引論：我們為您整理了13篇大學生三農論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2影響農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動實效性的分析
2．1思想認識不到位農科類大學生作為“三下鄉”社會實踐活動的主體，主動參與意識不強，對于實踐活動重要意義，如何與自身的學習、就業相結合等問題沒有深入的思考和實際的行動，從而導致農科類大學生參與率低，參與動機有偏差，參與實際效果不理想;部分高校專業教師對“三下鄉”社會實踐活動存在認識偏差，認為“三下鄉”社會實踐活動是校團委、學生處、院系等部門學生管理人員的工作任務，和自身教學任務沒有關系［1］;社會各界對“三下鄉”社會實踐活動不夠重視，有些地方政府不能主動、積極地為“三下鄉”社會實踐活動提供便利條件。
2．2活動形式缺乏創新“三下鄉”社會實踐活動自開展以來，一直秉承“受教育、長才干、做貢獻”的宗旨，但隨著時代的發展進步，一些傳統的內容和形式成為制約社會實踐活動實效性的瓶頸因素。1)“三下鄉”社會實踐活動的形式還是以社會調查、公益活動為主，不能滿足農村形勢發展的需要，應結合新農村建設的特點，積極探索各種新形式;2)當代大學生，尤其是“90后”大學生思維方式和行動特點呈現多元化，傳統的實踐形式難以吸引他們主動參與到實踐活動中來;3)沒有將學生專業特點和活動形式有機的結合。往往開展難度較低、操作性較強的參觀、走訪等形式的活動，卻忽略了為大學生搭建平臺，導致學生不能提高專業技能。
2．3缺乏健全的制度體系農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動的順利開展必須有健全、完善的制度機制作為前提，以保證實踐活動的正常開展與蓬勃發展。但是大部分高校缺乏有關大學生社會實踐活動的制度機制，沒有形成一套完整的制度體系，從而制約了“三下鄉”社會實踐活動的開展，主要體現以下幾方面。1)缺乏健全的實踐教學體系。目前把暑期社會實踐活動作為重要內容列入教學計劃的高校并不多，大多數高校只是將社會實踐作為學校整體教學的一部分。學生是否參加社會實踐和畢業無直接聯系，導致學生思想上不重視，直接影響實踐活動的實效性。2)缺乏完善的實踐指導機制。一方面缺乏實踐項目制定方面的指導，實踐項目制定不合理必然導致實踐活動開展不順利，效果不理想;另一方面缺乏實踐內容的指導，不同的實踐階段需要相應的技術、政策指導，這直接關系著實踐活動的成敗。3)缺乏科學的考評機制。目前農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動沒有形成一套科學的監督和評價機制，實踐活動考核成績大多依據活動總結及媒體報道的影響力界定，對學生是否學以致用、服務地方、服務程度等方面沒有具體的評價標準，直接造成“重媒體報道，輕實際效果”的現象。同時，沒有合理的評價標準也使得指導教師和學生的實踐工作不能得到合理評價，沒有明確的獎罰措施，直接打擊了指導教師和學生的積極性。
3提高農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動實效性的對策
3．1加強宣傳引導，形成共識，為活動達到實效性提供思想保障農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動不僅是高校的一項工作任務，更需要引起政府、社會等各方面的重視。各級宣傳部門要把農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動的宣傳列入計劃，在實踐活動開展過程中協調新聞單位開辟專題、專欄，組織精干力量深入一線采訪報道，為活動營造良好的輿論氛圍，使地方政府、高校、學生形成共識，形成全社會支持農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動的良好局面，以更好地為農科類大學生社會實踐活動創造平臺和條件［2］。第一，地方政府要認真落實文件精神，出臺相應的政策和具體辦法，設立專門機構負責活動的組織工作，以新農村建設為中心，把社會實踐活動與經常工作結合起來，并充分調動社會各方面的力量積極參與實踐活動，保證實踐活動的順利開展;第二，高校要把農科類大學生“三下鄉”社會實踐活動作為培養學生的一項重要工作，納入到整個高校的人才培養體系中，建立完善的領導機構和組織體系，全面負責社會實踐的開展與建設問題;第三，從思想上認識到社會實踐活動的地位和作用，提高參加實踐活動的主動意識，將所學的專業知識應用到實踐中去，達到學以致用、以用促學，通過實踐活動提高綜合素質，為新農村建設做出應有的貢獻。
篇2
（一）農業經濟管理的人才培養特色不鮮明
我國的農業經濟管理專業是為促進農業與農村經濟發展的目標下建立的，為服務三農為己任。當前我國處于改造傳統農業和建設農業現代化的發展階段，但是農業經濟管理專業還不能與當前農業和農村經濟發展目標相匹配，如課程內容陳舊，課程結構體系未與農業現代化相調整。在各個大中院校中，人才培養目標趨同，農業經濟管理缺乏學校特色和專業特色，畢業生的知識結構類似，技能特長與現代農業發展和需求相距較大。
（二）輕實踐重理論
另一方面在農業經濟管理專業中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農業試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農業經管類專業的實習基地少，實踐教學難落實，如生產實習、社會實踐和生產勞動等難以有效落實。在農業經濟管理專業的設置中畢業實習一般設置在最后一期，學生忙于擇業求職，導致實習內容流于形式，實習論文缺乏實地調查，實習報告參差不齊，缺乏嚴謹、規范的實踐教學和實習監督，造成學生難以掌握農業的專業技能和實際動手能力，無法掌握農業經濟管理的基本方法，也不利于培養農業經管類專業學生的獨立思考和解決問題的能力。
（三）畢業生競爭力不強
在農業的大中院校培養出的農業經管類畢業生競爭力不強，主要表現在一些學生自身缺乏愛農、興農和強農的責任感和使命感，再加上學生家長對學生就業意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農領域。在學校方面，缺乏對學生進行引導正確的就業和從業觀念，也使得農業經管類專業的就業率在各專業的排名靠后，就業率低下和畢業生整體素質不高反過來也影響了招生質量，形成了農業專業招生和畢業的惡性循環。
三、農業經濟管理專業要創新人才培養模式
（一）重新定位培養目標
農業的大中院校應該根據自身的學科優勢和所處區域優勢，并結合社會市場需求和學生就業期望，突出高校的自身農業特色和人才培養的特點。如浙江大學的農業經濟管理重點是培養熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業運作管理的高級涉農商務人才。除了學校角度的人才培養目標的創新，還要專業層面和專業內容兩個方面的創新和重新定位培養目標。在農業專業層面上制定針對傳統農業、新興農業、農業應用和農業經濟管理的基礎理論等方面的培養目標，不斷適應社會發展的需要。在農業專業內容上制定各類課程的培養目標，農業經濟管理的課程體系、內容設計和培養方案都要適應農業發展和社會需要的要求。在學校、專業、課程這三個層次的農業經管類人才的培養目標相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應農業現代化發展的需要，不僅掌握社會、人文、農村經濟、農業管理知識，將理論與實踐相結合，還能夠運用先進的農業管理理念解決和發現農業問題，獨到的創新能力和思維方式去服務和建設“三農”，成為農業現代化的推動者和農業方面的高素質復合型人才。
（二）不斷優化課程體系
在農業經濟管理專業培養模式中，要從整體上對農業經理管理的專業課程進行改革優化。堅持農業經濟管理專業的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學生的知識結構更完整。一是注重農業科技與生物技術、經濟管理的有機結合，注重多學科間的知識交叉，將農業經濟和社會發展的最新研究成果不斷滲透到農業課程中；二是合理安排基礎課程、專業課程和農業公共課程的比例，在擴大學生農業專業的知識面的基礎上，也要避免課程內容的重復、交叉和脫節的情況；三是加強農業經管類的核心課程建設，不斷凝練和更新農業課程內容，增設能夠提升學生創新能力的課程，精簡教學內容，在核心課程上增加學分占比。
（三）完善教學方法
大學生最佳職業生涯規劃的時間是第一學年，而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業的方向，因此應盡早為學生創造選擇適合自身的發展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業方向，如農業經營與管理，農村發展與管理、農村經濟產業化等農業經管類的專業方向，并整合專業課程體系，激發學生主動學習，滿足學生職業發展的需要。在教學過程中，一是根據學生自身知識、能力和素質的特點，適當增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學生主動參與教學中，引導學生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發學生創新思維和探索意識。二是，定期邀請校內外專家、學者開展講座，并加強與農業企事業單位的合作，提高實習基地的質量，增加學生實踐調研的機會，將農業經濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學生創新能力的提升。
（四）強化實踐教學
對于農業經管類的學生而言，實踐能力是培養學生創新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創新開展“班村共建”模式的第二課堂，農業經管專業的學生與基層組織的村級對接，學生科擔任村主任助理，為村委推廣農業技術、擴展農村產品銷售、籌建農村網站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學生愛農、并愿意扎根農村，培養強農意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學生實踐能力，使得他們發揮一技之長，在農村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農業科技的學術競賽，通過對農業專業課程設計實踐教學內容，強化實踐教學的效果，任課教師引導學生參與社會調查報告、創業設計大賽、農業管理論文比賽、農業技術科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農業理論知識和合作意識，發揮學生高效積極性和創造性。
作者:張永康 單位:銅仁職業技術學院經濟與管理學院
參考文獻:
篇3
沒有農村的現代化就沒有國家的現代化，農村的發展離不開更高知識和技術人才的推動。國家從2002年就明確指出：“鼓勵支持高校畢業生到農村基層支教、支農、支醫、扶貧等工作。”全國相繼出臺了各項鼓勵和支持的政策，截至今天有“大學愿服務西部計劃”、“大學生村官計劃”等，政策包含發放津貼，交納各類社會保險、晉升職稱、考研、報公務員加分等政策。今年，國家還將出臺到西部和艱苦邊遠地區基層單位就業達到一定年限的畢業生，由國家代為償還其學費和助學貸款的政策。論文大全。
種種政策和措施創造和營造了良好的社會氛圍，吸引了一些畢業生到農村就業創業。但是，多數大學生并不會因為政策和優惠而首選農村就業，大學生到農村基層就業的真正動力并沒有激活，農村的發展空間、環境、薪水、生活品質等因素，成為左右他們理性選擇的關鍵，成為城市和農村之間就業選擇的一道深溝。論文大全。
高校是大學生邁向社會的最后加油站，我們既要注重思想政治教育，從世界觀、人生觀、價值觀入手，幫助青年學生樹立科學的成才觀、就業觀和擇業觀，使廣大青年學生充分認識到投身社會主義新農村建設是青年大學生成長成才的有效途徑；同時更要注重推出大學生到農村就業創業的引導新舉措，填平深溝，架起橋梁，從而更有效的引導大學生基層就業創業。論文大全。
1、注重大學生農村就業創業的引導
高等學校就業指導工作要把有針對地進行農村就業創業教育，擺到對大學生進行就業指導和服務的重要位置上，加強有關“三農”問題的形勢政策教育。要集中宣傳新農村建設的現狀和發展前景，集中宣傳各項關于鼓勵和引導大學生農村就業創業的政策，使每一個畢業生熟悉和了解相關舉措，引導大學生到農村廣闊天地，施展才華；主動幫助面向農村就業創業的大學生，解決他們實際困難；定期走訪和慰問面向農村就業、創業的大學生，真正做
到政治上信任、工作上支持、生活上關心。
2．注重加強大學生到農村的實踐教育
農村等基層需要熱愛農村工作、綜合素質好、有較強實踐能力的大學生。高校應積極探索教學內容的改進，強調以能力培養為核心，以實踐教育為保證，提高學生綜合素質。當前，大學生到農村的實踐主要依托共青團組織的暑期“三下鄉”等社會實踐活動，但是由于實踐時間緊，內容變化快，針對大學生就業引導作用不明顯。因此，高校可以嘗試根據學校特色，有條件的采用共建農村實踐基地的模式，投入人力、物力和財力，建立長期定點的學生實踐實習平臺。提高大學生農村就業創業的意識，鍛煉實踐能力，培養對農村的真實體驗和情感。
3．搭建聯系農村人才市場橋梁
高校要做好畢業生到農村就業的指導服務工作，做好創新人才培養和輸送，以優質的人力資源支持新農村建設和發展。高校應逐步建立起農村人才需求信息的機制，搞好農村就業信息服務，發揮就業信息網的作用，及時宣傳社會主義新農村建設最新進展，收集和新農村建設的人才需求。高校還可以舉辦不同層次的農村人才市場，組織不同類型農村人才招聘會，為農村人才流動搭建平臺。同時，學校也可以組織學生參加觀摩農村人才招聘市場，使學生了解農村人才的需求和要求。
通過基地實踐有助于改變原來單純的政策指導、技巧指導的大學生就業指導模式，使大學生對農村有一個系統感性的了解，加強大學生對相關知識的積累和儲備，做好農村就業的心理、知識和能力準備。實踐證明：通過共建農村實踐基地的模式，不僅是引導大學生到農村就業、創業的有效途徑，也是提高大學生服務農村能力和水平的有效途徑，更是拓展大學生就業渠道的重要舉措。
參考文獻
［1］陳秋華，建設新農村：高校畢業生就業的新選擇.
