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不過，在這樣一個懷有叛逆的年齡階段，難免有一些孩子是不喜歡服從的。對于這樣的學生，身為教職人員是不可以用暴力或是過激的語言的手段達到教育的目的?；蛟S會起到反作用，后果不堪設想。在這樣一個法制社會里，人人有權利，人人有利益，學生也不例外，如果不尊重學生的利益，他會用自己的權利保護自己的利益，也就會反作用與教師。所以，不尊重學生，不善待學生就等于毀滅自己。不過善待也總是要有度的。對于如此頑皮惡作劇的孩子，同樣也要對癥下藥。最重要的是，不能輕易的放棄他們。

我在初一年級。這些剛剛小升初的孩子，都還是站在童年的尾巴上對著父母撒嬌的寶貝。在眾人面前卻以為自己已經是大人的無邪的天使。他們在上課的過程中會抑制不住自己興奮的情緒，多變的思想，也控制不住自己的說話欲。所以上課中維持紀律是早在意料之中的。我喜歡用一些顯得自己比較人性化的道理壓制他們亢奮的情緒。偶爾也會選用一些蘊涵道理的小故事指點他們。這樣便會有一個好的開始，整節課下來也有不錯的效果。

在講課方面，我選擇了欣賞課類型，這樣的課型可以讓學生在很短的時間內通過視聽唱等直觀的手段吸收他們應該掌握了解的知識。同樣抓住孩子的年齡特點，我選擇了從動畫片入手。因為動畫片一直以來都深受孩子的喜愛。國外的一些動畫在我小的時候就很受歡迎至今還在熱播。說明他們真的很經典，不過這樣經典的動畫片在現在孩子的眼里不過就是一些沒有語言對白的搞笑劇，真的讓人心寒，也應該反思一下。

子曰“三人行，必有我師”我想不只是這樣的，就算一是一部動畫片也應該有值得學習的地方。經過反復的思考和斟酌，我找到了一個切入點，就是引用動畫片中所用的西方古典時期音樂片斷，通過展開讓同學了解一些西方古典時期偉大的音樂家及其相關知識。

其實，只一支曲子，讓人獲得的知識也有多方面。比如曲式知識，讓學生了解曲子的框架結構;比如作曲知識，告訴學生簡單的作曲手法，讓同學也試著寫寫屬于自己的旋律;比如配器知識，讓學生認識管弦樂隊中的樂器及其聲音特點和聲部安排等等，這樣再欣賞管弦樂曲的時候，就不會盲目，稍加提示對曲子會有更多更新更深的認識和理解。但最直接的還是西方音樂歷史類的知識，通俗易懂，學生容易接受掌握。

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2 國內外研究現狀述評

目前關于實訓室建設績效評價方面的研究，主要從實訓室的建設和管理、實訓室的功能以及高校實驗實訓室項目績效考評體系等方面進行研究。通過對相關文章進行檢索來看主要有以下幾個方面。

對于實驗實訓室進行定義方面，有的學者是從教學實踐的角度對實訓基地進行定義的，有學者認為實訓基地即是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，它可使學生接觸受訓所需要的各種軟、硬件要素，即技術、人員與設備支持；有學者從功能進行定義的，指出實訓基地應具有“教學功能、職業培訓功能、科研和技術研發功能。教學功能是最基本和最主要的功能，其他功能都是教學功能的延伸和擴展”。

在實驗實訓室項目建設的作用方面，有的學者探討了分析了實驗室建設人文因素，信息源因素，符號因素，評估因素等四點影響因素，從實訓室建設的硬件軟件兩個方面入手，一方面研究實訓室的工程建設，另一方面從實訓室的人員管理、評估體系等入手；有的學者討論了大學實驗室與教學實訓室建設的特點、必要性，并從教學改革、隊伍建設等方面給出了具體的建設方案，最后用實踐證明實驗實訓室的建設能夠更好地滿足教學實踐的要求。

對于實驗實訓室建設績效考評的實踐方面，有的學者首先對美國等發達國家的實驗實訓室績效考評方面經驗進行分析，找出可借鑒因素。美國國家實驗室隸屬不同部門，管理機制并不一致，形成了不同類型的實驗室管理機制，其績效評價方法也不盡同。不少發達國家雖然開始針對高校教師的教學工作逐步實施績效評價工作，但在高等學校實驗室建設績效評價體系的構建與實施方面則沒有具體的、較強實施性、普遍適用性、系統的論述。國內有些學者通過改進的數據包絡分析法進行分析，利用SPSS軟件和OEAP2.1對數據模型求解，得出重慶16所重點實驗室樣本的完全排序，并對實驗室科研績效評價結果進行分析。有些學者專門對醫學科研重點實驗室績效評價指標體系的構建及應用進行了初步探討。

在高職院校實驗實訓績效評價研究方面，有的從職業教育實際和訓練系統的基礎出發，通過結合學院的計算機多媒體技術與實踐教學系統，提供了相關教學方法與理念或通過介紹虛擬現實可以用來進行知識與技巧的訓練，結合了目前的實訓情況與現代教育科技的基礎，虛擬實訓室的建設勢在必行。訓練室的設計與布局必須經過全面的考慮。同時，各類硬件必須與現代教育理念相結合，以便于提高訓練的質量與效率。周福萍等學者通過比較研究分析了廣州某職業學院實驗實訓室建設與管理中存在的問題，從建立科學的實驗實訓室系統、完善運行機制、提高人才培養質量、加強實驗實訓室安全與環境保護和服務地方經濟方面，提出了一些有建設性的建議。黃世瑜等以四川職業技術學院實驗室管理信息系統的設計與實現為基礎探討了對高等職業院校在當今社會需求下建立實驗室管理信息系統的建設等內容。

不管從實驗實訓室定義及功能方面，實訓室建設方面，還是從實驗實訓室特別是高職院?？冃гu價體系研究等已有的資料來看，國內外的大部分研究多數集中在實驗實訓室項目的設計和建設等方面，則少有對項目績效評價系統的研究，且相關論述停留在普遍的分析層面上，得到的結論大都是“放之四海皆準”的普遍的真理，而考慮到J學院是民辦高職院校，具有其特殊性。特別是適用于民辦高職院校音樂實訓室建設項目績效評價的方法則少之又少。

3 J學院音樂實訓室績效評價的思考

3.1 績效評價的內容

根據江蘇省民辦高職院校及J學院發展現狀，綜合考慮財政費用有限及實訓基地投入產出效果等諸多影響因素的基礎上，明確J學院音樂實訓室建設的運行機制和評估體系，構建一套較為完善的適合實訓基地績效評價體系，形成一套資金使用效益考核辦法，為民辦高職院校在今后的實訓室建設工作中提供決策依據，促使建設資金的使用更加規范、科學，使實訓基地建設產生更好的投資效益，達到其可持續發展的目的。

3.2 績效評價的方法

根據實訓室特點，構建實驗實訓室績效評價考核體系，用定量與定性的辦法，采用文獻研究法、實地調查研究，專家訪談，個案研究以及模糊綜合評判以及理論和實證分析方法對實訓室建設項目進行考核與評價。主要采用方法及內容如下：

①定性分析和定量分析方法相結合

本論文本質上屬于項目管理模式的應用性研究，以定性研究和定量研究相結合的方法為主，實證研究方法為輔。從定性方面對該實訓室建設項目問題以及具體模式方案設計實施做相應的論述，定量分析則主要對項目績效考評體系進行優化和評估。

②理論分析和實證分析方法相結合

歸納總結相關學術文獻，進行理論分析推導，為后面的實訓室建設項目績效考評體系研究提供理論支持；搜集有關類似民辦高職院校實訓室績效評價體系的理論資料和實際操作經驗資料。進行資料分析對比，借鑒別人的經驗教訓，然后再利用一般性研究和特殊性研究相結合，對J學院實訓室建設項目進行個案實證分析。

③通過專業人士訪談

通過對實訓室建設等方面的許多專業人士以及相關的受益群體人士訪談，記錄他們對J學院實訓室建設項目績效評價體系的合理化建議等。

④層次分析法、熵權值法等方法建立績效評價模型

從認識論的角度出發，模糊性是指概念外延的不確定性所造成繁榮思維判斷的不確定性。這種理論最早是由美國控制論專家查德（L.A.Sade）于1965年提出的。

⑤根據績效評價模型，對J學院的音樂實訓室建設情況進行績效評價，找出校內實訓室建設具體存在的問題并針對性地提出解決措施。從而為其他高職院校校內實訓室建設發展和運行管理提供決策模型。

3.3 評價的實施方法

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【文章編號】0450-9889（2015）09C-0022-03

實踐育人是推進人才培養質量的有效途徑，它代表教育管理機構和教育者的教育教學理念，在創新人才培養模式、建立完善專業課程體系、提高師資教學水平中發揮實效作用。教學過程中的理論知識要通過實踐得以驗證，它是知識轉化為能力的過程。高職高專音樂專業人才培養的定位是緊密結合區域經濟社會發展，培養服務區域發展，具有高尚的道德品質、勇于開拓創新意志，具備就業創業能力，肩負社會責任感，理論基礎牢固、實踐能力突出的高素質技能型、應用型、復合型音樂人才。根據這一培養目標和音樂專業特點，實踐教學模式、方法、形式在高職高專音樂專業教學過程中必然占據重要位置。如何在教學中真正實施實踐育人是當下教育者面臨思考的問題。本調查研究對創新人才培養模式的構建提出指導性建議。

一、研究對象和調查方法

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研結合為途徑的專業學位研究生培養模式?！睘榱素瀼芈鋵嶞h的十關于深化教育改革的決定，讓教育者在教學過程中順利、有效地實施實踐育人，保障人才培養的質量，適應人才市場的需求，本研究以桂林師范高等?？茖W校音樂系的教育與表演專業歷屆畢業生的就業、創業情況，在校學生課程學習、實習實訓的狀況進行分析。

本研究采用查閱文獻資料、問卷調查、訪問調查、座談會調查、全面調查、跟蹤調查、個案調查、現狀調查、原因調查的方法。通過文獻資料查閱、現狀調查的方式，了解當前桂林師范高等?？茖W校音樂專業開設課程中實踐環節占有比例、教師教學中實踐性內容占有比例、教學過程中開展實踐性教學模式與方法的情況。通過全面調查和原因調查的方法，掌握目前實訓與實踐基地的建設情況。采用問卷調查、跟蹤調查、訪問調查及個案調查了解畢業生的就業、創業狀況。采用座談會調查的方式了解教師專業知識與教學能力的情況。

二、調查方式與資料整理

本研究通過以下方式進行調查：一是從現有的資料中入手，整理收集相關資料進行分析。二是通過測試、問卷、觀察、訪談的方式，有目的地設計有關問題，以集中測試的形式，統一發放問卷，立即收卷，在整理談話記錄中，有條理地歸納數據。應用SPSS軟件對實踐育人狀況的數據進行分析，對實施實踐育人各個環節中相互因素之間的關聯性做出分析，建議可行性的方案。

