引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生輔導(dǎo)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.研究工具

采用感恩問卷（TheGratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。該問卷包括6個(gè)項(xiàng)目，要求被試根據(jù)最近的實(shí)際感受進(jìn)行評價(jià)，該量表用七點(diǎn)計(jì)分，其中項(xiàng)目3和6為反向計(jì)分題，計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示感恩傾向越強(qiáng)；GQ-6的Cronbach'sα系數(shù)為0.81，采用奇偶分組法的分半信度為0.82，重測信度為0.70，信度指標(biāo)均達(dá)到了測量學(xué)可接受的水平，GQ-6具有較好的信度。該問卷題量少，不容易使參與測試的中學(xué)生產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，從而能收集到更加真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。自編團(tuán)體活動滿意度評價(jià)表。主要調(diào)查成員對團(tuán)體活動的滿意程度，團(tuán)體活動帶來的收獲。采用“完全不同意”、“不同意”、“一般”、“同意”、“完全同意”5個(gè)等級評價(jià)參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的感受。

3.研究方法

本次團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，目的是培養(yǎng)良好的感恩意識、促進(jìn)感恩行為。此次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合感恩三維結(jié)構(gòu)理論，圍繞感恩認(rèn)知、感恩情感體驗(yàn)及感恩行動設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，共開展6次活動，每周1次，每次2小時(shí)。團(tuán)體輔導(dǎo)教師具有國家心理咨詢師資格，團(tuán)體輔導(dǎo)過程主要采用講授、游戲、討論等形式。每次活動結(jié)束后讓成員寫下自己參加活動的感想及建議，合理調(diào)整團(tuán)體輔導(dǎo)活動。常規(guī)教育組不進(jìn)行任何團(tuán)體心理輔導(dǎo)，也不告知其為常規(guī)教育組成員。整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)活動分為三個(gè)階段：第一階段：導(dǎo)入階段。加強(qiáng)成員之間的認(rèn)識和溝通，使彼此不熟悉的成員相互了解，營造愉悅的氛圍，建立安全、信任的團(tuán)體環(huán)境。第二階段：展開階段。創(chuàng)設(shè)感恩情境，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中感受到的恩惠，產(chǎn)生感恩情緒，逐漸形成感恩意識。并從實(shí)踐層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感恩，將感恩落實(shí)到日常行為。第三階段：結(jié)束階段。分享活動感受，回顧成長過程，結(jié)束團(tuán)體輔導(dǎo)。

4.效果評估

干預(yù)前后，兩組分別填寫感恩問卷（GQ－6）。感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組在活動結(jié)束后填寫團(tuán)體活動滿意度評價(jià)表，進(jìn)一步評價(jià)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)效果。

5.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19.0軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對樣本t檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1.干預(yù)前后兩組的感恩傾向評分比較

團(tuán)體輔導(dǎo)前，感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組和常規(guī)教育組感恩傾向得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組感恩傾向得分顯著高于常規(guī)教育組。感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組后測得分顯著高于前測得分；常規(guī)教育組前后測得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.干預(yù)前后兩組的感恩傾向量表差值比較

感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組感恩傾向得分的差值顯著高于常規(guī)教育組。3.團(tuán)體活動滿意度調(diào)查感恩團(tuán)體輔導(dǎo)組在7個(gè)調(diào)查項(xiàng)目上持“同意”和“完全同意”態(tài)度的百分比分別為96.3%、92.6%、85.2%、88.9%、98.1%、100%、96.3%。

篇2

一、體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙的特征

體育與健康學(xué)習(xí)心理障礙特征，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，影響自身正常學(xué)習(xí)行為和體育活動的消極心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象在教學(xué)中很常見，通常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.抑郁心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，自信心不足、精神萎靡，情緒低落，不主動，常躲避練習(xí)或早退。

2.過度緊張心理。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，壓力大，學(xué)習(xí)動作難度大，失誤次數(shù)多等，這些大多能引起學(xué)生的過度緊張心理。如果學(xué)生過度緊張，大腦皮層興奮水平下降，學(xué)習(xí)難度會加大，這種狀況會給學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)及身心帶來一定的危害，嚴(yán)重地影響學(xué)生體育能力的發(fā)揮。

3.恐懼心理。主要表現(xiàn)在：一學(xué)習(xí)某類動作，學(xué)生就害怕，害怕出現(xiàn)失誤，害怕同學(xué)嘲笑，害怕教師批評、害怕受傷，這樣就會產(chǎn)生恐懼心理，并伴隨相應(yīng)的生理變化，表現(xiàn)為：心跳加快、四肢無力，打寒戰(zhàn)，出冷汗，這樣就影響了自身的運(yùn)動能力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)無法正常進(jìn)行。

4.自卑心態(tài)。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中常自我感覺不如別人，信心不足，認(rèn)為自己“笨手笨腳”，生怕別人看見恥笑，特別是遇到有點(diǎn)難度的技術(shù)動作，就更不愿練習(xí)，這樣長期下來將導(dǎo)致惡性循環(huán)，產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)心理。

二、心理輔導(dǎo)的方法

體育與健康學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)主要是促進(jìn)運(yùn)動參與，并有效的運(yùn)用激勵，調(diào)節(jié)情緒。剛?cè)嵯酀?jì)，營造和諧的課堂氣氛，以事實(shí)或事例正面引導(dǎo)學(xué)生，將心中的積郁進(jìn)行有益的宣泄，從而使學(xué)生以積極向上的心理投入到體育與健康學(xué)習(xí)中去。教師開展心理輔導(dǎo)時(shí)可采用下列方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生體育與健康的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，是體育與健康學(xué)習(xí)最大的障礙，將直接影響其學(xué)習(xí)中的心理變化。在體育與健康學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)體需要和課堂組織教學(xué)往往會產(chǎn)生矛盾，這就要求教師幫助其提高對體育價(jià)值的認(rèn)識，幫助他們逐漸從比較單純地追求興趣的心理滿足，向比較理性地為了實(shí)現(xiàn)體育的生理和社會功能轉(zhuǎn)化，誘導(dǎo)他們自我培養(yǎng)對體育項(xiàng)目廣泛的興趣。

2.幫助學(xué)生確立適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要“因材施教”。對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的評價(jià)，重要的是學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這就要求體育教師幫助他們制訂適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，可以把完成教材內(nèi)容看做是總目標(biāo)，區(qū)別對待設(shè)立若干個(gè)分目標(biāo)，如在體育與健康學(xué)習(xí)的難度、技術(shù)掌握程度、完成質(zhì)量，練習(xí)的次數(shù)等，學(xué)生根據(jù)自身情況來完成各個(gè)分目標(biāo)，通過循序漸進(jìn)地反復(fù)練習(xí)，大部分學(xué)生均能很好地完成預(yù)定的目標(biāo)，在完成練習(xí)獲得成功時(shí)，體驗(yàn)著成功的喜悅，從而主動參與到運(yùn)動中去，激發(fā)運(yùn)動熱情。

3.激勵法。教師要平等對待每一位學(xué)生，沒有對優(yōu)生的偏愛，也沒有對“學(xué)困生”的厭棄。相反，對待具有心理障礙的學(xué)生要更多地給予關(guān)注，對他們要抱有期望，要激勵他們樹立體育與健康學(xué)習(xí)的信心，針對他們渴望進(jìn)步的心理需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，使他們在心理上得到滿足，為自己的進(jìn)步感到喜悅，從而增強(qiáng)其自信心，克服自卑、恐懼等心理障礙。

4.幫助學(xué)生掌握心理自我調(diào)控手段。心理自我調(diào)控的手段就在于自我情緒調(diào)節(jié)。當(dāng)感覺自己情緒失控時(shí)，做好深呼吸，想些開心的事情，控制好情緒。良好的教學(xué)環(huán)境也是對學(xué)生開展的心理教育。環(huán)境教育可以分為自然環(huán)境教育和人際環(huán)境教育，兩者相互作用對學(xué)生具有潛移默化的影響。如干凈整潔的運(yùn)動場地、擺放有序的體育器械等能激發(fā)學(xué)生的情趣，能給人以美的享受。學(xué)生對客觀的體育與健康的學(xué)練環(huán)境有了清晰的認(rèn)識，就會調(diào)整自己的內(nèi)心活動，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

中學(xué)生的各種素質(zhì)的形成與發(fā)展取決于心理素質(zhì)的水平，優(yōu)良的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長，成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。心理輔導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的動態(tài)過程，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，遵循有關(guān)原則，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑W(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生樂于體育與健康的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)體育與健康課程育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊凱．優(yōu)化體育學(xué)習(xí)心理，提高體育教學(xué)質(zhì)量[J] ．中國學(xué)校體育.2003（5）：59-60．

[2] 教學(xué)理論．課堂教學(xué)的原理、策略與研究 [M] ．華東師范大學(xué)出版社．

篇3

一、中職生產(chǎn)生心理問題的原因分析

1.中職院校聲譽(yù)影響

在中學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生對中職院校嗤之以鼻，認(rèn)為中職院校比正規(guī)的教育院校低一等，而中職生則是一些智商低下的人。另外，社會對中職院校也有著錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為中職院校是培養(yǎng)工人的，在將來社會地位也是十分低下的。總之，中職院校在同齡人以及社會中的聲譽(yù)都是不好的。這就會為中職生帶來困擾，容易使中職生產(chǎn)生自卑心理，不利于中職生的心理健康。

