引論：我們?yōu)槟砹?3篇體育教學(xué)研究論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
很多學(xué)校在開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，都注重從本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地方的實(shí)際情況突出個(gè)性，展現(xiàn)特色。從學(xué)生的興趣出發(fā)，制定了適合本校學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施方案、并與學(xué)校整體工作目標(biāo)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校整體工作的開(kāi)展。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)在體育特點(diǎn)項(xiàng)目活動(dòng)上大做文章，通過(guò)特點(diǎn)活動(dòng)的開(kāi)展不但要提高學(xué)生身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的體育特長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)校活動(dòng)項(xiàng)目的多樣性，從而吸引了更多的學(xué)生投入其中。
3、著重以課堂教學(xué)為主渠道、以課外活動(dòng)為載體開(kāi)展多樣體育活動(dòng)
首先鼓勵(lì)學(xué)生走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下。學(xué)校要把開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的課外體育活動(dòng)作為日常教育工作和校園文化建設(shè)的有機(jī)組成部分，并納入教育教學(xué)活動(dòng)安排，同時(shí)，積極探索適應(yīng)青少年特點(diǎn)的體育課程體系，積極組織開(kāi)展學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，探索學(xué)生有興趣、學(xué)校有特色的群體活動(dòng)，提高課外體育活動(dòng)的吸引力，進(jìn)而增強(qiáng)廣大學(xué)生的體育健身意識(shí)，激勵(lì)他們自覺(jué)參加體育鍛煉，真正形成“人人有項(xiàng)目、班班有活動(dòng)、周周有安排、月月有比賽”的活躍的校園體育文化氛圍。所有班級(jí)的下午課外活動(dòng)時(shí)間為法定課外鍛煉時(shí)間，安排體育教師組織輔導(dǎo)，學(xué)生課外體育鍛煉輔導(dǎo)等課外體育活動(dòng)組織形式，并負(fù)責(zé)到人，使學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)有指導(dǎo)、有監(jiān)督、有目標(biāo)、落到實(shí)處。
4、“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”刺激體育教師教師轉(zhuǎn)變觀念
篇2
1良好個(gè)性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展，因此，個(gè)性的日益發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的一種需要。
2目前我國(guó)正處在改革開(kāi)放、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要階段，需要各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，這是歷史的需要，社會(huì)的需要。
3從個(gè)性的形成過(guò)程看，馬斯洛認(rèn)為：人的個(gè)性發(fā)展的最完善、最高級(jí)的形式，就是健康的個(gè)性。所謂健康的個(gè)性，從內(nèi)部的心理機(jī)制來(lái)說(shuō)，是一種與生理和諧發(fā)展的個(gè)性；從外部活動(dòng)的效能來(lái)說(shuō)，則是一種富有高度效能的具有創(chuàng)造性的個(gè)性。因此，發(fā)展健康的個(gè)性十分必要。
二、體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用
一。是在體育教學(xué)中，學(xué)生不像在其它教學(xué)中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個(gè)廣闊的空間領(lǐng)域，可以盡情游戲、運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽，他們的身體直接參與活動(dòng)，其思維活動(dòng)與機(jī)體活動(dòng)緊密結(jié)合，因而個(gè)性也就在其中得到充分展示與發(fā)展。
二。是在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，身體運(yùn)動(dòng)施加給機(jī)體感受器的刺激會(huì)在大腦中引起主觀意識(shí)感受，即心理感受。如果在一段時(shí)間里，機(jī)體反復(fù)多次地感受某種運(yùn)動(dòng)形式，就會(huì)在個(gè)性上形成一種相關(guān)穩(wěn)定的心理特征。
三。是在體育教學(xué)中學(xué)生們不僅可以廣泛地參加社會(huì)交往活動(dòng)，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，得到他人的尊重，還可以從體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而證明自己的能力，增強(qiáng)其自信與自尊，使個(gè)性得到充分的調(diào)整和發(fā)展。
三、在體育教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性
1必須認(rèn)真識(shí)別每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生最能表現(xiàn)出自己的個(gè)性。合群與孤僻、好動(dòng)與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜……都可以一覽無(wú)遺。對(duì)此，我們應(yīng)該認(rèn)真地思考、分析。只有在認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能施加引導(dǎo)和教育。
2承認(rèn)個(gè)性差異的存在。由于學(xué)生的個(gè)性不同，在體育運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)也不盡相同，運(yùn)動(dòng)能力以及運(yùn)動(dòng)量的負(fù)荷也不一樣。因此，對(duì)學(xué)生的要求不應(yīng)強(qiáng)求一致，而應(yīng)分類(lèi)施教。
3努力培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)。自我意識(shí)是意識(shí)的核心內(nèi)容，標(biāo)志著個(gè)性的形成與發(fā)展的水平程度。在體育運(yùn)動(dòng)中，支配學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的自我意識(shí)，滲透著社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德和民族精神等因素的影響。作為教師應(yīng)該有目的地培養(yǎng)他們的自我意識(shí)，用高尚的社會(huì)影響因素作為支配他們參加體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)理想的環(huán)境。
4在體育活動(dòng)中滲入心理訓(xùn)練。有意識(shí)、有目的對(duì)學(xué)生心理施加影響，使身心達(dá)到最佳狀態(tài)，以滿(mǎn)足提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和增進(jìn)身心健康的需要。
5教師在課堂上應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，盡可能地讓他們獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)，并提供更多的自由，變學(xué)生從事體育活動(dòng)的被動(dòng)驅(qū)使為主動(dòng)追求。
6建立一個(gè)良好的體育環(huán)境。首先應(yīng)建立教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系。其次，教材的選用應(yīng)生動(dòng)有趣，適合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中鍛煉自己的性格。以體育活動(dòng)為媒介培養(yǎng)學(xué)生道德感、理智感和集體榮譽(yù)感。
四、個(gè)性特征對(duì)體育教學(xué)效果的影響
1學(xué)生的興趣，是影響教學(xué)效果的諸因素中最明顯的一種因素。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同樣的教材，同一教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生練習(xí)的很認(rèn)真，而有的學(xué)生卻無(wú)精打采。其原因就在于他們的興趣不同，由于沒(méi)興趣而導(dǎo)致心理活動(dòng)水平下降，身體運(yùn)動(dòng)技能未能激活，大腦處于抑制狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下活動(dòng)，就可能會(huì)出現(xiàn)意外傷害事故，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
2學(xué)生的性格類(lèi)別也同樣影響著教學(xué)效果。性格可分為兩種：內(nèi)傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開(kāi)朗，反應(yīng)較快，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)；而屬于內(nèi)傾型性格的人則性格孤僻，反應(yīng)較慢，運(yùn)動(dòng)能力也較弱。如忽略了這種個(gè)性差異的存在，運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的安排做不到合理化，就會(huì)造成前者“吃不飽”后者“吃不消”的情況，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
五、高質(zhì)量教學(xué)效果和個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一
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1.體育與美育的關(guān)系
美育和體育都是教育的組成部分，體育是美育的基礎(chǔ)，美育也參與并滲透于體育之中。在體育中，人體和人體的運(yùn)動(dòng)以其美的形式進(jìn)入審美領(lǐng)域，使運(yùn)動(dòng)者在親身操作的運(yùn)動(dòng)中，積累了審美經(jīng)驗(yàn)，形成并發(fā)展了審美心理結(jié)構(gòu)。同時(shí)，體育文化的各種形態(tài)都含有教育的因素，成為審美教育的內(nèi)容。
2.體育的美育功能
2.1強(qiáng)身健體的鍛煉功能
體育運(yùn)動(dòng)可以從形態(tài)與技能上完美身體，使人肌肉發(fā)達(dá)，舉止大方，青春煥發(fā)，使人體魄健康強(qiáng)壯，體形勻稱(chēng)健美。
