引論：我們為您整理了13篇中學生文學常識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

近兩年來，人們熱衷于中央電視臺的“百家講壇”欄目，尤其對于北師大于丹教授所講授的《“論語”心得》和廈門大學易中天教授講授的《品“三國”》極為青睞，而這種“于易現象熱”也照樣流行于中學生之中。筆者認為“于易現象熱”本質上意味著人們文化底蘊的薄弱及文化常識的欠缺，而恰好于丹、易中天兩位教授的講授無意中彌補了這一缺失，因此在人們（尤其學生）中間刮起了這樣的崇拜于易之風。事實上在平常的語文教學過程中隨時隨地都會遇到中學生文化常識欠缺的現象：如當在課堂上提到一個歷史名人，歷史名勝或中外著名作家或涉及一些文化常識時，全班學生中知者甚少，甚至出現張冠李戴鬧出笑話，如“五岳”是什么，“六藝”是什么，“三蘇”是哪三個人，老子的代表作是什么……學生們答不全者大有人在或亂說一通。這種現象作文寫作中也照樣存在。面對中學生如此嚴重的文化常識欠缺現象，我們作為語文老師不得不思考原因是什么，該采取怎樣的補救措施？筆者就缺失原因和補救措施做了以下思考：

究其缺失原因有三：

一是在當前應試體制下，學校、教師、學生都忙于應對各類考試，把更多的心思和精力基本都放在各門功課的備考上，整天忙于做作業和復習資料的習題，致使學生閱讀量極少，閱讀面很窄，甚至兩耳不聞窗外事。因此，對文化常識汲取的時間上受限，而且學生們掌握的主動性積極性也不夠。

二是缺少一個良好的文化大環境，這尤其體現在農村中學生身上。當代社會先進的大眾傳媒文化盛行，人們把更多的時間花在這些通俗娛樂的消遣文化上。尤其中學生一旦有空暇時間也熱衷于電視、電腦。電視、電腦是雙刃劍，雖然可以提供相關的文化常識，可學生們絕不會把一點可憐的空閑時間投入到對文化常識的探求上，他們更多地尋找一種刺激，尋找一種宣泄、放松的娛樂方式，所以聽歌、看電視劇、看電影、玩游戲、上網聊天成了他們的最愛，而這些涉及的內容基本上都是武俠、言情、科幻、暴力類的，與文化常識幾乎沾不上邊。這些通俗的娛樂消遣文化以消極內容為多，所以不僅不能增長文化常識，相反會起到一種負面作用，并且占用了大量時間，甚而養成一種不良習慣，沉溺其中而荒廢學業，斷送前程。

三是大多數學生的家庭文化氛圍也以通俗娛樂的消遣文化為主，有些家長不僅看電視上網，而且還下象棋、圍棋，甚者打撲克、打麻將……致使孩子們也受到嚴重影響，這樣不良的家庭氛圍無疑也對學生有很大的負面影響，致使學生們沒有良好的家庭閱讀氛圍和習慣，當然文化常識又從何而來。

面對學生對文化常識追求的主動性不夠，再加上大的外在不良的環境氛圍，我們作為語文教師就中學生文化常識欠缺可采取以下幾方面的補救措施：

一是建議有條件的學校盡力給學生創造一種良好的校園文化氛圍，給學生們以平時的文化熏陶。如安排一些文化常識類的選修課程，建議學校按時、定時開放圖書館、閱覽室，鼓勵并支持學生多上圖書館、閱覽室，強化自己的文化常識。

二是教師積極引導，鼓勵學生們都能積極參與到汲取文化常識的熱潮之中去。尤其是語文教師更要起帶頭模范作用，將文化常識有意穿插于課堂教學中，鼓勵學生應重視文化常識，運用各種渠道都可以，只要能提升學生的文化底蘊。

篇2

1、常識學科僅僅使學生把握一般的知識還不夠，必須在提高學生的素質上做出更大的努力，使學生各方面和諧地發展。教學過程中，學生把握能力比把握知識更加重要；培養科學的學習方法比了解結論更加重要。因此，在教學的知識的同時，要開發學生的思維，培養他們的能力，發展他們的情趣。教學活動的內容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。

2、學生知識的把握，能力培養，喜好的提高需要在實踐過程中加以實施。用思維引導實踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對事物性質有了真正的了解。

3、傳統的教學方法太偏重知識教學。表現為教學時過分地重視書本知識，忽視了學生的實踐知識；重教師講，忽視學生的學。對學生的第一熟悉重視不足，對學生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學生養成了懶動手,不動腦的壞習慣。

4、知識的教學,我們應該注重啟發式，應該讓學生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學的引導者，只能指導學生學些什么？用什么方法去學？不能代替學生的學習過程，更不能把知識的結論告訴學生。在課堂教學中，教師應該講得少，做的少，把大量寶貴的時間還給學生。在學生自行探究、探索、獲取知識的過程中，學生必須開動腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發展，日復一復，就有可能成長為勤思索、會思索的人。學生的行為活動直接關系教學的效果。教學的價值應評價為

學生的參和度×教學活動的意義(價值)/教學投入。

針對這一評價體系中的三者關系，我在小學常識五年級中進行了對比實驗。試圖探究“學生學習喜好、記憶力、語言會話能力”和“學生主動參和學習”之間的關系。

二、課題設計和實施

1、實驗過程和方法

實驗對象摘要：五年級一班、二班、三班

實驗時間摘要：第一階段從99年10月初到12月底

實驗人次摘要：165人×4次

實驗方法摘要：對三個平行班中采用三種不同的教學方法，然后對教學效果進行對比評價。

2、實驗實例

現舉小學常識第九冊《東北林海》課實驗過程如下摘要：

一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學生聽，基本不給學生獨立思索和討論的時間。

二班選用現今為教師們普遍使用的“一般教學法”。課前教師預備三組小組討論題（附1）。教學過程中教師引導學生通過讀圖、自學課文、看錄像、小組討論等方法學習課文，并以小組為單位進行課堂交流。