篇4
有學者發現，“自我”概念能夠通過學習環境適應和學習環境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農林大學實施了輔導員制與班主任制相結合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發現，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環境適應性的培養，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應新的學習環境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內部歸因效應，使學生對學業、職業能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業指導，特別是強調對學生社會適應能力的培養。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結合基礎上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態和情感動態的關注，從而通過心靈的啟發和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質等方面有全面、正確的認識。
中期論文制度是指學生在專業導師的指導下進行選題、調查和撰寫論文，最后導師對論文質量進行考核的制度。中期論文設計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農林經濟相關的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內容注重實用性。在中期論文撰寫環節方面，強調運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關學術問題的交流，從而通過學生的討論及時發現其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業論文制是一項建立在中期論文制基礎之上的專業性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業學術報告打下良好的基礎。通常，導師會在學生的畢業論文選題、調查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監控和調節。在從中期論文到畢業論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內化為自身的科研能力。以專業綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業應用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現在認知和學習策略的運用方面，還體現在與專業要求相適應的應用能力上。
農村社會經濟調查的形式主要采取農戶入戶調查和訪談相結合的形式。為此，浙江農林大學農林經濟管理本科專業成立了由系主任、專業教師和研究生組成的農村社會經濟調查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎上，要求各實習小組獨立地深入農村進行調查。綜合實習小組每個成員的態度、能力和調查策略等因素都會直接影響調查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向導師匯報實習進度等相關情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現，而且這些成果經過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉（鎮）相關部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據學生的工作量、實習態度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結果。從1996級學生開始，浙江農林大學農林經濟管理本科專業每年組織一次為期半個月的農村社會經濟調查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉鎮、192個村、3 840個農戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農戶調研數據的相關數據庫。農村社會經濟調查綜合實習使學生在基層開展調查的過程中逐漸培養和提高了主動發現問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業綜合應用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業協會活動為特色，凝練自主學習中的創新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發現缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農林大學為學生開展創新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創業廣場活動。農林經濟管理本科專業專門為參加相關創新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關鍵環節和重要節點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創新能力。近年來，浙江農林大學參加全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽、全國大學生電子商務大賽、全國林業經濟論壇、全國大學生林業經濟研討會等學科競賽和學術活動的學生人數逐年攀升。此外，由浙江農林大學農林經濟管理學科帶頭人指導創建的大學生林業經濟研究協會、“三農”研究協會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創新意識。
根據Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內在動機和元認知能力、學習策略和專業知識的應用能力、創新突破和思維訓練能力3個方面，對農林經濟管理本科專業導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內在動機，提高其元認知能力內在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉化，引導其適應新的環境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業規劃和就業規劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調控能力以及自我監測和評價能力［17］。內在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調控能力。學生在導師的指導下進行職業規劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業知識的應用能力浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業論文制度注重培養學生的社會調查、論文撰寫等專業能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調運用邏輯思維和數學工具分析問題的重要性，引導學生以學業救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生論文入選校級優秀論文的達12篇，畢業論文的優良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發表學術論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農村社會經濟調查綜合實習制度，農林經濟管理本科專業學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農村調查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當地相關部門收集農林類信息的能力，豐富了甄別調查信息真實性的方法。農林經濟管理本科專業學生先后受國家林業局、中國科學院和北京大學等政府機關、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調研。例如，2009年4月，受中國科學院農業政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農村進行項目調查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農業政策研究中心和北京大學“集體林權制度改革及其績效評估”課題組分別選調18名學生擔任調研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區進行集體林權制度改革調查。在上述調研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創新突破能力認知策略特別強調批判性策略，注重創新能力的提高。創新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現。浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創新思維得到不斷激活，創新意識進一步提高。科研訓練項目和學科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發揮團隊成員各自的優勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現意識上的突破。據不完全統計，近年來，農林經濟管理本科專業有多名學生獲得了全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽金獎、全國數學建模競賽一等獎、全國大學生林業經濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農林經濟管理本科專業學生成功申報科研、創新項目共24項，其中省級項目6項，占經濟管理學院學生申請到的省級創新項目的54．55％；同時，農林經濟管理本科專業學生完成的“浙江省公眾生態服務支付意愿調查”等多個項目被評為校級大學生科技創新活動優秀項目。此外，大學生林業經濟研究協會和“三農”研究協會等專業協會作為學生開展創新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農林經濟管理本科專業學生以活動為載體、以專業為特色提高了自主創新能力。
作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農林大學經濟管理學院
篇5
創業型人才是具有創新精神和創業才能，善于發現機會，主動適應社會需求，開拓進取，勇于實踐，推動事業發展的人。創業過程本身就是一種創新活動，創業型人才具有較強的創新精神。
（一）創業型人才培養的目標
高等農業院校是我國高等院校的重要組成部分，為農業科技推廣、農業經營管理、農業科研以及農業生產第一線培養高級人才。高等農業院校創業型人才培養目標是培養主動適應農業和農村現代化建設所需的全面發展的，具有開創事業的能力和意識的，樂于獻身農業，能夠為推動農村經濟發展，實現農村小康社會做出貢獻的人才。這些創業型人才是面向“三農”，服務于農業經濟發展和農村社會進步的。
（二）創業型人才培養的類型
現代農業的發展需要懂技術、會管理、善經營，具有較強溝通能力和創新能力，善于掌握信息和捕捉機遇的創業型人才，具體包括以下幾種類型。
