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篇1
1.將“要學生學”轉變為“學生要學”
在審計教學中，將學生放在主體地位，讓學生有目標的去閱讀教材、理解教材，從而突出學生的主體地位，激發學生的自主學習性。例如，在我國審計教學中，在學習審計專業知識的時候，教師事先準備好當前審計行業中較為典型的例子，并向學生進行相關的審計知識講解，讓學生圍繞案例來進行發言。學生通過查閱資料來對案例進行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養自己發現問題、解決問題的能力，進而培養學生學習的興趣，促進審計教學質量的提高。
2.引導學員變注重知識為注重能力
在進行審計案例教學中，不僅要注重學生專業知識的培養，同時還要注重學生的實際操作能力的培養，將學生的知識轉化為實際行動能力，進而為學生今后的發展打下堅實的基礎。案例法的教學方式是以案來進行教學，通過案例教學來增加學生的見識，開闊學生的視野，以便學生在今后的審計實務中能夠應用自如，充分發揮自己的審計專業知識。其重點放在提高學生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學生掌握知識，而且還要運用知識。例如在審計教學中，老師列舉具有代表性的審計案例，讓學生來對案例進行分析講解，如，某企業在金融機構開立賬戶問題，讓學生充當審計工作人員，就這個問題來開展審計工作，通過這種方法來提高學生分析判斷問題的能力和綜合應用能力，進而加深學生對專業知識的掌握，為我國審計工作所需要的復合型人才打下堅實的基礎。
3.創設良好的環境
良好的教學環境是提高審計案例教學效率的保障。審計作為我國經濟管理的一個分支，其涉及到的知識非常廣，為了滿足我國審計工作的需求，在審計教學中，就必須重視各方面能力的培養。首先，任何教學方法都應當注意對學生思維的訓練，案例教學也不例外。教師一要為學生參與富有思考意義的思維活動提供機會，二要讓學生鼓起勇氣參與到這樣的活動中來，創設“富有思考性的課堂”。案例教學本身為學生提供了鮮活的情景資料，教師則需要在課堂教學中提供具有思考性的問題，讓學生參與到思維活動中去，進行有價值和富有意義的知識學習。在案例教學中，學生對案例的學習往往需要查閱相關資料進行佐證，學生在查閱資料的過程中也是對案例知識的消化，同時針對案例教學中出現問題，通過學生自己的努力找出解決問題的方法和答案，進而提高學生的審計實務能力。案例教學實際上就是一種雙向教學模式，學生對案例的不理解可以向老師請教，而老師在向學生解答的過程中會也是一種自我學習的將機會，進而為審計教學質量提供保障。
4.注重教師隊伍的培養
案例教學法被廣泛的應用于我國當前教育教學中，有效地保障了我國教學質量，促進了我國教育事業的發展。就我國審計教學而言，應用案例教學的關鍵在于專業的審計教師，只有專業的審計教師才能更好地在審計教學中把握案例教學，才能更好地保障審計教學效率和質量。為了培養出我國現代審計工作所需要的審計專業人才，加強審計專業教師隊伍的建設有著重大意義。首先，高校應當與我國審計部門建立聯盟，多讓教師深入到我國審計部門中了解實際設計工作，進而豐富教師經驗，進而更好地開展案例教學。同時，還可以聘請一些資深的審計專家來校進行演講，彌補教學資源的不足，開拓師生的視野。其次，高校要不斷加強審計教師專業知識的培養，教師要想先育人，必須得先學會育己，進而才能更好地教育學生，促進學生的成長。
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1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力,具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結束語
新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。
參考文獻
[1]中國注冊會計師協會.審計[m].北京:經濟科學出版社,2009.
[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學問題研究[j].財會通訊:綜合版,2009(8).
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《審計署關于印發進一步推進審計信息化建設指導意見的通知》（審辦計發﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術上看，主要有：加強審計信息化基礎設施建設、加大審計管理系統和現場審計實施系統應用力度、繼續完善審計管理系統功能、研究提升現場審計實施系統功能、逐步擴大聯網審計范圍、積極探索信息系統審計等等。在這個背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰略合作框架協議。之后，我們就把開辦計算機審計專業提到了議事日程，并開始調研與組織申報工作。2013 年4 月，根據《教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機審計學專業獲批。2013年9 月我們已經錄取了64 名計算機審計專業的新生。現將我們對于對計算機審計學的專業建設、培養計劃、課程設置、實踐環節等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個全新的專業。
一、“金審工程”建設亟需計算機審計學專業人才
現在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務交易方式，采用集成電子信息系統，尤其是大中型企業都在使用企業資源計劃系統(erp)。這樣企業經濟交易就處于無紙化的信息環境之中，審計對象及其載體發生了變化，傳統的審計方法難以滿足有效執行審計的要求。因此，只有運用計算機輔助審計技術與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動化的信息系統及其內部控制系統進行測試，并搜集證據。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專業勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計人員對于CAATs 專業知識和技能的需求。省內幾所高校的本科會計教育是培養審計人才的主要場所，但會計教育存在著重理論、輕實務的現象，學校的會計與審計的實踐課與目前的“金審工程”嚴重脫鉤。在我省各地審計機關、會計師事務所和企業內部審計部門就業的會計學本科專業的畢業生，在會計和審計專業知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進而復雜的信息系統的被審計單位時，財務信息和非財務信息集成在一起，數據庫結構非常復雜，大學里根本沒有接觸過，畢業生就會顯得束手無策。目前，我省審計系統與會計師事務所由于招不到掌握CAATs 的會計學本科畢業生，只能是先聘請計算機專業的畢業生，再對其進行會計、審計專業知識方面的進修與培訓，然后才可以勉強上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統不得不對于本系統的審計人員進行計算機培訓。在這個背景之下，我們成立了由會計學教授、計算機學教授、審計廳計算機處專家等資深專家組成的計算機審計學專業專家籌備組，進行了10個月的調研活動，制訂了具有福建特色的計算機審計專業培養計劃。
二、計算機審計學的專業建設
專業是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設置的。計算機審計學專業建設應側重于把計算機與審計兩個不同類型的專業合二為一的課程設置、理論教學與實驗教學等三個方面，以提高教學質量為中心，以人才培養為根本目的。本專業建設的主要內容有：制定專業人才培養目標、制定教學計劃、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法與教學手段的制訂等等。重點是課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設。
計算機審計學專業是把傳統的審計學與計算機科學融合為一體的交叉學科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業。計算機審計是一種以計算機為審計工具執行經濟監督、鑒證和評價職能的審計方式。通俗地講，計算機審計的內容與對象包括兩個方面：（1）管理數據的計算機；（2 ）計算機管理的數據。因此，當前專業建設的主要任務是：
（一）以多學科為基礎，設計人才培養方案
我國傳統的審計工作是以財會人員為主的查賬小組進行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來源于財會隊伍，其知識結構是會計核算和財務管理，核心能力是帳薄檢查和財會資料分析。但隨著會計電算化的不斷普及以及審計業務的發展，目前審計功能與審計對象都發生了巨大變化。審計功能從原來的經濟管理控制與財務監督擴大到內部審計、內部控制、經濟鑒證、認證服務、公共績效審計等功能；審計對象也從單一的財務角度的檢查轉變為多角度、多層次、全方位的分析、核算、對比、評價。由此可見，審計學是會計學、計算機科學、管理學、法學等多學科的融合體，客觀上要求我們在設計人才培養方案時，必須以多學科為基礎，打破文理科的界限，重視基礎知識學習，培養適應社會與經濟發展需要的復合型審計人才。在這個指導思想之下，制訂高質量的具有計算機審計專業特色的人才培養方案和課程體系，使計算機審計專業既培養應用型人才，也培養研究性、創新性的人才，提高研究性的素質教育方面的課程比例，正確認識、恰當處理學歷教育與國內外執業教育的區別與聯系，避免走進以國際執業教育課程代替計算機審計專業課程教育的誤區，聯系實際而不流于實用主義，會操作同時也具備開發與研究能力。