2.2精神美的升華功能
體育運(yùn)動(dòng)有進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗、承擔(dān)負(fù)荷、戰(zhàn)勝艱難困苦和經(jīng)受勝敗考驗(yàn)等特點(diǎn)，可以鍛煉人的思想、意志和道德品質(zhì)。
2.3技巧美的激勵(lì)功能
體育中精湛的技巧與身體美、精神美交相輝映，形成一個(gè)體育健兒的完美形象。這些運(yùn)動(dòng)中的技巧、戰(zhàn)術(shù)，把各種精湛的運(yùn)動(dòng)繪成動(dòng)人的畫(huà)卷，編就成美妙的詩(shī)篇，無(wú)不誘發(fā)青年學(xué)生對(duì)技巧美的向往，使他們產(chǎn)生模仿的欲望。而在學(xué)生的日常體育活動(dòng)中，體育教師完美、正確、成功的動(dòng)作技術(shù)示范，也同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.4不拘一格的創(chuàng)新功能
在體育教學(xué)中，創(chuàng)新是“硬道理”。新則趣、新則美、新則靈。世界跳高記錄的不斷刷新，與跳高技術(shù)從跨越式、剪式、滾式、俯臥式直到背躍式的創(chuàng)新密不可分。體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)生的美能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能接受新經(jīng)驗(yàn)，改變對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而向往體育運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)新美，產(chǎn)生從事體育運(yùn)動(dòng)的新動(dòng)力。
3.體育教學(xué)中美育的實(shí)施
3.1教師應(yīng)是教學(xué)中美的使者
篇4
在以前的體育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制單一，簡(jiǎn)單地靠運(yùn)動(dòng)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，運(yùn)動(dòng)成績(jī)是學(xué)生體能的一種表現(xiàn)，但是由于學(xué)生的個(gè)體差異，這樣的評(píng)價(jià)方式并不全面。在以前的體育教學(xué)大綱中，對(duì)于初中體育教學(xué)的內(nèi)容，規(guī)定得較為空泛與死板，學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)到的體育知識(shí)較為淺乏。在進(jìn)行課改后，體育教學(xué)較更為側(cè)重與學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)的運(yùn)用，在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的條件及其興趣愛(ài)好，確定教學(xué)內(nèi)容及其評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在輕松、愉快的體育教學(xué)氛圍中，掌握相關(guān)的知識(shí)及其技能，初中體育教學(xué)的課程改革，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的提供廣闊的發(fā)展空間。
凸顯學(xué)生的主體地位。以前的初中體育課程上，教師在教學(xué)中起著主體地位，學(xué)生的地位相對(duì)被動(dòng)。學(xué)生被動(dòng)地接受教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革下，學(xué)生的主體地位得到明確的體現(xiàn)，學(xué)生成為了體育教學(xué)的中心，有著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師的主導(dǎo)地位相比以前較為弱化，讓教師與學(xué)生一起參與進(jìn)行體育課程的教學(xué)，成為體育課程教學(xué)的參與者，這樣不但可以創(chuàng)造出民主、和諧的教學(xué)氣氛，還使得學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。
篇5
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學(xué)過(guò)程中的所形成的一種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動(dòng)、師生間的相互關(guān)系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。由此可見(jiàn)，學(xué)生意義對(duì)話(huà)式互評(píng)既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學(xué)生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學(xué)中由于不正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害了學(xué)生的身體自尊，那么學(xué)生就很難具有對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性和好感。學(xué)生正確評(píng)價(jià)的態(tài)度與能力的有效形成也是新時(shí)期考量體育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的基本要求之一。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一種“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象。“學(xué)習(xí)卡片”的評(píng)價(jià)手段是指在小學(xué)中高年級(jí)階段，要求學(xué)生在體育課后針對(duì)同伴在課中的學(xué)習(xí)態(tài)度、拼搏精神、任務(wù)完成以及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行客觀公正的、不傷身體自尊的書(shū)面評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)訓(xùn)練，正確的評(píng)價(jià)態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評(píng)價(jià)也逐步趨于規(guī)范和精彩。
篇6
一、樹(shù)立正確的學(xué)生主體觀，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。
1、傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
（1）學(xué)生主體自主活動(dòng)缺乏。在過(guò)去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對(duì)怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動(dòng)。
（2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴(yán)重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來(lái)能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)啟迪、探索樂(lè)趣的課堂變得嚴(yán)肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和求知的渴望，使他們覺(jué)得體育課枯燥、呆板。
（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。
二、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的實(shí)踐
1、教師轉(zhuǎn)變角色，提高主體學(xué)習(xí)效能。
在教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)技能外，更重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂(lè)課堂，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時(shí)心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會(huì)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生感到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)；讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。
2、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂(lè)融融；對(duì)學(xué)習(xí)是否積極；學(xué)習(xí)信心是否增強(qiáng)等。實(shí)踐告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來(lái)努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者；（2）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；（3）教師要善于調(diào)控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件和契機(jī)讓學(xué)生獨(dú)立自主思考、決策。
3、“讓學(xué)生扮演主角”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。
這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)形成有機(jī)聯(lián)系，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會(huì)悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識(shí)技能的內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展；另一方面也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的靈活性與創(chuàng)造性。
三、正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系
主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識(shí)、技術(shù)技能、教法手段、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中起著主持和主導(dǎo)作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現(xiàn)式，而是在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)探究式。
四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求
