引論：我們?yōu)槟砹?3篇如何培養(yǎng)學(xué)生的交流能力范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂交流是研讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，它能充分展示教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)力層次，研讀教學(xué)中的許多亮點(diǎn)也都是在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的。可以說，課堂交流效果的好壞直接影響著研讀教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂交流又是研讀教學(xué)區(qū)別于以提問、應(yīng)答為主的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的顯著特征之一。
所謂課堂交流，就是學(xué)生在課堂上的發(fā)言必須是一段相對(duì)完整、條理清楚、中心明確又具有說服力的話，相當(dāng)于一個(gè)口頭的研究報(bào)告。由于學(xué)生已習(xí)慣于簡(jiǎn)短的應(yīng)答，課堂交流的能力很弱，因此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力就成了研究性閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。筆者是研讀教學(xué)的積極實(shí)踐者，在實(shí)踐過程中，摸索出了一些培養(yǎng)學(xué)生課堂交流能力的方法，現(xiàn)贅述如下。
一、研讀專題具體
研讀專題是研究性閱讀課堂教學(xué)中的核心問題，如果說課前預(yù)熱、主線提煉等環(huán)節(jié)是為了自然、適時(shí)地提出研讀專題，那么學(xué)生的研讀課文、合作討論、課堂交流和教師的隨機(jī)點(diǎn)撥、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)則都是為解決研讀專題而展開的。由此可見，研讀專題的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的研究效果，而學(xué)生的研究效果又決定了課堂交流的質(zhì)量。因此，一個(gè)具體的、操作性強(qiáng)的研讀專題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課堂交流能力至關(guān)重要。
有位教師在教學(xué)《比金錢更重要》一文時(shí)設(shè)計(jì)的研讀專題就很具體。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“紙條”的關(guān)鍵作用后，先后提出了兩個(gè)研讀專題：（1）這張紙條上只寫明了“我”的姓名、電話，希望車主跟“我”聯(lián)系。但這次交通小事故的原因是多方面的，到底有哪些原因？“我”為什么不把這些原因也寫進(jìn)紙條呢？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文1-3自然段，從中找出答案。（2）車主拿到這張紙條，看到的只是“我”的姓名、電話，希望車主跟“我”聯(lián)系。可他并不在現(xiàn)場(chǎng)，根本就不知道這次交通小事故的來龍去脈，為什么還要感謝“我”？請(qǐng)從課文4-10自然段中找出答案。
有位教師在教學(xué)《再見了，親人》一文時(shí)，提出了這樣一個(gè)研讀專題：請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民依依惜別的原因是什么。這個(gè)專題顯然過于簡(jiǎn)潔，但隨后教師提出的研讀要求則將專題具體化了：（1）舉一個(gè)事例。（2）讀相關(guān)課文。（3）找關(guān)鍵詞句。（4）說自己體會(huì)。（5）證惜別原因。
以上兩位教師提出的研讀專題都十分具體，便于學(xué)生操作。學(xué)生研究有了方向，課堂交流氣氛活躍，交流能力也得到了很好的培養(yǎng)。
二、小組合作充分
受不同學(xué)力的影響，在同一個(gè)班里，有的學(xué)生善于研究，又善于交流；有的雖會(huì)研究，但不善于交流；有的則既不會(huì)研究，也不善于交流。在研讀教學(xué)的起步階段，不會(huì)研究又不善于交流的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例，我們暫且稱之為研讀課堂中的弱勢(shì)群體。對(duì)這些弱勢(shì)群體，教師決不能等閑視之，因?yàn)檠凶x的一大特征是全員參與。只有提高了這類學(xué)生的研究、交流能力，研讀教學(xué)才能深入開展下去。
開展小組合作是培養(yǎng)這類學(xué)生研究、交流能力的一條有效的途徑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師仍然使這一環(huán)節(jié)流于形式，只是匆匆走過場(chǎng)，沒有給學(xué)生充足的時(shí)間在小組中進(jìn)行討論、交流，小組合作成了優(yōu)等生說，其他學(xué)生聽的單向活動(dòng)，弱勢(shì)學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。久而久之，這些本來就不善于研究、交流的學(xué)生就會(huì)變得更加被動(dòng)，甚至?xí)兊貌幌胙芯浚桓医涣鳌＿@勢(shì)必影響研讀教學(xué)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中不但要安排小組合作這一環(huán)節(jié)，而且一定要使小組合作充分地開展，特別要保證弱勢(shì)學(xué)生在小組中的優(yōu)先交流權(quán)。唯有如此，才能樹立這類學(xué)生的信心，讓他們敢發(fā)言、多發(fā)言，逐步培養(yǎng)他們的課堂交流能力，從而提高全體學(xué)生的課堂交流水平。
要讓小組合作能夠充分有效地進(jìn)行，教師一定要按照性別、學(xué)力等相對(duì)均勻地給學(xué)生分好組，同時(shí)要明確每一位組員的職責(zé)，“逼迫”全體成員主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)。
三、話語框架明確
在研讀教學(xué)的初始階段，給學(xué)生提供一個(gè)明確的話語框架，有利于學(xué)生有序、有效地進(jìn)行交流。話語框架可以是提示式的，也可以是填充式的。
有位教師教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，提出了這樣一個(gè)專題供學(xué)生研讀：你喜歡劉備或張飛嗎？為什么？請(qǐng)任選一個(gè)人物，仔細(xì)研讀課文，從文中找出依據(jù)來說明你喜歡或不喜歡的原因。由于沒有明確的交流范式，面對(duì)善于交流者的侃侃而談，不善交流的學(xué)生大多都不敢或不愿參加全班交流，影響了課堂交流的整體效果。其實(shí)，對(duì)于這樣一個(gè)研讀專題，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)提示式的話語框架：先說說你喜歡（不喜歡）誰，再說說為什么喜歡（不喜歡），接著說說你從文中找到了哪些句子或詞語來說明喜歡（不喜歡）的原因，最后讀讀這些句子或詞語。教師也可以給學(xué)生提供一個(gè)填充式的話語框架：我喜歡（不喜歡）________因?yàn)樗鸰______我從課文中找到了____條依據(jù)：_________這些句子（詞語）應(yīng)該這樣讀：（朗讀 ）。
如果教師能為學(xué)生提供這樣明確的話語框架，課堂交流的難度就會(huì)降低，學(xué)生交流的欲望就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生課堂交流的能力也將會(huì)在一次又一次的嘗試中得到鍛煉和提高。
四、交流形式多樣
課堂交流的形式應(yīng)該多種多樣，不拘一格，靈活運(yùn)用，這樣才能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的交流更全面、更到位，課堂交流的能力得到更有效的培養(yǎng)。
1．個(gè)體交流式。即讓學(xué)生在課堂上逐個(gè)交流，其他學(xué)生傾聽。這一形式有利于學(xué)生把自己的觀點(diǎn)講清楚、講全面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，也有利于教師對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)。開展個(gè)體交流時(shí)，可以先讓能力較強(qiáng)的學(xué)生交流，為不善交流的學(xué)生作示范，也可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生后交流，為不善交流的學(xué)生作補(bǔ)充和修正。
2．全員交流式。即讓全體學(xué)生站起來自由地把自己的研究成果說一遍。這一形式為那些不會(huì)或不敢交流的學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，是逐步培養(yǎng)這類學(xué)生自信心的有效辦法。開展全員交流時(shí)，教師一定要鼓勵(lì)不善交流的學(xué)生，無論自己研究的成果是否正確，都要大膽地說出來，只有多說多練，才有可能讓自己能說會(huì)道。當(dāng)然，全員交流式不能常用，否則容易流于形式，不利于學(xué)生個(gè)體課堂交流能力的繼續(xù)提高。
篇2
如教學(xué)《五彩池》一課第四自然段時(shí)，我先用媒體展示畫面，配上優(yōu)美抒懷的音樂。讓學(xué)生身臨其境并感受到五彩池的美麗，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)課文的興趣。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論：“五彩池的神奇表現(xiàn)在哪里？”這樣良好的課堂氛圍，讓學(xué)生陶醉其中，入境入情，盡情交流表達(dá)。
二、精選內(nèi)容，開展合作學(xué)習(xí)
新課程要求教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地合作交流，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。有的內(nèi)容適合于開展合作方式，有的內(nèi)容則適合于自主探究，有的內(nèi)容適合于教師講解引導(dǎo)，有的內(nèi)容則適合于領(lǐng)會(huì)體驗(yàn)，等等。在課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生實(shí)際選取精要的、有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生開展合作交流。
1.精選文中的分歧點(diǎn)。如教學(xué)《綠手指》一文，可對(duì)“綠手指”指的是老奶奶的手指還是指老奶奶那種持之以恒、不懈努力、充滿信心的精神展開討論。
2.釋析文中的關(guān)鍵詞重點(diǎn)句。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，我及時(shí)抓住課文開頭的第一句話“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園”中的“美麗的大公園”一詞讓學(xué)生展開小組合作討論。
3.抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾面。如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生就“既然小金花已救出了老王，為什么媽媽還要與敵人同歸于盡呢？”這句話展開小組合作交流討論。
4.續(xù)說文章內(nèi)容。有些課文，為了達(dá)到某些表達(dá)效果，有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，給我們提供了廣闊的想象天地，可安排合作學(xué)習(xí)、交流。如教學(xué)《假如》這篇課文，最后一段話：“假如我有一支馬良的神筆……”我及時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)富有想象性的問題：假如你有一支馬良的神筆，你準(zhǔn)備為誰畫什么？讓學(xué)生開展小組合作探究交流。
三、講究方法、技巧，開展合作學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂交流形式單一，氣氛沉悶，給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有言不敢發(fā)，有話不敢講，抑制了語文能力的提高。合作學(xué)習(xí)形式多樣，消除了師生單向交流給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，全班學(xué)生組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生在自己的“小天地”里大膽地討論、回答、爭(zhēng)辯。可是，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，有時(shí)合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷表達(dá)能力強(qiáng)，常樂于表達(dá)不倦；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，久而久之就變成了“收音機(jī)”；而有的學(xué)生不會(huì)傾聽他人意見，只顧表達(dá)自己的看法。這樣討論根本無法深入，合作學(xué)習(xí)就變成優(yōu)生在唱“獨(dú)角戲”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生講究科學(xué)的方法技巧來開展合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、共同成長的合作目的。（1）在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，又要給足學(xué)生表達(dá)自己看法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，根據(jù)小組的特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和想法，達(dá)到共同促進(jìn)的目的。（2）如果討論中出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)不下”的現(xiàn)象，這是常事，也是好事。有爭(zhēng)執(zhí)才有促進(jìn)，有碰撞才有創(chuàng)新的火花。教師要注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，如不能急于對(duì)別人的觀點(diǎn)下定論，要去除以自我為中心的思想，多做思考和交流，多查找有關(guān)資料，尊重事實(shí)，形成共識(shí)。（3）要引導(dǎo)學(xué)生形成資源共享的意識(shí)，愿意分享彼此的思想、知識(shí)、情感和智慧。合作學(xué)習(xí)時(shí)要能夠互相啟迪、互相借鑒，能夠整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，進(jìn)而產(chǎn)生新的思想，生成新的智慧，達(dá)到共創(chuàng)的目的。
