定切實可行的養(yǎng)成計劃；其次離不開學生對語文學科的領悟和堅持。
3.在中學語文閱讀中嘗試情感教學。
有些閱讀材料中的情境，無論是地域還是時間，學生往往很難進入到情境中去。這就要求我們在閱讀教學中，善于運用各種方法，創(chuàng)設一種與教材內(nèi)容相適應的情緒氣氛，感染學生情緒，拉近作者和學生的情感距離，發(fā)生情感共鳴。針對此種情況，筆者創(chuàng)設以下情境法：
（1）背景情境法。
有些課文，因?qū)W生不了解課文寫作背景或相關歷史，學生很難理解課文內(nèi)容，體會作者感情，這時可通過介紹背景來創(chuàng)設情境。如筆者教《故都的秋》一文時，只有讓學生先了解郁達夫生平簡歷，了解到作者當時正身處日寇進逼華北的危急時代，才能領悟作者筆下故都的秋色中所流露出的深沉的憂慮和孤獨之情，是源于作者滿懷的憂國憂民的思想感情，從而加深對課文的理解。
（2）生活情境法。
通過教師引導，利用教材中人物的不同性格，讓學生以某種特定的身份去投入課文的研讀，并運用自身的情感體驗，激發(fā)學生生活中固有的情感，深入領會課文中人物的性格和思想感情，使教材與生活達到和諧統(tǒng)一。如在教學《荷塘月色》這篇課文的時候，不妨設計一個生活情景：“如果是你在夏夜去欣賞月色下的荷塘，你會有怎樣的體會？”教《皇帝的新裝》一文時，可設計這樣的問題：“如果你當時在參觀游行大典的人群中，你會怎么樣呢？”
篇11
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）17-0072-02
《語文課程標準》指出：語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”那么，何為感悟？《辭海》道：受到感動而醒悟。《辭源》則說：有所感而覺悟。這樣的解釋似乎并不能準確而全面地詮釋感悟的內(nèi)涵。我認為：感悟是個體通過分析、比較、抽象、概括等而百思不得其解時，靈活運用自身經(jīng)驗，靈光突閃，茅塞頓開，撥云見霧，透過表像直達本質(zhì)。蘇軾詩云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”后面能有所“思”的過程實為感（即主體通過自身活動對事物進行認知），由“深思”到“自知”的過程實為悟（即創(chuàng)造性地完成對知識接受、內(nèi)化和運用），而“百回讀”、“熟讀”則是感悟的堅實基礎。基于以上對感悟的探討與認識，我認為感悟教學就是教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創(chuàng)造性學習的過程。農(nóng)村中學語文閱讀教學應重視感悟教學，充分調(diào)動農(nóng)村學生的敏銳感官，參與到與農(nóng)村生活相聯(lián)系的情境創(chuàng)設中，憑借對語言、語境的特有的直感，憑借農(nóng)村生活中豐富的中介物的相似作用，感知、歷煉、實踐，對事物、行為、情感參省體察，從而漸悟或頓悟，形成某種情感、態(tài)度和價值觀。
筆者對本校近兩屆八年級學生的閱讀習慣以調(diào)查問卷的形式進行了調(diào)查。調(diào)查問卷中，共設計了9個問題，這9個問題涉及學生的閱讀目的、閱讀方法等諸多方面。每道題都有三個備選答案：A、否；B、有時如此；C、是。調(diào)查結(jié)果如下：
通過上表調(diào)查可見，大多數(shù)學生閱讀觀念落后，閱讀習慣較差，欠缺閱讀技巧，閱讀缺乏計劃性、目的性，以消遣閱讀為主，且閱讀過程中，智力與非智力因素滲透較弱。學生對學好語文的偏頗認識直接反映了農(nóng)村教師教育教學觀念的滯后，應試教育思想仍根深蒂固。
深入農(nóng)村中學閱讀教學的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)：死記硬背、機械學習、老師枯燥乏味的分析，無法激起學生學習的興趣。學習活動對大多數(shù)學生來說已是一種負擔，根本無法體驗學習的樂趣。我們的閱讀教學在哪里出問題了呢？
首先，教學理念的更新與實踐操作嚴重脫節(jié)。雖然在“閱讀中感悟”已成為大多數(shù)農(nóng)村語文教師的共識，但如何有效地操作卻成了難題。在實際的閱讀教學中，教師要不是拘于“教師中心論”，要不就陷于“學生中心論”，把握不好度，也就不能成功地將學生作為閱讀教學的主體。很多農(nóng)村中學的語文教師還把感悟和理解混淆，走著傳統(tǒng)教學的老路。
