引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學地理教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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（二）知識素質教育功能

文化知識素質是一個人綜合素質的核心。盡管思想品德教育是地理素質教育的一個重要組成部分，但地理學關鍵是對學生進行地理知識的教育。地理素質教育要求我們不僅為學生傳授地理基礎知識，而且要加強地理基本技能的訓練。學習豐富的地理基礎知識和掌握熟練的地理基本技能，是中學生日后參加社會主義現(xiàn)代化建設所必須具備的。如在工業(yè)、農業(yè)、交通運輸業(yè)、商業(yè)和旅游業(yè)等人類的各種生產活動中，都離不開運用地理基礎知識和地理基本技能。在日常生活中，也要有相當豐富的地理知識。因此，地理素質教育要將二者兼顧起來，既要為學生傳授地理基礎知識，又要訓練學生的地理基本技能。同時，地理素質教育還能促進學生智能的發(fā)展。地理學科兼有自然學科和社會學科特性，具有極強的綜合性。地理學科又分為自然地理和人文地理兩大學科。在學習地理時，要求學生學會分析、比較、歸納、總結、概括地理事象的成因、分布、發(fā)展變化的規(guī)律，認識自然和人類社會的關系等。這種綜合的科學研究方法，有助于培養(yǎng)學生的記憶、觀察、理解、對比、分析、歸納、綜合的能力。不僅在學生的學習上有了科學的方法，而且在將來的工作中也有了豐富的智慧。

（三）身體素質教育功能

身體素質是一個人綜合素質的基礎。地理素質教育中也滲透著體育教育，為體育鍛煉創(chuàng)造了良好的機會。應試教育時的地理課，是封閉的課堂教學。地理素質教育可以使學生走出課堂，走進大自然，進行野外考察和調查，學生可以進行爬山、游泳、探險等活動，既鍛煉了身體，又鍛煉了意志，把自身融入大自然中，會獲得地理課本和課堂中所不能學到的知識，也是其他學科難以完成的。

（四）美育素質教育功能

美育素質是一個人綜合素質的升華。美育也是地理素質教育的重要組成部分。美育在地理素質教育中體現(xiàn)得尤為明顯。地理素質教育在培養(yǎng)學生感受美、理解美、鑒賞美和創(chuàng)造美方面有著極為重要的作用。中學地理教材中蘊含著豐富的美育內容。如各種自然景觀和人文景觀，那廣闊的平原、雄偉的高山、四季如春的南方景色和冰天雪地的北國風光，各種美麗的建筑物和現(xiàn)代化的都市，這些都能使學生感受到大自然的美麗和人類創(chuàng)造的美，大自然的巧奪天工和人類的智慧結晶，人類和大自然的和諧相處。地理教材中有豐富多彩的地理圖片，通過引導學生感受和欣賞各種地理圖片，使學生感受美、理解美和鑒賞美，從而創(chuàng)造美麗的心靈，提高美的素質。

二、鄉(xiāng)土地理的教學能有效地推進素質教育

素質教育的提出，為鄉(xiāng)土地理在中學地理教學中開辟了廣闊的天地，添補了地理課程的一大空白。在應試教育下，學生學習地理主要是為了對付高考，而素質教育不僅讓學生學習知識，參加高考，主要是學習有用的地理，提高學生的地理素養(yǎng)。在由應試教育向素質教育轉軌的大好機遇下，地理教學中就有了充足的時間進行鄉(xiāng)土地理的教學。鄉(xiāng)土地理添補了中學地理的一大空白，同時又是地理素質教育的良好素材。鄉(xiāng)土地理教學可以使學生走出課堂，走進大自然，把本鄉(xiāng)本土作為地理教學的大課堂和天然實驗室，把各種地理景觀作為地理教學中形象生動的“教具”和“標本”，讓學生在獲得知識的同時，樹立正確的自然觀、人生觀、資源觀、環(huán)境觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)出適應21世紀發(fā)展與需要的、具有解決實際問題的、能參與競爭和迎接挑戰(zhàn)的高素質跨世紀人才。

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（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端

隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導致初中地理教育教學效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題，制定出解決策略

上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視

初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當?shù)氐臍夂颍L俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段

以往的教學觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握。可以利用現(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質量。

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1、運用對比分析促進環(huán)境教育

在地理教學中，通過閱讀材料、地理圖表進行對比分析，可有效促進學生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，受到環(huán)境教育。如在教學“地球上的水”這一內容時，單從地球上水的覆蓋面積、儲量、水循環(huán)方面來看，可以說水是取之不盡、用之不竭的，但當我們把地球上的各種水體按所占的比例用統(tǒng)計圖表進行比較分析，就很清楚地發(fā)現(xiàn)其實可供人類利用的淡水資源非常少，加上人類的污染、浪費，可再生的水資源最終也會變成不可再生資源，從而導致地球水資源枯竭。地球上的水除了儲量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過對各地人均占有的水資源進行對比分析，就可以發(fā)現(xiàn)我國人均水資源占有量十分有限，華北地區(qū)缺水相當嚴重，從而引導大家討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。運用對比分析，學生對地理現(xiàn)象的認識更為深刻，環(huán)保意識和保護環(huán)境的自覺性得到進一步加強。

