引論：我們為您整理了13篇人才培養模式的理論基礎范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

目前，地方本科院校已成為我國高等教育的一支重要力量，其人才培養模式的選擇不僅直接影響學校的辦學質量和效益，而且將長期影響我國整個高等教育的辦學質量和水平。

地方本科院校選擇和構建人才培養模式必須適應經濟社會發展變化的需要，充分考慮學校自身的發展環境和競爭實力，從學科、專業、課程和管理等方面進行不懈的改革和建設，進而形成具有鮮明特色的人才培養模式。經濟建設和社會發展對計算機人才需求的類型主要有學術研究型、應用開發型、技術轉化型和技能操作型四種，其中的應用開發型人才主要由一般本科院校培養，這類人才主要從事將計算機科學原理及學科體系知識轉化為設計、開發方案并付諸實施。實踐證明，計算機應用開發型人才需求面廣量大，是其他類型人才所不能代替的。培養應用型人才要面向基層，面向一線，要有創新精神和實踐能力，能運用所學知識和經驗積累“舉一反三”，能通過大學期間訓練培養的自主學習能力進行持續學習，具備不斷更新自己知識體系的能力和改革創新能力，從而創造性地解決工作實際中遇到的各種難題。

1 國內計算機人才培養現狀

信息產業特別是軟件產業是我國重點發展的產業之_，軟件產業的發展離不開人才。但一方面是很多軟件專業畢業生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應求的態勢，軟件企業選不到滿意的人。軟件企業歡迎的是具有良好的技術基礎，經過專業化的培訓，具有團隊協作意識和協作精神，同時具有實踐經驗的軟件技術人員。而學校在教學中，往往只重視知識的傳授，其它的能力培養并不重視，特別是業界所急的工程實踐能力。

目前社會上出現大量的繼續教育機構，專門為企業培養具有較強工程實踐能力，熟悉就業單位的生產模式并具有扎實理論基礎的專門人才，從中獲得高額利益。這些機構的絕大部分生源來自高校的高年級學生。一個從正規高等學校畢業的學生，竟然需要經過一個沒有穩定師資和固定實驗基地和場所的社會機構“再培養”才能被社會承認。這從另一個方面說明了高等院校人才培養模式的問題，也就是目前高等教育應用型人才培養脫離了社會需求的實際，輕視了對工程實踐能力的培養，教學內容沒有跟上社會發展的步伐，教學方法、教學手段、實驗、實習內容和方法沒有進行徹底的改革。

相當多的高職院校培養的學生深受企業的歡迎，原因很簡單：他們注重工程實踐能力，學生動手能力強。高職院校是一個新興的產物，他們認真思考了社會的需求，吸收了國外的成功經驗。但由于這個層次的學生理論基礎不夠扎實，從而決定了培養的學生只能是技術性工人。這里可以給我們一個思考，為什么本科學生的培養就不能吸取高職和社會辦學的經驗，培養出既具有寬厚理論基礎，又具有較強工程實踐能力的學生呢？

2 協作學習

協作學習即學習團體為一個共同的目標而在一起學習和工作。協作學習的關鍵在于小組成員之間的相互依賴、相互溝通、相互協作、共同負責，從而達到共同目標。將這種學習模式應用在教學中，則是在教師指導下，按照已定的教學目標，師生共同參與、相互交流、相互協作、共同完成教學活動。在整個教學活動中，以教師為主導，以學生為主體，以培養學生的協作學習能力和協作精神為目標，讓學生之間、學生與教師之間共同交流、共同討論、共同評價、共同建構，在教師的組織、幫助、指導、參與下開展教學活動。

協作學習教學模式主要優勢在于，能加強師生之間的交流協作，使學生由被動學習變成主動學習，更能提高學生學習興趣，協調學生個體差異，取得較為理想的實際教學效果。將“協作學習”理論用于計算機類人才的培養對于提高學生實踐創新能力具有重大作用，原因有以下幾點。

（1）隨著社會的發展，分工越來越細，人的社會屬性也越來越彰顯。尤其是在IT行業，由一個人完成整個項目的分析、設計和實現以及后期維護工作已不再可能，往往是由項目團隊的各個成員一起來共同制定解決方案，共同來實施。此時特別注重團隊成員之間的協作學習精神。事實上，各大IT企業招聘人才的考核標準中很重要的一條就是團隊協作精神。

（2）國外大學對于“協作學習”理論在計算機人才創新和實踐能力培養方面有著廣泛的應用。他們提倡在平時的課程作業和實驗教學中以小組（group）的形式，充分發揮小組成員的優勢互補和協同開發，共同完成任務。通過協作學習，可以增強學生的獨立自主意識和團隊協作精神、進一步提高自己的實踐創新能力，以及與人的溝通和社會交往能力。

3 基于榜樣的學習方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學習方法）的簡稱，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導下學生獨立解決實際問題的學習方法。MCLA是學生在教師的引導下獨立解決實際問題，側重培養實際應用技能的教學模式。整個學習過程由許多小的教學循環組成，每個教學循環的流程為：根據業界中典型應用建立案例模型教師提供系統的解決方案-構造與前者類似的問題模型-教師指導下由學生解決-學生完成的獨立實踐-學生最終獲得解決該類方法的能力。

MCLA方法充分體現了現代學習理論，將行為主義、認知主義、建構主義學習理論有效融合。MCLA方法指導下的教學則側重于培養學生的素質、動手能力、分析問題、解決問題的能力、團隊協作能力、實踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來驅動教學，教學以學生為主，以教師為輔，強調自主學習，提倡情境教學，以便使學生在“學習―>實踐_>提高”的過程中，逐步提高學習的主動性、創造性。由于MCLA強調以“學為中心”，在學習過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的創新精神。讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；培養學生根據自己解決問題的反饋信息來形成對知識的掌握并將知識應用于實際的技能。

4 MCLA模式與協作學習理論的結合

在此，提出將MCLA模式與協作學習理論結合起來培養應用型本科院校計算機類人才的工程實踐能力，能夠有機的將“協作學習”理論同MCLA教學模式結合起來，二者都強調教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，都運用現代教育理論，注重知識的建構和協同工作能力及創新精神的培養。并且對于計算機類人才培養有如下好處。

（1）以計算機專業人才培養和社會需求“對接”為根本切入點，全面構建基于MCLA模式與“協作學習”理論的計算機教育的“實踐教學體系”，以“實踐教學”為支撐，融合學科屬性和現實需求，集合計算機教育要素，整合計算機教育資源，切實提高計算機人才的培養質量。

（2）將建構主義教學理論與MCLA教學模式、“協作學習”理論，同計算機專業實踐教學結合起來，從認知心理學的角度，將教、學主體區分開來，強調學生主體在教學過程中的能動性與知識的建構作用。通過實踐教學充分調動學生的主動性和主體地位，注重實踐教學的引導，激發學生發現問題和解決問題的積極性。通過MCLA學習過程的循環以及“協作學習”，增強學生的主動意識、參與意識以及團隊協作能力和創新能力。

（3）將創新精神與創新能力的培養放到一個突出的地位，強調作為培養高級專門技術人才的地方應用型本科院校不能僅僅局限于實際動手能力的培養。還要結合中國經濟的轉型，由“中國制造”到“中國創造”這一嬗變所提出的對新時期計算機專業人才的創新能力的要求，將MCLA教學模式同“協作學習”理論結合起來建立與之相適應的保障體系。

篇2

傳統的中職學校在對烹飪專業的人才進行培養時采取的方法往往過于單一，并且盡可能的降低培養的成本。這種培養模式在人才培養方面存在許多的缺陷和漏洞，嚴重影響著中職學校烹飪專業的人才培養水平，對于整個中職學校的教學水平的提高無法起到幫助作用。因此，新時期中職學校對烹飪專業的人才培養采用了現代學徒制的培養模式，起到了非常好的培養效果[1]。烹飪專業的學生的專業技能比往屆學生有很大提升。事實證明，現代學徒制的人才模式總體上比較契合中職學校的人才培養現狀，尤其對于實踐性比較強的專業，比如烹飪專業，現代學徒制模式具有諸多的優勢，能夠很好的培養出烹飪專業的高素質人才。

一、現代學徒制在中職烹飪專業教學中的優勢

（一）對于加強學校和企業的深度合作具有較大的推動作用

現代學徒制度應用在中職學校烹飪專業的人才培養中的主要作用就是為了培養出適合現代企業需求的高素質人才。這種模式的培養的核心體現在學徒制，對學徒的培養，做好這樣一種模式的基礎就是學校和企業能夠實現深度的合作，具體的合作形式分為多種，包括工學結合或者半工半讀的形式。在運用這種模式時，需要中職學校的老師和企業的師傅一起合作給學生傳授實際的操作技能，通過這種形式的合作來實現聯合的培養。在運用這種模式之前，學生必須要有比較扎實的理論基礎，否則在與企業的師傅進行合作學習時，沒有理論基礎，對于師傅的操作也是無法理解，沒有體會的，這對于學生來說也一樣學不到有用的技能。因此，要發揮現代學徒制人才培養模式的優勢，必須要加強對學生的理論基礎的培養同時促進學生的理論基礎與企業工作崗位實際的技能需求相結合，在此基礎上，注重加強對學生的綜合能力的培養。在對烹飪專業的學生進行知識傳授時，老師要注意教學的方法，促使學生能夠比較容易接受老師基礎知識的培養。在對學生進行從業技能的培訓時，需要企業的精誠合作，同時需要老師對學生做出相關的輔導工作，防止學生與企業師傅在語言等方面發生沖突，不利于校企合作的進行。

