引論：我們?yōu)槟砹?3篇基本技能論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

目前國家對(duì)本科水平小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個(gè)基本設(shè)定。我國職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問題。

4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前小學(xué)教育專業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會(huì)發(fā)展，教師的社會(huì)地位有所改善，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過級(jí)考試，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。

5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響

目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。

二、小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議

1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)

第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式。一年級(jí)，開設(shè)通識(shí)課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí)，開設(shè)技能訓(xùn)練類課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。

第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見習(xí)(每學(xué)期一周的見習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱之為小實(shí)習(xí)(集中見習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見習(xí)是近年來小學(xué)教育專業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習(xí)時(shí)間的趨勢。但從目前實(shí)際效果來看，由于見習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習(xí)，集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見習(xí)問題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。

2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑

第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。

3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容

第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書”制度。

第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次。基本技能指一個(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達(dá)、體語表達(dá))、書寫技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。

4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)

第一，從根本上解決師范生的生源問題?！皟蓵?huì)”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問題。

第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開展專業(yè)思想教育。通過請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。

篇2

應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)并不完全取決于技術(shù)發(fā)展或商業(yè)創(chuàng)新本身，而更多依賴于我們的公共政策選擇。本文試圖在分析人工智能發(fā)展邏輯及其所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)人工智能時(shí)代的公共政策選擇做出分析，并討論未來改革的可能路徑，這也就構(gòu)成了人工智能治理的三個(gè)基本問題。具體而言，人工智能本身成為治理對(duì)象，其發(fā)展與應(yīng)用構(gòu)成了治理挑戰(zhàn)，而在此基礎(chǔ)上如何做出公共政策選擇便是未來治理變革的方向。

全文共分為四個(gè)部分：第一部分將探討人工智能的概念及特征，并進(jìn)而對(duì)其發(fā)展邏輯進(jìn)行闡述。作為一項(xiàng)顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，其本身的技術(shù)門檻對(duì)決策者而言構(gòu)成了挑戰(zhàn)，梳理并捋清人工智能的本質(zhì)內(nèi)涵因而成為制定相關(guān)公共政策的前提;第二部分將著重分析人工智能時(shí)代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)，主要包括三個(gè)方面，即傳統(tǒng)科層治理結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)人工智能新的生產(chǎn)模式的滯后性、建基于行為因果關(guān)系之上的傳統(tǒng)治理邏輯應(yīng)對(duì)人工智能新主體的不適用性，以及人工智能發(fā)展所引發(fā)的新議題的治理空白;面對(duì)上述挑戰(zhàn)，各國都出臺(tái)了相關(guān)政策，本文第三部分對(duì)此進(jìn)行了綜述性對(duì)比分析，并指出了其進(jìn)步意義所在。需要指出的是，盡管各國的政策目標(biāo)都試圖追求人工智能發(fā)展與監(jiān)管的二維平衡，但由于缺乏對(duì)人工智能內(nèi)涵及其發(fā)展邏輯的完整認(rèn)識(shí)，當(dāng)前的公共政策選擇有失綜合性;本文第四部分將提出新的治理思路以及公共政策選擇的其他可能路徑，以推動(dòng)圍繞人工智能治理的相關(guān)公共政策議題的深入討論。

一、人工智能的概念及技術(shù)發(fā)展邏輯：算法與數(shù)據(jù)

伴隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是其近年來在棋類對(duì)弈、自動(dòng)駕駛、人臉識(shí)別等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，圍繞人工智能所可能引發(fā)的社會(huì)變革產(chǎn)生了激烈爭論。在一方面，以霍金[2]、馬斯克[3]、比爾-蓋茨[4]、赫拉利[5]為代表的諸多人士呼吁加強(qiáng)監(jiān)管，警惕“人工智能成為人類文明史的終結(jié)”;在另一方面，包括奧巴馬[6]在內(nèi)的政治家、學(xué)者又認(rèn)為應(yīng)該放松監(jiān)管，充分釋放人工智能的技術(shù)潛力以造福社會(huì)。未來發(fā)展的不確定性固然是引發(fā)當(dāng)前爭論的重要原因之一，但圍繞“人工智能”概念內(nèi)涵理解的不同，以及對(duì)其發(fā)展邏輯認(rèn)識(shí)的不清晰，可能也同樣嚴(yán)重地加劇了人們的分歧。正因?yàn)榇耍迦斯ぶ悄艿母拍顑?nèi)涵和發(fā)展邏輯不僅是回應(yīng)爭論的需要，也是進(jìn)一步提出公共政策建議的前提。

就相關(guān)研究領(lǐng)域而言，人們對(duì)于“人工智能”這一概念的定義并未形成普遍共識(shí)。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的先驅(qū)阿蘭-圖靈曾在《計(jì)算機(jī)器與智能》一文中提出，重要的不是機(jī)器模仿人類思維過程的能力，而是機(jī)器重復(fù)人類思維外在表現(xiàn)行為的能力。[7]正是由此理解出發(fā)，著名的“圖靈測試”方案被提出。但如同斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系教授約翰·麥卡錫所指出的，“圖靈測試”僅僅只是“人工智能”概念的一部分，不模仿人類但同時(shí)也能完成相關(guān)行為的機(jī)器同樣應(yīng)被視為“智能”的。[8]事實(shí)上，約翰·麥卡錫正是現(xiàn)代人工智能概念的提出者。在他看來，“智能”關(guān)乎完成某種目標(biāo)的行為“機(jī)制”，而機(jī)器既可以通過模仿人來實(shí)現(xiàn)行為機(jī)制，也可以自由地使用任何辦法來創(chuàng)造行為機(jī)制。[9]由此，我們便得到了人工智能領(lǐng)域另一個(gè)非常重要的概念——“機(jī)器學(xué)習(xí)”。

人工智能研究的目標(biāo)是使機(jī)器達(dá)到人類級(jí)別的智能能力，而其中最重要的便是學(xué)習(xí)能力。[10]因此，盡管“機(jī)器學(xué)習(xí)”是“人工智能”的子域，但很多時(shí)候我們都將這兩個(gè)概念等同起來。[11]就實(shí)現(xiàn)過程而言，機(jī)器學(xué)習(xí)是指利用某些算法指導(dǎo)計(jì)算機(jī)利用已知數(shù)據(jù)得出適當(dāng)模型，并利用此模型對(duì)新的情境給出判斷，從而完成行為機(jī)制的過程。此處需要強(qiáng)調(diào)一下機(jī)器學(xué)習(xí)算法與傳統(tǒng)算法的差異。算法本質(zhì)上就是一系列指令，告訴計(jì)算機(jī)該做什么。對(duì)于傳統(tǒng)算法而言，其往往事無巨細(xì)地規(guī)定好了機(jī)器在既定條件下的既定動(dòng)作;機(jī)器學(xué)習(xí)算法卻是通過對(duì)已有數(shù)據(jù)的“學(xué)習(xí)”，使機(jī)器能夠在與歷史數(shù)據(jù)不同的新情境下做出判斷。以機(jī)器人行走的實(shí)現(xiàn)為例，傳統(tǒng)算法下，程序員要仔細(xì)規(guī)定好機(jī)器人在既定環(huán)境下每一個(gè)動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)流程;而機(jī)器學(xué)習(xí)算法下，程序員要做的則是使計(jì)算機(jī)分析并模擬人類的行走動(dòng)作，以使其即使在完全陌生的環(huán)境中也能實(shí)現(xiàn)行走。

由此，我們可以對(duì)“人工智能”設(shè)定一個(gè)“工作定義”以方便進(jìn)一步的討論：人工智能是建立在現(xiàn)代算法基礎(chǔ)上，以歷史數(shù)據(jù)為支撐，而形成的具有感知、推理、學(xué)習(xí)、決策等思維活動(dòng)并能夠按照一定目標(biāo)完成相應(yīng)行為的計(jì)算系統(tǒng)。這一概念盡管可能仍不完善，但它突出了人工智能技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的兩大基石——算法與數(shù)據(jù)，有助于討論人工智能的治理問題。

首先，算法即是規(guī)則，它不僅確立了機(jī)器所試圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，同時(shí)也指出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑與方法。就人工智能當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展史而言，算法主要可被劃分為五個(gè)類別：符號(hào)學(xué)派、聯(lián)接學(xué)派、進(jìn)化學(xué)派、類推學(xué)派和貝葉斯學(xué)派。[12]每個(gè)學(xué)派都遵循不同的邏輯、以不同的理念實(shí)現(xiàn)了人工智能(也即“機(jī)器學(xué)習(xí)”)的過程。舉例而言，“符號(hào)學(xué)派”將所有的信息處理簡化為對(duì)符號(hào)的操縱，由此學(xué)習(xí)過程被簡化(抽象)為基于數(shù)據(jù)和假設(shè)的規(guī)則歸納過程。在數(shù)據(jù)(即歷史事實(shí))和已有知識(shí)(即預(yù)先設(shè)定的條件)的基礎(chǔ)上，符號(hào)學(xué)派通過“提出假設(shè)-數(shù)據(jù)驗(yàn)證-進(jìn)一步提出新假設(shè)-歸納新規(guī)則”的過程來訓(xùn)練機(jī)器的學(xué)習(xí)能力，并由此實(shí)現(xiàn)在新環(huán)境下的決策判斷。

從對(duì)“符號(hào)學(xué)派”的描述中可以發(fā)現(xiàn)，機(jī)器學(xué)習(xí)模型成功的關(guān)鍵不僅是算法，還有數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的缺失和預(yù)設(shè)條件的不合理將直接影響機(jī)器學(xué)習(xí)的輸出(就符號(hào)學(xué)派而言，即決策規(guī)則的歸納)。最明顯體現(xiàn)這一問題的例子便是羅素的“歸納主義者火雞”問題：火雞在觀察10天(數(shù)據(jù)集不完整)之后得出結(jié)論(代表預(yù)設(shè)條件不合理，超過10個(gè)確認(rèn)數(shù)據(jù)即接受規(guī)則)，主人會(huì)在每天早上9點(diǎn)給它喂食;但接下來是平安夜的早餐，主人沒有喂它而是宰了它。

所有算法類型盡管理念不同，但模型成功的關(guān)鍵都聚焦于“算法”和“數(shù)據(jù)”。事實(shí)上，如果跳出具體學(xué)派的思維束縛，每種機(jī)器學(xué)習(xí)算法都可被概括為“表示方法、評(píng)估、優(yōu)化”這三個(gè)部分。[13]盡管機(jī)器可以不斷的自我優(yōu)化以提升學(xué)習(xí)能力，且原則上可以學(xué)習(xí)任何東西，但評(píng)估的方法和原則(算法)以及用以評(píng)估的數(shù)據(jù)(數(shù)據(jù))都是人為決定的——而這也正是人工智能治理的關(guān)鍵所在。算法與數(shù)據(jù)不僅是人工智能發(fā)展邏輯的基石，其同樣是治理的對(duì)象和關(guān)鍵。

總而言之，圍繞“人工智能是否會(huì)取代人類”的爭論事實(shí)上并無太大意義，更重要的反而是在廓清人工智能的內(nèi)涵并理解其發(fā)展邏輯之后，回答“治理什么”和“如何治理”的問題。就此而言，明確治理對(duì)象為算法和數(shù)據(jù)無疑是重要的一步。但接下來的重要問題仍然在于，人工智能時(shí)代的崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)究竟是什么?當(dāng)前的制度設(shè)計(jì)是否能夠?qū)ζ渥龀鲇行?yīng)對(duì)?如果答案是否定的，我們又該如何重構(gòu)治理體系以迎接人工智能時(shí)代的崛起?本文余下部分將對(duì)此做進(jìn)一步的闡述。

二、人工智能時(shí)代崛起的治理挑戰(zhàn)

不同于其他顛覆性技術(shù)，人工智能的發(fā)展并不局限于某一特定產(chǎn)業(yè)，而是能夠支撐所有產(chǎn)業(yè)變革的通用型技術(shù)。也正因?yàn)榇?，其具有廣泛的社會(huì)溢出效應(yīng)，在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)帶來深刻變革，并將同時(shí)引發(fā)治理方面的挑戰(zhàn)。具體而言，挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，治理結(jié)構(gòu)的僵化性，即傳統(tǒng)的科層制治理結(jié)構(gòu)可能難以應(yīng)對(duì)人工智能快速發(fā)展而形成的開放性和不確定性。之所以需要對(duì)人工智能加以監(jiān)管，原因在于其可能成為公共危險(xiǎn)的源頭，例如當(dāng)自動(dòng)駕駛技術(shù)普及之后，一旦出現(xiàn)問題，便可能導(dǎo)致大規(guī)模的連續(xù)性傷害。但不同機(jī)、大型水壩、原子核科技等二十世紀(jì)的公共危險(xiǎn)源，人工智能的發(fā)展具有極強(qiáng)的開放性，任何一個(gè)程序員或公司都可以毫無門檻的進(jìn)行人工智能程序的開發(fā)與應(yīng)用。這一方面是由于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，使得基于代碼的生產(chǎn)門檻被大大降低[14];另一方面，這也是人工智能本身發(fā)展規(guī)律的需要。正如前文所提到，唯有大規(guī)模的數(shù)據(jù)輸入才可能得到較好的機(jī)器學(xué)習(xí)結(jié)果，因此將人工智能的平臺(tái)(也即算法)以開源形式公開出來，以使更多的人在不同場景之下加以利用并由此吸收更多、更完備的數(shù)據(jù)以完善算法本身，就成為了大多數(shù)人工智能公司的必然選擇。與此同時(shí)，人工智能生產(chǎn)模式的開放性也必然帶來發(fā)展的不確定性，在缺乏有效約束或引導(dǎo)的情況下，人工智能的發(fā)展很可能走向歧途。面對(duì)這一新形勢，傳統(tǒng)的、基于科層制的治理結(jié)構(gòu)顯然難以做出有效應(yīng)對(duì)。一方面，政府試圖全范圍覆蓋的事前監(jiān)管已經(jīng)成為不可能，開放的人工智能生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)使得監(jiān)管機(jī)構(gòu)幾乎找不到監(jiān)管對(duì)象;另一方面，由上至下的權(quán)威結(jié)構(gòu)既不能傳遞給生產(chǎn)者，信息不對(duì)稱問題的加劇還可能導(dǎo)致監(jiān)管行為走向反面。調(diào)整治理結(jié)構(gòu)與治理邏輯，并形成適應(yīng)具有開放性、不確定性特征的人工智能生產(chǎn)模式，是當(dāng)前面臨的治理挑戰(zhàn)之一。

再者，治理方法的滯后性，即長久以來建立在人類行為因果關(guān)系基礎(chǔ)上的法律規(guī)制體系，可能難以適用于以算法、數(shù)據(jù)為主體的應(yīng)用環(huán)境。人工智能的價(jià)值并不在于模仿人類行為，而是其具備自主的學(xué)習(xí)和決策能力;正因?yàn)槿绱?，人工智能技術(shù)才不能簡單地理解為其創(chuàng)造者(即人)意志的表達(dá)。程序員給出的只是學(xué)習(xí)規(guī)則，但真正做出決策的是基于大規(guī)模數(shù)據(jù)訓(xùn)練后的算法本身，而這一結(jié)果與程序員的意志并無直接因果關(guān)聯(lián)。事實(shí)上也正由于這個(gè)特點(diǎn)，AlphaGo才可能連續(xù)擊敗圍棋冠軍，而其設(shè)計(jì)者卻并非圍棋頂尖大師。也正是在這個(gè)意義上，我們才回到了?？滤缘摹凹夹g(shù)的主體性”概念。在他看來，“技術(shù)并不僅僅是工具，或者不僅僅是達(dá)到目的的手段;相反，其是政治行動(dòng)者，手段與目的密不可分”。[15]就此而言，長久以來通過探究行為與后果之因果關(guān)系來規(guī)范人的行為的法律規(guī)制體系，便可能遭遇窘境：如果將人工智能所造成的侵權(quán)行為歸咎于其設(shè)計(jì)者，無疑不具有說服力;但如果要?dú)w咎于人工智能本身，我們又該如何問責(zé)一個(gè)機(jī)器呢?由此，如何應(yīng)對(duì)以算法、數(shù)據(jù)為核心的技術(shù)主體所帶來的公共責(zé)任分配問題，是當(dāng)前面臨的第二個(gè)治理挑戰(zhàn)。

最后，治理范圍的狹隘性，即對(duì)于受人工智能發(fā)展沖擊而引發(fā)的新的社會(huì)議題，需要構(gòu)建新的治理體系和發(fā)展新的治理工具。人工智能發(fā)展所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)不僅僅體現(xiàn)在現(xiàn)有體系的不適應(yīng)上，同時(shí)還有新議題所面臨的治理空白問題。具體而言，這又主要包括以下議題：算法是否能夠享有言論自由的憲法保護(hù)，數(shù)據(jù)的權(quán)屬關(guān)系究竟如何界定，如何緩解人工智能所可能加劇的不平等現(xiàn)象，以及如何平衡人工智能的發(fā)展與失業(yè)問題。在人工智能時(shí)代之前，上述問題并不存在，或者說并不突出;但伴隨著人工智能的快速發(fā)展和應(yīng)用普及，它們的重要性便日漸顯著。以最為人所關(guān)注的失業(yè)問題為例，就技術(shù)可能性來說，人工智能和機(jī)器人的廣泛應(yīng)用代替人工勞動(dòng)，已是一個(gè)不可否定的事實(shí)了。無論是新聞?dòng)浾?，還是股市分析員，甚至是法律工作者，其都有可能為機(jī)器所取代。在一個(gè)“充分自動(dòng)化(Full Automation)”的世界中，如何重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與福利保障的關(guān)系、重構(gòu)勞動(dòng)和福利保障制度，便成為最迫切需要解決的治理挑戰(zhàn)之一。[16]

上述三方面共同構(gòu)成了人工智能時(shí)代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，各國也做出了相應(yīng)的公共政策選擇。本文第三部分將對(duì)各國人工智能的治理政策進(jìn)行對(duì)比性分析。在此基礎(chǔ)上，第四部分將提出本文的政策建議。

三、各國人工智能治理政策及監(jiān)管路徑綜述

人工智能時(shí)代的崛起作為一種普遍現(xiàn)象，其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)是各國面臨的共同問題，各國也陸續(xù)出臺(tái)了相關(guān)公共政策以試圖推動(dòng)并規(guī)范人工智能的快速發(fā)展。

