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篇1

在企業和畢業生調研的基礎上，召開了由具有豐富企業工作經驗的一線工作人員和技術管理人員組成的企業實踐專家研討會。邀請熟悉典型工作任務開發流程的全國著名課程專家擔任主持人，通過企業實踐專家的深度交流，對機電技術應用專業的職業崗位群進行認真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機電產品生產和機電設備的維修與維保以及樓宇自動化控制系統維修和維保為學校機電技術應用專業的兩個專門化發展方向。通過對兩個專門化方向的主要就業崗位群的工作情境、工作方式、工作內容、工作過程進行分析，根據工作要素相近性和代表性，將工作任務進行歸類整理，確定機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機電產品生產操作工、機電設備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務，從崗位群的典型工作任務分析入手得到完成典型工作任務所需職業能力，明確了機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求。

篇2

Keywords: electrical engineering; Quality control; With professional

中圖分類號：F407 文獻標識碼：A 文章編號

近年來隨著經濟社會發展、科技進步和生活水平的提高,建筑工程功能更加完善、標準不斷提高。新興的弱電系統已廣泛應用于住宅、寫字樓、商場,傳統的強電管線設備也越來越復雜。作為工程項目的重要組成部分，隨著建筑智能化的迅速發展，電氣工程的地位和作用越來越重要，直接關系到整個工程的質量、工期、投資和預期效果。工程質量又直接影響到建筑物整體設備的安全運行、節能效果及建筑物投入使用后的使用功能，因此,建筑工程總承包施工管理中的質量控制、組織協調工作，特別是土建工程與電氣工程之間的良性互動的配合問題顯得尤為突出。

1保證電氣工程施工質量的前提條件

1.1 一支高素質的施工隊伍是電氣工程施工質量的保證

工程質量的形成受到所有參加工程項目施工的管理技術干部、操作人員、服務人員的共同作用，他們是形成工程質量的主要因素。因此必須對電氣管理及施工人員，加強質量教育、思想教育，使他們樹立質量第一，預防為主的思想，以主人翁的態度保質保量地完成電氣安裝工程任務。

1.2 建設單位、設計單位和施工單位三方良好的交流溝通是保證電氣施工質量的前提

認真組織圖紙會審和技術交底。設計圖紙是工程建設施工的具體依據。在開工前，建設單位應組織設計、監理、施工等各參建單位認真地進行圖紙會審。使各方掌握圖紙的設計意圖、工藝流程、施工方法及工程質量要求，及時發現問題和提出建議，使圖紙上的問題在施工之前糾正補充。圖紙會審要抓住重點，首先看設計是否滿足使用要求；其次是結構選型及設計方案是否經濟合理和施工現場能否滿足施工需要。要根據工程的具體功能情況，明確業主對其項目的定位和需求。應提供意見和建議與業主，及早協調明確要設置哪些系統，以便所設系統與主體工程同步進行，避免主體完工后再上系統，難于施工，剔鑿造成對建筑的破壞和浪費。

1.3 設備及材料的質量是決定電氣工程質量的物質基礎

建筑材料是建筑工程實體、建筑工程管理的重要組成部分，是建筑工程管理的重要環節。在工程建設中，管好了建筑材料，建筑成品的質量就有了保障，建設成本也就會相應降低。面對競爭激烈的建筑市場，如何加強風險管理，有效地實現預警、規范和轉移風險，已成為擺在建筑企業面前的又一個重要課題。因此，搞好材料管理對于加快施工進度、保證工程質量、降低工程成本，提高經濟效益，具有十分重要的意義。

2電氣工程的質量控制

3.2在電氣施工前，首先，電氣工程師要根據工程的實際情況編制施工技術方案并嚴格審查，不僅要有完善的質量保證體系，具體的各項技術措施，而且要符合設計圖紙及國家有關電氣工程的施工及驗收規范。其次，要做好對施工班組、施工人員的技術交底，使之明確操作規范、操作流程，對工程所需的資料表格及相關技術文件、要求、標準做到心中有數；再者，根據業主及土建工程的總體進度，編制電氣工程進度計劃、人員計劃、機具計劃并組織落實。

2.2施工中，必須根據會審后的設計圖紙，嚴格按照制定的施工技術方案組織施工。若發現圖紙問題時，應及時與設計人員溝通，提出意見建議，進行變更設計后再行施工。

施工過程中，要注意資料的平時收集和及時整理，特別是隱蔽工程，未經有關人員在隱蔽驗收表上簽字，不得進行下道工序，防止監督流于形式。主體施工過程，重點要嚴把“二關”，即嚴把電氣材料質量關，將不合格材料拒之于工程之外；嚴把操作關，督促檢查施工人員按照操作規范認真作業，杜絕因操作不當出現質量隱患或返工延誤工期現象。

3、專業配合

3.1建筑工程施工中各專業協調配合的重要性

建筑工程中，無論是民用建筑還是工業建筑，在施工過程中都涉及到多專業的配合，即土建、電氣、給排水、暖通等專業的配合。由于現代建筑的科技含量越來越高，各專業中包含的內容也越來越多，如空調、通風、消防、對講、監控、電視、電話、寬頻網等等。在整個施工過程中各專業之間的協調與配合是至關重要的，如果協調的不好，不僅影響施工進度，更直接影響工程的質量與品質。因為每一個專業既有自己的特定的位置空間和技術要求，同時又必須滿足其他專業施工的時間順序和空間位置的合理需求。如果在技術上不能充分全面考慮，特別是在一些交叉部位的細節，極易產生問題，將出現誤工、返工等情況，影響工期和建筑質量，造成工程投資的浪費，嚴重的還會造成安全隱患。因此，建筑工程施工中各專業的協調配合是非常重要的。

3.2土建工程和電氣安裝工程的專業配合

大多數的建筑工程項目，電氣施工或由總承包單位自行組織專業隊伍施工，或由總承包單位分包,項目經理大多由土木建筑工程專業人員擔任,容易出現施工過程中由于土建工程與電氣工程之間配合不當而導致返工、扯皮乃至留下事故隱患等質量問題。堅持質量、投資、進度三統一的前提下,必須抓好土建工程和電氣安裝工程的專業配合。

3.2.1地基與基礎施工，注意基礎接地施工,在基礎梁板模板封堵之前,要給予電氣施工人員足夠的時間完成鋼筋焊接工作,否則模板封堵之后電氣施工人員沒有鋼筋焊接的操作空間。另外，如高層建筑有高低壓電力保護管、光纖等各種電氣管道需要埋地引入,土建施工人員和電氣安裝人員要密切配合,穿墻防水套管力求一次埋設到位,嚴禁在外墻混凝土澆筑完成后再改位或增加,破壞外墻防水結構,形成滲水漏水隱患。

3.2.2主體施工中，利用結構鋼筋做避雷引下線是常規做法,但應注意鋼筋截面是否符合規范要求,否則，要做必要的鋼筋代換,或者要求電氣施工人員另行敷設。按避雷規范要求,接地線的連接應采用搭接焊,對于用做避雷線的結構鋼筋,電氣施工人員要在土建施工人員的配合下,對所有對焊接頭增加幫條焊。高層建筑普遍采用鋼筋混凝土樓板,板中要敷設各種強弱電管線,管道交叉不可避免，電氣管徑交叉管道厚度加上鋼筋和保護層厚度,有時會超出混凝土的結構限制范圍, 由于電氣施工人員一般考慮不到對結構的影響，因此樓板施工中,土建施工人員也要關注電氣管道的敷設，必要時要提醒電氣施工人員繞梁暗敷,減少交叉,或在板下明敷。墻體厚度與電氣安裝也密切相關,如采用膨脹珍珠巖板材加鋼絲網水泥砂漿砌筑120 mm內墻時,土建施工人員應及時通知電氣施工人員,把常規需120 mm厚的配電箱替換為100 mm厚,避免了日后無法安裝的現象。

總之，電氣工程質量的好壞直接影響建筑物功能是否正常運行，影響該建筑的社會效益及經濟效益。建筑施工中，電氣工程管理者應該充分應用自己的專業水平，認真細致地抓實電氣工程的質量。同時，要協調好與土建施工的專業配合，理順土建電氣工程施工環節及施工人員的密切協作關系,提供符合工程質量的建筑產品,。

參考文獻：

[1]《中國建筑》

[2] 《建筑工人》

篇3

2.概念界定

（1）中職：中等職業學校的簡稱，是指職業教育層次結構中相對于高等和初等職業學校的職業學校，主要包括職業高中、普通及成人中等專業學校、技工學校等招收初中畢業生的職業學校。

（2）機電：中等職業教育三年制機電一體化專業的簡稱。

（3）評價：教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。

（4）體系：體系是指若干有關事物或某些意識相互聯系而構成的一個整體。本課題擬研究教、學及課程的質量評價體系，包括評價內容和各級評價指標等。

二、研究背景

1.職業教育教學改革的要求

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：課程改革作為職業教育教學改革的核心內容，是今后一個較長時期改革發展職業教育的迫切要求和重要任務，對建設和完善有中國特色的現代職業教育體系具有重大的意義。在目前提倡素質教育的情況下，課程改革是實施素質教育的關鍵，而評價在整個課程改革中又具有突出的作用，構建素質教育課程評價體系是課程改革順利進行的保證。

2.中等職業學校目前的評價現狀要求構建符合專業特色的評價體系

目前，中等職業學校教學評價依舊有著較重的傳統評價的特點，機電專業學生為適應將來就業的崗位群，除具備專業知識和專業技能外，還應具備實踐能力、創新能力、合作能力等其他核心能力，而這些是目前的評價體系無法評價的。

3.各方發展的需要

（1）學生全面發展的需要

隨著中等職業教育新課改的不斷進行，對學生的考核與評價已開始將總結性評價和過程性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，教師評價和學生自評、互評相結合，但缺少系統的實用的評價指標。

（2）教師專業成長的需要

教育發展，教師為本。要“發揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”

（3）課程不斷發展的需要

隨著社會的進步，知識更新很快，特別是專業知識，而專業知識的載體——課程，它的更新速度遠遠趕不上知識的更新。專業課教學有別于文化課教學，它需要相應的設備和條件。這就要求教育教學管理者周期性地對學校課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。因此，需要建立促進課程不斷發展的評價體系。

