引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學成果論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.大學生家庭教育逐漸被忽視的原因
人自出生之日起最先接受的就是家庭教育，父母則是孩子的啟蒙教師，一言一行都是孩子模仿的對象，引導(dǎo)著孩子性格、價值觀的形成。在早期教育過程中，家長十分重視孩子的學習、生活等方方面面，重視家庭教育，但是到了大學階段，難免就出現(xiàn)了放松。一方面是覺得孩子已經(jīng)是大學生了應(yīng)該學會獨自處理問題，要給他們一些自由的空間；另一方面也是因為大部分是在外地學習，離父母較遠，不可能再像之前那樣隨時看到，在電話或是視頻的溝通過程中孩子又是報喜不報憂，使得家長對孩子的在校情況較為模糊。往往家長了解到的是樂觀的一面，也就更加放松了教育和督導(dǎo)，這就導(dǎo)致了大學生家庭教育逐漸被忽視，甚至是缺失。
2.家庭教育應(yīng)伴隨大學生成長的整個過程
家庭教育是孩子成長成才過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)伴隨著大學生成長的整個過程。當今高校教育發(fā)展的過程中，提倡注重素質(zhì)教育，但是往往學生在校期間是否參加活動和成績好壞成為了反映一個學生是否素質(zhì)合格的主要參照標準，這樣不免有些過于片面，容易忽略了學生其他方面的發(fā)展，尤其是心理健康方面的問題?，F(xiàn)在90后大學生出現(xiàn)心理問題的情況越來越多，有一些剛?cè)雽W就積極表現(xiàn)或是競選班干的學生，力求在大學努力的表現(xiàn)自己，但是參加活動或是對于成績的過高要求反而無形中增加了其心理負擔。隨著年級的增高，壓力的不斷增加，心理問題也隨之暴露出來，如果不能及時紓解，最后的結(jié)果甚至影響其順利完成學業(yè)。這種情況的發(fā)生，除了環(huán)境因素以外其自身原因占據(jù)了很大的比例，且與家庭教育有很大的關(guān)系。通過深入的接觸發(fā)現(xiàn)這類學生的心理問題不是一朝一夕形成的，很多是由于家庭關(guān)系的不和諧，使其更加希望在遠離家庭的大學校園中獲得認可，甚至有些學生與家長存在著溝通障礙，還有些家長對學生持一種放棄的態(tài)度，在家庭教育的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。在大學生學校教育開展的過程中，家庭教育也是不容忽視的重要方面，一定程度上對學校教育的開展有影響，應(yīng)該一直伴隨著大學生成長成才的過程中。
3.大學生家庭教育對學校教育有重要影響
在大學生接受教育的過程中容易忽略了家庭教育的作用和重要地位。實際上，不是只有小學、初高中教育才需要家長的參與，大學教育中家庭教育同樣有著重要的影響力，影響著學校教育的開展。學校應(yīng)加強與學生家長的溝通聯(lián)系，使家長能夠了解到學生在校的真實情況，例如學習、生活等方方面面，同時也需要通過家長的反饋從不同的角度更深層次地了解學生的性格特點，才能更好地因材施教，發(fā)掘出學生更多的潛力。
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面對全球化、知識化、終身教育的深入發(fā)展，面對國際知名大學組成的免費開放的課程聯(lián)盟的不斷擴張，在反思和借鑒的基礎(chǔ)上，以保障和不斷提高教育質(zhì)量為訴求，重構(gòu)我國遠程開放大學教育模式是辦好開放大學必由之路。
(一)全面的把握遠程開放大學的教育質(zhì)量
隨著我國社會在全球化的影響力的不斷擴大和加深，在當下研究我國高等教育，特別是網(wǎng)絡(luò)遠程開放大學的質(zhì)量已經(jīng)不能僅僅限制在中國社會之內(nèi)，這不僅是因為我國在WTO協(xié)議中已經(jīng)承諾成人教育向全球開放，而是我國已經(jīng)成為全球化進程中一個有機系統(tǒng)。在全球化進程中，遠程開放大學的竟爭就不僅僅是國內(nèi)各院校之間，還面臨著國際化的競爭，這是不得不面對的現(xiàn)實。隨著全球開放課程聯(lián)盟的影響力的不斷擴大，全球一流大學正在利用網(wǎng)絡(luò)遠程教育技術(shù)改變著全球的高等教育生態(tài)，我國的網(wǎng)絡(luò)遠程開放大學又當如何應(yīng)對?當然，根本的措施還是保證和提高教育質(zhì)量，而不是學生規(guī)模和經(jīng)濟收入，世界上還沒有一個能靠招生規(guī)模和經(jīng)濟利益能持續(xù)生存和發(fā)展的大學。當然“高等教育質(zhì)量是一個多層面的概念”。所以，無論專業(yè)評價機構(gòu)，還是社會組織以及公眾，都是以教育思想及其教育目標、學術(shù)水平、課程與教學質(zhì)量、教師水平、學校的文化、畢業(yè)生質(zhì)量以及對社會服務(wù)的能力為基本指標來評價。核心是大學對人的培養(yǎng)質(zhì)量以及大學對人類科學知識和文化以及社會整體發(fā)展的促進作用。除了大學的一般之外，遠程開放大學的教育質(zhì)量，其特殊的方面是在多樣化，多層次化的教育中，在于如何利用網(wǎng)絡(luò)化的通訊技術(shù)建構(gòu)大學教育生活環(huán)境和生活方式、課程及其教學生活，在虛擬和現(xiàn)實的二元世界中來滿足和促進每個人成人自由自覺的個性化的高階位的終身學習，表現(xiàn)在經(jīng)過教育之后每個人自由自覺地個性化全面發(fā)展的實現(xiàn)程度以及對社會全面發(fā)展的促進作用。在一個開放、公平競爭的社會，遠程開放大學的質(zhì)量不應(yīng)成為大學的例外，更不應(yīng)因為網(wǎng)絡(luò)遠程開放大學的入學，教育和教學方式、普通高等教育選拔之后的成人教育對象而成為低質(zhì)量的借口。而只有當他的教育質(zhì)量不低于普通高校時，他的個性特色得到展現(xiàn)時，他才能是一個讓人們信服的成功的范例，英國開放大學的發(fā)展歷史就是鐵證。
篇3
為了預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，筆者通過在渤海大學、遼寧工業(yè)大學等高校進行預(yù)調(diào)查，對問卷的導(dǎo)語以及選項不清楚的題項進行了修訂，并規(guī)定出每項最高得分為100分．正式問卷調(diào)查于2013年9月至2014年5月對東北三省的高校進行分層抽樣，分為985工程大學、211工程大學、普通本科、高職高專等4類，每類3所，共計12所高校．每所高校按照文科和理工科分類發(fā)放．調(diào)查對象是大三、大四年級的學生，每所高校抽取樣本100人，總樣本為1200人．回收問卷814份，回收問卷率為67．8%;其中有效問卷746份，有效問卷率為62%．此次取樣考慮到了創(chuàng)業(yè)教育的時效問題，且數(shù)據(jù)表明樣本在學校、學科分布上都比較合理，注意了區(qū)分度與代表性．經(jīng)過對746分問卷進行匯總。如果將創(chuàng)業(yè)績效三個指標的平均作為被解釋變量y，將權(quán)重較大且得到較高的指標(實踐平臺，創(chuàng)業(yè)支持)通過平均匯總記為x1，將權(quán)重大得分低的指標平均匯總為x2，將權(quán)重小得分高的指標(創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)項目)平均匯總為x3，獎權(quán)重小得分低的指標(經(jīng)費投入)記為x4．從回歸結(jié)果也可以看出影響創(chuàng)業(yè)教育績效y的主要因素是x2(無論從系數(shù)大小還是從顯著性)，即“創(chuàng)業(yè)氛圍”、“師資投入”、“組織保證”、“課程體系”是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育績效低水平的主要原因．
3當前我國進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑選擇
3．1準確看待和引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念
大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新的素質(zhì)教育，需要準確看待和引導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)教育，傳遞正確的教育理念，要“以理論課堂教育為載體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為抓手，以培養(yǎng)大學生生的企業(yè)家精神、提升大學生的綜合素質(zhì)為目的，營造勇于承擔、敢于創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)造、尊重創(chuàng)業(yè)的育人氛圍”．要加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的情商培養(yǎng)，特別是加強學生的創(chuàng)業(yè)責任感，強化創(chuàng)業(yè)意志力、情緒自控力和團隊合作意識，鍛煉和培育其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維．要充分利用各類學生自組織的創(chuàng)建和開展活動來著力鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)捕捉機會能力，并將其作為生動和有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動．
3．2打造多元卓越的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，加大教育投入、完善考評激勵機制
一方面，要認真遴選基礎(chǔ)理論扎實，熱心適合創(chuàng)業(yè)教育的專任教師，加強創(chuàng)業(yè)教育知識培訓(xùn)，創(chuàng)造條件鼓勵教師參與優(yōu)秀企業(yè)管理實踐，積極開展案例研討，組織開展創(chuàng)業(yè)教育競賽活動．要多方邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)或市場經(jīng)驗的參與課堂教學、提供專業(yè)咨詢，組建專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的師資隊伍，從而打造一支多元卓越的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍．另一方面，要加大創(chuàng)新企業(yè)教育資金投入力度，進一步完善教師考核評價激勵機制．要建立和完善有針對性的激勵機制，對于在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中做出貢獻的老師在工作量計算、職稱評定、晉級、評獎評優(yōu)等方面予以體現(xiàn)，充分調(diào)動教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動性．