2.就業(yè)壓力

進(jìn)入中職院校，學(xué)生將不再接受以往的知識教育，而是技能教育。此時(shí)他們多數(shù)未成年，卻因?yàn)檫M(jìn)入中職院校，不得不面臨就業(yè)的壓力。這時(shí)的他們已經(jīng)認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，知曉了社會生存的壓力，而心理尚未健全也使得他們頓生無力感，巨大的就業(yè)壓力阻礙了他們的心理健康發(fā)展。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)介紹

團(tuán)體輔導(dǎo)是教師或者輔導(dǎo)者等組成的團(tuán)體對學(xué)生進(jìn)行輔助，以幫助學(xué)生完成自我了解、自我發(fā)展以及自我超越等過程。它是一種健康的輔助方式，借助團(tuán)體的力量引導(dǎo)學(xué)生開放自我，促使個(gè)體在團(tuán)體的協(xié)作中認(rèn)識自我，幫助改善學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等。團(tuán)體輔導(dǎo)注重交際，也就是正常的人際交流。這將大大提高學(xué)生的自我意識，促使學(xué)生盡快融入團(tuán)體交流，有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。在團(tuán)體交流中，教師起到關(guān)鍵作用，設(shè)計(jì)一些交流性的環(huán)節(jié)或是熱點(diǎn)話題，營造和諧、幽默、輕松的氛圍。在這一種團(tuán)體交流中，學(xué)生就會意識到自身的不足，勇敢表達(dá)自己的看法，在互動中學(xué)會調(diào)節(jié)心理。團(tuán)體輔導(dǎo)另外一特點(diǎn)是團(tuán)體性。團(tuán)體輔導(dǎo)成立的基礎(chǔ)是必須有全體參加，不管大小活動都必須面向全體師生，一視同仁。在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)，需要注意的是團(tuán)體協(xié)作，利用團(tuán)體的參與影響一些學(xué)生，來實(shí)現(xiàn)這些學(xué)生的心理開放，學(xué)生積極參與團(tuán)體活動，有利于心理健教育的進(jìn)行。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.建設(shè)優(yōu)良團(tuán)體，規(guī)范團(tuán)體行為

團(tuán)體輔導(dǎo)以人際交流為主。為了更好地加強(qiáng)中職生的心理健康建設(shè)，有必要建設(shè)優(yōu)良的團(tuán)體，規(guī)范團(tuán)體行為。良好的團(tuán)體有利于進(jìn)行團(tuán)體活動，加大師生間的互動，規(guī)范團(tuán)體行為，有利于營造和諧、健康的交流環(huán)境。這都是中職生心理健康的發(fā)展前提。一個(gè)優(yōu)良的團(tuán)體可以憑借團(tuán)體動力實(shí)現(xiàn)團(tuán)體良好、積極的交流，更能夠促使更多的學(xué)生敞開心扉，發(fā)表自己的見解，加強(qiáng)中職生心理建設(shè)。例如在進(jìn)行團(tuán)體活動時(shí)，可以將團(tuán)體的成員劃分為幾個(gè)實(shí)力均衡的小組，讓小組之間展開競爭，以營造良好的競爭氛圍。此過程有利于加強(qiáng)學(xué)生間的自由交流，產(chǎn)生團(tuán)體動力。規(guī)范團(tuán)體行為是建立團(tuán)體良好形象的前提。在此，所謂的規(guī)范團(tuán)體行為不僅是指不文明、不道德的行為，還包括一些“矜持”行為。不文明、不道德這是大家所熟知的，現(xiàn)在就講解一下“矜持”行為。所謂的矜持行為就是指團(tuán)員放不開自己，始終不參與團(tuán)體的任何活動或是話題。這種行為不利于團(tuán)員的自身發(fā)展，對其心理健康教育也有一定的影響。

2.團(tuán)體內(nèi)容具有針對性，有益于中職生心理健康

中職院校心理健康教育教學(xué)必須明確，所選取的內(nèi)容要具有針對性，針對中職生的話題對中職生的心理健康有一定的幫助。在中職生心理健康教育的課程中，選取有關(guān)內(nèi)容十分關(guān)鍵，其內(nèi)容不僅能夠反映出教學(xué)的質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)中職生的心理素質(zhì)。在內(nèi)容的選取上，要有針對性，不僅是指對象是中職生，還意味著內(nèi)容必須要分階段進(jìn)行。所選內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況。不同的階段其重點(diǎn)不同，自然選取的內(nèi)容也會不同。剛進(jìn)入中職院校的中職生，其心理必定是緊張的、害怕的，對于外界也十分敏感。這時(shí)，建議所選內(nèi)容以適應(yīng)環(huán)境、生活成長以及團(tuán)體交流為主，有利于剛?cè)胄５闹新毶畔滦睦砩系呢?fù)擔(dān)，融入團(tuán)體。同時(shí)，也為了團(tuán)體的作用更加明顯，建議團(tuán)體進(jìn)行公告，讓團(tuán)員根據(jù)自己的形象設(shè)置自己的個(gè)性化名片，大膽介紹自己，對于一些較為靦腆的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭睢＿@將有利于團(tuán)體氛圍的融洽，更重要的是團(tuán)體成員的心理健康。當(dāng)然，在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)，以避免事倍功半的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)分階段進(jìn)行

在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，要注重階段的劃分，不是指學(xué)生的成長階段，而是指團(tuán)體的運(yùn)行階段。主要可以分為三個(gè)階段，以達(dá)成輔導(dǎo)中職生心理健康教育教學(xué)的目的。準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段是團(tuán)體剛成立初期，教師創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，帶動學(xué)生的積極性，為以后的團(tuán)體輔導(dǎo)做鋪墊。在這一階段，教師是主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入團(tuán)體，借助團(tuán)體的力量打造一個(gè)適宜的心理健康教育的平臺。發(fā)展階段。通過準(zhǔn)備階段的預(yù)熱，這時(shí)的團(tuán)體具備了良好的團(tuán)員基礎(chǔ)以及互動能力，也就意味著進(jìn)入團(tuán)體的發(fā)展階段。在發(fā)展階段，教師應(yīng)該作為一名旁聽者，讓學(xué)生自己發(fā)表自己的意見，敢于講述自己心理上的壓力，然后教師對學(xué)生進(jìn)行了解，最后確定應(yīng)對方案，以解決學(xué)生的心理問題。結(jié)束階段。進(jìn)入結(jié)束階段，最后的收獲就是有效解決了學(xué)生的心理問題，幫助全體成員獲得感情認(rèn)知、精神愉悅。教師也應(yīng)該從團(tuán)體輔導(dǎo)中獲得經(jīng)驗(yàn)，知曉在中職生心理健康教育階段應(yīng)該以學(xué)生為本，努力做好團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)在中職生心理健康教育教學(xué)中的作用不容忽視。它不僅能夠幫助學(xué)生樹立積極的人生觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，使其形成良好的心理素質(zhì)。在具體的應(yīng)用中，還需要心理工作者進(jìn)一步努力，盡最大可能發(fā)揮團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育教學(xué)中的作用。

作者:王峰 單位:丹東市技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、怪：“亂相叢生”的校園服飾

多元信息時(shí)代，各種影響紛至沓來，與上個(gè)世紀(jì)清靜的校園相比較，現(xiàn)在的校園服飾更具個(gè)性、活力與時(shí)尚。然而物極必反，追求潮流，追求新鮮的中學(xué)生現(xiàn)在越來越多是著裝怪異，與自己的年齡和身份不相符，不少同學(xué)是故意如此：比如前幾年，我們班里的女生人數(shù)比較多，一到夏天，趴在桌子上睡的時(shí)候，腰部就會暴露出來，這讓男生很難把注意力投入到學(xué)習(xí)上來。有的女生一到冬天，上身穿羽絨短裝，中間一個(gè)長毛衣，蓋到大腿，下身只穿一雙肉色襪子，全身呈現(xiàn)從冬天、到春秋、到夏天的四季景象。家長姜女士在教育女兒的問題上也比較頭疼：“我真的擔(dān)心，十六歲的女兒染個(gè)黃發(fā)，穿著低腰褲，根本沒個(gè)女孩樣！為這種事情我們經(jīng)常吵架，開始女兒小還有所收斂，但不久又原形畢露，穿著越來越夸張，越穿越囂張。”確實(shí)，孩子的服飾就是孩子內(nèi)心的情感流露，面對如今五花八門的校園著裝，學(xué)校奈何？教師又該奈何呢？

二、怪誰：按耐不住的青春寂寞

服裝是反映人的心理活動外在表像，帶有極強(qiáng)的個(gè)人思想色彩。現(xiàn)在的中學(xué)生，心理尚不成熟，有相當(dāng)一部分學(xué)生以奇裝異服為美，尤其以女生居多。這些不良風(fēng)氣的形成有社會大氣候的影響，但筆者以為最主要的是與青春期孩子特有的心理因素有關(guān)：

1．認(rèn)同需求： 在社會青年不斷追求時(shí)尚的時(shí)候，身心日益成熟的中學(xué)生們也不甘寂寞，紛紛仿效。他們想證明自己已經(jīng)長大了，盡快加入社會的洪流中去；他們更想得到別人的認(rèn)可與贊美，提高自己在他人心目中的關(guān)注程度。

