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潘序倫先生認為，會計人員的職業道德水平的高低，直接關系到會計工作能不能做好，也是提高會計人員政治和技術素質、建設社會主義精神文明的重要內容之一。認為會計職業道德方面應有的修養，首當其沖的是“守信”。1927年1月，潘序倫先生開設“潘序倫會計師事務所”，次年取“民無信不立”之意更名為“立信會計師事務所”，后來創辦的的以編輯發行會計圖書、會計賬冊為主要業務的會計圖書用品社也以“立信”命名，以“立信”冠名的各類學校更是培養出了大量會計人才，遍布全國各地、各行各業。關于“信”在會計事業中的重要性，潘序倫先生曾于1940年進行過論述，“信為吾人立身之要件，尤為吾會計從業人員之要件，設稍于信字有虧，則不僅本人名裂，亦將貽害社會。故凡會計員必先養成其會計的人格，所謂會計的人格，即可以信之一字概括之。”“立信”不僅是潘序倫先生會計事業的“字號”或“商號”，更是終生堅守的教育理念。潘序倫先生在發展立信會計事業的過程中，更是形成了“信以立志、信以守身、信以處世、信以待人、毋忘立信、當必有成”的立信會計學校24字校訓，涵義豐富，沿用至今，成為立信辦學的最大特色。潘序倫先生不僅提倡從事財會工作者應當做老實人，辦老實事，講老實話，始終堅持真理, 實事求是的精神。對自己也是如此要求，他在1980年代回顧自己職業生涯時說，自己“過去是為個人的‘立信事業’而奮斗，現在則要全心全意為社會主義建設服務”，應該做到“忠誠老實，毋忘立信”。而這一原則在當今社會主義市場經濟時代，不僅沒有過時之感，反而顯得尤為珍貴。

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培養高素質應用型人才，不但要求其理論知識扎實，更注重實踐能力的培養。建議做好以下方面工作：

（1）課程設置，加大實驗課程的比重，會計專業的學習如果只學理論知識，或者實驗比重較少，則形成紙上談兵的狀況，學生無法領悟理論與實踐相結合的過程，結果書本上的知識明白了，但真正的動手技能卻得不到鍛煉和提高，勢必無法適應未來的工作要求。為了達到理論與實踐的結合，提高學生的動手能力，可開設如《出納實務實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《稅法實驗》等課程，另外《會計基本技能》也是一門很重要的實踐課程。即加強職業能力為導向的課程體系設置。

（2）建立會計綜合模擬手工實驗與上機實驗相結合的雙重模擬實驗方案：即采用一套統一的基礎數據進行。其中手工實驗是理論知識與實務結合的第一步，只有掌握了手工實驗的操作流程，才能真正體會到會計工作從原始憑證到財務報告的整個操作流程。在完成手工實驗的基礎上，選擇先進的商業化程度較高的財務軟件（如用友ERP軟件、SAP軟件等），將手工模擬實驗資料輸入計算機，進行數據處理。在處理的過程中，學生能夠了解手工操作與上機實驗操作的異同。

（3）設立校外實習基地：設立校外實習基地，利于提高學生實踐操作能力，在實習基地，學生將真正走進企業，真正體會實務的操作細節，為將來踏上工作崗位奠定基礎。目前有的學校校外實習基地不少，但形同慮設，沒能真正的讓學生走出去，這樣實際為資源的浪費。我們應加大校外實習基地的開發與利用，有計劃地讓學生走進實習基地，真正能夠學習到實務的操作技能。

（4）改革傳統的教學方法：實驗課要做為“精講多練”，首先由授課教師告知本次實驗課應掌握的內容，然后針對重難點進行講解，講解完畢，由學生動手操作，這時教師應對學生的操作進行指導，并及時回答學生提出的問題，如遇到大家普遍出錯的地方則統一講解，然后學生再練習，直至學生將本次課需掌握的知識點能夠熟練操作。另外可以將學生分組，分角色進行制單、記賬、復核等的操作，并采輪崗制度，讓學生在不同的會計崗位得到鍛煉和提升。

3.采用訂單式培養模式

這種模式就是企業根據其對未來不同規格人才需求的情況，與有關學校簽訂培養協議（訂單），然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規格和數量要求進行培養，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，通過工學交替的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種人才培養模式。另外也可以采用開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，推進校企一體化育人。

4.積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，將專業技術職稱與職業資格證書考試納入培養計劃

我國對會計人才的評價實行會計專業技術職稱考試與職業資格證書制度并行的“雙軌制”。如將會計專業技術職稱考試與職業資格證書納入高校培養計劃，一方面學生所學知識與社會需求緊密結合，另一方面提高了學生的職業能力。在此建議對通過不同級別考試的學生給予相應學分或其他物質獎勵，以激發學生的學習勁頭，并為學生的就業鋪平道路。

5.引進雙師型人才

會計專業具有注重實務操作能力的特點，要求從事教學的老師應具有實務工作經驗，只有這樣在講授理論課時才能夠將理論知識與實務操作相結合進行講解，特別是實驗課的授課更需要有工作經驗的老師進行指導。但目前大多數院校的情況是欠缺“雙師型”教師，導致在授課的過程很難將實務中遇到的問題及操作的方法講給學生，因此各高校應加大引進“雙師”型人才的力度，以保證教學質量。

6.重視提高在職教師的實務操作水平

建議采取以下措施，

（1）對新入職的教師進行專業實驗軟件培訓，新入職的教師需進行所有專業實驗軟件的培訓，如《出納實務實驗》、《基礎會計實驗》、《會計綜合模擬實驗》、《稅法實驗》、《審計實驗》等。培訓結束進行考試，只有考試合格的教師才具有講授實驗課的資格。

（2）要求新教師聽有經驗的老教師的實驗課，執行“青藍工程”計劃，即由老教師帶新教師，以及嚴格新教師聽課制度，新教師在聽課的過程直接學習有經驗老教師的授課方法、過程監控等優點，提高授課水平。

（3）鼓勵在職教師利用節假日走入企業，為了提高實務操作技能，鼓勵教師利用節假日走入企業，只有親身經歷企業財務相關業務才能真正學習到實務操作的技能。只有自身專業技能提高了，才能更好的將所學知識傳授給學生。

7.加強應用型會計專業教材的編寫

教材是高校實現人才培養目標的重要載體，教材及教材建設對高校發展具有舉足輕重的作用，與培養模式相對應的教材是培養合格人才的基本保證，是實現培養目標的重要工具。由于歷史原因，在財經類教材的出版方面，相關出版社出版研究型或高職高專、中等職業等層次的教材較多，而在應用技術型教材出版上比較欠缺，雖然近年來也出版了一些財經方面的教材，但總體上缺乏權威性、普適性、實用性、創新性的財經類應用技術型教材。由于目前應用技術型教材種類和數量匱乏或質量欠佳，使得應用技術型會計專業的學習不得不沒用傳統研究型教材。針對這種情況，建議有實務工作經驗及授課經驗的老師及專家加強應用型會計專業教材的編寫，以保證會計專業學生的培養質量。