篇4
中國文化概論課程是一門基礎(chǔ)性課程，同時又是一門跨學科的綜合性課程。教育部于1999年將中國文化概論課程確定為高等院校的主干必修課[1]，在高校開設(shè)該課程是對大學生進行文化素養(yǎng)教育的途徑之一，作為一門了解中國文化，培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心，樹立人生觀、價值觀，熏陶人格氣質(zhì)、修養(yǎng)的基礎(chǔ)性、綜合性的人文類核心課程，中國文化概論與大學生素質(zhì)教育有著密切的聯(lián)系，可以說此門課程的開設(shè)“雖不能產(chǎn)生明顯的實際利益，但它的價值是無形的、間接的，它對學生良好道德的培養(yǎng)、倫理行為的完善起著重要的推動作用”[2]。學習傳統(tǒng)文化是讓我們了解過去，從而更好地把握現(xiàn)在，更好地展望未來。
一、加強大學生素質(zhì)教育的必要性
高職高專院校畢業(yè)生與大學本科畢業(yè)生相比，在缺少學歷優(yōu)勢的情況下，要在激烈的競爭中占有一席之地，必須有良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)作為支撐。因此，高職教育培養(yǎng)的學生不僅要有一定的專業(yè)理論水平、掌握熟練的實踐操作技能，而且應(yīng)具有很高的素質(zhì)素養(yǎng)。因為專業(yè)理論和實踐操作技能可以在短期內(nèi)很快培養(yǎng)，而一個人素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕就可完成的。所以，用人單位在招聘人才時會綜合考量一個人的素質(zhì)。具有良好職業(yè)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)的大學生是用人單位的首選，并且此類大學生在畢業(yè)后更能適應(yīng)社會發(fā)展，能做出更大的貢獻。美國著名教育家卡耐基說：“一個人的成功15%靠知R和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法?！敝挥信﹂_拓出做人做事的能力和方法，學生走上社會才更具有競爭力，才能更好地服務(wù)社會。如果我們培養(yǎng)的學生只是為了應(yīng)付工作而沒有人文素養(yǎng)的底蘊，那么，培養(yǎng)的不是社會人才，而是職業(yè)的工具。高職教育者都應(yīng)該意識到素質(zhì)教育的實施應(yīng)充分體現(xiàn)在全面提升學生的素養(yǎng)上。
近年來，高職教育的功利性日益明顯。我們過于片面地追逐教育的功利價值，似乎教育的唯一目的就是升學、就業(yè)、晉級、升遷等。某些大學生在所謂的現(xiàn)代意識的掩飾下，對傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出冷淡與漠視，對傳統(tǒng)道德表現(xiàn)出叛逆與背棄，物質(zhì)化、功利化傾向明顯，個人行為失范、個人主義現(xiàn)象不容樂觀。教育不能把受教育者僅僅作為有用的工具培養(yǎng)，而必須把他們作為一個完整而豐富的人培養(yǎng)。教育部于2014年3月26日《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，要求在各階段的教學要點和教學任務(wù)中做到三個“全覆蓋”，即學科課程全覆蓋、教學環(huán)節(jié)全覆蓋、教育人群全覆蓋。由此可見，中國傳統(tǒng)文化進高校課堂必是未來大學教育的一項重要任務(wù)。
二、中國文化概論課程現(xiàn)狀
中國文化概論作為高校一門公共基礎(chǔ)性課程，對大學生人文素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。然而由于各種原因，該課程存在若干問題，現(xiàn)狀令人擔憂。
（一）中國文化概論課程不受重視，日益邊緣化。
一直以來，我國高等職業(yè)教育比較重視培養(yǎng)學生的技能，而對學生人文素養(yǎng)的培育重視不夠。因此，某些高校在課程設(shè)置上不夠合理，專業(yè)課程學時長、學分多，比重大；人文課程學時短、學分少，比重小。中國文化概論也被相應(yīng)地邊緣化。有的高校將其課程性質(zhì)改為公共選修課，有的高校只在個別文科類專業(yè)中開設(shè)，理科類專業(yè)不開設(shè)。有的高校壓縮課時，有的以講座形式授課，而有的甚至不開設(shè)此門課程。筆者假期到廣東的5所兄弟院?？疾?，5所院校均未開設(shè)此課程。在寧夏開設(shè)此門課程的高職院校也是鳳毛麟角。目前，在寧夏職業(yè)技術(shù)學院，這門課程課時的壓縮使得教師講課時倍感壓力（16課時），需要講的內(nèi)容往往只能點到為止，無法深入，學生不能深入學習傳統(tǒng)文化的精髓，也就對這門課程失去興趣，中國文化概論課便不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高校不重視中國文化概論課程的建設(shè)，學生也就沒有學習動力和興趣。部分學生致力于專業(yè)知識的學習、專業(yè)技能的訓(xùn)練，忙于各類等級考試，對傳統(tǒng)文化知識的學習熱情并不高。職業(yè)教育長期對人文素養(yǎng)教育不夠重視，必然會導(dǎo)致學生普遍缺乏人文知識、人文精神。大學生缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，必然會影響整個社會、整個國家文化的繼承和發(fā)揚。
（二）中國文化概論與西方文化課程的沖突。
一些大學生對自己老祖宗的東西漸漸變得陌生，而對西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)情有獨鐘，對中國的傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)卻不感興趣。這種盲目的崇外，使得一些大學生對待傳統(tǒng)文化類課程和西方文化類課程的態(tài)度有所偏移。學生在選修課中多會選擇“美國文學”、“外國名著導(dǎo)讀”等，而選修“論語導(dǎo)讀”、“古代詩詞欣賞”、“國學導(dǎo)讀”等的較少。西方文化和中華文化都有其精髓的地方，學生學習西方文化類課程，可以拓寬知識面，了解世界、走向世界。但是在學習西方文化的同時，不能忽略中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，作為炎黃子孫，大學生有義務(wù)成為中華傳統(tǒng)文化的傳承人。
（三）學生素養(yǎng)低。
目前部分高校在教育教學中偏重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視科學技術(shù)的精神價值，忽視能力培育過程中心靈的教化、人格的培養(yǎng)和科學思維的養(yǎng)成。因此一些大學生人文精神缺失、人文素養(yǎng)偏低。有的大學生精神無聊，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、上網(wǎng)沖浪、交友聊天。因此，在高校加強大學生素質(zhì)教育工作刻不容緩。正如科學院院士、教育家楊叔子先生所言：“人文文化是一個民族的身份證。沒有先進的科學技術(shù)，我們會一打就垮；沒有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個國家、一個民族會不打自垮?！盵3]因此，中國文化概論等素質(zhì)類課程，在高校課程體系中顯得尤為重要。
三、中國文化概論課程設(shè)置的作用意義
中國文化博大精深、源遠流長，是中華民族延續(xù)發(fā)展的精神動力。修身、養(yǎng)性、立志、齊家、治國、安邦的大智慧，這些代代相傳的思維方式、價值觀念、行為準則在今天仍然影響、制約著當代中國人。在高校開設(shè)中國文化概論課程，通過學習中國古代思想文化的重要典籍，理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，努力培養(yǎng)當代大學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新意識，增強學生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感，最終提升大學生的人文素質(zhì)。在對寧夏職業(yè)技術(shù)學院大學生的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，努力弘揚傳統(tǒng)文化、倡導(dǎo)中國文化之精神，能夠在很大程度上改善大學生人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)實問題。在中國文化概論課程中，那生動的文化掌故，鮮活的文化現(xiàn)象，濃郁的文化情緒，深邃的文化哲理，能升華人格、提高境界、振奮精神。因此，通過中國文化概論課教學提升大學生的人文素養(yǎng)，無疑具有極其重大的現(xiàn)實意義。
（一）培養(yǎng)大學生愛國情懷和民族精神。
中國文化概論課程梳理了中國文化的發(fā)展脈絡(luò)，全面而系統(tǒng)地介紹了中國文化的基本知識，涉及倫理道德、文學、史學、哲學、宗教、教育、科技、書法、繪畫、建筑、飲食等多方面，同時向大學生傳授了“天人合一”、“以人為本”、“剛健有為”、“貴和尚中”等中華民族的基本精神。學習中國文化概論課，可以振奮我們的民族精神，增強大學生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)愛國情懷，從而弘揚愛國主義精神，進而增強對社會的責任感與使命感，為進一步促進精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)，更好地為振興中華、實現(xiàn)現(xiàn)代化服務(wù)。
（二）了解既往傳統(tǒng)，認清當前國情。
理解現(xiàn)在和未來的鑰匙，恰恰是認識過去。數(shù)千年的傳統(tǒng)文化給我們留下豐厚的遺產(chǎn)，同時帶來因襲的重負。深入剖析傳統(tǒng)文化對今日中國的影響，可以說是準確認識當前國情的必經(jīng)之路。通過系統(tǒng)學習中國文化概論課，大學生對中國傳統(tǒng)文化的重倫理道德、重和諧統(tǒng)一、重實際與穩(wěn)定、重人文教化，以及對剛健有為、自強不息、以人為本、天人合一、仁義禮智信、貴和尚中、求真務(wù)實等民族精神，對中西文化的異同、中西文化的交流與會通等，往往會有更清晰的認識，獲得更深刻的體會。只有熟悉傳統(tǒng)、深刻理解、把握傳統(tǒng)，才能辨別良莠，更好地變革傳統(tǒng)，認清傳統(tǒng)因襲的重負，取其“精華”、去其“糟粕”。
（三）培養(yǎng)學生和諧、寬容的人文品格。