2．偶像崇拜：中學(xué)生對影視明星、運(yùn)動健將、樂壇歌手極為關(guān)注，尤其對他們的行為舉止趨之若鶩。我們常看到不少中學(xué)生穿著某球星的運(yùn)動服、各種品牌時(shí)裝，甚至著奇裝異服上學(xué)。我班有個(gè)男生就曾經(jīng)戴過耳環(huán)，還讓長發(fā)半遮蓋著，一問才說是跟日本言情片中的主人公學(xué)的。

3．攀比思想：現(xiàn)在的中學(xué)生在課間的不少話題是誰的服裝是名牌，誰的打扮最流行。看到別人穿得好，就想方設(shè)法贏得家長的同情，也根本不考慮家庭經(jīng)濟(jì)的承受力，為的就是在別人面前揚(yáng)眉吐氣的感覺和自己內(nèi)心的那份虛榮。

4．求“異”意識：中學(xué)生正處于青春期，他們對異性和愛情充滿了憧憬和希望，但又羞于向?qū)Ψ奖磉_(dá)，甚至怕自己的魅力不夠，遭到對方的拒絕。于是他們總是在異性面前不斷地表現(xiàn)自己。

5．叛逆心理：不少孩子由于家庭管教過份嚴(yán)厲，或者家長自身行為的問題，導(dǎo)致了家庭中矛盾叢生。有的教師在平時(shí)與學(xué)生交往時(shí)也是嚴(yán)有余而愛不足，使中學(xué)生感覺與成人之間有代溝。他們?yōu)榱梭w現(xiàn)自己的價(jià)值意識而通過服裝的怪異來實(shí)現(xiàn)與成人世界的抗衡。這是一種不自覺的挑戰(zhàn)權(quán)威的需要使然，所謂“頭可斷，長發(fā)必須留”，就表達(dá)了中學(xué)生對不良教育的叛逆心理。

三、“怪”之暗礁：令人痛心的青春迷失

據(jù)網(wǎng)上的一則消息，有個(gè)廣西的中學(xué)生就是因?yàn)榍啻浩诘呐涯媾c價(jià)值觀的迷失而去上海做了女，結(jié)果被四個(gè)男了之后氣絕身亡。當(dāng)然這種惡劣事件并不多見，但是過分追求打扮的后果對一個(gè)人來說卻是嚴(yán)重的，讓家長與老師痛心。

1．顧外失內(nèi)，“德”之滑坡。

有許多學(xué)生為了得到想要的衣服，為了虛榮、攀比不顧”家情，硬纏父母要錢，結(jié)果增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。更有甚者，為了實(shí)現(xiàn)虛榮心的滿足鋌而走險(xiǎn)，采取不正當(dāng)?shù)氖侄危弪_、偷竊家人或他人的財(cái)物，釀成大錯。

2.分散注意，“智”之延誤。

“頭發(fā)長，見識短”，從某種程度上看，這句話是成立的，學(xué)生在穿衣打扮上如果想得多了，在學(xué)習(xí)方面就會放松；而有的學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了自己的虛榮心，得到了他人的肯定，就不再對學(xué)習(xí)產(chǎn)生價(jià)值依賴，這也是很多富家子弟難以有學(xué)習(xí)動力與聰穎智力的一個(gè)重要原因。

3.諸多不便，“體”之不利。

中學(xué)生階段是一個(gè)人生長發(fā)育的關(guān)鍵期，但是有些衣服，如緊身衣，低腰褲等過緊的束縛身體，從而影響了身體的正常發(fā)育；而有些學(xué)生為了穿這些衣服而盲目減肥，更是造成正常發(fā)育的營養(yǎng)的缺少。

四、“見怪不怪”：剛?cè)嵯酀?jì)的思想引領(lǐng)

儀表是一個(gè)人心靈的名片，是個(gè)人審美情趣的最直接的表達(dá)方式。一個(gè)人打扮得體，往往要求與現(xiàn)在的時(shí)間、地點(diǎn)及個(gè)人的身份相吻合。中學(xué)生在生理與心理上都不太成熟，是一個(gè)易受外部環(huán)境影響、崇尚時(shí)尚的特殊群體。因而培養(yǎng)孩子良好健康的著裝行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的服飾觀、審美觀顯得十分必要。我們的做法是這樣的：

1．制度規(guī)范，統(tǒng)一著裝。

校服是一個(gè)學(xué)校的標(biāo)志，某種程度上代表著一個(gè)學(xué)校的形象，統(tǒng)一定制校服便于統(tǒng)一管理。學(xué)生著裝齊整就會感到他不只代表他自己，而是班級的一員，校園的一分子，這樣他們才會規(guī)范自己的言行，不給集體抹黑,便于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。從審美的角度講，這也體現(xiàn)了一種美――整齊美、蓬勃向上的青春美！學(xué)生統(tǒng)一穿上樸素大方的校服，大家站在同一起跑線上，至少能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的”表面平等”，有利防止相互攀比的意識，避免校園中的一些“富家公子”與“千斤小姐”的清高思想，也防止貧困家庭學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,使學(xué)生專心致志地把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2．平等對話，價(jià)值引領(lǐng)。

中學(xué)生一般不會接受師長的簡單說服，而對生硬的命令式教育，更是心存抵觸，所以我們應(yīng)該在理解中學(xué)生內(nèi)心的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有效溝通。我們可以從學(xué)生追求的是美、奇、怪入手，但有一個(gè)前提，就是必須深入了解學(xué)生，了解他們在想什么。只有思想與學(xué)生不隔離，才能使教育有效果。

我們可以定期舉行中學(xué)生形象展示活動，讓他們正確地辨別美和丑，知道應(yīng)該如何去看待自己的裝扮，最終讓學(xué)生產(chǎn)生自己要改變現(xiàn)狀的想法。通過對話，可讓學(xué)生明白服飾美只有在心靈美的折射下才能發(fā)出亮麗的光輝。將學(xué)生對服裝的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)、健身與自我實(shí)現(xiàn)上，讓他們的青春在互助中閃亮，在奮斗中發(fā)光，在實(shí)現(xiàn)價(jià)值中升華，他們才容易走出過分地關(guān)注個(gè)人儀表形象的誤區(qū)。

3．師長垂范，潛移默化。

“上粱不正下梁歪”，教師如果不注意自己的行為，自己也穿一些過于前衛(wèi)的衣服，對學(xué)生的教育就會蒼白無力，教育效果可想而知。為了在服飾上給學(xué)生一個(gè)良好的示范作用，我們學(xué)校規(guī)定教師不得穿奇形怪狀的衣服，重大校園活動時(shí)教師也統(tǒng)一穿校服，給學(xué)生一種無聲的教育影響。當(dāng)然，父母是孩子的第一任教師，家庭的影響在孩子心目中也是舉足輕重，家長會上，我們告誡家長要注意自己的行為，給認(rèn)識模糊的孩子一個(gè)良好的示范教育。這樣，通過家校合力的構(gòu)建，學(xué)生的精神面貌有了很大的改觀。

4．傾聽心聲，合理滿足。

我們認(rèn)為，光有一些外在的引導(dǎo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能改變中學(xué)生對青春時(shí)尚的追求，因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心需求才是問題的根，需求的滿足才能給他們足夠的精神養(yǎng)料。我們的做法是：

首先，聽學(xué)生說。我班的一位女生小玲老愛打扮，甚至穿一些過于暴露皮膚的衣服，男生也對她指指點(diǎn)點(diǎn)。我和小玲談心時(shí)嘗試讓她先說，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，真誠的傾聽，承諾為她的個(gè)人隱私保密，她終于告訴我：因?yàn)樽约撼煽儾缓茫L相又一般，說話有點(diǎn)兇，班里很多男生都背地里叫她“巫婆”，她知道后，心里十分痛苦。媽媽整天在外面忙生意，爸爸整天酗酒，三天兩頭不回家，這使得她更覺得自卑。于是她希望在打扮上通過變化服飾引得更多關(guān)注的目光。但由于整天和那些不愛讀書的男生講話，使得任課老師很有意見。但無論如何，讓學(xué)生勇于吐露自己的心路歷程，教育才能有的放矢。

其次，適度滿足。小玲的情況與家長對她的關(guān)愛不夠、自己成績不理想、個(gè)人的光彩得不到顯現(xiàn)有關(guān)，她的心理需求就是為了得到別人的認(rèn)可與關(guān)注。基于這樣的考慮，筆者在班級里努力為小玲創(chuàng)設(shè)一定的展示空間：她美術(shù)功底不錯，筆者就將班級里的墻報(bào)布置任務(wù)交給她，并給以一定的指導(dǎo)；她比較愛衛(wèi)生，每次總將自己小組的衛(wèi)生承擔(dān)下來，筆者更是肯定了她這樣的做法。這兩件事對小玲的觸動很大，班級里的學(xué)生也開始對她改變看法。同時(shí)，筆者聯(lián)系家長，希望家長不要只用錢來滿足孩子，而要用心來溫暖孩子。

篇5

生涯是一個(gè)人終其一生所經(jīng)歷的所有職位的整個(gè)過程，由三個(gè)層面組成：其一是時(shí)間。即個(gè)人的年齡或生命的時(shí)程，又可分為成長、試探、建立、維持和衰退等時(shí)期；其二是廣度或范圍，即每個(gè)人一生所扮演的不同角色；其三是深度，即個(gè)人為自己投入的程度。從歷史性來看，生涯就是個(gè)人生命完整的過程，在個(gè)人生命歷程中又通過不同的社會實(shí)踐，表現(xiàn)為各種各樣的社會角色，蘊(yùn)涵著個(gè)人興衰際遇。

