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篇1

對學生的要求，命令式往往會引起學生本能的反感，用暗示法可使學生有回味余地，自然達到教育目的。

本班有十來個雙差生，針對他們，自己并沒有召集起來訓斥一番，更不曾破罐破摔，不管不問，而是綜合教育學上的一些例子，先打印十來份簡短的書信，每人發給一封，然后讓大家照此復制一份帶給家長，信上這樣寫著：我比以前大有進步，我變得遵守紀律了，學習也比以前好多了而且我一定珍惜這個小小的開端，繼續努力，爭取新的進步。按照這個要求，大家都把信帶回去了。隨后在班會上對大家鄭重表態：雖然這封短信不是我寫的，但我堅信這一定會成為現實！從此以后，每過兩周，都要起草一封類似的短信，讓學生們帶給家長，由家長簽字，星期日帶回上交班主任，家長有的是鼓勵的話，有的是感謝老師和要求教育學生的話，這樣就形成由學校、家長共同督促這些差生進步的互通網，同學們個個開始變好了。就連那些搗蛋生也在努力改變著自己，這就是教師巧妙地使用了暗示激勵的方法，使雙差生不知不覺中按照信上的暗示約束自己，收到了點石成金的效果。

三、寬容教育法

對學生的熱愛、理解、尊重，是使教育成功的必不可少的起碼條件。俗話說：宰相肚里能撐船。寬容大度是一種教者風范、智者修養。當你怒氣沖天時，切記人無完人，金無足赤。或者多想想自己讀書時也曾做過的蠢事、說過錯話，將心比心來提醒自己。也可多想些發怒的害處，借鑒前人的教訓，同樣使你的怒氣煙消云散。人非草木，孰能無過？何況我們面對的是些思想還未成熟、存在著心理、個性、年齡等方面差異的學生，其錯誤行為的表現方式也不相同。因此，我們在日常教育和管理中對學生的過錯不應該惱怒，而應把他們看成自己的孩子，懷著孺子可教的信念教誨他，用慈母般的愛心感化他，這樣既不傷害學生的自尊，又不損害班主任的身心；既融洽師生關系，又樹立師德形象，這兩全其美的事何樂而不為呢？

四、情感教育法

教育學生不僅要曉之以理，更須動之以情，這是教師教育工作必須遵循的重要原則。

在某次友誼籃球賽中，我班同學偷改比分，使我班以1分之差險勝四班，賽后四班頗有議論，我班同學則陶醉在勝利的喜悅之中，放學前，我面對興高采烈的學生，表情嚴肅，一言不發，待大家情緒平靜之后，低沉地說：這場球賽我們贏了，但我很難受。因為在精神上、道義上我們輸了。這樣的榮譽我想大家也不愿要。這不公平、不光彩，得了名次晚上也睡不著覺。過去我們曾辛辛苦苦掙來的衛生紅旗，好不容易得了運動會團體名次，這是光明正大得來的，我們為此付出過辛勤的勞動，可是今天這場球賽的勝利出自我們作弊，表面上贏了，實際上輸了，大家會咋樣看我們，會怎樣看我們過去獲得的榮譽？難道我們也能心安理得嗎？不知這1分造成的影響我們要付出怎樣的代價，需要多長時間才能挽回？我們不應該高興，應該傷心，應該反思，應該想辦法補救過失。老師客觀、公正地分析，于情于理打動學生的心，對學生成功地進行了要用誠實努力獲得榮譽的品德教育。

五、參與教育法

做任何一件事情，如讓學生作為旁觀者，他們往往缺乏興趣和熱情，而一旦讓他們投入其中，他們自然會表現出對事情的關切和熱愛。

在上學期新年聯歡晚會快開始的時候，突然來了三個打扮怪頭怪腦的男同學，只見他們衣服敞開，帽子歪戴，臉上露出得意神情，我一看，就知道三個小調皮是來搗亂的，讓他們進來，勢必引起一場混亂，但板起臉批評一頓，又會破壞晚會的歡樂氣氛，怎么辦呢？想了想，便把他們招呼到外面，滿臉笑容地對他們說：你們來的好，今天晚上正差幾個客人，我看你們就做客人吧！不過，客人是有禮貌的。說著，讓他們把衣服整理好，帽子戴正，然后帶他們走進教室向大家宣布：同學們，我們今天的晚會很榮幸地請到了三位客人，大家向他們表示熱烈歡迎。在一陣掌聲中，三個小調皮彬彬有禮地在前排就座，晚會在歡樂的氣氛中開始了，這種做法，于情于理他們都不得不接受。因此，收到了較好的效果。

六、信任教育法

教師對學生的信任，往往可以激發學生潛在的自尊和能量。

這學期開學的第二周，班長找到我，反映本班最近幾天丟了幾本配套練習，據他了解可能是由本班的同學私下拿去賣給其他學校缺配套的同學。得知此事，我來到教室，同學們氣極了，有的提議要立即搜查。面對同學們的要求，我明確表示不同意，并安慰丟書的同學說：別急，書肯定會回來的。隨后，我又懇切地對同學們說：教室丟了書，這說明我的工作沒有做好。但我鄭重告訴大家，書是有價的，一個人的人格是無價的，不能因為一時的糊涂，讓有價的的十幾元金錢吞沒了無價的人格！我相信，拿書的同學肯定會很后悔，一定會想辦法彌補自己的過錯。第二周某天的下午，丟書的同學驚喜的發現，書又回到書箱里。聽到這個消息，我到教室非常高興地對同學們說：盡管我不知道是哪位同學把書送回來的，但我為你感到高興！因為你送回的不只是幾本配套，你送回的是你的尊嚴和人格！

第二天，我在作業本中發現一張紙條：老師謝謝你，相信我，不會有下次了。細想，如果我在班上嚴厲批評，個個搜查，會是怎樣的一種情形？

七、幽默教育法

幽默的語言往往能創造一種輕松的氣氛。用幽默的語言來說服學生，比刻薄的說教、嚴厲的斥責、尖刻的嘲諷更能為學生所接受。

老師走進教室，看見地面很臟，說：我們班真是一個垃圾生產廠，五彩斑斕的紙屑撒滿地面，還有瓜子殼點綴其間。我們大家生產了這么多垃圾，總得想辦法出廠吧！聽了這話，同學們很不好意思，馬上把教室打掃干凈了。自己故意把批評的話用贊美描寫的口吻說，寓日常教育于幽默之中，使同學們樂意接受了批評。這樣用幽默的話語正話反說比直接指責效果要好得多。

八、沉默教育法

篇2

    《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。

    2、教師容易把握教育對象的規律

    《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。

    二、提升學生實踐能力的方法

    1、把教材與學生培養目標相統一

    《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。

    2、開展案例教學法

    案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:

    一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。

    二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。

    三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。

    3、建設校內外實訓基地

    校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。

    一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。

    二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。

    4、課后布置具有實踐性的作業

    課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。

    一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。

篇3

語感是行為主體對語言產生的一種直接感受，這種感受一旦形成會對語言形式和意義進行再加工和再創造，屬于心理行為能力范疇。語感的主要作用是能夠成為判斷語境、理解予以、創造性語言表達的重要工具，只要把握好語感，能夠有助于促進學生語言學習能力的提高。