1.科技型人才。農業現代化需要高等農業院校培養一批高學歷、高水平的現代農業科技人才，即科技型創業人才。科技型人才掌握先進的農業科學知識，研發新科技成果，并應用和推廣到農業生產經營實踐。
2.經營管理型人才。農業產業化經營，需要具有先進的經營管理理念、積極引進先進技術、不斷增加企業競爭力的企業家。經營管理型人才是地方中小型企業振興和發展的核心人力資源。
3.信息服務型人才。我國農業信息平臺建設仍處于起步階段，農業信息人才相當缺乏。農業信息化的進程，需要具備創新意識和創新能力的信息服務型人才，實現產前、產中、產后各種信息的充分交流，促進農業生產、銷售、經營管理的融合。
4.教育型人才。農村教育是一個龐大的市場，教育型人才開拓和經營農村教育將大有可為。面向農村建立多層次教育，舉辦成人的各類學習班和培訓班，促進農村勞動力素質的提高，有利于農業結構調整，并降低農村勞動力的轉移難度，從而促進農業現代化的進程。
二、國內外高等農業院校創業型人才培養模式分析
（一）國外高校創業型人才培養模式
1.美國是高校創業人才培養研究的始祖，創業人才培養模式已經形成一個較為系統的體系。美國高校創業教育課程設置主要包括創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實務操作四大類的內容，通過不同的學習內容來增強和提高大學生這四類能力素質。其中美國“贈地學院”的應用型人才培養，取得了巨大的成功。美國贈地學院實施農業和技術教育，教學重視理論聯系實際，增加實踐知識技能教育，特別要針對工農業發展的需要培養應用型技術人才。正是贈地學院的開辦，提出了高等教育必須服務社會經濟這一新的辦學理念，增加了高等教育服務社會的新職能。
2.德國的農業高等教育在綜合性大學和專科大學中實施。學校在人才培養理念上，教學目標、教學實踐都以應用性為導向，培養創業型人才。在課程設置上，強調理論與實踐緊密結合，課程模式尤其重視實踐教學，設置多項實踐教學環節，包括職業工作實踐學期和職業實習等。
3.日本高校高度重視創業人才培養。日本政府積極支持高校創業人才培養，把創業人才培養作為基本國策，以創造性科技立國為競爭優勢。加大政府投資力度，鼓勵高校和企業合作參與創業活動，促進產學研聯合，推進新技術的轉移和應用。
（二）國內高校創業型人才培養模式
1.中國農業大學采用基礎平臺和專業模塊相結合的人才培養模式。基礎平臺由通用性學科或專業知識課程組成，培養學生的基本素質和普適性能力。專業模塊是根據學生的個性需求和專業特色設置的，包括專業基礎課程、專業課程、專業方向課程、科研項目、實驗實習、研究論文、畢業論文等。這種模式從課程設置和知識內容來看，已經弱化了專業的局限，重視了個人的通用能力發展，同時實現分流培養，體現了社會分工對人才多樣性的需求。
2.南京農業大學實行通識教育和專業特長相結合的人才培養模式。公共課程主要是通識教育，包括農業科學與作物生產科學領域。專業特長則是為寬口徑的就業和創業做準備，體現社會對農業人才的多樣化要求，建立既能夠寬口徑地構建人才知識結構、又能夠有效強化專業技能培養的教育體系，提高高校畢業生在嚴峻的就業市場上的競爭力以及自主創業能力。
3.西北農林科技大學倡導產學研相結合的人才培養模式。以強基礎、寬口徑、重能力、高素質的復合型應用型人才為培養目標，實行產學研一體化模式。以校院兩級教學管理體制為支撐，以完善的教學質量監督體系為保障，實行基本素質教育與學生能力培養結合，高度重視實踐教學，與研究所、國家重點實驗室、校外企業聯合培養，實現產學研的結合，提升學生的實踐能力和創新能力。
4.華南農業大學培養方案由理論教學、實踐教學和課外創新訓練三部分構成。注重學生的個性發展，擴大選修課的種類和數量，拓寬學生的知識面，強化應用性人才培養，從而實現學校發展、人才培養與地方經濟社會發展緊密結合。
三、高等農業院校創業人才培養模式實施策略
（一）堅持高等農業院校服務“三農”的辦學特色
高等農業院校要突出辦學特色，堅持服務“三農”的辦學宗旨。高等農業教育面向農業、農村、農民開展服務，以具其有的農業科技優勢為基礎，整合專業和教學資源，高質量地培養創業型人才。同時主動適應農業經濟、農村發展的多方面需要，通過培養高水平的農業科技人才、管理人才、信息服務人才、教育人才，進行農業科學研究、農業高新技術推廣和農業科技開發。把為“三農”服務作為高等農業院校發展的根本，是實現”科教興國”、“科教興農“戰略選擇的具體體現，同時也是農業對高等農業教育的迫切需要。
（二）優化高等農業院校創業教育的課程設置
同美國創業教育發展成熟國家相比，我國農業高等院校在創業課程設置方面仍然存在很大差距。創業教育課程如何設置、創業實踐環節如何開展都是農業高等院校開展創業教育面臨的重要問題。創業教育體系中的課程設置是教育理念的體現，是創業教育的重要環節，也是創業教育目標實現的基礎。創業教育課程設置包括三大部分：基礎素質、能力拓展、實踐教育。基礎素質是通過對企業運營全過程的了解，創業相關知識的掌握，從而培養創業意識和產生創業的想法。能力拓展是通過系統的模擬和訓練，將創業知識與創業意識轉化為創業能力，這是創業成功的保證。實踐教育是創業能力的具體運用，通過一系列的創業實踐活動，包括到企業實習基地工作和聆聽成功企業家的講座等，將創業理論知識與實際的創業活動有效結合。在創業教育內容方面，創業能力是主線，貫徹創業教育課程設置的始終。
（三）加強高等農業院校創業教育師資隊伍建設
在師資方面，形成以校內為主、校外結合的多專業多層次的創業指導師資隊伍，在幫助學生對創業進行模擬的學習中，逐步鍛煉其創業能力。美國高校非常重視創業師資的培養，對創業教師進行各種專門的培訓，同時聘請成功的企業家和創業人士兼職教學。鼓勵創業教師從事創業實踐活動、選拔教師到相關農業龍頭企業參加實踐鍛煉或者到企業相關崗位積累創業經驗。通過案例示范教學以及研討會的形式進行創業教育經驗的交流，從而提高高等農業院校教師的創業實踐教學水平。創業教育需要從以傳授知識為主的教學方式，轉變為以思想碰撞為主的互動式教學方法，這樣才能避免傳統教育模式帶來的同質性弊端，培養出創新創業型人才。高等農業院校必須采取開放式師資培養，引進和培養并重，著力組建一支包括創業教師、農業科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業家結合的創業師資隊伍。
篇6
我國經過幾千年封建制度的澆鑄和建國以后的二元制經濟結構，長期以來，農業為弱勢產業，農村為弱勢地區，農民處于社會的最底層。農民不能或很少地占有社會資源，過著水平較低的、維持生存的生活，他們中的大多數依舊是我國現階段社會的窮人。
電大遠程教育是改變農民占有資源貧乏的途徑。美國經濟學家西奧多·舒爾茨提出:“改善窮人福利的決定因素不是空間、能源和耕地，決定性因素是人口質量的改善和知識的增進”。農民占有資源的貧乏和綜合素質不高的狀況制約著山西經濟發展，同時也為山西電大遠程教育發展提供了空間。山西電大以縣級電大為主體、市級電大為支持、省級電大為主導的三級辦學(教學)組織系統，將高等學校優質教育資源延伸到廣大農村，2004年秋山西電大啟動了“一村一名大學生計劃”，直接為農村基層干部和鄉村農民輸送適合農村社會與經濟發展需要的高等教育資源和農村科技實用技能培訓資源。山西電大與農廣校合作辦學，建立了開放教育農科專業的省、市、縣、鄉四級辦學網絡，為鄉村農民提供接受學歷教育和實用技術技能培訓的機會。山西電大遠程教育為“三農”服務的辦學實踐，開拓了農民接觸和占有教育及其他社會資源的機會和能力，提高了農民的信息素養和學習能力，從而成為改善農民福利、改變農民弱勢地位的有效措施，電大遠程教育是改變農民占有資源貧乏的重要途徑。
電大遠程教育使農民學習能力的提高成為可能。農業的出路一靠政策，二靠科技。政策有了，科技投人水平提高了，突出的問題是提高農業從業人員的學習能力，增強技術到戶率，充分發揮現有科技成果的潛力。電大遠程教育延伸到鄉鎮，可以把最優質的教育資源送到各村各戶，可以根據農民群體實際需求和差異性組織教學，可以經濟而又便捷地運用不同形式舉辦多種層次的教學。山西電大農學院從農民不能學、不愿學、不會學、不懂學、不能堅持學的特點，規范“一村一名大學生計劃”新生集中培訓和形成性考核成績流程與內容，教學過程以學習方法為保證、學習技術為重點、學習課程為核心、提升能力為宗旨，根據農民因區域經濟和文化底蘊差異而表現出的需求的層次性，針對性地探索具有地方特色的教學管理模式和服務支持體系。如山西晉南農民為適應農村產業化、工業化要求需更多學習經營管理和自主創業致富的知識，掌握更加先進的生產技術和信息，而呂梁和雁北地區需更多地開展勞動力轉移培訓和農村實用技術培訓等。在學習條件上，有條件的地區已基本具備開展遠程教育的條件，而落后貧窮地區則還是以文字媒體、音像媒體甚至函授學習為主。對不同區域和需求的農民群體，一方面需要引導和創設他們的教育需求，用優質的教育資源誘發其參與，另一方面，采取不同于普通開放教育的教學和管理方式。如實行松散型管理與集中式培訓輔導相結合的教學方式，即農忙時自學、小組學習采取松散型管理，集中培訓、集中實踐、集中面授、集中網絡學習、期末復習練兵等采取集中式培訓和輔導，因地制宜地采取農民能接受、喜歡接受的方式并形成特色，指導農民的學習目標，激勵學習積極性，訓練學習習慣，強化學習意志，鼓勵參與社會實踐，從而促成學習的動力、學習的毅力和學習的能力三個要素的組合，提高廣大農民群體的學習能力。
電大遠程教育是實現社會教育公平的重要舉措。為“弱勢群體”服務是電大遠程教育的共識。廣大農村是我國弱勢人群最多、教育最薄弱的地方，也是電大遠程教育最需要關注和延伸的地方。山西電大開展遠程教育試點工作以來，建設了覆蓋全省三級電大的CDE寬帶地域專網工程，打造和優化全省電大系統的技術環境，初步形成了以縣級電大為基點，教學網絡進一步伸向鄉鎮及廣大農村的網絡輻射體系和遠程學習平臺，特別是“一村一名大學生計劃”的實施，為山西農、林、牧、副、漁農業系統培養了大批專科層次的高等專業技術人才和管理人才，為農村第一線培養了一大批“留得住”、“用得上”科技致富帶頭人才，提升和改善了農業從業人員的素質，改變了農民的知識和信息結構，為提升山西農村人口的教育文化水平做出了積極貢獻。
在服務農村弱勢教育群體的實踐中，山西電大采取引進與開發相結合、多種媒體形式互為補充等措施，針對發展程度不同的地區，因地制宜地滿足各地“三農”教育的實際需要。在經濟欠發達的地區和鄉鎮，主要使用音像媒體資源。靈丘、方山、繁峙縣的一些鄉鎮，多年來堅持走村串戶播放錄像帶，推進了遠程教育的向下延伸。省校現代教育技術管理處將大批“三農”教學資源整合和開發為視頻點播，培訓和提高縣級電大教師、技術人員的信息技術操作和運用能力，復制下發農村實用技術錄像帶，為鎮(鄉)學習中心開展培訓提供服務;農學院制作了專門網頁，構筑了農林醫藥科課程開放專業電大在線、“一村一名大學生計劃”、“三農”遠程教育、農業書城、農業、農藥信息網、農業科技與投資網、農業大學科研網等大的教學資源和支持服務平臺，在網上開展各類層次的教育，農業實用技術、勞動力轉移培訓和市場供求信息等。資源中心數字圖書館開發了“農業電子資源信息庫”，為“三農”提供各類信息資源，為鎮(鄉)學習中心開展培訓提供服務。電大遠程教育的網絡與組織優勢，與為“三農”服務的理念和靈活多樣教學模式的結合，較好地實現了電大遠程教育為社會弱勢群體服務的功能，成為實現社會教育公平的有效的重要舉措。
二、電大遠程教育實現社會教育公平面臨的主要問題
改變農民占有資源的貧乏，實現教育公平，是電大遠程教育面臨的新任務、新領域，從本質上講，這是一項創新工程，是新時期的農民教育運動，必然存在許多新的困難和需要在實踐中解決的新問題。
電大遠程教育的運作方式有簡單的市場化現象。廣大農村在科教興縣、科教興鄉活動中，涌現出三教統籌型、綜合學校型、項目開發型、專業協會型、綜合開發型、基地建設型等不同運作形式、各具特色的農村學習型組織和學習化村莊。如:柳林縣前元莊村創辦的“村校結合、三教統籌、教科勞兼顧”的學習化村莊，襄汾縣南辛店鄉的文化治村方略等。與此相比，電大遠程教育為“三農”服務的運作方式就顯得簡單而市場化，沒有很好地采用不同層次、不同規格的文化補償、技術培訓、技術服務、項目試驗和示范輻射等多種運作形式，未能與各級農技校合作并引領縣鄉統籌的農村職業技術教育與農村繼續教育，滿足不了農村人口多樣化的學習需求。從表5“各縣市成職教基礎條件統計”結果分析發現:電大遠程教育并未實際真正納人各縣市農村成人教育評估體系，電大遠程教育為“三農’服務的作用機制還沒有深人人心;單純市場運作的形式使得電大遠程教育整體上游離于政府行為評價作為之外，在廣大農村涌現出的多種模式的農村學習型組織和學習化村莊的過程中，電大遠程教育沒有很好地發揮為“三農”服務、實現教育公平的功能，從而常常被廣大村民的日常學習和生活所忽視，減弱了農村教育在農村進步、農業發展和農民富裕過程中的基礎性和先導性作用。
