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篇1
初中政治教學任務和教學目的是一成不變的，但是教學形式和教學方法卻是靈活多變的。因此，初中政治教學工作不必拘泥于傳統的課堂教學形式，教師可以適當地采取一些其他形式的教學活動來用以彌補課堂教學形式對于具體實踐活動的不足之處，以此來增強學生的社會活動能力，同時通過實踐活動還能有效地加深學生對于政治課程本身內容的理解。比如，在學習《消費者的合法權益受國家法律保護》時，為了讓學生更加深刻地了解消費者的合法權益以及合法權益受到侵害時應該采取什么樣的措施，筆者依據教學內容開展了一節課外實踐課。首先，將學生分成了六個小組，每個小組推選出一個小組長來管理小組成員，之后各小組奔赴不同的超市、商場、活動攤點等商品交易場所進行訪問、記錄，并由小組長進行歸納總結，任務完成后，各小組將自己搜集到的內容以幻燈片的形式輪流向其他小組成員進行展示。通過這樣的實踐活動，將政治課本當中的理論內容與現實生活當中的實踐活動緊密地聯系到了一起，學生更加深刻、全面地理解了消費者的合法權益，進而掌握了充足的合法手段用以在自己的合法權益受到危害時給予保護，圓滿、成功地完成了這節政治課的教學目的。同時，課外實踐活動還可以以其他各種各樣的形式進行開展，如在學生的寒暑假期間結合課程內容給學生一些調查任務，在周末時讓學生對自己的家長進行一些訪談，這樣既能讓學生在對信息的收集、分析中提高自身對于問題的分析能力，又能鍛煉學生與人的溝通協調能力，同時還能增強自身對于政治課程學習的積極性。
篇2
教師受到傳統的教學方式的影響，在政治課堂教學中還沿用著一人唱“獨角戲”的方式，教學方法跟不上時代要求，不能在教學中培養中學生的創新意識和獨立意識。很多政治教師為了確保課堂教學順利進行，在教學中不會大膽的創新，恐怕一發不可收拾。初中政治課是對初中生進行德育的重要途徑，如果教師不能認識到這一點，就很難在教學中有新的突破。在現實的教學中，還存在這一名教師兼任兩個學科的現象，這就使得教師投入到政治課上的精力被削減，不利于政治教學的開展。同時，由于受到初中升學考試的壓力，很多教師都是只關心學生的學習成績，忽略了課堂教學效果和教學的目標。只關心學生學習的結果，而沒有重視學生學習的過程。這樣的現象必然會導致初中生學習熱情下降，對政治課失去興趣。
2．學生方面
中學生在政治課堂表現出來的最多的就是興趣不足，遠遠比不上對數學、語文、英語的學習。很多學生認為政治課沒什么可學的，只要考試的時候提前看看書就行了。這樣的思想是完全錯誤的，初中生學習政治并不只是為了應試，而是要在學習過程中提升自己的道德水平，為未來生活和發展提供幫助。同時，學生學習政治的方法不對，不懂得靈活掌握，只是死記硬背，最終也沒能學明白政治。初中政治課相對其他學科還是比較容易的，只要中學生對政治有興趣、有信心，就一定能夠學好。另外，學生在學習政治時還存在著漫無目的的現象，學習效率不高，不知道學完了政治怎么運用。以上是中學生在學習政治過程中出現的一些問題，這些問題都在制約著學生的學習能力和學習熱情。
二、對初中政治教學的反思
1．以教材知識為基礎，改變重教材輕實踐的現象
初中政治教學不能偏離教材，要以教材為基礎，通過知識拓展，給學生帶來全新的政治課。有的初中思想政治知識很生動有趣，但有的也很枯燥乏味，初中生在學習時可能會厭煩。政治教師要根據初中生的特點，合理安排教學內容，改變了傳統重視教材、輕視實踐的教學觀念。對學生的教育要均衡，即在確保學生掌握了政治知識的同時，給學生進行思想教育，提高中學生的思想覺悟。
2．倡導現代化教學方式，培養學生的自主學習能力
伴隨著互聯網的飛速發展，校園內也對網絡的利用越來越多。無論是教學課件的制作，還是學校內刊的排版等，都離不開網絡的幫助。對于初中政治課來說，更需要引進互聯網技術。新時期注重個性創新，政治課當然也需要創新。利用互聯網教學已經是司空見慣的了，可以提高學生的參與度，開拓學生的思路。比如在講到人類面臨嚴重的環境問題的時候，我就會讓學生在課下提前在網上查找資料，分析出我國目前環境污染的幾個原因，以及提出解決措施。這樣就使得政治課堂不再枯燥，教師對于學生查找的資料和分析進行評價講解，有利于中學生下一次更好地完成教師安排的任務，也有助于提高學生的自主學習探究能力。
3．注重學習技巧的培養，鍛煉學生的創新意識
政治課堂要想高效，教師就要不斷提升自己，找到最適合學生的教學方式。在政治新課標中要求政治教學必須常教常新，培養初中生的愛國主義精神和道德素養。學習政治知識不能沿用傳統的死記硬背的方式，教師要教會學生學習政治的技巧，掌握了科學的學習技巧，才會大大提高學生的學習效率。學習政治的方法大致是:課前查找相關資料，了解教材背后的故事;課中注意聽講，積極配合教師完成教學任務;課后自己獨立完成作業，并做好學結。對初中生學習方法的指導不能只停留在理論指導層面，要細化到學生的學習實踐中。通過設計教學活動，組織學生聽講座等方式，給學生創造學習政治的氛圍，培養他們良好的學習習慣。
4．結合生活實際授課，增強教學的針對性
初中政治教師在指定教學目標時要結合政治課的特點，正確處理好教材知識和學生情感之間的關系，在講課時與日常生活想結合，重視學生的主體地位。比如在講到做一個負責人的公民的時候，首先要讓中學生了解作為一個中國公民的責任和義務，然后幫助學生做到誠實守信和勇于承擔。生活中有很多實例可以在課堂上跟學生一起分享，比如央視播出的《感動中國》節目，就是現實生活中涌現出來的一個個普通人，但是他們的覺悟和行為卻在平凡之中見偉大。中學生的可塑性很強，只要政治教師掌握方法，就可以極大地提高初中生的道德水平和綜合素質。在日常教學中要多聯系生活實際，現在網絡很發達，教師可以在網上查找一些教學資源，從網上找一些發生在我們身邊的又和我們生活息息相關的大事小情，引導中學生分析，討論，最終形成正確的關系。這樣做不僅理論聯系了實際，也增加了政治課堂的教學魅力。同時教學還要多關注社會熱點問題，開闊初中生的思路，引發學生跟教師產生共鳴。