篇3
一、循循善誘，發(fā)掘課堂交流的興奮點(diǎn)
小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不僅在生理和心理上發(fā)生了微妙的變化，而且在學(xué)習(xí)能力上也呈現(xiàn)出差異擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)。為了較大限度地調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生交流的熱情，充分發(fā)揮課堂交流的作用，教師應(yīng)注意循循善誘，激發(fā)他們交流的積極性，促使學(xué)生在交流的過程中不斷深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
學(xué)習(xí)圓柱的體積之后，教師讓學(xué)生解決這樣的問題：圓柱的側(cè)面積是62.8平方厘米，底面半徑是4厘米，求它的體積。一開始發(fā)言的學(xué)生可能因?yàn)榫o張，表達(dá)不清自己的意思。教師及時(shí)寬容地鼓勵(lì)學(xué)生：“不要著急。”并等待學(xué)生整理自己的思路，結(jié)果這個(gè)學(xué)生終于一步一步講清楚自己的思考過程：先求出圓柱的底面周長，再算出圓柱的高，算出底面積，最后求出圓柱的體積。學(xué)生講解完后，教師給予熱情的肯定和鼓勵(lì)：“真愛動(dòng)腦筋，思路很清楚！還有更簡(jiǎn)捷的思考方法嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，有個(gè)學(xué)生舉手說自己的算式是62.8÷2×4。其他學(xué)生一臉困惑。這時(shí)，教師繼續(xù)鼓勵(lì)道：“你的算式是對(duì)的。你是怎么想到這種方法的？”教師先肯定學(xué)生的想法是正確的，再引導(dǎo)其講解自己的思路，學(xué)生就有了底氣。學(xué)生借助圓柱體積公式的推導(dǎo)圖，說出了思考的依據(jù)。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽了他的意見，紛紛表示贊賞，不約而同的鼓起了掌。
在解決上述問題的過程中，教師通過熱情洋溢的鼓勵(lì)，積極發(fā)掘?qū)W生交流的興奮點(diǎn)，學(xué)生對(duì)解決問題的方法實(shí)現(xiàn)了分享，思維的深刻性和簡(jiǎn)潔性得到了培養(yǎng)。
二、明確要求，規(guī)范課堂交流的注意點(diǎn)
為什么要進(jìn)行交流，怎樣交流才是合乎要求的，交流效果才更好，不僅教師心中要有數(shù)，也要讓學(xué)生知曉并努力做好。因此，在教學(xué)過程中，教師要把課堂上如何交流作為一種教學(xué)常規(guī)進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課堂上的交流與其他學(xué)科相比，語言要更加準(zhǔn)確精練，并且注意思維的邏輯性和表達(dá)的條理性。
在實(shí)際教學(xué)中，我提出了三條交流的注意點(diǎn)：一是要求學(xué)生交流時(shí)，發(fā)言要積極主動(dòng)，不放棄，不退縮；二是學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確接受并辯證分析別人交流的信息，不曲解，不盲從；三是交流時(shí)聲音要響亮清晰，語句要完整而有序，突出主要的數(shù)學(xué)信息，不重復(fù)，不羅嗦。為了強(qiáng)化學(xué)生交流的規(guī)范意識(shí)，我常常讓發(fā)言的學(xué)生再重復(fù)一遍，甚至讓大家跟著再講一遍。最后，我還注意對(duì)學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中的交流表現(xiàn)，包括發(fā)言和傾聽的情況進(jìn)行記載，作為對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合評(píng)定項(xiàng)目之一。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，確定課堂交流的聚焦點(diǎn)
數(shù)學(xué)交流的內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。教師在備課時(shí)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開的需要，確定交流的話題。這樣的話題往往就是課堂交流的聚焦點(diǎn)。教師是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，針對(duì)不同課型和教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同層次的交流內(nèi)容，使得學(xué)生的交流得以聚焦。如，在知識(shí)的建立和鞏固過程中，交流可聚焦于對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解；在問題解決過程中，交流可聚焦于解決問題的結(jié)果和思路；在探索未知的過程中，交流可聚焦于探索的方法與過程。
教學(xué)《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減計(jì)算》時(shí)，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生理解基于小數(shù)意義理解基礎(chǔ)上的算理，即計(jì)算時(shí)為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。學(xué)生在根據(jù)問題情境列出算式0.8+0.5后，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說說0.8元與0.5元各是什么意思。學(xué)生在交流中很快就明確：0.8元就是十分之八元，就是8角；0.5元就是十分之五元，就是5角。這樣的交流自然引發(fā)了將以“元”作單位的小數(shù)加法轉(zhuǎn)化成以“角”作單位的整數(shù)加法計(jì)算思路：0.8+0.5=13角=1.3元。在此基礎(chǔ)上，教師再介紹豎式計(jì)算的方法，引導(dǎo)學(xué)生交流為什么要把8和5對(duì)齊，它們都表示的是什么？為什么要把0對(duì)齊，它們都表示的是什么？學(xué)生在交流中初步感悟到小數(shù)加法計(jì)算的法則──小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位相加。這樣的交流，緊緊圍繞課堂教學(xué)中的核心問題，學(xué)生在交流中深化了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
四、因材施教，引導(dǎo)課堂交流的生發(fā)點(diǎn)
數(shù)學(xué)課堂交流如何讓學(xué)生有話可說，是組織課堂交流需要經(jīng)常思考的問題。這就需要引導(dǎo)話題中的生發(fā)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，學(xué)生通過畫圖和操作實(shí)踐，得出了各自不同的面積公式推導(dǎo)方法。于是，我就把三角形面積公式推導(dǎo)方法作為交流的生發(fā)點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生說清楚公式中除以2的道理。有的學(xué)生說成是把高除以2，即三角形面積成為半高與底的乘積；有的學(xué)生說成是把底除以2，即三角形面積成為高與半底的乘積；也有學(xué)生把除以2說成是用所得的平行四邊形面積除以2。對(duì)于在解決實(shí)際問題時(shí)少數(shù)學(xué)生忘記除以2 ，教師沒有做任何講評(píng)，而是出示這樣的差錯(cuò)，讓學(xué)生自己分析原因。其實(shí)，學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。糾正錯(cuò)誤不能單純地依靠教師的正面講解和示范，而必須是一個(gè)由學(xué)生參與“自我否定和糾正”的過程。因此，在教學(xué)中要注意提供交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自我反省并引起必要的“觀念沖突”，讓學(xué)生在暴露思維的過程中發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤，正確地構(gòu)建新知。
數(shù)學(xué)課堂交流會(huì)因?qū)W生情況的不同，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目的的不同等顯示出多樣性。比如，在遇到有難度的問題時(shí)，我常常先示范式地引導(dǎo)交流，激活學(xué)生的思維，再讓他們相互交流。在學(xué)生交流時(shí)，注意給他們提供更充分的時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、說透；在學(xué)生交流之后，教師要適時(shí)加以點(diǎn)評(píng)或組織學(xué)生同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的交流給予明確的反饋，以逐步提高學(xué)生開展數(shù)學(xué)交流的能力。
參考文獻(xiàn)：
篇4
我從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐。
一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的興趣
1.及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于交流。
自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵(lì)的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在數(shù)學(xué)交流過程中，學(xué)生都積極參與教學(xué)，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；學(xué)生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學(xué)生的自我效能感便會(huì)增強(qiáng)，從而會(huì)更加努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵(lì)和肯定，給予價(jià)值取向的指導(dǎo)，使學(xué)生從老師的信任和贊賞的評(píng)價(jià)中看到自己的潛力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，從而敢于大膽地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，充分地激發(fā)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的興趣。
2.允許出錯(cuò)，讓學(xué)生敢于交流。
“讓每一個(gè)站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下來”應(yīng)作為課堂教學(xué)原則來恪守。課堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做的是給學(xué)生“二次成功”的機(jī)會(huì)，給弱勢(shì)群體充分思維的時(shí)間，要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，多給學(xué)生一些類似于“你能夠舉手發(fā)言已經(jīng)邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會(huì)找到答案”的鼓勵(lì)性語言，讓每一個(gè)孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產(chǎn)生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達(dá)到“會(huì)交流”的效果。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)交流的途徑
1.教師主動(dòng)設(shè)問，讓學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)
語言是人和人交往，以及個(gè)體進(jìn)行抽象思維的重要工具，學(xué)生思維的發(fā)展是和語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)口，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的條理性和準(zhǔn)確性。日積月累、不懈地訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。比如：教師應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行回答，等等。
2.學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，讓大家有思考交流的素材
愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。陶行知先生也說過：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口，在疑難處多問幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學(xué)生拓展解題思路，年終總結(jié)達(dá)到思想的開放性。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多動(dòng)口，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力就一定會(huì)有所提高。
3.結(jié)合實(shí)踐，交流操作探究的發(fā)現(xiàn)
小學(xué)生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學(xué)生很難進(jìn)行定向有序的思維活動(dòng)；操作是智力的起源、思維的起點(diǎn)。小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象來引導(dǎo)。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分地利用教具、學(xué)具來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，有效地提高他們表達(dá)和交流的能力。
俗話說：“實(shí)踐出真知。”教師在數(shù)學(xué)課上應(yīng)針對(duì)學(xué)生抽象水平較低的現(xiàn)象，重視實(shí)踐操作，通過直觀演示和教具的操作，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。如“三角形的面積”一節(jié)中，推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式是難點(diǎn)，比較抽象，如利用教具進(jìn)行演示，便會(huì)一目了然：兩個(gè)完全一樣的三角形能拼成一個(gè)平行四邊形，那么這個(gè)平行四邊形的面積就等于這個(gè)三角形面積的兩倍，從而得出三角形的面積=底×高÷2。然后提問：“是不是任意兩個(gè)完全相同的三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形呢？能拼成長方形或正方形嗎？”這時(shí)，再讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的直角三角形、兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)手操作中自然就能回答出上面的問題了。再如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生剪出任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個(gè)，再量量各個(gè)三角形的度數(shù)，算算三角形角的和是多少度？通過量、算，初步知道三角形的內(nèi)角和是180度這個(gè)性質(zhì)。此時(shí)，學(xué)生特別想知道是不是各種形狀的三角形的內(nèi)角和都是180度。教師就要把握這一最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生剪下角拼一拼，看能否拼成一個(gè)平角，通過剪、拼，學(xué)生進(jìn)一步印證結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽把結(jié)論講給同學(xué)聽，講給教師聽，只要講得清楚，大家聽得明白，就應(yīng)給予肯定。借助學(xué)具練口語，有利于交流的進(jìn)行和知識(shí)的提升，日積月累，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)交流的習(xí)慣。
三、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流的方法
1.交流發(fā)現(xiàn)要完整。
清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發(fā)展。所以教師要讓學(xué)生懂得思考問題要有根有據(jù)，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，盡量做到簡(jiǎn)單明確，便于表達(dá)。數(shù)學(xué)是來源于生活的，所以對(duì)小學(xué)生來說，他們學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都呈現(xiàn)于生活之中。由于社會(huì)信息的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式、方法呈多樣化，因此，不少學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)做得干凈漂亮，但若讓他們把自己的思路說一說，卻往往不能完整、流利地表達(dá)。針對(duì)這一現(xiàn)象，就應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生的口語基礎(chǔ)入手，從培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力入手，循序漸進(jìn)、由易到難地指導(dǎo)他們對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能完整地表達(dá)出來。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教材第四冊(cè)兩步應(yīng)用題：“學(xué)校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張？”教師就要利用線段圖幫助學(xué)生理解題意，在此基礎(chǔ)上，指出做紙花用11張后留下的部分和做小旗用去9張的部分，把中間小問題講出來，盡量讓多個(gè)學(xué)生講，使學(xué)生的內(nèi)在思維能力轉(zhuǎn)化成口語。2.交流發(fā)現(xiàn)要有準(zhǔn)確。
在訓(xùn)練學(xué)生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時(shí)，我們還要指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學(xué)生可能脫口而出“2”，也有的說“2份”，答案雖然對(duì)，但語言不準(zhǔn)確。如果養(yǎng)成好的說話習(xí)慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2。”只有多練習(xí)，學(xué)生才能真正做到想說、會(huì)說、能說、說好，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力才會(huì)變得更有邏輯性。
篇5
一、課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生的真誠交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。在課堂教學(xué)過程中，真誠交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)交流的一條重要途徑。師生共同交流時(shí)要以學(xué)生為主，教師重在傾聽、組織評(píng)價(jià)。讓學(xué)生先講，才能真正地知道學(xué)生是怎樣想的、體驗(yàn)到了什么程度、領(lǐng)悟到了哪些數(shù)學(xué)思想方法，這樣才是真正突出學(xué)為主體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。但教師在傾聽的同時(shí)要做好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，在學(xué)生交流完后要說出自己對(duì)問題的看法，要幫助學(xué)生綜合歸納形成理性的認(rèn)識(shí)，重視向他們滲透數(shù)學(xué)思想與方法，讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的靈魂，理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和方法的意識(shí)和能力只有在活動(dòng)與交流中不斷領(lǐng)悟才能實(shí)現(xiàn)。
二、課堂討論，實(shí)現(xiàn)生生交流互動(dòng)
課堂討論通常是由教師給出一個(gè)中心議題或是需要解決的問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以小組或班級(jí)的形式圍繞議題發(fā)表見解、互相討論。課堂上教師可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體。學(xué)生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、傾聽、激勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教師從講臺(tái)上走下來，參與到學(xué)生中間，及時(shí)了解到、反饋到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的提問，教師不必作直接的詳盡的解答，只對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)膯l(fā)提示，讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦，找出答案，以便逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成他們良好的自學(xué)習(xí)慣。例如在函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)中，有大量問題可以用來進(jìn)行說數(shù)學(xué)的練習(xí)。比如交納個(gè)人所得稅問題、人口增長問題、產(chǎn)品的市場(chǎng)調(diào)查等問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合函數(shù)表達(dá)式的特點(diǎn)和圖象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題進(jìn)行說的練習(xí)，從而加深對(duì)函數(shù)概念的理解，并提高解決實(shí)際問題的能力。課上教師應(yīng)該做到三個(gè)“不”：學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力。實(shí)施數(shù)學(xué)交流時(shí)，交流的主體是學(xué)生，盡管不同的學(xué)生有著不同的交流策略和方法，但教師還是要作好指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用最簡(jiǎn)潔的方法和形式來進(jìn)行表達(dá)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維和推理能力的有效方法。
三、學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生交流互動(dòng)能力
每個(gè)學(xué)生往往都有他自己獨(dú)特的思維方法，教師善于集學(xué)生的各種信息，并給予他們充足的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)空間，大膽抒發(fā)各自見解，在你來我往的沖撞中加深學(xué)生對(duì)問題的理解、釋放并辨別正誤信息。組織學(xué)生討論，讓每位學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，可以評(píng)價(jià)自己，也可以評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。通過互相交流，可以充分暴露學(xué)生的思維過程，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成敢爭(zhēng)、敢駁的習(xí)慣。既鍛煉了思維，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。因此，教師如此長期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。學(xué)生掌握了自我評(píng)價(jià)的方法，僅僅是自我評(píng)價(jià)形成的開端，作為教師應(yīng)在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的成功不一定是學(xué)生的成功，而學(xué)生的成功一定是教師的成功，要使學(xué)生感受成功，必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格。自我評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的自信心得到了提高，主動(dòng)性得到了發(fā)展，使學(xué)生獲得了人的尊嚴(yán)，享受成功的快樂，教師也因此而分享快樂。
篇6
就現(xiàn)階段的教學(xué)情況來看，中國的學(xué)生沒有較多和外國人交流的機(jī)會(huì)，高中英語學(xué)多是在閉塞的環(huán)境下展開的。一些教學(xué)條件較好的學(xué)校會(huì)定期聘請(qǐng)國外的優(yōu)秀教師進(jìn)行英語講座，為學(xué)生提供和外國人交流的機(jī)會(huì)。但我國大多數(shù)學(xué)校由于缺乏教學(xué)資金，無法滿足更好層次的教學(xué)需求，這就對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。為了更好的營造英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的英語優(yōu)勢(shì)，采用英語授課的方式進(jìn)行課堂提問、課堂教學(xué)和課堂閱讀，教師在整節(jié)課程中都應(yīng)該使用英語進(jìn)行授課，這樣就能讓學(xué)生通過耳濡目染的方式來接受英語知識(shí)，從而提高自身的英語交流能力。教師要從聽、說、讀、寫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)?shù)睦谜n堂的空閑時(shí)間組織學(xué)生做活動(dòng)，通過英語游戲、演唱英語歌曲等方式讓學(xué)生更加熱愛英語知識(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠被周圍同學(xué)學(xué)習(xí)英語的激情所感染，并在游戲中增強(qiáng)自身的英語語感和英語交流的能力。
