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（一）文明禮儀養成有效提升高職高專大學生思想道德素養
思想道德素養是一個人思想、政治、道德、品質和行為規范的集中反映，它是在社會生活和社會輿論中形成并得以鞏固的。文明禮儀具有道德功能，它可以通過文明要求、禮儀規范來規范、調節、修正人的行為，使人的行為控制在道德范圍之內。重視高職院校大學生文明禮儀養成，可以系統的引導其思想和行為，指導他們在實際生活中如何將自己的思想、行為規范在可控的道德規范之內。在不斷實踐中將文明禮儀規范內化為自身的行為規范，從而不斷提升自己的思想道德修養水平。
（二）文明禮儀養成提升大學生個人素質，為順利進入職場做好準備
大學階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。進入大學意味著馬上要向職業人、社會人轉換。這不僅要有專業知識的積累，還要學會做人、學會做事。學習如何與人交往、如何待人接物、如何設計自身的形象、如何盡快的適應社會等文明禮儀規范。這不僅是提高自身綜合素質的需要，更是應對招聘單位考核要求的需要。現實表明，具有較強道德修養、較高文明禮儀素養的大學生或者職業人，更容易營造良好的人際關系環境，更容易獲得成功。
（三）大學生文明禮儀養成對和諧校園、平安校園建設具有重要意義
隨著時代的發展，大學教育大眾化的趨勢不可避免。大學不再是象牙塔、大學生也不再是天之驕子。但是很多同學進入大學還是抱著得過且過、混文憑的態度。因此，打架斗毆、網絡謾罵等行為時常發生，這些情況的存在很大程度上影響到和諧校園、平安校園的建設。因此，大學生良好的文明禮儀行為養成減少同學之間的矛盾和沖突、構建和諧的師生關系、同學關系，營造良好的校園文化氛圍和生存環境具有十分重要的作用和意義。在一個有優美的環境、處處有文明、人人講禮儀的氛圍中生活和學習，勢必也會促進師生的身心和諧，愉快工作、快樂學習。
二、高職高專大學生文明禮儀現狀
為了準確了解大學生文明禮儀的現狀，課題組通過對昆明冶金高等專科學校大學生文明禮儀現狀進行訪談和問卷調查。從結果來看，我校大學生的精神面貌總體是較好的，總體得分79分-70分段占56.10%，及格分以上占92.68%。但是在日常的行為規范、文明禮儀方面還存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：
（一）尊重意識淡漠，以自我為中心
部分同學無視學校的規章和制度，不尊重他人，一切以自己的意志為出發點，不顧及別人的感受。見到老師不主動問好，同學、舍友關系緊張；在公交車上遇見老人、小孩熟視無睹。以自我為中心的結果導致個人責任意識的嚴重缺乏。
（二）組織紀律觀念淡漠，言談舉止不規范
部分學生存在上課遲到、早退和曠課的現象；上課玩手機、睡覺，在公共場合不愛護公物，男女同學的舉止不文明和舍友、同學間人際關系緊張等現象時有發生。針對問卷中“你平常舉止文明嗎？”這個問題的回答，不涉及自己的利益時舉止文明程度還好占59.49%，在小利益損失情況下也會保持得體的有教養的舉止占36.26%。在“你平常的語言文明嗎？”的調查中，語言文明一般的占63.55%。由此可見，同學們對大學生的群體舉止語言文明程度的認知在正常情況下僅處于及格線左右，在涉及利益時舉止文明程度時則給予了基本的否定。
（三）儀容、儀表不符合大學生形象
在“你認為當前大學生的儀容儀表是否符合學生的基本裝扮？”問卷調查中，儀容、儀表總體評價基本符合學生的裝扮占66.95%。同學們對大學生外在的衣著還是不太滿意，僅達到及格分。在“你對學生穿拖鞋、睡衣、背心等進教室的態度是什么？”這個問題的調查中認為穿拖鞋、睡衣、背心等進教室無所謂占9.95%，偶爾穿進教室可以原諒占18.04%，別人穿與不穿與我無關占6.75%，不能穿進教室占37.10%。從對大學生儀容儀表的認知調查結果得出的結論：當代大學生追求個性、喜歡標新立異，對奇裝異服習以為常。調查結果顯示大學生著裝問題和日常的儀容儀表還是令人堪憂。
三、國防軍事理論教育促進高職高專大學生文明禮儀養成的優勢
高校國防理論教育以軍事學科中最基本技能、知識和理論為內容育。除了專門的軍訓以外，還包括集中的課堂理論知識的教育。在促進高職院校大學生文明禮儀教育有其獨特的優勢。
首先，國防軍事理論教育以典型戰爭、事跡，先進人物開展教學，有利于激發學生責任意識。國防理論教育中包含著黨的三代領導核心的軍事理論和軍隊建設思想，使大學生掌握了無產階級的戰爭觀和方法論，用科學的理論武裝大學生的頭腦。包含著國家安全形勢、國防的重要性、國家主權意識、國家利益意識和國家安全意識等內容。使學生胸懷全局，讓學生關心國家改革開放事業和中華民族的振興。讓學生自覺承擔起實現中華民族偉大復興的歷史使命。學生只有自覺踐行歷史使命，才會從行為規范、道德素養等方面來約束自己。
其次，國防軍事理論教育中蘊含著豐富的團結互助和集體主義精神。軍營是最集中、最統一、最緊張、最嚴格的。除了一般集體所具有的團結、嚴肅、協調、一致等作風外，還有令行禁止、雷厲風行、英勇頑強、艱苦奮斗的良好作風。大學生的軍事訓練，讓每一個大學生都有親身的體驗和感悟。每個學生被編進了班、排、連、營的集體中，每天都生活在整齊劃一、步調一致、令行禁止的集體中，“集體”很快成為大學生的自覺意識。