篇3
一、政治老師要自覺提高自身素質
“打鐵先要自身硬”，實施素質教育，首先要提高老師的自身素質，老師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實，更新，業務能力要提高；二是老師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高老師素質，必須扎扎實實地做到如下幾點：
1、勇于反思。不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。 “吾日三省吾身”我盡管做不到，但我常反省自己還是能做到。特別注意學生的言行，說話較為恢諧，學生不反感，有時就是一個眼神，學生都很在意。幾乎每上一節課，只要有不如意時，會多寫一點，如果覺得這節課有興奮點也記下。
2、堅持學習。不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代，老師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。
3、老師要尊重學生。尊重學生的權利，尊重學生的特長、個性和人格。有的老師總是一廂情愿替學生“著想”，常常因此忽略學生的權利，認為自己為學生好，而學生的權利微不足道。于是，上課經常拖堂，擠占學生的課間活動時間，隨便把學生的副課挪用，作業沒完沒了，久而久之難免學生厭倦、反感。有一次上九年級的課時，因現在中考只作為績效考核，學生不太在乎，一個成績較好的學生覺得聽這課沒興趣，便抄寫英語筆記，當時我特生氣，將她的筆記本當著同學的面撕成兩半，頓時，教室很安靜，因為我一般情況是不會生氣的。繼續將內容上完，課后與學生談話了解她的想法，我給她道歉，“我不應該撕筆記本，畢竟你花了那么多心血”。
4、老師要保持快樂心態。只有老師的輕松快樂教學，才能使學生樂于接近老師樂于接受教育，才能感染學生快樂情愫。當然，老師也是人，在現實生活中，有種種的煩惱和不如意，要保持快樂的心態好難。但只要本著以學生為重，以教書育人為重，忘我地工作，努力在面對學生時摒棄懊惱，調節自己的情緒，保持好心情，把微笑帶給學生。
二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率
初中思想政治素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據中規定：“思想政治課是學生系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持老師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法。“讀”是學生主動學習，掌握知識的基礎。老師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；“議”是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，老師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣。有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；“講”是老師對關鍵問題的點撥。老師對重點知識給予精講，及時對學生糾偏，解疑。“練”是知識鞏固、培養能力的重要環節。“測”讓學生對所學內容進行測試，提高學生對學習的興趣。讓學生覺得在課堂上將所學知識及時鞏固，對教學及時反饋，及時補缺。使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：“探求式、導讀式、討論式”等。總之，要體現老師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水平，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行統一。期中考試后，讓學生結合學習實際總結經驗與教訓。學生在晚自習時我有意提出與教學內容相關的學習環節。在后半期學生的進步很大。
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一、政治教學反思的概念
教師，是教學活動能否取得成功的關鍵性因素，而教育的發展，與教師的成長更是有著緊密的關系。而教學的反思其實就是教師在教學的實踐過程中，審視、評價自己的教學行為、教學技能及教學理念，好的方面繼續加強，不足的予以改正。通過良好的反思工作，能夠不斷提高自身的教學思想自覺性，不斷明確自身主體性。除此之外，由于在教學過程中，有各種各樣的環境、條件的限制，更加要求政治教師必須對自身的教育教學實踐進行自我反思，這樣才能夠得到更為準確，更為切實、可行的教學理念。總之，進行政治教學反思的目的就是要在矛盾中找到問題、解決問題，積極地在反思的過程中積累好經驗，在反思的過程中不斷地成長，進而為政治教學作好貢獻、打好基礎。
二、政治教學反思的內容
（一）教學方式反思
教學方式，直接影響到教學質量、教學效果。比如說過去傳統的填鴨式和灌輸式，這樣的教學方式過于死板，嚴重抑制了學生的學習興趣，使得教學活動缺乏生機、缺乏活力，最終使得教學成為教師單方面的活動。尤其是思想政治教學，其教學內容比較枯燥、無味，所以在教學方式上更應該提倡自主探索、合作交流等。而教師應該反思的是，通過怎樣的教學方式，才能夠幫助學生最大限度地獲得知識、經驗，并在這個過程中判斷出所使用的教學方式是否具有有效性。
（二）自身觀念反思