美國于2016年同時(shí)頒布了《國家人工智能研究與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》和《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》兩個(gè)國家級(jí)政策框架，前者側(cè)重從技術(shù)角度指出美國人工智能戰(zhàn)略的目的、愿景和重點(diǎn)方向，而后者則更多從治理角度探討政府在促進(jìn)創(chuàng)新、保障公共安全方面所應(yīng)扮演的角色和作用。就具體的監(jiān)管政策而言，《為人工智能的未來做好準(zhǔn)備》提出了一般性的應(yīng)對(duì)方法，強(qiáng)調(diào)基于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和成本-收益考量的原則以決定是否對(duì)人工智能技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用施以監(jiān)管負(fù)擔(dān)。[17]日本同樣于2016年出臺(tái)了《第五期(2016～2020年度)科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》，提出了“超智能社會(huì)5.0”的概念，強(qiáng)調(diào)通過推動(dòng)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、建設(shè)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)、協(xié)調(diào)發(fā)展多領(lǐng)域智能系統(tǒng)等各方面工作促進(jìn)人工智能的發(fā)展和應(yīng)用。[18]

盡管美國和日本的政策著力點(diǎn)不同，但其共有的特點(diǎn)是對(duì)人工智能的發(fā)展及其所引發(fā)的挑戰(zhàn)持普遍的包容與開放態(tài)度。就當(dāng)前的政策框架而言，美日兩國的政策目標(biāo)更傾斜于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、保持其國家競爭力的優(yōu)勢地位;當(dāng)涉及對(duì)人工智能所可能引發(fā)的公共問題施以監(jiān)管時(shí)，其政策選擇也更傾向于遵循“無需批準(zhǔn)式(permissionless)”的監(jiān)管邏輯，即強(qiáng)調(diào)除非有充分案例證明其危害性，新技術(shù)和新商業(yè)模式默認(rèn)為都是被允許的。[19]至于人工智能的發(fā)展對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)隱私、社會(huì)公共安全的潛在威脅，盡管兩國的政策框架都有所涉及，卻并非其政策重心——相比之下，英國、法國則采取了不同的政策路徑。

英國政府2016年了《人工智能：未來決策制定的機(jī)遇與影響》，對(duì)人工智能的變革性影響以及如何利用人工智能做出了闡述與規(guī)劃，尤其關(guān)注到了人工智能發(fā)展所帶來的法律和倫理風(fēng)險(xiǎn)。在該報(bào)告中，英國政府強(qiáng)調(diào)了機(jī)器學(xué)習(xí)與個(gè)人數(shù)據(jù)相結(jié)合而對(duì)個(gè)人自由及隱私等基本權(quán)利所帶來的影響，明確了對(duì)使用人工智能所制定出的決策采用問責(zé)的概念和機(jī)制，并同時(shí)在算法透明度、算法一致性、風(fēng)險(xiǎn)分配等具體政策方面做出了規(guī)定。[20]與英國類似，法國在2017年的《人工智能戰(zhàn)略》中延續(xù)了其在2006年通過的《信息社會(huì)法案》的立法精神，同樣強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)的“共同調(diào)控”，以在享有技術(shù)發(fā)展所帶來的福利改進(jìn)的同時(shí)，充分保護(hù)個(gè)人權(quán)利和公共利益。[21]與美日相比，英法的公共政策更偏向于“審慎監(jiān)管(precautionary)”的政策邏輯，即強(qiáng)調(diào)新技術(shù)或新的商業(yè)模式只有在開發(fā)者證明其無害的前提下才被允許使用。[22]

在本文看來，無論是“無需批準(zhǔn)式監(jiān)管”還是“審慎監(jiān)管”，在應(yīng)對(duì)人工智能時(shí)代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)方面都有其可取之處：前者側(cè)重于推動(dòng)創(chuàng)新，而后者則因重視安全而更顯穩(wěn)健。但需要指出的是，這兩種監(jiān)管路徑的不足卻也十分明顯。正如前文第二部分所指出，一方面，快速迭代的技術(shù)發(fā)展與商業(yè)模式創(chuàng)新必將引發(fā)新的社會(huì)議題，無論是算法是否受到言論自由的權(quán)利保護(hù)還是普遍失業(yè)對(duì)社會(huì)形成的挑戰(zhàn)，它們都在客觀上要求公共政策做出應(yīng)對(duì)，而非片面的“無需批準(zhǔn)式監(jiān)管”能夠處理。更重要的是，“無需批準(zhǔn)式監(jiān)管”的潛在假設(shè)是事后監(jiān)管的有效性;然而，在事實(shí)上，正如2010年5月6日美國道瓊斯工業(yè)指數(shù)“瞬間崩盤”事件所揭示的，即使單個(gè)電子交易程序合規(guī)運(yùn)行，當(dāng)各個(gè)系統(tǒng)行為聚合在一起時(shí)反而卻造成了更大的危機(jī)。[23]在此種情形下，依賴于合規(guī)性判斷的“事后監(jiān)管”基本上難以有效實(shí)施。另一方面，人工智能本身的自主性和主體性使得建立在人類行為因果關(guān)系基礎(chǔ)上的“審慎監(jiān)管”邏輯存在天然缺陷：既然人類無法預(yù)知人工智能系統(tǒng)可能的行為或決策，開發(fā)者又如何證明人工智能系統(tǒng)的無害性?

正如本文所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，人工智能與其他革命性技術(shù)的不同之處，正是在于其所帶來的社會(huì)沖擊的綜合性和基礎(chǔ)性。人工智能并非單個(gè)領(lǐng)域、單個(gè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)突破，而是對(duì)于社會(huì)運(yùn)行狀態(tài)的根本性變革;人工智能時(shí)代的崛起也并非一夜之功，而是建立在計(jì)算機(jī)革命、互聯(lián)網(wǎng)革命直至數(shù)字革命基礎(chǔ)上的“奇點(diǎn)”變革。因此，面對(duì)人工智能時(shí)代崛起所帶來的治理挑戰(zhàn)，我們同樣應(yīng)該制定綜合性的公共政策框架，而非僅僅沿襲傳統(tǒng)治理邏輯，例如只是針對(duì)具體議題在“創(chuàng)新”與“安全”這個(gè)二元維度下進(jìn)行艱難選擇。本文在第四部分從承認(rèn)技術(shù)的主體性、重構(gòu)社會(huì)治理制度、推進(jìn)人工智能全球治理這三方面提出了政策建議，并希望以此推動(dòng)更深入地圍繞人工智能時(shí)代公共政策選擇的研究與討論。

四、人工智能時(shí)代的公共政策選擇

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出了到2030年我國人工智能發(fā)展的“三步走”目標(biāo)，而在每一個(gè)階段，人工智能法律法規(guī)、倫理規(guī)范和政策體系的逐步建立與完善都是必不可少的重要內(nèi)容。面對(duì)人工智能時(shí)代崛起的治理挑戰(zhàn)，究竟應(yīng)該如何重構(gòu)治理體系、創(chuàng)新治理機(jī)制、發(fā)展治理工具，是擺在決策者面前的重要難題。本文基于對(duì)人工智能基本概念和發(fā)展邏輯的梳理分析，結(jié)合各國已有政策的對(duì)比分析，提出以下三方面的改革思路，以為人工智能時(shí)代的公共選擇提供參考。

第一，人工智能發(fā)展的基石是算法與數(shù)據(jù)，建立并完善圍繞算法和數(shù)據(jù)的治理體系與治理機(jī)制，是人工智能時(shí)代公共政策選擇的首要命題，也是應(yīng)對(duì)治理挑戰(zhàn)、賦予算法和數(shù)據(jù)以主體性的必然要求。(1)就算法治理而言，涉及的核心議題是算法的制定權(quán)及相應(yīng)的監(jiān)督程序問題。算法作為人工智能時(shí)代的主要規(guī)則，究竟誰有權(quán)并通過何種程序來加以制定，誰來對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督且又如何監(jiān)督?長久以來公眾針對(duì)社交媒體臉書(Facebook)的質(zhì)疑正體現(xiàn)了這一問題的重要性：公眾如何相信臉書向用戶自動(dòng)推薦的新聞內(nèi)容不會(huì)摻雜特殊利益的取向?[24]當(dāng)越來越多的人依賴定制化的新聞推送時(shí)，人工智能甚至?xí)绊懙娇偨y(tǒng)選舉。也正因?yàn)榇?，包括透明要求、開源要求在內(nèi)的諸多治理原則，應(yīng)當(dāng)被納入到算法治理相關(guān)議題的考慮之中。(2)就數(shù)據(jù)治理而言，伴隨著人工智能越來越多地依賴于大規(guī)模數(shù)據(jù)的收集與利用，個(gè)人隱私的保護(hù)、數(shù)據(jù)價(jià)值的分配、數(shù)據(jù)安全等相關(guān)議題也必將成為公共政策的焦點(diǎn)。如何平衡不同價(jià)值需求、規(guī)范數(shù)據(jù)的分享與應(yīng)用，也同樣成為人工智能時(shí)代公共政策選擇的另一重要抓手。

第二，創(chuàng)新社會(huì)治理制度，進(jìn)一步完善社會(huì)保障體系，在最大程度上緩解人工智能發(fā)展所可能帶來的不確定性沖擊。與歷史上的技術(shù)革命類似，人工智能的發(fā)展同樣會(huì)導(dǎo)致利益的分化與重構(gòu)，而如何保證技術(shù)革命成本的承受者得到最大限度的彌補(bǔ)并使所有人都享有技術(shù)發(fā)展的“獲得感”，不僅是社會(huì)發(fā)展公平、正義的必然要求，也是促進(jìn)技術(shù)革命更快完成的催化劑。就此而言，在人工智能相關(guān)公共政策的考量中，我們不僅應(yīng)該關(guān)注產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)政策，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注社會(huì)政策，因?yàn)橹挥泻笳叩耐晟撇拍軌蚩刂乒と嘶蚱髽I(yè)家所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)，并幫助他們判斷是否支持或抵制變革的發(fā)生。就具體的政策設(shè)計(jì)來說，為緩解人工智能所可能帶來的失業(yè)潮，基本收入制度的普遍建立可能應(yīng)該被提上討論議程了?！盎臼杖搿笔侵刚喂餐w(如國家)向所有成員不加任何限制條件地支付一定數(shù)額的收入，以滿足其基本生活的需求。盡管存在“養(yǎng)懶漢”的質(zhì)疑，但有研究者已指出，自18世紀(jì)就開始構(gòu)想的基本收入制度很有可能反過來促進(jìn)就業(yè)。[25]芬蘭政府已經(jīng)于2017年初開始了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，美國的一些州、瑞士也做出了一定探索。在人工智能時(shí)代尚未完全展現(xiàn)其“猙容”之前，創(chuàng)新社會(huì)治理機(jī)制、完善社會(huì)保障體系，可能是平衡技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)的最佳路徑。

第三，構(gòu)建人工智能全球治理機(jī)制，以多種形式促進(jìn)人工智能重大國際共性問題的解決，共同應(yīng)對(duì)開放性人工智能生產(chǎn)模式的全球性挑戰(zhàn)。人工智能的發(fā)展具有開放性和不確定性的特征，生產(chǎn)門檻的降低使得人工智能技術(shù)研發(fā)的跨國流動(dòng)性很強(qiáng)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定、開放平臺(tái)的搭建、共享合作框架的形成，無不要求構(gòu)建相應(yīng)的全球治理機(jī)制。另一方面，跨境數(shù)據(jù)流動(dòng)在廣度和深度上的快速發(fā)展成為了人工智能技術(shù)進(jìn)步的直接推動(dòng)力，但各國數(shù)據(jù)規(guī)制制度的巨大差異在制約跨境數(shù)據(jù)流動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的同時(shí)，也將影響人工智能時(shí)代的全面到來。[26]故此，創(chuàng)新全球治理機(jī)制，在承認(rèn)各國制度差異的前提下尋找合作共享的可能性，便成為人工智能時(shí)代公共政策選擇的重要考量之一。就具體的機(jī)制設(shè)計(jì)而言，可以在人工智能全球治理機(jī)制的構(gòu)建中引入多利益相關(guān)模式;另一方面，為防止巨頭壟斷的形成，充分發(fā)揮主權(quán)國家作用的多邊主義模式同樣不可忽視。作為影響深遠(yuǎn)的基礎(chǔ)性技術(shù)變革，互聯(lián)網(wǎng)全球治理機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得人工智能發(fā)展所借鑒。

上述三方面從整體上對(duì)人工智能時(shí)代的公共政策框架做出了闡述。與傳統(tǒng)政策局限于“創(chuàng)新”與“安全”之間做出二維選擇不同，本文以更綜合的視角提出了未來公共政策選擇的可能路徑。就其內(nèi)在聯(lián)系來講，建立并完善圍繞算法和數(shù)據(jù)的治理體系是起點(diǎn)，其將重構(gòu)人工智能時(shí)代的規(guī)則與制度;創(chuàng)新社會(huì)治理機(jī)制并完善社會(huì)保障體系是底線，其將緩解人工智能所帶來的影響與波動(dòng);構(gòu)建全球治理機(jī)制則成為了制度性的基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)各國在此之上共同走向人工智能時(shí)代的“人類命運(yùn)共同體”。

五、結(jié)語

在經(jīng)歷了60余年的發(fā)展之后，人工智能終于在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等諸多技術(shù)取得突破的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了騰飛。在未來的人類生活中，人工智能也必將扮演越來越重要的角色。對(duì)于這樣的圖景，我們自不必驚慌，但卻也不可掉以輕心。對(duì)于人工智能的治理，找到正確的方向并采取合理的措施，正是當(dāng)下所應(yīng)該重視的政策議題。而本文的主旨也正在于此：打破長久以來人們對(duì)于人工智能的“籠統(tǒng)”式擔(dān)憂，指出人工智能技術(shù)發(fā)展的技術(shù)邏輯及其所引發(fā)的治理挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策選擇。人工智能治理的這三個(gè)基本問題，是重構(gòu)治理體系、創(chuàng)新治理機(jī)制、發(fā)展治理工具所必須思考的前提。伴隨著我國國家層面戰(zhàn)略規(guī)劃的出臺(tái)，我國人工智能的發(fā)展也必將躍上新臺(tái)階。在此背景下，深入探討人工智能治理的相關(guān)公共政策議題，對(duì)于助推一個(gè)人工智能時(shí)代的崛起而言，既有其必要性，也有其迫切性。（來源：中國行政管理 文/賈開 蔣余浩 編選：中國電子商務(wù)研究中心）

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篇3

2．智能交通技術(shù)國外發(fā)展現(xiàn)狀

智能交通技術(shù)是將先進(jìn)的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)通訊傳輸技術(shù)、電子控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)處理技術(shù)等應(yīng)用于交通運(yùn)輸行業(yè)從而形成的一種信息化、智能化、社會(huì)化的新型運(yùn)輸系統(tǒng)，它使交通基礎(chǔ)設(shè)施能發(fā)揮最大效能，從而獲得巨大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。它的功能主要表現(xiàn)在：提高交通的安全水平、提高道路網(wǎng)的通行能力和提高汽車運(yùn)輸生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)效益。

在美國，1991年國會(huì)通過了“綜合地面運(yùn)輸效率方案”(ISTEA)，旨在利用高新技術(shù)和合理的交通分配提高整個(gè)路網(wǎng)的效率，由美國運(yùn)輸部負(fù)責(zé)全國的ITS發(fā)展工作，并在以后的6年中由政府撥款6.6億美元，用來進(jìn)行ITS的研究工作。

在日本，建設(shè)省作為政府最大投資者，1999年至2000年投入1453億日元用于ITS的開發(fā)。日本對(duì)其開展的自動(dòng)化公路系統(tǒng)開發(fā)計(jì)劃制定了具體目標(biāo)，2001年后開始在全國進(jìn)行實(shí)證試驗(yàn)，2015年左右在全國主要干線道路實(shí)現(xiàn)智能化。日本目前在ITS項(xiàng)目已經(jīng)形成了官方、民間、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)體制，這對(duì)日本ITS的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。

歐洲十多個(gè)國家在80年代中期開始投資50多億美元，聯(lián)合執(zhí)行一項(xiàng)旨在完善道路設(shè)施提高服務(wù)水平的DRIVE計(jì)劃，其含義是歐洲用于車輛安全的專用道路基礎(chǔ)設(shè)施。除了歐、美、日以外，新興的工業(yè)國家和發(fā)展中國家也開始ITS的全面開發(fā)和研究。

3．智能交通技術(shù)在日本的本土化

智能交通技術(shù)20世紀(jì)80年代起源于美國，接著在日本得到發(fā)展。智能交通技術(shù)正象其他被引進(jìn)技術(shù)一樣，引進(jìn)國在引進(jìn)時(shí)，一定要考慮被引進(jìn)國的實(shí)際情況，使之成為本國社會(huì)相融技術(shù)。美國在ITS體系框架結(jié)構(gòu)中，規(guī)定其研究內(nèi)容為出行者信息服務(wù)、過境車輛管理、商用車隊(duì)管理等6個(gè)系統(tǒng)，日本在美國ITS 體系框架基礎(chǔ)上，結(jié)合本國國情制定出包含先進(jìn)的導(dǎo)航系統(tǒng)、輔助安全駕駛、不停車收費(fèi)、交通管理最優(yōu)法等9個(gè)研究內(nèi)容的日本ITS研究體系框架結(jié)構(gòu) [ 2]，并在此框架基礎(chǔ)上開發(fā)了一系列ITS產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了ITS的產(chǎn)業(yè)化。

在日本，汽車導(dǎo)航系統(tǒng)于1989年進(jìn)入市場， 到目前為止大約40種不同形式的產(chǎn)品服務(wù)于用戶。這些系統(tǒng)通過將經(jīng)由路線的堵塞信息、所需時(shí)間、交通管制信息、停車場的滿空信息等提供給駕駛員的方式幫助駕駛員在駕駛中可以采用最佳行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)分散交通流等導(dǎo)航功能。導(dǎo)航系統(tǒng)同時(shí)還可以服務(wù)于汽車安全，比如1997年9月推向市場的本田雅閣98款，安裝了帶有彎道偵測傳感器的導(dǎo)航系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以在交通路徑誘導(dǎo)的同時(shí)，當(dāng)前方路段出現(xiàn)彎道時(shí)讓司機(jī)提前作好準(zhǔn)備，從而避免由于彎道出現(xiàn)得太突然而引發(fā)的交通事故。在收費(fèi)公路方面，日本公共部門和私人公司正加緊合作，爭取早日開發(fā)出一種適合日本所有收費(fèi)公路的自動(dòng)收費(fèi)系統(tǒng)。為將事故防患于未然，日本開始研究智能公路系統(tǒng)，即通過車輛及道路的各種傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測車輛行駛道路周圍環(huán)境及車輛狀況的狀態(tài)信息，并將這些信息實(shí)時(shí)提供給駕駛員，在必要的情況下還可對(duì)車輛實(shí)施強(qiáng)制控制。這些項(xiàng)目涉及運(yùn)輸省的“先進(jìn)的安全汽車 (ASV)”、通商產(chǎn)業(yè)省的“超級(jí)智能汽車系統(tǒng) (SSVS)”、建設(shè)省的“自動(dòng)化公路系統(tǒng)(AHS)”。1996年 9月，AHS在 11km長的環(huán)行道路上進(jìn)行了一次自動(dòng)駕駛的試驗(yàn)運(yùn)行。 1998年 6月，出版了AHS-I、AHS-c、AHS-a研究所需的基本技術(shù)，包括與安全有關(guān)的 10個(gè)用戶服務(wù) (車道保持、避讓障礙物、避免左轉(zhuǎn)碰撞等 )以及9個(gè)提高效率和改善環(huán)境的用戶服務(wù) (保持適當(dāng)車距、最佳道路使用率、最佳速度等 )。為了處理與大流量交通有關(guān)的問題，日本已經(jīng)使用了交通控制系統(tǒng)。包括信號(hào)控制、車載設(shè)備獲取的交通信息、公交優(yōu)先、動(dòng)態(tài)路線引導(dǎo)系統(tǒng)、商用車輛監(jiān)控、繞行信息、減少交通污染的控制信號(hào)等?，F(xiàn)在日本仍在不斷尋找加強(qiáng)安全性、舒適性和環(huán)境保護(hù)的措施[3]。