生涯輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個(gè)人探究、評判并整合運(yùn)用與下列有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)而開展的活動。這些知識經(jīng)驗(yàn)包括：對自我的了解；對職業(yè)世界及其相關(guān)影響因素的了解；對休閑活動、對個(gè)人生活的影響與重要性的了解；對生涯規(guī)劃和生涯決定中必須考慮的各種因素的了解；對在工作與休閑中達(dá)到成功或自我實(shí)現(xiàn)所必須具備的各種條件的了解。

所以生涯輔導(dǎo)的具體方面可以概括如下：生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng)；自我狀況的了解及個(gè)人價(jià)值觀的澄清；合理選擇和決策的作出；自身潛能的開發(fā)。

2.生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)

生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)個(gè)體的生涯成熟，即協(xié)助個(gè)人實(shí)際達(dá)到他應(yīng)該達(dá)到的生涯發(fā)展階段。具體地說，生涯輔導(dǎo)就是要幫助任何年齡、各個(gè)社會階層的個(gè)體，通過生涯輔導(dǎo)，努力達(dá)到以下目標(biāo)：具有適用于快速發(fā)展社會的基本學(xué)習(xí)技能及良好的工作習(xí)慣；能夠選擇有意義的工作價(jià)值觀，以激勵自己的工作欲望和熱情；具有確立事業(yè)發(fā)展方向，尋找和獲得工作的技能；具有相當(dāng)程度的職業(yè)技能，以順利就業(yè)。并在職業(yè)社會里獲得相當(dāng)程度的成功；能依據(jù)個(gè)人的意愿教育機(jī)會及職業(yè)機(jī)會等所有資料，對職業(yè)和事業(yè)作出合理的決定；離開正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)后，通過某些途徑去繼續(xù)接受教育；在教育和職業(yè)上都有成功的表現(xiàn)，能成功地將工作價(jià)值觀融入整體價(jià)值結(jié)構(gòu)中，以便自己所向往的生活方式。

由此可見，生涯輔導(dǎo)是人本主義管理思想的最好體現(xiàn)；生涯輔導(dǎo)是幫助人力資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的最好體現(xiàn)；生涯輔導(dǎo)是個(gè)性與共性有機(jī)統(tǒng)一的最好體現(xiàn)。

大學(xué)素質(zhì)教育與生涯輔導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)

1.生涯輔導(dǎo)與素質(zhì)教育的辯證關(guān)系

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來。全球經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，信息技術(shù)的日新月異，各行各業(yè)的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和重組，社會及區(qū)域政治的諸多變化，尤其是就業(yè)市場格局的改變。迫使人們認(rèn)真反思及審視大學(xué)在社會中的地位和作用。那種大學(xué)主要任務(wù)是將理論知識傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要，促使大學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)的核心思想是做人。即素質(zhì)能夠把外部獲得的知識、技能內(nèi)化于人的身心，升華為穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是要求學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會共事。辨別各種是非，明確歷史使命，以深厚的歷史文化積淀構(gòu)筑精神支柱。素質(zhì)教育以創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，緊扣知識經(jīng)濟(jì)的靈魂。

我國基礎(chǔ)教育的基本性質(zhì)和任務(wù)是培養(yǎng)全體學(xué)生成為適應(yīng)社會需要的“四有”新人。即培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的具有高度時(shí)代感、責(zé)任感的新型公民，他們有高度的政治覺悟、崇高的理想、現(xiàn)代民主法制觀念和文明生活習(xí)慣、較高的科學(xué)文化素養(yǎng)，從而為培養(yǎng)和造就更多的適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類人才奠定廣闊的人力資源基礎(chǔ)。素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，成為廣大教育工作者的自覺要求。

2.生涯輔導(dǎo)與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)

顯而易見，生涯輔導(dǎo)就是通過科學(xué)的、行之有效的途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦，提高素質(zhì)水平；同時(shí)在某些不具備的或者是在心理或能力上有缺陷的方面，通過生涯教育、實(shí)踐、鍛煉、培養(yǎng)，得到彌補(bǔ)和完善。所以，生涯輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。兩者具體結(jié)合點(diǎn)表現(xiàn)為：

(1)大學(xué)生素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種人本管理，學(xué)校充分尊重個(gè)人發(fā)展，為學(xué)生提供良好的“硬件”和“軟件”環(huán)境，幫助學(xué)生成長，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展。

(2)大學(xué)生素質(zhì)教育作為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，是學(xué)生養(yǎng)成各種素質(zhì)并不斷提高的重要階段，對學(xué)生職業(yè)生涯道路的選擇影響重大。

(3)大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人生涯目標(biāo)都以服從社會客觀需要作為目標(biāo)制定的依據(jù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種統(tǒng)一性促使大學(xué)素質(zhì)教育能充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能。

在大學(xué)生素質(zhì)教育中導(dǎo)入生涯輔導(dǎo)

1.大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的功能

在大學(xué)生素質(zhì)教育中導(dǎo)人生涯輔導(dǎo)就是要充分發(fā)揮大學(xué)素質(zhì)教育的引導(dǎo)功能，促使大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成和發(fā)展。具體引導(dǎo)功能體現(xiàn)在以下三方面：

(1)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯觀。這是培養(yǎng)學(xué)生健全心理素質(zhì)的起點(diǎn)工作，是實(shí)施文化素質(zhì)教育，提高文化素質(zhì)水平的第一步。在這階段應(yīng)該客觀分析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和主觀偏好，結(jié)合知識經(jīng)濟(jì)社會提出的要求，幫助學(xué)生進(jìn)行初次發(fā)展定位，樹立大學(xué)求學(xué)階段的朦朧生涯目標(biāo)。

(2)幫助學(xué)生制定可行的生涯發(fā)展方案。這是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)架完善的知識結(jié)構(gòu)．對未來發(fā)展領(lǐng)域深挖掘的階段。在求學(xué)過程中，關(guān)鍵是不斷幫助學(xué)生明確自己的生涯目標(biāo)，并賦予堅(jiān)定執(zhí)著的實(shí)際行動，在這一階段要給予學(xué)生具體的引導(dǎo)和切實(shí)的支持，甚至包括教學(xué)課程的選定和課余求知的規(guī)劃。

(3)幫助學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)過程中不斷糾偏。階段性成果獎勵、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和階段性目標(biāo)調(diào)整、計(jì)劃完善是生涯輔導(dǎo)的關(guān)鍵。同時(shí)要注意學(xué)生的興趣偏好的轉(zhuǎn)變和實(shí)際努力效果，及時(shí)給予動態(tài)考核評價(jià)和調(diào)整生涯規(guī)則。這是一個(gè)持續(xù)激勵的引導(dǎo)過程。對于學(xué)生能否形成正確的價(jià)值觀、堅(jiān)定的職業(yè)傾向、成熟地走向社會至關(guān)重要。

2.大學(xué)生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容

篇6

大學(xué)生是社會生活中的一個(gè)特殊群體，現(xiàn)今大學(xué)面臨著很多的心理問題，高校輔導(dǎo)員要全面了解大學(xué)生心理健康問題的成因，這樣才便于增強(qiáng)工作的針對性和實(shí)效性。大學(xué)生由于正處于青年往成年過渡的轉(zhuǎn)折期，他們的求知欲和自我意識強(qiáng)，個(gè)性正逐漸形成和定型，但由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，心理發(fā)展也尚未成熟，因此在一些復(fù)雜問題面前，還是會表現(xiàn)出幼稚和片面，產(chǎn)生一些矛盾心理和心理障礙，如果不能及時(shí)排解，最終會導(dǎo)致心理疾病。這些問題直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對人才培養(yǎng)的必然要求。

一、提高高校輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，要學(xué)習(xí)和掌握心理健康教育的正確方法和渠道

根據(jù)國家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，要熱愛輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，只有不斷加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不斷在工作中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能正確分析工作中所遇到的學(xué)生心理障礙問題，對癥下藥，成功幫助學(xué)生解決心理問題。輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理素質(zhì)修養(yǎng)的同時(shí)也要具備高尚的情感，努力追求心理美，要熱愛每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂觀向上的心境，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對大學(xué)生最好的影響。作為最基層的學(xué)生工作者，在知識結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等方面的知識，同時(shí)也要接受對自身的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生的家庭背景、性格、興趣、專業(yè)能力等方面的個(gè)體差異性。這樣，輔導(dǎo)員可以對不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無從談起。了解學(xué)生，首先要對學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對學(xué)生的共性問題有清晰的認(rèn)識，如對大學(xué)生活的適應(yīng)問題、學(xué)業(yè)問題、過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)的問題、對感情的困惑問題、對人際關(guān)系相處問題、就業(yè)問題等。把握好共性問題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查有特殊心理問題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過新生軍訓(xùn)、學(xué)校體檢結(jié)果、和學(xué)生逐一談心、可以通過學(xué)生干部及宿舍長了解每位學(xué)生的基本情況等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用共性問題分類進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問題、大學(xué)生感情困惑問題、就業(yè)壓力問題等，針對不同專業(yè)不同心理問題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識心理壓力，正確面對挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1.與學(xué)生進(jìn)行面對面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是平時(shí)和學(xué)生接觸較多，解決心理問題的方式也比較多，其中談心尤為重要。通過談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對學(xué)生的問題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)。選擇的地點(diǎn)要盡可能地使學(xué)生放松和輔導(dǎo)員產(chǎn)生親近感。