三、小學語文中語感培養方法

1.激活生活體驗，激發語文學習興趣。

生活是語文的土壤和源泉，生活的寬廣決定了語文的廣度。語文與生活有著密不可分的關系，因此語感的培訓應高從生活體驗開始，學生要全面開啟個人的生活體驗。而教師要善于開啟學生對日常生活的感悟，多引導和點撥，善于讓學生將隱藏在內心的真實感受通過言語表達出來。學生在學習語文過程中難免會產生畏難、逃避等心理，為了提升語文教學質量和效率，必須從增強學生的學習興趣著手。我國著名教育學家陶行知先生曾說過：“學生有興趣后才會全神貫注于學習，學與樂密不可分。”也就是說學生學好一門知識的前提就是對這門科目產生濃厚的學習興趣，這樣才會產生持之以恒、堅持不懈的學習動力，并能夠在樂此不彼的學習心理狀態下達到既定的學習目標。語文課堂中學生是學習主體，教師處于引導地位，因此營造輕松自由的語文教學環境應該突出學生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學習氛圍為核心，激活語文課堂，從而培養學生的積極進取、自由探索的學習習慣。教師要營造一個輕松自由的語文教育環境，首先自身必須調整好自我心態，以輕松愉快的心情面對每一個學生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學生學習壓力為主。

2.在積累中培養語感。

閱讀是積累語言知識和言語經驗的重要途徑，閱讀涵蓋了默讀和出聲朗讀，與誦讀的作用并舉。學生在閱覽過程中，手、眼、腦等感官協調互動，這是訓練學生直覺感官能力的基本方式。快速閱讀能夠培養學生的直覺思維能力，學生在快速閱讀過程中，視覺上呈現的不是獨立零碎的語言文字符號，二是字、詞、句、段、標點符號等組合起來的整體篇章，在閱讀古城中學生可以調動自身的直覺感官思維、期待預設思維來簡化閱讀過程，透過現象看到事物的本質屬性，從而鍛煉學生的語文閱讀能力和邏輯分辨能力。此外在閱讀過程中能夠積累大量的詞匯、句子，能夠將其語言知識和經驗轉化為自己的語言能力。

3.在朗讀中培養語感。

朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養學生語言能力的基礎教學方法。人獲取知識，五分之三來自視覺，五分之一來自于聽覺，而其余來自于觸覺、嗅覺以及味覺。可見聽覺是僅次于視覺的一種獲取知識的方法，而朗讀也是人類最原始的教育方式之一。朗讀是一種必不可少的教學方法，學生在文本朗讀過程中能夠培養漢語感知能力和語言表達能力，了解漢語傳統文化的深刻內涵，增強學生對中華民族漢語語言的熱愛，同時朗讀教學是培養學生語言能力的基礎教學方法。朗讀教學是語文課程教學中的主要內容之一，也是語文教學中的主要內容，對于學生而言也是一個重難點。朗讀能夠培養學生的語感感知能力，即語感，對于提升語文教學效率具有很好的效果。而教師在開展朗讀訓練時，要注重教會學生掌握朗讀技巧，比如詞句停頓、輕重音等，這樣有助于加強對語言、詞義以及句意的理解。

4.在聯想與想象中培養語感。

語言作品除了具有字面含義之外，往往還具有言外之意。而這些言外之意的勘破需要用到聯想和想象修辭手法。在小學語文中，會出現很多生動形象的語言表達，單單從字面上理解是很難懂得真實內在含義的，只有透過語表文字進行聯想和想象，將書面文字以畫面的形式在腦海中聯想或想象出來，實現了固定化想跳躍性和自由性的轉變。因此教師要善于激發小學生的聯想和想象力，讓學生能夠自主地在學習探究中獲得創造性的語言學習情感體驗。

篇4

鏡頭二：課間休息時，幾個低年級學生一邊吃零食一邊玩，不一會兒干凈的地面上出現了一片瓜子皮和包裝袋。

鏡頭三：一個學生明明沒寫作業，卻告訴教師她忘在家了，并一口咬定自己絕對寫完了。

鏡頭四：放學后，幾個高年級男生把一個低年級男生圍住，強迫他下午帶錢為他們買玩具，并威脅他不準告訴教師，否則要他好看。

……

除了我們親眼看到的發生在身邊的事，還有許多耳聞和已被媒體報道過的，可以看出目前小學生德育狀況堪憂，進行思想品德教育迫在眉睫。信息技術的高速化，道德價值觀念的市場化，都對現階段的教育形成強大的沖擊波，加上小學生的辨別能力差，可塑性強，思想幼稚等特點，如果不加以正確引導和教育，會走上不良的成長之路。現在小學生，生活在社會的大熔爐中，家長的意識、社會風氣、價值的取向都影響著孩子的成長。江湖義氣、大手花錢、唯我獨尊等不良社會風氣讓學生不能明辨是非。

因此，為把他們培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，抓住時機開展小學生的德育工作是十分有必要的。下面我就結合自己在教育工作中的經驗，談幾點粗淺的看法與建議。

一、從愛出發，在班級中建立良好的德育氛圍

愛是連接心靈的紐帶，只有像父母那樣去關心、愛護、體貼學生，做學生的知心朋友，學生才能接近和信任教師，才會和教師說自己的心里話，化解他們對教師的戒備心理和對立情緒，從而自覺積極地按照教師指引的正確方向向前邁進。如果用粗暴的方法去管理班級，往往會使學生產生逆反心理，對班主任心存敵意，師生關系僵化，教育產生負效應。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是：“把整個心靈獻給孩子們。”

此外教師還要注重班級環境建設，形成良好的輿論氛圍，營造良好的班風，促進學生整體素質的提高。

二、以身作則，注重榜樣作用

孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明教師的一言一行，一舉一動對學生的影響很大。小學生往往具有強烈的“向師性”，對教師有一種特殊的信任感，特別是一年級學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的教師和自己的班主任。在他們眼里，教師尤其是班主任的話就是真理，還常常模仿教師的舉動，所以很多家長見面說孩子在家說什么也不聽，而教師說的話就像“圣旨”一樣。

教師好的品質、道德行為，可以為學生所效仿，教師不好的品德，不道德行為，也會為學生所效仿。著名的小學特級教師王企賢曾深有感觸地說過這樣一件事，過去，他在上課板書的時候，總是習慣性地把粉筆頂端的堅硬部分折斷，并隨手扔在地板上。不料，有一次幾個學生到黑板前演題時，也都不約而同、動作熟練地把粉筆頭折下來扔在地板上，他感到很奇怪，一問學生才知道，這是學生從他那兒學來的，而且全班學生都學會了。王老師這才恍然大悟，以后他無論在課堂上還是在日常生活中，都十分注意通過自己的言行舉止給學生以好的影響。因此班主任在工作中必須嚴格要求自己，率先垂范，要求學生做到的自己首先要做到，用“身教”來影響和感染學生。

要求學生不遲到不早退，遵紀守時，我就一直嚴于律己，早出晚歸，從不懈怠；要求學生奉獻愛心，我就帶頭捐款捐物；要求學生開展“彎彎腰”活動，我往往搶在學生前面撿起地上的垃圾……示范、感染、教育學生，人格的無聲教育往往比言語教育更有效。

三、把德育教育貫穿于語文教學中去

語文學科具有綜合性的教育功能，它融知識性、思想性于一體。我在平時的教學實踐中既注重對課文內容的講授，又重視結合課文的內容對學生進行思想品德教育。如學習《梅花魂》一課時，我緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。

四、幫助家長走出家庭教育中的“盲區”，形成家校合力

俗語說：“家庭是人生的第一課堂，父母是學生的第一任啟蒙教師。”一個學生的成長，大多來自家庭及父母的影響。當前很多學生的家庭教育出現重智育輕德育，重成長輕成人的現象，導致學校的教育負擔過重，學生出現不良行為現象。因此，學校與家庭積極配合，有助于加強思想教育的針對性。