電大遠程教育實現教育公平的環境資源不豐富。任何一個國家在其社會現代化的過程中都需要政府發揮重大的作用。我國現代化發展的瓶頸是“三農”問題，是農民素質的有待提升和占有資源的不平等。山西電大為“三農’服務的實踐證明，發展農村教育，全面提高農民素質，離不開政府的政策扶持和制度保證，實現農民的教育公平與宏觀決策的大環境息息相關。目前，存在政出多門、行政壟斷、行業壁壘等對教育資源缺乏科學的統籌規劃，遠程教育為。三農”服務的政策不配套、經費支持不到位，對遠程教育為“三農”服務的成效缺乏積極的評價。這說明，遠程教育為“三農”服務的環境資源還不豐富，實現社會教育公平還受到宏觀政策環境的制約。
電大遠程教育為“三農”服務的基礎設施不配套。從總體上說，目前開展遠程教育所必需的計算機、網絡等基礎設施尚不配套。以山西為例，盡管縣級電大已初具規模，網絡環境建設及各種媒體設備較為完善，具備了開展遠程教育的基本條件，但是，由于經濟發展的極不平衡，在城市所轄縣或大城市邊緣的縣的大多數鄉鎮的學習者基本可以通過網絡進行學習，在城市邊遠一些的廣大農村還缺乏網絡學習的基本條件，有些地區的基礎設施還相當落后，使遠程教育為“三農”服務的優勢和功能難以充分發揮。
表6調查統計結果:學生獲取信息的主要途徑是書籍、報刊、電視和網絡，其中電視和報刊是學生日常接觸最多的，用得最多的獲得信息的渠道;47. 8%的學生不喜歡使用電子資源和網絡資源的原因是缺失上網設備;50. 5%的同學認為在掌握信息技術方面最缺的是硬件條件;39. 2%的同學認為沒有計算機是運用信息技術的主要障礙;26. 3%的同學認為所在教學點信息技術的硬件和軟件條件較缺乏或相當缺乏。數據分析顯示:網絡基礎設施條件和學生信息素養有直接的關系，廣大農村還缺乏網絡學習的基本條件，基層電大的基礎設施設備的不配套影響了電大遠程教育服務“三農”優勢的發揮。
電大遠程教育為“三農”服務的支持服務機制不健全。學習支持服務是確保遠程教育質量的關鍵因素。遠程教育服務“三農”，需要完善的學習支持服務體系來保障其質量和效果。但是，由于在觀念上優質服務的意識還不夠明確，以及師資力量、技術設施等條件的限制，目前，從中央電大到省、市、縣級電大還沒有實現“一村一”各專業教學資源平臺的對接，教學信息互動還存在一定的困難，遠程教育網上支持服務機制尚不健全，還沒有做到能為每一個上網學習的人提供必要服務。這在一定程度上影響了遠程教育服務“三農”的效果。
三、電大遠程教育為農民平等獲取教育資源服務的對策
爭取各級政府的支持力度，推進農村城市化發展。現代化發展的進程要求政府成為農民教育投資的主體，加快提升農民素質的進程。各級政府對于遠程教育服務“三農”的支持力度大為加強，“一村一名大學生計劃”、“陽光培訓工程”等，就是政府為農民教育提供資金和政策環境資源。各級電大要借勢有規劃地積極作為:一方面，積極爭取各級政府的支持，建議教育行政部門和地方政府加強對農村教育的統籌和對各類為農村服務的教育資源的整合力度，強化電大為“三農”服務的龍頭作用。另一方面，在充分發揮自身優勢的基礎上，加強與普通高校、科研院所以及有關行政部門的聯系和合作，充分發揮村民文化技術學校或農村成人教育學校站點作用，積極利用各級農業職業學校等現有農村教育資源，建立以當地經濟發展和勞動力市場需求、促進區域經濟發展為導向的教育、培訓體系，滿足“三農”的教育需求，改善農民生活方式，推進農村城市化發展。
實現教育重心下移，提高農民共享教育資源的程度。處于增加收人的迫切愿望，不少農民希望接受各種技能的培訓，但他們更希望有組織、有保障的培訓方式，很多農民還是把教育培訓寄托在政府投人上。由于各種原因，接受培訓的農民還只是很少數，很多農民不知道通過什么方式能夠找到他們的所需，許多農民不知道電大，不知道電大遠程教育的教育資源和培訓方式。電大遠程教育應該實現教育資源服務和技術支持重心的進一步下移，通過建立面向農村的教育體系和以農民為主體的支持服務體系，把電大遠程教育延伸到更多的鄉鎮和村莊，使遠程教育功能向廣大的農村和全體農民全方位覆蓋，為農民群體提供獲得優質教學資源和學習的平等機會;針對各地經濟發展水平的差異，開辟“三農”遠程教育中心網站，構建“三農”服務平臺，以縣級電大網絡平臺為基點，鏈接各鄉鎮學習中心，把縣級電大和鄉鎮網站建設成開展學歷教育、實用技術培訓、新技術推廣、新信息輸送的遠程教育服務“三農”的中心，使教育資源走向農村的每一個角落，走進千家萬戶，提高農民共享教育資源的程度。
篇7
江西作為地處我國中部傳統的農業大省，是我國主要農產品生產區，主要農作物產量均位于全國前列，是建國以來全國兩個從未間斷向國家貢獻糧食的省份之一。江西省土地面積16.69萬平方公里，總人口4311萬人，其中鄉村人口2711萬人，其百分之九十的國土面積是農村，三分之二的人口是農民。改革開放以來農業和農村經濟發展取得了長足進步，但從總體上客觀評價，江西的農業比重偏大，2007年農業占三產比重為16.6%，高出全國平均水平5個百分點；江西城鄉居民收入差距不斷加大，2007年城鄉居民收入差距達到7124元，是2000年的2.4倍。目前江西農業與農村發展仍然處于較低的水平，“三農”矛盾相對突出，城鄉統籌難度大，農業和農村經濟成為全省經濟社會發展中的一個重要也是薄弱環節，建設新農村面臨著諸多困境，建設任務艱巨和繁重。
大學走出“象牙塔”，強化其直接為國家經濟建設和社會發展服務的功能，已成為現代高等教育發展的國際性潮流。我國《高等教育法》第三十一條明確規定：大學具有教學、科研和為社會服務的功能。在社會主義新農村建設中，要發揮市場的基礎作用和農民的主體作用，也要發揮政府的主導作用和社會的參與作用；既需要有強大的財力支撐，也需要有先進的科技支撐、優質的人才支撐。高等院校校特別是高等農林院校則以其特殊的功能和地位在新農村建設中扮演著重要角色，在新農村建設中充分發揮其經濟功能、育人功能、政治功能、文化功能、生態功能，為江西新農村建設添磚加瓦。
2江西高等農林院校服務新農村建設現狀
江西目前主要的高等農林院校有江西農業大學、江西環境工程職業學院（原贛州林校）
和江西農業工程職業學院。近兩年，江西高等農林院校立足江西農村經濟社會發展，各院校
通訊作者：陳飛平（1979—），男，江西農業大學園林學院講師，博士生，主要從事新農村規劃建設研究。
都積極投身到江西新農村建設中，為“三農”問題的進一步解決貢獻各自的力量。
江西農業大學根據新農村建設的需要，充分發揮高校在農業科技研發、推廣中的主體作用，加強源頭科技創新和實用技術創新，加快科技成果的轉化應用，在高效生態農業發展和農村社區、公共服務、基礎設施建設、生態環境保護等方面，提供有效的科技服務。在新農村建設中深入基層，面向農民和農業生產第一線，解決現代農業發展中最緊迫的科技問題。
近兩年，江西農業大學共承擔各級各類科研項目1100多項，科研經費1.1億元，其中，國家級項目104項。學校積極面向江西經濟建，狠抓項目不動搖，不斷促進科技成果轉化與產業化，二年累計創社會經濟效益近50億元，取得了經濟效益和社會效益雙豐收。
江西農業大學開展一系列的送科技下鄉、科技扶貧活動，主動服務于地方經濟建設。2006年在星子縣蓼花鎮勝利村積極開展包村扶貧工作，指導村民種植了70畝南方早熟梨，建立了廣播站、黨員活動室、群眾閱覽室，并在當地小學籌建了機房。學校教師多次到村檢查扶貧項目的執行情況，鞏固完善已經實施的扶貧項目，科技培訓農戶8場，共350人多人次，走訪貧困家庭12戶，提高了村民的科學文化素質，加快了村民的脫貧步伐。2007年，江西農業大學投入資金40萬元，派出專家30余人次到柘塘村開展扶貧工作。工作重點已由當初的“學校校舍建設、科技示范基地建設、科技救災與災后恢復、支教與幫扶”轉為現在的“飲水工程建設、水利灌溉工程建設、公路硬化工程建設、山洪災害防護工程建設”。
2008年，江西農業大學開展了環鄱陽湖生態經濟區的相關研究工作，學校主持的“鄱陽湖生態經濟區地域范圍和功能區劃研究”在江西省鄱陽湖生態經濟區建設10個招標課題中中標，目前該項研究工作已經取得了較好的階段性成果；還積極開展了雪后救災工作，參加編制了《江西省科技救災恢復生產實用技術手冊》，并派出專家、技術人員近100人次奔赴江西受災嚴重地區指導減災和災后重建。另外，土地資源管理及園林綠化等學科科研人員在全省30余個縣(市)實施了縣、市級小城鎮規劃，促進了江西省的社會主義新農村建設。
此外，江西農業大學注重加強大學生實踐能力培養，把學生社會實踐列入“立足三個實踐，實現三個結合，培養服務‘三農’為主的創業人才”辦學特色的重要內容，每年都開展主題形式多樣的主題實踐教育活動，在寒暑假期開展“三下鄉”社會實踐活動。開展暑期“三下鄉”社會實踐活動以來，學校先后共有30余萬人次參與了大學生社會實踐活動，充分發揮農科院校學生專業優勢，切實為服務“三農”和社會主義新農村建設作出了突出的貢獻。
江西農業工程職業學院每年根據當前農業現狀，開展各類農業(農學、園藝、農業機械等)培訓，為農業發展、新農村建設做好知識、技能和人才的培訓工作。每年培訓人數如下：
年份
培訓人數
2007
86
2008
106
2009
篇8
傾心金融服務社會民生。唐忠民倡導普惠制金融，推進城鄉基本金融服務均等化。潛心打造“民生工程”，深耕農村金融市場，研發百余種金融產品。強化科技支撐，增強服務功能，面向千家萬戶開展普惠型服務。大力開展“三幫扶”活動，在全省60個村建立幫扶聯系點，通過信貸支持、傳授致富技術、引進致富項目、培養大學生村官、培養致富帶頭人，助推農民共同富裕。
篇9
1.個體背景因素與大學生基層創業意愿密切相關
由于農村社會化服務體系尚未建立、農村基礎設施不完善、創業人文環境較差，到農村創業更具不確定性和挑戰性，在農村開展種植、養殖或農產品加工等創業活動有很大的風險性。這要求到農村基層創業必須具備很強的自學能力、挑戰意識和風險承擔能力、強烈的事業心和進取心、堅定的學農愛農興農的信念。而性別、年級因素、專業、心理素質等可能對農科大學生基層創業意愿的形成帶來深刻影響。問卷調查結果顯示，性別對大學生創業意愿影響明顯，男生有創業意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創業意愿顯著高于女生；不愿意創業的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業成功，風險承擔能力更強，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運，取得創業成功，同時還可能與中國傳統的“男主外，女主內”、女性追求工作穩定、男性擔負著更多的家庭責任有關系。持無所謂態度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業成功，同時對創業更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學生創業意愿有較大差異，愿意創業的學生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學生愿意創業的比例大幅低于其他年級，而大三學生愿意創業的比例顯著高于其他年級（高于大四學生17.3%）。相應地，不愿意創業的學生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學生經歷過創業憧憬和創業教育成功案例激勵后，創業沖動和意愿激增，而大四學生歷經了找工作、畢業論文、考研等諸多壓力后，變得更加現實，甚至有些消沉和疲憊，創業激情被磨滅，創業意愿大幅下降。依據專業特點，將受訪學生分為兩大類：傳統農科類和非傳統農科類。問卷調查結果表明，傳統農科類學生創業愿意（23.5%）明顯高于非傳統農科學生（14.7%），無創業意愿的傳統農科學生比例（45.0%）明顯低于非傳統農科學生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統農科學生較多來自農村，受家庭和自身條件限制，就業相對困難，就業質量不高；所學專業比較對口，憑借專業知識更容易自主創業；農科學生由于專業“冷門”，更具危機感，更加懂得努力拼搏才能改變命運的道理；農科畢業校友中成功創業的案例較多，對農科學生具有一定的引領作用。
2.人脈和資金支持、自學能力、風險承擔與挑戰