三、研究價值

1.實踐價值

建立系統的、合理的機電專業課程教學評價體系，擬訂完整的機電專業課程教學評價指標，切實改變機電專業課程教學評價中的不利現狀，解決一些實際問題。

2.推廣價值

本課題研究成果有助于機電專業課程改革的深入進行，給其他專業和其他學校的課程評價改革提供借鑒。

四、研究目標

立足于中職機電專業的一線課堂，建立促進學生全面發展、促進學生不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。這是一個相對較為完備的、適應新課程改革的、可操作性較強的、對中職機電專業課程教學有促進作用的教學質量評價體系。

五、研究思路

重視課題研究的過程、實踐和實效，使課題研究成果真正具有使用價值和指導價值。嚴格按照“立項開題、理論研究、中期成果交流、實踐驗證、結題準備、結題鑒定”這一程序進行，具體的研究過程可分為以下四個階段：

1.調查現狀

通過問卷調查的形式，對學生學的評價、教師教的評價及課程的適應性方面進行調查，形成調查報告。

2.形成方案

針對調查的現狀，應該建立相對全面和合理的促進學生全面發展的評價體系、促進教師不斷提高的評價體系、促進課程不斷發展的評價體系。

3.實踐應用

在我校中職機電專業班級中進行實踐。

4.分析修正

針對實踐中出現的問題進行分析，對評價體系進行修正。

六、研究內容

我們將本子課題分為四個要點，并以此作為研究重點。

1.中職機電學生評價案例評介

2.中職機電學生核心能力的研究

3.中職機電學生評價內容的理論與實踐研究

4.中職機電學生評價體系的建構研究

七、研究方法

1.文獻研究法

搜集與課題相關的資料，并組織課題組成員學習與課題有關的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導實踐。

2.調查研究法

深入到學生、教師和用人單位中，對學生學、教師教及對課程的現狀等方面進行調查研究，了解現行評價體系的不足。

3.行動研究法

在課題研究的中期，我們將在本校中職機電專業班級進行實踐，及時總結經驗，不斷完善和豐富研究成果，提高課題的實用價值。

4.經驗總結法

總結實踐的經驗教訓，提出針對解決目前中職機電專業課程教學評價中存在問題的有效策略，建立更為合理的評價體系。

八、預期成果

1.《中職機電專業課程教學評價研究》結題報告

2.針對學生、教師、課程的教學評價體系

3.《中職機電專業課程教學評價》論文集

4.《中職機電專業課程教學評價》實踐材料匯編

九、研究進度

1.準備階段（2010年12月—2011年4月）

（1）組織本組成員進行相關理論的學習，深化對本課題的認識；

（2）收集、查閱相關資料和文獻；

（3）完成開題報告初稿的撰寫；

（4）組織課題組全體成員討論開題報告；

（5）召開開題論證會議；

（6）簽署課題研究責任書。

2.實施階段（2011年5月—2012年6月）

（1）討論并確定各子課題的框架和內容，按計劃開展課題研究活動；

（2）建立評價體系，在相應班級進行實踐；

（3）2011年12月，進行課題研究中期評估；

（4）收集、整理過程性材料；

（5）撰寫并發表研究論文；

（6）撰寫子課題報告。

3.整理階段（2012年7月—2012年10月）

（1）對實踐情況進行總結反思，修正評價體系；

（2）對課題研究的各項成果進行分類、整理；

（3）撰寫結題報告初稿；

（4）匯編課題成果。

4.總結階段（2012年11月—2012年12月）

篇4

一、立足崗位，面向專業，優化課程結構

物理是機電類專業的基礎課程，必須立足于機電類崗位，服務于機電類專業課程。機電類中職培養機電技術及應用方面的操作維護使用及管理技能型人才,面向制造業各崗位。制造業為國民經濟各部門，包括國防和科學技術的進步提供先進的手段和裝配，其技術裝備是數控機床（CNC）、柔性制造單元（FMC）和柔性生產線，這些裝備的操作使用、維護管理要求高，需求復合型人才，并且隨著科技和生產的發展，機電產品生產工藝及裝備技術水平在不斷提高，對機電設備操作使用維護要求也提高，制造類各崗位如機械制造、數控加工編程、汽車維修、模具加工與修理、電子產品裝配、機電維修、機電產品質量檢驗、機電設備營銷等等都需要多門課程知識的綜合，需要扎實的專業基礎知識，強調基礎及對崗位的適應能力和以后的擴展能力。中職生在短短三年間掌握機電類某一崗位群所需的全部知識和技能是不可能的，只能是掌握該崗位群所需的基本知識與基本技能，只有夯實基礎，拓寬基礎，才能提高社會的適應能力。專業基礎課是為專業崗位服務的，而物理課在提高學生的科學素養、為機電類專業基礎課程打基礎方面起著無可替代的作用，所以物理是機電類專業基礎的基礎，其內容與結構必須滿足專業與崗位的需求。

考慮到機電類各專業后繼課的特點，將物理分為I、II兩類：I類包括知識模塊有：直線運動，牛頓運動定律，沖量與動量，功與能，曲線運動、萬有引力定律，機械振動與機械波，分子運動論、理想氣體，熱量與功，靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波，幾何光學，光的本性，原子和原子核。II類是將I類中的靜電場，恒定電流，磁場，電磁感應，電磁振蕩和電磁波內容合并到電工基礎中。II類是面向電子、計算機等專業，對物理、電工、電子等課程的要求相對較高。在第一學期開設《物理》，而第二學期起就依次開設《電工基礎》、《模擬電子》和《數字電子》三門課程。I類是面向機械、機械制造、模具等專業。另外，增加選修模塊，如自制物理實驗、創新制作內容。各個不同專業學時數亦不相同。

二、做學合一，培養創新能力

物理課教學中的學主要是指理論知識學習；做是做實驗、做習題和課外活動，主要是實踐過程，無論是學還是做，都是為了理解基本概念與定律，分析物理現象與自然規律，掌握物理科學方法與知識。由于各種原因，中職生入學的實際情況是基礎差、底子薄，文化素質相對較低，但其思維能力和智力水平并不低。按照職業教育觀點[1]，他們只是智力類型的不同，而非智力水平的高低。中職生的培養目標是技能型人才，注重實際應用與操作。鑒于上述情況，中職物理教學首先要調動學生主動參與學習過程，發揮其主體能動作用，發掘其能力與潛力；其次加強技能培養。為此采取如下措施：（1）在學的方面，降低理論知識的難度，強調實用性和實踐性，注重培養學生的學習能力和分析問題、解決問題的能力，淡化理論推導，突出物理概念的理解，注重計算能力的培養，并將部分概念與定律內容實驗化，轉化為可以做的內容，加大課堂演示內容及份量；同時采用多樣化教學手段，充分運用投影、幻燈、錄象、計算機輔助教學軟件（CAI）等現代化手段進行教學，注重形的視覺作用，加深對物理概念與定律的理解。對于每個章節，明確目標任務，以任務為驅動，教師指導學生主動思考，學生帶著思考的頭腦進入課堂。理論聯系實際，聯系生產生活實際，聯系專業實際，聯系學生實際，循序漸進，由淺入深。（2）做的方面，充分利用習題、實驗與課外活動。這樣在學中做、在做中學，做學合一，發揮學生的學習積極性、主動性，增強學生的主體意識，提高學生的動手能力，掌握科學方法，提高科學素養。

創新能力的培養是深化教育體制和結構改革、全面推進素質教育的重點，創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。在中職物理教學過程中，培養學生的創新能力應從以下三個方面進行：（1）在理論課教學中訓練學生的創新能力，設計提問，激發學生問題意識，引入課題；指導學生發現，啟發學生思考、交流、探究；引導學生獨立學習，啟發學生大膽質疑；注重挖掘物理教材中的研究問題的方法，培養學生的創新能力。（2）在習題教學中培養中學生創新能力，一題多解，訓練學生的發散思維；一題多變，訓練學生思維的靈活性。（3）在物理實驗教學過程中培養創新能力，在規定學生完成一定的實驗計劃和要求的前提下，可以鼓勵、引導學生不拘泥于教材中的做法，進行一些創新改進，或自己另外設計不同的方案或者自己提出實驗研究課題，設計開放性實驗，設計實驗方案，獨立或與同學合作進行實驗。（4）在課外活動中培養學生創新能力，舉辦“異想天開”發明創造“金點子”方案競賽；舉辦發明創造講座、科普知識講座、發明創造作品展覽；開展“小發明、小創造、小制作、科學小論文”等競賽，以激發學生的創新意識，增強創造能力。

三、對教師的要求

物理理論與實驗教學設計與實施，需要高素質的教師隊伍。教學過程設計、教學情景設計、學生情況分析、創新能力培養都對教師提出了很高的要求，不僅要求教師具有豐富的相關專業知識與嫻熟的實踐技能，而且要具有靈活的教（下轉第149頁）（上接第145頁）學方法、較強教學情景設計能力和現場調控能力和創新教學能力。為此，教師必須經常收集資料、補充自己的專業知識、了解最新科技動態，及時掌握科技方面的新技術、新工藝、新設備及崗位所需技能；鉆研教學藝術，深入學生調查研究分析，做到因材施教。如教學過程設計中每個章節找出恰當的切入點，“萬有引力定律”以“人造衛星、黑洞例子”切入；“機械波”以“地震、超聲波和次聲波”切入；“能量守恒”以“長江三峽”切入；“電場中的導體”以“靜電的防止和利用”切入；“電阻定律”以“超導”切入；“磁場”以“磁懸浮列車”切入；“原子核”以“核武器”切入等。引入這些例子，不僅可以引出問題，激發學生學習興趣，還可增強學生對科學的崇尚。

篇5

大賽在推進職業教育教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了“普通教育有高考，職業教育有大賽”以及將技能大賽“覆蓋所有中等職業學校、覆蓋所有專業、覆蓋所有教師、覆蓋所有學生”的良好局面。大賽檢閱了職業教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業態度，體現了學生既有專業知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養。本人作為一名中職學校教師，從事機電專業教學已有6年，連續3年帶領學生參加青海省中等職學校技能大賽，經本人指導過的學生在青海省中等職業學校技能大賽中取得了優異的成績。現在此談談機電一體化技能大賽如何為我校機電專業教學指明了方向。

機電一體化技能大賽促進職業教育模式的轉變。

技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，體現了職業教育的根本特性，實現了引導職業教育科學發展。它不僅檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校的全方位檢驗。