教師自身的教學觀念，可以說也是教師專業素質的組成部分。對自身觀念的反思，能夠幫助教師及時發現、了解自身觀念與行為之間是不是相符合，從而及時汲取新的教學方法、新的教學思想，建立起與實際相符合的、正確的、科學的教學觀念。而轉變、提升自身的觀念，就必須對自己的教學行為進行反思并作出正確的評價。
（三）教學內容反思
政治教學內容，雖然是以國家安排的、設定的為依據，但是在進行教學活動之前，仍是需要教師進行加工的，這是為了能夠更好地幫助學生理解、掌握知識。而教學內容的反思，首先就是要充分考慮好怎樣去選擇、加工、組織教學的內容，才能夠使得學生產生學習的興趣和動力；其次就是要考慮好怎樣對教學的內容進行相關的處理，才能夠盡可能幫助學生掌握好知識的結構。
三、政治教學反思的途徑
（一）通過學生的反饋信息進行反思
教學活動是一個教師與學生共同參與的活動，學生更是教學活動的關鍵、主體。教師的教固然重要，但是學生的學更是體現教學質量、效果的核心，如果沒有了反饋，那么這個教學就是盲目的。同樣的道理，沒有反思的反饋也只是徒勞無功的反饋。正是因為這樣，政治教師應該學會在學生的反饋信息中，找到自己的定位，分析出自己的長處及不足，并積極改進教育教學方法，這樣才能夠體驗到教育教學的成功，也才能夠提高教育教學的質量。
（二）通過自己的教學日記進行反思
寫教學后記，是教師總結自身工作經驗的直接途徑，同時也是進行反思的有效途徑。教學活動是一個動態的過程，需要教師及時在課后進行記錄，比如說在課堂上所新生成的問題、滿意或者不滿意的環節，這些都是值得在初步的思考以后進行進一步交流、反思、分析的。只有通過反思，政治教師才能夠尋找到發展的方向，才能夠成為有自身特色的教師。
（三）通過自己的不斷學習進行反思
如果一個教師停止了自己的學習，那么就意味著停止了成長，尤其是思想政治的教師，他們在教育、教學的過程中所面臨的困難更多，更需要掌握淵博的知識。而對行為的反思，其實是需要以理論知識為基礎的，缺乏理論指導的反思，只能夠算粗淺的反思，必須將實踐中所反映出來的問題提升到理論并加以分析，才能夠使主體的合理性水平得到提升、拓展，才能夠再回到實踐中探索，使自身的反思能力得到提高。
四、政治教學反思的環節設計
（一）教學前
在教學活動之前進行反思，能夠直接使得教學的過程成為自覺的實踐，但是大部分的政治教師往往只重視課后的總結、反思，從而忽略了教學前的反思。實際上，教師在教學前對即將展開的教學活動進行相關的反思，比如說對教案、設計思路的反思，不僅僅能夠幫助教師對自己教學設計進行再一次的查缺、補漏、吸收、內化，更能夠體現出教師對學生的關心、關注，體現出教學的以學生為本。正是因為這樣，在進行備課的時侯，政治教師要深入思考并且用好教材、尊重教材、讀透教材，與此同時還要超越教材。通過課前的反思，以及調整，使教學的內容、教學的方式方法更加適合學生，更加符合學生的認知規律和心理特點，從本質上讓學生真正成為教學活動的主體。
（二）教學中
每一個學科都有著自身的特點，而政治學科的特點就是需要熟記、理解的知識點非常多。在日常的教學過程中，政治教師必須通過長久的教學實踐，總結出良好的教學方法，比如說為了能夠更好地鞏固，加深已有知識的印象，可以在傳授新課之前，邀請學生來帶領大家回憶、歸納已學的知識。除此之外，在進行教學活動的過程中，同樣的教學方式方法，也會有不同的效果，如果說有三十個學生，則很有可能會出現三十種不同的反應。所以在課堂教學的過程中，政治教師必須不斷、合理地調整好教學的方式方法，并且不斷地驗證、實踐在備課時所設計的反思，要充分地認識到再好的教學也會有不足的地方，也有待于進一步改進、進一步優化。除此之外，在課堂上所發生的種種意外，也能夠成為非常好的反思材料，能夠幫助教師在不斷的實踐過程中進行分析、探索。教學中的反思過程其實就是師生之間交往、互動、發展的過程。在成功的教學過程中，師生之間應該形成一個學習的共同體，都作為平等的一員參與到整個教學過程中，彼此交流進行心靈上的溝通和精神上的交融。雖然教師在備課的時候，會預設好不同的教學方案，但是在實際的教學過程中，往往會出現一些意想不到的問題，這時，政治教師就應該根據學生的反饋信息，比如說學生在課堂上實際參與的熱情程度、師生之間或者生生之間的互動效果，及時利用課堂上的資源改變原來的教學設計進程，真正做到因勢利導，順著學生的思路組織好教學活動，以保證教學過程的生成沿著最好的軌道正常運轉，進而保證課堂教學的優質性、高效性。有效把握課堂教學中的預設和生成，充分、深刻的反思，能夠幫助教師累積好教學現場的機智及智慧。善于反思、經驗豐富的教師往往能夠從容不迫、游刃有余地處理教學中的一些突發事件，并且把這些突發事件生成為重要的教學資源進行利用，從而產生意想不到的教學效果，改變以往故步自封、千人一面的課堂面貌，使幾十分鐘的課堂產生生生不息的活力、動力。
（三）教學后
在完成教學活動以后的反思，指的是在行動結束后有批判的、有評價的、有目的地進行反思，而這種反思能夠幫助教學經驗上升到理論的高度。在課堂教學得到實踐以后及時進行反思，認真思考課堂教學的效果怎樣，是不是達到了預期的目的，以及這堂課還存在著哪些需要進一步地改進的問題，還有哪些需要關注的地方或有什么困惑，這些都能夠幫助教師直觀、具體總結出教學中的優點、缺點，幫助教師及時發現問題、找出原因、解決問題，而且可以將實踐經驗系統化、理論化，有利于提高政治教師的教學水平、理論水平。
五、總結
總而言之，政治教師是影響政治課程改革能否獲得成功的關鍵因素。政治教師，其角色不是單一的知識傳授者，而是整個教學活動的組織者、參與者、協調者、研制者和開發者。正是因為這樣，政治教師必須養成良好的反思習慣，提高反思的能力，這樣才能夠提高自身的專業水平，提高政治教學的質量。
參考文獻：
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［2］王文席.政治教學中多媒體技術運用應注意的幾個問題［J］.新課程（教研版），2009.