最后，國防軍事理論教育給予學生生動的組織紀律觀念教育。通過軍事理論和軍事訓練更好地為青年學生補上了集體主義教育課。接受教育的每一個大學生對大學生的一日生活、禮節禮儀、言行舉止、軍容風紀、內務衛生、請假銷假等都有明確具體的規定和要求。通過軍營式的環境、規范化的管理、制度化的訓練，對于克服大學生中不同程度存在的松、散、懶、嬌的不良習慣，培養了大學生良好的軍人姿態、協調一致的動作、優良的作風和嚴格的紀律具有十分重要的作用和意義。
四、以國防理論教育為切入點，推進高職高專大學生文明禮儀養成
以國防教育理論教育為切入點，不僅可以增強高職高專大學生的國防意識，了解軍事思想、軍事技術，領悟中華民族的民族精神和愛國主義思想，而且通過國防理論教育，使大學生加強個人紀律、提升個人綜合素質、培養團隊合作意識，儀容儀表符合大學生形象。
（一）加強國防軍事理論課對促進高職院校大學生文明禮儀養成重要性的認識
長期以來，我國很多高校存在重視專業課程的教學，忽視文明禮儀課程的情況比較嚴重。再加上家庭文明禮儀教育的缺失，導致部分大學生一定程度上存在紀律觀念不強、團隊合作意識較差、忽視課堂禮儀、師生禮儀、同學交往禮儀和公共場合禮儀的現象較為普遍。因此，在大力推行素質教育的條件下，高校應該加強對文明禮儀教育的重視程度，重視作為文明禮儀教育載體的國防軍事理論課的教學。加大對國防軍事理論課的投入程度，完善國防軍事理論課程教學設施。將理論與實踐相結合，并形成長效機制。
（二）加強國防軍事理論教育中文明禮儀教育的內容
國防軍事理論教育不僅要讓學生了解國防、軍事和國家安全的知識，更重要的是提高學生的綜合素質。通過國防軍事理論教育促進文明禮儀不僅豐富教育教學的內容，也可以在一定在程度上解決文明禮儀教育建設的短板問題。在教學中，可以突出介紹軍隊對軍人站、立、行的要求，展示標準的軍容軍姿并進行相關練習；通過軍人禮儀規范和外交禮儀講述引導學生學習人際交往禮儀及注意事項；突出講述軍隊或典型戰役中表現出來的組織、紀律觀念和集體主義精神、革命樂觀主義精神和團隊意識等。
（三）提高國防軍事理論課教師的禮儀修養，塑造良好職業形象
教師不僅給學生傳授專業知識，也會對學生產生潛移默化的影響，甚至經常會成為學生模仿的對象。教師文明的禮儀修養、良好的職業形象是影響教學活動和教學效果的重要因素，對于教師威信、示范作用的形成具有重要作用。大學生耳濡目染國防軍事理論教師符合禮儀的言談舉止、儀表著裝、待人接物、工作作風等，必然有助于修正學生自己的言行，引導學生正確按照禮儀規范的要求學習、生活和工作，正確處理人際關系。因此，國防軍事理論教師要充分認識到自己在大學生綜合素質培養中的重要地位和作用。這就需要教師內修道德修養、豐富的文化知識、高雅的審美情趣和良好的溝通能力；外在形象上要做到整潔的儀容修飾、良好的體態、合理的著裝、得體規范的語言。
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軍事理論課教學是對大學生進行國防教育的主要手段，黨和政府高度重視軍事理論課教學，中央2001[48]號文件明確規定將軍事理論課列為高校必修課，而2007年教育部制定的新版《普通高等學校軍事課教學大綱》更是對此強調指出，普通高校本、?？频能娛吕碚撜n為必修課，教學時間為36學時[1]?？傮w上而言，當前普通高校軍事理論課教學逐步步入正軌，在教學理念、課程定位、課程設置、人員配置等領域取得了顯著成果。在眾多成績面前，我們必須意識到，教學效果始終是軍事理論課程追求的終極目標，如何實現好的教學效果與教學理念、教學方法、教學手段密切相關，多年來我們在軍事理論課教學領域不斷追求創新，無論是理論研究還是實踐操作從未間斷。近些年有關軍事理論教學創新研究的學術成果不斷涌現，筆者做了粗略統計，以軍事理論教學創新為研究專題的學術論文有百余篇，其中還包括數篇碩士學位論文，另有專著若干。基于該領域學術史的梳理，本文從綜合考察的視角，對近年來軍事理論課教學創新研究的動態與趨勢進行述評，略述如下。
一、有關軍事理論教學創新的總體探討
這類文章數目較多，特別側重基于工作實際情況的宏觀理論探析。尚玉海從優化教學內容、抓好課堂教學環節、改進教學方法、開設軍事類選修課等四個方面探討構建普通高校軍事理論課程教學新模式[2]；強軍鋒提出軍事理論教學創新需要針對學校環境、學生專業等情況調整授課內容，要注重延展教學內容，拓寬教學模式[3]；宋貴元則認為軍事理論教學要抓“三點”：結合點、側重點與熱點，同時針對計算機網絡技術的發展，更新教學手段。根據素質教育的要求，創新考核評價體系一起構建軍事理論教學創新體系[4]；白國仁對軍事理論教學創新提出要突出內容創新，結合現代化教學手段，提高教學科技含量，教學形式多樣化，最終實現軍事理論教學效果的提升[5]；楊晨則從考察軍事理論課程內容的角度認為軍事理論課教學需要做到綜合性、基礎性、剛柔統一等三個層次[6]。徐敏根據軍事理論的特點，提出要精簡和優化教學內容，積極探索多媒體和網絡教學模式在軍事理論課教學中的運用，采用啟發式教學，以學生為主體，改革軍事理論課考試環節[7]；陳世利認為要針對大學生的特點，更新、充實軍事理論課教學的內容，提高學生的學習熱情；改進軍事理論課教學的方式方法，使軍事理論課變得更加生動活潑；改進軍事理論課考試的內容及形式，通過考試促進軍事理論課教學質量的提高[8]；鈔群英則提出構建“立體化”教學新模式來創新軍事理論教學[9]?？傊嘘P軍事理論教學創新總論文章很多，不盡數列舉，其主要探討點集中于軍事理論教學理念更新、內容分析，模式探討等領域，學理性日漸明顯，但實證性有待加強。
