引論：我們為您整理了13篇大學生創業問題論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、前言

當代大學生的創業能力，就是指當代大學生“發現和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創造出更大價值的能力”。[1] 聯合國教科文組織發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。” 因此提升大學生創業能力素質教育論文，引導大學生走創業之路，把大學生培養成未來職業的創造者，為一個新世紀培養有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。

然而，目前我國高校大學生創業活動中，許多大學生的創業舉步維艱，往往因創業能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創業人才的培養離不開其創業能力的提升，而創業能力的提升，離不開創業教育的研究和發展。1989年11月，由聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創業教育的概念。

二、我國創業教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創業教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創業教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創業教育普遍缺失，對大學生創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現在：

1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創業教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統人才培養模式的內容重新包裝。

2.創業教育與學科專業教育分離。從總體上看，我國高校中的創業教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統一的要求。我國高校目前的創業教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系。

3.教育形式單一，創業教育師資匱乏。我國高校目前的創業教育缺乏多樣性、系統性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創業教育發展的主要因素。

三、基于創業教育提升大學生創業能力的途徑和方法

（一）轉變教育理念，改革教學體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統教育，是束縛和壓抑學生創新精神的教育。[3]傳統的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養目標和時代要求。教育要向學生提供創業的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養創業能力，這種能力無論對工資形式的就業還是自謀職業都是極其重要的教育理念，已為所有發達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創造型、發展型和國際型培養目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務的管理思想

創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創造、創業、創新等觀念。因此，特別要加強對教師創業教育觀念的培養，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創業而進行創業教育的思想，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養模式

在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養模式。高校可實行開放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養人才服務，比如，高校可以根據實用化、共性化教學的要求，聘請創辦成功人士現身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創業政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內資源，構建創業教育的實現機制

1.加強創業教育課程的設置

高校要在自身的特色定位中推動創業教育，與傳統應用型專業和新辦應用型專業學科教學的融合，形成科學合理的創業教育體系，培養具有創業知識素質和能力的特色人才。

首先，依據創業型人才培養標準來制訂專業教學計劃。在制訂專業教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創業教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創業教育的新課程體系的改革和創新，開設專業課程、創業案例課、模擬創業過程的活動課、實踐課程。

其次，要根據創業培養要求，深化課程體系改革，創建符合創業能力要求的培養體系。要把與創業密切相關的課程增加到培養體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程體系。

2.建設適應創業教育的師資

高校必須盡力創造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發、企業掛職鍛練、產學研合作等形式，培養和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創業教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發，打破傳統封閉的格局，積極進行創業師資的培訓，不斷提高創業教育指導的科學性。

3.改革傳統的教學方法

創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。傳統的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養學生的創業能力。教師應主動采用創業案例進行教學，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律等，并充分表現出其創業精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。

4.加強社會實踐環節的訓練

社會實踐環節是培養創業人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統，要讓學生利用見習、專業實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發展學生謀生的真本領。

此外，組織大學生參加創業計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創業計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創業知識， 提高了創業的思想素養，培養了創業能力。

5.積極搭建平臺，引導學生參加創業實踐活動

創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是培養大學生創業意識、創業能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創建創業實踐基地，為學生提供實戰場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創意融入到校辦企業中去，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。

四、結語

著力打造提升我國大學生創業能力是時展的新要求，創業能力的培養是創業教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創業教育，措施到位，當代大學生一定會激發創業熱情，迅速提升創業能力。

參考文獻

[1]郁義鴻等.創業學[M].上海:復旦大學出版社，2000.9.

[2]聯合國教科文組織提交的報告教育的使命―面向21世紀的教育宣言和行動綱領[M]北京:教育科學出版社，1998.

[3]蔡志勇.邁向知識經濟時代培養持續創新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.

篇2

社會在高校創業教育支撐體系中具有特殊的作用。其在整個支撐體系中也占有重要的地位，具體來說有以下幾點：第一，營造創業光榮的氛圍。大學生創業的原因，在很大程度上是出于對責任與夢想的追逐。如果說，僅僅只是時下有些人臆斷地講就業難，大學生就不去積極尋求創業目標，是不合理的。實際情況是大學生不僅有創業的想法而且有理想的創業領域。可以看出，大學生去創業，并不是僅僅為了就業。第二，完善創業的引導機制。社會應該為大學生創業提供一定的導入機制。大學生在創業的前期需要社會給予一定的幫助，包括創業領域資訊、創業政策解讀、創業前景分析、創業業務指導等。大學生創業是在社會的大環境中，社會給大學生提供引導機制也是把大學生引入社會的一個必經環節。如果缺少這樣的環境，大學生創業時亂碰亂撞可能會給社會相應的領域帶來不必要的麻煩，從這層意義上講，社會為大學生提供創業教育引導和支持是一種雙贏手段。第三，社會成功人士的幫助。社會是由單個人構成的，人與人之間的交往促成社會關系的產生。大學生在創業過程中不可避免與廣大的社會人士交往。如果社會人士能夠支持幫助剛剛創業的大學生，那么對于大學生的創業成長意義非凡。社會人士可以在以下幾個方面幫助創業不久的大學生：一是經驗，二是資金，三是人際關系。這樣看來，每一個有創業熱情的社會人士，對于大學生創業者而言都是寶貴的社會資源，大學生在創業時要充分利用這層資源。

2．優化和完善社會支撐體系

首先，社會應該營造一種良好的社會輿論氛圍。轉變傳統的觀念，營造良好的文化氛圍。加大宣傳的力度，通過各種傳媒廣泛開展宣傳活動，鼓勵廣大電視媒體開設創業方面的節目，積極營造一種創業光榮的文化氛圍，培養全社會全民族的創業精神。其次，應該轉變傳統的就業觀。大學生畢業面臨的不僅僅只有選擇就業、考研、出國。社會應該注重培養創新型的人才，以此將轉變社會傳統的教育觀點作為創業教育首要的任務。自主創業不僅是大學生就業的有效途徑，更是培養社會創新型人才的重要手段。再次，建立健全創業教育的扶持機制。自主創業面臨著很多不確定的因素，創業者必須得到、社會、學校、家庭等的支持，創業過程中會面臨各種各樣的問題，社會可以幫助創業者提供市場分析、營銷策劃、技術指導、投資分析等方面問題的咨詢和服務指南。

二、高校創業教育的學校支撐體系

1．學校在高校創業教育中的主體地位

學校是創業教育的主戰場，學校對于學生創業方面各種素質、能力的培養教育負有不可推卸的責任。高校是創業教育課程體系的具體建設者。目前來看，中國高校還沒有完善的創業教育的課程體系。面對當前創業教育緊迫性的局面，高校急需加強創業教育課程體系的建設。高校在教師資源、教學經驗上有扎實的基礎，因此高校責無旁貸地成為創業教育課程體系的具體建設者。高校是創業教育的主要實施者。教學的形式可以多元化，教學可以是理論講解、案例分析、實際問題研究解決等內容。高校是創業教育主要改進或完善者。創業教育課程體系是否完善，檢驗者是社會，反思者應該是高校。

2．高校完善創業教育支撐體系要重點關注的方面

更新教育理念，創業的意識要逐步培養，這樣學生才不至于臨近畢業不知所措。高校可以將創業教育提升到大學生人文素質的教學環節中去，師生應改變認為大學生在校期間只需把專業課學好就可以的觀念。完善教育機制。高校應加強師資培養，重點幫扶，實行一對一創業指導，完善學生管理制度，為大學生就業提供良好的環境。高校可以給大學生創造創業實踐的機會，讓大學生走出校園接觸外面的社會，參與到創業的具體工作中去。選聘實踐能力強的教師任課。大學生創業教育理論學習和實踐學習應該是并重的。高校也可以聘請在社會中創業成績優秀又熱心教育的創業成功者進入課堂傳道授業。

篇3

1.學生缺乏創業教育。目前很多高校還沒有充分認識到學生創業的重要性、必要性和緊迫性。單純重視就業教育、就業指導，教育內容大多局限于階段性的創業計劃競賽，而對學生自我創業意識和企業家精神的培育，對投資項目論證、資金籌措、產品技術、質量管理、市場開發、人際關系、商業法規及政府相關政策等方面的內容涉及較少。大學生最缺乏的是：創造力、組織能力和挫折承受能力，而這些素質，恰恰是創業所必須的。

2.創業項目選擇缺乏理性。很多大學生都有自主創業的激情，有創業的念頭，并且有信心和理性創業等因素。但缺乏市場調查分析，缺乏對市場了解，也缺乏名師具體指導，不知在哪些經濟領域選擇創業項目。在確定經營方向時愛盲目跟風，哪行賺錢做哪行，總覺得這樣能減少投資風險，少走彎路。然而，市場運作有其自然周期，當市場過于飽和時，利潤空間就會縮小，“一窩蜂”熱潮有時正意味著“惡性競爭”即將來臨。

3.政府對大學生創業扶持政策不到位。目前很多地方政府沒有落實專項資金扶持政策，沒有建立大學生創業扶持基金，沒有落實免除行政性收費政策，稅收政策沒有體現優惠待遇等。此外，沒有采取措施完善創業市場體系，建立市場融資機制等，大學生創業環境并不理想。有些政策很難操作，尤其是在經營領域、融資渠道和稅收優惠等關系到大學生創業的關鍵問題上，創業的大學生們并沒有享受到真正的扶持。

二、大學生自主創業的對策

1.學校加強創業教育。高校應重視和積極幫助大學生轉變傳統的就業觀念，開展創業教育，培養創業精神，使大學生畢業以后能夠大膽地走向社會，自我創業。學校應把對大學生的創業指導教育貫穿在整個大學生活中，應適當增加一些創業相關課程，組織和舉辦各種創業宣傳、報告和講座等活動鼓勵自主創業，為大學生提供正規和有效的創業教育和創業培訓，為大學生提供和創業企業接觸而得到鍛煉的機會，為大學生提供社會實踐的機會，利用多種渠道和媒介多方面、全方位的給大學生提供及時、有效、準確的創業信息。

2.大學生提高自身綜合素質。①在思想上做好創業的準備。大學生應該用發展的眼光看問題，以積極的態度樹立正確的創業觀，既要做到正確的自我評價，又要對社會有長遠的認識和判斷，從而準確定位自己的創業目標，實現自己的人生價值。

②在知識上做好創業的積累。大學生宜早做創業規劃并抓緊有限的在校學習時間和假期實踐時間，為自己的規劃儲備足夠的知識和能力。既要有堅實的專業基礎，同時也應重視實踐技能，如認知技能、交往技能、管理技能、創新技能等技能的培養和訓練，積極參加各種社會實踐活動，不斷積累實踐經驗，增強自己的社會實踐能力，選擇自己最熟悉、最擅長、最有經驗、資源最豐富的行業來做，以創業帶動就業，在構建和諧社會的偉大歷史進程中做出更大的貢獻。

3.選擇項目要理性，管理要規范。選擇好創業項目是創業成功的關鍵。大學生創業者首先要調整好心態，客觀分析自身的創業條件，切忌盲目跟風、過于自負，一定要選擇自己最熟悉、最擅長、最有經驗、資源最豐富的行業來做。對選擇的創業項目要多提問題，看是否有市場發展價值、前期投資是否太多。在創業初期一定要做好市場調研，一些可行性研究也可委托專業機構進行，在了解市場的基礎上，要制定詳細、周密的創業計劃。

4.政府應出臺更多的創業政策。政府作為社會的組織管理系統，要利用各種經濟的、行政的、法律的宏觀調控手段完善創業的制度環境，為大學生創業提供更為有力的政策支持，推出針對大學生創業的各種優惠政策，對畢業生給予更多的創業指導與幫助，尤其是要完善創業企業的融資體系，暢通它們的融資渠道為資金的來源提供強有力的支持，鼓勵和支持大學生自主創業。