（二）對于探索培養高素質烹飪人才培養模式具有很大幫助

現代學徒制的人才培養模式中最主要的兩種培養模式是工學結合的培養模式以及教學做一體化的培養模式。具體的應用模式需要企業和學校共同商議來決定培養模式的具體方案。本著提高學生的綜合實踐技能為目的，制定具體的培養方案。同時也要注意對學生的理論基礎知識的培養，用理論知識來指導學生的具體行動，這種情況下，學生可以取得更好的實踐效果，幫助學生盡可能提升自己的實踐能力。在該模式的運用過程中，學生也會把主要的時間全部用在教室和廚房，從這兩個地方來學習理論知識和鍛煉實踐能力，從而能夠實現學校和企業的深度融合，不管從哪個角度來說，學生都可以很好的去學習，鍛煉自己的綜合能力[2]。在此基礎上，利用現代學徒制的培養體系可以進一步去探索培養更高素質的烹飪專業人才的培養體系，進而提高整個中職學校烹飪專業的人才培養水平。為未來中職學校烹飪專業的人才培養提供理論基礎和模式借鑒。

（三）對于培養學生對于企業的責任感也有很大的幫助

學生在學校期間就能夠參與現代學徒制的人才培養模式，成為這一人才培養模式的受益者。在畢業之后，學生很有可能就會成為企業里的一名員工，這對于企業和學生來說可以達到雙贏的目的。學生可以順利就業，找到與專業對口的工作，企業也可以招聘到自身所需要的人才，促進企業發展。對于學生來說，由于已經受過該企業的培訓，對企業已經產生了很多的感情，在實際工作中也會盡心盡責，回報企業的培養。并且學生已經掌握了在該企業工作所需要的技能，比較能夠適應工作崗位，能夠為企業的生產帶來巨大的價值。學生對企業的責任感在學生進入該企業實訓時逐漸產生，等到真正成為企業的一員之后，對企業的責任感意識也會進一步加強。

二、現代學徒制在培養中職烹飪專業人才的實現路徑

（一）培養目標的設定必須合理

中職學校在給烹飪專業制定人才培養目標時，要結合學生個人的特點和以就業為導向，根據社會對人才的實際需求來制定培養方案。通過培養方案的制定來確定學生的具體培訓方案，決定在現代學徒制人才的培養模式中采用哪種具體的形式。企業的師傅在傳授給學生實踐技能時要能夠傳授一些具有實用價值的技能，能夠有效提升學生的實踐能力。

（二）對培養內容要進行認真核定

作為人才培養的主體，學校必須要認真厘清對烹飪專業的人才培養思路，充分認可學生在現代教學活動中的地位。在培養內容方面，對于如何培養學生的理論知識與實踐技能要認真的探討和制定，確保培養內容非常充實，能夠達到培養學生綜合能力的目的。

（三）考核方式的制定要結合學科特點科學制定

在對烹飪專業的學生進行考核時，要結合每個學生的培養方案。依據學徒制的人才培養方案中，實訓課程和理論課程的比例情況，制定出比較科學的評價方案。既要評價學生的理論基礎是否得到提升，也要評價學生的實踐能力是否有所進步，對于二者可以采用不同的權重進行綜合評估。

結 語

現代學徒制的人才培B模式總體上比較適合烹飪專業的人才培養，大大提升了中職學校烹飪專業的人才培養水平。實際上，該種培養方法具有比較廣泛的適用性，對于實踐性要求比較高的專業人才的培養，都可以推廣應用。

篇3

3.研究觀點?！皪徫粚印笔菍崿F的高等技術應用性人才培養目標和培養規格的關鍵；高等技術應用性人才定位不應該是片面強調動手能力，而應該是理論和實踐的有機統一；對于技術密集型專業，高等技術應用性人才培養理論基礎必須扎實；要正確把握“知識夠用原則”。

4.創新點。借鑒國家電網公司新員工崗前培訓教材，通過廣泛調研，分析企業用人崗位和學生就業崗位，確定人才培養目標和崗位規格，崗位要求，確立實現崗位對接的人才培養模式。

二、研究及實施思路

第一步分析調研。深入企業調研，研究企業崗位需求和崗位要求，研究國網新員工崗前培訓教材，研究如何實現崗前對接。人才培養模式改革研究階段。按照現代職業教育理念，借鑒成功的職業教育改革成果，利用調研結果進行深入研究，構建科學合理的能夠實現崗位對接的人才培養體系。人才培養模式改革實踐階段。按照人才培養模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實踐。

三、社會評價及相關研究

近期，國內外職業教育專家、學者，通過借鑒國內外成功職業教育模式并結合高等教育的實際，提出來各種改革創新的人才培養模式，如校企合作、工學結合；訂單式培養模式；雙證書模式；項目引領，工作導向模式；崗位對接模式等。伴隨國家示范性高職院校建設工作的開展，各種特色鮮明的人才培養模式在高等職業教育中得到推廣和實踐。隨著社會經濟和科技的快速發展，社會對高技術高技能應用型人才越來越重視并且得到社會的普遍認可，高技術高技能應用型人才已成為社會對人才選擇的一項重要標準。因此，主動適應社會需求，培養實現崗位對接的高技術高技能應用型人才就成為高等職業教育人工作的重要任務，也成為新時期高等職業教育努力探索的課題。

篇4

隨著當前社會經濟發展方式的轉變和產業企業轉型換代升級，對職業教育更好地為社會服務提出了前所未有的迫切要求，中職“2+1”和高職“4+1”的人才培養模式顯然已經不能適應經濟社會發展和各類企業的需求，人才培養模式的改革與優化已是社會經濟發展和職業教育深入改革的必然趨勢。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中，關于職業教育提出要“創新人才培養模式”，《江蘇省“十二五”教育發展規劃》關于“大力促進職業教育創新發展”中也提出“提高技能型人才培養水平，改革教學和人才培養模式”的要求。在江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》中，就“不斷深化人才培養模式改革”明確提出：要“優化人才培養方案。制定職業教育各專業大類教學指導方案。中等職業教育實行‘2.5+0.5’的人才培養模式，五年制高等職業教育實行‘4.5+0.5’的人才培養模式，加強校內文化基礎教學、實訓教學和校外認知實習、教學實習，校外頂崗實習時間原則上不超過半年?！?/p>

因此，要進行人才培養模式的優化，需要對原有模式進行認真的反思，并實施必要的對應措施。

二、人才培養模式優化的必要性

1.原有培養模式的作用與不足

中職“2+1”的人才培養模式在江蘇省實行了許多年，五年高職及其“4+1”的人才培養模式是江蘇省率先開辦實施的，在該模式下，學生在校學年或四年，最后一年進工廠實習就業，這種模式雖然在一定經濟發展歷史時期為地方企業輸送了大量技術工人，對實現校企結合、職業教育觀念與教學模式的快步改革起到了積極作用。

舊的培養模式其實就是一種規定名義上的教學模式，簡單地將在校三年或五年的課程縮減為二年或四年。因為受到計劃經濟的影響，培養方式基本上不考慮企業的感受和需求，不需要在校對學生進行嚴格的實訓實踐訓練，學校的實訓條件也很簡陋，不管畢業生質量如何，全部進工廠就業，更不會考慮學生就業前的在校崗位培訓和頂崗實習。進入21世紀，隨著企業產業不斷轉型升級，“2+1”“4+1”的人才培養模式漸現其不足與問題，學校培養的技術人才已經不能適應地方經濟發展和企業的需求，學生進入企業體現出理論基礎薄弱、崗位實踐動手能力差和創新能力的不足。學生在校所學與企業崗位需求不吻合，在校的實訓實踐與企業生產存在很大差距，特別是不能滿足企業頂崗操作的現實需求，學生的各項能力有待在校內進一步的提高。對此，職業院校也積極應對，學校開始師生角色的互換，加強校內實訓基地的建設，優化課程結構，改革教學方法和課程，引入先進的教學理念，探索適合校企的教學模式，根據企業的需要培養對口人才，從而使職業教育走上了正確的發展道路。

2.優化人才培養模式的必要性

優化人才培養模式是社會經濟和企業發展的需要，是學生自身就業能力和后續發展的需要，更是職業教育改革的需要?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》《江蘇省“十二五”教育發展規劃》均提出了明確要求，這是國家和地方從職業標準、學生能力結構、企業需求層面提出優化培養模式的必要性。

企業需要的，就是畢業生走出校門能夠直接站在操作崗位上，適應專業工種崗位的能力需求，為企業產生即時的經濟效益，不需要經過企業的專項再培訓后上崗；在崗位上能夠發揮專業特長，有所創造和創新。學生的需求就是在校“學有所得”，畢業后“學有所用”，上崗“技有所長”，發展“積有所發”，同樣期待進入工廠產生即時的能力效益。因此，優化人才培養模式迫在眉睫，新模式下的教學改革也勢在必行。

三、實施新的人才培養模式的教學對策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培養模式的優化，不是簡單的學生在校學習時間的加長，不是學生校外就業實習的時間縮短，而是需要我們思考，怎樣培養才能實現專業與行業的高度吻合，實現質量與企業的高度吻合，實現學生上崗就業培訓與企業“零距離”要求的銜接，將學生上崗前由企業短期培訓轉變為在校完成，切實滿足企業當前與長遠發展的需求。