二、軍事理論教學理念的創新研究
軍事理論教學的理念既有普通高校教育理念的共性，同時也具有自身的特色，許多學者紛紛提出了自己的看法。李元春引用長尾理論概念，認為長尾理論作為一種嶄新的經濟觀念，已在各行業中被廣泛應用，其基本原理對學生軍訓軍事理論課的拓展教學也有諸多啟示。如重視各種拓展課程的建設，尤其是要從拓展教學內容、加強教學資源建設上想對策[10]。王小敏根據美國學者構建的ARCS模型提出要在軍事理論課教學中運用ARCS模型，就是要增設特殊情景，增強學生的注意力；理論與實際相結合，增強課堂的貼切性；課堂問題難易適宜，增強學生的自信心；突現軍事知識的地位，提高學生的滿足感[11]。黃海等人則關注軍事理論教學的最終效果評價——考試效果，以中山大學軍事理論課成功進行的跨校區、大規模在線考試為實例，從在線課程建設、在線考試需求分析到考前準備、考試實施和考試控制等方面進行了多維度的介紹，總結了經驗并進行了反思，提出了高校實施在線考試的“321”模式，即3層組織架構、2類技術保障隊伍和1種考試平臺，為高校開展規模化在線考試工作提供參考和借鑒[12]?？傊?，從近年軍事理論教學理念的創新來看，理念創新逐步跳出傳統的經驗感知，教育界注重從西方先進理論中提煉新的理念，某種程度上促進了軍事理論教學的發展。當然，理論中提煉理念本身就是一個復雜的過程，更值得注意的是任何理論或理念都必須與實際相結合，特別是要適應中國教育實際情況，否則任何硬性的嫁接只會產生苦果。
三、軍事理論教學方法的創新研究
這類研究集中于探討幾類教學法的運用，比如案例式教學法、交互式教學法、情感教學法、啟發式教學法等。范艷紅有別于傳統研究思路，特別提出了案例教學法容易出現的誤區，如軍事理論學教材中案例的編寫不足、教師的案例教學水平不夠、學生對案例教學的積極性不高等，也提出了實現案例教學良好效果的若干原則，如目標性原則、時效性原則與典型性原則等[13]。馮井紅提出了實現案例教學的若干辦法，如書本中已有的案例，通過查閱資料收集案例，通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例，教師自己編寫等[14]；歐陽長安指出案例教學作為一種開放的教學組織和實施形式，有助于培養學生的發散思維、拓展學生的知識面、提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，案例要具有針對性、典型性、時效性、趣味性[15]。張小平等從解讀戰例的角度出發，認為實施軍事理論課程教學應該關注以下四個環節：科學篩選中外戰例、搞好課程設置的銜接、加強戰例教學課程建設和教學方法與手段[16]；李瑾從情感教學法角度認為加強對教學進程中情感因素的協調掌控，充分發揮情感教學法強大的情感動力功能、情感強化功能、情感遷移功能、情感感染功能和情感調節功能，將使軍事理論課的教學活動達到情理交融、引人入勝的效果[17]。夏侃關注了交互式教學法在軍事理論課上的應用，指出它強調師生互動，旨在調動學生的積極性、創造性，提高授課的有效性。在軍事理論課教學中運用交互式教學法可以取得很好的教學效果[18]；周艷玲認為啟發式教學法在軍事理論教學中能提高學生認識問題、分析問題、解決問題等綜合能力符合大學生認知規律、心理特點，并指出了啟發式教學法應該注意的若干問題[19]。綜上所述，有關軍事理論課教學法的研究已經成為軍事理論教學創新的核心，只有實現了教學法的創新才能實現真正意義上的教學創新，當前的教學法理論及實踐已經呈現出日益多元化狀態，如何選用正確合適的教學法實現軍事理論教學課的教學實效，需要對教師自身素養，學生群體知識基礎，軟硬件等多種條件作出適當的評估，開發選用合適的教學研究法決不能是為了標新立異，而是要做出實效。
四、有關軍事理論教學手段的創新研究
教學手段是教學理念與教學方法的具體實施，近年來對于軍事理論教學手段的創新特別集中于探討新技術手段運用與較高層次的教學藝術領域。張榮指出多媒體技術在軍事理論課教學中的應用問題，客觀分析了多媒體技術在帶來教學便利的同時，亦存在課件簡單，忽視師生互動交流與忽視學生思維能力提高等不足，提出了若干解決途徑[20]。朱智、劉杭軍則關注授課藝術問題，他們認為課堂講授是軍事理論課最基本的教學組織形式，教員的授課藝術對軍事理論課的教學質量有著決定性的影響。該文還細致分析了各類有效的教學手段，以期提高教學藝術[21]。對于教學設計的關注日益重視，李偉認為在進行軍事理論教學設計時，應以國防教育為主線，精心選擇教學內容，應用多種教學方法與手段，采取合理的考核方式，有助于提高教學質量[22]。李元春認為學生軍事理論課具有其自身的特點，對教學設計也提出了特別的要求。其中教學目的、教學內容、教學對象、教師特點、教學模式和教學策略是搞好教學設計的關鍵因素，需要認真加以把握[23]。從近年軍事理論教學手段研究來看，研究手段由理論探討開始向技術手段傾斜，在注重傳統教育手段的同時，逐漸加大技術元素在教學手段中比重，在傳統與現代的視野下實現教學手段創新。