(二)以審計學專業主干課程與計算機專業主干課程為重點，構建課程體系
我們專家籌備組調查的結果是，目前多數高校的審計專業是按審計三大主體來建設專業主干課程的，即國家審計、內部審計和社會審計。這種設置的內容沒有問題，但是，如何審計這些內容？以什么方式、什么手段、什么技術來進行審計才可以達到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會計軟件，就可以審查這一臺計算機里的經濟業務與會計數據，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠程控制方式，可以隨時篡改，或者已經篡改了你的這一臺計算機里的經濟業務與會計數據，那你怎么辦呢？結論非常簡單：審計人員僅僅掌握軟件應用技術是遠遠不夠的。這就是我們以計算機專業主干課程為重點的直接原因。
課程是按教育規律對學科中相對穩定的知識進行
取舍、剪裁、排列、組合的。學科發展是課程設置的基礎。在以財務審計與審計方法（技術）為主要研究對象的計算機審計的學科建設的條件下，專業主干課程就必須相應地以學科為導向進行設計與調整。所以，最能體現計算機審計學專業的核心基礎理論的專業主干課應包括兩大類課程：一是審計學原理以及方法的課程（傳統審計學專業課程）；二是電子審計工具方面的課程（計算機專業課程）。此兩大類課程是整個專業課程體系的基礎，比較全面地詮釋了計算機審計專業的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統的紙質的審計專業方面的技術和方法也非常重要，誰也不可否認。但是，我們在這里主要強調的是無紙化條件下的計算機審計方面的技術和方法。
三、計算機審計學專業的課程建設
我們對于計算機審計學課程建設的研究，是以人才的培養目標為開設課程的標準，通過合理設計計算機審計課程及其開課順序，認真協調各課程之間的邏輯關系，使得專業知識結構合理，課時安排適度，開課先后順序正確，使得學生學習的知識能夠環環相扣、層層深入，最大限度地提高學生的綜合能力。我們的計算機審計專業的公共課程是按照教育部規定開設的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設計的專業課，希望專家與教授賜教。
核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、審計學原理、計算機網絡應用技術、會計信息系統、企業資源規劃（ERP）、面向對象程序設計、企業資源規劃（ERP）、數據倉庫與數據挖掘技術、可視化編程技術、財務報告分析、計算機審計、內部審計等。
系級選修課有：組織行為學、市場營銷學、電子商務、成本會計、專業英語、政府與事業單位會計、經濟效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術、運籌學、管理信息系統等。
主要實踐性教學環節有：基礎會計模擬訓練、管理信息系統模擬實驗、高級語言課程設計、計算機網絡應用技術課程設計、中級財務會計模擬實訓、數據庫應用課程設計、會計信息系統模擬實驗、審計模擬實驗、計算機網絡工程實踐、計算機審計實務、內部審計案例分析、畢業實習、畢業論文等。
四、以“金審工程”建設為中心，強化實踐教學環節
實踐教學環節的目的在于增強學生的感性認識，縮短理論與實務之間的差距。所以在計算機審計專業的實踐教學過程中，我們計劃以“金審工程”建設為中心，以計算機課程為基本平臺，以現實的審計業務為內容，從以下幾個方面設置實踐環節或實踐課程。
1.重視案例教學
案例教學法是國外高等教育中一種非常成功的教學法。計算機審計學專業的實踐性比較強，通過案例教學可以向學生提供其在學校接觸不到的實際問題，提高動手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計廳廣泛收集、認真遴選、精心編寫計算機審計教學案例，盡量使案例教學的內容具有典型性、綜合性、理論相關性。通過省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進一步提高了教師的實踐能力和科研水平，也不斷充實與完善了計算機審計案例教學的內容。
2.強化實驗課
實驗課是增強對學生應用能力培養的一個重要手段。計算機審計實驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，增強計算機審計教學的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機輔助審計技術，從而適應“金審工程”發展的需要。我們的實驗課程設置方式有三種：一是手工模擬實驗（由審計學專業老師負責）；二是實驗室的計算機審計軟件實驗（由審計學專業老師負責）；三是參與“金審工程”建設的實地試驗（由省審計廳計算機處專家、計算機專業教授、審計學教授等三方專家與教授負責），這種試驗可以根據學生學習的不同階段、不同的實驗目的、不同的功能分別設計為驗證型、綜合型和創新型實驗。在這個模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學生一起做課題，使得產、學、研相結合，這樣，既培養了學生的動手能力，又提高了老師的科研能力。
3.逐步完善實踐課程體系
在分析“金審工程”的發展對計算機審計學專業學生專業能力需求的基礎上，以實際應用為最終目的，確定審計軟件實訓過程中應重點學習的內容。通過學習審計軟件，使學生達到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過相應訓練，提高學生的整體審計信息化的素質。
課題名稱：
本文系福建工程學院教育科學研究項目(課題編號為E0500353)《計算機審計學專業教學質量保障體系建設研究》的階段性成果。
篇4
Thinking on Teaching Reform of the Accounting
Profession in Vocational Colleges
ZHANG Chunmei
( Economic and Trade Department of Suzhou Vocational University, Suzhou, Jiangsu 215104)
AbstractWith the political and economic environment changes, the current audit of the accounting profession vocational schools teaching does not conform to audit the curriculum and strong features, contrary to the goal to develop application-oriented talents, the actual teaching and the expectations were quite different. This audit for vocational teaching situation, put forward opinions about the reforms.
Key wordsaudit teaching; problem; reform
審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力,具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結束語
新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。
基金項目：2011年江蘇省現代教育技術研究課題（20003）
參考文獻
[1]中國注冊會計師協會.審計[M].北京:經濟科學出版社,2009.
[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學問題研究[J].財會通訊:綜合版,2009(8).
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任何一門社會科學都是在理論與實踐的交融、互補中發展的，會計作為社會學科的一個分支，也遵循著這個規律。會計理論是伴隨會計實踐的發展而發展的，它的形成受代表不同利益集團的報表使用者意愿的影響，這種影響甚至比一套相對穩定的理論體系更能決定會計在經濟活動中的發展狀況及方向。也正是由于會計理論的這一特點，使其具有了靈活性，從而在理論與實踐的發展關系上呈現出自己的特點。
一、會計理論單向研究的局限
這是沿襲了傳統理論研究思路，以構建整個會計系統內的漸進而有序的整體框架為出發點，重點考慮系統的和諧性和嚴密性。此時的會計理論研究囊括了理論研究方法本身的、涉及會計本質、會計目標以及會計規范的諸多范疇，并以對各個會計概念的定義和嚴格劃分為理論起點，展開對各概念間相關性（聯系性）、隔離性（矛盾性）的分析，以增進和完善各概念間的意義。它旨在通過理論研究建立會計理論與會計實務的包容關系，即會計實務僅作為會計理論的實現、檢驗和反饋工具而隸屬于會計理論，成為驗證理論的手段，而會計理論則保持一種“溶萬變于不變”的狀態直接影響實踐、決定實踐。