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2.堅持聯想式的教學方法。政治學科的學習對于學生來說，由于理論性比較強，顯得比較枯燥無味。為了能夠把學生學習政治的積極性調動起來，我在教學中對一個關鍵的知識點或者問題，使用聯想式教學方法，更好地結合學生的特點，通過縱向聯系或橫向聯系，或引用當前社會實際、甚至是個人的親身經歷等等，調動學生的學習政治的積極性，這樣做能達到顯著的效果，打破政治課那種"死水一潭"的被動局面。
3.積極運用現代化教學手段。在教學活動中，我堅持使用多媒體輔助教學，尤其是在初三畢業班更是如此。我發現，利用聲、光、影這種立體式的教學方法，對提高學生的學習興趣，對于本課重要知識點的凸現，以及現實中實際案例的展現，都會給學生留下深刻的印象。我在課堂板書中還堅持用多色彩粉筆、比較夸張的的書法板書，對知識要點和重點問題的突出，都會受到意外的教學效果。
4.啟發式師生互動的教學方法。啟發式教學作為各科教學的總方法，是思想政治課教學改革要達到的目標中的一部分，也是思想政治新課程教學改革能取得成功的必然要求。在我的教學實踐中，我一直堅持以教材為主，認真鉆研挖掘教學內容中的啟發因素，設計富有啟發性的問題，提示學生已經學過的有關知識點和未知的知識點，且能體現教學中的重點內容，讓學生能"跳一下就可以吃的到桃子"，從而激發學生的學習興趣和主動性。
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教師的知識除專業知識，教育、心理學知識外，還需具備實踐性知識。我們常聽到這樣的課，整堂課教師旁征博引，多媒體技術的運用也使課堂富有情景，但教學效果卻不理想。原因就在于當學生對問題沒有反應時，教師沒有作出相應的教學策略調整，以致使整堂課成為教師的“獨角戲”。
新教材增加了教師實踐創新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，教師是否具備實踐性知識決定了能否對課堂的教學情境及時反思，并作出相應的教學策略調整。在認識到教學反思是政治教師專業成長的關鍵之后，我們要反思哪些內容，如何去反思呢?
二、政治教師教學反思的內容和策略
（一）反思內容
1．對教育觀念的反思。政治教師在學習領會課改新理念時，應認真反思以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發展觀、評價觀，全面地比較分析，哪些該發揚，哪些該改進，哪些該擯棄。通過反思，教育觀念才能統一到新課程的方向上來。
2．對日常教學行為的反思。新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變、自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。
（二）三種有效策略
1．增強反思的意識
政治教師的反思意識，首先來自于其強烈的責任心和道德感。我們必須時刻提醒自己，世界觀、人生觀和價值觀，是對學生精神層面的培育。我們面對的是活生生的人，因此，我們應該把服務于學生成長的需要作為我們教學的出發點和落腳點；把“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點；把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們義不容辭的責任。
2．提高反思的能力
加強理論學習是政治教師提高反思能力的知識基礎。教師可以通過自學、參加新課程培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質。
積極參與教育科研是政治教師提高教學行為反思的能力保障。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎；另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。蘇霍姆林斯基說，要“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，因為在研究中能促進教師的專業發展。
3．掌握反思的方法
政治教師進行教學反思，必須掌握一些教學反思的步驟和方法。
(1)教學反思的三個步驟。
第一步，發現問題。反思產生于問題，問題來自于日常教學行為之中。教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節，也是問題的開始。問題，有些是教師總結發現的，有些是通過學生反饋發現的，有些是同事互助發現的，有些則需要專家指點才能發現。第二步，分享與合作。發現問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要與同事相互交流、合作與幫助。教師可以通過集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來合作反思。第三步，專家幫助。同事互助有時會拘泥于同水復，易停留在經驗層次，因此還需要專家的指點與幫助，進行專業引領。
（2）教學反思的幾種操作形式。
①寫教學后記。教師課后及時把課堂上新生成的問題、滿意與否的環節和片段、成功的感悟和失敗的體會記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供素材。
②做案例分析。及時收集典型教學現象，以案例的形式分析與研究，以揭示其內在的規律，也是反思的一種重要形式。
③觀摩他人教學。“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，促進發展。著名的語文特級教師于漪曾說過，她這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。
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對教學實踐合理性的永無止境的追求，是反思性教學的使命。反思性教學不僅“完成”教學任務，而且還追求“更好地”完成教學任務；教師不僅想知道自己的教學結果，而且要對結果及原因進行思考，再追問幾個“為什么”？這種“追問”，有助于幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教學的更高層次，以便在深入反思中完善教學。當教學反思成為一種職業習慣的時候，教師的專業成長也正在走向成熟。