“和”的思想在中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中起到十分重要的作用，它滲透在人們的思維方式和行為方式之中，成為中國文化區(qū)別于西方文化的一個重要內(nèi)容和標志。“天人合一”思想告誡我們?nèi)祟愔皇翘斓厝f物中的一部分，人與自然是息息相通的一體。人與自然要互相理解，結(jié)成友誼。因此在中國傳統(tǒng)文化里人際關(guān)系的和諧更為中國人所看重，重和諧和協(xié)調(diào)，不走極端，強調(diào)個人的存在和發(fā)展應(yīng)該同他人、群體的存在和發(fā)展統(tǒng)一起來，使雙方處于和諧的關(guān)系中，而不應(yīng)分裂與對抗。這種思想便衍生出“親情仁愛”、“血濃于水”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)。以“和”為內(nèi)核的中國文化，構(gòu)造了特殊的民族心理，孕育了中A民族博大的胸懷和豁達開朗的性格。當今大學生基本上都是獨生子女，寧夏職業(yè)技術(shù)學院地處民族地區(qū)，家庭孩子在一到三個之間。但是整體來說，在他們身上，或多或少地都染有自私、偏執(zhí)的毛病，待人接物時一般只考慮個人利益和個人感受，不善人際溝通，缺乏團結(jié)協(xié)作的精神品格。應(yīng)該說，通過學習傳統(tǒng)文化中“貴和”的和諧精神，可以將其內(nèi)化在自己的行為中，有助于大學生完善自己的身心人格，培養(yǎng)他們和諧、寬容的人文品格和健康的人際關(guān)系。
綜上，教育不僅僅是知識內(nèi)容的傳播，更是精神的培養(yǎng)、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、對終極價值的叩問。中國傳統(tǒng)文化是歷代中國人知識的積淀和經(jīng)驗的總結(jié)，她富含生命哲學，是對人生價值、意義的思考。因此，我們要充分重視和發(fā)揮中國文化概論課程在大學生素質(zhì)教育中的作用。
參考文獻：
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（一）文明禮儀養(yǎng)成有效提升高職高專大學生思想道德素養(yǎng)
思想道德素養(yǎng)是一個人思想、政治、道德、品質(zhì)和行為規(guī)范的集中反映，它是在社會生活和社會輿論中形成并得以鞏固的。文明禮儀具有道德功能，它可以通過文明要求、禮儀規(guī)范來規(guī)范、調(diào)節(jié)、修正人的行為，使人的行為控制在道德范圍之內(nèi)。重視高職院校大學生文明禮儀養(yǎng)成，可以系統(tǒng)的引導(dǎo)其思想和行為，指導(dǎo)他們在實際生活中如何將自己的思想、行為規(guī)范在可控的道德規(guī)范之內(nèi)。在不斷實踐中將文明禮儀規(guī)范內(nèi)化為自身的行為規(guī)范，從而不斷提升自己的思想道德修養(yǎng)水平。
（二）文明禮儀養(yǎng)成提升大學生個人素質(zhì)，為順利進入職場做好準備
大學階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。進入大學意味著馬上要向職業(yè)人、社會人轉(zhuǎn)換。這不僅要有專業(yè)知識的積累，還要學會做人、學會做事。學習如何與人交往、如何待人接物、如何設(shè)計自身的形象、如何盡快的適應(yīng)社會等文明禮儀規(guī)范。這不僅是提高自身綜合素質(zhì)的需要，更是應(yīng)對招聘單位考核要求的需要?，F(xiàn)實表明，具有較強道德修養(yǎng)、較高文明禮儀素養(yǎng)的大學生或者職業(yè)人，更容易營造良好的人際關(guān)系環(huán)境，更容易獲得成功。
（三）大學生文明禮儀養(yǎng)成對和諧校園、平安校園建設(shè)具有重要意義
隨著時代的發(fā)展，大學教育大眾化的趨勢不可避免。大學不再是象牙塔、大學生也不再是天之驕子。但是很多同學進入大學還是抱著得過且過、混文憑的態(tài)度。因此，打架斗毆、網(wǎng)絡(luò)謾罵等行為時常發(fā)生，這些情況的存在很大程度上影響到和諧校園、平安校園的建設(shè)。因此，大學生良好的文明禮儀行為養(yǎng)成減少同學之間的矛盾和沖突、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、同學關(guān)系，營造良好的校園文化氛圍和生存環(huán)境具有十分重要的作用和意義。在一個有優(yōu)美的環(huán)境、處處有文明、人人講禮儀的氛圍中生活和學習，勢必也會促進師生的身心和諧，愉快工作、快樂學習。
二、高職高專大學生文明禮儀現(xiàn)狀
為了準確了解大學生文明禮儀的現(xiàn)狀，課題組通過對昆明冶金高等?？茖W校大學生文明禮儀現(xiàn)狀進行訪談和問卷調(diào)查。從結(jié)果來看，我校大學生的精神面貌總體是較好的，總體得分79分-70分段占56.10%，及格分以上占92.68%。但是在日常的行為規(guī)范、文明禮儀方面還存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）尊重意識淡漠，以自我為中心
部分同學無視學校的規(guī)章和制度，不尊重他人，一切以自己的意志為出發(fā)點，不顧及別人的感受。見到老師不主動問好，同學、舍友關(guān)系緊張；在公交車上遇見老人、小孩熟視無睹。以自我為中心的結(jié)果導(dǎo)致個人責任意識的嚴重缺乏。
（二）組織紀律觀念淡漠，言談舉止不規(guī)范
部分學生存在上課遲到、早退和曠課的現(xiàn)象；上課玩手機、睡覺，在公共場合不愛護公物，男女同學的舉止不文明和舍友、同學間人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象時有發(fā)生。針對問卷中“你平常舉止文明嗎？”這個問題的回答，不涉及自己的利益時舉止文明程度還好占59.49%，在小利益損失情況下也會保持得體的有教養(yǎng)的舉止占36.26%。在“你平常的語言文明嗎？”的調(diào)查中，語言文明一般的占63.55%。由此可見，同學們對大學生的群體舉止語言文明程度的認知在正常情況下僅處于及格線左右，在涉及利益時舉止文明程度時則給予了基本的否定。
（三）儀容、儀表不符合大學生形象
在“你認為當前大學生的儀容儀表是否符合學生的基本裝扮？”問卷調(diào)查中，儀容、儀表總體評價基本符合學生的裝扮占66.95%。同學們對大學生外在的衣著還是不太滿意，僅達到及格分。在“你對學生穿拖鞋、睡衣、背心等進教室的態(tài)度是什么？”這個問題的調(diào)查中認為穿拖鞋、睡衣、背心等進教室無所謂占9.95%，偶爾穿進教室可以原諒占18.04%，別人穿與不穿與我無關(guān)占6.75%，不能穿進教室占37.10%。從對大學生儀容儀表的認知調(diào)查結(jié)果得出的結(jié)論：當代大學生追求個性、喜歡標新立異，對奇裝異服習以為常。調(diào)查結(jié)果顯示大學生著裝問題和日常的儀容儀表還是令人堪憂。
三、國防軍事理論教育促進高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成的優(yōu)勢
高校國防理論教育以軍事學科中最基本技能、知識和理論為內(nèi)容育。除了專門的軍訓(xùn)以外，還包括集中的課堂理論知識的教育。在促進高職院校大學生文明禮儀教育有其獨特的優(yōu)勢。
首先，國防軍事理論教育以典型戰(zhàn)爭、事跡，先進人物開展教學，有利于激發(fā)學生責任意識。國防理論教育中包含著黨的三代領(lǐng)導(dǎo)核心的軍事理論和軍隊建設(shè)思想，使大學生掌握了無產(chǎn)階級的戰(zhàn)爭觀和方法論，用科學的理論武裝大學生的頭腦。包含著國家安全形勢、國防的重要性、國家主權(quán)意識、國家利益意識和國家安全意識等內(nèi)容。使學生胸懷全局，讓學生關(guān)心國家改革開放事業(yè)和中華民族的振興。讓學生自覺承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。學生只有自覺踐行歷史使命，才會從行為規(guī)范、道德素養(yǎng)等方面來約束自己。
其次，國防軍事理論教育中蘊含著豐富的團結(jié)互助和集體主義精神。軍營是最集中、最統(tǒng)一、最緊張、最嚴格的。除了一般集體所具有的團結(jié)、嚴肅、協(xié)調(diào)、一致等作風外，還有令行禁止、雷厲風行、英勇頑強、艱苦奮斗的良好作風。大學生的軍事訓(xùn)練，讓每一個大學生都有親身的體驗和感悟。每個學生被編進了班、排、連、營的集體中，每天都生活在整齊劃一、步調(diào)一致、令行禁止的集體中，“集體”很快成為大學生的自覺意識。
最后，國防軍事理論教育給予學生生動的組織紀律觀念教育。通過軍事理論和軍事訓(xùn)練更好地為青年學生補上了集體主義教育課。接受教育的每一個大學生對大學生的一日生活、禮節(jié)禮儀、言行舉止、軍容風紀、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、請假銷假等都有明確具體的規(guī)定和要求。通過軍營式的環(huán)境、規(guī)范化的管理、制度化的訓(xùn)練，對于克服大學生中不同程度存在的松、散、懶、嬌的不良習慣，培養(yǎng)了大學生良好的軍人姿態(tài)、協(xié)調(diào)一致的動作、優(yōu)良的作風和嚴格的紀律具有十分重要的作用和意義。
四、以國防理論教育為切入點，推進高職高專大學生文明禮儀養(yǎng)成
以國防教育理論教育為切入點，不僅可以增強高職高專大學生的國防意識，了解軍事思想、軍事技術(shù)，領(lǐng)悟中華民族的民族精神和愛國主義思想，而且通過國防理論教育，使大學生加強個人紀律、提升個人綜合素質(zhì)、培養(yǎng)團隊合作意識，儀容儀表符合大學生形象。
（一）加強國防軍事理論課對促進高職院校大學生文明禮儀養(yǎng)成重要性的認識
長期以來，我國很多高校存在重視專業(yè)課程的教學，忽視文明禮儀課程的情況比較嚴重。再加上家庭文明禮儀教育的缺失，導(dǎo)致部分大學生一定程度上存在紀律觀念不強、團隊合作意識較差、忽視課堂禮儀、師生禮儀、同學交往禮儀和公共場合禮儀的現(xiàn)象較為普遍。因此，在大力推行素質(zhì)教育的條件下，高校應(yīng)該加強對文明禮儀教育的重視程度，重視作為文明禮儀教育載體的國防軍事理論課的教學。加大對國防軍事理論課的投入程度，完善國防軍事理論課程教學設(shè)施。將理論與實踐相結(jié)合，并形成長效機制。
（二）加強國防軍事理論教育中文明禮儀教育的內(nèi)容
國防軍事理論教育不僅要讓學生了解國防、軍事和國家安全的知識，更重要的是提高學生的綜合素質(zhì)。通過國防軍事理論教育促進文明禮儀不僅豐富教育教學的內(nèi)容，也可以在一定在程度上解決文明禮儀教育建設(shè)的短板問題。在教學中，可以突出介紹軍隊對軍人站、立、行的要求，展示標準的軍容軍姿并進行相關(guān)練習；通過軍人禮儀規(guī)范和外交禮儀講述引導(dǎo)學生學習人際交往禮儀及注意事項；突出講述軍隊或典型戰(zhàn)役中表現(xiàn)出來的組織、紀律觀念和集體主義精神、革命樂觀主義精神和團隊意識等。