目前，日本打算通過技術(shù)開發(fā)、制定國際標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)發(fā)展中國家進(jìn)行技術(shù)援助等途徑來開發(fā)和輸出其ITS技術(shù)。

4．智能交通技術(shù)在中國的本土化

中國是一個(gè)發(fā)展中國家，交通運(yùn)輸基礎(chǔ)設(shè)施短缺，需要加快建設(shè)，另一方面也存在交通設(shè)施利用率低、管理技術(shù)落后、交通安全形式嚴(yán)峻等問題。鑒于我國道路在未來20年內(nèi)仍然處于建設(shè)期（根據(jù)“五縱七橫”公路主骨架的布局框架，建設(shè)12條約35 000公里以高等級(jí)公路組成的國道主干線），而這一期間正是智能交通技術(shù)在全世界進(jìn)入全面實(shí)施階段，中國也需要根據(jù)中國公路運(yùn)輸?shù)膶?shí)際需求探討在中國公路運(yùn)輸網(wǎng)中應(yīng)用智能交通技術(shù)來提高運(yùn)輸效率、保障安全和保護(hù)環(huán)境的可能性。2000年，國家交通部、建設(shè)部、公安部聯(lián)合全國各大科研院所和多家高校制定了符合我國國情的《國家ITS體系框架》規(guī)定我國ITS發(fā)展主要集中在不停車收費(fèi)、出行者信息服務(wù)、城市交通管理、公共交通系統(tǒng)、智能公路系統(tǒng)等9個(gè)方面[ 2]。

我國ITS研究可以追朔于80年代的公路收費(fèi)系統(tǒng)研制，那時(shí)國家科技攻關(guān)項(xiàng)目“津塘疏港公路交通工程研究”于首次在高等級(jí)公路上把計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和電子技術(shù)用于監(jiān)控和管理系統(tǒng)；進(jìn)入90年代，我國開始關(guān)注國際上ITS的發(fā)展。1995年，交通部ITS工程研究中心進(jìn)行了GPS（衛(wèi)星定位系統(tǒng)）與導(dǎo)駕系統(tǒng)研究、基于GPS的路政車輛管理系統(tǒng)等一系列項(xiàng)目研究，交通部還與各省廳開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不停車收費(fèi)系統(tǒng)”的聯(lián)合攻關(guān)。1999年，由交通部、科技部、建設(shè)部等十多個(gè)相關(guān)部門組成了國家智能交通系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心，將ITS。未來交通建設(shè)和發(fā)展的優(yōu)先領(lǐng)域予以重點(diǎn)支持。 由于世界各國把不停車收費(fèi)系統(tǒng)作為ITS領(lǐng)域最先投入應(yīng)用的系統(tǒng)開發(fā)，以此來擴(kuò)大道路建設(shè)資金來源，緩解收費(fèi)站交通堵塞，減少環(huán)境污染，所以我國也把聯(lián)網(wǎng)收費(fèi)、不停車收費(fèi)系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用列為國家ITS領(lǐng)域首先啟動(dòng)的項(xiàng)目。

從1998年初開始，交通部就組織開展了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不停車收費(fèi)系統(tǒng)研究”，并在4個(gè)省市進(jìn)行了示范工程。1999年1月1日，廣州市“一卡通”不停車收費(fèi)系統(tǒng)投入運(yùn)行，到目前已開通不停車收費(fèi)車道40余條。同時(shí)，圍繞交通監(jiān)控、汽車智能導(dǎo)航等系統(tǒng)，以及一大批科研成果及技術(shù)產(chǎn)品得到實(shí)際應(yīng)用，對(duì)提高社會(huì)和公交出租車輛通行效率，改善城市整體交通狀況都起到了極大的推動(dòng)作用。

ITS建設(shè)投入已經(jīng)達(dá)到40億-50億元，據(jù)了解，預(yù)計(jì)到2010年，“五縱七橫”國道主干網(wǎng)將基本建成，網(wǎng)絡(luò)將貫穿全國主要大中城市，到2015年國道主干線和公路主樞紐系統(tǒng)將全面建成，構(gòu)筑起以高速公路為主體的公路運(yùn)輸主骨架。 在這個(gè)完善的道路網(wǎng)絡(luò)里，絕大部分已建和所有新建的高速公路都預(yù)埋了比較充裕的管道，部分管孔已鋪設(shè)了光纖，它將是承載智能交通業(yè)務(wù)的良好基礎(chǔ)設(shè)施。僅以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為例，我國將建設(shè)3.5萬公里的高等級(jí)公路，在高等級(jí)公路的建設(shè)中，有相當(dāng)一部分需要建設(shè)通信、監(jiān)控和收費(fèi)系統(tǒng)，目前這一部分投資一般占總投資的4%-5%。 1999年，我國公路建設(shè)投資達(dá)2000億元以上，如果其中的1000億元用于高等級(jí)公路建設(shè)，那么通信、監(jiān)控和收費(fèi)系統(tǒng)方面的投資將達(dá)到40億-50億元，這僅僅是當(dāng)前通信、監(jiān)控和收費(fèi)系統(tǒng)ITS應(yīng)用的初級(jí)水平。如果考慮到城市基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以及今后ITS應(yīng)用水平的提高等諸多因素，我國的ITS市場規(guī)模將以百億元、甚至千億元計(jì)算。 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，ITS的研發(fā)和應(yīng)用將會(huì)越來越新、越來越快，為我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、眾多商家提供了一個(gè)巨大的商機(jī)和市場，我國即將掀起ITS產(chǎn)業(yè)建設(shè)的熱潮，智能交通將給我們的生活帶來極大的變化。

篇4

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式

新學(xué)科、新的技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)的新型醫(yī)學(xué)人才需要具備綜合運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立分析與勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。然而，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的超前性與醫(yī)學(xué)教育的滯后性是我國當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要問題。學(xué)校的課程設(shè)置決定著教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置的改革對(duì)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。我國醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式基本為：基礎(chǔ)課—臨床課—實(shí)習(xí)模式，學(xué)科的系統(tǒng)性、專業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)與臨床分離，理論與科研實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏探索研究的科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及人才成長的規(guī)律，圍繞新的人才需求將傳統(tǒng)知識(shí)理論和技能內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化和重組、模塊化，形成醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密銜接、交叉滲透，科研理論與實(shí)踐相互反哺，知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)同發(fā)展的新課程結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)在醫(yī)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并找到答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的全面結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

（三）科研學(xué)生需要導(dǎo)師的管理與激勵(lì)

由于醫(yī)學(xué)本科生科研能力不足，許多醫(yī)學(xué)院校都采用醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自主課題科學(xué)研究模式。學(xué)生的培養(yǎng)方案受到學(xué)生科研興趣和導(dǎo)師研究方向的雙重影響，學(xué)生可主動(dòng)參與并協(xié)助導(dǎo)師完成已有科研項(xiàng)目，或通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成選題設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果整理、、專利申請(qǐng)等一系列完整的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立開展科研的能力。但是在大學(xué)生實(shí)施科研創(chuàng)新的過程中仍存在大量問題有待解決。

1.導(dǎo)師的管理

導(dǎo)師作為醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新的引導(dǎo)者，導(dǎo)師的科研素質(zhì)直接影響學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師可能要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、臨床業(yè)務(wù)，部分導(dǎo)師帶教積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的科技創(chuàng)新得不到有效支持和保障。因此，需實(shí)施“導(dǎo)師遴選上崗”等系列措施，由醫(yī)學(xué)生科研管理部門遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專業(yè)知識(shí)，思想政治素質(zhì)高，教學(xué)態(tài)度端正，治學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)師，形成“臨床導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”的導(dǎo)師組，公布導(dǎo)師研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣選擇導(dǎo)師組，導(dǎo)師組分別在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，分階段開設(shè)醫(yī)學(xué)科研基本方法、科研設(shè)計(jì)等課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、科研技能。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校課程的安排，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的連貫與銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及科研的開展奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)行導(dǎo)師考評(píng)制，通過教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)不定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考評(píng)，連續(xù)2次考評(píng)不合格導(dǎo)師將受到相應(yīng)處罰，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，提高導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的積極性。學(xué)校可通過與國內(nèi)外著名大學(xué)建立交流合作機(jī)制，聘請(qǐng)國內(nèi)外知名專家來校講學(xué)或優(yōu)秀青年教師外派進(jìn)修等，提高導(dǎo)師科研水平。

2.學(xué)生的管理

首先，醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)打破年級(jí)、專業(yè)、性別等限制，根據(jù)共同興趣自由組建科研團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目組成員的年級(jí)和專業(yè)差別、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、性格甚至性別等應(yīng)遵循優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。不同年級(jí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)及基本實(shí)驗(yàn)技能不同，低年級(jí)學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)較多，思維活躍，高年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間少，但專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)上較低年級(jí)學(xué)生優(yōu)越，能有效帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)分別吸納低年級(jí)和高年級(jí)本科生共同組成科研團(tuán)隊(duì)，以梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)保持團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展應(yīng)注重多學(xué)科交叉融合，促進(jìn)整體醫(yī)學(xué)的發(fā)展，所以吸取不同專業(yè)的學(xué)生組成科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科間的交流合作更能促進(jìn)新穎科研思路的形成及學(xué)生科研潛力的發(fā)展。其次，部分學(xué)生科研熱情不高，依賴性、投機(jī)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。相關(guān)科研管理部門及導(dǎo)師組應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學(xué)生，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、嚴(yán)格質(zhì)控學(xué)生的科研過程，爭取教學(xué)資源利用和成果形成最大化。第三，學(xué)校應(yīng)建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)優(yōu)秀論文、成果評(píng)選，并按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，選拔優(yōu)秀學(xué)生校間互訪、交換培養(yǎng)，營造出良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。

（四）加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)

建設(shè)完善的科研平臺(tái)是醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。目前大部分醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生的科研活動(dòng)中均設(shè)立本科生科研基金，在政策與科研經(jīng)費(fèi)方面鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。然而，由于學(xué)生基數(shù)大，學(xué)校師資、設(shè)備等因素的限制，科研項(xiàng)目資助項(xiàng)目多但金額小，項(xiàng)目內(nèi)容不能系統(tǒng)深入開展，學(xué)生科研素質(zhì)的提高有限。學(xué)校應(yīng)拓寬科研經(jīng)費(fèi)來源渠道，廣泛吸取社會(huì)資金來校設(shè)立科研基金，加大對(duì)科技創(chuàng)新的資助力度，購置先進(jìn)的、精良的儀器設(shè)備和技術(shù)手段，創(chuàng)造更多的科技創(chuàng)新條件。學(xué)校在有限的資源配置下可通過構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審答辯、成果展示等工作提供必要的支撐，提高師生參與率、加強(qiáng)制度創(chuàng)新、提高組織管理水平。還可以設(shè)置虛擬課題競賽，科研團(tuán)體在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫標(biāo)書，參加虛擬課題申請(qǐng)競賽，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀課題給予重點(diǎn)培養(yǎng)、資金資助、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等，這種虛擬研發(fā)的手段可有效緩解開展創(chuàng)新活動(dòng)師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備不足等問題，在有限資源配置下最大限度地提高醫(yī)學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。除此之外，學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)行業(yè)專家組織學(xué)術(shù)論壇、開展科研講座、優(yōu)秀學(xué)生科研報(bào)告會(huì)等，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)科技創(chuàng)新體系的形成。

篇5

本文通過對(duì)本地區(qū)范圍內(nèi)部分中小企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后得出中小企業(yè)要求實(shí)用性一線會(huì)計(jì)需具有的知識(shí)和能力.首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報(bào)表的能力、財(cái)務(wù)分析的能力；其次，應(yīng)具備會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力，要求能夠熟練地掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，掌握部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；第三，要有一定的溝通、人際能力，認(rèn)識(shí)和分析能力等；第四，要求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同，包括專業(yè)思想、職業(yè)道德和價(jià)值觀；第五，要有獨(dú)立思考能力、判斷機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力；最后還要具備一般的經(jīng)濟(jì)、法律和工商知識(shí).其中，各企業(yè)一致認(rèn)為基本技能是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力中最為重要的一項(xiàng).

3能力本位下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革

目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式仍然是以學(xué)科系統(tǒng)化的課程模式為主，課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主.雖然在近年來高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實(shí)踐課程，但沒有改變理論教學(xué)為主的局面.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革需要改變原有的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，改變知識(shí)傳授中過于注重理論的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中形成正確的職業(yè)觀.

3.1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)通常使用“掌握”、“了解”來表述學(xué)生需要的基本知識(shí)和基本技能.這是從理論知識(shí)教學(xué)的角度出發(fā)，不能夠體現(xiàn)能力本位教育理念中對(duì)職業(yè)能力的清晰、直觀的要求.而能力本位下，要求以市場為需求制定財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo).根據(jù)高職教育的目標(biāo)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位能力的要求從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面構(gòu)建財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo).知識(shí)方面的目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)基本相同，要求學(xué)生了解或掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí).要熟悉我國的會(huì)計(jì)法、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、企業(yè)會(huì)計(jì)制度和其他會(huì)計(jì)規(guī)章等，熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念及其基本理論框架，掌握企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理的專門方法，掌握資產(chǎn)負(fù)債表、損益表的編制方法.能力目標(biāo)應(yīng)在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程按會(huì)計(jì)流程結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，以能力本位為導(dǎo)向把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程分為若干個(gè)崗位，每一個(gè)崗位都有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)確定每個(gè)崗位的操作教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在努力達(dá)到操作教學(xué)要求的同時(shí)提高了興趣，增強(qiáng)了勝任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各崗位的能力.同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)、誠信的職業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、職業(yè)協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神.素質(zhì)目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)把知識(shí)能力進(jìn)行融會(huì)貫通.要求學(xué)生能獨(dú)立系統(tǒng)地完成一個(gè)會(huì)計(jì)主體在一定時(shí)期的全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即能夠掌握針對(duì)各種業(yè)務(wù)來準(zhǔn)確地填寫原始憑證和記帳憑證、進(jìn)行帳簿登記以及掌握主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制方法，并能處理特殊和較復(fù)雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù).能合理地組織會(huì)計(jì)核算程序，正確地對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和披露，保證會(huì)計(jì)核算的正確性、及時(shí)性.同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)肯干的職業(yè)工作作風(fēng)和主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識(shí).

3.2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的特征，會(huì)計(jì)要素的含義及其基本內(nèi)容、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算的基本前提和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等；第二部分為會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，主要介紹各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量以及賬務(wù)處理；第三部分為會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，主要是介紹財(cái)務(wù)報(bào)表的概念和組成，資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動(dòng)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說明.以能力為本位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)改革，應(yīng)把上述傳統(tǒng)課程體系內(nèi)容進(jìn)行重組，可以按實(shí)際工作中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位把傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為四部分.一是業(yè)務(wù)處理的理論知識(shí)部分，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)核算理論；二是企業(yè)財(cái)務(wù)狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購、銷售等模塊中各會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理；三是財(cái)務(wù)成果崗位部分，主要包括銷售和利潤分配模塊中各要素的確認(rèn)、計(jì)量和賬務(wù)處理；四是會(huì)計(jì)主管崗位部分，主要包括各項(xiàng)報(bào)表的內(nèi)容格式和編制方法，會(huì)計(jì)報(bào)表附注的概念和報(bào)表重要項(xiàng)目的說明等.

3.3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

高職教育財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的建構(gòu)與優(yōu)化，是能力本位教育理念下提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本問題.在課程結(jié)構(gòu)確定的情況下，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞高職教育的目標(biāo)，在為了工作而學(xué)習(xí)的高職教育中，其選取由“知識(shí)”變?yōu)椤肮ぷ鳌?但這不意味著只重視實(shí)踐而忽略專業(yè)理論知識(shí)的教育.目前很多高職學(xué)校都把課程教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)教學(xué)上來，似乎這樣才能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo).但就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門與實(shí)際工作聯(lián)系密切的課程來說，實(shí)踐操作固然重要，如果過分強(qiáng)調(diào)操作而忽視為什么這樣操作，將會(huì)使高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容陷入誤區(qū).財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容可以分模塊按項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)確定，這樣就可以明確每個(gè)模塊的具體項(xiàng)目任務(wù)，通過向?qū)W生教授完成任務(wù)的技能來提高學(xué)生實(shí)際操作能力.例如貨幣資金模塊可以設(shè)置為出納崗位，其任務(wù)可以設(shè)置為庫存現(xiàn)金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產(chǎn)的核算等；應(yīng)收賬項(xiàng)模塊可以設(shè)置為往來結(jié)算崗位的核算，其任務(wù)可以設(shè)置為應(yīng)收票據(jù)的核算、應(yīng)收賬款的核算、預(yù)付賬款的核算、其他應(yīng)收賬款的核算和壞賬損失的核算等.其他模塊均可如此進(jìn)行設(shè)置.

3.4財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法.除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，以能力為本位的課程教學(xué)方法也有很多，比如項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、崗位教學(xué)法、角色體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，各種教學(xué)方法可以融合使用.在由“工作”決定教學(xué)的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)和崗位教學(xué)相結(jié)合是非常不錯(cuò)的教學(xué)方法.首先按實(shí)際工作設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)崗位，再根據(jù)崗位不同確定每個(gè)崗位的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容.針對(duì)每個(gè)就業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將其教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)確定項(xiàng)目內(nèi)的工作任務(wù).使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中明確各崗位的工作任務(wù)，掌握崗位中各種項(xiàng)目業(yè)務(wù)處理的技能，學(xué)會(huì)各崗位知識(shí)的融會(huì)貫通和溝通合作.為了學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，也可將案例分析法和角色體驗(yàn)教學(xué)法結(jié)合起來.將學(xué)生分成不同的小組，通過精心準(zhǔn)備的教學(xué)案例，讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗(yàn)、討論、思考分析案例中涉及的問題，以獲得相應(yīng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和處理問題的技巧，提高人際交流能力.