（二）有助于促進學生“學會學習”
在反思性教學中，學會教學是直接目的，學會學習是終極目的。筆者認為，只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。學生通過反思能挖掘知識之間的內在聯系，開拓出一條由已知通向未知的道路，有利于幫助學生建立合理的知識結構和體系，提高學習效率。在政治教學中，教師要引導學生對各個具體的學習環節進行全面的反思。反思對每個環節所涉及的知識認識是否達到要求標準：如對知識理解的程度，對知識本質屬性把握的程度，這些知識與認知結構中建立聯系的程度，對知識表達形式掌握的程度，對原有的知識是否有了新的認識？原有的認識有什么欠缺之處？這種欠缺是如何造成的等等。通過多方面的反思，促進學生“學會學習”與教師“學會教學”相統一。
二、反思性教學的措施和步驟
（一）課前反思
它是對過去的教育經驗教訓進行反思，使未來的教學設計建立在過去經驗教訓的基礎之上。可分為兩個部分：
1. 備課反思
教師要反思一味遵循教材、囿于教材進行教學的教訓，在新的教學中要科學合理地使用教材，嚴格按照新課標的要求進行教學，找出新、舊教材的異同并創造性發現新的內容，根據任教班級學生特點備課、執教，做到因材施教。
2. 對預習指導的反思
預習成敗的關鍵在于學生是否具有探索的欲望和熱情，是否有助于培養學生思維的敏捷性。因而，在每次預習指導結束后，都要就預習的組織形式、預習的過程、預習效果進行反思，使預習為有效地提高教學效率服務。
（二）課中反思
即對教學過程本身進行反思。包括教學內容出現的順序、難易程度、學生接受狀況、課堂管理、教學技能的應用、師生互動、時間安排等。?這是反思中的關鍵環節，也是提高教學成效的重點。
1. 教學設計和教學方法反思
教學設計是課堂教學的關鍵，它不僅僅是設計教學內容，還包括問題設計、問題解決預案、課堂生成問題的處理等。一堂課下來，教師應反思教學設計是否符合學生實際、課堂問題處理是否恰當、教學的方式方法是否得當？能否起到“潤物細無聲”的效果。
2. 反思教師的主導作用
教師必須改變傳統的“傳遞—接受”式的教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“求通而未得，口欲言而未能”的狀態。同時，教師要放權學生，給他們以“想、做、說”的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，放開膽子說話，并且讓盡可能多的學生說。在這種教學模式中，師生都是同一個學習共同體中的一員，都可在平等的基礎上展開對話、合作交流。通過相互間的言談和傾聽進行雙向溝通，促使教師真正成為這個學習共同體中的“平等中的首席”角色。
3. 反思對學生的評價。
每節課后，我們都要從學生的角度反思：這節課是否注重了學生獨特的感受和理解；是否關注了學生和生活世界；是否最大程度的開發教材；是否關注了學生之間的差異性和發展的不同需求。這才能促進教學在原有的水平上得到提高和發展。
（三）課后反思
1. 反思成功的教學經驗
每一節政治課，哪怕再失敗的課堂也會有成功或可取之處。教師在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為提升為自覺的行為，從感性的認識提升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，從而創造出意想不到的成功案例。而這些“靈感”常常會“突然而至，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功或精彩場面的原因所在，并計劃如何在今后的課堂教學中再創成功和精彩場面。同時，還可總結和反思學生“智慧的火花”是如何迸發出來的，以便不斷提高自己的教學水平。
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1.教師角色的轉變
通過有效的教學反思，教師明確了自己在課堂教學中的重要地位和作用，改變了傳統的灌輸式教學模式。反思中，教師認識到了要讓學生成為課堂主宰，只有學生親歷了思考過程，學習能力才會提高。教師會有針對性地改變自己的教學方法，讓學生參與到課堂探究中。教師順應了新課改的要求，轉變了自己的角色和課堂地位，有利于高效課堂的實現。
2.采用自主、合作探究的學習方式
在反思中教師會找到有效的方法來對學生進行指導，使學生能夠參與到學習過程中。教師可以通過設置有效問題來激發學生的智慧；可以通過給學生設置有效的任務讓學生緊緊圍繞學習內容進行探究和思考；可以通過小組活動讓學生進行課堂討論和交流；還可以通過“先學后教，當堂訓練”的形式讓學生參與到課堂學習中。不同的教學模式和學習方式，豐富了課堂活動，給課堂注入了生機和活力，促進學生在探究中掌握知識規律，形成自己的思維模式和分析問題的方式。
三、反思升華的有效策略
1.反思教師點撥學生藝術
教師是學生學習上的領路人。教師的點撥會起到意想不到的效果，會讓學生產生豁然開朗或頓悟的感覺。教師要通過反思來看自己對于學生的引導是否恰當，是點到為止，還是全盤托出；教師的點撥恰當會促進學生的思考，讓學生形成自己的思路并掌握探究問題的方法。例如，在學習《走科教興國之路時代的選擇創新是關鍵》時，教師給學生設置問題：對比中外科技發展史，請你談一談自己的感受。由于前半部分問題有一定的難度，學生在回答時沒有思路，教師就直接告訴了學生答案。這樣的點撥沒有起到啟發學生思維的作用，讓學生沒有動腦就被動地接受了知識，又回到了灌輸的教學模式中。這樣的點撥千萬不能要。
2.反思學習知識和學習策略
在反思過程中教師要探究一下自己對學生進行知識傳授的方法和手段是否正確，是不是有更好的能夠激發學生主動探究知識的方法和手段，以及知識傳授是否正確。學生能否把這些知識都消化吸收。學生面對這些知識的反應情況是什么？教師的反思使教師能夠找到學生學習上的缺陷，從而調整教學時學生能夠解決自己的疑難困惑。例如，在學習《感受大自然之美》時，教師為了增加學生的學習興趣，在課堂上給學生播放了一段有關九寨溝美景的視頻，學生的學習興趣瞬間被激發出來了。在反思中，教師認識到了視頻的出現給學生帶來了學習主動性，讓學生可以關注課堂，從而提高了課堂效率，在今后的教學中可以根據教學內容的需要適時地選用。反思會讓教師找到提高課堂效率的方法，從而可以對癥下藥，幫助學生夯實政治知識基礎。