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二、小學品德與生活課堂生活化教學的現狀

在現如今的小學品德教師中，多數教師對生活化教學還只是停留在理解的階段，而并沒有將此付諸于實際，顯然對生活化教學的重視程度并不高。而“生活化例題較少”是小學品德教師普遍認為不能實施生活化教學困難的所在，由此，也反映出一些教師在課堂上的創造性和能動性不足的問題，理論聯系實際的能力不強，導致了生活化教學并沒有完全走入課堂。多數品德教師在教授課程時，更多的是采用課堂討論的形式，將問題拋給學生，讓學生在相互討論中學習。這種方式無可厚非，組織學生討論可以鍛煉學生自主學習、獨立思考問題的能力，但學生并不能深刻地理解所學知識，更不能聯系生活實際，將知識運用到生活中，這是相比于生活化教學所不能實現的。

三、小學品德與生活課堂生活化教學沒有落實的原因

由于生活化教學可以直觀、形象地解釋生硬的課本知識，所以，生活化教學是當下很多學科的教師慣用的教學方法。然而，在小學品德與生活的教學中，這種十分可取的教學方法卻沒有明顯的體現，這其中也存在著多方面的原因。

（一）家長與學校不夠重視

品德與生活在小學課程中屬于科任課，只是進行知識積累的課程，并不作為期末考試課，即便設置科目考試，所得成績也不會計入最終總成績。如此，學生對此科的認真程度就會明顯不足。而家長和學校的態度也與學生基本相似，家長大多對思想品德這類課程沒有多加重視，學校對科任課的教學要求也不高，因此，直接導致了生活化教學沒有完全落實到實際課堂中。

（二）授課教師觀念老舊

一些年輕的品德教師還是非常支持這種生活化教學的，但一些小學為了節約資源，提倡教師“一專多能”，導致一些品德教師在主講其它學科的同時，再教思想生活課；還有一些品德教師是退休返聘的老教師，他們年齡偏大，教學觀念上保守老舊，認為品德生活這種嚴肅的課程就應該用最正規、傳統的直接講授式進行教學，而生活化教學的方式，他們并不很認同。

四.小學品德與生活課堂生活化教學的方法對策

通過上述一系列小學品德生活課堂生活化教學的現狀可以看出，學校和家長對思想品德這類課程的重視程度不高，品德教師對生活化教學的方法理解不夠深入，利用頻率不高，使生活化教學在小學品德生活課程中并沒有達到很好的效果。因此，根據這種現狀，提出一些改善現狀的對策是很有必要的。

（一）加強學生的實踐能力

在實際品德與生活教學中，應加強學生的實踐應用能力。在教授了理論知識之后，一方面，教師應考查學生是否理解知識的含義，另一方面，教師應密切觀察學生在學習思想品德的知識后，能否將理論帶入實際生活當中，要考查學生的自主能動性和實踐操作能力，教師在密切關注學生情況之后，應對學生的學習及實踐能力進行綜合評定，成績優秀的學生，應予相應的獎勵以鼓勵，由此，激發學生對品德學習的積極性，鍛煉學生對知識的實踐性，進而，培養學生理論聯系實際的能力，以達到小學生提高自我修養能力的目的。案例：在包頭市文學道小學的品德與生活課堂中，教師在講《助人為樂》一課之后，給學生布置了課后作業，要求學生在課后做一件幫助他人的事情，然后用記日記的形式將事情的經過記錄下來。在第二次的品德課時，學生們對自己的助人成果進行了匯報，有的學生幫助盲人過馬路，有的學生幫助同學撿起滾落的鉛筆，有的學生幫助父母做家務等等。學生在進行生活實踐的同時，也將助人為樂的美德常記于心，同時，學生通過聽取其他同學的助人成果，也學習了他人的優良品質，既達到了教學目的，又培養了學生的實踐能力。

篇6

春風化雨，潤物無聲，增強中小學品德教育的實效性，必須從準確把握學生的身心發展規律開始，讓愛的種子撒入學生心田，@樣才能為學生的健康成長保駕護航，為其一生的終身發展鋪路奠基。尤其是中學階段，是一個人成長的黃金時期，也是身心發展變化最快、最難于把握的時期，這個時期的學生心理既漸趨穩定又靈活多變，為此，品德教育更要做到“潤物無聲”。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、品德教育要做到心中有學生

這個時期，學生自主意識比過去明顯增強，盡管有時學生的想法可能并不正確，但他們堅持己見的傾向很明顯，自我估計過高而在行動中又往往容易招致失敗，他們的為人處世在成人眼里是并不認可的“叛逆”，對師長的教導往往有不服管的傾向。為此，德育工作必須做到心中有學生。因為，時代在變、社會在變，學生的認知結構、價值觀念也在變化，若教師不能緊跟時代步伐，仍抱殘守缺，以老的想法去給學生劃定一個“框框”，讓學生墨守成規，必然導致相反的結果。

二、品德教育要正視學生身上的問題和不足

教師要注意學生的真實表現與非真實表現，并正確加以辨別。中學生不像小學生那樣單純、天真，他們內心的想法比較多，且具有一定的隱蔽性，有些想法不輕易向別人透露；也有些時候，學生在大庭廣眾之下，為了維護所謂的“自尊”，可能會言不由衷，為此，教師要特別留意這種情況，并在課后與學生單獨談話，以了解實情，對學生施以個別教育。

由于社會、家庭、學校等方方面面的原因，學生的思想、行為不可避免地受到一些不良影響，學生身上也往往會存在這樣或那樣的毛病。人無完人，教師只有承認學生身上存在的問題和不足，才能客觀對待其表現。

三、品德教育要以適當的方式處理“學生問題”

德育過程中，對于那些“問題學生”，教師應盡量多接觸他們，多與他們交流、談心，既要注意價值導向，更要以學生樂于接受的方式呈現，并注意循序漸進的原則，在一點一滴的變化中追求學生的進步，逐步引導其形成正確的價值觀，切不可急功近利。事實往往是這樣：一個班級中出現了一些“問題學生”，教師為此而大傷腦筋，而學生一旦得知了這一信息，更加樂此不疲……久而久之，師生之間竟玩起了貓捉老鼠的游戲。

筆者遇到一位高明的教師在處理同樣的問題時是這樣做的：面對幾位學生在課堂上的故意搗亂，他沒有發火，反而刻意選擇他們的閃光點予以表揚，這讓幾位從來沒有受過表揚的學生大惑不解，而就在他們不知所措的時候，這位老師又把他們請到了自己的辦公室，真誠地問他們為什么要那么做，并同他們進行了一次長時間的談話……從這以后，他們竟成了無話不談的朋友，這幾個學生也有了驚人的進步。我想，這位老師的做法，正是我們平日所欠缺的。

四、品德教育要講究方式、方法

中學生往往被教師視為“不聽話”、“不服管”，因此，好多教師在教育學生時便沒什么好心情，要么是簡單敷衍幾句，草草了事，打發走人；要么是嚴加訓斥、指責，勒令以后不準這樣那樣。凡此種種，要么無效，要么收到一時之效，難以使學生從根本上受到教育。為此，教師要對思想認識水平已有相當發展的中學生施以教育，事先必須有所準備，與學生談話時做到有理有據，使學生“心服口服”，切忌簡單粗暴。應多側面、多角度進行，而不能直接去壓制學生的主張，待到時機成熟，學生自然能分辨出誰是誰非。

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教育是人類進步的偉大基石，教師則擔負著鋪設這塊偉大基石的光榮任務。學校教育管理的目標是把學生培養成社會發展所需要人才。師范學校教育管理的目標是把學生培養成推進基礎教育改革與發展的優秀師資，為加速現代化建設和小康社會進程提供人力資源。為此，師范學校教育管理，務必緊緊圍繞教育目標任務治學施教，創新教育方法，提高科學管理水平，整合教育資源，努力把具有可塑性的學生培養成“四有”新人。