在這種研究方法下，會計人員因為面對著變化不定的社會經濟環境，不得不對會計工作的先決條件作出某種推斷，這就導致了會計假設的設立，即以有限的事實和觀察為基礎，事先形成一個主觀穩定的假想環境，事實上，這種定性研究帶來的模糊性本身就埋下了不準確的隱患，從而導致理論研究橫向發展的自我否定和縱向發展的困難。例如，歷史成本原則即由幣值穩定假設發展而來，但結合當前經濟環境中普遍存在的通貨膨脹，這顯然無法成立，由此誕生了實務處理爭議頗多的“通貨膨脹”會計。其關鍵原因在于它違背了會計體系構建的基礎之一，正是這種理論的深層次混亂造成了實務處理的困難。
由此可見，會計研究企圖走單純理論的道路，拋棄實踐的需要和實務操作的影響是不可能的。
二、會計實務單向研究的弊端
這種研究思路以會計的自發性為前提，認為會計是一種既存的計算程序和方法的總和，它的自然屬性已足以使它隨環境而進行自我糾正和優化，因此會計研究只是對這些程序和方法進行關于統一性的規定和政策性的限制。
這種研究方法的缺陷是沒有自己明確的研究目標，具有盲目性。它只簡單行使了解釋實務操作的功能，并可能由于缺乏理論上的有效判斷標準而無法對實務形成正確判斷。這樣一來，它與實務的同步性乃至滯后性使理論本身喪失了前沿指導作用。同時，失去理論基礎的實務發展，也會由于找不到依據而為會計信息提供者的舞弊行為創造前提條件。
當然，這種研究方法在會計發展的起步和完善階段也能起到積極作用。在起步期里，會計理論需要在實務中積累，因此對實務依賴性強；在完善期里，由于新技術的引進和社會信息反饋、接受周期縮小，兩者的差異能迅速地彼此滲透，并有選擇地吸收，從而使理論和實務的運作幾乎同步發展。
該如何改進？
一、高職會計專業實踐性教學改進的幾點思路
1．運用現代化教學手段和方法 這里所強調的現代化教學手段和方法是指以教育思想的轉變和先進科學技術的運用為特征，在強調教學“硬件”現代化的同時，也強調教學主體（教育者）思想現代化。只有將現代化的管理思想和先進、科學的教學設備結合起來，才能最大限度在實踐性教學中發揮作用。強調運用現代化的教學手段和方法并不是對傳統的教學手段和方法的否定，而是要求做到傳統教學手段和方法與現代化教學手段和方法的有機結合。
2．貫穿于教學活動的全過程 傳統的實踐性教學，就其形式一般是指課后練習和校外生產實習，其目的主要在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力。這與高職高專培養能力強、素質高、富有創新精神的會計人才是不相符的。應把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養的全過程，包括校內與校外，課堂內與課堂外，日常教學活動與測試檢查等。
3．專業課全方位開展實踐性教學 有些教師，甚至學生也認為，實踐性教學主要是會計專業課，這種理解是片面性的，除了會計課程外，其他專業課如統計、法律、證券、金融、稅收等課程，也應根據其自身的特點和規律采用不同的實踐性教學方式。只有全方位開展實踐性教學活動，才能真正發揮高職的優勢，培養社會所需要的符合高職培養目標的會計人才。
二、高職會計專業實踐性教學形式
會計實踐性教學應包括以下八個方面，即演示教學、案例教學、單元練習、模擬實習、校外生產實習、社會調查、項目設計、撰寫論文等。現分述如下；
1．演示教學 這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程的實踐性教學形式。如幻燈演示教學、電視錄像演示教學、多媒體教學軟件演示教學等。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性認識，并為進一步的學習打下基礎。這種方式可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。
2．案例教學 這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。如管理會計、財務管理、審計學等課程均可采用此種教學形式。案例教學的關鍵在于案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。
案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
3．單元練習 這是一種在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。
單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯系實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，也要考慮能反映復雜多變的現實情況并有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題并提出多元化解決方法的能力；要考慮不局限于某一單元的綜合問題，以培養學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。
4．校內模擬實習 這是一種在校內實驗室進行的以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。
5．校外生產實習 這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。除此之外，通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。
6. 社會調查 這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、并撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師主要做好組織、動員和事后的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的培養。
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會計教育的改革與發展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業經歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉變。這種轉變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業學生人數的快速增加，會計專業學生的就業越來越難。在這種背景下，高等農業院校的會計專業應該實施與其他類型高校會計專業人才培養差異化戰略，著力解決擴招后高等農業院校會計專業面臨的學生就業難和農村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業人才培養特色主要體現在以下五個方面。
一、會計專業人才培養方案凸顯“涉農特色”
多年來，我校在會計專業人才培養模式、課程體系和研究實踐上，體現立足農村、服務“三農”會計人才的能力和素質，形成了一套頗具“涉農特色”的培養措施和方法。具體來說，我校會計學專業結合高等農業院校學科發展特色及時修訂會計專業人才培養方案。主要體現在以下三個方面：一是以社會主義新農村建設為契機，充分發揮高等農業院校自身優勢，面向農村和農業，培養涉農企業和農村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養方案中將“農業會計”作為專業主干課程，同時還開設了“村集體經濟組織會計”、“鄉鎮企業會計”、“畜牧業財務專題”、“農村社會學”和“農民專業合作社會計專題”共計6門涉農課程。二是在全球經濟國際化發展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養方案中增設了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創新型會計人才培養的社會要求下，我們在會計人才培養方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業人才培養的特點開設了以“會計學原理實驗”為基礎、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農企業案例。
二、教改和科學研究瞄準“涉農方向”
在應用型和創新型人才需求背景下，高等農業院校會計專業的人才培養離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業教師深入教學改革和科學研究，公開發表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創新創業型人才培養、實踐教學、案例教學和課程項目設計等視角探討了本專業教學體系改革；另外，還通過設計調查問卷，對當前會計專業大學生的學習狀態展開廣泛調查，在剖析本專業大學生學習狀態的基礎上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創新創業人才培養上，首先是合理設置課程體系，讓學生們了解和熟悉農村經濟的特點、重要性和發展前景，培養面向農村和農業的創新創業人才；其次是利用“涉農企業家進課堂”授課方式，培養面向農村和農業的創新創業人才；再次是積極拓展涉農企業和農村實習基地，培養適應農村和農業的創新創業人才。（2）在會計專業實踐教學上，著重完善以涉農企業和農村其他經營主體為對象的會計創新性實驗教學體系和加強會計創新性實驗軟硬件環境建設，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業務水平、尋找涉農企業有針對性案例充分調動學生的積極性、優化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養學生清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農方向”，緊緊圍繞農村企業財務、會計和金融展開研究。