三、結束語

創業是就業的另一種模式，創業者不是被動地等待他人給自己“飯碗”，而是主動地為自己或他人創造“飯碗”。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。大學生是中國最具活力的群體，如果失去了創造的沖動和欲望，而僅僅安于現狀和守成，那么中華民族最終將失去發展的不竭動力。目前我國大學生創業還存在大學生對創業認識不足，缺乏創業知識和心理素質，高校缺乏科學的創業評價體系，沒有有效開展創新教育和創業教育，科學研究在人才培養中還未引起有效的重視，大學生沒有創業的實際經驗等。要有效開展創業活動，應加強創業教育的系統研究，完善各項管理措施，制訂相應的優惠政策，開展創新教育和創業教育。

參考文獻：

篇4

今年5月6日，國務院總理在人社部召開就業工作座談會時強調765萬高校畢業生在內的1200多萬應屆畢業生就業問題，必須把促進就業放在突出位置。自高校擴招以來，每年畢業生都有所增長，2005年全國高校畢業生人數338萬，2010年高校畢業生631萬，而今年高校畢業生達到了765萬。在這樣的形勢下，幾乎沒有了所謂的好專業，所有學生找工作的難度都在增加。在經濟下行的形勢下，企業發展放緩，對新員工的需求量減少且要求更高，畢業生的數量卻逐年增加，大學生就業成了更大的買方市場。

二、企業對高校畢業生就業能力的需求

大學生就業難的原因很多，但是職業技能與空缺崗位不匹配造成的結構性失業是其中一個重要方面。筆者通過對50家企業的人力資源管理者的訪談了解到，很多畢業生與企業失之交臂是因為畢業生的就業能力存在巨大問題。人力資源管理者對畢業的基礎理論知識、專業技能等基本能力能達到滿意，對團隊合作能力、組織協調能力也基本滿意，但是實踐能力和創新能力欠缺，應變能力也不理想。人力資源管理者普遍認為學生的自我管理能力差、責任意識缺乏，個人期望值過高，求職目標不清，建議學校加強素質教育，鍛煉學生實踐、創新和自我管理等方面的能力。而這幾個方面正是創新創業教育的內容。

三、創新創業教育的內涵和意義

創新創業教育包括思想、知識和能力等幾個方面。創新創業意識、觀念和精神是思想范疇，從意識到觀念再到精神的培養，是普及性教育到個體化教育的過程，但都是創新創業思想的強化，能充分調動人的主觀能動性。創新創業知識是理論基礎，為創新創業提供行動準則和依據。而創新創業素質和能力是人的行動力，主要靠后天的教育和實踐來獲得。

目前仍有很多人對創新創業教育有所誤解，認為不創業就沒有必要參與創新創業課程。與傳統教育相比，創新創業教育突出了學生創新創業能力的培養，體現了社會經濟發展對人才知識、素質、能力結構的根本性要求。創新創業教育是素質教育的一部分，并不單單服務于創業，也服務于就業。它強調提高學生的基本素質和創新精神，注重實踐能力的培養，使學生獨立發現問題、解決問題。

四、創新創業教育提升就業能力的途徑

1、通過創新創業意識、觀念、精神的培養，提升學生就業和工作的主動性

創新創業教育注重創新創業意識、觀念和精神的培養，改變學生在大學里失去考試、升學的壓力而產生的惰性和某些社會因素造成的優越感，以及被動就業的誤區，讓學生在就業和工作中能更積極地發揮主觀能動性，主動了解市場對人才的需求，謀求創新，避免學生所學的知識在快速更新的市場經濟中喪失活力。

2、系統的創新創業教育為非管理學專業學生提供了認識企業管理的途徑

大學生創新創業教育是一個系統的教育過程，它包括從企業的創立到企業的經營發展、政策法律、行業規范等多方面的商業知識。這些知識每個人在工作中都要接觸，但是非管理學專業的學生根本沒有學習這些知識的途徑。創新創業教育能讓學生系統地了解如何管理企業以及如何管理自己，同時也學會從管理者的角度看待問題，而不是只關注個人的得失，增強個人的責任感。這些知識也包含了企業員工的工作準則、工作方法和工作路徑，能夠指引學生有目標、有準備地工作。

3、實戰與模擬實戰的形式讓學生提早接觸社會、認識社會，并提高實踐能力

創新創業教育的教育形式更關注實戰和模擬實戰，這種教學形式比起傳統的授課形式更直接、更真實地把企業的運營管理呈現在學生面前，老師和學生的關系不再限于教與學，而是教與體驗。這種形式的學習力度更強，影響力更大，能讓同學們提早接觸、認識社會，也能切身體會到公司經營的復雜性，在未來的工作中能快速進入角色，明白自己的職責。

實戰和模擬實戰的形式能讓學生動手操作而不是“紙上談兵”，讓他們把所學應用于實踐中，檢驗自己知識結構的全面性，并鍛煉實踐能力，在就業之前充分認識自己實踐能力的不足，及時學習改正。

4、創新創業教育讓創新常態化，培養學生創新能力

任何企業引進人才的目的都是為了長期的發展。對于每個發展型的企業，創新人才是成功的關鍵。創新創業教育提倡的創新是終身創新，是將創新能力普及，而不僅是解決某一問題。大學生經過創新創業教育的培養能將創新思維運用到學習和工作中，提高危機處理和應變能力，創造性地解決工作中的問題。

參考文獻

[1]王霆，曾湘泉，楊玉梅.提升就業能力解決大學生結構性失業問題研究[J].人口與經濟，2011（3）

篇5

當前，開展創業教育已經成為全球高等教育發展和改革的新趨勢。由國務院頒布的《中國婦女發展綱要（2001—2010年）》報告提出：“國家的人才發展戰略要體現男女平等原則；將婦女教育的主要目標納入國家的教育發展規劃……在課程、教育內容和教育方法改革中，把社會性別意識納入教育培訓課程。”[1]因此，我國高等院校的創業教育，需要積極探索性別化的創業教育，要將社會性別意識納入創業教育的全過程。

一、高職院校女生創業意識的特點

大學生創業意識是指在創業實踐活動中對大學生創業者起動力作用的主觀思維傾向，它包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念等要素[2]。創業意識的形成，不是一時的沖動或憑空想象出來的，它源自于人的一種強烈的內在需要，即創業需要。創業信念是創業者從事創業活動的精神支柱，它使創業者的個性發展方向、社會義務感、社會責任感、社會使命感有機地溶合在一起，把創業目標視為奮斗目標。

高職院校的女大學生的創業問題，展現了許多不同于其他教育層次女大學生的特點。分析研究這些特點，不僅有助于正確地了解她們，引導她們揚長避短、成功就業，而且有助于彌補高職院校在女性創業教育、女性創業研究方面的不足，為相近層次的高等院校提供寶貴的經驗借鑒，從而推動女性創業教育事業的發展。筆者采取課堂問卷和隨機抽樣的方式，對萍鄉市的三所高職院校三年級的300名女大學生進行了調查，回收率為95%，有效答卷為91%。現就女性創業研究和問卷調查研究結果，對高職院校女大學生的創業特點進行個小結。

（一）高職院校女大學生創業意識中的積極因素

1.創業興趣比較高

在問卷調查中，當被問到“大學生創業”意愿這個問題，72%的女生表示自己感興趣。僅8%的女生表示不感興趣。由此可見，在金融危機的背景下，大多數女大學生有著創業的夢想和激情。但是在問到“你對大學生創業優惠政策有什么了解？”這個問題時，回答了解的只占3%，回答不太了解占57%，回答不了解的占了40%。說明她們對創業政策和創業管理知識的了解十分有限。

2.創業動機更加務實

在問卷調查中，當問及“為何選擇創業”這一選項時，為了“實現理想和自我價值”的占38%，而為了改變命運，實現賺錢的高達62%，與此相比較的是普通高校女大學生兩個選項分別是48%和28%。通過數據不難看出，高職院校的女生比其他院校女大學生更容易因為生計問題而去創業。在個別訪談中發現，高職院校女生大多來自農村或者城市貧困家庭，為了擺脫目前面臨的就業困境，更容易化被動為主動，通過自主創業賺錢致富，改變自己和家庭的生活狀況。

3.挫折忍受力較高

由于身為女性的角色，再加上高考分數低，上的是高職院校，使得地方高職院校的女生比其他普通高校的女生在就業中更加處于劣勢地位。然而正是這些不利的因素，使得高職院校的女生學會了堅韌，學會了自尊、自愛和自強。比其他高校女生甚至比男生更能忍受生活的壓力，挫折忍受力更高。

（二）高職院校女大學生創業意識中的消極因素

1.缺乏創業的積極性

高職院校女生創業整體意識不強，主動性不夠。據調查表明，68%的女生只會在合適的工作難于找到的情況下，才會選擇去創業，如果有較好的單位可供就業，很少有女生考慮去自我創業。

其主要原因：一方面傳統思想的影響，許多家長總希望孩子有份穩定工作，找一位如意郎君，相夫教子，過上安逸、舒適的生活，而且自我創業是有風險的，因此對孩子創業不夠支持，從而一定程度上影響學生的創業意識和意愿。另一方面是高職院校女生自身缺乏一種探究和主動學習的精神。部分高職院校的女生安于現狀，不愿冒險；有些女生雖然學習刻苦，但是由于基礎比較差，沒有掌握正確的學習方法，死啃書本，完全是為了文憑而學習，為了考試而讀書，沒有培養起一種創業所需的創新精神，這是無法適應創業的競爭需要，因此她們對自我創業當然有種說不出的恐懼。

2.創業的自信心不足

盡管高職院校大多數女生有著強烈的創業意識，一方面她們渴望嘗試創業，快速發財，急功近利。但在如何評價自己的創業能力時，回答“很有信心”的只占5.3%，而回答信心不足的占了48%。表明高職院校女大學生缺乏創業經驗和對自己的創業能力表現的不大自信。一方面原因是高職院校女生的自卑心態。由于高考的失敗，使得她們對自己的能力產生了懷疑，對自己缺乏正確的認識，甚至在其他高校的女生面前自慚形穢，不敢競爭。另一方面原因是學校對女性創業教育環節薄弱，再加上社會上女性創業成功例子很少，使得他們對創業風險和困難看得過重，對自己的創業前景把握不定，信心不足。

3.創業教育的缺失

在對萍鄉市的三所高職院校的調查中，我們發現沒有一所學校成立學生創業指導中心，也沒有一所學校開設大學生創業指導課程。有的高職院校即使將創業教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，在開展校園文化活動時才會涉及，比如在大學生就業指導課或者是就業專題講座中介紹一點有關創業的內容。對于專門為女生開設性別創業指導就更是微乎其微。因此從調查中我們不難看出，高職院校沒有把創業教育提到就業的高度上來。一方面原因是領導不重視學生的創業教育；另一方面是創業教育和創業性的教師缺乏。在所調查的3所高職院校中，有創業理論又有創業經驗的指導教師是少之又少。這些都說明了一個事實：地方高職院校的創業教育缺失。

4.創業體制和政策的不完善

大部分的高職院校的學生創業者均為白手起家或初次創業，創業資源匱乏，需要學校、社會和政府的各方面支持，然而目前還沒有相關的制度和政策給予相關的支持，尤其是對女大學生就業創業的傾斜政策基本沒有。另外由于傳統性別歧視的影響，從總體上來說，各級政府出臺的針對高校畢業生創業融資問題的優惠政策在具體實施過程中，女生并沒有獲得很好的優惠，無法確實滿足她們對創業貸款融資的需要，這些都成為制約女大學生創業意識的關鍵因素。

二、高職院校女生的創業意識培養的主要途徑

創業意識在很大程度上影響了高職院校女大學生的創業態度、創業方式和創業結果。如上所述，由于受社會、家庭等眾多因素的影響，當前高職院校女大學生創業意識存在缺失，主要表現在創業盲目性、從眾性和依賴性。因此，高職院校應采取措施，加強學生創業意識的培養，強化職業價值觀教育，完善教學計劃和課程設置，重視學生實踐能力以及創業創新能力培養，傳授創業的技巧。

（一）轉變教育觀念，培養新型創業人才

創業教育是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育[3]。創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。與傳統的就業教育相比，它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法。