學(xué)生在體能、技能、愛(ài)好等方面存在著相當(dāng)大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)在后天的學(xué)習(xí)上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無(wú)需付出多大努力100m跑成績(jī)可達(dá)14秒，另一個(gè)學(xué)生費(fèi)了九牛二虎也只能跑出16秒的成績(jī)。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補(bǔ)的。如果我們?cè)诮虒W(xué)中用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法對(duì)待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生提出同樣的要求，就會(huì)造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀差異看作是一種教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿(mǎn)足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)，從而提高每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的自尊心和自信心。
2、要給學(xué)生創(chuàng)造自由展示的課堂時(shí)空
創(chuàng)造性來(lái)自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，反之，過(guò)分強(qiáng)調(diào)有序、強(qiáng)調(diào)精細(xì)安排，就會(huì)僵化、會(huì)顧此失彼，無(wú)法面對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。
3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
多年來(lái)我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準(zhǔn)備部分基本部分結(jié)束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習(xí)的角度把教學(xué)設(shè)計(jì)成感知理解鞏固應(yīng)用的模式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識(shí)，目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種課堂結(jié)構(gòu)的弊端是重教學(xué)內(nèi)容輕教學(xué)對(duì)象，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教的過(guò)程輕學(xué)的過(guò)程，顯然，學(xué)生主體地位難以實(shí)現(xiàn)。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們?cè)诮虒W(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
篇7
“激勵(lì)”一定要激到點(diǎn)子上,即通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,燃起學(xué)生的思維之花,找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),啟發(fā)學(xué)生醒悟,雖然只有一言半語(yǔ),卻是一針見(jiàn)血,達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的最佳效果。
2.簡(jiǎn)明性原則
“激勵(lì)”要抓住關(guān)鍵,找到問(wèn)題的要害,要貼近生活,要通俗易懂,如果過(guò)于隱晦,學(xué)生就會(huì)理解不透,“激勵(lì)”過(guò)頻、過(guò)長(zhǎng)也會(huì)引起學(xué)生的逆反心理,因而一定要適度。
3.及時(shí)性原則
當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題而“卡殼”出現(xiàn)思路阻塞時(shí),老師要進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式的“激勵(lì)”,及時(shí)疏導(dǎo),使學(xué)生茅塞頓開(kāi),使問(wèn)題化難為易。也就是說(shuō),“激勵(lì)”要激在學(xué)生思維斷裂之處,有助于學(xué)生頭腦開(kāi)竅,思路接通,推動(dòng)思維的延伸,以利于技術(shù)和動(dòng)作的學(xué)習(xí)。
二、激勵(lì)的類(lèi)型
激勵(lì),是體育教師的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。注重這門(mén)教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)的提高,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把體育課上得生動(dòng)、活潑、有實(shí)效。體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有以下八種:
1.交流式激勵(lì)、寬容式激勵(lì)
學(xué)生是有感情需要的,從上第一堂體育課開(kāi)始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛(ài)、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感得到滿(mǎn)足后,他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交流的基礎(chǔ)上。教師和學(xué)生之間的感情交流包括情感和信息兩個(gè)方面,感情和信息融通了,可以增強(qiáng)師生之間的相互信任和了解,以達(dá)到師生的和諧相處。
另外,課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不抱成見(jiàn)。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。其次,教師對(duì)學(xué)生要熱情教誨,以情感人。例如:在迎面接力的教學(xué)中,某個(gè)學(xué)生不小心掉了棒,正確的方法應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生撿起接力棒繼續(xù)練習(xí),切忌指責(zé)學(xué)生。否則會(huì)破壞師生關(guān)系,影響教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、寬容,以達(dá)到培養(yǎng)其容納他人、容納社會(huì)的積極心態(tài),熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生活。
2.勉勵(lì)式激勵(lì)、欣賞式激勵(lì)
這是體育教師經(jīng)常運(yùn)用的教育手段之一。現(xiàn)代管理學(xué)研究的結(jié)果表明,以勉勵(lì)、贊賞的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué),可以充分利用人的自信心、自尊心和成就感,使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。生硬的命令,一開(kāi)始就剝奪了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,降低了他們的活動(dòng)熱情。如教師布置學(xué)生跳高:“你們必須給我跳過(guò)去,跳不過(guò)去的要受罰!”學(xué)生聽(tīng)了心里不舒服,帶著顧慮練習(xí),效果肯定不會(huì)好。如果換成勉勵(lì)式布置:“同學(xué)們要大膽地練習(xí),跳不過(guò)去沒(méi)關(guān)系,我相信你們有這個(gè)能力。”或者發(fā)現(xiàn)他們那怕只有一點(diǎn)進(jìn)步,你都應(yīng)該用欣賞的口吻說(shuō):“比上一次有進(jìn)步。”老師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、成績(jī),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),這將對(duì)促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展起到積極的作用。同學(xué)們聽(tīng)了不但樂(lè)意去練習(xí),而且練習(xí)時(shí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),練習(xí)的效果肯定比前者要好。勉勵(lì)學(xué)生勇敢的迎接困難,以達(dá)到培養(yǎng)其勇敢品質(zhì)的目的。
3.參與式激勵(lì)
行為科學(xué)研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發(fā),教師在備課過(guò)程中就要了解學(xué)生的要求,收集學(xué)生的建議,讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,讓學(xué)生參與備課。例如:滾翻類(lèi)的游戲,讓學(xué)生自己討論墊子的擺放位置、行進(jìn)的路線等,充分發(fā)揮同學(xué)們的想象能力。這樣備出來(lái)的課,就能激發(fā)學(xué)生的參與欲望。要從實(shí)際出發(fā),集思廣益,這樣,教師教得靈活自在,學(xué)生學(xué)得開(kāi)心實(shí)在。
4.期待式激勵(lì)
在體育教學(xué)中,表現(xiàn)特別好的學(xué)生,最大的期待莫過(guò)于得到教師恰如其分地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。某些有過(guò)失的學(xué)生,最害怕的莫過(guò)于受到教師的挖苦和冷遇。遇到上述情況,正確的做法應(yīng)是:該表?yè)P(yáng)的,就實(shí)事求是地給予表?yè)P(yáng),并提出新的期待,鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)邁進(jìn);有過(guò)失的,要?jiǎng)又郧?曉之以理,引導(dǎo)其補(bǔ)缺改過(guò)。例如:在力量練習(xí)的教學(xué)中,要適時(shí)的給予其期待,以激發(fā)學(xué)生向著更高的目標(biāo)努力,切忌冷嘲熱諷。讓學(xué)生有所追求,以達(dá)到培養(yǎng)其積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的意志品質(zhì)。
5.影響式、榜樣式激勵(lì)
影響式激勵(lì)主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學(xué)生就會(huì)有令不行,有禁不止;教師要嚴(yán)于律己,要求學(xué)生做到的,自己首先做到,學(xué)生就會(huì)模仿老師,嚴(yán)格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力。能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵(lì)作用。讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己,以達(dá)到培養(yǎng)其追求完美、嚴(yán)于律己生活作風(fēng)。
在體育教學(xué)中,某些學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí),希望得到教師的關(guān)心和幫助,在這個(gè)時(shí)候,榜樣的力量是無(wú)窮的。例如:列舉奧運(yùn)冠軍們?cè)诒荣悎?chǎng)上的拼搏精神,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,迎接挑戰(zhàn),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。