3.反思個人行為課堂參與
反思中教師要關注學生的課堂行為，也就是學生在課堂上的表現是積極主動還是心不在焉，是信心滿滿還是垂頭喪氣，是熱烈討論還是閉口不談……學生的行為直接反映了學生的學習狀態和學習態度。教師主動地引導學生參與課堂，讓學生探究問題，積極討論會達到事半功倍的效果。例如在學習《掌握交往藝術提高交往能力》時，教師組織學生進行小組合作討論：在學校食堂里，大家都在排隊買飯。小敏不小心將菜湯潑到了小明身上，小明剛買的一套新衣服頓時面目全非……如果你是小敏，你會怎么做？如果你是小明，你會怎么做？小組長組織成員進行討論，可是有個別學生利用這個機會聊天，而不是討論課堂問題。教師要及時地指出來讓學生能夠投入到課堂學習中。還有的學生不發言，只是聽其他學生的交流。教師也要指出來，啟發學生，使學生能夠找到思路和方向。
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如果一個教師不善于進行教學反思，原有的教育理念及不當的教學行為就很難改變，實踐證明，我們傳統固有的教學方法已經不再適應新課程改革下的要求，僵化的教學方式也無法使自己成為一個研究型的教師。由此可見，教學反思是政治教師專業化成長的必由之路。
教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。
二、教學反思的主要內容
進行教學反思，必須先學好理論，提高理論修養，掌握的立場、觀點和方法，才能較好地分析當今社會紛繁復雜的經濟、政治和其他社會現象；同時，要注重理論聯系實際，因為理論若脫離實際，勢必會成為“無本之木、無源之水”，教學中就會把思想政治課講成純理論條條，變成是“空洞的說教”。
1．教育理念反思
教師首先要反思自己的教育教學理念是否落后于時代。傳統理念認為教師是課堂的主宰，其絕對權威地位不能受到半點挑戰，學生的創造性、自主性完全被抹殺。因而，教師的教學行為不受到學生的歡迎也就不難理解了。因此，作為一名當代的政治教師，特別是在新一輪課改正在進行的前提下，必須轉變觀念。堅持以人為本，樹立“一切為了學生”的新理念，平等地對待每一個學生，寬容學生出現的一些錯誤，在教學過程中自覺地調動學生的自覺性、主動性和創造性，從而真正充分發揮學生的主體作用。例如，屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，并帶有普遍性的問題，可采取集中講解、答疑的方法解決；屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，而帶有特殊性的問題，但又比較重要，可利用每節課前或結合新課，進行分散答疑；若是不屬于講課內容，或有些還未講到的問題，則可采取個別答疑的方法，等等。這樣做，不僅可以鼓勵學生的學習積極性，而且還能調動學生主動接受教育的積極性。
2．總結好的教學方法
作為一名教師，應該不斷總結好的學習方法，好的教學方法與技巧能對學生產生一種吸引力，激發學生的思維，而“填鴨式”教育效果就有明顯較差。因此，教師要對自己的教學方法和技巧進行反思。教學方法和技巧的運用，關鍵是看教師運用的是否得當，是否符合教學目標、學生的思維和年齡特征等，是否貫徹了以教師為主導、學生為主體的教學思想。這就需要教師有恰當的教學方法和高超的技巧來啟發學生的智慧，激發學生的求知欲望。例如講《貨幣的職能》時，首先讓學生討論貨幣在日常生活中有哪些作用；其次讓學生總結；最后本人小結引入課題。這樣，學生思維活躍，課后學生反應良好，教師也教得輕松。因此教師在反思自己的教學方法和技巧時，要一切從實際出發，和自己的教學特長、學生的實際特點相結合，要根據教學內容適時地進行調整，才能達到理想的結果。
3．教師要擺正好教學心態
競爭日益激烈，教師面臨著各方面的壓力日益增加，不少教師的心理健康問題在日常的教學活動中以外顯的方式表現出來，如教學方法簡單、粗暴、教學缺乏激情、過分看重學生的分數，而不注重學生的學習過程等等。對教師個人而言，外界的壓力并非一時所能改變，關鍵在于自己要能坦然面對壓力和心理困擾，緩解緊張情緒，學一些心理保健的方法，調整自己的心態。心態平和了，功利性減少了，就能心平氣和地對待學生，建立起一種新型的和諧師生關系，善待學生的一些不足之處，批評學生的方式也講究藝術，這樣會提高學生的學習積極性，能激發學生的思維，達到理想的結果。不少學生認為政治學科空洞的說教多，理論性太強。針對這種情況，教師尤其要靈活地處理好教材與學生實際需求之間的關系，即深奧的內容通俗化，抽象的內容具體化，理論的內容實際化等，深入淺出，使學生“樂學”，從而達到提高課堂教學效益的目的。
三、教學反思的方法和策略
1．教育理論學習
注視教育理論學習，以先進適用的理論指導教學實踐，提高反思活動的自覺性和預見性，這樣可以少走彎路，提高反思效率，更好地為學生的發展服務。
2．抓住學生的情感點
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新課程標準提出：教師不僅要傳授學生知識，還要培養學生的思維能力、創新能力、探究能力、實踐能力，提升學生的綜合素質。這在中考政治試題中有著突出的體現。
1.重視基礎知識和能力的考查。基礎知識扎實是學好一門學科的基礎和前提。近年來中考試題非常重視基礎知識的考查，并在此基礎上考查學生的能力。一般而言，在中考試題中，基礎題的比重占30%，中檔題和高檔題各占50%、20%，基礎題考查的是學生對基礎知識的掌握情況，中檔題和高檔題考查的是學生的分析比較、歸納總結、邏輯思維等綜合能力。只有扎實地掌握了基礎知識，才能準確無誤地完成基礎題目，并且在中檔題和高檔題中展現自己的能力。
2.緊密聯系實際，時代氣息濃郁。新課程標準的基本理念是貼近學生生活實際教學，這體現在試題內容上就是從國家、社會、學生生活中選取背景材料，并與教材內容相結合，緊密聯系學生的生活實際，考查學生學以致用的能力。比如試題背景材料多選用國內外的重大時事或社會熱點問題，不僅具有濃厚的時代氣息，也滲透了愛國主義教育，力求引導學生運用所學的知識去分析問題、解決問題，培養了學生的理論聯系實際的能力和實踐能力。