三、調查結果與分析

（一）當前高職高專音樂專業課程學時設置存在“重知識輕能力”的現象。通過查閱文獻資料，對音樂教育專業必修課程進行統計、制表、分析（見表1），發現音樂表演專業選修課程共計20門，包含實踐學時的僅有6門，總學時占有率為 27.7%，14門課程設置有理論學時，總學時占有率為72.3%，根據音樂表演專業設置的定位，為基礎音樂教育、基層群眾文化單位、大眾音樂文化傳播等培養應用型、技能型的基礎音樂人才。因此，所開設的課程中應該理論與實踐緊密結合，如理論課程“中學音樂教學法”、“民族民間音樂”、“樂隊編配”、“藝術概論”、“中外聲樂作品賞析”、“電腦音樂制作”、“聲樂基礎理論”、“多媒體課件制作”、“論文寫作”、“意大利語音”、“聲樂教育理論”、“中小學聲樂教學”、“中外歌劇欣賞”、“西方現代音樂概述”，教育者在完成理論知識的傳遞的同時，通過課程實踐學時，讓理論知識融會貫通于實踐中，讓學生順利完成知識轉化為能力。如“電腦音樂制作”課程，需要學生掌握電腦操作的要領，靈活地將理論與實踐相結合，實現學習與操作同步，通過實踐教學讓學生掌握各種五線譜、簡譜的制作，簡單歌曲伴奏與樂曲音樂的制作。再如技能技巧課程“電子琴”、“手風琴”、“牧童笛和少先隊鼓”、“鍵盤和聲與即興伴奏”、“流行音樂演唱”，更應該增加實踐學時，讓學生以獨唱、獨奏、獨舞、重唱、重奏的形式在課堂中增加表演、實踐的機會，為具備良好的心理素質與音樂教學能力進行鋪墊。

（二）高職高專音樂技能大賽反映學生“實踐能力”缺失的現象。通過觀察法分析桂林師范高等?？茖W校選派參加第五屆廣西高職院校技能大賽鍵盤樂器演奏賽項的比賽經過與結果（見表2），我們發現參賽選手的音樂綜合素質與專業技能的掌握程度，是影響選手最終排名獲獎的關鍵。賽事考查選手在樂曲演奏、聽音測試、伴奏編配排演方面的能力，這三個模塊與學生平常學習的專業課程息息相關，包括“鋼琴”、“鋼琴綜合賞析與教學”、“中外音樂史及欣賞”、“視唱練耳”、“樂理”、“鍵盤和聲”、“鋼琴即興伴奏”、“聲樂”。獲得第一名的選手，在每一個分賽項中都保持排名前二的水平，而獲得第十名和第十一名的選手，雖然樂曲演奏成績排名在第五名和第八名，但是在聽音測試、伴奏編配排演的分賽項中成績靠后，影響了最終名次。因此在教學中不能只重視學生的專業演奏技能而忽略音樂綜合素質的培養，應該加大實踐力度，通過實踐途徑增強學生的專業綜合能力。

（三）高職高專實踐演出師生參與度存在“低下”現象。通過相關數據的收集與整理，繪制了桂林師范高等?？茖W校2013下半年音樂廳使用的情況（見表3），音樂系在校學生人數為511人，現有專業教師人數為47人，根據以下數據我們得出學生參加音樂會的比例為71.4%，學生觀摩音樂會的比例為272%，教師參與指導音樂會的比例為78.7%。舉辦音樂會是實施實踐育人活動的形式之一，通過音樂會，讓學生在舞臺上充分展現自己的音樂專業水平，經過反復的舞臺實踐，讓學生克服表演中“怯場”的心理，增強自信心，促進學生之間協同創新的意識，因此，指導教師要鼓勵學生積極參與音樂會演出，讓學生參與率達到100%，教育管理者應該支持專業教師輔導學生舉辦各種音樂會，讓指導教師參與率達到100%。

（四）高職高專音樂專業實訓、實踐基地建設“滯后”現象。具體如下：

1.校內實訓、實踐基地。通過實地調查、數據籌集和整理，制作了桂林師范高等專科學校音樂系校內實訓室一覽表（見表4），分析該表，鋼琴實訓室有122間，生均占有率是23.9%，平均兩個學生占有一臺鋼琴練習，電子琴實訓室有一間，配備30臺電子琴，平均四個選修學生占有一臺電子琴練習，舞蹈實訓室4間，滿足了舞蹈小組課的授課與練習，民樂實訓室33間，為學生學習民族樂器提供充分的保障，綜合演藝廳為各種音樂會及舞臺實踐提供硬件設施與平臺。然而，這些實訓室的硬件設施較為落后，都是建設于上世紀90年代初期，實訓中長期使用這些設備，造成磨損和消耗，隨著社會進步、經濟發展，原有的實訓設備早已不適應現在的教學，比如綜合演藝廳的三角鋼琴，原來配備的是YAMAHA，經過15年的消耗，已經是傷痕累累，在硬件設備落后的情況下實施“實踐育人”，勢必影響其效果。

2.校外實訓、實踐基地。桂林師范高等?？茖W校在校外建立了實訓、實踐基地（見表5），包括文藝團體和學校。建立校外實訓、實踐基地，為學生提供了實訓、實踐的機會，解除了學生實習困難的憂慮，為學生搭建了實現“知識轉化”的平臺，同時解決學生創業、就業難的問題。從表5中分析，校外實訓基地建立的量過少，只能為少數學生提供鍛煉機會，實訓的科目涉及的專業范圍較窄，學生實踐不能完全實現專業全面化。

（五）高職高專音樂專業學生創業、就業能力“薄弱”現象。學生創業、就業的情況，我們采取了跟蹤調查法和寄發調查問卷的方式，著重從畢業生在工作單位的道德品質、工作能力、繼續學習能力等14個方面進行問卷調查。有目的地選擇各類用人單位進行調查，主動與單位領導、業務主管人員聯系，以問卷形式請用人單位填寫介紹畢業生基本情況，以訪問調查的方式、座談會方式詳細了解各單位畢業生情況，以個案調查的方式選擇部分畢業生進行談，了解其在用人單位表現情況，以及對學校工作的意見和建議。我們走訪了58個用人單位，共發放《用人單位對桂林師范高等專科學校歷屆畢業生質量評價表》280多份，共收回了262份。分析評價表的數據，82.32%的用人單位對學校的畢業生在思想素質方面感到比較滿意，18.32%的用人單位對一些畢業生頻繁變換工作崗位持不太敬業的態度。25.33%的用人單位對畢業生工作能力持不滿意態度，認為他們在工作崗位適應力上表現出工作效率低、獨立處理工作問題能力差、缺乏協同創新的鉆研拼搏精神。用人單位提出的建議，反映了高職高專音樂專業學生創業、就業能力“薄弱”。

（六）高職高專音樂專業教師隊伍建設“單一”現象。高職高專音樂專業以實踐育人理念建立的人才培養模式，需要彰顯音樂專業特色，開展多元化、全方位的教育實踐活動，實施者需要具備扎實的專業理論基礎和工作實踐能力。桂林師范高等?？茖W校音樂專業的專職教師，同時具備“高校教師資格證”和職業工作證（演員證、編導證、燈光音響工程師證）的人員寥寥無幾，通過資料收集整理，具備雙證的教師占有率為25.3%，出現了教師隊伍建設“單一”的現象。

四、建議

（一）深刻理解實踐育人的哲理深邃。實踐育人代表一種教育理念，讓受教育者在實踐中掌握知識與能力，教育者通過實踐途徑，運用科學的教學方法對受教育者進行能力培養，實踐不是教學過程中的環節和組成，它是教育本質的特征，教育必須在實踐中進行。實踐育人代表創新的教育思維方式，它立足于受教育者參與的實踐活動，探究教育與人的發展關系，而實踐育人的教育思維方式必須在教育實踐過程中逐步形成。實踐育人代表一種教育模式，教學中各種理論知識的掌握需要運用實踐平臺得以檢驗，讓主體與客體的教學關系得到融合，讓教學中理論與實際得到統一，讓理論知識與行動實踐同步進行，實現“知行合一”，推行校地和校企合作，建設校內外實踐教學基地。

（二）創新“實踐育人”的人才培養模式。一種先進教學理念的展開和應用，需要借助于教學模式來實施，它是教學結構與過程的相對定型化，是反映客體認知事物需遵循客觀規律，是聯接教育活動中理論與實踐相交替與融合的橋梁。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出的“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”，高職高專音樂專業教學應該結合市場人才需求，加強與用人單位的合作，打破傳統的人才培養模式，推行“知識+能力”、“演學結合”、“理論+實踐”、“產學研結合”的創新人才培養模式。

（三）改革實踐教學內容和方法。在創新“實踐育人”的人才培養模式背景下，高職高專音樂專業教學必須進行改革，將教學內容與工作崗位對接，把工作過程及要領融入教學中，創設讓學生在學習中工作、在工作中學習的環境，以提高學生實踐技術的能力、教學中組織學生到一線工作崗位，深入觀摩、學習工作內容，總結工作案例，展開案例實踐教學活動。突出以“就業為導向”的教學方法，實施互動式、研究式、討論式、參與式的教學方法。采用微課、慕課、網絡課程、翻轉課堂的教學形式。

（四）建立實踐教學基地。建設完善的實踐教學基地是高職高專音樂專業順利開展“實踐育人”的有力保障，我們應該以地方區域經濟發展為核心，把用人單位請入學校，建立校企共存、產教融合的實踐實訓基地，積極與用人單位深入合作，結合音樂專業特點和行業發展，共同建立校外實踐實訓基地，解決學生實習困難的問題，通過“頂崗實習”、“創崗實習”減輕學生就業壓力。不斷強化校企協作，推動校企共同招生、共同培養的一體化育人方式。

（五）建設“雙師型”的教師教學團隊。教學質量的優劣是學校辦學前景的關鍵，人才培養是否合格關系到學科專業結構的存亡，優質的教師教學隊伍建設是人才培養質量的關鍵。在高職高專音樂專業實施“實踐育人”，必須建立專業能力強、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍，通過選派教師深入行業進行短期實踐與鍛煉、參加行業培訓與資格考核，提高“雙師型”教師的占有率，常年外聘專業教授、行家，通過專題講座、課堂教學、實習指導、實踐指導的形式使教學活動變得多樣化。

【參考文獻】

[1]盧婷婷. 高職高專鋼琴教學改革探微[J].廣西教育，2014（9）

[2]王軍，覃海英，張群生，周運金.高職畢業生就業狀況自我評價調查研究[J]. 廣西教育，2014（9）

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2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養方案，由行業（企業）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養、集中與分時授課等模式共同培養學徒，主干專業課合作行業（企業）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發展示范建設項目的中職學校，學前教育專業招生數近三年來排在專業招生數的前三，是本校的主干專業。針對學前教育專業存在音樂能力培養與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養教學模式的理論依據及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”

所謂“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養目標，優化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環境中培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式的原因

學前教育專業音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環境中實施教學實踐，鑒于二者的區別，在教學研究中發現存在以下問題：

（一）培養目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養，學習與就業缺乏必然聯系，不是建立在以就業為指向的專業技術能力培養目標上。

（二）課程設置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數是畢業于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發幼兒的歌唱興趣。

在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數鴨子》拍子數都不清楚的笑話。

（三）教學評價較片面，能力評價不對接。

學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式的優點

中職學校與幼兒園通過合作機制，聯合培養幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優化學前教育專業教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源儲備，疏通了幼師生就業渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養自己最內在的東西，以便使它轉向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼眩螞r是我們這些執掌教鞭的音樂教師呢？

“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養目標，優化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯合制定培養機制，明晰培養方向目標。

“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯合培養幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養目標、培養內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業渠道、師生激勵機制、經費保證等方面簽訂培養合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優化師資隊伍，提高實踐指導能力。

美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習?！奔础白约簞邮帧?，“在做中學”。“?！?、“園”合作音樂能力培養教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優化教學手段，提高實踐指導水平。

1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。

音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。

2.引國外先進音樂教學法，優化實踐教學手段。

音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優化音樂課程設置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。

在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。

項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業模擬實踐室里現場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

3.構建職業能力的教學評價，完善能力評價。

“職業能力是勞動者從事一項職業所必備能力，也稱為從業能力，包括方法能力、社會能力、專業能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養評價體系，注重幼師生音樂能力培養過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優錄用依據。同時，中職學校根據幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業，疏通就業渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養與崗位能力要求對接的教學模式，保障“?！保ㄖ新殞W校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業的辦學質量，實現幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優質人力資源，疏通幼師生的就業渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養模式視域下的高職院校建設研究.