這種方式就要求教師,在平常的教學(xué)中嚴(yán)格要求自己,加強(qiáng)個(gè)人自身修養(yǎng),同時(shí)還要加強(qiáng)鍛煉,不斷提高自身體育素質(zhì)。只有不斷的提高,才能贏得學(xué)生的尊重。
6.競(jìng)爭(zhēng)式激勵(lì)
通過(guò)爭(zhēng)取優(yōu)勝的各種形式,來(lái)激勵(lì)學(xué)生的積極性。爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心,人皆有之。競(jìng)爭(zhēng)能強(qiáng)化學(xué)生求勝心理,使積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。為此,在體育課中可以經(jīng)常組織開(kāi)展一些適當(dāng)?shù)谋荣悂?lái)吸引學(xué)生,并在活動(dòng)中引導(dǎo)培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。鼓勵(lì)他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)。例如:在隊(duì)列比賽之前,我在班里作了動(dòng)員,告訴同學(xué)們班級(jí)就是我們的家,我們每個(gè)同學(xué)都是這個(gè)大家庭中的一員,我們的一舉一動(dòng)、一言一行都影響著班級(jí)的形象;班級(jí)的形象是我們大家精神風(fēng)貌的一種反映,如果我們班在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中都能取得優(yōu)異成績(jī),那么我們每個(gè)同學(xué)就會(huì)以自己是集體的一員而感到自豪和驕傲。因此,這次隊(duì)列比賽,希望大家能認(rèn)真準(zhǔn)備,積極訓(xùn)練,爭(zhēng)取奪第一。結(jié)果,我所教的這個(gè)班以整齊的服裝,飽滿(mǎn)的精神,穩(wěn)健的步伐勇奪桂冠,這正是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的良好表現(xiàn)。
7.目標(biāo)式激勵(lì)
教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),提出經(jīng)過(guò)努力,可達(dá)到的更高的目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生的積極性。學(xué)生往往為達(dá)到一定的目標(biāo)而奮發(fā)學(xué)習(xí),這直接影響到他們的行為方向、強(qiáng)度和效果,具有重要的激勵(lì)意義。我院組織足球隊(duì)準(zhǔn)備參加省大學(xué)生足球聯(lián)賽,而這批隊(duì)員平常比較自由散漫。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練觀察,我覺(jué)得他們非常熱愛(ài)足球。針對(duì)這種情況,我及時(shí)找他們談心,心平氣和地分析其優(yōu)點(diǎn)、不足,幫他們確定訓(xùn)練目標(biāo)。結(jié)果這批隊(duì)員在訓(xùn)練中的一些不良習(xí)慣慢慢地改掉了,訓(xùn)練的勁頭越來(lái)越足,最終在大學(xué)生足球聯(lián)賽中榮獲亞軍。由此可見(jiàn),科學(xué)的目標(biāo)激勵(lì)對(duì)學(xué)生會(huì)起到意想不到的促進(jìn)作用。但是運(yùn)用這種方法,首先要確立科學(xué)的切實(shí)可行的目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高則會(huì)讓學(xué)生失去信心,過(guò)低則會(huì)失去激勵(lì)作用。
篇8
二、耐心進(jìn)行思想教育
體育課的特點(diǎn)是以身體活動(dòng)為基本特征。由于學(xué)生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同，往往在練習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生存在著畏難的情緒，如怕苦、怕摔、膽怯等一些現(xiàn)象，特別是在跳高、跳山羊、技巧、單杠動(dòng)作等難度較大的練習(xí)中更加突出。出現(xiàn)這種情況之后，我針對(duì)學(xué)生各種不利于練習(xí)的心理，進(jìn)行有的放矢的教育。在練習(xí)中，要以熱情的態(tài)度關(guān)心幫助學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生減小畏怕的情緒。通過(guò)不斷反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生終于有了克服困難的信心，然后進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的思想意志品質(zhì)，使學(xué)生真正體會(huì)到了：“世上無(wú)難事，只怕用心人”的含義。
三、精心設(shè)計(jì)體育游戲
體育游戲是學(xué)生們最喜愛(ài)的一項(xiàng)綜合性的體育活動(dòng)，如做“獵人打獵”（用投排球來(lái)代替獵槍?zhuān)┯螒颍粌H能發(fā)展學(xué)生投準(zhǔn)和躲避能力，更使他們能發(fā)揚(yáng)集體主義精神，做到互相協(xié)作、團(tuán)結(jié)一致，為集體爭(zhēng)取多打獵物而努力。例如，做“胯下頭上傳球”游戲，則能培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智活潑、團(tuán)結(jié)負(fù)責(zé)、樂(lè)觀進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。但由于各種游戲的手段不同，其所受到的思想教育要求也不同。
四、關(guān)心器材收拾
篇9
一、體育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)與主體的問(wèn)題
教學(xué)中“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體”一直是體育教學(xué)改革理論與實(shí)踐的主要矛盾。如何結(jié)合時(shí)代需要，樹(shù)立一種能動(dòng)的教學(xué)觀，是我國(guó)教育理論多年追求的目標(biāo)。教育實(shí)質(zhì)就是“貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)。教育離不開(kāi)教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、規(guī)章制度。[1]學(xué)生主體是教育理論從受教育者角度提出的，這意味著要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)去能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，做自身發(fā)展的主人。說(shuō)學(xué)生是教育的主體，意味著不再忽視學(xué)生的自我教育能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界發(fā)展與需求同自我現(xiàn)狀矛盾的基礎(chǔ)上，喚醒自己，提出自我?jiàn)^進(jìn)目標(biāo)。[2]
在教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系上，“學(xué)是重點(diǎn)；教與學(xué)的方面，學(xué)的方面更重要；教師與學(xué)生兩方面，學(xué)生更加重要”。在教學(xué)活動(dòng)重心上，“就是要確立從教師中心到學(xué)生為本位的轉(zhuǎn)化，從以教為主到以學(xué)為主”。在教學(xué)目標(biāo)上，“就是要確立從傳授為主到形成優(yōu)化的學(xué)力結(jié)構(gòu)為主的轉(zhuǎn)化”。在教學(xué)秩序上，主張由教學(xué)向“學(xué)教”轉(zhuǎn)變，學(xué)在前，教在后。教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過(guò)程三要素教師、學(xué)生、教材是變化的。如果把教學(xué)過(guò)程各要素看成是“景致”的，從而采用固定僵死的教學(xué)觀進(jìn)行教學(xué)，必然陷入形而上學(xué)的泥潭。[3]
最大限度地挖掘?qū)W生的身心潛能，力求人的主體性真正高揚(yáng)，追求身、心、智、能的全面發(fā)展是當(dāng)今世界教育變革的主旋律。以這一思想檢視我國(guó)現(xiàn)行的體育教學(xué)理論，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些經(jīng)典學(xué)說(shuō)已落伍于現(xiàn)代教育的發(fā)展，與當(dāng)前豐富多彩的體育教學(xué)實(shí)踐形成明顯落差，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面都有待于提高。多年來(lái)體育教學(xué)理論研究的思路狹窄，僅僅局限在本系統(tǒng)內(nèi)，形成了一種“坐井觀天”的研究格局。然而，“在科學(xué)研究中，要想從本質(zhì)上把握某一事物發(fā)展變化的過(guò)程，往往必須跳出這一事物相對(duì)狹小的領(lǐng)域，借助于其他領(lǐng)域的知識(shí)和方法，從外部給予整體的關(guān)照”。[4]這提示我們：在體育教學(xué)研究中，不僅要將現(xiàn)有的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐予以客觀的檢驗(yàn)，而且必須借鑒其他學(xué)科的先進(jìn)理論與方法，從外部給以整體的關(guān)照，補(bǔ)充其缺陷，修正其謬誤，使之熔鑄得更加豐滿(mǎn)堅(jiān)實(shí)。在體育理論研究中往往片面地理解“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，重視應(yīng)用研究與發(fā)展研究，輕視體育基礎(chǔ)研究，致使體育基礎(chǔ)理論明顯地滯后于體育教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，根本無(wú)法為應(yīng)用研究和發(fā)展研究剖析現(xiàn)實(shí)，提供銳利的思想武器。
二、傳統(tǒng)體育教學(xué)存在應(yīng)試教育的誤區(qū)問(wèn)題
1.學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)思想偏離
在我國(guó)“重競(jìng)技輕普及，重課內(nèi)輕課外，重尖子輕全體”的現(xiàn)象仍然存在，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)技術(shù)貫穿于中小學(xué)體育教材之中，教材太深、太難，脫離學(xué)生實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，難以養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，也不利于增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。體育教學(xué)理論學(xué)術(shù)研究更多地表現(xiàn)為偏向性，目前的局面是：第一，學(xué)術(shù)研究缺乏民主化。一方面由于體育行政方面的影響，使得體育教學(xué)理論缺乏研究氛圍，另一方面有些學(xué)者未能運(yùn)用唯物主義的觀點(diǎn)和方法看待問(wèn)題，采用“全盤(pán)否定”的態(tài)度對(duì)待與自己不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。第二，引用拿來(lái)主義。有許多體育學(xué)者對(duì)引進(jìn)體育教學(xué)理論采取一切照搬的態(tài)度，缺乏對(duì)東西方文化差異性、各國(guó)民族傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異性、各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化和生活水平上的差異性及各國(guó)政治制度的差異性的認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)制定一套切合我國(guó)學(xué)校體育的體育教學(xué)指導(dǎo)思想，以便達(dá)到全民健身的目的。這才是我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展方向。[5]