1.要立即轉變教學思想和實訓理念

在教學思想上要高度重視模式優化，教學管理人員更要提高認識，認真研究。由“1”變化為“0.5”不是數字游戲，其內涵非常豐富，不要簡單地認為多加的“0.5”就是讓學生在校多半年時間，把以前人才培養方案的學時拉長半年就可以了，或者把過去縮減的理論課程再回頭讓學生學一學。其實不然，優化后增加的“0.5”不是簡單復習回顧理論，不是重復過去的實習實訓，不是“散養式”讓學生撰寫論文等待答辯。而是要回顧、審視和修訂原有的人才培養方案，更貼近企業現實需求重新制訂教學計劃，有針對性地在上崗培訓這方面作重大調整，使得增加的“0.5”計劃更現實、內容更翔實、措施更扎實，真正為學生服務，為企業服務，滿足和達到企業的要求。

2.要重新修訂人才培養方案，調整課程結構

要突出“教育服務”的宗旨，組織專業教師、專業帶頭人和教學名師，邀請企業專業技術人員，結合目前畢業生的上崗、就業狀況與企業長遠的需求，在理論和校內實踐上查漏補缺，充實專業理論和上崗培訓的計劃，增加專業知識模塊內容，增加實訓實踐模塊的項目量，細化校企結合的內容，把校企合作進一步引入項目教學和就業指導教學，保證專業結構與現代產業結構的銜接吻合。為了培養的人才與企業需求無縫對接，要將畢業生上崗就業前的人才評價制度納入人才培養計劃，增加課程結構“實踐課程”板塊的內容。

3.堅持能力為重，有效進行實踐教學改革

對人才培養模式的優化，我們要著力加強校內理論教學，將學校理論與崗位需求的不夠吻合以及理論淺薄的教學不足等問題，通過頂崗實習、企業專家進課堂等有效途徑進行課程與實踐融合的改革，彌補原人才培養模式的不足。要優化課程結構，嚴格執行和把握實訓教學要高于60%總學時的教學要求，人才培養模式優化后，學生在校時間加長，實訓教學學時比例要進一步擴大，有條件的學校要達到70%。堅持“做中學、做中教”，學要學得精，做要做得會，教要教得好，加強“導師制”的實踐。加強校內實訓教學，實施“場景教學”“項目教學”“模擬教學”等方法，熟練操作能力；強化就業前的實訓操作能力，以滿足企業的需求。在新模式下，要非常重視校內實訓環節，校內實訓必須實施“六定”：定學時、定課題（目標）、定崗位、定師傅、定期考核和定期輪換。同時要加強學生實習實訓、教師指導的評價考核。第五或第期既要在理論基礎上為即將走上工作崗位的學生查漏補缺，修補“理論軟肋”，更要在實訓實踐上為學生強化技能實踐的操作能力，防治“操作硬傷”。

4.挖掘合作內涵，密切校企融合

校企合作是職業教育的永恒主題，國家和江蘇省的中長期教育發展規劃中都強調“全面推進校企合作”。經過多年實踐，江蘇省校企合作已取得了許多成就，合作的模式也被校企和社會認可。但在新的人才培養模式下，校企合作的路子會更寬更遠，合作的內涵會更豐富，都有待于今后不斷地探索。

當前，學院要加強校外認知實習和教學實習，優化校外頂崗實習，引企入校，熟練上崗。頂崗實習是鍛煉和檢驗畢業生綜合能力的最有效方法之一，可以發掘許多合作內涵和教學模式，教師要在頂崗實習上做好大文章?！督K省“十二五”教育發展規劃》指出要“嚴格頂崗實習管理，全面執行職業學校頂崗實習管理規定，優選頂崗實習企業，落實實習崗位，建立一批頂崗實習基地?！薄皬娀攳弻嵙暩嘀笇?，建設一支專兼結合的頂崗實習指導教師隊伍。加強實習工作考核，強化對實習學生、管理人員和指導教師的評價考核?！?/p>

在過去的頂崗實習實踐中，教師只是跟班管理學生，談不上也不可能跟班指導，只有聘請企業技術人員跟班指導，才能解決畢業生就業前的實操不足和專業缺陷。

加強學生崗前培訓，通過學校教師的培訓往往達不到企業需求的效果，必須“引企入?！?，邀請企業一線專業技術人員和行業專家，實行“崗位教學”，在校內外的崗位上讓學生熟悉實習環節、操作流程、企業規范，減少企業對人才的再培訓時間，使畢業生能直接走向工作崗位。

5.創新和實踐人才評價機制，加強學生社會能力的再造

篇5

一、“2+1”校企合作人才培養模式的基本內涵 

 

“2+1”校企合作人才培養模式一個比較鮮明的特點就是產學結合，職業院校與企業是培育人的兩個不同環境，通過這種模式可以將兩者結合起來。因此“2+1”校企合作人才培養模式意味著學生進入企業后，學校要按照企業的要求來完成規定的各種課程和專業技能的培養，并根據企業的需要以及未來行業的發展情況做出人才的培養計劃，按照這個計劃，制定出科學合理的教學方法和內容。這不但對提高學生的動手能力以及實踐操作技能具有重要意義，也為增進企業和學生之間的了解與溝通創造了條件。對于學生來說，通過這種模式可以進一步了解企業的發展狀況以及對人才需求的標準，而對企業來說，則可以近距離地考察招聘的對象。 

任何一種人才培養模式的產生都有其理論基礎與現實背景，”2+1”校企合作人才培養模式也不例外。“2+1”校企合作人才培養模式是以多元化的人才培養理論為基礎的，該模式吸取了其他的職業院校人才培養模式的優點，彌補了學生只能夠學習理論知識，學習內容比較狹窄的問題?！?+1”校企合作人才培養模式具有一定的特點，特別是在“1”階段，將實習實訓、頂崗實習、畢業設計相結合，可以說“2+1”校企合作人才培養模式不僅僅是單純意義上的實習，其本質是將職業院校與企業這兩個培育人的環境進行結合，從而產生了一種新的人才培養模式，通過理論學習與技能培養，使學生可以在經過培養之后成為社會所需要的優秀人才?！?+1”校企合作人才培養模式將學生最后一年的學習由學校理論學習階段過渡到企業培育階段，是其最為鮮明的一個特點。通過兩年的理論學習以及初步的操作實踐，學生具有了一定的理論基礎和實踐意識，而通過最后一年的頂崗實習、專業綜合實踐、畢業設計和就業實踐等將會為學生以后職業能力的形成打下良好的基礎。 

按照相關文件規定，學生頂崗實習半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實訓以及實踐性的課程，當然還有學生管理、教育引導、就業的心理調試、職業規劃等內容?！?+1”校企合作人才培養模式，已經不是一種單純的教學活動，更是一個內容十分豐富的人才培養機制。它通過在“1”階段實行工學交替提高實踐，在“2”階段實施按需訂單培養，從而為職業院校拓寬辦學思路，實行雙方優勢互補創造了空間和條件?！?+1”人才培養模式實施過程中，學校教育由此具有開放性、柔性化的特點。學校利用企業的實習實訓資源，企業利用學校的師資等資源，為人才的培養提供條件，雙方實現雙贏。 

 

二、目前“2+1”校企合作人才培養模式存在的問題 

 

(一)“2+1”校企合作人才培養模式利益協調困難 

“2+1”校企合作人才培養模式要想順利而且成功實施，必須協調好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養模式中，職業院校的目的是通過與企業的合作，來追求自身利益的最大化，實現其自身的教學目標，滿足學生對職業院校的期望和要求。而企業在與職業院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業是想通過與職業院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實現企業既定的發展目標。在這個合作過程中，其實職業院校與企業的目標既有一致性也有沖突，如何更好地協調雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養模式在實施過程中的一個難點問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因為職業院校與企業之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業院校對學生信息掌握得比較好，而對企業方面的信息掌握得比較少，對于企業到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標準，則信息掌握不充分。這就導致了有些企業每月只要支付給學生一定的補貼，無需再支付其他費用，從而實質上把實習生當作了廉價勞動力。有的企業主要讓學生來做一些具體的工作，而并不是想進行有針對性的培養。還有些企業認為培訓學生首先應該是為企業創造價值，不愿加以精心培養，不太愿意給實習生輪崗，有時沒有專職的指導人員，即使有指導人員，對實習崗位“師傅”的指導工作也沒有相關的考核，缺乏一定的激勵機制，導致配備的指導師傅對頂崗實習工作的參與度不足，缺乏熱情和責任心，敷衍了事，使實習生得不到有益指導等。 

 

(二)合作動力不足 

合作動力不足的問題，主要表現在企業領導動力不足，在市場經濟發展過程中，企業面臨著很多的發展問題。相比較于與職業院校合作，企業更關心的是產品的銷售問題，利潤實現多少的問題。因此同職業院校的合作可能是企業不能給予重點關注的問題之一，這是企業合作動力不足的表現也是原因。其次在學生進入到企業后，企業的指導老師動力也可能不足，原因是企業為了節省用工成本，往往把學生當做簡單的勞動力來進行使用，而參與指導的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學的評價機制。所以導致企業的指導老師認為出力不出力一個樣，從而產生動力不足的現象，動力不足就容易產生學生實習管理過程過于形式化，配備的指導教師對頂崗實習工作的參與度不足、缺乏熱情和責任心。最后是學生動力不足。學生在實習過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達到他們的預期與目標，再加上企業指導老師在指導思想和管理上存在問題，從而導致學生對實習工作沒有了興趣，于是就容易出現一些學生開小差，不好好干的現象。 

