引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2.1明確該教學(xué)方式的應(yīng)用范圍面對(duì)現(xiàn)階段成果頗豐的大學(xué)英語(yǔ)教改實(shí)踐，需要明確中美文化比較在專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)上的應(yīng)用范圍。本文主要從閱讀和聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)方面進(jìn)行了主題討論，其中也表明在這兩個(gè)板塊的教學(xué)中可以使用該教學(xué)方式。那么對(duì)于作文寫(xiě)作而言，是否也可以采取這種教學(xué)方式呢？根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，理論上看是沒(méi)有問(wèn)題的，但在實(shí)踐中感覺(jué)采取該方式有些多余，并可能增大學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)。因此，在寫(xiě)作訓(xùn)練范圍還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為宜。
2.2把握該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段大學(xué)英語(yǔ)課程一般開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，且每周4課時(shí)。然而，大學(xué)生英語(yǔ)課程在許多高校中還扮演著提高學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率的重任。因此，中美文化比較下的專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)也無(wú)可能貫穿于閱讀和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練始終。因此，需要把握好該教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)段。筆者建議，教師可以根據(jù)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀美國(guó)人寫(xiě)的文章，可以事前向?qū)W生就兩國(guó)文化所導(dǎo)致的思維方式的不同進(jìn)行介紹，從而告訴學(xué)生在閱讀時(shí)要緊扣文章邏輯而不要過(guò)分自我發(fā)揮。
2.3重視該教學(xué)方式的課前準(zhǔn)備建立在中美文化比較下的專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)，依賴于教師自身的文學(xué)修養(yǎng)，以及對(duì)大量材料的查閱。前面也已提到，美國(guó)人的思維方式深受移民文化和西方哲學(xué)的影響。因此，教師在課程準(zhǔn)備階段就應(yīng)按照“美國(guó)社會(huì)文化特征——美國(guó)人的思維特點(diǎn)——美國(guó)人的行為偏好”的內(nèi)在邏輯來(lái)進(jìn)行資料準(zhǔn)備。受到教學(xué)課時(shí)的限制，教師在闡發(fā)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)以提升學(xué)生的興趣和點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。總之，努力改變現(xiàn)階段在教學(xué)中枯燥、乏味的局面。
2.4構(gòu)建該教學(xué)方式的控制機(jī)制為了更好地實(shí)施這種教學(xué)方式，我們還需要構(gòu)建起該教學(xué)方式的控制機(jī)制。控制機(jī)制的內(nèi)容包括：依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)不斷深化對(duì)比較文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)；將學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)納入到控制機(jī)制中來(lái)，具體來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的體會(huì)。由此可見(jiàn)，借助中美文化比較下的專(zhuān)業(yè)知識(shí)建構(gòu)模式，將能豐富學(xué)生的視野和拓展他們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。
3實(shí)證討論
秦建華在《中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力的初步調(diào)查（英文）》中對(duì)來(lái)自中國(guó)5所高校的216名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，以及354名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化能力進(jìn)行了測(cè)試，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生都缺乏足夠的跨文化交際意識(shí)（秦建華，2005）。《中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)證性研究》對(duì)266名中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和30名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)分析。其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化和在跨文化交流中采取恰當(dāng)?shù)男袨榈哪芰Χ己艿停ㄍ醅摚?007）。因此，教師需要從以下三個(gè)方面來(lái)著手進(jìn)行課前準(zhǔn)備：（1）對(duì)中美文化中哲學(xué)內(nèi)涵的專(zhuān)遞。哲學(xué)作為上層建筑將影響著一國(guó)的文化特質(zhì)的形成和走向，因此首先需要從中美不同的哲學(xué)內(nèi)涵入手進(jìn)行文化知識(shí)傳遞。之所以英美人具有理性思維和實(shí)證推理的優(yōu)勢(shì)和習(xí)慣，這深深受到希臘哲學(xué)的影響。可見(jiàn)，教師可以就希臘哲學(xué)所蘊(yùn)含的理性思維和實(shí)證推理元素進(jìn)行提煉，并從總括層面來(lái)傳遞給學(xué)生。（2）對(duì)中美文化中民族特性的傳遞。為何英美人具有直線思維的特質(zhì)，并反映在閱讀材料上具有“是什么就是什么”的特征，這與國(guó)人的喜歡繞圈子不同。其原因就在于他們?cè)谔囟ǖ恼軐W(xué)意識(shí)下，所逐漸形成的民族特性。如，在日常交往中的原則性極強(qiáng)，并尊重制度安排。由此，使學(xué)生明白這一點(diǎn)將有助于他們?cè)谏嫱鈲徫簧希苓m應(yīng)英美人士的行為習(xí)慣，而不至于陷入中國(guó)人臆斷的尷尬之中。（3）對(duì)中美文化中價(jià)值觀念的傳遞。價(jià)值觀念的不同也充分體現(xiàn)在中美文化的差異中，而美國(guó)人的價(jià)值觀念又受到移民文化的深刻影響。眾所周知，移民文化所推崇的競(jìng)爭(zhēng)、自由、平等，深深影響著美國(guó)社會(huì)，并植入到了每一位美國(guó)人的意識(shí)形態(tài)中，這就使“自信”、“創(chuàng)新”、“冒險(xiǎn)”的特質(zhì)植根于美國(guó)人的行為習(xí)慣里。在語(yǔ)言邏輯上則表現(xiàn)在，如面對(duì)需要冒險(xiǎn)的事宜，國(guó)人常常從消極的一面進(jìn)行表達(dá)，而美國(guó)人則從積極的一面進(jìn)行表達(dá)。
篇2
一、首先．什么是跨文化交際能力?
跨文化交際(intercultural communications或cross—cul—turalcommunication)是指具有不同文化背景的人從事交際的過(guò)程。(胡文仲，1999)而跨文化交際能力指與不同文化背景的人們進(jìn)行交往，使得交際目的得以成功實(shí)現(xiàn)的能力。跨文化交際能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)通常為“有效”(“effectiveness”)和“恰當(dāng)”(“appropriateness”)。“有效”指的是經(jīng)過(guò)一定努力，在一定的時(shí)間內(nèi)，成功實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，得到應(yīng)有回報(bào)。“恰當(dāng)”指在交際過(guò)程中雙方認(rèn)為重要的準(zhǔn)則和規(guī)范，以及對(duì)他們之間關(guān)系的期望沒(méi)有受到嚴(yán)重侵犯(Spitzberg，1991)。Wiseman(2002)指出，跨文化交際能力是指與來(lái)自于不同文化的人有效交流所需要的知識(shí)，動(dòng)機(jī)和技能。知識(shí)方面既包括文化知識(shí)(本民族和外國(guó)的)，也包括交際過(guò)程本身涉及的知識(shí)，還包括語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。動(dòng)機(jī)也可指代態(tài)度情感，指對(duì)待與自己文化背景不同的人采取的態(tài)度。偏見(jiàn)、成見(jiàn)以及民族中心論都是其表現(xiàn)。技能或行為層面往往指在交際語(yǔ)境中能夠進(jìn)行有效恰當(dāng)?shù)膶?shí)際行為。陳國(guó)明(2007)認(rèn)為交際技能力指的是能夠使我們有效的與別人交流的語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為。一位跨文化交際能力比較強(qiáng)的人應(yīng)該具有一定的調(diào)適能力，懂得如何在不同的交際環(huán)境下，運(yùn)用各種不同的行為策略，己達(dá)到交流的目的。
二、那么如何來(lái)提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力?