一、深入學生，捕獲學生信息是高效管理的良好開端

學校教育管理的基本任務是在完成教育教學活動中構建學生進步思想、塑造學生完美靈魂、引領學生健康發展和培育學生綜合素質。學校是鑄就人才的綜合機構，工作的主體是教師，客體是學生。學生與教師之間主要是教育被教育和管理被管理的關系。教師是教育管理的組織者和實踐者。學校教育管理工作千頭萬緒，要管理好學生，最基本的途徑是全面了解學生，積極分析影響教育管理成效的各種因素。做到“知彼知已，教管合一”。

認識了解學生的平臺和方式雖然很多，但通常采用三種方法：一是間接了解法，就是讓每個學生填寫一張基本情況調查表或查閱錄取檔案資料，收集學生民族、習慣、特長、理想等信息，對學生總體有一個初步的了解；二是直接了解法，管理者經常深入學生教室、寢室、食堂、操場，與生為伍，與生為伴，擇機交流談心，溝通思想，了解學生的過去（成長經歷）、現在（對學校的感受和意見）和未來（理想和打算）；三是活動分類法，就是組織學生集體活動，如設計布置學習園地（黑板報）、才藝展示、體育運動、野外考察等仔細觀察學生的表現力，歸納學生行為特征，竭力搜集學生的個性信息。如果教育管理的對象是老生，一定要仔細比較學生一慣的行為表現，翔實記錄學生文明行為和行為不端產生的時間、地點、人物、經過，然后分析比較學生產生這些行為的動因，采用有針對性的教育方法，對癥下藥。

在了解學生基本情況后，對學生管理以引導教育為主，多用鼓勵少用限制性語言。對后進生的教育采用“先揚后抑法”收效較好，但要把握好“揚”和“抑”的尺度，即“揚”得及時恰當，“抑”得準確適當；如果再加上教育管理者動之以情，曉之以理，春雨潤物的方法引導學生，再“鋒”的學生也會心悅誠服，樂于接受管中有愛，愛中寓嚴的教育管理方式。

二、健全制度，依法管理是規范學生積極行為的關鍵

一個優秀的教育管理者必須懂得學生的身心成長發展規律、教育認知規律和行為思想互動規律，懂得依法管理的基本內容方法和解決問題的技能技巧，并有充分利用魯迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》等經典范文，教育感化學生的人格魅力。只有在全面了解學生學習、生活、特長、個性、家庭教育和行為習慣的基礎上，教育管理才如“庖丁解牛”，游刃有余。

學生管理是一門學問、是一門藝術，更是一份嚴肅的人文工作，絕不能隨心所欲。教育管理過程必須遵循上級教育法規和學校規章制度，必須建立健全學生管理制度，并組織學生學習相關規章制度。依法管理是教育工作者的立足點和出發點。一個優秀的教育管理工作者，必須吃透有關教育法規和規章制度精神，特別是與學生道德品質、學習行為、表彰處分等切身利益相關的條款，務必熟記，靈活運用；同時要牢記教育管理過程以人為本、以情化人、悔人不倦。管理者不只是為了管而管，更多的是教育和服務；要把學生當成朋友、子女、親人，管理手段自然是感化心靈的教育行為。

三、理想教育，耕植學生教育抱負的種子

師范院校的學生已經擁有當教師思想的種子，但這顆種子能否健康成長，關鍵在于學校進一步的細心耕植和澆灌，耕植和澆灌的內容與方法猶如種子成長的土壤，決定種子萌芽生根、開花結果。科任教師、班主任和政治輔導員是刺激這顆種子生根發芽、開花結果的春風細雨。

要使學生自律自奮，最核心的問題是如何使學生揚起生活的風帆，樹立遠大的理想，自覺設計人生規劃。最有效的方法是狠抓學生政治思想教育、理想教育、職業教育和信念教育，最關鍵的是在“早”字上下功夫，早規劃、早安排、早部署。尤其對剛進入師范學校的學生，他們又正處于身心第二次發育期或剛達成熟期，學生思想活躍、好奇心強、情緒極不穩定；好高鶩遠、理想漂浮、信念游離；憑興趣辦事，是一個危險期，亟需加強青春期理想教育。在這個非常時期，學校務必用“科學的思想武裝學生，正確的輿論引導學生”。重點加強對學生社會主義核心價值體系教育，用歷史經典教育范例，喚醒學生立志成才意識，播下學生擔負起振興教育的種子；教育學生“勿以善小而不為，不以惡小而為之”。努力把自己培養成思想進步、專業知識寬泛、教育技能嫻熟、社會經驗豐富、熱愛教育事業的復合型教育人才。

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1 學生學習德語二外困難的成因

研究對象為衡陽師范學院外語系英語專業學生。通過調查問卷的方式，得到研究結果與分析。從總體上看，學生認為造成對德語二外課程學習困難的主要因素為：學生學習方法，教師教學方式，德語語法的復雜性，布置作業任務難度的問題。結果顯示，學生認為學習方法不科學是主要成因，這說明學生的主體評估意識很強。教師的教學方式與布置作業任務難度成為其中兩項因素，這說明加強教師的教學方式有重要作用。德語與英語都屬于印歐語系日耳曼語族，兩者有相似之處，但德語的語法相對于英語來說更復雜，這對于學生來說也成為了困難之一。

2 對德語二外學習困難學生教育方法的探索

第一，對于德語二外課程學習有困難的學生要有正確的認識。對于學生的學習困難問題，要直面這種現象，不能因為大家都認為德語二外課程難學，就有放棄或混的思想。要有征服困難的勇氣和決心，通過合理的教學手段，配合多方多層次的引導，一定可以幫助有學習困難的學生，使之在原有基礎上得到進步。

第二，心理輔導是作為學習困難大學生轉化的關鍵。除了學習的主要因素外，也要幫助學生克服心理障礙，不能有害怕困難的情緒，要堅定信心，相信自己能跨越難關。針對不同的學生，教師應因材施教，在教學中找到適當的點，積極引導，善于鼓勵，讓困難較大的學生找到自身的優勢，增強意志力。

第三，要實施科學的教學方式。一是要努力提高課堂教學效率，營造良好的教學環境。在課堂上，創造出輕松愉快的環境。將枯燥的課程變得生動，具體的情景加以運用，激發學生主動參與的意識，適當讓學生自己走上講臺，發揮學習的主動性。二是要加強學習方法的指導，教會學生學習。三是要注重提高學生的認知能力。要對學習困難學生及時的定性矯正，要在課堂教學中滲透自主學習方法。

3 針對學習困難學生教學方法的實施手段

第一，對于學習困難學生開展各種類型的學習心理輔導。教師要努力激發學生的學習動機。使學生由被動的學習到主動的學習，保持持久的學習動力。要做到這點，首先要進行理想信念教育，幫助學生樹立遠大的志向。其次，強化學習的目的，要采取探索式教學方法，在探索中培養濃厚的學習氛圍，讓學生感受研究的過程和樂趣，自我激發學習動機。

第二，培養學習德語的興趣。首先，教師通過介紹德國來激發學生興趣。如在教學過程中穿插德國政治，經濟，文化，科學方面的介紹。同時，可充分利用多媒體教學工具，用圖片，視頻等手段進一步介紹其中的內容。除了教師對這些主題的講解外，還可將全體學生分為幾組，并讓其對于某一主題做相關報告，以此通過學生自主地尋找資料來加強其對德國的了解，進而增強對德語的興趣，從而促進其學習動力與學習水平。