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盡管很多學生在課后都能對教材中的各種習題做解答，但是在進入會計技能實訓環節后，無論是手工做賬訓練還是計算機做賬訓練，學生按照會計核算程序識別經濟業務和進行賬務處理的能力往往很差，很多學生在實訓末期，不能獨立編制資產負債表和利潤表這兩張最基本的財務報表，更不用說編制現金流量表。近年來，外購的仿真教學軟件在會計實踐教學中的應用，大大增強了會計實踐教學的職業性和仿真程度，但許多仿真教學軟件的內容設計或過于復雜，或脫離實際，或業務形式單一，再加上高職學生普遍對會計準則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經濟活動實踐很好的聯系在一起，缺乏用會計語言和方法將現實經濟生活中形形的經濟業務信息加工成會計信息的能力。有的學生學了三年會計，畢業時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學校學了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現象充分說明高職學生對會計知識和技能的學習效果越來越難以達到教師期望，與高職人才培養目標的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應。

1.2教師方面

1.2.1教師的應用能力缺乏，設備利用率不高

雖然很多高職院校都已經建立了會計專業的實訓室，但真正利用現代教育技術的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規定方面課程的教學內容（如會計基礎、中級財務會計、成本會計、該機財務會計等），教師還是習慣在傳統的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現代教育技術很好的融合起來。教師對先進的現代教育設備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。

1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設施

近年來，很多高職院校都積極建設配備多媒體教室，但是70%的會計專業教師在對多媒體設施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內容與實訓軟件的訓練設計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導致仿真會計教學軟件被閑置。

1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學

雖然很多老師都認可對會計專業學生加強職業素質教育的重要性，但大部分教師早已經習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經濟業務活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經歷，無論教師怎樣將會計實務講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調節未達賬項，檢查記賬差錯的基礎上，編制銀行存款余額調節表”的知識，但筆者調查發現許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務人員輔導依然無法獨立完成該項會計業務。這說明在傳統的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。

2現代教育技術應用滯后的原因分析

2.1現代教育資金投入不足

由于財務會計工作成果是財務報表，而財務報表反映的財務狀況、經營成果和現金流量信息，對于一個普通企業而言都是十分重要的管理信息，企業普遍對保護商業機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業學生的校外實習的瓶頸問題難以解決，能夠接納學生校外頂崗實習的單位少、崗位少，即校外會計崗位實習很難滿足會計技能訓練要求。因此高職院校會計專業大都把精力放在抓校內會計模擬實訓上，支撐校內會計模擬實訓的基礎是充足的對口的資金投入。經調研發現，現代教育資金投入不足已經成為困擾高職院校發展現代化教育技術的外部原因之一。有些學校因為資金短缺，不能及時更新教育設施，導致學生校內會計模擬實訓開課率較低，最終直接影響了這個學校的會計專業畢業生的培養質量。

2.2對現代教育技術設施的管理模式

滯后現代教育技術發展情況還取決于學校的管理是否得當。很多高職院校都普遍存在對現代教育技術設施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發展具有鮮明的職業特色的高職教育時間不長，現代教育技術設施的在教學中的應用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設進展也非常緩慢；從微觀上來講，學校沒有對老師的嚴格要求和對設施的專門管理，也是導致現代教育技術發展遲緩的原因。如許多學校為節省培訓經費，大都是依靠現有計算機專業的老師兼職對現代技術設備進行管理，這種管理模式與專業課教師的具體教學組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應用現代教育技術進行會計教學方法改革的積極性。

2.3缺乏有效的培訓、考核和激勵機制

因為培訓和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓，也沒有無培訓的考核。很多高職院校對教師掌握現代教育技術的能力培訓工作重視不夠，既沒有建立起關于教師利用現代教育技術改革會計教學模式和教學方法的考核評價體系，也沒有建立基于現代教育技術環境下對學生會計技能實訓成績的評價體系。在調研“影響利用現代教育技術教育教學的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應的推動和鼓勵機制”。這就導致教師對于應用現代教育技術問題上“懶于應對”或“得過且過”。

3利用現代教育技術提升高職會計教學效果的途徑

3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設要利用

現代教育技術手段來提高教學效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設施，這就需要增加對高職院校現代教育技術硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設施，就是指學校的校園網絡系統、教學軟件的開發系統以及還有其他各種培訓系統、應用系統和信息的存儲系統。而軟件設施就是各種教育教學資源和它的應用軟件或者教育技術方法等等。現在普遍存在的問題就是很多學校只注重于硬件設施，而忽視了軟件設施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設，來提高現代教育技術的普及率。

3.2加強師資培訓，提高教師的應用能力

在現代教育技術應用環境下，應當讓會計教師在吸收最新的會計職業教育理論成果的同時，還擁有一定的程序設計能力和最新的計算機操作知識，能夠依據教學目標和內容自主開發新型的教學模式。為了達到這些目標，就需要有計劃的對會計教師進行現代教育技術培訓。第一，學校可專門設立教師計算機培訓中心，有針對性的承擔專業課教師的現代教育技術培訓；第二，組建一個高層的教授咨詢團來解答教師在教育教學中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應用現代教育技術的會計專業課公開觀摩活動。在對教師的培訓過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學能力和應用現代教育技術的能力。

3.3建立和完善考評機制現階段，許多高職院校

對于教師掌握現代教育技術水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業理論知識的學習與更新，而忽視了如何有效利用現代教育技術手段提高教學效率和效果。因此，對于高職會計專業而言，制定一套基于現代教育技術環境的會計教學質量考核評價體系和現代教育技術設備設施管理考核體系尤為重要。有了科學的評價體系，便于對教師的教學水平和教學效果進行分析總結，也便于對管理者的服務水平進行考核和督促。如利用評價體系對教師的現代教育技術的能力進行考核，還可以對會計教師的教學效果進行評估，定期評選出優秀的會計教師來做榜樣，鼓勵其他教師積極開發出適合自己的教學模式來提高對學生會計技能的培養；還可以積極開展會計教學模式改革競賽，評選出師生相對公認的會計教學模式，以激勵引導其他老師。現代教育技術設備設施管理考核體系的建立，有利于促進會計實踐教學的順利開展。如學校需要購置多少先進的現代技術硬件設備，這些設備能不能在會計教學中順利的高頻率使用，應當是管理者的核心工作之一。現代教育技術設備設施管理考核評價體系應當圍繞這一核心而設計，以促進現代教育技術設施的利用率不斷提高。