筆者認(rèn)為，應(yīng)該從知識(shí)，動(dòng)機(jī)和技能三個(gè)層面全方位的著手。
1、了解掌握跨文化交際所需要的各種知識(shí)
知識(shí)層面包括很多內(nèi)容具體來(lái)講，首先，英語(yǔ)教師應(yīng)該讓學(xué)生了解并積累文化知識(shí)。在跨文化交際中，文化是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題(胡文仲，1999)要想進(jìn)行跨文化交流看，無(wú)論是本民族文化還是其他文化知識(shí)，我們都應(yīng)該有所了解。文化是一個(gè)極其寬泛的概念，滲透到人類(lèi)生活的方方面面。信仰，道德，法律，藝術(shù)，習(xí)俗，信念，價(jià)值觀念都是文化所涉及的范疇。而其中價(jià)值觀念是文化的核心(胡文仲，1999)，是解讀世界不同民族不同國(guó)家人們文化行為的一把鑰匙。Nostrand(1985)認(rèn)為文化的中心密碼在于人類(lèi)主要的價(jià)值觀念，思維習(xí)慣，以及對(duì)人性，社會(huì)的普遍的看法其次，掌握相應(yīng)的外語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)要有所了解。詞匯、句法都是成功的跨問(wèn)化交流的前提。畢竟跨文化交際能力的培養(yǎng)提高是以外語(yǔ)運(yùn)用能力為前提。除此之外，學(xué)生對(duì)交際的語(yǔ)境知識(shí)也應(yīng)有一定的了解。
2、培養(yǎng)學(xué)生跨文化敏感度和跨文化意識(shí)
然而，僅僅向?qū)W生介紹文化事實(shí)不可能達(dá)到跨文化交際和跨文化理解的目的(Kramsch，1993)。還要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度和跨文化意識(shí)。跨文化敏感度描述個(gè)人對(duì)待具有不同文化人們文化上和觀點(diǎn)上的差異的反映(Bhawuk&BriSlin，l992)。M．J．Bennett(1999)提出跨文化名感性發(fā)展模式(A Deve1opmental Mode1 of Intercultural Sensitivity．DMIS)。這一模式將跨文化敏感性發(fā)展過(guò)程分為2個(gè)階段：民族中心主義階段(The EthnoCen—tric Stage)，和民族相對(duì)主義階段(The Ethnore1ative Stage)。學(xué)習(xí)者從最初的否認(rèn)文化差異的存在漸漸發(fā)展到接受文化差異，調(diào)整適應(yīng)文化差異，到最后的完全融入各種文化，即從民族中心主義階段到民族相對(duì)主義階段。民族中心主義對(duì)跨文化交際影響很大，是造成不能達(dá)到成功跨文化交流的主要障礙。
篇3
1.積極調(diào)整當(dāng)前的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。想要讓高校大學(xué)英語(yǔ)教師朝更加專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展，首先便要調(diào)整當(dāng)前不合理的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。不僅要扎實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科文化內(nèi)涵，了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科綜合知識(shí)，還要讓大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法更加與時(shí)俱進(jìn)，除此之外，也要對(duì)新型學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式加大研究力度。
2.將先進(jìn)的教學(xué)方法與理念灌輸給英語(yǔ)教師。先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)理念是解決大學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)前問(wèn)題的根本方法，也可以使大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平更加專(zhuān)業(yè)化。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，要以學(xué)生的需求為教學(xué)根本，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。另外，對(duì)與英語(yǔ)課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)也是大學(xué)英語(yǔ)教師需要做到的。
3.加大對(duì)教師多媒體教學(xué)能力的重視。隨著科學(xué)技術(shù)不斷向大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域深入，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作課件的能力。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)以聽(tīng)說(shuō)為主的學(xué)科，而多媒體教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)特征更完善的表現(xiàn)出來(lái)，更有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要重視多媒體教學(xué)，培養(yǎng)其多媒體教學(xué)能力。
篇4
隨著英語(yǔ)在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的社會(huì)在職人員為了適應(yīng)社會(huì)的需要選擇了英語(yǔ)作為他們繼續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)。在電大開(kāi)放教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，包括了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開(kāi)放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語(yǔ)水平的參差不齊，這為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。同時(shí)，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅(jiān)持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時(shí)候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語(yǔ)教師必須研究的課題。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先從電大開(kāi)放教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。
二、電大開(kāi)放教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的囿限
中央廣播電視大學(xué)自其成立以來(lái)不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。目前在電大系列教育中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。
1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差
對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語(yǔ)言所涉及的文化文學(xué)知識(shí)的講解。這就要求英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的開(kāi)展設(shè)置了極大的障礙，給英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。
2.學(xué)習(xí)時(shí)間少而且分散
接受開(kāi)放教育的學(xué)生，大多社會(huì)身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開(kāi)放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也無(wú)法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一問(wèn)題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大部分都是在課堂上，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境也為電大開(kāi)放教育的學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。
4.沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累，堅(jiān)持不懈，逐漸進(jìn)步的過(guò)程。因此要想學(xué)好英語(yǔ)就必須制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅(jiān)持到底。然而對(duì)于電大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置了障礙。
三、提高電大開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”美國(guó)教育家布盧姆也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂(lè)趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無(wú)趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)成為他們堅(jiān)持不懈的強(qiáng)大動(dòng)力。因此要想提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍
建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過(guò)程，不只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的知識(shí)傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過(guò)程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)。“教貴情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會(huì)增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對(duì)于提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。
（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要與時(shí)代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫(xiě)過(guò)程使得它難以跟上瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識(shí)，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時(shí)事熱點(diǎn)等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的時(shí)候，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的不斷循環(huán)的過(guò)程。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
（1）充分利用生活中的英語(yǔ)資源
在當(dāng)今這個(gè)科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過(guò)閱讀英文書(shū)刊，觀看英文原聲影像，收聽(tīng)英文廣播等渠道，來(lái)增加語(yǔ)言的輸入，信息的攝取。這些英語(yǔ)資源不但可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，還可以增加人文知識(shí)，開(kāi)拓視野。雖然學(xué)生對(duì)于這些英語(yǔ)資源并不陌生，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們?cè)谝环N輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。
（2）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
篇5
0引言
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯是語(yǔ)言的基本功，基本功的訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。其中，寫(xiě)作是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程中的必修課，“寫(xiě)”往往是英語(yǔ)技能中最薄弱最不易提升的環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者通過(guò)長(zhǎng)期英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，而這些策略皆是在人文關(guān)懷的觀照下產(chǎn)生的，現(xiàn)進(jìn)行條分縷析，以供交流參考。
1注重培養(yǎng)寫(xiě)作興趣
興趣是增強(qiáng)記憶、決定學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情的重要因素，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)而言，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生將會(huì)把枯燥的寫(xiě)作課程轉(zhuǎn)化為愉悅的體驗(yàn)過(guò)程，并能夠積極主動(dòng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而加強(qiáng)自身的思維能力和創(chuàng)新能力，寫(xiě)作水平自然也會(huì)顯著提高。
然而，我們目前看到的卻是大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作課索然無(wú)味，沒(méi)什么興趣，這里面除了我國(guó)學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)的語(yǔ)言敏感性不夠強(qiáng)以及自身沒(méi)有足夠的輸入等原因之外，筆者認(rèn)為我們的寫(xiě)作教學(xué)尚缺乏人文關(guān)懷，以致一定程度上沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，或者說(shuō)學(xué)生原本有寫(xiě)作興趣，卻被打壓下去了。那么如何在寫(xiě)作中使學(xué)生感受到人文關(guān)懷，產(chǎn)生興趣呢？
1.1 鼓勵(lì)發(fā)言與討論每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容和風(fēng)格是完全不同的。因此，教師不妨鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)表自己的看法，思想和意見(jiàn)，傾聽(tīng)他們的心聲，這無(wú)疑是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。另外，在給學(xué)生展示范文時(shí)，教師也應(yīng)獨(dú)具匠心，最好展示一好一壞兩篇文章，讓學(xué)生自己選出哪篇文章好，并說(shuō)出不好的那篇文章不好在哪里，要具體指出來(lái)，不能泛泛而談。通過(guò)一段時(shí)間此項(xiàng)訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，自己班級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言敏感性增強(qiáng)了，語(yǔ)言鑒賞能力提高了，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣也漸趨濃厚。