2.網(wǎng)絡(luò)也是做學(xué)生的心理輔導(dǎo)一種便捷的方法。有些學(xué)生不愿和輔導(dǎo)員面對面的交流，面對面談心的時(shí)候并不會將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對等交流的平臺。輔導(dǎo)員可以利用QQ、短信、郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問輔導(dǎo)員，也可以盡情宣泄苦悶及不滿、尋求幫助。面對這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問題學(xué)生家長的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長比較熟悉學(xué)生，但有些家長由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長卻還一無所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通，可以和家長聯(lián)起手來做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

篇7

沒有教不好的學(xué)生，確保教好每一位學(xué)生，是洋思中學(xué)的首要教學(xué)原則，也是洋思中學(xué)區(qū)別于其他學(xué)校的最顯著特點(diǎn)。

洋思中學(xué)，每堂課教師講授不超過4分鐘，其他時(shí)間全部讓學(xué)生自學(xué)；每堂課的作業(yè)當(dāng)堂布置當(dāng)堂完成，沒有課外作業(yè)；學(xué)校基本不存在后進(jìn)生問題，全校學(xué)生的每一門課考試成績都在90分以上，外地外校教不好的“差生”送進(jìn)洋思也變好了。

筆者對洋思中學(xué)從自學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，從而沒有“差生”頗感興趣，結(jié)合近幾年自己的教學(xué)實(shí)踐，主要總結(jié)出以下幾個(gè)方面。

一、尋找并分析后進(jìn)生成因

學(xué)困生不是腦子笨，而是因?yàn)檫@個(gè)那個(gè)原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)信心和能力形成的。任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級，都不同程度地存在一定數(shù)量的學(xué)困生，素質(zhì)教育是面向全體而不是面向少數(shù)學(xué)生。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差的原因在于他們普遍存在一種失敗者心態(tài)，自信心不足。導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力喪失的原因在于學(xué)習(xí)進(jìn)程中反復(fù)經(jīng)歷失敗，產(chǎn)生消極心理狀態(tài)。所以教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。

二、牢固樹立“沒有教不好的學(xué)生”的教育理念

早在兩千多年以前，大教育家孔子就說對學(xué)生要：“視其所以，觀其所由，察其所安。”蘇霍姆林斯基說：“沒有對學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師。”這都說明教師對學(xué)生了解的重要性。因此，要真正地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對癥下藥。

“沒有教不好的學(xué)生”，“相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”，這是洋思中心的教育理念。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育理念，必須有相應(yīng)的措施，“適當(dāng)?shù)姆椒ú拍茏寣W(xué)生學(xué)好”是洋思中學(xué)緊接著“相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”教學(xué)理念后面的第二個(gè)層次的研究課題。怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好呢？蔡林森校長從自己的三個(gè)孩子的成長過程中悟出，盡量讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，盡量讓學(xué)生練習(xí)。蔡校長指出：“學(xué)習(xí)是關(guān)于掌握知識的實(shí)踐，所以學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高。”他還說：“打仗是由連隊(duì)?wèi)?zhàn)士打的，指揮員用智慧去指揮打仗，教師要和指揮員一樣，用自己的智慧去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。”他強(qiáng)調(diào)指出：“理解游泳知識與游到河對岸兩者之間有本質(zhì)區(qū)別，課堂上學(xué)生聽懂和正確熟練的應(yīng)用有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生聽懂了，就萬事大吉了，這是降低教學(xué)要求。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生會做和熟練，盡量讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，在課堂上把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力放在突出位置。”

三、以“生”定教策略

在課堂教學(xué)中，是誰在學(xué)習(xí)？教師教什么？教師怎樣教？以生為本――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；以生定教――教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況和生活經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)的主要內(nèi)容；先學(xué)后教――教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，反饋學(xué)生未知的內(nèi)容或知之不深、不透的內(nèi)容后有針對性地教。

篇8

為了促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師首先要樹立信心，要真心地去愛這些學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時(shí)，教師還要努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識自己，相信自己。如所教班級的靳容春同學(xué)，成績比較差，學(xué)習(xí)上缺乏信心。經(jīng)過多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發(fā)明。于是在一次英語課上，我請他來修理錄音機(jī)。修理完畢，全班都為他喝彩，同時(shí)我也表揚(yáng)了他，他高興得滿臉通紅。事后我還對他說：“你其實(shí)并不比別人笨，要是你在學(xué)習(xí)上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績。”他不好意思地笑了。從此以后，他發(fā)現(xiàn)到自我的價(jià)值，學(xué)習(xí)上倍添信心，成績也在逐步上升。

二、從日常生活入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恐怕是大部分“后進(jìn)生”的通病。葉圣陶說過：“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。只有成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”作為一名老師，我注重幫助學(xué)生在日常生活中不失時(shí)機(jī)地總結(jié)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)也及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習(xí)慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)；在班級游戲和體育運(yùn)動中，注意團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；在考試中，注意誠信品質(zhì)的培養(yǎng)；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習(xí)慣的培養(yǎng)……從生活習(xí)慣的完善延伸到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，往往有較好的效果。

三、從課堂教學(xué)入手，給予后進(jìn)生特別關(guān)注

首先是課堂發(fā)言優(yōu)先。多數(shù)后進(jìn)生不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時(shí)也是沒有機(jī)會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。我在課堂教學(xué)中非常重視讓后進(jìn)生發(fā)言，如單詞、短語的認(rèn)讀等簡單問題我都會優(yōu)先留給后進(jìn)生。所教班級的牟發(fā)龍就是一個(gè)好例子。因?yàn)樗綍r(shí)在課上不怎么說話，成績也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。叫的次數(shù)多了，后來他就主動問我或者其他同學(xué)新課中的單詞怎么讀，學(xué)習(xí)的勁頭也大了，成績不斷取得進(jìn)步。還有的后進(jìn)生，開始他們不舉手或很少舉手，回答時(shí)聲音很低，但堅(jiān)持一段時(shí)間后，他們就逐漸自覺地舉手。現(xiàn)在所教班級的后進(jìn)生在平時(shí)上課時(shí)發(fā)言積極了，只要他們懂的他們就會舉手，而且發(fā)言時(shí)越來越爽快，聲音也越來越響亮。

其次是巡視指導(dǎo)優(yōu)先。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，我總會有目的地巡視，主要對象就是那些后進(jìn)生。開始，我一站到他們身旁，他們就會很緊張，不敢動筆或以寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數(shù)的增多，也就慢慢習(xí)慣了。這樣，老師發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時(shí)指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助后進(jìn)生當(dāng)堂掌握知識的方法。

篇9

如在如何正確面對就業(yè)壓力主題中，采用了“百花齊放都是春”的活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，極大地增強(qiáng)了自信心;在面對挫折和失敗主題中，采用“逆風(fēng)飛揚(yáng)”活動，增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心，提高應(yīng)對挫折的勇氣和能力;在“我是國王還是兵”的活動中，讓學(xué)生深切地體會到了如何分配工作、承擔(dān)責(zé)任;在“尋找網(wǎng)絡(luò)中的自我”主題中，通過“E海沉浮”“沉迷E時(shí)”“快樂E人”三個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動，并增加一些“網(wǎng)蟲”案例，幫助大家對網(wǎng)絡(luò)有了正確的認(rèn)識等。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)的體會

1．團(tuán)體輔導(dǎo)提高教學(xué)效果。在以上的舉例中可以明顯看到，在心理健康教育課程中，把團(tuán)體輔導(dǎo)理念應(yīng)用到教學(xué)課堂中，根據(jù)授課的專題有針對性地設(shè)計(jì)相關(guān)的活動，激發(fā)了學(xué)生的新奇感、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生參與特定情境活動的機(jī)會，使學(xué)生在輕松愉快的親身體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)到了知識。通過成員的分享，促進(jìn)了師生之間的良性互動。教師也得到了有效的反饋，提高了教學(xué)效果。

2．引導(dǎo)比游戲更重要。團(tuán)體輔導(dǎo)的一大特點(diǎn)是通過游戲和活動，加強(qiáng)師生互動。但是，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動時(shí)，指導(dǎo)者(教師)需要確立并維持一個(gè)安全和溫暖的環(huán)境、信任和理解的氣氛，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問題，并對問題做出恰當(dāng)?shù)慕忉專ㄟ^循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、深入，最后升華到心理的理論高度，否則團(tuán)體輔導(dǎo)就成為游戲課程。

3．人數(shù)要適當(dāng)。課程效果受場地、人數(shù)的限制，在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，需要教師有很好的協(xié)調(diào)能力和組織能力，對教師的要求更高。在學(xué)生較多的情況下，教師組織活動并照顧到所有的學(xué)生很困難，各種道具如紙、筆、卡片、膠帶、彩筆盒等也會由于人數(shù)太多受到限制，因此，團(tuán)體輔導(dǎo)課堂人數(shù)不宜太多。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，1名教師對20名左右的學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)比較合適，同時(shí)可以根據(jù)課堂實(shí)際，在每個(gè)小組中確定1名組長協(xié)助老師負(fù)責(zé)各種活動，最后帶動全體成員共同成長。

