引論：我們?yōu)槟砹?3篇經(jīng)濟管理專業(yè)主要課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
經(jīng)濟管理學專業(yè)就業(yè)前景
經(jīng)濟管理專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才。隨著我國社會經(jīng)濟制度的深入改革，加入WTO后與國際慣例接軌步伐的不斷加快，經(jīng)濟管理的重要性被越來越多的中國企業(yè)及組織所認識，企業(yè)決策者開始認識到運用經(jīng)濟管理知識來管理公司可以減少很多不必要的損失。經(jīng)濟管理的人才無疑成為了許多企業(yè)追逐的對象。在今后20年中，中國所需要各類管理人才，而其中經(jīng)濟管理類人占到相當大的比例。畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。
經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生需要扎實專業(yè)知識，可以前往金融機構、各大企業(yè)、經(jīng)濟管理部門、政策研究部門等從事相關的職位，具備一定工作能力的話，相信也是可以在經(jīng)濟學領域發(fā)展的很不錯的。畢業(yè)生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。
經(jīng)濟管理專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經(jīng)濟預測和分析、對外貿易、管理類等等。畢業(yè)生也是比較適合報考公務員和事業(yè)單位的，這是一個熱門的專業(yè)，比較吃香。
經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)方向無論是本科畢業(yè)，還是碩士畢業(yè)，經(jīng)濟學專業(yè)類的應屆生總體上的就業(yè)方向有經(jīng)濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業(yè)面會更廣，就業(yè)層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財富管理師(CWM)、基金經(jīng)理、精算師、證券經(jīng)紀人、股票分析師等。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在房地產、互聯(lián)網(wǎng)、金融等行業(yè)工作，大致如下：
1 房地產;
2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;
3 金融/投資/證券;
4 新能源;
5 建筑/建材/工程;
6 其他行業(yè);
7 計算機軟件;
8 貿易/進出口。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事網(wǎng)絡推廣專員、文案策劃、財務總監(jiān)等工作，大致如下：
1 網(wǎng)絡推廣專員;
2 文案策劃;
3 財務總監(jiān);
4 財務經(jīng)理;
5 銷售經(jīng)理;
6 會計;
篇2
一、現(xiàn)階段中職經(jīng)濟類專業(yè)實踐性教學普遍存在的問題
實踐教學主體地位不突出，專業(yè)技能培養(yǎng)被忽略。經(jīng)濟管理類專業(yè)課可分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，專業(yè)主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業(yè)主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實踐教學地位并非得到充分的肯定，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.每門專業(yè)主干課平均課時較少，專業(yè)主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低。
2.實踐教學缺乏系統(tǒng)、實用的模擬教材。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程一般都具有較強的政策性，國家經(jīng)濟政策每年都會有一些增加或調整，但模擬實習教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經(jīng)濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實習教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據(jù)與最新經(jīng)濟政策脫節(jié)，達不到實習的目標和要求。
3.對實踐教學深度的探究不夠。在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學，但受諸多因素（例如經(jīng)費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質量地完成專業(yè)技能訓練。
4.缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。
二、改進中職經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐性教學的幾點思考
（一）充分認識實踐教學的重要性。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養(yǎng)。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發(fā)展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
（二）改革課程體系設置，突出顯示實踐教學的主體地位。實踐是創(chuàng)新的基礎，應該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的現(xiàn)狀。要確立實踐教學的主體地位應該從改革現(xiàn)有課程體系設置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位，意味著實踐性教學的學時比例要增加。根據(jù)教學實踐，每門專業(yè)實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%～70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應相應增加，只有這樣才能真正實現(xiàn)“突出實踐性教學的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業(yè)教育史上的一場大變革，它將帶來學校辦學模式、教師傳授知識的方式方法以及學生的學習方法等方面的大轉變，為此，應在充分調查研究的基礎上漸進式推進。
（三）建立以人才培養(yǎng)目標為導向的實踐教學體系。要盡快培養(yǎng)出高質量的高技能人才，關鍵是要以人才培養(yǎng)目標為導向，構建符合中等職業(yè)教育經(jīng)濟管理學科特點的實踐性教學體系，并使之有機地統(tǒng)一于教學的實踐中。
（四）深化校企合作。加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實現(xiàn)教育資源的有償互享，為經(jīng)濟管理類專業(yè)的中等職業(yè)教育提供真實的職業(yè)環(huán)境，是實現(xiàn)其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業(yè)的合作，學校可以前瞻性地了解社會對人才的需求，包括需求的種類、結構以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規(guī)律，以適時地調整專業(yè)教學計劃，設置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。
2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業(yè)技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產、建設、經(jīng)營、管理技術人才，他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續(xù)。學校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優(yōu)勢與企業(yè)的資金優(yōu)勢、生產優(yōu)勢、管理實踐優(yōu)勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時輸送適用性人才。
篇3
1、《經(jīng)濟管理專業(yè)》是一門科學課程，屬于經(jīng)濟門類應用經(jīng)濟學學科，經(jīng)濟管理主要研究對社會經(jīng)濟活動進行合理組織、合理調節(jié)的規(guī)律和方法，它包括兩大方面：宏觀經(jīng)濟管理，即國家對國民經(jīng)濟體系和社會經(jīng)濟活動的控制、指導、調節(jié)、監(jiān)督；微觀經(jīng)濟管理，即各類企業(yè)、合作經(jīng)濟組織、個體勞動者的經(jīng)營管理;
2、經(jīng)濟管理是綜合應用性學科，它融合多種社會科學、自然科學的學科知識，注重總結實踐經(jīng)驗和可行性研究。該專業(yè)主要面向在職從業(yè)人員，培養(yǎng)能勝任各級政府經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應用型人才;
3、《經(jīng)濟管理專業(yè)》畢業(yè)生應能比較全面地、系統(tǒng)地掌握管理科學和經(jīng)濟科學方面的基本理論；掌握經(jīng)濟管理的專業(yè)知識、基本技能；具備良好的計算機應用能力和經(jīng)濟應用文寫作能力；具有一定的外語水平；熟悉國家有關方針政策和法規(guī)；具備社會經(jīng)濟調查和組織協(xié)調的基本能力；能深刻地分析、有效地解決經(jīng)濟管理中的各種問題。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇4
高職經(jīng)濟管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關注，這主要是因為高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在很大程度上為社會提供了大量的經(jīng)濟性人才，同時為社會的發(fā)展做出了巨大的貢獻。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實訓課程。因此，實訓課程建設質量的高低對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設情況進行研究。
二、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程存在的問題
由于高職經(jīng)濟管理類專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)一些實用性的人才，那么相關的實訓課程在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)當中的設置是必不可少的。近些年來，我國開設高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學生的相關專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設實訓課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實訓課程在建設方面有了很大的改進與完善，但是在建設的過程當中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對實訓課程建設中存在的問題進行分析介紹。
（一）實訓課程所包含的內容不系統(tǒng)
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設置了相關的實訓課程，但是這些實訓內容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關課程當中。現(xiàn)階段，我國大部分高職經(jīng)濟管理類專業(yè)大部分還主要以單項性實訓為主要實訓模式。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓過程當中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點主要有以下幾個方面：第一，實訓內容相對于理論內容來說占據(jù)的比例還非常的小。第二，實訓的內容深度不夠，非常的簡單，不能夠很好的提高學生的專業(yè)技能。第三，實訓內容的不規(guī)范性也是一個比較突出的問題。總之，實訓課程所包含的內容不系統(tǒng)以及采取固定的訓練模式都影響了實訓課程的建設。
（二）綜合實訓課程存在的問題
開設高職經(jīng)濟管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實訓的特點，也開設了一些綜合性比較強的實訓課程。綜合性實訓課程的開設雖然對實訓課程的建設起到了非常大的推動作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實訓課程所設置的內容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實訓內容的層次與國外相比還比較低。第三，綜合性實訓課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對來說也是比較小。第四，采用的實訓模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進一步的提高。
（三）教授實訓課程的教師專業(yè)素質比較低
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)要想通過實訓課程來提高學生的綜合能力，那么在實訓課程的講授過程當中，必須有一個專業(yè)素質比較高的教師。講授實訓課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實際培訓相對來說還比較少。因此，從事實訓課程教授的教師專業(yè)素質的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程的建設。
三、高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設所遵循的原則
高職經(jīng)濟管理專業(yè)在實訓課程建設方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們去及時的認識清楚，以此來提出科學合理的措施對其進行解決。因此，我們在對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程進行建設的過程當中要遵循以下幾個方面的原則：
（一）實用性與仿真性原則
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對相關實訓課程進行建設的過程當中，需要遵循的兩個首要原則就是實用性以及仿真性的原則。實用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課程建設過程當中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實訓的特色，即使實訓所設置的內容與真實情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實訓內容具有較好的仿真性以及實用性。實訓內容在進行設置的過程當中，要采取一些措施盡可能的讓實訓內容與實際情況相接近。總之，實用性以及仿真性兩個方面的原則是高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在實訓課程設置當中必須遵守的。
（二）完整性與動態(tài)性原則
高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在對實訓課程進行建設的過程當中，除了要必須遵守實用性以及仿真性兩個重要原則之外，還必須遵守完整性以及動態(tài)性的原則。動態(tài)性原則是為了提高實訓內容的復雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實訓內容都采用靜態(tài)的教學模式，這使得實訓內容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設過程當中，一定要對設置的實訓內容進行充分的考慮，以此來保證實訓內容的完整性。與此同時，在保證實訓內容具有較高的完整性之外，實訓內容還必須具有較強的靈活性。
總之，高職經(jīng)濟管理類專業(yè)在進行實訓課程的建設過程當中，一定要采取有效的措施去對其進行改進與完善。
參考文獻：
[1]于若冰.高職經(jīng)濟管理類專業(yè)實訓課建設的途徑探索[J].新疆職業(yè)大學學報，2009（3）.