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關鍵詞 ：軍事理論課；教學改革；研討式教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0222-03
黨的十八屆三中全會對“深化國防和軍隊改革”作出了全面部署，強調要“深化國防教育改革”，這對提升全民國防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作為國家培養高素質國防后備力量的戰略高地，更加要在國防教育改革浪潮中首當其沖，大膽創新，推進高校國防教育乃至全民國防教育的不斷發展?！洞髮W生軍事理論課》是高校國防教育課程中重要的理論組成部分，但是，通過綜合各種調查及文獻資料來看，大部分高校的《大學生軍事理論課》均面臨著教師授課形式單一，課堂沉悶，授課效果不佳的問題?！洞髮W生軍事理論課》亟待改革，該課程的的課程改革路徑與授課質量，將直接影響高校國防教育的實效。筆者認為，要改變高校軍事理論課目前面臨的主要問題，研討式教學法是值得嘗試的教學改革方法之一。
1 研討式教學法概述
研討式教學法源起于早期的德國大學，到我國之后由湖南師范大學的郭漢民教授對其進行大膽的教改實踐，最后歸納改進為具有較強可操作性的研討式五步式教學法，本文采用郭漢民教授的定義及方法。郭漢民教授認為，研討式教學法就是將“‘討論’與‘研究’組合在教學的全過程中具體開展五個程序即教師示范與布置任務－學生查找資料、撰寫講稿－學生參與講課、師生共同討論-教學總結、評價的教學方法，它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法”。研討式五步教學法是一種以生為本，以解決問題為導向的新的教學模式，它將指導學生研究與討論交流置于中心環節，將課堂教學，學術研究，討論交流有機結合起來，成功地改變了傳統的注入式教學，重視發揮學生的主體性，重視治學方法的傳授，重視培養學生的能力，重視師生互動，重視教學效果的多元評價，具有較強的可操作性。
2 研討式教學法在《大學生軍事理論課》中的運用
運用研討式教學法的核心是要充分發揮學生自主能動性，引導他們參與到課堂之中，讓學生在研究問題的科研實踐中學會學習，收獲知識，提高能力。根據郭漢民教授提出的研討式五步教學法，結合授課實踐，筆者在《大學生軍事理論課》課堂上運用研討式教學法時，具體實施步驟如下：
第一步：理論導論，小組分配
運用研討式教學法的第一步是要對學生進行理論導論。大學生軍事理論課的授課對象為每年的大一新生，絕大部分新生在上課之前對該課程了解甚少，并且他們在高中階段極少接觸到研討式教學法。因此，在授課的前2-3周，教師應該進行理論導論，主要是介紹開設該課程的意義，課程的主要內容，授課安排以及研討式教學法的實施辦法等。有些學生剛開始對陌生的，聽起來高大上的研討式教學法有點排斥或者覺得摸不著頭腦，通過這個階段教師可以讓學生對課程內容有個基本了解，給予學生一個知識準備和心理準備期。同時，教師還需對班級學生作一個前期調查，可以通過調查問卷、個別訪談、座談會等渠道了解學生的知識儲備情況、對課程的重視程度、是否有與課程相關的興趣愛好等基本情況。教師在掌握班級學生的基本情況之后再進行班級分組。鑒于作為公共選修課的軍事理論課無法實行小班授課制、課程內容較多，課時安排不充足等原因，小組人數控制在8-12人較為合理。分組太細，教師無法一一指導，可能還會導致課程內容講不完的問題；分組太粗，學生的參與度不高，研討效果不佳。除了人數控制之外，分組時應采取學生自愿拼組，教師合理調配的原則，主要是由學生根據興趣愛好自行結合成小組，教師再根據人數、學生素質、性格等因素對各組進行微調。班級各組較均衡合理的搭配、小組內部分工明確，氣氛和諧融洽是保證研討式教學法順利進行的前提。
第二步：指導選題、獨立探索
在分組準備之后，教師需要對各組進行指導選題，指導選題的依據來源有三方面：第一是2007年教育部、總參謀部、總政治部的《普通高等學校軍事課教學大綱》；第二是教學所采用的軍事理論課教材；第三是班級學生的實際情況，包括學生的興趣點，學生認為的難點、重點等。教師依據以上三點設置不同備選選題，選題應盡量做到既緊密聯系教學內容，又能結合學生的興趣點，以提問、論點、關鍵性主題等多種形式展現出來，以供學生自主選擇。學生選擇之后可以在研究過程中對選題略加修改補充。
各組學生圍繞選定的題目獨立探索，這個過程要充分調動學生的自主能動性，讓學生通過圖書文獻、電子文獻、報刊雜志、網絡資源等多渠道收集資料，并對資料進行有效的分析整理、歸納提煉，為論證主題準備相關材料。
第三步：小組交流、教師指導