意愿以及事業心等對創業意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關性進行分析。統計結果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關系數矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據Kaiser給出的度量標準，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數據進行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標準，運用正交旋轉方差最大法提取因子，旋轉在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學生創業意愿的貢獻率較高，該分析結果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據載荷最大的變量對公因子進行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設一個農業院校大學生的性別、生源地、家庭、年級、專業、社會兼職與實習經歷、學生干部經歷、創業相關經歷等不變時，農業院校大學生的創業意愿主要受到8種因素的影響，依據重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學能力（10.201%）、創業氛圍與教育（9.062%）、事業心（7.571%）、風險承擔與挑戰意愿（7.494%）以及就業形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創業意愿的相關關系。這8個因子與創業意愿的Pearson相關系數顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創業意愿極顯著相關。為探明各因子對創業意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創業意愿為因變量，運用逐步回歸法進行分析。其中，人脈和資金支持、自學能力、創業氛圍與教育、風險承擔與挑戰意愿以及事業心這5個因子進入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統計學意義。分析結果表明，資金和人脈支持對創業意愿的影響最強。據此建立回歸方程：y(創業意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學能力）+0.286*x3（創業氛圍與教育）+0.264*x4（風險承擔與挑戰意愿）+0.202*x5（事業心）。觀察所有個案的殘差數據，標準化殘差呈正態分布，并且從回歸標準化殘差的標準P-P圖（見圖2）可以看到，散點在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創業教育或培訓與大學生創業意愿關系密切
調查發現，有社會兼職經歷的學生愿意創業的占28.6%，無社會兼職經歷的學生具創業意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經歷的學生不愿意創業的比例（40.2%）比無兼職經歷學生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學生課余到校外兼職有利于促進創業意愿的形成。積累必要的經驗和技術是創業成功的關鍵因素之一，[1]社會兼職為學生積累了一定的工作經驗和技能，提振了創業的信心和愿景。調查結果顯示，是否擔任過學生干部對創業意愿無明顯影響。擔任和未擔任學生干部的創業意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創業的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認為，創業教育中的創業實訓有助于培養學生創業興趣，提升創業意愿。[2]本次調查發現，創業實踐和參加創業大賽活動對學生創業意愿形成有顯著促進作用。參加過創業實踐或創業大賽的學生其創業意愿（40.6%）比未參加創業實踐或創業大賽學生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態的比例也高出12%，不愿意創業的比例（19.4%）比未參加創業實踐或創業大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創業有關的活動，接觸與創業相關的事務，對于了解創業、激發創業熱情有積極的影響。洛達克（Roudaki）指出學校的創業教育課程對學生創業意愿的形成和強化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學的中國和印度大學生的創業意向發現，學校的創業教育課程對創業意愿形成影響很大；[4]大學期間關于創業的學習經歷有利于他們提前了解企業如何運作，對他們預測創業能否取得成功，評估是否做出創業的選擇有重要的影響。所以，要增強大學生的創業意識，提高創業意愿，應該強化創業實踐活動，激勵學生參加創業大賽，讓學生了解創業，掌握技能，勇于創業，熱愛創業。
4.創業氛圍對大學生創業意愿影響顯著
家庭創業背景對創業意愿形成有較大影響。本次調查發現，親友中有成功創業案例的學生，愿意創業的比例（23.1%）比無親友成功創業的學生比例（14.0%）高9.1%，前者無創業意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經營企業的環境當中，對企業的經營運作會有一定了解，或者對企業經營產生興趣，這樣也容易激發創業意愿。這些影響可能在于創業氛圍能夠為大學生提供強有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創業潛能的大學生堅定創業理想并朝著創業目標前進，從而提高創業的可能性。政府的政策支持等創業氛圍對學生創業有重要影響。政府的政策支持主要包括大學生創業優惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優惠，這對于大學生創業的成功起著舉足輕重的作用。本次調查顯示，來自城鎮和農村的大學生創業意愿無明顯差異，即生源地（城鎮或農村）對創業意愿無顯著影響。
三、提高農業院校大學生創業意愿的路徑
1.開展有針對性的創業教育，引導學生樹立服務“三農”的創業理想
首先，應樹立科學的創業教育理念，將解決“三農”問題與人才培養相結合，著力培養學生的開拓精神和創業能力。目前農村條件艱苦、就業崗位少、薪酬低，很多農業院校大學生畢業后不愿去農村基層發展。因此，農業院校應站在推進我國農業科技的創新發展、促進學生基層創業的高度開展創業教育，明確創業教育內涵，培養學生從事農業類創業活動所必備的挑戰精神、自學能力和事業心，核心是要培養適應新農村建設的高素質創新創業人才。著力引導大學生轉變就業創業觀念，自覺適應社會需求，將目光轉向農村和農業，樹立面向農村自主創業的觀念。其次，在創業教育中應滲透“學農愛農”的專業思想。一些農業高校把創業教育視為提高就業率的無奈之舉，部分涉農專業畢業生把回農村基層創業視為求職不順之后的選擇。學生創業意愿受事業心的追求影響較大，在創業教育中要讓大學生充分認識基層創業所能帶來的經濟收益、社會價值與地位的提升。農業院校必須加強專業思想教育，培養一批立志學農愛農興農的優秀學子。如袁隆平院士早年讀書期間在學校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產生了濃厚的興趣，于是立下了學農愛農的志向。再次，創業教育應與農業知識培訓有機結合。農業現代化知識是農科大學生創業所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農業知識與創業知識的高度結合，以素質教育為基礎，以農科教育為特色，創業教育為龍頭，創業教育與專業知識教育、職業理想教育的融合。既要突出專業知識教育的作用和地位，也要加大創業基本理論和基本技能的傳授，強調人的創新精神、創業能力的培養。要盡量擴大創業教育的受眾面，不僅面向有創業興趣的大學生，更要將創業教育普及到所有在校大學生，尤其要重視對女大學生的創業知識普及，培養她們的創業意識。在普及創業教育的同時也要注重層次性、針對性和專業性，分類指導，統籌兼顧，保證農科學生能夠全面發展，更好地適應經濟社會要求。還可成立創業教育研究機構，專門有針對性地研究農業院校的創業教育和創業實踐，探索農科學生利用農業科技進行創業的理論和實踐問題。
2.重視大學生農事訓練與實踐，積累創業技能
首先，建立農業院校農事訓練與實習基地。調查表明，社會實踐、專業實習和創業實踐經歷對創業意愿有顯著影響。但是，農業院校創業教育起步較晚，相關措施和制度還不完善，創業實踐環節薄弱。相對工業類企業和服務業發展，農業企業發展存在數量少、規模小等問題，這些都導致農科學生創業缺乏平臺和載體。因此，農業院校應結合自身辦學特色，主動與農業企業合作，建立以科技創新、課程實踐、就業實習等為目標的農事訓練實習基地，組織學生到農業企業參觀、實習和實踐。近年來華南農業大學與廣東溫氏集團開展產學研合作，為大批動物科學、動物醫學專業學生提供良好的實踐實習機會，培養了一批立志農村基層創業的學生。另外通過農業科技創業園、大學生創業活動中心、大學生創業協會等組織，為大學生創業實踐提供機會。其次，在創業教育中融入農業技能實踐內容。農業院校要以教育部“卓越農藝師教育培養計劃”為導向，以提高學生實踐能力和綜合素質為核心，進一步培養學生創新意識、開拓精神和實操能力，充分發掘大學生的創業潛能，提升大學生的創業素養，激發其創業意愿。定期舉辦農業文化節、農業實驗技能大賽、農業知識競賽、生態沙盤制作大賽等活動，強化農業技能和農事實訓，暢通科技創新和創業探索的渠道，讓學生在參與式的教學中感悟創業。還可嘗試舉辦面向農村的大學生基層創業計劃大賽，讓更多的學生在比賽中接受農業創業教育和模擬實踐，培養學生的應用能力和創新能力。再次，整合社會資源指導創業實踐。創業是一項社會活動，需要與多個部門發生聯系，大學生創業教育需要社會的支持。農業院校為新農村建設培養大批人才，其創業教育具有特殊意義。農業院校創業教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強與農業龍頭企業在人才培養方面的合作，規定學生創業教育的實踐環節必須到企業完成；另一方面，農業技術專家和企業負責人也可作為創業教育的師資，指導大學生開展創業實訓和實踐。對愿意在農業領域進行創業的學生，重點開展幫扶和指導，盡量使其掌握一技之長。
篇10
學校致力于教師隊伍建設，提出了“建設一支強有力的思想政治教育主干隊伍和一支以班主任為主體的思想政治教育輔助隊伍”的發展口號。
對于思想政治理論課教師隊伍，學校通過高起點選聘、鼓勵在職研修、注重培訓交流等措施，全面優化隊伍學歷結構、職稱結構和梯隊結構。對于學生工作隊伍，堅持“高進”原則，嚴把入口關，把“高學歷、高素質、高能力”作為選人留人標準；堅持學習提高，建立政治理論學習與交流制度，對教育、管理、服務等內容進行學習研討；強化隊伍研究能力，通過設立專項課題等措施，鼓勵學生工作人員開展理論研究；通過開展“輔導員崗位練兵”、“十佳輔導員”評選、學生工作先進集體評比、學風建設先進學院評比等活動，提高隊伍工作能力，激發工作積極性；通過崗前培訓、“導師制”、培訓研修等方式不斷提高學工人員綜合能力。對于黨團隊伍，學校進一步明確了育人職責，努力形成了“書記校長上講臺”等制度，激發黨團干部開展大學生思想政治教育工作的積極性、主動性和創造性。
對于思想政治教育輔助隊伍，學校不斷加強班主任隊伍建設，鼓勵專業教師、機關干部擔任班主任，使班主任成為學生思想政治教育的一股重要力量。同時，在班主任的基礎上，打破班級和年級界限，實行本科生導師制；探索關工委跟進教育制度和校內外黨政干部擔任特約輔導員的工作模式，充實了學校大學生思想政治教育工作隊伍。
與時俱進 拓展三個課堂
為了牢牢把握思想政治理論課主渠道，與時俱進推進課程與教學改革，吉林農業大學將形勢政策課列入人才培養方案，成立形勢政策領導小組和形勢政策教研室，建立了形勢報告會制度，大力拓展三個課堂，豐富完善了四項機制。