我校地處青海省互助縣，學校堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，在落實“培養我省產業群急需的一線技術工人”這個辦學目標上，把“工學結合、校企合作”作為人才培養模式的切入點，嘗試探索推進“1+1+1”的辦學模式，工學交替，半工半讀，把學生技能比賽、學科建設、實習實訓基地建設與職業資格取證作為工作重點，提高學生的職業能力與綜合素質，幫助學生順利完成由學生身份到企業員工身份的轉變與適應，把學校辦成特色鮮明、效果明顯、能適應經濟發展的技術工人的培養基地。

打造職業教育特色專業，培養技能型人才。

依據機電一體化大賽指導思想，調整課程模塊化設置在機電專業教學計劃中提出培養目標是“應用型、技能型實用人才”，除此之外，還要增加競爭意識的培養和創造思維的培養，突出職業道德教育，加強綜合職業能力和綜合素質的培養。另外，要體現使一部分學生畢業后升入高等職業教育繼續深造的目標要求。所以，課程設計要通過教育思想、體制、內容、方法、手段的創新，根據我省產業需求進行開發。結合我校情況，將課程設置分為幾個模塊：文化基礎模塊、專業理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊。學生在學完文化基礎課和基本專業理論課后，設置鉗工、車工、維修電工、電子電器四個技能實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生取得相應模塊的職業資格等級證書，這樣有利于學校培養的學生更貼近于社會經濟發展的需求。

根據機電一體化大賽考核內容，提出技能教學方法為使教學過程更加符合當代中專生的特點，突出中等職業學生的職業技能培養，針對機電專業職業技能教學要求，提出技能教學方法。把以學習課程為中心轉變為以學會技術、完成任務為中心，以項目形式體現其教學內容。全國大賽機電一體化項目的主要形式就是用PLC編程實現任務控制，所以，我在《PLC技術及應用》課程教學中主要采用項目教學為手段，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，結合實際生產控制，制定相應的實訓項目，讓學生分組完成實訓項目，是學生不斷提高解決實際問題的能力。以PLC（Fx2n系列）為例，首先讓學生用學過的指令實現各種電氣控制線路圖，模擬實現工業生產控制中的小項目，如電機順序控制、工業洗衣機、自動軋鋼線、郵件分揀系統等；然后在機電氣一體化實訓臺進行分塊練習，熟練掌握每一個單元的自動控制功能；最終目標是將各單元組合為能夠實現不同生產要求的控制系統。這些技能訓練都來自我們身邊的生活和生產，學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西非常有用，能解決現實問題，學習熱情自然高漲起來，從而學習的自覺性和主動性也隨著提高。教師積極利用這一點，引導學生主動思維，開始由教師提出問題，激發學生的興趣，引導學生分析問題、解決問題，再逐漸轉變為學生提出問題、自行分析問題和解決問題。這樣，不但提高了學生學習PLC知識的興趣，而且還提高了學生分析問題和解決問題的能力。

分析機電一體化大賽出題形式，開展實訓項目教學。

縱觀近幾年全國技能大賽機電一體化項目的試題，都是模擬企業中自動化控制要求較高的流水線生產設備設定的控制要求。當然，對這些題目我們在平時教學中不可能遇到，但是對于這樣的任務要求，可以拆分為幾個子項目進行處理，這就是我們近年來研究的實訓項目教學。筆者結合近幾年的機電專業課教學實踐，將實訓內容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應一個實訓項目。以《維修電工》課程為例。這門課有一個明顯的特點，就是計算少，理解內容較多，動手能力訓練項目較多。那么，如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程呢？本人主要采用項目教學法進行學生的技能訓練。首先要圍繞專業人才培養目標和教學計劃要求，根據實訓室的具體條件設置維修電工實訓項目；接著按照基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用訓練模塊進行分類（其中綜合應用訓練項目可獨立設置為實訓課程，如電機與電器控制），以一個可獨立進行的、有完整教學內容的訓練單元作為實訓項目，并要求有成果展示。學生要根據實訓項目的任務要求，包括實訓目的、方法、步驟、要求、達到的標準以及所需的儀器、設備、工具、材料等，進行獨立的學習和訓練。最后，學生完成實訓項目并寫出實訓報告；教師要給出此次實訓項目的評價。經過幾年的教學摸索，結合平時的實際技能的教學經驗，這種項目教學法使教學效果有了明顯的提高。

從技能大賽中發現問題，加強教師的實踐能力。

隨著我省的開發開放，我校不斷探索推進“1+1+1”的辦學模式，即一年基礎理論知識學習、一年動手實踐能力培訓、一年到企業頂崗實習。在頂崗實習中，學生帶著任務按照崗位技能的要求參加鍛煉，企業按照準職工進行管理，讓學生參與具體的生產實際操作。同時，教師要與學生共同下企業，不僅把學生管理從學校延伸到企業，而且促進了“雙師型”教師隊伍建設，讓學生和教師在企業技術人員的指導下熟悉掌握新知識、新技術和新工藝，在生產實踐中得到鍛煉，以提高學生的綜合素質和職業能力。教師也可以接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求。教師從技能大賽中發現問題并在企業實踐中尋求學習路徑和解決辦法，這是提高教師參加企業實踐的關鍵所在。產學研結合是促進教師學習專業知識、提高專業素質和專業能力的有效途徑。學校通過校企合作，積極開展技術攻關或產品研發，也可以利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力，提高教師的實踐能力。

隨著科學技術的飛速發展，教育的方法和手段應適應這一發展的需要，傳統的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化課程教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結合當前國內中等職業學校機電一體化類課程教學內容設置及其實驗實踐教學現狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

技能大賽是對我國職業教育成果的大檢閱，它不僅引導人們重新認識職業教育，而且讓社會重視和支持職業教育。中職學校以此促進教育模式改革、課程教學改革、人才培養、“雙師型”教師隊伍建設和實訓基地建設，形成了“普教有高考，職教有大賽”的新局面。

參考文獻

[1]趙松年，李恩光，裴仁清，機電一體化系統設計[M]，北京：機械工業出版社，2004.

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[3]韓培慶，高職教育實踐教學模式改革的思考[J]，職教論壇，2006（6）：23—24.

篇6

一、 當前中職機電專業學生英語詞匯學習存在的問題

（一） 學生基礎較差，缺乏學習積極性

中職學生大多來自初三畢業生，枯燥的詞匯學習使課堂紀律相對難以把握，學生缺乏學習積極性。英語學習整體表現為基礎比較差、英語水平低，單詞量少、閱讀能力差、發音不準、聽力口語比較差。單詞是英語學習的關鍵，可實際上，許多學生單詞記不住，又沒有好的學習和記憶方法，單靠死記硬背，成效不大，從而使學生逐漸對英語學習失去興趣；再加上復雜的語法時態，令本來就對英語不太感興趣的學生對學習英語更加失去信心，從心理上懼怕英語學習，由此產生厭倦和抵觸情緒。同時，部分學生還受“只要專業學好，公共課學了也沒用”的錯誤思想影響，放棄對英語的學習，導致不少學生上課積極性不高，英語學習效果差。

（二） 教師重講解，忽視詞匯規律性

在日常的課堂教學中，教師常采用的詞匯教學模式是布置學生課前預習，課堂上帶讀，隨后進行檢測反饋。學生只要能夠默寫出單詞，就算達到詞匯教學的目的。這樣的教學結果是一些沒有預習的學生詞匯記不住；一些記住了詞匯的學生僅只是對詞匯的淺層記憶，無法熟練加以應用。例如，在教joint這個單詞時，教師只告訴學生，它的意思是：名詞：關節，動詞：連接，形容詞：共有的、共同的。這種孤立地講解單詞的教學方法，使許多學生覺得學習單詞枯燥無味，記不住一大串毫無聯系的符號。久而久之，便產生了厭煩的心理，使整個詞匯學習過程在教學方法不當和不端正的學習態度中陷入惡性循環。

二、 提高中職機電專業英語詞匯教學的策略

筆者從學生的實際情況出發，進行了一些有針對性、探索性的教學。在實際教學中，把英語詞匯教學與學生所學專業緊密結合，循序漸進地開展詞匯教學，在提高學生英語學習積極性、擴大英語詞匯量的同時，讓學生掌握各種詞匯學習方法，養成自覺學習詞匯的良好習慣，使詞匯教學不再成為英語教學的難題。

（一） 激發學習興趣

興趣是最好的老師。在英語詞匯教學中，教師應該充分調動學生的好奇心，努力創造輕松、愉快的學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣，使學生由被動學習轉為主動學習，形成良好的學習習慣。例如，在記憶詞匯上，教師只要求學生每天記住3個單詞即為完成當天的任務，讓他們在日積月累的詞匯學習中逐步體驗到成功，激發學習興趣和學習潛能，達到提高學習英語水平的目的。

（二） 掌握學習方法

1. 在音標學習中記憶詞匯。要學好英語，首先要突破語言關，教會學生國際音標是快速突破語音的關鍵。語音教學是入門階段英語教學的重點，也是聽、說、讀、寫的基礎。中職學生在入學前已經接觸過音標，但大部分學生沒有認真系統地學習過，在拼讀單詞時，經常會出現拼讀錯誤或不準確，同時夾雜方言腔調，發音不準，隸屬工科的機電專業更是如此。因此，應該把語音教學放在詞匯教學的首要位置。教師可以先對音標進行相對集中的學習，先易后難，再分散學習、鞏固。同時，教給學生語音規則，讓學生自己既快又準地拼讀，而不是跟在教師后面亦步亦趨。例如，在聽到［big］的音后，學生會寫下big，而不是bag。

2. 利用直觀手段記憶詞匯。機電專業英語詞匯既有其普遍性，也有其特殊性。由于課程設置、專業知識等方面的原因，學生如果沒有看到或接觸過機電方面的相關事物和概念，那些僅靠語言解釋的單詞就很難在學生頭腦中形成印象。在教學中，教師可以更多地根據機電專業詞匯的特點，找一些具體事物進行有針對性的教學。如果教師首先呈現的事物與學生所學專業有關，就能吸引學生的注意力，讓他們產生學習興趣，從而端正學習態度，自覺下工夫掌握這門語言，更好地和自己的專業知識融合。因此，直觀教學是一種多快好省的學習方法，在詞匯教學中起到了“催化劑”的作用，對一些專業專有名詞和一些實用性動詞的學習，很有幫助。例如，電焊機（welder），如果學生能夠看到電焊機，并能真正使用它，就會說和寫“電焊機”這個單詞。