其次，閱讀教學脫離了學生的生活實際。一方面是少數(shù)語文課文內(nèi)容與學生生活相脫節(jié)，另一方面教師在閱讀教學中不能自覺、自然地將課文內(nèi)容與學生生活相聯(lián)系，致使學生不能全身心地感悟。語文沒能走進生活，閱讀沒有成為習慣。
再者，家庭環(huán)境和農(nóng)村文化設施滯后等原因限制農(nóng)村學生閱讀能力的提升。相較于城里的學生，他們知識面不寬，視野狹窄，詞匯貧乏，說話簡短。教師面對農(nóng)村絕大多數(shù)孩子語言表達能力欠缺的現(xiàn)狀，往往束手無策，只好把現(xiàn)成的東西灌輸給學生，直白的教學語言和代勞式的自問自答弱化、埋沒了農(nóng)村學生的直感和悟性。
上述原因?qū)е铝宿r(nóng)村中學語文閱讀教學的被動、封閉、低效，我認為感悟教學是突破農(nóng)村閱讀教學“缺乏魅力”的重要策略。
一、讓學生成為閱讀感悟的“天鵝”
感悟教學是學生對感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構，是主體對外部信息的內(nèi)化和重新建構的過程，學生在這一過程中體現(xiàn)著主體性、個體性、創(chuàng)新性、過程性。《語文課程標準》強調(diào)：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”語文課程中帶有大量具體形象、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，由于各人知識背景、生活經(jīng)驗、生長環(huán)境等方面的差異，面對同樣的文學作品，學生可能有不同的感受，就是同一個人，由于心境不同、年齡不同，面對同樣的文學作品，也可能產(chǎn)生不同的感受。因此，我們要尊重學生的解讀和感悟，哪怕是錯誤的解讀和感悟。對于不同的聲音，我們要學會慶幸，持寬容的態(tài)度，以睿智的目光善待之，允許學生出錯，是對學生精神生活的關懷和尊重；允許學生出錯，才可能有創(chuàng)新的火花、個性的張揚。
篇12
一、語文教學情況分析
（一）缺乏明確有效的閱讀教學目標
為了提高自身的教學質(zhì)量，教師應該在進行語文閱讀教學之前先制定一個具有規(guī)范性、科學性的課堂教學方針，在明確有效的目標下逐漸的開展教學。從現(xiàn)今語文教學現(xiàn)狀看來，部分老師、在進行教學活動的過程中，一般都是直接參考有經(jīng)驗的教師或者是教學參考書上的教學內(nèi)容。這樣的做法脫離了以學生為中心的教學模式，很難提高教學質(zhì)量，達到教學目標。
（二）語文教學上缺乏主動性
由于中國傳統(tǒng)教學模式的影響，填鴨式教育一般是教師經(jīng)常采用的教學方法。教學課堂以教師為主，忽略學生的主動性，一節(jié)課下來只能聽見教師抑揚頓挫的聲音。教師在課堂教學當中應該以學生為中心進行語文教學，在課堂講解的過程當中要注意收放自如，多增加課堂上的知識提問，多給學生獨立思考的時間，這樣，學生才能更快的吸收并理解課文中的主要內(nèi)容。
（三）學生缺乏正確的閱讀認知
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡逐漸是人們?nèi)〉眯畔⒌闹匾篮椭匾緩健５蔷W(wǎng)絡上所存在的信息冗雜，學生在利用網(wǎng)絡的過程中很容易被網(wǎng)絡上的不良信息影響，產(chǎn)生錯誤的閱讀認知。我曾經(jīng)看過一份有關于統(tǒng)計學生使用網(wǎng)絡目的方面的調(diào)查報告，很多學生在網(wǎng)絡上看的不是健康有益的知識，統(tǒng)計上顯示百分之七十以上的學生利用網(wǎng)絡都是以娛樂為目的，僅僅只有百分之二的學生是為了查閱學習資料。由此可以看出，科技發(fā)展迅速雖然有著它積極的影響，但它在學生的學習當中卻有著消極的影響。
二、語文閱讀教學改進策略
（一）激發(fā)學生的學習自主性與積極性
教師可以在課堂上有意地將知識融入到提問當中，讓學生在思考的過程中產(chǎn)生對課本內(nèi)容的興趣。例如，在學習《鯨》的時候，教師可以通過詢問“ 鯨魚的特征是什么？”“在你的想象中，鯨魚是什么樣子的？”“通過閱讀這篇文章，你學到了什么？”這三個問題，讓學生進行自主思考。學生在思考的過程當中將會帶著目的去閱讀《鯨》這篇文章，并可以在課文內(nèi)容中輕易找到答案。學生在閱讀的過程中不僅深刻的理解了文章的主題，教師同樣也達到了促進學生閱讀的目的。