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一、數字化技術在聲樂教學中的使用價值

數字化技術介入聲樂首先解決了聲樂教學中主觀聽覺和客觀聽覺不一致的情況。人們感知自身聲音的方式大體分為三個類型，外傳導聽覺、內傳導聽覺、內外傳導復合聽覺。歌唱者聽到的自己演唱的聲音和老師聽到的聲音是不同的，這很容易造成學生對老師提出的要求感到不理解甚至疑惑。在普通的教學中通常有這樣的情況，老師指出學生的問題，但學生一臉茫然，沒有意識到問題的存在。并不是老師指出的不對，而是學生由于聽覺的問題導致沒有領悟老師所說的問題，傳統的聲樂教學會出現教學效果不明顯，效率不高等現象。利用現代先進的數字錄音技術和后期分析處理來記錄聲樂演唱，目的在于幫助聲樂學習者認識自己的演唱狀態，建立良好的發聲聽覺習慣，了解自身聲音特點，對音準、節奏、情感進行客觀技術性分析和主觀判斷，從而有效提升聲樂學習效率和質量。在實訓過程中，我們做了大量實驗比對。例如，在本課題研究的階段中，參加對比演唱學生錄音中，由于學生演唱能力的局限，歌唱的肌肉和氣息支撐比較弱，在歌曲演唱的錄制過程中出現了大量的音準、節奏方面的偏差。我們通過重復播放錄好的音頻片段，指出其中的音準問題以及分析其出現的原因，讓演員們清晰明確地看到了自己的問題所在，以便在下一遍錄制中注意及時更正。在這次錄制中，我們邀約參與課題的徐老師的學生演唱音樂劇唱段《天邊外》進行錄制，在錄制過程中，不斷通過錄音和對比聆聽去調整學生狀態，在狀態較好的時候開始錄制。但在音準方面還有諸多明顯偏低的狀況。這時候聆聽錄制后的音頻，學生自己很快就聽到了自己在聲樂技術、音準、情感表達中的缺點。隨后，對該片段進行音準修正后，學生更加明白了正確音準的聽感，再次在聲樂老師的指導下，進行聲樂技術的調整，二次錄制音準明顯好了很多。在完成多次錄音后，通過老師對角色唱段的講解、通過對原唱音頻進行對比聆聽，以及軟件音準數據比對，讓學生和聲樂教師一起總結學生當前存在的問題，定制計劃幫助學生在下一階段的聲樂學習中需要做到什么樣的演唱狀態。對比大師的演唱，讓學生明確自己的不足在哪里以及課后練習要注意什么，讓學生清晰地了解下一個階段學習的目標方向。數字化技術運用在聲樂教學中極大改善了聲樂教學的教與學的學習效率，使得學生的進步程度大幅度提高。通過實際教學錄制我們總結出，適當的先進數字化技術的引用能解決傳統聲樂教學中的不足，幫助老師針對性地解決學生的聲樂問題。通過不斷實訓，客觀的錄音數據分析能讓學生清楚感受到自己的學習進度，一步一步扎實地提升自我技能。最后，通過一個完整聲樂作品的錄制，能客觀記錄這一項目研究過程中學生學習的變化的軌跡，和第一次錄音的數據進行比對更能看出學生的提升幅度。該課題的思路并非顛覆現有的聲樂教學的方法，而是引入數字技術對于聲樂教學的幫助作用，在學生演唱歌曲之前，教師通常都要指導學生進行練聲訓練，這是指導學生把握歌唱狀態的有效手段。此時，教師可以分別錄制學生在進入狀態前后的聲音。并引導學生進行波形對比，鼓勵學生積極分析造成波形差異的根本原因，提升教學效率和教學效果［2］。這就如同在醫療體系中，傳統的醫療手段對疾病也可以進行診療。但是，引入先進的醫療設備后，可以快速輔助醫生診斷疾病。數字化技術介入到聲樂教學中能幫助聲樂教學更有效率，更好地提升整體教學水平，使學生客觀聽覺得到快速提高。

二、數字化技術在國外聲樂專業教學中使用現狀

數字化音頻錄音技術的誕生和發展一直以來都是國外處于領先地位，并在聲樂教學中得到廣泛的應用。為此，我專門咨詢了在多個國家留學的中國學生，了解了歐洲、美國和韓國的音樂院校的錄音技術在聲樂教學中的普及程度。在訪問中了解到，近年來韓國的聲樂專業數字化錄音技術應用非常廣泛，包括傳統的美聲教學、音樂劇教學，特別是流行演唱。由于韓國錄音技術非常發達，在學校學習過程中，學生在學校錄音棚中會參與大量的錄音實踐，通過錄音后對學生演唱狀態的分析幫助學生客觀的對自己有一個認知，同時也要求學生課下通過錄音的方式完成作業進行提交。通過鄭玉蕭同學跟她留美的韓國的聲樂教師交談了解到，美國以伯克利音樂學院為代表的學校大量的采用數字化技術應用在教學中，所以韓國的教師將這樣的教學習慣和風格帶回了韓國普及和推廣，使得聲樂教學的效果大大提高。關于歐洲音樂學院我訪問了在德國定居的中國音樂人梁金女士，她了解到在法國法蘭克福音樂學院的聲學系和德國漢堡音樂學院音樂系中，錄音技術在聲樂教學中的應用并不是很多，雖然德國的錄音技術起步較早，但在藝術學院中，一直以獨立專業存在，沒有實現跨專業的融合教學與發展，她本人也和德國從事錄音的朋友聊了之后，都認為很遺憾，在歐洲其實更應該像美國和韓國那樣，應該普及數字化音頻技術在聲樂學習中的使用。由于韓國的藝術院校對于數字化錄音技術介入聲樂的教學應用相對較多，加上良好的硬件設施，在聲樂教學，特別是流行聲樂教學中經常使用錄音的手段，幫助學生認知和提升聲樂演唱水平。所以韓國近年來的聲樂教學水平在亞洲異軍突起，美聲、音樂劇，尤其是流行演唱的水平日益提高。

三、數字化技術在國內聲樂專業教學中使用現狀

在國內以“數字化技術在聲樂教學中的應用”為關鍵字在《中國知識資源總庫》中檢索到相關論文至少20余篇。大多數論文存在以下問題：研究者通常是從事聲樂專業的教師，并未涉及數字化技術對于聲樂教學研究的核心和實質。研究者不太了解數字化技術中的技術環節，用什么計算機、什么聲卡、什么話筒、什么話放，什么錄制軟件，什么軟件做音準分析。文章中涉及技術環節的要么忽略掉，要么就是引用，也沒有查看技術描述的年代，以至于不少文章中錯誤不斷出現。有的2015年的研究居然還在使用1994年的計算機及軟件，甚至還有張冠李戴出現軟件名稱拼寫錯誤的情況。不少論文在談及數字技術的部分竟然出現不少論文內容雷同的情況。

（一）傳統聲樂教學中教師如何糾正音準

傳統聲樂教學中對教師的聲音審美、聲音科學的判定標準及原則、聽力、教學經驗、體力、綜合能力等方面提出了更高的要求。因此，實際教學中因教師個體差異及心情、體能等方面的因素都會導致教學效果并不完全盡如人意的實際情況。引入數字化聲樂教學手段就變得非常迫切和必要，在技術方面的幫助下，能夠在師生中依靠更加客觀的第三方記錄和回放聲音尤為重要。實際傳統聲樂教學中很早就采用手機錄音或攝像的手段及方式進行教學，增加學生對自己的辨識，發現其演唱的問題。但是手機、攝像機等設備對于聲音錄制的品質、后期的技術處理及分析完全無法與先進的數字錄音設備相比。在傳統聲樂學習過程中，教學方式比較單一和固定，一般以教師與學生面對面親身教授為主，輔助教學工具大都為鋼琴或音響，學生通過鋼琴音高的提示和教師的描述來尋找正確的發聲方法和音高位置，當學生出現音高和音準錯誤時，由教師及時叫停，并進行錯誤回顧，此時學生可能已經忘記剛才的音高位置了，一般教師會對剛才學生出現的錯誤進行模仿，并做出正確的示范，以此種方式試圖讓學生領悟，然后讓學生重新再唱一次甚至多次重復這一過程直到正確，在沒有現代先進技術手段介入的情況下，一般需要通過教師的一些抽象講解來提示學生音高的位置、呼吸的調整、腔體的打開等這幾個需要同時注意的方面。這種形式存在一定的主觀性和曲折性。有一些悟性高的學生領悟較快，能夠通過教師的示范感受到自身問題所在以及立刻掌握如何調整呼吸狀態、肌肉運用來及時地糾正自己的音準，但仍有許多學生無法通過這種方式明確地感知自己的錯誤或不能馬上改正。這樣一種單一傳統的教學方式常常會出現教師講授吃力、學生吸收不好的情況，長此以往，音準糾正方面師生雙方都要花費很多時間和精力，而教學效果往往不甚理想。