(三)適應需求變化的問題 

“2+1”校企合作人才培養模式是針對職業院校三年的教學計劃而設置的。但是在執行的過程中，也不能忽略外部環境的變化對職業院校本身辦學調整的需求。因此職業院校必須考慮到市場變化、社會環境的變化，尤其是企業人才需求的變化，針對這些變化，職業院校必須適時對“2+1”人才培養模式的內容和計劃進行調整。如果不調整，很顯然“2+1”校企合作人才培養模式也不能發揮應有的作用和價值。 

 

(四)學生管理工作面臨新的挑戰 

“2+1”人才培養模式的實施是一個系統性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學生要面臨不同的學習和生活環境，這就給學生的管理工作帶來新的挑戰，有的職業院校管理的比較嚴格，到了企業卻比較松散，導致學生一時間不能適應這種變化，從而導致了前緊后松的現象發生，這樣的結果就是學生學到的理論知識沒有在企業得到合理的利用，影響學生學習的積極性和熱情。而有的時候則會出現職業院校管理不是很嚴格，到了企業管理的非常嚴格，從而讓學生認為“1”階段的學習很難，并且認為支付的報酬與學生付出的勞動不對等。產生這些情況，都意味著學生不能及時地進行角色的轉變，也不能有效地利用好職業院校與企業給自己帶來的學習機會。從而使“2+1”校企合作人才培養模式的實施，成了為學習而學習，為實習而實習，沒有內容也沒有實踐性的一種培養模式。因此如何加強學生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點思考的一個重要問題。 

(五)職業院校師資隊伍綜合素質不高 

師資力量是“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵因素之一。目前很多職業院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎知識，但是在實踐技能上卻十分欠缺。職業教育是對理論要求和實踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎，而沒有實踐技能，顯然是不能滿足職業教育的需要的。同樣，職業院校從企業引進的指導教師也有問題，他們則與招聘來的大學生或者研究生老師具有相反的特點，即實踐能力很強，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養出優秀的學生的，再加上職業院校在對兼職教師的管理和運用上又存在很多問題，所以導致師資力量成為了“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養模式切實發揮作用和實效，就必須加強職業院校教師的培養和師資隊伍建設。 

 

三、提高“2+1”校企合作人才培養模式效率與質量的建議與對策 

 

(一)統一認識，推廣“2+1”校企合作人才培養模式 

經過多年的實踐，“2+1”人才培養模式已經被證明是能夠滿足社會、企業需要，并能充分實現職業院校辦學目標的一種人才培養模式。通過這種模式的開展，職業院校為學生的學習與發展提供了一個良好的平臺，學生可以通過這個平臺，更好地進入到社會當中，來檢驗自己所學到的知識，檢驗自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發現自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結果。無論是對于國家、企業、職業院校乃至對于學生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應該不斷地通過各種宣傳，來獲得學生和家長的認可，來獲得企業和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養模式才能獲得更大的發展空間。政府可以利用手中的公權力，來加強對“2+1”人才培養模式的宣傳，從而為其實施與開展創造良好的外部環境。 

(二)加強學生教育管理工作 

學生在“2+1”校企合作人才培養模式的實施過程中，出現不適應現象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學習內容和環境發生了變化，因此學生需要及時進行心理的調試。職業院校必須加強學生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學生了解“2+1”校企合作人才培養模式的意義、內容所在。通過聘請一些優秀的畢業生，讓學生了解如何更好地融入到“1”的學習階段當中去，職業院校應該注意企業文化與院校文化的不同，應該對學生進行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學生保證正常的學習和工作。針對學生在實習期間會出現崗位不理想、不適應崗位要求、中途離崗、違反紀律、不滿薪酬等情況，校企應該加強協調合作，做好學生的日常管理、教育引導工作，教育學生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀守法、愛崗敬業的教育工作，使學生到企業之后能盡快完成角色的轉變和意識的形成。 

 

(三)深化專業改革，按市場與企業需求，對專業定期重新設置、調整和嫁接 

“2+1”校企合作人才培養模式必須根據市場與企業的需求，進行內容和計劃的調整。其中專業的重新設置、教學內容以及課程設置是必須進行的工作。在實施過程中，職業院校必須加大對課程設置的調整力度，也要作好課程之間的統籌工作。要通過不斷打破課程以及學科之間壁壘的方式，提高學生的技術應用能力和綜合素質。在教學計劃上，職業院校要根據市場和企業的需要，在重新設定專業之后，按照專業要求制定科學合理的教學計劃，根據學生的特點和不同的學習階段，來展開教學工作。在理論學習階段，要注重理論知識與學生需要的結合，在實踐技能操作階段。要制定合理的實習計劃，并以培養學生的綜合能力和素質為目標，經過長期的實踐，形成比較完整和科學的實踐教學體系。同時，還應該根據企業以及行業和市場的需求，對專業的就業方向進行及時的調整，要及時地對那些市場不再需要的專業進行撤離和改革，從而為社會和企業培養出適銷對路的綜合性人才。 

 

(四)加強管理，建立一支高水平的職教師資隊伍 

師資隊伍是“2+1”校企合作人才培養模式成功實施的關鍵影響因素，因此，首先職業院校應該制定相關政策，為師資隊伍的建設創造良好的制度保障。職業院校應該在教師的職稱晉升、課時酬金、學習進修等方面制定一些激勵制度或優惠政策，以保證師資隊伍穩定；定期安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐：職業院校應該加強對在職教師的培訓。通過校內和校外培訓，切實提高教師的實踐操作技能：教師應該在教學過程中充分發揮自己的特長和優勢。其次職業院校應該加強“雙師型”教師隊伍建設，通過制定相關的培養計劃和政策制定，為職業院?！半p師型”教師隊的伍建設創造良好的外部環境和制度保障。最后要聘任經驗豐富的、有技術的兼職教師來校任教，職業院校可以從社會上或者企業中聘請經驗豐富和技術一流的高級技術人員和能工巧匠來校任教，并加強對他們的管理，通過制定合理的教學計劃，讓他們能夠及時的發揮他們的才能。通過科學合理的薪酬制度來調動他們的主動性和積極性，利用他們豐富的經驗和技術推動“2+1”校企合作人才培養模式的實施和順利運行。 

篇6

1. 應用型本科人才的概念

人才在辭海中解釋為“有才識學問的人，德才兼備的人。”從生產或工作活動的過程和目的來分析，人才總體上分為兩大類：一類是學術（科學）型人才，即發現和研究客觀規律的人才；另一類是應用型人才，即應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。在科學原理（即客觀規律）成為社會的直接利益的過程中，存在著三個轉化：第一個轉化是將科學原理演變為工程（或產品）設計、工作規劃、運行決策；第二個轉化是將第一個轉化的結果轉化為生產經營活動的工藝程序、方法，進行現場管理、智力操作；第三個轉化是將第二個轉化的結果進行技能操作，形成產品和服務。上述實現這三個轉化的人才依次稱為工程型人才、技術型人才和技能型人才，都屬于應用型人才。

應用型本科人才屬于應用型人才，在上述應用型人才中，應用型本科人才同時兼具三種人才特征，是具有理論基礎，又具有實踐操作的高端技能人才。因此，應用型本科人才是為地方經濟和區域經濟服務，具有較強理論基礎和創新精神，能適應現代化生產、建設、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高端應用型人才。

2. 應用型本科會展專業人才的概念及特征

結合上述應用型本科人才的概念，從會展行業角度來說，應用型本科會展專業人才是指為地方經濟和區域經濟服務，具有較強會展專業理論基礎和創新精神，能適應現代會展行業運營、管理、服務等第一線崗位需要的，掌握會展策劃運營、設計、服務技術并能熟練應用的高端應用型人才。

上述定義說明應用型本科會展專業人才以應用為主線建構知識；不僅具備過硬的應用型知識，還要有廣深的會展專業理論知識，不僅要有扎實的會展專業基礎知識，還要有較強的會展實踐操作技能；不僅要有較強的操作實踐能力，還要有較強的創新能力，能夠以所掌握的會展專業理論知識為基礎，進行會展知識技術創新。

應用型本科會展專業人才具有相對的高層次性和以能力為中心的特征。應用型本科會展專業人才是本科層次的會展應用型人才，其核心是培養理論與實踐相結合的優秀高層次人才，具有相對的高層次性。另外，應用型本科會展專業人才主動將會展理論研究和教學與會展產業創新結合在一起，著重將科學認識和科學規律轉化為現實的生產力，應用型本科會展專業人才的特征是“動腦+動手”，培養應用型本科會展專業人才是以能力為中心的。

二、應用型本科會展專業人才培養模式的內涵

1. 人才培養模式的內涵

學者從不同的角度對人才培養模式進行界定，主要有以下三種角度：一是從教學活動的角度來理解，認為“人才培養模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方法、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定的規律有機結合的一種整體教學方式，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反應”。二是從管理活動的角度來理解，認為“人才培養模式可以認為是為實現一定的人才培養目標是整個管理活動的組織建構方式[3]”。三是把人才培養模式理解為一種結構和運行機制，認為“人才培養模式是在一定的教育思想和教育理論的指導下，根據社會對人才的需要以及學校自身的特點，為實現一定的培養目標而形成的比較穩定的人才培養活動結構樣式和運行機制，它在實踐中形成一定的風格或特征，具有明顯的系統性、可控性和范型性[4]”。無論從哪種角度去理解，學術界給人才培養模式下的定義中還是有些共同點的，那就是學者普遍認為：人才培養模式是在一定教育理論和教育思想的指導下，培養什么樣的人才和怎樣培養人才。培養什么樣的人才包括人才培養的目標和人才培養的規格，怎么樣培養人才就是用什么方式方法去培養人才等。如果把這些問題具體落實到高校的教育上主要包括人才培養目標定位、人才培養規格（知識能力素質結構）、培養方案設計（課程體系的設置）、培養途徑和保障措施等要素。