我國高職院校在20世紀80年代末才出現，因此不僅社會上對高職教育缺乏清晰的認識，而且高職院校本身對自己教育目標和模式也模糊不清，大多數高職院校仍然還停留在傳統的就業教育，致使畢業生的就業問題出現了不同程度的供需失衡。因此，為適應社會發展的需要，職業院校應該轉變教育觀念，從就業教育轉向創業教育上來，大力開展創業教育，培養學生的創業意識、創業心理、創業能力和創業技能，使他們走上創業之路。創業教育的必要性，實施創業教育是依法執教的客觀要求。

（二）改革課程整體設計，加強對學生的創業素質教育

與普通高校的主要區別在于，高職院校側重于“專才”的教育，因此培養學生的職業技能自然成了學校課程設置的重點。但是高職院校的學生也是社會成員，也要承擔社會的責任和義務，“先學會做人，然后學會做事”，應該成為高職業教育的最終目標。因此高職院校要把培育具有創業精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的重要目標，納入到人才培養方案的設計中，形成一套完善的創業教育課程體系，為學生擁有良好的創業思維能力打下基礎。

此外，學生綜合實踐能力的培養，需要有計劃地組織和開展各種學生創業實踐活動，爭取在每門課程教學過程中能夠以真實創業項目貫穿始終，以提升學生的創業實踐能力。比如通過校企合作，增加學生的實踐機會，鞏固學生所學的知識和技能，為學生的創業教育提供更加真實的舞臺。同時通過選聘熟悉企業管理和市場運作的企業家組成創業導師團隊，對高職生開展“一對一”的創業咨詢和跟蹤指導服務，讓企業家“手把手”地教學生創業， 從而增強高職生的創業意識和創業技能。另外，為了加大對女大學生創業的扶持力度，高職院校還可以與婦聯和勞動部門組織開發一些女大學生的創業實踐基地，給她們提供創業實踐的平臺，幫助她們成功創業。

（三）為女生提供創業指導。

《職業教育法》第四條指出：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者素質。”[4]《職業教育法》中把職業指導作為職業教育的重要內容在法律上確定下來。因此，高職院校要針對女大學生的特點，對其就業創業觀念、創業技能和創業心態進行培訓，要為女大學生配備專門的創業指導老師，給學生提供更適合的、專業性更強的指導，有助于女大學生的創業意識的成長。對于那些已經選擇了自主創業的女大學生，指導老師應該進行跟蹤支持和指導服務，不僅要把她們“扶上馬”，還要“送上一程”。同時，可以邀請創業成功的女企業家進校園現身說法，用她們自己的創業經歷，啟發女大學生把握機遇，從基層做起來，從小事做起，開創屬于自己的一片事業天地。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍是開展創業教育能否取得成效的關鍵。而各高職院校教師都面臨缺乏創業實踐經歷的尷尬。創業能力培養又偏偏注重創業實務，沒有親身經歷，簡單的照本宣科根本無法使學生領悟創業的精髓和實質。這就導致大部分院校在學生創業能力培養和創業教育方面顯得力不從心。因此，高職院校應該加強師資隊伍建設。比如：實行教師企業脫產實踐制度，這樣有利于教師了解相關崗位對能力的需求并提高其職業能力；學校和政府部門還可以制定政策或制度來鼓勵老師帶領學生創業，也會有更好的效果。另外，學校還可以采用聘請一些既有實際管理和創業工作經驗的企業家、創業投資家等擔任學校創業教育的兼職教師，以強化創業能力培養的師資力量。

（五）要加強優惠政策宣傳，幫助女大學生用好政策資源

對于國家出臺的一系列大學生創業扶持政策，高職院校應該利用各種媒體進行宣傳，幫助畢業生正確解讀政策，用足好政策，充分享受政策的支持，激發學生的創業積極性。對于政策具體操作過程中，處于弱示地位的女大學生，高職院校要主動幫助她們爭取政府政策和社會力量的支持，比如為了解決女大學生創業初期遇到的資金困難，學校可以幫助她們充分利用小額信貸政策；也可以為女大學生尋求由政府或者學校擔保的貼息貸款……幫助女大學生用好政策資源。

三、結語

高職院校女大學生創業意識的培養，不僅有利于女大學生自我實現，有利于緩解她們的就業壓力，有利于經濟繁榮；即便沒有創業的女大學生也既實現了自我的提升，又能夠很好地滿足企業和社會的需要。因此，廣大高職院應主動克服目前在學生創業能力培養方面的種種困難和瓶頸，強化女大學生的創業意識、培養她們的創業品質、建設具備創業素質的師資隊伍，為女大學生創造良好的創業環境并以創業能力培養為核心進行課程整體設計。

參考文獻：

[1]吳貽谷.高等教育若干問題研究[M].武漢：武漢大學出版社，2005：29-30.

篇6

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0040-02

我國在1999年《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出了創業教育理念，至此我國學者開始了大學生創業教育及大學生創業能力培養的探究。到2013年，經過短短十多年研究，關于大學生創業教育及大學生創業能力的研究取得了比較豐碩的成果。從1999年首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽的舉行到2002年9所院校開展創業教育試點工作，再到2013年大學創業園的蓬勃興起、創業孵化基地的大力建設，充分表明國家、高校高度重視大學生創業教育及創業能力培養。然而，近年來大學生就業難的現象愈演愈烈，2013年成為“史上最難就業年”。解決大學生就業難問題的根本出路唯有大力發展創業教育，培養大學生的創業能力。

一、我國高校大學生創業能力研究概況

在經濟發達的國家，如美國、英國、澳大利亞很早就開始創業教育了，其創業教育發展較早且趨于成熟。創業教育發展迅速，引起了世界各國的重視，但在我國發展較晚尚處于初步探索階段。關于我國高校在培養大學生創業能力方面的研究開始于20世紀90年代初期，且主要集中在教育學界。近年來關于大學生創業能力的研究受到越來越多學者的廣泛關注，無論從發表的論文數量、研究的視角、研究的內容上都有很大的進步。

從相關的文獻數量來看，與創業能力有關的期刊大約1200篇，其中優秀的碩士、博士論文近百篇。對中國知網五大數據庫進行檢索，輸入大學生創業能力進行篇名檢索，發現從1992～2013年總計1077篇，其中1992～2001年29篇，2002～2006年214篇，2007～2013年923篇，其中優秀博士論文2篇、優秀碩士論文36篇。可以看到數量呈現逐年遞增的趨勢。尤其是2007以來數量迅猛發展。

從研究的角度來看，集中于教育學、教育心理學和心理學。有些學者嘗試從管理學、經濟學、社會學的角度研究大學生創業能力，為研究大學生的創業能力提供新的視角。

從研究的內容來看，關于大學生創業能力的研究范圍較寬泛，但集中于探討大學生創業能力理論（包括內涵、意義、作用、模式、關系、原則）、大學生創業能力培養存在的問題與對策。在1077篇論文中85%為上述內容的研究，其他方面的研究占15%。

二、我國大學生創業能力研究的主要內容

1.創業能力概念研究

國內現在對創業能力還沒有統一的定義，表述不一，因此關于創業能力的構成要素也不統一。

郁義鴻、李能志總結的創業教育的概念比較有代表性：“創業能力，是指在一定的條件下，人們發現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，即潛在的創業者將自己的創業設想成功變為現實的能力。”①

高桂娟、蘇洋認為“創業能力是創業主體所擁有的利于創業成功和創業企業成長的技能和能力的綜合”。②

徐興海認為“創業能力是創業者能根據市場規律和現代生產、服務活動的規律，自主進行創業項目的選擇和從事生產、經營、服務管理的綜合能力。包括認識市場的能力、現代管理經營能力、自主創業能力”。③

2.大學生創業能力培養的意義及作用研究

學者們分別從國家角度、高等教育角度、高校角度、大學生角度闡述大學生創業能力培養的重要性。

劉穎在《淺議大學生創業能力培養的必要性》中認為培養大學生的創業能力有利于緩解就業壓力以及促進高等教育大眾化，是知識經濟社會的需要，是適應社會主義市場經濟發展的需要，是推進高校人才培養模式改革的需要。

楊金焱、費世淼在《新時期大學生創業能力的構成與培養》中認為大學生創業能力的培養關系到我國經濟的發展，是高教改革的新目標，是解決大學生就業問題的重要途徑。

3.大學生創業能力培養模式探究

關于大學生創業能力培養模式的研究相對較少，學者提出的模式研究較抽象，操作起來具有一定難度。

段美、歡佩俊、趙亮亮在《我國大學生創業能力培養模式及對策研究》中提出了“四方位包圍循環模式”，“四方位”即個人和家庭、高校、政府、社會四個主體，其中個人和家庭是這一培養模式的基礎系統，高校是指導系統，政府是支持系統，社會環境是協助系統，這四個主體相互循環作用。這是大學生創業能力培養的新模式。

徐晉、楊燕在《大學生創業能力培養“方桌”模型構建研究——基于獨立學院的實證分析》中提到了大學生創業能力培養“方桌”模型的構建。“方桌”模型構建的理念是現代創業教育，為促進大學生的創業能力的提升，在實施這一模型的過程中將構成“方桌”的創業課程、創業環境、創業聯盟、創業孵化四個方面相互結合、相互作用。

4.大學生創業能力培養問題研究

學者們主要從大學生、高校、社會、國家角度分析問題。

楊曉慧在《大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇》中認為當前在我國廣譜式培養大學創業容易，開展專項性創業能力培養活動也容易，將高校內部創業能力培養自成體系也容易，但問題是：大學生創業能力個性化培養難，將創業能力培養活動與專業教育和人才培養全過程相融合難，將創業知識內化為大學生的創業能力難，將高校對大學生創業能力的培養與社會需求對接匹配更難。

曹娟在《大學生創業能力培養的困境及對策》中提到大學生自身素質的限制、高校教師隊伍水平的局限和教學的滯后、傳統文化的作用和社會認同的缺失、國家配套措施不夠完善等方面使大學生創業能力培養培養陷入困境。

5.大學生創業能力培養途徑探究

學者們主要從高校角度、大學生高度、社會角度及政府角度來探究大學生創業能力培養的策略。

李蕊、鄭炳章、趙磊在《大學生創業能力培養的途徑研究》中認為可通過優化創業教育課程體系、教學體系營造良好的校園創業環境，積極開展創業實踐活動來培養大學生的創業能力。

劉艷在《大學生自主創業能力的培養途徑》中詳細闡述了大學生創業能力的構成，并且認為大學生創業能力的培養一靠創業教育，二靠創業實踐。劉艷認為應從三方面入手：一是重視創業教育，深化教育改革；二是深化創業教學改革，優化創業教學環境，具體措施有加大課改力度、培養師資隊伍等；三是利用社會資源，重視創業實踐。

6.大學生創業能力培養的實證研究

在大學生創業能力培養實證研究方面，目前較少研究。因此這是一個很好的切入點，同時實證研究更具針對性，可與當地創業環境、經濟發展水平聯系，極具研究價值。

任婧在《山西省大學生創業能力現狀調查及培養策略》中對山西省高校1200 名在校大學生發放了調查問卷，運用SPSS對有效問卷統計分析，得出了山西省大學生創業能力現狀、創業的意愿，進一步分析現狀原因，提出對策。

陳華強的《基于Timmons模型廣州高校學生創業能力現狀研究》也是針對大學生創業能力的實證研究。研究的對象是廣州高校大學生，以Timmons 模型為理論基礎，通過問卷調查，從機會識別、資源整合、團隊管理三個維度總結創業能力現狀及突出問題，進而提出具有針對性的建議和對策。

三、對我國大學生創業能力研究的述評

近幾年關于我國大學生創業能力的研究文章數量頗多，但是從總體來看還存在不足。

1.概念界定不明晰

對創業能力概念的界定不同的學者有不同的觀點，沒有統一權威的定義，學者們對創業能力缺乏系統全面的認識，對創業能力的構成要素沒有統一的說法，對大學生這個特殊群體的創業能力影響因素沒有深入探究。

2.研究的內容過于狹窄，并且理論研究偏多，實證研究少，典型性研究幾乎沒有

過去的研究集中于創業能力的理論闡述，缺少體系的研究，如最重要的資金支持體系、政府支持體系、環境支持體系、高校支持體系、家庭支持體系等的研究。實證研究非常少，期刊網上僅有少數幾篇為實證研究，東部實證研究較多，中西部實證研究更少。另外，幾乎沒有典型性研究。大學生即使對創業有極大的興趣卻無從下手。另外，大學生創業能力的研究往往與社會對高等創新型人才的實際需求脫節，一定程度上制約了創業能力培養的實際成效。

3.專題性的研究少

目前僅有的專題性研究幾乎是空白，只有少數幾篇從女大學生創業能力、高職生創業能力、地方高校大學創業能力進行研究，目前還沒有形成專題研究。

4.研究角度比較單一

大學生創業能力視角集中于教育學、教育心理學和心理學領域。

綜上所述，筆者認為應進一步研究創業能力的概念，從多學科多視角闡述創業能力的內涵、創業能力的構成要素、大學生創業能力的影響因素。綜合運用文獻法、問卷調查法、訪談法、比較研究法，開拓創業能力研究的范圍和體系，多領域、多層次、多視角分析大學生創業能力，既可以從社會學、心理學、教育學角度探討大學生創業能力，也可以從經濟學、管理學角度探討，或者全面結合探討，加強專題性的研究，注重實證研究，為高校、政府培養大學生創業能力提供全面系統的可行的理論指導和建議。

注釋：

①郁義鴻，李志能.創業學[M].上海：復旦大學出版社，2000.