3.5財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考核方式仍然是以期末試卷的方式來考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，大體是平時(shí)成績占一部分，期末試卷成績占一部分.而現(xiàn)在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)的改變要求必須對(duì)其考核評(píng)價(jià)的方式方法進(jìn)行改革.以能力為本位的高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要求建立多元的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng).考核重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，實(shí)訓(xùn)操作能力，學(xué)生分析問題、解決問題的能力.因此，可將平時(shí)成績分為出勤、小組討論表現(xiàn)、課后作業(yè)等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實(shí)訓(xùn)作業(yè).財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的考核標(biāo)準(zhǔn)可以由校企共同制定，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)由校企雙方共同評(píng)價(jià).專業(yè)知識(shí)能力成績和職業(yè)技能考核成績所占百分比應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)共同分析制定；專業(yè)知識(shí)考核成績中平時(shí)成績和期末測試成績的比重可由課程研究組或任課教師根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行確定，職業(yè)技能考核成績中的平時(shí)成績和期末考核成績的比重可由校企合作共同討論分析確定.

篇6

二、答辯過程

本科論文答辯是答辯委員會(huì)成員即答辯老師與撰寫畢業(yè)論文的畢業(yè)生面對(duì)面,由答辯老師就論文提出的有關(guān)問題,讓學(xué)生當(dāng)面回答,它有“問”有“答”,還可以有“辯”。為了保證論文答辯的質(zhì)量,我校實(shí)行答辯過程一分為三的形式,即指導(dǎo)老師指導(dǎo)、評(píng)閱老師評(píng)審和論文答辯3個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)宣講論文

在答辯會(huì)上,先讓學(xué)生用1”-15分鐘概述論文的標(biāo)題及選擇該論題的原因,較詳細(xì)地介紹論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫作體會(huì)?？梢允孪葴?zhǔn)備好講稿,講稿是答辯學(xué)生在答辯時(shí)宣講的稿子,它比摘要詳細(xì)一些,根據(jù)所限定的宣講論文的時(shí)間而定,最好能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)宣講完,否則會(huì)影響評(píng)委對(duì)論文的總體評(píng)價(jià)。同時(shí),可借助多媒體或幻燈片,盡可能脫稿宣講。

(二)問題答辯

主答辯老師一般提2-3個(gè)問題。老師提問完后,可以先讓學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備1”-15分鐘,再來回答;或由主答辯老師提出問題后,學(xué)生立即作答,隨問隨答?？梢允菍?duì)話式的,也可以是主答辯老師一次性提出數(shù)個(gè)問題,學(xué)生在聽清楚記下來后,按順序逐一作出回答。根據(jù)學(xué)生回答的具體情況,主答辯老師和其他答辯老師隨時(shí)可以適當(dāng)插問。

(三)成績評(píng)定

畢業(yè)論文成績包含畢業(yè)論文評(píng)閱成績和答辯成績,其中論文評(píng)閱成績由導(dǎo)師評(píng)閱成績和1-2位論文評(píng)審人評(píng)閱成績組成。評(píng)閱成績依據(jù)包括開題報(bào)告的情況、學(xué)生的業(yè)務(wù)水平、畢業(yè)論文的總體質(zhì)量和整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)過程中的工作態(tài)度等。評(píng)閱成績和答辯成績在總評(píng)成績中所占分值比例,由各學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定。畢業(yè)論文的成績按百分制記分,其中優(yōu)秀比例控制在2”%左右,優(yōu)秀的畢業(yè)論文必須參加學(xué)院的大組答辯,各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文成績總體應(yīng)呈正態(tài)分布。各學(xué)院根據(jù)本學(xué)院制定的評(píng)選細(xì)則評(píng)選院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文,申報(bào)后,教務(wù)處組織專家組參照相關(guān)規(guī)定對(duì)申報(bào)的優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)審。教務(wù)處公示評(píng)審結(jié)果,公示時(shí)間為1周。經(jīng)公示無異議并報(bào)分管校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后公布評(píng)選結(jié)果,并由教務(wù)處將優(yōu)秀畢業(yè)論文匯編成冊。

(四)論文存檔

學(xué)生畢業(yè)論文的資料要以紙質(zhì)形式裝入學(xué)生畢業(yè)論文資料袋;同一專業(yè)所有畢業(yè)生的畢業(yè)論文匯總資料,要以紙質(zhì)形式和電子文檔形式(光盤)裝入畢業(yè)論文專業(yè)匯總資料袋。學(xué)生的畢業(yè)論文要長期保存。學(xué)生個(gè)人畢業(yè)論文資料袋材料包括: (1)畢業(yè)論文任務(wù)書; (2)畢業(yè)論文開題報(bào)告; (3)指導(dǎo)教師中期檢查報(bào)告; (4)畢業(yè)論文正文; (5)導(dǎo)師評(píng)閱表及評(píng)閱人評(píng)閱表; (6)畢業(yè)論文答辯成績表; (7)畢業(yè)論文成績評(píng)定表。專業(yè)匯總的畢業(yè)論文資料袋材料包括: (1)按專業(yè)匯總的畢業(yè)論文任務(wù)安排情況表; (2)學(xué)院有關(guān)畢業(yè)論文的補(bǔ)充規(guī)定; (3)畢業(yè)論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn); (4)畢業(yè)論文組織安排(包括答辯委員會(huì)的組成名單及參加大組和小組答辯教師名單、學(xué)生分組名單和答辯時(shí)間安排表等); (5)同一專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文成績匯總表; (6)同一專業(yè)所有學(xué)生畢業(yè)論文正文的電子文檔(光盤若干張)。

三、答辯技巧

答辯是審查論文寫作質(zhì)量的一種補(bǔ)充形式。教師在答辯會(huì)上提出一些問題,讓答辯學(xué)生回答,以便進(jìn)一步了解答辯學(xué)生立論依據(jù)及處理課題的實(shí)際能力。答辯學(xué)生為取得滿意的成績,應(yīng)掌握必要的答辯技巧。

(一)答辯前的準(zhǔn)備

答辯前的準(zhǔn)備,最重要的是答辯學(xué)生的準(zhǔn)備。要保證論文答辯的質(zhì)量和效果,關(guān)鍵在于答辯過程的表現(xiàn)。答辯學(xué)生在提交了論文之后,不能有所松懈,而應(yīng)抓緊時(shí)間積極準(zhǔn)備論文答辯。

1.認(rèn)真做好幻燈片。幻燈片主要內(nèi)容應(yīng)包括論文的題目,指導(dǎo)教師姓名,選擇該題目的起因,論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫作體會(huì),以及本論題的理論意義和實(shí)際意義。學(xué)位論文答辯一般要求將講稿與多媒體或幻燈片緊密結(jié)合在一起。幻燈片內(nèi)容要簡潔,控制在1”-2”頁。宣講用的圖表宜精簡且具有代表性。圖要選可視性強(qiáng)、趨勢明顯,不同曲線最好用不同顏色加以區(qū)別。在論文中使用的表格如不適合宣講時(shí),表格項(xiàng)目盡量簡化。一般行不超過4項(xiàng),列以1”項(xiàng)以內(nèi)為宜。說明趨勢、表示差距的表格可改用圖表示,因?yàn)閳D比表更易理解,解釋起來節(jié)省時(shí)間。

2.熟悉論文全文。要熟悉論文的主體和結(jié)論部分的內(nèi)容,明確論文的基本觀點(diǎn)和論題的基本依據(jù);弄懂弄通論文中所使用的主要概念的確切涵義,所運(yùn)用基本原理的主要內(nèi)容;同時(shí)還要仔細(xì)審查、反復(fù)推敲文章中有無自相矛盾、謬誤、片面或模糊不清的地方,有無與黨的方針政策相沖突之處等[8]。如發(fā)現(xiàn)有上述問題,就要及時(shí)補(bǔ)充、修正和解說等。只要認(rèn)真設(shè)防,在答辯過程中,就可做到心中有數(shù)、臨陣不慌和沉著應(yīng)戰(zhàn)。

3.掌握相關(guān)知識(shí)。如自己所研究的這個(gè)論題學(xué)術(shù)界的研究已經(jīng)達(dá)到的程度,存在的爭議,自己傾向哪種觀點(diǎn)及理由;重要引文的出處和版本;論證材料的來源渠道等。這些方面的知識(shí)和材料都要在答辯前做到有比較好的了解和掌握。

4.總結(jié)不足之處。論文有哪些應(yīng)該涉及或應(yīng)該解決,哪些在論文中未涉及到或涉及很少等,要認(rèn)真總結(jié)和分析。是在研究過程中確已接觸到并有一定的見解,還是力所不及而未能接觸的問題,只是由于覺得與論文表述的中心關(guān)聯(lián)不大而沒有寫入的問題等。

(二)答辯會(huì)的表現(xiàn)

1.攜帶必要的資料。首先,學(xué)生參加答辯,要攜帶論文的底稿和主要參考資料。在回答問題的過程中,允許翻看自己的論文和有關(guān)參考資料,答辯時(shí)雖然不能依賴這些資料,但帶上這些資料,如果一時(shí)記不起來,稍微翻閱一下有關(guān)資料,就可避免出現(xiàn)答不上來的尷尬和慌亂;其次,應(yīng)帶上筆和筆記本,以便把老師所提出的問題和有價(jià)值的意見和見解記錄下來。通過記錄,不僅可減緩緊張心理,而且還可更好地理解老師所提問的要害和實(shí)質(zhì),同時(shí)可邊記邊思考,使思考的過程變得自然。

2.樹立良好的信心。在作了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,大可不必緊張,要有自信心。樹立信心,消除緊張慌亂心理很重要,因?yàn)檫^度的緊張會(huì)使本可回答出來的問題也答不上來。只有充滿自信,沉著冷靜,才會(huì)在答辯時(shí)有良好的表現(xiàn),而自信心主要來自事先的充分準(zhǔn)備。

3.聽清問題再作答。老師在提問時(shí),學(xué)生要集中注意力認(rèn)真聆聽,并將問題回答思路略記在本子上,切忌未弄清題意就匆忙作答。如果對(duì)所提問題沒有聽清楚,可以請(qǐng)?zhí)釂柪蠋熢僬f一遍。如果對(duì)問題中有些概念不太理解,可以請(qǐng)?zhí)釂柪蠋熥鲂┙忉?或者把自己對(duì)問題的理解說出來,并問清是不是這個(gè)意思,等得到肯定的答復(fù)后再作答。只有這樣,才會(huì)避免答非所問。

4.答題要簡明扼要。在弄清老師所提問題的確切涵義后,要在較短的時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng),要充滿自信地以流暢的語言和肯定的語氣把自己的想法講述出來,不能猶豫?；卮饐栴},一要抓住要害,簡明扼要,不要東拉西扯,使人聽后不得要領(lǐng);二要力求客觀、全面和辯證,留有余地,切忌把話說“死”;三要層次分明;此外,還要注意吐詞清晰,聲音適中等。

5.答題時(shí)不可強(qiáng)辯。有時(shí)老師對(duì)答辯學(xué)生所作的回答不太滿意,還會(huì)進(jìn)一步提出問題,以求了解論文答辯學(xué)生是否切實(shí)搞清和掌握了這個(gè)問題。遇到這種情況,答辯學(xué)生如果有把握講清,就可申明理由進(jìn)行答辯;如果不太有把握,可以審慎地試著回答,能回答多少就回答多少,即使講得不是很確切也不要緊,只要是與問題有所關(guān)聯(lián),老師會(huì)引導(dǎo)和啟發(fā)答辯學(xué)生切入正題;如果確是自己沒有搞清問題,就應(yīng)實(shí)事求是地講明自己對(duì)這個(gè)問題還沒有搞清楚,表示今后一定認(rèn)真研究這個(gè)問題,切不可強(qiáng)詞奪理,進(jìn)行狡辯。學(xué)生在答辯會(huì)上,某個(gè)問題被問住是不奇怪的,因?yàn)榇疝q委員一般是本學(xué)科的專家。當(dāng)然,所有問題都答不上來,一問三不知就不正常了。

6.有沖突展開辯論。答辯中,有的老師會(huì)提出與論文基本觀點(diǎn)不同的觀點(diǎn),然后請(qǐng)答辯學(xué)生談?wù)効捶?此時(shí)就應(yīng)全力為自己的觀點(diǎn)辯護(hù),反駁與自己觀點(diǎn)相對(duì)立的思想。答辯老師在提出的問題中,有的是基礎(chǔ)知識(shí)性問題,有的是學(xué)術(shù)探討性問題。

對(duì)于前一類問題,是要答辯學(xué)生作出正確和全面回答,不具有商討性;對(duì)于后一類問題,是非正誤并未定論,持有不同觀點(diǎn)的人可互相切磋商討[9]。如果答辯學(xué)生所寫論文的基本觀點(diǎn)是經(jīng)過自己深思熟慮,又是言之有理和持之有據(jù),能自圓其說的,就不要因?yàn)榇疝q老師提出不同的見解,就隨聲附和,放棄自己的觀點(diǎn)。否則,就等于是自己否定了自己辛苦寫成的論文。要知道,有的答辯老師提出與論文不同觀點(diǎn),并不是他本人的觀點(diǎn),他提出來無非是想聽聽答辯學(xué)生對(duì)這種觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)和看法,或者是考察答辯學(xué)生的答辯能力或?qū)ψ约河^點(diǎn)的堅(jiān)定程度。退一步說,即使是提問老師自己的觀點(diǎn),答辯學(xué)生也應(yīng)該抱著“吾愛吾師,吾更愛真理”的態(tài)度,據(jù)理力爭,與之展開辯論。不過,與答辯老師展開辯論時(shí)要注意分寸,運(yùn)用適當(dāng)?shù)霓q術(shù)。一般說,應(yīng)以維護(hù)自己的觀點(diǎn)為主,反駁對(duì)方的論點(diǎn)要盡可能采用委婉的語言、請(qǐng)教的口氣,用旁說、暗說和繞著說的辦法,不露痕跡地把自己的觀點(diǎn)輸入對(duì)方,讓他們明理而誠服或暗服。讓提問老師感受到雖接受答辯學(xué)生的意見,但自己的自尊并沒受到傷害。這樣的辯論,答辯老師不僅不會(huì)為難答辯學(xué)生,相反會(huì)認(rèn)為其有水平,基礎(chǔ)扎實(shí)。

篇7

畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)是學(xué)生在大學(xué)里系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后,進(jìn)行的具有總結(jié)性的工程、科研訓(xùn)練,是學(xué)生綜合素質(zhì)和工程實(shí)踐培養(yǎng)的全面提高階段。它是教學(xué)中最后的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是一種綜合訓(xùn)練,要求學(xué)生運(yùn)用在大學(xué)的幾年中所學(xué)的各門學(xué)科知識(shí),在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下獨(dú)立(或小組)完成規(guī)定的設(shè)計(jì)(研究)任務(wù)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,是高等學(xué)校培養(yǎng)合格人才的主要教學(xué)程序和教學(xué)手段。畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)成績的高低,不僅反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能掌握的程度,亦是評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的尺度之一。另一方面,學(xué)生即將走向社會(huì),面臨實(shí)際工作的考驗(yàn)和挑戰(zhàn),畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)在某種意義上來說是縮小學(xué)校與工作崗位之間差距的一種不可或缺的手段。因此,畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力的綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。

近年來,結(jié)合著科研項(xiàng)目的進(jìn)行,讓本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)參與到項(xiàng)目之中,指導(dǎo)了多名機(jī)械專業(yè)本科生畢業(yè)論文。對(duì)在短短的三個(gè)月時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成論文,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力等相關(guān)問題進(jìn)行了思考和實(shí)踐探索。本文結(jié)合本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和工作能力談一些體會(huì)和看法。

1 科學(xué)選題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 是學(xué)生對(duì)大學(xué)期間所學(xué)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用,為深化和拓寬專業(yè)知識(shí),初步培養(yǎng)其科研思維和方法的重要實(shí)踐,培養(yǎng)科研訓(xùn)練和科研能力的機(jī)會(huì)。所以通過畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié),可以大大提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì),是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

作者指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文題目都是來源于所承擔(dān)的國家、自治區(qū)和學(xué)校的科學(xué)基金項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平的情況,從這些科研項(xiàng)目中,在自己或碩士研究生所做的科研工作基礎(chǔ)上選擇提取合適的小題目給學(xué)生作為本科畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)題目,使學(xué)生的畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)成為自己科研課題中的一部分。這樣的論文課題具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)用價(jià)值,并具有一定的前沿性。如在進(jìn)行國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“金剛石圓鋸片結(jié)構(gòu)的動(dòng)力失效研究”時(shí),針對(duì)普通金剛石圓鋸片在鋸切時(shí)會(huì)產(chǎn)生刺耳難忍的噪音,隨著環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng),噪音控制已成為設(shè)計(jì)金剛石圓鋸片的重要指標(biāo),項(xiàng)目需要進(jìn)行新型減振降噪鋸片的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法》課程和部分學(xué)生選修了《ANSYS有限元軟件》課程。選題“降噪減振結(jié)構(gòu)金剛石圓鋸片的有限元模態(tài)分析”,要求用ANSYS有限元軟件進(jìn)行分析,尋找鋸片噪音控制的影響因素和變化規(guī)律以及降噪鋸片的合理結(jié)構(gòu)參數(shù)。參加的學(xué)生對(duì)自己能親自參與高起點(diǎn)科研項(xiàng)目的研究總是感到興奮和自豪,有效的激發(fā)了學(xué)生的探索科學(xué)的積極能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

由于科研項(xiàng)目一般都是學(xué)科的前沿及與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的問題,學(xué)生必須要在十六周的有限時(shí)間里完成課題,在具體實(shí)施選題的過程中,要注意題目難度和分量程度的掌握與本科生的知識(shí)和能力水平相適應(yīng),太難了時(shí)間有限不能完成、分量不夠達(dá)不到要求都會(huì)影響學(xué)生的論文質(zhì)量,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的目的。因此選題要結(jié)合本科生的知識(shí)能力、創(chuàng)新技術(shù)和教師的科研項(xiàng)目綜合考慮,緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向,體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn),堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,難度和工作量相適宜,針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的題目,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,確保學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi),運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和技能完成課題。