篇5
舉一反三，筆者建議經(jīng)濟管理類專業(yè)課程開展雙語教學應當綜合考慮，選擇適合和必要的課程進行。下面本文將結合應用型地方本科院校的實際，對經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學方案進行探討。
二、經(jīng)濟管理類專業(yè)雙語教學方案
（一）教學目標
根據(jù)教育部雙語示范課程評價體系表，雙語教學的目標主要包括語言目標、知識目標和學術目標。對應用型地方本科院校來說，這三個目標都是為最終目標――文化理解目標，即培養(yǎng)學生的跨文化理解能力而服務的。不管是通過雙語教學提高學生的書面和口頭溝通能力，掌握先進的學科知識，還是在國際上發(fā)表具有影響力的學術成果，這些最終都要服務于學生畢業(yè)后所從事的方向。
經(jīng)濟管理類學生畢業(yè)后多從事會計、經(jīng)濟、金融、營銷以及管理類工作，也可能出國留學、繼續(xù)深造、從事科學研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高素質雙語人才，也將大大提高學生在就業(yè)、升學及進一步事業(yè)發(fā)展中的競爭力。
（二）教學模式
雙語教學的模式主要有三種：全外語型（沉浸式）雙語教學、混合式雙語教學和半外語型雙語教學。體現(xiàn)在我國各大高校雙語教學的實踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。
根據(jù)地方院校學生的實際，本文認為由于經(jīng)濟管理類所涉專業(yè)較多，要切忌一刀切。應結合各專業(yè)學生的實際，選擇適合學生的教學模式。以國際貿易專業(yè)學生為例，雖比不上重點大學，但學生錄取時對外語水平要求較高，大一大二期間通過英語四六級的比例也較一般專業(yè)高，且由于專業(yè)中的涉外因素，因此雙語教學模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經(jīng)濟管理類專業(yè)，學生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學校，對學生按照英文水平分為快班和慢班。快班可采取英文教材，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設雙語課和普通課，學生自由選擇。
（三）教學方法
雙語教學的教學方法非常多。但殊途同歸，教學方法最終解決的還是如何提高學生的課業(yè)表現(xiàn)，讓學生把已經(jīng)學到的知識應用到實踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經(jīng)濟管理類專業(yè)的雙語教學應當以學生為中心，通過相關的案例和實驗提高學生認識和解決問題的能力。經(jīng)濟管理類各專業(yè)都具有與實際密切結合的特點，教學中案例和實驗也較多，因此以學生為主導，教師組織和引導的教學方法更適合這些專業(yè)的雙語教學。
在教材的選擇上，應該結合經(jīng)濟管理類各專業(yè)學生的實際，選擇英文原版教材或者編著適合學生的教材或講義。
篇6
[中圖分類號]F127 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728（2013）02―0149―03
廣西是一個農業(yè)省，農業(yè)人口多，農業(yè)基礎比較薄弱，在廣西的社會主義新農村建設中迫切需要大批優(yōu)秀的農村經(jīng)營管理人才。而從農村調查情況來看，許多用人單位反映，農林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實的專業(yè)基礎知識和適應能力，但創(chuàng)新能力不足，因此需要構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來隨著高校擴招，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，擴大就業(yè)面。本文首先探討了農林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構成，并以廣西財經(jīng)學院農林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應的對策建議，希望能對農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。
一、農林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構成
（一）創(chuàng)立農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標。農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標以提高學生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新指的是學生的科研精神、科研態(tài)度和對知識綜合運用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實現(xiàn)這一目標需要進行兩個轉變：一是人才培養(yǎng)要從過去的側重理論研究向側重實際應用轉變，畢業(yè)生能將所學知識與實際工作相聯(lián)系；二是人才培養(yǎng)要從過去的窄深專家型向寬口徑通用型轉變，畢業(yè)生既可以在各級黨政機關從事行政管理、研究和制定農林業(yè)發(fā)展政策等工作，也可以在各類涉農（林）企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營管理、信息統(tǒng)計、咨詢等工作。通過兩個轉變培養(yǎng)出社會所需要的應用型和復合型的專業(yè)人才，他們既具有較強的動手能力、社會調查與分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產生活中的實際問題，同時具有動態(tài)的思維方式，能夠從獨特的視角審視不斷變化的農村和農村經(jīng)濟，從而創(chuàng)新工作的方式方法。
（二）創(chuàng)新農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎+模塊”的課程體系，基礎教育部分既包括英語、數(shù)學、計算機等工具形式的課程，也包括思想政治教育和以文化、音樂、藝術等知識和技能為主的公共基礎課。在專業(yè)課方面，突出專業(yè)基礎與專業(yè)方向并重的原則，推行“基礎+模塊”農林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，即在農林經(jīng)濟管理專業(yè)下設置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程，通過專業(yè)主干課程使學生掌握農林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心知識，通過專業(yè)任選課程將農林經(jīng)濟管理專業(yè)劃分為若干個專業(yè)方向，每個方向為一個“模塊”。學生在低年級主要學習公共課與基礎課，打下寬厚的基礎，在高年級學生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個人興趣特長選擇專業(yè)方向，然后根據(jù)模塊組織有針對性的專業(yè)課程教學，為未來的就業(yè)提前作好準備。同時還要通過定期對用人單位的回訪了解用人單位對本專業(yè)人才的使用意見，根據(jù)反饋意見適時地調整課程設置，從而增強課程的靈活性與實用性，使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識結構的要求。
（三）創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。對于農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的管理，學院需要創(chuàng)建以學生為中心的管理機制。首先，通過學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織來引導學生進行自我管理，使得學生在自我管理過程中提高自己的組織協(xié)調和管理能力，最大程度發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。其次，轉變教職工職能，從以管理為主轉為以服務為主，一方面輔導員與專業(yè)老師通過提供專業(yè)意見，推動農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生參加各種專業(yè)活動，使得學生在參加活動過程中實現(xiàn)知識結構的完善并加深對本專業(yè)的認識；另一方面老師還可以通過對農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導與就業(yè)指導，幫助學生及時調整自己的學習計劃，通過探索自我、了解自我，使學生進一步提高創(chuàng)新能力。
（四）創(chuàng)建探究式教學方法。在傳統(tǒng)的教學方法中教師重視理論知識的傳授，采用的是灌輸式的教學模式，容易忽視學生的特點和個性，不利于激起學生的求知欲和學習熱情，導致了學生創(chuàng)新能力嚴重不足。因此在教學過程中教師應該鼓勵學生探究式學習，引導他們主動參與教學過程，形成互動式的教學模式，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
探究式教學方法主要包括以下四個方面：一是提倡案例教學，讓學生自由發(fā)表自己的想法，自主分析和處理問題；二是實行本科生導師制，鼓勵學生在導師指導下，積極參與科研工作，學生有更多的機會參與社會調研和科學研究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；三是增強理論教學的實踐環(huán)節(jié)，教師可以通過在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識與自身科研課題相結合等方式來提高學生的學習興趣；四是教學中成績的評定要采用多種考核手段相結合的方式，避免學生只注重考試分數(shù)而忽視學習能力的培養(yǎng)。
（五）創(chuàng)新實踐教學模式。農林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學是集教師、學生、校內外實習基地和相關部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實踐教學質量，提高學生創(chuàng)新能力，需要注意以下三個方面：一是采取多種多樣的實踐教學模式，可以采取“請進來講座、走出去實習與興趣小組實踐”相結合的方式，一方面聘請相關領導和專家到學校進行專題講座，另一方面帶學生到校外實習基地見習和參觀，并根據(jù)學生的專業(yè)方向設置不同的興趣小組，進行有針對陛的社會調查與研究。二是創(chuàng)新實踐教學課程，密切關注社會發(fā)展和學科建設的形勢，對實踐教學課程的數(shù)量和內容進行適度的調整，使實踐教學課程能體現(xiàn)學科特色和社會發(fā)展的要求。三是建立和完善質量評價與激勵機制，通過制定從職稱評定、評優(yōu)、培訓方面的支持制度，鼓勵教師深入開展實踐教學理論研究與實踐活動，同時也要加大學生在實踐教學質量評價體系中的權重，提升學生主動參與實踐教學的積極性。
二、廣西財經(jīng)學院農林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）課程體系存在的問題。在廣西財經(jīng)學院目前的農林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，課程設置主要存在以下三個問題：一是在專業(yè)課程模塊中設置了農業(yè)經(jīng)濟學、農業(yè)政策學等專業(yè)理論性較強的課程，但是對涉及農業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的前沿問題與熱點問題的課程設置還不夠系統(tǒng)，可能導致學生在將所學知識運用到實際工作中時遇到一定的困難，也不利于激發(fā)學生對農業(yè)經(jīng)濟的興趣，影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開設國際貿易理論與實務等課程，這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的課程不足，不利于學生開闊視野和擴大知識面，影響了學生綜合素質的提升。三是現(xiàn)有課程中在內容上存在較多的交叉重復現(xiàn)象，這一方面導致學生重復接受不同課程里的相同內容，感覺學習較為乏味，難以調動學生學習積極性；另一方面每個教師在講授重復內容時都認為其他老師會作詳細解釋，結果導致學生對該內容的理解不夠系統(tǒng)深入。