第三，強化學生的學習意志水平。德語的語法相對英語更復雜。如德語的形容詞的變格及德語名詞有相應的陰，陽，中性，同時德語名詞的復數形式絕大部分是無規律可循等德語的復雜性都增加了教學的難度。在這種情況下，如果學生沒有學習的動力的話，更加加重了教學難度，根據教學經驗和調查結果，一旦聯系生活實際可以激發學生的學習興趣，在和實際的生活例子相結合后，逐步引入部分情感教學的小話題可以將這種枯燥的教學變得生動有趣。用教師的感情和個人魅力去影響和教育學生。在教學的過程中，不要忽略對每一個學生的關注，時刻了解他們的學習情況，以真誠的心對待每一個學生。對于學習困難學生多進行交流，讓他們說出自己認為困難的原因。同時，在作業布置上，不能將題目難度一味地加大，而應考慮到學習困難學生的水平，將各種難度的題目作為布置的作業。

第四，對于德語二外學習困難學生的問題進行歸類。在總結出德語二外學生學習困難的原因之后，將所有的因素加以歸類與分析。這種歸類方法就是要讓學生在學習困難的情況下掃除障礙的一種干預方法和計劃。最后找到自身的原因而讓學生重新充滿動力，進而進入一種學習的良性循環。

參考文獻：

[1]（美）瓦恩布雷納.學習困難學生的教學策略[M].中國輕工業出版社，2005.

[2]陳瑜.青少年學習心理與調試[M].中國醫藥科技出版社，2013.

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1 引言

國內有統計顯示，大學生自殺死亡人數約為6萬，自殺成為導致大學生死亡的主要原因之一[1]。國外有研究表明，大學生自殺意念率在11.1%-70%之間[2]。大學生作是祖國未來的希望和國家的棟梁，他們亦是家庭多年來的中心和希望，承載著家庭甚至家族的愿望。所以，這個群體的自殺現象引起國家和社會關注的焦點。目前國內外關于大學生自殺的研究較多。無論是理論的研究還是實證的研究目的都是為了更好地預防大學生自殺，中醫講“治未病”。大學生自殺問題也應當以預防為主，一旦出現危機時候的干預就已經難度很大。從大學教育的角度來講，應當把重點放在自殺意念的預防上面。要做好大學生心理危機的預防教育，首先應該做好大學生思想政治教育工作。本研究基于思想政治教育視閾探討大學生自殺意念預防教育方法。

2 預防大學生自殺意念的思想政治教育方法

2.1 熏陶感染法

熏陶感染法是人無意識、不自覺的狀況下，接受到感染體、者環境的或多或少的影響，是思想政治教育工作中教育重要的方法之一。熏陶感染法的教育非常適用于對當代大學生的思想政治教育。該方法的運用是重點在情，用教育者的情感去溫暖和感化被教育者，使被教育者在一種陶醉、愉悅、激動的情感中，不知不覺地進入思想政治教育的境地，無意識地受到熏陶，進而逐漸形成一些良好的思想品質、理想信念和性格氣質[3]。熏陶感染法主要有形象感染、藝術感染和群體感染三種。形象感染我們很清楚，用一個正向的、積極的形象人物來感染受教育的群體，那么這個受教育群體的每個個體都會受到這正面人物形象的影響，每個受教育的個體會都會變得積極向上，比如我們上小學是老師總是用雷鋒這個人物來教育大家。課余時間可以組織學生參觀革命遺址使大學生感悟生活來之不易。群體感染，指在一個群體中每一個之間相互作用、相互影響。比如一個班級班干部是積極向上、熱愛學習，那么這個班的學生多數也積極向上、熱愛學習，大家都會說這個班班風很好；相反如果一個班班干部整天死氣沉沉那么這個班給大家的感覺也是死氣沉沉的感覺。藝術感染，則可以多種多樣校園文化活動，將思想政治教育的內容和情感融入多種形式的藝術活動之中，大學生喜歡形式活潑，喜聞樂見的藝術活動，如歌曲、舞蹈、舞臺劇、話劇、心理劇等等，我們可以寓教于樂，讓大學生在輕松愉快中收到感化和教育。

2.2 情理相融法

情感是心理體驗，是指人對周圍事物是否能滿足自己物質和精神需要。理即道理， 這里指教育者用以說服教育被教育者的某種思想理論。“情”與“理”是思想政治教育工作的兩個基本要素，是不可分割的統一體，二者有著必然的聯系。“情”是血肉，“理”是靈魂；“理”統帥“情”，“情”在“理”中發展；以情感人是手段，以理服人是目的。二者是辨證統一的。

過去很長一段時間我國高校對大學生進行思想政治教育不重視情感教育。思想政治教育者一味地講書本上的理論知識，不能把理論知識和情感素養有機地結合起來，結果弄得課堂上死氣沉沉，學生睡倒一大遍，缺乏自主性、積極性和主動性，失去學習興趣，老師雖然很累，但是結果收效甚微。學生思想政治教育工作者也只一味講大道理，在學生的思想政治教育工作中不重視情感的教育，結果只見學生低頭聽，聽完后不知道老師講了什么東西，回去后還是該干嘛干嘛。

所以，關于大學生的思想教育還是要情理相容，用情感感化學生，同時結合道理教育學生，讓學生做到口服心服，及時糾正錯誤。教育學生要做到平等交流和尊重學生，只有尊重學生，學生才能與你進行心對心的交流。對于學生的思想政治教育內容應貼近學生的生活實際，不能空講道理，從學生的生活實際出發，滿腔熱情的幫助學生解決問題，以情感染學生，以理說服說服學生，讓學生時刻感到他處在一個溫暖的集體。

2.3 自我激勵教育法

自我激勵是自我教育的范疇。所謂自我激勵， 主要是指個體主動地的了解、認識自身，然后采用合適的方法激發和鼓勵自己。預防大學生自殺意念的思想政治教育也應該采用自我激勵教育法。應用該方法首先要求學生正確認識自我，既要找到自己的優點又要看清自己的不足，然后采用合適的方法激發和鼓勵自己。通過堅持不懈自我激勵教育，大學生便可以逐漸內化我們的積極教育思想和力量，化外在力量為自己的力量。在沒有外力和老師的監督和鼓舞下，也可以自我激勵和自我暗示。如此一來，便形成了獨立的、積極的、有力量的自我。在實際生活中學校可以通過學校網站上播放勵志片，鼓舞大學生的斗志，將積極健康的思想滲透到大學生的實際生活，提高大學生思想政治教育。

