引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、高職大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1．供過于求。在沒有出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的時候，大學(xué)生的就業(yè)問題也是比較突出的問題，從整個就業(yè)情況看，大學(xué)生的供給明顯大于實際需求。不是總量的供過于求，而是結(jié)構(gòu)性的供過于求，主要是培養(yǎng)的大學(xué)生的方向及大學(xué)生所應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和社會的實際需求是脫節(jié)的。企業(yè)用人的時候，首選是相關(guān)專業(yè)，其次是高潛質(zhì)的人，因為企業(yè)在發(fā)展期需要大量的人員補(bǔ)給，有些人是可以在工作過程中逐漸培養(yǎng)的，這也為一部分專業(yè)不對口的大學(xué)生解決了就業(yè)的問題。

當(dāng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)到來的時候，企業(yè)普遍實行的保守的發(fā)展戰(zhàn)略和緊縮的財務(wù)戰(zhàn)略，一方面人力資源的補(bǔ)給大幅減少，另一方面用于培養(yǎng)與培訓(xùn)的費用也大幅減少，在招聘的時候會對相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生優(yōu)中選優(yōu)。經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成的結(jié)果是，無論是從結(jié)構(gòu)看，還是從總量上看，大學(xué)生的數(shù)量都是供過于求。

2．缺乏勝任力?，F(xiàn)在高校培養(yǎng)的大學(xué)生都是掌握了一定的理論，實踐非常缺乏，即便是對實踐要求極高的技工類，很多學(xué)校因為種種原因取消和減少了實踐的課程。大量理論的課程讓學(xué)生在專業(yè)方向上的收益是有限的，缺乏實踐能力的大學(xué)生成了紙上談兵的高手。企業(yè)是非?，F(xiàn)實經(jīng)濟(jì)實體，需要的人就是能夠給企業(yè)直接帶來績效的人，而紙上談兵的大學(xué)生并不能馬上給企業(yè)帶來績效，還要搭上老員工給為其輔導(dǎo)，從而影響了企業(yè)的整體績效?，F(xiàn)在很多企業(yè)都停止了招聘新員工，尤其是大學(xué)生，即便招聘也是有實力的公司進(jìn)行的優(yōu)中選優(yōu)的戰(zhàn)略性人才儲備；而有些有實力的公司，在進(jìn)行人才的戰(zhàn)略性調(diào)整，希望通過現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來的變化，招募和儲備一批中高端人才和優(yōu)秀的技術(shù)骨干，從而迎接經(jīng)濟(jì)危機(jī)過去后的新的發(fā)展。而大學(xué)生沒能在這一轉(zhuǎn)機(jī)中受到青睞，其根本原因是大學(xué)生畢業(yè)后，不具備相關(guān)工作的勝任力。

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題，對大學(xué)生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育的反思也愈發(fā)深刻。學(xué)校也在積極尋找教育改革途徑，雖然每個學(xué)校每年都在做著就業(yè)率統(tǒng)計和報告，但是有些學(xué)校有些院系的教育探索已經(jīng)在好幾年前就開始了，比如在湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械工程系、電氣工程系等好幾年前就成立了實驗室，引進(jìn)了實訓(xùn)的教學(xué)模式，并建立有自己的實習(xí)工廠，現(xiàn)在又在積極探討本身引進(jìn)企業(yè)的教育產(chǎn)品和模式。企業(yè)首要考慮的不是職業(yè)道德行為教育問題，卻間接地促進(jìn)了職業(yè)道德行為教育的改革和對教育本身的思考和探索，應(yīng)該說已經(jīng)開始思考教育本身的問題、解決途徑和自身的價值了。企業(yè)一開始考慮的是如何能獲取更多更好的能快速勝任工作的人，于是一些企業(yè)在相關(guān)的高校建立了定制培養(yǎng)班，按照自己企業(yè)的要求和實踐培養(yǎng)大學(xué)生，然后招募其到本企業(yè)工作，比如機(jī)械工程系的遠(yuǎn)大班、中聯(lián)班、博世班等。這是解決目前問題的途徑之一，解決問題的根本辦法還是職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育本身的探索和實踐。問題的產(chǎn)生不是一朝一夕的，所以解決問題的過程也不會是一蹴而就的。需要從各個角度，不同的時間段有不同的側(cè)重點，逐步來解決這一問題。

二、高職學(xué)校教育中不同階段的職業(yè)道德行為養(yǎng)成

1．打好基礎(chǔ)。為職業(yè)道德行為養(yǎng)成做準(zhǔn)備

順利就業(yè)不是一蹴而就的事情，需要做長期規(guī)劃。要想找到一份理想的工作，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，需要大學(xué)生們在大一學(xué)期間就做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大一是“培育期”，學(xué)生應(yīng)多與學(xué)長進(jìn)行交流，初步了解自己未來想從事職業(yè)的情況，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

在各類招聘會上我們可以看到，對于高職高專類畢業(yè)生企業(yè)普遍表示更欣賞他們過硬的專業(yè)技能和務(wù)實的工作態(tài)度據(jù)了解，參加招聘的企業(yè)以民營企業(yè)為主，包括著名的房地產(chǎn)集團(tuán)、酒店、IT行業(yè)等等，顯示出民營企業(yè)對人才需求的渴切。而且在今年，企業(yè)“人才高消費”的觀念有所改變，有不少企業(yè)就表示：“能用大專生，就不用本科生甚至研究生。”這說明，學(xué)得一技傍身的高職高專畢業(yè)生正逐漸以過硬的專業(yè)技能贏得用人單位的青睞，企業(yè)也開始轉(zhuǎn)變用人觀念，不再一味追求高學(xué)歷，而更加推崇“實用的才是最好的”擇才理念。

因此，大一時期最重要也是最實際的事就是要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要以為進(jìn)了大學(xué)就進(jìn)了保險箱，每學(xué)期為了考試而學(xué)習(xí)要知道我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)和掌握的知識是為了今后就業(yè)打基礎(chǔ)要注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。大一正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，要在職場上擁有過人的實力，必須擁有堅實的基礎(chǔ)知識，為最終的職業(yè)道德行為養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

2．扎實專業(yè)知識基本功，培養(yǎng)自己的一技之長是形成良好職業(yè)道德行為養(yǎng)成的基石。

大二為“定向期”，學(xué)生應(yīng)考慮未來是繼續(xù)深造還是就業(yè)開始嘗試兼職和社會實踐活動。我院推行一張文憑多種證書相結(jié)合的培養(yǎng)模式，希望學(xué)生積極通過英語和計算機(jī)相關(guān)證書考試，在畢業(yè)時具有較強(qiáng)的綜合能力。

挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的一技之長。在招聘會上，參加應(yīng)聘的人成千上萬，用人單位憑什么選擇你呢?在同等學(xué)歷下，你怎樣才能脫穎而出呢?那就要懂得展示自己的優(yōu)勢，展示別人沒有而你擁有的東西。作為大二的學(xué)生，不妨利用業(yè)余時間，根據(jù)自己對職業(yè)生涯的規(guī)劃，根據(jù)自己的興趣培養(yǎng)一項專長。它會為你今后就業(yè)增加一項砝碼。

篇2

一、大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀與就業(yè)形勢分析

大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注和高校的高度重視,就業(yè)難的原因是復(fù)雜的,當(dāng)前思想政治教育與大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)存在脫鉤的現(xiàn)象,思想政治教育對大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠。一是群體自我發(fā)展機(jī)制不健全。主要表現(xiàn)為群體自我管理上的制度不規(guī)范、自我教育上的主動性不夠、自我服務(wù)上的能力不足等。如一些大學(xué)生社團(tuán)還沒有建立較為嚴(yán)格或科學(xué)的群體規(guī)范和管理制度,有的雖然有一整套行為規(guī)范和管理制度,但在實際中并沒有去嚴(yán)格執(zhí)行。二是大學(xué)生群體思想政治教育工作機(jī)制不完善。思想政治教育對于一些大學(xué)生群體的形成、發(fā)展及變化情況不了解或了解不及時、不全面,一些群體對思想政治教育的具體要求不了解,思想政治教育者能力素質(zhì)上的不適應(yīng)。為此要從各方面關(guān)注思想政治教育與大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

二、思想政治教育在大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

1.思想政治教育有助于提高大學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。這是大學(xué)生成功就業(yè)前提和基礎(chǔ),通過思想政治教育可以激發(fā)大學(xué)生就業(yè)的憂患意識,讓大學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,提前進(jìn)行知識能力準(zhǔn)備,建立合理的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。鍛煉較強(qiáng)的實踐能力,避免出現(xiàn)因目標(biāo)不明確、所學(xué)專業(yè)限制、動手能力低下等導(dǎo)致就業(yè)難同題。通過思想政治教育還可以有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造欲望,提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識,通過典型示范、相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)鼓勵大學(xué)生自身創(chuàng)業(yè).開辟大學(xué)生成功就業(yè)的新思路和新途徑。

2.思想政治教育有助于大學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時期,部分大學(xué)生在道德上的自我意識越來越強(qiáng),個人主義的價值取向日益突出,誠信意識、法制意識淡薄。反映在就業(yè)過程中,更改學(xué)業(yè)成績、獲獎證書造假、隨意毀約等現(xiàn)象時有發(fā)生,還有部分畢業(yè)生走上工作崗位后,隨意跳槽,泄露單位的商業(yè)秘密,給用人單位造成很大損失。這些行為極大地影響了大學(xué)生的公眾形象。思想政治教育工作者應(yīng)該針對大學(xué)生的這些現(xiàn)象對他們進(jìn)行道德品質(zhì)教育,主要加強(qiáng)傳統(tǒng)美德教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育,使大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位后能愛崗敬業(yè),為他人做出表率。

3.思想政治教育有助于培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方式。

三、如何加強(qiáng)思想政治教育工作

1.需要社會各個方面的配合。大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系著家庭、學(xué)校、社會的重問題,要提高思想政治教育的實效性。首先,家庭要發(fā)揮好基礎(chǔ)教育作用。家庭教育對一個人的發(fā)展起著很重大的影響,父母的文化程度、職業(yè)類型、思想意識、價值觀念往往影響著孩子的價值觀念和就業(yè)選擇。作為家長,應(yīng)該首先擺脫傳統(tǒng)思想的束縛,認(rèn)清形勢,與時俱進(jìn),要幫助子女確立適合自身發(fā)展、符合自身興趣愛好、契合社會實際需要的就業(yè)目標(biāo),教育子女適時調(diào)整就業(yè)期望值。其次,學(xué)校的就業(yè)思想政治教育主體要拓寬到高校的每一位就業(yè)工作者、班主任、專業(yè)任課教師身上。鼓勵這些主體利用不同渠道向?qū)W生宣傳國家就業(yè)政策、分析整體就業(yè)形勢及專業(yè)就業(yè)形勢,引導(dǎo)學(xué)生面向基層就業(yè).樹立良好的社會公德、職業(yè)道德。再次,社會在一定程度上應(yīng)承擔(dān)起對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任。要宣傳自愿到基層到祖國最需要地方建功立業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生,要樹立艱苦奮斗、獨立自主、勇于競爭、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)典型。要弘揚(yáng)在平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)造不平凡人物的典型事跡。要營造整個社會誠實守信、腳踏實地、互助合作、勇于奉獻(xiàn)的良好氛圍。

2.重視大學(xué)生群體的正面作用。大學(xué)生群體的正面作用主要是指通過群體的教育、管理等活動去正面影響群體成員的影響。大學(xué)生群體的正面作用容易為思想政治教育者和大學(xué)生個體所理解和掌握,因而群體的正面作用的發(fā)揮很充分。同時重視大學(xué)生群體的負(fù)面作用,就是要重視發(fā)現(xiàn)并盡量克服這種負(fù)面作用,而這不僅有利于進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生群體正面作用的效力,而且有利于提高大學(xué)生群體思想政治教育的覆蓋面和有效度。

3.促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。大學(xué)生群體發(fā)展和大學(xué)生群體思想政治教育中存在的問題,有的是因為理論認(rèn)識不清或不到位,有的是因為理論上的認(rèn)識沒有有效地轉(zhuǎn)化為對實踐的指導(dǎo)等,這些都反映了大學(xué)生群體及其思想政治教育在理論與實踐上的相脫節(jié)。優(yōu)化大學(xué)生群體思想政治教育,必須要逐步改變這一脫節(jié)現(xiàn)象,一方面要用理論去指導(dǎo)實踐,另一方面在實踐中不斷地深化和完善理論,并不斷地用新的理論去指導(dǎo)新的實踐。促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合,運用思想政治教育學(xué)的大學(xué)生群體理論來指導(dǎo)大學(xué)生群體的發(fā)展實踐。運用思想政治教育學(xué)等學(xué)科理論來指導(dǎo)大學(xué)生群體思想政治教育的實踐。運用當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的理論來指導(dǎo)大學(xué)生群體思想政治教育優(yōu)化的實踐。超級秘書網(wǎng)

在科學(xué)的思想方法的引導(dǎo)下,從社會的各個方面出發(fā),重視學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮,不斷的加強(qiáng)高校的思想政治教育工作,提高大學(xué)生的素質(zhì),為今后的工作有一個好的開始。大學(xué)生的就業(yè)問題在高水平的思想政治教育的背景下會不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