三班采用“主動學習法”。教師首先引導學生討論課題告訴我們什么信息？你認為這節課我們應該了解“東北林海”哪些知識？各小組派代表把討論結果寫在黑板上，教師根據進行一定的整理。然后讓學生思索這些知識的來源，教師提供學習媒介——地圖、錄像、有關書籍等，學生分組學習。最后學生交流匯報探究成果。

三、教學效果調查及探究

1、教學效果調查。（其余三堂課調查結果附后）

二天后對三個班的教學效果進行調查。

(1)、書面記憶力摘要：在紙上寫出學習《東北林海》一課后，你了解了東北林海哪些知識。

(2)、知識語言表達能力摘要：說一說你知道的東北林海。

調查結果匯總如下摘要：

教學方法學習喜好參和面師生時間比書面記憶語言平均長度

一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個/人16字/人

二班一般教學法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個/人21字/人

三班主動學習法較高100%②1摘要:4.56.5個/人28字/人

①指回答新問題學生/全班總人數。

②指參加小組及班級討論的人數/全班總人數。

2、探究結果（以《東北林海》一課為例）

講授法摘要：教學過程中，師生間局限于單向活動，師生時間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個別尖子學生間的對話。調查結果顯示教師受累并未產生好的教學效果。由于學生主動參和學習的時間十分有限，教師沒有能調動學生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學習中去，致使學生學習喜好低落,學生對知識的敏感度相對較弱。教學理論和實踐表明，智力水平正常的學生，假如缺乏基本的學習動力，教學條件再好，他們的主體功能也難以充分發揮。從課后調查來看,“純粹講授法”教學效果較差摘要：“書面記憶”一項，比“一般教學法”低了21.3%,比“主動學習法”低了26.2%；語言長度一項，比“一般教學法”低了23.8%,比“主動學習法”低了42.9%。如此看來，這種教學方法在知識記憶和語言會話能力培養上均不如后兩種方法。

一般教學法摘要：這是教師最常用的一種教學方法。教學中師生時間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問題緊緊引導學生參和課堂知識的學習,學習也有較多的時間在教師的控制下主動參和學習。學生的學習目的明確、方法正確，少走了彎路。從調查結果看，這種方法能較強地激發學生的學習喜好，收到較好的教學效果。學生的學習局限于靜態目標，缺少學生能動的反映。殊不知學生在依托教師的教，獲取知識時，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學生自己獲得，重新發現，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學生才可能發現它們。而敏銳的洞察、創造才能，正是來日成為“人才”的基本條件。

主動學習法摘要：最大的優勢是著力使教師的“教”轉化為學生自主的、有效的“學”，使學生實現由“學會”向“會學”轉變。師生時間比達到了1摘要：4.5。教學過程中充分考慮到學生的個體行為，增加了大量自學環節，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴大學生之間的交流匯圍，突破了以往教學中同桌之間、小組之間小范圍個體性的靜態溝通。學生全員、主動的交往,使交往形式多樣化，強化了個體和個體、個體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學真正建立在多邊活動的基礎上，每個學生都以主人翁的姿態參和學習，參和交流，參和合作競爭，使主動參和學習面達致到100%。心理學的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學生面對面而坐，小組人數少，學生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發表不同見解，同學之間相互啟發，相互激勵，也輕易使學生體驗到探索的喜好和成功的喜悅。“主動學習法”在很大程度上激發了學生的學習需要，討論、合作交流、自學等活動符合小學生好動的特征，也符合他們的能力水平。調查結果顯示，學生主動學習，知識記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學法”高6.6%；“語言長度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學法”高33.3%。學生主動參和學習的確對學生的閱讀能力、語言會話能力、團體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學生學習后的“輸出”不是簡單復現教師給他們“輸入”的東西，而是要遠遠多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說“效益”遠遠大于1。

四、結果分析

現代素質教育理論是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神注重開發人的聰明、潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。從本質上講，喚起人的主體意識，弘揚人的主體精神，發揮人的主體功能，是素質教育的重要目標。由此來看，“主動學習法”十分符合現代教育的需要。

1、從教學目標看

現代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標體系。“主動參和學習法”使達成的教學目標更加完善。傳統的教學法注重的是片面知識的教育,置學生全面的發展于薄弱的位置。而且在智育方面,學生的智力和能力并沒有得到充分的開發和培養。教師只是試圖把學生塑造成統一化、模型化的標準件，壓制學生的個體精神，迫使學生屈從于他們的價值觀，依附于他們的教學準則。這樣的教育觀是對現代人性和人的發展嚴重的壓制和摧殘。在教學中，不信任學生的創造力、不尊重學生的個性需要，一味地只運用單純講授法，必將泯滅學生的自主性、能動性、創造性。“主動學習法”把培養學生成為社會實踐主體的人為出發點，把培養學生的求知欲、好學精神、主動參和意識和自我教育能力為目標，力求使學生學會求知、學會協作、感受挫折和成功,能在知識、能力、情感、精神等方面協調的發展。較之其它教學法，“主動學習法”把學生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識的容器。因而優化了教學目標，在教學實踐中更注重始貫穿著培養學生主體性這的主線，更注重自主性、能動性、創造性的體現。

2、從教學方式上看

“主動學習法”在教學方法上擺脫了單一的傳統模式。把知識傳授、人格發展、能力創造力培養、行為習慣養成融會貫通，突破了各學科教學目標之間的界線，使目標體系更加豐富多彩，更利于學生的發展。“主動學習法”在教學任務的提出時重視了自我教育意識，用學生的主體思想來設計學習任務，為學生的主體發展創造良好的條件。這對于教師設計新問題，學生完成新問題的教學方法來說是難以想象的。“主動學習法”把大量的自學協作、討論探究引入課堂，突破了以一問一答，師生間對話的局限，增強了激勵性、尊重性、參和性、信任性和發展性。重視讓學生躬身實踐，使他們加深心得、養成習慣。“主動學習法”不但培養了學生的閱讀能力，還重視強化他們的語言表達能力。要把自己的觀點表達出來，必須以語言為媒介，在交流、討論，甚至爭論中，說話的機會多語言的長度自然會增長，會話的能力也就增強了。通過語言的表述，知識印象就會加深，這樣的知識不用背也會深深地留在學生的腦中，經久不忘。可以說注重學生個人主體性的培置，定能使學生做到自主、自立、自覺、自強、自信，成為學習的主人。