3.題型穩中有變，答案具有開放性。近年來，很多省市的政治中考試題中都出現了探究性題型，即讓學生“融入情境，探究問題”，形式比較靈活，改變了以往陳舊的命題方式，內容貼近學生的生活，符合學生的個性發展。在答案方面，綜合性較強的主觀試題鼓勵學生不斷地進行探索與創新，考慮到學生思維的發散性，摒棄了原來的非對即錯的選擇型答案，將答案進行變通處理，著重考察學生的綜合分析、辯證思維能力。
（二）對學生答題時存在的問題反思
1.學生對基礎知識掌握不牢固。如果學生不能掌握基礎知識，那么能力就是無源之水、無本之木，因此學生必須要牢固、扎實地掌握基礎知識。但是在現實中，我們看到很多學生基礎知識掌握得不扎實，對知識點很容易出現混淆，進而在考試時出現了審題不清、錯誤作答的情況。比如“讀不讀書無所謂，這是家庭和個人的私事，法律不應干涉”，這個問題考查的是公民的受教育權，但是很多學生卻主次顛倒，沒有回答出受教育權既是公民的權利也是公民的義務，反而從其他角度作答，導致失分。
2.學以致用能力不強。政治中考試題強調理論聯系實際，學以致用，因此關注社會和生活是政治考試的一大特點。而很多學生雖然學習了知識，但是其轉化能力不強，即不能運用所學知識解決實際問題。比如綜合實踐題中，經常會給學生列舉一些社會不良現象，讓學生提出解決方法。但在實際答題過程中，很少有學生能夠提出有創建性的好點子，多是片面、操作性不強的應付之語，這就說明學生對所學知識不能靈活運用，解決實際問題的能力比較差。
3.思考問題容易片面。很多學生思考問題時，不能對問題進行全面認識并思考，經常是從一個角度或幾個角度來答題，這就容易出現片面性，采分點少，導致分數不高。比如讓學生論述“網絡對我們的影響以及怎樣應對”，很多學生都不能全面地回答問題，導致失分嚴重。
二、基于中考反思的初中政治教學新舉措
對于中考政治試題的新變化以及學生在答題中暴露出來的問題，教師要加以重視并積極探索，不斷提升學生的綜合素質。在對中考進行反思的基礎上，筆者認為日常初中政治教學中教師應該做到以下幾點。
（一）明確教學思想，夯實基礎知識
夯實基礎知識是學好政治的重要前提，現在的初中政治試卷中雖然很少出現直接再現課程標準知識點的題目，但所考查的基礎知識都是在教材范圍內的。因此，教師要明確教學思想，重視基礎知識的教學，充分利用教材內容進行教學，以夯實學生的基礎知識，使學生對于重點知識達到記憶、領會、應用的層次，架構好自身的知識結構。這樣，如果學生遇到比較新穎的題目時，就能夠充分調動記憶，在知識網絡中快速查找、提取知識，熟練調用，從而順利地完成解題任務，甚至出現獨特的見解，增強創新能力。
（二）突出學科方法，強化能力培養
教學的目的不僅是讓學生掌握知識，還要讓學生學會學習，形成自主學習能力。但是我們經常能夠看見這樣的學生：學習非常刻苦，但是學習效果不好。這是什么原因造成的？筆者認為是因為學生沒有掌握正確的學習方法，只是在機械地記憶知識、被動地模仿，從而導致了不能靈活變通、舉一反三，在遇到比較新穎的題目時就不知所措。因此，教師教學中要突出學科方法，對學生進行指導、點撥，以使其掌握正確的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。具體而言，教師要激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極求知，激勵學生大膽發問、質疑問難，促使學生主動探索，運用所學知識去解決實際問題。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使知識、能力、覺悟、行動實現有機的統一，才能促進學生綜合能力的提升。
（三）擴大知識廣度，重視時事教學
中考政治命題多是根據社會熱點和重要時事設置背景材料，在此基礎上讓學生作答。因此，在平時教學中，教師要做到兩點：一是創造條件，使學生擴大知識廣度。一方面，教師要積極挖掘教材潛力，充分利用教材中的各種材料，引導學生多方面作答；另一方面，教師要創造有利條件，如讓學生觀看相關的新聞節目、多閱讀報紙和相關的書籍、組織學生開展豐富多彩的知識競賽等，以擴大學生的知識面，拓寬學生視野。二是重視時事教學。教師要積極關注國家大事和社會熱點問題，并找出與教材知識點之間的關聯，鼓勵學生多分析、多思考，對著一個熱點問題，從多方面分析、多角度設問、多角度解答，不僅讓學生學以致用，也要活學活用，以切實提高學生分析問題、解決問題的能力。
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作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應社會發展的需要。我們也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、舉一反三，才能使教學生動有趣、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，調動學生求知的欲望。
在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的老師首先要做到。記得一名優秀畢業生在給我的畢業留言中寫道：“初中生活給我留下了很多，但從您這我學到了最寶貴的――誠信做人，踏實做事。”這不正是教育的最大成功之處嗎？
二、幫助學生掌握科學的學習方法
1.促進了學生認知的發展。由于學習不再局限于課堂教學內容，學生在教師的啟發下學會了學習的方法，因此能在其他學習中運用已學的方法觸類旁通、舉一反三地學習新的知識。學習上的事半功倍，讓學生始終保持強烈的求知欲，積極努力地進行學習。
2.促進了學生的良好品德的養成。課堂教學中的民主氛圍，教會了學生尊重他人，課堂教學中的合作學習，又讓學生學會團結他人，學會合作與競爭，產生時間效率觀念，培養了學生積極進取的精神。
3.有利于學生社會化的發展。情感教學沖破了傳統的教學樣式，給學生盡情表達的、與人交往合作、積極參與決策、自覺參加活動的機會，同時也為學生提高表達能力、合作能力、組織能力等社會能力的發展提供了有利的條件。
學習方法因人而異，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。作為教師要授人以漁，就是說要教給學生正確的方法。
三、多方面培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會主動探究、積極思考、熱情討論，才能化被動為主動。我們的課堂才是有生機的，才能由“教”的過程轉向“學”的過程。