（三）提高國防軍事理論課教師的禮儀修養(yǎng)，塑造良好職業(yè)形象
教師不僅給學生傳授專業(yè)知識，也會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至經(jīng)常會成為學生模仿的對象。教師文明的禮儀修養(yǎng)、良好的職業(yè)形象是影響教學活動和教學效果的重要因素，對于教師威信、示范作用的形成具有重要作用。大學生耳濡目染國防軍事理論教師符合禮儀的言談舉止、儀表著裝、待人接物、工作作風等，必然有助于修正學生自己的言行，引導(dǎo)學生正確按照禮儀規(guī)范的要求學習、生活和工作，正確處理人際關(guān)系。因此，國防軍事理論教師要充分認識到自己在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要地位和作用。這就需要教師內(nèi)修道德修養(yǎng)、豐富的文化知識、高雅的審美情趣和良好的溝通能力；外在形象上要做到整潔的儀容修飾、良好的體態(tài)、合理的著裝、得體規(guī)范的語言。
篇6
2.教案學案：初高中地理課程標準下各版本地理新教材的教學設(shè)計與導(dǎo)學案設(shè)計等。
3.教材教輔：校本地理教材、鄉(xiāng)土地理教材、自編講義及各類配套輔助參考資料。
4.教研課題：國家級或省、市、縣、校級教育課題的研究成果、報告等。
5.學生論文：研究生、師范生、中學生撰寫的教研論文或地理文章等。
二、大賽要求
1.教學成果應(yīng)主題明確、重點突出，有啟發(fā)性和代表性；表達準確、格式規(guī)范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯(lián)系方式。
2.紙質(zhì)稿件請寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復(fù)印件，每篇稿件評審費100.00元）。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2013年7月20日截止（以當?shù)剜]戳為準）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關(guān)專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2013年第9期公布獲獎名單。
篇7
1引言
科學生產(chǎn)力與物質(zhì)生產(chǎn)力是兩個不同的概念范疇，它們的成果表現(xiàn)形式有著質(zhì)的差別。后者的成果是物質(zhì)的、有形的，而前者則是非物質(zhì)的、無形的，需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化才能成為有形的。自然科學、技術(shù)生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式主要是論文、著作、專利；社會科學生產(chǎn)力成果的表現(xiàn)形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報告。對于物質(zhì)生產(chǎn)力的評價國際上已經(jīng)建立起一套通用的、公認的指標體系，可以進行直接評價。而對于科學生產(chǎn)力的評價，由于它的成果是非物質(zhì)的、無形的，因此無法對它進行直接評價。目前，國際上的通用做法是對它的成果的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)形式進行量化評價，從而對科學生產(chǎn)力進行間接評價。
論文是科學成果的重要表現(xiàn)形式之一，這里所說的社會科學生產(chǎn)力是指社會科學生產(chǎn)的能力。20世紀60年代，美國學者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國費城科學信息研究所(ISI)研制了《科學引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發(fā)表科學論文的數(shù)量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學成果的量和質(zhì)的主要指標。經(jīng)過30多年的實踐，目前SCI已被國際公認為評價一個國家、一個地區(qū)、一個單位乃至學者個人科學成果（主要是基礎(chǔ)研究）和學術(shù)影響的主要工具。自1988年開始，受國家科委的委托，中國科學技術(shù)情報研究所依據(jù)SCI每年我國各科研機構(gòu)、高等學校在SCI的發(fā)文量和被引量統(tǒng)計。這一重大舉措導(dǎo)致了各高等學校、科研機構(gòu)紛紛采取各種激勵措施，從而在總體上有力地促進了我國科學生產(chǎn)力的發(fā)展。
在E.Garfield的主持下，自《科學引文索引》之后，美國費城科學信息研究所相繼研制、出版了《社會科學引文索引》(SSCI)和《藝術(shù)與人文科學引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國際性的，且不收錄中文期刊，而我國的科學研究人員的成果絕大多數(shù)發(fā)表在國內(nèi)出版的中文期刊上。為了能準確、全面地反映、評價我國的科學生產(chǎn)力，研制基于中文學術(shù)期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務(wù)。1995年，中國科學院文獻情報中心研制的以國內(nèi)出版的核心科技期刊為素材的《中國科學引文數(shù)據(jù)庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學開始研制《中文社會科學引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經(jīng)專家組論證，教育部正式批準，將《中文社會科學引文索引》列為教育部人文社會科學研究“九五”規(guī)劃重大項目。
在教育部社政司的支持和指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組3年多的努力，《中文社會科學引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網(wǎng)絡(luò)版，并提供查詢、咨詢、統(tǒng)計服務(wù)（包括網(wǎng)上服務(wù)）。CSSCI的出版填補了我國該領(lǐng)域的空白。
CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導(dǎo)下、廣大社會科學領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c下進行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國社會科學研究評價中心咨詢委員會”，由全國17所高校的社會科學專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領(lǐng)導(dǎo)的參與下，咨詢委員會于2001年3月、4月、5月分別在南京、長沙、珠海召開會議，對CSSCI來源期刊進行了充分、深入的討論，會后由教育部社政司組織全國社會科學領(lǐng)域1000名教授對CSSCI來源期刊進行評選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學性、客觀性。
表1論文的地區(qū)——學科分布
附圖
說明：由于少數(shù)論文涉及2個學科、作者涉及2個地區(qū)，故論文總數(shù)略多于CSSCI(2001)論文總數(shù)。
本文基于《中文社會科學引文索引》(2001)，以發(fā)表學術(shù)論文為指標，對我國社會科學研究及其結(jié)構(gòu)、分布作一初步研究，以對我國社會科學研究作一宏觀描述。
2社會科學學術(shù)論文總量及其地區(qū)、學科分布
《中文社會科學引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻為61492篇。根據(jù)CSSCI(2001)數(shù)據(jù)庫，分析、統(tǒng)計得出社會科學學術(shù)論文的地區(qū)——學科分布，如表1所示（見上頁）。
3我國社會科學生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)分析
由表1論文的學科分布可知，2001年我國社會科學學術(shù)論文總量中經(jīng)濟學占30.41%，這是我國改革開放20年來實施以經(jīng)濟建設(shè)為中心的方針在論文學科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個學科依次是：教育學，政治學，新聞與傳播學，圖書館、情報學與文獻學，文學，歷史學，法學，哲學。
由表1論文的地區(qū)分布可知，2001年發(fā)表的社會科學學術(shù)論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領(lǐng)先于其他省市，這是由北京市集中了量多質(zhì)高的高等院校、中國社會科學院、中央黨政部門（含所屬研究機構(gòu)）所導(dǎo)致的。占社科論文總量4%以上的其他6個地區(qū)依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國社會科學生產(chǎn)力的地區(qū)分布。它還列出了社會科學各學科論文的地區(qū)分布，由此可反映出社會科學各學科生產(chǎn)力的地區(qū)分布。表2列出了各學科論文發(fā)文量按地區(qū)分布的前5名，反映了各學科社會科學生產(chǎn)力處于領(lǐng)先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。
表2學科論文地區(qū)發(fā)文量排序前五名
附圖
收稿日期：2003-06-09
【參考文獻】
1鄒志仁.中文社會科學引文索引(2001).南京：南京大學出版社，2003
篇8
Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities
in the Innovation Educational Background
WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]
（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;
[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）
Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.
Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures
高等學校的大學生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學建模課程教學與競賽的廣泛開展對高等學校大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學建模課程教學與實踐中，既能增強大學生的數(shù)學應(yīng)用意識，又能提高大學生運用數(shù)學知識和計算機技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達到提高大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，進行了一系列卓有成效的探索和改革，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。
1 更新教育理念，充分認識數(shù)學建模對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性
數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，它涉及的領(lǐng)域相當廣泛，如經(jīng)濟、計算機及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學在高校教育教學中的地位不斷提高，人們對其認識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學類課程、數(shù)學學科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認識不夠深入，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教學模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學科學兼有科學和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學科學是授人以能力的技術(shù)。”面向21世紀，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教育教學理念，不能將其簡單地當作工具和方法，而要將其當作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時，力求培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。
2 數(shù)學建模課程教學的改革與實踐
2.1 分層次、分模塊實施數(shù)學建模課程教學和競賽指導(dǎo)
一是在數(shù)學建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學中按照知識點及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型、數(shù)值計算與算法設(shè)計等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學。具體措施是：由數(shù)學建模課程教學團隊集體制定課程教學大綱和實施計劃，每位教師按照課程教學大綱和實施計劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學質(zhì)量;二是在大學數(shù)學課程教學中，按知識點將數(shù)學建模思想融入其中，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的同時，強化學生的數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學生對數(shù)學建模有更加深入的感知和認識，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學建模競賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強化訓(xùn)練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。 2.2 建立數(shù)學建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學建模愛好者搭建學習交流平臺
網(wǎng)站將數(shù)學建模課程教學與數(shù)模競賽有機地融合，為學生全方位了解、學習和掌握數(shù)學建模的相關(guān)知識、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學內(nèi)容、教學大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學團隊【整體情況、課程負責人、主講教師】、教學資源【教學安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習題、模擬試卷、參考資源】、實驗教學【實驗任務(wù)、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、課程設(shè)計、實驗作品、實驗報告】、教學研究【教學方法、教學改革、教學課題、教學論文、學生評教】、教學成果【教學成果獎、獲教學獎項、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學習【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實驗成績】、下載專區(qū)【教學軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學建模教育教學活動的所有內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學習就可以全面了解數(shù)學建模的相關(guān)知識與技能。
2.3 專業(yè)相互融合，取長補短，充分發(fā)揮學生各自專業(yè)優(yōu)勢
數(shù)學與計算機科學學院現(xiàn)有數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、信息與計算科學、計算機科學與技術(shù)、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學類專業(yè)、兩個為計算機類專業(yè)。在課程教學中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊子、學生結(jié)隊子的模式組織教學和小組討論，強化計算機類專業(yè)學生的數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化數(shù)學類專業(yè)學生的計算機軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競賽組隊中，每隊均配備至少1名計算機類專業(yè)學生和1名數(shù)學類專業(yè)學生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使學生的綜合能力得到提升。
2.4 延伸數(shù)學建模競賽效能，不斷提高學生的創(chuàng)新能力
每年全國大學生數(shù)學建模競賽和校內(nèi)數(shù)學建模競賽試題都是從實際生活中提取出的實際問題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學生創(chuàng)新訓(xùn)練項目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進行適當?shù)难由熳鳛閷W生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學生創(chuàng)新訓(xùn)練項目選題。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學生今后從事科學研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3 數(shù)學建模課程教學改革取得的成效
3.1 我校全國大學生數(shù)學建模競賽成績居全省同類院校前列
我校參加全國大學生數(shù)學建模競賽共獲得國家一等獎4項、國家二等獎6項、陜西省一等獎33項、二等獎71項，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學生參與大創(chuàng)項目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學學科競賽品牌和亮點。
3.2 我校數(shù)學建模教育獲得多項教學成果獎、質(zhì)量工程項目及教改項目
教學成果獎：“理工類大學生數(shù)學素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲2009年陜西省教學成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學建模教學的實踐與探索” 榮獲2003年延安大學教學成果一等獎;“計算機專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐” 榮獲2012年延安大學教學成果一等獎;“厚基礎(chǔ)、重實踐、強化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”榮獲2011年延安大學教學成果二等獎;“數(shù)學建模課程改革及數(shù)學建模競賽的研究與實踐”榮獲2007年延安大學教學成果二等獎。
質(zhì)量工程項目：“數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學建模教學團隊”為2011年省級教學團隊;“數(shù)學建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學建模”課程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點項目。
教改項目：“大學生數(shù)學應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐”為2009年省級重點教改項目;“地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”為2013年省級重點;“青年教師教學能力提升的研究與實踐”為2011年校級重點;“計算機相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”為2013年校級重點。
3.3 依托數(shù)學建模教育平臺，推動指導(dǎo)教師教學科研能力和綜合素質(zhì)提升
數(shù)學建模教育不僅提高了學生的創(chuàng)新能力，同時也為指導(dǎo)教師的教學、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學科專業(yè)大學生開設(shè)的理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學語言翻譯能力、抽象能力、文字表達能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當代科技最新成果的能力、計算機編程能力、數(shù)學軟件應(yīng)用能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以數(shù)學建模課程教學、數(shù)學建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計）、大學生創(chuàng)新訓(xùn)練項目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學模式的有效實施，在提高我校學生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學建模問題的能力的同時，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻。