2. 應用型本科會展專業人才培養模式及特征

應用型本科會展專業人才培養模式，是以一定的會展教育理論和會展教育思想為指導，以培養應用型本科會展專業人才為目標，以應用為主導構建會展專業課程體系，在教學過程注重理論和實踐并重，以培養適應會展行業的能力為取向進行教學評價的一種模式。

通過上述定義可以，應用型本科會展專業人才培養模式的特征為：

（1）以“應用”為核心

應用型本科會展專業人才培養模式，以“應用”為其核心體現。根據社會需要的會展職業和會展崗位的要求，培養應用型會展人才，與學術型和技能型會展人才相區別，注重培養學生的會展知識應用能力。會展知識應用能力應轉化成會展專業課程體系和課程內容。

（2）以“本科”為基本

從會展專業人才培養層次上來說，應該達到“本科”教育對人才的最基本的要求，與會展?？迫瞬畔鄥^別。必須較好的掌握會展學科的基礎理論、專業知識和技能。

（3）以“需求”為導向

應用型本科會展專業人才的提出是為了迎合經濟社會發展對會展人才的需求，課程的設置、內容的選擇都應以社會需求為導向，講究實用性。

（4）以“能力”為取向

對應用型本科會展專業人才的培養既要注重會展專業理論知識的傳授，更要加強會展策劃運營、設計、服務等各方面能力的培養。對學生的考察和評價也應以學生對會展專業知識的掌握、應用能力、動手能力、解決實際問題的能力、社會適應能力、交際能力、自我發展的能力等為重要評價指標。

三、應用型本科會展專業人才培養目標及知識能力素質結構

1. 人才培養目標定位

對上述應用型本科會展人才，國內會展業界的共識是，這類人才需要具備扎實的會展理論知識和豐富的實踐經驗。高校培養的這類畢業生只有符合這樣的要求，才能獲得會展機構的認可和接納。因此，應用型本科會展專業人才的培養目標定位應該是致力于培養具有扎實的會展理論知識和基本的藝術與文化素養，德、智、體全面發展，熟練掌握會展活動的策劃與運營、會展設計、會展營銷、會展現場接待服務等專業知識和工作技能，具有較強的漢語和英語口語溝通能力及寫作能力，具有高度責任心、服務意識、敬業精神、團隊精神及一定的理論研究能力，能勝任會展場館、會展服務公司、會議中心、參展企業、體育、文化傳媒集團等相關會展單位的會展活動策劃、設計、營銷、現場管理等崗位的高素質的創新型應用人才。

2. 知識能力素質結構

本專業學生主要學習會展活動運營管理基本理論和基本知識，接受一般管理方法、管理人員基本素質和基本能力的培養和訓練，要求學生既有扎實的管理學、經濟學以及社會學等學科的理論知識，熟悉會展運營管理的實務、技術與方法，又有很強的操作能力和創新精神，具有會展活動策劃、組織與運營、項目管理與服務、會展設計等方面的基本能力，具備能夠在會展企業進行會展活動策劃、營銷、設計與現場管理等工作的能力。

畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：

（1）扎實的知識基礎與文化素養，具備良好的職業道德意識。

（2）熟悉國內外會展業的行業現狀和管理法規，以及全球會展業運作的國際慣例和中國市場準則。

（3）掌握管理科學、經濟學、社會科學等現代科學的基本理論和基本知識。

（4）寬厚的國際化會展策劃與管理的專業基礎知識鋪墊和多學科跨行業知識結構的支持，適應現代企業及市場現狀的會展及相關學科知識貫通與運用的實戰能力。同時應具有在實踐中不斷吸收新知識新技能的自主學習能力及解決實際問題的方法能力。

（5）系統化的國際會展知識體系，較強的國際會展知識應用能力和實踐能力。

（6）掌握現代化管理方法，熟練運用項目管理的各種軟件工具。

（7）具有較強的會展活動策劃、營銷、項目運營管理、會展設計、會展現場接待服務與組織管理等專業能力。

（8）具有較強的中英文溝通能力及各種文案的寫作能力。

（9）具有良好的服務意識、責任意識、樂觀精神、敬業精神及團隊合作精神。

（10）達到國家規定的大學生體育合格標準，身心健康，懂禮儀，具有良好的心理承受能力和社會適應能力。

【參考文獻】

[1]上海辭海編寫組.辭海（第一版）.上海：上海辭海出版社，2000.

篇7

一、合理界定高素質應用型金融人才是創新人才模式的前提

在創新一種新的培養模式之前，明確目標是所有行動的前提。根據貴州財經大學人才培養模式探索及實踐，我們將高素質應用型金融人才界定為：具有奉獻精神和社會責任感，具備一定的理論基礎和專業技能，擁有優良的人文素質和健全人格，具有創新精神和較強的綜合業務能力，能適應西部地區基層金融機構或其他經濟管理部門、企事業單位發展的金融人才，即“面向基層、面向三農，素質高、后勁足、用得上、適應快、下得去、留得住”的金融人才。

這些人才應具有如下素質和能力：（1）熱愛社會主義祖國，愿為人民服務，有抱負、責任感及遵紀守法的品質。（2）具有良好的人文素養、科學素養和身體素質，具有較強的語言合表達、數學應用、計算機應用、經管實踐和創新能力。（3）具備完善的知識結構，扎實的專業基礎與嫻熟的專業技能。（4）具有較強專業應用能力、管理能力和創新能力。

二、優化課程體系設置是落實人才培養目標定位的關鍵

貴州財經大學金融專業為實現具有“儒魂商才”潛力的，能為“富民興黔”作貢獻的，高素質應用型金融人才培養目標，我們在課題體系設置上探索形成了既注重理論教學和案例教學，又突出實驗教學和實踐教學課程體系，形成了以“課程支撐知識”、“知識支撐能力”、“能力支撐素質”的人才培養流程。圍繞培養高素質應用型金融人才培養目標定位，金融學專業應按照“四平臺、十模塊”的框架結構設計并優化課程體系。具體而言：理論教學平臺按照“素質高、后勁足”的人才培養要求，依托教師開展課堂教學，以夯實學生的理論基礎，豐富學生的理論知識。實驗教學和實踐教學平臺按照“用得上、適應快”的人才培養要求，圍繞專業特點開展專業認知實踐，圍繞專業主干課和方向性選修課開展課程實驗、圍繞專業知識的綜合運用開展專業實習和畢業實踐，以增強學生的感性認識、動手能力、操作技能，提高學生的就業適應能力。第二課堂教學平臺則主要按照“下得去、用得上”的人才培養要求，圍繞基層、農村金融的工作特點開展系列講座，培養學生扎根基層、服務基層的奉獻精神，堅定學生鍛煉于基層、成長于基層的長久信心?！笆蠼虒W模塊”：包括公共基礎課程、文理基礎課程、學科共同課程、專業課程、認知實踐、課程實驗、專業實習、畢業實踐、區域金融、基層工作指導，十個教學模塊的設計在于支撐四個教學平臺的功能實現。

三、創新實驗實踐教學模式是培育金融人才應用能力的根本

經管類實驗實踐教學創新既要重視內容創新，也要重視流程創新，貴州財經大學金融學通過探索創新五階段全程實驗實踐教學流程來培育金融學人才的應用能力。即通過認真組織開展“社會實踐、課程實驗、高峰體驗、專業實習和畢業實習”實驗實踐教學環節，強化學生應用能力的培養。

（1）在確保理論教學質量的基礎上，遵循“用得上、適應快”的人才培養目標要求，把認知性與驗證性、綜合性與仿真性、設計性與創新性等不同層次的實驗、實踐結合成一個有機整體，構建和實施科學、完善的實驗實踐教學體系，以利于學生理論知識的驗證和動手能力、工作技能、適應能力、實踐應用能力的提升。

（2）按照“理論與實踐并重”，防止“實驗實踐與理論學習”脫節的要求，合理明確實驗實踐類別，慎重確定實驗方式，科學選擇實驗課程，優化設計實驗項目，切實落實實驗內容，構建起支撐金融學專業人才培養目標的適宜的實驗實踐教學體系。

（3）按照“認知性實驗、模擬性實驗、設計創新實驗、綜合模擬實驗和社會實踐”五階段全程實驗的實驗實踐教學范式，構建起支撐高素質應用型人才培養的實驗實踐教學程序。

四、科學的人才質量標準體系是人才培養目標實現的保障

為確保人才培養質量和人才培養目標相一致，設計一個“可計量、可比較、可測量”的科學合理的人才質量標準體系，是落實人才培養目標的保障。高素質應用型金融人才質量標準體系應該包括“能力、知識、測評方式、目標效果”四個方面的內容。標準體系中的能力應有清晰的闡述和界定，能力的塑造與培養環節應一一照應；標準體系中的知識體系應與課程體系相對應，同時課程知識還應支撐人才能力和素質的塑造；標準體系中的測評方式必須注重過程測評，必須保證測評的數量化和權重賦予的科學化。同時教學質量標準體系應該是一個包含“教學質量保障系統、教學質量監控系統、教學質量評估系統、教學質量信息反饋系統、教學質量激勵系統”在內的相互銜接、共為一體的“五環一體”教學質量標準系統。標準體系的高效執行同樣是人才培養目標得以實現的關鍵。

最后需要說明的是，師資隊伍建設、課程建設、科研能力建設、質量工程建設和制度建設是創新人才培養模式的基礎，地方財經院校應通過綜合建設來提升高素質應用型金融人才培養質量。

參考文獻：

[1]貴州財經大學金融學院.金融學專業自評報告[R].2012.4.