2.應(yīng)試教育對(duì)體育教學(xué)的負(fù)面影響
應(yīng)試教育對(duì)體育教學(xué)的負(fù)面影響表現(xiàn)在：學(xué)生厭煩體育課的現(xiàn)象比較普遍，少數(shù)尖子的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)成績(jī)有了很大的提高，但多數(shù)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂(yōu)：在體育教學(xué)中，有的只重視少數(shù)的尖子，而忽視全體學(xué)生。學(xué)生被束縛在應(yīng)試教育的怪圈內(nèi)，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓的學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生被動(dòng)、消極參與體育活動(dòng)；中小學(xué)體育的發(fā)展，存在不均衡，不穩(wěn)定，甚至下降的趨勢(shì)，肥胖癥、近視、神經(jīng)衰弱、蛀齒、營(yíng)養(yǎng)不良、體力下降、心理缺陷等有所上升，嚴(yán)重影響學(xué)生健康，這是實(shí)施應(yīng)試教育的弊端。
3.以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心的教學(xué)模式的影響
傳統(tǒng)的體育教學(xué)在內(nèi)容安排方面，長(zhǎng)期以來(lái)用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)一整套的項(xiàng)目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)。這些規(guī)則嚴(yán)密技術(shù)要求高的項(xiàng)目，使天性好動(dòng)的學(xué)生望而生畏，主動(dòng)鍛煉的學(xué)生有減無(wú)增，這是關(guān)鍵的問(wèn)題，不在于要不要競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而在于現(xiàn)行大綱的基本教材，是按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的體系編排的，不少項(xiàng)目在技術(shù)難度或場(chǎng)地器材上都難以體現(xiàn)面向全體學(xué)生；在教學(xué)方法上，以往的體育教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，方法單一，體育課缺乏生機(jī)，使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板，表現(xiàn)為“嚴(yán)肅有余，活潑不足”，結(jié)果是中小學(xué)體育課基本上是以運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為教學(xué)和考核的依據(jù)，以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)代替身心素質(zhì)。
三、學(xué)校體育理論研究的問(wèn)題
1.體育理論研究的局限性
目前，從整體上研究體育教學(xué)理論的發(fā)展與運(yùn)用存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在：第一，觀念的局限性。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，許多體育學(xué)者都把體育課看作是一種“課內(nèi)活動(dòng)”，沒(méi)有像其他學(xué)科課程那樣具有系統(tǒng)性。第二，體育教學(xué)過(guò)程的無(wú)序性。體育教學(xué)時(shí)，所傳授的知識(shí)是無(wú)序的，沒(méi)有明確的目標(biāo)，甚至有的體育課就是學(xué)生自由活動(dòng)，不能學(xué)到應(yīng)當(dāng)掌握到的知識(shí)。第三，體育教學(xué)理論運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)性。目前廣大體育教師在運(yùn)用體育教學(xué)理論過(guò)程中憑經(jīng)驗(yàn)研究的比較多，不重視新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，從已經(jīng)出版的有關(guān)體育教學(xué)方面的理論教科書(shū)中可以看出，體育教學(xué)理論發(fā)展不快，具有創(chuàng)造性、時(shí)代性的體育教學(xué)理論與方法較少，體育教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“講解示范+學(xué)生練習(xí)”與“師徒式”的教學(xué)方法。
2.體育教學(xué)理論落后于實(shí)踐發(fā)展
目前，我國(guó)體育教學(xué)理論方法與實(shí)踐存在相脫離的問(wèn)題。一方面，體育教學(xué)理論自身存在不足，如選擇性教育、個(gè)體性教育理論與方法，既缺乏理論上的論述，又缺乏實(shí)踐上的指導(dǎo)方法。另一方面，對(duì)廣大體育教師在教學(xué)改革中取得的成果，未能轉(zhuǎn)化成科學(xué)的理論，產(chǎn)生新的理性飛躍，再反饋指導(dǎo)實(shí)踐。廣大體育教師對(duì)多學(xué)科的滲透能夠提高體育教學(xué)理論的理論性、指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)性已經(jīng)取得一致看法，但在實(shí)際工作中，對(duì)體育教學(xué)理論的研究缺乏多學(xué)科的理論知識(shí)的滲透，尤其是對(duì)人文學(xué)科的滲透作用重視不夠。目前，我國(guó)體育教學(xué)理論滯后于體育實(shí)踐，可以說(shuō)是學(xué)校體育工作的一致看法，分析其原因主要有：第一，應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，由于中、小學(xué)受到升學(xué)率指揮棒的強(qiáng)大壓力，學(xué)校體育教育工作受到不同程度的沖擊和影響，體育教學(xué)工作在許多學(xué)校還未放到應(yīng)有的位置，體育教學(xué)理論的發(fā)展落后于其他學(xué)科教學(xué)理論的發(fā)展，指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐的理論與方法還是傳統(tǒng)的模式，絕大部分學(xué)校都以“競(jìng)技項(xiàng)目”技術(shù)教學(xué)為主，很難有所突破。第二，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校廣大體育教師，普遍存在重實(shí)踐、輕理論的傾向，認(rèn)為體育教學(xué)主要靠實(shí)踐，沒(méi)有什么理論研究，體育教學(xué)理論研究?jī)H僅停留在簡(jiǎn)單的層面上，缺乏深層次的理論探索，體育教師普遍文化素養(yǎng)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不重視自身科技含量的提高，不重視運(yùn)用先進(jìn)的體育教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐。
理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，是哲學(xué)的基本原則和內(nèi)在要求。如果理論不與實(shí)際結(jié)合，它自身就不能發(fā)展，也無(wú)法達(dá)到其指導(dǎo)和改造實(shí)踐的目的。同樣，學(xué)校體育教學(xué)改革，也應(yīng)遵循這一原理。但就近兩年體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)看，教學(xué)實(shí)踐研究滯后于教學(xué)理論研究，理論研究與實(shí)際現(xiàn)狀落差較大。教學(xué)理論與實(shí)踐的研究成果，已在整個(gè)體育科研中占有重要的位置和很大的比重（理論研究占19.18%，實(shí)踐研究占5.83%）。這表明，學(xué)校體育研究愈來(lái)愈受到重視，學(xué)校科研隊(duì)伍不斷發(fā)展，研究水平也不斷提高，但理論性研究明顯多于實(shí)踐研究。所以，如何解決體育教學(xué)理論落后于實(shí)踐發(fā)展這一問(wèn)題成為我國(guó)學(xué)校體育的核心問(wèn)題，需要有新的理論來(lái)落實(shí)實(shí)踐，與實(shí)踐很好地相互融合。[6]
從事體育教學(xué)改革，必須從指導(dǎo)思想到體育教學(xué)的內(nèi)容、組織教法、場(chǎng)地器材設(shè)施等進(jìn)行整體改革。而體育教學(xué)實(shí)踐，需要有科學(xué)的不斷創(chuàng)新的體育教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)。當(dāng)前，學(xué)校體育教學(xué)理論研究較系統(tǒng)、成熟，并在整個(gè)體育科研中占有重要的位置和比重，同時(shí)也擺脫了前蘇聯(lián)的教學(xué)理論模式，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極的研究并取得了一定的進(jìn)展。不足之處是這些研究大多沒(méi)有落到實(shí)處，有很多研究并未觸及體育教學(xué)改革的要害，離實(shí)際的教改還有一定的距離，研究還有待于繼續(xù)深化。
3.構(gòu)建理論在學(xué)校體育教學(xué)中的地位
構(gòu)建理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。[7]首先，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；其次，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；再次，材料所提供的知識(shí)不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；最后，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)助探索知識(shí)的工具，當(dāng)前能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)興趣的運(yùn)動(dòng)有很多，應(yīng)選擇性地添加到學(xué)生的日常鍛煉當(dāng)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]商澤春.對(duì)體育教學(xué)理論“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”問(wèn)題之我見(jiàn)，宿州教育學(xué)院報(bào)[J]，2003.6，VOL6（2）.
[4]吳忠義.對(duì)我國(guó)體育教學(xué)理論的探討[J].體育科學(xué)，1998.3，VOL18（2）.