在這個過程中各小組成員分工協作，各司其職，大量收集相關信息資料，再通過定期舉行小組研討、頭腦風暴法等方式交流溝通，最終凝聚所有成員的智慧，以論文、演講提綱、PPT等形式呈現各組的研討成果。小組研討能夠拓展課堂之外的知識獲取通道，發揮學生的自主能動性，鍛煉學生運用所學新知識重新分析、思考生成解決問題辦法的能力，研討過程的質量直接決定了小組成果的質量。教師在這個階段扮演指導者或者良師益友的角色，要適時地給予學生指導，比如學生在制作課件或撰寫演講稿時教師可以給予指導或提供修改意見，一方面可以為學生解決一些研討過程中遇到的問題，為他們提供實質性的幫助；另一方面可以加強師生之間的交流溝通，建立更深厚的師生情誼。
第四步：小組展示，大班講評
部分學者認為小組展示與大班講評是兩個環節，但是筆者在實際操作過程中是將兩者放在同一個時間段進行的，因此在步驟設計時也對兩者進行了合并。每個小組推選一位組員上臺展示各組的研討成果，每人講述的時間約12-15分鐘，講完可由師生對主題進行提問，師生一起評議，最后由教師做講評綜述。講評綜述需指出學生研討課題的核心要素，指導學生抓住關鍵問題進行反思；對于學生的偏頗觀點及時予以糾正，幫助學生樹立正確、科學的認識和觀點；提出相應優化建議，便于學生在下一次研討課程中改進；最后還要對研討主題進行升華，強化培養學生的愛國精神，提高他們的國防意識。
第五步：反思總結、評價反饋
這一過程既針對學生，又針對教師，各小組學生要在大班講評之后整理綜合師生們的意見，對各組的研討成果進行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同時學生還應對研討式教學效果予以評價，對研討過程出現的問題和困難向教師匯報。教師首先要對所有學生在研討式教學過程各階段的表現予以客觀評價，并將評價成績記入學生該課程的總成績中；其次要對研討教學法的實施過程進行反思，發現不足之處，撰寫教學筆記，總結經驗，以期在以后的教學過程中不斷改進。
3 運用研討式教學法時應注意的問題
運用研討式教學法有效提升了大學生軍事理論課的教學效果，但是也呈現了一些問題，例如教師課前準備工作不充分，研討主題制定不完備，主題不夠有吸引力，研討過程開展不順暢；學生出于對軍事理論課不太重視，或者對研討活動缺乏經驗等原因，研討總體參與度不高等。
因此在運用研討式教學法時應著重注意以下兩個方面：
3.1 教師應充分做好課前準備，確保研討過程順利開展
郭漢民教授曾說過在研討式教學法中“教師從臺上走到了臺下，從獨唱演員變成了導演；學生從消極的聽眾變成了積極的演員，從臺下走到臺上。教師在研討式教學過程中變身為“導演”的角色，對教師的素質要求及前期準備工作提出了更高的要求。研討前期，教師必須要從課程內容和相關知識體系中抽絲剝繭，提煉出兼顧廣度與深度，照顧到不同層次學生需求，有研討價值又有吸引力的研討主題供學生選擇。與此同時，教師還需對研討主題的子課題，即與主題相關的知識點和問題提前了解熟悉，這是一個需要在課外花費相當時間和精力的準備工作。教師只有將這個準備工作做充分，才能在研討過程中順利扮演指導者的角色，給予學生正確引導，及時為學生答疑解惑。
3.2 學生應提高重視程度，做到全員參與研討
研討式教學法實施過程中一個較普遍的問題是，研討小組分工不明確，真正參與研討過程的學生并不多，有很多同學在各小組掛名，但沒做什么實質性工作，能力也沒有得到提升。因此，作為學生首先應該提高對軍事理論課及研討式教學方法的重視，積極參與到研討式教學過程中來。在小組研討中明確組員分工，避免出現能者多勞，甚至組長一人包干的情況。各小組也須在成果展示中將小組分工及分工完成情展示出來，既是對各小組成員工作情況實施監督，又能為教師對學生做出公正的評價提供客觀依據。
4 研討式教學法在軍事理論課中運用的積極意義
通過實踐經驗總結，研討式教學法對《大學生軍事理論課》授課效果產生的正向影響，大部分老師和學生都對該方法表示支持，其積極意義具體表現在以下幾方面：
4.1 改善師生關系，加強了師生之間的互動
研討式教學法強調發揮學生的主體性，主張讓學生在老師的指導下自主探索，研討合作，解決問題，將教師與學生之間的關系由“主主”變為“主客”的合作關系。研討式教學成果展示階段，師生之間的角色互換，學生站上講臺積極表達，教師走下講臺變身聽眾，建立了師生之間和諧融洽的新型關系，進一步促進了師生之間的良性互動。
4.2 活躍課堂氣氛，提升了授課效果
研討式教學法使得向來沉悶的軍事理論課“一言堂”變成了“眾言堂”，大大活躍了課堂氣氛。通過讓學生參與到教學活動中來，師生融合為一體共同討論、研究、評議研討主題，營造了能夠平等交流的課堂氛圍。在這樣的氛圍之中加深了學生對于知識的理解，發揮出學生的創造性，豐富了教學形式，拓寬了國防教育的渠道，還能夠激發出學生們的愛國熱情和民族精神，提升了軍事理論課的授課效果。
4.3 摒棄知識灌輸，全面培養學生能力