1.2 勿濫用表?yè)P(yáng)目前一些高校采取學(xué)生對(duì)教師評(píng)分的辦法，以促進(jìn)教師教學(xué)，有的還將評(píng)分結(jié)果納入教師考核成績(jī)，然而此法帶來(lái)的弊端是部分教師為迎合學(xué)生，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤之處言辭閃爍含糊，不予明確指出，對(duì)夠不上表?yè)P(yáng)的地方也會(huì)去表?yè)P(yáng)，動(dòng)不動(dòng)學(xué)生就會(huì)得到“Good job!”，這種狀況是令人堪憂的。教師真正意義上給予學(xué)生人文關(guān)懷，就應(yīng)當(dāng)恰如其分地表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生尚處于成長(zhǎng)階段，人生觀世界觀還都有局限，錯(cuò)誤之處在所難免，對(duì)此要及時(shí)糾正，滿懷愛(ài)心地注視他們成長(zhǎng)的足跡，才是教師的職責(zé)所在。
2寫(xiě)作與閱讀并重
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，英語(yǔ)寫(xiě)作課如不要求學(xué)生大量閱讀，很難想象學(xué)生寫(xiě)作水平會(huì)得到提升。人文關(guān)懷下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容、范圍，并對(duì)閱讀心得進(jìn)行討論，或?qū)懗蓵?shū)面報(bào)告，總之，一定要求學(xué)生不間斷地、有規(guī)律地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
筆者曾要求學(xué)生定期閱讀美國(guó)《時(shí)代》周刊，瀏覽人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等英文網(wǎng)站，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)，并且閱讀著名英美作家所寫(xiě)的詩(shī)歌，因?yàn)樵?shī)歌是語(yǔ)言的高度濃縮與提煉。學(xué)生堅(jiān)持兩學(xué)期之后，在英語(yǔ)遣詞造句方面進(jìn)步顯著，思辨能力也有所提高，對(duì)兩學(xué)期前自己所寫(xiě)的作文能提出中肯的修改意見(jiàn)。
3要求學(xué)生保存作文
學(xué)生每寫(xiě)一次作文，都是心血的付出，有的學(xué)生下筆前拿不準(zhǔn)，要翻好多次字典，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，同樣也是人文關(guān)懷的體現(xiàn)。熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的人都知道，有些語(yǔ)病學(xué)生會(huì)不止一次地出現(xiàn)，讓他們回顧自己寫(xiě)的文章，自己都會(huì)對(duì)里面簡(jiǎn)單的小錯(cuò)誤發(fā)出會(huì)心的微笑。教育部外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員黃源深先生指出“學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不是靠教師一兩次批改就能改掉的，批改只是一種手段，一種對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的警示。對(duì)某一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和改正，需要通過(guò)交際語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)才能完成。寫(xiě)作課教師千萬(wàn)不能把學(xué)生改正錯(cuò)誤的希望寄托在一次批改上。”所以，要求學(xué)生保存作文，一方面可以讓他們覺(jué)察到自己的進(jìn)步，另一方面可以讓他們自己看到某一錯(cuò)誤他們犯了多少次，從而從意識(shí)上刻意避免這類(lèi)錯(cuò)誤。
4靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段
對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非所有的語(yǔ)言輸入都能被學(xué)習(xí)者理解、吸收，僅有語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還需注意到輸入中未知的語(yǔ)言成分，并通過(guò)與他人的交流進(jìn)行意義協(xié)商，積極地建構(gòu)自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。交流又有口頭交流和書(shū)面交流，除了課堂上的口頭交流，及使用多媒體課件令課堂豐富多彩外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技在課外與學(xué)生書(shū)面交流，教師可建立與學(xué)生的公共電子郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生可把日常生活的所見(jiàn)所想或?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象的思考用英文表達(dá)出來(lái)，可長(zhǎng)可短，放在郵箱里，學(xué)生和教師都可以看，發(fā)表評(píng)論、留言，教師可在課堂上集中點(diǎn)評(píng)。構(gòu)建這樣一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要目的是督促學(xué)生多練習(xí)寫(xiě)作，讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間溝通交流的意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)任重道遠(yuǎn)，本著人文關(guān)懷精神，真正關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，為學(xué)生著想，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，從細(xì)節(jié)上關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，令學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技手段促進(jìn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，將會(huì)使寫(xiě)作教學(xué)有聲有色，令寫(xiě)作成為學(xué)生愉快而又難忘的人生體驗(yàn)。
篇6
Krashen(1982)的語(yǔ)言輸入論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)聽(tīng)和閱讀輸入來(lái)完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)先接觸大量易懂的實(shí)際語(yǔ)言即輸入語(yǔ)，然后通過(guò)具體的交際情況和上下文理解其意思。這樣寓于交際語(yǔ)言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學(xué)會(huì)了，語(yǔ)言的交際功能也會(huì)自然實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為，這是第二語(yǔ)言與外語(yǔ)習(xí)得的唯一途徑，所以教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視輸入的作用。
Merril Swain(1985，1995)認(rèn)為，可理解的輸入在習(xí)得過(guò)程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。她提出了可理解輸出假設(shè)(Comprehensible output)，其中并不否認(rèn)語(yǔ)言輸入的必要性，但同時(shí)指出，可理解的語(yǔ)言輸入經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制處理后，并不能完全內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)輸出語(yǔ)言后，才算完成了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，才可能使自己的二語(yǔ)或外語(yǔ)水平獲得全面提高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者正是在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中不斷接近目標(biāo)語(yǔ)的。
二、僅僅重視輸入是不夠的
1985年，Swain提出了輸出理論通過(guò)口頭或者書(shū)面語(yǔ)言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。她通過(guò)對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的一些課程全部由法語(yǔ)教授。然而他們盡管在聽(tīng)力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫(xiě)作和口語(yǔ)方面卻表現(xiàn)出了語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面的劣勢(shì)。這一現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏來(lái)自課堂或者社會(huì)的壓力，僅僅停留在簡(jiǎn)單的理解和被理解的程度上，以至不能最大限度地運(yùn)用他們的語(yǔ)言資源，充分發(fā)揮語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言輸出的可理解性和準(zhǔn)確性。這表明僅有語(yǔ)言輸入對(duì)于習(xí)得語(yǔ)言形式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并且在使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)注重語(yǔ)言形式的正確性。
作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，我們也常常有這種經(jīng)歷：我們所知道的和所能理解的往往并不等于我們?cè)趯?shí)際中能講的或能寫(xiě)的。因此，真正能夠促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化的是輸出活動(dòng)，真正能夠檢測(cè)語(yǔ)言習(xí)得結(jié)果的也是輸出。而且，Swain在提出她的可理解輸出假說(shuō)時(shí)并沒(méi)有否定可理解輸入的重要性。所以，輸出活動(dòng)像輸入活動(dòng)一樣也是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。如果說(shuō)輸入提供了語(yǔ)言知識(shí)，為語(yǔ)言習(xí)得提供了可能，那么輸出則促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和重構(gòu)，是檢測(cè)語(yǔ)言習(xí)得成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的作用是輸入所無(wú)法替代的。
三、實(shí)現(xiàn)輸入中有輸出的雙邊教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)過(guò)程本身就是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生的聽(tīng)力輸入是以教師的首次輸出為起點(diǎn)的。聽(tīng)力教學(xué)方式從表面上看只是信息大量輸入，而實(shí)際上是一個(gè)在語(yǔ)言材料輸入的同時(shí)，需要通過(guò)大量輸出強(qiáng)化輸入的雙向過(guò)程。在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行有效充分的輸出，可使學(xué)生在接受聽(tīng)力材料的同時(shí)能夠領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際能力。同時(shí)，在具體的操練活動(dòng)中，將顯露出學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、技能及文化修養(yǎng)方面的差距或不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)輸入的需求，形成輸入教學(xué)與輸出教學(xué)的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。而且教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造多維的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上利用小組討論、新聞報(bào)告、角色扮演，課后指導(dǎo)他們收聽(tīng)收看廣播電視中的英文節(jié)目，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽等，使學(xué)生由“被動(dòng)的被輸入者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的輸出者”。
中國(guó)外語(yǔ)界前輩董亞芬曾指出，“閱讀”是中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源，“聽(tīng)”雖然也能吸收語(yǔ)言養(yǎng)分，但遠(yuǎn)不如閱讀那么有效與可靠。如今國(guó)內(nèi)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，除了個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，或?qū)τ⒄Z(yǔ)很有興趣的學(xué)生會(huì)自覺(jué)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)輸入主要來(lái)源于課堂以精讀為主的教學(xué)模式，話題覆蓋面、詞匯和表達(dá)方式出現(xiàn)的數(shù)量和頻率非常有限。劉潤(rùn)清先生曾提出外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該“從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)”，讓學(xué)生在吸收百科知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。閱讀報(bào)刊就是我們?nèi)粘＋@取信息和知識(shí)的重要途徑，用英文報(bào)紙取代傳統(tǒng)的文選式課本，作為主要教材，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。這不僅能保證語(yǔ)言輸入，還可以刺激學(xué)生的語(yǔ)言輸出。另外，列提綱、寫(xiě)摘要可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀材料的關(guān)鍵詞、主題句上，從而鞏固詞匯知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則；同時(shí)，使學(xué)生理清閱讀材料的脈絡(luò)，了解作者的思路及其銜接和連貫的手段，從宏觀上把握材料，提高語(yǔ)篇意識(shí)。良好的語(yǔ)篇意識(shí)必然會(huì)對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的邏輯性、連貫性起到促進(jìn)作用。改寫(xiě)和評(píng)論給予學(xué)生更多自由的空間，有助于激活學(xué)生語(yǔ)言輸出的潛能。
教師所提供的指導(dǎo)在學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。首先，在為學(xué)習(xí)者提供了大量可理解的輸入材料之后，教學(xué)者應(yīng)該及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供輸出的機(jī)會(huì)；其次，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行嘗試輸出的過(guò)程中及時(shí)提供反饋信息和指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，主動(dòng)接受大量可理解的輸入固然重要，但是及時(shí)進(jìn)行可理解的輸出更是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者要善于將輸入的知識(shí)消化、吸收，繼而嘗試準(zhǔn)確地輸出。
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篇7
一、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。首先，閱讀習(xí)慣欠佳。許多學(xué)生雖然花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)，但是效果欠佳，其原因之一是學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良。例如，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到生僻詞時(shí)往往會(huì)停下閱讀去翻閱工具書(shū)。長(zhǎng)此以往，不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而形成其對(duì)工具書(shū)的依賴程度，浪費(fèi)閱讀時(shí)間。