2 嚴(yán)謹(jǐn)開題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

確定題目后,在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)之前,要將畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的任務(wù)書發(fā)放到學(xué)生手中。任務(wù)書講述科研題目和畢業(yè) (論文)設(shè)計(jì)題目的意義以及社會(huì)應(yīng)用價(jià)值,畢業(yè) (論文)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的專業(yè)知識(shí)和研究手段在相應(yīng)領(lǐng)域中的應(yīng)用和作用,講清課題的研究現(xiàn)狀和提出有關(guān)具體的要求,指定參考書和提供一些必要的參考文獻(xiàn)。讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的課題研究有一定的感性認(rèn)識(shí),并要求學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)軟件。

學(xué)生拿到了任務(wù)書之后,還不應(yīng)馬上進(jìn)入具體的實(shí)施。對(duì)參考書和參考文獻(xiàn)要消化和理解,對(duì)研究的題目有更深入的認(rèn)識(shí),對(duì)題目的實(shí)施有可操作性的方案。因此安排3周的時(shí)間結(jié)合專業(yè)方向開展調(diào)研,同時(shí)教授學(xué)生進(jìn)一步查閱與課題相關(guān)的資料和文獻(xiàn),給出課題相關(guān)的關(guān)鍵詞等,如振動(dòng)、躁聲、消音原理和模態(tài)分析等,利用網(wǎng)上資源進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱。在檢索查閱整理和消化相關(guān)的參考資料和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)題目的實(shí)施方案的可行性、技術(shù)創(chuàng)新性進(jìn)行論證,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,并提出比較詳細(xì)的技術(shù)路線和研究方法,寫出開題報(bào)告。經(jīng)過開題報(bào)告這一環(huán)節(jié),學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料廣泛獲取信息,提出問題、擬定研究方案和設(shè)計(jì)方案,書面表達(dá)和口頭表述等能力在內(nèi)的基本創(chuàng)新思維能力得到鍛煉和提高。

3 悉心指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

學(xué)生做畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的過程,是綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),訓(xùn)練基本的科研能力,培養(yǎng)初步分析問題能力和解決問題的創(chuàng)新能力,這是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過程。指導(dǎo)教師要悉心地指導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生研究過程出現(xiàn)的問題及時(shí)的給予點(diǎn)播和幫助,深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí),拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握科研的一些最基本技能,通過正確的研究方法獲得研究結(jié)果,讓學(xué)生體會(huì)到如何把書本知識(shí)應(yīng)用到課題實(shí)踐中,從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。如參加國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目課題的學(xué)生根據(jù)改善基體結(jié)構(gòu),阻斷節(jié)塊與被切割材料間因摩擦和撞擊所產(chǎn)生的振動(dòng)在基體上的傳播產(chǎn)生噪聲,使噪聲的產(chǎn)生、共鳴及反彈減弱的消音原理。在老師的指導(dǎo)和研究生的幫助下,根據(jù)以往的研究成果,學(xué)生們積極參與,對(duì)在鋸片基體上開阻尼細(xì)縫、空冷槽孔和非等間距節(jié)塊的特殊結(jié)構(gòu)的金剛石圓鋸片,探討各種結(jié)構(gòu)參數(shù)的影響,進(jìn)行了多種結(jié)構(gòu)參數(shù)因素影響的分析,并取得了階段性的研究成果,為減振降噪鋸片的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。學(xué)生們通過項(xiàng)目的進(jìn)行也掌握了一定的創(chuàng)新技能。課題組獲得授權(quán)的中國實(shí)用新型專利“多孔基體與非等弧長節(jié)塊復(fù)合結(jié)構(gòu)的減振降噪金剛石圓鋸片”上也留下了學(xué)生們智慧的影子。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年的實(shí)踐體會(huì)到, 將科研項(xiàng)目與畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)相結(jié)合, 學(xué)生整個(gè)畢業(yè)(論文)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)可以切實(shí)地參與科學(xué)研究活動(dòng),增強(qiáng)了本科生的創(chuàng)新意識(shí), 是促進(jìn)本科生科研能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一, 組織得好可以做到教學(xué)與科學(xué)研究相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

篇8

目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于法律翻譯的研究大多局限于語言學(xué)層面上的具體問題，比如法律英語用詞特點(diǎn)的研究，法律英語句法結(jié)構(gòu)的研究等，缺乏有關(guān)法律翻譯理論的探討，證件相關(guān)的法律文本也缺乏具體的理論指導(dǎo)。對(duì)此，本文分析了證件英語的特點(diǎn)，擬從功能目的論出發(fā)，探尋出有效的翻譯策略，為證件文本的翻譯盡一份力。

2.中英文證件法律文本語言分析

證件翻譯屬于法律文本翻譯的范疇，著重現(xiàn)實(shí)世界，以事實(shí)性為基礎(chǔ)，通過譯文話語對(duì)事實(shí)進(jìn)行陳述、正式或確立。具有客觀性、信息性等特點(diǎn)。因此在證件文本翻譯時(shí)要求簡潔連貫、客觀準(zhǔn)確、用詞專業(yè)。

2.1、中文證件法律文本特點(diǎn)

法律文本是具有法律規(guī)章意義的文本，如商務(wù)法律條文，合同，協(xié)議書，技術(shù)保證書，信用證等，根據(jù)文本類型理論，證件法律文本屬于信息類文本，該類文本是對(duì)客觀事件的寫實(shí)性描述，它的語言往往不帶任何個(gè)人色彩，經(jīng)常用普通的搭配，正常的句型，傳統(tǒng)的習(xí)語和比喻等，這類文本概括講有以下特點(diǎn)：

首先，條理性。要求條理十分清晰，這里的條理不僅是指邏輯上的而且是指語言體式上的，該類文本，不求鋪叔，但求明晰；不求修飾，但求達(dá)意。其句式結(jié)構(gòu)往往大同小異，目的也是求行文的條理性。

其次，紀(jì)實(shí)性。根據(jù)證書的目的，必須言而有實(shí)，即“紀(jì)實(shí)”，此類文本一般都很簡潔，也有很多程式化的語句。

第三，規(guī)范性。要求用詞規(guī)范，符合約定俗成的涵義，一般不能改動(dòng)，不能允許文字上的隨意性。

2.2、英文證件法律文本特點(diǎn)

英文法律文件屬于莊嚴(yán)文體，又稱“冰凍體”（The Frozen Style），具有用詞專業(yè)，莊重，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，精煉等特點(diǎn)。證件翻譯不僅是語言之間的轉(zhuǎn)換，而且要對(duì)該證件涉及到的領(lǐng)域有著專業(yè)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用不同的專業(yè)詞匯。例如，房產(chǎn)證 Property Ownership Certificate，國有 state-owned，竣工日期 date of completion，戶口本 Household Register，有效期限Valid Through等。

原文：XX自XX至今一直在XX市XX公司工作，任職總經(jīng)理兼公司股東。在我公司工作期間，XX 個(gè)人收入共計(jì)人民幣XX元，具體每年的收入明細(xì)如下：

譯文：XX has been working in XX.， as the general manager and shareholders of the company since XX， During the work， XX’s personal income is RMB XXX Yuan and the annual income details are as follows：

3.德國功能派的目的論對(duì)證件翻譯的指導(dǎo)作用

3.1 功能派翻譯理論

德國學(xué)者賴斯在等值論基礎(chǔ)上建立了功能文本類型理論，進(jìn)而創(chuàng)立了當(dāng)今世界頗具影響力的功能翻譯理論學(xué)派。諾德作為第二代目的論的代表，針對(duì)不足提出了“功能+忠誠”原則，進(jìn)一步完善了功能翻譯理論體系。根據(jù)費(fèi)米爾的目的論，翻譯行為應(yīng)遵循三大原則：目的原則（skopos rule），連貫原則（coherence rule）和忠誠性原則（fidelity rule）。

3.2 完整性

所謂完整，是指將證書證件的語言內(nèi)容，從首部的證書證件名稱、編號(hào)等到正文（包括備注、發(fā)證說明等）再到尾部的出證機(jī)構(gòu)、簽發(fā)/承辦人員、出證日期、出證機(jī)構(gòu)公章等，都無一遺漏地翻譯出來。在譯文和原件影印件裝訂在一起的情況下，注明非語言成分也便于適用方對(duì)譯件和原件影印件機(jī)的相符性進(jìn)行直觀的核對(duì)。如：

原文：注：本《出生醫(yī)學(xué)證明書》僅證明嬰兒在本院出生不作為申報(bào)戶口用。

譯文：Note： The Birth Certificate is merely proof that the baby born in the hospital and shall not be used for applying for the residence register.

原文：（公章）XX市出生醫(yī)學(xué)證明/專用公章/XX大學(xué)/XX醫(yī)院

譯文：（XX Birth Certificate/special seal/XX University/ XX hospital）

3.3 確達(dá)性

連貫原則要求譯文必須符合語內(nèi)連貫，具有可讀性和可接受性。這就要求證件文本的翻譯需要順達(dá)明了，準(zhǔn)確無誤。在保證譯文的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)基礎(chǔ)上，達(dá)到其文本的可讀性，流暢易解。

1）截長取短。中文的證書證件，經(jīng)常使用由一個(gè)超長句組成的證詞，如

“學(xué)生XX，性別 男/女，XXXX年XX月XX日生，于XXXX 年XX月至XXXX年XX在本校XX 修完三年所有計(jì)劃課程，成績合格，準(zhǔn)予畢業(yè)?！?/p>

由于中文本身語言簡練，這種長句結(jié)構(gòu)并不使人感到沉重?？扇绻粯赢嫼J，在譯文中也使用長句，直到最后才劃上句號(hào)，那整個(gè)譯文顯得有首尾難顧之虞。若將上述中文截成若干個(gè)英文句子，那譯文讀起來就流暢自然得多。例如：

“The student XXX， mail/femail，born in XX， completed all subjects with qualified marks from XX to XX for 3 years at XX school. With qualified marks， X is hereby granted graduation.”

去表求本。要去表求本。所謂去表，就是不能就字論字地直譯，比如中文畢業(yè)證書中的“準(zhǔn)予”。所謂求本，就是要由表入內(nèi)。

3.4合體性

忠實(shí)原則指原文和譯文之間應(yīng)存在語際連貫，即通常所說譯文要忠實(shí)于原文。對(duì)于證件文本的翻譯，除了要達(dá)到語言上的忠實(shí)還要參照原件對(duì)譯文進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐虐嫣幚恚泽w現(xiàn)證書證件的特征。譯文的格式總體上應(yīng)參照原件。如果原件采用圖標(biāo)式，譯文原則上也應(yīng)如此。既要看原文圖表的欄目是否能容納該欄條文的譯文，二是要看原文圖表是否符合目標(biāo)語的圖表格式。如不相符，就應(yīng)對(duì)原文圖表進(jìn)行重新布局。不管圖標(biāo)式還是表述式，證書證件的名稱譯文都應(yīng)上部居中，并采用較大號(hào)的加粗字體，加以突出，如果正文采用12號(hào)字體，名稱可使用16號(hào)字體。

中文證書證件內(nèi)容一般都很簡練，英文的文字雖普遍長于中文，但其譯文一般也都能容納在一頁紙上。如果在用12號(hào)字體的情況下，譯文量稍稍超出一頁紙，這是最好檢查一下使用11號(hào)字體是否可使譯文全部放在一頁紙上，若可以，就應(yīng)使用小一號(hào)的字體，從而使譯文一目了然。

四、結(jié)語

證書證件屬于法律文書，有自己的規(guī)范和用語，證書證件的翻譯不僅僅是一種語言轉(zhuǎn)換，而且也是一種社會(huì)行為，這就要求譯者要有多方面的素養(yǎng)。深入了解目標(biāo)語，全面了解使用國國情。通過透徹理解源語的含義，然后思考如何在目標(biāo)語中準(zhǔn)確貼切地去表達(dá)。功能目的論提供了一種解決思維，為證書證件文本的翻譯帶來了便利。

參考文獻(xiàn)：

1.Haim，Basil，Teaching and Researching Translation.Peam Education Limited， 2001

2.仲偉和，鐘鈺，《德國的功能派翻譯理論》中國翻譯，1999.

3.Nord， Christiane， 《目的――分析功能翻譯理論》， 上海外語教育出版社2001年版。

篇9

以行政效能監(jiān)察為重心開展行政監(jiān)察工作，是行政監(jiān)察工作的內(nèi)在規(guī)律和市場經(jīng)濟(jì)的外在環(huán)境的雙重要求。

（一）開展行政效能監(jiān)察是行政監(jiān)察本質(zhì)特征所決定的

行政監(jiān)察工作發(fā)展到今天，取得了很大的成績，但是也遇到了很多的困難和問題，從一定意義上說，行政監(jiān)察工作呈現(xiàn)一種高位低谷的狀態(tài)，造成這一狀態(tài)的原因固然很多，其重要原因之一就是行政監(jiān)察機(jī)關(guān)沒有真正抓住改善行政管理，提高行政效能這一根本宗旨來開展監(jiān)察工作，沒有充分應(yīng)用《行政監(jiān)察法》所明確賦予的行政效能監(jiān)察的職權(quán)和手段。其結(jié)果是沒有真正發(fā)揮和體現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。

行政監(jiān)察的本質(zhì)屬性究竟是什么？過去我們一直認(rèn)為：國家意志性、糾編性和懲戒性是行政監(jiān)察的本質(zhì)屬性。如果涉及到行政監(jiān)察機(jī)關(guān)的行政性，也僅僅從行政監(jiān)察機(jī)關(guān)不能享有司法手段的角度去理解和把握。而卻嚴(yán)重忽略了行政監(jiān)察機(jī)關(guān)作為政府職掌監(jiān)督的管理機(jī)關(guān)所具有的管理監(jiān)督性的本質(zhì)特征。管理與監(jiān)督是行政監(jiān)察本質(zhì)屬性不可分割的兩個(gè)方面。行政監(jiān)察的本質(zhì)屬性既不是單純是監(jiān)督性，也不是單純是管理性。而是管理與監(jiān)督的有機(jī)結(jié)合。單純講管理，行政監(jiān)察也就缺乏其特色；專門講監(jiān)督，行政監(jiān)察也就被局限了發(fā)展的空間。管理監(jiān)督性體現(xiàn)為：行政監(jiān)察以過程管理與過程監(jiān)督為手段，以行政組織的科學(xué)化、行政行為的合法合理和公共產(chǎn)品的效益最優(yōu)化為目的，以對(duì)違法違紀(jì)行為的懲戒和公民合法權(quán)益的保護(hù)為補(bǔ)救的本質(zhì)屬性。表現(xiàn)為：第一，行政監(jiān)察作為政府運(yùn)行機(jī)制中的監(jiān)督要素，通過監(jiān)察權(quán)制約行政權(quán)，防止行政機(jī)關(guān)管理社會(huì)事務(wù)中權(quán)力的濫用和越權(quán)，即側(cè)重于監(jiān)督性；第二，通過建立和督導(dǎo)建立保障政府行為勤政高效的制度體系，并監(jiān)督這一體系實(shí)現(xiàn)來實(shí)施對(duì)政府行為的控制所體現(xiàn)的控制職能；第三，行政監(jiān)察機(jī)關(guān)以其自身所具有的優(yōu)勢，通過協(xié)調(diào)政府各職能部門的相互關(guān)系而體現(xiàn)出越來越強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)的力，以實(shí)現(xiàn)行政管理機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)。

可見，行政監(jiān)察的管理監(jiān)督的本質(zhì)屬性決定了行政監(jiān)察不單純是政府管理體系中的監(jiān)督要素，行政監(jiān)察職能還滲透到政府管理體系的控制與協(xié)調(diào)活動(dòng)之中。政府能夠有效地實(shí)現(xiàn)其行政目標(biāo)的基礎(chǔ)是勤政高效。那么，行政監(jiān)察的管理、協(xié)調(diào)和控制所承載的客體只能是行政效能，可以說，從發(fā)揮行政監(jiān)察的管理監(jiān)督屬性的角度而言，實(shí)施對(duì)行政效能的監(jiān)察必然是行政監(jiān)察機(jī)關(guān)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）行政效能監(jiān)察是實(shí)現(xiàn)政府管理功能創(chuàng)新的有效機(jī)制

當(dāng)前，政府主導(dǎo)型充分競爭的市場經(jīng)濟(jì)模式客觀要求政府管理功能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。而行政效能監(jiān)察工作的深化是推動(dòng)政府管理功能創(chuàng)新的有效機(jī)制

．由于國有資產(chǎn)管理體制的根本性變革，對(duì)國有資產(chǎn)實(shí)現(xiàn)最終所有權(quán)和法人財(cái)產(chǎn)權(quán)分離；政府通過宏觀調(diào)控實(shí)現(xiàn)國有資產(chǎn)的流向、保值和增值。因此，政府在維持宏觀經(jīng)濟(jì)持久穩(wěn)定的同時(shí)，更為注重國有資產(chǎn)運(yùn)營的盈利性，而盈利性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是通過微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中企業(yè)法人的經(jīng)營。故此，政府行為的價(jià)值取向和企業(yè)法人的價(jià)值取向逐步趨同，政府在利益驅(qū)動(dòng)下，必須改變其低效和僵化的管理機(jī)制，提高其行政效能，盡快適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求。行政監(jiān)察機(jī)關(guān)通過開展行政效能監(jiān)察，為政府提高行政效能提供了內(nèi)在動(dòng)力和外在保障。

．市場經(jīng)濟(jì)既是法治經(jīng)濟(jì)，也是權(quán)利經(jīng)濟(jì)。在市場經(jīng)濟(jì)的大舞臺(tái)上，市場主體都應(yīng)遵循公正與效率的市場規(guī)則，行政主體也不應(yīng)例外。市場經(jīng)濟(jì)本能地排斥行政權(quán)力不受限制的過度膨脹，反對(duì)行政權(quán)力至上，市場主體從義務(wù)本位轉(zhuǎn)變到權(quán)利本位。政府已不是消極的守夜人和掌舵人，而應(yīng)是促進(jìn)市場體系孕育和服務(wù)于市場的劃槳人，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)中生產(chǎn)、交易、分配的公正性和效率性的內(nèi)在要求，這就迫切要求政府更多地以平等主體的身份參與到市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制中，而平等主體的確立，不是構(gòu)建在權(quán)力之上，而是架構(gòu)在效能之上。