研討式教學法能夠摒棄了傳統課堂里知識灌輸的模式，變“授人以魚”為“授人以漁”，全面培養學生的綜合能力與素質。第一，提高了學生理論聯系實際，解決實際問題的能力。面對選定的小組研討主題，學生必須從相關的理論知識出發，帶著問題去查找資料，對資料進行分析思考，討論和研究，最終找到解決問題或者論證主題的思路和方法，鍛煉了學生的自學能力，加強了學生對理論知識的活學活用能力。第二，培養了學生的團隊意識和溝通協作能力。研討活動是以小組為單位展開的，研討過程中不僅是組員與組員之間要溝通，組員與老師之間，各小組之間都需要溝通協調，這些都有益于培養學生的團隊精神和溝通協調能力。第三，還能培養學生的創新能力。研討式教學法采取的是點撥式的教育方式，啟發學生積極思考，主動探尋，鼓勵學生創造性的解決問題，無形之中就提高了學生的創造性思維和創新能力。
4.4 促進教學相長，創造師生“雙贏”效果
對于教師而言，一方面，研討式教學法對教師備課質量的要求和教師綜合素質的要求要高于一般的教學法。為了研討過程的順利開展，教師需要對課程相關領域的知識做相當扎實的準備工作，這有利于教師專業能力的提高；另一方面，在研討過程中，教師要充分運用各種手段調動學生的積極性，這對于教師的課堂組織能力，靈活應變能力等等都是全方位的鍛煉。對于學生而言，通過研討，他們可以從教師那里獲取相關的理論知識，了解和掌握學術研究辦法，教師也可以從學生們的身上汲取到新鮮的血液，了解學生的真實需求，促進課程內容的更新完善，課程方法的改進等等，最終創造師生“雙贏”的效果。
參考文獻：
（1）郭漢民。探討研討式教學的若干思考[J]。湖南師范大學社會科學學報，1999（2）。
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篇4
高校軍事課是國家對大學生進行國防教育的生命線，是國家人才培養和國防建設的重要形式。但是，確有不少高校存在著很多不容忽視的現象，嚴重影響著軍事課教學質量的提升：軍事訓練有時被當作一項“軟指標”，隨意應付；軍事師資實力整體水平較低；軍事課教學內容和形式簡單枯燥，不易激發學生的學習興趣等。通過多年的教學實踐，我們從以下幾方面作了一定的嘗試，取得了較好的效果，確保了軍事課教學質量效果的最大化。
一、新生軍訓時就開始優化軍事課教學質量
總結多年軍訓工作，我們認為：提高學生的思想政治覺悟，激發其愛國熱情，增強其國防觀念和國家安全意識，增強學生的組織紀律觀念，提高學生的綜合素質，才是對大學生進行軍事訓練的真正目的。高校的軍訓組織者只有樹立高度的政治責任感，才能使軍訓組織工作有一個較高的起點。一般情況下學生入學第二周即開始軍訓，除了對學生進行規定科目的訓練以外，重要的是要對軍事訓練整體內容科學、嚴謹地設計，靈活地把握和調控。把枯燥的隊列、內務等訓練和軍事游戲、競賽、拉歌等聯合起來，讓軍事訓練既緊張刺激、有序規范，又趣味橫生。讓學生在軍事訓練的汗水與淚水中有所思，有所得。學生軍事訓練是在半軍事化的狀態中進行的，時間緊，要求高，任務重。所以，必須做好以下幾方面的工作：一是加強軍訓組織領導。充分發揮軍訓領導機構的指導監督職能和組織協調職能。二是要強化軍訓工作機構。實施軍訓計劃的軍訓旅（團）的領導班子要構成合理，工作機構要精干、有力，真正把握好軍事訓練質量。三是要健全制度、規范管理。高校軍事訓練的管理制度和考核制度及配套的實施細則（包括詳盡的軍訓計劃總表和分表）等等要健全和完善，并保證按要求有序實施。
二、加強教師隊伍建設是優化軍事課教學質量的關鍵
優化普通高等學校軍事課教學質量的關鍵是必須要有一支政治思想堅定、業務精湛的專、兼結合的軍事教師隊伍。各級教育行政部門（各省教育廳）對軍事教師進行業務培訓和短期輪訓要統籌計劃，把掌握現代教育技術、計算機技能和輔助教學能力的提高，把獲取新知識、新技術和新方法能力的提高，把教學水平和任教能力的提高等等作為所有軍事課教師培訓的重點。我校（學部）三名專職軍事課教師（1名教授、2名講師）很好地完成了軍事理論教學任務，在新生開學之初，他們和當地駐軍提供的10余名戰士教官相配合，出色地完成了每年一度的新生軍事訓練任務，效果十分理想。這是因為我校將軍事課教師納入了學校師資隊伍建設的總體發展規劃，高度重視軍事教師隊伍建設的結果。其他高校也可借鑒這一點，即：配齊德才兼備、熱愛軍事課教學的較高學歷的優秀軍事課教師。
三、教學設計是對待軍事課教學質量的重要態度
興趣永遠是最好的老師，軍事課也一樣，好的教學設計會激發學生對軍事知識的無限向往。在軍事課教學大綱規定的教學內容中選擇好當前熱點問題，科學地設計那些具有時代性，前沿性，前衛、鮮活、精干性的內容。軍事理論課的教學內容是動態和發展的，內容和知識的體系要與世界政治、軍事緊密結合，與現代科學技術緊密結合。信息時代，軍事、政治、經濟、文化、科技等領域都包含現代國防的內容，高等學校軍事課教學必須跟上時代的步伐。因此，教學內容該修改的必須修改，不適應時展的內容，該刪減的一定要刪減，新軍革和當前我國周邊的熱點問題等方面的內容該增加的也要增加。只有這樣，軍事課的教學內容才具有時代特征，更具針對性，新型國防觀才能在大學生頭腦中根深蒂固。比如可在教學中加入當今的軍事實事問題，讓學生在軍事課上及時了解軍事動態，使教學內容和學生關注的焦點有機結合，把握學生的思想，有效地提高他們學習軍事課的熱情。
四、改進教學方法是優化軍事課教學質量的重要環節