2、開展交流討論培養(yǎng)環(huán)保意識

世界上的事物都具有兩面性，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能存在潛在的危害。環(huán)境問題同樣受多種因素制約，在不同地區(qū)、不同時期人們對同一環(huán)境問題也會有不同的看法。因此，在地理教學中設計有爭議性的問題，組織學生從不同角度交流討論，讓他們深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如在教學高中《地理》“新能源”一節(jié)時，可結合日本福島第一核電站因地震引發(fā)的核泄漏事故，提出“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環(huán)境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應積極發(fā)展核電站；另外一些學生則認為應以前蘇聯(lián)切爾諾貝利災難性的核事故、日本福島第一核電站核泄漏事故引以為戒，不能忽視突發(fā)自然災害對核電站的威脅和來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發(fā)展計劃。學生看問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法，通過爭論，能有效加深學生對核能利用問題的認識。

3、運用多媒體激發(fā)環(huán)保熱情

在課堂教學中，對一些地理現(xiàn)象和地理問題只運用講述或學生討論達不到形象、直觀的效果，很難引起學生的關注。我們可以在教學中充分利用現(xiàn)代化教學手段，運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等形式，增加教學的直觀性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的主動性和積極性。如在講解自然災害時，可播放洪澇災害、沙塵暴、霧霾等一些形象直觀的視頻資料和新聞報道，學生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環(huán)境所導致的惡果，然后組織學生參與討論，分析形成災害的根本原因，引發(fā)學生思考我們應該采取什么樣的辦法進行防范和治理。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強學生對抽象地理知識的理解，從而將課堂引入全新的境界，學生學習興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護環(huán)境的方法。通過這樣的課堂教學，我們就可以把學生的理性思維和感性認識有機的結合起來，達到增強學生環(huán)境意識、激發(fā)環(huán)保熱情的教學效果。

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一、確立中學地理課的主體地位，實施中學環(huán)境教育

1.地理課程的環(huán)境化日益明顯

中學地理課程近幾年的變化反映了地理教育對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組合和數(shù)量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內容的更新方面體現(xiàn)出來，即增加和強化了資源及環(huán)境問題的教學。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環(huán)境學知識組織地理課程內容為特點的。

根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構建教材的框架”的。在現(xiàn)行高中地理教材側重闡述人與環(huán)境的關系的基礎上，新教材加強了環(huán)境與發(fā)展的內容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學內容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各個環(huán)境的關系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認識。”編者認為這樣的教材“具有鮮明的素質教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰當。

同時，中學地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學大綱反映出來，不少大、中學地理教師也提出了同樣的觀點，認為“面對21世紀的地理，可持續(xù)發(fā)展應作為地理教學的核心，可持續(xù)發(fā)展應該成為21世紀地理教育的內容框架。”

2.地理課程中的環(huán)境教育內容豐富

地理教學中的許多內容與環(huán)境教育的內容類似，雖然教學目的有所不同，但都是與學生生活實際關系密切，而且多處于變化之中，因此，可以借鑒環(huán)境教育的某些方法，教師指導學生根據(jù)所學科學原理和所掌握的材料自己做出判斷，并從不同角度進行討論，幫助學生學會如何正確看待地理問題，理解可持續(xù)發(fā)展。例如，在講到城市化問題時，教師可指導學生結合當?shù)貙嶋H，分析在當?shù)爻鞘谢M程中出現(xiàn)的一系列城市環(huán)境問題，如居住條件惡化、交通紊亂、噪聲污染嚴重、影響社會治安等，使學生對當?shù)爻鞘谢瘑栴}有了進一步的認識。另外，在講到“全球變暖”時，可向學生補充“全球科學家基本公認，在全球變暖的大背景下，容易頻發(fā)極端天氣氣候事件，這也是導致我國2008年南方雪災的重要原因之一”。引導學生把所學的地理知識學以致用，真正體現(xiàn)“讓學生學會對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

二、在中學地理教學中進行環(huán)境教育的方法與途徑

1、運用講授法結合中學地理教學目標進行環(huán)境教育

講授法是指教師運用口頭語言，或借助于教具啟發(fā)學生積極思維的方法。它能夠比較充分地培養(yǎng)學生的智力和能力。這一方法可使教師在最短時間內在學生的配合下取得最佳的教學效果。

地理教學的目的是使學生獲得地理基礎知識，掌握地理基本技能，積極發(fā)展學生的智力、地理思維能力，初步掌握解決地理問題的基本方法和技術手段，使學生樹立正確的全球觀念。建立科學的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念是地理教學實現(xiàn)自身價值的有效途徑。地理教學中強調的人地關系與環(huán)境教育強調的人類與環(huán)境的關系是基本一致的，因此，環(huán)境教育應結合地理教學目標而進行。

中學環(huán)境教育應該為學生提供各種機會，使他們通過教師的講授獲得保護和改善環(huán)境的知識和技能、形成正確的價值觀和態(tài)度，并鼓勵學生以不同的觀點從多方面說明環(huán)境問題；提高學生的環(huán)境意識和保護環(huán)境的自覺性，喚起對環(huán)境問題的關心以及解決環(huán)境問題的好奇心，鼓勵學生積極參與解決環(huán)境問題，并付諸行動保護環(huán)境。

2、運用討論法結合中學地理教材進行環(huán)境教育

討論法是指在教師的指導下，在全班或小組中針對某個環(huán)境問題發(fā)表意見進行討論、研究的一種教學方法。它易激發(fā)學生的積極性和主動性，適應各種不同程度和發(fā)展水平的學生。如對環(huán)境現(xiàn)象的特征分析、環(huán)境問題因果關系的判斷等問題可通過這種方法收到較好的教育效果。