②高桂娟，蘇洋.大學生創業能力的構成：概念與實證[J].高教發展與評估，2013，（5）

③徐興海.適應時代需要-培養創業能力[J].職教通訊，1999，（5）.

參考文獻：

[1]劉穎.淺議大學生創業能力培養的必要性[J].職業教育研究，2009，（9）.

[2]楊金焱，費世淼.新時期大學生創業能力的構成與培養[J].教育探索，2010，（12）.

[3]段美，歡佩俊，趙亮亮.我國大學生創業能力培養模式及對策研究[J].廣東青年干部學院學報，2010，（9）.

[4]徐晉，楊燕.大學生創業能力培養“方桌”模型構建研究——基于獨立學院的實證分析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2010，（12）.

[5]楊曉慧.大學生創業能力培養的瓶頸問題與策略選擇[J].中國高等教育，2010，（18）.

[6]曹娟.大學生創業能力培養的困境及對策[J].中國校外教育，2011，（12）.

[7]李蕊，鄭炳章，趙磊.大學生創業能力培養的途徑研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2009，（2）.

[8]劉艷.大學生自主創業能力的培養途徑[J].江蘇高教，2010，（3）.

[9]任婧.山西省大學生創業能力現狀調查及培養策略[D].太原：山西財經大學，2012.

篇7

本次問卷調查共發放問卷170份，收回170份，有效問卷165份，問卷有效率為97.06%。此次問卷調查的對象共165人，其中男生53人，占32.12%；女生112人，占67.88%。

二、樣本分析與結論

1.樣本分析

（1）在當前的就業前景下，你是否有自主創業的意向在被調查的在校大學生中，有6人選擇“一定要創業”，占3.64%；有47人選擇“不考慮創業”，占28.48%；有112人選擇“有適合的機會就創業”，占67.88%。其中，選擇“一定要創業”的6人均為男生；而選擇“不考慮創業”的47人中，有39名女生，8名男生，由此可見，在112名女大學生中，有39名女學生不考慮創業，占女大學生總人數的34.82%。剩余65.18%有創業意向（包括“一定要創業”和“有適合的機會就創業”）的女大學生中，所有女生都選擇“有適合的機會就創業”，沒有一人選擇“一定要創業”；而在84.91%有創業意向（包括“一定要創業”和“有適合的機會就創業”）的男大學生中，選擇“一定要創業”的占13.33%。由此可以明顯看出，在“創業意向”調查中，男生的創業意向比女生略高，但是男生創業意向的強烈度和堅定性遠大于女大學生。

（2）你認為造成當前大學生創業者比例仍相對較低的最重要原因是被調查的在校大學生中，對造成當前大學生創業者比例相對較低的最重要原因，有65人認為是“大學生普遍缺乏創業意識和創業素質”，有100人認為是“創業支持環境不夠好，大學生創業缺乏各個層面有效支持”，男大學生的選項趨于平均，分別為28人和25人，而女大學生更多的將原因歸為“創業支持環境不夠好，大學生創業缺乏各個層面有效支持”。由此看出，女大學生受客觀因素的影響較大，對創業環境的依賴性高于男大學生。

（3）你是否了解北京市對大學生創業的扶持政策

對當前北京市大學生創業政策有所了解的共有52人（包括“很了解”和“有一點了解”），“不了解”的有113人，占總人數的68.48%；其中，“很了解”的3人中，有2名女生，占總人數的1.79%；1名男生，占總人數的1.89%；“有一點了解”的49人中，有27名女生，占總人數的24.11%；22名男生，占總人數的41.51%。從該結果來看，在校大學生中，男大學生比女大學生對目前大學生創業扶持政策的了解人數比例更高。

（4）你已了解的創業政策是從什么途徑獲取的（多選）

對大學生創業政策有所了解的52人中，他們的獲取途徑主要來自這5個方面，其中網絡占57.69%；學校老師占32.69%；校園講座占30.77%；報紙、雜志占34.62%；其他（朋友交流）占7.69%。由此可見，網絡是目前大學生獲取創業政策運用最多的途徑，而學校老師與校園講座也是宣傳優惠政策的一種有效途徑與方式；相關報紙、雜志的信息輸出，也是一種有效的渠道。

（5）你認為北京市大學生創業扶持政策中免征稅費和小額貸款，哪個更有利于創業者

有23.03%的同學認為“免征稅費”更有利于創業者，48.48%的同學認為“創業貸款”更有利于創業者，而選擇兩者同樣有利的有28.48%。從該結果可以看出，在校大學生更愿意政府提供小額貸款這種扶持方式來幫助自己創業，她們認為“創業貸款”的扶持力度比免征稅費更大。

（6）你認為當前的北京市大學生創業優惠政策是否有作用

幾乎都選擇“作用不明顯”，占了總人數的80%；選擇“有很大的幫助作用”的有25人，占總人數的15.15%；選擇“沒任何作用”的有8人，占總人數的4.85%。從該結果看出，絕大多數的在校大學生對當前的創業政策感覺作用不明顯，即目前的創業扶持政策沒有很有效的幫助大學生完成自主創業。

（7）你認為國家或北京市政府對大學生創業支持政策對大學生創業幫助不大的原因

選擇“門檻還是太高，機構貫徹不扎實”的有95人，占總人數的57.58%；選擇“宣傳不夠，大家都不甚了解”的有70人，占總人數的42.42%。從該結果看出，這兩項原因的人數差別不大，均是目前創業扶持政策幫助作用不明顯的主要原因。

（8）你認為下列哪些因素的完善，更易促使大學生進行自主創業

被調查大學生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創業機會、創業政策、創業資金、社會關系（含家庭支持）、經驗積累、創業培訓（免費）、創業環境、創業信息（見表1）。

通過對比可以看出，在促使大學生進行自主創業的因素選項中，排在第一位最多的是“創業機會”(37人)，即創業機會的完善是最重要的一個因素，其次是“創業環境”(32人)；排在第二位最多的是“創業機會”（32人) ，其次是“創業資金”（29人）；排在第三位最多的是“創業機會”（32人），其次是“創業資金”（31人）。總體看來，下列因素的完善能夠促使大學生進行自主創業，按其重要性排序依次是：創業機會、創業資金、創業環境。（9）你認為下列哪些因素更易成為大學生創業的障礙或困難

被調查大學生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創業機會、創業政策、創業資金、社會關系（含家庭支持）、經驗積累、創業培訓（免費）、創業環境、創業信息（見表2）。

通過對比可以看出，在成為大學生創業的障礙或困難的因素選項中，排在第一位最多的是“創業資金”(62人)，其次是“創業機會”(37人)；排在第二位最多的是“創業資金”（34人)，其次是“創業機會”（28人）；排在第三位最多的是“創業環境”（31人），其次是“創業資金”和“創業機會”（均19人）。總體看來，能夠成為大學生創業的障礙或困難的因素按其重要性排序依次是：創業資金、創業機會、創業環境。

（10）你認為下列哪些因素是大學生創業最需要的

被調查大學生從最重要 最不重要依次排序的因素是：創業機會、創業政策、創業資金、社會關系（含家庭支持）、經驗積累、創業培訓（免費）、創業環境、創業信息（見表3）。

通過以上對比分析，可以看出在大學生創業最需要的因素選項中，排在第一位最多的是“創業資金”(46人)，其次是“創業機會”(33人)；排在第二位最多的是“創業資金”（29人)，其次是“創業機會”（28人）；排在第三位最多的還是“創業環境”（34人），其次是“創業機會”（32人）。總體看來，目前大學生進行自主創業最需要的因素按其重要性排序依次是：創業資金、創業機會、創業環境。

2.研究結論

第一，目前北京市女大學生的創業意向比例較高，本論文持有數據為65.18%。這說明在大學四年的這個階段，女大學生的創業意向還是非常高，但最終能否堅持進入創業實施階段，還需另作研究證實，分析原因。第二，針對目前造成女大學生創業者比例相對較低的主要原因是：創業支持環境不夠好，大學生創業缺乏各個層面的有效支持。通過實證調查，一半以上的女大學生選擇該原因作為最重要的原因，本論文持有數據為66.96%。第三，北京市女大學生對現階段實行的大學生創業優惠政策了解度偏低，多半女大學生不了解該項政策，本論文持有數據為74.10%。第四，大學生對創業政策獲取的途徑較多，網絡、學校老師、校園講座、報紙和雜志等都是獲取政策的有效途徑。第五，北京市大學生創業扶持政策中，免征稅費和小額貸款相比較，大學生更愿意用小額貸款來幫助自己創業，本論文持有數據48.48%。第六，當前較多大學生認為北京市的大學生創業優惠政策作用不明顯，本論文持有數據位80%；且作用不明顯的原因主要有以下兩點：一是宣傳不夠，大家不甚了解；二是門檻還是太高，機構貫徹不扎實。第七，通過本次調查得出，“創業機會”的完善，更易促使大學生進行自主創業；“創業資金”是目前大學生進行自主創業所面臨的最大障礙和困難；“創業資金”是大學生現階段自主創業最需要的。

三、扶助女大學生創業的建議

1.應加大大學生創業扶持政策的宣傳力度和加強貫徹落實具體政策當地政府和各大院校重點宣傳并推廣創業政策和相關信息，通過各種形式讓學生了解，使想創業的同學能夠熟知信息，并堅定自己的創業信念。即使現在不準備創業的同學也能夠了解相關信息，最終使創業優惠政策能夠普及并切實運用在大學生創業當中，以幫助大學生順利地進入創業環節，為國家創造更多的效益。

2.創業資金、創業機會和創業環境起著至關重要的作用

北京市目前的大學生創業優惠政策主要體現在企業注冊優惠、稅收優惠和小額貸款優惠三方面。為了加大大學生創業的比例和鼓勵大學生創業就業，國家和當地相關政府機構應加強“創業資金”、“創業機會”和“創業環境”這三方面的扶持政策，如“創業資金”方面可以加大稅收優惠力度或適當提高貸款額度，對不同的創業項目有針對性的做不同的優惠程度。在“創業機會”方面除了企業注冊優惠政策外，還可開設一些其他的扶持政策，如可以對創業大學生進行“帶創業”的模式，讓正在創業的成功人士在為期2年內，為剛畢業的大學生提供實踐性和具體性的指導與幫助，帶領她們順利地從“學生”向“創業者”轉變，以更好的適應創業的新環境。

3.在“創業環境”方面

應創建相對穩定的環境來接收新一批的創業者，使其能夠健康、持續地開展創業項目，這將有益于創業的成功。

參考文獻

[1]曹潤林.促進大學生創業的政策供給研究[N].中國財經政法大學研究生學報,2010(1)