[2]貴州財經大學金融學院.“面向基層、面向三農”金融類人才培養模式創新實驗區報告[R].2012.5.

[3]貴州財經學院金融學院.金融學特色專業建設報告[R].2012.5.

篇8

一、獨立學院校企合作人才培養的目標及其現實挑戰

1、獨立學院校企合作人才培養的目標

獨立學院校企合作人才培養的目標應從三個方面定位：人才培養類型、培養規格而要求和知識結構要求等。

（1）從人才培養類型定位。培養研究型學術型人才并非是獨立學院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養職業技能型的人才，獨立學院校企合作教育應實現應用型人才的培養。

（2）從培養規格要求定位。獨立學院校企合作培養的是高素質應用型本科人才，所以其培養出來的學生首先要求應當具備寬厚扎實的理論基礎知識和實踐技能；其次，在操作與技術上具有更高的組織指導和開發創新等能力；再次，具有較強創新能力和實踐能力、彰顯個性和發揮創造力的高級應用型人才。[1]

（3）從知識結構要求定位。高等教育人才培養目標具有兩個基本模式：通才和專才。以上兩種培養模式各有其優、缺點。如果說獨立學院校企合作純粹的培養通才或專才，已然不能滿足現代社會、市場對于人才的需求。獨立學院校企合作必須走專才與通才相結合之路，在充分掌握一定基礎知識的前提下，側重實踐和應用能力的培養。[2]

2、獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰

（1）轉變獨立學院單一的人才培養目標。我國絕大多數獨立學院依然繼承著傳統高校人才培養模式，因而其人才培養目標亦是缺乏多元化，單一的培養目標定格了人才培養類型――理論型人才，其培養出來的人才嚴重缺乏應用性，這與社會、市場對于人才的需求相違背，不利于培養出優秀人才。因此，獨立學院轉變單一的人才培養目標已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。

（2）轉變“重理論，輕實踐”的課程設置。什么樣的培養目標將決定課程設置的定勢，課程設置往往以培養目標為理論依據。當前我國絕大多數獨立學院的培養目標以單純的培養理論型人才，因而其課程設置也嚴重傾向于理論課程。縱覽獨立學院人才培養方案之課程設置部分，我們不難發現理論課程比例遠遠超過了實踐教學部分，比例差距甚遠。因此，獨立學院轉變“重理論，輕實踐”的課程設置已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。

（3）轉變“單一的學科化”的人才培養模式。我國高校一直以來以學科化的模式進行人才培養，因而培養出來的人才以理論型為主，嚴重缺乏應用型人才，這與市場對于人才的需求是不相符的，必將導致人才失去競爭力。因此，獨立學院轉變“單一的學科化”的人才培養模式已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。

（4）轉變“雙師型匱乏”的教師隊伍。教師的素質結構很大程度上決定著學生的素質結構。當前我國絕大多數獨立學院都繼承著高校的傳統教學模式，外加獨立學院的教師基本來自高校，因而理論型教師培養出來的學生亦為理論型，獨立學院嚴重缺乏雙師型教師。因此，獨立學院轉變“缺乏雙師型”教師隊伍已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。

二、獨立學院校企合作人才培養目標實現路徑選擇

1、依據市場需求適當調整人才培養目標

人才培養目標的科學定位決定著獨立學院的健康和可持續發展。獨立學院不僅要重視全面發展的教育觀，即重視理論知識、實踐能力和素質結構；還要注重學生的學習主體地位，引導其個性化發展，促使其不斷成長；同時還要迎合市場對于人才類型的需求，依據市場調整培養目標。[3]

2、調整課程結構，加強實踐課程設置

獨立學院應該根據新的培養目標對現行課程結構進行調整，優化課程結構。首先，要優化理論課程與實踐課程設置的比例，增加實踐環節在學習期間的比重；其次，要優化課程教學內容， 形成“特色+文理交叉+各類限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業可以依據市場需要和企業需求來參與獨立學院的專業設置和課程設置，通過參與獨立學院人才培養目標的制定以及課程的開發，實現“能力本位+職業實踐”為主線的課程體系。

3、探索多元化的校企合作人才培養模式

實踐證明，我國傳統的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉換觀念，大膽革新校企合作人才培養機制和模式十分重要，也異常必要。傳統的校企合作人才培養模式通常以學校為主的合作培養模式，可以探索嘗試轉變以學校為主的合作模式為以企業為主的合作模式，保障企業行業的合法權益、激發和鼓勵企業積極參與校企合作中來，從而調動企業行業參與校企合作的主動性和積極性。[4]

4、加強獨立學院校企合作雙師型教師隊伍建設

何為“雙師型”教師？一方面，教師應具備較扎實的理論基礎知識，并從事課堂理論教學；另一方面，又掌握較為豐富的實踐知識和較強的實踐操作能力，能熟練的掌握企業實際運作方式和實際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨立學院面臨的巨大難題。獨立學院與企業合作教育，企業可以充分發揮行業人力資源優勢， 派遣企業中優秀的專業技術人才和管理人才參與獨立學院的教學；獨立學院亦可鼓勵學校教師到企業學習先進的企業理念和參與企業項目和技術的開發等；或是聘請具有豐富實踐經驗和掌握扎實理論基礎的高級技術和管理人才。[5]

【參考文獻】

[1][2][3] 荊光輝，張潤澤等.獨立學院人才培養目標思辨與定位[J].中國高教研究，2006（6）48-49.

[4] 沈云慈，劉勝林.市場機制主導的校企合作模式構建的對比[J].職教論壇，2010.2.6-8.

[5] 陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010（1）.72-74.

【作者簡介】

篇9

Abstract At this stage， the local colleges and universities due to the limited to the traditional personnel training mode， students after graduation， not only does not have the solid foundation of theoretical knowledge， more important is almost does not have any practical ability and innovation ability in scientific research. Under the collaborative innovation perspective， local colleges and universities need to re-examine existing personnel training mode， successful experience of foreign electronic information engineering professional engineering application type talents training， and actively explore collaborative education system， cultivating the high quality engineering applied talents， in order to adapt to the rapid development of electronic information industry.

Keywords collaborative innovation； application oriented； talent training model reform

0 引言

現階段，我國電子信息行業雖然面很廣，產值也挺高，但是真正具有自主知識產權的關鍵技術及創新能力都還十分匱乏。這在客觀上決定了我國今后對電子信息類專業人才的培養，不但要注重傳授理論知識，而且更要注重培養實踐能力和創新能力。然而，目前來說，地方高校因為受限于傳統的培養模式，在培養學生方面仍然存在諸多不足，主要體現為培養模式較為落后、教學內容與實際需要脫節、教學形式不夠豐富等，培養出來的學生專業理論知識不夠扎實，而且缺乏實踐創新能力，因而無法滿足高速發展的電子信息行業對高校人才的要求。

教育部從2012年開始實施“高等學校創新能力提升計劃”，目的在于要建立一批“協同創新中心”，使得創新資源和要素能夠有效地匯聚在一起，各創新主體間的壁壘能夠得以突破，彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力能夠得以充分釋放，從而能夠實現深度合作。對于高等學校而言，有必要加強自身與別的學校、別的科研單位、同行業的企事業單位、當地政府部門還有國外科研單位的進一步合作，尋找到各種有合適需求的協同創新模式，營造有利于協同創新的環境氛圍。

1 電子信息類專業應用型本科人才培養模式現狀

在培養電子信息類工程應用型人才方面，歐美等西方發達國家的很多高校在培養學生的實踐動手能力和科研創新能力方面都非常重視，學校不但大力鼓勵學生們踴躍參與融入到老師的各項科研項目中去，而且還對學生能否獨自完成一定的課題方面有是有要求的，并且會給予相應的學分。而且，學校還特別重視與相關行業的企事業單位加強聯系，工程實踐方面的教學比例占到整個人才培養計劃中的比重相當大，在電子信息類專業培養中真正將學生的實踐動手能力的訓練還有科研創新能力方面的鍛煉納入進來，形成一個完整的體系。

在我國目前的經濟社會發展階段，工程應用型人才是一種社會需求越來越多的人才類型。而且我國高校中大約有90%為地方高校，地方高校中又有一半左右均為工程應用型人才培養。因此，培養工程應用型人才是當前高等教育的當務之急。然而，在我國高等工程教育的工程應用型人才培養過程中大都存在一種現象：把培養人才當成所謂的學科方面的教育，在理論教學方面相對重視，對于實踐能力的訓練則相對輕視，存在較為單一的人才培養模式，而且明顯存在產學研相對分離的現象，培養出來的學生實踐動手能力差，更談不上具備什么科研創新能力了，因而無法很好地滿足飛速發展的電子信息行業對高校人才的需求。因此，改變現有的培養人才的模式，建立更加先進的培養模式，使得培養出來的學生不但在理論基礎知識方面具有相當扎實的根底，而且具備一定的實踐動手能力和科研創新能力，這是當前高校尤為重要而迫切的任務。