2.創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在培養(yǎng)高中生英語交流能力的過程中，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，給學(xué)生獨(dú)立和自由的空間，讓學(xué)生能夠在民主平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交流能力的目的。學(xué)生在寬松和諧的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠大膽的將自己的解題思路和想法說出來，同時(shí)勇于發(fā)言。教師在開展教學(xué)活動(dòng)以前，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。高中的學(xué)生不同于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在高中階段已經(jīng)形成了比較獨(dú)立的意識(shí)，教師如果再用比較單調(diào)的形式去吸引學(xué)生的注意力，不會(huì)取得較好的效果。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)言時(shí)，應(yīng)該針對(duì)高中生比較感興趣的內(nèi)容和話題來進(jìn)行導(dǎo)入，這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)言的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。
例如在課堂教學(xué)前教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好本課的導(dǎo)言，利用生動(dòng)的語言或者貼合學(xué)生生活的語言的來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講解課文Anne’s Best Friend《安妮最好的朋友》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)前設(shè)置幾個(gè)問題。Our class have a your good friend？ Can you tell a friend your secrets？ Can share with you about your secret？教師在提問以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小秘密和自己的朋友告訴給大家，這種方式能夠緩和緊張的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在運(yùn)用英語回答問題的同時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力。在講解文章內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，并讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行解答。教師可以提問：Why did the German Nazis want to kill the Jews？在討論過后，教師可以在每個(gè)討論小組選出一個(gè)代表，讓各個(gè)小組以比賽的方式來說出問題的答案。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，并且要重視對(duì)“后進(jìn)生”能力的培養(yǎng)，這樣就能使全體學(xué)生的英語交流能力都得到提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于課堂講述的時(shí)間、提問的時(shí)間、討論的時(shí)間都要做好合理的安排和規(guī)定。除了要做好課堂時(shí)間的分配，還要保證教學(xué)過程的各個(gè)部分都緊密的聯(lián)系在一起，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，從而使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。
3.適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，開展英語交流活動(dòng)
教師培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力時(shí)，要利用激勵(lì)的方式來促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在高中階段的自尊心都比較強(qiáng)，在進(jìn)行英語口語練習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)由于害怕出錯(cuò)而不愿意進(jìn)行英語交流和鍛煉，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語交流能力無法提高。針對(duì)這種情況，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要意識(shí)到鼓勵(lì)的重要性。對(duì)于英語交流能力較差的學(xué)生來說，教師的鼓勵(lì)能夠使學(xué)生的自信心增強(qiáng)，也能夠讓學(xué)生敢于開口，并樂于和同學(xué)進(jìn)行交流。有些學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，可能更多的愿意和周圍的學(xué)生進(jìn)行探討和交流，而畏懼與教師之間的交流。針對(duì)這一情況，教師可以分配給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予問題的指點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生解決交流中的難題。在開展英語游戲時(shí)，教師可以利用肢體語言來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話并開展游戲，也可以組織學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話接龍，這樣不僅能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語交流，也能夠使課堂氣氛得到活躍，在這個(gè)過程中，能夠有效的提高學(xué)生的英語交流能力。
中國學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，可能沒有較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要英語教師充分發(fā)揮自身的作用，努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用多種多樣的英語教學(xué)條件來幫助學(xué)生提高英語交流的能力。本文根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語交流能力培養(yǎng)的具體做法進(jìn)行了深入探討。通過使用這些方法，能夠使學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)的困難，也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠培養(yǎng)出較強(qiáng)的英語交流能力。
篇7
作者簡(jiǎn)介：趙健華（1963―），女，湖南省衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，研究方向：中職英語教學(xué)。
一、前言
“交流能力”（communicative competence）的概念由美國社會(huì)語言學(xué)家D?海姆斯（Dwell Hymes）于1971年首先提出。所謂“交流能力”即指在具備一定的語言能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的交流語境、對(duì)象、話題和目的等，采用恰當(dāng)?shù)臅?huì)話技能和交流策略來進(jìn)行與人交流的能力[1]。語言能力作為基礎(chǔ)，必然是其中必不可少的一環(huán)。而英語作為國際通用語言，當(dāng)仁不讓地成為了國際交往的基石。
國內(nèi)開展大規(guī)模英語教學(xué)已有幾十年的時(shí)間，這期間無論是政府部門還是各級(jí)學(xué)校的在校學(xué)生均投入了大量時(shí)間、金錢在英語學(xué)習(xí)上。然而據(jù)新華社援引上海外國語大學(xué)的相關(guān)研究表明，在所有學(xué)英語或其他外語的人中，真正能學(xué)會(huì)一門外語并能用外語流利表達(dá)、無障礙“跨文化交流”的，最多也不會(huì)超過5%。一方面是巨大的投入，而另一方面卻是乏善可陳的成果，這讓中國數(shù)以億計(jì)的學(xué)生以及幾乎代表整個(gè)中國社會(huì)的學(xué)生家長們頭疼不已。筆者也是這萬千學(xué)生家長的一個(gè)，再加上20多年的中職英語教學(xué)經(jīng)歷，使得筆者對(duì)這一現(xiàn)象有自己的看法。
二、激發(fā)興趣
都說興趣是最好的老師，而通過各種手段激發(fā)學(xué)生興趣也已經(jīng)成了老生常談，但是真正有用的方法卻很少。原因是大多數(shù)方法都是想當(dāng)然或者根據(jù)少數(shù)教師自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而忽略了當(dāng)前各種學(xué)校師資力量和學(xué)生素質(zhì)的差異。認(rèn)為，只有抓住事物的主要矛盾才能事半功倍。而要激發(fā)學(xué)生興趣自然就要從中職學(xué)生這個(gè)群體的固有特性出發(fā)。
首先，中職學(xué)生活潑、好動(dòng)，樂于接受有趣的、新奇的事物。這就要求教師開展多樣新穎的活動(dòng)吸引學(xué)生積極參與。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中切不可以己度人，將自己感興趣的東西強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生排斥抵觸情緒，而應(yīng)該讓學(xué)生在玩中學(xué)，在用中學(xué)，將枯燥的語言現(xiàn)象融入學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中。實(shí)踐證明：在輕松的氛圍中，學(xué)生很少會(huì)感到緊張，且更樂于參與討論發(fā)表自己的意見，從而達(dá)到提高交流能力的效果。
其次，中職學(xué)生常年在教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線的環(huán)境中生活，很多人對(duì)于呆板的課堂教學(xué)，產(chǎn)生了極大的抵觸情緒，這個(gè)時(shí)候如果根據(jù)授課內(nèi)容將授課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到室外，如教授體育名詞的時(shí)候?qū)W(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生摸著籃球來記“basketball”，效果肯定要比在草稿本上抄幾遍強(qiáng)。開放的環(huán)境也使得學(xué)生更樂于交流，而在與老師和同學(xué)的交流中往往能夠使交流能力得到很大提高。最后，興趣的培養(yǎng)是一個(gè)由內(nèi)而外的過程，在這個(gè)過程中教師只能引導(dǎo)，并提供一系列方便學(xué)生學(xué)習(xí)的措施，如幫助學(xué)生在課余時(shí)間觀看英語原聲電影甚至是NBA比賽。利用已有的興趣激發(fā)他們對(duì)英語交流的興趣，而這些原有的興趣往往就是以后他們用英語交流的話題。
總而言之，只有符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式才能真正意義上使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中職學(xué)生英語交流能力。
三、營造小環(huán)境
營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)是老生常談了，但是這里筆者要說的并不是普遍認(rèn)為的大環(huán)境，而是課堂教學(xué)小環(huán)境。在漢語文化氛圍中試圖營造說英語的大環(huán)境是不現(xiàn)實(shí)的。并且那些強(qiáng)制在教室宿舍說英語的行為不僅不能收到效果，反而容易引起學(xué)生對(duì)英語的反感。教師要在課堂內(nèi)外營造的是一個(gè)學(xué)生敢于說英語，樂于說英語的教學(xué)小環(huán)境。
Horwitz[2]等研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感在外語學(xué)習(xí)者口頭與人交流時(shí)最為強(qiáng)烈。由于學(xué)生口語能力比較低，因而普遍存在自卑心理。由此而導(dǎo)致的緊張和焦慮對(duì)學(xué)生練習(xí)口語產(chǎn)生負(fù)面影響。而教師則要幫助學(xué)生克服這種焦慮，給學(xué)生自信，讓他們敢于說出口。適當(dāng)?shù)募?lì)措施和心理暗示是必不可少的手段，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用掌聲代替嘲笑聲。允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候模仿一下成功學(xué)演講大師的激勵(lì)方法也并無不可。
而要讓學(xué)生樂于說英語則需要利用年輕人的表現(xiàn)欲，讓大家在突破開口的心理障礙之后認(rèn)識(shí)到人前大膽地說出口是一件很自豪的事情，從而讓學(xué)生踴躍發(fā)言。當(dāng)然，每堂課留出讓學(xué)生自由表現(xiàn)的時(shí)間是必不可少的。最開始以作業(yè)的形式布置下去也是可以接受的，但切記不要冷場(chǎng)，以免讓臺(tái)上的學(xué)生尷尬，同時(shí)也給想上臺(tái)的學(xué)生潑了一盆冷水。