在安排教學內容時，要符合學生的接受能力，在教學中要能使先學的知識為后學的知識奠定基礎，提供條件；后學的知識要有助于促進學生對先學的知識的理解、鞏固和熟練把握。（1）要體現完整性。《大綱》規定的軍事理論章節相對獨立，教員要根據自己的不同特點精心安排教學內容，考慮內容的縱橫聯系，使整個教學內容的安排更加科學、合理、有效。（2）要體現綜合性。建立集軍事知識、國防觀念、科技意識、思維開發于一體的科學教學內容體系，對學生的素質進行充實和拓展。教學形式取決于內容，又反作用于內容：深入學生內心的教學內容，要求要有豐富的形式以及教學方法相配合，創造出一套事半功倍的教學方法。對一些課程內容比如抽象思維多、理論性強的，軍事教師應采用提示和講解為主，教師的主導作用要充分得到發揮，學生只要用較少的時間和精力，就能獲取較多的知識。對課程內容中常識性的知識，要求以學生自學為主，軍事教師適當行輔導進。還可以通過不同渠道，利用媒體的信息優勢，讓學生在最短的時間內獲得所需的更多的知識和信息：網上答疑、建立公告欄以及時回答學生提出的問題。通過多媒體教學，把生動形象、緊張殘酷的戰爭場面呈現于學生面前，讓學生零距離接觸戰爭，通過多種感官刺激獲取信息。另外，還可通過辯論、選修課、軍事電影欣賞、講座等形式，讓學生進行情景創設、協作學習、商討總結、主動探索，讓學生通過自己的心靈去感悟觀點，體會生死存亡和民族盛衰。
五、完善考核體制是優化軍事課教學質量的指標要求
考核作為教學的重要環節，檢查學生對所學知識掌握、運用程度以及教學是否達到教學目的，這個過程只有通過考核來完成。如何完善考核體制呢？我們根據教學的目的和要求，規定了考試的內容、形式，決定采取閉卷考試的方式來提高教學質量，其他單位亦可借鑒：考試內容要求理論知識和實踐能力結合起來，側重理論知識。試卷的形式采取主觀題和客觀題相結合，側重主觀題，并要求主觀題不得低于卷面分值的50%?？荚嚦煽円笃綍r成績和考試成績結合起來，平時成績不低于30%。同時，教師在整個教學過程中切實理解軍事理論課教學質量標準，檢查、對照標準及時改變提高教學質量的措施。落實好質量標準和方案，把教學活動置于管理范圍內和可控之中。建立嚴格的程序控制，按教學發展的前后順序進行控制。教學過程中的質量管理非常重要，它可有力地保證和促進軍事理論課教學過程的質量和優化。
歸根到底，培養、造就現代化建設合格人才，加強國防后備力量建設，全面提高學生素質是高等學校教育教學改革的一項內容，更是國家法律賦予等學校軍事課教學的一項重要任務和戰略決策。因此，我們要從國家安全的高度，國防建設的高度，國家人才培養的高度，認真對待高等學校軍事課教學，促進高等學校軍事課教學的健康發展，不斷地優化軍事課教學質量。
參考文獻：
[1]教育部，總參謀部，總政治部.關于在普通高等學校和高級中學開展學生軍事訓練工作的意見[Z].
[2]教育部，總參謀部，總政治部.普通高等學校軍事課教學大綱[Z].
篇5
文章編號：1004-4914（2011）04-109-02
經過20多年的探索和努力，普通高校國防教育從無到有，建設層次也在不斷提高。進入21世紀以來，國防教育已經逐步從課程建設中走出，開始向更高層次的學科建設邁進。但是，回顧國防教育建設歷程就會發現，科學研究與其他方面想比較，始終是一個“軟肋”，造成這一狀況的原因是多方面的，其間專業學術成果展現、交流平臺缺乏是一個常被忽視的因素。很多國防教育者在進行科研時都有這樣一個體會，即自己的學術成果很難找到一個合適的平臺展現，且大家的學術成果也比較分散，缺少一個長期固定的、可以集中交流的文字媒介。久而久之，從業者投身科研的積極性降低，科研水平難以提升也就逐步成為國防教育體系建設的“短板”。因此，無論是現實還是長遠地看，國防教育都需要創辦一個專業的學術交流平臺。因為這既有助于解決科研人員在工作當中面臨的實際問題，又有助于行業學術成果的交流和科研學術水平的提升，還能更好地服務于學科建設。那么，打造國防教育專業學術交流平臺，應從哪些方面入手呢？
一、正確認識專業學術交流平臺對學科建設、發展的積極作用
首先，創辦專業期刊，打造學術交流平臺，是國防教育學科建設的需要，也是課程建設向學科建設躍升的必然結果。根據教育學理論，從課程建設轉向學科建設是高等教育發展過程中的一種必然趨勢，是一種質的飛躍，相應地對學科從業者的認識和實踐能力也提出了更高的要求，普通高校國防教育亦然。通常，“學科建設（disciplinary development）”就是“指學科主體根據社會發展的需要和學科發展的規律，結合自身實際，采取各種措施和手段促進學科發展和學科水平提高的一種社會實踐活動”。{1}學科建設的內容涉及廣泛，主要包括：學科布局調整、學科組織完善、學科制度建立、學科建設方向確立、學科基地建設、學科的學術成果建設、學科隊伍建設、人才培養體系建設、學術環境建設，等等。{2}可見，與科學研究相關內容的建設也是學科建設的重要內容之一。而相應地，對于科研成果的展現也比課程建設時期提出了更高的要求。課程建設時期強調的是科研的孕育、生長，而學科建設時期則要求對科研做整體規劃布局，成果的展現是布局中的重要一環，其他成熟學科擁有的眾多專業學刊就是例證。國防教育要想“知識領域實現專門化”{3}，即成為“一定科學領域或一門科學的分支”{4}，專業學術交流平臺顯然不可或缺。