篇3

一、職業(yè)素養(yǎng)國內(nèi)外研究概況

（一）國內(nèi)外研究概況。1.國外研究概況。美國學(xué)者萊爾斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業(yè)素養(yǎng)具體分成顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)兩部分。具體而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)恰如露出水面的部分，主要由職業(yè)意識、道德品質(zhì)、職業(yè)作風(fēng)、責(zé)任態(tài)度幾個方面構(gòu)成，是鑒別技校優(yōu)秀者和一般者的主要指標(biāo)。隱形職業(yè)素養(yǎng)影響顯性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的隱形職業(yè)素養(yǎng)。美國一些學(xué)者從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑展開實踐研究，關(guān)注情商培養(yǎng)與職業(yè)成功的關(guān)系。通過一些實證研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的績效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關(guān)。美國高校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和自身特點，綜合開設(shè)了不同類型的情商培養(yǎng)課程，主要有“獨立設(shè)課”和“學(xué)科滲透”兩種形態(tài)。例如，北卡羅來納州立大學(xué)將情商中的“人際關(guān)系處理”作為一門獨立的課程在本科生中開設(shè)，奎尼匹克大學(xué)商學(xué)院將情商元素融入到本科《管理學(xué)》。2.國內(nèi)研究概況。國內(nèi)對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究開始于2005年，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校擴(kuò)招后帶來的就業(yè)問題，越來越多的專家學(xué)者開始探尋造成大學(xué)生就業(yè)難的因素，逐漸將研究視角投向大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上。筆者主要以中國知網(wǎng)中文社會科學(xué)索引文獻(xiàn)（CSSCI）為檢索數(shù)據(jù)庫，檢索了從2005年至今的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的論文四百余篇，其中針對本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國高職院達(dá)1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻(xiàn)數(shù)量與院校數(shù)量不成正比。2005年至今，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究以教育學(xué)學(xué)科為主，此外還涉及到秘書學(xué)、文學(xué)、電影學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科門類，這些論文對大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注和研究呈現(xiàn)出各有側(cè)重的狀態(tài)。具體包括這幾類研究：一是對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和解決問題的途徑探索；二是以時代背景為研究視角，探尋大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業(yè)為導(dǎo)向研究大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如從企業(yè)需求、面試等。這些論文主要從課程設(shè)置、學(xué)校制度、校園文化等方面探求培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究中，專家學(xué)者主要從理論研究上分析論證影響職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任的因素，具有一定的學(xué)術(shù)價值，但是高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規(guī)模、研究內(nèi)容、研究方法等方面。具體表現(xiàn)為：一是研究規(guī)模的失衡，高職類的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究文獻(xiàn)僅占17%左右，與高職院校的數(shù)量在大學(xué)總數(shù)中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，迫切需要我們采用科技手段對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業(yè)素養(yǎng)研究中的運用，使大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究更加具有實踐的可能性。

二、廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。2018年12月，我們對廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查及個別訪談。問卷調(diào)查分為學(xué)生版、教師版和企業(yè)版，其中，291名畢業(yè)生有效參與了學(xué)生版問卷調(diào)查，40名教師有效參與了教師版問卷調(diào)查，25家企業(yè)有效參與了問卷調(diào)查。此外，我們還對5家校企合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研訪談。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況呈現(xiàn)出以下特點：1.學(xué)生、企業(yè)管理人員對學(xué)生職業(yè)。素養(yǎng)水平認(rèn)知基本一致學(xué)生在“你認(rèn)為你哪項職業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)”問卷調(diào)查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“學(xué)習(xí)”能力。教師認(rèn)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“創(chuàng)新”。從對企業(yè)調(diào)研結(jié)果看，企業(yè)對高職院校學(xué)生的溝通能力、敬業(yè)和團(tuán)隊合作等比較滿意。2.校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的手段有待加強(qiáng)。在“你認(rèn)為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主要場所是哪里？”的調(diào)查中，學(xué)生和教師都認(rèn)為職場是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要場所，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“學(xué)?！边x項。從調(diào)查結(jié)果看，這在一定程度上反映出，學(xué)生和教師認(rèn)為目前校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育手段有一定的局限，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育上未能充分發(fā)揮其作用，校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)的培育手段還有待加強(qiáng)。3.社團(tuán)活動等實踐平臺是校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的主要途徑。在職業(yè)素養(yǎng)培育途徑調(diào)查中，學(xué)生選擇前三的為“社團(tuán)活動”“班干部經(jīng)歷”和“職業(yè)拓展訓(xùn)練”。而教師在此項問題上，則呈現(xiàn)出與學(xué)生不同的選擇，教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)主要培養(yǎng)途徑是“實習(xí)實訓(xùn)”“社團(tuán)”和“課程教學(xué)”。調(diào)查表明，高職院校學(xué)生和教師都很注重實踐平臺對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，但學(xué)生認(rèn)為課外實踐活動對職業(yè)素養(yǎng)幫助更大，而教師更傾向于課堂教學(xué)。（二）存在的問題。1.課程教學(xué)功能還未充分發(fā)揮。學(xué)校作為學(xué)生與職場銜接的橋梁，擔(dān)負(fù)著育人和為社會輸送合格人才的重任。學(xué)校是學(xué)生邁向社會最后的“淬煉場”，需要對學(xué)生從專業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)全方面進(jìn)行塑造，課程教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑。但從調(diào)查結(jié)果看，更多的學(xué)生把課程教學(xué)簡單地視為知識技能的獲得渠道，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在課程教學(xué)中的成效較差。在日常的課程教學(xué)中，課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相對單一，過多注重技能知識目標(biāo)的實現(xiàn)，輕視職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。同時，專業(yè)教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不夠，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，他掌握一個課堂的方向。教師未能很好樹立職業(yè)素養(yǎng)滲透意識，細(xì)化課堂的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以言傳身教和課堂活動等方式，有目的地推進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.欠缺職業(yè)拓展訓(xùn)練。調(diào)查表明，學(xué)生十分認(rèn)可職業(yè)拓展訓(xùn)練對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前的高職院校多是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程中，利用少量的職業(yè)拓展訓(xùn)練提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。但由于其量少且未成系統(tǒng)，并未能在全面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮作用。目前，大多職業(yè)院校在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大二下學(xué)期或大三開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，中間欠缺連貫兩門課程的職業(yè)拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致兩門課程在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競爭力上存在斷層。此外，豐富的職業(yè)素養(yǎng)課程，以選修課方式，利用現(xiàn)代科技手段，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生情商、逆商的慕課、微課，整合學(xué)生的零碎時間系統(tǒng)提升職業(yè)素養(yǎng)。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)，校企之間聯(lián)動密切順暢才能保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。從日常的企業(yè)走訪結(jié)果看，無論企業(yè)還是高校，對校企合作都表現(xiàn)出極大的熱情，65.79%的企業(yè)表示愿意保持長期的校企合作關(guān)系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實訓(xùn)等部分的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，并未貫穿人才培養(yǎng)的全過程，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。未來的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、師資隊伍建設(shè)上全方位加深合作，企業(yè)應(yīng)參與人才培育全過程共建人才培養(yǎng)體系。

篇4

一、高職院校學(xué)生素養(yǎng)教育存在的問題

（一）過于注重對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)

從提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的角度出發(fā)，為了讓學(xué)生走出校園以后，盡可能快地適應(yīng)社會和工作崗位，高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃偏重于市場化，要求學(xué)生有良好的業(yè)務(wù)知識， 注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。但是，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化和實用主義，使得學(xué)生忽視了對于自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校對于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)也沒有相關(guān)的規(guī)定。這種“輕素質(zhì)重技能”的傾向嚴(yán)重影響了學(xué)生獨立精神和人文素養(yǎng)的形成，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)下“重技能，也重素養(yǎng)”的社會背景下，這種看似為學(xué)生著想的教育策略反而可能會影響學(xué)生的就業(yè)，斷送學(xué)生的前途。

（二）缺乏完善的人文教育體系

人文課程在高職院校普遍不受重視。老師“灌輸式”的教育方式并不能提起學(xué)生上課的興趣，加上課程考核不嚴(yán)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動性欠缺。“老師上老師的課，學(xué)生做學(xué)生自己的事情”這樣的情況在高職院校屢見不鮮。同時，教育主管部門對各高職院校選用的人文課程教材不做統(tǒng)一的要求， 任課老師可以自由選擇教材，形成了“百書齊放，百家爭鳴”的局面。這種局面的產(chǎn)生，表面上是一種學(xué)術(shù)自由的體現(xiàn)，實質(zhì)上是高職院校人文教育體系不完善的體現(xiàn)。在這種混亂的教學(xué)體制下，絕大部分高職院校的學(xué)生缺乏合格的文字組織能力，一部分學(xué)生甚至在撰寫畢業(yè)論文時不知如何構(gòu)建文章體系、不會根據(jù)論文的需要選擇格式， 從而使最基本的借鑒都變成了大篇幅的抄襲。試想，這樣的學(xué)生即便有再強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平、懂得再多的專業(yè)技術(shù)知識，不也只能成為別人手下的工具，聽?wèi){比自己技術(shù)差的外行調(diào)遣。他們的職業(yè)前途將一片灰暗，更別提總結(jié)前人經(jīng)驗，做一些技術(shù)創(chuàng)新了。

（三）忽視對人文類課程的學(xué)習(xí)

在高職院校學(xué)習(xí)的絕大部分學(xué)生高考成績并不理想，綜合素質(zhì)的起點比一般的本科生低，文化課基礎(chǔ)水平不扎實，并沒有很好的人文素養(yǎng)；再加上高職院校忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不重視對人文類課程的管理，沒有給高職學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)文化課的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生忽視對人文類課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生提升人文素養(yǎng)，融入整個社會大環(huán)境的能力。

二、高職大學(xué)生素養(yǎng)與技能并舉的有效教育策略

（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量

教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要前提，因此，要提高高職學(xué)生素養(yǎng)和技能就必須加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，從提高教師綜合素質(zhì)和專業(yè)水平著手。具體可以從以下兩個方面來說：第一，加強(qiáng)專職和兼職的結(jié)合，上級主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵和支持專職教師走進(jìn)企業(yè)去兼職，這樣才能讓教師對企業(yè)主要崗位的具體工作業(yè)務(wù)流程和技術(shù)操作規(guī)程進(jìn)行充分的了解、熟悉與研究，同時，教師也能吸收企業(yè)處理某些特殊或重大業(yè)務(wù)難題的方法和經(jīng)驗，并能邀請業(yè)內(nèi)精英到學(xué)校兼課，給予學(xué)生的實踐操作方面的指導(dǎo)以及進(jìn)行一些規(guī)范性的訓(xùn)練，讓學(xué)生能較為直接地接觸到實踐經(jīng)驗和接受最新的技能鍛煉。第二，對于教師資格與實踐經(jīng)驗要并重，支持和鼓勵教師積極考取職業(yè)或?qū)I(yè)方面的資格證書，同時，加強(qiáng)其職業(yè)實踐培訓(xùn)，可以采取定期培訓(xùn)和到企業(yè)掛職實踐等形式，提高教師的職業(yè)技能方面的教學(xué)能力。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，提高學(xué)生職業(yè)能力

高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，選擇與學(xué)校特點和具體情況相符的企業(yè)，積極主動地去建立互惠互利的合作關(guān)系，建立合理、穩(wěn)固的訓(xùn)練實習(xí)的基地，切實地實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、實訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，從根本提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和實踐能力。同時，企業(yè)為學(xué)校提供實踐訓(xùn)練的有力支持，學(xué)校也為企業(yè)提供理論支持，以這樣優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享的形式實現(xiàn)校企的良好的互動發(fā)展的局面。

（三）鼓勵學(xué)生自主尋找并解決問題，提高學(xué)生的自信心

由于高考的緣故，中國的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，飽受應(yīng)試教育之時，首先考慮尋找“唯一解”，然后通過“唯一解”去分析問題，養(yǎng)成了依賴答案的習(xí)慣。然而，在現(xiàn)實社會中，很少有唯一解，絕大部分事情的解決方案是多種多樣的，答案也是千奇百怪，對于學(xué)生來說，重要的是學(xué)習(xí)解決問題的方法和勇于探索的精神。

在這種情況下，高職院校老師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂中給予學(xué)生更多自主解決問題的機(jī)會。人文課程的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)言為主，書本上的內(nèi)容為輔，老師在課堂中只充當(dāng)與學(xué)生探討知識的角色，并不是權(quán)威。這樣，學(xué)生在自主回答問題的過程中能培養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)出自主創(chuàng)新的意識。同時，他們在表達(dá)問題的過程中，也能鍛煉他們在公眾場合的表達(dá)能力，提升他們的自信心，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展極有幫助。