（二）學生管理機制存在的問題。由于農林經(jīng)濟管理專業(yè)是廣西財經(jīng)學院2011年新設立的專業(yè)，目前還沒有畢業(yè)生，部分學生對就業(yè)情況存在疑慮，同時作為新專業(yè)許多學生對專業(yè)的了解不足，而學院學生會、學生社團和班委會等學生自治組織在穩(wěn)定學生專業(yè)思想、增強班級凝聚力方面雖然也做了一些工作，但是仍有相當一部分學生對自己的專業(yè)不夠自信，學習動力不足，在學院有涉農專業(yè)的年級中農林經(jīng)濟管理專業(yè)整體成績相對于其他專業(yè)較低，因此學生自治組織在未來工作中如何激發(fā)該專業(yè)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性仍是一個難題。
在農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生第二課堂學習的過程中，雖然輔導員和專業(yè)老師提供了指導，但是課外專業(yè)活動得到學生呼應的不多，師生在活動的形式與內容上交流不足，這使得學生難以通過這些活動來培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）教學方法存在的問題。首先，農林經(jīng)濟管理專業(yè)教學中雖然采用了案例教學的方法，比如以小組形式輪流上臺講述本小組對案例的理解，但是以小組形式完成案例準備工作導致一些學生產生搭便車思想，沒有認真完成案例分析，不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次，農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生在低年級時就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導師，但是學生在低年級時對自己未來專業(yè)方向的理解還不清晰，變動可能性大，這就導致了科研導師在學生科研活動中難以有效地發(fā)揮作用。最后，農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程考核過程中多以最后考試成績或論文成績?yōu)橹鳎@使得學生對日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實踐重視不足，學生無法扎實掌握課程知識，難以在課堂知識基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。
（四）實踐教學模式存在的問題。學校非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，但是在實踐課程的教學中提供給學生的實習、實踐機會不足，在將實習、實踐教學與理論課程體系進行銜接和融合上存在一定的困難。實踐教學中的問題包括：一是在實踐課程教學中容易出現(xiàn)教學時間被理論教學占用，實際操作無法到位的問題；二是經(jīng)貿學院初步與一些涉農企事業(yè)單位建立了合作關系，但是目前安排學生前往這些單位進行教學實習還較少，實習基地數(shù)量和質量還需要進一步提高；三是畢業(yè)實習雖然安排的時間較長，但是缺乏相應的跟蹤管理，學生在實習過程中是否真正掌握了農林經(jīng)濟管理的基本研究方法和專業(yè)實用技能難以判斷。
三、完善農林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對策建議
（一）優(yōu)化農林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系。一是適當增加選修課程的備選比例，擴大學生選擇范圍，增設一些能夠培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程；二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關系，解決好課程之間內容交叉、重復與脫節(jié)的問題，使課程結構更科學，課程體系所體現(xiàn)的知識結構更完整。
（二）轉變農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生管理機制。一方面教師通過課堂教學、主題班會、深入學生宿舍等多種形式加強和學生的溝通交流，了解學生專業(yè)學習中所面臨的困惑和感興趣的話題，從而有針對性的開展第二課堂工作，提高服務質量。另一方面要制訂合理的激勵與約束機制，首先，通過完善學院學生會、學生社團和班委會的管理制度，使學生自治組織在推動學生自我管理上發(fā)揮更大的作用；其次，設置鼓勵學生創(chuàng)新的激勵措施，結合學校創(chuàng)新學分申請和二級學院創(chuàng)新個人、優(yōu)秀學生干部、三好學生的評選等讓學生由被動學習轉為主動學習，提高學生學習的積極性。
（三）改革農林經(jīng)濟管理專業(yè)教學方法。首先，農林經(jīng)濟管理專業(yè)科研導師的確定可以在學生進人大學二年級課程學習時再進行選擇，因為學生通過一年的大學學習，對自己未來的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解，此時確定科研導師有利于學生在未來參與大學生創(chuàng)新項目和科研競賽、撰寫畢業(yè)論文時由同一位老師進行指導，學生的科研訓練具有較好的延續(xù)性，并且科研導師也可以讓所指導的學生參與到自己的課題中，增加學生參與社會調查的機會，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次，建立側重于日常工作的成績評價體系，學生在日常教學中以個人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績評定中占主要地位，并要求小組在完成作業(yè)過程中要明確人員分工，在進行小組整體成績評價時也對個人進行考核，增強學生自主分析和解決問題的能力。
（四）完善實踐教學模式。首先，加強與涉農企事業(yè)單位合作的深度，通過聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學生前往這些單位進行教學實習等方式，增加學生實踐機會，同時還要積極開拓實習基地，增加實習基地數(shù)量，使學生在寒暑假能到基地長期實習。其次，加強對畢業(yè)實習的追蹤和考核，盡可能引導學生到與本專業(yè)相關的單位進行畢業(yè)實習，定期與學生就畢業(yè)實習中遇到的問題進行交流，并在學生實習結束后對實習單位進行追蹤調查，了解用人單位對實習學生的評價，提高實習質量。
[參考文獻]
[1]徐輝，黎東升，農林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J]，高等農業(yè)教育，2010，（12）.
篇7
土木工程專業(yè)是一門應用技術型學科，培養(yǎng)目標為培養(yǎng)符合社會需要，滿足市場需求，具有一定人文社科、經(jīng)濟管理等科學素養(yǎng)，具備從事土木工程建造及工程項目管理的復合型高級技術與管理人才。從培養(yǎng)目標可以看出，土木工程專業(yè)學生在掌握土木工程專業(yè)技術知識的同時，還必須具備相應的經(jīng)濟、管理類知識，要通曉經(jīng)濟、精于管理。提高土木工程專業(yè)學生經(jīng)濟管理類課程的教學效果，提高學生經(jīng)濟管理能力十分必要。
1土木工程專業(yè)課程設置
經(jīng)濟管理類課程是土木工程專業(yè)課程體系中的一個非常重要的專業(yè)課程模塊，起到培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理能力的作用。西安科技大學土木工程專業(yè)經(jīng)濟管理類課程有工程經(jīng)濟與項目管理、施工組織與概預算、房地產開發(fā)與經(jīng)營、建設法規(guī)與工程監(jiān)理等，它們共同構筑一個課程平臺，目的是培養(yǎng)學生具有工程項目全過程管理、招投標管理、合同管理和工程監(jiān)理能力。
2土木工程專業(yè)學生的就業(yè)方向
資料顯示，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生除少部分進入更高層次的學習階段，其余大部分畢業(yè)生均走向與工程實際相關的工作崗位，如建設單位、施工單位、監(jiān)理單位等，從事房地產開發(fā)、施工管理、工程監(jiān)理等工作。參與市場競爭，就需要具備較強的技術實力和工程項目管理水平，懂施工會管理，即具備工程項目可行性分析與效果評價能力，能參與工程招投標，掌握概預算的編制，精通法律法規(guī)及合同等。土木工程專業(yè)學生應在掌握土木工程技術知識的同時，具備必要的經(jīng)濟管理類知識。
3經(jīng)濟管理類課程教學過程中的問題
3.1學生對課程的重視程度不夠
土木工程專業(yè)的一部分學生認為，土木工程專業(yè)主要應以學習技術為主，經(jīng)濟管理類課程的開設只是點綴。與大部分專業(yè)課程相比，經(jīng)濟管理類課程的重要性未被普遍認可，學生認為經(jīng)濟管理類知識對將來的就業(yè)起不到多大作用。對待經(jīng)濟管理類課程的態(tài)度為缺乏主動性和積極性，沒有足夠的興趣，被動學習。
3.2缺少必要的實踐環(huán)節(jié)
經(jīng)濟管理類課程對實踐性要求較強，要在相應理論的指導下結合具體的工程實際進行理論分析。但在實際教學過程中，因缺少實踐環(huán)節(jié)，部分學生對工程實際情況了解不深，在結合案例教學時，相應的理論分析就比較困難。
4強化土木工程專業(yè)學生經(jīng)濟管理能力的措施
4.1經(jīng)濟管理類知識的合理配置
在土木工程的專業(yè)課程設置中，經(jīng)濟管理類課程的數(shù)量很少，這對學生管理能力的培養(yǎng)和實際應用遠遠不夠。一名優(yōu)秀的工程技術人員必須掌握相應的經(jīng)濟管理類知識，才能使所完成的項目達到三大目標的相對較優(yōu)。根據(jù)工程建設的性質及社會對學生的要求，還可開設工程項目可行性分析、招標與投標、工程合同管理等方面的課程，以適應這一需求。同時還需提高學生在學習過程中的重視程度。對經(jīng)濟管理類課程的重要性和實際應用以案例形式加以講解，在授課過程中不斷強化，使其從根本上認識到開設經(jīng)濟管理類課程的必要性和重要性。
4.2調整教學方法，培養(yǎng)學生的主觀能動性
在教學方法上，可適當改變教學內容和方法，以培養(yǎng)學生學習興趣。采取各種開發(fā)潛能的有效措施，改進課堂教學，提高學生的自學能力和主動思考能力。將經(jīng)濟管理類知識的理論與實踐相結合，需教學內容及教學方法的緊密配合。如精心準備與工程實際相聯(lián)系的有影響的成功管理的實例作為案例，這能引起學生興趣，有益于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有助于學生對課程的整體知識結構形成更深層次的理解，培養(yǎng)具有廣泛遷移價值的問題求解策略，并使學生形成對這門課程學習的積極態(tài)度。還可將講座環(huán)節(jié)引入課堂，邀請實踐經(jīng)驗豐富的工程技術人員及企業(yè)的管理人員作報告，以切身的經(jīng)驗培養(yǎng)學生的學習興趣。
4.3綜合能力的提高
當今時代對人才的創(chuàng)新精神提出了更高的要求，學生要具備在社會活動中把握自己、發(fā)掘創(chuàng)新思維的能力。經(jīng)濟管理類知識在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面具有特別的優(yōu)勢。學生通過學習經(jīng)濟、管理、法律等各方面知識，可以開拓眼界，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。運用創(chuàng)造性思維進行判斷、決策，更為科學、準確，能更順利地解決實際問題。經(jīng)濟管理類知識還有益于培養(yǎng)學生的實際操作能力，如論文撰寫，查閱資料，市場調研等，這些對學生今后的實際工作有直接的幫助。
5結語
經(jīng)濟管理類知識是土木工程專業(yè)知識的重要組成部分。作為未來的工程技術人員，掌握必備的經(jīng)濟管理知識并付諸實踐，是十分必要的。提高學生對經(jīng)濟管理類課程的重視程度，強化經(jīng)濟管理能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]唐艷娟，何明勝，江煜，夏多田.土木工程專業(yè)經(jīng)濟管理類課程教學改革實踐[J].高等農業(yè)教育，2013（1）：67-71.