三、學術交流與業務培訓拓寬“涉農視野”
無論是科研工作，還是人才培養，都離不開廣泛的學術交流。只有通過有效的學術交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養出高質量的會計專業人才。通過學術會議和業務培訓，與國內外其他高校尤其是農業院校會計專業的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設的前沿、發現專業建設的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業課程建設和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業教研室非常重視教師的學術交流和業務培訓。學院提供經費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業尤其是涉農企業實踐鍛煉，教研室主任還可以根據專業建設需要參加相應的教學改革會議。本專業教師積極參加各類學術會議和業務知識的培訓。
四、學生創新能力培養彰顯“涉農優勢”
長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調知識的傳授和掌握，把教學的出發點和歸宿定在學生掌握現有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發展，創新思維和創新能力已成為人才的最重要的素質，而這些素質正是會計專業學生所欠缺的。我校會計學專業充分利用“第二課堂”，依靠農學、園林園藝、茶學和生態學等“涉農學科”優勢，構建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創新人才培養模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農學科交叉，培養學生們的創新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業學生和其他涉農學科學生征集調查和科研小團隊，學生們根據自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關要求，撰寫調查報告和學術論文等。二是鼓勵會計專業學生聯合其他涉農學科學生積極申報學校和省里的大學生創新實驗計劃項目。（2）以專業技能大賽為重點，通過與涉農專業交叉，培養學生們的創新能力。我校會計專業非常重視專業技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農業大學創業計劃大賽，為學生們營造了良好的創業氛圍。本專業學生與涉農專業學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創業團隊，通過創業計劃大賽提高了他們的創新意識和實踐能力，培養了他們的創新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創新實驗項目和專業技能大賽提升會計專業學生們的創新能力，進而推進課程建設和教學體系改革。
五、教材內容緊扣“涉農主題”
教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質教育思想、人文教育思想、創新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統的高等農業院校會計學專業本科教學的課程體系和教學內容難以滿足新時期會計學專業人才培養目標的要求，也促使我校會計學專業的教師們去思索如下問題：（1）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內容？（2）高等農業院校會計專業的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農業院校會計學專業的核心課程培養學生什么能力和素質？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設中，要堅持培養適應涉農行業會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調知識的針對性和實用性，努力培養學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創造力。因此，我校十分重視會計學專業課程的教材建設，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農林院校“十一五”規劃教材、“十二五”規劃建設教材、應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材和普通高校財務管理專業核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經濟管理專業教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創新涉農行業應用型會計人才培養的要求，打破傳統理論體系，精選涉農企業案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統理解。
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一、案例教學在行政管理學科教學中的意義
與傳統的理論授課模式相對應，案例教學方法特別注重師生之間的互動，強調理論與實踐的結合。通常，案例教學需要教師課前精心準備，搜集相關案例，在課堂上組織學生進行討論，引導學生參與分析案例中的問題。在這之中，各種思想和觀點的交匯與碰撞能激發學生的創新性思維，開拓他們的視野，幫助他們將所學到的專業知識運用于特定的行政管理的案例場景中，提高學生分析問題、解決問題的能力。在行政管理學科教學中，案例教學的意義在于：
（一）有利于增強學生的學習興趣
在傳統的理論授課模式中，學生是知識的被動接收者，而在案例教學中，學生是知識的主動探索者。案例教學要求學生積極主動地參與到教學過程中，配合教師的教學活動，用心思考，并將自己的觀點表達出來。學生通過教師提供的案例，融入特定的情境與角色，大膽想象、獨立分析，在這一過程中，學生的創造性思維得到激活，學習熱情大大增強，從“被動學”轉變為“主動學”。
（二）有利于提升學生的專業實踐技能
行政管理專業是一門應用性很強的學科，因此，在該專業的學科教學中，創建理論與實踐相結合的教學模式非常重要。在案例教學的過程中，教師通過一個個形象生動的案例，為學生創造出特定的行政管理場景，學生在模擬的案例情景中，運用學到的專業知識，分析問題，解決問題，將理論運用到實踐中去，最終使自身的專業技能得到提升。
（三）是傳統教學方法的有益補充
傳統的理論教學方法是學科教學的基礎，但單純的理論教學存在著機械、枯燥的弊端，無法調動教師教學和學生學習的積極性，案例教學法作為傳統理論教學方法的補充，可以促進學生主動學習，增強學習的興趣，也有利于師生之間的交流互動，增進師生溝通，提升教學效果，提高學生學習的效率。
二、行政管理學科案例教學存在的問題
案例教學對于高校行政管理專業人才的培養和學科的發展意義深遠，但由于案例教學法在我國高校中實施的時間不長，在現實教學中，還面臨著一些困難，教師、學生、案例三方面都存在一些問題。
（一）學生參與案例教學的主動性不足
案例教學法要求學生在課堂上積極發言，針對具體案例，大膽發表自己的看法及觀點。然而長期以來的應試思維模式使學生不愿主動學習，不愿參與討論，認為教學僅僅是教師的事情，與學生無關，這在很大程度上影響了課堂教學的效果。除了傳統思維模式、教育模式的束縛，現有的考試制度、考核標準、評分體系中與案例教學關系不大，這導致學生參與案例教學的積極性不足，配合度不高。
（二）教師缺乏案例教學的技能與經驗
以往，高校從事行政管理專業教學的教師大多缺少行政管理實務技能的培訓，“重理論、輕應用”的傳統使教師在進行案例教學的過程中，面臨著教學能力不足的問題。從課前案例的選編到課中組織學生參與討論，再到課后總結學生反饋，進行教學反思，在整個案例教學過程中，需要教師具有較高的甄別、編輯、組織以及協調能力，尤其教師對課堂要有很強的把控性，要具備豐富的案例教學經驗，否則可能會出現“冷場”或“混亂”的兩個極端場景。總之，在案例教學的技能與經驗方面，我國從事行政管理專業教學的高校教師還需加強。
（三）案例庫的建設與更新滯后
我國行政管理專業的教學案例有很大一部分是上世紀80、90年代編寫的，這些案例已不能適應當今社會的變化與學科自身的發展。而且，我國行政管理的案例教學跟國外相比，起步較晚，因此，本土案例在數量與質量上都存在著不足，主要靠引進西方國家的典型案例來緩解我們本土案例缺乏的現狀。然而，我國在政治體制與文化背景上，較西方國家存在較大差異，因此，引進的這些國外案例，在適用性與實用性上還需考量。因此，在行政管理專業的案例教學中，如何引入并設計大量貼近現實、適應社會發展、實用價值強的本土案例，豐富行政管理專業的教學案例資源，是案例教學所面臨的難點。
三、行政管理專業案例教學的改進對策