⒊行政效能監(jiān)察是政府企業(yè)化的重要組成。政府行政的企業(yè)化是當(dāng)代政府管理的發(fā)展趨勢。政府在行政調(diào)節(jié)中要耗費(fèi)一定的資源，政府如何以較小的資源耗費(fèi)達(dá)到最優(yōu)化的行政目的，是現(xiàn)代行政管理的重要問題。政府行政企業(yè)化的主要內(nèi)容是以效益為標(biāo)準(zhǔn)，通過挖掘政府自身的管理潛力來提高行政效能。政府行政企業(yè)化需要建立一套完整的政府運(yùn)作系統(tǒng)和運(yùn)作規(guī)則，政府運(yùn)作系統(tǒng)以行政，組織資源為基礎(chǔ)，在一定的行政組織基礎(chǔ)上對(duì)行政物質(zhì)和行政資金按企業(yè)化的方式進(jìn)行配置，最終達(dá)到用最小的行政資源投入取得盡可能大的行政效率的目標(biāo)。

政府企業(yè)化的實(shí)現(xiàn)客觀要求建立一個(gè)監(jiān)督體系與之相配套。行政責(zé)任體系建立的前提是行政職責(zé)劃分科學(xué)合理，行政權(quán)限明確具體，履行職責(zé)程序具有操作性。而作為行政效能監(jiān)察基礎(chǔ)性工作的行政效能保障體系（另文論述），同時(shí)也是政府企業(yè)化的基礎(chǔ)性工作；隨著以行政效能保障體系為主要依據(jù)性標(biāo)準(zhǔn)的行政效能監(jiān)察工作推行和深化，致使在實(shí)現(xiàn)行政效能監(jiān)察目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)政府的企業(yè)化。

二、行政效能監(jiān)察的法律依據(jù)

行政效能監(jiān)察的法律依據(jù)淵源于三方面：

法律依據(jù)是《中華人民共和國憲法》第一章總綱第二十七條規(guī)定：一切國家機(jī)關(guān)實(shí)行精簡的原則，實(shí)行工作責(zé)任制，實(shí)行工作人員的培訓(xùn)和考核制度，不斷提高工作質(zhì)量和工作效率，反對(duì)。

《中華人民共和國行政監(jiān)察法》第一章總則第一條規(guī)定：為了加強(qiáng)監(jiān)察工作，保證政令暢通，，維護(hù)行政紀(jì)律，促進(jìn)廉政建設(shè)，改善行政管理，提高行政效能，根據(jù)憲法，制定本法。

《國家公務(wù)員暫行條例》，第一章總則第一條規(guī)定：為了實(shí)現(xiàn)對(duì)國家公務(wù)員的科學(xué)管理，保障國家公務(wù)員的優(yōu)化、廉潔，提高行政效能，根據(jù)憲法，制定本條例。

《中華人民共和國憲法》）是國家的根本法，具有最高的法律效力，是一切立法的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)也是各級(jí)政府履行各項(xiàng)行政職能的依據(jù)所在。憲法規(guī)定的國家機(jī)關(guān)應(yīng) 不斷提高工作質(zhì)量工作，工作效率，其實(shí)質(zhì)涵義就是提高效能。《中華人民共和國行政監(jiān)察法》是我國行政監(jiān)察工作的第一部基本法律，是行政監(jiān)察機(jī)關(guān)行使職權(quán)，履行職責(zé)的重要法律依據(jù)?！秶夜珓?wù)員暫行條例》是對(duì)公務(wù)員進(jìn)行科學(xué)管理的行政法規(guī)，它是國家行政機(jī)關(guān)及其國家公務(wù)員行政行為的基本依據(jù)。《中華人民共和國行政監(jiān)察法》、《國家公務(wù)員暫行條例》，均在總則中明確，提出了提高行政效能?？梢娞岣咝姓苁莾煞ǖ牧⒎ㄖ笇?dǎo)思想。曾有人認(rèn)為立法指導(dǎo)思想不能稱為行政效能監(jiān)察的法律依據(jù)，這實(shí)質(zhì)是形而上學(xué)的立法觀，是對(duì)法的精神的曲解。既然立法的目的是為了提高行政效能，那么，實(shí)質(zhì)上隱含了為提高行政效能而開展的行政效能監(jiān)察是遵循法的內(nèi)在精神的。

尤其是，《中華人民共和國行政監(jiān)察法》第十八條，第－款規(guī)定：行政監(jiān)察機(jī)關(guān)有權(quán)檢查國家行政機(jī)關(guān)在遵守和執(zhí)行法律、法規(guī)和人民政府的決定、命令中的問題。該款實(shí)質(zhì)是行政監(jiān)察機(jī)關(guān)開展行政效能監(jiān)察工作的具體法律依據(jù)。進(jìn)一步而言，該款與《行政監(jiān)察法》第一條保證政令暢通，……改善行政管理，提高行政效能相聯(lián)系，我們可以清楚地得出結(jié)論：行政監(jiān)察機(jī)關(guān)檢查國家行政機(jī)關(guān)在遵守和執(zhí)行法律、法規(guī)和人民政府的決定、命令中的問題既包括廉政問題，同時(shí)也包括效能問題。如果我們忽視了效能監(jiān)察，嚴(yán)格他說是違背了職權(quán)法定原則的充分履行職責(zé)的基本內(nèi)涵。

所以說，任何指責(zé)行政效能監(jiān)察沒有法律依據(jù)的說法都是荒謬的。

三、行政效能監(jiān)察的涵義

（一）行政效能的含義

要理解行政效能，首先應(yīng)了解什么是行政效率。行政效率是指行政管理活動(dòng)中投入的工作量和工作成果之間的比率。行政效率是一個(gè)相對(duì)的、量的概念，它只能反映行政行為完成的快慢，而不能反映行政行為完成的質(zhì)量。它僅僅是是行政效能的一種體現(xiàn)形式。效能是指事物所蘊(yùn)藏的有利的作用。行政效能含義所指的事物是指行政組織結(jié)構(gòu)、行政行為和相關(guān)制度供給的集合。蘊(yùn)藏的含義是指蓄積或潛在的由于多種主客觀因素的制約而并未顯現(xiàn)的意思；有利的作用是指應(yīng)達(dá)到的理想狀態(tài)，在這種秩序狀態(tài)下，能以較小的行政資源的投入實(shí)現(xiàn)最佳的政府工作目標(biāo)?？梢?，常態(tài)情況下，行政效率高，行政效能就高；但是在有些情況下，效率高，但反映出來的總體行政效能并非是高的，行政效率反映的是一種局部狀態(tài)，而行政效能反映的是一種總體狀態(tài)，行政效能不等于行政效率。行政效能統(tǒng)帥、制約行政效率，而行政效率服從、服務(wù)于行政效能。

（二）行政效能監(jiān)察的涵義

關(guān)于行政效能監(jiān)察的基本涵義有多種表述，行政效能監(jiān)察的涵義包含以下四方面內(nèi)容：

⒈從事物屬性方面。行政效能監(jiān)察是一種行政監(jiān)察活動(dòng)。以區(qū)別行政效能監(jiān)察與其他監(jiān)督活動(dòng)的差異。然而，行政效能監(jiān)察主體和行政效能監(jiān)察工作的承擔(dān)者是兩個(gè)不同的概念，行政效能監(jiān)察主體，是指享有行政效能監(jiān)察職權(quán)，能以自己的名義從事行政效能監(jiān)察活動(dòng)，并能獨(dú)立地承擔(dān)由此產(chǎn)生的法律責(zé)任的組織。行政效能監(jiān)察主體除人民政府行政監(jiān)察機(jī)關(guān)，法律法規(guī)明確授權(quán)的派出監(jiān)察機(jī)關(guān)和派出監(jiān)察人員；行政效能監(jiān)察工作的承擔(dān)者，是指受人民政府監(jiān)察機(jī)關(guān)委托的行政機(jī)關(guān)各部門的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)（非監(jiān)察部門）。即由于行政監(jiān)察機(jī)關(guān)的書面委托，行政機(jī)關(guān)各部門的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)可以在監(jiān)察機(jī)關(guān)委托的范圍內(nèi)，履行行政效能監(jiān)察方面的具體行政行為。行政監(jiān)察主體和受行政監(jiān)察機(jī)關(guān)委托的其他組織共同協(xié)作，開展行政效能監(jiān)察工作。而廉政監(jiān)察的主體只能是行政監(jiān)察機(jī)關(guān)和法律法規(guī)明確授權(quán)的派出監(jiān)察機(jī)關(guān)和派出監(jiān)察人員，廉政監(jiān)察主體差異所在。

⒉從內(nèi)容特征方面。行政效能監(jiān)察的對(duì)象是國家行政機(jī)關(guān)。（與《中華人民共和國行政監(jiān)察法》第十八條第－款規(guī)定：行政監(jiān)察機(jī)關(guān)有權(quán)檢查國家行政機(jī)關(guān)在遵守和執(zhí)行法律、法規(guī)和人民政府的決定、命令中的問題。相一致）。具體而言，是指行政機(jī)關(guān)的組織、職責(zé)、程序、措施與資源和監(jiān)察對(duì)象的行政行為。以區(qū)別行政效能監(jiān)察與專項(xiàng)執(zhí)法監(jiān)察、廉政監(jiān)察在內(nèi)容上差異。行政效能監(jiān)察的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是硬件。即組織、職責(zé)、程序、措，施與資源；二是軟件即行政行為：可見，行政效能監(jiān)察是依據(jù)法律、法規(guī)、行政規(guī)章和具有一定約束力的規(guī)范性文件，針對(duì)監(jiān)察對(duì)象的硬件和軟件所實(shí)施的監(jiān)察。由于行政主體的多樣性和行政行為的復(fù)雜性，單純用法律法規(guī)來規(guī)范行政機(jī)關(guān)的組織、職責(zé)、程序、措施與資源，監(jiān)察對(duì)象的行政行為，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過部門性規(guī)范的設(shè)定和監(jiān)督這類規(guī)范的實(shí)現(xiàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)在行政活動(dòng)中以效率和質(zhì)量為價(jià)值選擇的首位來配置和使用資源：而專項(xiàng)執(zhí)法監(jiān)察是依據(jù)特定的法律、法規(guī)、行政規(guī)章（不包括其他的規(guī)范性文件），針對(duì)特定的事項(xiàng)所實(shí)施的特定監(jiān)察；廉政監(jiān)察則是追究行政監(jiān)察對(duì)象違紀(jì)行為的法律后果為內(nèi)容的監(jiān)察活動(dòng)，它所依據(jù)的往往是否定式的法律規(guī)范。

⒊從形式特征方面。行政效能監(jiān)察是一種整體性的監(jiān)察活動(dòng)。以區(qū)別行政效能監(jiān)察同單純的案件和檢查的差異。所謂整體性，包含三方面：

一是行政效能監(jiān)察方法和技術(shù)的多樣化。即采取定性與定量相結(jié)合的效能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和可操作性較強(qiáng)的監(jiān)察方法和技術(shù)；

二是效能監(jiān)察對(duì)象的雙重性。即行政機(jī)關(guān)的組織、職責(zé)、程序、措施、資源及和監(jiān)察對(duì)象的行政行為；

三是效能監(jiān)察結(jié)果的綜合性：既督導(dǎo)行政機(jī)關(guān)對(duì)其組織、職責(zé)、程序、措施與資源作出相應(yīng)的改進(jìn)，又對(duì)造成效能低下，違反政紀(jì)的責(zé)任人給予相應(yīng)的行政處分。

．從價(jià)值特征方面。揭示行政效能監(jiān)察是一種整體配置效益和效率與質(zhì)量均衡性的監(jiān)察。整體配置效益是針對(duì)組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)、程序、措施、資源及與之相配套的規(guī)范性文件而言。行政機(jī)關(guān)硬件的整體效益取決于組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)、程序、措施、資源及與之相配套的規(guī)范性文件的有效配置。也就是說，在行政成本不變和遵循法律規(guī)范的條件下，通過對(duì)組織結(jié)構(gòu)、職責(zé)、程序、措施、資源等要素的合理性與各要素之間關(guān)聯(lián)性的調(diào)控，使硬件的整體效益達(dá)到最優(yōu)化；效率與質(zhì)量是針對(duì)監(jiān)察對(duì)象的行政行為而言。有最優(yōu)化的硬件，并不意味著行政效能是最優(yōu)化的。監(jiān)察對(duì)象能否遵循硬件，履行行政行為是行政效能高低的另一決定因素。更何況硬件和軟件之間存在著內(nèi)在的互動(dòng)關(guān)系。質(zhì)量和效率是行政過程中行政效能提高不可缺少的兩個(gè)方面，任何一方面的偏廢都將影響效能。如果一味強(qiáng)調(diào)質(zhì)量而忽視效率，將使行政過程緩慢。反之，強(qiáng)調(diào)效率不講質(zhì)量，使得行政過程快而粗糙，結(jié)果只是一種效能形式而無效能實(shí)質(zhì)。質(zhì)量與效率的完美結(jié)合所產(chǎn)生的均衡狀態(tài)，是行政效能監(jiān)察所要實(shí)現(xiàn)的根本目的。

綜上所述，行政效能監(jiān)察是指：行政監(jiān)察機(jī)關(guān)及其受行政監(jiān)察機(jī)關(guān)委托的組織依法對(duì)國家行政機(jī)關(guān)的整體配置效益及其行政行為的效率與質(zhì)量所進(jìn)行的整體性監(jiān)察。

四、行政效能監(jiān)察與執(zhí)法監(jiān)察和廉政監(jiān)察的相互關(guān)系

正確認(rèn)識(shí)和處理行政效能監(jiān)察與執(zhí)法監(jiān)察和廉政監(jiān)察的三者的關(guān)系，既是行政效能監(jiān)察的理論問題，同時(shí)也是行政監(jiān)察工作的形成合力前提條件。筆者認(rèn)為：要解決行政效能監(jiān)察、執(zhí)法監(jiān)察和廉政監(jiān)察三者的關(guān)系，首先要從理論上界定執(zhí)法監(jiān)察的概念。

為什么要對(duì)執(zhí)法監(jiān)察的基本涵義要作出界定？這是因?yàn)楫?dāng)前對(duì)執(zhí)法監(jiān)察涵義的把握，存在著模糊化和兩極化的傾向，而這種傾向直接影響行政監(jiān)察職能的定位和行政效能監(jiān)察工作的開展。

一方面將執(zhí)法監(jiān)察作為一個(gè)筐，泛化執(zhí)法的涵義，致使行政監(jiān)察機(jī)關(guān)承擔(dān)了許多本不應(yīng)該由它承擔(dān)的工作，疲于奔命，找不準(zhǔn)自己的位置，而導(dǎo)致荒廢了自己的地；另一方面，用雙重標(biāo)準(zhǔn)來界定執(zhí)法監(jiān)察。一是將執(zhí)法監(jiān)察概念最大化，廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察均包含在執(zhí)法監(jiān)察這一大概念之內(nèi)。即執(zhí)法監(jiān)察包括廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察，以執(zhí)法監(jiān)察代替廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察，抹煞了廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察的本質(zhì)特征，用執(zhí)法監(jiān)察的方法手段來實(shí)施廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察；二是將執(zhí)法監(jiān)察概念最小化，即指專項(xiàng)執(zhí)法監(jiān)察。即依據(jù)某一個(gè)具體的法律、法規(guī)或政策，通過執(zhí)法監(jiān)察，查處違紀(jì)行為，其結(jié)果越俎代庖，超越職責(zé)范圍，管了一些本應(yīng)由行政機(jī)關(guān)其他職能部門應(yīng)該管理的事。筆者認(rèn)為，執(zhí)法監(jiān)察的概念應(yīng)包含以下幾方面涵義：

第一、執(zhí)法監(jiān)察，其實(shí)質(zhì)是行政監(jiān)察的一種工作方式，而不是與廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察并列的一項(xiàng)監(jiān)察內(nèi)容或監(jiān)察任務(wù)。也就是說，對(duì)行政監(jiān)察對(duì)象的廉政狀況與效能狀況的監(jiān)察，可以通過執(zhí)法監(jiān)察的方式來實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)為執(zhí)法監(jiān)察是監(jiān)察方式與監(jiān)察目的統(tǒng)一，在邏輯上是錯(cuò)誤的。

第二、執(zhí)法監(jiān)察所稱的法是廣義概念 上的法，既包括國家的法律、行政法規(guī)、地方法規(guī)、行政規(guī)章和地方性規(guī)章，也包括各級(jí)人民行政機(jī)關(guān)制定的具有普遍約束力的規(guī)范性文件。但是，前提是該法不能與效力等級(jí)比其高法相抵觸或超越法定授權(quán)范圍。

第三、執(zhí)法監(jiān)察是開展廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察的基本方式，但不是唯一方式，它不能涵蓋廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察的其他監(jiān)察方式。如廉政監(jiān)察中的案件查辦，效能監(jiān)察中對(duì)行政機(jī)關(guān)內(nèi)部管理行為的規(guī)范等。

歸納而論：行政監(jiān)察由兩部分工作內(nèi)容構(gòu)成，即廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察。而執(zhí)法監(jiān)察是行政監(jiān)察的工作方式和實(shí)現(xiàn)廉政監(jiān)察和效能監(jiān)察兩者目的的工作手段。它們之間既不是包容關(guān)系，也不是并列關(guān)系?；谏鲜鲈瓌t，在行政效能監(jiān)察工作中應(yīng)注意以下問題：

首先、行政效能監(jiān)察的主體并不等同于執(zhí)法監(jiān)察的主體。執(zhí)法監(jiān)察的主體只能是行政監(jiān)察機(jī)關(guān)。而行政效能監(jiān)察的主體要廣泛的多，既包括人民行政機(jī)關(guān)監(jiān)察機(jī)關(guān)，派出監(jiān)察機(jī)構(gòu)、派出監(jiān)察人員，同時(shí)，受人民行政機(jī)關(guān)監(jiān)察機(jī)關(guān)委托的人民行政機(jī)關(guān)各部門的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)由于行政監(jiān)察機(jī)關(guān)的委托，可以在監(jiān)察機(jī)關(guān)委托的范圍內(nèi)，履行行政效能監(jiān)察方面的具體行政行為。

其次、行政效能監(jiān)察工作的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不僅包括法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)、行政規(guī)章；還包括人民行政機(jī)關(guān)制定的具有普遍約束力的規(guī)范性文件和行政機(jī)關(guān)各職能部門制定的規(guī)章制度。在行政效能監(jiān)察的實(shí)踐中，往往更多的是依據(jù)后者為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施行政效能監(jiān)察?？梢姡姓鼙O(jiān)察的依據(jù)具有多樣性特征。這就要求行政監(jiān)察機(jī)關(guān)在制定效能監(jiān)察標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)行政機(jī)關(guān)各部門制度建設(shè)工作的指導(dǎo)，盡可能地使行政監(jiān)察機(jī)關(guān)的效能監(jiān)察標(biāo)準(zhǔn)與各部門的制度要求具有一致性。