[2]劉小雷.基于“卓越計劃”的《水工程經(jīng)濟》教學實踐環(huán)節(jié)改革初探[J].吉林省教育學院學報，2017（1）：43-46.
[3]趙玲.《工程經(jīng)濟》教學改革的思考與實踐[J].江西建材，2017（3）：291.
篇8
一、教師的滲透作用
（一）教師滲透財務技能到教學內容中
根據(jù)市場對農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務技能的要求，即熟悉會計主體業(yè)務的財務技能；掌握機構會計系統(tǒng)和會計政策的財務技能；掌握各種財務分析和報表生成軟件的使用方法財務技能。根據(jù)農林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設計的專業(yè)課程，教師對農林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的相關專業(yè)課進行分類為業(yè)務課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。
（二）教師滲透財務技能到教學模式中
教師根據(jù)農林經(jīng)濟管理專業(yè)財務分析能力培養(yǎng)方案，明確農林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式。教師在“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”教學模式實施過程中，教師就應該關注學生的發(fā)展，教師服務的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓住；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。
二、教師的引導作用
（一）教師在教學內容上的引導
業(yè)務課程教學內容是財務技能培養(yǎng)的根本，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到直接的作用。基礎會計課程側重在企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算和賬務處理程序方面加以引導。企業(yè)會計課程側重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導。成本會計課程側重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務管理課程側重在組織財務活動和處理財務關系方面加以引導。項目投資評估課程側重在以國家計委頒布的建設項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術經(jīng)濟學課程側重在技術領域內資源最佳配置方面加以引導。
經(jīng)濟法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務課程內容的基礎，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟法、稅法和證券投資側重在基本財務活動和財務關系內容方面加以引導，為更好地對學生財務技能培養(yǎng)奠定基礎。
會計電算化屬于信息課程，是業(yè)務課程的延續(xù)，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養(yǎng)學生在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務技能。
（二）教師在教學模式上的引導
實施農林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，學生在此基礎上，不斷接受財務技能的培養(yǎng)。
1.課程實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)
教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，培養(yǎng)學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。
2.綜合性實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)
信息對現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經(jīng)濟的發(fā)展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務技能。訓練培養(yǎng)學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟管理的需要。培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。
財務工作隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。引導學生獲取新知識并增強創(chuàng)新的財務技能。市場經(jīng)濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復雜性的特點,培養(yǎng)學生具備根據(jù)國家財經(jīng)法規(guī)、會計工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務技能。
3.畢業(yè)論文設計教學活動的財務技能培養(yǎng)
教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設立可行性研究報告、商業(yè)計劃書等多種文體的畢業(yè)論文設計，讓學生在多種文體畢業(yè)論文設計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計劃書畢業(yè)論文設計中，教師積極引導學生的財務分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發(fā)揮其應有的財務分析職能作用,參與經(jīng)濟管理,設計出相應的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟關系作用。
三、教師的溝通作用
教師在滲透和引導過程中，有效發(fā)揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學生的就業(yè)導向，采用不同方式激發(fā)學生財務技能學習興趣，培養(yǎng)學生財務分析的觀念。教師采用不同方式示范引領財務基本技能操作，指導學生財務問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務技能培養(yǎng)活動，訓練學生財務分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。
基金項目：
2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農業(yè)大學教學改革立項項目“高等農林院校大學生創(chuàng)業(yè)財務素質培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。
參考文獻：
[1]顏華.論農林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[J] .北方經(jīng)貿,2007, (8).
篇9
部分高校按以下專業(yè)方向培養(yǎng)：信用、城市經(jīng)濟、電算會計、國際金融、國際投資、航空經(jīng)濟、經(jīng)濟計量、金融與會計、能源經(jīng)濟管理、企業(yè)財務會計、金融服務與理財。
經(jīng)濟學專業(yè)就業(yè)前景怎么樣
篇10
隨著農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展目標由單一的追求產量目標轉變?yōu)橘|量、數(shù)量和綜合效益的協(xié)同多目標，農業(yè)產業(yè)的發(fā)展也逐漸由過度分割的分段式農業(yè)向全產業(yè)復合型農業(yè)產業(yè)轉型。這種轉變一方面把千家萬戶的小規(guī)模經(jīng)營農戶有效銜接起來，將小農戶通過產業(yè)化模式聯(lián)合起來融進大市場、參與大流通。另一方面，這種轉變將農業(yè)產業(yè)鏈條產前、產中和產后聯(lián)結起來，形成了“六次產業(yè)”的一體化經(jīng)營模式，農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展模式也逐漸由傳統(tǒng)的原料供應部門向工業(yè)加工、環(huán)保、旅游、休閑等領域拓展，一、二和三產業(yè)的界限日益模糊。這就要求農業(yè)經(jīng)濟管理與農業(yè)、工業(yè)、旅游等學科交叉融合，形成新的學科生長點，培養(yǎng)多元化復合型專業(yè)人才，使之具備全產業(yè)鏈經(jīng)營與管理知識以及交叉學科知識和職業(yè)能力。因此，面對中國農業(yè)經(jīng)濟轉型，需要努力培養(yǎng)造就一大批農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)復合型技能人才，這已經(jīng)成為轉型時期推進農業(yè)經(jīng)濟學科發(fā)展的根本要求。
（二）城鄉(xiāng)一體化發(fā)展和工農關系的轉化，農業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要培養(yǎng)新型復合型職業(yè)能力人才
農業(yè)是工作辛苦程度高、自然風險和市場風險大、比較效益卻較低的行業(yè)。在改革開放以后，通過實施細碎化的均分耕地資源的配置方式，進一步使農業(yè)經(jīng)營難以實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效益。所以，農業(yè)領域很難吸引到專業(yè)人才。當前，農業(yè)經(jīng)濟管理人才日益缺乏，誰來種地的問題也日益凸顯。因此，為了保障國家糧食安全、創(chuàng)新農業(yè)經(jīng)營方式，吸引新型職業(yè)化經(jīng)營主體成為“職業(yè)農民”已經(jīng)成為推進農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重點，而職業(yè)化的農業(yè)服務組織和農業(yè)產業(yè)鏈管理者必然成為保障農業(yè)綜合生產能力穩(wěn)定和提升的重要基礎。這種轉變既要求農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展由多元化的經(jīng)營主體和服務主體共同參與，同時需要以專業(yè)化、組織化和社會化相結合的方式來共同推進農業(yè)經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展[7]。與此相適應，新型農業(yè)經(jīng)濟組織形式要求培育的新型農業(yè)經(jīng)營主體，其職業(yè)能力、農業(yè)資源的經(jīng)營管理能力以及應對市場風險能力都要高于傳統(tǒng)的小農戶，使其能夠在復雜交錯的經(jīng)營環(huán)境中獲得更高的經(jīng)營效益。因此，培養(yǎng)新型職業(yè)能力人才就是要培養(yǎng)其成為農村和農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展致富的帶頭人、領路人，帶領專業(yè)的“職業(yè)農民”推進農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和保障農業(yè)綜合生產能力，創(chuàng)建民族品牌，打造和推動農業(yè)品牌走向全國、走向世界，提升全產業(yè)的市場競爭力。
二、轉型時期傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)存在的主要問題
（一）農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日漸萎縮、非農化趨勢明顯