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新信息的傳遞，本身就是學生接受新知識的過程。我的講述，有時甚至是學生的講述，都極大地調動了學生學習語文的積極性和興趣。如我在講解余光中的《鄉愁》時，引導學生去網上查找余光中的簡歷，并補充介紹了有關鄉愁這一主題的中外詩歌、散文；在講解鄭振鐸的《海燕》時.把高爾基的著名散文詩《海燕》也搬了出來，讓學生從內容、寫作手法、思想感情上進行了比較。這樣觸類旁通，課上活了，學生通過這些補充材料，提高了語文學習的興趣，同時也增加了不少見識，可謂受益匪淺。

當然，老師要肯學，善于動腦，這是前提。否則按部就班，不要說讓學生開拓視野，就是書本上的現成知識，他們也未必想學。其實，這個年齡段的學生，喜歡接受新鮮事物。只要引導得法，是可以實施計劃，達到一定的目的。

二、朗讀課注重朗讀課外美文、精品小詩

通過師生互讀，在閱讀中欣賞，在閱讀中陶醉，從而感受到語文學科溶于生活，溶于時代，溶于社會的美妙和真實，以此激發學生從閱讀中捕捉靈感。如我在朗讀冰心的《紙船》時，不少學生為之動容。母女情深如涓涓細流在他們心里流淌，靜靜地。那博大的母愛在女兒的思念中躍然紙上，不再抽象。我很鼓勵學生讀書，他們也常常把他們認為寫得好的文章拿來給大家讀。有時候，真忘記在課堂上，因為那明媚的陽光，清澈的藍天，悠悠的白云，綠茸茸的青草，各色的鮮花，茂密的樹木，潺潺的流水，清脆的鳥鳴，還有那英雄似的人物，仿佛讓我們師生徜徉在一個美妙的花園。心與心的對白，情與情的交流，這不正是一個至真至純的人間天堂？生在這樣的環境中，還能不打開心扉，在美文的世界流連忘返？古人云“書能明智，書能娛性”，不正是如此嗎？

三、每周一則讀書筆記，做到有摘錄，有評點

閱讀資料可以是每期的課外讀本，也可以另選。分為：1.摘錄：如優美詞句，百科小知識等；2.賞析：品味作者運用修辭手法的妙處，寫作手法的精巧，感情細膩的表達等等；3.評說：你對文章的整體感受，你對作者細節處理的看法等；4.借鑒：你從中學到什么，感悟到什么等等。這種讀書方法。收到了意想不到的效果。如有個學生每周閱讀一章雨果的《巴黎圣母院》，對里面的建筑、人物頗感興趣。恰好半期考試寫說明文，要求學生介紹自己學校最有特色的建筑物，他真是如魚得水，寫得條理清晰，特征突出。這就是課外閱讀。課外積累在不經意中潛移默化地影響著學生。以前的語文老師，視教材為唯一的讀本，其余的概不許看。我本人就因為課余看小說被老師逮著，沒收了書不說，還請了我父親，害得我父親一怒之下回去撕了一本海明威的《老人與海》，讓我傷心了好久。好在我也成了一名語文老師，我永遠不會讓我的學生擔驚受怕地偷偷摸摸讀課外書。同事們說我知識面廣，學生們特愛聽我講課，在很大程度上歸功于我從小喜歡讀書，而且做的讀書筆記有滿滿的本。學生知道我特別愛讀書，還經常來向我借書，我總是來者不拒。還書的時候，我總喜歡詢問他們是否有收獲，有時竟不知不覺談了起來，真是有趣。

四、現代科技的發展，開辟了計算機應用領域

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二、依托教學媒體，創設直觀情景

現如今，多媒體教學已經很普及了，其優勢也得到了大家的認可，適當的運用不僅能解決教師在課堂中無法用語言描述來給學生講述知識的難題，還有助于更加形象直觀地理解課文，為學習課文創設了一個直觀的場景。（舉一例子說明媒體對烏鴉喝水課文的教學效果）

三、學法靈活、新穎、增趣、增效

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。現在提倡“探究式”的學法，這就要求教師在課堂上要注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。如講《頤和園》第二段長廊時，我設計了“讀——思——議——讀——說”的學法，把主動權交給學生，讓其自讀后思考，再相互討論找出答案，感情朗讀，最后出示介紹長廊的課件，讓學生當小導游介紹。這樣一來，學生興趣很高，尤其是當導游的同學，除了書上的內容還加上了自己的想象，介紹相當生動。由此可見，靈活多樣的學法給學生創造了輕松愉快的學習氛圍，還有利于學生的創新。

四、開闊思維，激發想象力

愛因斯坦說過：缺乏想象力就缺乏創造力。小孩子的想象力是很豐富的，像《烏鴉喝水》一課，在討論烏鴉喝水的方法時就會發現，原來學生的想象是多么讓人驚訝。他們為烏鴉找出許多種方法來：拿吸管喝；在地上刨個坑，把瓶子放到坑里傾斜一下；去田里找根麥稈來插到瓶子里吸水；甚至有的學生還說用翅膀抱著瓶子喝等等。