在強化“第一課堂”中，學校創新了思想政治理論課與教學實踐相結合的教學模式，通過學生撰寫課程論文，實施專題化教學，創設啟發式、案例式、討論式、開放式教學情境，提高課堂教學的吸引力，增強了教學的實效性。同時，學校充分重視第二課堂的建設，通過課內與課外教育相結合，切實加強大學生思想政治教育工作。堅持文化育人，以培育精品社團為載體，打造特色精品校園文化；堅持實踐育人，以“三下鄉”、志愿服務為載體，提高學生社會實踐能力；堅持管理育人，以行為管理和日常管理為載體，促進大學生養成教育；堅持服務育人，以心理健康教育、就業創業和經濟困難學生資助為載體，促進大學生成才就業；堅持環境育人，以校園環境和景觀為載體，創設和諧優美的校園環境，營造良好的育人氛圍。
為了延伸“第三課堂”，學校充分利用新媒體開展思想政治教育，建立了以“學工在線”、大學生就業網、心理咨詢網和學生資助網等網站為骨干，以輔導員博客和網絡團支部為依托，以QQ群、飛信等為補充的大學生思想政治教育網絡，開辟了網絡思想政治教育的新陣地。
事實證明，通過“三個課堂”的互融、互補、互動，實現思想政治教育與課堂教學、科學研究、社會實踐、校園文化、企業文化、就業創業相結合，逐漸形成了面向“三農”、各環節聯動，多點輻射、立體交叉，具有鮮明特色的大學生思想政治教育工作模式。
完善四項機制 構建五個體系
近年來，學校建立了以黨委書記為組長，其他校領導及相關部門負責人參加的大學生德育工作領導小組，各院系建立與學校相適應的德育工作領導小組，形成了“學校有統領、部門有部署、學院有落實”的組織保障體系。
為了建立并完善組織保障機制，學校通過機制建設、制度保障等措施，為學生工作隊伍職業化發展提供了更大空間，激發學生工作人員工作干勁與激情。
具體而言，建立并完善物質保障機制，不斷加大思想政治教育工作經費投入，建立大學生思想政治教育專項經費逐年遞增機制，不斷加大思想政治教育軟硬件設施建設，包括體育運動場、劇場、圖書館、體育館和大學生活動中心等，為學生拓展知識、娛樂健身提供了充分保障，建立學科建設促進機制，堅持以學科建設促進教學提升，推進思想政治教育工作發展。加強思想政治理論課為核心內容的碩士學位點建設，推動了思想政治理論課教學和改革，教師的科研能力、教學水平、教學效果有了顯著的提高。制定理論學科建設規劃，實現思想政治理論課學科建設的新跨越。建立大學生參與科研機制，為培養大學生服務“三農”的專業意識，端正專業思想，鼓勵本科生積極參與課題研究、實驗室研究、成果推廣等，將思想政治教育工作融入科研實踐中，在實踐中鍛煉培養專業能力、科研能力、解決實際問題能力，將思想政治教育滲透到產學研全過程，等等。
在此基礎上，學校還構建了主題教育體系、管理服務體系、實踐育人體系、典型培養體系和就業創業體系五個體系，為開展大學生思想政治教育奠定了扎實的基礎。
例如，在構建主題教育體系中，學校一是抓主題活動，促思想引領。通過開展符合時代要求和學生需求的主題教育活動，激勵學生刻苦成才，引導學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是抓特色文化，以各類精品校園文化活動為載體，全面深化校園文化內涵，營造健康、向上的文化氛圍。三是抓科技創新，通過開展“挑戰杯”、數學建模競賽等科技創新活動，設立大學生科技創新基金，鼓勵大學生科技創新，全面提高了學生創新能力。
篇11
關鍵詞 ：鄉土情懷；農科研究生；三農
中圖分類號：G648文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）13-0232-02
一、鄉土情懷的界定
鄉土情懷如同鄉土文化一樣總是帶有濃厚并且鮮明的地域特色，洋溢著濃郁的鄉土氣息。情懷釋義為含有某種感情的心境。由此可推鄉土情懷就是指對鄉村熱愛的心境：對鄉村生活的熱愛，對鄉村的贊美，對鄉村的向往亦或是服務并扎根于與土相聯系的鄉村。這里所講的農科研究生的鄉土情懷是指扎根于農科研究生內心深處的、熱愛鄉村的情感。這份情感不僅是對鄉村生活、鄉村環境、鄉土文化進行溢美之詞的贊譽，更多的是指在這贊譽之上，重回鄉土，回歸鄉村，就業在農村的意愿。值得肯定的是，單單在熱愛與贊美的程度出發，無論是來自農村的學生還是來自城鎮的學生都普遍具有熱愛自然，熱愛淳樸民風的鄉土情懷。他們或滿足于鄉村的靜謐遠離城市的喧囂；或欣賞鄉土人民的敦厚樸實，感嘆鄉土人民哺育兒女的辛勞，但不得不承認有一部分已經淡出了大眾的視野，那就是扎根于農村，服務農民的意愿強烈程度。受當今享樂主義價值觀的影響，城鎮學生自然人往高處走，不愿服務鄉土。鄉村學生則舍棄鄉土氣息，追求與“眾”不同，以此來光耀門楣。所以，無論是對當代農科研究生的就業方向指導，還是對其價值觀、人生觀、世界觀的指引端正，還是發揮農科研究生專業優勢，促使產、學、研真正的相結合，為服務農村發展做貢獻，都值得將鄉土情懷重提，由此激發農科類研究生歸鄉的熱情，將含蓄的、內在的、含著對鄉土感情的心境化為回鄉奮斗的動力。
二、提升農科研究生鄉土情懷的重要性
農科研究生在我國當前的研究生整體數量中占有著很大的比例，他們是農業科技創新與農業服務的高素質人才，既肩負著改變自身命運的壓力又承載著建設社會主義新農村的重任。所以提升農科研究生的鄉土情懷對促進教學、實現農科類研究生自我價值以及全面建成小康社會都有著重要意義。
1、對教學工作的促進、教學質量的提高具有深遠意義
其一，有益于把握農科研究生的基本心態，做到因材施教。對農科研究生鄉土情懷的研究，有益于幫助其轉變專業學習心態，扎實學好專業知識。其二，有利于增強農業高校與農村的對接能力，彰顯學校特色。農業部部長韓長賦說：當前農業高校的老教授們經常學校農村兩邊跑，既體現了農業高校的學科特色，也體現了教授們的幫農助農精神。所以，對于農科研究生的鄉土情懷的培育與提高，傳承了農科教師們的科學精神，推進農業科技的發展，增強農業高校與農村的對接性。此外，有助于提升農科專業教育教學質量，實現教與學的契合性，為社會主義新農村建設提供強有力的人才支撐和智力支撐。
2、對農科研究生自我價值的實現具有主導意義
鄉土情懷的重提，會引起鄉土研究生對現狀的思考，為躊躇滿志的畢業生指明方向，激發內心奉獻農村的澎湃。農科類研究生只有心系鄉村，扎根于鄉土，回歸淳樸品質，方能學有所長、學以致用。有助于增強農科類研究生的自信心，以消除官本位思想帶來的負面影響，避免個別職位就業擁堵的現狀。從而樹立自信心，在實現社會價值的同時，也滿足自我價值的實現。
3、對小康社會的全面建成具有現實意義
解決“三農”問題的根本是人才。農村要實現城鎮一體化，全面建成小康社會，還需要在根本上解決人才問題。鄉土情懷更容易喚起這類學生對鄉土的眷戀，為全面建成小康社會，起到雙管齊下的功效。通過充分發揮農科研究生實用人才的輻射帶頭作用，激發農民學科技、用科技的積極性，同時積極營造有利于農業人才成長發展和創業興業的社會氛圍，使廣大干部群眾認識到農村實用人才資源開發是整體性人才開發的重要組成部分，是加速農村經濟發展的迫切需要，是縮小城鄉差距、助于全面建成小康社會順利進行的重要保障。
三、農科研究生鄉土情懷的現狀分析
在內在和外在雙重因素的影響下，眾農科類研究生的鄉土情懷并不樂觀：大都傾向于追求與“眾”不同，遠離鄉土，降低甚至已經缺失了在鄉村創業的意愿。
鄉村意愿的降低可以從近幾年農科類研究生就業形勢可以看出：自2005年以來某高校的研究生就業率與其它專業研究生相比遠遠要低于2005年以前。[1]而從就業單位的性質看，往往是教育系統、科研單位、事業單位的“鐵飯碗”崗位，而需要大顯身手的部門系統則成了大冷門。造成冷門的原因是多樣的：首先由于學生的個性特征所致，畢竟內因是事物變化發展的根本原因。他們來自農村，本身帶有濃厚的鄉土氣息，受傳統就業和為了光宗門楣，實現“唯有讀書高”的氣節，認為黨政機關，事業單位才是精英的首選，導致學農不愛農，大多數人都采取“曲線救鄉”的路徑，不愿再回到農村基層。加上一定的家庭因素影響，多子多女的農村家庭培養高學歷學生的不易，更增添了幾分返鄉的怨氣。其次，學校教學體系上的傳統性——導師負責制：導師學術上的指導大于學生擇業的關心，農科類學生中，學術、調研、實驗填充了研究生的全部生活，缺乏學校和導師的就業指導，當今農科政策傾向的指引，沒有形成對農科行業的初步認知。于是在自我期望過高的基礎上，逃離鄉土的意愿遂加深了，鄉土情懷于是大大降低。
四、提升農科研究生鄉土情懷的路徑
鑒于農科研究生鄉土情懷提升的重要性，和目前存在的導致服務農村意愿過低的現象以及優化農林高校農科類專業的資源，真正發揮農林高校在農業發展上的實質作用。筆者認為有必要改善這種供需失衡，為提高農科研究生的鄉土情懷指出幾點建議措施：
1、樹立自我認知和行業認識，確保正確選擇職業、順利就業。
客觀充分的行業認識是大學生形成理性職業價值觀的充要條件。[2]自我認識是指對自己的正確定位。行業認識是指人在學習生活交往中形成對某一行業的認識評價。在擇業、就業過程中，農科研究生對自己正確的認識的提高，有助于其立足現實，回歸自我，克服和消除“萬般皆下品，惟有讀書高”的自負和清高。例如，在專業教學過程中，融合與農科類相關的農村經濟發展的現狀和發展趨勢分析，以及農村發展經濟所需要的農科類的知識技能要求，使他們對鄉土的認知得以改觀，逐漸培養相應的能力，改變擁擠“鐵飯碗”的盲目價值觀。
2、強化政策的調控力度，積極爭取政府的財政支持。
由于受傳統觀念的影響，以及當代“功利化”“官本位”思想官念的誘導，鮮有農科類研究生服務“三農”的情況。政府的相關部門應該基于這一實際，解決實際問題：根據當地鄉村的發展情況，適時的制定相關政策以吸引懷有鄉土情懷的回巢。除此之外，財政的補給不可或缺。如：加大對農林高校的財政撥款，農科專業實行產學研相結合的教育模式，從實驗到大范圍推廣，能有效的促進科學成果的轉化，所以應在財政上給予大力支持。
3、調整培養目標，完善教學模型
農科研究生培養模式要具有自身的特質。[3]專業的設置與職業息息相關，使得農科研究生專業與涉農行業結合得非常緊密。此外，知識結構的設計是實現培養目標的根本所在。農科碩士專業學位研究生課程設置應充分反映了知識的寬廣性和應用性。[4]不同的農林高校在教學上應各具特色和側重點，與地域特色的社會和經濟發展相適應。發展實踐型專業教學模型有助于構建具有中國特色的農科專業學位研究生教育體系，同時無形當中增加了農科類研究生的競爭實力。
4、加快農業經濟發展，培育大型農業技術企業
在農科人才供給增加的同時，應想方設法增加對人才的需求，只有實現農科人才的供需平衡，才能最終達到農科人才的充分就業。[5] 我國農業基礎比較薄弱，高技術農業企業偏少的事實，造成了整個農行業對農科人才需求的萎靡。誠然，發展大型特色農業技術企業已成為必然。用其建設發展的成果證明鄉土情懷回歸的充分性和必要性。
5、建設信息交流平臺，加大宣傳引導力度。
在相關教學和工作的實際，我們應當增強研究生對農村形式、政策的了解，以便做出更適宜的決策，引導學生向中西部農村進軍；發揮社會媒體的輿論作用，加大對鄉土情懷先進模范代表的宣傳。基層工作者，有一份鄉土情懷，有一顆仁心，是基層民眾之福，像云南“索道醫生”鄧前堆、貴州“最美鄉村女醫生”鐘晶等。鄉土中國，正是有千千萬萬名這樣的基層工作者，才為鄉民撐起了別樣的天空。他們來自農村，懷有著濃郁的鄉土情懷，是基層隊伍中最穩固的群體，同時又是破解農業、農村、農村的重要力量。在農村實用人才回鄉過程中，注意發現和樹立典型，實現培養一個，激發一批，帶動一片的新局面。
參考文獻：
[1] 戴雪飛，賀梅英.影響農科研究生就業的因素分析和對策[J].青島農業大學學報（社科版），2009（05）：77.
[2] 陳靜.職業認知對高校人才的培養和大學生就業的意義[J].學校黨建與思想政治教育，2011（391）：20.
[3] 涂俊才，李名家，秦發蘭，汪華.美國農科專業學位研究生培養模式與啟示[J].安徽農業科學，2007（35）：19.
[4] 戴維春，馬履一，遠望.努力構建具有中國特色的農科專業研究生教育體系[J].學位與研究生教育，2001（12）.
[5] 劉希山，石磊，房愛理，劉明明.農科研究生就業現狀調研分析與對策研究[C].山東省農業干部管理學院學報，2010.27（4）.
[6] 盛世法，余麗云.重視農林高校在科普教育宣傳中的作用[J].云南教育研究，1997（2）.
[7] 宋華明，汪惠云，周留根.建立面向社會主義經濟的農科研究生招生就業新格局[N].學位 與研究生教育，2000（4）.
[8] 王麗娟，郭志宏，胡凱，朱寧.關于農科高校大學生就業問題的思考[N].黑龍江農業科學，2009（3）.