其次，學(xué)生的閱讀技巧及模式陳舊。在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往采用陳舊的閱讀模式，即認(rèn)為閱讀是自上而下進(jìn)行的。這種機(jī)械的閱讀方法使得學(xué)生忽略了對(duì)文章的整體把握，而造成閱讀效果不佳。
再次，學(xué)生的詞匯量不足。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量不足，嚴(yán)重影響了其閱讀效率及能力的提高。許多學(xué)生不能根據(jù)上下文及詞根等猜測(cè)單詞的含義，而過(guò)多的依賴于工具書(shū)，沒(méi)有注重自己詞匯量的積累。并且，許多學(xué)生的閱讀速度過(guò)慢，不能從大量的閱讀材料中迅速把握到相關(guān)的信息，提高閱讀能力。
另外，許多學(xué)生的文化背景知識(shí)不足。豐富的文化背景知識(shí)可以幫助學(xué)生在理解材料背景的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確的理解及判斷。但是，學(xué)生往往忽視語(yǔ)言所承載的文化信息對(duì)閱讀理解的影響，而僅僅重視詞匯和語(yǔ)法等對(duì)閱讀理解的作用。
二、提高大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的策略
1.掌握一定的閱讀技巧
閱讀能力的培養(yǎng)是通過(guò)對(duì)閱讀行為和閱讀活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，從而樹(shù)立正確的閱讀觀念，具備良好的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評(píng)價(jià)能力和閱讀效率能力（郭麗,2011）。因此，學(xué)生要掌握一定的閱讀技巧，并且進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀訓(xùn)練，以提高自己的閱讀能力及閱讀效果。
科學(xué)的閱讀技巧可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)該做到教學(xué)性閱讀與擴(kuò)展性閱讀相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合。教學(xué)性英語(yǔ)閱讀是與教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，擴(kuò)展性閱讀是教學(xué)以外的自由閱讀。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要合理地運(yùn)用各種閱讀技巧，從而提高閱讀能力。
2.增加詞匯量的積累
英語(yǔ)閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最重要形式之一（王華珍,2006:144-146）。同樣，詞匯量的積累對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有著重要作用。
在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注重詞匯量的積累，牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)，注重近似詞形、一詞多譯及相近發(fā)音等方面，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯的記憶方法，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文及詞綴等猜測(cè)詞義，從而提高英語(yǔ)閱讀的速度及質(zhì)量。
3.增加文化背景知識(shí)的積累
大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是其語(yǔ)言文化背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等各種能力的綜合體現(xiàn)。良好的閱讀能力及方法對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的積累可以幫助學(xué)生更好地理解文章，培養(yǎng)整體感知及發(fā)現(xiàn)的能力。在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注重自己文化背景知識(shí)的積累，提高自己的閱讀能力。
文化背景知識(shí)包括歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情及宗教等方面。學(xué)生增加自己對(duì)文化背景知識(shí)的積累有利于材料內(nèi)涵的理解，提高其閱讀效果。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)，增加自己的閱讀量，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。
4.提高閱讀速度
閱讀速度的提高在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中占有重要地位，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的影響。為提高閱讀速度，學(xué)生可以計(jì)時(shí)閱讀，從而提高閱讀速度。在日常的閱讀練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)閱讀訓(xùn)練來(lái)提高自己的閱讀速度，從而增強(qiáng)其閱讀水平，改善閱讀策略，提高閱讀效率。
為了提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度，學(xué)生應(yīng)掌握一定的快速及便捷的閱讀技巧及策略。例如，學(xué)生應(yīng)把具體的閱讀策略滲透到具體的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)閱讀訓(xùn)練對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。
篇8
1.研究生英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)比
大學(xué)階段和研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和寫(xiě)作能力上各有不同的要求。根據(jù)1992年頒布的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)(第一外語(yǔ))教學(xué)大綱》,碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力,一定的寫(xiě)、譯能力和基本的聽(tīng)、說(shuō)能力,能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求分基礎(chǔ)英語(yǔ)部分和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)部分。基礎(chǔ)英語(yǔ)部分,即公共英語(yǔ)部分對(duì)寫(xiě)作能力的描述為:掌握基本寫(xiě)作技能(如文章結(jié)構(gòu)、段落展開(kāi)和起承轉(zhuǎn)合等);能按具體要求,在一小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出250詞左右的短文(如文章摘要和常用應(yīng)用文等);正確表達(dá)思想,語(yǔ)意連貫,無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫(xiě)組,1992)。
根據(jù)2007年教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)(教育部高等教育司2007)。并指出大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。三個(gè)層次對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的描述分別為:能用常見(jiàn)的應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù),能描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀感、情感等,能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120詞的短文,內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng),語(yǔ)篇連貫,能在一般或應(yīng)用寫(xiě)作中使用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作技能;能寫(xiě)日常應(yīng)用文,能寫(xiě)自己專(zhuān)業(yè)論文的英語(yǔ)摘要,能借助參考資料寫(xiě)出與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報(bào)告和論文,能描寫(xiě)各種圖表,能就一定的話題在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出160詞的短文,內(nèi)容完整,條理清楚,文理通順;能就一般性主題比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn),做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng),能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)報(bào)告、論文,能在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出200詞的說(shuō)明文或議論文,內(nèi)容完整,文理通順,思想表達(dá)清楚。
由教學(xué)大綱的對(duì)比可以看出,研究生英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和本科生的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同。前者仍然把閱讀能力作為培養(yǎng)重點(diǎn),后者則更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。“研究生教育是為了培養(yǎng)高、精、尖專(zhuān)門(mén)人才,對(duì)英語(yǔ)特別是寫(xiě)作上要求必然要高”(楊平,1997:99)。王景惠(2002)也認(rèn)為,研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí),后者側(cè)重外語(yǔ)知識(shí)建構(gòu),前者注重外語(yǔ)能力培養(yǎng),特別是說(shuō)和寫(xiě)的能力培養(yǎng)。從以上對(duì)比可以看出,研究生教學(xué)大綱中所規(guī)定的“掌握基本寫(xiě)作技能(如文章摘要和常用應(yīng)用文等)”和“能用英文書(shū)寫(xiě)論文摘要”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的描述有些重合。雖然在兩個(gè)大綱中都提到了“常用應(yīng)用文”這個(gè)寫(xiě)作體裁,但具體包括哪些應(yīng)用文的類(lèi)型并沒(méi)有詳盡的描述。即使是英文書(shū)信,包含的類(lèi)型也很寬泛,如邀請(qǐng)信、求職信、推薦信、感謝信、道歉信、咨詢信、辭職信等。因此,研究生教學(xué)大綱中的規(guī)定顯然已經(jīng)跟不上新形勢(shì)的需要,與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相比存在滯后的現(xiàn)象,“制定符合新形勢(shì)的研究生英語(yǔ)教學(xué)要求勢(shì)在必行”(何蓮珍等,2005:4)。
2.改進(jìn)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的建議
2.1開(kāi)展需求調(diào)查。
“研究生的英語(yǔ)教學(xué)要以需為本,對(duì)舊有的教學(xué)模式、教學(xué)方式進(jìn)行改革,通過(guò)各種方式和渠道,提高研究生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,特別是口語(yǔ)和文字交流能力”(何蓮珍等,2005:5)。為此,教師在學(xué)期初可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷,了解學(xué)生的真實(shí)需求。可把主題寫(xiě)作、廣告、告示、通知、海報(bào)、標(biāo)示語(yǔ)、外貿(mào)信函、個(gè)人簡(jiǎn)歷、留學(xué)申請(qǐng)信、論文摘要、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等寫(xiě)作列入教學(xué)內(nèi)容,增加練習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生得以全面的鍛煉。
2.2注重研究生與本科生英語(yǔ)教學(xué)的銜接。
教師有必要了解研究生階段與本科階段英語(yǔ)教學(xué)的異同。通過(guò)對(duì)比教學(xué)大綱、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或訪談等,掌握兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生需求等方面的不同,避免教學(xué)內(nèi)容的雷同,使銜接教學(xué)自然順暢。何蓮珍等也認(rèn)為,在研究生英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該首先考慮與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接,除了開(kāi)設(shè)幫助學(xué)生鞏固其在大學(xué)英語(yǔ)階段所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的課程之外,還應(yīng)該根據(jù)各類(lèi)研究生的需求開(kāi)設(shè)出大量可供選擇的選修課程,尤其是有利于提高研究生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的課程(2005:5)。
2.3運(yùn)用原汁原味的英文閱讀材料。
教師在教學(xué)中要積極運(yùn)用原汁原味的英文材料,把閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合,提高教學(xué)效果。例如,在講解感謝信的寫(xiě)作時(shí),筆者有意識(shí)地挑選了林肯總統(tǒng)在1864年寫(xiě)給一位在美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)中光榮犧牲了五個(gè)兒子的比克斯比夫人(Mrs.Bixby)的信。這封信兼有感謝信和慰問(wèn)信的特點(diǎn),且語(yǔ)言簡(jiǎn)練,句子精美,篇幅短小,非常適合用來(lái)作為學(xué)生的經(jīng)典背誦材料,從中學(xué)生不僅可以掌握感謝信的書(shū)寫(xiě)格式,還可以了解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史,體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力,收到很好的教學(xué)效果。
2.4培養(yǎng)研究生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
英語(yǔ)寫(xiě)作是應(yīng)用語(yǔ)言的一種有效方式,它融詞匯、語(yǔ)法、篇章、修辭于一體,是學(xué)生整體英語(yǔ)水平的最好體現(xiàn)。在教學(xué)中,教師可通過(guò)網(wǎng)上查找資料、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作、主題討論、學(xué)生習(xí)文分享、大腦風(fēng)暴、同伴互評(píng)互改、研讀范文等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,訓(xùn)練他們用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考和批判思維的能力。
2.5加強(qiáng)理論修養(yǎng),提高教學(xué)和科研能力。
教師的水平和素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。新時(shí)期的研究生英語(yǔ)教學(xué)需要教師不斷更新觀念,提高業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng),研究學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)策略。同時(shí),教師還應(yīng)加強(qiáng)國(guó)外文獻(xiàn)閱讀,積極參與國(guó)際交流和學(xué)術(shù)活動(dòng),努力提高自身的科研能力,并把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。