3. 在同化中記憶詞匯。英語詞匯非常豐富，包含大量在音、形、義上相近的詞，學生必須把握方法才能將單詞牢記。在教學中，教師可以要求學生找到新知識與原有知識的聯系，將新知識同化，做到既對已經學過詞匯的鞏固，又對新學詞匯的牢固掌握。詞匯的同化可以利用詞根同化、利用詞義同化、也可以利用關系詞同化等多種方法：

方法一：利用詞根同化。例如，在教過work之后，通過結構分析，學生可以推測出worker（工人），workday（工作日），workplace（工作場所）的詞義來。

方法二：利用詞義同化。詞義同化可以分為近義詞同化和反義詞同化。英語中有最龐大、最豐富的同義詞體系，在詞匯教學過程中，充分運用同義詞的共性，有意識地利用同義詞同化，不僅能增加表達力，而且能快速增加詞匯。例如，“開關”可以想到on-off，switch。同樣，反義詞同化也是用得較多的方式，因為這種方式同化最直接，同化的范圍最窄。例如：看到fade in（淡入）馬上就可以想到fade out（淡出）。

方法三：利用關系詞同化。指通過詞的包容與被包容的關系，以及上下義的關系進行同化。例如：shaft（軸），就可以想到shaft collar（軸環），shaftshoulder（軸肩），shaft angle（軸角）；thermal（熱的、熱量的）可以想到thermal behavior（熱行為），thermal capacity（熱容量），thermal cycle（熱循環）等。

4. 利用首字母縮略法記憶詞匯。在機電專業英語中，大量的專業術語是以縮略詞（一般是首字母縮略）形式出現的。因此，教師可以讓學生知道一些常用的專業縮略詞，了解一些縮略詞的基本常識和規律，并理解他們的確切含義，以便于在實踐中應用。例如：AC（alternating current）交流電，DC（direct current）直流電，CT（current transformer）電流互感器 ，AVR（automatic voltage regulator）自動電壓調整器，等等。

（三） 及時復習鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明，人的瞬間記憶能力最強，隨著時間的推移而記憶遞減，遺忘在識記剛結束時即開始，其速度先快后慢；剛記住的材料最初幾個小時內遺忘速度最快，如果七天內不復習，記憶將受抑制，甚至完全消失。因此，教師應該引導學生有計劃的經常復習單詞，克服遺忘現象。復習的方法有多種，如提問、聽寫，單元測試、游戲等，針對機電專業學生的英語學習實際，常用的方法是聽寫和游戲。

1. 聽寫。復習單詞最常見的方法是聽寫，它可以迫使學生在學習后及時復習，從而達到最好的再現效果。在實際聽寫時，教師可以先少量聽寫，以后再逐漸增多。在新學之初，每天聽寫3個單詞即為完成當天學習任務，幫助學生在復習中找到自信，讓學生養成自覺復習的好習慣。

2. 游戲。在教學中可以運用各種游戲來鞏固單詞，在游戲中加入競爭和娛樂因素，使學生樂于接受這種測試。針對機電專業學生經常出現的“模糊記憶”（即學生記不清楚單詞內部結構）的現象，教師可以采用小組競賽的形式增強對單詞的記憶，即空出單詞中容易混淆的部分，讓學生以小組競賽的形式比誰填寫的又快又準，通過這樣的方法，學生就能清楚地記住單詞。

（四） 結合實際應用

學以致用，才能學用相長。學生所學詞匯要經過應用才會牢固記憶。對此，教師可以緊密結合機電專業的特點，要求學生利用所學專業詞匯解決實際問題，例如翻譯機電器材說明書。同時，教師要積極倡導學生勇于實踐應用，善于并敢于使用專業英語進行簡單的口語交流，有意識的促進他們對英語語言詞匯的實踐應用，進而促進他們的學習熱情和興趣的提高，逐步養成自覺學習的良好習慣。

綜上所述，中職機電專業英語的詞匯教學有自己的特色和規律。在教學中，應根據學生的實際情況，有針對性的組織教學，而不應該一味讓學生死記硬背。教師在服從教學大綱的前提下，要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性，充分調動學生學習詞匯的積極性，同時賦予學生自主學習的能力，培養學生獨立解析擴展詞匯的能力，形成扎實的詞匯根底。在對詞匯的深入學習中讓學生領會英語教育的精髓，使英語成為他們得心應手的武器，隨時用于解決實際工作與生活中的各種困難和問題。

參考文獻

［1］教育部《機電英語》教材編寫組.機電英語［M］.北京：高等教育出版社，2001

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1.中等職業學校數學教學的現狀

1.1學生基礎薄弱，缺乏學習興趣

到中職學校就讀的學生在初中時成績普遍較差，對已經學了九年的數學等文化課已喪失了信心，而許多學生進人職校學習是為了獲得一技之長，認為數學一與要求掌握的技術、將來從事的職業沒有多大聯系，學了也沒有多大用處，學習缺乏主動性和積極性。

1.2缺乏一套具有鮮明中職教育特色的教材

目前江蘇省中等職業學校普遍采用的是中職數學教材，雖然與普高教材形式上有所區別，但實質上大同小異，沒有體現為專業服務的要求，過于強調一致性。

1.3中職學校各專業的數學教學沒有充分體現不同專業的要求

無論是機電機械專業，營銷財會專業還是電子商務專業，計算機應用，教師使用一樣的教學計劃、一樣的教學內容、一樣的檢測試卷，甚至一樣的評價標準進行橫向比較。由于中職數學教學本身缺乏專業針對性，學生確實感受不到數學對目前的專業學習、對今后的工作和未來的發展有何作用。因此，在學生眼里，數學課成了包袱課，這種思想忽視了數學課的基礎作用、工具作用，從而使數學教學不能適應為專業服務的要求。

總之，中職數學教學缺乏一套適應中職教育特點的教學體系，沒有找準自己生存發展的基點—為專業服務。

2中等職業學校數學教學為專業服務的對策

2.1明確目標，為專業服務是中職數學教學生存發展的基點

對于中等職業學校的學生而言，學習數學的主要目的是為學習專業課程提供必要的數學工具，使他們具有學習專業知識的基礎和能力。由于各個專業對數學知識的側重點不同，如機械機電專業，對立體幾何、解析幾何有所側重;財會專業則對排列組合和統計知識有所側重;而計算機專業則對集合、數列、函數及討一算方法有所側重等等。因此中職數學教師要把數學教學和學生專業需求結合起來，針對不同專業，制定具有鮮明專業特色的數學教學計劃，指導不同專業的數學教學。 2.2開發體現專業特色的校本教材，作為為專業服務的載體

校本教材是根據《中等職業學校數學教學大綱(試用)》的要求，由學校教師結合本校校情，專業特點和學生學習的實際需求，由學校自己開發并供本校使用而編制的教材。由于每個專業的發展對數學提出的要求不同，所以編寫校本教材應該在對各行各業進行深人調查的基礎上來確定哪些是必修內容，哪些是選修內容，決不能照搬普高的課程，同時要兼顧學生的學習能力，區別對待，過深過難的知識可以介紹但不作要求。對本校設置的不同專業類型，可實行分專業模塊教學，即針對各個專業類型的特點有側重的設置不同的模塊教學任務，切實為專業教學服務。具體來講，可將整個高中階段的內容變為“基礎知識模塊十選修模塊”，基礎知識模塊是指高中階段必須掌握的數學基礎知識，是每個專業都必須要學的內容;選修模塊是指根據各專業對數學的要求，各專業學生必須掌握的數學知識。，通過校本教材，實行模塊教學，使數學教學切實為專業服務更有針對性和實效性

2.3創新教法，與專業知識相滲透，探索出一套適合中職數學教學特點、能切實為專業服務的教學模式和教學方法，提高數學教學效果

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前言

《工基礎》是中職、高專學校機電專業中一門非常重要的基礎課程。它還非常貼近實際生活、又有很強的實踐性和理論性。所以這門課程的學習對于學生來說不僅要很好地掌握好理論知識，而且還要把所學的知識應用到操作實踐當中去，并在操作中不斷地發現問題、解決問題。正因為《電工基礎》這門課程的重要性，也就要求教師在教學中是否能夠正確地引導學生學習，培養學生的創新能力和實踐能力，這也是關乎中職學生學習專業課程的關鍵。那么，在《電工基礎》教學中如何培養學生的創新能力也就至關重要。

1、 中職《電工基礎》教學中的困難和問題

現如今，由于我國大學的不斷擴招，導致許多學生都去上普高參加高考，使得上中職學校的生源和生源的質量不斷下降。因為中職學校的學生文化基礎相對薄弱，學習積極性不高、依賴性強和綜合素質差等特點，還有學生們沒有學習目標，學習方法上都存有缺陷，很容易出現厭學的現象，這都給老師的教學帶來了許多困難。同時，在教學中只是照本念經，沒有去很好的培養學生的創新能力和自主學習能力。因為創新能力是學生運用現有知識和可以利用的資源，掌握電力學科的高端知識，產生具有新穎、獨特的有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產品的能力。使學生具有創新能力、培養自主學習能力才是每位老師、每個學校都必須要具備的。

2、 在教學中培養學生創新能力的辦法

2.1激發學生興趣、氛圍

營造學生自主學習氛圍，是激發學生創新意識和學習興趣的基礎，創新意識指的是有目的地創造新事物的精神，是創新動力的源泉，還可以激發學生自主學習的興趣。同時學習興趣也可以激發創造性思維，兩者可以相互促進。這就要求，教師在教學過程中不但要教法創新，知識創新，操作技能創新，同時還要激發學生自主學習的興趣。在電力基礎這門課程的教學過程中，老師可以借助語言、錄像、掛圖等多媒體教學方式，采用表演、討論、操作、演示等方式來創造一個良好的學習氛圍，圍繞教學目的和教學內容，結合電工基礎課的自身特點以及發展創造的實例來熏陶學生，讓學生對于《電工基礎》的學習內容變得新鮮有趣不再枯燥，來激發學生的學習興趣，從而培養學生創新意識。同時教師還要重視學生的討論、分析、抽象、概括、歸納過程，對學生在這過程中出現的錯誤要及時的進行指導和講解，還要與學生多交流，增進師生之間的情誼，對學生堅持少批評，多肯定和鼓勵。解除學生的壓抑感，使他們感受到學習知識的愉悅，這樣學習的積極性和興趣也會提高，以此來啟迪學生的創新思維，培養學生的潛能，使學生超越自我、勇于創新。