基金項目：2013 “地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”（項目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學校“精品資源共享課程建設(shè)”項目“數(shù)學建模”課程建設(shè)階段性成果
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2．培養(yǎng)人才的搖籃青年人將是推進高校教育教學改革的主力軍，他們在教學的舞臺上發(fā)揮長遠而重要的作用。而高校學報在發(fā)現(xiàn)學術(shù)新人、培養(yǎng)和栽培人才方面發(fā)揮了重要作用，其他任何社會期刊都無法替代。學校的許多青年教師精力充沛、思維活躍，但多數(shù)的學術(shù)研究水平不太成熟，成果水平還有某些缺陷，需要幫助和扶持。而高校學報把培養(yǎng)人才作為自己的追求目標之一，把對學校青年教師的培養(yǎng)作為義不容辭的責任，對于首次發(fā)表教學研究論文的青年教師，不輕易退稿，學報編輯要尋找到他們教學科研成果中的創(chuàng)新、獨到之處，幫助他們反復(fù)修改，為青年教師今后成為學術(shù)“大家”、“教育家”走向教學科研舞臺奠定基礎(chǔ)。
3．提高教學質(zhì)量和教師素養(yǎng)教學和科研是相輔相成的，以教學帶科研，以科研促教學，學報對教師特別是青年教師的培養(yǎng)和扶植是通過對其科研活動的支持進行的。高校教師作為課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的執(zhí)行主體，且國家級、省(市)級、校級精品課程建設(shè)以高素質(zhì)教師隊伍為前提，高校教師以一定的學術(shù)修養(yǎng)和教學研究為基礎(chǔ)非常重要。但是，高校教學內(nèi)容、教學方法、課程體系的改革和教學質(zhì)量的提高受諸多因素的制約。高校擁有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，其學術(shù)造詣高、教學經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理，這是提高高校教師素養(yǎng)、促進深入教學研究最根本的原始動力。高校教師的學術(shù)水平及教學素養(yǎng)是通過在職培訓(xùn)、國內(nèi)外學術(shù)交流、在職攻讀學位、發(fā)表學術(shù)論文、教育教改研討會等渠道塑造的，在這個過程中高校學報發(fā)揮了重要的橋梁作用。學報編輯組稿、審稿、編輯加工、修改和發(fā)表高校教師研究論文，不僅體現(xiàn)了教師教學、科研成果的價值，傳播了教師辛勤創(chuàng)造的科研信息，還激勵了教師進行教學科研創(chuàng)作的積極性和主動性，教師學術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到不斷提高。
二、增進高校學報服務(wù)教育教學的路徑
1．出版教育教學改革專輯(增刊)，促進高等教育教學改革由學校主導(dǎo)，高校學報根據(jù)高校教育教學改革發(fā)展的需要，配合學校教務(wù)處，就教學管理質(zhì)量和服務(wù)水平如何提高，如何改革和創(chuàng)新教學管理體制等，組織教育教學改革研討會，在學報開展學術(shù)討論、評論和爭鳴，公開發(fā)表校內(nèi)外專家有價值的教育教學改革研究成果，傳播和交流新的教學管理理論和經(jīng)驗，宣傳國家級省(市)級教學名師、優(yōu)秀教學團隊、優(yōu)秀教師的先進教學理念與方法。沒有社科版的高校學報，如《北京農(nóng)學院學報》利用學報不定期出版教育教學改革理論專輯，配合教務(wù)處評選校級優(yōu)秀教育教學改革論文，評出一、二、三等優(yōu)秀論文，推選國家級、優(yōu)秀省部級教改論文等，并制定相關(guān)政策，給予精神和物質(zhì)方面的相關(guān)獎勵，發(fā)揮學報在促進高校教育教學質(zhì)量提高上的平臺與陣地作用。在《北京農(nóng)學院學報》及其增刊發(fā)表的教改論文均獲得了校級、北京市級教育教學成果一等、二等、三等不同層次的獎勵。還如，《湖南農(nóng)業(yè)大學學報》每年定期出版1期教育教學改革增刊，吸引校內(nèi)外作者踴躍投稿，初有成效，僅2009年社科增刊就有133篇，其中教育教學改革方面論文80篇，而教改課題論文20篇，獲得國家級教學成果獎的有2篇，其余大部分論文(80%)都獲省級和校級的教改成果獎。2011年社科增刊92篇，其中教育教學改革方面論文50篇，而教改課題論文10篇，獲得國家級教學成果獎的有2篇，有60%的獲省級和校級教學成果獎。出版教育教學改革增刊正好與正刊互補，達到調(diào)整稿源與期刊出版周期之間的矛盾。
2．改變觀念開設(shè)教育教學研究專欄許多高校學報編輯對教育教改方面的論文存在偏見，認為其“理論性比較淺，多是經(jīng)驗總結(jié)，泛泛而談”。同時，有些高校對科研成果極為重視，學報主要刊載科學研究論文。實質(zhì)上，教育教學研究是高校一項重要研究工作，隨著高校以“人才培養(yǎng)”為中心的理念日益深化，實現(xiàn)高校教學、科研、社會服務(wù)功能三位一體已成為高校的共識。因此，高校學報編輯應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，有社會科學版的高校學報有條件而且必須開設(shè)教育教學研究專欄，為教師提供發(fā)表教育教學研究成果的平臺。同時，要主動關(guān)注高校特色專業(yè)建設(shè)，圍繞精品課程、精品教材、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等主題，挖掘其中的新經(jīng)驗、新方法、新理論，及時發(fā)表這些成果，提高高校教學質(zhì)量和教學水平。例如《華北電力大學學報社會科學版》開設(shè)“教育理論與實踐”專欄，報道校內(nèi)外相關(guān)學者的教育研究的論文，其學術(shù)質(zhì)量沒有因為開設(shè)教育理論與實踐專欄而下降，相反吸引了全國高水平的學術(shù)論文，期刊在全國的影響力也大，獲得“全國百強社科學報”的殊榮，系中國人文社科學報核心期刊、北京市高校人文社科學名刊等榮譽。
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2.教案學案：呈現(xiàn)地理新教材剖析研討、地理課堂設(shè)計探究的課例課案。
3.教材教輔：交流校本與鄉(xiāng)土教材開發(fā)利用、高考與中考復(fù)習指導(dǎo)編撰的研發(fā)成果。
4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報告和學術(shù)著作。
5.學生論文：薈萃中學生、師范生、研究生學習歷程、行動研究的心得體會。
二、大賽要求
1.教學成果應(yīng)觀點鮮明、主題明確，有啟發(fā)性和代表性；表達準確、格式規(guī)范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯(lián)系電話、地址及郵箱。
2.可寄紙質(zhì)稿件也可寄電子稿件。紙質(zhì)稿件請寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復(fù)印件，每篇稿件評審費100.00元）。若需刊有獲獎名單的第9期雜志，請在評審費基礎(chǔ)上加匯9元。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2014年6月30日截止（以當?shù)剜]戳為準）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關(guān)專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎名單。
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一、高校人文社科類研究成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
高校人文社會科學在弘揚傳統(tǒng)文化以及學習和借鑒人類文明的優(yōu)秀成果等方面均取得重大成果，但是高校人文社會科學成果的轉(zhuǎn)化在質(zhì)量、數(shù)量和效率等方面還存在不足。許多人文社會科學成果僅僅停留在發(fā)表的刊物上，即使有少量的成果進行了轉(zhuǎn)化，也存在轉(zhuǎn)化的層次偏低，影響力不夠，不成體系的狀況。由于構(gòu)建和諧社會對人文社會科學成果的需求日益迫切，人文社會科學成果的社會效用不斷凸顯。許多高校的人文社會科學研究還不能適應(yīng)這個新的形勢和新的要求，成果轉(zhuǎn)化的效益無法得到保證。
二、高校人文社科類研究成果轉(zhuǎn)化難的原因
（一）人文社科類研究成果自身特點決定
人文社會科學類研究成果對于社會進步的作用方式和產(chǎn)生的影響與自然科學的研究成果大不相同。自然科學成果應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活中，可以像企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，從研發(fā)到投產(chǎn)，從生產(chǎn)到獲利，能夠比較精確地計算出成果轉(zhuǎn)化的效率。社科成果一般不直接作用于社會生產(chǎn)力，而是與自然科學成果結(jié)合起來共同發(fā)揮作用，因此它對于社會進步的促進作用一般是間接的、伴隨性的，這就增加了社科成果轉(zhuǎn)化的難度。
（二）高質(zhì)量應(yīng)用性人文社科成果較少
科研成果質(zhì)量是市場轉(zhuǎn)化的生命線。我國高校文科科研成果轉(zhuǎn)化少、轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)實，與高質(zhì)量應(yīng)用性人文社科成果較少有著很強的相關(guān)性。人文社科類科研成果的表現(xiàn)形式是論文、論著和研究報告，一所綜合性大學每年發(fā)表的人文社科類論文有上千篇，其中不少發(fā)表在核心期刊和權(quán)威期刊上，但通過仔細研究發(fā)現(xiàn)，這些論文推廣和轉(zhuǎn)化的價值較低，真正對現(xiàn)實有指導(dǎo)意義的更少。究其原因一是高校里有一部分文科類的教師主動與社會接觸少，對社會發(fā)展狀況了解不深、不透，難以有重點、有選擇性地開展針對性、前瞻性科研。如某一地方性本科學院，在申報當年所在市下達的社科科研課題時，很少申報與當?shù)厥∏?、市情結(jié)合緊密的課題，80％以上的教師都熱衷于那些比較務(wù)虛的純理論課題。最終的成果能直接指導(dǎo)地方社會、經(jīng)濟發(fā)展的自然就少了。二是，高校文科科研中重數(shù)量、輕質(zhì)量，重科研、輕轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象比較突出。許多教師為了完成科研任務(wù)，不注重社會的現(xiàn)實需求，閉門造車，主觀臆斷，直接影響科研成果的實用性和針對性。所謂的科研成果不僅與社會現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，而且難以進行轉(zhuǎn)化，成為庸俗的文字游戲。
（三）對人文社科類成果轉(zhuǎn)化重要性認識不夠
從上世紀九十年代開始，國家越來越重視科技成果轉(zhuǎn)化工作。但是，不管是主觀上還是客觀上看， 談到成果轉(zhuǎn)化，各級政府部門、政府官員、企業(yè)管理人員首先考慮的就是進行自然科學類科技成果的轉(zhuǎn)化推廣工作。國家設(shè)立的“成果轉(zhuǎn)化基金”、“產(chǎn)業(yè)化項目”等資助的全是自然科學類的項目。 國家1996年頒布的《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》的第二條中注明:“本法所稱科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。”將人文社科類科研成果排除在可轉(zhuǎn)化的成果之外?？梢娙宋纳缈祁惪蒲谐晒霓D(zhuǎn)化推廣工作還沒有引起全社會足夠的重視[1]。
三、促進高校人文社科成果轉(zhuǎn)化的對策