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篇9
3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要
4.英語(yǔ)論文摘要的語(yǔ)篇模式與作者介入——英語(yǔ)本科畢業(yè)論文摘要的實(shí)證研究
5.工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的主要問(wèn)題及解決建議
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8.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)論文常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析
9.提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的思考
10.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
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19.英語(yǔ)論文APA格式評(píng)介
20.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策
21.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析
22.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言特征及寫(xiě)作技巧
23.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
24.大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作的言據(jù)性研究
25.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)論文如何選題
26.論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
27.中國(guó)作者與英語(yǔ)母語(yǔ)作者英語(yǔ)論文中的介入資源
28.二語(yǔ)能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文答辯語(yǔ)境下對(duì)二語(yǔ)隱喻的實(shí)證研究
29.英語(yǔ)論文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)探索
30.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)證研究
31.英語(yǔ)論文MLA格式要求評(píng)介
32.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多學(xué)科大班博士生英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)模式初探
33.課程論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊的論文分析(2004-2012)
34.語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作
35.研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查
36.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對(duì)全國(guó)112所高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查
37.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試
38.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作及構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程模型
39.淺析英語(yǔ)論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用
40.模糊限制語(yǔ)使用的歷時(shí)對(duì)比——以1990—1994年與2005—2009年英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語(yǔ)使用為例
41.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考
42.基于語(yǔ)類(lèi)的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫(xiě)作教學(xué)為例
43.等離子體物理學(xué)英語(yǔ)論文的用詞與寫(xiě)作特點(diǎn)
44.20世紀(jì)80年代以來(lái)的ERPP寫(xiě)作研究：回顧與展望
45.英語(yǔ)論文MLA與APA格式中參考書(shū)目格式的異同比較
46.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義
47.中外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的重述標(biāo)記比較研究
48.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題及其對(duì)策
49.從講座到工作坊——英語(yǔ)輔修專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作課的任務(wù)性和互動(dòng)性
50.改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量
51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析
52.語(yǔ)類(lèi)意識(shí)與英語(yǔ)研究論文寫(xiě)作
53.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題分析
54.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表之失誤例談(一)：語(yǔ)體
55.英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究
56.“以寫(xiě)促學(xué)”提高理工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力
57.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫(xiě)作中的問(wèn)題與出路
58.理工科英語(yǔ)科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對(duì)比研究
59.模因論與英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)
60.英語(yǔ)科技論文摘要的寫(xiě)作范式研究
61.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)
62.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考
63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系
64.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究
65.科技英語(yǔ)論文編輯文字加工中的語(yǔ)態(tài)處理
66.中醫(yī)藥主題英語(yǔ)論文語(yǔ)言模式特點(diǎn)初探
67.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析
68.近30年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作研究
69.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)中英、漢表達(dá)差異的探討
70.思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的影響及對(duì)策
71.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)模式分析
72.科技英語(yǔ)論文中語(yǔ)態(tài)使用的對(duì)比分析
73.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建
74.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析
75.加拿大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評(píng)估對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示
76.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作模式分析
77.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)
78.SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作格式和技巧
79.過(guò)程寫(xiě)作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
80.本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)論文的選題
81.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
82.科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作原則
83.再談?dòng)⒄Z(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范
84.“過(guò)程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過(guò)程體裁教學(xué)法在《英語(yǔ)論文寫(xiě)作》教學(xué)中的可行性論證
85.模因論視角下的英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究
86.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策
87.模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)及其語(yǔ)用交際功能——基于科技英語(yǔ)論文視角
88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查
89.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作創(chuàng)新教育策略探究
90.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究
91.基于VBA的英語(yǔ)論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具
92.英語(yǔ)元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作中的應(yīng)用
93.英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究——以“易得”論文寫(xiě)作軟件專(zhuān)家系統(tǒng)為案例
94.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的科技英語(yǔ)論文詞束研究
95.淺談化學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作
96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語(yǔ)科技論文的互動(dòng)問(wèn)題研究
97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究
篇10
一、大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。首先，閱讀習(xí)慣欠佳。許多學(xué)生雖然花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行閱讀練習(xí)，但是效果欠佳，其原因之一是學(xué)生的閱讀習(xí)慣不良。例如，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生遇到生僻詞時(shí)往往會(huì)停下閱讀去翻閱工具書(shū)。長(zhǎng)此以往，不僅不能提高學(xué)生的閱讀能力，反而形成其對(duì)工具書(shū)的依賴程度，浪費(fèi)閱讀時(shí)間。
其次，學(xué)生的閱讀技巧及模式陳舊。在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往采用陳舊的閱讀模式，即認(rèn)為閱讀是自上而下進(jìn)行的。這種機(jī)械的閱讀方法使得學(xué)生忽略了對(duì)文章的整體把握，而造成閱讀效果不佳。
再次，學(xué)生的詞匯量不足。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量不足，嚴(yán)重影響了其閱讀效率及能力的提高。許多學(xué)生不能根據(jù)上下文及詞根等猜測(cè)單詞的含義，而過(guò)多的依賴于工具書(shū)，沒(méi)有注重自己詞匯量的積累。并且，許多學(xué)生的閱讀速度過(guò)慢，不能從大量的閱讀材料中迅速把握到相關(guān)的信息，提高閱讀能力。
另外，許多學(xué)生的文化背景知識(shí)不足。豐富的文化背景知識(shí)可以幫助學(xué)生在理解材料背景的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確的理解及判斷。但是，學(xué)生往往忽視語(yǔ)言所承載的文化信息對(duì)閱讀理解的影響，而僅僅重視詞匯和語(yǔ)法等對(duì)閱讀理解的作用。
二、提高大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的策略
1.掌握一定的閱讀技巧
閱讀能力的培養(yǎng)是通過(guò)對(duì)閱讀行為和閱讀活動(dòng)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練，從而樹(shù)立正確的閱讀觀念，具備良好的閱讀思維能力、閱讀選擇能力、閱讀評(píng)價(jià)能力和閱讀效率能力（郭麗，2011）。因此，學(xué)生要掌握一定的閱讀技巧，并且進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀訓(xùn)練，以提高自己的閱讀能力及閱讀效果。
科學(xué)的閱讀技巧可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)該做到教學(xué)性閱讀與擴(kuò)展性閱讀相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合。教學(xué)性英語(yǔ)閱讀是與教學(xué)直接相關(guān)的閱讀，擴(kuò)展性閱讀是教學(xué)以外的自由閱讀。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要合理地運(yùn)用各種閱讀技巧，從而提高閱讀能力。
2.增加詞匯量的積累
英語(yǔ)閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，也是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最重要形式之一（王華珍，2006:144-146）。同樣，詞匯量的積累對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高有著重要作用。
在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)注重詞匯量的積累，牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)，注重近似詞形、一詞多譯及相近發(fā)音等方面，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯的記憶方法，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文及詞綴等猜測(cè)詞義，從而提高英語(yǔ)閱讀的速度及質(zhì)量。
3.增加文化背景知識(shí)的積累
大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是其語(yǔ)言文化背景知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等各種能力的綜合體現(xiàn)。良好的閱讀能力及方法對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的積累可以幫助學(xué)生更好地理解文章，培養(yǎng)整體感知及發(fā)現(xiàn)的能力。在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注重自己文化背景知識(shí)的積累，提高自己的閱讀能力。