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隨著新課改教育的展開，教學模式和教學觀念發生了質的轉變，傳統的教育模式已經不適合教育的發展。以教師為主導的封閉式教育方式已經轉變為注重學生主體性發揮的教學方式。在中職會計教學的課堂中，必須要充分發揮學生的主動性，讓學生敢于疑問，主動提問，在思考中培養創新能力。要想真正培養學生的創新能力，會計教師必須也是站在創造性的角度上去引導學生，要讓學生自己在學習的道路上前行，教師的角色發生轉變，不再是一個領導者，而是一個引導者。不再是領導與被領導的關系，而是一種“教學相長”的關系。主要的模式有以下幾種：

1.討論式教學模式

討論式教學模式主要是針對一個爭議性的問題，教師和而學生之間，學生與學生之間進行激烈討論，最終獲得一致答案的教學模式。這是一種師生關系和同學關系互動頻繁的教學模式，有利于學生主體性的發揮，也有利于營造活潑生動的課堂氛圍。這種教學模式在實施的過程中，主要強調以學生為中心，一切以學生如何有效地獲取知識為出發點，安排課程的進度。教學過程中，學生可以提出自己的觀點，教師總結分析，引導學生閱讀教材，獨立思考，自行論證觀點。也就是說，同學們可以根據已有的知識分析論證自己的觀點，最后得出結論。這樣自主的討論，還有和教師之間的討論，最終得到一致可以解決問題的辦法或者結論。通過這種討論式的教學模式，不僅有利于學生交流技巧的提高，而且在交流過程中，通過會計教師的引導，學生可以對一個事物的多種側面進行思考。學生發散性思維能力得到了很好的鍛煉，討論式教學模式有利于確定學生的主體地位，有利于學生創新能力的提高。

2.啟發式情景教學模式

啟發式情景教學模式主要是會計教師創設一定情景，引導學生在特殊的情境下，獨立思考、分析、研究會計問題，找出規律的教學方式。一般情況下，教師通過聯系生活中經常出現的會計問題現象進行引導，激發學生的學習興趣。例如：在學習所得稅基本概念后，教師可以根據職業需求提問，當你是一個財務主管時，應該怎樣在法律的許可中，減少公司所交付的所得稅，幫助公司實現最高利潤？這個問題就是進行啟發式教學的基礎情景，學生在教師的引導下，思考探究問題，最終所得稅的理論知識，而不是從課堂上的死記硬背。學生通過自己的努力獲得知識遠比于被動接受知識來得深刻。我們可以看到，啟發式情景教學對于學生創新能力的培養非常有效，這種教學方式不僅僅是對學生的簡單提問，而是引導學生自己找出答案，教師不直接給出答案。教師通過對關鍵知識的適當點撥，引導學生自己思考答案。不僅提高學生的學習能力，也創造了輕松的課堂氛圍。同時，啟發式情景教學有利于激發學生學習的積極性和主動性，有利于激發學生的創新欲望，有利于激發學生的創造性思維。

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一、現階段我國高等院校會計教育專業師資隊伍建設現狀分析

本文通過對現階段我國高等院校會計教育專業師資隊伍建設的實際情況進行一系列的走訪和調查，同時參考大量文獻資料的相關數據，將其現狀通過以下幾個方面進行闡述，具體內容如下所述：(一)高等院校會計教育總體師資力量相對較弱本文通過對現階段我國高等院校會計教育的總體情況進行一系列的調查研究發現，大部分院校的任職教師的基本情況都是從專業的會計院校畢業之后直接到學校去進行任教，這類教師雖然理論知識相對比較豐富，但是缺乏一定的社會實踐經驗，因此其所能傳授給學生的只有一些理論上的內容，對于具體的實際操作部分存在一定的問題。為了有效對這一問題進行解決，現階段很多高等院校開始聘請一些社會上資歷豐富的會計從業人員去為學生講解會計實踐方面的知識，但是由于其常年從事實踐的會計工作，對于理論知識方面相對比較薄弱，二者無法進行有效的中和，導致其整體師資力量方面存在一定的問題[1]。除此之外，本文通過調查研究還發現，許多專業院校在會計學習過程中往往將“職業資格證書+學歷證書”作為判定教師能力的主要依據，因此無法從真正意義上獲得有能力的教師。(二)高等院校會計教育方式傳統、單一隨著素質教育和新課程改革在我國的全面推進，傳統的教學模式所培養出來的單一的“理論型”人才已經不能適應當下社會發展的需要，因此需要對其教學模式和教學方式進行不斷的改進和完善。雖然長久以來我國高等教育專業的改革進程一直在進行之中，但是由于傳統模式的根深蒂固，其整體改革腳步相對較慢，教師在教學過程中往往將其教學的重點放在對學生分數和理論知識的考核方面，對于學生學習積極性和主動性的激發以及實踐性的培養方面都存在很大的問題，對于尊重學生個性特點方面做的也很不到位，導致學生在其學習過程中始終處在一種被動的地位上，學習效果不是很好[2]。

二、對于高等院校會計教育專業師資隊伍建設思路分析

本文結合現階段我國高等院校會計教育專業師資隊伍的實際情況和我國社會主義現代化建設對于會計人才的實際需要，同時參考大量國內外先進的教學案例，將其師資隊伍的建設思路通過以下幾個方面進行闡述：(一)建立“雙師型”教師資格認定標準為了有效提升現階段我國高等院校教師的師資力量，徹底轉變傳統模式下教師的“單一型”標準，相關教育部門應該制定現代化的“雙師型”教師資格認定標準，要求會計專業的任職教師不僅要在理論知識上滿足相應的教學需要，還需要其有一定的社會實踐經驗和崗位工作經驗，具體來說，每一位會計專業的任職教師首先需要有高等院校的教師資格證書；其次還需要有相應的崗位資格證書[3]；第三，教師需要有一定的崗位工作經驗，同時具備一定的財務工作能力和分析能力。(二)不斷優化高等院校會計專業教師隊伍結構為了進一步提升高等院校會計專業的教學水平，相關教育部門還可以通過引進各方面經驗豐富的專業會計人員到學校進行任職，將其在會計學習和實際工作中的具體情況傳授給學生，同時為學生們的學習答疑解惑。值得注意的是，學校在引進兼職教師的過程中需要注意把握好相應的比例，很多兼職教師并沒有教師的從業經驗，因此其教學能力等方面都存在一定的問題，不能很好的把握課堂教學的節奏，因此切忌過量引進而給專職教師和教學活動所造成的困擾[4]。

三、結語

本文通過對現階段我國高等院校會計教育專業師資隊伍建設情況進行分析和討論，分別從其發展的現狀及對其未來建設和發展的相關建議進行闡述，希望能對高等院校會計專業未來的教學起到一定的促進作用，為我國社會主義現代化建設培養出更多優秀的會計人才。

作者:莊曉 單位:華南農業大學珠江學院

參考文獻：

[1]黃星.基于CIPP模型的廣西高等醫學院校訂單式全科醫學人才培養模式評價研究[D].廣西醫科大學，2014.