（四）加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作，培養(yǎng)合作與交流能力

一個善于合作、具有合作技能的人能夠成為團(tuán)隊的中間力量，為團(tuán)隊創(chuàng)造不可估量的價值。因此現(xiàn)代社會迫切需要人們在共同體中與人合作的技能，而傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)只關(guān)注教師的傳授和學(xué)生的聽講，學(xué)生通過合作交流自主學(xué)習(xí)的積極性被壓制。新的教學(xué)觀念和方式要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行充分交流。在交流的過程中，學(xué)生可以分享大家的想法，得到更多的啟示，學(xué)到更多的知識，從而全方位推進(jìn)個體的學(xué)習(xí)進(jìn)程并培養(yǎng)合作交往的素養(yǎng)。

為了達(dá)到這個目標(biāo)，在人文教學(xué)的課堂中，老師可以指定學(xué)生以3-5人的團(tuán)隊形式開展討論，讓學(xué)生在學(xué)會自己思考的同時，也學(xué)會與別人闡述自己的想法；在與他人討論的過程中，互換自己與他人的意見，并最終得出更成熟的新的答案。在學(xué)生討論的過程中，老師所扮演的角色應(yīng)該是在一旁仔細(xì)聆聽學(xué)生的討論，并且在必要時參與討論，引導(dǎo)學(xué)生走向正題。例如：老師可以布置“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做好一個大學(xué)生”的課題，讓學(xué)生自主發(fā)揮和討論，無論學(xué)生最后得出怎樣的結(jié)論，老師都應(yīng)該給予肯定，同時老師以一個普通長者而非權(quán)威的姿態(tài)，告知學(xué)生他對這個問題的想法和思考。

（五）引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)走好就業(yè)第一步

在當(dāng)今風(fēng)起云涌、競爭異常激烈的社會中，大學(xué)生想尋找一份適合自己又收入不菲的工作并不容易。相較于其他高等院校的本科畢業(yè)生，絕大部分高職院校的學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，顯然處于劣勢。

在這種情況下，積極引導(dǎo)高職院校大學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，讓他們通過較為全面、客觀的評估來了解自己，通過社會評估了解就業(yè)環(huán)境，是他們能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點和喜好，并依據(jù)自己的個人情況，積極打造自己，樹立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提升職業(yè)素養(yǎng)，積極參與社會實踐，積累社會經(jīng)驗，使自己的能力和綜合素質(zhì)能盡快適應(yīng)社會上的工作崗位，在就業(yè)之際，能夠滿足用人單位需求，最終達(dá)成一致，最終走好就業(yè)第一步，妥善解決就業(yè)的窘境。

當(dāng)然，值得注意的是，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不一定能和其就業(yè)的工作相匹配，在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的情況的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，包括與人溝通交流、與人合作的能力，這樣才能使學(xué)生有更廣泛的擇業(yè)范圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國高職院校的教育管理體制還存在著諸多問題，需要加強(qiáng)重視人文課堂的管理，實行使學(xué)生素養(yǎng)和技能共同提高的教育策略。目前，要想提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，改變大部分高職學(xué)生個人素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，就必須改變現(xiàn)有的人文課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主解決問題、組織學(xué)生以團(tuán)隊形式工作，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，努力將學(xué)生塑造成一個高素質(zhì)的人，為學(xué)生日后的長遠(yuǎn)發(fā)展提供良好的條件。

作者簡介：賈文婷（1984.7-），女；職稱：助理研究員，學(xué)歷：本科、碩士；研究方向：高等教育管理；籍貫：遼寧省黑山市。

篇5

一、經(jīng)管類大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問題

1、對隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠

正如職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的“冰山模型”理論所述［1－2］，冰山浮在水面以上的部分僅代表其外在特征，而冰山隱藏在水面以下的那部分，如從業(yè)動機(jī)、工作態(tài)度、敬業(yè)程度、團(tuán)隊精神和責(zé)任心等才是決定績效優(yōu)劣的主要方面。因此，要全面提高經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須同時加大對大學(xué)生顯性、隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，使其全面發(fā)展。然而，當(dāng)前的高校更重視的是顯性職業(yè)素養(yǎng)，對隱性的職業(yè)素養(yǎng)（主要是崗位意識和職業(yè)認(rèn)知）的培養(yǎng)重視程度不夠。各個高校的大學(xué)生更多地?zé)嶂杂讷@取各種資格證書，并把這些證書作為尋求好工作的主要籌碼。顯而易見，高校對于隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)道德、責(zé)任心等職業(yè)意識素養(yǎng)不夠重視。

2、對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)重視程度不夠

目前，高校仍然以教師授課或?qū)ｎ}講座等活動形式向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃及求職技巧，雖然這對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)提升起到一定的作用，但是與社會脫節(jié)，大學(xué)生沒有與社會親密接觸，不能通過切身的實踐活動鍛煉和訓(xùn)練自己，從而使大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式、收效甚微。因此，為了讓大學(xué)生能更好地融入社會并在工作崗位上干出成績來，要全面地提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的效果，讓其加強(qiáng)實踐活動的鍛煉，走入實際工作，與社會親密接觸。

3、對大學(xué)生整體素質(zhì)的提升重視程度不夠

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，許多高校把提高大學(xué)生就業(yè)率作為其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。但為社會培養(yǎng)和輸送合格的人才是關(guān)鍵，高校應(yīng)該把學(xué)生作為一個完整而豐富的人來培養(yǎng)的，教育是為社會培養(yǎng)和輸送人格健全、思想積極和道德高尚的合格勞動者和現(xiàn)代化建設(shè)者。當(dāng)前，各高校的諸多考試和課程都是為了學(xué)生的就業(yè)和出國等目的，對其整體素質(zhì)提升的重視不夠。盡管各高校也都設(shè)計安排并開設(shè)了關(guān)于在讀大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的一些實踐課程，但其目的主要是為解決高校就業(yè)率低的問題，嚴(yán)重影響了大學(xué)生素質(zhì)和動手能力的整體提升，未能全方位提升其綜合素質(zhì)。

4、招生規(guī)模的擴(kuò)大影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量

當(dāng)前，經(jīng)管類專業(yè)招生的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，加上許多大學(xué)新生向經(jīng)管類專業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)，造成了師資力量的相對缺乏，而缺乏實踐和教學(xué)經(jīng)驗的青年教師難以保證教育教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)管專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，造成相應(yīng)的軟硬件設(shè)施滿足不了教學(xué)需求，大學(xué)生缺少綜合的或系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐能力較差。但經(jīng)管類專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，加上現(xiàn)在大部分學(xué)生并不善于利用課余時間去參與實踐，鍛煉自己的實戰(zhàn)能力，而是僅僅滿足于學(xué)會老師課堂上教授的理論知識，造成了學(xué)生的自學(xué)能力及實踐能力差，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教育工作不夠完善

一是專業(yè)型教師相對欠缺。大部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師大多是行政人員或由輔導(dǎo)員兼任，且新教師人數(shù)較多，缺乏實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)沒有針對性?，F(xiàn)行高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大多是大班授課，各專業(yè)混在一起，沒有根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的具體需求設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。三是對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程缺乏全方位的指導(dǎo)。大部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)落后，注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策與程序的宣講，缺乏對學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計、學(xué)習(xí)成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等方面的輔導(dǎo)。

二、提升經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的對策

1、重視大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度

在讀大學(xué)一、二、三年級期間，高校教育就應(yīng)該讓大學(xué)生明確自己是一個什么樣的人？將來能夠做什么？準(zhǔn)備做什么樣的人？讓大學(xué)生認(rèn)識自己的脾氣、氣質(zhì)、性格和稟性以及興趣、需求、動機(jī)、價值觀等個體特征和個性傾向。同時，讓大學(xué)生重視提高其職業(yè)道德、職業(yè)思想等，養(yǎng)成良好的行事習(xí)慣和職業(yè)作風(fēng)，如未來社會崗位所需要的責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守等個人品質(zhì)。

2、擴(kuò)大在校大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)渠道

一是高校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)渠道和范圍，或讓企業(yè)提供實習(xí)基地及科研實驗基地。高校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，通過共建基地、聯(lián)合培養(yǎng)的形式，讓大學(xué)生在讀書期間就能感受到工作的氛圍和環(huán)境。二是使大學(xué)生盡早融入社會和企業(yè)參與解決經(jīng)濟(jì)管理方面的實際問題。三是邀請一些專家、專業(yè)人士或企業(yè)家來學(xué)校宣講企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位的實踐操作知識、企業(yè)文化和職業(yè)素質(zhì)要求，完善大學(xué)生入職培訓(xùn)。

3、整體提升在校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)

一個人的素質(zhì)的高低，是通過自己的努力學(xué)習(xí)、實踐，獲得一定知識并把它變成自覺行為的結(jié)果。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低也是其自身努力的結(jié)果。因此，一要早做職業(yè)生涯準(zhǔn)備。大一為職業(yè)生涯探索期，在此階段要讓大學(xué)生重新認(rèn)識自己、認(rèn)識專業(yè)和職業(yè)、認(rèn)識現(xiàn)實社會，思考未來的發(fā)展方向；大二為職業(yè)定向期，要讓大學(xué)生從個人特質(zhì)、所學(xué)專業(yè)、社會環(huán)境出發(fā)，綜合分析確定自己的職業(yè)目標(biāo)；大三為分化期，主要是確定畢業(yè)去向；二要讓大學(xué)生鞏固已掌握的專業(yè)知識，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，盡量開拓視野，關(guān)注行業(yè)新聞，注意經(jīng)濟(jì)管理案例分析，有針對性地為未來工作做準(zhǔn)備。三要積累實踐能力，讓大學(xué)生積極參加社團(tuán)和公益活動等社會實踐，培養(yǎng)其溝通、語言表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、管理、創(chuàng)新、處理問題等方面的實踐能力。四要有意識地培養(yǎng)其隱性職業(yè)素養(yǎng)，如吃苦耐勞、誠信、獨立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守等等。

4、加強(qiáng)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)及軟硬件建設(shè)，全面應(yīng)對擴(kuò)招導(dǎo)致的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題

高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)及軟硬件建設(shè)，致力于全面應(yīng)對擴(kuò)招所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。實際上，實踐環(huán)節(jié)對于工商管理本科學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過實際操作讓學(xué)生理解和掌握管理相關(guān)的技能和知識，可以增強(qiáng)其崗位勝任能力。高校應(yīng)從以下幾個方面來考慮：一是重視模擬實驗室的軟硬件建設(shè)，進(jìn)行財務(wù)會計模擬計算、ERP沙盤模擬、人力資源管理和電子商務(wù)實驗，為會計報表分析、情景管理模擬和市場調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)提供一個良好的環(huán)境。二是貫徹必修實踐環(huán)節(jié)，鼓勵自主實習(xí)。畢業(yè)論文結(jié)合實際調(diào)研和專業(yè)實習(xí)，實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作的真實價值；鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和實踐活動，支持學(xué)生自主實習(xí)，并適當(dāng)給予一定的精神獎勵，促使大學(xué)生在社會實踐鍛煉中提高自身的綜合素質(zhì)。三是完善校企合作模式，加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)。校企合作的模式不僅有利于教師參與商界活動，豐富實踐工作經(jīng)驗，從而充實教學(xué)，而且向?qū)W生提供了更好更多的實習(xí)條件和了解企業(yè)運作的機(jī)會。四是鼓勵專業(yè)教師和高年級大學(xué)生主動承擔(dān)企業(yè)咨詢項目，實現(xiàn)與企業(yè)的良性互動。

5、建設(shè)專業(yè)化高素質(zhì)教師隊伍，加強(qiáng)和完善就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育體系

高校需要建立和建設(shè)一套完善的教師培養(yǎng)體制及其支撐體系，加強(qiáng)和完善就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育體系來進(jìn)行職業(yè)引導(dǎo)，如鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)、支持教師到社會培訓(xùn)班進(jìn)修、準(zhǔn)許教師到企業(yè)掛職鍛煉，定期舉行班級集體聽課，教師互相觀摩教學(xué)，教學(xué)示范研討會，授課競賽等等，以加強(qiáng)培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力，以加強(qiáng)和完善專業(yè)型大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后大部分是要么繼續(xù)深造要么直接就業(yè)。因此，高校教師要在不同的階段對于學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快地走出迷茫期，引導(dǎo)學(xué)生豐富大學(xué)生活。在教學(xué)體系中加入職業(yè)素質(zhì)教育和規(guī)劃相關(guān)的課程，同時配套本科生導(dǎo)師制，針對不同學(xué)生的興趣和特點進(jìn)行引導(dǎo)，組織并鼓勵學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃和模擬招聘大賽，幫助他們進(jìn)行個人職業(yè)規(guī)劃。高校教師對于畢業(yè)后直接進(jìn)入不同組織從事管理工作或者自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在職業(yè)引導(dǎo)中考慮他們的志向和特點，通過性格測試預(yù)期他們的職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合專業(yè)細(xì)分，有針對性地開設(shè)科學(xué)合理的專業(yè)課和企業(yè)仿真模擬相關(guān)課程，增加實驗課時，鼓勵學(xué)生到企事業(yè)單位、政府部門等實習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提供技術(shù)和資金上的支持，鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將所學(xué)知識真正應(yīng)用到實際中。