（二）數字化技術在教學過程中對音準控制的作用

聲樂人才培養模式具有時代性，多元化的聲樂教學形式可以更好更快地滿足當下人才培養需求，為學生畢業后的就業及深造奠定更好的基礎。在拓展聲樂教學方式的前提下，可利用數字化技術作為載體實現全方位多視角的聲樂教學，扎實推進學生舞臺表演與演唱的技術技能訓練，實現數字化技術與聲樂教學的融合發展。近幾年來，由于線下教學無法正常進行，一種新的聲樂教學形式——線上聲樂教學應運而生。師生借助當下先進的網絡技術進行遠程上課，有通過直播手段上課的、有通過發送錄制音頻視頻來上課的、也有利用各個視頻軟件上課的，新型授課形式大大突破了之前的單一模式，豐富了聲樂教學形式的多樣性。同時面對當前社會的強烈需求，也鼓勵和支持更多的有志之士共同研發提升數字化技術與聲樂教學融合的網上課程，使學生即便身在異地也能接受老師的親身教學。在此次課題研究過程中，本人通過實驗法，對聲樂學生在一個時間段內進行跟蹤錄制，總結每個學生的錄音文件對比分析其音色、演唱特點、音準偏差，通過技術分析，讓學生明確知道自己演唱的問題和不足。在研究過程中師生共同確定參與錄音的選曲，根據每學期的課程內容，制定階段性的教學目標和考核標準，提高學生對聲樂曲目中音準的控制能力?？偨Y出好的經驗加以運用、不足之處進行改進，探索高職聲樂課程的教學規律。通過該項目的研究，既增強教師團隊的科研能力又增強教師及學生的實踐能力，通過新的教學模式和課程的結合既提高教師的教學創新能力又對學生今后從事社會音樂教育和音樂推廣工作奠定了基礎。在藝術高職聲樂課程設置增加錄音棚實訓課，選擇教學曲目中代表性的聲樂作品進行錄音實訓。根據藝術高職教學人才培養目標和特點，確定錄音實訓課程教學時間安排，考慮到現有的教學計劃、人才培養目標和考核標準，合理加入新的實訓環節。實驗所用到的軟件硬件設備：錄音場所是在本學院用于教學實習的專用錄音棚，裝修具有良好的建筑聲學特性。聲卡采用德國RMEfirefaceUFX，話筒放大器是AMSNEVE103，話筒采用的德國NeumannU87。課題錄音用到的軟件是美國AVID公司的Protools2021。該軟件是最早在計算機中開發的數字錄音軟件，迄今為止已經成為業內的行業標準。音準分析軟件是Celemony公司的MelodyneStudio，這個音準修正軟件也是業內最為出色的軟件。該課題分為三個階段，第一階段確定參與項目的學生及收集數據，通過多名學生的錄音數據收集，錄制數據進行分析，讓學生了解現階段自己的聲樂演唱的狀況；第二階段做比對分析，研究過程中，已經完成多次錄音后，通過講解，對比聆聽，及軟件音準數據比對，和聲樂教師一起總結學生當前存在的問題，定制計劃幫助學生在下一階段的聲樂學習中需要做到什么樣的演唱狀態；第三階段通過兩個階段的實訓，能解決在傳統聲學教學中的不足，幫助老師針對性地解決學生的聲樂問題。通過不斷實訓，客觀的錄音數據分析能讓學生的學習一步一步提升。最后，通過不斷校準音準后，完成一個高水準聲樂作品的錄制?？傊撜n題的研究及應用使聲樂教學的理論與實踐結合得更為緊密，有效增強學生（特別是流行演唱方向）的就業競爭力，保證了課程的嚴謹性和教學的客觀性，探索了如何在高職院校培養學生適應多種舞臺演唱的教學規律，確定了學生畢業可達到的能力標準，為學生上崗就業提供“無縫對接”。通過這次教學研究，也可以提升學院聲樂教師教學的整體水平和教學要求。同時，對傳統聲樂專業的課程設置具有推動及優化作用，可大大促進聲樂課程的教學改進。

參考文獻

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一、提高音樂藝術人才培養的管理效能

為提高音樂藝術人才培養的管理效能，在教學管理上要創新“有理、有利、有序、有效”的管理模式，探究各教學研究的內部聯系，搭建交流平臺，打破專業壁壘，優勢互補，共同打造音樂藝術教學品牌項目。（一）有理為提高音樂藝術人才培養的管理效能，在工作中要始終堅持黨的教育方針，堅持實事求是的工作作風。認真落實藝術院校全面提高教學質量，提升總體實力的工作目標。以課程體系建設和優勢教學品牌建設為龍頭帶動整體學科建設。努力促進實現一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理的質量標準。以文化市場的需求為導向，將教學與藝術實踐有機結合，將教學改革和教學管理的各種因素最優組合，努力實現學科建設的最佳效益。完善創新型專業人才培養機制，在文化人才市場的競爭中充分體現出學科建設的優勢特征。（二）有利為提高音樂藝術人才培養的管理效能，教學管理工作要有利于提升藝術院校教學質量建設的整體水平，有利于充分調動和發揮各方面的積極因素，有利于深化和活躍教育教學改革研究，有利于音樂藝術人才培養成果能夠更好地適應經濟建設與社會發展需求，有利于服務于文化產業發展的需要。（三）有序為提高音樂藝術人才培養的管理效能，應建立與完善科學化有序的教學管理程序：1、制定科學化的完備的系列教學管理規章制度，使教學管理制度化的有序性體現。在認真執行通過教學評估確立的教學管理的系列文件的基礎上，制定《精品課程建設實施方案》、《選修課管理規定》、《精品教材建設方案》、《設備管理與使用規定》、《鋼琴維修與管理規定》等相關管理文件，使教學管理有據可依。形成向制度要效益的科學化規范化管理。2、實現管理隊伍的科學化層次結構。逐步建立與完善由藝術院校教學督導組、各系教學秘書、教學信息員組成的教學管理與監控隊伍。進一步明確院系兩級教學管理的職責范圍。3、進一步完善課程體系結構。在廣泛深入調研和專家論證的基礎上，進一步完善教學計劃，逐步建立以品牌課程、核心課程為中心的課程體系動態發展結構。4、進一步整合教學設施設備資源，使教室、排練廳、琴房及音視頻設備得到合理充分的利用。5、對本科教學工程的品牌項目的申報進行科學化的規范。對國家級特色專業建設點、國家級市級院級精品課程、教學團隊、教學名師等項目申報列出梯隊層次。提出明確的工作管理目標。6、對新增課程實施嚴格有序的審核機制。并在新增課程開課后進行跟蹤考察和指導，努力達到質量標準。7、梳理各教學單位具有特色與競爭力的教學與藝術實踐的優秀品牌，在論證確立后加以重點建設扶植。為提高音樂藝術人才培養的管理效能，在管理中做到工作計劃有序；實施操作有序、過程管理有序、反饋途徑有序。（四）有效為提高音樂藝術人才培養的管理效能，重視教學管理的有效性體現:1、建立教學評價檔案，將考核評價與評優工作有效結合。有關職能部門與監控隊伍做好教學評價檔案的建設工作。2、加強對青年教師的教學指導。由藝術院校督導組與各教學單位協作，對青年教師的教學方案設計進行指導，對教學過程進行有效的測評與督導。3、強調藝術實踐與教學的緊密結合。支持具有“主題性”的藝術實踐活動，努力實現目的性與效益性的有機統一。4、要完善監控體制，注重成果積累。對音樂藝術專業所進行的教學改革、課程建設、科研成果等多方面進行監控和督導，注重成果的積累和總結，以更好的促進音樂藝術專業的發展。5、建立相應的評價考核機制，定期聘請有關校內外專家對音樂藝術專業的發展提出建設性的意見和建議，要求音樂藝術專業負責人將所取得的階段性成果向主管領導及校內外專家進行匯報。實行定期評價考核，積極推進音樂藝術專業的健康發展。6、通過“學分制”管理，引導和鼓勵學生的演出、比賽、考察等實踐活動，處理好上課、排練、演出及其他實踐活動間的相互關系，取得藝術實踐教學的最佳效益。7、藝術院校有關管理職能部門對音樂藝術專業的發展從人力、物力、財力、教學改革、科研項目、課程建設等多方面予以管理制度保障。為提高音樂藝術人才培養的管理效能，在管理中做到深化改革凸顯成效、理念創新增強成效、監控運行確保成效、教學反饋檢驗成效、成果提煉總結成效。并且從管理制度上、評價機制上、監控體制上分別采取措施加強教學管理工作力度。

二、彰顯音樂藝術人才培養的管理效益

彰顯音樂藝術人才培養管理的效益，以藝術院校重點學科、品牌專業建設為依托，打通壁壘，相互融合，搭建校企聯合平臺，實現多項教學改革措施的聯動機制，形成展示教學建設成果的窗口，這是一項系統性工程。教學內容改革是整個教學改革的重要基礎性環節。文化產業的發展對藝術院校畢業生的知識結構、全面素質、社會適應能力等方面都提出了更高的要求。因此要加大力度深化教學內容改革，更加重視學生素質和能力的培養。強化素質、能力教育，力求在教學實踐中把提高學生專業素質與要把及時調整、更新專業教學內容作為音樂藝術教育改革的重點。要及時反映當代世界文化藝術領域的新情況、新信息、新成就，及時反映我國社會主義文藝事業發展的新動態、新課題、新成果。要使課程內容具有一定的現實性和超前性，克服教育內容陳舊、與社會經濟文化發展現實脫節等弊端。進一步建立和完善教學管理的規范化、現代化，實現提高教學水平、教學質量，提高整體辦學效益的彰顯的有效措施：（一）藝術院校建設一流的音樂藝術專業，在精英教育和大眾教育有機結合方面作出特色成效。根據文化產業發展的需要，與共建單位共同研究，制定人才培養方案。有效的實現音樂藝術人才培養與文化人才市場需求的有效對接。（二）藝術院校音樂藝術專業要進一步加強音樂藝術表演人才實踐能力培養方面的教學改革與創新工作，創建具有優勢特征的實踐教學模式，使音樂藝術專業的實踐教學在全國高校中位于先進。（三）創新音樂藝術專業教師培養與使用機制。進一步建設具有高水準的教學、表演、科研能力和學術水平的師資隊伍。（四）充分發揮藝術院校音樂藝術專業涵蓋面廣、專業結構科學的優勢特征，強調音樂藝術專業建設的整體性效應，努力實現聲樂與器樂各專業方向建設的優勢互補，創造優秀品牌。為全國的音樂文化建設事業服務，形成推廣和示范作用。（五）建立音樂藝術專業卓越音樂藝術人才培養目標、培養規格、培養標準、選拔依據、考核指標、評審機制、獎勵措施等制度規定。（六）打通各教學單位壁壘，優勢互補，創造精品劇目、音樂會等特色項目，通過音樂藝術專業卓越人才進行市場運作、前期宣傳、后期制作，將精品推向市場，走向全國。（七）通過中國樂器演奏教學實訓基地、管弦樂演奏教學實訓基地、聲樂演唱教學實訓基地、民族聲樂演唱教學實訓基地、鍵盤現代音樂教學實訓基地等實踐實訓教學，全面提升卓越藝術人才的實踐表演能力，推出精品人才。（八）與相關演出團體、媒體公司建立合作培訓協議，實現“訂單式”培養，建立卓越音樂藝術人才庫，向各演出團體輸送優秀人才的同時為其培養儲備后備人才。綜上所述，本論文以提升音樂藝術人才培養管理層次為研究目標，通過對現今藝術院校音樂藝術人才培養管理現狀的分析，以及音樂藝術院校人才培養管理機制的研究，旨在分析現存管理問題和制約創新的問題所在，通過對文化市場調研與人才需求標準分析，通過藝術院校音樂藝術人才培養管理改革與創新的分析，提出行之有效的教學管理辦法，以加強實踐育才、創新實踐形式等重點環節的管理為具體體現，為實現音樂藝術人才與文化人才市場需求的有效對接，為形成藝術院校特有的教學改革方式和人才培養優勢特征提供學術。