文化背景知識(shí)包括歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情及宗教等方面。學(xué)生增加自己對(duì)文化背景知識(shí)的積累有利于材料內(nèi)涵的理解，提高其閱讀效果。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)，增加自己的閱讀量，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。
4.提高閱讀速度
閱讀速度的提高在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中占有重要地位，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的影響。為提高閱讀速度，學(xué)生可以計(jì)時(shí)閱讀，從而提高閱讀速度。在日常的閱讀練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)閱讀訓(xùn)練來(lái)提高自己的閱讀速度，從而增強(qiáng)其閱讀水平，改善閱讀策略，提高閱讀效率。
為了提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀速度，學(xué)生應(yīng)掌握一定的快速及便捷的閱讀技巧及策略。例如，學(xué)生應(yīng)把具體的閱讀策略滲透到具體的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)閱讀訓(xùn)練對(duì)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀是大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法及句型等知識(shí)的重要方法，也是了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化及習(xí)慣的基本途徑。提高學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，有利于其綜合能力的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，英語(yǔ)閱讀能力的提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著重要意義。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑，也是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一（魏蔭，2011: 46-49）。本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭麗.加強(qiáng)高職院校大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古圖書(shū)館工作，2011：49-51
篇11
一、概述
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中西交流的增多,口譯人才越來(lái)越受到社會(huì)的重視,需求量逐年增加,因此各高校也逐漸開(kāi)始重視英語(yǔ)口譯課程。但是,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有專(zhuān)業(yè)口譯課程,而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口譯的訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的政策指導(dǎo),現(xiàn)實(shí)需求和筆者對(duì)本校部分學(xué)生的調(diào)查情況都表明了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程的必要性。而且,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境也為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程提供了可行性。筆者根據(jù)兩年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和2009年07級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“3+x”教學(xué)模式中的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程的教學(xué)實(shí)踐,探討一下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程教學(xué)中的一些感受和啟示。希望能對(duì)本校或其他高校推動(dòng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程起到積極作用。
二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程的必要性
(一)現(xiàn)實(shí)的需求
一方面,社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織,各領(lǐng)域的對(duì)外交流和合作日益頻繁,急需既懂專(zhuān)業(yè)又能進(jìn)行英語(yǔ)口譯的人才,而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,因其專(zhuān)業(yè)和人數(shù)的限制,無(wú)法滿足各行業(yè)對(duì)口譯人才的需求,因此培養(yǎng)同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)口譯技能的人才成為我國(guó)英語(yǔ)教育需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
另一方面,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。多數(shù)大學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力依然薄弱,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫(xiě)能力。口譯過(guò)程中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽(tīng)力理解能,所以毋庸置疑口譯的練習(xí)能加強(qiáng)聽(tīng)辨能力。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞匯在口語(yǔ)中的使用頻率很低,造成積極詞匯量很小。因此,口譯的練習(xí)可以用來(lái)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力,培養(yǎng)學(xué)生用較高級(jí)的詞匯來(lái)表達(dá)有一定深度的思想感情,擴(kuò)大口語(yǔ)積極詞匯量。
(二)調(diào)查的結(jié)果
筆者曾在2009年對(duì)07級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的200人做了不記名問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明,89%的學(xué)生認(rèn)為口譯在以后的工作中很重要,87%的學(xué)生希望學(xué)校為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口譯課。該調(diào)查表明,多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口譯感興趣,并已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了其重要性,希望能參加非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課的學(xué)習(xí),有很大的英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)實(shí)踐與啟示
本校對(duì)07級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了“3+x”改革實(shí)驗(yàn)。前三個(gè)學(xué)期教授原來(lái)四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程,即到大二的第一學(xué)期結(jié)束,大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,而且大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了四級(jí)考試,甚至有些已通過(guò)了六級(jí)考試。這時(shí),2009年9月,即07級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的第四學(xué)期開(kāi)始,我們?yōu)槿?7級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了一些esp課程備選,其中就有英語(yǔ)口譯課,而且有240人選修了英語(yǔ)口譯課。這一學(xué)期的英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯教學(xué)起到了非常重要的實(shí)踐和啟迪作用。下面根據(jù)筆者兩年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和這次非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯課程的實(shí)踐,總結(jié)一下在具體教學(xué)中的一些感受和啟示。
(一)教學(xué)目標(biāo)的確立
參加本課程學(xué)習(xí)的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生,多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)口譯,所以不能過(guò)高的期望他們能經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)就能達(dá)到英語(yǔ)口譯等級(jí)證書(shū)的水平。所以大學(xué)英語(yǔ)口譯課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下方面:了解口譯一般知識(shí),掌握交替口譯的基本技能,能承擔(dān)生活口譯和間隔長(zhǎng)度為2~3分鐘的基本專(zhuān)題的交替口譯,為應(yīng)對(duì)將來(lái)的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的篩選
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師和學(xué)生共同選擇。現(xiàn)在市場(chǎng)上還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的英語(yǔ)口譯課本,所以教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行選擇。
在本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐中,筆者首先確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)理論導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生學(xué)好口譯有理論指導(dǎo)作用。比如,釋意派翻譯理論的介紹,對(duì)于學(xué)生擺脫語(yǔ)法思維模式,理解口譯過(guò)程,建立以意義作為口譯單位的理念,都有必不可少的理論指導(dǎo)作用。
英語(yǔ)口譯課是一門(mén)技能課程,很多學(xué)生選修口譯就是想在以后的工作中能用的上,能增長(zhǎng)一門(mén)技能。所以口譯基本技能訓(xùn)練應(yīng)該作為另一部分教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)口譯過(guò)程中的技能比較多,到底選取哪些作為大學(xué)非英語(yǔ)口譯訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容呢?美國(guó)蒙特雷高級(jí)翻譯學(xué)院院長(zhǎng)鮑川運(yùn)教授曾建議,大學(xué)階段英語(yǔ)口譯技能的培訓(xùn)可以主要圍繞聽(tīng)辨能力、預(yù)測(cè)能力、原語(yǔ)復(fù)述能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力、無(wú)筆記記憶能力,這里鮑川運(yùn)教授強(qiáng)調(diào)了這個(gè)階段最好不要涉及筆記訓(xùn)練。
在確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容作為主要骨架之后,專(zhuān)題內(nèi)容選擇可以由學(xué)生來(lái)決定。技能的訓(xùn)練可以以專(zhuān)題內(nèi)容作為載體,而專(zhuān)題的選擇,筆者把決策權(quán)交給了學(xué)生。筆者對(duì)這240名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,采取投票的形式來(lái)了解學(xué)生最喜歡和最需要接觸的專(zhuān)題內(nèi)容。下面為投票百分比排名前五名的專(zhuān)題內(nèi)容:奧運(yùn)等體育話題投票百分比87.5%;旅游觀光投票百分比84.2%;禮儀款待投票百分比83.3%;文化交流投票百分比82.1%;商務(wù)談判投票百分比79.2%。
了解了學(xué)生感興趣的專(zhuān)題,教師來(lái)選擇相關(guān)專(zhuān)題的文章。選擇時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和背景知識(shí)范圍來(lái)選擇,避免文章內(nèi)容太技術(shù)化或者專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多等現(xiàn)象,應(yīng)盡量一般化或者有代表性。然后把口譯技能的訓(xùn)練融合到各專(zhuān)題的文章中,同時(shí)還要注意拓寬學(xué)生背景知識(shí)。
另外,為了提高口譯學(xué)習(xí)的趣味性,還可以在相應(yīng)的專(zhuān)題里加入一些電影片段和歌曲的現(xiàn)場(chǎng)口譯練習(xí),比如,筆者曾在奧運(yùn)等體育專(zhuān)題中增添了對(duì)奧運(yùn)歌曲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯的環(huán)節(jié),在文化交流專(zhuān)題中,挑選了一些經(jīng)典電影的對(duì)白和獨(dú)白片段讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯練習(xí),學(xué)生不僅感興趣,而且擺脫了口譯相對(duì)嚴(yán)肅話題時(shí)的壓抑和緊張情緒,口譯實(shí)踐練習(xí)得主動(dòng)而精彩。
在學(xué)期結(jié)束前,筆者對(duì)選修口譯的學(xué)生又進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其中95%的學(xué)生認(rèn)為本門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己的英語(yǔ)水平是個(gè)挑戰(zhàn),67.1%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí),自己的口譯能力有了很大提高,70.8%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí),自己的聽(tīng)說(shuō)能力有了一定提高。
四、結(jié)語(yǔ)
本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程的實(shí)踐初步顯示是成功的,但是存在的問(wèn)題和困難仍然很多,需要進(jìn)一步研究和解決。而且,目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐還不完善,尤其是教學(xué)方法、教材編寫(xiě)、測(cè)試方法等方面。因此,大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入口譯課程是任重而道遠(yuǎn)的,然而又是擁有廣闊的科研空間和巨大發(fā)展活力的。
參考文獻(xiàn):
[1]鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)[j].中國(guó)翻譯.2004.5.
[2]蔡曉紅.以跨學(xué)科的事業(yè)拓展口譯研究[j].中國(guó)翻譯.2001.2.
[3]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[m].北京: 高等教育出版社.2004.
[4]李衛(wèi)華.通過(guò)口譯提高說(shuō)的能力[j].邯鄲師專(zhuān)學(xué)報(bào).2004.12.