這一問題導致農業(yè)經(jīng)濟管理學科人才職業(yè)能力培養(yǎng)難以適應新時期農業(yè)經(jīng)濟轉型需要。首先，從農業(yè)院校農業(yè)經(jīng)濟管理學院專業(yè)設置情況看，非農化趨勢突出，工商管理、會計學等非農專業(yè)迅速發(fā)展，農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在農林經(jīng)濟管理學院中專業(yè)招生人數(shù)日漸萎縮。其次，從課程設計上看，一些反映農業(yè)經(jīng)濟特色的課程逐漸消失。例如，一些傳統(tǒng)農業(yè)特色的反映交叉農學知識的課程，植物學、畜牧學、林學等課程已經(jīng)被排除在一些高等院校農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的教學大綱中。農產品貿易、農業(yè)推廣、農村金融等農業(yè)經(jīng)濟管理特色專業(yè)課程，在一些農業(yè)經(jīng)濟管理學校的課程體系中被削減課時甚至多年未開課。再從學生就業(yè)情況看，20世紀90年代農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的學生90%都去了與農業(yè)有關的行業(yè)或部門。但是，進入21世紀以后，進入農口工作的學生不到總數(shù)的10%。這導致農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)日趨萎縮，特色和優(yōu)勢逐漸喪失。農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學生服務于農業(yè)的技能不斷被弱化，難以適應新時期農業(yè)經(jīng)營管理的需要。
（二）農業(yè)經(jīng)濟與其他學科融合較差
農業(yè)經(jīng)濟轉型發(fā)展越來越突出交叉學科融合與創(chuàng)新，這些新變化對農業(yè)經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)提出了更高要求。農業(yè)經(jīng)濟轉型和產業(yè)延展要求人才的培養(yǎng)需要具備交叉的綜合知識和職業(yè)能力，需要交叉綜合知識的復合型教育平臺。但是，傳統(tǒng)農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)教學模式和教學方式單一、專業(yè)面窄，社會實踐缺乏，不利于農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)。隨著農業(yè)經(jīng)濟管理學科向非農傾向發(fā)展，進一步導致了學生務農、親農、服務農業(yè)經(jīng)濟的意識淡薄，能力弱化。培養(yǎng)的人才只懂基本的企業(yè)會計知識、企業(yè)管理原理等通識知識，缺乏農業(yè)特色和服務轉型農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)，導致其在職場競爭中缺乏特色和優(yōu)勢，難以適應新時期農業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營和管理的需要。
（三）傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和教學模式單一
首先，從當前農業(yè)經(jīng)濟課程設置上看，缺乏應對轉型時期農業(yè)經(jīng)濟專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設計，尤其缺少與企業(yè)互動實踐教學環(huán)節(jié)，導致學生不具備獨立的頂崗實習能力，不利于學生職業(yè)能力的積累和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加之一些教師常年“足不出戶”搞教學，而目前教科書更新速度較慢，教材上的農業(yè)經(jīng)濟知識落后于實踐的問題突出，其培養(yǎng)的學生能力必然遠落后于轉型經(jīng)濟社會實踐的需要，這也是很多學生感覺部分課堂知識“學無所用”的原因所在。從授課方式看，目前普通高校仍以傳統(tǒng)的農業(yè)經(jīng)濟理論講授為主，缺乏多學科綜合知識的串聯(lián)講授，主要側重于對書本知識的掌握，沒能發(fā)揮學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但面對轉型時期經(jīng)濟新常態(tài)下農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點和規(guī)律，很難在書本上找到現(xiàn)成的標準答案。這些新知識難以通過傳統(tǒng)的教學方式反映，需要緊密結合轉型時期農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和規(guī)律的追蹤研究、總結和報告，讓學生主動參與其中，深入相關企業(yè)及部門進行實踐，在理論與實踐中不斷提升綜合技能，形成與農業(yè)經(jīng)濟崗位可以對接的職業(yè)能力。
三、職業(yè)能力導向的農業(yè)經(jīng)濟管理人才模塊化培養(yǎng)體系設計
農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的載體是綜合性的職業(yè)行動，區(qū)別于通識教育、職業(yè)培訓[8][9]。應對農業(yè)經(jīng)濟轉型，農業(yè)經(jīng)濟管理學科人才培養(yǎng)模式改革需要在兼顧高等院校優(yōu)勢和特色基礎上，重點融合和互動教學模式改革，培養(yǎng)目標既要強調厚基礎、寬專業(yè)，同時要突出強調農業(yè)特色的職業(yè)能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)，按照模塊化設計人才培養(yǎng)模式。
（一）形成職業(yè)能力導向的人才培養(yǎng)目標模塊
從高校學生培養(yǎng)的學歷層次看，本科生為主的金字塔結構已經(jīng)被打破。近年來，本科生規(guī)模縮小、碩士研究生規(guī)模擴大、博士研究生規(guī)模基本穩(wěn)定，導致農業(yè)經(jīng)濟管理學科學員結構呈現(xiàn)梭型的特點。本科招生規(guī)模嚴重縮減已經(jīng)成為農業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展的必然趨勢。因此，為適應農業(yè)經(jīng)濟轉型和農業(yè)經(jīng)濟管理學科發(fā)展的現(xiàn)實，高校學生的培養(yǎng)需要按照層次結構、按照“精專深”原則培養(yǎng)，重點拓展職業(yè)能力培訓。其中，本科層面人才培養(yǎng)突出“精”度，重點在于突出對小規(guī)模本科學生核心基礎職業(yè)能力的培養(yǎng)，抓住核心精品課程內容的傳授和基礎技能的培養(yǎng)，按照精品思維打造基礎農業(yè)經(jīng)濟管理學科。碩士層面人才培養(yǎng)的關鍵在“專”度。在突出相關方向的廣度知識基礎上，需要加強碩士生研究方向農業(yè)以及農業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識專業(yè)化的學習，保障其在實踐中能夠獨立解決農業(yè)經(jīng)營管理中的難題，成為“一專多能”的復合型人才。博士層面則要有“深”度，這一層面需要掌握較為精深的復合專業(yè)知識，能夠獨立、系統(tǒng)、開創(chuàng)性地運用多學科交叉知識解決復雜、關鍵性問題，并形成開創(chuàng)和發(fā)展農業(yè)經(jīng)濟管理學科的潛在能力。
（二）搭建職業(yè)能力導向的交叉型課程體系模塊
需要按照農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要，改革培養(yǎng)方案和課程體系，發(fā)揮農業(yè)院校學科特色優(yōu)勢，搭建復合型人才培養(yǎng)平臺。目前，農業(yè)院校學科專業(yè)主要按照文科、理科和工程類設計，形成了農學特色專業(yè)、畜牧獸醫(yī)特色專業(yè)、食品科學特色專業(yè)等優(yōu)勢學科。這種割裂雖然有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，但是不利于培養(yǎng)適應性強、就業(yè)面廣的復合型人才。復合型人才培養(yǎng)需要打破這種割裂的學科分界，以農業(yè)經(jīng)濟管理核心課程為基礎，整合全校其他學科核心課程優(yōu)勢，將優(yōu)勢學科資源按照專業(yè)需要設置為集群優(yōu)勢平臺，并按照卓越式或者精英式教育模式重點培養(yǎng)，架構培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)能力之間的橋梁。例如，農業(yè)食品經(jīng)濟專業(yè)方向，重點培養(yǎng)方案以農業(yè)經(jīng)濟管理系核心專業(yè)為基礎，實現(xiàn)農學系、動物科學系、食品工程系等學科核心課程交叉融合，并采取小班授課和專題授課方式，從食品產業(yè)鏈產前、產中、產后全過程進行相關課程的系統(tǒng)設計，搭建集群式核心課程體系平臺和配置師資力量供學員選擇。在學分設置上，除了通識課程、經(jīng)濟理論等基礎課程外，還需要增設必修的農學類核心課程、畜牧類核心課程和食品工程類核心課程，滿足轉型時期農業(yè)經(jīng)濟就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。
（三）建立職業(yè)能力導向的翻轉式教學模塊
大部分學生思維活躍、勇于創(chuàng)新、動手操作能力強，對感興趣的事物能夠激發(fā)積極性和投入精力，為此，需要采用靈活生動的教學模式“激活”學生的熱情。教師要革新教學模式，加強教師與學生互動設計。課堂改革就是要告別“課堂干講”“布置作業(yè)”“課后練習”的傳統(tǒng)三部曲，需要教師的課堂角色發(fā)生轉換，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質資源開展教學。教師的責任在于理解學生的問題并引導學生運用知識。學生在課前領取任務，自主學習并完成項目任務，通過師生互動、理論與實踐互動實現(xiàn)信息知識的綜合、凝練與傳遞。將課堂和實踐場地變成教師與學生互動場所，包括知識運用、答疑解惑、總結提升。
篇11
ERP的全稱為Enterprise Resource Planning(企業(yè)資源計劃)(以下簡稱沙盤模擬),像原材料、廠房、資金、生產設備、人才等都屬于企業(yè)的資源范疇,企業(yè)資源計劃換句話可以理解為企業(yè)資源管理,就是通過計劃對企業(yè)的資源進行運籌帷幄,使企業(yè)的資源得到最大化的利用,為企業(yè)創(chuàng)造最大化的價值。
沙盤的另外一個名字叫沙箱,“沙箱”顧名思義,盛沙子的箱子,沙子在箱子里可以堆成任意想要的形狀,而后還可以推到重來,不斷的堆出新形狀。后來演化成為在臺面或桌面上擺放道具,來展現(xiàn)地形或建筑物分布等,常用于建筑樓盤的展示或戰(zhàn)爭中戰(zhàn)略地形圖的規(guī)劃,其好處是可以使觀看者有如身臨其境的感受。
而文章中提到的沙盤模擬是把企業(yè)全部的資源,如廠房、設備、生產線、資金、生產技術、倉庫、存貨、市場等用道具來表示,并在臺面上模擬規(guī)劃企業(yè)的各部門,把道具擺放在相應的部門,通過模擬經(jīng)營來展示企業(yè)資金的籌集與應用,廠房與設備的建設,新產品的開發(fā),專利技術的研究,新市場的開發(fā),庫存商品及原材料的儲備等情況。
具體操作步驟:模擬過程中通常把學生分為4-6組,每組5-6人,每組為一個企業(yè),每個企業(yè)的啟動資金是同樣的,但各自的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略由各組自行商定,經(jīng)過模擬租賃或購建廠房、購買設備、廣告投放、接定單、生產加工產品、支付借款利息、收到貨款或應付賬款等環(huán)節(jié),最終由模擬財務核算人員的同學形成財務報表,哪組的利潤最大,既為勝出組。
■二、沙盤模擬在經(jīng)濟管理類專業(yè)的推廣價值