2.2注重實踐

《電工基礎》這門課程中除了理論知識外，實踐也是非常重要的。其中包括電工技能培訓、電工基礎實驗和綜合實踐。電工技能培訓是讓學生進行儀器、工具等常用實驗設備的訓練，掌握其性能、原理與操作方法，為后續實踐奠定基礎。電工基礎實驗是根據《電工基礎》中學習的理論來對課本中的實例進行驗證性實驗，通過基礎實驗可以使學生更好地理解、鞏固學習的專業理論知識，提高動手能力。綜合實踐是在完成基礎實驗后對學生進行全面的、綜合的技能培訓，主要是針對復雜的實驗，要求的知識也更加全面，來使學生在今后的工作中有更好的技術應對各種問題，同時還可以開發學生的智力，提高學生動手能力和綜合分析能力。在實踐培訓的工程中，要使每位同學充分發揮其自身的實踐主導性，突出學生的主體地位，教師要充分相信學生，使學生主動地參與實踐并獨立地完成實踐內容，調動學生自主學習的積極性。教師還要和同學們共同做實驗，在實驗過程中和學生一起交流、探討，在一起探討的過程中去引導學生，培養學生的動手能力和創新能力。

2.3運用質疑教學等新型的教學方式

從古至今，各種創新的發現都是建立在懷疑、質疑的基礎上的，因為懷疑是發現、設想、思考的動力和創新的前提。采用質疑的教學方式，可以使學生產生對知識的質疑，產生疑問，然后學生們就會想各種辦法去解決問題，以此來提高學生的思維活躍力，產生學習的動力和創新的能力。可以通過做各種使學生們感到“神奇”的實驗，來引入課程的學習。還可以采用探究的教學方式，這種教學方式在教學過程中，讓授課和實驗結合起來，教師講過一點基礎內容后，留點問題讓學生自己通過實驗來得到問題的答案，探究這些問題發生的原因等。可以充分發揮學生的潛能，鼓勵學生利用所學的知識主動大膽地推測、探究、提出問題，獲得解決問題的策略和方法。以此來鍛煉學生勇于探索的科學精神、創新精神和能力。

3、結語

通過本文對《電工基礎》這門課程在教學過程中如何培養學生的創新能力的介紹和探究。在實際教學過程中，教師要根據教學的特點、內容及課程的類型去選擇合適的教學方式，還要開拓思路，采取新型的教學方法，開辟新的教學途徑，去提高學生的學習興趣和求知欲，營造出良好的學習氛圍。同時還要為學生設立自主探索的平臺，使獲取的知識不局限于書本上，要設法讓學生在探究的過程中去學習知識，學會如何解決實際問題，以此來培養學生的探索精神和創新能力，還要記住，學生的潛力是無窮的，所以教師也不能對學生失望，要積極的去引導。望本文所講述的對電工基礎中如何培養學生的創新能力對中職教師有相應的啟發和指導。

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隨著科學技術的發展，各行各業電氣化和自動化程度不斷提高，要求技術人員掌握越來越多的電子技術和電工技術知識與技能。電子電工技術作為機械類專業的一門重要技術基礎課程，對強化學生基礎理論知識和培養學生專業技術能力有十分重要的作用。概念多、難理解、抽象、難記是電工電子學的主要特點。本文針對中職機械類專業電工電子課程的教學方法做了一些分析和探討。

一、理論教學存在的問題

（一）師資力量匱乏，教學難度很大。

從師資方面說，電類專業教師大多承擔本專業的教學任務，機械類專業沒有自己的電工電子教師。為了完成教學的計劃，一般采用合班上課的辦法，最多的時候一個教室要坐上百人。這樣做的結果就是課堂紀律差，教學效果不好。

（二）學生人數增加，水平參差不齊。

隨著高等教育的擴招，中等職業學校的入學人數與日俱增，對目前中職教育資源造成了一定的壓力。由于面向全國招生，各地教育水平差距較大，因此學生入學水平存在較大差距。

（三）授課方式單一，教學效率低下。

在機械類專業的課程設置中，電工電子課程是比較獨立的。首先，專業課與其他專業課程之間基本是沒有聯系的；其次，報考機械類專業的學生興趣愛好也在機械方面，對電工電子的重視程度不夠。很多電類專業的教師既要帶本專業的課程，又要帶機械類的電工電子，而在授課方式上仍用對電類專業的學生授課的模式，沒有摸索出一套靈活的授課教學方法。其結果是教學效率低下，嚴重挫傷了教學雙方的積極性。

二、實踐教學存在的問題

（一）實驗課時比較少，考核方式落后。

電工電子是機械類專業的專業基礎課，在中等職業學校教學體系里面所占的課時比例比較少，而電工電子實驗教學一般是包含在理論課時里面的，這使得電工電子實驗課時所占比例就更少，有些課題甚至沒有實驗課。傳統的實踐教學都是以批閱實驗報告作為主要成績的標準，而不是直接考核學生實踐操作能力，實踐教學考核未能達到預期的效果。

（二）實驗設備缺乏，實驗內容落后。

中等職業學校一般是由原來的中專升格而成的，其實驗設備和實驗內容難以滿足職校實踐教學的需要。加上連年擴招，在校生人數劇增，設備遠遠不能滿足學校實驗課程的需求。

（三）實驗教師的缺乏，實驗經費不足。

相比本科學校而言，中等職業學校的專職實驗教師很少，很多實驗由理論教師完成，因為這些做實驗的教師以理論教學為主，他們就沒有充分的時間根據機械類專業的特點開發出新的實驗項目。此外，中等職業學校屬于地方辦學，決定了實驗方面經費投入很少，很多耗材的購買不足。

三、教學方法探討

（一）理論教學方面。

1.激發學習興趣

中等職業學校學生文化課基礎比較薄弱，對于繁瑣深奧的理論都非常厭倦。在講授電工電子的時候，既要尊重知識的邏輯系統性，又不能追求知識體系的完美性，強調必要的基礎知識，剔除理論的推導。中職學生好動、好奇，我們應該根據這個特點，激發他們的潛能。如借助生活實例的理論教學方法應用，從而使抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動，引發學生濃厚的學習興趣，從而激發求知欲望。

2.將多媒體教學與傳統教學相結合

電工電子里面有很多的概念和原理較抽象，傳統的教學方法是難以使學生掌握和理解的，利用多媒體課件可以幫助解決這一些困難。例如，在講解三極管放大作用的時候，教學的難點是電流的分配及放大作用，學生在學習這部分的時候總是覺得難以接受和理解，如果學生看到的模擬電流在三極管輸入回路是以微小的電流量流動，在輸出回路中形成的是很大的電流量，電流的量的比例和電流的流動方向就一定會給學生留下一個深刻的印象，再來講解分配和放大的問題就容易多了，變“抽象”為“形象”，其規律學生就能很快歸納和總結出來。

（二）實踐教學方面。

1.實驗內容應增強實用性

職業教育的目的是獲得過硬技術應用的能力，因此沿用傳統教學方法是不行的，必須嘗試新的教學方法和手段。傳統的實驗課內容大多是驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的。應突出電工電子在機械類專業的應用，如增加機床電氣控制實驗，減少電工基礎的實驗。

2.應激發學生的求知欲望

傳統的實驗授課大多是教師先演示，然后由學生依照電路的連接，按照實驗的步驟操作。這種教學模式不能激發學生的學習興趣，不易取得良好的教學效果。為了體現電工電子的實用性，我們可設計一些題目，由學生自行完成，如設計一個簡單的報警電路、流水彩燈、門鈴電路等。學生在排除故障和設計“作品”的過程中能得到樂趣，而且能學以致用，從而激發學習興趣。

3.建立興趣小組和開放實驗室

我們可以利用實驗室資源，開展同學們普遍感興趣的小實驗，如電子鐘表設計、收音機維修等，這樣就可以給學有余力的學生一個施展空間，從而讓他們調動周圍同學的積極性。開放式實驗的教學模式，可使學生有所選擇和側重地確立自己的學習目標，變被動為主動學習，開闊視野，啟發思維，從而提高實驗設備的利用率。開放實驗室的教學模式是深化教學的改革，是提高實驗教學水平的有效途徑。當然，我校的電工電子實驗室目前離全面開放的教學模式還有一定的距離，如設備不足、師資短缺等，但建立全面開放的實驗室是電工電子實驗教學的必然趨勢。

四、結語

總之，機電不分家，機電一體化產品必將成為當今社會的發展趨勢。電工電子是機械類專業的一門重要的專業基礎課，它既依賴于數學知識，又以物理為基礎。但教學任務重、時間短都加大了這門課的學習難度。電工電子教學的改革無止境，還需要認真研究，深入討論。我們要緊跟時代的發展，不斷總結經驗，認真探索，用于實踐，切實做好電工電子的課程改革，不斷提高教學的質量，為培養出更多更好的適應時展的建設人才做出應有的貢獻。

參考文獻

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中高職銜接“2+3”合作辦學模式是通過中高職專業寬口徑對接，采取從學制與教學內容上契合中高職人才培養定位的一種人才培養模式。中高職簽訂辦學協議，以專業對接為主，共同統籌人才培養規格、層次以及學制等；將學習劃分為中職階段、高職階段，在完成中職相關專業學習2年后，參加高職自主招生的考核測試，轉入高等職業院校完成3年的專科學習，最后獲取專科畢業證。中高職銜接“2+3”合作辦學模式基本思路包括人才培養模式、一體化課程體系、實訓基地共建共享和師資隊伍的互培互訓。