四、培養(yǎng)副語言手段
副語言手段也稱輔助語言，是指非言語交流的一種手段。它包括各種用聲音或符號(hào)表現(xiàn)但又是非言語性的交流動(dòng)作。這些副語言能表達(dá)特定思想、情感或其他信息[3]。
副語言手段是與人交流能力的重要組成部分，20世紀(jì)50年代的一位研究肢體語言的先鋒人物阿爾伯特?麥拉賓發(fā)現(xiàn)。即一條信息所產(chǎn)生的全部影響力中7%來自于語言（僅指文字），93%則是通過肢體語言、語調(diào)、停頓等副語言手段來達(dá)到的。而在英語基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生中，副語言手段的培養(yǎng)顯得尤為重要。副語言手段的培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的英語交流能力，同時(shí)對(duì)其用漢語交流也同樣適用。這就在相當(dāng)程度上提升了學(xué)生與人交流的信心和欲望，從而反過來提高英語語言的交流能力。
值得注意的是，在不同的文化環(huán)境中，副語言手段所表達(dá)的含義有可能不一樣，甚至是完全相反。例如，我們熟知的“點(diǎn)頭yes，搖頭no”在印度等國就是完全反過來的。教師在教學(xué)要注意提醒學(xué)生這些存在差異的地方，從而極大地發(fā)揮副語言手段在幫助學(xué)生提高與人交流能力上的巨大作用。
五、結(jié)語
英語學(xué)習(xí)的方法不勝枚舉，但筆者相信最具普適性的方法往往是最簡(jiǎn)單的，也往往是最容易被忽視的。興趣的激發(fā)、小環(huán)境的成功營造和副語言手段的培養(yǎng)就是容易被忽視的簡(jiǎn)單方法。筆者相信只要廣大中職學(xué)校英語教師針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用上述三種方法，教育部《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱》中“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力”就不再是一個(gè)遙不可及的夢(mèng)想。
參考文獻(xiàn)：
李金紅.大學(xué)生英語交流能力培養(yǎng)途徑 .武漢化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.
篇8
我們?nèi)祟愒谡J(rèn)識(shí)世界，理解世界的時(shí)候，個(gè)體的人是有知識(shí)局限性的。這就必然需要發(fā)揮群體的力量來應(yīng)對(duì)世界。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是一種充分利用群體力量的縮影。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，畢竟小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，它需要教育的參與。但是，我們又如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作能力培養(yǎng)，提出自己的看法，為廣大教師提供一個(gè)參考。
一、.教師制定好合理的規(guī)則
任何事情，要想順利地展開，都離不開一定的規(guī)則。沒有規(guī)則就會(huì)失去對(duì)事情的可控性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中組織合作學(xué)習(xí)亦如此，也需要規(guī)則。比如如果我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中，在發(fā)言程序中，由于成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)快一些，一下子就會(huì)把所思考的問題和盤托出了，而成績(jī)一般的學(xué)生基本沒有思考的余地，只能被動(dòng)地接受了成績(jī)好的學(xué)生意見。這不利于整體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。反而會(huì)讓成績(jī)差的學(xué)生滋生出依賴思想，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就牽扯到一個(gè)規(guī)則問題，如何為小組制定出規(guī)則，讓小學(xué)生在規(guī)則內(nèi)，有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？我制定的規(guī)則是：在討論前，小組內(nèi)成員必須獨(dú)立思考一段時(shí)間，把自己的觀點(diǎn)筆錄出大綱。隨后由小組長指定發(fā)言代表，其代表的意見，應(yīng)該是小組通過討論出的最后發(fā)言的觀點(diǎn)，這樣就避免了成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)快搶答所有問題，而成績(jī)一般的學(xué)生基本沒有思考的余地，只能被動(dòng)地接受了成績(jī)好的學(xué)生意見，反而會(huì)讓成績(jī)差的學(xué)生滋生出依賴思想，不利于所有都得到發(fā)展的目標(biāo)的達(dá)成。
二、培養(yǎng)學(xué)生的組織能力
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的組織能力尤為重要。合作學(xué)習(xí)畢竟是集合群體力量的一種形式。在這種集合過程中，沒有組織力量的介入，就不能夠集合學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的組織能力呢？教師在具體操作中，首先應(yīng)該指導(dǎo)各組如何進(jìn)行組內(nèi)分工，如何進(jìn)行組內(nèi)歸納意見，以及如何教學(xué)組內(nèi)評(píng)價(jià)。為了提高小組組者的組織能力，可以定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于不合格的組織者及時(shí)更換。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而提高各合作學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生以后立足于社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力
學(xué)生通過學(xué)習(xí)，會(huì)有一定的收獲，有了收獲必然會(huì)有表達(dá)的欲望。但是如果不給予學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生的的表達(dá)能力就會(huì)被抑制。在合作學(xué)習(xí)中，需要讓每一個(gè)學(xué)生盡量表達(dá)他們的想法，相互間進(jìn)行交流。作為教師，應(yīng)該把握住班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)比較弱的學(xué)生，以及不善于表達(dá)的比較內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)他們給予更多關(guān)注，有意識(shí)地對(duì)他們的表達(dá)進(jìn)行示范指導(dǎo)。為了建立學(xué)生表達(dá)的平臺(tái)，訓(xùn)練他們的表達(dá)能力，在全班匯報(bào)時(shí)，盡可能讓更多的學(xué)生來表達(dá)他們的觀點(diǎn)，讓別人聽懂所表達(dá)的意思。逐步讓學(xué)生達(dá)到敢說、會(huì)說，且在表達(dá)中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷。在整體上，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
四、學(xué)會(huì)討論和交流
在小組合作學(xué)習(xí)中，討論交流尤為重要，它是解決問題的關(guān)鍵所在。比如在小組中，每個(gè)人在充分表達(dá)自己的意見之后，往往會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況。為了達(dá)成統(tǒng)一的意見，這時(shí)候就需要各個(gè)組員進(jìn)行討論和交流，形成共識(shí)。教師在指導(dǎo)中，一定要按照一定的步驟和方法進(jìn)行，以達(dá)到不同程度的學(xué)生得到討論和交流的鍛煉。在他們意見不一致時(shí)，要求有不同意見的組員充分表達(dá)自己的見解，其他成員積極地聽取意見，并積極地深入思考形成自己的補(bǔ)充或者更正意見。最后達(dá)到意見的共識(shí)。只有通過這樣的討論和交流，真正的讓學(xué)生的思維品質(zhì)、分析能力、決斷能力得以提高。
五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
在小組合作交流中，讓學(xué)生不僅要敢說、會(huì)說，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。那么，在合作學(xué)習(xí)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽呢？在形式上，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽取別人的意見時(shí)候，做到尊重別人，在別人發(fā)言時(shí)不亂插嘴，不打斷別人的表達(dá)，做到虛心、認(rèn)真聽取他人意見。在內(nèi)容上，其一，學(xué)會(huì)傾聽就是要聽懂別人的意見，聽清別人的表達(dá)的要點(diǎn)，做到會(huì)收集有用的信息和關(guān)鍵的信息。其二，在傾聽中，學(xué)生要進(jìn)行必要的思考，可以是反思型的思考，也可以是批判型的思考。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的批判力、反思力、判斷力得以提高。
篇9
二、合作交流式學(xué)習(xí)的含義
合作與交流是21世紀(jì)的主題，也是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力。我校幸福課堂中的“合作交流式學(xué)習(xí)”是指，以學(xué)習(xí)小組為單位，在老師指導(dǎo)下，通過分工合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；再通過組內(nèi)交流或組間交流，讓學(xué)生自主地獲取知識(shí)的過程。
在教學(xué)中，我們探索出了“9+1”四維教學(xué)模式，即：9個(gè)學(xué)習(xí)小組和一個(gè)學(xué)科助理；課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整為：預(yù)習(xí)生成課——交流展示課——檢測(cè)反饋課。學(xué)生座位不是個(gè)個(gè)面向前黑板，而是5-6人為一組，兩兩相對(duì)，墻上四周都是黑板，每組都有一個(gè)，便于小組交流時(shí)展示學(xué)習(xí)成果。這樣便于“小組——生生——師生”的互助學(xué)習(xí)、討論交流、合作學(xué)習(xí)，以求學(xué)習(xí)效益的最大化，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
三、在英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的意義
1. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
現(xiàn)代教育理論告訴我們：“學(xué)生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作為教師，我們應(yīng)該視學(xué)生為可塑的生命個(gè)體，大膽地放飛他們的思維，給他們弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)間和空間。在小組合作中，為了完成共同的任務(wù)，各個(gè)成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團(tuán)結(jié)協(xié)作，各個(gè)成員齊心協(xié)力。因此，彼此都會(huì)鼓勵(lì)同伴去盡最大的努力，而個(gè)體在努力的同時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們的求知欲，喚起他們的潛能。
2. 有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力
我國教育學(xué)者認(rèn)為，所謂“集體動(dòng)力”，是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。其次，合作、交流的集體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習(xí)慣。這些良好習(xí)慣的形成可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
3. 有利于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與互助精神
在合作交流學(xué)習(xí)中，我們更看重的是小組的共同提高，而不是個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，這就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在優(yōu)化意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與能力。組內(nèi)成員需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，這樣，在幫助與協(xié)作的過程中就培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神和團(tuán)隊(duì)精神。
四、我校幸福課堂中英語合作交流能力的培養(yǎng)策略
（一）科學(xué)的分組是合作交流的前提條件