1.培養(yǎng)學生的綜合素質
傳統(tǒng)的教育將經(jīng)濟管理劃分為多個專業(yè),像工商管理、物流管理、會計、金融保險、市場營銷、國際貿易等,而學生在選擇專業(yè)時通常只能學習一種。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學生往往知識面有限,如會計專業(yè)主要學習怎樣通過核算出具體財務報表,物流專業(yè)主要針對倉庫貨物的收、發(fā)、存與配貨進行管理,市場營銷為企業(yè)開拓市場,增加銷售額。可這些環(huán)節(jié)并不是單獨存在的,哪個環(huán)節(jié)出了問題企業(yè)都無法正常運營甚至破產。在這個競爭激烈的社會,需要更多元化的人才。
沙盤模擬采用分崗制,設置了首席執(zhí)行官、營銷總監(jiān)、生產總監(jiān)、采購總監(jiān)、財務總監(jiān)等職務,這些職務間相互協(xié)作,使各專業(yè)學生在實踐了本專業(yè)所學內容的同時對相關專業(yè)也有所了解,彌補了傳統(tǒng)教學的不足,增強學生的綜合素質。
2.建立共贏觀念 增強團隊合作精神
當今社會,競爭無處不在,很多人認為競爭一定意味著分出勝負,自己的勝利必然伴隨著戰(zhàn)勝對手,其實不然,充分的了解市場、了解競爭對手,尋找企業(yè)自身的競爭優(yōu)勢,與對手在競爭中尋求合作,才會使企業(yè)獲得更多的機會,通過沙盤模擬可以使學生認識到共贏的重要性。
正如文章前面所分析,沙盤模擬采用分崗制,分設不同的崗位,而各崗位之間又不是孤立的,這就需要在CEO的領導下,最大程度的發(fā)揮每一個角色的重要性,相互配合才能在激烈的競爭中立于不敗之地,通過沙盤模擬企業(yè)間的對抗可以使學生深刻體會團隊合作的重要性。
3.培養(yǎng)學生堅忍不拔的品格
沙盤模擬真實的再現(xiàn)企業(yè)運營的艱險,像在購原材料環(huán)節(jié),定單多下一個或少下一個都會影響下期的正常生產或資金狀況,如不能按時生產完工交貨,企業(yè)就得交違約金,交違約金引起資金鏈的短缺,這一系列的連索反應給企業(yè)帶來負面影響。在這種情況下,小組成員是萎靡不振,還是奮起直追。性格決定命運,這就需要學生具備堅忍不拔的品格,戰(zhàn)勝困難,不輕言放棄。經(jīng)營企業(yè)與經(jīng)營人生都需要這樣的品格。
■三、ERP沙盤模擬推廣方法
1.設為經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共選修課程
沙盤模擬因涉及知識面廣,需要經(jīng)濟管理類各專業(yè)的知識,課程可面向經(jīng)濟管理類所有專業(yè)開設,但又因其較強的綜合性,并且實踐時需要兩至三天的時間集中訓練,作為各專業(yè)的必修課程學習,采用常規(guī)的教學方法教學有一定的難度。因此,可將沙盤模擬作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的公共選修課,各種專業(yè)有興趣的同學聚在一起,選擇周末等時間進行沙盤模擬的對抗訓練較為有效。
2.組建沙盤模擬社團
因沙盤模擬有較強的專業(yè)性,首先需要學生了解什么是沙盤模擬,才能吸引學生積極參與,為加大學生對沙盤模擬對抗的了解,增強學習興趣,可借助學生社團的力量,形成師生共建的沙盤模擬對抗社團,宣傳沙盤模擬,組織對抗賽,使學生寓教于樂的同時提高自身綜合素質。
■四、結束語
ERP沙盤模擬進入大學校園歷史不長,但它具有專業(yè)性強、涵蓋知識面廣、操作性強的特點,這些特性很好的彌補了傳統(tǒng)教學中的不足,并為學生走向社會,盡快適應工作崗位提供了訓練平臺,相信沙盤模擬在經(jīng)濟管理類專業(yè)的推廣及應用,會為高等教育帶來意義深遠的影響。
參考文獻:
篇12
國家級教學成果獎每4年評選一次，它是根據(jù)國務院有關條例設立的我國教育領域唯一的國家級獎勵，評選工作十分嚴格和規(guī)范，其獎勵級別等同于國家科技三大獎。第六屆國家教學成果獎評審Et前揭曉，《經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學體系改革與創(chuàng)新》被教育部評定為國家級教學成果一等獎。這是迄今為止，我國統(tǒng)計學界獲得的最高級別的教學成果獎。該項成果對于提高我國經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)的教學水平和人才培養(yǎng)質量都產生深遠的影響。
一、問題的提出統(tǒng)計學是21世紀最有發(fā)展前途的學科之一。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。
1998年教育部制定的本科生專業(yè)目錄將原來分屬在數(shù)學下的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)和經(jīng)濟學下的統(tǒng)計學專業(yè)合并為一個專業(yè)放在理學門類下，同時又規(guī)定該專業(yè)可授理學學位也可以授經(jīng)濟學學位。在新的形勢下，原來設在財經(jīng)院校的授經(jīng)濟學學位的統(tǒng)計學專業(yè)還要不要辦?應該如何辦?統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標應如何界定?其課程體系和教學內容應如何設計?成為亟待研究解決的重要問題。1998年以來，全國經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)的同行先后在廈門、成都和天津等地召開了多次研討會，就上述問題進行了較為全面、深入和細致的討論。
我們認為：歷經(jīng)300多年的發(fā)展，統(tǒng)計學目前已經(jīng)成為應用十分廣泛的多科性的科學。統(tǒng)計學可以分為兩大類，一類是以抽象的隨機變量為研究對象，研究一般的數(shù)據(jù)收集、整理與分析方法的理論統(tǒng)計學；另一類是以各個不同領域的具體數(shù)量為研究對象，為各不同領域提供定量分析的應用統(tǒng)計學。前者具有通用方法論的性質；后者則與各領域的實質性學科有著非常密切的聯(lián)系，是有具體對象的方法論，因而具有復合性學科和邊緣學科的性質。所謂應用既包括一般統(tǒng)計方法的應用，也包括各自領域實質性科學理論的應用。而經(jīng)濟統(tǒng)計學則是應用統(tǒng)計學中最重要的一個領域。由于社會經(jīng)濟現(xiàn)象所具有的復雜性和特殊性，經(jīng)濟統(tǒng)計學不僅要應用數(shù)理統(tǒng)計方法，而且還要有自己獨特的方法，如核算的方法、指數(shù)的方法、經(jīng)濟計量方法等等。從歷史和現(xiàn)狀看，統(tǒng)計學的教育模式也可以分為兩大類：一是強調各類統(tǒng)計學所具有的共性。它肯定統(tǒng)計學的“理學性質”，按照理學類學科的特點設置課程。二是強調各類統(tǒng)計學的個性，對于經(jīng)濟統(tǒng)計學來說，就是強調其與經(jīng)濟學學科的密切聯(lián)系，按照經(jīng)濟類學科的特點設置課程體系。對于上述兩種模式培養(yǎng)的人才，社會都有需求。應該根據(jù)“百花齊放，百家爭鳴”的方針，允許多種辦學模式的并存，由各院校根據(jù)自己的特色和市場對有關人才的需求，自主選擇合適的辦學模式。我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，需要大量既具有堅實的經(jīng)濟理論基礎，又懂統(tǒng)計方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計算手段的經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才。我們判斷，在今后一段時期內，對經(jīng)濟管理類統(tǒng)計人才的需求，仍將是本科層次統(tǒng)計人才市場需求的主體。因此，經(jīng)濟管理類統(tǒng)計專業(yè)不能取消，也不能照搬理學類統(tǒng)計學專業(yè)的模式，而應當進一步加強與完善?。
2003年11月，教育部統(tǒng)計學專業(yè)教學指導分委員會在廈門召開年會，會上各方面的專家達成以下共識：為了更好地滿足新世紀對統(tǒng)計人才的需要，無論是理學類統(tǒng)計專業(yè)還是經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計專業(yè)都有一個如何面向未來、面向世界，加強自身的建設，更好地與國際接軌的問題。但是，這兩類專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，知識體系和評價標準也有相當大的差異，難以互相取代。如果用同一個教學規(guī)范來指導兩類專業(yè)，很可能限制了各自的發(fā)展空間，對于整個統(tǒng)計學科的建設和兩類統(tǒng)計專業(yè)的發(fā)展都是不利的。為了促進統(tǒng)計學科的建設和發(fā)展，現(xiàn)階段有必要按授予學位的不同，分別制定指導性的教學規(guī)范。
會議委托廈門大學牽頭完成授經(jīng)濟學學位的統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、教學內容和教學規(guī)范的研究。
以此為契機，我們與全國同行一起，就上述問題進行了深入細致的討論和研究，制定了新的教學規(guī)范，并積極推廣和應用，取得了顯著的成果。
二、改革創(chuàng)新的主要內容和取得的成效
本項成果是全國經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)同行長期共同努力的結晶。牽頭完成該項成果的主要單位有：廈門大學經(jīng)濟學院、天津財經(jīng)大學統(tǒng)計學院、西南財經(jīng)大學統(tǒng)計學院。主要完成者有：曾五一、肖紅葉、龐皓和朱建平等。成果主要包括以下幾方面的內容。
1．制定新的教學規(guī)范，界定培養(yǎng)目標，設計課程體系和專業(yè)主干課程的教學內容。
在廣泛征求同行意見的基礎上，由廈門大學曾五一教授執(zhí)筆完成了《統(tǒng)計學專業(yè)教學規(guī)范(授經(jīng)濟學學士學位)》，經(jīng)教育部統(tǒng)計學專業(yè)教學指導分委員會討論、修改和審定，最終形成了新的教學規(guī)范，上報教育部。
該規(guī)范提出，授經(jīng)濟學學士學位的統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹皬秃闲秃蛻眯汀苯?jīng)濟與管理類高素質統(tǒng)計人才。其畢業(yè)生既是統(tǒng)計人才又是經(jīng)濟人才，應當既能勝任企業(yè)和政府部門的統(tǒng)計業(yè)務，又能從事市場調查、經(jīng)濟預測、經(jīng)濟信息分析和其他經(jīng)濟管理工作。這一目標比傳統(tǒng)的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標具有更廣泛的適應性，同時又有別于理學類統(tǒng)計專業(yè)的培養(yǎng)目標，適應了社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對復合型統(tǒng)計人才的需要。
根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，新規(guī)范對教學體系作了進一步改革和完善，不僅注意加強對統(tǒng)計理論方法基礎的培養(yǎng)，而且更加注重訓練學生在經(jīng)濟管理領域應用統(tǒng)計方法的能力。新規(guī)范設計了本專業(yè)完整的課程體系。考慮到統(tǒng)計學專業(yè)的特點，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟類基礎課程和其他經(jīng)濟類專業(yè)(如經(jīng)濟學、財政、金融等)有所不同，要求普遍開設的課程只保留宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學和會計學等三門課程。其他經(jīng)濟學核心課以及管理學原理等課程，可由各校自選1～2門作為專業(yè)基礎課。新規(guī)范著重論述了區(qū)別于其他專業(yè)的本專業(yè)主干課程。經(jīng)管類統(tǒng)計學專業(yè)的主干課程由方法類課程和應用類課程兩大模塊組成。方法類課程包括：統(tǒng)計學導論、數(shù)理統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、應用多元統(tǒng)計分析、應用時間序列分析、抽樣技術與應用等課程。應用類課程包括：國民經(jīng)濟統(tǒng)計學、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學、貨幣與金融統(tǒng)計學、證券投資分析等課程。新規(guī)范還給出了各門專業(yè)主干課程的教學內容和建議課時。