[2]劉蘭劍,溫曉蘭.大學生創業政策評價體系研究[N].廈門理工學院學報,2011(1)

[3]童有文.大學生創業政策探析[N].安徽電子信息職業技術學院學報,2009(3)

[4]魏陸.促進大學生就業的財稅政策思考[J].稅務研究,2009(6)

[5]徐小洲,葉映華.大學生創業認知影響因素與調整策略J].教育研究,2010(6)

[6]張靜.大學生創業意識培養的對策分析[J].教育時空,2010(1)

[7]陳成文.大學生創業政策：評價與展望[J].高等教育研究,2009(7)

[8]葉映華.大學生創業政策的困境及其轉型[J].教育發展研究,2011(1)

[9]孟晉霞.大學生創業政策需求和政策評價調查[J].區域,2010(1)

[10]李紅萍.地方高校女大學生創業意識調查及其培養策略[J].企業經濟,2011(1)

[11]胡珍珍.高校女大學生創業問題及對策分析[J].職業教育,2011(1)

篇8

關鍵字：大學生，創業，勝任力，模型

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．010

作者簡介：譚軍華（1978－），女，哈爾濱工業大學（威海）船舶與海洋工程學院副教授，研究方向：大學生就業創業、心理學等。

收稿日期：2015－04－16

自1999年中國高等教育持續擴招以來，高校應屆畢業生的數量逐年遞增，畢業生就業壓力日益嚴峻。為了緩解畢業大學生就業難的問題，中央、地方各級政府以及高校出臺了一系列政策措施，積極實施“以創業帶動就業”的戰略方針，努力為大學生創業營造適宜的社會環境，并給予必要的政策支持。然而，當前大學生雖然具有較強的創業意識，但對創業理解還不夠透徹，缺乏創業所必備的創新精神、市場知識、企業運營等核心能力。據統計，中國大學生創業成功率僅在1％左右，而全球大學生平均創業成功率為10％。究其原因，創業勝任力不足是導致大學生創業失敗的重要因素。因此，完善和深化創業教育，提升大學生創業勝任力，成為高校亟待解決的重點問題。

1 國內外創業勝任力的研究綜述

1．1 國外創業勝任力的研究

勝任力的概念最早出現于1973年哈佛大學心理學教授McClelland發表的文章中，他把直接影響工作績效的個人條件和行為特征稱為勝任力，此后學術界對勝任力理論展開了深入的研究。由于勝任力的理念和方法應用領域十分廣泛，尤其在人力資源管理中具有重要的價值和意義，因此成為前沿的科學管理理念。

在勝任力研究基礎之上，1993年Chandler和Hanks將勝任力引入創業研究中，提出了創業勝任力的概念，他們將識別、預見并利用機會的能力定義為創業勝任力，并認為創業勝任力是創業核心競爭能力。此后很多學者對創業勝任力進行了深入地研究。Bird認為創業勝任力是一系列行為和可觀察的特征，它受創業者自身及外部環境的影響而變化。Murray將創新史、創業經驗、商業經驗、挫折應對能力、社會地位、與風投的接觸經驗等特征界定為創業勝任力特征。Pary在1998年提出勝任力是影響個人工作績效的最主要因素，它可以用標準來衡量，根據衡量標準可以使學生向好的方向發展，提高勝任力。Thomas等認為創業勝任力是創業者為成功完成角色任務而必須具備的技能、知識以及能力的總和。他所提出的六維創業者勝任力特征結構模型應用最為廣泛。Priyanto等對247位中小企業管理者的調查研究表明，通過創業學習可以使管理者的創業勝任力得到提高。

1．2 國內創業勝任力的研究

國內學者對創業勝任力的研究起步相對較晚。劉幫成等于2003年從個人及組織兩個層面對創業勝任力進行界定，并基于仿真技術提出了創業勝任力模型。張煒等在Thomas等人的研究基礎上，通過對12家中小型企業進行訪談和問卷調查，構建了八個維度的創業勝任力模型。王等探討了科技企業家的創業勝任力及其與績效的關系，發現科技企業家的創業勝任力主要包括8個維度。木志榮通過問卷調查和深度訪談方法提出不同階段、環境、任務下，不同的創業者群體應具備的創業勝任力是不完全相同的。王沛等采用自編問卷對大學生創業者做了調查，發現大學生勝任力包括創業精神、心理承受能力、商業洞察力等六個方面的特征。蒲清平等運用內容分析法，對中國大學生創業勝任力特征進行了研究。李明章通過問卷調研發現，大學生的創業意向及創業勝任力與學校的創業教育具有明顯的正相關關系。

2 大學生創業勝任力特征模型

筆者通過CNKI全文數據庫、萬方數據知識服務平臺和維普中文科技期刊數據庫，以“創業勝任力”為

關鍵詞 ，搜索到2005~2013年國內有關創業勝任力方面的學術論文共39篇，可見，目前國內對創業勝任力方面的研究較少；此外，還以“大學生創業”為關鍵字，核心期刊為限制搜索到若干有關大學生創業的學術論文，經過篩選，最后保留涉及大學生創業能力素質的學術論文128篇。以這些學術論文作為研究文獻，經過數據統計，這些文獻中一共提到93種與創業勝任力有關的素質特征，主要涉及大學生的一般能力，專業技能，創業基礎知識、個性品質及創業動機等方面。其中詞頻出現較高的10種特征分別為人際交往能力、開拓創新能力、創業意愿、樂觀進取精神、機遇把握能力、組織管理能力、團結協作精神、冒險敢為精神、誠實守信、責任心。

在文獻分析基礎上，參照了陳子彤、李娟研究時所用的《勝任特征核檢表》以及封偉令、梁迎春采用的《當代大學生創業勝任力模型調查問卷》，編制了《創業勝任力特征核檢表》，經過初步篩選，選取了58項創業勝任力特征。在進行勝任力調查前，首先對4所高校不同年級學生做了關于“是否有意愿進行自主創業”進行了調查，調查結果發現，大一有意愿自主創業的人數占大一總人數的38．50％，大二、大三、大四有意愿自主創業人數占各年級人數的比例分別為35．54％，36．26％和31．44％；在有意愿自主創業的人數中，大一學生占27．5％的比例，大二占18．2％的比例，大三、大四分別比例分別為28．4％和25．9％。針對有意愿創業的學生，對其發放編制好的《創業勝任力特征核檢表》，共發放2 400份，有效回收2 076份，有效回收率為86．50％，其中大一517份，大二542份，大三523份，大四494份。將收回的調查問卷進行統計分析，得到大學生創業勝任力的特征，按重要性排序依次為：創意和創新力（83．4％）；專業技能（81．5％）；人際溝通能力（77．4％）；團隊建設能力（74．2％）；管理技能（71．5％）；市場洞察力和營銷能力（67．3％）；資源整合能力（65．4％）。此外，心理素質、個人性格、學習能力、機遇把握能力、決策能力、責任心、豐富的社會經驗和實踐能力，身體素質等特征也得到了大家的關注。

在對32位成功的青年創業者進行了深度訪談得知，他們認為創業勝任力的特征按照重要性排序如下：社會閱歷，創業精神，人際交往能力，創新能力，機遇把握能力，市場洞察力，團隊管理能力，企業營運能力，抗壓能力，執著精神。

最后，邀請了從事大學生創業指導工作的部分高校專家，將文獻分析法，問卷調查法和訪談法總結的大學生創業勝任力特征對照，根據專家們提出的建議，刪除了部分次重要特征，保留了最重要的幾項創業勝任力特征，得到大學生創業勝任力特征模型（見圖1）。

3 提升大學生創業勝任力的途徑與措施

3．1 大學生注重加強自身綜合素質的培養提高

（1）培養大學生創業意識。目前，很多大學生受到傳統就業觀點的影響，對于創業認識不足，沒有真正意識到創業對自身發展及實現自我的價值。對此作為大學生必須要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，改變傳統的就業觀點。大學生創業過程中面臨困境和失敗是不可避免的，但需要客觀理性地看待這一切，不能因為害怕失敗而對創業持消極態度。大學生要學會總結自身的不足，有針對性地制定培養計劃，逐步提升自己的能力，形成立場堅定、思維獨立、情操高尚、智能結構健全的品質，通過參加校內外舉辦的科研活動、創業大賽、創業講座等活動獲取創業知識、提高創業能力，培養自身的創新意識。

（2）豐富自身知識結構。大學生創業勝任力的基礎是學習能力，創業需要具備企業管理、市場營運等各方面的專業知識，因此大學生創業者必須學習各個領域的知識，為創業夯實理論基礎。大學生首先要找到適合自己的學習方法，在學習過程中，不僅要熟練掌握本專業的各門課程，還要廣泛學習經濟、政治、法律等方面的知識，不斷提高自我學習能力和水平，從而完善自身的創業知識結構，適應不斷變化的創業環境。

（3）積極參加社會實踐活動。大學生要充分利用課余時間積極參加形式多樣的課外活動及社會實踐活動，如志愿者服務、科技創新、假期實踐等活動，在實際鍛煉中增強抗壓能力，提高交際能力，磨練意志品質，開拓視野，增長才干。通過參與社會實踐活動，與各類人群接觸，結交各行各業的朋友，從而拓展自己的社交圈子，拓寬獲取信息渠道，建立起交際網絡，為以后創業儲備社交資源。此外，大學生要參加創業交流，創業講座，創業模擬競賽等與創業有關的專題活動，時刻保持對外部環境的創業警覺性和商業敏感性，從而在不斷發展變化的市場中發掘和捕捉創業機遇。

3．2 高校完善創業教育課程體系改革，營造創業文化的氛圍

（1）建立完善的創業教育體系。高校在加強學生專業基礎課、公共課等課程的改革與完善同時，還要重視創業教育，并將其納入常規教學計劃的一部分。高校應從提高大學生創業意識及創業勝任力方面入手，完善創業教育體系。首先要科學的設置創業課程，課程模塊可分為兩部分，一部分為必修課，讓所有學生了解創業的基礎和專業知識，對于有創業興趣和熱情的同學，可開設選修課進行重點培養，要加強課程的深度和廣度，向學生傳遞國內外最前沿的信息，啟發學生思考，普及如創業基礎、創業學、大學生KAB創業、SYB創業培訓等已經成熟并取得較好效果的課程。其次，加強創業教育師資隊伍建設，高校在引進創業師資力量的同時，還應注重培養年輕教師，組建一支業務水平過硬、素質優良、結構層次合理、勝任創業教育指導工作的師資團隊。最后還應構建創業教育評價體系，通過創業教育評價指標，對創業教育體系進行評價，對創業教育進行反饋，不斷改進和完善創業教育。

（2）改革創業教育教學方式。大學生創業勝任力的培養僅僅通過傳統課堂的滿堂灌的教學方法是不可行的，需要堅持“以生為本”，將傳統的以傳授知識為中心的教育觀向以培養學生創新實踐能力的現代教育觀轉變。采用“研討式、啟發式、探究式、案例式、體驗式”等先進的教學方法，激發學生的學習興趣，讓大學生在實踐中體驗教學內容，從而樹立創業意識，提高創業勝任力。

（3）搭建大學生創業實踐平臺。一方面，對于高校本身而言，可以根據自身條件，設立創業基金，為優秀大學生創業項目的實施提供人力物力財力等方面的支持。還要積極組織學生參加創業競賽活動，如“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽等，讓他們在競賽中親身體驗創業情境，在鍛煉中提高創業勝任力；另一方面高校要拓寬大學生創業資源渠道，首先高校之間應加強合作，發揮各自的特長，聯合開展創業教育，如理工科院校可以與財經類院校開展合作，根據各自優勢構建知識互補體系，共同為學生創業創造條件。此外，高校要與政府及企業加強合作，積極為大學生搭建創業實踐基地，鼓勵大學生利用課余時間去基地進行創業實踐，使他們對企業運營方面有一定的了解和認識，提高他們的創業綜合素質從而增強創業技能。