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例如，在命題作文《五彩多姿的春天》的寫作教學中，教師應預先在教師內對學生講述作文“寫生”的相關注意事項，特別是最基本最重要的“觀察”，讓學生領悟科學的觀察方法，改善學生作文“寫生”效果。在經過教師細心指導“觀察”策略后，學生在田野或者山谷中觀察多彩的生活，積累寫作素材便顯得更有針對性、更有目的性，觀察效果更好。一些學生在觀察春天景物時，已經懂得從聲音、顏色、味道等多個方面進行全面觀察，這為其寫出直觀、想象、生動、有趣的作用奠定了基礎。

二、創設多元寫生情境，增強“寫生”效果

在課堂上進行作文創作容易束縛學生的思維，不利于學生想象力的發揮，阻礙了學生寫作潛能的挖掘，而室外寫生環境便克服了室內封閉寫作的弊端，給予學生無窮的寫作樂趣。走進生活，接近大自然本身就是一種寫作情境的創設，它是鮮活的、生動的、盎然的、純粹的，但要想充分利用這一原生態情境達到提升學生寫作能力的目的，教師還要有意識創設該情境之外的其它情境。例如，可創設問題情境、競爭化情境、故事化情境等，實現自然情境與人為情境的完美融合，以增強學生的“寫生”效果。

小學生由于受智力發育以及思維發展的限制，即使教師為其提供作文“寫生”條件，其在寫作中也難免會出現手足無措的狀況，這時便需要教師創設能激發學生“寫生”欲的情境。例如，在《我喜愛的小動物》的寫作中，教師可帶領學生到動物園觀察小動物，然后可創設如下問題情境：“你喜愛哪個小動物，它的神態是怎樣的？你知道它的習性和愛好嗎？”，這樣的情境創設有利于指導學生認真觀察，讓學生在輕松愉悅的問題情境中開動腦筋、捕捉靈感，做到“情隨境至、文筆流暢、細致入微”。作文“寫生”畢竟與繪畫寫生不同，對于小學生來講，教師的點撥與指導顯得尤為重要。

三、鼓勵學生聯想想象，拓展“寫生”思維

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一、調動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣

(一)嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合

作文與說話不是互不相干的兩回事,而現代中學生愛說的特點,決定了他們更喜歡聽、說訓練,因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后,讓學生談談感受,或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言,在學生發言過程中,同樣要注重對中心內容、條理安排,以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議,老師適時地給予肯定與鼓勵,并告訴學生,他們的發言很精彩,將他們說的寫到紙上便是文章,讓學生明白寫文章不是弄虛作假,矯揉造作,而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情,感知了口頭作文的樂趣。課前5―10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是:由老師根據寫作需要設計寫作題目,學生課下寫,課前讀,聽的同學評說,最后老師點撥。要求人人參與,采取輪流發言、自主發言、指定發言、或無規則的抽查發言等多種形式,意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上,讀的學生繪聲繪色,盡情展現自己的寫作才能;聽的學生細致認真,鍛煉了概括提煉能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價,無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見,爭執不下,此時老師再進行點評,學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀,變老師評為師生共評的寫作訓練形式,充分調動了學生的參與意識,激活了學生的寫作興趣。

(二)嘗試佳作鑒賞與再創

作文訓練的目的,在于培養學生正確運用祖國語言的能力,針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點,可以用拋磚引玉的方式,開啟思維,誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時,說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病內容空洞。針對這種情況,教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’,給學生一點啟發,或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”[1]這就告訴我們啟發誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上,我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目,嘗試了“佳作引路――學生評價――老師點撥――學生再創”的作文訓練形式。學生在例文的引導下,拓寬視野,活躍思維,在品評鑒賞中,學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下,學生進行了遷移思維,寫出了自己的作品。這樣,解決了學生無話可說的難題,在訓練中也提高了寫作能力,如此訓練,學生易產生寫作靈感,增強寫作興趣。

二、以課文為依托,架構作文與生活的橋梁

生活是寫作的源泉,因此作文命題設計應貼近生活,密切聯系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁?課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新,課文內容也越來越貼近學生的生活實際,這些文章不僅能給人以美的熏陶,而且能起到典范作用。因此,作文教學以課文為范例,可謂就地取材,兩全其美。)例如,九年義務教育三年制初級中學教科書第一冊第一單元選取的文章都是反映家庭生活的,家庭生活是學生最熟悉、感受最深的,這一單元的學習容易觸發聯想,誘發寫作欲望,所以學習中教師要注意情感的渲染、寫作技巧的總結歸納,巧妙地運用遷移思維,將學生引領到現實生活中來,進行寫作。如:第一單元之中的《金黃的大斗笠》、《金盒子》、《羚羊木雕》都是以物為題目,并以具有意義的物品為線索來敘事,進而揭示中心表達情感。因此,在學過《金盒子》一課后,可以以“金盒子”為創新支點,設計寫作話題:“在你的生活中也有類似金盒子的玩具嗎?其中一定有一段動人的故事,凝聚著手足之情、母子之情、父子之情等,你能將其寫出來嗎?”學生都感到有話可說,都能真實地再現生活,并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。再如,學過《社戲》一文后,設計以“童年”為話題進行作文,很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格,以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文,遷移思維,密切聯系生活實際去寫作,為學生更好的展現自我架構了橋梁,學生在學以致用中,品嘗到了寫作的樂趣,增強了寫作的信心。

三、激勵學生寫出與眾不同的個性作文

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所謂創業能力就是指創業者在創業過程中所表現出來的一種自我開發和動手實踐的創造能力，它是一種較為穩定的心理范式和狀態。創業能力是一種綜合性能力，其形成和提升離不開專業理論知識的積累和實踐技能的概括。根據創業能力的構成特點，我們可以將創業能力分為思維能力和經營能力兩部分內容。其中，思維能力是創業活動成功的前提和基礎，它是創業者思維模式和心理品質的總和，主要包括創業意識、主動學習能力、合作能力、聯想能力、創造能力等內容。而經營能力是創業的核心，它指的是創業者在創業活動所需要執行能力和管理能力，由營銷專業能力、自我控制能力、決策能力、人際溝通和交往能力等組成。對中職營銷專業的學生而言，要想實現順利創業就必須將所學知識靈活運用，做好市場推廣工作。但與此同時，中職院校市場在對營銷專業學生進行創業教育時仍存在著一些瓶頸，嚴重影響了創業能力的培養和提升。具體來看，主要表現在以下幾個方面：