針對以上列舉的我國高校行政管理專業案例教學中存在的一些問題，筆者認為，要從教師、學生、案例三方面著手，推動案例教學的有效實施。
（一）加強對教師案例教學技能的培訓
教師是案例教學最終的實施者和組織者，教師的專業素質與教學技能直接影響著案例教學的效果。案例教學鼓勵學生積極思考、自由討論、獨立分析案例中的問題，表面上教師似乎輕松了，實際上是對教師提出了更高的要求。在課前、課中、課后三個環節中，課前教師要選擇、甄別合適的案例，課中要引導學生思考，組織學生討論，課后還要收集學生的反饋，不斷完善案例教學的效果。因此，為了保證行政管理專業案例教學的順利實施，加強對于教師案例教學技能的培訓就顯得尤為重要。關于案例教學技能的培訓形式可以多樣化，比如舉辦講座、研討會、課堂觀摩等，鼓勵專職教師到企事業單位進行掛職鍛煉或調研，增長行政管理的實踐經驗，建立案例教學教師的定期交流制度，使教師通過各種形式不斷提高案例教學的技能，從而提升教學效果。
（二）培養學生主動學習的興趣
案例教學需要學生的主動參與，學生要自發參與到案例教學活動的全過程中去。課前，需要學生做好預習工作，閱讀和分析教師提供的案例，查找相關資料；課中，學生要積極參與到討論中來，這是學生參與的關鍵，獨立思考、積極討論是案例教學的特點，這不同于我們以往的理論授課，學生只聽不說，課堂氣氛沉悶；課后，學生要積極總結和思考，撰寫案例報告與總結，這種總結和反思有利于鞏固學習到的理論知識，進而提升自身的水平和綜合素質。總之，無論是課前、課中和還是課后，都需要學生擁有主動參與的熱情，變“被動學”為“主動學”，在這之中，僅靠學生自己努力是不夠的，需要教師的引導與鼓勵，比如，將課堂表現與案例報告作為平時成績的一部分，再比如，增加與學生的課下互動，收集學生的反饋，這種師生之間互動的強化，也能增加學生對于案例教學的重視程度，使學生積極、主動地參與到學習中去。
（三）加強行政管理學科的案例庫建設
案例教學的基本素材是案例，因此案例的采集、編寫是實現行政管理案例教學的重要保障。現階段，我國行政管理專業的案例主要來源于：（1）公開出版的行政管理專業的學科教材；（2）電視、廣播、報紙、網站上公布的行政管理相關事件與報道；（3）公開發行的行政管理相關的學術刊物；（4）高校網站上公布的行政管理學科案例、教學資源；（5）學術會議的論文、報告；（6）教師承擔課題的相關案例資料；（7）行政管理專業社會實踐搜集的案例資料等。這些案例相對分散、原始，需要進行改編、加工，以滿足教學的實際需要。可以考慮學習國外高校的做法，建立行政管理專業的案例庫，成立專門的案例編寫部門，組建專業的案例編寫團隊，從事案例的搜集、改編與加工工作，為行政管理專業的案例教學提供可靠的教學資源，尤其是注意搜集和編寫符合時代特色的本土案例，提升本土案例在案例庫中的比重。同時，在引進國外案例時，要注意其是否符合我國國情，避免引用的案例“水土不服”。
作者:方雪晴 單位:上海杉達學院
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二是建立實驗室，編制會計實踐教材，在實驗室里指導學生進行實習。從目前來看，這種方式存在兩種傾向，其一是會計實踐教材偏重于管理，與財務管理案例教學或管理學案例教學區別不大（有的會計實踐教材模仿哈佛大學MBA案例教材，將其案例改變企業名稱，其余全盤照抄）；其二是照搬某一企業的會計資料，在實驗室中進行填制憑證、登記賬簿及編制會計報表的簡單的賬務處理過程。這兩種實踐教學方式存在許多困難，具體表現為：
1．實習基地難落實。會計專業學生的社會實習環境大都是企業、公司或其他生產經營單位，在市場經濟條件下，企業、公司等生產經營單位都是一個獨立的經濟實體，沒有義務為學生提供實習服務或者不愿意接受學生實習。其原因：第一，學生實習一般時間都不會太長（兩至三個月），學生熟悉業務之時，也是實習即將結束之際，因此，多數單位會計人員都認為接受學生實習只會增添麻煩而不愿接受學生；第二，實習單位會計資料涉及到企業的一些商業秘密，不愿意讓學生接觸，或者一些單位自身會計工作就不夠規范，或多或少存在一些問題，更不愿意將其“秘密”暴露給外人；第三，會計工作一環扣一環，哪一個環節出錯，都會影響全局，實習單位對學生從事實際操作不放心；第四，在實習過程中，事事都要實習單位人員帶領，占用了企業會計人員的工作時間，一些企業經濟本論文由整理提供效益不佳，自己的事情都沒有處理好，哪有精力指導學生實習；第五，隨著電算化的逐步實施，學生社會實踐的機會越來越少，困難越來越大。因此，要建立長期穩定的實習基地越來越困難。
2．實習經費和師資的短缺。我國高校的教學經費一直比較緊張，特別是經濟較落后地區的高校，花在學生實習上的經費有限，用于實習基地建設和實驗室建設的經費就更少。近年來，在改革開放、發展商品經濟的大潮中，社會上對高素質的會計人才需求旺盛，待遇優厚，導致高校會計學專業師資隊伍流失嚴重，而隨著形勢的發展，高校招生的規模不斷擴大，使得在計劃經濟條件下普遍采用的由學校統一安排、教師帶隊指導的集中實習模式變得越來越困難。
3．會計實習資料的不可操作性。在實習基地實習缺乏可操作性時，許多學校建立了會計模擬實驗室，選擇一定的會計資料進行模擬實習。但在選擇模擬實驗資料時，有的過于強調其真實性，將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照搬照抄，缺乏代表性，同時也沒有對這些資料進行分析、加工整理。由于企業主體的特殊性，大量的特殊業務夾雜其中，使學生無從下手；另外有些模擬資料與實際相差較遠，有的是教師根據教材編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，模擬實驗成為會計作業的翻版，缺乏真實感。這些情況都影響了會計模擬實驗的可操作性。
4．過分強調會計核算，忽視會計監督和會計分析，使學生所學知識達不到全面實習的要求。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的循環，即依據原始憑證填制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生只是按部就班地根據課堂上教師所講授的內容進行處理，缺少了“審核、監督”以及對所得會計數據進行分析及管理等重要環節，使學生在觀念上沒有或淡化了“審核”這一重要的工作，這樣培養出來的學生在審核或分析能力上缺乏實踐知識。
5.實習質量低下。大多數高校會計實驗指導教師是由專業教師或實驗員擔任，其中有些教師從未從事過會計實際工作，未親身經歷具體的業務環境，在模擬實驗過程中也只能靠自己的課本知識和能力進行感知，其指導與解釋缺乏真實性和權威性。另外，學生實習時間多安排在大四上或大四下學期，這一段時間內，學生正處于為聯系工作單位而奔波階段，沒有太多心思花在學習上；也有部分學生工作單位落實后，趁在走上工作崗位前，好好享受一下如此“長假”，因而在實習時，只是應付而已，使會計實驗課程達不到應有目的。
二、改進當前會計實驗課程的對策在郭強華、邱蕓對全國14所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告[1]中列出的“實務模擬－作案例－在老師指導下閱讀書籍－作習題－寫論文”選項中，有33.13％的人選擇“實務模擬”和28.77％的人選擇“作案例”，反映學生實用主義傾向明顯。但基于我國會計專業學生實習困難的現狀，結合會計教育應培養既能滿足當前社會需要，又具有發展潛能的復合型會計學人才的目標，針對上述存在的具體問題，筆者認為應在高校加強會計實習基地的建設；同時在單位實習困難的情況下，重視會計實驗室的建設及會計實驗課程的開設，雙管齊下。
具體地，應在以下幾方面加大實施力度：第一，建立長期穩定的實習基地。高校在環境可能的情況下，與社會上的企業聯營，建立一批協作單位特別是與企業單位協作，也可與會計師事務所聯合，讓學生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習，或學校開辦企業。目前高校普遍采用后勤管理社會化的模式，后勤集團采用企業化管理方式，學校可與校辦企業或后勤集團公司聯系，吸收部分教師和學生參與日常管理，運用所講所學知識對企業隨時進行診斷和剖析。校辦企業與社會其他企業不同，與高校有千絲萬縷的聯系，教師和學生參與企業管理，既為企業節省了人工費用，又使教師和學生有了鍛煉的機會。第二，解決有經驗的會計師資短缺問題。改善會計師資隊伍的狀況，不能片面強調覺悟和奉獻，而應真正建立一種有效機制，吸引優秀人才成為會計教師，并不斷培養、提高其能力和素質，更新其專業知識。這種機制應包括兩方面：一是從精神和物質兩方面吸引高素質人才進入高校。二是培養現有會計教師的業務能力，更新教師知識。而對從事實踐教學的會計教師，除注重其理論水平以外，還應注重其實際業務的處理能力。除與專業任課教師一樣要強調學術水平以外，還應建立以實踐教學為主的教師評價體系，獎勵從事實驗課程設計、注重實踐的教學發展、運用現代化教學手段進行教學創新的教師；在培養年輕教師攻讀更高學位同時，鼓勵從事管理學和經濟學的教師在企業界兼職，以便更好地從事會計實踐教學。有的高等院校鼓勵從事會計實踐教學的教師要具備“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，這樣在會計實踐教學過程中能對學生提出的問題有針對性地解釋，并利用自己在以往的會計工作中存在各種會計理論中沒有解釋到的現象，設置在不同的會計環境提出不同的問題，以供學生進行判斷和理解。在有條件的情況下，聘請有實際工作經驗的人員指導會計實踐課程。如聘請退休會計人員，或臨時邀請在職會計人員指導實習，以增加會計工作的現場真實感，增強學生的感染力，提高會計實踐課程的效果。