3．3 政府加大創業服務體系建設，優化大學生創業環境

（1）健全大學生創業支持體系。地方政府部門要根據國家出臺的大學生創業相關文件精神，制定并完善支持大學生創業的具體實施細則，并出臺操作性強的相關政策，盡量在大學生創業過程中遇到的諸如資金、租賃用地、稅收等方面的問題給予支持和幫助。政府部門還要制定大學生創業的相關法律法規，使大學生創業走上法制化道路。此外，政府要搭建起高校、企業、政府之間相互溝通的平臺，充分調動其他社會力量，如金融服務機構、保險公司等，構建覆蓋大學生創業全過程的服務體系，為大學生創業提供全方位立體化的支持與服務。

（2）營造良好的大學生創業輿論氛圍。目前，大學生創業在大學生個人、家長以及社會中依舊存在著一些偏見。因此需要發揮輿論導向作用，使全社會形成關注和支持大學生創業的和諧氛圍。一方面媒體要客觀宣傳，通過報道一些杰出創業企業家的創業經歷和成功經驗，使大學生改變傳統的就業觀念，鼓舞大學生創業，激勵大學生在創業的道路上不斷取得突破；對于大學生創業失敗，應倡導社會各界人士尊重大學生的創業選擇，增強大學生創業勇氣，樹立正確的創業價值觀。另一方面，政府要大力宣傳優惠政策方針，鼓勵大學生創業，營造健康和諧的創業環境。

參考文獻

1 McClelland D C． Testing for Competence Rather than for Intelligence［M］． American Psychologist， 1973

2 Chandler G．N， Hanks S．H．． Founder Competence， the Environment， and Venture Performance［J］． Entrepreneurship Theory and Practice， 1994（3）

3 Bird J．B． Time and Entrepreneurship［J］． Entrepreneurship Theory and Practice， 1995（2）

4 Parry S．B．． Just What is a Competency［J］． Training， 1998（6）

5 Sony Heru Priyanto， Iman Sandjojo． Relationship between Entrepreneurial Learning， Entrepreneurial Competencies and Venture Success： Empirical Study on SMEs［J］． International Journal of Entrepreneurship and Innovation Management， 2005（6）

6 José C Sánchez． University Training for Entrepreneurial Competencies： Its Impact on Intention of Venture Creation［J］． International Entrepreneurship and Management，2011（2）

7 劉幫成，唐寧玉，陶祁． 基于仿真的公司創業勝任力評估技術模型［J］． 科學與科學技術管理， 2003（3）

8 張煒，王重鳴． 中小高技術企業創業者組合模式與勝任特征研究［J］． 科學學與科學技術管理， 2004（3）

9 馮華，杜紅． 創業勝任力特征與創業績效的關系分析［J］． 技術經濟與管理研， 2005（6）

10 王，陳勁． 科技企業家創業勝任力及其與績效關系研究［J］． 科學學研究，2007（1）

11 木志榮． 創業困境及勝任力研究—基于大學生創業群體的考察［J］． 廈門大學學報（哲學社會科學版）2008（1）

篇9

一、前言

在世界金融危機的大背景下，大學生就業已經成為政府、高校、社會廣泛關注的熱點問題，以大學為平臺建設孵化創業基地，培養創業人才，可以鼓勵大學生創業，對緩解我國的就業壓力、培養青年人的創新精神和促進高校科技成果轉化具有重要作用。當前，我國正處于建設創新型國家的浪潮中，鼓勵大學生創業能培養青年人的創新精神，激發全社會的創業激情，促進高校科技成果轉化，有利于高校不斷加強自身建設和完善教育體系。

大學生創業孵化基地建設是創造性地解決大學生就業問題的嘗試，是一種新型的社會經濟組織，它通過為大學生提供研發、生產、經營的場地，通訊、網絡與辦公方面的共享設施，提供系統的培訓和咨詢畢業論文怎么寫，以及政策、融資、法律和市場等方面的支持，降低大學生創業企業的風險和成本，幫助初創階段或剛成立的新創企業成為能夠獨立運行并健康發展的企業。

我國部分大學生創業孵化基地的建設已有一定的規模，在促進大學生創業方面取得一定的成效。然而，在大學生創業孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。

我國教育部、科技部于 2001 年首批批準成立和認定了15個國家級大學創業孵化基地。其中，合肥大學創業孵化基地按照“政府引導、多元集資、市場運作”的模式實施。安徽省政府設立合肥大學創業孵化基地工作指導委員會及其辦公室，對創業孵化基地實行統一領導、統一管理。并且按照市場經濟的運行機制，由省科技廳、教育廳、中國科技大學等 5 家單位共同投資發起設立合肥國家大學創業孵化基地發展有限責任公司，作為合肥大學創業孵化基地的建設主體。

例如：江西財經大學的大學生創業孵化中心2007年9月成立以來，入駐學生企業32家，實現銷售收入75萬元。作為江西省首個大學生創業孵化中心，孵化出了年營業額達100萬元以上的學生企業。

創業孵化基地建設：

2009年12月18日，浙江某校學生創業實驗基地正式啟動，該校花園東門部分商鋪已開發作為創業基地前兩期用房，選拔優秀的大學生創業項目免費入駐“學生創業實驗基地”。

浙江某校學生創新創業基地于2009年4月啟動，總建筑面積1700余平方米，經合理規劃、布局及分割，共劃分了29個房間，其中一間設為學生創業指導服務站，由該校和工商局婺城分局共同提供創業指導全程服務，其余均作為學生的創業場所，免費提供給該校學生創業團隊使用。

二、現狀掃描

（一）良好的運營狀況

1．盈利狀況

盈利狀況良好。在接受調查的項目當中，有9%的項目取得了每月5000元以上高收入的成績。而且在前三期項目的調查對象中，并無團隊屬于“一直處于虧損狀態中”的情況。較多的團隊收入屬于1000-3000元這個水平。但是處于“無盈利，收支持平”的團隊也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來說，前三期的創業項目還是取得了不錯的成績。

2．項目管理制度基本健全

在接受采訪的團隊中，100%的項目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開展，但是由于適應社會發展的需要以及考慮到自身學業等因素，相關的管理條例還需要不斷的完善，由此可看到該校學生的工作協調和制度管理的能力是比較強的。

3．資金周轉狀況良好

資金周轉狀況屬于良好的項目團隊占總數的81.80%畢業論文怎么寫，說明團隊在總體上在資金周轉這一方面的工作處理是比較妥當的，剩下的資金周轉狀況一般的團隊表示只是偶爾會出現緊張的狀況，但是這個問題通常是比較容易解決的。

4．項目之間交流情況

創新創業基地具有作為企業孵化器的功能，而在培養各個創業團隊，將其引進社會的同時，也是在培養大學生的收集市場信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開拓精神。單是“各掃門前雪”的作風，并不能夠達成這個目標，因此，各個項目之間的交流和互動也是值得我們去調研和探討的。

5．創業與學業

大學生在學習期間進行創業活動，該行為對他們的學業所造成的影響是我們需要調查研究的關鍵，下圖既是項目成員們心目中“創業對自己學業的影響程度”與他們實際的智育成績之間的關系：在浙江某校創業孵化項目中的隊伍成員里，智育成績保持良好的學生占總數的71.40%。總體的學業成績是令人滿意的。

在班上智育成績好的同學認為“創業對學業影響不大”的人占總人數的71.40%，而在班上智育成績一般或者是較差的同學認為“創業對學業影響不大”的人都只占總人數的14.3%。可見，智育成績不好或者較差的同學會把成績差的因素歸結到受創業的影響中來，而成績好的同學則不會將創業和學業兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團隊成員的智育成績都屬于較好者，這在所有智育成績不錯的學生當中占有42.9%的比例。

由此說明，項目經營狀況好的成員并沒有因為創業而影響或耽誤學業。項目成員在創業取得優秀成績的同時，也是能夠兼顧好學業的。

（二）經營困境

1．項目團隊組員選擇欠妥

因小組成員構成不合理，如同學院同專業的學生組隊的情況，導致課時一致，經常無法安排人值班。能夠達到每天安排人值班的項目組占總數的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無法開張”和“經常無法開張”的狀態。

2．基地場所人氣不旺

浙江某校創新創業孵化基地是學校為培養學生創業能力，鼓勵學生創業精神而為經過選的創業團隊免費提供的創業場所（水電費自付），但是由于場地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項目至今都沒有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個情況對前三期創新創業孵化項目的運營狀況多多少少產生了一些影響。

我們了解到，81.8%的項目成員認為“基地人氣不旺”的狀況對項目運營的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認為該情況對項目的運營狀況沒有影響，所以增添基地人氣也是創業基地建設的內容之一。

3．對創業理解的偏差

在被調查的所有的團隊中畢業論文怎么寫，100%的經營者都認為學校應該盡量提供業務的機會給他們。而不是考慮去主動聯系學校的各個業務主管部門，依靠自身的營銷能力和項目競爭力主動地開拓業務生意。并且認為基地人氣不旺的狀況對項目營業影響很大。這個觀念顯然與學校建立創新創業孵化基地的初衷不相符，學校的意圖是通過免費提供創業場所和相應的管理和指導從而培育出“企業家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應該要明白到，創業團隊對學校的過于依賴是不利于該項目的成功孵化并走向社會的。

4．自信心欠缺

對于本項目的營銷能力和項目競爭力自評的調查當中，有將近一半的團隊表現出了自信心欠缺的弱勢。在營銷能力自評中，占總數46%的團隊認為自己項目的營銷能力一般，而在項目競爭力自評中，有占總數45.5%的團隊認為自己項目的競爭力一般。可見，他們對項目的自信心總體上來說是有所欠缺的。

（三）項目盈利影響因素分析

1．創業培訓

“創業培訓”是團隊項目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問的所有團隊中，成績最好的兩個的項目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經參加過創業教育和培訓。而對于沒有參加過培訓的6個團隊中，其中的5個隊伍取得了較差的成績。在“暫時沒盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個團隊中，其中有兩個團隊的成員均表示沒有接受過創業方面的培訓。由此我們可以看出，創業教育和培訓在創業的實踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。

2．營銷方式

除了創業教育以及培訓的因素，依靠主動開拓業務為經營方式的項目能夠獲得高收入。在所有團隊中，成績最優異的“每月可盈利5000元以上”的項目都采取的是“主動開拓業務”的經營方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個項目，也是采用“主動開拓業務”的經營方式，說明這種經營方式的不穩定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規的經營方式，收入情況則比較穩定，每月的盈利狀況均屬中等水平。

3．團隊成員心理狀態

項目需要取得好成績，團隊成員的自信心也是一個有力的助推器。不過，他們的自信心也只是建立在以往成功的經驗當中的，所以不難理解，對自身營銷能力和項目競爭力信心強的團隊往往是取得高收入的項目。而對自己沒有自信的團隊通常是盈利狀況一般或不好的情況。

4．經驗總結環節

能夠取得好成績的項目都是對業務經常進行經驗總結的團隊。

我們可以看到，成績最好的兩個項目都屬于“經常召開經驗總結會議”的類型。事實也證明了，只有經過不斷的總結經驗教訓，才能有助于該項目在營銷能力、創新能力、市場競爭力等各個方面的能力的提高。而偶爾或是很少進行經驗總結的項目成績總是一般。

三、對策試探

（一）有效開展創業教育畢業論文怎么寫，培養正確的創業意識

大學生創業基地是學校為有創業意圖的學生建立的一個創辦企業提供服務的組織，高校在校園內建立創業孵化基地應從根本抓起，貼近學生的日常生活和學習，為大學生創業提供一個良好的創業氛圍，從入校起重視創業，把創業作為一個人生選擇，而不是因為找工作而去創業，不得已而為之。并且要引導學生學會創業，培養正確的創業意識，掌握創業技能，鼓勵他們創先爭優。