2.1思維能力方面

①創業意識。受傳統教育理念和意識的影響，很多中職院校在對學生開展創業教育時，仍以知識灌輸為主，忽視了對學生創業意識的教育和培養，致使其創業意識和觀念淡薄，嚴重影響了其創業教育的最終質量。另外，與其他專業相比，營銷專業學生的就業選擇較多，畢業生創業意愿度較低。同時，一些家長基于就業安全性考慮，不愿孩子承擔過高的創業風險，因此不支持畢業生創業。②創業品質。當前，中職營銷專業的學生普遍缺乏創業靈感和創意，即使具備一些可利用的資源也無從下手，不知從哪方面做起，創業依賴性較強，無法獨立應對創業中遇到的種種難題。同時，畢業生的自我約束能力和自主解決問題的能力較差，無法直面創業挫折和壓力，一旦遇到摧折就容易一蹶不振，喪失創業信心，甚至中途放棄，造成資源的極大浪費。此外，隨著畢業生中獨生子女比例的不斷升高，新一代畢業生多存在創業心理不成熟、合作意識淡薄、競爭力不強等問題，無法適應當前創業的實際發展需要。

2.2經營能力方面

①師資隊伍匱乏。當前，很多中高職院校在開展創業教育時，常因專業師資力量不足而影響了其創業教育的發展進程。究其原因，主要是教師的創業經驗不足，無法做到理論知識與實踐創新的有機結合，授課效果不理想。此外，學校在進行創業教育時，單純采取照本宣科的授課模式，授課針對性和專業性不強，無法有效提升學生的創業能力。②創業環境。通過分析當前的創業環境，我們可以發現目前中職院校的內外創業環境不容樂觀。一方面，受學校現有資源條件的限制，很多中職院校沒有能力建立起自己的創業基地和校外實習實訓基地，學生的創業教育缺乏有力的物質基礎；另一方面社會對畢業生創業仍保持懷疑和觀望態度，國家政策性和資金扶持力度不足，同時很多企業不愿為學校提供相關項目支持，創業教育難以順利開展。③課程整體設計。目前，一些中職教師在創業教育能力的認知上存在問題，無法充分理解創業能力培養的目標和方向，在進行課程設計時無法立足當前市場需求，以市場為導向，做到創新能力培養和創業課程設計的完美融合。另外，有些中職院校在進行創業教育時，將其教育定位于課堂教育，不重視對學生創業實踐能力的培養和鍛煉，不利于其創業能力的培養和提升，違背了創業教育的初衷。

3中職學校市場營銷學生創業能力培養模式

3.1創業思維培養

①創業意識培養。創業意識的培養對于提升學生的創業能力具有十分重要的意義。一方面強化和提升學生的創業意識可以使其更好地適應當前就業形勢的變化，激發其創業熱情和創業興趣；另一方面創業意識培養還可以有效提升學生的綜合素質和能力水平，使其將所學知識更好地運用至創業實踐當中，提高其創業成功幾率。另外，教師在進行創業教育時還可以將學生的興趣特長與其創業方向結合起來，激發起創業積極性和主動性，增強其創業信心和勇氣。②創業品質素養。學校可以自學生入學之初就開展創業了解和認知教育，使其了解最新畢業生創業和就業政策，樹立科學的就業觀和創業觀，增強其創業信心，提升其創業意愿度。另外，學校還可以組織一些創業項目實踐的方式，使學生親身體驗和感知創業教育，認識到提升創業品質的必要性和意義。另外，學校可以組織講座和研討會，向學生介紹和分析一些大學生自主創業的成功案例。

3.2經營能力培養

①師資隊伍建設。師資隊伍建設的質量直接影響著創業教育的最終質量。因此，中職院校在開展創業教育的同時，還必須做好師資隊伍建設工作，加強教師人才培訓力度，通過組織多種形式的主題培訓活動，有效提升教師的職業能力和業務水平，科學指導學生的創業行為，并針對其中存在的問題，提出科學的的解決方案。另外，學校還可以采用聘請一些既有實際管理和創業工作經驗的企業家、創業投資家等擔任學校創業教育的兼職教師，以強化創業能力培養的師資力量。②創業環境。良好的創業環境是保證創業教育成功的關鍵。因此，學校必須積極利用各方面的優勢資源，加強教育基礎設施建設，建立校外實訓基地，并通過校企合作的方式對學生的創業心理和行為進行分析和研究，優化創業教育課程體系，引導和鼓勵學生廣泛開展創業實踐。另外，學校還可以通過申請資金支持和幫助的方式，向政府申請一定數額的創業教育資金，保障其創業教育活動的順利進行。③課程整體設計。創業教育是一項系統工程，高職院校營銷專業的創業教育要把培育具有創業精神、創業意識、創業技能的人才作為人才培養的重要目標，納入到人才培養方案的設計中。人才培養模式的改革就意味著課程體系的改革。在營銷專業創業型人才培育過程中，要求能在每門課程的實訓教學工作中，都強化學生經營自己、管理他人的實踐。另外，還應形成一套完善的創業教育課程體系，開設《創業學》、《創業管理入門》、《商務溝通》、《創業實務》、《創業社會常識》、《團隊訓練》、《創業心理和技能》等基礎課程，為學生擁有良好的創業思維能力打下基礎。

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現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。問題意識是問題解決的基礎，對學生掌握知識，優化思維結構，發展個性和創新意識的形成有較大的促進作用。如何在科學課堂教學中培養學生的問題意識，筆者進行了一些嘗試。