篇10

2.談話前期準(zhǔn)備充分，談話過程目標(biāo)明確，談話技巧因勢利導(dǎo)，做好學(xué)生的訪談工作。明確談話的主題是有效訪談的保障。針對前期了解的學(xué)生問題，在談話過程中，輔導(dǎo)員要作為談話活動的主導(dǎo)角色，設(shè)計(jì)好談話的主題和談話的提綱。例如，針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)感受等方面開展訪談，以深入了解問題的關(guān)鍵點(diǎn)，從而幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，并進(jìn)一步制訂改進(jìn)的措施和計(jì)劃；針對經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，既要尊重學(xué)生的個(gè)人隱私，又要給予學(xué)生實(shí)際的幫助和有效的關(guān)懷。真誠坦誠的談話態(tài)度是有效談話的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員在談話中應(yīng)以平等的語氣和態(tài)度，充分尊重學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，去除先入為主的判斷和防護(hù)性的思維，全心全意聆聽對方想說的話，讓學(xué)生充分信任、打開心扉，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用具有針對性的談話內(nèi)容，使談話步步深入，以了解學(xué)生的真實(shí)想法和實(shí)際困難。這樣的談話方式既能夠達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題解決問題的目的，也能使學(xué)生在接受教師的幫助與指導(dǎo)的同時(shí)不再“抵觸”與教師的談話，有利于進(jìn)一步開展工作。

3.總結(jié)問題。了解學(xué)生基本情況并找到突破口后，輔導(dǎo)員要對學(xué)生情況認(rèn)真匯總，濾掉不真實(shí)的、片面的信息，對普遍反映的問題做認(rèn)真、細(xì)致的分析，并做出分類，如學(xué)習(xí)困難型、心理問題型、人際交往障礙型等，針對不同問題類型，尋找解決途徑。

4.注重實(shí)效，堅(jiān)持跟進(jìn)制度。一次談話效果有限，特別是對一些思想問題較重、實(shí)際困難較大的學(xué)生而言，每年進(jìn)行一次深度輔導(dǎo)的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過一次深度談話能夠達(dá)到啟發(fā)和教育的目的，但輔導(dǎo)員還應(yīng)該注意開展一系列跟進(jìn)的教育和引導(dǎo)，以達(dá)到真正穩(wěn)固的成效。

二、提高輔導(dǎo)員素質(zhì)是做好深度輔導(dǎo)的重要保證

1.提高理論素質(zhì)是深度輔導(dǎo)質(zhì)量的保證。首先是思想政治理論素質(zhì)，輔導(dǎo)員必須擁有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，用真理的力量和科學(xué)的方法教育學(xué)生。輔導(dǎo)員具備扎實(shí)的思想政治理論素質(zhì)就可以科學(xué)地處理管理、服務(wù)學(xué)生的過程中出現(xiàn)的問題，解決學(xué)生所遇到的成長成才問題，解決學(xué)生所遇到的困惑。其次是學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理學(xué)和職業(yè)規(guī)劃等專業(yè)方面的知識。中央要求高校輔導(dǎo)員必須在工作中加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，這就需要輔導(dǎo)員加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用，更好地在管理中增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

2.提高輔導(dǎo)員解決問題的能力是深度輔導(dǎo)的關(guān)鍵。思想是行為的先導(dǎo)，行為落實(shí)是思想的實(shí)現(xiàn)。解決學(xué)生的思想問題必須與幫助他們解決實(shí)際問題結(jié)合起來，在解決實(shí)際問題中滲透和落實(shí)思想政治教育，通過解決現(xiàn)實(shí)問題引導(dǎo)學(xué)生提高精神境界，增強(qiáng)深度輔導(dǎo)的實(shí)效性。學(xué)生成才過程中有幾個(gè)重要的問題：如學(xué)習(xí)問題、心理問題、困難生的生活問題、就業(yè)問題，這些問題關(guān)乎學(xué)生的健康成長和成才，有針對性地解決這幾個(gè)問題就等于抓住了高校思想政治教育的重心。輔導(dǎo)員在指導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的過程中必須與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與心理問題的解決相結(jié)合。

篇11

體育的性質(zhì)是要求學(xué)生以身體參與為前提，通過多次練習(xí)以達(dá)到自動化的目的。身體的參與不僅僅是讓學(xué)生擁有健康的身體，在生理上不斷提高，而且還要還伴隨著知識的信息、心理的活動，也有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等多方面的因素。所以，體育教師在教學(xué)中要根據(jù)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在參與的同時(shí)，給他們創(chuàng)設(shè)一定的艱苦情境，讓他們通過一定的努力才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至流汗。通過這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生形成吃苦耐勞與堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。比如耐久跑就是一項(xiàng)很好的意志力養(yǎng)成項(xiàng)目，特別是在冬季，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行耐久跑訓(xùn)練。再如體操、球類等項(xiàng)目也是運(yùn)動量很大的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目需要學(xué)生有果斷、易于配合合作的精神。在這些項(xiàng)目的教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊張的氣氛，不斷讓學(xué)生參與進(jìn)來，鍛煉他們遇到很難決斷的事情時(shí)要冷靜思考果斷處理，形成做事干凈利落的個(gè)性心理品質(zhì)。體育活動具有即時(shí)性，就是通過一定的努力都能看到結(jié)果，無論是勝與負(fù)都可以很快地知道。如果失敗了，鼓勵學(xué)生不要?dú)怵H;如果成功了，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“成功感”和“收益感”的同時(shí)，要教育學(xué)生不要驕傲，而要繼續(xù)努力去爭取再一次的勝利。體育鍛煉對于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣具有重要的意義，多參加體育活動可以形成科學(xué)用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式。因此，在體育活動中讓學(xué)生多思考并運(yùn)用巧妙的方法進(jìn)行練習(xí)，既利于誘發(fā)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，形成豐富的想象力，還能對學(xué)生的智力的發(fā)展與思維的提高起到改善作用。

二、通過體育鍛煉使學(xué)生形成良好的成功觀念

自信是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)，如果自信，他就會不懼怕，做事情也不會縮手縮腳，更容易達(dá)到成功。而在體育教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的成功觀念。在體育活動中，能很快地暴露學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征。一個(gè)果斷的突破、一個(gè)漂亮的傳球，都能體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。但也不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在活動中卻不是那么自信，跳山羊時(shí)不敢起跳，在籃球比賽中喜歡單打獨(dú)斗，沒有配合意識。如跳高是一項(xiàng)高難度的活動，當(dāng)高度在不斷提高的時(shí)候，都會面對一個(gè)新的挑戰(zhàn)。再如支撐跳躍是高中女生較難的項(xiàng)目，第一次能跳過去是一個(gè)成功，再完成一個(gè)新的難度動作時(shí)又是一個(gè)成功，學(xué)生能否超越都體現(xiàn)了她們的性格、品質(zhì)。成功與失敗很容易在體育活動中體現(xiàn)出來，當(dāng)成功時(shí)，學(xué)生的喜悅便寫在臉上，當(dāng)失敗時(shí)，能看到他們的氣餒與沮喪，甚至是不再喜歡體育。也有的學(xué)生再次遇到這個(gè)項(xiàng)目時(shí)可能就會緊張、膽怯，甚至產(chǎn)生自卑心理。體育教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生，抓住有利教育時(shí)機(jī)，及時(shí)對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們以正確的態(tài)度來看待成功與失敗。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，要激勵他們勇于調(diào)整自己的心態(tài)來戰(zhàn)勝困難，把不健康的心理障礙清除掉，樹立起自信心。

篇12

一、問題“富家子女”學(xué)生的心理及行為特征

1.有良好的教育背景和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力

“富家子女”有很多優(yōu)點(diǎn)，從小在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長，經(jīng)常去世界各地旅游，還能去各種高級場所，甚至旁聽父母的商業(yè)會議。這些經(jīng)歷使他們獲取的信息更豐富，視野更加廣闊，再加上“富家子女”年輕，善于學(xué)習(xí)新知識，接受新理念，嘗試新事物，做事情更有創(chuàng)新思維，更有知識與技巧。生活對于他們來說總是陽光的，他們沒有直接接觸到社會的陰暗面，相對比較單純善良，容易引導(dǎo)，如果輔導(dǎo)員能在“富家子女”成長過程中，注重對他們進(jìn)行人格教育，加強(qiáng)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，相信將來他們會有很大作為。

2.貪圖享樂，炫闊比富

在一部分富裕家庭中，由于父母工作繁忙，與子女較少深入交流，對其思想和學(xué)習(xí)了解不多，他們對孩子最大的關(guān)心便是給予物質(zhì)上的滿足，這種方式讓他們的子女過上了較為優(yōu)越的生活，也彌補(bǔ)了父母因教育缺失而帶來的心理愧疚。這部分學(xué)生穿名牌衣服，隨身攜帶新款昂貴手機(jī)、游戲機(jī)等，抱怨學(xué)校設(shè)施簡陋，不愿在校住宿，經(jīng)常組織奢華的派對等活動。對于這部分學(xué)生，生活的意義就是享樂炫富，他們有大量金錢可以支配，很容易迷失方向，為追求刺激做各種另類的嘗試，物質(zhì)化人格過度發(fā)育，甚至還會引發(fā)違法行為，同時(shí)也對其他學(xué)生造成心理壓力。

3.認(rèn)知能力不強(qiáng)，缺乏人生目標(biāo)