（二）采用情景教學方式情景，激發(fā)學生的學習興趣
情景教學模式是以列舉例子或情景重現(xiàn)的方式來引導學生與課文的感情基調(diào)進行共鳴，加深學生對課文主題的理解，提高學生的閱讀理解能力。因此，教師可以通過情景教學的方法來激發(fā)學生對文章內(nèi)容的興趣。例如，在教學《兩小兒辯日》時，教師可以通過創(chuàng)設情景教學的模式來重現(xiàn)兩個小孩在孔子面前辯日的過程，學生在教師創(chuàng)設的情景當中可以直觀的感受到兩個小兒在辯論時的感情基調(diào)，對于文章內(nèi)容上的理解也會更加深刻。
（三）培養(yǎng)及激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力
在傳統(tǒng)教學模式弊端的影響之下，學生的想象力與創(chuàng)造力普遍偏低。因此，教師在語文教學當中要注意培養(yǎng)學生對新鮮事物的好奇心。教師在語文閱讀教學當中，要注重給學生留下想象的空間，讓學生發(fā)揮出自己的想象力去聯(lián)想和延伸課文中內(nèi)容。例如，在《小攝影師》這篇課文中，教師可以讓學生通過閱讀文章內(nèi)容，結(jié)合小男孩和高爾基的人物特點，對小男孩與高爾基以后發(fā)生的事展開聯(lián)想，并在課堂上告訴大家自己所聯(lián)想到的內(nèi)容。
（四） 注重學生之間的學習合作探究
學生在與同學進行合作探究的過程中可以促進對課文內(nèi)容的深入了解。學生與同學進行討論和交流，不僅促進了彼此之間的感情，還有利于學生從多種不同的角度來理解知識內(nèi)容，改善自己的學習方法。例如，在《爸爸的花兒落了》這篇課文當中，教師可以將班級的學生分為兩個大組，以小組為單位討論“‘爸爸的花兒落了’代表哪幾種含義？”以及“‘爸爸的花兒落了’在文章中有什么內(nèi)涵？”這兩個問題，學生通過小組的方式來研究和解決問題有利于促進學生對文章的認識，同學們在交流的過程中也容易發(fā)現(xiàn)自身在閱讀方面的問題，從而提高學生的閱讀能力。
三、結(jié)語
總而言之，學生閱讀能力的提升不是很容易的過程，教師需要不停的在教學活動中吸收和借鑒其他有效的教學方法，多與其他教師進行教學上的交流，逐漸地改進自身的語文閱讀教學方式，把學生放在教學當中主體地位，促進學生閱讀能力的發(fā)展。
篇13
閱讀教學是語文教學的一種重要手段，處在語文教學的核心地位。長期以來，我們把閱讀教學當成學生通過閱讀文本來獲取知識的一種教學途徑，其實，這是對閱讀教學的誤解。閱讀教學包括學生的閱讀，但僅有學生的閱讀還遠遠不夠。課堂閱讀教學是在老師的引導下，以閱讀文章為主，將聽說讀寫融于一體的復雜活動，所以做好閱讀教學需要我們教師能夠靈活運用各種教學策略，以課堂閱讀為主，把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，在夯實基礎的同時加拓展學生的視野，使課內(nèi)外學習相互結(jié)合、相互補充，不斷提高學生的閱讀能力進而提升學生的素質(zhì)和修養(yǎng)。
一、重視閱讀教學，提高學生閱讀的興趣
老師的態(tài)度影響著學生的閱讀動力，一個重視閱讀教學的老師會對學生閱讀產(chǎn)生最直接的影響。我們可以看到，我們的社會在逐漸的拋棄閱讀這一古老的習慣，社會的浮躁心理直接影響語文教學的質(zhì)量。有人做過專門的調(diào)查，被調(diào)查的對象都認為讀書重要，但是真正做到靜下心讀書的并不多。
面對當下的社會風氣，我們能做到就是重視閱讀教學，提高學生的閱讀興趣。就我們中學語文課本來看，不僅注重選文的典范性，還考慮選文的時代性，內(nèi)容豐富，風格多樣，難易適度，所以語文教材是一部很好的教學素材，是訓練提高閱讀的很好的材料，如何利用好語文教材，使我們每個教育工作者必須考慮到問題。