篇12
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中西交流的增多,口譯人才越來(lái)越受到社會(huì)的重視,需求量逐年增加,因此各高校也逐漸開(kāi)始重視英語(yǔ)口譯課程。但是,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有專(zhuān)業(yè)口譯課程,而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口譯的訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的政策指導(dǎo),現(xiàn)實(shí)需求和筆者對(duì)本校部分學(xué)生的調(diào)查情況都表明了非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程的必要性。而且,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平和當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)環(huán)境也為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程提供了可行性。筆者根據(jù)兩年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和2009年07級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“3+X”教學(xué)模式中的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程的教學(xué)實(shí)踐,探討一下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程教學(xué)中的一些感受和啟示。希望能對(duì)本校或其他高校推動(dòng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程起到積極作用。
二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯課程的必要性
(一)現(xiàn)實(shí)的需求
一方面,社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織,各領(lǐng)域的對(duì)外交流和合作日益頻繁,急需既懂專(zhuān)業(yè)又能進(jìn)行英語(yǔ)口譯的人才,而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,因其專(zhuān)業(yè)和人數(shù)的限制,無(wú)法滿足各行業(yè)對(duì)口譯人才的需求,因此培養(yǎng)同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)口譯技能的人才成為我國(guó)英語(yǔ)教育需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
另一方面,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。多數(shù)大學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力依然薄弱,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫(xiě)能力。口譯過(guò)程中第一個(gè)環(huán)節(jié)就是聽(tīng)力理解能,所以毋庸置疑口譯的練習(xí)能加強(qiáng)聽(tīng)辨能力。學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞匯在口語(yǔ)中的使用頻率很低,造成積極詞匯量很小。因此,口譯的練習(xí)可以用來(lái)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力,培養(yǎng)學(xué)生用較高級(jí)的詞匯來(lái)表達(dá)有一定深度的思想感情,擴(kuò)大口語(yǔ)積極詞匯量。
(二)調(diào)查的結(jié)果
筆者曾在2009年對(duì)07級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的200人做了不記名問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明,89%的學(xué)生認(rèn)為口譯在以后的工作中很重要,87%的學(xué)生希望學(xué)校為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口譯課。該調(diào)查表明,多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口譯感興趣,并已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了其重要性,希望能參加非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課的學(xué)習(xí),有很大的英語(yǔ)口譯學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)實(shí)踐與啟示
本校對(duì)07級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了“3+X”改革實(shí)驗(yàn)。前三個(gè)學(xué)期教授原來(lái)四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程,即到大二的第一學(xué)期結(jié)束,大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束,而且大部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了四級(jí)考試,甚至有些已通過(guò)了六級(jí)考試。這時(shí),2009年9月,即07級(jí)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的第四學(xué)期開(kāi)始,我們?yōu)槿?7級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了一些ESP課程備選,其中就有英語(yǔ)口譯課,而且有240人選修了英語(yǔ)口譯課。這一學(xué)期的英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入英語(yǔ)口譯教學(xué)起到了非常重要的實(shí)踐和啟迪作用。下面根據(jù)筆者兩年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和這次非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯課程的實(shí)踐,總結(jié)一下在具體教學(xué)中的一些感受和啟示。
(一)教學(xué)目標(biāo)的確立
參加本課程學(xué)習(xí)的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生,多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)口譯,所以不能過(guò)高的期望他們能經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的口譯學(xué)習(xí)就能達(dá)到英語(yǔ)口譯等級(jí)證書(shū)的水平。所以大學(xué)英語(yǔ)口譯課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞以下方面:了解口譯一般知識(shí),掌握交替口譯的基本技能,能承擔(dān)生活口譯和間隔長(zhǎng)度為2~3分鐘的基本專(zhuān)題的交替口譯,為應(yīng)對(duì)將來(lái)的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)內(nèi)容的篩選
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師和學(xué)生共同選擇。現(xiàn)在市場(chǎng)上還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的英語(yǔ)口譯課本,所以教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同進(jìn)行選擇。
在本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口譯教學(xué)實(shí)踐中,筆者首先確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)理論導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生學(xué)好口譯有理論指導(dǎo)作用。比如,釋意派翻譯理論的介紹,對(duì)于學(xué)生擺脫語(yǔ)法思維模式,理解口譯過(guò)程,建立以意義作為口譯單位的理念,都有必不可少的理論指導(dǎo)作用。
英語(yǔ)口譯課是一門(mén)技能課程,很多學(xué)生選修口譯就是想在以后的工作中能用的上,能增長(zhǎng)一門(mén)技能。所以口譯基本技能訓(xùn)練應(yīng)該作為另一部分教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)口譯過(guò)程中的技能比較多,到底選取哪些作為大學(xué)非英語(yǔ)口譯訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容呢?美國(guó)蒙特雷高級(jí)翻譯學(xué)院院長(zhǎng)鮑川運(yùn)教授曾建議,大學(xué)階段英語(yǔ)口譯技能的培訓(xùn)可以主要圍繞聽(tīng)辨能力、預(yù)測(cè)能力、原語(yǔ)復(fù)述能力、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力、無(wú)筆記記憶能力,這里鮑川運(yùn)教授強(qiáng)調(diào)了這個(gè)階段最好不要涉及筆記訓(xùn)練。
在確定了基礎(chǔ)理論導(dǎo)入和口譯技能訓(xùn)練這兩部分教學(xué)內(nèi)容作為主要骨架之后,專(zhuān)題內(nèi)容選擇可以由學(xué)生來(lái)決定。技能的訓(xùn)練可以以專(zhuān)題內(nèi)容作為載體,而專(zhuān)題的選擇,筆者把決策權(quán)交給了學(xué)生。筆者對(duì)這240名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,采取投票的形式來(lái)了解學(xué)生最喜歡和最需要接觸的專(zhuān)題內(nèi)容。下面為投票百分比排名前五名的專(zhuān)題內(nèi)容:奧運(yùn)等體育話題投票百分比87.5%;旅游觀光投票百分比84.2%;禮儀款待投票百分比83.3%;文化交流投票百分比82.1%;商務(wù)談判投票百分比79.2%。
了解了學(xué)生感興趣的專(zhuān)題,教師來(lái)選擇相關(guān)專(zhuān)題的文章。選擇時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和背景知識(shí)范圍來(lái)選擇,避免文章內(nèi)容太技術(shù)化或者專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)多等現(xiàn)象,應(yīng)盡量一般化或者有代表性。然后把口譯技能的訓(xùn)練融合到各專(zhuān)題的文章中,同時(shí)還要注意拓寬學(xué)生背景知識(shí)。
另外,為了提高口譯學(xué)習(xí)的趣味性,還可以在相應(yīng)的專(zhuān)題里加入一些電影片段和歌曲的現(xiàn)場(chǎng)口譯練習(xí),比如,筆者曾在奧運(yùn)等體育專(zhuān)題中增添了對(duì)奧運(yùn)歌曲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯的環(huán)節(jié),在文化交流專(zhuān)題中,挑選了一些經(jīng)典電影的對(duì)白和獨(dú)白片段讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯練習(xí),學(xué)生不僅感興趣,而且擺脫了口譯相對(duì)嚴(yán)肅話題時(shí)的壓抑和緊張情緒,口譯實(shí)踐練習(xí)得主動(dòng)而精彩。
在學(xué)期結(jié)束前,筆者對(duì)選修口譯的學(xué)生又進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其中95%的學(xué)生認(rèn)為本門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)自己的英語(yǔ)水平是個(gè)挑戰(zhàn),67.1%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí),自己的口譯能力有了很大提高,70.8%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí),自己的聽(tīng)說(shuō)能力有了一定提高。
四、結(jié)語(yǔ)
本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程的實(shí)踐初步顯示是成功的,但是存在的問(wèn)題和困難仍然很多,需要進(jìn)一步研究和解決。而且,目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐還不完善,尤其是教學(xué)方法、教材編寫(xiě)、測(cè)試方法等方面。因此,大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)引入口譯課程是任重而道遠(yuǎn)的,然而又是擁有廣闊的科研空間和巨大發(fā)展活力的。
參考文獻(xiàn):
[1]鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)[J].中國(guó)翻譯.2004.5.
蔡曉紅.以跨學(xué)科的事業(yè)拓展口譯研究[J].中國(guó)翻譯.2001.2.
教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京: 高等教育出版社.2004.
李衛(wèi)華.通過(guò)口譯提高說(shuō)的能力[J].邯鄲師專(zhuān)學(xué)報(bào).2004.12.