一 把握課型，有針對性地種下“問題意識”的種子

問題意識是指人們在認識活動中遇到難題而產生懷疑、困惑的心理狀態，并由此激發積極思維，不斷發現問題和提出問題的一種心理品質。在小學科學教學中，不同的課型可以用不同的方法來喚起學生的問題意識。

在科學實驗課型中，教師可以從選擇有結構的材料入手，增強學生發現和研究問題的意識。在探索“空氣在哪里”時，可選用日常生活中最常用的塑料袋、氣球等材料來進行探究。教師可以提供以下典型而有結構的材料來達到喚起學生問題意識的目的，環節設計為：（1）用塑料袋能否成功地“捉”空氣？（2）怎樣用感官來感知空氣并描述？（3）選擇磚塊來設疑，磚塊里有沒有空氣？（4）探究一些表面有孔的物體海綿、蛋糕……是否有空氣？（5）探究表面看似無孔的物體如木頭、粉筆……是否有空氣？（6）青椒中有沒有空氣？經過層層探究，最終使學生理解空氣無處不在、無孔不入，只要有空間空氣就會存在。

從以上實例可以看出，教師通過提供“空氣在哪里的‘有結構材料’”，喚起學生的問題意識，學生就能通過對這些材料的探索來發現問題、解決問題，獲取新知，從而實現高效探究“空氣在哪里”的目的。

不同的課型有不同的方法去喚起學生的問題意識。在科學教學過程中，教師要把握課型，精心設計有針對性的教學方法，久而久之學生的問題意識就會得到培養。

二 提供機會，讓學生發現問題和提出問題的能力發芽

素質教育從某種意義上說是主體教育觀的體現，在科學探究中主體參與水平的標志之一是學生提問的情況。好的問題能給學生思維以方向和動力。那究竟由誰來發現并提出問題呢？除了教師，就是學生。教師可依據不同的教學目標或教學模式來選擇，讓學生提出問題，可以讓每一個學生處于自己發現問題的狀態，并將問題外化，在學習的起點上進入積極參與的狀態中，自己去發現問題，嘗試解決問題，使問題的解決與發現成為學生的內在需要，從而成為學習的主人。所以，教師在科學教學中要善于提供質疑的機會，使學生在思維中提問，在提問中思維。

如教學“空氣中有什么”時，上課時教師點燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅，讓學生認真觀察這一過程，并思考，對剛才的現象提出疑問。學生紛紛舉手：蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？教師接著啟發學生：有辦法使蠟燭不熄滅嗎？此刻學生探究的欲望被激活，開始激烈的討論，很想通過實驗來解決問題。在實驗過程中，學生的問題又產生了：水為什么會上升？燃燒用去了多少氣體？學生帶著自己發現的問題，進入了下一步的探究活動。

三 激勵肯定，茁壯學生心中的“問題意識”

面對學生提出的各種問題，教師要堅持肯定為主的原則，采取具體肯定的策略，根據學生提出問題的價值具體肯定，這種具體的肯定不僅對提出問題的個體，而且對全班學生都有很好的激勵作用。

在科學教學過程中，評價學生“提出問題”時，應基于學生成長的客觀現實，不要過分強調評價的標準化理念，教師對學生提出的問題要多用鼓勵的語言進行評價。比如：“你的問題是通過你平時的仔細觀察后提出的，細心使你得到更多收獲。”“不輕信書本，不迷信權威，你很有勇氣。”“你的問題很有創意，但你更應嘗試去解決，這才是探究科學的態度。”經過一段時間的耐心指導和精心培育，學生從最初不會提問或只問“是什么”，提升到“為什么”了。學生在課堂上對“發現問題和提出問題”的活動充滿激情，逐步養成了不斷追問的習慣。

問題意識不僅能引導學生進行科學學習，還能激發學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情。問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。為了學生發展的需要，教師應該把這顆種子散播在學生的心中，并持之以恒地為它提供成長所需的養分，最終會結出讓學生受用終生的豐碩果實。

參考文獻

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自讀解疑的自主性閱讀教學流程

呈現為：學生自讀，提出問題——小組

討論，商討問題——師生共議，解決問題。教學主要采用問題式教學方法。

自讀文本，提出問題

自讀這個環節是把學習的主動權交給學生，學生在語文課上學習的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對語言的意義和情味直覺的感知、領略和把握，語感是學生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學生自己的體驗和認識。這是學生自我導向、自我激勵、自我監控的閱讀教學策略，即給學生足夠的時間先認真閱讀文本，對文本有一定的感受后，再根據課文的文體特點，發現興趣點，找出疑難點，并力求找到解疑答案。

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教育的有關規律表明，閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文字的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文字整體上去，獲得發展了的整體印象。所以在閱讀教學里，首先必須有一個整體感知的過程。切忌從無視文章整體教學目標出發而安排教學程序。相反，讓學生直接接觸課文，并且是整篇課文，采用不同的方法：或概述大意，或評價觀點，或回答疑問，幫助學生在腦海中形成一個知覺整體。盡管如此可能是混沌而朦朧的，然而同時也是極其有意義的。因為這樣做符合人們的認知規律，即“整體——部分——整體”這樣一個認識過程，比如，八年級學生學習文言文，可以先嘗試，不看注釋，不參閱其他輔導材料，讓學生先談初步印象，然后再深入地學習文言文的字、詞等知識，這樣效果會更好。

其次，注重體驗

語感訓練，教師、學生均在其中，可謂人人都是參與者，語感的學習、語感的培養和生活息息相關，葉圣陶先生曾說：“要求語感的敏銳不能單從語言文字上去下工夫。”這就說明語感的學習，要聯系實際，要聯系學生的生活經驗，將語言文字同他所涉及到的客觀事物、生活情景等聯系起來，從而具體領會它的意義與情味。

其三，分析語境

語感是對某一語句在語境下的確切關系的直接感知。語境有時分為言辭語境和非言辭語境，即指由上下文構成的一種言語系統。閱讀中，幫助學生分析一句話的語境，可謂“家常便飯”。例如《為學》中的一段文字：

蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富，貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”貧者曰：“吾一瓶一缽足矣。”富者曰：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往？”

這段文字富和尚說了兩句“子何恃而往”，語感不強者往往很容易誤以為：這兩個句子都一樣。面對這種情況就應該幫助學生做點語感分析了，要知道兩句話字是一樣的，即便如此，可它們所處的語境是不一樣呀：前一個疑問是富和尚想知道對方靠什么去南海，后一個問句則是反問，是富和尚對貧和尚去南海的嘲笑！

所謂非言辭語境包括主觀語境和客觀語境。主觀語境是指言辭實踐主體的個性、修養、談話時的心情等等，客觀語境是指言語行為發生時的自然環境和社會環境。語文教學中，必須引導學生仔細把握特定環境的特定意義。總之，讓學生學會利用分析上下文，根據不同的語境來理解作者的真正用意，應是提高語感能力的重要方法。

其四，分析意象

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從小培養學生的問題意識，對于培養學生思維的獨立性、主動性、創造性有十分重要的意義。在教學實踐中，本人精心創設愉悅的教學情境，通過下面談談幾點體會，供大家參考。

一、“動”中設疑，誘發學生的問題意識

思維總是由問題引起的。小學生天性好奇、好動，在他們進行觀察或動手操作時，他們只是對活動感到有趣。這時，教師如果能設計一個合適的問題，把學生學習的興趣從停留在事物的表面上遷移到探索和研究事物的本質上來，變學生“無疑”為“有疑”，就很容易誘發學生認知內驅力，激發他們的思維興趣。那么，如何在學生的學習活動中設計合適的問題呢？首先應圍繞學生活動時所面臨的認知障礙創設情境，創設出與學生已有的知識經驗發生沖突的問題。其次，要重視學生思維過程的組織，使設計出的問題有較強的層次性，以培養學生有根據、有條理地思考問題的習慣。第三，問題的設計還應注重啟發學生從多個角度思考問題，為形成學生發現問題、提出問題的良好品質服務。

如在“三角形面積計算”的教學活動中，我安排學生動手拼一拼兩個完全一樣的三角形，小組討論，思考下列問題，嘗試推導：

1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？你能拼出幾個？

2、三角形的底和高與拼成圖形的哪些部分有聯系？

3、猜想三角形的面積公式是怎樣的？你能證明嗎？

4、你在操作中有哪些不明白的地方？

這樣，學生邊操作邊思考，邊思考邊操作，手腦結合，促進了兩種思維的和諧發展。

二、“動”中質疑，發展學生的問題意識

無數事實證明：科學家的創造發明，一個論點的提出，都是起源于疑問。學生能提出一個富于思考性的問題往往比解決一個問題更為可貴。小學生的疑問多數來源于有形的數學活動中。在一個或者動手操作或者動眼觀察的活動環境里，天性好奇、好動的小學生更容易發現一些新的問題。作為教師，應抓住這一有利時機，鼓勵學生提出問題，讓學生掌握質疑的方法，真正把學生推向主體地位。

1、學習活動的設計要體現知識的沖突，使學生意識到矛盾的存在，迫切地想問個“為什么”“是什么”“怎么辦”。例如，在“分數基本性質”的教學活動中，我安排學生小組合作學習，讓學生拿出長度相等的三張紙條，分別折成2、4、6份，然后把其中的1、2、3份涂上顏色，最后把三張紙條展開對齊，比較涂色的部分有什么關系。這時，許多學生都出現了疑惑：“為什么分的份數和涂色的份數各不相同，但涂色部分的長度卻相等呢？”

2、要引導學生“問得深”“問得妙”。如在上面“分數的基本性質”教學活動的基礎上，我順水推舟：“那么，你想知道什么呢？”許多學生便有了“這里面有什么秘密？”“這里面有沒有存在什么規律？”“我們能解開這個秘密嗎？”等。學生質疑的情緒極其高漲！

另外，在學生質疑時，教師還要抓住時機讓學生說說自己是怎樣想出這個問題的使其他同學理解提問者的思維程序，明確這樣想的道理。從而學會質疑，并使學生的質疑由淺層次向高層次發展。

3、要尊重和鼓勵每一位學生，營造一個民主、寬容、愉快的學習氛圍。由于學生間存在著個別差異，他們在提問時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。比如課堂上我經常采用師生對問、同桌對問的教學形式，在這種平等、輕松的環境中，許多學生躍躍欲試、暢所欲言，較易提出有價值的問題。如教完“第幾”，教師可組織學生做乘坐火車的游戲，讓臺下的同學提不同的問題，臺上的同學按要求上下車或做其它表演。

三、“動”中釋疑，強化學生的問題意識

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《電視采訪與寫作》是廣播電視專業學生的一門專業基礎課程，在國內大部分高校都有開設，目的是培養學生電視采訪的能力技巧，讓學生掌握電視新聞的寫作方法。在傳統電視采訪課程教學中，很多教材及教師多側重學生采訪方法和技巧的傳授，而對電視采訪中的一些核心要義并沒有深入挖掘。其中，對學生在電視新聞采訪中現場意識的培養就是一個重要的內容。

一、現場意識是電視新聞傳播的基本要求

電視作為一種聲畫合一的電子傳播媒介，與報紙、廣播等媒介相比，具有強烈的視覺沖擊力和感染力，因此也具有更好的傳播效果。尼爾?波茲曼認為，文字傳播改變了口頭傳播感知系統的完整，“每一個方向上的每一個感官延伸，總是要產生另一個方向上的某種感官的某一種截除”，而電子革命則改變了以往印刷媒體帶來單一的感官延伸，將各種感官的延伸完美的結合起來。“在電子傳播結構中，在其速度、容量、多向度和多形式中，存在這樣的可能性：它可以使我們恢復昔日的完整，使我們重新得到利用豐富的多維視角的口頭傳統，可以重新喚醒右腦的創造性。視覺、聽覺、觸覺和味覺可以再一次混合，可以優雅、健康地混合成一個整體。[1]”電視作為一種將各種感官完美結合的大眾傳播媒介，給受眾帶來最為真實、直觀的感受，而這都歸功于電視傳播所特有的現場感。