大學生有較好的自身素質和專業知識儲備，但是還不足以做好創業項目；有實現自我價值迫切需要，但是缺乏實現的條件和能力。有效地開展該校的創業教育不僅是系統地將理論基礎傳授給創業的大學生們，同時也努力提高創業者創業的品位和技術含量。同時能夠加強大學生的創業意識，進而提高大學生自主創業的計劃性和有效性，增加成功比例。開展創業教育，不僅可以增強大學生對未來世界的適應，還可以讓更多的同學系統地學習掌握創業的理論知識，將會有越來越多的同學參與到自主創業中來。創業教育的成功開展可以提高大學生的創業精神、創業素質和能力，培養未來企業家的教育思想和教育實踐。

（二）加大創業基地的資源支持

作為培育“未來企業家”的學校的目標，大學生創業孵化基地該具有以下功能：一是提供創業孵化場地和基本辦公條件；二是協助孵化企業辦理成立公司的相關事宜；三是提供管理咨詢、會計、法律等咨詢服務等等。

因此，除了為大學生創業項目提供的場所之外，浙江某校在基地建設中可考慮提供培訓、管理咨詢、項目申報與有關認定、投融資、對外交流等服務。也可聘請相關方面有資深指導經歷的老師為專門的創業基地建設指導老師，及時為各項目指點迷津，一同探索師范大學創業孵化基地建設之路。

（三）規定項目成員的組成結構

吸收以往的經驗教訓，以后為了項目的正常運作，有效解決困擾團隊成員的店面值班問題，在選拔創業團隊以及項目的時候，應該將團隊組員的構成情況作為考核的一個指標，并且有不同學院不同專業構成的團隊更加具有活力和學習能力，對團隊的創業目標能夠起到積極作用。

（四）開展師生合作新模式

大學生的創新創業培養建設途徑畢業論文怎么寫，可以通過學生自己在有指導有計劃的實踐中來完成。在當前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學生科技創新活動當中的師生互動模式，以老師的構想為主導，學生通過實踐事先規劃好的方案，在比較科學的理念指導下開展創業行為的方式，這樣既可以避免學生少走彎路，也給教師們一個創業實踐的機會，對師大的文化建設也可起到助推作用。

（五）發揮“大學科技園”作用

大學園區普遍聚集了豐富的知識資本，擁有先進的儀器設備和試驗基地，掌握著大量的科技成果。學校也應該發揮“大學科技園”的主要作用，即為大學生把科研成果轉化為高新技術企業。利用大學的人力、技術等資源，形成市場化的企業孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項目，提高學校人才的創新能力，最后進行企業孵化，推向社會。

師范類大學，也可利用學生“師范技能強”的優勢，鼓勵學生開辦補習班、輔導班等發揮師范技能的項目，這樣便可以將專業學習和創業理想兼顧起來。

參考文獻：

[1]單曉春．大學生創業孵化基地建設策略分析．職業技術教育，2007；

[2]張慶祝．大學生創業孵化基地建設理論初探．遼寧教育研究，2007；

[3]何勇．高職院校大學生創業園建設戰略模式初探．湖州職業技術學院學報，2008.

篇10

海峽西岸經濟區是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區，與長江三角洲和珠江三角洲兩個經濟區相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑的地域分工明確、經濟聯系緊密、市場體系統一的對外開放、協調發展、全面繁榮的經濟綜合體。筆者走訪了海西各重點高校、創業活動相關的部門，了解目前海西高校大學生創業環境、創業教育與創業實踐狀況，并以社會網絡理論為指導，對大學生創業進行科學分析，為大學生創業提供相關的對策與建議。

二、問卷分析

（一）創業環境方面

1、大學生創業意愿調查。本調查有效對象156人，在問及現在是否有創業的打算這個問題的時候，回答已經進行創業的有37人，占23.72%，但回答已經成功創業的僅為1人，占0.64%。回答考慮過可還沒著手的有94人，占60.26%。據訪談了解，許多創業的大學生希望通過搭建成功創業者的網絡交流平臺，拓展自己的關系網絡。搭建交流平臺，對于帶動創業氛圍，促進創業發展，具有重要的意義。回答完全沒有考慮過的有24人，占被調查者的15.38%；2、對國家扶持大學生自主創業政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占被調查著46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%。可見大學生在創業的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關部門需要加強創業政策的普及。而同時對國家扶持大學生創業政策持肯定態度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。

（二）創業實踐方面

1、創業的方向。在對已經創業的調查者進行統計的時候，在選擇創業的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創業的學生，因為該學院的學生自主創業主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。學校構建的制度網絡對于大學生創業的成功具有良好的激勵作用；2、資金的主要來源。在大學生自主創業資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。可見家庭關系網絡對于大學生創業具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學生創業獲取資源來源，相對產生影響較小；3、解決創業資金問題。關于創業資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下；同樣在回答創業過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創業資金問題上，很多同學都是依靠家庭的支持，家庭網絡在遇到創業的資金危機時，發揮著至關重要的作用。

（三）創業教育方面

1、創業教育的必要性。在回答認為創業教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創業經驗，到創業成功企業實地參觀考察，請專家講授理論，創業模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創業知識，提高創業能力。學校搭建的關系網絡對于大學生創業的提升具有重要的影響作用；2、創業教育的開展。針對當前學校開展的創業教育情況，85%的人對學校的創業教育持很一般的態度，認為學校在開展創業教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創業課程。許多受調查大學生希望通過引入創業導師這個平臺，拓展大學生創業理論指導的社會網絡，提高創業教育的質量；3、創業課程的內容。針對學校開設創業指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創業方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創業建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創業課程內容，有創業經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。

三、海西高校大學生創業對策性建議

（一）政府制定各項政策促進大學生創業環境

從政府政策層面上看，應加大自主創業扶持力度與開展實效。政府提供的政策對于大學生創業具有重要的作用。通過政府行為，將大學生創業“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創業的先行先試典范，為大學生創業出謀劃策，成為大學生創業的后援隊伍。通過搭建網絡交流平臺，提高創業優惠政策的普及，引入創業導師機制，在社會資源層面上，為拓展大學生社會關系網絡提供政策性幫助。

（二）拓展關系網絡，提高大學生自身創業能力

篇11

大學生創業難嗎？大學生創業的優勢何在？如何解決大學生創業過程中遇到的種種問題？張衛民為大學生創業量身定制的力作――《大學生創業方法》全面回答了上述問題。張衛民主持了教育部人文社會科學研究青年基金項目，同時，還作為課題組的重要成員，參與了國家社會科學基金項目“大學生創新人才培養的人學基礎研究”。該書是教育部人文社會科學研究青年基金項目的最終研究成果。筆者認為，對大學生創業者來說，該書既有理論分析，又有可操作的實踐對策。因此，該書既是一本少見的研究大學生創業的學術著作，也是一本難得的大學生創業的指導書。

2014年，中國銀監會副主席王兆星在全球金融論壇上表示，目前全球已經進入了一個后金融危機時期。但世界經濟尚未完全擺脫金融危機的陰影，世界各國的經濟發展復蘇顯現出不平衡和不穩定，給中國的經濟發展帶來了新的機遇和挑戰。新時期迫切要求中國經濟把握戰略方向，加速結構調整和轉型，減緩經濟增速，壓縮產能過剩，實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級。社會經濟的轉型升級對人才的需求發生變化，大學生作為創新性人才的后備力量，必將成為創新驅動促發展的生力軍，正如于2015年5月4日在北京大學師生座談會上強調的：全社會都要重視和支持青年創新創業，提供有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創新創業中煥發更加奪目的青春光彩。

筆者極力推介《大學生創業方法》一書，就是要大學生理性地應對與適應“大眾創業”的時代。《學會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：“人類帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流失，也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來，而個人不得不在這些環境中發展。”大學生實現創業是有條件的，是需要適應環境的。創業當然需要借鑒他人的創業經驗，但是創業是不能復制的。因此，創業更需要積累知識、方法與技能，創業更需要特殊的知識結構。

當今時代，全民創業的浪潮不斷涌現，“創業”已經成為有志青年趨之若鶩的理想。早在十報告中，黨對創新創業人才培養就做出了“實施重大人才工程，加大創新創業人才培養支持力度”的重要部署。國務院對加強創新創業教育提出明確要求。筆者2014年在《馬克思人學視野中的大學創新人才培養機制》一文中建議“大學應該實行規定學制下的彈性學習年限制度，允許部分專業甚至所有專業的部分大學生在學習中途暫時休學，進行創業或實踐嘗試，獲得對社會、對自身的深刻認知”。各地各高校也把創新創業教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中指出：改革教學和學籍管理制度。設立創新創業獎學金，并在現有評優評先項目中拿出一定比例用于表彰優秀創新創業的學生。總理在2015年政府工作報告中明確和重申：“大眾創業，萬眾創新！”國家方針的引導，地方政策的支撐成為大學生選擇是否創業的一個重要風向標，成為推動大學生創業的重要推動力，“大學生創業”成為新常態下經濟發展新引擎。

《大學生創業方法》一書也為高校畢業生們擺脫就業壓力，為創業能力的增強提供了有力的幫助。2015年我國高校畢業生人數繼續走高，達到749萬人，加上2014年未找到工作的畢業生，2015年的高校就業人數多達840萬人，創歷史新高。大學畢業生已經成為社會新增加就業崗位的主要競爭者。大學生就業壓力進一步加大，創業是解決大學生就業問題的有效途徑。為解決當前大學生就業面臨的困難，轉變大學生擇業觀念，加大對大學生自主創業支持力度，以創業帶動就業，增強學生就業創業和職業轉換能力顯得尤為重要。近年來，國家和地方政府、高校都在積極推進大學生創業，研究大學生創業問題的學者和業界人士越來越多，關于大學生創業的著作不斷面世。然而，深入探究大學生創業生態系統，從大學生的角度探討創業機會識別，“手把手”地指導大學生創業的著作還很少見。夢想創業的大學生和正在創業的大學生常常為找不到一本適合自己創業的指導書而苦惱，《大學生創業方法》一書也許正是為他們而寫！

縱觀國內對大學生創新創業研究的現狀，我們不難發現：

一、從學術層面看，對大學生創業方法研究的成果較少，創業方法研究過于宏觀

目前，我國專門針對大學生創業方法的研究較少，即使有一些關于大學生創業方法的研究論文，提到的創業方法也比較單一，多傾向于對一些成功創業的大學生經驗的介紹和推廣，創業方法的可靠性有待商榷，仍未形成系統的創業方法體系。

二、從高校層面看，對大學生創業方法指導的師資不足，教材匱乏

國內高校對大學生創業方法研究起步較晚，教授大學生創業方法的主要是兩類教師：一是原先從事企業管理教學的教師，另一類是學生就業指導教師。大學中有一定的理論功底，同時又具備創業或投資經歷，熟悉企業運行的教師嚴重不足。在創業方法專業教材方面，多為《創業學》《創業基礎》等基本屬于“職業規劃”和“就業指導”系列的教材，沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群，從大學生角度深入研究大學生創業方法的著作少之又少。

鑒于上文的現狀分析可以看出，雖然大學生創業意義重大，可謂利在當代、功在千秋，但大學生創業的發展道路非常艱難，對大學生創業的支持與指導仍然是隔靴搔癢。研究顯示，目前大學生創業率和創業成功率比較低。我國大學生創業率大約為1%，而發達國家大學生創業比例是20%～30%，創業成功率的比例是2%～3%，浙江省的大學生創業成功率也僅有4%，與全球20% 的“生平均創業成功率”相差甚遠。針對我國大學生創業方法研究現狀，《大學生創業方法》一書無疑給夢想創業的大學生和正在創業的大學生帶來寶貴的指導和參考。作者張衛民是國家職業指導師、全球模擬公司聯合體中國中心創業實訓師，長期工作在大學生就業創業指導的第一線，外加多年企業管理經驗，理論和實戰經驗非常豐富。該書基本以其親身經歷為藍本，結合多年來在就業、創業、管理、用人方面的思想和理念，精心撰寫，豐富的學術和實踐研究會給大學生們開啟智慧之門，讓大學生們在創業的路途上少走彎路。筆者相信，《大學生創業方法》一書的面世，會影響更多大學生，激勵更多大學生！該書中蘊藏的創業精神種子必將種在當代大學生們的心坎上。如若將來有更多的大學生投入創業隊伍，那么實現“中國夢”將不再遙遠。