篇12
農業院校是我國高等教育的重要組成部分，隨著高等教育的迅速發展和農村經濟社會科技人才需求的擴大，農業院校辦學規模急劇膨脹，學生人數不斷增加，給農業院校學生思想政治教育和學生管理工作提出了新的要求，尤其是在輔導員隊伍建設方面，出現了一系列新情況、新問題值得認真研究和探索。
一、輔導員專業化的涵義與解析
所謂專業化，就是某種職業從普通職業發展成專門職業的過程。也就是指職業人員的專業品質和專業化程度不斷提高的過程，也是職業人員所具備的一些內在指標、專業素質和專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。
高校輔導員專業化主要是指輔導員具備某一方面的專業知識和技能，如思想政治教育方向、心理健康教育方向、就業指導方向、素質教育方向等。輔導員一旦選擇了一定的方向就要努力學習該方向的專業知識和技能，如選擇心理健康教育方向的輔導員就要學習心理學知識，爭取成為解決學生心理問題的專家型輔導員。實際上，輔導員專業化培養的過程就是輔導員掌握專業知識、技能，不斷提高自身業務素質的過程。
二、輔導員專業化的必要性
（一）高校思想政治教育形勢的客觀需要
高校輔導員是大學生思想政治教育第一線的指揮員和大學生管理服務工作的領導者、組織者、實施者，輔導員素質直接關系到高校學生的健康成長和全面發展。但是，隨著整個社會環境的變化，新的意識觀念不斷沖擊著大學生的思想，影響著他們的學習和生活。同時，高校體制改革、學生擴招、學分制的實施等，使學生工作的強度和難度明顯增加。目前，高校輔導員隊伍存在一些普遍問題，如輔導員隊伍不穩定、工作流動性強、學歷層次和含金量不高、大部分輔導員沒有取得相應的思想政治教育資格、學歷專業結構搭配不甚合理、年齡結構兩頭大中間小、比例不協調、輔導員自身思想政治素質不夠高等等。鑒于此，輔導員隊伍的專業化建設勢在必行。
（二）滿足當代大學生健康成長的需要
隨著我國市場經濟與改革開放的不斷深入，高校的內外環境都發生了巨大的變化。高等教育置身于社會發展之中，與整個社會的聯系從來沒有像今天這樣緊密。社會的各種壓力、殘酷的就業競爭以及各種外界思潮，很容易使閱歷尚淺的高校大學生迷失方向。調查發現，在目前的大學校園里，學生自卑、膽怯、人際交往障礙等問題日益嚴重，部分學生選擇沉溺于戀愛、網絡游戲等方式來逃避現實。在此情況下，他們迫切需要的已經不是單純的事務性管理，而是有針對性的指導和服務，幫助他們解決成長道路上的困難和問題。這樣的要求不是任何一名專業課的任課老師所能勝任的，也不是單憑思想政治理論課教師的課堂教學就能解決的。面對這樣的現實，輔導員必須成為專業化、職業化人員，承擔起思想政治引導員、心理咨詢師、就業指導師、職業生涯規劃師、素質教育師的重任，只有這樣，才能真正滿足大學生健康成長的需要。
（三）拓展輔導員職業發展空間的需要
近年來，輔導員隊伍來源不斷優化，輔導員隊伍呈現出年輕化、知識化的特點。一大批高素質的優秀人才加入到輔導員隊伍中來。隊伍學歷層次不斷提高，年齡層次逐漸降低，學科背景不斷優化，使輔導員隊伍建設擁有了較高的起點，為輔導員隊伍專業化發展打下了良好的基礎，也使輔導員自我提升發展的意識和要求不斷強化。明確輔導員專業化發展方向，有利于增強輔導員對崗位的認同感和歸屬感，吸引輔導員長期從事學生思想政治工作，成為專家型輔導員。
三、高等農業院校輔導員工作面臨的問題
（一）農業院校大學生心理健康問題
農業院校生源相對于其他院校來講，來自農村的學生較多。由于我國廣大農村中小學教育的教學手段、教學水平、教學方式方法和教學質量等與城市相比有較大的差距，導致學生在進入大學后不能很好地適應大學生活，出現如性格內向、學習基礎不好、信息化手段缺乏、非智力性因素欠缺等問 題，具體體現在因經濟壓力、情感壓力、創新素質的壓力、人際交往壓力、就業壓力等而出現大量的心理問題。需要農業院校的輔導員采取切實可行的辦法和措施來減輕、化解、消除大學生存在的各種心理障礙，不斷開展大學生心理健康問題的科研工作，認真探索心理健康教育工作的新機制、新體系、新思路和新方法。
（二）農業院校大學生就業問題
目前，我國農業方面由于農業產業化和農業技術服務體系還沒有形成規模，尤其是高科技農業企業仍然很少。因此，農業對于科技人才的需求，在很大程度上仍然只是一種宏觀的需求，很難變成具體的就業機會。因此，作為農業院校輔導員要重視畢業生就業工作，加強對畢業生的就業心理指導，幫助同學克服“冷漠”、“多慮”、“輕視”等不良的就業心態，培養其“熱情”、“自信”、科學”的擇業心理；學校要加強職業生涯規劃與就業指導的專業化學習，將就業指導貫穿大學的各個階段，有針對性地因材施教，幫助學生盡早明確就業方向，并采取多種渠道，采取多種措施，為農科大學生就業創造條件。
（三）農業院校大學生的榮譽感和使命感的培養
農業是國民經濟的基礎，對農業科技技術人才的培養更顯得尤為重要，農業院校輔導員應充分認識黨和國家賦予的重任，不斷強化大學生專業思想教育，要緊緊抓住農科專業的專業特色尤其是國家高度重視“三農”問題的政策導向優勢，對農科大學生進行專業思想教育，通過開展社會實踐活動，特別是服務“三農”的社會實踐，讓學生真正理解到農科專業具有明顯的學科發展優勢，學農具有廣闊的發展前景，幫助大學生樹立“學農愛農”的理想信念。
四、高等農業院校加強輔導員專業化路徑的選擇
（一）要為專業化發展提供實踐平臺
在配備模式上，不僅要配足班級、年級輔導員，還要在院系層面按工作職能配備黨團建設、心理輔導、學生事務、職業發展指導等專業化輔導員，形成“矩陣式”配置。近年來，上海市各高校探索“矩陣式”配備模式的實踐證明，這種模式不僅有利于擴大大學生思想政治工作的覆蓋面，也為輔導員專業化發展提供了實踐平臺，有利于提高大學生思想政治工作的專業化水平。
（二）要為專業化發展建立評價機制
在評價機制上，現有“三重一輕”（即重論文、重外語、重課時，輕工作實績）的評價機制，使專職輔導員在專業技術職務等評定中處于劣勢，造成了輔導員職業歸屬感不強，隊伍流動過快等問題。因此，必須針對這一瓶頸，實行序列單列、指標單列、評審單列等制度，建立一套符合輔導員崗位要求和隊伍實際的職務評聘機制。
（三）要為專業化發展提供政策導向
在管理機制上，推進隊伍專業化發展，必須以科學管理為基礎。首先，要進一步明確輔導員的崗位職責，做到目標任務清晰、工作落實有章可循；其次，要完善輔導員的考核機制，實行包括領導、同事、學生和自我在內的全方位評價機制，將考評結果與輔導員的發展和待遇直接掛鉤，發揮獎懲制度的激勵和導向作用，充分調動輔導員的積極性、主動性和創造性，提高工作的實效性。
（四）要為專業化發展提供學科支撐
在學科建設上，大學生思想政治教育也是一門科學，必須要有必備的學科支撐。可以依托思想政治教育學科點，加強人才培養；通過委托課題、舉辦輔導員論壇等方式，鼓勵和支持一線輔導員開展德育前瞻性研究，推動隊伍向“實踐―研究型”轉變；為骨干輔導員配備導師，進行一對一指導，提升輔導員的理論素養和政策水平等。
（五）要為專業化發展搭建學習平臺
在專業化培訓上，專業化輔導員必須具備專業化的職業素養和工作水平。只有進一步加大專業化培養培訓力度，才能全面提高輔導員的素質和工作水平，更好地發揮輔導員在大學生思想政治教育中的作用。為此，必須從專業化培訓體系、培訓基地、培訓內容、培訓考核各個方面加強建設，加強專業化培養，才能提高輔導員隊伍的職業素質和能力。
參考文獻：
篇13
［作者簡介］張祖榮（1966-），男，重慶人，重慶文理學院生命科學與技術學院，副教授，碩士，主要從事農村職業教育研究；程華
（1971-），女，重慶人，重慶文理學院教育科學學院，講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。（重慶402160）
［課題項目］本文系重慶市建設國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區試點項目“實施高校人才培養機制改革加強大學生素質教
育”的階段性研究成果之一。
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0027-03
統籌城鄉改革發展實質就是在社會主義市場經濟條件下解了嚴峻的挑戰。新農村建設需要掌握改造、創新農業、農村經濟
決好“三農”問題，促進城鄉二元結構轉變為現代化社會的一元的才能和實踐技能的、具有吃苦耐勞的意志和品質的現代高技
結構。而解決好‘三農’問題就是要以發展農業和農村經濟為重術應用型人才。因此，各地高校要切實承擔統籌城鄉改革發展
點目標，以增加農民收入為中心任務，認真落實好各項支農惠農的智力、人才資源庫的任務，急需調整人才培養目標，為發展農
政策，全面深化農村綜合改革，積極建立以工促農、以城帶鄉的業和農村經濟、進行新農村建設培養“下得去、用得上、留得住、
長效機制。統籌城鄉改革發展，需要經濟杠杠對工農業產值的干得好”的大學畢業生。
調節，需要政府對工農業產業結構的宏觀調控，需要政策對農業一、地方本科院校傳統人才培養模式不適應統籌城鄉改革
和農村經濟發展的傾斜，以及發展農業和農村經濟提供強有力發展對人才的需要
的智力支撐和人才支持。地方本科院校作為所在地方的最高學由于受傳統精英教育模式的影響，地方本科院校在人才培
府，集科學文化知識傳播、理論研究和人才培養于一身，理應承養模式上傾向于培養學術型、研究型人才。只注重學生的基礎
擔統籌城鄉改革發展的智力、人才資源庫地位和作用。理論學習，忽視實踐能力訓練；強調理論型人才培養，忽視實踐
統籌城鄉改革發展的現實，向地方本科院校的人才觀提出型、應用型人才培養；教師注重知識傳承，忽視創業精神和創新
能力訓練；注重專業素質提高，忽視綜合素質形成①。忽視生源
知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學
生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個
體之間知識結構的錯位培養和特色發展，構建與學術型、研究型
大學一樣的課程結構體系，統一采用“推薦教材”進
“規劃教材”，
而造成大學生知識結構與外部社會環境系統的嚴重偏離，造成
大學生個體之間知識結構的高度重疊。
地方本科院校的這種傳統做法導致其在人才培養規格、人
才培養類型、人才培養層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同
質化問題，導致其培養的人才不適應地方經濟社會發展的需要，
不適應統籌城鄉改革發展的需要，同時也導致畢業生就業期望
的嚴重同質化問題。畢業生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究
性工作且不說他們將以理想的就業單位、工資水平、福利標準和
工作舒適度等作為擇業標準。他們看不起也根本不能適應基
層一線的崗位。調查顯示當前大學培養的學術型人才往往盯住
大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等
成為就業首選……而去農村的僅占
4.0%，學校培養的人才在大
城市明顯過剩②。由此可見高校要為統籌城鄉改革發展培養“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和
智力支持還十分困難。
二、以服務重慶城鄉統籌為目的，以培養應用型人才為目
標，走特色化發展之路
重慶文理學院是經歷了由升本之初簡單模仿傳統本科院校
的人才培養模式，到艱難探尋自身特色的人才培養模式，最后終
于走出一條特色化發展培養有特色的應用型人才培養模式。
2008年學校接受了重慶市統籌城鄉教育綜合改革試驗區試點
項目《實施高校人才培養機制加強大學生素質教育》，以此為契
機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質量即生命”為指
導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經濟發展、
服務重慶城鄉統籌為指導，實現學校人才培養模式轉型，提升學
校內涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。
1.確定應用型人才培養目標。學校選擇了與成熟本科院校
進行錯位發展的創新之路，把培養應用型人才作為學校的根本
任務，以提高畢業生服務地方經濟和重慶城鄉統籌的能力和水
平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓
練，培養其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有
在某一領域獨立從事職業活動能力的高素質應用型專門人才。
具體來說，就是要培養具有各種專門職業技術的實踐工作者，如
技術工程師、現場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱
“師化”人才。理工類專業畢業生可在產品開發、設計、生產、裝