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傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養學生的職業動手能力，增強學生綜合素質，是高職教育教學的根本任務。但是，傳統的會計教學更多的強調課堂教學，把大量的課時分配在理論學習上，從而導致職業能力培養的忽視。隨著高職教育的深入改革發展，很多高職院校也在會計教學中注重理論與實踐的教學改革，但基于種種原因，依然造成會計教學中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養目標定位模糊，綜合能力素質的培養沒有實質開展，本位教育思想突出。

（一）校企合作的深度和廣度有待加強

一方面，學校的積極主動性不夠，校企合作在當前高職院校中表現為內容較籠統，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協議而簽訂協議，所簽協議內容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學校開展校企合作更多的是出于應付教學質量水平評估、學校辦學升格和行業主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學需要掛鉤，為更好地實現辦學培養目標相結合，開展實質性校企合作的現象比較少。另一方面，企業認為校企合作會增加企業負擔，不太愿意參與人才培養方案的設計和實施，學校也沒有認真思考給企業提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發展。授課教師本身很多也是從學校畢業就直接從事教育教學崗位，缺乏實踐鍛煉經驗，在工作中承擔繁重的教學任務，也沒有時間和計劃參與企業會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創新，導致教學科研的開展只能是紙上談兵。

（二）社會交往能力的培養不夠突出到位

順應時代競爭發展需要，現代企業普遍要求會計人員在提高會計專業知識與技能的同時，要具備良好的職業素養、較強的語言表達與溝通協調能力，能夠較好地處理單位內部各職能部門、單位與外部相關行政業務部門和銀行等金融機構之間的經濟關系，諸如如何做好與工商、稅務、審計、財政等部門之間的溝通與協調，一些行業企業或上市公司，還要注意與行業監管、證券監管等部門之間的信息交流暢通，這些都關系到企業會計工作的是否有效開展，是否能給企業建立更好的內外部經營環境顯得至關重要。許多高職院校在制定人才培養方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學校的職業教育突出抓好專業知識技能的培養與提高，是學校的主體教育教學目標與方向，學生的組織協調、職業應變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內學生綜合職業素養的全面教育與養成。這就導致我們的高職會計專業畢業生步入社會時，不能具被良好的職業心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應能力和業務應變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。

（三）專業實踐能力培養目標定位不夠準確

大部分行業企業認為，現在的高職會計畢業生不能較好地實現從學校到社會角色的自然轉變，即不能即插即用，往往還需要經過企業的一定培養或老會計領路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現象。這就讓人感到學校的培養教育成果，與社會行業企業的認同標準之間還存在一定的距離，學校的培養目標定位不夠準確，專業課程設置和培養方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學生的學習基礎和普遍接受能力以及其將來所從事的職業需要出發，找準培養目標定位來設計知識技能的教學內容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關技能，應作為教學內容重點抓實抓好，著重基本業務處理的講授，高職會計教育的理論培養目標就是讓學生取得會計從業資格證，學會日常會計業務處理，能夠應對大部分行業企業基本日常會計工作需要，達到初級會計專業技術水平要求，對部分學有余力的學生，可以引導其向更高層次水平發展。

（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出

高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業學生通過中職推優或高職單招考試進入高職院校。這兩類學生存在一個本質的區別，即已具備一定的專業教育和不具備專業教育的區別。部分高職院校在專業培養方案和專業課程設置上都缺乏考慮生源情況而作相應調整，造成專業課程設置重復等不合理現象。對“中高本”教育培養模式沒有明顯的差異與區別，培養目標定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學為主，走出去參與跨區域聯合辦學的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經驗好做法，教學改革不夠深入。

三、跨界視野下高職會計教育的思路

高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現高職教育教學目標，培養出有質量受歡迎的高素質應用型技能型人才。要用科學的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規劃、設計現代高職會計教育教學體系，全方位、寬視野的培養高職會計人才的職業技能和綜合素質，達到理論與實踐的有機結合，實現教育與職業的無縫對接。

（一）開展行業領域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平

一是抓好學生的教育培養，讓學生在掌握課本基本知識的基礎上，開展一些與課本章節相配套的實驗實訓，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習實訓基地企業合作，利用寒暑假、專周實訓、畢業頂崗實訓，分層次分內容的鞏固完善所學專業知識，真正實現理論與實踐的良好結合，實現學習和工作“零距離”培養，學生畢業時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業知識和教學內容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關專業業務培訓，利用寒暑假到合作企業參加頂崗實訓鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學術交流和專業實踐訓練，促進和提升教育教學能力水平，教師要經常關注本行業企業發展和專業前沿動態的同時,要充分利用諸如QQ微信等現代聯系方式，加強與應往屆畢業生的溝通交流，注重畢業生實習實踐指導，把與就業緊密相關的東西及時融入到課堂教學當中，另一方面，要主動利用專業知識服務行業企業，主動承接行業企業科研項目，做到教學與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業兼職教師掌握科學的教育教學方法，大多數從企業聘請過來的專業人員，雖然在技術上有較強的實踐操作能力技術，但不懂教學不知道怎樣把他們的技術優勢盡快地轉化為學生的專業應用能力，這就需要校內教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學交流，縮短教學差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業為師生加強實踐技能培養鍛煉的同時，更應讓合作企業得到相應的實惠，否則會讓企業一方感覺到校企合作是一種負擔，這種合作就很難有持久性，要充分利用學校的會計專業人才智力優勢，從破解融資困境、節約成本支出、提高經營效益、化解不良資產債務、加強財務風險管理等方面為企業做一些自身難以解決的問題，讓企業離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業的廣度開發，學校的專業建設和課程設置，要不斷適應和滿足不同時期行業企業發展的人才需要，讓師生更多地學習涉獵不同行業不同類型的經濟業務，有利于更加全面系統的掌握專業知識，提高業務處理能力，畢業生也能進入更寬泛的行業領域任職。

（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業教育鏈條

一是要在滿足高職教育會計職業就業培養的同時，鼓勵學有余力的同學積極爭取參加技術應用型本科教育，完善知識結構，提升技術技能水平；二是要做好“中高本”職業教育銜接，通過單招考試、中職推優、專升本等方法和手段，讓一些優秀的中高職學生繼續接受更高層次的職業教育，一方面提升了會計專業人才素質，另一方面又增加了高職和技術本科生源，還緩解了社會就業壓力。三是或者組建職教集團或職教聯盟，融通“中高本”一體的綜合職業教育體系，把高職教育作為中職教育和應用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業教育鏈條，培育不同層次會計專業專門人才。