作者：黃超 單位：天津音樂學院

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一、音樂創編課程的建設背景

1、時代背景。隨著社會對人才要求的不斷提高，傳統的“文憑工匠”型人才已很難適應社會的多元化發展；應試教育教學模式的背后，應用型和創意型人才需求的缺口正在不斷地暴露和放大。作為一個原本由教育問題升級的社會問題，如何解決？根源肯定是在教育上。為此教育部、國內各大高校和不計其數的專家學者也正在不遺余力地尋找該問題的解決方案。而從國內普通高校音樂類專門人才的培養與就業現狀不難看出，其也受到此瓶頸的困擾。

2、現實背景。傳統音樂學研究音樂的所有理論學科，其學科特點及課程體系本身就先天重理論輕實踐，加之受到以“應試型”、“教師主導型”和以理論技術研究為平臺的“精英化”為主的傳統教學思維和模式的影響，教與學的過程中出現片面的、孤立的對待學科各課程就已成定論。因此，學生在缺乏應用思維與應用訓練的學習環境下，基本無法或很難具備音樂創編能力，學生音樂創編素質普遍低下。

3、研究現狀。目前，對于普通高校音樂學專業學生創編能力的研究主要集中在以下幾方面：①關于音樂創編的本質與音樂教育。早在1991年，中央音樂學院院長王次就在《音樂創作的本質及其過程》一文中，對音樂創編在音樂藝術實踐中的重要性進行了闡述：從某種程度上講，音樂創作反映了音樂藝術發展的基本面貌。2009年，裘斐在《讓音樂創作回歸本質》一文中指出：音樂，是創造性最強的藝術之一，在人的發展方面所表現出來的最大優勢即培養人的創新精神和實踐能力。然而，在目前的音樂專業課堂教學中，音樂創編還處于一個比較尷尬的地位。他們的分析研究為如何通過實訓教學提升學生音樂創編能力，從音樂與音樂創編的本源角度為音樂學科教學指明了音樂的應用方向。②關于音樂創編技術理論課程的研究。當前，關于普通高校的音樂創編的教研研究，多集中在創編技術理論課程的設計與教學改革上，許多措施與建議均停留在有關傳統“四大件”（和聲、曲式、復調與配器）的“分與合”及教學內容等方面。③關于數字媒體技術介入音樂創編的研究。隨著教育科技的發展，數字媒體技術介入音樂創編教學領域，對在數字媒體技術平臺下為如何提升學生音樂創編多元化技術能力提供了有力參照。

二、加強大學生音樂創編能力的意義

1、音樂創編有助于提升音樂學科建設內涵?！耙魳穭撟?，是音樂藝術實踐環節之一；從某種程度上講，音樂創編反映了音樂藝術發展的基本面貌”。傳統的本體特征賦予了其音樂本體創作、基于音樂本體的表演技法創作和基于表演技法基礎上對音樂本體的二度創作三層含義。隨著社會文化的多元化發展，時代賦予了音樂創作以新的內涵――音樂創編，除傳統意義上的音樂創作外，以應用為主的音樂編曲、編配、素材采集與合成等都已納入到此范疇。

根據音樂學學科的特點，結合歷年來國內普通高校音樂學專業課程體系設置的總結與分析，不論是技能課程（聲樂、器樂、鋼琴等）、理論課程（樂理、和聲、曲式、復調、配器等）還是歷史人文類課程（中、西方音樂史、音樂美學、民族音樂概論等）都在基于音樂本質的基礎上直接或間接地圍繞著音樂創編。可以說：音樂創編成就了音樂史；音樂史就是音樂創編史；而音樂創編更是推動音樂發展的核心動力。這種史學研究方法或許存在一定的片面性，但它至少說明了音樂創編在整個音樂藝術實踐中所占的絕對重要的地位。因此，把音樂學學科教育的核心目標等同于音樂創編能力的培養，是有利于學科的學習研究與發展建設的。

2、音樂創編有利于技術理論與技術應用課程的融合。探索音樂創編核心系列課程與實踐應用教學有效整合的教學模式，其重心就是在此平臺下完成技術理論與技術應用相結合的創編實訓過程。音樂創編技術理論類包括視唱、練耳、樂理、和聲、曲式、復調、配器等；音樂創編技術應用類包括練耳、樂理、和聲、曲式、復調、配器、歌曲寫作、電腦音樂、錄音藝術等。

在此基礎上，音樂創編課程有助于厘清“教與學”、“學與用”雙向逆變交叉的辯證關系，調整教學手段，加強學生的獨立思考能力；突出學科系列課程的應用性，改善課程的片面化、孤立化現狀；提供為基于專業綜合改革工作平臺下的音樂創編系列課程與實踐教學模式的整合教學訓練的實施方案。

3、音樂創編有助于提升學生實踐能力。“專業綜合改革試點”是教育部正積極推進的一項本科教學工程項目。該項目以實踐育人和合作育人為理念，以提高教育質量為宗旨，以培養學生的創新能力為歸宿，以期培養出社會急需且具有實踐能力和綜合知識素養的復合型人才為目的的一項系統的高校本科人才培養工程，是目前為止最為全面、最為符合社會人才需求的教育改革工作平臺。加強音樂創編課程建設，能夠在多元實踐模式中，為學生營造應用思維的學習環境，加強學生對學科課程的開拓性的認識，引導學生建立學科內知識綜合交叉應用意識；訓練學生對學科內知識技能的應用能力，激發學生的音樂創編欲望；通過相關數字媒體技術的介入，提升學生的數碼影音設備操作能力，為學生實施音樂創編活動開拓思維和提供實現平臺；加強學生音樂創編的整體操作性訓練，提升學生的音樂創編能力。

三、專業綜合改革背景下音樂創編課程建設思路

1、課程建設現實基礎。2012年，隨著湖南理工學院音樂學院“專業綜合改革試點”的申報成功，將如何突破傳統思維模式，改善當下人才培養與人才需求之間的供需矛盾作為改革工作的重心，通過如培養目標的調整、特色課程體系的設置，實踐創新平臺的建立及校內外本科“雙導師制”等改革內容與手段，以加強專業內涵建設為目標進行了全方位革新嘗試?？梢哉f，不僅為新時期的普通高校音樂學科教育和改革構建了一個嶄新的平臺，更重要的是大膽地從思想的根源上打破了長久以來束縛音樂學科教育改革的學院派桎梏。尤其是其實踐創新平臺的建立，為改善學生音樂創編能力過低的現狀提供了較佳的改善機遇與途徑。

2、課程改革目標。音樂創編課程改革主要內容包括：①音樂創編實踐教學目標的定位（基于專業綜合改革工作平臺下的應用型人才培養目標）；②音樂創編實踐教學內容的有機組合（決定訓練內容是關鍵）；③音樂創編實踐教學模式的構建（培養目標實現的途徑）；④音樂創編實踐教學中的形成性評價與最終評價（培養目標實現的表現）。

課程改革的目標：①在此課題的教改工作平臺上，努力探索、創新音樂技術理論課程的實踐教學訓練方案，以實現學生在實踐實訓中能主動將音樂技術理論的元認知轉化為音樂創編的能力素質為教學訓練目標，對音樂技術理論的傳統教學模式進行教學改革；②該課題能有效推進音樂學專業“音樂創編”系列課程的設計與構建；③該課題將針對目前音樂技術理論課程教學與音樂創編實踐相脫節的現狀，改革教學思路與教學體系；實現“學以致用”的素質教育訓練目標，激發學生們的音樂創編應用操作熱情。

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前言

首先，幼兒教師應具備一定的歌唱素養，例如，良好的文化素養、豐富的生活體驗、和歌曲鑒賞能力等，還需能夠融入幼兒感情世界并了解他們內心活動，做到收放自如地表達情感和放聲歌唱。其次，應該具有一定的音樂綜合能力，學前歌唱教學應是集唱歌、舞蹈、器樂等于一體的綜合音樂教學。

1 學前教育專業歌唱教學存在的問題

1.1 生源基礎差

學前教育專業招生沒有進行相應的音樂專業技能面試和考核，生源大多基礎薄弱，缺乏專業音樂素質，對音樂的感悟能力差。

1. 2 不注重實踐

1.2.1 教師方面

學前教育專業教師是音樂專業的科班出身，優勢是專業知識豐富，不足沒有幼兒園實踐經驗造成對幼兒園工作不了解。

1.2.2 學生方面

專業實訓要想取得一定成效，需要時間上的保障。每學期應合理安排實訓活動，制定實訓教育的詳細計劃。

1.3 重形式輕目標

學前教育專業班級人數普遍比較多（40～50人）、學時過少（每周2節的大班授課），很難達到讓學生系統了解音樂理論常識、熟練掌握兩升兩降號調式視唱的目標。

1.4 不夠職業實用

目前，部分學前教育專業音樂教材的難易把握不是很恰當，教學內容存在實踐性不強的弊端，不利于學生教學就業。另外，課程的相關配套資源，例如，教學光盤等多媒體資源少，與教育信息化理念相違背，一定程度上會影響教學質量。

2學前教育專業歌唱教學的改革對策

2.1強化崗位能力培養

國外職業教育的優勢是加大學生實習實訓力度。如日本非常看中學生職業訓練，公共職業訓練時間長達兩年，兩年總計3200 學時，其中 2/3 學時用于實訓， 1/4 的學時用于學科學習。學前教育專業不是為了培養藝術專業人才，而是培養幼兒教師的教育專業， 主要目標是面向就業、為地方服務，這就決定了學前教育專業的培養目標：為各地區幼兒園提供綜合實力強、實用的合格幼師。所以，應注重學生實踐活動，并且歌唱課程不宜難度、深度過大，應以基礎性以及實用性為主導目標，重點要放在兒歌視唱以及節奏韻律訓練上。

2.2 重視學科間聯系

聲樂、舞蹈教學應緊密結合，達到提高學生綜合素養的目的。幼兒園小朋友大多喜歡載歌載舞的表演方式，并在表演中獲得極大的成就感和樂趣，為終身的藝術修養打好基礎。未來對幼兒教師的要求越來越高，歌唱與舞蹈都是必須具備的基本素質。因此，在歌唱教學中，教師應積極引導學生，使其融入幼兒情境中，從幼兒的角度出發，充滿童趣、自信大方地演唱幼兒歌曲，并結合眼神、肢體語言等最終以歌舞形式表演出來。另外，彈唱能力也是學生必備素養之一，學生鋼琴伴奏能力是其幼兒歌曲演唱和教學能力的重要體現，而高校中學生彈唱能力培養主要在鍵盤課程上，因為鍵盤課程中重點是彈奏，極大地弱化了學生幼兒歌曲的歌唱技巧培養，不能最大程度提高學生彈唱能力。所以，鍵盤課上，除了強化學生幼兒歌曲伴奏能力，聲樂教師還應該重視學生對幼兒歌曲的演唱，讓學生能達到“以彈伴唱， 以唱為主”境界。

2.3 重視教師實踐體驗

學前教育是職業教育，增加實踐課時、加大實踐深度具有重大意義。教師應定期到幼兒園實習、見習一段時間，參與幼兒園教學研究、代課或通過網絡、書籍充分了解學前教育、幼兒園教學的新動態和新理念，課上為學生提供專業的實踐指導。