第三、既然執(zhí)法監(jiān)察是行政效能監(jiān)察工作的一種工作方式，這就要求我們在效能監(jiān)察工作中，用好用活執(zhí)法監(jiān)察的各種方式方法。如開展針對(duì)效能問題的執(zhí)法檢查；以監(jiān)察決定書和監(jiān)察建議書的方式強(qiáng)化行政效能監(jiān)察的強(qiáng)制力等。

五、行政效能監(jiān)察的基本原則

基本原則的核心涵義即為根本規(guī)則，行政效能監(jiān)察的基本原則的效力貫穿行政效能監(jiān)察的始終，是行政效能監(jiān)第工作者在行政效能監(jiān)察活動(dòng)中所奉行的政策選擇。它既是行政效能監(jiān)察工作特征的體現(xiàn)，同時(shí)也是行政效能監(jiān)察調(diào)整對(duì)象的本質(zhì)特征的集中反映，

（一）過程控制原則

行政效能監(jiān)察工作有其自身的規(guī)律和特征，隨著行政效能監(jiān)察工作的推進(jìn)，我們對(duì)行政效能監(jiān)察本質(zhì)特征的把握也就越來越清晰。然而，事物的本質(zhì)特征往往有時(shí)呈現(xiàn)顯性，有時(shí)卻呈隱性。行政效能監(jiān)察具有行政監(jiān)察所具有的基本特征之外，在諸多方面與廉政監(jiān)察和執(zhí)法監(jiān)察有較大差異。由于長期以來行政監(jiān)察機(jī)關(guān)一直以廉政監(jiān)察和執(zhí)法監(jiān)察為工作重心，故此，在行政效能監(jiān)察工作中往往容易形成某些固有的思維模式和行為模式，因此探尋和把握行政效能監(jiān)察本質(zhì)特征是非常必要的。

過程控制是行政效能監(jiān)察方法論的基礎(chǔ)，它貫穿于行政效能監(jiān)察工作始終。過程控制是指通過實(shí)施行政效能監(jiān)察，確保行政監(jiān)察對(duì)象的行政行為全過程處于受控狀態(tài)，符合以效能提高為出發(fā)點(diǎn)的制度安排，糾正和消除影響行政效能的各種因素，使行政目的遵循效率和質(zhì)量的雙重標(biāo)準(zhǔn)。過程控制的基本內(nèi)涵包括：

⒈過程控制的首要條件是建立和完善制度體系。制度體系的設(shè)計(jì)和建立必須是以效能提高為出發(fā)點(diǎn)；制度必須是體系化的，是由若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的制度所構(gòu)成的，而不是孤立的某一方面制度；制度體系與行政機(jī)關(guān)的實(shí)際運(yùn)行狀況必須是一致的。

⒉設(shè)立關(guān)鍵的控制點(diǎn)。制度體系是對(duì)整個(gè)行政管理活動(dòng)的包容，而控制點(diǎn)是指衡量行政效能時(shí)有關(guān)鍵意義的因素，它們可能是行政管理活動(dòng)中的一些限定因素，也可能是使行政監(jiān)察對(duì)象更好地發(fā)揮行政效能的一些因素。通過對(duì)這些因素的控制，行政監(jiān)察主體就能夠管理較多的行政監(jiān)察對(duì)象和增加監(jiān)察的幅度，更有效地發(fā)現(xiàn)造成行政機(jī)關(guān)效能低下的關(guān)鍵因素，及時(shí)予以糾正。控制點(diǎn)的設(shè)定，既是行政效能監(jiān)察工作的難點(diǎn)，也是行政效能監(jiān)察工作的重點(diǎn)。當(dāng)前，很多行政監(jiān)察機(jī)關(guān)制定的考核辦法中的考核指標(biāo)實(shí)質(zhì)就是控制點(diǎn)。

⒊控制必須具有前饋性。有效的控制必須是具有前饋性的，即它會(huì)告知行政監(jiān)察主體及時(shí)采取糾正措施，而且告知他們現(xiàn)在不采取措施就將會(huì)出現(xiàn)的效能問題。行政效能的前饋監(jiān)察系統(tǒng)是指行政效能監(jiān)察主體對(duì)行政目的的設(shè)定和實(shí)施行政目的的全過程進(jìn)行監(jiān)控，以查明行政目的本身是否正確和實(shí)現(xiàn)行政目的過程中對(duì)行政效能的影響，及時(shí)調(diào)整行政目的和影響行政目的實(shí)現(xiàn)的效能因素，以保證行政管理活動(dòng)的高效。

篇10

一、體裁和文本

Genre（體裁）一詞源于法語，起先主要是指文學(xué)領(lǐng)域的文學(xué)類型。genre是“隨著時(shí)代改變而不同的一組構(gòu)成性約定和規(guī)范，是作者和讀者之間形成的未明示的合約。這些規(guī)范使得某一文學(xué)文本的創(chuàng)作成為可能，盡管作者遵循也可以違背通行的文類約定”[1]。隨著研究的深入和擴(kuò)大，體裁發(fā)展到用于語言學(xué)和翻譯學(xué)界。語言學(xué)中，指按照約定俗成的形式表達(dá)的文本。體裁對(duì)于翻譯來說是重要概念，翻譯過程中，譯者必須分析源語文本的文類屬性，并用目標(biāo)語中相應(yīng)的文類進(jìn)行轉(zhuǎn)換。genre最重要的特點(diǎn)就是其語篇的規(guī)約性。

德國翻譯學(xué)者在論述文本類型的時(shí)候，很少使用genre這一術(shù)語，而是使用text一詞，認(rèn)為text的內(nèi)涵和外延要廣一些，text漢語中有“篇章”、“文本”、“語篇”、“話語”等不同譯名。

二、紐馬克的文本功能理論

英國翻譯理論家紐馬克將語言功能和翻譯結(jié)合起來， 文本功能理論中，文本類型為text category。根據(jù) Karl Bühler的語言功能學(xué)說，在萊斯的“信息型”、“表達(dá)型”和“祈使型”三類文本類型基礎(chǔ)之上，將各類文本體裁劃分為 “表達(dá)型文本”（expressive text）、“信息型文本”（ informative text） 和 “呼喚型文本”

針對(duì)三種不同功能的文本，紐馬克提出了語義翻譯（semantic translation）和交際翻譯（communicative translation）這兩種翻譯方法，用于他的文本分類體系中。語義翻譯是一種側(cè)重源語的翻譯方法：與直譯相比，更注重上下文，盡量保留源語的語法、詞法特點(diǎn)，更多考慮原作的美學(xué)價(jià)值。[2]語義翻譯法一般用于表達(dá)型文本， 而交際翻譯法用于信息型和呼喚型文本。語義翻譯往往容易造成超額翻譯（over-translation），目標(biāo)文本使用的詞匯多于源語文本，譯文顯得不流暢。而交際翻譯側(cè)重目標(biāo)語，不僅強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確傳達(dá)原文的語境意義，其內(nèi)容和形式更為目標(biāo)語讀者所接受；不同于意譯，交際翻譯注重原作的交際意圖。交際翻譯側(cè)重效果，譯文更加流暢、自然，符合目標(biāo)語習(xí)慣，容易造成欠額翻譯（under-translation）即在目標(biāo)文本中或增加細(xì)節(jié)，或進(jìn)行寬泛化處理。紐馬克認(rèn)為語義翻譯翻譯的文本往往比原文差，因?yàn)榉g中有所失，而交際翻譯的文本可能比原文更好，因?yàn)檎Z義的丟失可以從譯文的力量與清晰中得到補(bǔ)償。[2]

三、科技文本與紐馬克的交際翻譯策略

紐馬克根據(jù)文本類型提出不同的翻譯方法對(duì)應(yīng)用性很強(qiáng)的科技英語文本翻譯具有一定的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，科技文本單純屬于“信息型”文本，就是傳達(dá)科技信息，語言風(fēng)格往往定格為機(jī)械、保守。但隨著科技文本的讀者群體擴(kuò)大，科技文本更趨向于自然、生動(dòng)，充滿激情，便于讀者理解和接受的方向改變。這一轉(zhuǎn)變離不開文本的呼喚型功能，紐馬克指出，很少有文章是只有一種功能的，大部分文章是以一種功能為主，兼有其他兩種。[3]使我們意識(shí)到功能不同的文本采取不同的翻譯策略和方法，沒有固定模式。這為譯者了解科技英語具體文本類型，采用不同的翻譯策略和方法提供了依據(jù)。

無論科技英語的信息型功能還是呼喚型功能，按照紐馬克的文本功能理論，都應(yīng)采取交際翻譯的策略。正確的翻譯方法應(yīng)該首先明確原文的主題思想，弄清文體風(fēng)格，以便在譯文中盡量體現(xiàn)這種風(fēng)格，更重要的是弄清原文整體結(jié)構(gòu)和各部分之間的關(guān)系使其連貫通順，易為讀者所接受。廣義上科技文體泛指一切論及或談及科學(xué)、技術(shù)的書面語和口語，包括：廣義上科技文體一般包括：1）科技著述、論文、報(bào)告、科技實(shí)驗(yàn)報(bào)告和方案等；2）各類科技情報(bào)和文字資料；3）科技使用手冊的結(jié)構(gòu)描述和操作規(guī)程；4）有關(guān)科技問題的會(huì)談、會(huì)議和交談的用語；5）有關(guān)科技的影片和錄像等有聲資料的解說詞等?？萍嘉捏w的主要特征有：1）語言規(guī)范化、程式化；2）內(nèi)容跨度大、復(fù)雜化；3）陳述客觀、專業(yè)性強(qiáng)。[4]

下面將從詞匯、句法對(duì)科技語言的特點(diǎn)加以分析。

1.在詞匯方面，科技語言有別于日常用語，準(zhǔn)確、簡潔，并有限定的意義?？萍颊Z言強(qiáng)調(diào)語言的客觀性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，注重邏輯的連貫和表達(dá)的明晰。

科技專業(yè)術(shù)語是科技文本中必然包含的部分，科技人員大量使用科技專業(yè)術(shù)語相互交流思想、傳遞信息。相對(duì)其它詞匯，科技專業(yè)術(shù)語在整篇文章中所占的比率較少，卻是譯者翻譯科技文本的關(guān)鍵。這類詞會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，具有專業(yè)性強(qiáng)、詞義精確、含義比較固定的特點(diǎn)。一些科技詞匯詞義單一、固定為純科技詞匯，如quantum（量子）、pneumonia（肺炎）、polyurethane（聚氨酯）等。這些科技詞匯主要來自外來語和某些構(gòu)詞法新造的詞，拼寫較長、詞匯生僻、晦澀。英語中也有為數(shù)不少的多義詞，在不同語境、研究領(lǐng)域具有不同含義，為半專業(yè)詞匯。這些詞既有非專業(yè)的普通含義，也有專業(yè)含義。如work在物理和力學(xué)著作中就可能是“功”，pavement在公路修筑的文章里意思為“鋪墊層”而不是“人行道”等。

另外，傳統(tǒng)構(gòu)詞法通過合成法、混成法、詞綴法、縮略法形成新的科技詞匯，合成法如dew-point（露點(diǎn)），混成法如telax=teleprinter+exchange（電傳），詞綴法如carbon（碳），electro （電）等，縮略法如DC是direct current的首字母組合而成的。這些科技專業(yè)詞匯詞義比較穩(wěn)定。

2.在句法方面，為體現(xiàn)客觀性，科技英語一般采用現(xiàn)在時(shí)態(tài)、被動(dòng)語態(tài)、名詞化結(jié)構(gòu)以及各種復(fù)合句，尤其是定語從句。

（1）一般現(xiàn)在時(shí)。 因科技英語句子較長、句型變化較少，且結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，這是科技翻譯需要特別注意的。英語必須通過語法手段明確表明時(shí)態(tài)，而中文缺乏“時(shí)間性”，所以通常借助來強(qiáng)調(diào)時(shí)間的“過去”、“現(xiàn)在”和“將來”?？萍嘉捏w因?yàn)閮?nèi)容多是一些科學(xué)原理和技術(shù)知識(shí)，多用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

（2）被動(dòng)語態(tài)在科技文體中十分普遍。紐馬克的對(duì)科技文本提出的交際翻譯策略，更多的關(guān)注讀者理解和接受。在翻譯時(shí)，漢語表達(dá)習(xí)慣以“人”為中心，這個(gè)中心可以使作者，也可以是讀者。翻譯時(shí)既可以將英語的被動(dòng)句翻譯為形式上主動(dòng)而意義上被動(dòng)的漢語句子，也可以翻譯為漢語的完全主動(dòng)句。例如：

a.This product has been inspected before delivery and is in full conformity with our standard.

本產(chǎn)品出廠前經(jīng)檢查，完全符合標(biāo)準(zhǔn)。

b.The exhaust valve is opened at about the same time when the air inlet ports are opened.

排氣閥差不多在進(jìn)氣口開啟的同時(shí)開啟。

（3）名詞化結(jié)構(gòu)。主要指能表示動(dòng)作或狀態(tài)的抽象名詞。翻譯時(shí)要適當(dāng)利用名詞轉(zhuǎn)換動(dòng)詞的翻譯技巧，不能死譯。

例如：The heat loss can be considerably reduced by the use of firebricks round the walls of the furnace.

死譯：通過爐壁附近耐火磚的使用，熱耗可以被大大地降低。

建議：加熱爐爐壁采用耐火磚可以大大降低熱耗。

翻譯時(shí)，將抽象名詞use，靈活處理更符合目標(biāo)語的表達(dá)，表達(dá)流暢，易于理解。

另外，在句子翻譯過程中，銜接和連貫至關(guān)重要。科技英語中有些句子按源語譯成漢語后， 譯文會(huì)感覺語義不完整。根據(jù)紐馬克的交際翻譯策略，譯文可以在原文的基礎(chǔ)上“添枝加葉” ，按照漢語的修辭習(xí)慣稍做潤色， 從而使譯文結(jié)構(gòu)勻稱， 語意貫通， 邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且毫無累贅之感。

例如：The World Health Organization has warned that the heart death in increasing rapidly in almost every developing nation.

譯文：世界衛(wèi)生組織警告 ， 在幾乎每一個(gè)發(fā)展中國家， 因患心臟病而死亡的人數(shù)都在迅速增加。 通過加譯兩處，邏輯關(guān)系明了，使原文的內(nèi)含語義更好的傳遞給讀者，信息更完整。

在處理不同的科技文本翻譯時(shí)，信息功能文本強(qiáng)調(diào)的是“真實(shí)性”和語言外部的現(xiàn)實(shí)，信息準(zhǔn)確真實(shí)，語言通俗易懂是譯文追求的目標(biāo)，因而這類文本更多地采用異化和歸化相結(jié)合的策略。以呼喚功能為主的文本，其核心是“號(hào)召讀者去行動(dòng)、去思考、去感受”。譯者大多會(huì)用“闡釋”的方法來處理這類文本，譯文中，“作者的身份并不重要”重要的是信息的傳遞效果和讀者的情感呼應(yīng)，即讀者效應(yīng)，多采用歸化翻譯方法。

四、結(jié)語

事實(shí)上，盡管科技語言翻譯以信息準(zhǔn)確忠實(shí)為第一要義，并不意味著譯文生搬硬套，語言表達(dá)同樣要注重得體，注重譯文的可讀性。隨著科技英語與讀者的互動(dòng)加強(qiáng)，一些科技文本不僅要做到客觀、準(zhǔn)確，也要生動(dòng)有趣?？萍加⒄Z中主動(dòng)語態(tài)的使用頻率越來越高是一大變化。以美國《科學(xué)》（Science）和英國的《自然》（nature）等國際知名刊物征稿要求中明確盡量采用主動(dòng)語態(tài)寫作。統(tǒng)計(jì)顯示主動(dòng)語態(tài)使用頻率越來越高于被動(dòng)語態(tài)，人稱主語第一、二人稱的使用日益普遍。因此，科技工作者應(yīng)根據(jù)科技界語言的變化，在弄清原文語言Y構(gòu)和原文實(shí)質(zhì)含義基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用交際翻譯策略，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)源語信息。

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篇11

1.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，能夠集中提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力素質(zhì)，是學(xué)校教學(xué)水平的綜合反映。其意義是多方面的，教育部從促進(jìn)高等教育持續(xù)健康發(fā)展的高度對(duì)其重要意義作了明確界定：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)?！币虼?，各高等學(xué)校和管理部門都十分重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

2.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求

（1）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)該在培養(yǎng)方案所規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成。

（2）畢業(yè)論文的框架和畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書應(yīng)符合學(xué)校規(guī)定。

（3）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的表述及圖紙要符合學(xué)術(shù)規(guī)范和技術(shù)規(guī)范，總字?jǐn)?shù)符合學(xué)校規(guī)定（特殊情況按學(xué)科領(lǐng)域慣例）。

3.本文的研究意義

近幾年來，隨著學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大和就業(yè)壓力持續(xù)上升，高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量日趨下降，這不僅與教育行政部門的要求相去甚遠(yuǎn)，也與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性不相匹配。要提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，必須在分析其中存在的內(nèi)在矛盾的基礎(chǔ)上尋求解決辦法。

二、現(xiàn)有運(yùn)行模式存在的不足

1.現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)流程

（1）學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃及學(xué)校有關(guān)要求制定本學(xué)科或?qū)I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作規(guī)范。

（2）每年11月份指導(dǎo)教師申報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，學(xué)院審核分配畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)任務(wù)，報(bào)學(xué)院教務(wù)辦備案。

（3）每年12月份學(xué)生和指導(dǎo)教師見面，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，學(xué)院審批后匯總上報(bào)教務(wù)處備案。

（4）第七學(xué)期末指導(dǎo)教師填寫“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書”，各兩份。交到學(xué)院教務(wù)辦，院（系）負(fù)責(zé)人在“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書”上簽字蓋章。學(xué)院教務(wù)辦留一份“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書”備查，另一份發(fā)給學(xué)生，日后裝訂在畢業(yè)論文中。

（5）第八學(xué)期第一周，學(xué)院組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)動(dòng)員，指導(dǎo)教師同學(xué)生見面，布置設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，提出設(shè)計(jì)（論文）要求，正式開始做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），學(xué)生收集文獻(xiàn)資料，翻譯外文文獻(xiàn)。

（6）學(xué)生交開題報(bào)告、指導(dǎo)教師審定開題報(bào)告。

（7）6月上旬學(xué)生提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

（8）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行，不通過者進(jìn)行修改后答辯。

（9）6月中、下旬，學(xué)院組織畢業(yè)答辯，填寫“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績鑒定表”，評(píng)定成績，學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績評(píng)定進(jìn)行抽查，推薦評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生，各學(xué)院答辯委員會(huì)要組織答辯。