2．組織全國同行，編寫高水平的經(jīng)管類統(tǒng)計學系列教材。
為了更好地推廣新的教學規(guī)范，我們還成立了全國經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計學系列教材編委會，由曾五一教授任編委會主任，全國l0多所院校的2O多名教授任編委會委員。根據(jù)新規(guī)范設計的課程體系和教學內容，編寫系列教材。擔任各教材的主編均是程中，能根據(jù)本專業(yè)的特點，努力貫徹“少而精”和“學以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學科的先進水平，又比較簡明易懂，便于教學。為防止低水平重復，我們還對各門課程的相關內容事先作了必要的協(xié)調和適當?shù)姆止ぁ８鹘滩牟捎孟嗤陌媸健Ⅲw例和統(tǒng)一規(guī)范的學術用語，從而更好地發(fā)揮了系列教材的整體功能。為了克服以往統(tǒng)計教學中存在的“兩張皮”現(xiàn)象，統(tǒng)計方法類的教材均結合常用的統(tǒng)計軟件，給出相應的案例和數(shù)據(jù)。從而使學生不僅可以從中學習統(tǒng)計學理論和方法，而且可以上機操作，培養(yǎng)實際動手的能力。系列教材在編寫體例上也作了一些新的嘗試。教材中盡可能使用本國的真實數(shù)據(jù)作為案例。對于基礎課教材還給出了配套的多媒體光盤。
系列教材共l0種，具體包括：1．曾五一、肖紅葉主編，《統(tǒng)計學導論》；2．朱建平主編，《應用多元統(tǒng)計分析》；3．王振龍主編，《應用時間序列分析》；4．李金昌主編，《應用抽樣技術》；5．龐皓主編，《計量經(jīng)濟學》；6．楊燦主編，《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》；7．李寶瑜、劉洪主編，《企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學》；8．徐國祥主編，《證券投資分析》；9．許鵬主編，《貨幣與金融統(tǒng)計學》；10．張潤楚主編《數(shù)理統(tǒng)計學》。到目前為止，其中的前9種已由科學出版社正式出版。據(jù)不完全統(tǒng)計，該系列教材的總印數(shù)已超過15萬冊，被50多所院校采用。經(jīng)專家評審，其中的《統(tǒng)計學導論》、《計量經(jīng)濟學》、《應用抽樣技術》和《應用多元統(tǒng)計分析》被納入“十一五”國家級規(guī)劃教材，《統(tǒng)計學導論》被評為教育部2007年度普通高等教育精品教材，《計量經(jīng)濟學》、《應用抽樣技術》獲國家統(tǒng)計局頒發(fā)的全國統(tǒng)計優(yōu)秀教材獎，《應用多元統(tǒng)計分析》獲福建省優(yōu)秀社科成果獎。
3．注重統(tǒng)計思想和在經(jīng)管領域應用統(tǒng)計方法能力的培養(yǎng)，積極推動教學改革。
我們明確提出，要以統(tǒng)計學思想的培養(yǎng)以及統(tǒng)計學方法在經(jīng)濟管理領域中的應用作為本專業(yè)教學的基本目標，推動教學方法的改革。
在理論和方法教學方面，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證教學方式，強化對統(tǒng)計方法適用性的識別能力以及利用這些方法分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)能力的訓練；注意以我國經(jīng)濟運行真實數(shù)據(jù)編寫案例，結合社會經(jīng)濟的熱點問題開展案例教學；積極開展統(tǒng)計實驗，將理論方法的教學與計算機軟件相結合，克服以往存在的理論方法和計算機教學“兩張皮”的現(xiàn)象，如《統(tǒng)計學導論》選用EXCEL，《應用多元統(tǒng)計分析》選用SPSS，《計量經(jīng)濟學》選用EVIEWS等軟件作為計算工具。因地制宜，建立實習基地，開展豐富多彩的實踐活動，積極參與國家的人口、農業(yè)、經(jīng)濟普查，在為各地經(jīng)濟發(fā)展提供服務的同時，提高學生的實際工作能力。
4．學科建設水平和人才培養(yǎng)質量顯著提高，對全國經(jīng)管類統(tǒng)計學教學改革發(fā)揮了很好的示范作用。
本項目主要完成單位都是長期堅持統(tǒng)計學教學改革的高校。這一次新教學規(guī)范的研究、制定和實踐，強調以市場經(jīng)濟體制和機制為導向，與國際經(jīng)濟統(tǒng)計教學全面接軌，這是對以往改革的進一步深化與提升。
通過多年的改革和實踐，各校統(tǒng)計學專業(yè)的學科建設水平和人才培養(yǎng)質量都有顯著的提高。廈門大學統(tǒng)計學科通過新一輪國家級重點學科的考評，天津財經(jīng)大學和西南財經(jīng)大學的統(tǒng)計學科也進入了國家級重點學科的行列。西南財經(jīng)大學的《計量經(jīng)濟學》和《統(tǒng)計學》、廈門大學的《統(tǒng)計學》和天津財經(jīng)大學的《統(tǒng)計學》等4門課程先后被評定為國家級精品課程。廈門大學的統(tǒng)計學教學團隊、天津財經(jīng)大學的統(tǒng)計學教學團隊和西南財經(jīng)大學的數(shù)量經(jīng)濟學教學團隊都被評為國家級教學團隊。西南財經(jīng)大學的龐皓教授和天津財經(jīng)大學的肖紅葉教授先后被評為國家級教學名師。廈門大學和西南財經(jīng)大學的統(tǒng)計學專業(yè)被教育部列入全國高等學校特色專業(yè)建設。廈門大學的統(tǒng)計學科還與廈門大學其他經(jīng)濟學科一起獲得國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設和國家級教學實驗示范中心建設立項。
隨著教學體系改革的進一步深化，本成果主要完成單位培養(yǎng)的學生更加符合社會的需求，學生就業(yè)率和薪酬水平得到較大提高，已成為所在學校的熱門專業(yè)之一。近年來，在中國管理科學研究院的大學排行榜上，上述單位的研究生和本科生的專業(yè)排名均名列同類專業(yè)的前茅。
在推進本單位教學改革的同時，我們還十分注意向社會大力推廣教學改革和創(chuàng)新的成果。4門國家級精品課程均按照教育部的要求，面向全國開放網(wǎng)上資源，內容包括教學大綱、多媒體課件、輔導材料、教學錄像、案例分析、習題解答等，已成為許多院校開設《統(tǒng)計學》和《計量經(jīng)濟學》課程的重要參考資料。我們還先后多次在中國統(tǒng)計教育學會大會、全國統(tǒng)計科學討論會等全國性學術會議上作大會報告，并應邀到20多所大學介紹有關教學體系改革和統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的研究成果，介紹教學改革和精品課程建設的經(jīng)驗。經(jīng)教育部批準，西南財經(jīng)大學、廈門大學還先后在2006年、2008年和2009年，為全國各高校培訓《計量經(jīng)濟學》和《統(tǒng)計學》的骨干任課教師，取得了很好的效果。
5．發(fā)起召開中國統(tǒng)計學年會，構建新的交流平臺。
為了進一步加強高校之間科研和教學的交流，本成果的主要完成單位還與北京大學和中國人民大學等20多所高等學校和科研機構的統(tǒng)計學院系聯(lián)合倡議舉辦中國統(tǒng)計學年會。中國統(tǒng)計學年會是以中國高等院校為主導的純民間性質的全國性統(tǒng)計學學術交流會議和統(tǒng)計學學術交流平臺，每兩年舉行一次，由各高校輪流承辦。年會內容包括：統(tǒng)計學術研討、國內外著名學者特邀報告、前沿問題學術講座、統(tǒng)計學科建設和教學經(jīng)驗交流、統(tǒng)計教學科研人才招聘和統(tǒng)計圖書展銷。年會舉辦的形式與國際接軌，每次年會，圍繞若干主題面向全國征集會議論文，采用匿名評審，確定參會的論文代表。首屆年會和第二屆年會分別于2006年11月和2008年10月在天津財經(jīng)大學和浙江工商大學舉行。來自全國各高校和科研部門的近300多位代表分別出席了兩次會議，會議取得圓滿成功。在第二屆統(tǒng)計學年會上，還出現(xiàn)了各高校爭辦統(tǒng)計學年會的熱潮。經(jīng)與會代表投票決定，第三屆統(tǒng)計學年會將由中南財經(jīng)政法大學信息學院主辦。年會為強化全國各高校統(tǒng)計學專業(yè)的交流構建了一個新的平臺，對于深化統(tǒng)計學專業(yè)的教學改革、推動統(tǒng)計教學與科研相結合都有很好的促進作用。
三、成果的社會評價和今后的努力方向
篇13
課程建設要突出特色［2］。在地方應用型工科高校，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設與改革要始終要求立足于特定行業(yè)，依托工科行業(yè)這塊“自留地”來推動專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有解決特定行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理問題的實際應用能力的專業(yè)人才。這即是說，要將工科特色作為經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設與改革的主導方向，在課程建設與改革中強調工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合。課程建設與改革是一項綜合性的整體建設，課程建設的各項內容彼此既相互促進又相互制約［3］。在課程建設與改革中推動工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合，培養(yǎng)具有工科特色的復合型經(jīng)濟管理類人才，其總體框架可概括為5個方面(圖1)。由圖1可知，在課程建設與改革中實現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合，其總體思路為:(1)優(yōu)化教學內容，要構建以解決行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理問題為核心的教學內容體系;(2)充實教學條件，要實現(xiàn)以工科特色為主線的教學條件的轉變;(3)促進教學過程與考核的科學化，要完善能充分體現(xiàn)行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律的教學過程與考核體系;(4)提升教師素質，要塑造具有工科知識背景的經(jīng)管教師隊伍;(5)強化實踐教學，要設計工科特色的經(jīng)管實踐教學環(huán)節(jié)。這5個方面內容共同構成了工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設與課程改革的總體框架。從圖1能夠看出，工科特色的課程建設與改革，是教學內容、教學條件、教學過程與考核、師資建設、實踐教學的統(tǒng)一體。其中，教學內容的改革，要求在適當增加工科類課程的基礎上，教師的教學緊緊跟隨時展和特定產業(yè)發(fā)展，充分掌握行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理的最新前沿與發(fā)展趨勢。教學條件建設首先要求組織編寫具有工科特色的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材，著力解決工科特色的經(jīng)管專業(yè)教學的一些共性問題，實現(xiàn)以工科特色為主線的教學條件的轉變。教學過程和考核的科學化，要求從解決行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理問題入手設計教學過程，在教學過程中充分凸顯行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理的典型案例教學作用，并逐步建立以解決行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的教學考核體系。在教師隊伍建設方面，則強調引進具有工科背景的經(jīng)管師資的重要性，將派遣教師進修工科類課程、派遣教師到企業(yè)調研學習作為解決現(xiàn)有教師欠缺工科知識問題的重要途徑。在實踐教學環(huán)節(jié)，要強化與行業(yè)內企業(yè)建立產學研合作關系，并建立具有較高仿真性的模擬實驗企業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟管理實驗室。