（三）開展地域跨界，培養國際視野

隨著改革開放的進一步深入，外資企業和跨國跨境企業的不斷增加，市場經濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應該更加注重國際交流與合作，積極學習國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優質教學資源，推動自身教學改革，主動與相關專業建立聯系，培養產業轉型升級和企業技術創新需要，符合時代要求的發展型、復合型和創新型的技術技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區的一些高職院校聯合辦學，目的就是學習借鑒別人的先進辦學理念，開展會計專業合作辦學，培養能滿足國內外企業就業和出國深造多樣化需求，掌握相關國際會計知識和專業操作技能，初步具備全球財經視野的高素質復合型應用型會計人才。中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學改革，提升辦學質量和水平的重要途徑。

（四）開展學科跨界，豐富專業內涵

良好的跨文化跨學科溝通能力，對于高職學生會計教育至關重要，這也是區別于傳統會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學科營養、跨領域吸收、多角度滲透。一是在職業技能課程設置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業職業的需要，相應增加商業統計、金融概論、經濟法律、納稅實務、稅收籌劃、公司理財、保險學等相近學科課程設置，中外合作辦學的專業，還應增加一些國際會計所具備的相關課程知識教育，不斷豐富學生專業內涵建設和外延發展。在綜合素質能力培養上，要在突出專業課程設置的基礎上，重視學生職業素養和職業發展能力的培養，加強學生思想品德教育、職業道德教育、心理健康教育等與職業素養相關的德育課程，和跨行業跨文化的交際禮儀、商務公關等與職業發展相關課程，以綜合平衡學生跨專業素養，促進提高學生職業綜合能力的培養與發展。二是在教師的安排設置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業、學校育人人才的多元構成，在抓好校內專業師資隊伍素質提高的基礎上，要積極主動聘請行業企業實踐經驗豐富的拔尖人才參與教學，專兼教師并舉，校企分段培養，跨校聯合協作。用校內的專業理論研究與校外的實踐技術管理相互交融，相得益彰，把學校的人才培養目標與企業的職工培訓計劃并舉，學生學習得益多師，教學資源與企業實踐平臺充分共享。三是在學生的日常學習管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續保持高職院校原有的輔導員制的基礎上，可以進一步推行班主任制、導師制，甚至導生制。輔導員以專業為單位，由專職輔導員擔任，管理的學生和班級數較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業任課教師擔任，主要掌握目標班級學生學習動態的引導與管理，幫助學生提高專業知識技能；導師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔任，主要從多角度了解掌握學生在校的學習、思想、生活、起居等方面的動態，引導他們樹立正確理想信念，授予他們為人處世之道，梳理思想困惑，解決實際問題等；導生可以學習小組為單位，由素質好、技能強、學有余力的同學擔任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓輔導，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學生明白、掌握和豐富學習方法和處世經驗，扎實專業，練就本領，融入社會，深化內涵。

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2.1吸引更好的生源

目前，我國會計職業教育招生的生源普遍不好，主要是由于人們對會計職業教育的重視不夠，同時，學習對會計職業教育的宣傳力度也不夠。實質上，職業教育是一種具有吸引力的教育形式，與西方發達國家相比，我國的職業教育體系存在很大的不足。教育行業一般分為基礎教育、職業教育、高等教育和進修教育等等，然而，職業教育在我國教育體系中占據著非常重要的地位，也是促進我國就業的重大保證。現在，很多不能夠接受高等教育的人員選擇在培訓機構中接受職業教育，從而培養出能夠滿足我國發展的專業型人才。為了解決我國會計職業教育教學中的困難，吸引更好的生源，從而從源頭提高教學質量。

2.2提高教員素質

我國職業教育的師資的學歷還比較高，一般可以滿足現代職業教育的要求。但是，很多職業教育的教師缺乏實際工作經驗，因而無法完成將課程與實際相結合的要求，從而無法較好地完成教學的任務。因此，職業教育院校在招聘師資人員的時候，應該招聘一些具有實踐教學經驗的教師。同時，在實際的教學過程之中，采取措施提高教師的素質和能力，以保證教師的教學工作能夠深入到實際生活當中。

2.3改革講課的常規模式

目前，我國會計職業教育的會計課程相對來說比較多，內容也比較多，然而，常規的教學方式是完全由教師講授。這種傳統的教學方式不僅僅容易使教師感到疲勞，還會導致學生的學習興趣不高，從而影響教學質量。因此，會計職業教育院校采取措施改革常規的教學模式，將會計教學的內容分為不同的板塊，然后讓教師選擇自己擅長的板塊進行循環教學，從而提高會計教學的質量。

2.4改革會計職稱考試模式

從而會計行業的職稱考試很多，主要包括會計從業資格、初級會計師、中級會計師和高級會計師考試等等。自從實行會計職稱考試以來，通過會計職稱考試挖掘了大量的會計人才，進而提高了我國從事會計工作人才的質量。但是，現在我國會計職稱考試模式還存在一定的問題，主要是指現代的會計職業考試過多的注重理論而忽視了實際。同時，會計職稱考試理論性很強，并且難度較大，與實際會計操作技能相關的考題很少，因而通過會計職稱考試而進入會計行業的工作人員實際操作能力較差。因此，注冊會計職稱考試模式需要進行改革，盡量增加與會計實際操作有關的內容。

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這就要求我們在會計職業道德方面加大力度，建立一支適應經濟發展需要的高素質的會計隊伍。

一、我國目前會計職業道德建設教育方面存在的問題

在學校，會計專業課程設置存在重動手操作；而輕思想建設，輕道德建設的誤區。會計專業更重視學生實際動手能力，如做會計賬表，手工技能是培養的重點，學生在會計方面的業務水平提高了，但是職業道德水平教育卻沒有隨之提高。有的學校并沒有開設相關課程，學生踏入社會，走上工作崗位之后，很容易受周邊環境的影響，誤入歧途。

從社會這個大課堂來說，由于目前我國還未建立起內容全面、操作性強的會計職業道德準則，會計職業道德教育是會計人員履行會計職業道德義務，會計人員面對復雜的經濟環境，面對各種利益的誘惑，很容易掉以輕心，將職業道德拋之腦后，做出違反道德規范的行為。在現實經濟生活中，一些會計人員為了滿足個人私欲，不顧職業操守，利用專業優勢，鋌而走險，大肆造假。

會計人員的工作缺乏獨立性。會計人員需要依附于企業而生存。在單位上會計人員需服從領導，并按領導的指示來完成工作，這種地位上的從屬性從某種程度上制約了會計職責的履行。目前在我國的會計實務中，有些企業仍然存在兩套帳的做法，會計人員根據不的同會計信息做出不同的會計報表的。這些都不利于會計人員形成良好的會計職業道德素質。