篇10
一、現(xiàn)階段高中體育教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）體育教學(xué)觀念落后
新課標(biāo)提出“樹(shù)立健康第一”的體育教育教學(xué)理念。然而，很多高中的體育老師沒(méi)能從傳統(tǒng)的將體育知識(shí)與技能硬性傳授的教學(xué)理念上改變過(guò)來(lái)，體育教學(xué)觀念無(wú)法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。體育教學(xué)錯(cuò)誤觀念主要表現(xiàn)在體育知識(shí)及技能的傳授上，如部分高中體育教師認(rèn)為其才是體育課程的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動(dòng)接受者，忽視高中生在體育課堂中的主體地位；重視教學(xué)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生的體育成績(jī)，而忽略學(xué)生個(gè)性與身體的全面發(fā)展。部分高中體育教師對(duì)“健康第一”的體育教學(xué)理念置若罔聞，沒(méi)有正確確立為學(xué)生身心健康服務(wù)的體育教學(xué)理念。
（二）對(duì)學(xué)生缺乏體育情感培養(yǎng)
普通高中開(kāi)設(shè)體育課程，主要的目的不僅是完成國(guó)家和地方規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更重要的是通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的能力，使高中生通過(guò)對(duì)體育的學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成愛(ài)好體育鍛煉的好習(xí)慣。高中生即將離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)教師，走向成人社會(huì)，如果不能在高中階段培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，那么到了激烈的成人社會(huì)，其身心健康將會(huì)面臨極大的威脅。然而，在實(shí)踐中，部分高中體育老師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生身體的訓(xùn)練上，而忽略對(duì)學(xué)生體育情感的培養(yǎng)。部分高中學(xué)校忽視學(xué)生個(gè)人興趣，實(shí)施強(qiáng)制性體育項(xiàng)目教學(xué)，這與調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的自覺(jué)性、提高運(yùn)動(dòng)興趣相悖。
（三）體育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)推行了若干年，其改革取得一定成效，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育時(shí)期遺留下來(lái)的落后體制仍在沿用，如現(xiàn)在的高中體育教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)生的個(gè)體差異，缺乏對(duì)學(xué)生努力及進(jìn)步的肯定；重視學(xué)生的體育考試成績(jī)，以相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)和體育技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生主觀努力的程度和進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)，如對(duì)于較為肥胖的學(xué)生，其跑步成績(jī)無(wú)法達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，但是其已經(jīng)盡最大的努力獲得高分，如果在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中忽視該學(xué)生的努力而定為不及格，則無(wú)疑會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，甚至使其產(chǎn)生畏懼體育及厭倦體育的情緒。
二、高中體育教學(xué)改革策略
（一）課堂教學(xué)重視學(xué)生的主體地位
學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)中的主體，體育課堂也不例外。在高中體育教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位目的是提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)其對(duì)體育的求知欲。要建立學(xué)生的主體地位：首先，需要明確體育教學(xué)的目標(biāo)，改變將體育教學(xué)作為“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。其次，合理選擇體育教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇切合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生的不同體育興趣愛(ài)好，并尊重這種個(gè)體差異，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念。再次，增加體育理論教學(xué)的課時(shí)，學(xué)生只有充分理解體育教學(xué)的任務(wù)，了解體育鍛煉的基本原理，掌握運(yùn)動(dòng)的基本理論，在實(shí)踐課中才能充分掌握相應(yīng)的體育技能。最后，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，在課堂上開(kāi)展適當(dāng)?shù)男⌒腕w育比賽，提高學(xué)生的參與度，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生厭倦體育鍛煉的現(xiàn)象。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的體育情感
培養(yǎng)學(xué)生的體育情感，可以從學(xué)生原有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好出發(fā)。體育教學(xué)主要是以身體語(yǔ)言作為基本培訓(xùn)對(duì)象的特殊學(xué)科，容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，高中體育教師要善于運(yùn)用教學(xué)因素，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)體育的興趣。如果一個(gè)人從事的是自己不感興趣的活動(dòng)，就很難獲得良好的情感體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往會(huì)漸漸失去興趣，甚至是厭倦。要培養(yǎng)學(xué)生的體育情感：首先，要把教材簡(jiǎn)易化，使高中生感覺(jué)到理論知識(shí)易學(xué)，并將其逐步深化。讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗(yàn)到快樂(lè)，愛(ài)上體育課，這對(duì)不合群和內(nèi)向的學(xué)生能發(fā)揮良好的調(diào)節(jié)作用。其次，通過(guò)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生，以提問(wèn)的形式將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容成為一種誘因，把學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)興趣由靜態(tài)轉(zhuǎn)入動(dòng)態(tài)，從而成為推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性，同時(shí)使已形成的學(xué)習(xí)興趣得到鞏固及提高。
（三）建立健全體育評(píng)價(jià)機(jī)制
篇11
問(wèn)與答是人類(lèi)最基本的交際方式,也是大學(xué)英語(yǔ)課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生思考,提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力,檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題。下面筆者將就存在的問(wèn)題及解決方法談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
II.目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理
調(diào)查表明一些老師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答只不過(guò)是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Doyoulikeit”。這些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)收不到效果
2.不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間
老師提問(wèn)之后,不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答,造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。減弱了學(xué)生的自信心。
3.提問(wèn)機(jī)會(huì)不平等
有些老師總是叫少數(shù)人回答問(wèn)題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,忽視了其他學(xué)生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn),不愿意向成績(jī)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度,又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查,各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望,特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生,對(duì)教師是否提問(wèn)特別敏感,認(rèn)為提問(wèn)是教師信任的表現(xiàn),對(duì)教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn),他們強(qiáng)烈要求一視同仁。偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。
III.解決方法
1.設(shè)計(jì)合理有效的課堂提問(wèn)
教師應(yīng)該思考提問(wèn)什么樣的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應(yīng),啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對(duì)文章的興趣。LongandSato將教師提問(wèn)分成兩類(lèi):displayquestions(展示問(wèn)題)和referentialquestions(參考問(wèn)題)。Displayquestions(展示問(wèn)題)是那種提問(wèn)者知道答案的問(wèn)題。(例如提問(wèn)者拿本書(shū)問(wèn)“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(參考問(wèn)題)是那些提問(wèn)者不知道回答者如何回答的問(wèn)題。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示問(wèn)題)是在引出答案,而referentialquestions(參考問(wèn)題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對(duì)displayquestions(展示問(wèn)題)的回答相對(duì)來(lái)說(shuō)多為短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而對(duì)referentialquestions(參考問(wèn)題)的回答多為長(zhǎng)句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。當(dāng)學(xué)生面對(duì)referentialquestions(參考問(wèn)題)時(shí),他們要思考,并組織語(yǔ)言句子結(jié)構(gòu),做出相對(duì)復(fù)雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應(yīng)增加referentialquestions(參考問(wèn)題)的數(shù)量。
2.要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間
教師提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間思考,這稱(chēng)為等待時(shí)間(waitingtime)。Rowe發(fā)現(xiàn),教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問(wèn)題就會(huì)叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案,教師就會(huì)叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語(yǔ)來(lái)理解問(wèn)題和組織答案。一般情況下,發(fā)問(wèn)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留3-5秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短,但最多不要超過(guò)20秒。
3.給所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)均勻分布提問(wèn)對(duì)象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生比學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到提問(wèn)的機(jī)會(huì)更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機(jī)會(huì),提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問(wèn)題的難易與學(xué)生的語(yǔ)言能力強(qiáng)弱成正比,這樣就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
IV.教學(xué)實(shí)施
1.為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題可以建立評(píng)估機(jī)制
以往純粹以考試成績(jī)?nèi)缙谀┑膶W(xué)業(yè)考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,僅僅局限于終結(jié)性的評(píng)估。缺乏全面性,難以有效、客觀、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)取消以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,制定新的評(píng)估機(jī)制,從學(xué)習(xí)者在小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程的表現(xiàn)、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問(wèn)的積極性,將學(xué)生提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量作為考核的重要內(nèi)容之一。對(duì)善于思考、愛(ài)提問(wèn)題而且所提問(wèn)題質(zhì)量較高的學(xué)生,除了口頭表?yè)P(yáng)外,擬提高學(xué)期末總評(píng)成績(jī);對(duì)因基礎(chǔ)差而回避提問(wèn)的學(xué)生,教師應(yīng)激發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們多問(wèn)答;對(duì)惰性強(qiáng)、不思考、慣于依賴(lài)他人,幫助、教育無(wú)效的學(xué)生,平時(shí)成績(jī)?yōu)榱?.組建學(xué)習(xí)小組