（一）樹立科學發(fā)展觀，提高對人文社科成果轉(zhuǎn)化重要性的認識。樹立和落實科學發(fā)展觀是解決人們對人文社會科學研究成果轉(zhuǎn)化重要性認識不足的關(guān)鍵。社科成果一般不直接作用于社會生產(chǎn)力，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)化作為精神動力和智力支持武裝勞動者。與自然科學類科研成果轉(zhuǎn)化相比，有著軟件性、滯后性、受眾不確定性、效果不確定性、轉(zhuǎn)化周期較長等特點。 這就要求：一是各級政府和政府官員要樹立科學發(fā)展觀和正確的政績觀，不能只顧任期內(nèi)短期的社會和經(jīng)濟發(fā)展指標。而應(yīng)該高屋建瓴、具有前瞻性，如同重視自然科學類科技成果轉(zhuǎn)化工作一樣，重視人文社科類科研成果的轉(zhuǎn)化。二是高校的教師和科研工作者以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，要有“甘坐十年冷板凳的精神”，克服急功近利和浮躁的心態(tài)，潛心研究對社會發(fā)展有巨大推動和指導(dǎo)作用精神產(chǎn)品。
（二）加強引導(dǎo)提升高校人文社會科學研究成果質(zhì)量。人文社科類科研成果的質(zhì)量是轉(zhuǎn)化的前提。社會需要大量的切合社會實際的、有轉(zhuǎn)化價值的精品科研成果，這類成果的產(chǎn)生，需要引導(dǎo)和激勵，需要科學的、客觀的、適應(yīng)于人文社科類科研成果的評價指標體系，需要與科研人員特點相適應(yīng)的激勵措施。中國政法大學為了鼓勵精品成果，制訂的《文科科研成果評價辦法》對在一定考核期內(nèi)有一個精品成果的教師、科研人員即可以豁免其他科研成果項數(shù)，鼓勵教師用足夠的時間準備高水平的成果， 起到了促進科研、激勵精品的效果，有較高的借鑒價值。
省市科技、教育行政管理部門在主持社科類科研課題立項時，應(yīng)加強引導(dǎo)和管理，鼓勵教師積極申報與省情、市情緊密結(jié)合的課題，把純理論性的、“空對空”的課題量規(guī)定在合理的比例范圍內(nèi)。
（三）健全機制，搭建平臺，暢通高校人文社會科學研究成果轉(zhuǎn)化渠道。不斷改革舊的體制機制，建立適合高校人文社會科學研究成果轉(zhuǎn)化的新機制。一是要加強高校自身的科研機制和體制改革，要變革那種純學術(shù)、脫離實際的研究，而應(yīng)將純理論研究為主轉(zhuǎn)向綜合性、開發(fā)性、應(yīng)用性研究為主；研究方式從無償研究轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃斞芯浚恢挥袑崿F(xiàn)了科研導(dǎo)向、運行環(huán)節(jié)、隊伍結(jié)構(gòu)等方面機制的轉(zhuǎn)變，才能真正促進高校科研成果的轉(zhuǎn)化。二是探索建立社會科學成果的產(chǎn)權(quán)認定制度、價值評估制度和權(quán)益保護制度。三是要建立健全社科研究機構(gòu)與政府、黨政、企業(yè)等部門的信息溝通機制，加強社科研究的針對性、時效性，密切供求聯(lián)系[2]。
要搭建起一個平臺，全面調(diào)整產(chǎn)方—賣方—買方的關(guān)系，使成果的轉(zhuǎn)化正規(guī)化、程序化。作為買方的決策人要用社會科學成果支持和檢驗自己決策，作為賣方的社會科學成果管理機構(gòu)要承擔起監(jiān)督?jīng)Q策者的決策是否科學的職能，同時根據(jù)需求制定合理的科研成果生產(chǎn)計劃。作為產(chǎn)方的科研工作者和科研機構(gòu)要分析市場動態(tài)，使自己的成果能滿足市場需要。
隨著改革的深入，人們對社會科學研究成果的學術(shù)價值與應(yīng)用價值、社會價值與經(jīng)濟價值和直接價值與間接價值的認識和理解將不斷加深。人文社會科學繁榮發(fā)展的新局面必將到來。
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一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性
科研成果是指在科學研究活動中取得的具有一定學術(shù)意義或?qū)嵱脙r值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟學、管理學的角度分析，在它的學術(shù)價值、實用價值發(fā)揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因為我們知道科學研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問題能對社會或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應(yīng)當能促進科學的發(fā)展?？梢姡芯砍晒霓D(zhuǎn)化是科學研究價值的有效平臺、是檢驗科研價值最有效的途徑。
二、我國體育社會科學科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀
（一）成果轉(zhuǎn)化周期長、轉(zhuǎn)化率過低
社會科學研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長期以來困擾社會科學界的一個問題。社會科學是一種知識形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，這在學術(shù)界是有爭論的，特別是對基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力有不同的理解。我們認為，社會科學成果無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學的成果有所不同。
當前，體育社會科學研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個非常嚴重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學研究項目為例：1999年—2004年共立693項，截至2005年年底已結(jié)668項，結(jié)項率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國家體育總局體育社會科學軟科學研究項目中已經(jīng)結(jié)項的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項研究成果，華南師范大學《美國體育社會學》、上海大學體育學研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學院《體育經(jīng)營學》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營管理》、北京體育大學體育管理學院《美國體育管理理論與實踐》。9本匯編共包括251項研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當然，部分研究成果通過或政策應(yīng)用等形式也進行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。
（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強
體育社會科學研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學術(shù)界與社會。這是社會科學成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內(nèi)部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會；3、以在學術(shù)研討會議上發(fā)言或提交論文的方式，促進國內(nèi)外的學術(shù)交流和學科發(fā)展；4、以學術(shù)評價、評論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會介紹和闡釋社會科學成果的研究內(nèi)容、研究狀況、研究水平、學術(shù)成就以及研究的得失，推動學術(shù)交流與學術(shù)爭鳴；5、以教學演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認識世界、傳播科學知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。
三、制約我國體育社會科學研究成果轉(zhuǎn)化的因素
（一）學術(shù)環(huán)境影響
就社會科學自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對國家和社會急需的應(yīng)用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學者有意無意地遠離實際，認為只有搞純學理研究才是有學術(shù)水平和學術(shù)品位，看不上做社會科學知識普及和宣傳的人；有的學者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會科學研究成果轉(zhuǎn)化的困難?？蒲谐晒茝V應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時，現(xiàn)有的成果管理的評價機制，還沒有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個重要的評價內(nèi)容。以學術(shù)價值為評價重點的取向，有利于學者不斷提高其學術(shù)水平與學術(shù)質(zhì)量，但由于評價的結(jié)果大多用于評獎、專業(yè)考核和評職稱等項工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學術(shù)界反響不重社會影響的傾向。
（二）社會環(huán)境影響
就其外部而言，完備的社會科學成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機制還未形成；社會科學成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進一步拓展和規(guī)范化、制度化；對社會科學成果應(yīng)用中的知識產(chǎn)權(quán)的保護有待改進；一些實際部門的同志對社會科學的學術(shù)貢獻和實際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。
四、促進科研成果轉(zhuǎn)化管理的對策與建議
（一）政策支持
制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評價指標體系；建立健全知識產(chǎn)權(quán)保護制度，強化科研人員的知識產(chǎn)權(quán)保護意識等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認識，也要不斷健全和完善國家和社會科學界在社會科學成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機制建設(shè)。
（二）完善推廣方式及途徑
體育社會科學研究成果推廣尤其自身獨特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過公開，參加國內(nèi)外各種學術(shù)會議報告，專題講座和出版專著等方式，進行推廣；2、實用性研究成果：通過咨詢、報告、和提供有關(guān)部門進行試用等方式，進行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用
扭轉(zhuǎn)社會科學成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會科學研究的成就與社會貢獻，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當前學術(shù)界的不良風氣，改變的被動因素，增強研究人員的主動研究意識；增強跨學科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會科學研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。