1.構建“2+3”五年一貫制人才培養方案。中職和高職人才培養模式的不同點主要體現在培養目標和人才規格上；相同點在于中高職人才培養目標在理論上是一致的，都是為了培養社會所需要的技能型人才，這是由職業教育本身所決定的。銜接學制的設定取決于中職和高職教育的辦學實踐，在不斷開展的銜接實踐中，總結出相對于“3+3”、“3+2”的“2+3”分段式人才培養模式，優勢體現在：（1）“2+3”分段式人才培養模式是在“3+3”、“3+2”的分段模式的基礎上，結合高職人才培養的特點，改進學制，以更加匹配人才培養的需求和廣西職業教育發展的地域特點。在實施過程中，構建了兩段式分層培養的人才培養模式。第一階段是中職學習的2年，本階段重點不再是培養學生的一線生產能力和就業能力，而是以工作環境為依托，重點培養學生的核心能力和持續發展的能力。學生除了學習必修的專業基礎課和專業核心課，還需要學習足夠學時的文化素質課程；第二階段是高職培養的3年，教學做一體化以及工學結合的人才培養模式將重點培養學生的專業理論技能和實操技能。通過基于工作過程的項目化教學，學生全面接受專業核心崗位所需的各項技能訓練，達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。當然，“2+3”并不是硬性劃分，2年必須由中職學校負責培養，3年必須由高職學校負責培養。在中職2年時間內，學生可以進行流動學習，比如中職實習實訓條件不夠完善的，可以委托高職院校完成學生的實踐性環節，畢業指導也可以在中職和高職教師的共同指導下完成。（2）“2+3”分段式人才培養模式更加明確中職人才培養目標，更加重視學生素質能力的教育和職業核心能力的培養，解決了學生畢業后就業與升學的矛盾，強調學生的長遠發展。從“2+3”分段式人才培養模式運行實施情況來看，減少了中職生崗位實訓的時間長度，保證了高職教育在中高職銜接過程中的主體地位，在一定程度上提升了學生的職業能力和就業競爭力。為充分體現“2+3”分段式人才培養模式的優勢，在制訂人才培養方案的過程中，中高職學校以課程建設為載體，結合行業企業的用人標準，發揮中職和高職教育的教?W優勢和資源優勢，包括教學條件、師資隊伍、實訓基地、實訓設備等，積極探索實現緊密銜接的人才培養模式的方法與措施。

2.優化中高職銜接的課程體系。實行一體化的課程設計是破解中高職協調發展難題的根本所在，也是實現職業教育系統培養技能型人才的關鍵之舉。目前中高職合作育人模式下，課程銜接出現重復和脫節。廣西水利電力職業技術學院在與中職多年合作辦學的基礎上，探索了一整套專業和課程一體化的頂層設計的基本思路，對人才培養的目標和定位進行統籌規劃，以實現中高職教育資源和智力資源的優勢互補，實現共贏。（1）縱橫對接，促進學生全面發展。縱向對接強調基礎課程的邏輯內化銜接；橫向對接強調專業核心課程的提升梯度銜接。中高職銜接的課程中基礎課程要保質保量，尤其是加強文化基礎教育，素質教育基礎課程要足量開出，保證教學內容的邏輯、理論的連貫性；中高職銜接的課程中，專業課程注重核心崗位工作任務的適用性和梯度區分，讓學生強化實操能力和創新能力的培養，并以第二課堂、技能競賽等形式促進學生職業能力的發展。學院在與藤縣中等專業學校合作辦學實踐中，尤其注重強化高職類專業供用電技術與中職類專業農業電氣化的縱向銜接合作，修訂了“2+3”中高職人才培養方案，更符合中高職教育教學現狀和人才培養規律；另外還加強與中職專業課程的橫向對接，從文化課拓展到德育教育、職業素質教育的有效銜接。（2）細化分階，強化專業核對課程的梯度。按照教育部“中等職業學校重點專業教學指導方案”以及《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）》，找準中職和高職的專業和課程的銜接點，開發了專業目錄，吻合職業技能培養的梯度以及學習規律，將一個大的學習任務劃分為既遞進又關聯的小的學習點，分別在中職階段和高職階段完成。比如，中高職銜接的課程體系《網絡技術》課程學習，可以細化為：《計算機網絡技術》、《計算機網絡維護技術》、《網絡布線設計與施工》、《網絡安全技術》、《動態網頁設計》、《網絡工程》等6門課程，前3門可以作為一個課程包在中職階段實施，后3門作為重點在高職階段實施。以完成中職與高職的分階與梯度的區分，真正實現課程的邏輯與理論內容的銜接和難度的提升。（3）對接實訓，實現實訓過程共管。“2+3”分段式人才培養模式，縮短了中職學生的實訓時間，但關于實訓能力的學分、畢業要求等必須由雙方共同商定，實現過程共管。中職學生在進入高職學習的第一年，如何利用學習的時間，在學習專業課程的同時，進行必要的專業見習和技能訓練，以完成知識的遷移和提升。中職和高職院校對“2+3”分段式培養的學生要單獨制訂人才培養方案，以體現不同的要求。

3.實現教學資源和實訓基地共建共享。利用“互聯網+”技術，實現教學資源和實訓基地跨校跨區域的共建共享。廣西水利電力職業技術學院信息工程系運用技術優勢，突破中職和高職地域的距離，實現課程資源共享。依托超星教學綜合應用平臺，開發網絡教學資源，實現與合作辦學的中職共建《PHP+MySQL網站開發項目式教程》的數字資源課程網站，充分利用“互聯網+”技術，實現手機APP視頻遠程教學，受益教師和學生達1000人。深度的中職、高職和企業三方合作的項目正在嘗試，以實現優勢互補，達到多贏局面。中職和高職共建實訓基地，也可以借助互網聯平臺來實訓遠程共建共享。學院信息工程系與宜州職教中心合作共建了一個培訓交流室，以搭建師生的培訓和交流的平臺，每年為中職培養教師100人次，現在線上線下混合培養的方式，達到較為理想的效果；學院電力工程系與藤縣中等專業學校共建配電線路實訓場，顯著改善了農村電氣化專業的實訓條件。近期實訓基地接待了藤縣中等專業學校2016級農村電氣自動化專業共63名新生開展專業認知學習。

4.開展師資培訓和交流，實現師資隊伍互派互培。為深化合作，切實提升合作辦學的師資，打造雙師教學團隊，積極通過校外企業聘請兼職教師，擔任中職和高職階段認知實習項目，來提高師資隊伍的雙師比率。中職和高職之間通過互派互培，在實際教學中擔任教學任務，到對方學校進行跟班學習，形成“互聘互培，共建共享”機制。學院為了大力提升師資隊伍的教學能力，與合作學校骨干教師組成專業團隊，帶動專業教師隊伍整體素質的提升。機電一體化技術專業教師陸尚平博士指導中職學校教師申報發明專利、實用新型專利1項；機電系骨干教師對口幫扶指導教師科研項目與論文寫作，出版《農村中等職業學校數控專業技能教學特色化改革的剖析》等論文；與合作辦學的中職共同申報《上門簡易洗車自動裝置》水電學院科研項目一項。汽車工程系外派梁建和、周華新、鄧登云等廣西名師及教授前往武鳴中專、廣西第一工業職業技術學校等縣級職學校進行師資培訓。另外我院專業團隊到藤縣第一職業技術學校、金秀縣職業技術學校進行現場聽課、點評、示范，并開展專業教師一對一的幫扶指導，幫助中職教師進行8門課程的項目化改造，大大提升教師的業務水平和教育教學能力。

二、構建現代職業教育體系的長遠機制

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其中“計算機硬件基礎”模塊的教學目標是使學生掌握計算機的基本硬件結構，讓他們明白計算機運行時對數據進行處理的基本流程；“Windows XP基本操作與系統設置”模塊的教學目標是使學生熟悉計算機系統的操作平臺；“Word 2007文檔編排與處理”模塊的教學目標是促使學生掌握日常文檔的電子化處理，并熟悉文件的編輯與排版；“PowerPoint 2007 設計與制作”的教學目標是促使學生掌握演示文稿的設計與制作；“Excel 2007表格設計與數據處理”的教學目標是使學生對表格化的數據進行處理，并掌握一些數據處理的基本技能；“計算機圖片與美術處理”的教學目標是使學生掌握一些基礎的PS處理技能以及一些美學知識。

2 注重在模塊化教學中滲透“合作”

“教學有法、教無定法，貴在得法。”在中職計算機基礎教學的實踐中，引入模塊化“合作式教學”可以促使學生更加積極地參與到課程知識學習中來，提高他們對課堂教學的參與度，更加有效地啟迪學生的思維。最為顯著的是，不管引領學生合作學習什么內容，都可促使學生在教師的帶領下更加全面地接觸到所學的內容，在其中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多。同時，學習的記憶深度會更深，持久性也明顯更長。

開展合作式教學，所采用的具體方式總體來說可以劃分為兩種：一種是以教師為引領的“師傅帶徒弟”一起學習的方式；另一種是采取學生小組劃分的方式進行，通過對各個小組布置不同的學習任務，以學習任務為牽引組建學習小組，教師的教學活動主要是針對小組展開，主要包括劃分小組、派遣小組任務、指導小組活動、評價小組學習情況等。例如，教師在引領學生做PPT時，可以事先設計好進行PPT電子相冊制作的任務，然后以小組形式完成任務，讓他們自主地進行圖片、音樂等相關素材的搜集、整理，完成的任務提交后進行學生自評與教師點評。

3 注重在模塊化教學中滲透“討論”

在課堂教學中融入討論環節，可以加強教師與學生對知識點的理解溝通，這種面對面的想法和意見的交換，提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨有助于促進教師對學生的知識結構與思維能力的把握，從而有利于教師根據教學內容和教學目標，實施有的放矢的教學方法和教學策略，有助于學生之間加強“學習互助”，促進學生更好地加深對相關知識的理解深度，促進他們感受學習體驗所帶來的鮮活感受。

例如，教師通過構建緊密圍繞課堂教學目標為主題的討論情境，引導學生積極參與到課堂討論來，促使他們掌握科學的思維方式，善于運用較為嚴密的知識體系進行邏輯推理，從而增強他們對計算機知識體系的科學認識。再如，對于Word文本的編輯與排版，對于字體和字號的設置、標題的設置、目錄結構的排設、版面結構的編排、文本框和圖片的插入與格式定制等內容，組織專題討論，引導學生用美學的觀點討論通用文檔格式的編排，這樣不僅有助于學生更加快速地學習和掌握所教學內容，而且有助于幫助他們“知其然”和“知其所以然”，使其在提高學習質量和效果的同時，激起更大的學習興趣。

4 注重在模塊化教學中滲透“激勵”