組建學(xué)習(xí)小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對(duì)穩(wěn)定的8個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個(gè)體學(xué)習(xí)檔案。內(nèi)容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息,如提問(wèn)次數(shù)和問(wèn)題質(zhì)量、教師評(píng)定等級(jí)等。教師課前布置自主學(xué)習(xí)任務(wù),然后小組合作解決問(wèn)題,再由小組代表在課上回答老師的問(wèn)題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)輪流回答問(wèn)題,得到的成績(jī)應(yīng)作為小組成員的共同分?jǐn)?shù)。而課上獨(dú)立思考回答問(wèn)題的分?jǐn)?shù)應(yīng)作為學(xué)生的個(gè)人分?jǐn)?shù)。這樣學(xué)生在課堂上就真正“動(dòng)”起來(lái)了。主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要行為。
V.需要解決的問(wèn)題
1.提高學(xué)生的自信心
教師向?qū)W生提問(wèn),54.2%的學(xué)生因害怕發(fā)言犯錯(cuò)誤丟面子,擔(dān)心會(huì)受到教師的責(zé)備或遭到同學(xué)的譏笑而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。為了保全面子,他們往往一言不發(fā)。有的學(xué)生說(shuō):“當(dāng)老師開(kāi)始點(diǎn)名提問(wèn)時(shí),我害怕點(diǎn)到我的名字,我盡量把頭埋在課桌底下,不讓老師看見(jiàn)。當(dāng)老師點(diǎn)到我名字時(shí),我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解,學(xué)生極其渴望回答和提出問(wèn)題,以展現(xiàn)自我。因此老師應(yīng)多鼓勵(lì),引導(dǎo)學(xué)生。不要在學(xué)生回答問(wèn)題之后就否定他的答案。可以與學(xué)生進(jìn)行探討,找出學(xué)生回答的不足。
2.學(xué)生口語(yǔ)能力亟待提高
雖然建立了評(píng)估機(jī)制,有的學(xué)生仍不能主動(dòng)回答問(wèn)題。主要原因是他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱,勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以用英語(yǔ)表達(dá),甚至無(wú)法用英語(yǔ)回答問(wèn)題。但是如果學(xué)生在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)問(wèn)答,英語(yǔ)教學(xué)就失去了意義。提問(wèn)時(shí),表述不清,提問(wèn)的積極性就會(huì)受挫。讓學(xué)生真正成為大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的主體,關(guān)鍵要解決好這一問(wèn)題。值得欣慰的是90.2%的學(xué)生渴望用英語(yǔ)回答問(wèn)題和提問(wèn)。因此亟待提高大學(xué)生的口語(yǔ)水平。
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,不是單純的知識(shí)積累。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求,在有限的課時(shí)內(nèi)竭力為學(xué)生創(chuàng)造條件,多讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng),如小組討論、對(duì)話(huà)、復(fù)述課文、扮演角色、情景對(duì)話(huà)等,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí),要求學(xué)生盡可能地主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn),克服他們害羞以及害怕說(shuō)錯(cuò)而被笑話(huà)的心理障礙。
總之,提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流方式,具有一定的技巧性。有效的課堂提問(wèn)能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。因此,外語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的功能,精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),提高課堂提問(wèn)的有效性,充分了解并掌握這門(mén)技巧,才會(huì)極大地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué),提高英語(yǔ)教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
篇12
（一）“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“語(yǔ)言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基本理論知識(shí)，還具有初步的理論運(yùn)用能力和評(píng)判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，“語(yǔ)言學(xué)概論”是一門(mén)理論課程，比“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程更加抽象。現(xiàn)代漢語(yǔ)是關(guān)于學(xué)生母語(yǔ)認(rèn)知的講授，容易有更多的漢語(yǔ)感性認(rèn)知，“語(yǔ)言學(xué)概論”講授人類(lèi)語(yǔ)言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語(yǔ)種較多，語(yǔ)言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費(fèi)力。
許多討論“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無(wú)一例外地談到了“講授法”的詬病，認(rèn)為該方法將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和理論應(yīng)用能力。基于“語(yǔ)言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來(lái)，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。
（二）問(wèn)題探究式教學(xué)模式的必要性
在建構(gòu)主義理論視野中，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）的教學(xué)方法近年來(lái)受到廣泛重視。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的要點(diǎn)。
“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問(wèn)方能進(jìn)一步思考，有思考才能探究解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”和中國(guó)傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來(lái)，稱(chēng)之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。
“語(yǔ)言學(xué)概論”課程探討語(yǔ)言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語(yǔ)言與文字關(guān)系等方面的問(wèn)題。它的純理論性性質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是一種單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而應(yīng)是一次感知、認(rèn)知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識(shí)傳授，而應(yīng)是有著共同話(huà)題的對(duì)話(huà)關(guān)系。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”問(wèn)題探究式的“語(yǔ)言學(xué)概論”課堂，借助問(wèn)題的展示和對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，形成教學(xué)過(guò)程的雙向互動(dòng)交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立探究或協(xié)作討論等過(guò)程，得出問(wèn)題的結(jié)論，并在這一過(guò)程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗(yàn)，提高探究語(yǔ)言問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的可行性
（一）學(xué)生主體的特點(diǎn)
“語(yǔ)言學(xué)概論”的授課時(shí)段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會(huì)使他們處于被動(dòng)接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問(wèn)題探究式教學(xué)模式的運(yùn)用，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的主體意識(shí)，能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動(dòng)接收”到“雙向反饋―互動(dòng)聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語(yǔ)境。
（二）課程性質(zhì)的需要
語(yǔ)言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點(diǎn)。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語(yǔ)言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強(qiáng)，比較枯燥。年輕學(xué)子對(duì)它一開(kāi)始可能有點(diǎn)茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿(mǎn)堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、思考問(wèn)題，學(xué)生就很容易覺(jué)得疲勞，導(dǎo)致上課開(kāi)小差，甚至打瞌睡。
“語(yǔ)言學(xué)概論”課程圍繞語(yǔ)言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開(kāi)，循序漸進(jìn)。雖然學(xué)生初接觸時(shí)會(huì)感到困難，但深?yuàn)W的語(yǔ)言理論總是以大量語(yǔ)言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語(yǔ)言現(xiàn)象與學(xué)生個(gè)體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語(yǔ)言概念或理論與語(yǔ)言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋?zhuān)瑔l(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)討論，許多難點(diǎn)就有可能化晦澀為明白。
（三）教師角色的定位
教師角色定位的正確與否決定了問(wèn)題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來(lái)，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問(wèn)，打破學(xué)生的盲從（書(shū)本和教師講授）心理，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對(duì)話(huà)機(jī)制。因此，在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過(guò)程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。
三、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的實(shí)踐
（一）問(wèn)題設(shè)置
在具體實(shí)施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合考慮基于問(wèn)題探究式教學(xué)模式中的“問(wèn)題”的合理設(shè)置。
首先，教師對(duì)問(wèn)題的深度、廣度、難度要有適當(dāng)?shù)目刂啤＝處熞褑?wèn)題控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問(wèn)題”又有“子問(wèn)題”，讓它們形成一個(gè)連貫的合乎邏輯的問(wèn)題系統(tǒng)；問(wèn)題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
其次，問(wèn)題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實(shí)際教學(xué)中，要防止問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單化和復(fù)雜化。因?yàn)椤霸O(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，包括許多技巧和活動(dòng)。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動(dòng)時(shí)需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問(wèn)題和論點(diǎn)而設(shè)計(jì)情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評(píng)價(jià)方案的標(biāo)準(zhǔn)等”[2]。“語(yǔ)言學(xué)概論”涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較多，比如在講授第一章時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題：（1）“請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劊阏J(rèn)為人類(lèi)最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動(dòng)物的語(yǔ)言”……這些問(wèn)題背后實(shí)際涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會(huì)查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，有效避免學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。