三、課程建設與改革的具體內容
在課程建設與改革中實現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合，具體內容包括教學內容、教學條件、教學過程與考核、師資隊伍、實踐性教學環(huán)節(jié)共5個方面。
(一)優(yōu)化教學內容
要以教學內容和課程體系改革為核心，推動課程建設與改革向縱深發(fā)展［4］。為培養(yǎng)具有特色的復合型經(jīng)管人才奠定基礎，必須構建以解決行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理問題為核心的教學內容體系，不斷優(yōu)化教學內容。1．增添工科專業(yè)基礎課程。地方應用型工科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)可在保持原有專業(yè)課程體系基本不變的基礎上，適當增添個別體現(xiàn)工科特色的基礎課程。筆者所在的廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院，近年來為了突出石油化工特色，在專業(yè)課程中增加如石油化工過程概論等基礎課程。2．設置行業(yè)經(jīng)營管理類課程。這是指在課程體系中設置反映特定行業(yè)特色的經(jīng)濟管理類課程，如近年來廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院針對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生開設了國際石油經(jīng)濟學、石化商品學等課程，針對市場營銷專業(yè)、會計學專業(yè)學生開設了石化商品學等課程。3．教學內容緊跟行業(yè)經(jīng)營管理最新前沿與發(fā)展動態(tài)。這主要是追蹤學術前沿，實現(xiàn)經(jīng)濟管理類教學內容體系的不斷更新，如請行業(yè)內企業(yè)管理層到校做學術講座，介紹行業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗與發(fā)展前沿，及時將企業(yè)經(jīng)營管理最新發(fā)展動態(tài)充實到教學內容中。如近年來，廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院依托茂名石化公司、中海油西部公司等石油化工企業(yè)，聘請這些公司高中層管理者到校為學生做行業(yè)經(jīng)營管理前沿講座，加深了學生對行業(yè)特色的把握，也實現(xiàn)了教學內容與行業(yè)發(fā)展的同步前進。
(二)充實教學條件
教學條件建設包括教材、教學大綱、人才培養(yǎng)方案以及教學硬件設備等諸多方面。為培養(yǎng)具有特色的復合型經(jīng)管人才，充實經(jīng)濟管理類各專業(yè)建設條件，實現(xiàn)以工科特色為主線的教學條件的轉變，須從教材、人才培養(yǎng)方案以及教學大綱等方面展開研究。1．編寫工科特色的經(jīng)濟管理類教材。在課程建設和改革中，教材建設是關鍵環(huán)節(jié)，教材選用的質量直接影響教學效果和學生的質量［5］。因此要積極聯(lián)合其他同類型工科高校教師，組織共同編寫具有工科特色的經(jīng)濟管理專業(yè)教材。2．編寫凸顯工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要根據(jù)工科行業(yè)特色及其用人規(guī)律，對經(jīng)濟管理類專業(yè)如國際經(jīng)濟與貿易、市場營銷學、會計學、人力資源管理等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行設計，在知識、技能、能力、素質等方面，設置明確具體又具有操作性的課程體系與教學進度安排。近年來，廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院積極推動石油化工特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)建設，制定出了具有石油特色的人才培養(yǎng)方案、課程體系，為打造工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設奠定了制度基礎。3．編寫凸顯工科特色的教學大綱、實驗大綱、實習指導書。要從凸顯工科特色的要求出發(fā)，結合工科企業(yè)經(jīng)營管理實際需要和行業(yè)特色，編寫相應理論課程以及實習、實驗、實訓等實踐性教學大綱或實習指導書等。比如，廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院，近年來組織專業(yè)教師編寫了凸顯石油化工特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)教學大綱、實訓指導計劃等。
(三)促進教學過程與考核的科學化
教學過程與教學考核是教學組織實施及其效果檢驗的關鍵。要在廣泛調研行業(yè)經(jīng)營管理現(xiàn)狀的基礎上，找出當前行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理的基本規(guī)律，并依據(jù)這些經(jīng)營管理規(guī)律，對教師選聘、備課、課堂講授、課堂討論、實習教學乃至畢業(yè)論文指導與學業(yè)成績考核評定等教學過程和考核體系的諸多環(huán)節(jié)進行設計，完善充分體現(xiàn)行業(yè)特色和企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律的教學過程與考核體系，促進教學過程與考核的科學化。1．從解決行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理問題入手設計教學過程。要在充分調研基礎上，凝練行業(yè)經(jīng)營管理的主要問題，并以回答企業(yè)經(jīng)營管理問題作為教學設計的導向，有的放矢，圍繞問題進行教學安排，設計教學過程與環(huán)節(jié)。當前，在教學方法上不少教師仍以講授為主，探究式、討論式教學有待推進［6］。從解決行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理問題入手，要求積極推行探究式、討論式教學。2．將行業(yè)內企業(yè)管理經(jīng)驗作為主要教學案例。要在查閱文獻資料、走訪調研企業(yè)的基礎上，搜集整理行業(yè)經(jīng)營管理的主要案例，建立行業(yè)經(jīng)營管理教學案例庫。教學過程中，要求教師盡可能地采用行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理實際案例來進行講解，以加強學生對行業(yè)內企業(yè)經(jīng)營管理的認識。3．建立以解決行業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的能力考核體系。設計以行業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的教學過程，在授課過程中充分挖掘行業(yè)經(jīng)營管理內在本質，必然要求建立以解決行業(yè)經(jīng)營管理問題為中心的能力考核體系。
(四)提升教師素質
教師是教學工作的主導力量。優(yōu)良的教師隊伍，是提高教學質量的人才保障［7］。工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設與課程體系改革，要求“引培結合”，通過在職學習、脫產進修、引進工科背景或工作經(jīng)驗的經(jīng)濟管理類師資，推動經(jīng)管師資隊伍朝著專業(yè)化、特色化方向發(fā)展，塑造一只具有工科知識背景的經(jīng)管教師隊伍，提升教師素質。1．引進具有工科背景的師資。引進既具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗、又有經(jīng)濟管理專業(yè)知識的高素質師資，彌補現(xiàn)有師資隊伍企業(yè)實際工作經(jīng)驗的不足的缺陷，優(yōu)化師資隊伍結構，提升經(jīng)濟管理類師資隊伍素質。2．引進具有工科專業(yè)背景的經(jīng)管師資。在引進的經(jīng)管專業(yè)教師中，強調教師原有專業(yè)知識具有工科背景。如引進的市場營銷專業(yè)的博士研究生中，其本科階段為工科專業(yè)。這樣，該引進人才對相應課程的理解可能較之于單純市場營銷專業(yè)博士畢業(yè)生更深刻、更全面。3．派遣教師進修工科類經(jīng)管課程。教師團隊不僅要教好課程，還要不斷提高自身的專業(yè)水平和素質，及時更新知識［8］。這要求采用在職培訓、脫產進修等方式，推動現(xiàn)有教師加強對工科類經(jīng)管課程的學習，以期達到勝任工科類經(jīng)管課程教學任務的目的。4．派遣教師到行業(yè)內企業(yè)調研學習。這是指加強與企業(yè)的互動，派遣教師到企業(yè)進行企業(yè)經(jīng)營管理實踐調研、跟班學習等，以加深經(jīng)管專業(yè)教師對企業(yè)管理經(jīng)營活動的認識，拓展教師知識面。如近年來廣東石油化工學院要求教師加強繼續(xù)教育學習，鼓勵教師利用寒暑假時間到周邊的石油化工企業(yè)進行實踐調研、跟班學習，從而加深了教師對石油化工企業(yè)的認識，有力推動工科特色的經(jīng)濟管理類課程建設步伐。
(五)強化實踐教學
實踐性教學環(huán)節(jié)是工科特色的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程建設的重中之重。如會計專業(yè)培養(yǎng)的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作［9］，因此必須加強會計學生在實踐環(huán)節(jié)的應用能力。為體現(xiàn)工科特色，要一方面加強與企業(yè)合作共建實習基地的傳統(tǒng)教學機制，另一方面將著力建設模擬行業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟管理實驗室，增強經(jīng)管實踐性教學環(huán)節(jié)的工科特色。1．與企業(yè)合作共建實習基地。當前多數(shù)應用型工科高校經(jīng)濟管理類專業(yè)都建立了一些具有行業(yè)特色的實習基地，筆者認為一方面要提升這些實習基地的利用效率，另一方面通過與周邊城市相關企業(yè)的合作，進一步增加企業(yè)實習基地的數(shù)量。如廣東石油化工學院經(jīng)濟管理學院與茂名石化等石油企業(yè)共建實習基地，組織學生到石油企業(yè)工作現(xiàn)場聽取公司經(jīng)營管理人員的講解，加深了學生對石油行業(yè)的理解，推動了工科特色與經(jīng)濟管理類專業(yè)的深度融合。2．建設模擬行業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟管理實驗室。要在充分調研行業(yè)經(jīng)營管理流程、運作模式、決策程序的基礎上，建立模擬行業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理場景的經(jīng)濟管理實驗室，推動經(jīng)管實踐教學朝著特色更鮮明、實用性更強、針對性更準的方向前進。