相對于普通高中學生和高等院校學生，中職院校的學生具有較為鮮明的特點，那就是他們大多是學生的“淘汰兒”，在他們前期的學習生涯中常常是與“學習失敗者”緊密相隨，從而在很大程度上讓他們很早就失去了進取心。然而，人積極向上的天性讓他們的進取心潛藏得相當深。因此，只要教師積極引導，挖掘出他們心靈深處的內在動力，那么他們便可能爆發出超級強大的動力，這就是“激勵”的力量，因此，教師要善于運用靈活而巧妙的激勵手段，充分運用“贊許”與“表揚”等良性的激勵方法，調動起學生的積極性和創造性，促使他們的潛能得以激發。

例如，教師在教學Excel表格設計與數據處理中，激勵學生大膽引入自主通過網絡所學到的知識進行大膽創作，讓他們充分展示各自的風采，并多給予微笑、表揚和善意的提醒等，促使他們的自信心得以回歸，學習激情得到綻放，從而提高教學質量與效率。

模提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨塊化教學的要旨在于強調“以人為本”與“全面育人”，并緊貼全日制職業教育培訓的具體特點，以及學生職業素養具體情況，著眼于培養學生職業基礎知識與基本技能，將專業知識進行模塊化區分，通過知識模塊間的科學、合理、靈活搭配，有助于夯實學生的職業知識基礎，從而更加有效地提升他們的職業能力。

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汽車開始大量進入百姓家庭，我國汽車工業獲得了蓬勃發展，柳州市的汽車工業以上汽通用五菱為主體，去年的產銷量達到15萬輛。汽車的工作崗位需求逐年上升。柳州市交通學校（以下簡稱“我校”）以汽修專業為主，培養的學生主要為柳州市的汽車工業服務，學生在校期間，實踐操作是不可缺少的，實驗臺的反復操作性和經濟性決定了其在中職學校的適用性和可推廣性。我校在初期從不同渠道去參觀學習，以不同方式去了解和對比，發現有的實驗臺不能設置故障；有的實驗臺無法進行實際測量；有的實驗臺沒有檢測端口，無法使用檢測設備；有的實驗臺增加了單片機技術，雖然可以載路測試并能實現計算機遠距離控制設置故障，但是由于附加電路改變了原車的線路，無法靜態檢測參數，中職學生利用這樣的實驗臺實習后，得出與實際車輛檢測數據不符的結果，增加學習的難度。我校基于本校的實際，研發適用于中職學生教學使用的實驗臺。

學校性質是行業辦學，建校以來獲得的上級撥款每年都沒有超出10萬元。柳州是座汽車城，擁有上汽通用五菱、東風柳州汽車廠、柳州工程機械廠等大型汽車企業。學校圍繞柳州的汽車產業，力爭把大量的中職學生培養成為合格產業工人。學校在苦苦自籌資金發展汽車維修專業，但是汽修設備和汽車培訓實習設備價格較高，學校根本無力獨自承擔龐大的購買經費。現實決定了我校只能走自主開發、艱苦創業的路子。在整合了一批實際工作經驗豐富的教師后，學校在2002年開始以廢舊進口汽車為主開發第一代的電噴發動機實訓教學實驗臺，并于2003年全面應用于學校的實訓教學。但是由于技術復雜，第一代的電噴發動機實訓教學實驗臺實際工作很不穩定，實際掌握電噴發動機技術的教師不多，維護成本較高，后期基本只能用于汽車構造等專業基礎課。2006年開始以上汽通用五菱的電噴發動機系統替代進口發動機系統，研制開發出了第二代的電噴發動機實訓教學實驗臺。采用柳州本市的發動機電噴系統，穩定性大大提高，同時成本下降到了一個讓學校可以大量使用的范圍，基本上每一位專業教師至少有三臺第二代的電噴發動機實訓教學實驗臺。這樣既解決了實訓設備緊缺的問題，也解決了教師隊伍專業知識自我提高的問題。從此我校的汽修專業一直處在廣西同類學校的前列位置。廣西區內的中職學校紛紛到我校學習和參觀。我校的辦學規模和辦學效益也逐年穩定上升，在2011年獲得了國家示范校的資格。

二、電噴發動機實訓教學實驗臺的設計

1.電噴發動機實訓教學實驗臺功能的開發

開發的實驗臺應該具備以下功能：直觀認識電控發動機，了解構件組成、外觀特點以及在發動機上的安裝位置；可以演示電控發動機的起動和正常工作過程，可演示發動機異常工作狀態；可以進行實車動態檢測，通過儀表儀器可以檢測輸入信號和控制信號；可以人工設置或計算機軟件控制設置各種發動機故障，全程模擬演示實際發動機的故障診斷流程，故障排除流程。該實驗臺可以作為中職汽車相關專業一線教學設備、汽車專業職業培訓、汽修職業技能鑒定實驗裝置。

2.實訓教學實驗臺的檢測功能

（1）實現對上汽通用五菱電控汽油機及其他各型發動機的各種實際故障的模擬。參考實際故障，以上汽通用五菱售后服務中心提供的普遍故障現象為依據，將所有的傳感器、執行器、電子元件等線路進行人工控制，改變電子信號值（電阻、電壓或電流）或者實現通路、斷路，從而達到與實際故障相吻合的效果，真實再現發動機故障現象，努力把教學環境與日后工作的實踐操作進行無縫對接。

（2）實現對各傳感器、執行器等電子元件信號波形的采集。在不影響各傳感器與執行器正常工作的前提下，可以對其信號進行波形采集，與標準波形相比較，直觀看到故障波形與標準波形的區別，提高學生波形分析的能力。可以直接在測量區域檢測電壓值、電流值、電阻值。不需要破壞連接線路。

（3）故障碼、數據流的提取。設置有OBD診斷接口，可使用各種發動機電腦解碼器進行故障碼讀取和進行數據流分析。實驗臺設計有各種常見電子控制系統故障的預設單元，其功能主要是檢測和反映各傳感器、執行器及電控單元等的故障現象。實驗臺具有檢測設備匹配功能，能與示波器、萬用表、發動機分析儀等設備連接，測量傳輸信號，讀取故障碼和提取數據流，這樣可實現故障診斷分析的實踐教學功能。

（4）電噴發動機實訓教學實驗臺線路連接功能。參照原車電路圖，將發動機電源電路，傳感器電路，執行器電路以線路連接的方式噴繪在臺架的面板上，將ECU的所有線路全部引到實驗臺板上，同時標注各元件名稱，在線路中引出檢測孔。根據電路圖將線路連接無誤后，方能進行發動機的發動及故障診斷和數據測試。選擇接線應用不同線色區分傳感器、執行器、電源、搭鐵線路。 　（5）教學演示功能。可以對學生進行發動機電控方面的構造教學，使學生懂得各種傳感器、執行器和控制部件安裝的位置，作用及工作原理。能真實反映出電噴系統的組成及控制過程，實現動態在線測試。實驗臺保證動態數據與實際車輛一致，在實驗臺板上設置與實車相同配置的轉速表、水溫表等，用于顯示轉速信號、水溫信號等常用動態信號。把節氣門位置傳感器、水溫傳感器、進氣壓力傳感器、進氣溫度傳感器、曲軸位置傳感器、氧傳感器等轉變成能在實驗臺板的數碼管上顯示的信號。為了便于發動機各種工作狀態的顯示，用多個指示燈顯示各缸的點火和噴油信號。可以直觀觀察點火系統和燃油供給系統的工作狀態，教師、學生之間可得到良好的溝通。

三、實驗臺的整體設計方案

根據該發動機的電控系統特點及功能需求，實驗臺的總體結構設計主要包括臺架的設計和控制面板的設計。設計方案如下：

（1）將實車發動機設計成為可移動臺架。實驗臺臺架的設計為可移動式臺架，臺架包括發動機實體部分和實驗臺柜體部分，兩者之間連接線路采用可斷開式接頭連接，方便組裝和運輸。臺架可由方管焊接成框架結構，其中實驗臺柜體采用整體沖壓，保證了柜體的牢固強度。臺架可根據實際發動機類型、電瓶、油箱、水箱、排氣管等的安裝位置以及應用時的操作空間而定，盡量采用緊湊方式連接，控制面板一般固定在臺架后側的支架上。發動機臺架將發動機支撐起來，將排氣系統安裝在臺架下側。臺架采用萬向自鎖腳輪活動靈活，并帶有自鎖裝置，便于移動教學；表面噴塑處理防腐蝕、抗老化、不褪色。

（2）實驗臺操作顯示面板的設計。實驗臺操作顯示面板的設計尺寸要合理，主要設置有信號指示燈區域、儀表顯示區、故障診斷區域、檢測區域、照明區域以及儀表區域等。儀表顯示區和信號指示燈區域布置在顯示面板的中部，方便查看顯示系統的工作信息；線束連接器及保險盒、繼電器盒可布置在版面的背面；實驗臺偏重于教學應用，在版面上印制出電控發動機的電路原理圖，重點突出傳感器和電腦的連接原理，使學生明白電路的工作原理，可以對照電路圖進行電路連接。在版面上可以選擇設置多塊指示儀表，兩塊液壓表用于顯示自動變速器換擋工作油壓（針對部分車型），一塊液壓表顯示燃油噴射系統供油壓力。電壓表一塊，顯示電路的充電情況。另一塊真空表顯示節氣門下方真空度變化，指示值的波動可輔助故障診斷。實驗臺采用開關控制式和檢測孔，就是在各傳感器到ECU的線路中串接上故障設置開關，開關合上時發動機處于原機工作狀態，檢測區域中設置開關，在開關斷開時就能模擬各傳感器信號丟失、電源線斷路或接地不良等的故障情況。

四、電噴發動機實訓教學實驗臺采用的技術特點

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【文章編號】0450-9889（2012）12C-

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目前，“以服務為宗旨、以就業為導向，加強內涵建設，提高教育質量”已經成為中職學校的共識。要想實現這樣的辦學目標，其關鍵點在于提高教師的教育教學水平，而“教學帶動科研，科研促進教學”，提高教師的教育教學水平就不能不關注教師的科研能力，教師科研的重要性由此可見一斑。