2.4 思想政治教育融入大學生自殺意念預防教育網絡體系

與其他國家高校相比，我國高校都設有專門的學工系統，包括輔導員、思想教育工作者、心理健康工作者等等。所以要大力發揮這一系統在自殺預防和干預工作中的功能，及時發現、及時干預、防患于未然。具體來講，學校學生工作部門（思想政治教育工作者）和心理健康教育中心，可以從學校、學院、班級、宿舍，四個層面著手，自上而下地構建自殺危機預防和干預的四級網絡體系。第一級是學校，學校可以在負責學生工作的校黨委副書記的帶領下，由學工部門、團委、后勤宿舍管理部門、保衛部等多個部門成立危機預防與干預小組，多方聯合開展工作，形成聯動機制。學校層面的日常工作可由心理健康教育中心負責，包括全校日常的心理咨詢工作，新生心理健康普查工作，心理健康教育課程，心理健康信息的匯總等工作。心理健康中心一旦從不同的途徑，發現危機情況則立刻上報至學工部門，由學工部門上報至負責學生工作的黨委副書記，副書記可以立刻啟動聯動機制，全面保障學生安全。二級預防單位是院系，各院系成立以院系負責學生工作的黨委副書記為負責人，各院設立一名心理健康輔導員，負責全院學生的心理健康工作，協助學校心理健康教育中心開展的心理危機預防工作，根據學院實際情況有創造性的開展具有學院特色的心理健康工作模式和自殺危機預防辦法，及時與學校相關部門溝通信息。三級預防單位是班級，每個班級在入學一段時間，可以由輔導員根據同學的反饋和自己的觀察，選取責任心強、有耐心、心理健康的學生作為班級心理委員，心理委員可以選取男、女兩名，分別重點關注不同的性別群體。班級心理委員也可以創造性的開展班級心理健康工作，比如每個月可以填一份“班級心理健康晴雨表”，收集全班學生一個月內的心理動態，重點關注那些感到比較特殊的同學。第四級，預防單位是學生宿舍，每個宿舍可以選一個“心護員”，可以由宿舍長擔任，也可以另選，心護員負責關注和關心宿舍同學的心理健康狀況，并定期向班級心理委員或輔導員匯報情況。

自殺意念預防的四級網絡一旦構建起來，就要使其運轉起來，這樣才可以發揮其應有的作用。萬不可空有紙文，形同虛設，一旦發生危機才恍然大悟。實際上，很多學生的自殺之前都有很多征兆，只是大家出于僥幸心理，根本沒有往嚴重的方面想。所以，這四級網絡之中，重點在于學院和學生群體，因為學生是最為了解學生的人，一定要讓學生有危機預防的概念和防范意識。鑒于此，心理健康教育中心一定要定期為班級心理委員和心護員開展危機識別的培訓

總之，大學自殺意念預防是一項需要深入調查、細致分析、全面部署、多方合作、長期開展、重點突出的工作。深入調查就是要采用科學的方法，量化的問卷和質性訪談相結合，深入了解大學生自殺意念的分布規律和特點，分析其特點和原因，然后，有針對性地開展預防和教育工作。

參考文獻：

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教育心理學是心理學的有機組成部分之一，主要是對教育領域主體的心理狀態和特點進行分析，并觀察教育主體心理活擁謀浠和發展，形成一定的規律，歸屬于教育學和心理學兩大學科門類。該學科主要應用于教育學領域中，將心理學的相關理論與教育學進行有機融合，以此來提升整個教學領域的教學質量和水平，從根本上實現學生的全面協調發展。

一、建立良好的師生互動關系

在新課改的大背景下，教育心理學中，有這樣一個理論：在教學活動中，老師與學生之間的關系是最基本的人際關系之一。因此，在中職教學活動中，建立平等和諧的師生關系，有利于教師與學生之間進行情感的交流和互動，是一種雙向的交流模式，通過這種交流方式，教師能夠從多個方面對學生的身心情況進行了解和掌握，并積極建立起良好的師生之間互動關系，從兩個方面進行：

一方面，教師需要積極轉變教學理念。由于傳統教學中將教師作為整個教學活動的核心，忽視學生的主觀能動性，不重視學生的感受，使學生在教學中處于被動的狀態，嚴重影響了我國中職教育水平的提升。在新時期的教育環境中，傳統教學理念已經遠遠落后于教育領域前進的步伐，無法適應新時代的發展。因此，在中職教學活動中，教師要積極轉變教學理念，堅持將學生作為教學主體，教學內容要主動貼近學生和生活，充分了解和掌握學生的現實需求，并建立起師生之間平等和諧的互動關系，以此來增強學生與老師之間的感情。

另一方面，確立積極的教師期待的教學環境。在教育心理學中有這樣一個理論：教師的期待對學生的影響非常巨大，學生會以老師的期待作為成長和發展的方向。因此，中職教師要對學生予以積極地期待，以此來引領學生朝著正確的方向發展。在實際教學過程中，隨著老師與學生之間交往的逐步深入，部分學生被老師過度關注并形成積極的期待，長期內化為一種內生動力，推動著學生向更好的一面發展，在多個領域都會有較優秀的表現、課堂參與度方面積極性也高于普通學生。相反，部分被老師抱有較低期待的學生，由于關注度較低，在學習、生活等各個方面的參與度和積極性均較低，未能充分發揮學生的自身優勢和潛能。在中職教學活動中，教師要對每個學生予以高期待，全面掌握學生的學習情況和能力，按照不同的學習需求，制定相應的教學計劃和目標，從而實現師生之間良好的交流和互動。

二、借助科學合理、行之有效的教學方法

由于傳統教學方法主要以教師為主導，采用教學指導的方式進行，也就是需要教師提前對教材內容進行整體把控，并做好課堂內容的設計，再指導學生學習，在此基礎上引導學生對知識作進一步的理解和掌握。由于這種較為死板的教學方法，并未激發學生的學習參與熱情，教學效果較差。因此，在新時期下，中職教師要充分發揮教育心理學的內在潛能，從根本上對教學方法進行創新，利用科學合理、切實可行的教學方法，提高學生的學習熱情和興趣，以此來保證良好的教學效果。對于中職教師來說，課堂內容的設計要站在學生的角度進行，堅持以學生為中心的教學理念，從根本上激發學生的創新思維，培養學生積極主動學習的習慣。在具體教學實踐過程中，中職教師要對學生有一個全面的了解，并結合教學內容，創設不同的教學情景，引入新的教學機制，融入一些課堂活動，為學生營造一個良好的學習氛圍，并堅持理論與實際相結合，充分調動學生的學習熱情，在學習知識的同時，提高學生的自主學習能力。

三、巧妙利用心理暗示

在引導學生更好發展的方法中，除了利用鼓勵性語言以外，還可以利用心理暗示的方法。由于心理暗示的表現較小，但對學生學習有著極為積極的作用，同時，該方法的應用對老師也有著極高的要求。由于學生的理解能力存在差異，有些學生的學習能力較強，有些則較差，心理暗示的方法對各類學生的學習和成長均十分有效，特別是部分性格較為內向的學生。中職教師需要對學生的心理進行全面了解和掌握，充分發揮教育心理學的相關理論，選擇恰當的時機對學生予以心理暗示，能夠有效幫助學生改變不良學習習慣，從而實現學生的全面發展。舉例來說，部分學生在課堂上容易出現注意力不集中的現象，教師可以利用眼神對學生予以警告，讓學生自覺改正不良習慣；對于部分課堂表現認真的學生，教師可以向他們投去贊許的目光，以此來鼓勵學生，從而促使學生更好的學習。

四、注重對學生的情感教育

情感教育是教學心理學中的重要方法，能夠更好的促進學生高效學習。作為中職教師，要善于利用情感教育的方法，對學生的學習和心理予以充分關注，讓學生深切感受到教師的愛意，以此來減少學生對教師、對學習的抵觸心理，從而有效增強學生自主學習的能力。 此外，中職教師要以身作則，教育學生如何關愛他人，引導學生對自己的情感進行表達。舉例來說，可以讓學生為父母做出愛的表達，以此來增強父母和孩子之間的感情，從而達到對學生進行情感教育的最終目的。

結語

隨著教育心理學在教育領域的廣泛應用，不僅順應了我國教育的發展趨勢，還在一定程度上實現了學生的全面發展。為了讓教育心理學在中職教育教學工作中發揮更好的作用，中職教師必須堅持以學生為中心，積極轉變教學理念，建立和完善師生互動平臺，以此來增強師生之間的感情，為學生排解心理上的不良情緒，充分發揮教師教書育人的歷史責任。

參考文獻

[1]彭松林.教育心理學在學生教育教學工作中的應用[J].讀書文摘，2014（09）.