二、目前我國會計職業道德教育的方式

第一種方式，主要體現在通過外在各種各學習途徑形成的職業道德教育，在學校或其他各種各樣的培訓機構學習，形成的道德觀念，這主要是來自于外部，通過學習，有的人形成了正確的職業道德觀念，養成了良好的職業道德，而有的人雖學但不一定能接受，并用它來指導自己的工作。

其次，是在工作過程中受自己的人生觀，價值觀影響，可能會自我約束，接受正確的職業道德觀念，通過自我學習，調整，從而一步一步的養成良好的道德行為，并終生接受它的指導。

對于會計工作人員來說，不管是通過外在學習，或是通過內部的自我調整，形成良好的職業道德習慣，指導自己的工作，實現以誠信為本的職業道德目標。

三、加強會計職業道德教育的措施

學校方面，應該在專業課程設置，校園文化建設、教學方法等方面進行改革，在專業課程設置上，加大職業道德教育的力度，通過校園文化建設，培養他們立正確的思想觀念，道德觀念和價值觀念以及誠實守信等良好品質。同時也要加強會計教師隊伍的師德建設，重視言傳身教。老師在日常教學活動中都要給學生灌輸誠實守信，客觀公正，堅持原則這些優良的職業道德品質，使這些未來的會計從業人員在上崗之前就能認識到職業道德的重要性，從一開始就應按照職業道德的要求，堅持不懈地進行自我約束和調整，不斷提高自身覺悟和修養，樹立正確的人生觀，價值觀，正確的從業觀念， 把履行會計職責轉變為自覺遵守的道德行業準則。實事求是，依法提供會計信息。

社會大課堂方面，加加強宣傳教育。通過一定手段和方式系統地傳播、闡釋財會人員職業道德規范，通過營造濃烈的輿論氛圍，要讓人們認識到，誠信是重要的并且有益的，誠信是必然趨勢。 健全監督機制，建立職業道德評價體系，加強司法和政府監管力度，發揮法律和行政力量。要通過監督和檢查、督促和教育，幫助會計人員提高職業道德水平。

另外，通過會計人員繼續教育制度，加強對會計人員職業道德的建設，但是不要讓會計人員繼續教育流于形式。加強會計人員的專業素質培訓和誠信教育，改進會計從業人員的職業道德素質，一方面要加強會計人員的專業素質課文化水平，另一方面，要對在崗會計人員進行職業道德教育，注重業務知識和職業道德教育并重，使會計從業者充分認識到職業道德缺失的行為做造成的危害性，在工作崗位上樹立良好的職業道德風范。

總之，提高會計人員的職業道德水平，加強會計職業道德教育，是當下加強職業道德建設的重要措施，會計職業道德建設是一項涉及多面廣的社會系統工程，任重而道遠。特別是隨著市場經濟的發展和經濟全球化進程的加快，隨著會計改革不斷深入，會計行業越來越為世人所矚目，講求會計誠信，加強會計職業道德建設尤為重要，因此加強我國會計職業道德建設具有極其重要的意義。

參考文獻：

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2.遠程電子化

隨著計算機技術和電子商務的發展，很多商業行為早已突破時空限制轉變為網絡形式，很多市場交易都可以借助網絡完成，人們可以進行網絡交易、網絡訂貨、網絡支付、網絡結算和電子貨幣管理。相應的，網絡社會中的會計形式及標準也隨之發生變化，網上銀行和網上結算可以產生很多電子報表和電子憑證，企業管理者也可以通過企業信息系統，獲取各個經營點的實時財務信息，進行必要的查賬和審計，降低公司財務風險。

3.多元開放性

在網絡社會中，會計的多元開放性主要體現在信息傳遞上，主要是指信息的多元化和開放性。由于電子商務的發展，市場交易以各種復雜的內容和形式出現，網絡財務也必然變得多樣化。同時，互聯網也使得政府和企業之間的財務信息溝通變得更為開放和便利，相關部門只要獲得企業的授權就可以通過網絡，進入企業財務系統，進行資料的分享。

二、網絡對會計教育的影響

1.網絡對會計教育目標的影響

隨著互聯網和電子商務的發展，商業模式發生了根深蒂固的變化，傳統的會計模式和技術也受到了不小的挑戰。其實，會計的技術和手段根植于市場和商業活動中，會計人員只有充分深刻地理解商業和市場，才能不斷調整和更新知識結構，做好財務工作。在網絡經濟時代，網絡會計能夠打破時空限制，幫助企業管理者準確系統地把握財務信息，降低企業生產、運營成本，整合企業內部資源，提高管理效率和市場競爭力。電子商務的出現改變了會計單純的核算功能，將傳統的靜態管理轉變為深入到企業生產、運營和銷售的動態管理，使會計核算融入到企業管理的各個環節中，使企業運作更加規范和有效率。網絡經濟時代，會計人員不僅要通曉會計理論和實務，還應該掌握企業管理知識和財務軟件操作技能，具有較強的應變和分析能力，能協助企業管理者進行管理決策。基于這種情況，會計教育的政策目標也要做出相應調整。未來，我們會計教育應該致力于多元復合型財務人才的培養。我們要培養出有宏觀戰略視野，在技術上過硬,知識儲備深厚，能夠參與企業經營決策的高素質財會人員。

2.網絡對會計教育內容的影響

網絡經濟時代，電子商務蓬勃發展，各種商業模式層出不窮，在豐富了人類生活的同時，也帶來了諸多挑戰。網絡經濟的發展也要求我們適當調整傳統會計教育的內容。首先，傳統會計教育輕視職業道德教育是一個不爭事實，由于會計人員職業道德缺失而引起的會計信息失真，違法違紀等行為已成為社會公害。當前，電子商務給管理者提供了便利的同時，也帶來了新的財務風險。這些風險對財會人員的素質和職業道德提出了更高的要求。因此，我們在會計教學中應該更加重視職業道德教育，培養道德合格的財會人員。其次，應該更加注重綜合素質教育，將網絡技術、管理技術和現代財會技術教育結合在一起，在具體理論和實踐中提高財會人員素質。傳統的會計教育比較看重單一的財務理論和實務的掌握，提倡知識的灌輸。然而，在新的形勢下，單一的財會知識已經沒辦法滿足需求。在會計人才培養中，我們必須加強會計理論、計算機技術和財務軟件知識以及一些企業管理理論的講授，同時，在具體案例實踐中，將三者結合起來訓練，最終培養出懂管理、精財務的復合型人才。

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1.拓寬了會計人才的就業規劃

隨著時代的發展，社會經濟的建設，也在原來基礎上，有了進一步提升。而會計人才的就業規劃也應該有一定的拓展，在全球化視角下，會計教育具有更深的知識面和更廣的人群涉及面，這就意味著，會計人才得到了全世界范圍的廣泛需求，在后階段的發展中，應該落實好規模的擴大以及制度的完善。從目前的發展情況來看，全球化視角使得會計人才在就業規劃時，能夠有更加廣泛的選擇，不僅可以選擇專業區域，還可以根據實際的地域，而做相應的國內外抉擇。將使得人們的日常就業，得到了充實的拓展與完善。