我們可以用幽默的語言、形象的比喻、形象的漫畫等形式激發學生的興趣。如教材中的幽默小故事、漫畫等能使學生產生新鮮好奇，而新鮮好奇正是誘發學生學習的積極因素，在教學中廣泛運用，可收到事半功倍的效果。
在思想政治課教學中，一個好的新課導入，往往會直接影響整節課的教學效果。一節課巧妙的開頭設計能將學生帶入最佳的心理準備狀態，我們可以根據學生的實際情況采用歌曲導入、故事導入等豐富多彩的方式渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學習興趣。
應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣。隨著辦學條件的改善，科技的發展，多媒體逐漸進入課堂，這一手段使教師可以把色彩、動畫、立體聲等有機融合在一起，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，這樣就能激發學生的興趣，從而收到良好的效果。
四、發揮課堂教學主渠道作用，提高教學效率
課堂教學是我們的主陣地，三維目標的實現，必須堅持“老師為主導、學生為主體”的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。
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1. 正確的教育理念是從事教育工作的前提，引領著教育、教學實踐的方向，是教師素質的核心。教師要準確把握素質教育思想的內涵，廣泛涉獵、系統全面地了解古今中外先進的教育科學理論，并把各種理論觀點進行對比分析，把握它們的本質。學生能引起對教育基本觀、基本價值的重新思考，不斷充實、更新、發展自己對教育的認識，并以這種新認識反思平時的教育教學實踐。只有這樣，才能脫離“教書匠”的層次，才能真正為素質教育作出貢獻。
2. 審視自己的知識結構
常言道：要給學生一杯水，教師要有一桶水，并且看桶里的水是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”。桶里的水如果是死水，實際可用量就會降低。知識系統是教師教學決策和行動的基礎。它包括教師所具有的特定學科知識，教師成功進行教學所必備的教學知識以及當代科學和人文方面的基本知識與大量的實踐知識等。盡管教師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量的知識仍來自自身的教學實踐和自我反思。教師要不斷地反思知識系統，清除自己理論上的誤解和偏執，增強對教育實踐及其復雜情境的洞察和見識。特別是現代教師應該具有教育理論、學科專長、相關學科、職業技能等復合型的知識結構，同時還要具有廣博的人文科學知識及跨學科知識。
二、建立互動型的師生關系，引入生活化的學習情境
在課堂上，教師力爭做到“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思想為核心，育人為宗旨”的教學理念，在課堂上動起來。這種動實際是師生互動，是相互交流與溝通的方式。
首先，要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和引導者；由傳統的填充知識占有者成為動態的研究者。
其次，要求教師以新的角色實踐教學，使教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下三尺講臺，貼近學生，與學生進行平等對話與交流；要求教師以學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問、裁判員，積極參于其中，與他們交換意見，在情感上與學生建立朋友關系，使他們感到教師是自己的親密朋友。
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不斷提高自己的專業知識，還要豐富其他學科知識。隨著社會的發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治老師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。老師也只有掌握豐富的知識，才能做到融會貫通、觸類旁通、舉一反三，才能使教學生動風趣、得心應手、游刃有余，才能激發學生學習的興趣，教育調動學生求知的欲望。但是，面對知識爆炸時代，老師所掌握的知識往往難以跟上形勢的發展。老師要樹立終身學習觀念，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識，合上時代的節拍。不斷進行教育反思，記取和總結自己的教育經驗，努力使自己的教育教學少走彎路，讓學生樂意接受。常與學生及社會上不同層次的人交往，在教學中加以運用，豐富課堂教學。
2.勇于反思
不斷提高自己的業務能力，老師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于反思，不斷提高自己的業務能力，這就要求老師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握思品學科教學的好方法，有效地推行素質教育。我每上一節課后，都對自己本節課寫上那么一兩句，不斷反思時時提醒自己，本節課學生反映情況怎樣？在自己反思的同時，也要求學生以寫聽課日記的方式反思自己的聽課情況，這樣一方面可以了解學生掌握知識的情況；另一方面也可以了解學生的興奮點和感興趣點，也可以提高自己的教學。有些學生在寫聽課日記時，也會咨詢一些發生在其身邊的讓他們覺得困惑的事情，如果及時解答，還可以增加師生之間的信任感。
3.為人師表
不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正已，老師必須以高尚的師德，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品.這就需要老師做到（1）在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看法，也不能在學生中大發言論，誤導學生.（2）在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的，老師首先做到.
4.老師要尊重學生