從當(dāng)前高校經(jīng)管專業(yè)就業(yè)形勢的總體上看，畢業(yè)生就業(yè)面臨的最大困難不是理論知識上的缺乏，而是實踐經(jīng)驗和本身職業(yè)素養(yǎng)等方面的不足。由于當(dāng)前教育上的諸多缺失，人才培養(yǎng)需社會需求的脫節(jié)，已經(jīng)成為制約社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要瓶頸。要解決這些矛盾，作為培養(yǎng)人才和輸送人才的高等院校，在人才培養(yǎng)上必須要與社會接軌，根據(jù)社會發(fā)展和社會需求及時調(diào)整自身專業(yè)方向，對社會需求做出相應(yīng)的回應(yīng)，這既是高校教育的社會責(zé)任，同時又是高校教育的社會義務(wù)。對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)來說，主要為社會發(fā)展培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科學(xué)性和持續(xù)性，其培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力的強(qiáng)弱，將直接影響社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的各個方面，因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要提升專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，一方面要加強(qiáng)自身專業(yè)的軟硬件建設(shè)，提升自身專業(yè)的社會效能，另一方面，必須加強(qiáng)對培養(yǎng)對象的職業(yè)素養(yǎng)的教育，通過實踐教育提升學(xué)生的隱性素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)渠道，督促學(xué)生不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，在最大程度上實現(xiàn)這種教育的職能性和有效性。

作者:張克榮 單位:阜陽師范學(xué)院商學(xué)院

篇6

在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的口號以及理工科專業(yè)工作經(jīng)濟(jì)回報頗為樂觀的現(xiàn)象下，使得“重理輕文”的觀念漸入人心。在“應(yīng)試教育”模式的沖擊下，大學(xué)生只注重專業(yè)課，而忽略了對自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革開放以來，以市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的社會成了以拜金、利欲、成功學(xué)等思想滋長的溫室；大學(xué)是社會的一部分，象牙塔里的學(xué)生難免受到影響。而我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，社會的躁動氣息充斥著校園，難覓冷靜的思考如何提升自身人文素質(zhì)的學(xué)生，而大學(xué)老師，在趕課時、評職稱等的壓力下難以有效結(jié)合人文素質(zhì)教育的理念教學(xué)。在此背景下，本文就借鑒國外通識教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討關(guān)于大學(xué)生人文素質(zhì)提高之路徑。

一、何為“通識教育”

通識教育，是一種非職業(yè)化、專業(yè)化的教育，其目標(biāo)為培養(yǎng)精神獨立，思想自由的公民。通識教育開始于古希臘自由教育，發(fā)展與美國大學(xué)教育。自由教育由逍遙學(xué)派亞里士多德提出，因亞里士多德常邊散步邊給學(xué)生討論哲學(xué)問題而得逍遙學(xué)派之名，由此看出，自由閑暇的時間是自由教育的條件。“在這些大學(xué)里，研讀神學(xué)、法學(xué)（后來還有醫(yī)學(xué)）之前，還有一個基礎(chǔ)階段，主要學(xué)習(xí)哲學(xué)、語言和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程，即“七藝”，這是第二個條件。實際上，現(xiàn)代的美國通識教育即大概按此思路發(fā)展。

嚴(yán)格來說，我國傳統(tǒng)教育已有類似通識教育之基礎(chǔ)。儒家“六藝”禮、樂、射、藝、書、數(shù)是傳統(tǒng)儒家知識分子必修課。“李約瑟：“現(xiàn)在可以看到，儒家的兩個根本矛盾的傾向，一方面有助于科學(xué)之發(fā)展，另一方面又成為科學(xué)發(fā)展的動阻力?！彼?，造成這種矛盾的原因乃儒家思想基本性格使然，儒家對人文的要求很強(qiáng)烈，對自然的了解，則缺乏興趣?！笨梢?，自然科學(xué)教育缺席與中國教育。

當(dāng)下所提倡的素質(zhì)教育，德、智、體、美、勞沿襲與中國傳統(tǒng)教育。借鑒歐美等國通識教育之經(jīng)驗，有助于填補(bǔ)自然科學(xué)知識在中國教育的空缺。

二、美國大學(xué)通識教育基本構(gòu)成及其課程分析

美國大學(xué)教通識教育主要以讀、寫、外語、討論交流等為主，其課程設(shè)計大概分為人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)幾大類，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，擴(kuò)充學(xué)生各方面知識以及滿足學(xué)生興趣為主要教學(xué)目的。

以上幾間大學(xué)為代表的美國大學(xué)通識教育課涵蓋文科理科大部分領(lǐng)，學(xué)生以個人興趣自行選修。其核心主要以西方文化及少量非西方文化課程為主，重視閱讀經(jīng)典書籍。

近年來，網(wǎng)絡(luò)教育越來越流行，即使我們足不出戶也能感受到國內(nèi)外名校的課堂氛圍，同享名校學(xué)生的教師資源。從國外名校公開課中，我們可以了解到外國的通識教育課堂里都會有助教在協(xié)助教授授課，學(xué)生經(jīng)常要寫論文，每周都需要閱讀大量書籍文獻(xiàn)以便更好的去聽課以及寫論文，課堂討論交流個人觀點。由于課時少，美國學(xué)生有充足的時間閱讀，寫論文，以后思考老師給學(xué)生拋下的問題。從這我們可以看出，美國大學(xué)的通識教育課旨在培育“通才”的過程中提高學(xué)生的閱讀、寫作、探討交流能力，培養(yǎng)批判性思維等。

篇7

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0165-02

畢業(yè)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)被多數(shù)學(xué)校安排在最后一個學(xué)年，它是學(xué)生對專業(yè)所學(xué)知識的深化和升華的重要過程，是學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行的全面綜合訓(xùn)練，是對學(xué)生綜合素質(zhì)和解決實際問題能力培養(yǎng)的重要手段，是最應(yīng)該認(rèn)真對待的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，面臨畢業(yè)的學(xué)生既要找工作又要進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，他們往往普遍看重就業(yè)而忽視畢業(yè)實踐，從而直接導(dǎo)致實踐教學(xué)質(zhì)量不佳，使得畢業(yè)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)之間出現(xiàn)矛盾。分析這些問題及其原因，并制定相應(yīng)的解決對策，是高職院校教學(xué)管理人員及實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該重視的研究內(nèi)容。

一、畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)存在的問題及其原因

1.學(xué)生的就業(yè)觀念未能及時轉(zhuǎn)變。盡管我國高等教育已經(jīng)從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段，高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型技術(shù)人才和管理人才。而從浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）歷屆畢業(yè)生實習(xí)單位的落實情況來看，大多數(shù)畢業(yè)生不愿離開浙江省，不愿離開大城市，不愿到基層去；個別畢業(yè)生在通過單位的面試、復(fù)試后，又選擇了放棄；有些已經(jīng)在單位實習(xí)、試用了一段時間后又辭職；學(xué)生們在面試時不是關(guān)心自己的專業(yè)知識的發(fā)揮和發(fā)展?jié)摿Γ顷P(guān)心報酬和工作環(huán)境。諸如此類的情況讓企業(yè)很反感。再就是實習(xí)內(nèi)容與學(xué)生期望的差異，畢業(yè)生往往對頂崗實習(xí)抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大顯身手。但是，當(dāng)他們興高采烈地來到實習(xí)單位，發(fā)現(xiàn)分配給他們的工作常常只是簡單的瑣事，甚至無所事事時，這與原來的期望有差距，學(xué)生的自尊心受到傷害，以致對實習(xí)單位產(chǎn)生不滿情緒。

2.學(xué)生自身素質(zhì)存在問題。從我們對在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生的調(diào)研情況來看，部分學(xué)生沒有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累，遇到加班等情況，有的就干不下去了；有些學(xué)生缺乏奮發(fā)向上的精神，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，不再努力工作和學(xué)習(xí)了。這些學(xué)生給企業(yè)留下不好的印象。另外，學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。實習(xí)單位在肯定畢業(yè)生的專業(yè)知識的同時，卻對他們的內(nèi)在素質(zhì)評價較低。學(xué)生的專業(yè)知識和內(nèi)在素質(zhì)的好壞，決定了學(xué)生能否在職業(yè)道路上有較大的發(fā)展空間，從這個意義上說，專業(yè)知識決定學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，內(nèi)在素質(zhì)則是學(xué)生職業(yè)能力提高的基礎(chǔ)，因此，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)還要進(jìn)一步提高。

3.畢業(yè)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與就業(yè)時間安排的矛盾。畢業(yè)綜合實踐是高職教育的重要組成部分，對每一個畢業(yè)生的重要性是不言而喻的。目前，高職學(xué)生畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)（畢業(yè)實習(xí)+實習(xí)周記+實結(jié)+畢業(yè)論文）一般是在第五學(xué)期末開始進(jìn)行，持續(xù)到整個第六學(xué)期，直到六月份畢業(yè)前的畢業(yè)答辯。因此，大學(xué)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)與就業(yè)同時進(jìn)行的方式，導(dǎo)致學(xué)生精力分散，另外，還影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.高職院校管理制度不嚴(yán)密。大學(xué)生就業(yè)率作為大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對于學(xué)生就業(yè)問題，不但學(xué)生有壓力，學(xué)校同樣也有壓力。所以，畢業(yè)生因找工作而耽誤學(xué)習(xí)，學(xué)校采用理解的態(tài)度，在執(zhí)行管理制度上會放松。同時，對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議的同學(xué)，就業(yè)單位往往要求學(xué)生到單位實習(xí)，這部分同學(xué)在論文答辯期間，不能有充分的時間在校內(nèi)修改論文，往往都是匆匆忙忙完成答辯，畢業(yè)論文總體質(zhì)量不高，而學(xué)校對此現(xiàn)象采取放任的態(tài)度。

5.畢業(yè)論文撰寫存在嚴(yán)重問題。在畢業(yè)論文的撰寫上，學(xué)生往往缺乏基本的論文寫作技能和技巧，抄襲、拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重，標(biāo)題不明確，選題大而空，更有甚者整篇從網(wǎng)上下載。另外，有的還把論文寫成了說明書、操作手冊、經(jīng)驗總結(jié)之類的。畢業(yè)論文之所以出現(xiàn)上述問題，除了學(xué)生自身的原因之外，我們認(rèn)為最重要的是學(xué)校和教師對畢業(yè)論文的綜合性教育地位認(rèn)識不清，在教學(xué)中人為割裂畢業(yè)論文與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

二、對策研究

篇8

在邁向信息時代的當(dāng)今時代,信息與物質(zhì)、能源一樣稱為人類社會發(fā)展的重要資源之一,信息化生存已成為新的生活方式,一個人的信息觀念、信息能力、信息行為將極大地影響其生活的質(zhì)量。一個不具備捕捉、鑒別、處理信息并解決相關(guān)問題的“信息文盲”,在日益激烈的社會競爭中就有被淘汰的可能。全面推進(jìn)教育信息化,加快培養(yǎng)高師院校學(xué)生的信息素養(yǎng),對科教興國戰(zhàn)略的實施有重要意義。

一、信息素養(yǎng)的概念

信息素養(yǎng)(Information Literacy)是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基(Paul Zurkowski)在1974年提出的。最初是從圖書館檢索技能發(fā)展和演變過來的[1]。隨著時展,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵在不斷的發(fā)展。通常說來,信息素養(yǎng)是信息時代人的生存技能,包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。也就是說,一個具有信息素養(yǎng)的人,就是一個具有信息意識、信息知識、信息能力和信息道德的,從而能夠較好地適應(yīng)信息時代生存和發(fā)展的人[2]。其中,信息意識是前提,信息知識是基礎(chǔ),信息能力是核心,信息道德是方向。一般說來信息素養(yǎng)包含兩個層面意思,一是在技術(shù)層面上,信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力,以及有效地在學(xué)習(xí)過程中使用信息技術(shù)的技能;二是在人文層面上,信息素養(yǎng)反映了人們對于信息的情感、態(tài)度和價值觀,它建立在技術(shù)層面上,涉及獨立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、個人和社會責(zé)任各個方面的內(nèi)容[3]。

二、現(xiàn)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑

信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域,對“讀寫算”這一傳統(tǒng)教育的三大基石產(chǎn)生了巨大的沖擊,使閱讀方法從文本閱讀走向超文本、多媒體和高效檢索閱讀,使寫作從單純的文本和手工寫作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w寫作和各種自動化輸入方式,使計算機(jī)純數(shù)學(xué)計算擴(kuò)展為多媒體信息的綜合處理。在高校教學(xué)必須跟上教育形勢發(fā)展,從各個方面進(jìn)行改革,才能從思想、行動上跟上教學(xué)改革發(fā)展趨勢,不斷提高師生的信息化意識。主要從以下高校、社會環(huán)境、學(xué)生個人三個方面來加以培養(yǎng)。

(一)利用學(xué)校必(選)修課培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)