教師可根據(jù)教學大綱和教材內容，運用多種方法傳授有關人口、資源、環(huán)境方面的知識。傳統(tǒng)課堂教學以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心。據(jù)調查，學生通過課堂從教師和教材中接受了大量的環(huán)境知識，卻無助于環(huán)境意識和環(huán)境行為能力的養(yǎng)成。因此，在中學地理教學中進行環(huán)境教育的重點應利用實例說明環(huán)境問題的嚴重性和緊迫性，引導學生正確看待人地關系，讓環(huán)境意識植根于學生的思想觀念中。

在教學過程中，教師應堅持這種教學民主，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生就環(huán)境問題暢所欲言，充分激發(fā)學生的積極性和責任心。心理學研究表明，責任心是個體產生良性態(tài)度和行為傾向的重要條件。當教師與學生經(jīng)過充分交流達成對環(huán)境問題的共識后，學生就會樹立起強烈的主人翁意識，從而對學生進行的環(huán)境意識的培養(yǎng)也就水到渠成。

3、運用現(xiàn)代化教學手段進行環(huán)境教育

現(xiàn)代教育技術能夠化靜為動，將時空跨度較大難以用語言表述清楚的知識展現(xiàn)給學生。合理運用電教手段，變抽象為具體，化隱形為顯形，調動學生學習積極性，強化感知效果，從而增強學生的學習效率。例如，通過播放沙塵暴、環(huán)境污染等方面的實況，使學生直接感受到環(huán)境惡化給人類帶來的巨大危害以及人類與環(huán)境之間的關系，從而增強環(huán)境保護意識，達到環(huán)境教育的良好效果。

4、提高中學地理教師自身的環(huán)境教育素質

對于擔任環(huán)境教育核心工作的中學地理教師來說，應不斷提高環(huán)境教育教學意識，增加環(huán)境科學的系統(tǒng)知識，促進知識更新，以適應環(huán)境教育的新需要，把環(huán)境教育更好的融入到地理教學中。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的東西要比教學大綱要求的多10倍至20倍。”教師的環(huán)境意識是學生環(huán)境意識提高的前提、關鍵。只有提高地理教師的環(huán)境科學知識水平，并自覺地加入到愛護自然、保護環(huán)境的隊伍中來，才能真正實現(xiàn)教學中學生環(huán)境意識的培養(yǎng)。

第一，教師要不斷提高業(yè)務水平和文化素質，從訓練教學基本功入手，不斷提高自己的教育教學能力。一方面要加強教研工作，鉆研教材，精通所教內容，才能充分利用教材蘊藏豐富的環(huán)境教育內容進行教學，避免在地理教學中單純傳授知識，才能真正設計好教學過程，把環(huán)境教育融于日常教學工作中去。另一方面教師要更多地向書本、實際、知者學習，做有心人，多積累報刊、雜志、新書上的新材料、新觀點；或多渠道，多形式爭取繼續(xù)教育，提高學歷層次，拓寬知識領域，完善知識結構。

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（二）要善于挖掘地理教材中的生活資源

挖掘地理教材中的生活資源是營造生活化的教學氛圍的基礎。教師應善于把握教學內容的核心，勇于突破教科書，從學生的生活中充分挖掘不同類型的教育資源，擷取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，設置學生生活中常見的情境讓學生探討，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，讓學生在生活中感知、學習、發(fā)展。 要挖掘地理教材中的生活資源就必須要充分的結合鄉(xiāng)土資源。例如在教學《以河流為生命線的地區(qū)──長江沿江地帶》時可以在教學中加入一些我們南京相關的知識設計以下的問題：

（1）南京處在長江的什么位置；

（2）長江沿岸地帶東西部地形的差異以及地勢的變化如何，南京又具有什么特殊的特點；

（3）南京的氣候特征如何；

（4）南京有什么特殊的資源；

（5）總結南京有什么優(yōu)秀的可供利用的資源。如果課上學生們不能夠解決這些問題，就讓學生們課后從其他的途徑進行了解，然后在給出時間進行統(tǒng)一的解決。通過這些問題的穿插，讓同學們更加的了解我們南京的地理特征。

（三）讓學生學會運用生活經(jīng)驗分析地理問題，提高他們的綜合能力

如今因為社會的發(fā)展，外界社會對學生的能力要求越來越高，僅靠死記硬背雖然能夠拿“高分”，但是學生們卻得不到任何能力的提高，他們也很難得到社會的肯定。如今如何提高學生們分析問題、解決問題的能力已經(jīng)成為所有學科教學中的重中之重，初中地理學科也不能夠例外。地理中有很多的問題所涉及的面都十分的廣，這就要求他們必須要有更高的問題分析與解決能力。所以應該讓學生學會運用生活的經(jīng)驗去分析，通過生活的感受去思考，從而真正的提高他們理解地理知識，提高個人分析地理問題的能力。例如在講《眾多的人口》的時候，如果僅僅是泛泛而談、照本宣科我國有多少人，人口多又帶來了什么樣的問題，學生們就會感受到很空洞，因為他們從小就在良好的條件下，對這些根本就沒有什么切實的體會，因此對這些知識即使當時背得滾瓜爛熟，不用多久也會忘記。因此，我們不妨設計以下的一些問題：