再次，問(wèn)題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生來(lái)自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)提高興趣，抽象的知識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化成容易理解的實(shí)際語(yǔ)言現(xiàn)象。例如在國(guó)際音標(biāo)教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)?jiān)趪?guó)際音標(biāo)表中把自己方言中有，而普通話(huà)中沒(méi)有的元音和輔音找出來(lái)，并舉例說(shuō)明其特征。”學(xué)生在這一活動(dòng)中深化了對(duì)音素發(fā)音要領(lǐng)的認(rèn)識(shí)，許多難學(xué)難記的理論在實(shí)際運(yùn)用中不知不覺(jué)地掌握了。
（二）問(wèn)題探究
問(wèn)題探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將問(wèn)題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使師生在“提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-討論問(wèn)題-解決問(wèn)題-引發(fā)新問(wèn)題”的螺旋式過(guò)程中展開(kāi)交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計(jì)劃地組織學(xué)生就話(huà)題展開(kāi)討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識(shí)-促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、分析語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，要善于在關(guān)鍵的地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點(diǎn)撥太少，使學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有難度。例如在探討“名”“實(shí)”問(wèn)題時(shí)，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問(wèn)題探討的相關(guān)指定材料和開(kāi)放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點(diǎn)，再由各小組推薦代表上臺(tái)演講。問(wèn)題討論時(shí)，先請(qǐng)做好準(zhǔn)備的同學(xué)介紹分析情況，再請(qǐng)有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)多方探討。在學(xué)生討論的過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當(dāng)指出語(yǔ)言符號(hào)的音義關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時(shí)，為了引發(fā)他們進(jìn)一步思考，可以?huà)伋黾謫?wèn)題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱(chēng)給相關(guān)事物命名，這些語(yǔ)言符號(hào)的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理?yè)?jù)的，這類(lèi)語(yǔ)言符號(hào)還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，對(duì)這一現(xiàn)象做出解答。通過(guò)“名”“實(shí)”問(wèn)題的探究，學(xué)生對(duì)荀子《正名篇》中“名無(wú)固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無(wú)固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名”的表述就有了深刻的理解。
其次，教師要在教材重難點(diǎn)之處精心準(zhǔn)備，加大探討力度和深度。落實(shí)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)是“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)固然重要，但學(xué)起來(lái)相對(duì)枯燥深?yuàn)W，這就需要教師在這些知識(shí)點(diǎn)之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進(jìn)思考。通過(guò)問(wèn)題的探究、研討，營(yíng)造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)類(lèi)型和普遍特征這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，又不同程度地掌握了英語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對(duì)比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語(yǔ)表達(dá)中是否存在詞形變化？（2）在漢語(yǔ)表達(dá)中是否存在詞形變化？（3）漢語(yǔ)有沒(méi)有這種語(yǔ)法意義？（4）漢語(yǔ)要表達(dá)這種語(yǔ)法意義，通過(guò)什么手段？通過(guò)一系列問(wèn)題的探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了孤立語(yǔ)和屈折語(yǔ)的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語(yǔ)言類(lèi)型和特征要深刻清晰得多。
（三）問(wèn)題評(píng)價(jià)
作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和獨(dú)特見(jiàn)解做出中肯的評(píng)價(jià)，適當(dāng)表達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)與期望，這將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和獨(dú)立意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，教師要注重對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的評(píng)價(jià)。問(wèn)題探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)，這一過(guò)程不只是傳授語(yǔ)言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象觀察語(yǔ)言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)、參與意識(shí)、研究方法、合作精神及表達(dá)能力等應(yīng)給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。
其次，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng)新思路的評(píng)價(jià)。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)世間萬(wàn)物都有自己的理解和看法，在新知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體的建構(gòu)方式都是獨(dú)特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，對(duì)那些主動(dòng)參與意識(shí)較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，讓他們進(jìn)入良性發(fā)展軌道。
約翰?洛克認(rèn)為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)知識(shí)和尊重知識(shí)；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法”[3]。盡管問(wèn)題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問(wèn)題，還需要做進(jìn)一步深入實(shí)踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問(wèn)題――如何提高自己的問(wèn)題探究式素養(yǎng)和技藝。
參考文獻(xiàn)：
[1]李葆嘉.為母校題詞[J].東臺(tái)縣中學(xué)六十周年校慶專(zhuān)刊1925-1985，1985：46.
篇13
一、“教”與“玩”結(jié)合的提出依據(jù)
1．小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合
愛(ài)玩好動(dòng)，是兒童的天性，在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。
2．小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合
小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過(guò)大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，非但起不到通過(guò)上體育課來(lái)強(qiáng)身健體的作用，反而會(huì)給身體健康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使少年學(xué)生在上體育課過(guò)程中有張有弛，無(wú)疑是必要的。
3．小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合
小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。
4．小學(xué)生的成才需求決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合
體育教學(xué)的目的在于育人，即為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才，這就要求在體育教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生思想品德，要達(dá)到這一目的，需要教師的精心教導(dǎo)和學(xué)生的自我鍛煉。“教”，可以使學(xué)生明確體育課的目的、原則、方法。“玩”，則可以促進(jìn)學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐能力，同時(shí)，通過(guò)有目的的“玩”，還可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，增強(qiáng)其創(chuàng)造能力。
二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法
1．集分結(jié)合
就是在體育課堂上，教師集中一段時(shí)間講授理論知識(shí)和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如，在講授身體平衡技能知識(shí)后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結(jié)合起來(lái)。
2．課間穿插
在體育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活躍。如，在教授體操課時(shí)，可在課間放一段歡快的樂(lè)曲，讓學(xué)生們嘗試按著音樂(lè)節(jié)拍以舞蹈形式做體操；在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，穿插一些花樣等等。這些都能使枯躁、緊張的體育課變得生動(dòng)、輕松，具有吸引力，提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。
3．命題發(fā)揮
就是在教授某種體育運(yùn)動(dòng)規(guī)范后，由教師統(tǒng)一命題，提出運(yùn)動(dòng)量和鍛煉目的，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)體育活動(dòng)項(xiàng)目，自己組織體育游戲活動(dòng)。
4．內(nèi)外聯(lián)系
就是把校內(nèi)體育教學(xué)與校外學(xué)生體育活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在校外的“玩”按照一定的體育規(guī)范要求進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校外“玩”為校內(nèi)“教”服務(wù)。
三、“教”與“玩”結(jié)合的原則要求
1．服務(wù)中心
即為教學(xué)教改這個(gè)中心服務(wù)，把改善教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量作為體育教學(xué)中“教”與“玩”結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
2．寓教于“玩”
“玩”通常有兩種情況，一種是單純的玩，即無(wú)要求無(wú)目的的憑興趣玩，一種是有要求有一定目的的“玩”，兩種玩雖都以身體的運(yùn)動(dòng)為主要形式，但實(shí)際意義則完全不同。在體育教學(xué)中，提出“教”與“玩”相結(jié)合，是把“玩”作為教的輔導(dǎo)手段，以“玩”助學(xué)，以“玩”促練，也就是在“玩”的過(guò)程中要體現(xiàn)教的意圖，實(shí)現(xiàn)教的目的。
3．循序漸進(jìn)
從引導(dǎo)、誘導(dǎo)的角度，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，在漸進(jìn)過(guò)程中使“教”與“玩”的形式、內(nèi)容在結(jié)合上日益緊密，使學(xué)生一步一步地按照體育教學(xué)的要求有目的地進(jìn)行各種“玩”的活動(dòng)，如在低年級(jí)學(xué)生中練習(xí)躲閃能力可組織開(kāi)展比較簡(jiǎn)單的“老鷹捉小雞”游戲活動(dòng)。到了高年級(jí)，則應(yīng)組織帶球躲人等難度大的躲閃游戲活動(dòng)。
四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果
1．增強(qiáng)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣
“教”與“玩”的結(jié)合，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，興高采烈，自覺(jué)、主動(dòng)地參加各種體育活動(dòng)。
2．強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉
在體育教學(xué)中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量增加，達(dá)到了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。通過(guò)“玩”達(dá)到了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。
3．加快了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
“教”與“玩”的結(jié)合，為體育教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學(xué)生一些獨(dú)立自主的權(quán)力，使學(xué)生可以根據(jù)主觀愿望，運(yùn)用獲得的基本知識(shí)和技能選擇與個(gè)人愛(ài)好和體能實(shí)際相適應(yīng)的體育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。