要提高教材的吸引力，充分利用中學語文教材，我們應該激發(fā)學生的閱讀興趣，提升教材的內(nèi)涵，使學生在我們營造的環(huán)境中不自覺的接受教育。比如的《雷雨》這篇課文，我在上課之前沒有布置預習任務，這一天有兩節(jié)連排課，我走進教室告訴學生，我們今天看電影，于是把《雷雨》的影片展示給大家，并把雷雨電影最開始的片名那一節(jié)做了刪減，在沒有任何提示的前提下就開始觀看，有的同學看了半天明白是話劇《雷雨》的電影版，看到與書本內(nèi)容銜接處突然停止，在我的強烈要求下讓學生閱讀書本上話劇內(nèi)容，并展示出閱讀任務，這兩節(jié)課過的很充實，學生閱讀了文本，解決了任務。
通過這節(jié)課我們可以看出，創(chuàng)設情境把學生們引進了一種被動的接收狀態(tài)，好奇心驅(qū)使學生們閱讀課文，并在閱讀過程中解決的問題，自然從中獲得了快樂，因此語文閱讀教學中要充分利用已有的教學資源對學生進行閱讀訓練，使學生深入體會和品味作品熏陶思想和陶冶情感。閱讀是實踐的過程，也是再次創(chuàng)作的過程，不斷閱讀實踐的過程中可以培養(yǎng)學生的各種思維能力，提高學生的學習興趣。
二、多樣化的教學設計，提高閱讀教學時效性
對于一部分學生來說，學習是一件乏味的事情，如果不在教學形式上創(chuàng)新，很容易使學生產(chǎn)生疲勞感。所以在教學實踐中設計多樣化的教學形式，開展生動活潑的語文課堂實踐活動，讓學生在多種實踐中學習語文，提高語文課堂的教學效果。可以采取以下形式：
1、講讀教學，重學生閱讀
以往的講讀課是重老師講，輕視學生的閱讀，課堂上很少留時間甚至沒有時間給學生閱讀。其實，語文課堂就該充滿讀書聲，當然課堂時間很有限，這就要求我們根據(jù)文章體裁、文段的內(nèi)容做好相應的取舍。根據(jù)閱讀教學的層次特點，我們按初讀課文、精讀課文、總攬全文的層次教學法進行能力的培養(yǎng)。初讀課文，宏觀把握整體感知理清文章的思路與線索；精讀課文，抓住文中的關鍵語段作深層次的理解，點面結(jié)合疏而不漏；總攬全文，歸納概括出閱讀同一類文章的基本規(guī)律并鑒賞評價。我們可以采用集體朗讀、小組朗讀、角色朗讀、配樂朗讀、個別朗讀和集體朗讀相結(jié)合，默讀和朗讀相結(jié)合。
提煉文章內(nèi)容，明確自己的觀點
閱讀的目的是理解感悟，讀后要有自己對閱讀內(nèi)容的主觀認識。加強閱讀訓練，既要訓練學生閱讀的速度，又要訓練學生對文章的理解和感悟，培養(yǎng)學生獨立的審美意識。具體的做法我們可以采取概述文章主要內(nèi)容、簡述故事情節(jié)，談個人的理解等形式
2、讀寫結(jié)合，勤練筆
寫文章是一種獨特的思維方式，也是一種自我交流行為，在動筆的過程中會啟發(fā)學生突破常規(guī)思維。我們可以利用教材寫短評，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容表達自己的觀點，在學生閱讀課文 后，教師可提出問題，引導和鼓勵學生進行閱讀后的評論，提出個人的見解。
也可以根據(jù)課文內(nèi)容填空，按要求寫出故事梗概等，還可開展續(xù)寫故事或改編故事的某個情節(jié)的活動，這樣的活動使學生從被動接受理解變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造，從文本束縛逐步走向自由表達是培養(yǎng)和提高學生語言運用能力的途徑。
3、舞臺搬上講臺，鼓勵創(chuàng)新
把課堂還給學生，讓每一個學生成為課堂的主角，盡情的展現(xiàn)自己，把講臺轉(zhuǎn)變成學生的舞臺。
三、加強學生閱讀體驗，在閱讀中獲得成就感
體驗是一種再創(chuàng)造過程，閱讀體驗的過程是學生與文本的對話而產(chǎn)生情感共鳴的過程，閱讀體驗能調(diào)動閱讀者生活經(jīng)驗，把自己置身其中從而獲得獨特的情感體驗。教學中學生自己的閱讀體驗是進行探究學習和閱讀的基礎，教師的講解不能代替學生的閱讀，不能讓學生在老師語言的幫助下理解文本，這樣會降低韻味，學生只有在自己體驗的同時才能進行積極的思維和情感活動，才能加深對作品的理解，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
學生沒有自己的體驗，學生的閱讀體悟、閱讀實踐被忽視，學生的創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，表面看教師的教學任務是完成了，但極大的挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性。