2.4 改革教學方法

教學方式應該是靈活多樣的，好的教學方式應該能夠激發學生學習興趣，讓學生快樂而高效的學習知識。教師應不斷反省自身教學方式，敢于革新，找出適合學生的好方式，如：充分運用 “情境體驗”方式，提高學生的節奏訓練成效；音準訓練中，可以采用分組、游戲教學的方式，讓學生在游戲中鞏固知識；教學活動中，模擬幼兒歌唱活動，教師作為引導者僅僅指出主要方向，引導學生完成幼兒歌唱活動片段設計，并采用模擬演示的方式，讓學生親身體驗教學角色，最后學生們一起分析、討論，總結設計的亮點以及需要改進的地方，達到培養學生分析、交流、專業知識運用等能力。

2.5 運用多媒體輔助教學

利用多媒體輔助音樂課教學，可以大大提高上課效率。多媒體具有聲音、視頻錄等功能，是教學十分有效的輔助工具。沒有多媒體的時代，教師只能延續以前的范唱學生學唱的教學方法，發聲練習十分枯燥，單純的教唱又不能直觀的發現某些學生存在的問題，面對基礎薄弱的學生需花費很大功夫。利用多媒體的錄音功能將集體發聲練習、單個發聲練習錄制下來，隨時調用錄音，有針對性的糾正音準、節奏等發聲問題，學生可以聽到自己的聲音，了解自己存在的不足并及時改正。

結束語

課堂中教師不再只是扮演傳授者和管理者的角色，更重要的角色是作為引導者，需不斷學習與幼兒心理學、幼兒活動設計等相關的專業知識，多聽優秀教師的課并進行交流溝通，將幼兒活動設計等應用于歌唱教學，提升學生幼兒教學能力。學前教育專業教學需進行一定改革， 改革的核心內容是強化幼兒歌曲教學，做到學前教育專業歌唱教學與幼兒園歌唱教學相吻合。

參考文獻

[1] 陳恩清. 高師學前教育專業歌唱教學的問題與對策[J]. 學前教育研究，2008（05）：22-23.

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【文章編號】0450-9889（2013）12C-0018-02

近年來，我國高等教育結構失衡的問題日益凸顯，應用技術型人才培養模式被越來越多的地方高校提上議事議程。在地方高校音樂專業畢業生就業日趨嚴峻的形勢下，積極探尋符合應用型本科高校音樂專業發展需要的實踐教學途徑，將有利于解決大學畢業生就業難的現實問題，為進一步明晰地方高校音樂本科專業的辦學目標和功能定位奠定堅實的實踐基礎。

一、地方高校音樂本科專業實踐教學環節存在的主要問題

實踐教學是地方高校應用型人才培養體系的重要環節。就音樂本科專業學生而言，采風、專業見習、專業實習和參與社會音樂文化活動是最為實用的實踐教學活動，這些都是培養學生實踐動手能力和完善自身綜合素質不可或缺的“第二課堂”。采風是音樂本科專業課程教學體系中的重要組成部分，是有組織、有目的、有計劃的實踐教學活動，是促進地方高校音樂本科專業學生理論聯系實踐的重要教學形式。專業實習不僅是學生親身體驗未來職業活動的重要經歷，更是學生從學校走向社會的重要節點，是學生踏上就業崗位前的預備階段。專業見習和參與社會音樂文化活動更是可以創造出一種靈活、開放的課堂形式，能夠激發學生的學習興趣、開闊學生的知識視野、挖掘學生的藝術潛能，是提高學生綜合素質、幫助學生學以致用的有效途徑。但是，這些有效的實踐教學形式在目前地方高校音樂教學實際過程中并未發揮出應有的價值，存在諸多現實問題。

（一）學生對音樂實踐教學形式、方法和目的認識不足。2013年上半年，筆者組織專項研究小組就地方高校音樂本科專業實踐教學現狀進行專門調查，對音樂專業學生參加采風、專業實習、專業見習等實踐教學活動的情況有了比較全面的認識。調查發現，大多數學生對音樂實踐教學的基本理論和方法認識不足，對實踐教學目的認識很不到位。學生對音樂實踐教學的認知主要源于專業教師在部分課程中的粗略講授或者實踐活動組織者的現場講解，對音樂實踐教學基本理論的掌握程度較低，大多數學生對相關知識僅是一知半解或者完全不了解，只有極少數學生主動去學習相關的知識和方法；就實踐教學目的而言，不到一半的學生認可實踐教學是一種拓展專業知識的有效途徑，有將近三分之一的學生抱著出游獵奇或者無所謂的態度參加實踐活動；就獲取實踐機會的方式來看，絕大多數學生沒有積極主動去尋找社會實踐機會，只是被動地聽從學校安排，這也說明了學生對實踐教學重要性的認識嚴重不足。

相對于課堂教學形式，學生對采風、專業實習等實踐教學活動的期望值很高，但是很少有人為此專門準備。絕大多數學生希望通過采風、專業實習等社會實踐活動提升自己的專業技能、增加社會實踐經驗，進而為將來就業奠定基礎，但是很少有學生在實踐活動開始前實施相關的準備工作，很少學生主動對實習實訓基地或者職責崗位基本情況進行相關調查和了解，也很少有學生認識到自身專業技能的不足并主動充實提高。通過對比分析學生的期望值、事前準備情況和實際活動過程中遇到的具體問題，可以明確學生專業技能不足和實踐經驗匱乏仍然是制約地方高校音樂本科專業實踐教學活動有效開展的主要因素，而學生對自身能力認識不足和過于隨意的態度是導致音樂實踐教學活動收效不大的重要原因。大多數學生在參加實踐教學活動之前不做任何專門準備的事實說明，學生對實踐教學的重要性和必要性仍然缺乏足夠的認識，只是被動地跟從學校的安排、消極應對。

（二）學校對音樂實踐教學環節的設計、安排不夠科學合理。一般而言，“應用型音樂人才的基本規格應具有三個方面的內涵：較高的人文素養、較強的實踐能力和較好的創新能力，而其中的實踐能力最為重要”。地方高校音樂本科專業以培養應用型音樂人才為己任，理應創造更多科學有效的社會實踐機會，加大實踐教學力度，充分利用各種實踐教學平臺和形式提升學生的專業技能與綜合素質。然而，諸如采風這樣基礎理論成熟、活動形式靈活的實踐教學形式都并未得到地方高校的重視，地方高校參與社區音樂文化建設的積極性和主動性也很不夠。部分高校的音樂專業學生在整個大學期間只參加過一次或兩次采風活動，參與城鄉社區音樂文化實踐活動的機會也很少。有的學校及采風活動組織者認為實踐活動只是給學生出去長長見識，而難以取得什么實際效果。學校安排的相關教育經費少、實踐教學基地少、組織實踐教學活動的次數少等表明，地方高校并未充分認識到實踐教學活動應有的教育價值。

實踐教學效果評價的不合理進一步反映出地方高校對音樂實踐教學環節設計安排上的不足。目前，地方高校主要以撰寫心得體會、提交調研報告的形式評價學生開展實踐教學活動的效果，此種效果檢驗形式因為學生怠于反思和認真總結而流于形式?，F代教育理論認為，學生通過及時總結學習過程中的成功與失敗，反思學習中的所獲與不足，可以吸取相應的經驗教訓，提煉出適合自身職業發展的路徑方法，必定是一筆讓自己受益一生的寶貴財富。而現實中的大多數學生是為了完成學校布置的作業或者指導教師的要求而總結，實際上并未認真反思實踐教學得失，沒有發揮出總結應有的積極作用。從被訪對象談及在實踐教學過程中獲得的“最有價值的東西”和“最遺憾的事情”來看，大部分學生認可自己通過社會實踐豐富了自身的實踐經驗，也為自己沒有抓住機會獲取更多的社會實踐經驗而感到遺憾，這充分反映出實踐教學對地方高校培養應用型專門人才的重要性和緊迫性。

二、提高應用型本科院校音樂專業實踐教學有效性的策略

“應用型本科專業因社會需要而生，因此它必須為社會需要而服務。”地方高校求生存、謀發展的必由之路就是應用轉型、特色發展，積極為地方經濟社會發展服務。地方高校音樂本科專業教學要突出實踐教學，重視學生綜合素質和實踐能力的培養，就應努力打造高效的實踐教學平臺，完善實踐教學體系設計，創新實踐教學形式。本文從事前規劃和過程設計兩方面出發，探尋提高地方高校音樂實踐教學活動有效性的策略。

（一）科學規劃和事前準備。科學規劃和事前準備是實踐教學取得實效的前提基礎。凡事預則立不預則廢?！暗胤礁咝Ｒ魳繁究茖I既然定位為應用型本科專業，則必須以學生的能力形成為目標?！备鞯胤礁咝斆鞔_應用型專門人才的培養目標，制定科學合理的實踐教學規劃，著力建設和打造一批用得上、管得好的實習實訓基地，創造更多、更優質的實踐機會供學生鍛煉；音樂專業學生也應充分利用自身的藝術特長，積極參加城市社區、鄉鎮村寨的音樂活動，盡可能多地通過社會實踐鍛煉自己，提升自身的實踐能力，增加自己的實踐經驗。此外，學生消極懶散的態度是導致地方高校音樂實踐教學效果不佳的重要因素。為此，各地方高校應加強實踐教學活動前的專項指導工作，通過舉辦專題講座、主題班會、專人負責輔導答疑等方式方法切實轉變學生消極懶散的學習態度，引導學生做好實踐活動前的各項準備工作，明確實踐教學目標；學生也應主動查漏補缺，充實相關專業理論和知識，積極準備、努力工作、認真反思，萬不可以敷衍了事的態度對待實踐教學活動。

（二）精心設計和全程指導。精心設計和全程指導是實踐教學取得實效的根本保證。教育部專門對應用型本科專業實踐教學了指導性意見，各高校應認真領會文件精神并精心設計好應用型音樂本科專業人才培養方案。一方面，應用型本科院校音樂專業教學安排應嚴格執行教育部關于實踐教學學時不低于總學時的20%的規定，盡可能多地組織學生參加形式多樣的社會實踐活動，統一實踐教學與分散實踐教學相結合、長期實踐教學與短期實踐教學相結合，不斷改革和創新音樂專業實踐教學方式方法；學生也應充分認識到實踐教學對于自身成長成才的重要性，積極參加學校組織的各項社會實踐活動，并主動聯系基層單位或行業組織，不斷拓寬社會實踐的途徑。另一方面，地方高校及實踐教學活動具體組織者應加強對學生各項實踐教學活動的指導，包括課堂指導和過程指導。每次實踐教學活動的組織都應事先制定詳細的活動方案，明確教學目的和需要達到的教學目標，明確每位同學的具體任務和分工協作要求；應用型音樂本科專業實踐教學活動的教學目標、具體組織形式等應更加注重學生應用能力的開發與培養，組織者及指導老師應認真負責地做到多層次、全方位、切合學生實際的悉心指導，學生也要善于發現問題和提出問題，多向指導老師、民間藝人和同學請教，及時總結經驗教訓、反思成敗得失。

總之，最好的教育是使學生得到最大發展的教育。即使科學有效的實踐教學活動能夠幫助學生最大限度地獲取專業技能和提升綜合素質，但它仍然只是應用型本科高校特色發展的手段之一。要想取得又好又快的發展，各地方高校除了開拓更多更好的實習實訓平臺外，還應大力推進教育教學改革，一方面充分挖掘地方特色音樂教育資源，完善應用型音樂本科專業課程體系；另一方面創新音樂教育教學方法手段，著力培養“下的去、用得上”的公共服務型音樂專業人才；學生也要積極參與相關教育教學改革，充分發揮自身的主觀能動性，銳意進取，開拓創新。