一、中職教師開展科研的意義

（一）有利于教師教育教學能力的提高

中職教師有一定的教育理論基礎，但是如果只是局限于授課而不去反思研究，知識就會變得僵化，不能緊跟時代的步伐。中職教師如果能將在教學中遇到的問題和自己的興趣結合起來，進行教學研究探索，那將不僅僅能提高其自身研究能力，更能提升其教學能力。“教而不研則淺，研而不教則空”。實踐證明，淵博的知識使教師不僅可以豐富自己，而且可以更好地駕馭課堂，受到學生的愛戴，提升教學效果。

（二）有利于教師形成嚴謹的教風

科學研究不僅要求研究者有深厚的學科知識，而且要求其具有廣博的相關學科知識結構，還需要參閱他人對此課題的研究成果，深入研究的同時避免重復研究。要做到這一點就要求教師具備細致嚴謹的學術性格，繼而有利于形成嚴謹的教風。

（三）有利于密切校企合作

校企合作是職業教育建設的基礎。中職教育的辦學目標是培養“與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。這就決定其必須實現與區域社會經濟的融合，研究行業發展規律。而這一切都可以通過校企合作實現。校企合作的基礎說到底是利益的合作，而教師科研的最終目的是解決問題，尋找規律，節約資源，創造利益。由此可知，科學研究必然會密切校企合作關系，創新校企合作模式。

（四）有利于推進工學結合

培養具有職業素養和職業技能的專門人才的有效途徑就是工學結合，把課堂從教室移到生產一線，把枯燥的理論轉化為生動的體驗，讓學生在實踐中掌握知識，強化理論。校企合作是機制，工學結合是要義，社會環境瞬息萬變，對人才的需求也是不斷提高，如何更好地發揮工學結合的效用，推進人才培養模式改革，都需要教師在實踐中摸索研究。

二、中職教師科研的SWOT分析

SWOT分析法又稱為態勢分析法，是20世紀80年代美國舊金山大學韋里克（H.Weihric）教授提出的一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個企業現實情況利弊的方法。SWOT分別代表：Strengths（優勢）、Weaknesses（劣勢）、Opportunities（機會）、Threats（威脅或挑戰）。SWOT分析可以分為兩部分：第一部分為內部環境分析（SW）；第二部分為外部環境分析（OT）。SWOT分析主要通過對優勢、劣勢、機會和挑戰四者進行綜合評估與分析，在此分析的基礎上整合企業的資源，調整企業的策略，來實現企業的愿景和目標。就中職教師科研來看，其優勢、劣勢、機會和挑戰大致如下：

（一）優勢分析

1.貼近研究對象。教師進行科研的主要目標無外乎：一是提升教學水平，完善教學方法，提高教學效果；二是提高學生的就業率。要實現這樣的目標就必須了解自己的研究對象——學生，并深入學生，貼近學生實際，了解學生需求，把握學生心理。教師對這一切進行研究無疑占有絕對優勢。

2.理論實踐相結合。中職學校的目標是培養具有一定職業技能的應用型人才，因此實踐教學是其中心工作。教師在實踐中會經常遇到一些課本上沒有的問題，這就需要加以研究探索。理論與實踐相結合不僅有利于學生掌握理論知識，提升技能，而且有利于教師深化理論，拓展思維。

3.把握市場需求。中職學校的專業設置一般都是以市場需求為導向的，課程安排也具有一定的市場性。由于中職學校具有校企合作等優勢，教師可以很好地把握市場動向。據此，中職教師可以明確當前亟須解決的問題，確定研究主題，并能很快得到市場反饋，檢驗改正。

（二）劣勢分析

1.知識結構欠缺，科研定位不清。中職學校教師知識結構欠缺主要表現在：一是學歷達標率低，二是缺乏骨干教師和學科帶頭人。部分中職教師缺乏進行科研必備的知識結構和基本技能，其表現是對哲學和方法論掌握得不夠；調研能力、查閱文獻能力和寫作能力等基本科研技能普遍低下。雖然中職教師在理論方面無法與高職、本科院校的教師相媲美，但是在實踐教學方面卻有其獨特的優勢。讓人遺憾的是，很多中職教師科研定位不清，揚短避長，結果是自己疲憊不堪，卻罕有成果出現。

2.缺乏科研團隊，研究層次不高。科研團隊建設是各個學校都很注重的項目，有利于提高教師的科研素養，形成一加一大于二的效果，但就目前的情況來看，中職學校基本上沒有自己的科研團隊。由于中職學校教師總體水平低于本科院校，加上很少得到外出培訓或參加學術研討的機會，其研究層次一直不高。

3.科研經費不足，科研時間較少。中職學校教師的科研經費主要來自各級課題經費，但是由于中職學校受科研能力所限，在爭取經費支持方面很難與高職、本科院校相抗衡，甚至處于被忽略的地位。在爭取企業支持方面，走產學研結合、校企合作的道路時，又由于溝通渠道不暢和科研能力的限制，收效甚微。中職學校教師有一定的教學任務要完成，這必然導致科研活動只能在課余時間進行，如果沒有強大的激勵機制，再缺乏課題經費支持，必然的結果就是放棄或者中斷科研。

4.科研管理機制不完善，難出成果。由于缺乏科學的考核機制，很多中職學校以論文作為教師考核的標準，重量不重質，這一標準導致教師只是在評職稱或者考核時才，很多教師交出的論文，純粹是東拼西湊的文字組合，很多文章缺乏內在邏輯性，人云亦云，老生常談，更別說能結合實際，深入調研，有的放矢了。因此，論文數量不少而精品稀缺。

（三）機遇分析

1.國家重視中職教育。根據我國國情，在相當長一段時期內，還有相當一部分初中畢業生要接受中職教育。為了提高全社會的勞動力素質，鼓勵初中生接受中職教育，國家出臺了各種優惠政策，如免除學費、設立資助金等等，中職教師應抓住機遇，努力進取，提高自身素質。

2.社會需要中職教育。中職教育由于注重學生的技能培訓，以市場需求為導向，很好地滿足了社會發展的需要。很多中職學校的就業率甚至遠超本科院校。這種既有文化又有技能的人才，正是社會發展的中堅力量。再加上中職教育的接收對象不僅僅是初中畢業生，還包括一些社會人員，如農民工培訓、企業職工的職后培訓、失業人員的再就業培訓等。強烈的社會需求，不僅給中職學校帶來了生機，也給中職教師帶來了活力。

（四）挑戰分析

1.來自高職本科院校的挑戰。中職學校的優勢在于實踐與理論相結合。然而目前很多高職院校、本科院校也注重實踐對理論的檢驗作用，紛紛開展各種形式的校企合作或者實習。這就給中職學校教師進行高水平科研帶來很大的挑戰。

2.生源不足，就業競爭激烈。由于高等院校的擴招，給中等職業技術學校的生源造成了巨大的壓力。由于高考擴招，大量畢業生下移工作崗位，加上農民工大量涌進城市，中職學校的畢業生就業也面臨巨大的壓力。在這種情況下，中職學校必然更加注重學生素質的教育，中職教師的任務必然變得更加繁重，進行科研的時間和精力必將大大受損。

三、基于SWOT分析的中職教師科研策略選擇

（一）強化優勢

1.積極推進校企合作。中職學校在專業課程的設置上要以職業需要為主，以培養學生的專業技能為主，采取靈活辦學的方式，注重實踐性、實用性。不斷深化人才培養模式的改革，必須走校企合作的路子。深化校企合作，靈活校企合作方式，實現資源合理配置。中職教師應從實際出發，進行科學研究，提升科研水平，加大研究深度。

2.選準特色課題，激發中職教師科研熱情。在進行課題選擇時，一定要從實際出發，結合中職學校的特點、難點、熱點，特別是在校企合作、產學研推進中發現的難題。學校要給教師足夠的空間，憑教師的興趣特長進行選題、立項，激發教師的科研熱情。

（二）弱化劣勢

1.準確定位。中職教師在進行科研前，要明確地給自己定位，尋找自己的優勢和劣勢，選擇合適自己的課題進行研究，切忌好高騖遠，而應該揚長避短。學校應該鼓勵教師參加教研活動，舉辦教研、科研評比大賽，調動教師的科研積極性。

2.組建科研團隊，發揮骨干作用。中職教師的科研水平參差不齊，有的在業界已經比較突出，小有名氣，有的還在原地踏步，這時組建科研團隊就十分必要。這樣可以發揮人才資源配置的整體優勢。先進帶動后進，優秀幫扶落后，共同進步。

3.強化管理，引進激勵機制。中職學校的科研管理部門不夠完善，應該成立相應的部門進行科研項目的申報、立項、鑒定，同時傳播中職科研理論。引進激勵機制是促進中職教師進行科研的有效方法，可以開展評比中職名師等活動，評比標準就是教學水平和科研能力，來激發中職教師的科研積極性。

（三）把握機遇

1.積極宣傳，醞釀氛圍。在學習國家關于鼓勵中職學校進行科研的政策文件時，積極宣傳，營造一種寬松和諧的研究氛圍，讓教師在充分尊重、充分信任的環境中積極開展研究，把被動的研究變為主動的鉆研。

2.積極申請課題，尋求經費支持。“十一五”期間，中央財政安排了100億元專項資金，用于加強職業教育基礎能力建設。據統計，從2003年到2008年，中央財政已投入資金組織實施“中等職業學校教師素質提高計劃”，培訓骨干專業教師近10萬人。中職教師應積極申請課題，尋求經費支持。

（四）迎接挑戰

1.完善自我。中職教師應積極參加交流培訓，加強理論學習，努力提升發現問題的能力、收集和處理信息的能力、開拓創新的能力和撰寫論文的能力等。只要完善了自己，提升了自己的科研素養，無論面對怎樣的競爭對手都將游刃有余。

2.建立“立交橋”，執行“勞動準入制度”。搭建起學術“立交橋”，使中職具有升學上的優勢：改變以往“中職”升“高職”的考試內容；從重理論向重技能轉變。勞動執法部門應嚴格執行“勞動準入制度”：新員工上崗前，必須具有資格證書；無證就業人員，規定期限拿不到證書，必須下崗培訓；獲得證書，必須到中職學校培訓。

總之，改變中職學校教師科研薄弱的狀況，絕非一朝一夕可以實現的，需要客觀地分析現實情勢，努力創設環境，積極引導，完善科研管理制度，讓中職學校教師的科研能力逐步上升。原教育部長周濟說：“任何一所大學，只要是高等學校，教師要提高水平，要提高業務素質，都得搞科研”，這句話也適用于中職學校。

【參考文獻】

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