從高師院校學(xué)校教育的形式看,主要包括平時課堂教學(xué)、圖書館教育和課外個別指導(dǎo)三個方面來提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.通過信息檢索課培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。1984年,國家教育部要求有條件的高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課。經(jīng)過二十多年的努力,文獻(xiàn)檢索課的建設(shè)有了很大的發(fā)展。隨著計算機(jī)、數(shù)字通信技術(shù)的發(fā)展,特別是Internet的出現(xiàn)與普及,信息資源日益多樣化,檢索手段日益智能化,諸如光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫檢索已成為人們在信息時代獲取信息的主要手段。為適應(yīng)時代的發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要,文獻(xiàn)檢索課逐漸發(fā)展成“信息檢索與利用”課,課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化:由過去側(cè)重于手工檢索轉(zhuǎn)為計算機(jī)檢索,注重通過大量的檢索實例對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍應(yīng)用于教學(xué)中。在信息檢索課程教學(xué)中務(wù)必使學(xué)生知道五個“W”一個“H”(借助珍妮特?沃斯(Jeannette Voss)和戈登?德萊頓(Garden Dryden)在《學(xué)習(xí)的革命》一書中畫腦圖的辦法,信息檢索可以表達(dá)為五個“W”一個“H”:“What”什么是信息及信息檢索,“Why”為什么要進(jìn)行信息檢索,“Who”在進(jìn)行信息搜集利用的過程中,誰可以給我們提供幫助,“Where”何處才是信息資源的富礦,“When”什么時候需要進(jìn)行信息的搜集以及何時可以獲得幫助,“How”怎樣進(jìn)行信息檢索)。

2.通過其他必(選)修課培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前,大學(xué)生所獲得的大部分知識都是在課堂教學(xué)中獲得的。為此,各個高校在所開設(shè)的必(選)修課程,應(yīng)該要求各個教師結(jié)合自身特點,在平常課堂教學(xué)中能夠把信息檢索工具、信息資源位置及所授課程內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,逐漸滲透信息技術(shù)的內(nèi)容,擴(kuò)展學(xué)生利用信息資源的能力,那么大學(xué)生信息素養(yǎng)在潛移默化的過程中得到逐漸的提升。使得以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合而相互融合,成為一個整體產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,可以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.通過圖書館教育培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)。高校圖書館是高校辦學(xué)的三大支柱(師資、圖書資料、實驗設(shè)備)之一,高校的圖書館有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,有豐富的文獻(xiàn)資源,有較多的檢索工具,有現(xiàn)代化的電腦設(shè)備,有熱心輔導(dǎo)的圖書館服務(wù)工作者,理應(yīng)成為高校學(xué)生接受專業(yè)教育的第二課堂和通識教育的第一課堂。是否具備圖書館資源的使用能力成為一個大學(xué)生的基本素質(zhì)。具備圖書館資源的使用能力水平充分體現(xiàn)了大學(xué)生的信息素養(yǎng)高低。為了提高大學(xué)生信息素養(yǎng),可以通過組織新生入館教育和指導(dǎo),并進(jìn)行工具書和參考工具書介紹等方式提高大學(xué)生利用圖書館資源的動力;通過組織信息檢索、專題講座和培訓(xùn)班來提高大學(xué)生利用圖書情報資源的技能。

4.通過大學(xué)生科研、畢業(yè)論文等提升使用信息的能力。大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義在于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。通過科研,除了培養(yǎng)大學(xué)生的實際動手能力外,更重要的是,可以培養(yǎng)他們科學(xué)的信息檢索能力、抽象思維能力及創(chuàng)新能力。另外,可以深化知識學(xué)習(xí),擴(kuò)大知識面,構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。目前,高等學(xué)校對于大學(xué)生科研能力培養(yǎng)是非常重視的。畢業(yè)論文的撰寫,是大學(xué)生集中進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練的教學(xué)活動,在活動過程中比如有查閱文獻(xiàn)資料,制定研究方案,設(shè)計科學(xué)試驗,處理分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,寫出論文等環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文,一方面是對學(xué)生的知識能力進(jìn)行一次全面的考核,更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究能力。在查閱文獻(xiàn),設(shè)計實驗,處理數(shù)據(jù),寫出論文等各個環(huán)節(jié)中,全面反映了學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和綜合應(yīng)用信息的能力。

(二)利用大學(xué)生自身特點完成信息素養(yǎng)培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)化的信息海洋把全世界各地的計算機(jī)都連在一起,它既然不屬于任何國家、機(jī)構(gòu)或個人,它就能容納所有國家、機(jī)構(gòu)或個人的觀點,所以,在這個海洋中既有取之不盡、用之不竭的知識,也有許多不利于穩(wěn)定、國家安全和個體的信息。因此,信息時代的信息素養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、自尊心、社會責(zé)任感、自我管理、誠實等品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)信念,提高自控力。在信息快速流動的時代,學(xué)校正式教育所傳授的部分知識很快就會過時,要保持競爭力,就需要不斷學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)當(dāng)做終身的挑戰(zhàn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的時候,可以在任何一個設(shè)有終端的地方隨時隨地開展學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也有很大的靈活度,開始會覺得這種方式很新鮮、有趣,有很大的熱情。但是隨著時間的推移,容易因厭倦而迷戀沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說或聊天等。所以,要教育學(xué)生保持良好的自我控制力,培養(yǎng)良好的自控能力,強(qiáng)化自控學(xué)習(xí)信念,對信息保持長久的注意力,使對信息的積極態(tài)度形成習(xí)慣。

2.培養(yǎng)信息敏感程度,提高抗干擾力。網(wǎng)絡(luò)信息是龐雜的,魚龍混雜,作為學(xué)生如何從大量的信息中篩選出自己需要的信息,實現(xiàn)這些信息的價值二次吸收和創(chuàng)新,取決與大學(xué)生本身持有的對信息的敏感程度。我們在享受互聯(lián)網(wǎng)龐大信息的同時,也承受著大量垃圾信息的干擾。很多信息資源缺乏系統(tǒng)性和完整性,且信息資源更新緩慢。這就需要自我學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的信息辨別能力,排除信息過載現(xiàn)象的干擾,能夠從大量的信息中,準(zhǔn)確把握信息的內(nèi)核,防止和解決信息迷航和信息過載現(xiàn)象,快速鑒別出信息是否具有價值,是否準(zhǔn)確,從而減少不必要的時間浪費。使學(xué)生在主觀上要減少對教師的依賴,逐步提高自身能力,在學(xué)習(xí)過程中盡量減少被無關(guān)信息干擾,學(xué)會合理分配自身有效的注意力資源,明晰自身需要哪些信息,調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào),合理思考與消化信息,做信息的主動鑒別者、吸收者,提高學(xué)習(xí)效率。

(三)利用社會環(huán)境培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)不僅僅是技術(shù)層面的,它更強(qiáng)調(diào)人精神意識層面上的文化底蘊(yùn)、內(nèi)涵與現(xiàn)代信息技術(shù)的緊密結(jié)合。一個良好的信息氛圍能促進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,要從全社會考慮,從社會共同發(fā)展的角度,提高全體公民的信息素養(yǎng),為大學(xué)生信息素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。社會信息化水平直接關(guān)系到大學(xué)生的信息素養(yǎng),處于信息化水平比較高的環(huán)境中,大學(xué)生在信息的選擇范圍、信息環(huán)境、硬件設(shè)施上都會有優(yōu)越的條件,自然容易形成較高的信息素養(yǎng)。為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng),要求全社會共同努力,形成合力提高社會信息化程度,創(chuàng)造良好的外界環(huán)境。反過來,只有普及信息技術(shù)教育,才能為學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇機(jī)會,更好地推動社會的信息化程度。互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是大學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)信息的平臺,同時也是接受信息教育的平臺。網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)普及程度和發(fā)達(dá)程度對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)會起到重要作用。為了提高大學(xué)生的信息素養(yǎng),需要建立完善的公眾網(wǎng)絡(luò),使大學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的感性認(rèn)識。

如何更好地提高高校大學(xué)生的信息素養(yǎng),是我們面對的一項重要使命,我們將努力探索適合提高其信息素養(yǎng)的方法和途徑。

參考文獻(xiàn):

篇9

對于教師媒介素養(yǎng)的提高，其根本目的不是為了達(dá)到師范生個體綜合素質(zhì)的提高，而是在其同時，達(dá)到對即將接觸這一批師范生的青少年媒介素養(yǎng)的影響。新媒體的信息傳播具有多樣化和高速度的特征，這對教師的媒介素養(yǎng)帶來了要求與鞭策。師范生作為教師群體的直接后備軍，從高校教育期間入手，對師范生開陣媒介素養(yǎng)培訓(xùn)，是對其職業(yè)生涯發(fā)展的負(fù)責(zé)，同樣是對教育工作的完善與支撐。

一、提高師范生的甄別及正確運用能力

新媒體的信息傳播有著多元化，集教育、娛樂、傳播于一體的特點，互聯(lián)網(wǎng)使得信息傳播的廣度與速度得到了歷史性的突破，這對信息的傳播和信息環(huán)境的完善有著重要的意義。但是，當(dāng)今大學(xué)生在新媒體領(lǐng)域的認(rèn)識水平和安全意識令人擔(dān)憂。對大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，有利于提高大學(xué)生的信息安全和自我保護(hù)意識，增強(qiáng)大學(xué)生的信息甄別能力，健全大學(xué)生的人格。具備完善的信息甄別的能力，才能在良莠不齊的新媒體環(huán)境中建立自主的，健康的認(rèn)識。良好的信息判斷，這不僅有助于大學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，還能夠?qū)ψ悦襟w環(huán)境產(chǎn)生反作用，在高校群體中相互影響，形成良性循環(huán)。

自媒體的出現(xiàn)降低了信息的門檻，信息的自由度大為提高。大學(xué)生欠缺相應(yīng)的媒介素養(yǎng)，就會帶來信息的隨意性。這種高度的自由同時也是對高校學(xué)生媒介運用能力的考驗。正確的價值取向?qū)π畔?nèi)容的指導(dǎo)是良性的，有助于營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以反作用于價值觀的建立，形成良性循環(huán)。同時，信息中對于個人安全信息的保護(hù)意識也非常重要。新媒體的自由性也帶來了個人信息的泄露的安全隱患。大學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高有助于保護(hù)個人信息安全，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。對于師范生來講，從大學(xué)階段就養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，對于其在未來的教學(xué)活動中將這種意識潛移默化的傳遞給學(xué)生有重要作用。

二、師范生媒介素養(yǎng)的提高有利于促進(jìn)專業(yè)技能發(fā)展

在教學(xué)活動中，教師顯然是最主要的參與者之一。以學(xué)促教在當(dāng)下的教育環(huán)境中是非常普遍的現(xiàn)象，教學(xué)活動不僅僅是對學(xué)生知識水平的提升，同時也是對教師群體素質(zhì)的又一次完善。具備良好的媒介素養(yǎng)，有助于教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行課題研究，專業(yè)實驗，利用網(wǎng)絡(luò)視頻實現(xiàn)在線課程的學(xué)習(xí)，完成交流活動。在媒介素養(yǎng)的輔助下，教師視野和教學(xué)能力都能夠得到綜合提高，而這種能力如果在工作崗位上重新學(xué)習(xí)顯然是不夠迅速的。師范生在學(xué)習(xí)期間不僅應(yīng)該夯實基礎(chǔ)知識與教法教技，同時應(yīng)該也應(yīng)該了解擴(kuò)充知識維度的工具與方法，做到未雨綢繆。

在大學(xué)啟動推廣媒介素養(yǎng)教育，在新媒體時代對于公民綜合素質(zhì)要求的提升下，是一現(xiàn)實可行又功效顯著的戰(zhàn)略。對于師范生來說，正確價值觀的建立尤其重要。因為他們的實踐活動將多數(shù)運用于教學(xué)工作，這是對又一個階段的，尚未形成健全的人生觀的青少年的影響。師范生的媒介素養(yǎng)教育會在他們的教學(xué)工作中實現(xiàn)二次傳播，健康的師范生價值取向會對公民素質(zhì)教育形成助力，二者形成合力，對教師這個行業(yè)的完善和提高起著非常重要的作用。

三、師范生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)有助于輔助提高教學(xué)質(zhì)量

新媒體時代由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便捷和自由，教師可運用的信息量大幅提升，這使得教學(xué)形式不再局限于過去的板書與枯燥的說教。教師在教學(xué)過程中，可以借助各種軟件輔助教學(xué)，并利用這些媒體進(jìn)行授課以增強(qiáng)課堂的靈活度和活躍性。學(xué)生在新媒體教學(xué)形式的輔助下，課堂對知識的理解速度和深度可以得到提高，同時課堂興趣與注意力都大幅提升，這對教學(xué)質(zhì)量都起到了不可磨滅的影響。

在對吉林省實驗中學(xué)和東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的調(diào)研中我們了解到，現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用已經(jīng)成為年輕教師子在課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。尤其在數(shù)學(xué)，語文等學(xué)科中，先進(jìn)的媒體加工課件可以促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。這不僅提高了課堂效率，同時節(jié)省了板書時間。同時，學(xué)生對于課堂的關(guān)注度也得以改善。很多教師在調(diào)研中表示需要相關(guān)課件的制作和新媒體運用的培訓(xùn)，這對于師范生在校期間的課程設(shè)置與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出了新的策略和關(guān)注點。