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小學生獨立思維能力相對薄弱，對于他人行為的模仿能力較強，這樣的模仿會在一定程度上影響其自身的觀點與發展，體育教師在教學活動中應當針對這樣的特點進行因勢利導。

1.教師要發揮好模范帶頭作用

教師在教學活動中本身就應當是學生的模范，語言、舉止、衣著等各個方面，都被學生看在眼里。教師在這些方面要格外注重細節，要求學生按照體育課的要求著裝，教師就不能違反規定；要求學生不怕困難，教師在整個過程中就都應當陪著學生一起經受困難的磨煉。

2.要在學生的身邊樹好典型

學生的體育鍛煉活動是一項比較枯燥的、體力消耗較大的活動，教師如果在教學活動開展的過程中，對學生身邊的典型進行一些發掘，讓學生在訓練的過程中看得到、聽得到典型，才能在思想上產生較強的動力。另外，教師還要立足于整個體育事業，選出一些學生學習的榜樣。在我國的體育界，有許許多多的體育健兒，在千辛萬苦之后獲得了成功，在一過程中頑強拼搏的精神值得每一位學生學習，筆者在體育教學中有意識地選取了一些世界冠軍的典型事例，對學生進行教育，讓學生感受到頑強不屈的體育精神。

二、讓教學模式創新作用更加明顯

創新歷來都是推動教學改革的核心競爭力，小學生對新事物的接受能力很強，教師在教學中的創新能夠進一步激發學生的學習動力。我在教學中從以下三個方面入手：

1.在教學中發揮音樂的作用

音樂具有舒緩身心、陶冶心情的作用。我在體育鍛煉這一體力消耗較大的活動之后，利用多媒體手段向學生播放一些輕音樂，舒緩學生的身心，讓學生緊張的狀態得到緩解，也有利于恢復體力。

2.在教學中發揮比賽的作用

小學生之間的競爭欲望是比較強烈的，我在體育教學中運用這樣的方式，特別是將一些原來學生興趣較低的機械、枯燥鍛煉活動設計成競賽的方式，讓學生分成一個個小組開展比賽，學生在競爭意識的支撐下，迸發出渾身的活力與精力，這樣的訓練模式，能夠幫助教師更好地完成教學目標。另外，可在教學中創造性地發揮游戲的作用。小學生對于游戲的興趣是非常濃厚的，部分教學內容在組織實施的過程中加入了輔助游戲，能夠發揮事半功倍的作用。因此，我在教學中專門制訂了名為“沖鋒向前”的輔助游戲，開展50米障礙接力，在這一過程中設置了幾道障礙，讓學生在開展游戲的過程中訓練彈跳能力，效果也比較理想。

三、讓教學內容優化作用更加明顯

雖然教材中編排的內容比較科學，但是教師在組織教學的過程中，還要結合教學實際對內容進行優化整合，尤其是要結合當地的傳統和特點，讓教學內容更加優化。

1.要立足于學生的身心發展實際，增加部分內容

當前，學生安全工作是非常熱門的話題，也是關系到千家萬戶家庭幸福的重要話題，教師在教學過程中，要穿插講述一些急救知識、自我保護方法等，讓學生能夠學到一些自我保護的技巧，提高學生自我防范能力。

2.要和學生的興趣愛好結合起來

體育教學內容除了教材安排的章節之外，教師還要結合學生的興趣愛好補充部分內容。

3.教師要立足于本地的體育特色，增加教學素材

本地區在乒乓球運動方面源遠流長，涌現出了許多知名運動員，廣大小學生在乒乓球運動方面也有一定的基礎與愛好，筆者因勢利導，專門開設了乒乓球興趣小組，在體育教學中進行點撥指導，既豐富了體育教學內容，同時又發揮了學生特長。

四、讓教學評價改革作用更加明顯

教學的評價改革是對學生學習成果的評定，同時也能夠發揮出鼓勵、激勵的作用。筆者對體育教學評價進行了全面的改革，首先，跳出單純的項目考核，站在整體的角度上評價學生，對學生體育學習成果的評價包括體育精神培養、體育學習態度以及體育項目的達標程度，更加全面地評價學生。其次，對學生體育學習中的評價，以積極評價為主，注重發現學生表現出來的閃光之處，提高學生對體育學習的興趣。最后，對學生進行分層評價。學生的體育技巧能力與身體素質是不一樣的，教師采取同樣的方式對所有的學生進行“一刀切”評價是不適應學生的發展差異的，筆者在教學評價中，針對不同類型的學生分別制訂標準進行分層評價，確保學生的發展與能力基礎相適應。

五、體育教學中的德育滲透

1、對學生進行愛國主義教育。結合教學向學生講授體育教學的目的意義，提高他們對體育鍛煉的正確認識。以故事、演講形式，講述革命家、偉人們的體育鍛煉事跡；簡要地介紹我國燦爛的體育文化，中國健兒為祖國榮譽奮勇拼搏的動人故事等，激發學生的愛國熱情、民族自信心與自豪感。教育學生要珍惜美好時光，遵循自然規律，積極科學地鍛煉與養護身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國現代化建設多作貢獻。

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對于聾校學生而言，由于聽覺的缺失，學習漢語已經很為難了，何況是英語呢？在此，筆者想結合自己的英語教學工作，談談我對聾校英語教學的幾點淺見。

一、要遵循語言學習規律

英語是一門語言，就當遵循語言學習的規律。從學習漢語發現，任何語言的學習都要經過語言的輸入、加工儲存、識別（再認）和運用（重現）這樣幾個過程。

同理，聾生學習英語也當如此。教學中應側重于英語的理解性輸入，在大腦中儲存，在課堂和生活情境中再現，最后在教學語言、課堂溝通以及生活中的反復出現已達到完全掌握和運用的目的。在教學實踐中要根據實際情況相應地突出“學中用”、“學后用”，不能拔苗助長，盲目追求即學即用。

二、激發好奇心和求知欲

1.視覺刺激

英語教學的開始，聾生會有為難情緒。怎樣解決這樣的問題呢？要抓住聾生的特點來尋找合適的方法。聾生通常對視覺的事物比較敏感，他們獲取信息的主要渠道就是通過視覺。那么激發好奇心就要靠視覺刺激了。在教學中，可常做小游戲——用身邊的事物，讓聾生猜事物的英文名稱，把黑板上的英文名稱和事物對應起來，猜對了有小獎品，通過看和猜來接觸英語單詞，在玩中理解單詞的意思。再請聾生給教室中的實物“起名字”，制作精美的英文卡片貼在相應的實物上。這樣把被動的學習漸漸轉化為主動的求知，聾生自然愿意學習。

2.文化差異

英語有其特定的風土人情和人文藝術。給學生講解這些，他們對于英語的用法有了感性認識，同時會想知道更多有關的知識。例如，“Autumnfestival”這一單元中，涉及到中國的“Mid-autumnDay”和美國“Thanksgiving”共同點和差異及包含的文化、風俗等知識，學生都非常有興趣。對于中外姓名的寫法差異，給聾生帶來了自主探究的空間。

三、手語帶動英語學習

聾生沒有學習英語的語言環境，初學英語時，他們的思維受到手語（聾人的母語）的制約，所以學習中必須借助于手語來帶動英語的學習。在教學單詞時，可以用手指語打出每一個字母，然后借助指語來幫助學生發出聲音。理解詞義也是在手語和書面語的輔助之下完成的。在句子的學習中，聾生一般會嘴里發模糊的英語聲，而手上打的是手語，同學間用英語交流的過程也是在手語的輔助下完成的。反過來，老師打手語，同學們通過看手勢、看口型來判斷相應的英文句子。在聾生掌握手語的基礎上學習英語減少了英語和漢語互譯的麻煩，聾生也在潛移默化中借助手語來學習英語。