電視現場意識是指電視新聞工作者在報道時要有“我在場”的觀念，要充分展示事件現場的情況，要善于現場發現和捕捉信息[2]。具體來說，現場意識主要包括記者的現場觀察、現場采訪提問、現場應變等。

現場意識是電視媒介特性對電視新聞傳播的基本要求，電視新聞記者必須最大限度地接近現場和深入現場，直接獲取視聽材料，維護新聞的最大真實，使觀眾達到視覺和聽覺的最大滿足，盡可能地在現場充分發揮電視傳播立體直觀、形象生動、迅速及時等優勢，充分獲取富有感染力、沖擊力的現場信息，只有樹立了現場意識，才能真正實現電視新聞的有效傳播。

二、學生電視采訪中現場意識缺乏的表現

在當前學生的電視采訪實踐中，由于學生社會關系單一，獲取新聞線索渠道有限，大部分的新聞選題主要集中在校園新聞或者一些非事件性的民生新聞上，由于這些題材缺乏沖突性及故事性等吸引人的元素，因此更依賴對新聞現場的展示和新聞價值的深入挖掘。通常，在進行這些新聞的采訪中，學生現場意識的缺乏大致有以下幾種情況：

（一）現場報道少

電視新聞現場報道在國際上創始于20世紀60年代，在我國則興起于80年代。在西方，現場報道意思為“在鏡前報道”或“站著報道”。通過記者身臨其境的“鏡前”新聞敘述，以及對當事人或有關人員的現場采訪，以聲音和圖像的雙重優勢，使觀眾產生現場感、親切感和參與感，打破了電視新聞初創時期的現場畫面加畫外音解說的電影紀錄片式的格局，開創了電視新聞自己的獨特傳播方式[3]。電視新聞的現場報道形象直觀，觀眾從中接受的信息，不僅是記者現場采訪報道的語言，還包括神態、表情、動作、氛圍等非語言符號，更能增強新聞報道的現場感。但長期以來，受我國傳統新聞報道模式的影響，及對課程中對新聞報道現場意識的忽略，學生不善于鏡前報道，電視新聞的現場感大打折扣。

（二）不善于運用同期聲

同期聲是指記者在現場采訪的語言及現場的人物語言的效果音。電視新聞強調現場的紀實手法，同期聲是再現現場所不可缺少的要素。在采訪實踐中，大部分學生用畫面和同期聲進行敘事的能力差，更多依賴解說詞的功能，常常造成典型的聲畫兩張皮現象。而即使運用同期聲時，要么同期聲內容經常和解說詞內容重復，要么同期聲傳遞的信息單一，對現場的表現力度不夠。

（三）現場采訪挖掘信息的能力差

由于信息渠道來源少，學生習慣在網絡新聞或報紙新聞報道中去尋找新聞線索，在進行電視采訪前，并不是詳細地對采訪對象進行案頭資料的準備工作，而是先入為主地就得出了采訪結論，認為新聞事實就如其他媒體所報道的那樣。因此在采訪現場僅根據現有文字資料，簡單地拍一些畫面，拍完后進行后期配音和剪輯就完成了一條新聞。由于缺乏了現場感這種電視新聞最核心的要素，作品充其量只是圖像版的報紙新聞和網絡新聞。由于缺乏現場觀察，學生在新聞采訪中常常只是停留在簡單地了解新聞事件要素及其關系上，沒有去挖掘更有價值的信息，捕捉典型的現場環境及細節，新聞內容空泛，缺乏感染力，難以打動觀眾。

三、如何培養學生的現場意識

在新聞現場，記者主要進行的是觀察和采訪活動，因此，學生現場意識的培養可以貫穿在現場觀察、現場采訪提問等多個環節。

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我們是學生，穿著打扮應符合中學生的身份：不佩戴首飾；男生不留長發，發型不宜太成人化；外衣的拉鏈、扣子應拉上、扣上，坐、立、行走的姿勢合乎年齡特點，穿戴整潔、樸素大方。

二、文明你的行為舉止

比如：不在公共場所大聲喧嘩；不吸煙、不喝酒；不隨地吐痰；不破壞公物；不私自出校門；不隨地大小便；不爭水，不浪費水；隨手撿起地上的垃圾放入垃圾桶；男女同學之間正常、大方地交往；講究誠信；文明就餐；恰當使用文明用語；在公交車上主動讓座；見到師長、來賓主動問好等等。這一點一滴都在顯示你作為一個現代文明中學生的素質，你會為你的文明行為而感到自豪，同樣也讓老師和同學為你而驕傲！

三、提升你的道德水平

一個有愛心的人值得受到尊重。愛你的父母、愛你的老師、愛你的同學、愛你周圍所有的人，我們希望我們學校的學生能夠有愛心、有責任心、會學習、會做人。每個人同時也要學會善待別人對你的關愛，不辜負關心愛護你的家長、老師，讓文明成為我們生活的一部分也給他人留下一個好的印象！相信我們都可以做得到！

四、陶冶你的生活情操

不買、看、傳不健康的書籍、音像制品，不傳唱不健康歌曲，而要利用假期、課余時間廣泛閱讀中外名著，多看有益書籍的影視作品，傳唱符合中學生年齡特征的、內容健康的歌曲。同時，還應積極參加各種有意義的活動，如：學校秋季運動會、校園文化藝術節、以及學校團委、政教處、教務處等部門舉辦的其它各項活動等，不斷豐富知識面、開拓視野、陶冶情操。

同學們，如果你失去了今天，你不算失敗，因為明天會再來。

如果你失去了金錢，你不算失敗，因為人生的價值不在錢袋。