【參考文獻】

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[3]成燕.新建本科院校音樂專業應用型人才培養方略研究[J].四川戲劇，2013（3）

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第一，注重實踐技能，增加藝術實踐課程比重。實踐課程和理論課程是教育課程體系中的兩種基本課型。理論課一般包括專業課、專業基礎課以及普通文化課；實踐課主要包括藝術實踐、技術實習、技能實訓等課程。理論課程的學習目的旨在加強人文素養、較好地掌握全面素質和文化素養；實踐課程旨在培養學生的動手操作能力、實際舞蹈表演能力，以及培養職業應用技能。兩類課程互為補充，各司其職，共同為培養音樂專業實踐能力較強的專門人才服務。我國高校實踐教學普遍較弱，造成學生理論知識掌握比較好，但動手能力、創造能力比較差。為改變這一狀況，我們以推進素質教育為目標，強化了實踐課程建設，形成了包括實踐課程體系、教學內容、教學方法、教學手段以及教學制度在內的的實踐課程新體系。在做好基礎課程教育的同時加強實踐課程的鞏固?，F今的學生對知識的渴望是無限的，如能在講完理論課程后穿插些能為理解理論課程制定的專題項目會提高學生的學習興趣。在學中體會樂趣，在樂趣中體會學習。

第二，創新課程體系。“學科專業課程”模塊，根據精煉、精簡、嚴謹、創新的原則，設置學科基礎課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程。該類課程設置反映本專業特點和培養目標，增設必修課程“創業基礎”。“教師教育課程”模塊，突破開設教育教學的基本理論、教育心理、學科教學論“老三門”課程，增加了“教育科學研究方法”、“中外中小學教育比較” “教師職業道德等課程”、“教育政策法規”、“中學班主任工作”等課程，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中。特別要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容，及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。通過教學見習、課堂教學觀摩與實訓、畢業實習、畢業綜合實踐報告、社會調查，音樂采風等環節實施。教育見習課程安排于1-6學期，每學期1周，教師職業見習主要是到實習基地見習，包括觀摩教學環境，見習班主任工作，見習教學工作等。教育實習延長為1學期，包括：頂崗實習，校內實訓，暑期調查報告等，通過這些實踐活動，使學生的身心與中學音樂教育事業保持“零距離”接觸，從而完成“零距離”對接，使每個學生都能認真投入到中學教師職業角色的歷練中。教師職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，以第7學期專業實習和頂崗實習為主要形式，采取集中與分散并行的模式。

第三，積極搭建試講試教與舞臺表演平臺，確立多樣化“師范性”實踐機制?；A推進平臺以“周末音樂會”、專業學習匯報演出與年級音樂會為主要形式。音樂舞蹈學院自成立以來，每年均要舉辦專業學習匯報音樂會、畢業音樂會與年級音樂會，已經形成常態管理機制。通過以校內外專業競賽搭建風采展現平臺。學院定期舉辦各類競賽活動，如原創作品大賽、教學技能大賽、“三筆字”大賽、課件制作大賽等提高師范生的教學實踐能力。建立更為有效的社會評價機制，就各專業包括音樂學專業師范生就業情況展開廣泛調研，充分掌握我校音樂學（師范）畢業生在中學教學的基本情況，聽取中學用人單位及學生家長的意見，及時反饋、總結來自用人單位和學生家長的評價。建立長期有效的反饋、評價、更新改進的程序和機制，與時俱進，不斷提高我校音樂學（師范）專業人才培養質量。

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實踐教學環節是延邊大學音樂學專業培養方案中的重要組成部分，既是實現培養目標的重要環節，其目的是培養學生良好的創業能力和團隊精神，培養學生在實踐中學會運用基礎理論知識和技能去解決實際問題，不斷提高能力，為畢業后上崗工作打下堅實的基礎。延邊大學音樂學專業與延邊朝鮮族自治州群眾藝術館（圖們群眾藝術館、龍井群眾藝術館汪清群眾藝術館、安圖群眾藝術館和龍群眾藝術館）共同建立了《校館共建實踐教學基地》。在對校館聯合共建實踐教學基地進行深入研究中，建立系統、完善有效的實踐教學基地運行機制是首要任務只有這樣，才能更科學、合理地指導民族院校實踐教學工作。

一、實踐教學基地工作管理機制

1.音樂學專業實踐教學基地管理機制

（1）組織召開每年一次的實踐教學基地建設工作會議，并與實踐教學基地建立穩定、協調的友好關系，制訂學期實踐組織機構安排及學生派遣方案。

（2）組織各教研室研究和改革實踐教學，組織教學經驗交流，擬訂各專業實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐安排表、實踐考核及管理辦法，并組織實施。

（3）經常深入實踐教學基地，掌握教師指導和學生實踐情況，研究解決教學中存在的具體問題，檢查和落實教學計劃的完成情況。

（4）定期組織實踐教學巡回檢查，協助指導教師做好學生的考查工作，協同實訓中心定期組織對實訓指導教師的教學質量評估。

2.藝術館實踐教學基地管理機制

（1）實施部門具體負責基地實踐教學的組織和管理，并配兼職輔導教師負責學生的實際操作、思想教育、生活管理。各專業教師須積極協助基地實施部門搞好實踐教學的組織、管理工作，以及基地與專業之間、輔導教師與學生之間的溝通工作。

（2）實施部門根據實踐教學大綱的要求，向具體崗位下達實踐教學任務，并組織專業教師及有關人員定期檢查各崗位的實踐教學情況，幫助解決實踐教學中存在的問題，督促學生認真完成實踐教學計劃。

（3）學生進入基地后，實踐教學基地要向學生介紹本單位情況，各項規章制度、實踐中的注意事項，并進行安全、職業道德和組織紀律方面的教育。

（4）實施部門應有計劃地組織好實踐教學活動，要理論聯系實際，不斷改革實踐教學方法，提高實踐教學質量，并注意總結交流經驗。

（5）嚴格執行考勤制度，嚴格執行請、銷假規定。對嚴重違反紀律和規章制度的學生要進行批評教育，提出處理意見，經核實后，上報專業審批。

3.教研室實踐教學基地管理機制

（1）教研室是負責實踐教學的基層單位。教研室主任負責本專業的各項實踐教學工作，并制訂各專業實踐教學實施計劃。按照實踐教學計劃、教學大綱要求，指定帶隊教師和指導教師，落實實踐教學任務。

（2）負責實踐學生進入基地前教育，介紹基地情況以及有關規定，具體安排學生實踐教學。定期到基地檢查學生實踐情況，組織好實踐教學內容、方法及各環節的討論、專題講座等活動。

4.根據教學計劃和教學大綱的要求和基地實施部門的安排，組織教師搞好實踐教學的考核工作

嚴格實踐教學紀律，認真進行考勤，根據學生的表現及時進行批評教育或表揚。實事求是地做好學生的實踐教學評語及成績評定。

二、實踐教學基地教學管理機制

音樂學專業的培養目標是具備音樂學等方面的基本知識、初步對音樂進行理論分析、研究的能力，能在中小學、文化館站、社會藝術團體從事教學、輔導等工作的具有民族特色與跨文化素質的復合型專門人才。而實踐教學基地正是實現這一目標的重要保證，實踐教學基地教學管理機制是增強畢業生就業競爭力和素質的重要手段。

1.師資隊伍建設管理機制

“雙師型”教師隊伍建設是學院建設師資隊伍的重要舉措。音樂學專業每年都有計劃地輪流選派一線教師赴藝術館跟線學習，教師在藝術館接受新型的藝術形式，現代藝術管理，了解社會所需要的藝術市場。教師實習后，及時整理所接受的信息，修改和改革教學內容及教學方法。這種藝術館調研、崗位實習，增強教師的專業能力和實踐教學能力。學院支持優秀教師直接參與作品創作、藝術表演指導等，更加促進“雙師型”和“一體化”素質的提高，校館合作使教師有深入接觸藝術實踐的機會。

2.教材建設管理機制

教材是教學信息的主要載體，既是教師開展教學活動的基本素材，又是學生學習的主要材料。教材質量的高低直接影響教學質量的高低。在民族院校建設具有民族特色的實踐教學教材是一個重要環節。應在校館專家組，首先制訂實踐教學的教學大綱，根據此教學大綱編寫結合朝鮮民族民謠、歌曲，體現出民族特有的音樂觀和審美觀，能夠與國內一流水平接軌的器樂、聲樂、理論等課程為重點，專門用于實踐教學的科學性、系統性、互動性、實用性的教材。

三、實踐教學基地考核評定及激勵機制

1.實踐教學基地考核評定機制

此考核評定機制按優秀、良好、及格和不及格四級計分，與之對應的考核評定標準分別為以下幾種：

優秀制定為很好地達到實踐教學大綱及實踐教學計劃中所規定的全部要求，實踐教學成果質量高，實踐教學總結報告中能對內容進行較系統的總結，對某些問題理論分析有一定深度，或有獨到見解，或有合理化的建議。

良好制定為能較好地達到實踐教學大綱及實踐教學中所規定的全部要求，實踐教學成果質量較高，實踐教學報告完整且質量好，能對實踐教學中某些具體問題做出正確的理論分析，實踐教學態度認真，虛心肯學。

及格制定為達到實踐教學大綱及實踐教學計劃中所規定的全部要求，實踐教學成果質量一般，實踐教學報告正確且較完整，實踐教學態度端正，虛心肯學。

不及格制定為凡有下列情況之一者：

（1）未能達到實踐教學大綱及實踐教學計劃要求，實踐教學態度不端正。

（2）無故缺實踐教學三天及以上者。

（3）實踐教學中嚴重違反紀律或造成嚴重后果者。

（4）請假缺實踐教學時間三分之一及以上者。

（5）實踐教學成果質量低劣或沒有提交。

2.實踐教學基地激勵機制

激勵機制在實踐教學基地建設具有積極性、創造性，提高師生教與學的能力，增強實踐教學基地建設活力以及促進教學改革、提高教學質量有著重要意義。

建立評定獎勵制度。教師與學生在課外創新、科研活動、文化活動、藝術實踐等環節中，在全國性（國家級）、?。ǖ兀┘?、州級等不同級別的比賽或活動獲得不同名次的師生和集體頒發證書和相應的獎勵或學生給予相應的學分。

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大學計算機基礎是學歷教育本科專業的一門公共工具類必修課程，主要圍繞計算機軟硬件基礎知識、常用軟件的使用及計算機網絡應用等內容展開教學，對培養學生信息素養和計算機應用能力具有重要的作用。

對于大學計算機基礎的課程設計，突出計算機基礎知識、常用軟件的操作及計算機網絡應用等核心內容，將計算機技術發展的最新成果及時融入教學內容之中，以計算機應用能力為主線，采取模塊化設置；在教學過程中，靈活運用項目導向、任務驅動教學方法，將基礎理論和操作應用融為一體，講解、示范與上機操作穿行。根據課程特點，將教學內容分為了計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、計算機網絡與Internet六個模塊。