配、維修保養、質量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環節工作。
這與傳統的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調的
是實踐動手和解決實際問題的能力。
2.改革新專業申報制度。學校傳統是一個師范專科學校，
教師教育類專業是學校的主要專業，這不利于學校進行應用型
人才培養，不利于學校提升服務地方經濟社會發展、服務重慶城
鄉統籌的能力。針對此學校改革新專業申報制度，按照“需求導
向、新興交叉、應用優先、結構優化”原則，積極推進新專業申報
工作，鼓勵交叉學科專業、戰略性新興產業專業、重慶高新技術
產業專業……進行新專業申報；按照“停、拓、限”原則對傳統專
業進行改造，嚴格控制傳統的、在全市乃至全國布點較多的專業
進行新專業申報，有效降低了師范類專業比重，逐步增大了應用
型專業比例。近三年，學校成功申報的
13個新專業中工學占了
8個，理學
1個，約占成功申報總數的
70%。專業類型結構發生
明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專
業類型上根本改變了人才培養類型和規格（見圖能力訓練；注重專業素質提高，忽視綜合素質形成①。忽視生源
知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學
生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個
體之間知識結構的錯位培養和特色發展，構建與學術型、研究型
大學一樣的課程結構體系，統一采用“推薦教材”進
“規劃教材”，
而造成大學生知識結構與外部社會環境系統的嚴重偏離，造成
大學生個體之間知識結構的高度重疊。
地方本科院校的這種傳統做法導致其在人才培養規格、人
才培養類型、人才培養層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同
質化問題，導致其培養的人才不適應地方經濟社會發展的需要，
不適應統籌城鄉改革發展的需要，同時也導致畢業生就業期望
的嚴重同質化問題。畢業生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究
性工作且不說他們將以理想的就業單位、工資水平、福利標準和
工作舒適度等作為擇業標準。他們看不起也根本不能適應基
層一線的崗位。調查顯示當前大學培養的學術型人才往往盯住
大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等
成為就業首選……而去農村的僅占
4.0%，學校培養的人才在大
城市明顯過剩②。由此可見高校要為統籌城鄉改革發展培養“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和
智力支持還十分困難。
二、以服務重慶城鄉統籌為目的，以培養應用型人才為目
標，走特色化發展之路
重慶文理學院是經歷了由升本之初簡單模仿傳統本科院校
的人才培養模式，到艱難探尋自身特色的人才培養模式，最后終
于走出一條特色化發展培養有特色的應用型人才培養模式。
2008年學校接受了重慶市統籌城鄉教育綜合改革試驗區試點
項目《實施高校人才培養機制加強大學生素質教育》，以此為契
機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質量即生命”為指
導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經濟發展、
服務重慶城鄉統籌為指導，實現學校人才培養模式轉型，提升學
校內涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。
1.確定應用型人才培養目標。學校選擇了與成熟本科院校
進行錯位發展的創新之路，把培養應用型人才作為學校的根本
任務，以提高畢業生服務地方經濟和重慶城鄉統籌的能力和水
平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業訓
練，培養其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有
在某一領域獨立從事職業活動能力的高素質應用型專門人才。
具體來說，就是要培養具有各種專門職業技術的實踐工作者，如
技術工程師、現場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱
“師化”人才。理工類專業畢業生可在產品開發、設計、生產、裝
配、維修保養、質量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環節工作。
這與傳統的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調的
是實踐動手和解決實際問題的能力。
2.改革新專業申報制度。學校傳統是一個師范專科學校，
教師教育類專業是學校的主要專業，這不利于學校進行應用型
人才培養，不利于學校提升服務地方經濟社會發展、服務重慶城
鄉統籌的能力。針對此學校改革新專業申報制度，按照“需求導
向、新興交叉、應用優先、結構優化”原則，積極推進新專業申報
工作，鼓勵交叉學科專業、戰略性新興產業專業、重慶高新技術
產業專業……進行新專業申報；按照“停、拓、限”原則對傳統專
業進行改造，嚴格控制傳統的、在全市乃至全國布點較多的專業
進行新專業申報，有效降低了師范類專業比重，逐步增大了應用
型專業比例。近三年，學校成功申報的
13個新專業中工學占了
8個，理學
1個，約占成功申報總數的
70%。專業類型結構發生
明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專
業類型上根本改變了人才培養類型和規格（見圖1、圖2）。
3.制訂應用型人才培養方案。根據應用型人才培養目標，
學校重新制訂與之相適應的人才培養方案。新人才培養方案的
目標是重點強化“實踐教育”分類，探索應用型人才培養模式，
全面推進教育教學改革，以形成特色鮮明的應用型人才培養
體系。
制訂新人才培養方案堅持兩個“往回找”思路，一是堅持從
畢業生的出口往回找，從用人單位對需求人才的要求返回來制
訂人才培養方案；二是堅持從行業崗位、城鄉統籌發展所需人才
的知識能力結構要求返回來制訂人才培養方案。因此，每個專
業在制訂人才培養方案前要開展廣泛的社會調查，注重分析和
研究經濟建設與社會發展中出現的新情況、新特點，關注區域經
濟社會和本專業領域科技的發展趨勢；要根據各行各業的職業
標準和實際需求確定能力標準，再根據能力標準確定課程模
塊，選擇教學內容，突出應用科學知識和技術解決實際問題的
綜合能力和實踐能力；突出實踐教育的地位，以“應用為導向”加
強理論與實踐的結合，強化實踐教育，形成技能過硬、實踐能力
強、綜合素質良好的應用型人才培養特色。新的人才培養方
案充分體現了學校服務地方經濟社會發展、促進城鄉統籌發展
的辦學定位。該方案中課程結構得到顯著優化，實踐教育得到
明顯強化，實踐教學比例上升至
38.11%；選修課比例達到
18%。這大大有利于學生的自主學習和實踐能力的提高和學生
綜合素質的發展。
4.推行“五大”教學改革。要培養適應社會需求的應用型人
才，就必須實施應用性本科教育，通過對學生進行必要的基礎理
論教育和充分的職業訓練，培養學生運用科學知識與技術解決
實際問題的能力。為推動傳統的以講授為主的本科教學向應用
型教學的轉變，學校圍繞本科教學的幾大要素——課程教學內
容、教學方式、公共課教學、課程考核方式、畢業論文（設計）等，
展開了全校范圍內的“五大教學改革”。
改革教學內容、教學方式。組織全校教師根據培養方案和
職業能力要求重組課程單元、重新編寫課程教學大綱。根據應
用型人才培養要求在各專業中大力增加實踐（實訓）課程和課時
量；廣泛采用探究教學、案例教學、模擬教學等多樣化教學方法
實現“教學做合一”的教學目的，努力提高學生在城鄉統籌發展
中所需的素質和能力。
改革公共課教學。公共課程教學是一條培養學生人文與科
學素養、批判與獨立思考能力，加強學生的價值觀、道德、情操的
和社會責任感教育的重要途徑。學校進行了思想政治理論課、
大學英語、大學體育等公共課教學改革。思政課改革采取講座、
紅色文化體驗、周末思想政治教育課等教學形式，提高思政課的
針對性和實效性，促進大學生服務城鄉統籌、服務家鄉的素質提
升。大學英語采取分類分層教學，努力提高各類各層次學生的
外語綜合應用能力。大學體育采取大學體育俱樂部制，在提高
學生身體素質的同時，培養學生在體育運動項目某方面的體育
特長和“終身體育”意識。
改革課程考核方式。引導課程考核方式向多元化轉變，考
核內容向注重綜合能力考核轉變，成績評定向綜合性轉變。通
過考核方式改革，建立一套符合應用型人才培養要求和各專業
特點的考核體系，注重過程考核，側重培養學生的實踐能力和應
用能力。通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性，體
現教學的針對性、實效性和創造性。建立以“能力測試”為中心、
知識與技能考核并重的考核模式。采取操作、項目訓練、口試等
重點考查學生靈活運用知識的能力和操作技能。
改革畢業論文（設計）。學校鼓勵各教學單位根據專業特
點、人才培養目標進行畢業論文（設計）的創新。鼓勵學生以問
題為導向、以項目為載體，把畢業論文（設計）做到社會組織和企
事業中去，強化畢業論文（設計）的實用性和針對性，使畢業論文
（設計）不僅能真正體現學生綜合能力和綜合素質，而且能真正
接觸企事業單位的實際問題。
5.搭建特色人才培養平臺。新建地方本科院校充分認識到
只有通過辦學特色建設，采取適合自身發展的辦學模式和發展
方式，發揮自身優勢，主動順應不同社會需要，通過局部率先突
破，才能實現整體跨越式發展，增強辦學實力，擴大社會影響，實
現可持續發展。
第一，設置特色學院。學校設置了服務外包學院、文化遺產
學院等特色學院，搭建特色人才培養平臺，為城鄉統籌協調發展
培養特色人才。服務外包學院瞄準了重慶三大服務外包園區以
及學校毗鄰的永川服務外包園區對軟件工程（英語、日語）、英語
（電子商務）、金融（服務外包）、計算機動畫（服務外包）等服務外
包人才的需求，本著“開放性、國際化”的辦學思想和“來源于產
業、根植于產業、服務于產業”的教育理念，以市場需求為導向，
緊密結合產業需求行業標準，不斷引進企業教育資源和工程實
踐資源，實行嵌入式教學。文化遺產學院以植根地方為發展戰
略，致力于對本土文化遺產的發掘、傳承、轉化的研究、實踐與人
才培養。在研究對象上，立足重慶，以世界文化遺產大足石刻為
研究重點，在非物質文化遺產范疇，以教育傳承為自身特色；
在自然遺產范疇，以四面山生物多樣性為研究支點，突出自身
地域特色。在人才培養方面，致力于構建核心課程、專業方向、
實踐教育、創新教育四個層級的合作教育模式。幾年來，文化遺
產學院已完成了對重慶非物質文化遺產的存在狀況的田野調
查，獲取了大量第一手研究資料，并在調查、整理的基礎上初步
完成了重慶非物質文化遺產代表作簡明圖集的編撰，提出了重
慶非物質文化遺產分布帶的劃分及其與經濟狀況之間的關系
梳理；通過對重慶的分析提出了具有普遍意義的非物質文化遺
產經濟理論。
第二，設立特色人才輔修項目。學校設立特色人才輔修項
目，以科學發展觀為指導，充分尊重學生個性，因材施教，培養現
有專業不能滿足需要而社會又急需的、在相關行業中具有駕馭
能力的領軍人才或具有特殊才能的復合應用型專門人才。特色
人才輔修項目堅持培養社會緊缺人才、學生個性發展、理論與實
踐一體化、特色辦學、交叉復合、鼓勵校企合作等人才培養原
則。目前已開設了禮儀（禮賓）、服飾形象設計與表演、非物質文
化遺產管理教育傳承、數字攝影師、導游技術與藝術等八個項
目，其教學實踐促成了特色人才培養新模式的構建，為學生跨學
科跨專業修讀輔修課程、拓展就業空間搭建了新的平臺。
三、結語
幾年來，學校始終堅持以服務社會經濟發展、服務城鄉統籌
為指導，通過發展應用型專業、修訂人才培養方案、推進“五大”
教學改革、進行特色人才培養等一系列扎實、系統的舉措，開展
應用型教學，培養應用型人才，為提高學生服務統籌城鄉協調發
展所需的實踐、創新、創業能力提供了一個堅實的平臺和基礎，
已形成了獨具特色的應用型人才培養模式。根據城鄉統籌需
求，增設了一批面向地方支柱產業、先進制造業、現代服務業和
戰略性新興產業的應用型專業（方向），如食品科學與工程、電氣
工程與自動化、機械工程及自動化、高分子材料與工程、化學工
程與工藝、金屬材料工程、會展經濟與管理、物流管理方向、酒店
管理方向、財務管理、生物技術（檢驗檢疫方向）、社會體育（保健
康復方向），適應地方經濟社會發展的能力明顯增強，探索了以
輔修項目教學為支撐的“特色人才培養模式”、以交叉專業為方
向的復合型人才培養模式、大學與工業園區互動的服務外包人
才培養模式等。
［注釋］