（10）6月下旬學(xué)校答辯委員會(huì)組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)優(yōu)和抽查工作，并讓部分優(yōu)秀設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行公開答辯。

（11）學(xué)院負(fù)責(zé)人審批，資料歸檔，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作總結(jié)。

2.存在的問題

時(shí)間短。許多高校將本科畢業(yè)論文安排在大學(xué)四年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期，有的學(xué)校在第一個(gè)學(xué)期就要求學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文階段，而此時(shí)正是畢業(yè)生就業(yè)的“黃金時(shí)期”。在當(dāng)前求職競爭日益激烈的情況下，畢業(yè)論文與擇業(yè)孰輕孰重，對(duì)于畢業(yè)生來說，他們會(huì)選擇后者作為第四學(xué)年的首要任務(wù)。擇業(yè)要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，而畢業(yè)論文從選題、開題、資料收集、初稿、定稿到答辯必須要有足夠的時(shí)間和精力才能完成。因此，學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間有限。

選題盲目。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，目前大部分高校仍實(shí)行約束性的選題方式。這種方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，又抑制了學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展的愿望，沒有做到因材施教。另外，有的選題范圍太寬，學(xué)生只能泛泛而談;有的題目太窄，以致畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量明顯不足;有的選題過于陳舊;有的選題學(xué)生不感興趣，因?yàn)閷W(xué)生就業(yè)去向和所學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，對(duì)搞原專業(yè)的設(shè)計(jì)題目缺乏興趣，缺乏主動(dòng)性，敷衍了事，不求上進(jìn)，只求通過。

重復(fù)率高。網(wǎng)絡(luò)上海量的信息數(shù)據(jù)庫為科研和畢業(yè)論文工作帶來了極大的便利，同時(shí)也為個(gè)別學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為提供了條件。學(xué)生不需要經(jīng)過大量的閱讀就可以很快收集到相應(yīng)資料將文獻(xiàn)綜述的內(nèi)容拼湊成功，甚至個(gè)別學(xué)生從網(wǎng)上下載一些相關(guān)主題的論文后剪切拼湊出畢業(yè)論文，更有不良網(wǎng)站推出等出售論文業(yè)務(wù)。有報(bào)道說，即使在全國一流的重點(diǎn)大學(xué)中，有抄襲行為的學(xué)生也至少高達(dá)10%以上，普通大學(xué)中估計(jì)約在30%左右。

不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。很多學(xué)生傾向于選擇相對(duì)簡單，工作量偏小的論文題目，而不考慮論文選題能否與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，更不知道如何將所學(xué)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用在完成論文中。

三、解決措施

1.提前選題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程的第一步，決定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的研究內(nèi)容，是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的先決條件。為提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，高校在管理方面要有創(chuàng)新。第一，適當(dāng)錯(cuò)開畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)的時(shí)間。目前，面向應(yīng)屆畢業(yè)生的人才招聘工作在下半年11月份逐步展開，一直持續(xù)到第二年的7月份。其中，12月份和3月份是兩個(gè)就業(yè)關(guān)鍵期。針對(duì)這種情況，高?？梢詫厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題和開題環(huán)節(jié)適當(dāng)提前到10月或11月，同時(shí)將答辯環(huán)節(jié)定在5月或6月。這就緩和了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與就業(yè)關(guān)鍵期之間的沖突。為了使畢業(yè)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），也可以將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程的時(shí)間延長，保證畢業(yè)生有一個(gè)安穩(wěn)的心態(tài)擇業(yè)。

2.重復(fù)率高于15%延期2個(gè)月畢業(yè)

期間，若論文重復(fù)率高于15%，需要學(xué)生重新修改論文，修改后不能在正常時(shí)間參加答辯，需要重新進(jìn)行，通過后延期2個(gè)月進(jìn)行單獨(dú)答辯。這樣能夠引起學(xué)生對(duì)論文的重視，嚴(yán)厲制止學(xué)術(shù)上的抄襲行為。

3.末位淘汰

答辯考核與成績評(píng)定是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的最后環(huán)節(jié)，是檢查評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的重要依據(jù)，答辯考核與成績評(píng)定應(yīng)該本著公開、公平、認(rèn)真、嚴(yán)格的原則組織實(shí)施。目前，絕大多數(shù)院校都是在學(xué)生答辯的同時(shí)進(jìn)行成績評(píng)定，評(píng)閱意見由指導(dǎo)教師事先給出，缺乏論文評(píng)閱和公示環(huán)節(jié)，建議引入論文評(píng)閱制度，每一份畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）都指定一到兩名教師進(jìn)行匿名評(píng)閱，給出評(píng)語意見，確定其是否有資格參加答辯，在論文評(píng)閱的過程中將所有論文在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行公示，接受大家的檢查監(jiān)督。從答辯制度方面，可以采用公開答辯和隨機(jī)抽查方式相結(jié)合，每位指導(dǎo)教師推薦優(yōu)秀學(xué)生參加院級(jí)公開答辯，其余學(xué)生均參加隨機(jī)抽查的小組答辯。成績評(píng)定階段，根據(jù)論文評(píng)閱成績、答辯小組評(píng)語綜合給出論文評(píng)定意見和最后成績，對(duì)評(píng)閱成績不合格者不允許參加答辯的論文，答辯考核不合格和最后成績不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，堅(jiān)決不予通過，要求學(xué)生重修畢業(yè)設(shè)計(jì)，重新答辯，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定工作的嚴(yán)肅性。

4.結(jié)合未來工作需要選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵，因此需要確定完善的選題方向，保證選題的質(zhì)量。

（1）選擇與導(dǎo)師科研有關(guān)、具有專業(yè)特點(diǎn)的課題。這是體現(xiàn)辦學(xué)特色的需要，是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的首要來源，對(duì)進(jìn)一步讀研究生與到科研院所工作的畢業(yè)生特別有吸引力。

（2）選擇與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課題。這體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)與實(shí)踐，適合面向應(yīng)用型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。

（3）結(jié)合學(xué)生興趣與就業(yè)傾向，師生共同設(shè)計(jì)課題。對(duì)就業(yè)傾向已經(jīng)明確的畢業(yè)生可根據(jù)工作單位需要，師生共同設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的課題，做到學(xué)用結(jié)合。

四、船舶動(dòng)力類畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)所用時(shí)間規(guī)定

為保證學(xué)生充分地了解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目并有質(zhì)量地完成論文，在第7學(xué)期初啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作，經(jīng)過大四一年的準(zhǔn)備，在第8學(xué)期期末組織答辯。

2.選題、開題檢查

立題不重復(fù)，建立題目雙選制。學(xué)院保證畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目和內(nèi)容很好地體現(xiàn)專業(yè)特色，盡量做到一人一題。在選題上，要采取“題目公開，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，確定學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主體地位，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提倡學(xué)生的自主選擇性。根據(jù)學(xué)院立題論證后公布的題目范圍，學(xué)院組織導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選，即由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇題目，指導(dǎo)教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核（導(dǎo)師也會(huì)根據(jù)自己所帶學(xué)生的性格、專長再局部調(diào)整題目和內(nèi)容）。

集中開題，量化考核。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開題環(huán)節(jié)課題組具體負(fù)責(zé)開題工作，并實(shí)行量化考核的辦法。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開題報(bào)告檢查小組按照學(xué)院制定的考核量表分別就學(xué)生對(duì)題目的理解、查閱資料情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作思路、工作量等給出評(píng)分等級(jí)。同時(shí)，對(duì)一些學(xué)生的畢設(shè)進(jìn)度安排、研究方法和研究內(nèi)容也給出一些意見和建議，幫助一些學(xué)生理清工作思路，從而減少或避免學(xué)生走彎路。

3.前期、中期、后期工作檢查

課題檢查小組具體負(fù)責(zé)檢查工作，以確保工作的持續(xù)性，便于掌握每位學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的情況。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期、中期和后期各進(jìn)行一次檢查。檢查時(shí)每個(gè)學(xué)生要匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，回答教師提出的問題。中期檢查著重檢查學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容與要求的深入研究情況、有關(guān)資料的收集與分析情況，應(yīng)完成部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文初稿。后期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是否合格。

4.周匯報(bào)與周計(jì)劃檢查

為提高學(xué)生自律性，充分利用有效時(shí)間，小組每周進(jìn)行一次周匯報(bào)，每位學(xué)生演示一周的工作內(nèi)容，提出問題與組員交流，并對(duì)下一周的工作內(nèi)容作出規(guī)劃。

5.題目相關(guān)

題目盡可能反映當(dāng)代科技發(fā)展水平，讓學(xué)生了解、把握國內(nèi)外在該研究領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài);發(fā)揮學(xué)院科研的優(yōu)勢，所出題目盡可能聯(lián)系工程實(shí)際、生產(chǎn)和科學(xué)研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的“真題真做”有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。在指導(dǎo)教師確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目后，學(xué)院要組織專家對(duì)立題進(jìn)行審查，以保證立題的科學(xué)性和實(shí)踐性，符合專業(yè)培養(yǎng)教育目標(biāo)。

6.控制重復(fù)率

在正式之前課題組提前進(jìn)行預(yù)，若有重復(fù)率超過或臨近規(guī)定百分比，需要重新修改并再次進(jìn)行直至通過。

四、取得成果（近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)成績匯總）

課題組綜合運(yùn)用多種方法，提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量，取得了一定的成績。表1給出了2010至2014級(jí)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文獲得良好以上人數(shù)所占百分比。從表中數(shù)據(jù)可以看出，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文獲得良好以上的學(xué)員逐年升高，說明通過運(yùn)用以上改進(jìn)方法后，效果良好。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是大學(xué)綜合實(shí)力的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與能力素質(zhì)的一次集中提升。針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量不足的原因進(jìn)行制度改進(jìn)，加強(qiáng)管理監(jiān)督，通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇12

1.跨文化交際能力

“跨文化交際”的英語名是Intercultural Communication，早期也稱為Cross-cultural Communication，指的是不同文化背景的個(gè)體之間的交際，劃分為言語交際和非言語交際。“跨文化交際”這一術(shù)語是由美國人類學(xué)家Edward T.Hall在1959年出版的經(jīng)典著作《無聲的語言》中首先提出的，學(xué)術(shù)界普遍將這部著作視為跨文化交際學(xué)的奠基之作。60年代陸續(xù)又有一些有關(guān)跨文化交際的著作問世。1970年，國際傳播學(xué)會(huì)承認(rèn)跨文化交際學(xué)是傳播學(xué)的一個(gè)分支，在學(xué)會(huì)下面成立了跨文化交際學(xué)分會(huì)，跨文化交際學(xué)得以鞏固。從上世紀(jì)八十年代至今，以Gudykunst及TingToomey為首的一批跨文化研究學(xué)者開始了跨文化交際理論的發(fā)展，到現(xiàn)在，跨文化交際已經(jīng)形成為一門成熟完整的科學(xué)體系，在美國有約130多所大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了跨文化交際學(xué)這門課程。

拜盧姆等學(xué)者提出跨文化交際能力應(yīng)由態(tài)度（attitude）、知識(shí)（knowledge）與技能（skill）三方面構(gòu)成。因此，大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的基本目的為：一、培養(yǎng)人們對(duì)不同的文化持積極理解的態(tài)度。二、培養(yǎng)跨文化接觸時(shí)的適應(yīng)能力。三、培養(yǎng)跨文化交際的技能。

2.跨文化交際能力與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)

外語教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容提到：大學(xué)英語課程的教學(xué)性質(zhì)是“以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”；大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。”

獨(dú)立學(xué)院的本科生與其他一本二本院校的本科生相比，在英語基礎(chǔ)上薄弱一些，在英語應(yīng)用能力方面更欠缺一些。因此，我們在英語教學(xué)中不僅要重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力?？缥幕浑H能力是英語應(yīng)用能力非常重要的一部分，也是新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)所有大學(xué)生提出的一項(xiàng)要求。因此，我們獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)中務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.獨(dú)立學(xué)院本科生跨文化交際能力的培養(yǎng)方法和途徑

3.1 通過講解詞匯的文化內(nèi)涵加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解

許多英語詞匯除了其概念意義外，還有其文化內(nèi)涵。只有掌握了詞匯的文化內(nèi)涵，才能正確理解詞義。所以，教授英語詞匯不能只停留在講解單詞的字面意義上，還應(yīng)深入講解其背后的文化涵義。

比如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國，紅色往往與慶?；顒?dòng)或喜慶日子有關(guān)，比如，英語里有“red-letter days”（具有重要意義的日子）；而在中國，紅色象征革命和社會(huì)主義等積極意義。但是英語中的“red”還含有危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣的意思，如“red flag”（惹人生氣的事物）。而短語“in the red”則表示虧損、負(fù)債。又如英語的星期五是“Friday”，英美人很多都信仰基督教，而眾所周知的是耶穌受難的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”這個(gè)表達(dá)，其意思是“愁眉苦臉”；“Black Friday”則意味著“災(zāi)難的一天”。而星期日“Sunday”，會(huì)使人想到耶穌復(fù)活、做禮拜、過節(jié)，常常有神圣、歡樂等含義。這樣，人們就把最漂亮的衣服說成是“Sunday”或“Sunday best”。

顯然，若不了解這些詞匯的文化背景，我們就很難理解這些短語的意思。因此，在詞匯教學(xué)的過程中，我們要認(rèn)真地為學(xué)生講解其文化內(nèi)涵。

3.2 組織課堂討論加深學(xué)生對(duì)英語文化的了解

結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)課本中涉及的中西文化進(jìn)行分組研討。例如討論兩種文化的問候方式、用餐習(xí)慣、感情表達(dá)等，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)的跨文化意識(shí)。例如，當(dāng)涉及family這個(gè)主題時(shí)，教師可以要求學(xué)生列出“family tree”（家庭樹），了解中西方的家庭類型：extended family（大家庭）、nuclear family（核心家庭）、single-parent family（單親家庭），同時(shí)可在課堂上討論中西方家庭的相同點(diǎn)和差異，從而可比較中西方家庭結(jié)構(gòu)的異同與家庭觀念的異同。

3.3 通過角色扮演提升學(xué)生的跨文化交際能力

在講授文化知識(shí)時(shí)，可以模擬語言情景，要求學(xué)生在設(shè)定的情景下進(jìn)行角色表演。表演過程中，提醒學(xué)生進(jìn)行言語和非言語交際時(shí)都要符合西式習(xí)慣。學(xué)生角色扮演不僅有利于交際能力的發(fā)展，而且會(huì)提升學(xué)生的興趣。例如，為了讓學(xué)生掌握打電話和接電話的規(guī)范禮儀，正確使用電話用語，教師可以設(shè)計(jì)前臺(tái)服務(wù)、客戶服務(wù)中心等場合，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色。

3.4 提高教師自身科學(xué)文化素養(yǎng)和跨文化交際能力

在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，教師扮演了極其重要的角色。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)將直接影響到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的效果。因此必須提高教師自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。其方式多種多樣，如：派教師到英語國家出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，親身感受英語文化；聘請(qǐng)國內(nèi)外專家為教師做相關(guān)講座，提升教師的理論修養(yǎng)。有了一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上，我院就做的很好。去年，我院派遣了十名教師赴澳大利亞中央昆士蘭大學(xué)學(xué)習(xí)；今年，我院又將派出15名教師前往該校學(xué)習(xí)。這樣的出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷確實(shí)讓教師們感受到自身的提高，教師們亦能很好地將自己所看到學(xué)到感受到的各種文化知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到日常的教學(xué)中。而且，正因?yàn)榻處焸兯v的都是親身經(jīng)歷的事情，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.5 指導(dǎo)學(xué)生做好課外自主學(xué)習(xí)

由于上課時(shí)間有限，教師在課堂上能夠做的也是有限的。因此，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的工作不僅要在課堂上開展，課后還需要學(xué)生通過多種方式加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)于課外的學(xué)生，教師主要是起著有效指導(dǎo)的作用，例如：鼓勵(lì)學(xué)生多與外教及外籍人士交流；為學(xué)生推薦一些英語文字、視頻和音頻資料；鼓勵(lì)學(xué)生開展英語歌曲比賽、原聲電影配音大賽等。有了這些后續(xù)活動(dòng)的支撐，學(xué)生們才能時(shí)刻沉浸在英語的氛圍里，從思維到行動(dòng)都在不斷的進(jìn)步。

盡管跨文化交際學(xué)在我國的研究和發(fā)展已經(jīng)有很長一段時(shí)間了，但是目前我們?nèi)杂泻芏嘣盒５挠⒄Z教學(xué)主要圍繞大學(xué)英語四級(jí)等過級(jí)考試開展，忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此強(qiáng)調(diào)對(duì)我們獨(dú)立學(xué)院學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)很有必要。只有這樣我們才能培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的人才。

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（二）學(xué)生缺乏基本技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)不規(guī)范成人高等教育的課程教學(xué)，往往忽視了對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力以及基本的科學(xué)方法的訓(xùn)練。成教學(xué)生對(duì)于完成綜合性的畢業(yè)論文缺乏相應(yīng)的知識(shí)以及能力，在論文的選題、文章的結(jié)構(gòu)安排、課題的論證、事實(shí)依據(jù)的選取等多個(gè)方面都不規(guī)范，有部分學(xué)生甚至都不具備從事畢業(yè)論文格式規(guī)范化修改的基本技能。從開題報(bào)告到設(shè)計(jì)安排，從論文參考資料的選取到形成論文觀點(diǎn)等，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)都存在很多不規(guī)范之處。

（三）指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，論文答辯及評(píng)審環(huán)節(jié)存在問題一般而言，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不可能有足夠的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)，且畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師忙于全日制學(xué)生的教學(xué)以及相關(guān)的科研、教改工作，因此，對(duì)于成教學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在著一些不到位的地方。在論文答辯評(píng)審時(shí)，教師為了片面追求畢業(yè)率，一般都降低了答辯的難度，同時(shí)，在論文的評(píng)審階段也存在著資料不齊全、操作不規(guī)范等方面的現(xiàn)實(shí)問題。

二、改進(jìn)成教學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的方案及建議

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理學(xué)校要通過各種途徑使畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師和學(xué)生都能夠意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，能夠認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)整體環(huán)節(jié)中必要且重要的組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力自我檢測并自我提升的重要依據(jù)，對(duì)于學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)也有著決定性的作用，因此，從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師到進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，都要能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，要形成成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)章制度以及操作規(guī)范，落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確各自的義務(wù)以及承擔(dān)的責(zé)任。規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理主要涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體進(jìn)度安排是否合理、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是否切合學(xué)生的能力以及行業(yè)發(fā)展的方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)是否具備一定的監(jiān)督機(jī)制等內(nèi)容。