第三，按規定程序搜集、整理會計實驗所需材料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先，要解決目前會計實踐重核算、輕審核、輕監督、輕分析和不重視管理的現狀，可以在準備的實習資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發票、違規提取現金及納稅申報表中故意隱瞞應稅所得額等，也可故意設置一些憑證要素不齊全或手續不符合要求的資料，如在發票中大小寫金額不同、報銷憑證中無經手人或證明（驗收）人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養學生獨立思考、挖掘問題的能力，引發學生對這些問題的重視并及時處理。但針對這一問題應謹慎從事，以避免引起誤解（有的學生對沒有發現的問題會認為是正確的憑證）。這就需要實習指導教師除具備會計核算教學經驗外，還應具有一定的會計分析、會計審核及會計管理能力。其次，建立一套系統的會計核算原始資料，其中包括一部分不符合要求的原始憑證，在會計專業本科生大二下學期完成基礎會計學和中級會計學等相關課程后，進行會計核算的簡單處理：填制和審核會計憑證、登記賬簿及編制會計報表。在大三完成審計學課程的學習后，再對已完成的核算體系進行審查，從中發現不合理、不合法或不真實的業務，并寫出審計報告。超級秘書網
在大四上學期結束進入單位實習前，已完成整個會計學科體系課程的學習，可以要求學生對前面的會計資料運用所學的財務管理學和管理會計學知識，對該企業的財務決策（籌資方式和投資方向）或企業的財務管理進行診斷，提出企業財務管理中存在的主要問題。另外，會計實驗資料應是在實際工作資料的基礎上，經過綜合加工整理而確定的，要考慮會計經濟業務的真實性、全面性、代表性和邏輯性，對企業銷各個階段涉及各方面經濟業務進行整理，對一些特殊業務根據其發展的規律進行有客觀依據的虛構。編制一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料，隨著國家經濟政策調整，會計法規和會計核算制度根據國際會計慣例的不斷變更，對實習資料要不斷進行修改，使其日趨完善。
參考文獻：
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基于產學研戰略聯盟下對我國高校會計學專業人才培養模式的研究相對較多，而國內學者對三本高校會計學專業人才培養模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統性。因此，三本高校應結合自身特點，積極探索產學研戰略聯盟下三本高校會計學專業人才培養模式。
（二）傳統三本高校會計人才培養模式現狀 傳統三本高校會計人才培養模式普遍呈現以下問題：會計人才培養目標和人才規格不夠具體；會計人才培養方案重理論、輕實踐；教學方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應緊扣企業、事業、行政單位對會計專業人才的需求，在產學研聯盟各方的不斷推動下，糾正傳統會計專業人才培養模式中存在的問題，從根源上解決會計專業畢業生供給與社會對會計人才需求脫節之間的矛盾，并從會計專業培養目標和層次、會計專業人才培養方案、教學改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學專業人才培養模式進行改革。
二、三本高校會計專業人才培養模式創新研究
（一）準確定位三本高校會計專業人才培養目標與人才規格
首先，明確會計專業人才培養目標。目前，絕大多數三本高校在培養計劃中將人才培養目標定位于“應用型人才”的培養，這種描述過于空泛，沒有對“應用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質等方面的要求不夠明確。以武昌工學院為例，筆者認為其會計專業人才培養目標應體現以下方面：具有良好職業道德和創新精神；知識結構合理（系統掌握會計、審計、管理、經濟、投資、法規等理論知識和操作技能）；實踐能力強（能夠勝任企事業單位、事務所和政府機關的會計、審計、管理等工作）；綜合素質高（靈活處理社會中各類人際關系）的應用型會計人才。其次，準確定位會計專業人才規格。《會計人才規劃》明確提出的會計人才隊伍建設的主要任務之一就是著力統籌開發其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據此，三本高校會計學專業人才規格應定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。
（二）完善三本高校現有會計專業人才培養方案 雖然，目前三本高校會計專業都制定了人才培養方案，部分高校也建成了一定規模的校內實習基地，但絕大多數三本高校會計學專業的人才培養方案都呈現出重理論、輕實踐的現象，沒有體現三本高校特色。筆者以武昌工學院為例解析如何對現有會計人才培養方案進行進一步修訂和完善。
（1）設計富有鮮明特色的會計專業“必修課+選修課+集中實踐教學”體系。為了實現知識結構合理的目標，課程體系及其教學內容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養中的地位和作用，這是實現人才培養目標的核心環節。會計學專業課程體系分為三種性質進行設計，即必修課、選修課和集中實踐教學，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質教育的開設是解決人才培養“共性”問題，即學生能夠領會國家相關財經法規、稅法等方面法律法規能力，有較強的計算機應用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業課和集中實踐教學的開設是解決人才培養中“應用”能力問題，使學生能夠熟練掌握專業技能，成為專業應用型人才。
（2）開設體現未來發展方向的會計專業雙模塊選修課程。專業選修課程設置是解決人才培養中個性發展問題，體現會計專業特色，針對學生未來發展方向而設置的，它由專業“技能應用模塊”和專業“復合應用模塊”構成。專業技能應用模塊主要是針對學生就業設置的，專業復合應用模塊主要是針對學生考研設置的。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案中的學科基礎課和專業課的設置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發展方向的學生，在學科基礎課和專業課的選修課中均設置了技能應用模塊和復合應用模板。以學科基礎課開設的選修課為例，如圖3所示，若是學生準備在大三考研，就選擇“復合應用模塊”，那么線性代數、概率論與數理統計等課程就在此模塊開設，以增強考研學生的數學功底。若是學生打算畢業之后直接工作，就選擇“技能應用模塊”，那么就在此模塊開設證券投資學、經濟應用文寫作等課程，以提升就業學生的應用技能。
（3）設置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現實踐能力強的目標， 三本高校會計學專業實踐教學體系應強化動手能力、應用能力和創新能力，注重職業技能的培養和鍛煉。人才培養方案中應加大開設實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應增加應用性內容和實踐性環節，強化學生的實踐能力和崗位適應能力。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案中的實驗課程設置打破了原先采用“7+1”教學學期模式，即七學期的課程教學和校內實驗、實訓加一學期社會綜合實踐，實行每學期對核心專業課和技能課安排相應的實驗、實訓課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示。“梯次型”實驗課程體系核心內容由以下三大模塊組成：基本技能訓練模塊主要包括專業認知實踐、計算機在財務會計中的應用和社會實踐三方面內容。專業技能訓練模塊以建立實驗、實訓平臺，進行仿真性模擬實習為核心內容演練；具體由會計學原理模擬、財務會計模擬、成本會計模擬、審計學模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓練模塊主要由會計專業綜合實訓、畢業實習、畢業論文構成。建議三本高校充分利用產學研聯盟校外優質的資源，積極搭建以事務所、企事業單位為主體的長期、穩定、有效的產學研聯盟實踐基地，并將產學研聯盟的合作方（企事業單位的會計、審計等實務專家）請進學校，講授校內各類模擬實習課程，聯合指導畢業實習、畢業論文等，讓學生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學生的專業實踐能力，從而很好地實現學生實習和就業的“無縫對接”。
（4）構建貫穿學生全程學習的素質教育體系。武昌工學院新修訂的2012版會計學專業人才培養方案的素質教育體系由課內素質教育和課外素質教育組成。課外素質學分由學生通過參加科研項目、學科競賽、文體藝術活動，發表學術論文或作品，獲得職業技能證書等多種途徑獲得相應學分。學生通過參加各類社會實踐活動和學科競賽能夠豐富理論課程教學，實現理論與實踐的結合、教學與科研的結合、人才培養與市場需求的結合。三本高校一方面要努力創辦形式多樣的校內自主競賽活動，以期實現比賽內容與培訓內容的良好對接，從而實現“以賽促教、以賽促學”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業學生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業單位需要的“零距離上崗”的優秀人才。