筆者認為，《大學生創業方法》一書的主要特色有：

1.模塊清晰，可操作性強。該書從大學生創業現狀和創業生態系統分析入手，分模塊（創業選擇、創業機會識別、創業計劃書撰寫、市場導向、知識創業、創業營銷、創業融資、新創企業管理和創業風險管理）逐一闡述，以解決大學生創業中遇到的各種困惑和障礙，模塊環環相扣，論述清楚、生動、具體。從內容呈現看，該書從大學生創業現狀與困惑入手，在指導讀者對大學生創業生態系統進行分析、認清自我的基礎上，闡述了創業機會識別方法與技巧，并給予讀者撰寫創業計劃書的具體方法與要點。該書花了較大篇幅分析大學生創業及企業運作的一般原則與保障條件。書中的內容完全是“手把手”教想要創業的大學生或正在創業的大學生如何將自己的創想轉換為行動，讓他們學會分析大學生創業的內外部環境，學會通過社會關系網絡、科研項目、學校科研平臺、身邊的生活、產業分析等識別創業機會;教他們如何撰寫創業計劃書，把握創業計劃書的基本結構和特色及注意事項，做好市場分析和調查，選擇好目標;教他們怎樣善于抓住市場，對創業營銷、創業融資及新企業管理中所要強調的重點及大學生在這幾方面可能遇到的問題都一一做了闡述。作者希望用自己多年來反復實踐總結的方法幫助大學生排除他們創業道路上的種種困難。

2.貼近實際，參考性強。該書在創業案例選擇方面下了很大的工夫，挑選了大學生成功創業的“小”案例，舉出的都是大學生耳熟能詳或能感同身受的事件。例如，湖南師范大學一學生因酷愛輪滑運動創立的“風火輪滑”專賣店，目前已擁有三家連鎖店，為大學生們熟知;長沙理工大學七名大學生讀書階段參加了創業計劃大賽，雖結果不理想，但也激發了他們的創業激情，經營了“久創科技”電腦服務公司;還有在學校期間就開始賣土特產，畢業后進軍電子產品市場的廣西師范大學學生張宗華;由學習外語啟發靈感，提倡“快樂學習、主動學習”的國內最大外語學習門戶網站――滬江網的創始人、上海理工大學英語系的伏彩瑞等。這些身邊成功的“低”起點的平臺，會給大學生們帶來很大的認同感，使大學生創業無論處于哪個階段，都可以用書中提供的工具解決創業中遇到的問題，具有很高的參考性。

3.內容全面，系統性強。該書從大學生創業生態系統開始分析，涵蓋了大學生自我評估方法、創業機會識別方法、創業計劃書的撰寫方法、創業的市場導向法、創業營銷的方法、創業融資方法、新創企業管理方法、創業風險管理方法等大學生創業的方方面面。作者認為，大學生創業優勢是知識創業，創業成功的根本是市場導向，創業成功的關鍵是創業營銷，創業成功的助推器是創業融資，創業成功的組織基礎是新創企業管理，內容系統性極強。

篇12

 一、引言 

最近幾年，我國大學生越來越多，大學畢業生的創業就業問題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關注的一個話題。如何解決大學生的就業問題，是關乎社會和諧、民心穩定的大事，鼓勵大學生創業，以創業帶動和解決就業，是當今解決大學生就業難問題的重要手段，這在當前總體就業形勢緊張時期具有重要的意義。 

二、大學生創業教育的現狀 

（一）大學生就業形勢嚴峻 

近年來，隨著高校招生規模的持續擴大，高校畢業生人數也相應持續增加。據教育部統計數據顯示：2008年為559萬人，2009年為592萬人，2010年已經達630萬人，而社會提供的工作崗位數量除了沒有相應增長，反而因為國際金融危機影響也將造成現有崗位的嚴重流失，高校畢業生就業形勢十分嚴峻。 

（二）創業對就業的促進作用 

中國作為世界上第一人口大國，就業壓力大是一個長期存在的基本國情。在金融危機沖擊下，供求矛盾更加突出，就業形勢十分嚴峻。但同時也帶來創業的機遇，正所謂“危”中有“機”，危機孕育著機會。創業可為社會創造大量的就業機會，緩解當前的就業壓力。創業往往具有就業的“倍增效應”，新創的企業通常具有較強的就業吸納能力，有利于拓展就業途徑。 

三、大學生創業教育存在的問題 

（一）大學生創業意愿低，缺乏對創業教育的認識 

創業是解決就業問題的主要途徑。雖然國家及各省市紛紛出臺相關政策來支持大學生創業。然而，在我國大學生的創業意愿很低。美國大學生畢業的創業率為20%，中國大學生的創業率不到1%。同時，大學生創業的成功率也非常低。 

（二）缺乏系統的創業教育師資隊伍 

即使是在高校創業教育較為成熟的美國，也依然存在著相關師資不足的問題。相對于美國著名的大學而言，中國的高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業管理經驗的師資。這就導致了國內大學目前在開展創業教育和研究方面的能力不足。 

（三）教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合 

實施創業教育的高等學校，有的是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師，有的是臨時組織起來的一些教師，或者是相應的科研機構組織實施創業教育工作。這些教師專業化能力不強，理論知識和實踐能力達不到有機結合；所實施的創業教育，沒能實現系統化，達不到創業教育的目的。 

四、大學生創業教育的方法和措施 

（一）對于大學生來說，“條條大路通羅馬”，要積極轉變就業思想，樹立創業觀 

大學生自我創業的關鍵還是在于大學生自己。現代大學生要逐步樹立就業形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹上吊死”。社會在進步、尤其在市場經濟條件下，到處都存在著競爭，同時也存在著機遇。人們只有不斷增強自主意識和應變能力，才能贏得主動，最大限度地發現和把握機遇，實現自我的社會價值。 

（二）對于高校來說，“該出手時就出手”，積極引導，改變教育模式，培養創業人才，加強創業教育教師隊伍的建設 

高校在大學生自我創業中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創業指導、資金落實等，但其主要角色是提供比較規范、適用、系統的創業教育。 

大學生應充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學習知識、全面提高素質，在踏實學習的基礎上創新，在具有前瞻性、可行性的創新基礎上創業。 

（三）對于政府來說，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學生提供創業資源 

政府可以從政策、人力、物力等方面創造良好的創業環境，制定扶持創業教育的相關政策。對相關的行業或企業，既要給它們政策，又要給它們責任。對實施創業教育的高校給予政策、資金和技術支持，幫助他們解決實施創業教育過程中所遇到的困難。 

五、結語 

篇13

一、應用型本科院校大學生創業能力培養存在的問題

為了弄清楚應用型本科人才培養問題，筆者對所在學校―鄭州財經學院創業突出的同學進行訪談，通過對他們的訪談以及之前進行的調查，我們總結出應用型本科院校在培養大學生創業能力方面存在的問題。

（一）應用型本科院校人才培養目標缺乏創業意識訓練

應用型本科院校本身對人才培養目標沒有思考清楚，大致知道是應用、實踐型，但對他們具備什么能力和素質，如何培養學生的這些能力和素質并沒有共識。當前應用型本科院校在校園文化、校訓都沒有從突出創業能力作為核心和要點，自然在創業教育、教學計劃、講座等方面有所弱化。比如對學生的情商教育、人際溝通能力、獨立人格訓練、承壓能力訓練、創新訓練等不夠。心理資本積累不夠，讓培養的學生要么偏向學術，要么偏向技能型人才，缺乏合理的融合，因此學生不具備創業的能力，不具備創業必備的科學文化知識。

（二）校園創業活動的開展安排不當

目前大部分應用型本科院校并沒有將創業列入大學生人才培養計劃，只開設了單純的就業指導課程，因而在創業活動的開展上顯得凌亂無序。比如有的院校新生大一入學不久他們才剛剛適應大學環境和節奏，這時大張旗鼓搞“創業能力”大賽，由于沒有掌握相關知識理論，參賽效果不佳，還有根據一些專業課程組織的“模擬市場”銷售活動只有短短的一兩次課的時間，銷售額少得可憐，學生真正實戰鍛煉的機會不多。

（三）師資力量創業實踐薄弱，重理論輕實踐

首先院校缺乏指導創業的教師，大多院校教師都是從院校到院校，自身不具備創業經驗，很難肩負起創業教育的職責。其次多數課程的課堂教學還是理論講授，滿堂灌、填鴨式為主，較少案例討論環節。理論知識傳授過多，實踐參與過少，學生大學期間很少或者從來沒有到企業去參觀和實地考察過，跟社會和企業脫節何談創業。

二、應用型本科院校大學生創業能力培養對策

大學對于培養一個人的能力具有重要作用，如果學校能夠提供一個創業平臺讓他們磨練技巧，很多學生的前途將無可限量。因此針對前述問題針對應用型本科院校大學生創業能力培養提出以下對策。

（一）社會需要營造和支持大學生創業的環境

大學生創業是整個社會創造價值的一部分，當前我國的經濟、社會還處在轉型中，政府的服務、辦事效率不高，社會還缺乏法制、公平機制。政府反腐倡廉活動必將促進中小企業生存環境好轉，社會法律、法規的完善將進一步調動社會創業的積極性。隨著國家調整產業政策，減稅降費，扶持中小企業優惠措施的出臺和落實，中小企業從業者壓力大、負擔重、得不到社會尊重的不良現象將逐步改善。創業是一條冒險的路，國家要鼓勵敢于承擔風險者，社會形成支持氛圍。社會大環境好轉必將促進大學生創業的騰飛，實現良性發展。

（二）形成重實踐、創業的校園文化

不少應用型本科都是從高職院校發展演變而來，成功升本后為了提高教學質量，盡可能引進其他重點院校的管理制度，以期更好地提高自己的辦學水平和競爭力。然而這樣做根本沒有自己特點和優勢。應用型本科要形成自己獨特的校園文化和校訓，核心就是實踐、應用、創業，比如頂崗實習、特色班、畢業論文真題真做、專場招聘會等等。總之適合學校發展的文化和制度要堅持，不適合的就要摒棄。

（三）加強應用型專業建設和師資力量建設

一般人都認為重點大學才關注學科、專業、師資建設，應用型本科搞好日常教學、管理就可以了。這種觀點誤導了應用型本科的內涵建設。一所優秀的應用型本科不僅需要博士、碩士等等高學歷人才構成師資力量，還要有緊密聯系當地產業、經濟的專業，有知名的學者和教授，以帶動學校的應用型專業建設和發展，很多院校自己創辦了不少優秀校辦企業，在社會上起到了示范作用。應用型本科的師資建設任重而道遠，包括學校和所有老師的共同辛苦付出。學校在注重引進優秀人才的同時，更要自己培養人才，這樣師資的建設效果才會更好。

（四）加強創業孵化園基地建設

很多高校都在探索建設創業孵化園和創業基地，以期實現產學研、校企結合。我校領導為激勵和引導更多的大學生成就創業夢， 于2013年初建立了專門的孵化基地，建筑面積達3000平方米，能同時容納30個創業團隊，為同學們提供了創業基地和實現自己夢想的機會。也希望高校的孵化園能夠堅持“走出去”戰略和“開放辦園”的思路，爭取政府、企業和媒體等多方面的支持。也可針對大學生創業初期資金不足，可成立相關扶持基金，資金來源可通過學校撥款、校友捐贈等方式籌集，項目發展到一定階段后，可通過吸納社會基金擴充孵化基金，社會投資者也可以通過與創業孵化基地的合作降低風險和投資成本，獲得較高收益。

三、結論

應用型本科高校作為應用型大學生輸出的搖籃，必須面對就業難這樣一個不爭的事實，絕不能采取回避態度，應積極幫助學生創業，從根本上緩解大學生就業壓力，有效解決大學生就業難問題。雖然一些應用型本科高校在培養創業能力方面已取得了一定成績，但依然還存在著許多的不足，加強大學生創業能力的培養事關就業全局，意義重大。參考文獻：

[1]李旭東.大學生創業孵化園現狀淺析[J].決策管理，2010（4）.