（1）我們江寧區(qū)有多少人，南京市有多少人，南京全市總面積是多少；

（2）全國像南京這樣的一級城市有多少；

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辯論在教學中能夠發(fā)揮很大的作用，它既能調動起學生的積極性，也能調動起學生的主動性。在課本中，如果遇到學生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進行設疑、質疑，來進行辯論。例如，關于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點。可以采用以下的方法對其進行解決：第一，先不要發(fā)表自己的觀點，也不要急于詢問學生的觀點，而是首先要設定一個能夠引導學生進行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學生分組對其進行討論，并總結出討論的成果。第三，分別讓每一組的學生代表進行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學對其進行辯駁，并說出理由。第五，和學生一起進行總結，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環(huán)境能夠容納人口的最高數(shù)量遠遠大于地球上現(xiàn)有的人口，而且人口數(shù)量很難達到能容納的最高數(shù)量，因為當今的科學技術正在飛速地發(fā)展，人類對自然界也有了更加深刻的認識。同時也能夠讓學生客觀地認識到，在一定時期內和一定的科學技術水平下，人口的快速的增長也會對環(huán)境產生相當大的負面影響。這樣不僅培養(yǎng)了學生樂觀的人生態(tài)度，而且還發(fā)展了學生的辯證唯物主義思維。

2.挖掘教材，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和審美情趣

在新教材中有許多接近學生生活的素材，可以利用這些素材對學生進行生動而有趣的人文素質教育，從而提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美情趣，凈化學生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學“天氣與氣候”時，要讓學生既能聯(lián)想到風和日麗、萬里無云的輕松，也要學能夠感受到狂風大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領學生認識人類改造地表形態(tài)的時候，如“梯田”，要讓學生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學會發(fā)現(xiàn)自然之美，最終完成培養(yǎng)學生愛護自然，欣賞自然情感的目標。

3.聯(lián)系實際，巧設案例

利用現(xiàn)有的地理知識和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并結合實際的生產、生活，培養(yǎng)學生能夠將理論與實際相互聯(lián)系的思想，這樣既能夠滿足智能培養(yǎng)的需要，也滿足地理教學中滲透德育的要求。例如，我們經(jīng)常可以看到雖然某個工廠的區(qū)位非常不合理，但是它仍然存在，這是工業(yè)慣性的原因，這樣就可以列舉一些具體的實例對其進行講解，如石家莊的某制藥廠；在對學生講解保護和改善城市環(huán)境的時候，也應該根據(jù)實例來進行講解，如上海通過建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū)等方式。通過講解身邊的這些具體實例，不僅有利于幫助學生更好地理解問題，還有利于培養(yǎng)學生將理論與實際相互聯(lián)系的學風。

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另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時 代魯國天文學家經(jīng)觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度。……備課面廣，講課內容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。

二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內容相關聯(lián)的歷史內容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世 紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰(zhàn)前的兩個國家 。在教學中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運 用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風） 和北印度洋的季風洋流。

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情感教育是教育過程的一部分，它通過關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進學生的健康發(fā)展。長期以來，受應試教育的影響，我們僅僅將情感教育作為促進學生認識發(fā)展的手段與工具，并沒有把它作為實現(xiàn)理想教育目標的一個有機組成部分，因而未能使教育真正真情以陶冶學生的情操、塑學生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質的作用。通過教育，應當使學生懂得人生的價值，對生活產生熱烈的感情。這從有關教育"四大支柱"的觀點更能說明。第一，學會認識，即掌握認識世界的手段；第二，學會做事，即學會在一定環(huán)境中工作；第三，學會共同生活，具有參與和合作精神；第四，學會生存，即充分地發(fā)展自己的人格，以不斷的增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。從"教育的四大支柱"的內容來看，它更多地強調未來的學習不是以認知內容的獲得為主，而是認知以外的情感知識的獲取與情感能力的培養(yǎng)。情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展和養(yǎng)成的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

1、培養(yǎng)愛國情感

地理教育可以提高學生的愛國情感，通過對國家的自然風景和人文景觀的認識，可以實現(xiàn)愛國情感具體化，是指對我國的地理有了大概的了解，通過教師的指導，學生去觀察生活中的自然和環(huán)境，逐步去了解它，關心它，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，從而獲得自身的愛國情感體驗。

2、增強全球意識

現(xiàn)在由于人類的活動，人們之間的相互影響逐步加大，氣候問題是全球所有人都必須面對的問題，例如：酸雨、臭氧層空洞等，這不僅僅需要某一國家的共同努力，還需要整個地球人的努力，相互之間進行協(xié)商共同解決。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，中國在世界中的影響力也越來越大，對參與國際合作的機會也越來越多，因而，在教育中培養(yǎng)學生的全球意識也至關重要，而基礎地理教育是擴大青年學生眼界的一種有效工具。這并不是說要在地理課上向他們介紹許許多多的世界各地的知識、信息。傳播這些信息的任務完全可由電視、廣播、書刊、報紙等社會媒體來完成。然而青年學生從這些渠道獲得的信息往往是零散的、片面的。基礎地理教育能夠做到的是，教給青年學生收集、選擇和處理地理信息的方法、技能、態(tài)度和價值觀，這是任何別的學科所無法代替的。