媒介素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)最基本的體現(xiàn)集中在多媒體課件的應(yīng)用，調(diào)查結(jié)果顯示，年輕教師在課堂上對于多媒體的依賴性已經(jīng)與日俱增。在師范類高校，開設(shè)相關(guān)課程有助于提升師范生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其在就業(yè)過程中的競爭力。同時，這種訓(xùn)練的影響是持續(xù)性的。能夠適度、巧妙的運用多媒體課件的教師，在課堂中不僅能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，同時能夠在技術(shù)支持下得到教學(xué)內(nèi)容上的豐富，課堂設(shè)計上的創(chuàng)新，給予學(xué)生以更廣闊的視野，在知識傳播的同時提升其綜合能力。

四、結(jié)語

師范生的媒介素養(yǎng)教育總的來說不是對于一代人的教育，而是一種具有持續(xù)性和彌漫性的教育活動。師范生因其職業(yè)生涯發(fā)展的指向性和單一性而需要在大學(xué)期間接受特殊的，更具有人文性的訓(xùn)練與陶冶。對于師范生媒介素養(yǎng)的重視與投入，應(yīng)成為教育工作中的一個重要環(huán)節(jié)，這有助于推動整個教育事業(yè)向健康的方向發(fā)展，更有助于新生代的年輕人健康成長。

本論文系東北師范大學(xué)2014年“國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”項目《師范生媒介素養(yǎng)調(diào)查研究――以東三省部分師范大學(xué)為例》（項目編號201410200018）成果論文，項目負(fù)責(zé)人為趙競凡。

參考文獻(xiàn)：

篇10

中圖分類號：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織、管理教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控、評價教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實踐化形式，是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項基礎(chǔ)性的工作，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)

我國對于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀(jì)末，與發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚。對教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W(xué)的林崇德教授認(rèn)為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”?！隹梢钥闯?，教師專業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果而應(yīng)具備的知識素養(yǎng)和相應(yīng)的技能。因此，無論從哪種觀點出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和專業(yè)實踐能力上，更重要的是反映在他們先進(jìn)的教育觀念、多層次的知識結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長期教學(xué)實踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學(xué)過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教師為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地完成教育教學(xué)活動所必需的知識、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，適時修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會參與能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出的新要求，寧夏師范學(xué)院于2009年和2012年兩次對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強(qiáng)化專業(yè)的實驗、實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學(xué)校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。

二、目前寧夏師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位

寧夏師范學(xué)院確立了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅持走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，努力把學(xué)校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學(xué)型師范院校。由此，學(xué)校的辦學(xué)定位趨于成熟，凸顯了學(xué)校的特色。

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學(xué)、科研和管理能力，能夠在中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學(xué)校師范性的特色，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識更趨于思想政治理論工作。學(xué)校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應(yīng)體現(xiàn)出民族性的特色。使學(xué)校培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學(xué)校地方性的特色。因此，學(xué)校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位。

（二）學(xué)生缺少專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不明確

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育必修課程中設(shè)置了《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在第一至第六學(xué)期開設(shè)，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學(xué)分，36學(xué)時。而筆者在第六學(xué)期承擔(dān)《思想政治教學(xué)論》課程中，通過對該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學(xué)生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學(xué)生選擇考公務(wù)員。這部分學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)而確定的，而是學(xué)生在選擇思想政治教育專業(yè)時給自己的定位。還有40%以上的學(xué)生學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學(xué)生的專業(yè)方向和目標(biāo)不明確，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專業(yè)實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設(shè)的學(xué)分過大、學(xué)時太多，嚴(yán)重擠壓了專業(yè)課程。第三，開設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時間不合理，不利于學(xué)生專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第五，有的教師教育類課程與中學(xué)教學(xué)銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學(xué)生實踐的機(jī)會很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計了專業(yè)實踐、見習(xí)、實習(xí)等學(xué)時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐的形式單一，學(xué)生無法得到有效的實踐鍛煉。學(xué)?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔(dān)9個師范類院系學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，加之開放時間不夠，無法滿足學(xué)生需求。學(xué)校實施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實習(xí)效果又不佳，一學(xué)期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強(qiáng)實踐教學(xué)仍然是教學(xué)過程中的重要任務(wù)。

三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)

1.緊扣辦學(xué)定位，明確、落實培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，突出特色。學(xué)校在近四十年的辦學(xué)經(jīng)歷中，逐步明確了辦學(xué)定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該堅持“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特色”的設(shè)計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力作為培養(yǎng)的重點；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，將教師教育作為學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意識和能力；學(xué)科專業(yè)特色就是在實現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。

2.加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，樹立學(xué)生的職業(yè)意識，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)意識和師德修養(yǎng)。為此，從一年級開始，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生從入校就逐步樹立職業(yè)意識，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的劃，避免學(xué)生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，促進(jìn)學(xué)生的心理和人格全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設(shè)《思想政治教育專業(yè)導(dǎo)引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)方向和目標(biāo)，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、具有社會責(zé)任感的合格的中學(xué)教師。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生從教的知識素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校是應(yīng)用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應(yīng)體現(xiàn)自己的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)適當(dāng)加大實踐教學(xué)的學(xué)分，增加專業(yè)課程的實踐教學(xué)學(xué)分。按照“理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計學(xué)生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當(dāng)壓縮和調(diào)整《大學(xué)英語》課程學(xué)分?！洞髮W(xué)英語》在一年級作為必修課程開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，通過學(xué)年考試完成《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)；二年級將《大學(xué)英語》設(shè)為選修課程，為參加大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生開設(shè)，提升學(xué)生的語言能力。通過四、六級考試的學(xué)生，確認(rèn)實踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學(xué)分。③針對西北民族的特點開設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專業(yè)應(yīng)增設(shè)《當(dāng)代中國民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學(xué)合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。為此，一年級主要課程設(shè)置通識教育課程和思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，二、三年級設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)，四年級適當(dāng)開設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學(xué)實際設(shè)置教師教育類課程。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程進(jìn)行分解，設(shè)置《思想政治學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計》、《思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學(xué)生全面掌握中學(xué)思想政治（品德）的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的從教能力。

4.強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升學(xué)生從教的能力素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過程；實踐內(nèi)容按學(xué)校和院系兩個層次設(shè)置；安排軍訓(xùn)、公益勞動、教育見習(xí)、教育教學(xué)實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）、通識必修課程實踐、實踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個模塊。強(qiáng)化教育教學(xué)實習(xí)與畢業(yè)論文工作，將教育教學(xué)實習(xí)與畢業(yè)論文工作安排在第八學(xué)期，盡可能要求學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與教育教學(xué)實際，采取切實可行的措施提高質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)與教育教學(xué)研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高等師范院校更應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.

篇11

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；思想政治教育；文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8268（2012）05-0068-05

當(dāng)前，高校已日益重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助大學(xué)生突破障礙，開發(fā)潛能，自我實現(xiàn)，更是大學(xué)生將個人發(fā)展同為國家和人民建功立業(yè)結(jié)合起來的重要紐帶。然而現(xiàn)實生活中，一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識單薄，目標(biāo)模糊，職業(yè)準(zhǔn)備不夠，職業(yè)規(guī)劃能力差，職業(yè)價值取向存在偏差；同時，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育也還存在不少薄弱環(huán)節(jié)。本文擬在國內(nèi)高等教育理論界已有研究成果基礎(chǔ)之上，綜合分析我國現(xiàn)階段大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育理論與實踐研究情況，并提出這一研究的走勢和趨向。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育具有重要的作用，從事學(xué)生工作的思想政治教育者及理論工作者們一直重視對這一問題的研究。

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育研究的理論成果簡介

目前專門研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的專著尚屬空白。不少學(xué)者對這一課題作過零星的探索，如學(xué)校部等編著的《大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計》中涉及到就業(yè)與職業(yè)理想等[1]；曲振國等編著的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃》中談到大學(xué)生與社會適應(yīng)等問題，對職業(yè)觀念、現(xiàn)代職業(yè)精神進(jìn)行了專章論述[2]；劉建新、費毓芳主編的《大學(xué)生生涯輔導(dǎo)》中也提道：“高校就業(yè)指導(dǎo)要與思想教育相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀、人生觀、世界觀，形成良好的職業(yè)道德；要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和敬業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個人職業(yè)生涯規(guī)劃同國家社會的需求結(jié)合起來。”[3]這些論述對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的啟示與指導(dǎo)意義。

從已公開的學(xué)位論文來看，相關(guān)碩士學(xué)位論文目前只有3篇，分別是：北京交通大學(xué)楊德才副教授指導(dǎo)的趙敏的碩士學(xué)位論文《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》（2007），武漢科技大學(xué)張繼才教授指導(dǎo)的萬杭的碩士學(xué)位論文《論思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合》（2009），河南大學(xué)施昌海教授指導(dǎo)的李士營的碩士論文《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》（2009）。

期刊論文方面，筆者以“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“思想政治教育”為關(guān)鍵詞，在CNKI上對2001年1月至2010年10月間全部文獻(xiàn)進(jìn)行精確搜索，共得到相關(guān)文獻(xiàn)47篇。從時間上看，相關(guān)呈逐年上升趨勢：2003年之前，相關(guān)論文幾乎沒有，2003-2008年共有十余篇，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在此階段已逐漸得到重視，但職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育尚未引起教育界和學(xué)術(shù)界足夠關(guān)注；而在2009、2010年，相關(guān)文獻(xiàn)突增，超過之前期刊論文數(shù)量總和，由此可見，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注、重視并參與這個課題的研究。

（二）大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系的探討狀況

關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃兩者關(guān)系的探討是一大主題。綜合文獻(xiàn)來看，主要有兩類觀點。

1.兩者之間相互融合，存在內(nèi)在契合之處

最具代表性的文章有：李士營在碩士論文《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》中提出，職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育兩者之間，“育人目標(biāo)同向、育人功效同效、育人內(nèi)容同質(zhì)”[4]13-14；任鳳彩在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實現(xiàn)》中提出，兩者之間的內(nèi)在契合之處表現(xiàn)在“教育對象的針對性和教育內(nèi)容的互通性”[5]。陳春一、高培軍在《大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性》中認(rèn)為，兩者關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在“教育目標(biāo)上的一致性、教育內(nèi)容上的交錯性和教育作用上的互補(bǔ)性”[6]。屈善孝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點深化大學(xué)生思想政治教育》中認(rèn)為，兩者在“對象的一致性、過程的實踐性、內(nèi)容的互通性和作用的互補(bǔ)性”四個方面具有契合點[7]。閆禮芝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》中認(rèn)為，兩者的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在“教育目標(biāo)的一致性、教育內(nèi)容的一體化和教育導(dǎo)向的社會性”[8]。這些文獻(xiàn)實質(zhì)上都論述了大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合的基礎(chǔ)。

還有學(xué)者論述到了兩者之間結(jié)合的必要性和意義。如萬杭碩士學(xué)位論文《論思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合》提到，兩者之間結(jié)合之所以必要，在于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有助于更新思想政治教育觀念和方式；思想政治教育體系有助于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的有效實施”[9]8-9。關(guān)于兩者結(jié)合的意義，萬杭認(rèn)為，“有助于大學(xué)生共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于社會人才資源的合理配置”[9]11-12。任鳳彩認(rèn)為，兩者結(jié)合是“高校思想政治教育貫徹科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本的需要，是彰顯高校思想政治教育時代性的需要，是實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)理想和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要”[5]。屈善孝認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，“對深化大學(xué)生思想政治教育工作理念、內(nèi)容、目標(biāo)、實效具有重要的現(xiàn)實意義”[7]。

關(guān)于兩者結(jié)合的原則，萬杭認(rèn)為，要“遵循以人為本、以社會需求為導(dǎo)向，堅持教育的系統(tǒng)化和個性化三個原則”[9]19-20；關(guān)于兩者結(jié)合的對策或途徑，萬杭提出，要“更新教育主體觀念，調(diào)動教育客體積極性，更新教育介體，挖掘社會資源，擴(kuò)展教育環(huán)體”[9]20-25。任鳳彩提出，“以職業(yè)生涯規(guī)劃教育為依托，發(fā)揮好理想、信念教育的統(tǒng)領(lǐng)作用，開展多種形式社會實踐活動，加強(qiáng)思想政治教育師資隊伍建設(shè)”[5]。

2.兩者之間互為載體，相輔相成，互相促進(jìn)

具有代表性的文章有：萬杭《論思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效結(jié)合》提出，“思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在內(nèi)容上是相互交叉、相互滲透和相互補(bǔ)充的。兩者都是研究如何幫助大學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展和服務(wù)于社會的全面發(fā)展，因此在實踐中可以互為載體”[9]15。一方面，思想政治教育對于職業(yè)生涯規(guī)劃有促進(jìn)作用。如趙敏的碩士學(xué)位論文《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》認(rèn)為，“思想政治教育對于改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，增強(qiáng)大學(xué)生對社會的責(zé)任感、事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用”[10]13。陳春一、高培軍認(rèn)為思想政治教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中可以“使得學(xué)生較好認(rèn)識自我、較好導(dǎo)向正確的目標(biāo)、較好開發(fā)潛力、較好改善師生關(guān)系”[6]。閆禮芝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育》中提到，在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展教育的同時，開展思想教育、誠信教育、行為規(guī)范教育等相關(guān)的思想政治教育，“可以使思想教育的導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用得到更加充分的發(fā)揮”[8]。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃對于思想政治教育有促進(jìn)作用。黃炳輝在《學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計與思想政治教育的內(nèi)在關(guān)系》中認(rèn)為，“職業(yè)生涯設(shè)計使高校思想教育的目標(biāo)明晰化，要求高校思想教育的內(nèi)容具體化，需要高校思想教育的方法多元化”[11]。無獨有偶，張志萍等在《職業(yè)生涯規(guī)劃與高校思想政治教育創(chuàng)新》一文中也主要“從教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和改進(jìn)方式等方面闡述職業(yè)生涯規(guī)劃，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作”[12]。