2 協同創新推動電子信息工程專業應用型本科人才培養模式改革

協同創新是推動我國教育與科技、文化、經濟緊密結合的重大戰略。在協同創新視野下，地方高校應重新審視現有的人才培養模式，積極探索協同育人機制，培養高質量的工程應用型人才，現代社會以電子信息為首的各行各業都在快速發展，有必要對國外在培養電子信息類工程應用型人才培養方面的成功經驗加以深入研究，從而進一步為推進我們國家各地方高校電子信息類工程應用型人才培養改革，提供有益的借鑒和參考是非常有意義的。

研究協同創新在國內外已有的實例，我們可以知道：協同創新在本質上來說其實就是一種管理模式上的創新，具體來說就是針對要創新的目標，采用多個主體、多個相關因素協作完成的一種行為上的創新。高等學校應該圍繞著怎么樣才能進一步提升自身學校的創新能力，在充分利用好已有資源的基礎上，通過把各方資源聚集起來，共同努力，促使高校能夠得以實現協同育人。在協同創新理念的引領下，努力將協同創新思想貫穿整個人才培養過程，改革電子信息工程專業工程應用型人才培養模式。一方面要保證理論課程的教學，另一方面要逐漸加大引入實踐環節的比重，做到各科目都有配套的課外實驗或課程設計環節等，并且在進行課程設計的具體實施時，允許進行自由選擇、協作完成實踐環節，比如對“信號與系統”這門課程進行實踐教學環節改革，將其與相關課程如“MATLAB仿真技術”結合起來，綜合訓練學生的實踐動手能力。高校需進一步加大產學研合作方面的研究力度，大力開展學生在科技創新等方面的活動。學校還可以進一步增加選派畢業生到相關企業參加實習的人數，大范圍地實行“3+1”模式等。

3 在協同創新模式下電子信息工程專業應用型本科人才培養模式改革具體措施

3.1 促進科研與教學互動，及時將科研成果轉化為教學內容

高校需奉行教學應與科研相輔相成的方針，對于教師這一方面來說，應該將自己平時的教學與自己所進行的科研活動很好地結合起來，使得其科研活動能成為老師們在平時的教學模式；另一方面則要求學生把自己的學習和自己所進行的科研活動結合起來，使科研活動變成每個學生平時的學習模式。在科研方面，鼓勵電子信息專業教師多在專業期刊上發表科研論文，積極申報各類科研項目，努力提升個人以及學校的知名度和在本行業的影響力。而且支持自己申請，教師擇優挑選實踐動手能力強的學生當作老師的科研小助手，協助老師完成各類科研活動，發表科研小論文等。

3.2 研究建設教學科研激勵機制

充分教師和學生之間的主體角色互動，鼓勵教學與科研相長，與相關企事業單位合作，鼓勵有興趣有基礎的老師和學生進到企業的生產一線，深入了解企業所需，協助解決企業研發生產中所遇到的各類問題，做到教學與企業實際所需相結合。支持師生在企業協同過程中進行教學上的創新，對參與了企業的實踐活動、產品的研發測試等方面工作的學生進行鼓勵，并且在課時或學分的分配上給予適當的獎勵，從政策上保障老師和學生在教學、科研方面兩不誤，做到協同發展。通過企業和學校教師的鑒定，對做出一定成績的參與了企業實踐的學生，可以考慮適當給予一定的學分。從而逐步做到相關的企業大力歡迎、參與的學生從思想上認可，形成學校受益、企業受益、教師受益、學生受益的多方更贏的一種良好態勢，進而形成一種新的電子信息類專業發展機制。

3.3 對優生先行推行所謂的“導師制”

對于科研能力特別強的老師，可以根據個人申請，學校擇優選撥出導師組。對于學生，根據個人意愿，導師根據擇優錄用的原則挑選出一部分理論知識扎實，實踐動手能力強的學生組成科研小分隊，在課余時間，在導師的指導下，積極參與各項科研活動，從教師與學生兩方面努力，逐步實現用實踐來促進教學。

3.4 允許學生根據個人情況選實踐環節課程

根據個人愛好、對未來發展規劃的不同，高校允許學生根據自身的情況靈活選擇適合自身發展的實踐課程，形成一種多元化的課程教學體系，將學習理論基礎知識、獲得實踐技能與未來要從事的工作做到無縫對接。學校將理論教學與實踐教學環節合理穿插安排在各個學年，在實施時做到有步驟、逐步引入深化實踐的思路進行，實行以“工程實踐”為主體的實踐教學計劃。

3.5 實驗室管理制度實行全開放式

學校在實驗室管理方面采用開放式管理，選派學生助理協助實驗室的日常管理，鼓勵學生們在課余時間多進實驗室，在學生中形成既動腦又動手的良好氛圍。

通過以上五個方面的措施，地方高校在協同創新的環境下，逐步建立起先進的人才培養模式，使得培養出來的學生不但理論基礎知識學得扎實，而且還具備適當的實踐動手能力和科研創新能力，畢業后能滿足當前高速發展的電子信息行業對高校人才的要求。

總的來說，地方高校應立足本校實際，基于協同創新的理念，重新審視現有的人才培養模式，研究國外電子信息工程專業工程應用型人才培養的成功經驗，在保持本校的特色優勢的基礎上，進一步加大改革的力度，進一步加強協同創新模式和運行機制的研究，促使學校的人才培養模式改革，培養高質量的工程應用型人才，以適應電子信息行業的飛速發展。

參考文獻

[1] 鐘立華，王玲華.協同創新推進電子信息工程專業教學改革[J].文史博覽（理論），2014.8：80-82.

[2] 包理群，李祥林，李穎.應用型本科電子信息工程專業教學模式改革與創新[J].蘭州工業學院學報，2013.20（3）：99-102.

篇10

WANG Li-yan GAI Guang-qing ZHAO Li

（Jilin Jianzhu University， Changchun Jilin 130118，China）

【Abstract】The necessity and the proposals of constructing a applicable talents cultavating mode for regular institutions of higher learning were proposed： Changing education idea and ideology of undergraduate. Strengthening the construction of practical teaching programs containing experiments and practices. Setting up relatively stable practice bases. Constructing “double type” teacher groups. Enhancing university and enterprise cooperation， and creating high quality teaching and research teams. Finally， the applicable talents cultavating mode had been applied to the talent cultivation for polymer materials major of Jilin Jianzhu University， and achieved good practical effect.

【Key words】Regular institutions of higher learning；Applicable talents cultavating mode；Practical teaching

1 普通高校構建應用型人才培養模式的必要性

近年來，我國的城市化進程加速，到目前為止，我國城市人口已超過農村人口，由于我國教育布局和人們觀念存在問題，職業技術學院學生數量增加緩慢，技術工人數量急劇下降，不能滿足企業對應用型人才的需求。另一方面，高校擴招導致大學生數量劇增，普通高等教育已由精英教育轉為普及型教育。以往精英式的人才培養方式已不再適合于這種規模不斷擴大的高等教育，因此這種普及型高等教育產生了一個重要的社會問題就是大學生就業難問題，然而，這種就業難問題并不是社會人才劇增的結果，而是適應當前社會需要的應用型人才較少，導致多數企業存在人才嚴重缺乏問題。這種普及式高等教育培養的大學生既不具備高級精英式人才的能力，又缺乏職業技術人員的實踐能力和吃苦耐勞的精神。這是目前高等教育存在的一種嚴重的社會問題。作為一名教育工作者，我認為當前這種普及型高等教育存在很多令人擔憂的兩大問題，一是高校自身的管理體制問題，二是社會對高等教育的關注不夠，使目前高度教育與地區經濟和社會發展嚴重脫節。高等教育不僅僅是學校教育，社會有責任為高等教育提供便利條件。

根據目前現狀，把普通高等院校的大學生培養成具有一定理論基礎的應用型人才已成當務之急。目前，普通高校的人才培養現狀與培養應用型人才的要求還存在很大的差距。因此，如何培養應用型人才，成為高等教育研究者不斷研究的課題。近年來有很多人認識到培養應用型人才的重要性，但如何培養應用型人才成為困擾高等教育者的一大問題。研究構建一種適合普通高校的應用型人才培養模式，將為社會培養出既具有較好理論基礎、又具有一定專業技能的應用型人才，從而解決大學生就業難和企業應用型人才嚴重缺乏的問題。

2 普通高校構建應用型人才培養模式的建議

根據多年的教育教學經驗，建議從以下幾個方面構建應用型人才培養模式：

2.1 轉變教育觀念和大學生自身觀念

普及式高等教育在人才培養方面應該強調培養具有扎實的理論基礎，專業技能強的應用型人才。當然，培養具有扎實的基礎理論的高素質復合型人才是高等教育最理想的人才培養模式。但是，針對地方普通高校，在不斷擴招、學生入學門檻較低的情況下，高素質復合型人才培養模式已經不再適用。教育者應該轉變教育觀念，探索一種適應新形勢下的普通高校人才培養模式，即應用型人才培養模式。另外，大學生首先應轉變自身觀念，突破白領觀念，吃苦耐勞，既要掌握扎實的理論基礎，又要有一定的專業技能，把個人理想與社會需求有機結合在一起，社會需要什么樣的人才，就成為什么樣的人才。

2.2 加強實驗、實習和實訓教學環節及基地建設

在培養方案中強化實驗、實習、實訓等實踐教學環節，特別是有針對性地設置綜合設計型實驗，強化生產實習環節，建立一批相對穩定的校內外實習基地，避免實踐教學環節流于形式，要起到應有的作用。使學生在工程實踐中樹立工程意識，培養工程素質，提高實踐能力，將理論與實踐有效結合。