3、強化環(huán)境教育

環(huán)境問題是現(xiàn)在社會所不可忽視的問題，尤其是中國作為世界上人口最多的國家，面臨巨大的人口壓力，如何協(xié)調人口與環(huán)境的關系是當前重要的任務，因而，每個公民如果具備環(huán)境意識，我國的環(huán)境將大為改觀。現(xiàn)在我國的基礎教育普遍采用的是學科滲透的方式，利用相互之間的關系來說明保護環(huán)境的重要性。例如，修建水庫就有許多不好的方面和好的方面，好的方面在于控制了洪水，可以灌溉農業(yè)，以及可以發(fā)電等。但是，不好的方面就是使下游的土地的營養(yǎng)降低，減少了河床和沖積平原上的沉積物。因而，當青年學生了解到由于人們缺乏環(huán)境意識而造成對人類自身和其它物種的生存的危害，自身的心靈會受到啟發(fā)，在現(xiàn)實中，他們可能會在考慮可能會對環(huán)境更多一點關心。例如：在家庭購買冰箱時，孩子可能會勸說父母購買無氟冰箱；在旅行乘坐火車時，他們就不會把快餐盒隨手丟出車窗外；他們會選擇用可回收材料制成的玩具和文具；他們會節(jié)約利用紙張，以減少森林砍伐和造紙污染。通過地理課的學習，他們會成為具有強烈環(huán)境意識的新一代公民。

二、提高地理教學中情感教育的方法

1、教師自身情感的提高

教師本身要有熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業(yè)的情感，進而用豐富的情感教育去感化學生，讓學生在積極的情感下努力學習。例如在介紹我國地理環(huán)境時，可以說我國地大物博、人口眾多、風景秀麗等，從而讓學生產生對祖國的自豪之感。我國是寒潮、臺風、水旱災害、地震災害等自然災害頻繁發(fā)生的國家，古人以頑強的意志不斷地戰(zhàn)勝各種自然災害，從而激發(fā)學生認真學習地理知識，掌握戰(zhàn)勝自然災害的本領；從我國是自然資源大國、但人口增長過快、人均資源量不足的國情現(xiàn)狀，讓學生認識到計劃生育的重要性、節(jié)約自然資源、發(fā)展經(jīng)濟與珍惜和愛護有限的自然資源的關系，增強學生熱愛家園、保護環(huán)境的情感。

2、所有的學生平等對待

教師不要因為好學生和差生區(qū)別對待，這樣造成差生與教師的感情不融合，學習上也會出現(xiàn)厭學情況，最后導致差生的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差。因而，要實現(xiàn)差生學習上有所進步，就要求教師用真心的情感對待學生，差生出現(xiàn)錯誤不要一味批評，而是耐心進行教導，使其明白錯誤的根源，進而改正。一旦差生認識到教師對其的關心，其自身行為和心理都有所感化，對學習充滿信心，進而會提高自身的學習成績。

3、提高教師語言表達技巧

教師的工作是教課，而課堂上語言表達是關鍵，如果說教師的語言表達不清晰、呆板等，就會對學生學習的積極性造成較大打擊，因而語言表達是其關鍵所在。教師的語言不僅要準確性、科學性，而且要生動、形象、趣味化。必要的手勢也應該加入，進而會提高學生的注意力。教師要善于掌握情感這一心理活動的規(guī)律，利用各種激感的方法，對學生“動之以情”，這樣對提高地理教學質量，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生是極為有益的。

4.面對面的談話式溝通

雖然這是最直接、傳統(tǒng)的溝通方式，師生可以直接面對，真誠而坦率地進行交談，溝通的效果可能立竿見影。這種溝通方式有以下幾種：師坐生站、師站生坐、師生共站、師生共坐等。在現(xiàn)實的情況分析，前兩種均不太好，因為我們在師生溝通時應盡量注意師生的平等，盡量多給學生一些尊重；在室外只能是師生共站，在室內最好是師生共同坐下溝通較好，即使這樣還有許多位置關系，如是面對面還是并排坐，師生保持多遠的距離等都有講究，都會影響溝通的效果。

5.作業(yè)溝通

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2.教學資料的滲透

在現(xiàn)代的高中地理的參考資料中除了原本的幾套基礎教材之外，還有一本新增的人文和環(huán)境保護，這本新增的教材就是環(huán)境教育在高中地理中教學資料的滲透。這本教材主要是講解環(huán)境與人類的發(fā)展關系，現(xiàn)在社會中主要出現(xiàn)的環(huán)境問題，關于主要的環(huán)境問題的應對策略和處理方法，還有國際社會上對于環(huán)境保護的相關理念和文件性知識，最后還有環(huán)境污染對人類的警示作用以及人類對于自身發(fā)展的新見解。通過這本新增加的地理參考書，學生可以很清晰的了解現(xiàn)代社會中所存在的環(huán)境問題，對于自己所生活的環(huán)境有了清楚得看法，加深學生對自身處境的理解，同時可以利用相關的思維引導，讓學生明白保護環(huán)境就是在保護人類自己的家園，針對參考書中提到的環(huán)境問題解決的途徑可以力所能及的實踐，增加環(huán)境保護的實踐能力和人類的普遍實踐能力。