綜上所述，通過對兩者關(guān)系的研究，當(dāng)前學(xué)術(shù)界已經(jīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到思想政治教育的視野，凸顯了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生思想政治教育中的重要作用和地位，這已經(jīng)超越了過去單純把職業(yè)生涯規(guī)劃作為技術(shù)性的工具范疇；同時，也進(jìn)一步豐富了大學(xué)生思想政治教育的載體、途徑和手段，使得大學(xué)生思想政治教育更富有實效，更具有時代性，更能被廣大青年學(xué)生接受。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀的探討狀況

從既有的文獻(xiàn)中看，不少學(xué)者也對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的現(xiàn)狀有所研究和論述。如趙敏在《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》中提道：“大學(xué)生自身在選擇職業(yè)、規(guī)劃人生的過程中，存在價值取向偏頗、自我認(rèn)識不清、生涯目標(biāo)模糊、職業(yè)素質(zhì)欠佳的問題”[10]13。李士營在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》中提到，大學(xué)生自身在選擇職業(yè)、規(guī)劃人生的過程中存在問題主要有：職業(yè)生涯規(guī)劃理念淡薄、目標(biāo)模糊；職業(yè)準(zhǔn)備不充分，實踐能力缺乏；高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系；缺乏專業(yè)和針對性的測評工具；缺乏專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍[4]20-22。屈善孝在《以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點深化大學(xué)生思想政治教育》中提到，大學(xué)生主體意識增強(qiáng)，需求日趨多樣，價值觀念更加多樣化，更加關(guān)注自身的成長、成才和未來發(fā)展；同時，大學(xué)生也普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識不夠，職業(yè)能力不強(qiáng)，目標(biāo)定位模糊等問題[7]。任鳳彩在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育同高校思想政治教育相結(jié)合的價值與實現(xiàn)》中提到，大學(xué)生群體不同程度地出現(xiàn)了團(tuán)隊合作意識不強(qiáng)、艱苦奮斗意志淡薄、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神缺乏、誠信缺乏以及社會責(zé)任感淡薄等不良現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表明，目前我國部分大學(xué)生的職業(yè)能力與社會發(fā)展需求之間存在一定差距，職業(yè)精神、職業(yè)理念亟待完善和提高[5]。田必琴在《淺議職業(yè)生涯教育與思想政治教育的融合》中提道：“我國傳統(tǒng)高等教育體系及其思想政治教育中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和輔導(dǎo)的內(nèi)容，思想政治教育長期在理想的云端漂浮，教育效果備受質(zhì)疑?！盵13]

對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀的實證研究，主要文獻(xiàn)有三篇：閆禮芝在《高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》和《生涯規(guī)劃與大學(xué)生理想信念教育現(xiàn)狀研究》中，通過實證調(diào)查、SPSS統(tǒng)計分析與研究，在一定范圍內(nèi)，對部分學(xué)生自入校即開始實施生涯教育、生涯規(guī)劃制定、指導(dǎo)督促實施的過程進(jìn)行跟蹤，并融入思想政治教育，以對學(xué)生的人生觀、價值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。吳惠、王雷華在《新社會階層思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇的實證探析》中，也經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，論述了“新社會階層的思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇的整體認(rèn)識、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇期望和職業(yè)選擇地域”[14]。

從上面論述所見，歷經(jīng)十年萌芽和發(fā)展，現(xiàn)代意義上的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作已經(jīng)有一定進(jìn)展，學(xué)者們對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀也進(jìn)行了一些有益探索。但當(dāng)前針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的現(xiàn)實研究既缺乏專門論述，也缺乏個案研究，實證研究也較少；同時，因為研究者對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及大學(xué)生就業(yè)等情況不甚了解，對大學(xué)生的認(rèn)識還不夠深刻，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育現(xiàn)狀的研究也需要進(jìn)一步深入。

（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀的對策探討狀況

當(dāng)前，理論界對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育現(xiàn)狀所提出的對策思考也有一些研究。較有代表性的觀點主要有：趙敏學(xué)位論文《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育》中提到的系統(tǒng)對策主要包括：“一是認(rèn)為應(yīng)該將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從畢業(yè)階段前移，貫穿于整個大學(xué)階段，針對新生階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)階段的不同特點進(jìn)行有針對性的思想政治教育；二是拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃的工作體系，解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的深度思想問題，努力構(gòu)建新的更為科學(xué)、合理、有效的思想政治教育體系，主要包括思想政治教育管理體系、教學(xué)體系和服務(wù)體系；三是系統(tǒng)整合，動員全校教職員工結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃參與到思想政治教育中來?！盵10]iii寧曼榮在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治功能及其運用初探》中認(rèn)為：“高校思想政治工作者要積極發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的思想政治教育功能，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，解決學(xué)生實際問題，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育不斷發(fā)展，一是認(rèn)識層面上加大宣傳形成共識，二是制度層面上要建立有效的教育機(jī)制，三是方法層面要加強(qiáng)師生之間、家校之間的溝通與合作，四是實踐層面要參加有益的職業(yè)訓(xùn)練?！盵15]吳惠、王雷華認(rèn)為，要正確引導(dǎo)新社會階層思想行為對大學(xué)生職業(yè)選擇的影響，要做到：“深化對新社會階層思想行為的認(rèn)識；關(guān)注易受新社會階層思想行為影響的學(xué)生群體；重視媒體對新社會階層思想行為的宣傳作用；發(fā)揮新社會階層校友的示范作用。”[14]

也有學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化、全員化角度提出加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育。如李士營在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育體系建設(shè)研究》中對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育總目標(biāo)及實施方案進(jìn)行了闡釋；將大學(xué)生四年劃分為新生階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段、畢業(yè)階段，詳細(xì)論述了每個階段職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的內(nèi)容和實施方案。對于全員化研究，李士營提出：“要加強(qiáng)學(xué)校黨委、行政部門對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的領(lǐng)導(dǎo)；要建立新型的職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)；要充分挖掘?qū)Ｈ谓處熢诮虒W(xué)過程中的滲透作用；要強(qiáng)化輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)者和引路人作用?！盵4]39-45

以上關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育對策的研究，不少學(xué)者都能各抒己見，既有宏觀上的總體研究，也有微觀視角的具體展開，較好地豐富了大學(xué)生思想政治教育的理論與實踐。但這些研究仍然不夠，在對策探討的創(chuàng)新及深入方面，勢頭不足，還不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的多元需求；同時，不少學(xué)者提出的對策較為宏觀籠統(tǒng)，實際可操作的研究相對缺乏。

二、當(dāng)前研究存在的不足

學(xué)術(shù)界針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育所展開的這些研究有很多值得肯定的地方，對大學(xué)生思想政治教育工作新的研究領(lǐng)域有了進(jìn)一步拓展，也深化了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究及規(guī)律把握。但從總體上看，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究仍然較為薄弱。

（一）基礎(chǔ)理論研究薄弱

目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究仍處于初期探索階段，所出理論成果參差不齊，有些基本問題還需進(jìn)一步理清。對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育的內(nèi)涵和外延、實施主體、教育策略、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教學(xué)手段以及教育效果等方面的研究還較為缺乏，不夠系統(tǒng)。如“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育”應(yīng)有別于“大學(xué)生思想政治教育”，有其獨立性，但其內(nèi)涵和外延至今尚無明確界定，導(dǎo)致“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”、“大學(xué)生思想政治教育”等概念的混用，對它們各自的特點、功能論述等也較為籠統(tǒng)。

（二）研究視野較為狹窄

當(dāng)前，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育的相關(guān)論述，主要是從教育學(xué)角度出發(fā)，圍繞教育要素而展開，存在視角單一、人云亦云等問題。實際上，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育的研究，還需要借鑒人才學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科理論來充實。比如，用人單位需要什么樣素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生，高校應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德等問題，有待進(jìn)一步深入。

（三）研究方法比較單一

目前，研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育主要還是運用文獻(xiàn)分析法，更多地停留在一般的描述性、定性的分析研究，定量的實證研究較少。從檢索文獻(xiàn)來看，僅有閆禮芝的《高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》、《生涯規(guī)劃與大學(xué)生理想信念教育現(xiàn)狀研究》以及吳惠、王雷華的《新社會階層思想行為影響大學(xué)生職業(yè)選擇的實證探析》等三篇期刊論文運用了問卷調(diào)查研究的方法。

三、研究展望

通過以上分析，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的研究還處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)。

（一）理論基礎(chǔ)與理論體系研究尚需深入

關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生思想政治教育兩方面的研究成果，已較為豐富。但在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域中，研究思想政治教育的成果還十分有限。我們應(yīng)該把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在人才資源開發(fā)理論體系中去思考，開發(fā)個體潛能，實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展，為社會主義社會建設(shè)提供智力支持和精神支撐。基于對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育理論基礎(chǔ)的系統(tǒng)研究，學(xué)術(shù)界應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)在歷史考察、過程及規(guī)律探討、環(huán)境優(yōu)化、隊伍建設(shè)等方面的研究。

（二）拓寬該論題的研究領(lǐng)域

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究，仍然存在大量未經(jīng)觸及和深入的領(lǐng)域，有待進(jìn)一步挖掘和探索。例如，可以針對不同學(xué)生群體（如醫(yī)學(xué)類、師范類、公安類）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的研究；也可以針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育內(nèi)容、載體等進(jìn)行系統(tǒng)研究。

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篇12

一、引言

根據(jù)TZVTC學(xué)院《2012屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告》，經(jīng)管類學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)的包括強(qiáng)化能力培養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力;暑期專業(yè)調(diào)研，企業(yè)普遍反映畢業(yè)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力不足，總體表現(xiàn)為綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)較差。當(dāng)前，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，一方面缺乏有效的抓手，另一方面效果也不盡如人意。本研究嘗試通過學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，以此為途徑，有助于學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?？蒲兴刭|(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)具有廣泛的相通性：具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的工作范式，從事科研活動需要的敬業(yè)守信的精神、嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)、團(tuán)隊合作的意識、開拓創(chuàng)新的能力都是今后學(xué)生走向工作崗位所必須的。

二、問卷設(shè)計和調(diào)查

問卷總共包括四部分，分別為：學(xué)生個人的基本信息、學(xué)生科研基礎(chǔ)和科研認(rèn)識、學(xué)生從事科研活動的經(jīng)歷、學(xué)生對科研的期望。問卷由任課教師在所授學(xué)生班級隨機(jī)發(fā)放的方式，但注意覆蓋不同年級和專業(yè)，確保樣本代表的有效性。

在所有調(diào)研對象中，男生106人，占53.3%，女生93人，占46.7%;大一新生41人，占20.1%，大二學(xué)生93人，占46.7%，大三學(xué)生65人，占32.7%;來自城市的學(xué)生35人，占17.6%，農(nóng)村學(xué)生164人，占82.4%。

三、問卷分析

從對科研的了解程度看，僅有23.6%的學(xué)生表示了解科研，而不了解科研的學(xué)生比例達(dá)到64.4%;絕大多數(shù)學(xué)生都沒有機(jī)會參加科研，比例為76.3%，而不愿參加科研學(xué)生的比例為23.7%;從科研經(jīng)歷看，曾經(jīng)做過科研具有一定科研經(jīng)歷的學(xué)生僅為10人，占總數(shù)的5.1%，而沒有科研經(jīng)歷的學(xué)生比例高達(dá)94.9%;從學(xué)生參與科研的類型看，參與教師課題、主持學(xué)生課題、參與學(xué)生課題的比例分別為10.5%、6.4%和32.7%。

從對科研素養(yǎng)的認(rèn)識看，絕大多數(shù)學(xué)生還是有比較正確的認(rèn)識，認(rèn)為非常必要和有必要的分別占受訪學(xué)生的33.8%和54.0%，而持無所謂和不需要態(tài)度的學(xué)生僅占總數(shù)的12.1%;從學(xué)生當(dāng)前具備的科研素養(yǎng)看，由于科研經(jīng)歷缺乏，具有較好科研素養(yǎng)的比例為10.6%，具有一定科研素養(yǎng)的為31.2%，而缺乏科研素養(yǎng)（包括比較缺乏和嚴(yán)重缺乏）的比例為58.3%;對科研感興趣和不感興趣的學(xué)生比例差別不大;絕大多數(shù)學(xué)生能夠知道本領(lǐng)域的專業(yè)期刊，不知道的比例為36.2%;學(xué)生對科研活動的參與度不高，從學(xué)術(shù)講座的參與率來看，“很少去聽”和“從來不去聽”兩項合計為65.5%。