（三）深化教學改革 會計專業人才培養方案確立后，深化教學改革是實現人才培養目標的重要舉措。三本高校會計專業的一系列教學改革應緊緊圍繞其會計專業人才培養目標，以教學改革為突破口，從會計學專業教學方式、教學方法、教學手段、教學考核等多渠道進行教學改革。一是為培養學生的創新精神和實踐能力，三本高校應積極倡導教師樹立有效教學的理念。二是根據不同的課程和不同的教學內容采用不同的教學方法，如采用啟發式、討論式、專題式、情景模擬、現場教學等多種教學方式，旨在提高學生參與課堂的積極性。三是在教學過程中，提倡采用現代化的教學手段，營造生動、逼真、有趣的教學環境。四是要不斷改革考試內容和考核方式，側重對學生知識運用和綜合素質的考查。建議根據不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機操作、課題設計、撰寫論文、案例分析等多種方式。
（四）建設“雙師型”師資隊伍 要想實現會計專業人才培養目標，落實會計專業人才培養方案，深化教學改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產學研合作是培養“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學校一方面可以拓寬教師引進渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務師、財務總監、財務經理等高技能人才擔任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養力度，依據教師的年齡、學歷等制定“雙師型”教師培養規劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓、后續教育、學術交流和社會實踐，尤其是從經費上支持和鼓勵年輕教師到企事業、會計師事務所等校外基地進行實踐，提高自身業務技能。
（五）開發三本特色教材 要想實現三本高校會計學專業應用型人才的培養目標，還必須要有突出應用型人才培養的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業教材時，盲目選用國家級規劃教材，卻忽視其學生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結合學生的水平和特點，摒棄一些難度大、內容深的教材。另外，三本高校應當采取有效措施，鼓勵有資歷、有經驗的高級職稱以上教師編寫與學生水平相當會計專業教材。以武昌工學院自編的《會計學原理》教材為例，該教材內容主要面向三本高校學生，充分體現三本的特色：“基礎性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發學生的學習熱情；“應用性”，注重提高學生的實踐動手能力。
三、會計專業產學研聯盟機制構建配套措施
（一）提高對三本高校產學研聯盟重要性的認識 會計學科屬于應用型學科，會計工作又具有很強實踐性。會計專業產學研聯盟能夠將會計人才培養、會計實踐活動和科學研究有機結合，既培養鍛煉了會計人才，又指導推動了會計實務的發展。因此，產學研聯盟將會成為今后會計人才培養模式和高等會計教育改革發展的必然趨勢。產學研合作機制的形成，涉及到學校、企業、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領導充分認識到產學研聯盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業、科研所、政府加強聯絡，主動尋求合作機會。
（二）充分借助政府的政策引導和資金支持 開辟穩定的資金渠道，加強經濟支持是產學研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業之間的紐帶，在產學研聯盟中發揮的作用主要有制定相關政策、提供科研經費和搭建聯盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導下、政府部門的帶動下，才能實現充分、有效的配置。目前，財政部已經提出了“推動會計行業產學研戰略聯盟”，鼓勵學校、企業、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發性的會計、審計教學案例、才能開發出有現實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學科建設、選擇合理的人才培養模式。
（三）建立產學研機制相關的保障制度 目前，我國高校的產學研合作模式中松散、短期的現象比較嚴重。要想保證產學研合作的長期性和穩定性，必須構建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產學研機制，并以此規范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發，探索內外兼顧、當前與長遠相結合的運行機制，通過契約明晰合作單位的責權利關系，建立投入、風險、利益、產權歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產學研合作委員會，專門負責協調產學研主體之間的關系，管理產學研基地的生產經營和實踐教學等工作。二是建立產學研合作管理體制，制定產學研合作過程中可操作性強的詳細辦法，以規范產學研機制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協議，落實產學研合作計劃，以實現合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產學研合作成果在分配上會涉及到學校內部多家企業、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯合之前就制定好預期成果的分配方案，以盡可能避免產學研聯合過程中出現利益糾紛。
[本文系2012年度武昌工學院教師教研項目《基于產學研戰略聯盟的三本高校會計學專業人才培養模式研究》階段性研究成果]
參考文獻：
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（一）會計實驗教學課時偏少，課程設置不合理 調查發現，我國高校的教學大綱中會計實驗教學課時嚴重不足，會計實驗課時只占會計全部課時的8%到20%。某些高校甚至根本就沒有開設會計實驗課程。雖然一些高校按照培養應用型、高素質會計人才的新要求，在會計教學大綱中適當調整了會計實驗教學的課時，但沒有較大突破，只是象征性地增加幾個課時。另外現階段的高校會計實驗課程設置還不夠全面，大部分科目如稅務、審計、財務管理等都沒有相關的實驗課程。而且在會計教學大綱中，實驗課程雖包含在理論課程體系中，但兩者的設置卻沒有實際聯系。這種重理論輕實踐的教學理念極大地破壞了會計實驗教學課程設置的科學合理性，不合適的教學模式阻礙了我國高校會計實驗教學的順利實施及會計人才的培養。
（二）實驗教材缺乏創新，資料單一 目前，大多數高校的會計實驗教材主要是會計教師根據教學需要自己編寫的，實驗內容多年沒變。會計實驗教材普遍采用由教師編造的虛假業務教學，以某企業某月份的會計資料為對象，要求學生根據資料設立賬戶、填制憑證、登記分類賬和總賬、成本核算、編制會計報表來進行會計實務模擬的手工操作或電算化訓練。老師在實驗課堂上講解教材中企業發生的不同業務的賬務處理方法，課后學生再通過老師的講解進行聯想與記憶。這種字面的會計實驗知識很難激發學生的興趣，也讓學生少了很多獨立思考的機會。學生可能會出于應付考試的原因，被動地強記知識。通過學習，學生雖能大概了解企業的會計工作流程，卻很少能真正明白業務的產生原因和處理方法，特別是在進行會計ERP沙盤模擬實驗課程時，學生的自主判斷能力和應變能力都明顯薄弱。此外，由于會計是一門政策性很強的專業學科，而會計實驗的教材往往更新緩慢，這導致會計實驗教學模式失去了實際意義，無法培養新時代會計人才。更重要的是由于學生將來就業的領域不同，根據各行各業不同的制度，核算的要求也不同，實驗教材中單一的、常規性的、同類型的業務并不利于應用型、高素質會計人才的培養。
（三）手工實驗教學與電算化實驗教學嚴重脫節 會計手工實驗只是進行基本技能的訓練，隨著經濟的發展，會計電算化在企業中越來越普及。目前，大多數高校都認識到了這一問題，基本上都設置了會計電算化實驗室和手工模擬實驗室，但能把二者結合起來的卻屈指可數。手工實驗和電算化實驗不是同一個教師講授，兩位教師之間的交流也較少，結果是實驗數據、教材等不能共享，手工模擬實驗的結果不能通過計算機得到進一步驗證，手工實驗教學與電算化實驗教學嚴重脫節。另外，高校開設的會計電算化教學大多數只是學習操作一個或兩個財務軟件，與手工模擬實驗在教學時間、實驗教材、實驗內容及使用的資料等方面都有所脫節，沒能讓學生對會計現實工作中的電子記賬與手工記賬工作有一個全面、完整的認識。
（四）實踐業務缺乏真實感 由于單位的財務部門一般也是單位的機密部門，很多單位都會拒絕接受實習學生進入其財務部門進行短期的實踐工作，因此，學生的模擬實踐環節就只能在學校建立的會計模擬實驗室通過實訓完成。目前高校的會計實訓與真實的業務還有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感。學生只能通過會計實驗教材中的實驗資料了解原始憑證，并通過老師的指導和講解來學習填制記賬憑證和登記賬簿。另外學生在學校實驗室內學習的實踐業務都集中為會計基礎課程內容，會計業務簡單，只能讓學生對會計實際工作有個大概的了解。由于會計實驗教學模式要求的教學內容的理論性較強，對那些從沒接觸過會計實際工作的學生來說，更是感到理解困難和難以掌握。學生在學校實驗室內進行模擬實驗操作，很少能接觸到比較全面的企業會計業務和現實工作中真實的原始憑證。有些會計專業畢業的應屆生甚至連增值稅專用發票、費用報銷單和銀行對賬單都沒見過，剛出來實習或工作時連如何報稅都不懂。