3.教學方法的滲透

現(xiàn)代的高中地理教學都是采用多媒體的教學方式，一方面可以吸引學生的興趣，另一方面針對主要的問題可以有多方面的答案。在高中地理的教學方法中環(huán)境教育的滲透主要從兩個方面來實現(xiàn)。第一，環(huán)境問題的現(xiàn)狀展示。可以利用多媒體的教學方式將污染環(huán)境與破壞環(huán)境展現(xiàn)在學生的眼前，利用圖片和影視等直觀印象讓學生看到環(huán)境問題的現(xiàn)狀，激起學生保護環(huán)境的熱情和積極性，在自己的親身實踐中就要做到保護環(huán)境。

二、高中地理教學中環(huán)境教育滲透的影響

豐富了高中地理的應用領域。高中地理在新的課程改革之后，關于環(huán)境問題的增加是其中一項比較重要的部分。環(huán)境問題關注人類的社會現(xiàn)實環(huán)境，同時對現(xiàn)代的環(huán)境變化和氣候變化有深刻獨到的見解，將環(huán)境教育的理念滲透在高中地理教學的理念之中，不僅是增加環(huán)境保護的宣傳，而是在高中地理的學習中，學生可以將先進的環(huán)境理念應用于實踐，運用自己的專業(yè)知識保護環(huán)境，將環(huán)境問題的危害逐漸降低，同時起到保護環(huán)境的目的。最重要的是環(huán)境教育對于學生對于各們各科之間的觸類旁通是有很大的幫助的，環(huán)境教育是一個滲透式的學習模式，而學生對于環(huán)境問題的理解，對于環(huán)境保護的重視，都會幫助學生在保護環(huán)境上有很大的突破，拓寬了環(huán)境教育的學習方式環(huán)境教育的目標是增加人們對于人類和環(huán)境相互依賴關系的知識，同時給予每個人保護和改善環(huán)境所需要的知識、價值觀、態(tài)度和技能，在整個社會中創(chuàng)造出新的有利于環(huán)境的行為規(guī)范。關于環(huán)境教育的學習方式有很多種，高中地理教學的這一種教學方式拓寬了環(huán)境教育的學習方式。高中地理的學習方式對于環(huán)境教育學習方式的拓寬主要可以從三方面進行。一是將環(huán)境教育內容滲透到各們學科之中，透過各門學科課程化整為零地實施環(huán)境教育，這種課程模式便于將環(huán)境領域的各方面內容分門別類，使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感，針對一個環(huán)境問題可以調動各門各科之間的融會貫通，相互理解。二是高中地理教學中的人文環(huán)境教育讓學生更能設身處地地理解環(huán)境保護的重要性，明白作為一個地球人應該擔負起的保護地球的重任，這個方面主要是對學生心理和觀念的改變與影響。三是對于一個問題可以做多方面的探討與考慮，主要是多方面全方位的思考。

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（二）忽視讀圖能力的鍛煉

地理圖像知識、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個層次。當對表層信息的認知到達某一程度時就會自動上升到深層信息的認知。在我國高中地理教育過程中，多采取文字取代地圖簡單傳授知識的方式來引導學生獲得表層認知，教師們在學生的認知中提取有效知識點組織探討。這種教學方式往往導致學生只能獲得表層認識，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導致其讀圖水平的固步不前。

二、提高讀圖能力的方式

（一）學會看圖

只有學會看圖才能真正認識地圖了解地圖。而最佳的看圖方式就是秉著整體的思維意識從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進行分析。一方面，看圖時不要把每個點獨立出來研究，而應該放在圖中，從一個面的立場上綜合進行觀察，只有這樣才能知道每個點的作用。一根骨頭單獨拿出來誰也猜不出它的作用，而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國鐵路路線圖來說，我們不應去單獨觀察它途經(jīng)的某一地點，而應廣泛了解其周邊的地理環(huán)境。地形、人口、經(jīng)濟狀況等都是我們思考的重點。將地圖看為一個區(qū)域，系統(tǒng)地進行觀察分析才是最科學的方法。尤其是在考試中，整體思考可以避免由于某一關鍵點錯誤或缺漏導致的扣分。另一方面，看圖要遵循一定的順序，有步驟地分析觀察，并且要綜合多方面的因素進行思考。比如觀察稀土資源分布圖時，首先要指出分布均勻與否，再觀察哪幾個國家占據(jù)主要地位，還要分析其進出口情況，最后綜合各方面因素如氣候、地形等多個角度進行探索。只有這樣才能實現(xiàn)思維邏輯的加強，使學生可以更清晰地辨別地圖認識地圖，提高分析能力。

（二）學會分析

地理不是一個死記硬背的學科，它更偏向于理科性質，需要學生在熟悉基本知識并深刻理解地理原理的背景下主動進行分析，探索一切會發(fā)生的狀況。這才是提高學生識圖水平的重點難點。很多學生就是受傳統(tǒng)教學方式的影響，對地理知識只會生搬硬套，不能對自己掌握的知識熟練運用。同一個知識點僅僅是變換了題型就不會解答。為了改善這個現(xiàn)象，必須引導學生形成辯證的邏輯，實現(xiàn)所有相關知識點的關聯(lián)。由于這些關聯(lián)點間的不盡相同，學生必須秉著辯證的思維從全局著眼進行分析。比如在分析中國的氣候時，就要把中國所處的地理位置和其所受季風環(huán)流結合起來，而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區(qū)都會形成這一氣候，因此要采取辯證的方法具體有區(qū)別地進行分析。這樣一方面可以開闊學生思路，促進其對知識的全方位應用，另一方面還能提高他們的分析能力。