要進(jìn)行有效的小組合作、交流學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行合理的分組。在分組中，可采取異質(zhì)分組形式，即根據(jù)學(xué)生的性別、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行分組，同時(shí)還要考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景和性格、脾氣等因素。由于各小組成員都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，符合合作學(xué)習(xí)的原則——同組異質(zhì)，全班同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員的組內(nèi)相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
（二）和諧的氛圍是合作交流的必要條件
心理學(xué)家指出：“積極的情感是人的一切活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。”為了使學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛是非常重要的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，所以，教師在課堂上要情緒飽滿，充滿信心，以輕松自信的情緒去影響學(xué)生。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生。只有讓學(xué)生感覺到英語課堂上老師是和藹的、氛圍是輕松的、師生是平等的、上英語課是快樂的，他們才能無拘無束地投入學(xué)習(xí)之中，這是學(xué)生敢于參與課堂的基礎(chǔ)，也是合作交流的必要前提條件。
（三）有效的方法指導(dǎo)是合作交流的保證
1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的能力。首先，教師要營造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，展示自我，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何聽課，學(xué)會(huì)欣賞別人，博采眾長。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習(xí)慣。
當(dāng)別人在交流時(shí)，要認(rèn)真傾聽，做好筆記，尊重他人的發(fā)言。
2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的基本能力。在合作交流學(xué)習(xí)中，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的基本能力，教給學(xué)生一些學(xué)英語的方法。如教會(huì)音標(biāo)，讓他們具有自學(xué)英語單詞的能力；教會(huì)一些記單詞的方法，如：根據(jù)讀音記憶單詞、根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞、根據(jù)前后綴記憶單詞等；教會(huì)一些閱讀方法，如：根據(jù)上下文理解法、抓主題句法、掃讀法等；教會(huì)學(xué)生一些寫作方法，如：寫信、寫電子郵件的格式等。除此之外，還要教會(huì)學(xué)生一些everyday english 和 class english，并在英語課堂上堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，讓學(xué)生接受潛移默化的影響，從而具備講英語的口語表達(dá)能力。學(xué)生只有具有了這些能力，才能對(duì)學(xué)習(xí)英語充滿興趣，也才能具備初步自學(xué)英語和用英語交流的能力。
（四） 培養(yǎng)“小老師”是實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的關(guān)鍵
在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為小老師在合作交流學(xué)習(xí)中起著“領(lǐng)頭羊”的作用。老師要選拔那些學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)悟性高、學(xué)習(xí)熱情高的種子選手進(jìn)行專門的培訓(xùn)，教他們?nèi)绾萎?dāng)小老師？如何把握教材？如何講解？如何駕馭課堂和調(diào)控課堂？如何自學(xué)？如何聽課？如何記筆記？如何質(zhì)疑和補(bǔ)充？等等。這些看似簡(jiǎn)單的工作，其實(shí)需要我們老師在課下花很多時(shí)間去做。當(dāng)然，雖然花時(shí)間，但一旦“小老師”的能力培養(yǎng)起來后，我們就會(huì)省很多時(shí)間和精力，真正體會(huì)“磨刀不費(fèi)砍材功“的好處，充分實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。
“小老師”選后，還要為他們提供用武之地。在我校“幸福課堂”的“預(yù)習(xí)課”、“交流課”和“講評(píng)課”中，我就充分讓學(xué)生發(fā)揮用武之地。比如，在預(yù)習(xí)課中，經(jīng)常讓“小老師”擔(dān)當(dāng)教生詞的工作；在每單元的3a教學(xué)中，讓大家根據(jù)學(xué)案先自己學(xué)習(xí)，然后再讓小組長帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，通讀課文，勾畫重點(diǎn)短語及短文的理解等，為下一步的“交流課”做好充分的準(zhǔn)備；在作業(yè)評(píng)講和試卷評(píng)講中，讓“小老師”把任務(wù)分給每一小組，讓他們事先準(zhǔn)備好，在交流課上，學(xué)生就會(huì)搶著發(fā)言。讓學(xué)生在相互交流中、在爭(zhēng)執(zhí)和辯論中、在質(zhì)疑和補(bǔ)充中、在老師的點(diǎn)撥中自然地學(xué)到知識(shí)。這樣，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（五）評(píng)比機(jī)制是學(xué)生積極參與合作交流的催化劑
學(xué)生對(duì)任何形式的學(xué)習(xí)都有倦怠的時(shí)候，那么，怎樣才能讓學(xué)生保持高昂的情緒積極參與到課堂的合作與交流中來呢？
筆者認(rèn)為行之有效的方法就是建立“小組評(píng)比機(jī)制”和個(gè)人操行分掛鉤的方法。“小組評(píng)比欄”和“個(gè)人操行分”上墻，每個(gè)任課老師要對(duì)每堂課小組和各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。而這些分?jǐn)?shù)又直接與期末評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”、“優(yōu)秀小老師”、“優(yōu)秀學(xué)生”等掛鉤，不以成績(jī)論英雄。這樣，無論是優(yōu)生還是學(xué)困生，都可以憑借自己的努力而得到表彰。這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是學(xué)困生也能感受到集體的溫暖，為了小組名利，他們會(huì)主動(dòng)尋求幫助，躍躍欲試地體會(huì)當(dāng)“小老師”的自豪感，大家的掌聲和老師的鼓勵(lì)又能促使他們更自覺、更努力地去學(xué)習(xí)。
在英語早晚讀時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，我常常采取小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，看哪一組讀得最好，之后就請(qǐng)哪組領(lǐng)讀。這些方式往往能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅讀書聲音大，有氣勢(shì)，而且通過科助理的督促和過關(guān)檢查，還為第二天上課掃清了障礙，省時(shí)省力，效果更佳。
（六）“走班制”和“小老師論壇”是合作交流能力的升華
隨著我校幸福課堂的開展，為了讓更多的學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，讓學(xué)生領(lǐng)略更多老師的風(fēng)采，我們還在同年級(jí)開展“走班”活動(dòng)。就是各班選派表現(xiàn)好的1-3個(gè)小組到其他班學(xué)習(xí)，時(shí)間為1-2周。派出的小組到了別班后，同該班學(xué)生一樣對(duì)待。這樣，每個(gè)班都成了“聯(lián)合國”，更能在學(xué)習(xí)中展開競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，在彼此的合作與交流中，能夠取長補(bǔ)短，學(xué)到其他班級(jí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也能更多地目睹其他班授課老師和“小老師”的風(fēng)采，便于大家相互學(xué)習(xí)。俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。”“走班”，既能展示自己，又能博采眾長，為我所用。在“走班”過程中，我還要求學(xué)生寫“走班日記”，把自己每天的所見、所聞、所思、所想、所感寫下來，了解走班學(xué)生的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也了解了其他班的學(xué)情。
為了讓“小老師”茁壯成長、快速成長，我們?cè)谛腋Ｕn堂中還專門開展了“小老師”論壇，讓各班出類拔萃的小老師交流各自的經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)的開展，大大增強(qiáng)了“小老師”的自豪感，通過交流，也讓更多的學(xué)生找到了更好的學(xué)習(xí)英語的方法以及與人合作、交流的方法，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功，從而更自信。
篇10
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-0083-02
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。“為培養(yǎng)創(chuàng)造力而教”已成為許多發(fā)達(dá)國家學(xué)校教育的目標(biāo)。作為一位英語教師在課堂中又是如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的呢？下面結(jié)合自己的體會(huì)以及自己在課堂中的做法談一下淺薄的看法。
一、傳統(tǒng)教學(xué)弊端
（一）一成不變的教學(xué)套路
幾十年來，課堂教學(xué)受傳統(tǒng)教法的影響慣用“滿堂灌+課外練習(xí)+教師講解”的教學(xué)套路。在教學(xué)過程中，教師首先預(yù)設(shè)教學(xué)問題，對(duì)教材知識(shí)力求講深講透，條分縷析教材的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生成了接受知識(shí)的大容器，對(duì)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受知識(shí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路下，試想，學(xué)生的主體地位如何體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又會(huì)如何去主動(dòng)的認(rèn)知，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力又會(huì)如何得到培養(yǎng)？
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)忽略“教”與 “學(xué)”的關(guān)系
“教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”是為了更好地“教”，從而實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長。在現(xiàn)實(shí)情況下，很多學(xué)校按照教學(xué)效果評(píng)價(jià)教師。作為教師，又把這種效果強(qiáng)加給學(xué)生，只是以學(xué)生接受知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)教學(xué)效果，而忽略了自己在教學(xué)中是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國的著名心理教育學(xué)家布魯納說：“教學(xué)生任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)和組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書櫥，而是教學(xué)生如何思維。”教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書櫥。所以，傳統(tǒng)的教育限制了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。
二、英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育
（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，善于表現(xiàn)
創(chuàng)新有別于傳統(tǒng)，它不是傳統(tǒng)的延續(xù)，創(chuàng)新是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中，注重學(xué)生生成，比方說，讓學(xué)生在課堂上就某一幅漫畫用英語大膽地說出自己的看法、觀點(diǎn)，遇見不會(huì)的英語單詞鼓勵(lì)其他的學(xué)生查說，并且讓學(xué)生把這個(gè)單詞相近的單詞也相應(yīng)的記下，從而開闊了學(xué)生的知識(shí)面，也相應(yīng)的增強(qiáng)了動(dòng)手能力，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。還培養(yǎng)了學(xué)生記憶單詞的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得以滿足。這種教學(xué)方式，是教師在授課過程中激發(fā)和增長學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)思維模式。