（五）會計實驗教學考核方式較少，要求偏低 目前會計實驗教學課程對于學生成績考核采用的做法主要是對考勤和對實驗結果進行簡單考核，如對學生登記賬簿書寫的規范性進行簡單的檢查、評分，要求學生寫實驗報告或實驗感想等。有些教師甚至把分錄答案完整列在教學幻燈片上給學生抄下來，學生只需要機械般地重復粘貼會計憑證，抄寫記賬憑證等簡單手工工作。大部分學生都反映這樣的實驗教學模式太形式化，根本體會不到會計實驗和會計實際工作的聯系，也不明白這樣操作的意義。實驗課課后，學生與實驗老師對課堂實驗中出現的某些問題進行交流、討論的機會也不多。這樣的會計實驗教學考核方式并不能提高學生創新和解決問題的能力，使學生還停留在單純手工會計階段。
（六）會計教師整體缺乏實踐經驗 教師是會計實驗教學的組織者和管理者，不但要具有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗，更應具備改革精神和創新能力，善于分析判斷、組織協調。但目前大部分高校仍面臨會計教師整體缺乏實踐知識的問題，原因如下：第一，大多數高校會計實驗教師是畢業后直接到高校任教，沒有真正完整地從事過現實的財務會計業務，會計實驗教學要求的實踐知識和實踐能力都有所欠缺。一些會計實驗教師的理論知識和業務素質都很不錯，卻都同時承擔著艱巨的科研或理論教學任務，沒有足夠的時間參加會計實踐工作。第二，從企業的角度來講，財務部門的工作性質比較敏感，包含企業許多商業機密，如財務狀況、資金運轉、經營情況等。企業高層不想讓外人接觸這類商業機密，因而不愿接受教師到財務部門實踐。第三，高校在組織、經費和時間上都沒有條件對會計實驗教師做出實踐的安排，這也導致了高校會計實驗教師整體缺少實踐經驗，很難從會計業務實踐上對學生加以指導，使得會計實驗教學長期以來難以取得預期的效果。
二、高校會計實驗教學改進
為了增強會計學生在就業市場的崗位適應能力，提高學生自我學習和實踐的能力，應當充分發揮會計實驗教學模式的優勢。因此，建議學校通過以下措施解決存在的問題。
（一）科學增加會計實驗課時，優化實驗課程 實行會計實驗教學改革，應科學、合理增加會計實驗課時，優化會計實驗課程的內容設置，使其體現出以實驗課為核心、理論課為基礎的特點。高校在開設各門會計學理論課程之后，應增加會計模擬實驗教學的實驗課程學時。如在中級財務會計、成本會計等主干課程的理論課之后，應緊接著開設實操型會計實驗教學的課程，安排兩到三周的時間進行會計綜合模擬實驗，內容從填制憑證、登記賬簿、成本計算到編制會計報表。在財務管理、審計學、稅收籌劃等理論課結束之后，應安排兩到三周的時間，利用綜合模擬實驗的實驗資料，加上母公司的經濟業務資料，進行合并報表、財務管理、稅收籌劃和審計等模擬實驗。
（二）根據學生興趣創新實驗教材 高校應積極創新會計實驗教材編寫思路和內容，編寫出讓學生感興趣、貼合現實會計實務工作并且留有自學空間的新實驗教材，讓學生由“要我學”的強迫性心理轉變為“我要學”的自覺性心理。高校可借鑒西方一些有代表性的會計實驗教材的編寫模式和思路，編寫內容貼合現實、新穎、實操性強的會計實驗教材，編寫學生喜歡讀、能理解、記憶深刻并留有主動思維空間的實驗教材。增加案例教學內容，利用生動案例進行實驗教學，提升學生的學習興趣，可以達到事半功倍的效果。高校選擇實驗教材時，還可參考像MBA等高等學位教育那樣的實驗教材，以某些上市公司或一般納稅人單位的成本會計、財務會計、財務管理、稅收籌劃、外部財務審計中的典型案例為基礎編寫實驗內容；也可以選擇一些適用于綜合知識運用的典型案例，組織編寫一套完整的、適用于當代會計實驗教學模式的會計實驗教學案例集。
（三）手工實驗與電算化實驗教學要緊密結合 隨著信息化的日益普及，會計電算化在企業中的應用也越來越廣泛，高校應及時把會計實驗教學模式中的手工實驗教學與電算化實驗教學有效地結合在一起，在實操性會計實驗課上，先讓學生根據會計實驗教材的內容分階段進行手工實驗操作，再以會計手工實驗的資料為基礎進行會計電算化實驗的操作，并且把會計手工實驗過程和會計電算化實驗過程進行對比，相互校驗。學生在完成一系列會計手工與電算化結合的實驗后，不但能溫故所學的會計基礎實踐知識，還能進一步熟悉會計電算化的理論知識、實踐方法以及不同階段的實施方式。
（四）建立校外實訓基地，使實踐業務真實化 高效的實踐課程對培養應用型、高素質會計人才顯得尤為重要。建立穩固的校外學生會計實訓基地是提高會計實驗教學中實踐課程教學效果的最有效的途徑。為此，高校可自主建設或通過與財務公司及會計師事務所合作，本著互利互惠的原則，建立更多的校外會計實訓基地，為學生提供更廣闊的會計實踐平臺。這樣，學生的模擬實踐環節就不必限制在學校建立的會計實驗室完成，會計模擬實驗更接近真實的會計業務工作，從而實現會計實踐業務真實化，利于學生全面整合所學的會計實踐知識，提高運用會計實踐知識解決實際工作問題的能力。更重要的是，能為社會培養出滿足社會需要，適應經濟發展的應用型、高素質會計人才。
（五）改進實驗教學的考核方式，增強學生學習主動性 在課程的考核方式上，建議通過學生對實驗操作情況進行自評、組內互評、分組互評、教師綜合評分等不同的考核方法對實驗成績進行評定。這種課程考核方式以學生為主體，不但能提升學生參與會計實驗教學課程的積極性，也能使考核成績更加客觀和真實，全面反映實驗教學的成果和學生的實操能力。并且實驗過程中可以營造出團結互助、公平競爭、相互監督的良好學習氛圍，使學生在會計實驗中更加注重實驗過程的細節，有利于培養其理解、分析和應用會計實踐知識的能力，也有利于提升團隊意識，提高學生的綜合素質。同時，也改革了傳統會計實驗教學模式中由教師獨自對學生實驗成績評分的單一考核方式，實現會計實驗教學考核多元化。
（六）增加會計實驗教師的實踐經驗 會計實驗教學不僅要求實驗教師具有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。所以，增加會計實驗教師的實踐知識成為了提高會計實驗教學質量的關鍵。具體可采取兩種方法。第一，高校應鼓勵會計實驗教師走出學校，通過考察或進修的方式進入會計師事務所或記賬公司進行實踐工作。會計實驗教師有了會計實踐知識就可以把自己在實際會計工作的經驗，如遇到的問題及處理方法傳授給學生，這比在實驗室為學生講解各種企業會計業務或事項有用得多。第二，高校可聘請校外一些從事會計工作多年，經驗豐富且理論水平較高的會計人才加入教師隊伍，充實師資力量。這些會計人才從事會計工作的經歷和經驗是學校教育不可多得的寶貴財富。當然，會計教師自身也要不斷實踐學習，擴大會計知識面，隨時了解和掌握相關會計政策、法規，充實和完善自我。
三、新型會計實驗教學模式構建
基于以上分析，筆者以培養高素質、應用型會計人才為目標，設計了 “以實踐為核心，以學生為主體”的會計實驗教學模式（如圖1），對會計實驗教學模式進行系統性的全面改革，從而提高會計實驗教學的質量。該模式以實驗課程為核心，涵蓋了不同的實驗層次、實驗類型與實驗方式，并根據學生的實際情況設計了不同流程的會計實驗教學模式，改革了會計實驗教學的考核方式。
（一）以實踐為核心 會計是一門實踐性非常強的專業，高校在構建會計實驗教學模式時應特別突出實踐教學部分。該實驗教學模式以實踐為核心，采用不同的實踐途徑和形式來培養學生的實踐操作能力，包括校內會計實驗室的會計實驗課程教學、校外實訓基地會計實務實踐培訓、ERP沙盤會計模擬實驗等。并且以學生未來就業為導向開展會計實踐教學，能為學生畢業后走上工作崗位打下良好的基礎。
（二）以學生為主體 該實驗教學模式以學生為主體，能貼合不同基礎學生的實際情況進行不同的設計。在會計主干科目的理論課程結束后，教師應組織學生進行相關基礎性測試，根據基礎水平的不同為學生分兩種實驗模式進行實踐。模式一適合基礎較好的學生，可安排其先到校外會計實訓基地進行實踐學習，然后再回到校內進行實驗室模擬實驗。這樣安排的意義在于讓基礎好的學生能先學會真實的會計業務操作，再通過校內一系列綜合性實驗對實訓的工作進行鞏固。第二種模式是讓基礎一般的學生先留在校內實驗室進行基礎型實驗，熟悉會計工作流程后再到校外實訓基地進行綜合培訓，這樣安排不但能使學生的會計基礎更扎實，還可以避免其在基礎理論都沒掌握的情況下就到實訓基地實踐而導致的手忙腳亂與不知所措。
該模式同時也對ERP沙盤模擬實驗的成績考核進行了改革，改變了以往教師對學生成績評定的單一評價模式，實現評價主體多元化，提高了考核成績在學生中的認可度。這樣更有利于形成學生的團隊合作意識，培養學生的演講溝通能力和提高學生的綜合素質，極大地增強學生的學習熱情與動力。
四、結論
隨著社會的進步和經濟的高速發展，我國高校會計教學必須不斷地改革創新，其中會計實驗教學模式的改革決定著我國當代會計教育的質量，關系到未來會計專業人才的能力。因此，發現會計實驗教學模式存在的問題，探索積極有效的改革措施，對提高會計實驗教學模式質量，有效地培養出優秀的應用型、高素質會計專業人才起著至關重要的作用。會計實驗教學模式在未來的會計教育中也定會有一定的應用前景和價值，值得繼續研究。
[本文系肇慶學院教學研究項目“會計實驗教學模式改革的研究”（編號：Jy201118 ）階段性研究成果]
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