2.增進了國際間會計知識的交流

從現階段會計發展情況來看，國際金融會計知識處于較低端的狀態，這就意味著，在后期會計教育的發展過程中，可以憑借全球化視角，可以進一步增進國際間會計知識交流，使得會計教育的內容和核心內涵，在原有基礎上得到進一步提升。從目前發展的實際情況來看，全球化視角使得世界范圍內的各個國家和地區，都能夠應對國際間的會計知識，作出內容的完善以及內涵的提升。內容方面，主要是通過新的文獻資料和實踐經驗作出一定的改革和完善；而內涵方面，則是憑借社會主義來吃資本主義建設過程中所存在的相應問題，而形成的變革和改動。

3.推動了會計教育的制度完善

眾所周知，會計教育制度將直接影響到財務審計的最終結果，對于企業的績效評估，也有一定的影響。在全球化經濟發展視角下，會計教育的相關制度具有較高的意義，不僅是會計行業內部的制度，對于會計行業與其他行業之間的機制，也受到全球化發展的影響，而形成了愈加完善的趨勢。從目前的發展情況來看，基于全球化視角，會計教育的相關制度已經開始順應社會發展潮流，做出了一定的變化和改革，在不斷的創新化作用下，高校會計教育的相關制度已經有了進一步的優化和提升。

三、后階段會計教育的對策

1.營造國際會計交流平臺

為了保證全球化經濟發展，能夠真正作用于高校的會計教育，就應該努力結合現階段的實際發展情況，營造合適的國際會計交流平臺，使得師生之間的信息交互，能夠從原有基礎上得到進一步的提升和擴展。對于國際會計交流平臺的應用，師生雙方都應該共同的努力。一方面，作為國際會計的教育者，應該積極在國際會計交流平臺上，展開自己的學術討論，通過與其他教育者之間的有效溝通，保證自身的學識水平得到進一步提升；另一方面，作為國際會計的受教育者，相關會計專業的學生，應該積極考慮到會計對自身就業的重要性，從而憑借合理化的會計交流平臺，與教師及其他學生做有效溝通與理解，保證自身的學習能力在原有基礎上得到大幅度提升。

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針對目前我國會計教育教學所面臨的挑戰以及所存在的問題，筆者結合會計教育理念、專業教育體系等來探討會計專業課程設計以及教育方法，從而有效保障改革后會計教育教學能夠滿足當前會計人才培養需求。

1.關于會計教育目標的樹立分析筆者認為當前會計教育應選擇分層次方法而進行樹立不同的會計教育目標，這不僅與西方先進國家會計教育目標保持一致，而且使得不同教育目標培養的學生均能夠適應社會經濟的發展需求，從而有效提高本校教育水平以及教學質量。

2.關于會計教育課程的設計分析在對會計教育課程進行設計的時候，首先需要了解跨級課程體系所包含的內容，例如：成本會計、財務管理等，然后針對不同專業需求而科學的整合其他相關教學內容，這是因為隨著社會經濟的發展，未來會計工作人員除了具備一定專業技能水平，而且還需呀具備一定相關技術技能，從而使其全面發展而更好地投入會計工作活動中。

3.關于會計教育方法的改革以及有效對策分析傳統的會計教育教學活動中，主要由教學教師講授專業知識為主，不僅不利于激發學生們的學習興趣，而且還不利于培養學生們的主觀能動性，以至于培養出來的學生不能夠適應當前社會經濟的發展，因此，教學教師需要結合當前素質教育政策實施初衷目的來進行教學活動中，對傳統的教學方法以及教學模式進行改革與創新，并且積極引進當代科學技術產品以及網絡技術等教學資源作為教學手段，不僅使得學生們從中獲得專業理論知識，而且還有效培養了學生們與專業有關的應用技術能力，從而促進其全面發展而更好地投身于會計工作活動中。

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(二)注重理論教學,忽視實踐教學

我國高校會計教育普遍存在的問題是只關注理論教學，極其缺乏對學生實踐能力的培養；造成此種問題的原因眾多，歸結起來首先是高校的教學方式非常單一，高校只重視如何完成課堂教學任務、教師只重視如何按照學校要求的教學任務按期進行課堂教授以順利完成教學計劃，且近年來高校擴招致使教師的授課量不斷加大無暇顧及實踐教學；其次就是我國高校教育依然還是應試教育，學生為了應付考試獲得較高的分數只能硬性的背誦記憶課本的概念定義；再者就是學生很難有實習實踐的機會和條件，企業注重的是自身的利潤和市場效益根本不愿接受無法勝任工作的大學生進行實習。

(三)教學方法僵化

我國高校會計教育過程中多是以教師的教授為主，教師只能在規定的課堂時間極盡可能的進行講授，無法充分的使用現代化的教學設備設施，更無從運用案例教學的方法提高學生的認識能力、綜合分析判斷能力和無法調動學生學習的主觀能動性以及對本專業的學習興趣；在眾多高校上課時教師一言堂的講授代替了學生的獨立思考和問題討論。當打開會計教材每一章節會計作業的問題時都有一個唯一正確已經完成的正確答案；等到考試之時就是讓學生將這些答案死記硬背下來即可；此種高校會計教育的方法只能使學生只會和數字打交道，只會處理固定死板的問題，無法適應非確定情況下的問題。

二、我國高校會計教育改革的對策

(一)重塑會計教育目標

我國高校會計教育必須要與時代的特點與時俱進，其目標是要培養學生成為一個具有過硬專業素質的從業人員。此類素質不僅僅要求學生具備非常豐富的專業知識，亦需要學生掌握很多其他方面的知識，比如法律知識、社會知識、科學知識和人文知識等，此類知識之間相互融合、相互促進從而提高了學生在會計專業中的能力和學生的綜合素質，在此過程中高校教育起著至關重要的作用。此外企業對會計人才的需要不是單一的，不同類型的企業對會計從業人員的具體需要是不同的，我國高校會計教育培養的會計人才要有通用、專業、學術和應用的類別之分，根據社會和企業不同的需求來側重點的進行會計教育目標教學的制定以適應社會發展變化的需要。