問題“富家子女”學(xué)生一般聽從家庭的安排，父母的目標(biāo)就是他們的目標(biāo)，他們渴望進(jìn)步卻又安于現(xiàn)狀，從不認(rèn)真思考自己的人生目標(biāo)、人生價(jià)值和生命的意義等問題，有時(shí)“三分熱度”思考過這些問題，但是沒有實(shí)際行動。他們在大學(xué)生活中缺乏認(rèn)真刻苦、勤奮鉆研的精神，他們的心理矛盾重重，比如，渴望尊重與遭受歧視的矛盾，爭強(qiáng)好勝與自卑心理的矛盾，要求上進(jìn)與意志薄弱的矛盾，紀(jì)律約束與自由散漫的矛盾等等。如此多的心理障礙，加速了這部分學(xué)生的厭學(xué)心理向縱深發(fā)展，甚至?xí)蓞拰W(xué)發(fā)展到逃學(xué)。

4.個(gè)性張揚(yáng)，以自我為中心

心智不成熟的他們喜歡追求感官刺激的文化產(chǎn)品，迷戀網(wǎng)絡(luò)、電影里展示的所謂的“時(shí)尚”生活方式，例如飆車、炫富、豪賭等，是非不分，甚至有人模仿腐敗墮落的情節(jié)。有時(shí)，個(gè)別學(xué)生為引起大家的注意，采取抽煙喝酒、拉幫結(jié)派、打架斗毆、濫交、違規(guī)違紀(jì)、嘲笑教師等過激行為。

二、輔導(dǎo)員對“富家子女”大學(xué)生思想政治教育的對策

1.輔導(dǎo)員要架起家長與學(xué)生之間心靈溝通的橋梁

“富家子女”身上的炫富、任性、沖動等缺點(diǎn)不是天生的，家庭、學(xué)校、社會對其的影響是巨大的，特別是父母和輔導(dǎo)員的言行，在“富家子女”的思想成長過程中起到重要作用。輔導(dǎo)員身處高校思想政治工作的最前線，是離學(xué)生最近的人，應(yīng)該正確認(rèn)識“富家子女”，堅(jiān)決摒棄對“富家子女”全盤否定的態(tài)度。輔導(dǎo)員可以建議家長和孩子通過網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行交流，定期向家長反饋學(xué)生的在校情況，從而加深家長和孩子間心靈的溝通。

輔導(dǎo)員要根據(jù)不同年級的學(xué)生，選取不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行管理和教育。剛進(jìn)校時(shí)，輔導(dǎo)員要讓“富家子女”學(xué)生明白“輕物質(zhì)，重精神”的重要性，學(xué)會節(jié)儉，學(xué)會吃苦，珍惜現(xiàn)在的生活，樹立平和的心態(tài)，消除高人一等的念頭，與他人平等相處，爭取盡快適應(yīng)大學(xué)生活。適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活后，要幫助他們逐步樹立起正確的目標(biāo)體系，從茫然之中走出來。快畢業(yè)時(shí)，輔導(dǎo)員要給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵他們樹立信心，不斷幫助他們解決內(nèi)心的困惑，得到學(xué)生的信任，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.輔導(dǎo)員要運(yùn)用好“情感教育”

第一，要傾注愛心，以表揚(yáng)、激勵為主。有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員都深知，恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N活動給予問題“富家子女”學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，可以幫助他們激發(fā)進(jìn)取心和榮譽(yù)感，克服困難與自身的不足。比如，有的學(xué)生平時(shí)喜歡遲到、曠課，但在活動中有較強(qiáng)的組織能力，充滿激情，責(zé)任心強(qiáng)，樂于助人，很有同情心等等。當(dāng)學(xué)生某一方面的成績得到肯定時(shí)，就會獲得一種成功的心理體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識自身的價(jià)值，樹立起信心，從而獲得進(jìn)取的巨大動力源泉。

第二，要溫和批評，維護(hù)自尊。“富家子女”學(xué)生才20歲左右，還不成熟，輔導(dǎo)員要將“法治”與“人治”合二為一。“沒有規(guī)矩不成方圓”，輔導(dǎo)員要嚴(yán)格按照學(xué)校制度來約束學(xué)生，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。輔導(dǎo)員要從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，公正、平等地對待他們，尊重并聽取他們的意見，避免“富家子女”學(xué)生與同學(xué)、老師之間產(chǎn)生心理隔閡。輔導(dǎo)員在批評“富家子女”時(shí)，要注意批評的語言，既讓他們感受到公平合理，又要讓他們感受到輔導(dǎo)員對他們的關(guān)懷。在班級日常管理中，輔導(dǎo)員要常常與這類學(xué)生談心，聽取他們的建議和意見，特別是對待班級一些重要事情（如班干換屆、各項(xiàng)學(xué)生活動、評優(yōu)獎勵等），要傾聽他們的意見和看法，進(jìn)而采納和改進(jìn)。

第三，要加強(qiáng)溝通，重視人生觀教育。輔導(dǎo)員想要從學(xué)生那里得到真誠的信息反饋，從而不斷提高教育管理質(zhì)量，關(guān)鍵在于加強(qiáng)和學(xué)生的溝通。輔導(dǎo)員僅僅用苦口婆心說教的方式，換來的常常是學(xué)生的“左耳進(jìn)，右耳出”。由于輔導(dǎo)員人數(shù)和學(xué)生人數(shù)配備比例較小，輔導(dǎo)員很難對每名學(xué)生“面面俱到”，溝通的頻率自然較低，且內(nèi)容大多涉及校規(guī)校紀(jì)、日常學(xué)習(xí)生活事務(wù)，內(nèi)容比較單一。一些“富家子女”學(xué)生認(rèn)為“錢是萬能的”，他們把違反校規(guī)校紀(jì)當(dāng)刺激，把無知行為當(dāng)性格。輔導(dǎo)員要讓這樣的學(xué)生明白，金錢的多少不是檢驗(yàn)一個(gè)人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，重要的是他自身的價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，同時(shí)為社會和國家做了些什么。“富家子女”學(xué)生需要思考如何修煉自身，勤儉持家，守住家業(yè)，要懂得不能只是追求個(gè)人物質(zhì)享受和為家族積累財(cái)富，更要用家財(cái)為社會和國家貢獻(xiàn)力量。

3.要建立心理預(yù)警機(jī)制，提高輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力

為切實(shí)有效地預(yù)防“富家子女”學(xué)生心理健康危機(jī)的發(fā)生，輔導(dǎo)員要做好心理危機(jī)早期預(yù)警工作，對學(xué)生的心理狀況變化應(yīng)落實(shí)“五早”預(yù)警機(jī)制（早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早評估、早預(yù)防、早控制），保持信息通暢，快速反應(yīng)，建立心理健康匯報(bào)制度，以班為單位，黨員、班委、宿舍為信息員的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，負(fù)責(zé)在“富家子女”學(xué)生中進(jìn)行心理知識宣傳，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題，向輔導(dǎo)員匯報(bào)，達(dá)到早期預(yù)防的效果。想要解決日益突出的“富家子女”大學(xué)生心理健康問題，需要廣大輔導(dǎo)員全面深入地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，并當(dāng)好表率，逐步運(yùn)用教育心理學(xué)的理論解決學(xué)生中存在的各種復(fù)雜心理問題。每一位輔導(dǎo)員都應(yīng)注重提高自己的素質(zhì)，力爭成為合格的輔導(dǎo)員。

“富家子女”學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，雖然有“富不過三代”的說法，但目前已有部分大學(xué)生是“富四代”、“富五代”，這都是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。隨著父輩的老去，他們將繼承家業(yè)，輔導(dǎo)員對他們的思想教育工作一刻也不能放松。輔導(dǎo)員要意識到自己的重任，與時(shí)俱進(jìn)地對“富家子女”學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助他們克服種種困難，早日走上成才之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝建華.“富二代”的形成與群體特征分析[J].中國青年研究，2009，9：78-85

篇13

一、對高校學(xué)生實(shí)施心理健康教育的重要性和必要性

（一）高校心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志。

面向21世紀(jì)的教育，更注重提高學(xué)生的全面素質(zhì)，包括心理健康素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。心理健康教育在素質(zhì)教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。心理健康教育是學(xué)生自我健康發(fā)展的需要，也是提高未來勞動者素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措，心理素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到未來民族素質(zhì)的好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，是思想和教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。

（二）高校心理健康教育是時(shí)代提出的新課題。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，社會生活節(jié)奏正在加快，競爭正變得更加激烈。社會競爭既表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭、科技水平的競爭，同時(shí)又表現(xiàn)為心理素質(zhì)的競爭。現(xiàn)代化的過程既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生存環(huán)境變化的過程，更是社會結(jié)構(gòu)、生活方式、價(jià)值觀念、行為模式變革的過程，還是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當(dāng)這種改革過多、過快、過猛時(shí)，相當(dāng)一部分人會感到不適應(yīng)、迷茫、困惑，加重其心理負(fù)荷。因此，現(xiàn)代社會的人們越來越需要用健康的心理去迎接挑戰(zhàn)。