（三）學會畫圖

畫圖也是地理教學中不可或缺的一部分，學會畫圖才能更好地識圖。為了提高學生的畫圖能力，我們要做到四點：1.選取適合的素材，讓學生不再被動，有目地地進行畫圖；2.把握畫圖的難易程度，有步驟地從簡單而籠統(tǒng)的繪畫提升到復雜而精細的更高層次；3.加強教師和學生之間的互動，積極鼓勵學生自發(fā)進行繪圖，激發(fā)其畫圖的積極性；4.積極對學生作品進行指導，運用一切輔助用圖來實現(xiàn)對學生的鍛煉。

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眾所周知，新課程改革目標是培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)，其中不僅包括對地理知識的探究意識，還包含對地理人文知識的自我積淀。從而不難看出，地理學科中關乎人與自然和諧共生的人文思想，將影響到他們世界觀的正確樹立；同時，也將在意識驅動下指導他們的社會實踐。正因如此，本文的選題就顯得具有時代特征。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、人文信息對高中地理教學的功能分析

本文之所以強調人文信息的重要性，實則基于其在地理教學中的功能而言的。具體來看，人文信息擁有以下兩個方面的功能：

1.增強學生學習興趣的功能。“興趣是最好的老師”，以探究式教學、自主學習等為主導的教學模式創(chuàng)新，實則都在于激發(fā)起學生的學習興趣，從而形成他們學習的主體性特質。針對地理課程而言，由于高中地理主要側重于自然地理范疇，就使得課程知識往往具有實證特征。這樣一來，必然因程式化的教學形式而遏制了學生的學習興趣。然而，教師通過資料查找突出知識點的人文信息，必然在提升教學信息“親和力”的同時，滿足了學生的好奇心。諸如異國風情以及當前城市化所引起的問題等，都將在拓展學生視野的基礎上，增強他們的學習興趣。

2.增進學生人文素養(yǎng)的功能。增進學生人文素養(yǎng)本身就是新課程改革中的應有之義。只是高中不同的學科門類所承擔的作用有所不同。作為高中地理課程，不難發(fā)現(xiàn)當前教材體例得到了進一步的優(yōu)化，已經(jīng)在關注學生身邊正在發(fā)生的事件。如城市化過程中存在的問題及解決途徑。首先從地理學科的角度來看，其應圍繞著城市化的自然進程來教學。然而，引入當前人與自然的不和諧信息、農村失地農民的生活信息，不僅能深化學生對課程知識的理解，還將結合他們的生活經(jīng)驗形成公民意識。

由此可見，人文信息的挖掘與傳遞就顯得格外重要。

二、關于人文信息的挖掘

在剛性的教學計劃約束下，如何在課程教學中植入人文信息，不僅是個量的問題，還是個契合性的問題。所謂“契合性”是指，教師應圍繞知識點恰當引入人文信息，而不要發(fā)揮過度。為此，人文信息的挖掘工作就顯得關鍵。

具體而言，可以從以下兩個方面進行：

1.基于校本原則下的挖掘。不難理解，作為城區(qū)高中和農村高中學生來說，他們平常所面臨的自然環(huán)境是截然不同的，從而就導致了他們對地理事件的態(tài)度存在差異。校本原則要求，教師在挖掘人文信息時應與學生的生活體驗相契合；以他們具有生活經(jīng)驗的事件為核心，充分挖掘其中的人文信息。如涉及城市化方面的知識。城區(qū)學生關注城市變大后的一系列社會問題；而農村學生則關心“被城市化后”現(xiàn)有的生產、生活方式將如何調整。

2.基于總括層面上的挖掘。總括層面上的挖掘就是將城區(qū)和農村學生作為同質化的整體，結合課程知識來挖掘人文信息。如涉及城市化問題方面的知識。教師可以突出大城市病的問題以及區(qū)域發(fā)展中的不和諧因素。這些信息都將從生產關系層面得到回答，從而也將符合兩大地域學生的興趣所在。

三、關于人文信息的傳遞

針對人文信息的傳遞，可以從以下兩個方面展開：

1.開放式教學模式的應用。開放式教學模式體現(xiàn)在應用多媒體教學輔助技術，將涉及城市化問題的視頻材料播放給學生看。部分高中若沒有多媒體設施，可以通過播放錄象的形式來滿足。內容選擇包括：城市化進程中的人與自然的關系；人與人之間的關系；城市化負面影響的消除等。當然，作為開放式教學形式只是課堂教學的片段，因此教師須控制播放時間。播放之后，教師應給予總結。

2.聯(lián)系本地區(qū)的實際情況。聯(lián)系本地區(qū)的實際情況實則是對校本原則的遵循。筆者認為，應采用課堂講授與實踐體驗相結合的方式來進行教學。前者在開放式教學中已經(jīng)闡述，后者則可以放在實驗教學領域中。通過學生聯(lián)系所在地的生產關系的演變，來自主完成知識學習。

綜上所述，便構成了筆者對文章主題的討論。

四、小結

新課程改革目標是培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)，其中不僅包括探究精神與問題意識，還包含對事物的價值判斷和自我定位。突出地理教學中的人文信息就顯得格外重要。

參考文獻：

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二、通過直觀的教學和科學的記憶方法，增加興趣

直觀的教具和形象的語言，往往可以把復雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學的記憶方法則可降低難度，增加學習的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學生的已不再是靜止的畫面，而是動態(tài)的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。