參考文獻：
篇13
近日欣聞華中科技大學將開評教學型教授，之前已有武漢大學、同濟大學、江西理工大學、沈陽師范大學、天津師范大學等大學設(shè)置了教學型教授。這些大學評聘教學型教授的條件，歸納起來主要有3條：（1） 教學效果好，教學成績突出；（2） 積極開展教學研究，有一定的教學研究成果；（3） 榮獲各種教學成果獎、質(zhì)量工程建設(shè)項目稱號等。
對于大學設(shè)置教學型教授，有人持反對意見。如，浙江師范大學劉堯教授認為，“教學型教授傳遞給人們的錯誤導(dǎo)向是：只要教學好，科研不夠，也可以做教授”。江蘇大學王長樂教授認為：“對于大學教師而言，教學和研究是密切結(jié)合、無法分開的。如果不具備一定的科研水平，怎么能讓評審教授的評委們認為（你）有學問呢？而沒有學問，別說評教授，就是當大學教師可能都有問題?！?/p>
遼寧中醫(yī)藥大學崔廷寶和江西師范大學陶家柳等學者也持類似的觀點[4]。在他們看來，所謂教學型教授，是指只會教學不會科研或者是教學好而科研差的教授。他們反對設(shè)置教學型教授的理由可以概括為：教學與科研都是評聘教授職稱必不可少的條件，只會教學不會科研的教師不能做教授。
大學設(shè)置教學型教授有其合理性。
近十幾年來，針對大學教學質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象，國家教育部采取了一系列有效措施。1998年和2004年，教育部召開了兩次全國普通高等學校教學工作會議；2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》；2005年頒布了《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》；2012年又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確提出高校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，大力加強教學工作，切實提高教學質(zhì)量。然而，這些會議和文件的精神并沒能得到很好的貫徹落實，大學教學質(zhì)量仍然備受責難。原因是什么？目前的教授評聘制度是其中一個主要方面。
不想做教授的大學教師不是好教師，然而，目前的教授評聘制度卻令專注教學的教師失望且無奈。本來，教學是教師最重要、最主要的工作，教學工作應(yīng)該是評聘教授的最重要的條件，但是，目前教授的評聘，科研的地位大大高于教學，科研指標在教授評聘中的權(quán)重大大高于教學指標，甚至，連出版的教材、教改課題和教學論文等教學成果在評職稱時都不算數(shù)。因此，對許多高校的一些教師來講，教學可以湊合，但科研論文不能不寫，即使教得再糟糕，只要有科研課題或可觀的科研論文數(shù)量就可以獲得較高的評價并順利地獲得高級職稱；而那些專注于課堂教學的老師，無論平時教學多么好，多么受學生歡迎，只因沒有科研課題或科研論文數(shù)量不夠而處境尷尬，更談不上評職稱。
學者周作宇指出：“如果按照利益的距離和權(quán)利的距離來分析高校的科研與教學，當科研距離教師自身利益越近，越容易吸引教師的精力，而教學離教師自身利益越遠，越容易排斥教師的精力，因而教師對教學花費的精力就很少?！惫髁x的價值取向驅(qū)使大學教師將教學與研究視為自己賺取金錢與名利的一種手段，使他們經(jīng)常按照利益的多少和相關(guān)程度來采取相應(yīng)行動。教學需要教師付出很多的時間和精力，卻得不到校內(nèi)外或國內(nèi)外同行的認可，于是出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，一般的教學評優(yōu)類的活動教師不愿意參與，因為這種評優(yōu)活動對大部分教師來講，并不能激發(fā)他們的內(nèi)在熱情和興趣，其獎勵制度也沒能反映有效教學的重要性，沒有切實地給予教學以中心地位，無助于教師的學術(shù)成長和職稱晉升，是“軟通貨”。但科研成果卻是實實在在的“硬通貨”，能夠被國內(nèi)外、校內(nèi)外同行們認可，并且與個人的職稱、名譽、地位等息息相關(guān)。因此，科研成了教師的生命，被嚴重地扭曲、異化為對職稱、聲望、金錢的追求，形成了我國高校“全員科研”的壯觀場景，導(dǎo)致相當多的教師不能安心教學而把主要精力放在科研上，造成了大學教學質(zhì)量的滑坡。正如華東師范大學高等教育研究所所長唐安國所說：“相當一批教師對教書不感興趣，導(dǎo)致教學水平下降，這已成為目前我國高校面臨的一個普遍問題。”
我們不能責怪大學教師的功利主義價值取向，因為教師也是凡人。我們所能做的，就是通過設(shè)置教學型教授，讓專注教學的人安于教學，讓擅長教學的人樂于教學，使專注教學、擅長教學的老師都能獲得與其價值相匹配的職稱待遇，以突出大學教學的中心地位，保證大學教學質(zhì)量。
說到這里，那些反對設(shè)置教學型教授的人也許會問，難道評聘教學型教授可以降低甚至放棄對教師科研業(yè)績的要求嗎？不能。這不矛盾嗎？不矛盾。因為教學型教授并非是反對設(shè)置教學型教授的人所認為的只會教學不會科研或者是教學好而科研差的教授，而是教學學術(shù)型教授。
1990年，美國卡內(nèi)基教學促進基金會前主席厄內(nèi)斯特?博耶提出了“教學學術(shù)”思想。他指出：“超越令人厭倦的古老的教學與科研之爭的時機已經(jīng)到來，應(yīng)該賦予熟知和尊敬的‘學術(shù)’一詞更廣泛、更多容量的含義，以確立學術(shù)工作各個方面的合理性?！彼J為學術(shù)應(yīng)包括相互聯(lián)系的4種形式，即探究的學術(shù)、綜合的學術(shù)、應(yīng)用的學術(shù)和教學的學術(shù)。其中，教學學術(shù)是指在知識傳播的過程中所形成的知識。
近幾年，作者閱讀了大量有關(guān)教學學術(shù)的文獻資料，并進行了相關(guān)研究，提出了自己對教學學術(shù)的看法――“教學學術(shù)必須是優(yōu)秀的學術(shù)性教學，并通過教學的積累和反思生產(chǎn)出研究性和創(chuàng)造性的可見成果”。
基于對教學學術(shù)思想的認識和理解以及前述幾所大學評聘教學型教授的情況，評聘教學型教授必須具備以下條件。
優(yōu)秀的學術(shù)性教學
教學學術(shù)思想扭轉(zhuǎn)了長期以來人們形成的傳統(tǒng)大學教學觀。傳統(tǒng)的大學教學觀認為，教學是一種機械刻板的傳播知識的過程，是一種“技術(shù)性”的操作活動。教師僅僅是知識的傳播者或者是由專業(yè)知識到初學者之間的翻譯人，教學無需學習，更無需作專門系統(tǒng)研究。大學教師如果僅僅充當這樣的角色，是得不到贊同的。因為這樣的教師根本就“不會教學”，又何談“教好學”。
教學學術(shù)觀下的大學教學必須是優(yōu)秀的學術(shù)性教學。繼任美國卡內(nèi)基教學促進基金會主席李?舒爾曼認為：“將教學視為一種學術(shù)，就是不僅將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程?！保躘9＼]克雷斯和斯蒂曼講得更具體：“大學教師的教學需要探究、分析教學和學習的性質(zhì)，需要整合不同的學科知識來理解和應(yīng)對課堂教學情境，需要在教學和學習的過程中應(yīng)用已知的關(guān)于學生學習的知識，需要在教學中不僅僅是傳遞知識，更重要的是改造和擴展知識。”眾所周知，大學教學不僅要向?qū)W生傳授已經(jīng)得到科學證實或定論的知識，更重要的是要向?qū)W生展示最新的科學成就、不同學派的觀點、沒有定論的學說、有待驗證的假設(shè)、尚在爭議的論題等，但教師在教學過程中不能只通過講授，把這些觀點灌輸給學生，或把自己對這些問題的認識、見解強加給學生，而是要通過設(shè)置探究性的問題情境，與大學生一起尋找有可能解決這些問題的途徑、方法、策略和思路等。因此，教學學術(shù)觀下的大學教學本質(zhì)上是探索性的，教學目的的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的組織、教學方法的選擇、教學情境的設(shè)計等，都離不開教師的探索與研究。大學教師只有及時、經(jīng)常對教學內(nèi)容進行整理、思考和鉆研，才能使教學內(nèi)容處于知識發(fā)展的前沿；只有努力學習、研究和運用先進的教育教學理論，不斷反思自己的教學實踐，才能確定適切的教學目的，選擇有效的教學方法，組織科學的教學過程，設(shè)計靈活的教學情境，才會有優(yōu)秀的學術(shù)性教學。
（二） 豐富的教學學術(shù)成果
教學學術(shù)觀認為，教學是學術(shù)工作，是與科研享有同等地位的學術(shù)工作，教學研究也是科學研究，教學成果與科研成果享有同等地位?？梢?，評聘教學型教授并沒有放棄對教師科研業(yè)績的要求。從各大學評聘教學型教授的條件來看，教學型教授實質(zhì)上是教學學術(shù)型教授。
大學教學是一種學術(shù)嗎？舒爾曼認為：“教學之所以能夠成為學術(shù)主要基于以下兩點：一是從過程上說，實踐教學學術(shù)的過程是和科研一樣的，都要經(jīng)過問題的選擇，查找與問題有關(guān)的相關(guān)資源，確定解決問題的方案，實施解決方案，并對得到的結(jié)果進行分析和反思，教學的過程是一個探索的過程；第二，教學學術(shù)的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評價和建構(gòu)的特點。因此應(yīng)當將教學視為學術(shù)的一種?！?/p>
可見，教學學術(shù)也屬于學術(shù)的范疇。與專業(yè)學術(shù)（科研）的不同之處在于：專業(yè)學術(shù)一般屬于學科研究，教學學術(shù)一般屬于跨學科研究；專業(yè)學術(shù)通常是理論研究，教學學術(shù)通常是面向具體的教學開展的應(yīng)用研究；專業(yè)學術(shù)強調(diào)學術(shù)的高深性，教學學術(shù)則直接指向教學的實踐性。也就是說，專業(yè)學術(shù)的目的是生產(chǎn)高深的學科知識，教學學術(shù)則是對如何才能更好地傳播高深學科的知識所進行的教學研究成果，生產(chǎn)的是學科教學知識、教學法知識和教育綱要知識等“共同財富”，包括反思性論文、教學討論、課件、出版的教材、發(fā)表的文章和專著、寫出的研究計劃、教改課題等。
（三） 各種教學成果獎或稱號
大學教師通過自己優(yōu)秀的學術(shù)性教學不斷積累經(jīng)驗，并通過對自身經(jīng)驗的反思研究，形成教學知識、教學法知識和教育綱要知識，這些公共的理論知識、個性化的實踐知識以及默會的行動模式反過來又進一步指導(dǎo)教師的教學改革和實踐，螺旋上升，不斷提高教師的教學學術(shù)水平。教師在發(fā)展教學學術(shù)的同時，自身的價值也將得到體現(xiàn)，獲得各種教學成果獎或質(zhì)量工程建設(shè)項目稱號，比如教學成果獎、精品課、示范中心、教學名師、教壇新秀、教學團隊、精品教材、視頻公開課、課堂教學競賽獎等。這些獎勵是目前大多數(shù)已設(shè)置教學型教授職稱的大學評聘教學型教授的條件之一。
綜上所述，不難理解為什么設(shè)置教學型教授是合理的，因為教學也是學術(shù)工作，教學研究也是科學研究，評聘教學型教授并沒有放棄對教師科研業(yè)績的要求。相反，與現(xiàn)在只注重專業(yè)學術(shù)而忽視教學的“科研型教授”相比，教學型教授的要求更高，既要求教師的教學是優(yōu)秀的學術(shù)性教學，又要求取得豐富的教學學術(shù)成果，還要求有能夠反映教師教學學術(shù)水平的教學改革成果獎或質(zhì)量工程建設(shè)項目稱號。因此，與其反對設(shè)置教學型教授，不如去探討如何完善已設(shè)置久遠的“科研型教授”評聘機制，因為我們真真切切地看到，現(xiàn)在大學有不少教學差而科研（專業(yè)學術(shù)）好的教授。教學好且教學學術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種教學成果獎或質(zhì)量工程建設(shè)項目稱號）或?qū)I(yè)學術(shù)成果豐碩（其中包括獲得各種科研成果獎）或兩者兼?zhèn)湔叨伎梢栽u聘教授，其中，教學好是共同的基本條件。大學什么時候能夠這樣來評聘教授，就沒有“教學型教授”和“科研型教授”的爭論了。
參考文獻
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