其次，創辦專業學術交流平臺（有可能的話，出現多個），不僅能幫助科研人員解決工作當中面臨的學術成果展現和交流的難題，而且還會從整體上激勵和提高全國國防教育科研的水平，進而推動和完善國防教育學科建設。教育部、總參謀部、總政治部2006年修訂的《普通高等學校軍事課教學大綱》，要求國防教育者投身科研，“積極參加……學術研究……開創教學科研工作新局面”{5}，努力成為教學與科研的雙優人才。但是，在實踐中，國防教育者不約而同地發現自己處在發文章難和難以交流的窘境當中，要么不少期刊編輯部不認可國防教育學科科研成果，要么已有的成果分散、凌亂，最終國防教育者不得不各自為戰，交流溝通的渠道偏少，這些都制約了學科科研水平的提升。而專業學術交流平臺一旦創辦成功，并且出現多份，顯然有助于國防教育者走出當前窘境，調動和激發后者的科研積極性；反過來，國防教育科研成果通過專業期刊等平臺集中展示，使從業者在了解整體學科成果和水平的同時，還找到了一個很好的交流平臺，可以就一些共同關心的問題，如國防教育學科建設當中遇到的問題展開專題討論，在這一過程中既可以解決實際問題，又能實現共同進步。顯然，此舉有助于國防教育行業整體科研水平不斷提升，無疑對當下的學科建設有著積極的促進作用。
二、鼓勵有條件的國防教育集體單獨或聯合創辦國防教育專業期刊，打造學術交流的平臺
創辦國防教育專業期刊，打造學術交流的平臺是一項復雜的系統工程，千頭萬緒。考慮到刊號的審批、編輯人員、資金等一系列切實問題，創辦的難度不小，這是遠非一般國防教育集體所能承擔的重任。擔當重任的單位必須有多年的國防教育經驗，雄厚的科研基礎和較高的科研水平，相當的人員的編制，充沛的資金保障，以及順暢、廣泛的行政和學術關系，等等。即便如此，在創辦過程中，考慮到工作的難度，這些單位在自身努力的同時，還需要積極爭取相關方面的大力協助。那么，創辦專業期刊，打造學術交流平臺具體應從哪些方面入手呢？
1.具體工作的落實。首先，如前所述，基層單位要意識到創辦專業期刊，打造學術交流平臺的重要性，以及對促進學科發展的積極作用，在此基礎上形成一種共識，并且還要盡可能地擴大這種共識，最終促成行業共識，以期集思廣益、群策群力，共同推動學術平臺創建工作。其次，創辦專業學術期刊面臨許多現實的問題，如前文提到的刊號的審批、內容編審、人員的選拔與編制問題、資金的保障等，這就需要各方面的支持與合作。具體操作中，承辦單位要克服困難，努力爭取上級主管部門的理解與支持，解決工作的外在條件需求，其間既有政策方面的支持，也有資金、人員配備方面的保障；同時，內部更應積極行動起來，統籌各方面的具體工作，調動和激發成員的主觀能動性和創造性，落實各方面的工作。只有內外合力，才能有效地促進學術交流平臺創辦工作的順利推進。
2.內容設置。首先，在專業學術交流平臺內容設置問題上，要貼近和服務于普通高校國防教育學科建設在內的各項工作。在國防教育學科建設范疇內，宏觀上，可以將學科布局調整、學科組織完善、學科制度建立、學科建設方向確立、學科基地建設、學科的學術成果建設、學科隊伍建設、人才培養體系建設、學術環境建設等眾多學科建設的內容涉及其間；微觀上，以教學內容為例，國防教育分為軍事理論教學與軍事技能訓練兩部分，因此內容設置最起碼應顧全兩個方面。其次，主編應及時把握各時段的學術熱點或突出問題，以卷首語征文等方式，引導國防教育者認真思考，并以論文的形式闡述各自見解，以期出現“百花齊放，百家爭鳴”的局面。再次，設置一個固定的交流、辯論平臺，為大家就某一問題發表不同見解提供空間，以期在交流甚至辯論中提升整體的學術研究水平。最后，預留其他內容的空間。
3.嚴把質量關、科研風氣關。首先，嚴把質量關是任何一個學術平臺生存、發展的關鍵，國防教育專業期刊也不例外。期刊的質量關觀念必須從一開始就堅定的樹立，并且要一直抓下去，時刻不得松懈。期刊上刊登的文章一定要高水準，必須經過專家的認真評審，該修改就修改，嚴格要求，并且始終堅持“寧缺毋濫”的原則，確保將最優秀的論文呈現在讀者面前，進而促使國防教育科學研究在較高的起點上扎實推進。“高標準，嚴要求”，既關系到期刊的長期發展，也影響到整體學術水平的提升，各方必須加以重視。其次，樹立科學嚴謹的科研風氣，培育良好的學術氛圍。科研風氣和學術氛圍必須從學術平臺創立伊始就要樹立和培育，并且在以后的日子里要不斷地強化?！翱茖W嚴謹”是對任何一個科研工作者、機構最起碼的要求，學刊也不例外，后者要勇于與破壞學術規范的行為作斗爭，引導、監督集體和個人科學研究工作的正常、有序和健康進行，著力營造、維護和保持科學嚴謹的學術風氣與氛圍，并使其成為一種集體的規范，進而配合學科建設，將科學研究規范在正確的道路上行進。
綜上所述，在普通高校國防教育學科建設的大背景下，正確認識，并適時引導有條件的國防教育集體創辦專業期刊，打造學術交流平臺，既可以解決本學科科研工作中的部分現實難題，激發科研工作者的積極性；還可以提升國防教育整體科研水平，消除學科建設當中的潛在“短板”，且源源不斷結出的理論碩果又會服務于學科建設。
注釋：
{1}羅云.論大學學科建設[J].高等教育研究,2005（7）45-50
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