四、從聾生實際出發，制定適合的教學目標

要求聾生在聽、說、讀、寫上完成普通小學、初中英語大綱的要求，這是不切實際的。現在英語新課程標準的最終目標是改革過去“啞巴英語”現狀，基本思路掌握有聲英語。顯然，從聾生存在聽力、語言障礙的實際來說，這個目標是不切實際的高要求。因此，我們要從聾生特點和補償缺陷出發，制定適合聾生的教學目標。

在英語課堂教學中，很多聾生是能發出一些聲音的，就用這些聲音教聾生大膽的去讀去背去說英語單詞、句子、短文，不求發音多么準確，只要能起到理解，記憶以及掌握的目標即可。不回避說，而是鼓勵說，指導說，豐富說，圍繞“說”做文章，將會起到更好的效果。

1.注重單詞的讀和寫

英語掌握好壞，60%靠單詞。學生害怕記單詞。我從思想上引導聾生，告訴他們單詞就像砌房子的磚，沒有磚怎樣砌房子呢？

英語是一種拼音文字，健聽人可以把英語單詞的拼寫和讀音做為一個整體來掌握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀其音；反過來，聽到一個單詞的發音，就能夠根據讀音正確地拼寫出這個單詞來。對絕大多數重度聽力障礙學生來說，他們聽不到語音，無法充分利用語音和單詞之間的“一一對應”關系幫助記憶，所學單詞對他們來說是雜亂無章，毫無規律可言的字母組合，而且，他們的閱讀視野又很窄，學習的單詞得不到再現，使得記憶單詞的難度要比正常人要大得多，完全是靠機械記憶法死記硬背。聾生要突破單詞學習難關，也要遵循英語的語言特點，充分應用到“讀音”和“拼寫”“一一對應”規律。在單詞教學中，教師不要因為聾生發音不準，而忽視單詞發音教學，同樣必須引導學生在單詞的拼寫形式和讀音之間建立一種對應關系，借助唇形來輔助聽力，這樣才能起到事半功倍的效果。對于聽力差的學生，盡管發音不準，但是，基本上是可以根據語音判斷出一個單詞的第一個輔音和基本的元音。比如，desk這個單詞，聾生都能發出[de]音，至少能夠在寫“桌子”單詞時，嘴里邊發出[de]音，邊可提示聾生這個單詞的第一個字母是“d”，而不是徒勞地搜尋大腦中的單詞庫.

2.在“說”和“寫”中強化英語詞匯量、短語和基本句型的積累。

不掌握一定的詞匯量，學習英語無從談起。詞匯和語法的掌握也有一定的技巧，除了在課堂不斷傳授這些技巧外，重要的是讓學生在每個環節都要“說”或者寫。學生有了一定詞匯量的積累，再掌握一定的語法知識和句型以后，才有“說”和寫的材料。反過來，又可以通過“說”和寫，把所學的知識再現出來，鞏固知識。凡是上完一個單元的重點句型和語法，我經常布置的一個作業就是要求學生利用所學的單詞或者句型寫句子，鼓勵學生盡可能多的寫句子來達到再現。

聾校英語教學工作是一項需要耐心和愛心堅持去做的工作，需要更多的教師共同來開發和實踐，相信聾生也能和健聽人一樣融入主流社會。

參考資料：

篇13

一、生理因素

青春期的到來使認知能力還很薄弱的小學生惶恐不安，他們無法坦然面對生理的變化，太多的激情不知如何釋放才好，心理更是變得浮躁起來。他們渴望得到別人的注意，有了吸引異性注意的朦朧意識；有極強的自尊心，唯恐在大庭廣眾之下得到哪怕是極小的批評，同時又極其敏銳，唯恐別人瞧不起自己。

二、社會因素

1.現在學生大部分是獨生子女，家長視若掌上明珠，又缺乏正確的教育方法，導致這些學生任性、孤僻，不受約束。

2.受社會上一些不良現象的影響。這些早早走上社會的失學學生，整天無所事事，盲目追隨社會潮流，著奇裝異服，留怪模怪樣的發型，一副典型的社會小混混的樣子，而小學生缺乏正確的判斷力，好模仿，所以也有留怪發、著異服的現象。

3.受家長教育方法和拜金主義的影響。一部分學生沒有正確的學習觀、生活觀、人生觀，覺得人生毫無意義，根本把學習不當回事。

三、教師教育方法和學校管理因素

個別教師對學生關愛不夠，由于教育方法的簡單，不能和學生達成有效溝通，師生產生對立情緒，老師不僅勞神而且教育效果收效甚微。學校在管理上不細致，缺乏有效指導和正面引導，很少組織有意義的各種活動，對學生的閃光點不能及時發現，及時鼓勵等等。

四、做好畢業生思想教育工作的方法

（一）教師要與學生進行心靈溝通，施以愛心，謹慎管理

1.真心關愛學生。課上、課下教師對“問題”學生要多關注，多了解，使學生真正感覺到你的關心和愛護。針對學生的心理特點，多和學生談心，爭取有效的心理溝通，讓學生信任老師，對犯了錯誤的學生盡量不當眾指責訓斥，師生之間盡量不撕破臉皮，保持良好的師生關系，這樣學生有什么問題和心理話都能向老師傾訴，學生能與老師真正交朋友。

2.在教育學生時要講究策略，注重正面、積極的引導。教師要從思想上端正自己的態度，不要居高臨下，威風八面，要了解班級每一名學生的性格特點，千萬不要冷落他們，讓學生真切感受到老師對他們的關心和期望。不能簡單粗暴，動輒批評，這樣反而會適得其反，起不到良好的教育作用。

3.對學生進行客觀、正確、全面地評價，切不可用成人的標準和尺度去衡量你的學生，使學生都能找到自我，樹立信心，鼓足勇氣，預備遠航。我校學生張凱同學，上五年級時他父母離異，在爺爺奶奶家里生活，這時的他情緒低落，學校活動不愿意參加，還經常欺負弱小同學，班主任老師發現這個苗頭后經常找他談心，學校也積極配合班主任教師對其進行有效的正面引導，教師充分信任該同學，讓他幫助老師做一些班級管理工作，學校及班級的集體活動也讓他參與策劃和組織，該同學逐漸樹立了自信心，并且刻苦學習，整個班級在他的帶動下，學習風氣逐漸濃厚，并被同學選為中隊長，六年級下學期還被評為市級“三好”學生。

（二）家校配合，分層管理

1.畢業班級的管理，要以班主任為核心，其它學科老師配合、班級干部為小助手的分層管理。班主任根據學生興趣愛好，（智能差異）發展方向、成績優劣，分為若干層次，組成學習小組，著力抓“兩頭”，帶“中間”，形成良好班風。

2.家校積極配合管理。一要多進行家訪。教師最好能對每個學生普訪一次，重點匯報學生在校的思想表現和學習情況。特別是對那些學困生，更是定計劃、定時間、定策略地進行重點家訪，如果不能到家里家訪就要用電話與家長溝通，積極爭取家庭的支持和配合。二是定期召開家長會。通過家長會，收集家長對學校、老師的意見和建議，及時通報學生在校的突出表現和學習情況。同時教給家長教育孩子的方法，增加家長和教師互通信息的機會，建立密切的關系，使學校教育和家庭教育有機地統一起來，更好地促進學生的學習和進步。