在課堂教學(xué)過程中，我重點(diǎn)做了以下幾各方面的工作：
1.給學(xué)生營造一個(gè)相對(duì)寬松的、自由交流的氛圍。
2.鼓勵(lì)學(xué)生相互之間用英語交流，營造一種英語課堂氣氛。
3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的看法，容忍不同的意見，但要用英語交流。
4.鼓勵(lì)學(xué)生寫出，來和同學(xué)老師交流。
通過以上的幾點(diǎn)做法可以看出，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力是英語教學(xué)的核心，這樣學(xué)生就成了課堂的主體，學(xué)生由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。因此，在英語教學(xué)中如何拓寬學(xué)生的思維空間，以達(dá)到知識(shí)的傳授和綜合能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展，就顯然是十分重要的。
（二）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神
1.這個(gè)社會(huì)是一個(gè)重在參與的社會(huì)，課堂也不例外。課堂是學(xué)生的課堂，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極的參與是一種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，是創(chuàng)新教育的一種體現(xiàn)。這充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的寬松、民主、和諧的教育理念。為學(xué)生提供了參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也為他們的思考和創(chuàng)造提供了更大的空間。
2.強(qiáng)化學(xué)生的兩個(gè)意識(shí)，即競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。新形勢(shì)下，英語課程是課時(shí)減少，內(nèi)容沒減少。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中我注重強(qiáng)化課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的問題，讓每個(gè)學(xué)生打開自己的思維，想出自己的答案，讓學(xué)生討論其答案產(chǎn)生爭(zhēng)議，以小組的形式進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就能平等交流，暢所欲言，有自己的收獲。
3.在英語授課過程中設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。在英語課堂的教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的不應(yīng)僅僅是教師，更重要的應(yīng)是學(xué)生。學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受的不僅僅是語言知識(shí)，還有能力的培養(yǎng)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是很多的，比如，生生之間的討論，師生之間的討論，都是學(xué)生在信息、思想、情感的交流和碰撞中獲取知識(shí)的方法、途徑。在教學(xué)中，有意識(shí)的給學(xué)生尋找一些形象的、短小的、幽默詼諧的內(nèi)容，讓學(xué)生把一些單詞融合到句子中去記憶，使他們愛讀、愛看、愛練、愛說，從而輕松、愉悅地記住學(xué)習(xí)的單詞。
三、加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力
古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教育家葉圣陶也說過：“教是為了不教。”“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一定的自學(xué)的能力。”這充分說明了在教學(xué)過程中，作為教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在平時(shí)的教學(xué)中我有意識(shí)地注重了以下幾點(diǎn)。
1.能熟練的認(rèn)識(shí)國際音標(biāo)，能熟讀英語單詞，朗讀一般的英語文章。
2.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的意識(shí)，找出難點(diǎn)，重點(diǎn)，如有疑問及時(shí)向老師提問，及時(shí)解決。
3.能借助校園網(wǎng)廣播聽懂英語文段，提升聽力能力。
篇11
如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力？筆者進(jìn)行如下的探究
一、通過群組資料分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象和概括能力
當(dāng)今的時(shí)代又稱為信息時(shí)代，各種信息多如牛毛，它們通過報(bào)紙、電視和電腦等媒體充塞我們的視聽世界。不同的人由于生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)同一信息有不同的分析和多元的理解，概括出不同的結(jié)論。科學(xué)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象和概括能力方面作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)π畔⒆鞒龊侠淼目茖W(xué)的結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)下《發(fā)展中遇到的環(huán)境問題》一節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到不少的環(huán)保信息，擁有相當(dāng)多的環(huán)境和環(huán)保知識(shí)，大體知道全球的環(huán)境問題，所以，我就以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括資料等的能力為重點(diǎn)展開教學(xué)。我設(shè)置了三組資料和圖片供學(xué)生進(jìn)行分析、綜合和概括。一組是關(guān)于資源短缺的資料，一組是自然環(huán)境退化的圖片。另一組是自然災(zāi)害發(fā)生的數(shù)據(jù)資料和圖片。學(xué)生通過自身的經(jīng)驗(yàn)和同學(xué)之間的合作，分別對(duì)三組資料進(jìn)行分析、比較、綜合和概括。得出了我們?nèi)祟愒诎l(fā)展中遇到的全球性的環(huán)境問題有三類：自然資源短缺，環(huán)境退化和自然災(zāi)害頻繁。并且，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜出造成全球性的環(huán)境問題的根本原因是人口劇增和人類對(duì)自然的過度開發(fā)破壞了生態(tài)平衡。
二、通過探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究能力
由于科技的高速發(fā)展和人們的需求不斷增多，我們的社會(huì)也在快速前進(jìn)，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些新問題和新的事物，這就需要我們進(jìn)行假設(shè)和探究，解決問題，了解新事物，順應(yīng)時(shí)代的要求。科學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和探究能力。筆者在講授九年級(jí)上《機(jī)械能》一節(jié)時(shí)，有意將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生用日常材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。先是通過觀看臺(tái)風(fēng)和微風(fēng)拂柳的視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)“動(dòng)能大小的影響因素可能有哪些？”然后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手頭有的書本、礦泉水瓶和鉛筆盒等材料進(jìn)行“動(dòng)能大小的影響因素”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和抽象概括，得出動(dòng)能大小的影響因素是：質(zhì)量和速度大小。然后用同樣的方法進(jìn)行探究“重力勢(shì)能的影響因素”得出重力勢(shì)能的影響因素是：質(zhì)量和高度的大小。
三、通過解決情景問題，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行具體化和系統(tǒng)化的能力
學(xué)生通過探究得到的科學(xué)知識(shí)必須與具體的事物聯(lián)系起來，才能有助于學(xué)生的能力得到真正的發(fā)展，而具體化是在頭腦中抽象概括出來的一般概念與理論，與具體事物聯(lián)系起來的思維。它有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，使認(rèn)識(shí)不斷深化，有助于檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、技能是否正確。筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械能》之后設(shè)計(jì)為什么騎自行車不能夠載人？為什么不要在機(jī)動(dòng)車道騎車追逐？神州“六號(hào)”在落地前要打開降落傘減速？《發(fā)展中遇到的環(huán)境問題》設(shè)計(jì)活動(dòng)“我來設(shè)計(jì)環(huán)保廣告語”通過這一系列的情景問題培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行具體化的能力，學(xué)以致用，使認(rèn)識(shí)不斷深化。
同時(shí)學(xué)生通過探究得到的科學(xué)知識(shí)也應(yīng)當(dāng)形成系統(tǒng)知識(shí)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)系統(tǒng)化就是將學(xué)到的知識(shí)，分門別類地按照一定順序組成層次分明的整體系統(tǒng)的思維過程。它有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，真正理解。有利于學(xué)生將知識(shí)在不同條件下靈活運(yùn)用。筆者為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化的能力在《電流的熱效應(yīng)》一節(jié)讓學(xué)生來總結(jié)他們探究的知識(shí)體系，并指導(dǎo)學(xué)生用綱目式來系統(tǒng)知識(shí)。如果是整章知識(shí)的系統(tǒng)化可以采用棋盤式。
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新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)不但要提高學(xué)生語文閱讀的答題能力，更重要的是提高學(xué)生的閱讀理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新時(shí)代背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和習(xí)慣是小學(xué)語文教師不得不重視的問題。
一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式
從根本上講，要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師必須轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的模式，要在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的自主性與主體性，才能讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中獲得真正的提升。具體地說，在過去的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師深受應(yīng)試教育的影響，過于重視提高學(xué)生的閱讀答題能力。教師并沒有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，只是按照課后的練習(xí)題進(jìn)行講解，以提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確率和效率為主要目標(biāo)。
在這種背景下，學(xué)生的自主閱讀能力難以獲得有效提升，只是在反復(fù)練習(xí)中提高解題的速度與質(zhì)量。因此，教師必須發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力有效提升。例如，教師可以充分利用任務(wù)單學(xué)習(xí)法開展閱讀教學(xué)。所謂任務(wù)單學(xué)習(xí)法，就是指教師為學(xué)生制定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷完成教學(xué)任務(wù)的過程中建構(gòu)知識(shí)并提高能力。通過任務(wù)單學(xué)習(xí)法，教師的角色得到轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者與引導(dǎo)者。進(jìn)一步說，教師不再直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行自主探究，傳授學(xué)生自主探究的技巧和能力。