三、通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。超級秘書網(wǎng)

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例如：在第八年級的初中地理上冊中教學的《中國的自然資源》，當學生了解了我國的土地資源特征之后，教師可以通過講解、提問來活躍學生的思維，讓學生發(fā)揮自己無窮的想象力，如：對于我國的耕地和林地人均相對較少的特點，請問該怎么做呢？那么在后備耕地資源不充足的情況下，應該怎么提升農業(yè)生產等的問題呢？請同學們快速的思考，迅速的回答出來。待學生回答完畢之后，教師要對學生的回答迅速做出肯定或者是否定或者是及時的進行補充。這樣的做法，使得學生在思考問題的時候變得順暢，也加快了思維的靈活度。通過自己的大腦對問題的分析，從而得出與書本上相似的結構，當學生在獲得了喜悅感和成功感的同時還能不斷的提升對問題的應變能力和分析能力，以便于增強雪上創(chuàng)新思維的敏捷性。

二、培養(yǎng)學生的情感從而協(xié)調發(fā)展

曾經(jīng)有一位心理學家說過：教學的過程不僅僅是一種認知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等[2]。要從心理學的角度去想，在初中地理教學中，唯有關注和注重學生的情感，方能促進學生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調發(fā)展。教師在教學方面，不僅要加強對學生知識的的傳授以及技能的培養(yǎng)，與此同時還要加強與學生之間的情感交流。其實，學生在學習上以及實際生活中是渴望得到尊重、肯定、平等的，對于老師來說，希望老師既是良師，又是益友。教師應該在教材中去挖掘能夠培養(yǎng)和感染學生情感的部分內容，然后分別在情感和形象上進行加強潤色，加強學生在學習上投入情感，促使學生在認知的過程中從而獲得體驗學習的積極情感。例如：北京古老的故宮、舉世聞名的長江三峽、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，這些對地方生動形象的描寫，深深的吸引了學生的注意力，使學生對那些地區(qū)產生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學生對地理內容的以及我國的地理環(huán)境產生情趣和熱愛。

例如：在教學《長江萬里行》時，首先教師要結合長江沿岸的地理特點，介紹長江沿岸各省的氣候、生態(tài)等特點，并結合長江的水資源開發(fā)，從而積極引導學生收集長江沿岸各省的資料，以開展主題為《長江知多少》的活動，此時此刻，同學們的內心已燃起了一種強烈的求知欲望，他們便會在課后積極的找尋資料，或者是查看相關的硬碟、圖書，精心的準備這次活動。實際上，這樣的活動不僅能培養(yǎng)學生的自主能力，而且在活動還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們在輕松、有趣、愉快的氛圍里盡情的學習新知識和培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新能力。在這個活動的過程中，學生在自己的努力下清楚了有關于長江的任何故事，也對長江的過去和未來有了一定的認識和展望。這樣的學習過程，在教師輕松、學生愉快、課堂和諧的情況下完成教學任務。

三、結合地理學的特點，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）充分利用地理圖冊

形象的地理圖冊能更加直觀的反應出地理事物以及地理規(guī)律，這也是地理知識的第二種語言。準確的利用地圖冊能幫助學生掌握相關的知識，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、思考能力等。例如讓學生學習“中國分層設色地形圖”的時候，根據(jù)其地形的顏色變化，找出三種顏色的分解以及相應的高度，通過自己的分析、聯(lián)想、概括，在其中尋找出地形的本質特征、屬性以及內外之間的聯(lián)系，這樣不僅讓學生了解了我國東低西高的地勢以及了解分三級階梯的特省，而且還激活了學生的想象力和思維。

（二）培養(yǎng)學生的比較能力

地球上的萬物并不是孤立存在的。氣候、位置、河流以及工農業(yè)、資源等，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響。總而言之，地理具有綜合性。老師咋教學中，善于使用比較的方法，對地理知識進行相關的調整、梳理、提升，不斷的解釋現(xiàn)實生產與生活中的地理現(xiàn)象。例如：黃河與常見之間的比較，氣旋與反氣旋之間的比較，通過找尋出它們之間的差異和聯(lián)系，從而加深學生對不同概念的理解，以便于提升學生的分析、比較和概括能力。

四、聯(lián)系生活，提高學生綜合能力

（一）教師需要樹立起“生活地理”的教學概念

地理學科中包括了自然、社會等等很多的知識，其內容覆蓋面十分的廣泛，其所蘊含的知識覆蓋面也十分的廣。在其中有很多知識都不是用枯燥的文字就能夠讓學生明白的，它所要構筑的立體空間也不是平面圖畫與文字所能夠構筑的。生活中有許多的東西都可以幫助我們去理解地理知識和分析地理問題。因此，我們地理教師就必須要養(yǎng)成“生活地理”的教學概念。我們在平時的教學過程中不能夠過于的依賴于教材，也不能夠迷信教材，我們必須要盡可能地將生活中的素材引入課堂，讓學生們學會從日常生活中去認識地理，同時還能夠將課堂中的知識在生活中進行運用，例如出門后如何分辨東西南北，了解家鄉(xiāng)各種信息等。只有有效的將地理知識與生活進行緊密的聯(lián)系，才能夠讓學生們更好的感知身邊的地理現(xiàn)象和事物，從而更好的激發(fā)他們的學習地理的興趣。