（三）近年來我國高等教育發(fā)展迅速。

近年來，我國高校不斷擴(kuò)招，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)及心理工作等方面都提出了新課題。學(xué)生正處于青少年中期或晚期，心理已基本成熟。大多數(shù)人的心理健康，心境開朗，具有統(tǒng)一而穩(wěn)定的人格，能客觀地認(rèn)識自我，有效地工作及學(xué)習(xí)，友善而和諧地處理人際關(guān)系與周圍社會環(huán)境協(xié)調(diào)一致。但是，由于社會環(huán)境快速變化和主觀原因等，也有部分學(xué)生產(chǎn)生了諸多心理壓力，在學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)等方面出現(xiàn)了種種不適應(yīng)現(xiàn)象。為此，高校心理健康教育工作必須準(zhǔn)確把握當(dāng)前學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，通過改革和創(chuàng)新增強(qiáng)高校心理健康教育工作的時(shí)效性。這是當(dāng)前我國高等教育迅速發(fā)展對高校心理健康教育工作提出的更高要求。

二、輔導(dǎo)員開展心理健康工作的優(yōu)勢

目前，各高校都建立了一支精干的專、兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍，他們在開展工作中有很多優(yōu)勢。

（一）高校輔導(dǎo)員是學(xué)生日常心理健康教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。

輔導(dǎo)員工作在學(xué)生心理健康教育的第一線，是高校開展學(xué)生心理健康教育的骨干力量，是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面可以直接指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。他們與學(xué)生接觸最多，對他們了解最多，很多都是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長路上的知心朋友。學(xué)生對他們充滿了信任，這為開展好心理健康教育提供了前提。

（二）高校輔導(dǎo)員可以最直接最充分地發(fā)揮學(xué)生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用。

建立一支具有較高思想覺悟和思想素質(zhì)的學(xué)生骨干隊(duì)伍，能更好地推進(jìn)心理健康教育工作。輔導(dǎo)員可以定期指導(dǎo)學(xué)生干部加強(qiáng)心理健康基本知識的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)階段學(xué)生容易出現(xiàn)的思想困惑和外在表現(xiàn)，有針對性地予以解決。

（三）輔導(dǎo)員在高校教師隊(duì)伍中是一支特殊的隊(duì)伍。

他們既扮演教師角色，又扮演管理者角色和服務(wù)者角色，在高校整體育人系統(tǒng)中具有特殊的地位和作用。輔導(dǎo)員可以利用自身工作的優(yōu)勢對那些思想認(rèn)識與心理問題交織的矛盾，從心理的角度入手，運(yùn)用心理康復(fù)的手段消除學(xué)生的心理障礙。再從思想引導(dǎo)角度入手，克服一些不健康心理傾向和偏激觀點(diǎn)，把心理疏導(dǎo)和思想教育結(jié)合起來，共同發(fā)揮作用，增強(qiáng)教育的有效性，提高學(xué)生心理健康的水平。他們在加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育的主要工作中起著不可替代的作用。

三、高校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康工作中應(yīng)發(fā)揮的作用

（一）輔導(dǎo)員應(yīng)充分了解學(xué)生的狀況。

輔導(dǎo)員是學(xué)生日常心理健康教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，所以他們對學(xué)生基本情況的了解應(yīng)該是最全面的，掌握的信息應(yīng)該是最多的。首先在大學(xué)新生入學(xué)時(shí)就通過科學(xué)的心理測量工具對大學(xué)新生進(jìn)行心理普查，建立心理檔案，及早發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生中存在的主要心理問題，對那些心理困擾較為嚴(yán)重的學(xué)生要逐一訪談，并根據(jù)訪談情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預(yù)，實(shí)行檔案信息動態(tài)管理。其次，要建立各班級的心理聯(lián)絡(luò)員制度。學(xué)生入校后，班級心理聯(lián)絡(luò)員要對容易引起學(xué)生巨大心理變化的事件、時(shí)間特別關(guān)注，如考試前后、戀愛前后、家庭變故后、冬春交季等時(shí)候。要形成早發(fā)現(xiàn)、早匯報(bào)、早預(yù)防、早干預(yù)的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系。最后，輔導(dǎo)員要將學(xué)院心理健康教育和學(xué)生心理健康情況及時(shí)上報(bào)學(xué)校，對存在比較嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生要及早聯(lián)系學(xué)校心理輔導(dǎo)中心進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育中心、學(xué)院與班級之間心理健康信息的相互溝通及交流。

（二）輔導(dǎo)員要對學(xué)生心理健康教育進(jìn)行充分的指導(dǎo)。

心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，心理素質(zhì)教育的效果將直接關(guān)系到學(xué)生的整體素質(zhì)和健康成長，因此要在全體學(xué)生中開展心理健康教育，在教育中輔導(dǎo)員要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺健康心智、完善人格。指導(dǎo)學(xué)生選修心理素質(zhì)教育課程，通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握學(xué)生的性格氣質(zhì)與心理健康、挫折與自信、人際交往與人才成長、學(xué)習(xí)與能力發(fā)展、情感發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃等基本知識。在上課時(shí)老師會進(jìn)行學(xué)會溝通和建立信任訓(xùn)練、交往形象訓(xùn)練、情緒表達(dá)和情緒控制訓(xùn)練等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通、表達(dá)、交往等能力的運(yùn)用自如。上課時(shí)老師還要結(jié)合學(xué)生常見的多種心理健康問題案例給同學(xué)們多方面的指導(dǎo)，豐富學(xué)生的心理健康知識。

要充分發(fā)揮學(xué)生干部在心理健康教育工作中的橋梁與紐帶作用，培養(yǎng)建設(shè)一支具有較高心理自助與助人能力的學(xué)生骨干隊(duì)伍，更好地推進(jìn)學(xué)院的心理健康教育工作。要指導(dǎo)學(xué)生干部加強(qiáng)心理健康基本知識的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)階段學(xué)生容易出現(xiàn)的心理困惑和外在表現(xiàn)。鼓勵他們廣泛了解班級學(xué)生的心理動態(tài)，及時(shí)幫助解決學(xué)生的心理問題，干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)。同時(shí)還要充分體現(xiàn)學(xué)生在心理健康教育中的主體地位，健全班級心理聯(lián)絡(luò)員制度，定期對學(xué)生干部和心理聯(lián)絡(luò)員進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理健康教育要有針對性。

個(gè)別學(xué)生一旦受到挫折，再缺乏適時(shí)引導(dǎo)，往往就控制不住自己的情緒和行為，引發(fā)焦慮不安，甚至導(dǎo)致精神失常、行兇和自殺事件，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長和順利成才。加強(qiáng)心理健康教育，就是要從根本上解決當(dāng)前心理健康教育中針對性不強(qiáng)、“一刀切”等問題，就是要從心理學(xué)的角度研究學(xué)生個(gè)性心理差異，只有了解和掌握每個(gè)人的個(gè)性心理特征，才能因人而異，采取不同的教育疏導(dǎo)方式，達(dá)到較好的教育效果。了解人的氣質(zhì)特征，因人施教；掌握人的性格特征，個(gè)別施教；注意人的能力特征，因材施教。只有這樣，針對具體人和具體問題用具體方式進(jìn)行教育，做到一把鑰匙開一把鎖，才能幫助學(xué)生找到適合自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到比較充分和全面的發(fā)展。

（四）堅(jiān)持從內(nèi)心深處對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

學(xué)生良好品質(zhì)的形成不是一朝一夕的事。基礎(chǔ)好的學(xué)生，有時(shí)也可能消沉，這就要求我們及時(shí)幫助他；基礎(chǔ)差的學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中也有閃光的一面，這就要求我們能抓住這一閃光點(diǎn)并以此為突破口引導(dǎo)他、鼓勵他。心理健康工作就是這樣，一個(gè)問題解決了，另一個(gè)問題又會產(chǎn)生。但每解決一個(gè)新問題，就在原有基礎(chǔ)上前進(jìn)了一步。心理健康教育學(xué)是一個(gè)長期的自我教育過程，具有長期性、反復(fù)性的特點(diǎn)，因此我們必須不錯過任何一個(gè)時(shí)機(jī)，持之以恒，循循善誘。輔導(dǎo)員要深入學(xué)生，把握學(xué)生思想、心理特點(diǎn)，了解事情真實(shí)面目，客觀公正地處理每一件事，講道理，以理服人。提高教育的藝術(shù)水平，掌握科學(xué)的教育方法、談話藝術(shù)，增強(qiáng)感召力。要多與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，態(tài)度誠懇，感情真摯，講話富有人情味，這樣，才易于被教育學(xué)生接受。輔導(dǎo)員要根據(jù)不同挫折狀況，從心理健康角度入手，采取不同矯正“挫折心理”的心理健康教育方法。要與受挫者進(jìn)行心理交流，創(chuàng)設(shè)一種心理情境，增加心理的透明度，讓他們毫無顧忌地傾訴自己的煩惱、苦悶、憂慮，把不滿的情緒全部發(fā)泄出來。可采取談話、征求意見等方式，為受挫者提供抒發(fā)受挫情緒的場所和機(jī)會。教育者引導(dǎo)時(shí)要有針對性，要從受挫者的心理、思想實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，把“理”說到他們的心坎上，使其心靈受到感染，心悅誠服地接受忠告、勸導(dǎo)和建議。

總之，高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，還要有良好的心理素質(zhì)。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生心理健康的教育者，是學(xué)生事務(wù)的服務(wù)者，更是學(xué)生成長的人生導(dǎo)師和知心朋友，使學(xué)生擁有一顆不斷向上的心、宏偉的目標(biāo)和昂揚(yáng)的斗志，不斷完善自我，取得一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.心理咨詢學(xué)[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2006.

[2]羅明亮，張學(xué)軍.心理健康教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.