為了充分了解學生對各個教學模塊的了解情況，課前對學生的計算機基礎知識進行了調查。通過調查發現，學生基本上都使用過計算機，但個體差異較大大，大部分學生知道和使用過Windows操作系統，但沒有系統學習和掌握過；部分學生使用過Office軟件中的Word和Powerpoint等軟件，但并不熟練；學生基本都會使用瀏覽器上網，但是對網絡協議、IP地址等網絡基礎知識并不了解。教師在教學過程中必須充分注意學生特點，根據學生情況恰當選擇教學內容，同時設置不同層次的實訓內容，做到由淺入深，由易到難。

在組織教學的過程中，主要采用了任務驅動的教學方法。根據各個教學模塊的內容與特點，設置了不同種類的實訓任務。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模塊中，根據六個學時的教學時間，將教學內容分為了三個部分：第一部分主要包括對于演示文稿和幻燈片的了解和基本操作，幻燈片的版式、節的概念，以及向幻燈片中添加文本框、圖形、圖片等內容，并對添加的對象進行設置；第二部分主要包括幻燈片的主題與背景設計，幻燈片的母版設計，以及向幻燈片中添加音頻、視頻等內容，并對音頻和視頻進行編輯；第三部分主要包括動畫設計，演示文稿的打包與打印。根據內容的劃分，設計了一個完整的演示文稿，要求學生根據三個部分的學習內容完成不同的實訓任務：第一個實訓任務主要完成演示文稿的創建、保存、幻燈片的插入、版式選擇與分節，幻燈片內容的輸入與圖形、圖片、藝術字等對象的插入；第二次實訓任務主要完成幻燈片的主題與背景設計，設計時借助母版設計，為幻燈片添加背景音樂和視頻文件并編輯；第三次實訓任務主要為添加的對象和幻燈片的切換設置動畫效果，并將制作的演示文稿進行打包和。通過三次實訓任務，最終完成整個演示文稿的制作。

在教學與實訓過程中，教師為學生提供了演示文稿設計的主要思路和結果，幻燈片制作的必要資源，包括文本內容、圖片、音樂文件、視頻文件等。學生完成演示文稿的制作后，教師做出總結與點評，幫助學生總結知識、修正錯誤，并且掌握一些快速、規范制作演示文稿的方法，如設計和制作演示文稿時，要首先設計好演示文稿的腳本，并根據腳本準備和搜集相應的材料，然后設計好要應用的母版，選擇或設計主題、背景等，保證整個演示文稿風格的統一。設計完成后在開始制作演示文稿，而不是一開始就直接打開PowerPoint軟件開始制作，這樣可以減少制作過程中對演示文稿和幻燈片的反復修飾，大大縮短演示文稿的制作時間。

通過不斷的探索實踐，在大學計算機基礎課程中采用模塊化的教學模式和任務驅動教學反復能夠提高教學效果，拓寬學生的思路，提高創新意識，同時符合學生認知發展規律和教學規律。

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一、引言

高職《會計綜合實訓》是會計專業課的一門核心綜合性實踐課程。該課程仿真企業工作環境，按照會計職業崗位分工，進行過程完整、綜合的會計業務處理訓練，是高職會計專業人才培養過程中必要的教學環節。通過課程的學習，為學生頂崗實習及以后從事會計實務工作奠定基礎。在傳統教學模式下，受場地、時間、會計人數眾多、學生水平參差不齊等諸多因素限制，教學效果受到不同程度的影響。將移動互聯網信息技術與實踐教學緊密地結合，設計與開發微課資源并應用于會計實訓教學，不但滿足了學生日益增長個性化與自主學習的需求，而且為實現碎片化學習、移動學習、提高學生學習效率提供了有效的途徑。

二、微課的概念與特點

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課起源于國外，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院戴維?彭羅斯首創，稱為“一分鐘教授”。他認為老師應將教學內容與目標緊密聯系起來，以產生更加聚焦的學習體驗。他的觀點為微課的發展奠定了基礎，同時也使得微課聲名遠播。我國對微課的研究起步較晚，但發展得也迅速。從2010佛山教育局啟動的“微課”資源建設征集與應用活動，到2012年華南師范大學與鳳凰衛視全球的“鳳凰微課”移動學習客戶端，將微課從傳統課堂推送到每個人的身邊，讓學習變得便利容易，微課的應用也變得越來越廣泛。

微課具有時間短、占用流量小、內容形式靈活、課程主題性強、以學習者的學習活動為中心的特點。學習者根據自己的興趣愛好、學習程度進行自主學習，滿足學習者對移動學習、碎片化學習及個性化學習的需求。

三、高職《會計綜合實訓》微課的應用與意義

《會計綜合實訓》課程屬于綜合實踐課，所涵蓋的財務知識點多，如果完全沒有老師的講解與演示，學生難以正確完成。此外，受傳統課堂教學模式諸多因素的局限，教學效果往往差強人意，所以利用微課進行輔助教學，則能很好地解決傳統會計實訓教學的問題，它的作用與意義在于：第一，微課不但知識點明確，而且時間最長不超10分鐘，學習者可根據自己的具體情況有針對性地選擇不同的學習內容。課程可以反復學習，學生學習效果良好。第二，隨著移動終端快速崛起，手機學習、網上學習已日漸成為學生們喜愛的學習方式，微課正是順應了這種發展趨勢。第三，微課可以促成一種自主學習的模式：學生根據自身情況有計劃有步驟地學習，若遇學習疑問可隨時登錄微課平臺提問，與教師、同學展開交流討論，學生學習效率高。第四，與大模塊的“網絡課程”相比，微課具有制作簡單、重點突出，占用流量小，上傳與下載易于操作而盡顯優勢。

四、高職《會計綜合實訓》微課的設計與制作

1.《會計綜合實訓》微課程的設計思路。以會計實務工作過程為主線，《會計綜合實訓》微課程分為對企業的認知、會計工作內容的了解、建賬、日常業務的處理、登賬、對賬與結賬、財務報表的編制、會計檔案的管理、納稅申報等系列項目。每一項目包含系列專題子項目。?L庾酉钅康納杓憑哂幸韻綠氐悖菏紫齲?主題鮮明、側重點突出，便于學習者有效地學習；其次，表現形式多樣，插入文字、圖片、動畫、音樂等娛樂性的要素，提高學習者興趣，適應不同學習者的個性化需求；再次，內容具有準確性、系統性、條理性，易于學習者學習與掌握；最后還增加了與專業相關內容，例如法律法規、金融投資等知識，拓寬學習者的知識面。專題按實訓知識點導入――實踐動畫演示――最終成果展示――歸納總結――知識拓展的順序進行內容安排。專題項目還設計了在線作業、測試以供學習者復習鞏固。

2.《會計綜合實訓》微課程的制作?！稌嬀C合實訓》微課程主要采用PPT+錄屏的形式進行制作。授課老師先將專題項目內容制作成PPT：設計PPT時，選擇合適的圖片并配以準確、恰當的文字；綜合考慮顏色、字號、字體與相應圖片或動畫之間的配合；難點、重點的內容可用不同顏色的字體或符號進行標注，以達到提示學習者作用。項目內容設計要言簡意賅，主題突出。另一方面，在錄制微課講解過程的時候，盡量保持安靜的錄制環境，老師講解的聲音要清晰、流暢、平穩，使用通俗易懂的語言，盡量不要使用網絡或不規范的用語。此外，微課插入柔和音樂作背景音樂，制作效果更佳。

3.《會計綜合實訓》微課程的應用?！稌嬀C合實訓》微課程的教學應用通過微課平臺實現。首先，教師將設計與制作的《會計綜合實訓》微課上傳并至微課平臺，然后學生便可利用自己的賬號密碼登錄平臺，依據的課程信息，選擇學習課程內容。其次，教師在平臺上進行各項教學管理，包括課程作業的布置、測試與批改。學生在完成課程學習后，完成相應的作業與測試。再次，老師與學生、學生與學生之間可以通過平臺進行指導、交流、討論一系列活動。此外，微課平臺還有資料下載、學習筆記、話題討論等模塊功能，為學習者提供了各種課程學習的輔助資源，大大提高了學習效率。

五、微課在高職《會計綜合實訓》課程的應用――以“記賬憑證的填制”微課為例

1.“記賬憑證的填制”微課教學目標與設計。

（1）“記賬憑證的填制”微課教學目標。讓學生了解記賬憑證、掌握記賬憑證的填制要求、方法與審核是教學的認知目標；培養學生正確與規范地填制記賬憑證的實務操作能力是教學的能力目標；培養學生嚴謹細致規范的實際操作技能與工作態度是教學的情感目標。

（2）“記賬憑證的填制”微課設計?！坝涃~憑證的填制”微課按以下順序步驟進行內容設計：第一，通過動畫小故事復習引入的方式讓學生回顧所學記賬憑證的概念、格式、基本內容，明確記賬憑證填制的要求。第二，通過具體的圖片展示記賬憑證的類別以及不同類別憑證的填制要求。以動畫的形式示范記賬憑證的日期、會計科目、摘要、憑證編號、金額書寫要求、簽名蓋章等要素填寫標準與規范，并同時講解強調記賬憑證需記錄真實、手續完備、內容齊全、書寫規范、填制及時的填寫要求。第三，展示一張已經按標準填寫完整記賬憑證的精美圖片，讓學生直觀了當地認識與了解記賬憑證的正確填制。第四，為了解決學生填制過程中的誤操作，在講解憑證填寫后，以圖片列示填制憑證錯誤的解決方法。第五，總結歸納記賬憑證填制的要點與要求。整個微課設計內容緊湊，重點難點突出，通俗易懂，易于學生學習與掌握。

2.“記賬憑證的填制”微課資源的制作?！坝涃~憑證的填制”專題微課按上述順序步驟的設計內容制作成PPT后，采用錄屏軟件進行錄制。微課時長為3分09秒，老師平穩、柔和的講解并配以愉悅的背景音樂，讓微?n更有吸引力。另外，根據課程的重點難點配套編寫的在線作業、課程測試與微課視頻同步上傳至微課平臺，方便學生復習與鞏固。

3.“記賬憑證的填制”微課的教學應用。“記賬憑證填制”微課系列資源包制作好后，上傳至微課平臺。目前上傳使用的課堂安排于在線課堂管理平臺。該平臺具有多種功能管理模塊，例如課程資源管理、課堂管理、作業在線批改、數據統計、師生互動等模塊。老師在平臺上注冊賬號后，創建新的班級，每一門課程有唯一課程代碼。學生通過“加課碼”加入班級，便可分享老師上傳的微課學習內容。老師通過公告欄最新課程，通知會自動推送到學生的微信端，學生即可進入學習。學生學習微課并完成在線作業與測試后，老師便可在線批改，運用師生互動平臺功能私信告知學生作業情況并提供更詳盡的學習方法與建議，有針對性地幫助學生學習。另外，利用平臺數據統計管理的功能，老師能及時統計分析學生學習、作業、測試情況，為教學反思提供實時數據資料。學生在學習中遇到疑惑可在平臺上提問，與老師或同學作交流與討論。所有學習活動不再受時間與空間的限制，學習變得方便快捷。