學(xué)生認(rèn)為學(xué)校很重視和比較重視學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)的比例為5.6%和19.7%，兩項合計為25.3%，認(rèn)為學(xué)校提供科研機(jī)會“較少”和“很少”的比例為26.8%和23.7%;學(xué)生自認(rèn)為最欠缺的科研素養(yǎng)，按程度從高到低依次為意志品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、問題意識、理論基礎(chǔ)和研究方法，選擇比例分別為35.9%、19.2%、24.7%、11.1%和9.1%。

學(xué)生還是比較愿意主持或參與科研活動，其中表示非常愿意和愿意的比例為8.6%和38.4%，兩項合計為47.0%，表示不太愿意和很不愿意的比例合計為25.8%;被問及對申報科研課題“不感興趣，不申報”的主要原因是什么，有13.6%覺得沒用，48.2%的學(xué)生認(rèn)為“難度太大，知識準(zhǔn)備不足”，15.6%的學(xué)生覺得“學(xué)業(yè)較重，沒有精力”。

從學(xué)生參加科研活動的動因看，表現(xiàn)的還是比較理性積極，36.5%的學(xué)生希望“鍛煉能力”，24.3%的學(xué)生回答是“發(fā)展人脈”，而回答“社會實踐”、“勞務(wù)補(bǔ)貼”和“”的分別占21.6%、10.8%和6.8%;在科研活中，承擔(dān)的主要任務(wù)為查閱資料，占47.0%，負(fù)責(zé)課題設(shè)計和制作PPT的均為16.7%，而負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)和撰寫論文分別為15.2%和4.5%，說明學(xué)生承擔(dān)的主要是輔工作，而核心的課題設(shè)計和論文撰寫的比例還是比較低的，這也符合目前階段學(xué)生的實際水平和能力。在科研活動中碰到困難等因素時，表示要放棄的學(xué)生比例為31.5%;科研活動中，碰到到的主要困難是“覺的沒意思”，占28.4%，“難度大，完成不了”的占24.3%，覺得“精力不夠”的為21.6%，認(rèn)為“資金或資源不夠”的占12.2%，認(rèn)為“團(tuán)隊關(guān)系不和諧”的占9.5%;科研活動是一項比較辛苦的，可能會遇到各種挫折和困難，在科研進(jìn)展不下去的時候，有17.8%的學(xué)生表示后悔，不后悔學(xué)生比例為82.2%，說明絕大多數(shù)學(xué)生心態(tài)還是比較健康的，具有較好的意志品質(zhì);對科研作用的認(rèn)識，認(rèn)為幫助很大和幫助較大的分別為21.6%和35.1%，兩項合計為56.7%，相當(dāng)比例的學(xué)生對開展科研活動有比較積極和正面的認(rèn)識，而認(rèn)為”幫助很小”和”沒有幫助”的學(xué)生僅占9.5%。

四、研究結(jié)論和政策建議

根據(jù)上述的統(tǒng)計，目前我校學(xué)生對科研了解不深，也很少有機(jī)會參與各類科研活動;從思想認(rèn)識上，學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)科研素養(yǎng)還是有必要的，換句話說對科研還是有需求的，但自身缺乏科研素養(yǎng)，基礎(chǔ)也好興趣也好，導(dǎo)致學(xué)生比較少地關(guān)心本領(lǐng)域和專業(yè)的發(fā)展，對各類科研活動參與程度不高.從學(xué)校層面，作為科研活動重要供給方，學(xué)校和教師提供的科研平臺和科研訓(xùn)練還是比較缺乏的;當(dāng)前，學(xué)校比較欠缺的是意志品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，即對科研的敬畏和端正的態(tài)度。對學(xué)生而言，相當(dāng)部分學(xué)生還是有意愿參與科研活動，但種種因素導(dǎo)致其最后不感興趣，最終沒有采取實際行動。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳鋒、闕云艷、張小芳.大學(xué)生參與科研活動狀況的調(diào)查報告[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（12）.

[2]華正偉.關(guān)于大學(xué)生科研創(chuàng)新的調(diào)查研究[J].沈陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（4）.

篇13

根據(jù)對酒店管理專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時對專業(yè)興趣度的調(diào)查可以看出70%的人對專業(yè)的興趣很濃厚，很樂意在一入學(xué)時就接觸到專業(yè)課程，對專業(yè)實習(xí)也很渴望，然而專業(yè)實習(xí)之后，只有15%的學(xué)生對此專業(yè)還存有興趣，還樂意在該專業(yè)中繼續(xù)深造，工作甚至發(fā)展。之所以，會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我個人認(rèn)為和學(xué)生的職商有著十分重要的關(guān)系。所謂職商，我認(rèn)為主要指的是敬業(yè)精神和合作態(tài)度。英文中有一個專業(yè)的術(shù)語，稱為career quotient簡稱cq。[1]中文中并沒有職商一詞，我個人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素養(yǎng)的一部分，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)技能這四個部分。在這四個部分中，職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)的行為習(xí)慣是會影響到一個人一生的事業(yè)成敗，也就是會影響到人的世界觀、價值觀、人生觀。而職業(yè)技能可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得。 

基于教學(xué)的過程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，更應(yīng)關(guān)注培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，正所謂“干一行，愛一行”。過去人們對工作講奉獻(xiàn)，講“我是革命一塊磚，哪里需要哪里去”，如今過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人興趣與愛好，往往一遇到困難學(xué)生就選擇放棄，從長遠(yuǎn)角度看，這絕對不是一個好現(xiàn)象，發(fā)達(dá)國家從小培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，但中國的孩子卻開始大學(xué)畢業(yè)了，不出去工作，以啃老和上網(wǎng)游戲為樂。這些問題都顯示了在高職教育階段，一定要為學(xué)生樹立起正確的職業(yè)觀，這也是高技能人才發(fā)展的必由之路。 

一、職業(yè)素養(yǎng)的涵義與內(nèi)容 

（一）4c構(gòu)成的職業(yè)素養(yǎng)實質(zhì) 

具體的看來，職業(yè)素養(yǎng)可以用四個英語單詞來描述。即confidence（信心）、competence（能力）、communication（溝通）、.creation（創(chuàng)造）來表述。信心代表著一個人在事業(yè)中的精神狀態(tài)和把握工作的熱忱，以及對自己能力的正確認(rèn)知。在任何困難和挑戰(zhàn)面前都要相信自己。培養(yǎng)學(xué)生的信心就意味著學(xué)生對自己會形成正確有評價，不會輕易的被困難打倒，也就意味著在工作時遇到問題和麻煩，心理的承受能力會增強(qiáng)，對于80后和90后的新生代來講，堅強(qiáng)的心理承受力是成就人生的基礎(chǔ)，而能力則是一個人在社會上與人相處或工作的必要條件，而能力的培養(yǎng)是和真正不斷地吸收新知識新經(jīng)驗密不可分的，提升能力的捷徑就是在工作中掌學(xué)會與人進(jìn)行有效溝通，良好的溝通可以清楚地表達(dá)自己的思想與見解，最后在這個不斷進(jìn)步地時代，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的精神是成就學(xué)生未來職業(yè)的重要基石。 

（二）合作精神構(gòu)成的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵 

合作是指人們（或組織）為了共同目的，一起工作或共同完成一項任務(wù)，共同行動或聯(lián)合行動。因而合作就意味著必須從學(xué)生階段就學(xué)會組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊、以至在工作中組建工作團(tuán)隊。從現(xiàn)實的角度來看，當(dāng)今社會并不鼓勵個人英雄主義，這說明一個人的成功算不上真正的成功，只有團(tuán)隊的成功才是真正的成功，另一方面，目前的大學(xué)生基本上是80后，90后的獨生子女群體。由于個體家庭過度關(guān)注“小皇帝”，使這些已經(jīng)成長起來的年青一代，多數(shù)沒有群體意識，以自我為中心，不善于溝通，不屑于低頭，更缺乏為他人提供服務(wù)的意識，結(jié)果就出現(xiàn)了一方面社會上服務(wù)行業(yè)的工作崗位乏人問津，大量企業(yè)因為招不到人而減產(chǎn)，同時有很多人卻畢業(yè)不就業(yè)，造成了大量的畢業(yè)生一畢業(yè)就失業(yè)的社會現(xiàn)象，究其根本原因，一方面是社會中的服務(wù)工作勞動強(qiáng)度大，社會認(rèn)可度差，工作報酬低，另一個重要的原因則是大多數(shù)的從業(yè)人員的錯誤認(rèn)知，認(rèn)為服務(wù)就是伺候人，不愿為之，更為隱誨的原因是該行業(yè)是勞動密集型的行業(yè)，每項工作都需要大量的人力，每個環(huán)節(jié)的工作做不好都可能導(dǎo)致客人的投訴，所以要想做好服務(wù)工作就需要環(huán)環(huán)相扣，大家勁往一處使，人人都能形成共識。 

二、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑 

養(yǎng)成教育是一種漸滲入微的教育方式，核心是價值觀的教育，它倡導(dǎo)通過“外化——內(nèi)化——外化”的教育過程，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。筆者傾向于把職業(yè)養(yǎng)成教育定義為：教育者通過有目的、有計劃、有組織的教育訓(xùn)練活動，使受教育者的職業(yè)習(xí)慣規(guī)范化的教育過程。 

（一）利用校企合作的資源建立職業(yè)素養(yǎng)的培育平臺 

高職教育推崇的“校企合作”的辦學(xué)理念，從根本上是為了解決學(xué)校的招生難，和學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的問題，但現(xiàn)在很多企業(yè)也積極地加入到此模式中來，還有一個原因就是企業(yè)現(xiàn)在招工難，招工的成本日益增加，卻很難招到理想的員工，所以，學(xué)校作為一個平臺，就把企業(yè)和學(xué)生之間緊密聯(lián)系了起來，該方法的使用，可以讓企業(yè)從招生階段就參與到學(xué)校的工作當(dāng)中來，而且在教學(xué)的過程中，企業(yè)可以通過滲入式的方式把善于職業(yè)素養(yǎng)的要求加入到專業(yè)課程中來，這就為學(xué)生接觸企業(yè)的創(chuàng)造了良好的條件，有些課程直接就開到了企業(yè)當(dāng)中，從而讓學(xué)生有更多的機(jī)會，多層面地了解一個企業(yè)，再通過企業(yè)獎學(xué)金等方式，增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)之間的感情。 

（二）大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng) 

大學(xué)生是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的，在大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)會自我培養(yǎng)。 

1、要培養(yǎng)職業(yè)意識。很多高中畢業(yè)生在跨進(jìn)大學(xué)校門之時就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在大學(xué)里盡情地“享受”了。所以，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，失去的人生的目標(biāo)，畢業(yè)前沒有做好就業(yè)的心理準(zhǔn)備，對工作充滿了不確定性，再加上人際交往的困難，導(dǎo)致了就業(yè)過程中的壓力被擴(kuò)大。而培養(yǎng)職業(yè)意識就是要對自己的未來有規(guī)劃。因此，大學(xué)期間，每個大學(xué)生應(yīng)明確我是一個什么樣的人?我將來想做什么?我能做什么?環(huán)境能支持我做什么?著重解決一個問題，就是認(rèn)識自己的個性特征，自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個性傾向，包括興趣、動機(jī)、需要、價值觀等。據(jù)此來確定自己的個性是否與理想的職業(yè)相符：對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認(rèn)識，結(jié)合環(huán)境如市場需要、社會資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。 

2、配合學(xué)校的培養(yǎng)任務(wù)，完成知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)行為和職業(yè)技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)比較容易通過教育和培訓(xùn)獲得。學(xué)校的教學(xué)及各專業(yè)的培養(yǎng)方案是針對社會需要和專業(yè)需要所制訂的。旨在使學(xué)生獲得系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和知識的運用，并使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，大學(xué)生應(yīng)該積極配合學(xué)校的培養(yǎng)計劃，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能利用學(xué)校的資源，包括教師、圖書館等獲得知識和技能，做為將來職業(yè)需要的儲備。 

3、有意識地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。核心職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在很多方面，如獨立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊意識、職業(yè)操守等。事實表明，很多大學(xué)生在這些方面存在不足。有記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏獨立性、會搶風(fēng)頭、不愿下基層吃苦等表現(xiàn)容易斷送大學(xué)生的前程。沒有主見和愛出風(fēng)頭都不是用人單位所樂意接受的人選，如今，很多大學(xué)生生長在“6+1”的獨生子女家庭，因此在獨立性、承擔(dān)責(zé)任、與人分享等方面都不夠好，相反他們愛出風(fēng)頭、容易受傷。因此，大學(xué)生應(yīng)該有意識地在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中主動培養(yǎng)獨立性、學(xué)會分享、感恩、勇于承擔(dān)責(zé)任，不要把錯誤和責(zé)任都?xì)w咎于他人。自己摔倒了不能怪路不好，要先檢討自己，承認(rèn)自己的錯誤和不足。 

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)自我修養(yǎng)，在思想、情操、意志、體魄等方面進(jìn)行自我鍛煉。同時，還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對壓力和挫折的能力，善于從逆境中尋找轉(zhuǎn)機(jī)。