篇13
井升華（1999）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一壺煮不開(kāi)的溫吞水，雖然大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)里規(guī)模最大，也是大學(xué)生最重視的基礎(chǔ)課程之一，但總體而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是費(fèi)時(shí)低效的。對(duì)于個(gè)中原因，不同的專(zhuān)家學(xué)者都紛紛表述了自己的意見(jiàn)和看法。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試從實(shí)施到現(xiàn)在已經(jīng)走過(guò)了8個(gè)年頭，考試的宗旨、題型、設(shè)計(jì)、計(jì)分與以往都有所不同，可是學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有顯現(xiàn)出預(yù)想的結(jié)果。縱觀各種題型，學(xué)生反應(yīng)難度比較大的依然是閱讀部分，尤其是仔細(xì)閱讀部分。因此，本文將就閱讀部分的仔細(xì)閱讀展開(kāi)論述。
除了學(xué)生認(rèn)為仔細(xì)閱讀部分比較難解之外，我們還應(yīng)從戰(zhàn)略高度看待這個(gè)問(wèn)題。2010年在中國(guó)大陸召開(kāi)了三次校長(zhǎng)論壇國(guó)際會(huì)議，其中最頻繁出現(xiàn)的一個(gè)詞是教育國(guó)際化。教育國(guó)際化其實(shí)是經(jīng)濟(jì)全球化的產(chǎn)物。面對(duì)全球化引起的教育領(lǐng)域的國(guó)際化，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后并不是從事與語(yǔ)言直接相關(guān)的工作，可是全球化使得世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，要想在地球村很好地生活就必須跟上時(shí)代的發(fā)展。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生該如何跟上時(shí)代的發(fā)展？其中很重要的一個(gè)衡量指標(biāo)就是他們能否通過(guò)英語(yǔ)這一媒介獲取自己工作領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域最前沿、高端信息的能力。
二、閱讀的實(shí)質(zhì)及語(yǔ)用學(xué)綜觀論的指導(dǎo)意義
如果說(shuō)2006年改革之前，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)是大學(xué)英語(yǔ)的調(diào)控杠桿，那么現(xiàn)在我們必須認(rèn)識(shí)到全球化是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須提前做好準(zhǔn)備，他們必須提高自身的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尤其是通過(guò)英語(yǔ)獲取世界各國(guó)先進(jìn)科學(xué)發(fā)展技術(shù)的能力。換句話說(shuō)，就是提高他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有意義閱讀的能力。
要讀明白，首先我們應(yīng)該了解閱讀的實(shí)質(zhì)。閱讀理解究其實(shí)質(zhì)就是讀者和作者通過(guò)文本進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。閱讀理解也是背景知識(shí)和語(yǔ)篇成份相互作用的心理過(guò)程。這兩者都是閱讀理解的重要因素。閱讀的過(guò)程就是使用語(yǔ)言的過(guò)程，說(shuō)到底是“一個(gè)不斷的選擇語(yǔ)言的過(guò)程，不管這種選擇是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的，也不管它出于語(yǔ)言內(nèi)部的原因還是出于語(yǔ)言外部的原因”（Verschueren，1999）。在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中這些要素之間是互動(dòng)的關(guān)系，它們之間的動(dòng)態(tài)順應(yīng)使閱讀成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的有機(jī)整體。在閱讀過(guò)程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失都會(huì)影響閱讀的準(zhǔn)確率。
閱讀是過(guò)程，理解是目標(biāo)。為了幫助讀者更好地理解自己的寫(xiě)作文本，作者會(huì)通過(guò)各種方式來(lái)幫助讀者縮小信息差。比如：讀者經(jīng)常可以通過(guò)分析文章中的銜接和連貫來(lái)理解文章意思。在眾多的輔助方式中，體裁是很重要的一種方式。
選擇什么樣的體裁是由作者的寫(xiě)作目的決定得，讀者在閱讀時(shí)一邊積極主動(dòng)地建構(gòu)意義，一邊又要受制于文本本身，即作者的寫(xiě)作目的。體裁本身就已經(jīng)限定了文章的呈現(xiàn)方式。所以，如果考生熟悉大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試四級(jí)中常見(jiàn)的三種體裁——記敘文、議論文、說(shuō)明文，那么他們?cè)诮忸}時(shí)就可以游刃有余。也就是說(shuō)閱讀絕對(duì)不是簡(jiǎn)單理解文本本身的意義，也不是讀者自己進(jìn)行隨意解讀的過(guò)程。它是讀者和作者通過(guò)文本進(jìn)行交流互動(dòng)，讀者不斷接近作者意圖的過(guò)程。因此，閱讀就是使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程，交流的順暢與否取決于交際雙方及他們交際時(shí)的語(yǔ)境，從對(duì)文本的選擇、詞匯意義的理解、句意的構(gòu)建、篇章的理解、文化信息的滲入、情感的融入這些都是讀者和作者通過(guò)文本這一中介互動(dòng)時(shí)進(jìn)行的，他們的互動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言的使用，要對(duì)這一過(guò)程有一個(gè)全景式駕馭，閱讀的過(guò)程中必須具備語(yǔ)用學(xué)綜觀論的視角，它是對(duì)閱讀做到全面、充分理解的前提。
三、按“體裁”索驥，從語(yǔ)用學(xué)綜觀論的角度解析仔細(xì)閱讀
語(yǔ)用學(xué)綜觀論給我們提供了閱讀的全局視角，事實(shí)上在閱讀過(guò)程中，我們的閱讀總是受到閱讀語(yǔ)境的直接影響，尤其是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要把文章讀懂并且準(zhǔn)確解答題目。這時(shí)候，閱讀過(guò)程中的某些因素相較于其它因素其作用性就更突出一些，比如：體裁的應(yīng)用。如果我們清楚常見(jiàn)的三種體裁的文章版式，在閱讀過(guò)程中從語(yǔ)用學(xué)綜觀論的視角出發(fā)加以利用，閱讀的成效就會(huì)加大。
平時(shí)的授課中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的同時(shí)，稍微更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授。盡管四、六級(jí)已經(jīng)不作為硬性要求和學(xué)生的畢業(yè)證書(shū)掛鉤，但一般而言，在國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要證明自己的語(yǔ)言能力還是需要通過(guò)這項(xiàng)考試的。畢竟四、六級(jí)進(jìn)行了這么多年，還是有著它們自身的好處的。這一點(diǎn)在改革之后的四級(jí)考試中表現(xiàn)的更為突出。此前，我們提到學(xué)生們普遍反映仔細(xì)閱讀部分難度較大，這部分考察的實(shí)際上就是語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)篇中對(duì)詞匯的理解能力。事實(shí)上還是用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，因此，本文將結(jié)合新四級(jí)考試中的仔細(xì)閱讀部分來(lái)解析全球化背景下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要提高自身的閱讀能力，必須從語(yǔ)用學(xué)綜觀論的角度出發(fā)。
在新四級(jí)仔細(xì)閱讀理解部分常見(jiàn)體裁有三類(lèi)：敘述文、說(shuō)明文和議論文。我們先通過(guò)下列表格看一下到目前為止三大體裁的出現(xiàn)頻率：
從上面的表格可以看出四級(jí)考試中議論文和說(shuō)明文出現(xiàn)的頻率較高。下面我們結(jié)合考試真題看看如何借用體裁解仔細(xì)閱讀部分。
四級(jí)考試中說(shuō)明文的一般結(jié)構(gòu)模式：提出問(wèn)題（或以一個(gè)事例引出問(wèn)題）——（專(zhuān)家）發(fā)現(xiàn)直接原因—— 分析深層原因——得出結(jié)論或找到出路。
知道了類(lèi)似的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可以據(jù)此來(lái)進(jìn)行考題預(yù)測(cè)。比如，在開(kāi)始閱讀時(shí)，我們具有的語(yǔ)用學(xué)綜觀論幫助我們判斷出該篇文章屬于上面提到的說(shuō)明文類(lèi)型，之后我們就能判斷出幾個(gè)問(wèn)題中肯定有一個(gè)要問(wèn)原因，還有可能要出現(xiàn)推斷題。
以2007年12月份某考題為例，考題屬于說(shuō)明文，文章結(jié)構(gòu)很清楚：第一段 舉例說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教育正處于繁榮發(fā)展的時(shí)期。第二段 介紹網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)。第三段 指出網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)生、學(xué)校和老師的影響。
當(dāng)讀者看到這篇文章，即使他們還沒(méi)有讀到后面的題，也可以根據(jù)作者選擇的體裁大致推斷出文章后面會(huì)出細(xì)節(jié)題和推論題。比如說(shuō)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，它產(chǎn)生的影響等。再根據(jù)已有的體裁知識(shí)到相關(guān)段落結(jié)合題干中的關(guān)鍵詞進(jìn)行定位，就能很快速、準(zhǔn)確地解題。
1. What is the most striking feature of the University of Phoenix？
A. All its courses are offered online B. Its online courses are of the best quality
C. It boasts the largest number of students on campus
D. Anyone taking its online courses is sure to get a degree
根據(jù)文章體裁是說(shuō)明文，考生很自然知道第一段要舉例說(shuō)明遠(yuǎn)程教育的繁榮，再結(jié)合定位詞University of Phoenix，迅速找到第一段第三句。推斷出答案是A。
2. According to the passage distance learning is basically characterized by ______.
A. a considerable flexibility in its academic requirements
B. the great diversity of students’ academic backgrounds
C. a minimum or total absence of face- to- face instruction
D. the casual relationship between students and professors
說(shuō)明文的第二段自然會(huì)談到遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，結(jié)合題干中的basically characterized定位到第二段最后一句。答案是C。
議論文 我們大家最容易辨認(rèn)出來(lái)的議論文模式是主張——反主張模式。在這一模式中，作者首先提出一種或某些人認(rèn)可的主張或觀點(diǎn)，然后進(jìn)行澄清，說(shuō)明自己的主張或觀點(diǎn)，或者提出反主張或真實(shí)情況。
議論文的這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了它的主要題型是作者觀點(diǎn)態(tài)度題，文章主旨題以及推理判斷題。只要發(fā)現(xiàn)了這種結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解答問(wèn)題的主要任務(wù)就變成了到段落內(nèi)找答案，基本上不存在任何困難。
以2006年12月某考題為例：
本文屬于議論文，首段指出社會(huì)對(duì)醫(yī)療保健的關(guān)注重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。所以第一題是細(xì)節(jié)題，考察現(xiàn)今醫(yī)學(xué)保健的重心。
1.Today medical care is placing more stress on _________.
A. keeping people in a healthy physical condition
B.monitoring patient’s body functions
C.removing people’s bad living habits
D.ensuring people’s psychological well- being
由medical care定位到首段首句。答案是C.
2.In the first paragraph，people are reminded that ______.
E.good health is more than not being ill
F.drinking，even if not to excess，could be harmful
G.regular health checks are essential to keep fit
H.prevention is more difficult than cure
本題屬于推論題，是議論文常考題型。根據(jù)第一段最后三句可以推斷出答案是A。
四、結(jié)論
綜上所述，面對(duì)全球化出現(xiàn)的教育國(guó)際化趨勢(shì)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一定要迎頭趕上。在眾多需要具備的能力中，首先，他們需要提高通過(guò)英語(yǔ)獲取前瞻信息的能力。而閱讀能力的提高不是靠掌握一些閱讀技巧就可以解決的，它需要讀者在閱讀時(shí)樹(shù)立語(yǔ)用學(xué)綜觀論的視角，考慮各方面因素。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)，在語(yǔ)用學(xué)綜觀論的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，學(xué)生可以按‘體裁”索驥，節(jié)省時(shí)間，提高閱讀效率。
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