在此過程中，學(xué)生就是通過閱讀收集信息，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的自主探究。隨著練習(xí)程度的不斷提高，學(xué)生逐步掌握了閱讀的技巧，提高了自主閱讀能力。
二、充分交流與討論
從本質(zhì)上說，學(xué)生的自主閱讀能力取決于學(xué)生掌握的方法和技巧，同時(shí)也受到學(xué)生意識(shí)和思維的直接影響。簡(jiǎn)單講，學(xué)生是否掌握行之有效的閱讀理解技巧關(guān)系到學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量和效率。學(xué)生是否具有較強(qiáng)的思維和意識(shí)，決定學(xué)生閱讀的角度和思考的方向，決定了學(xué)生閱讀的能力。
因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也就是要針對(duì)學(xué)生的閱讀理解技巧進(jìn)行有效提升。這就需要教師在閱讀教學(xué)中開展充分的交流，讓學(xué)生在交流與探討中學(xué)到有效的閱讀理解方法，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維意識(shí)間的碰撞，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。例如，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分利用小組交流學(xué)習(xí)法達(dá)到目的，首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并為其制定教學(xué)任務(wù)。其次，教師必須引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并組織學(xué)生在小組之間進(jìn)行交流并得到總結(jié)。最后，教師針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
在此過程中，教師不但發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的作用，還提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在相互交流與討論的過程中，能夠吸收同學(xué)的閱讀理解技巧，借鑒同學(xué)的思維方式，啟發(fā)自身的思維，提高自主閱讀的效率。同時(shí)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。通過與學(xué)生進(jìn)行交流，教師才能充分理解學(xué)生在自主閱讀時(shí)面對(duì)的困難與挑戰(zhàn)，才能以此為基礎(chǔ)制定有效的提升計(jì)劃，幫助學(xué)生提高自主閱讀能力。
三、以興趣為導(dǎo)向培養(yǎng)習(xí)慣
教師要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，需要以興趣為導(dǎo)向，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。
首先，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中充分利用多樣化的教學(xué)方法，通過豐富有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生扮演人物角色實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到閱讀內(nèi)容的生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。
其次，教師可以開展課外閱讀，利用豐富有趣的閱讀素材提高對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。例如，教師可以在閱讀教學(xué)中選擇故事性較強(qiáng)、情節(jié)緊湊的童話故事、小說等等開展閱讀教學(xué)。基于此，學(xué)生能夠在閱讀中獲得更多的趣味，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣，進(jìn)而主動(dòng)閱讀，最終形成自主閱讀的習(xí)慣。
閱讀能力是語文綜合能力中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來的成長與發(fā)展有不可忽視的重要作用。因此，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行閱讀，并在此過程中不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的目的。
篇13
在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成了每一位高中英語教師需要思考和重視的問題。這需要每一位高中英語教師對(duì)課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)，同時(shí)還要不斷的對(duì)自己的教學(xué)效果經(jīng)常做反思，努力改進(jìn)不足以逐漸提高課堂質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味的開放式情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
情境教學(xué)的魅力在于，情景展現(xiàn)的意境不僅是能激起學(xué)生的想像，而且意境內(nèi)化過程又是學(xué)生思維再創(chuàng)造的過程。因而創(chuàng)新教育應(yīng)該以其新穎、生動(dòng)、有趣和富有吸引力的特性，去滿足學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域探索的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，在教學(xué)中，我注意用實(shí)物演示情境，以表演體會(huì)情境，用圖畫展現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行語言實(shí)踐，把學(xué)生帶入所學(xué)情境之中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)語言內(nèi)容。現(xiàn)行的高中英語教材，給教師創(chuàng)新教育提供了很好的素材。如高一英語教材Unit 7 Cultural Relics中有一個(gè)練習(xí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)文化艙，然后讓他們選擇五樣能夠代表中國文化的物品裝入文化艙，然后送入太空，以便向太空人（外星人）介紹中國悠久的文化。學(xué)生面對(duì)這樣的一個(gè)情境，浮想連翩，紛紛發(fā)掘新奇思路，大腦始終處于一個(gè)高度興奮和活躍的狀態(tài)。在教學(xué)中，我注意到有的學(xué)生把長城、秦始皇兵馬、故宮及桂林山水的文化遺產(chǎn)照片裝入文化艙，也有學(xué)生選擇了中國瓷器、絲綢、筷子、中國古老的民間音樂等。我在處理這部分內(nèi)容時(shí)，沒有完全拘泥于課本，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的語境。
二、重視課堂交流，突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上也是一種交際活動(dòng)，而英語作為一門工具性的學(xué)科，交流更是必不可少，過去傳統(tǒng)的教學(xué)很多都只是重視語法規(guī)則的講解而忽視英語的交際能力，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生靈活、正確的應(yīng)用所學(xué)的英語知識(shí)的能力。這樣的課堂形態(tài)無外乎教師講，學(xué)生聽，課后做練習(xí)。這樣學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，更別說創(chuàng)新能力得到提升了，為此教師在教學(xué)中一定要注重與學(xué)生之間的交流，設(shè)計(jì)具有互助交往的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間，或者生生之間的協(xié)調(diào)溝通。這需要教師在教學(xué)中要善于圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種交往的情境，努力使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在真實(shí)的情境互動(dòng)中掌握知識(shí)，讓這個(gè)課堂變成生動(dòng)的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方共同參與，雙向交流，進(jìn)而創(chuàng)造出探究合作，主動(dòng)參與的課堂氣氛。這樣不僅活化了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，而且還能激活學(xué)生的思維，促使他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且越學(xué)越愛學(xué)。
三、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)
新課程指導(dǎo)下的英語教學(xué)提倡任務(wù)型的教學(xué)，所以在平時(shí)的教學(xué)工作中教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生明確的任務(wù)，同時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完成任務(wù)是值得珍惜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是對(duì)他們語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力的提高。此外，為了確保學(xué)生明確領(lǐng)會(huì)并執(zhí)行教師布置的任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要從任務(wù)的真實(shí)性、實(shí)用性和功能性這幾個(gè)方面來保證任務(wù)的可行性。比如說教師在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，就應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的語言知識(shí)技能為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行且難度適中的任務(wù)，讓學(xué)生有去嘗試的勇氣，同進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。這樣學(xué)生不僅會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件有用的事，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說也是極為有益的。并且針對(duì)不同層次學(xué)生所設(shè)計(jì)出的教學(xué)任務(wù)還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生逐漸喜歡上英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力。思路決定出路，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不會(huì)有創(chuàng)新的活動(dòng)。創(chuàng)新思維的本質(zhì)應(yīng)該是辯證思維，是辯證思維在人的心理活動(dòng)的不同側(cè)面、不同層次、不同狀態(tài)下的體現(xiàn)。創(chuàng)新思維的各種形式主要是邏輯思維、發(fā)散思維、收斂思維、形象思維、直覺思維和靈感思維。因而，在英語課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材，注意拓寬學(xué)生的思維空間，有意識(shí)地引入能夠訓(xùn)練思維的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊思路，豐富想象，使他們學(xué)會(huì)多方位地思考問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，潛移默化中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在單詞教學(xué)中，通過音與形、形與義來聯(lián)想記憶;通過詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系進(jìn)行邏輯記憶;通過反義詞一起進(jìn)行單詞記憶;通過游戲，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行記憶單詞;把單詞分類記憶;利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞;就最近學(xué)習(xí)過的一個(gè)單詞發(fā)揮聯(lián)想，讓他們寫出與此單詞詞意有關(guān)聯(lián)的任何單詞，等等。如高一上冊(cè)Unit8 Sports的詞匯教學(xué)中，可讓學(xué)生盡可能說出一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如tennis，badminton，relay race，wresting，shooting，diving，gymnastics，track and field等。這種單詞練習(xí)可以用競(jìng)賽的方式進(jìn)行，誰想到的單詞多，誰就是勝者。在課堂教學(xué)中，還可以進(jìn)行一詞多配、一句多譯、一句多型及對(duì)課文與對(duì)話進(jìn)行改寫等練習(xí)，組織討論和辯論會(huì)，使他們暢所欲言，在交流中萌發(fā)出自己的獨(dú)特思想，從不同的角度發(fā)表自己的見解和想法，啟迪學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