(二)加強實踐教學環節

會計專業要求有非常強的技術性和管理技能，其中包括很多非常具體的操作方式方法和規范規則，其應用能力必須要通過一系列具體的實踐教學活動才能實現，為學生畢業走向工作崗位能夠快速的勝任工作打下堅實的基礎；故而我國高校會計教育教學環節上必須要注重以下環節，一是要增加實驗課，我國高校會計教育要加大對實驗課的投入力度，使學生在專業理論知識學習的同時與實踐操作緊密的結合起來，以真正提高學生實際解決問題的能力。二是要加大會計實訓的力度，我國高校會計教育盡可能從社會企業事業單位和會計師事務所聘請一些經驗豐富的工作人員來彌補高校會計教育實際能力缺乏的問題，從而真正的提高學生會計專業學習的實際運用能力。三是保持好穩定的實習基地建設。我國高校應該積極建立與社會企事業單位的協作關系，保持學生能夠穩定長期的在此類企事業單位進行實習，同時利用周末和寒暑假在其中實習鍛煉或勤工儉學，不但提高了他們的專業實踐能力也帶來了相應的經濟來源。

(三)會計教學模式改革

高校教育改革的關鍵是對教育教學方法的改革，在我國高校會計教育過程中案例教學越來越受到教師和學生雙方面的共同歡迎，案例教學的主要優勢首先是能夠調動學生的積極性，使學生由被動的接受老師填鴨式灌輸變成主動投入課堂的學習過程中，在真實的案例教學中提高了學生運用知識解決問題的能力，也發揮了他們的主觀能動性；其次是通過案例教學更加加深了學生對專業知識的記憶理解能力，由于案例教學是與具體的實際事件緊密聯系而進行的，學生能夠直接的獲得很多相關的經驗和方法；再者就是案例教學使一個問題的答案多元化，使學生在實際具體的問題面前運用自己所學的知識提出幾個可行性的方案和解釋，發揮了學生的個性和創造性的學習能力。比如以分析我國企業成功或失敗的教學案例時，采用會計管理的方法來分析企業的固定資產、財務狀況和管理水平等都與此密切相關。只有在這樣案例教學下培養出的學生才能在當前市場經濟迅速發展的時代快速適應工作崗位的要求。

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2.會計從業人員繼續教育要不斷提高會計人員的綜合素質

會計人員業務素質提高需要對會計從業人員進行繼續教育，首先我們可以通過繼續教育來提高會計從業人員的業務水平和政治素養，培訓過程中要堅持我國的政治主要方向，提高會計人員自身的學習認識能力、工作實踐能力、自我創新能力。其次我們可以通過繼續教育將會計從業人員需要掌握的知識結構進行創新，讓會計人員熟練掌握會計業務的操作，在接受培訓的過程中豐富自己的專業知識和專業能力。最后我們可以通過繼續教育培養會計的職業道德，讓會計人員更加謙虛謹慎、愛崗敬業、廉潔奉公，以嚴謹的工作作風面對自己的職業生涯。

3.會計從業人員繼續教育能夠改變我國會計教育落后狀況

會計從業人員繼續教育模式需要由知識積累來提高會計人員的素質，繼續教育的改革需要以制度為主要培訓的出發點，從而使教育培訓內容不斷創新，作為培訓部門我們要協調好會計繼續教育的現實性與前瞻性之間的關系，注意教育內容的及時調整與教育模式轉換之間的銜接，我們要積極吸收和借鑒國外會計培訓教育的經驗，培養出合格的中高級會計專業人才，提高會計從業人員在市場經濟中的競爭力。

二、會計從業人員繼續教育過程中存在的問題

1.企事業單位缺乏對繼續教育認識和重視

企事業單位缺乏對會計部門人員的繼續教育培訓，對提高會計業務水平不夠重視，不愿意多投入對會計部門人員的培訓學習經費。有的中小民營企業為了為了節約成本，基本不安排會計人員參加繼續教育培訓，沒有將會計從業人員的繼續教育列入員工職業培訓教育計劃當中。

2.集中培訓和培訓內容的問題突出

我國會計人員知識水平參差不齊，會計人員學歷不同他們接受的能力自然存在差異性，在現階段的會計從業人員繼續教育主要采用的培訓方式是集中培訓，在較短的培訓時間內，填鴨式的方法將教學內容灌輸給受教育者，這樣的培訓方式直接影響繼續教育的培訓質量。我國會計繼續教育的培訓內容存在單一性，培訓教材不分主次高低，培訓對象不分企事業單位，培訓范圍不分地區，結果培訓內容與工作實際情況不符，很難學以致用使部分會計從業人員失去學習興趣，影響繼續教育的培訓質量。

3.會計從業人員繼續教育培訓教材陳舊，培訓形式及考核方式跟不上時代要求

會計人員繼續教育所采用的教材缺乏針對性，現在會計電算化已經基本普及，很多會計從業人員缺乏對計算機專業知識的了解，影響工作質量。培訓教材的陳舊影響了會計人員繼續教育的發展，繼續教育培訓教材要不斷改革和完善這樣才能與時俱進適應新時期，培養符合科技發展的會計人員。我國會計人員繼續教育主要采用面授的培訓形式，雖然這樣的形式非常直觀，但會計從業人員由于工作原因在學習過程中帶來了很多不便，有時勢必會影響工作。在接受繼續教育期間很難始終堅持學習，培訓期滿后很多學員難以得到真實的收獲。目前，會計從業人員繼續教育主要的考核采取簽到和一份試卷的形式完成考核內容，但由于各種原因課前簽到考核形同虛設，甚至有些會計人員不參加培訓學習，在考試時抄抄寫寫，這樣的考核毫無意義可言，沒有達到繼續教育的最終目的，使繼續教育更流于形式。

三、提高會計從業人員繼續教育的應對策略

1.提高企事業單位對會計人員繼續教育的重視程度

會計人員的繼續教育是幫助企事業單位順應經濟社會發展的必然選擇，作為企事業單位的管理者要提高自身的思想，重視會計從業人員的繼續教育，這樣才能提高單位自身的核心競爭力。

2.提高繼續教育培訓機構綜合能力

開展會計從業人員繼續教育的主體是繼續教育培訓機構，因此培訓質量的高低直接影響繼續教育的培訓效果，我們對于培訓機構應該采用競爭的方式，利用優勝劣汰的方法選擇綜合能力強的培訓機構，這樣才能有效改進師資隊伍，提高繼續教育的培訓質量。

3.開展網絡教育培訓方式

21世紀網絡教育的迅猛發展，在教育部門得到了廣泛應用，因此作為繼續教育培訓機構我們應該推行網絡教育的培訓模式，而且利用先進的多媒體技術我們能更加生動的展現教學內容，提高學習者的興趣，將枯燥的學習教育模式變得生動起來，這樣還能有效節約繼續教育的成本。在網絡普及的社會中，可以采取多模式、多層次的繼續教育方法，提高會計從業人員綜合素質以及教學質量。

4.開展會計從業人員征文獎勵活動，提高教育培訓內容

我們要不定期對會計從業人員開展征文活動，讓企業當中的會計管理工作者能夠結合自己的工作情況談談管理工作的經驗和感受，在參加繼續教育的會計從業人員中挑選優秀的人員談談培訓過程中職業感悟。