2.3 構建“雙師型”教師隊伍，保證應用型人才質量

要培養應用型的學生，必須要有綜合型教師，實行校內外“雙導師”制，安排校內導師參加企業的科研實踐活動，與校外導師共同參與項目研究、學位論文等環節的指導工作，豐富教師的工程實踐經驗，構建“雙師型”教師隊伍，保證應用型人才質量。

2.4 加強校企合作，走產學研合作之路，打造優質教學科研團隊

開展產學研相結合是培養學生把理論知識與生產實踐緊密結合，提高工程實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑，是普通高校人才培養、科學研究和社會服務職能的重要途徑和平臺。

3 應用型人才培養模式的實踐應用效果

針對本專業人才培養中存在的重要問題，開展了應用型人才培養模式的實踐研究，取得了較好的效果。學校加大了對實踐環節的投入，提出了切實可行的管理政策，高度重視與企業的合作，教師走進企業，為企業解決生產中出現的問題，走產學研合作之路。學生也經常到企業參與生產，進行學習，并有企業指導教師進行指導。通過校企的密切合作，學生的自覺學習熱情顯著提高，改變了大學學習觀念，認識到了知識在未來社會發展中的重要作用，不學習即將被社會淘汰。學生的實踐能力得到了顯著提高，利用所學知識為企業解決了很多問題，得到了企業的高度認可，學生自信心增強。當然，這種應用型人才培養模式在實施過程中會遇到很多困難，這是一個長期的實施過程，需要循序漸進，需要社會各界、學校領導、一線教師、高校學生不僅高度重視人才培養的重要性，更要并付諸實踐，采取行動。相信在大家的共同努力和協助下，我們構建的應用型人才培養模式才能實現更好的效果，才能為社會輸送一大批適應社會發展需要的應用型人才，解決企業人才缺乏的問題，緩解大學生就業壓力。

【參考文獻】

[1]張德江.應用型人才培養模式的定位問題及模式探析[J].中國高等教育，2011（18）：24-26.

[2]鄔適融.我國高校應用型人才培養模式的思考[J].現代大學教育，2009（1）：104-109.

[3]曾永衛，張亮峰.產學研合作教育與工程應用型人才培養[J].中國高等教育，2010（23）：39-40.

篇11

1、模具設計與制造專業人才需求

據資料統計目前企業對模具人才的需求越來越大，現有的模具設計人才遠遠不能滿足當前制造業的需求。在北京、廣東、浙江等地，模具設計人員、模具開發人員、模具維修人員已成為市場最緊缺的人才。據了解，在北京普通模具設計師月薪為6000元左右，高級模具設計師數量很少，月薪在8000元左右。而在廣東東莞等地，一位經過專業訓練、有工作經驗的模具設計、模具制造技術人員，年薪常常超過12萬元。近年來，隨著模具CAD/CAE/CAM技術廣泛的應用，高技能復合型模具人才缺口巨大，模具人才普遍匱乏，企業需求迫切。

我國中等技校培養的學員主要是操作工，不具備模具設計的能力。一些高校盡管在近幾年內設立了模具專業，但由于軟硬件設施的限制，培養出的學員理論水平可以，但實際技能不夠，不能滿足模具企業的需求。而社會上各種各樣的模具培訓班，由于缺乏規范的職業標準，對學員能力的考核鑒定還沒有統一的評定標準，因此學員質量良莠不齊。因此，目前模具專業人才培養的現狀無法滿足企業的迫切人才需求，為解決人才需求和人才質量之間的問題，必須對現有的高職模具專業人才培養模式進行改革。

2、職業分析

通過調研可知，模具設計與制造專業畢業生主要的從業單位有：模具制造企業、機電產品制造企業、汽車制造企業、電子產品制造企業和輕工制造企業等；主要的就業部門有：模具設計部門、生產制造部門、生產管理部門、質檢部門等；可從事的工作崗位有：助理模具設計師、2D繪圖員、模具（機械）加工工藝員、模具制造工、模具維護與維修工等；未來的發展崗位有：模具設計師、結構工程師、機械加工工藝師。

3、目標定位

本專業主要面向模具設計與模具制造企事業單位，培養在生產、管理第一線能從事模具設計、模具零件加工工藝編制、模具零件加工操作以及生產管理等工作，德、智、體、美全面發展，具有職業生涯發展基礎的高端技能型專門人才。

二、模具設計與制造專業人才培養模式

1、“2211”人才培養模式含義詮釋

第一個“2”指入學前兩學期，為系統基礎知識學習的“寬基礎”階段，主要針對中職生源理論基礎差的問題，實現中高職過渡無障礙；第二個“2”指三、四學期兩學期，為各種專項技能儲備階段，即“備專能”階段，主要針對普高生源動手能力欠缺，中職生源專項技能拔高；第一個“1”指第五學期，為綜合技能訓練和創新意識培養階段，以課題和畢業設計為載體，全面歸納、綜合應用、創新培養；最后的“1”表示從業能力培養階段，也即頂崗實習階段。

2、人才培養模式實施過程

（1）系統的基礎知識學習階段

學生在學校學習英語、計算機、高等數學、航天職業素質、思想政治課等基礎素質課程，以及完成機械制圖、互換性與測量技術、工程材料與金屬工藝、工程力學等專業基礎知識學習，進行“航天企業文化”、“航天精神”專題教育，將航天職業素質培養貫穿于整個基礎素質培養過程中。學生利用假期選擇一定社會工作崗位進行2周的社會實踐，了解社會對高技能人才素質的要求，積累一定的社會工作經驗。在此培養階段，學生完成系統的文化基礎知知識、系統的專業基礎知識學習，以及學生基本素質培養。

（2）系統專項技能培養階段

學生在校內，以產品為載體，完成《機械零件切削加工》、《模具CAD/CAM》、《注塑成型工藝與模具設計》、《沖壓工藝與模具設計》、《機械零件銑削加工》等課程的學習。學生輪流在重慶和航天制造企業、模具設計與生產企業，參加2個月的實習，在企業師傅的指導下完成規定的工作任務。在此培養階段，將航天職業素質培養貫穿于專項技能訓練過程中，學生在專業基本技能實訓基地與重慶和航天制造企業之間完成工學交替，實現學生系統的專業技能培養。

（3）綜合技能、創新意識培養階段

學生在校內實訓基地，以典型模具零件的生產為載體，完成模具綜合生產實訓，以畢業設計為載體，全面歸納、綜合應用所學知識與技能，完成給定的模具設計任務、典型零件設計加工任務等，培養學生創新意識。

（4）從業能力培養階段

最后一學期，學生在重慶和航天制造企業、模具設計與生產廠家，選擇與模具相關的職業崗位，完成6個月的頂崗實習，熟悉企業生產現場和企業文化，適應企業生活節奏。此階段主要完成學生從業能力培養，增強學生的適應性和就業的無障礙過渡。

3、“2211”人才培養模式的特點

本人才培養模式將高職學習分為四個階段，第一階段為學生的可持續發展奠定基礎，為中職生源學生理論基礎學習提供保障，將中高職教育實現對接；第二階段是專項技能培養階段，為普高生源學生動手能力培養提供保障，為中職學生動手能力強化提供平臺，使學生具備一專多能，拓寬就業面；第三階段為綜合技能和創新能力培養階段，在前期培養基礎上，不同生源學生水平基本趨于平衡，開展綜合類項目和課題訓練，使學生的綜合處理問題的能力和創新意識得到培養；第四階段，從業能力培養階段，學生在指定的崗位上進行頂崗實習，對自己的專業知識、其他綜合素質進行檢驗，了解企業文化，適應企業與學校教育管理模式的差異，讓學生提前逐步適應未來崗位，實現學校與企業的過渡。

三、結論

本專業提出的模具專業“2211”人才培養模式，在中高職教育銜接方面有一定的借鑒作用，該人才培養模式在注重高職學生專業技能培養的基礎上，也強調學生的可持續發展能力培養，同時也考慮到學生的創新意識培養，使學生由“專業能力”強人，轉變為“職業素質”強人，提高其對社會的適應性。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.

[2]龔厚仙.高職模具專業人才培養模式研究――基于皖東地區模具行業的發展狀況[J].滁州學院學報，2012.

[3]鄒繼強.模具專業人才培養模式的改革與實踐[J].模具制造，2013.

篇12

隨著疾病譜的改變和傳統的生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變，現有的醫學人才培養模式固有的矛盾在新形勢下日趨突出，各國紛紛進行適應社會發展和本國國情的醫學人才培養模式的改革。美國哈佛大學醫學院的“新途徑”培養模式改革就是一典型[1]。這一改革打破基礎與臨床界線，提倡早期接觸臨床和接觸患者，解決基礎與臨床脫節的問題；打破傳統的學科教學體制，圍繞病例或問題進行教學，解決理論與實踐脫節的問題；打破醫療與預防的藩籬，倡導進入社區，進行預防保健，解決治療和預防脫節的問題。這一改革模式值得我們借鑒。英國各醫學院校根據英國總醫學委員會頒布的《明天的醫師》報告[2]，進行醫學人才培養模式的改革，其十分重視應用能力和創新能力的培養，將培養醫學生的醫學執業能力、醫生基本素質和醫生職業道德三大中心任務并舉，強調培養復合型醫學人才，這一醫學人才培養模式值得我們研究。法國醫學院提倡早期接觸臨床、早期接觸患者、注重人文素質養成、進行課程內容及教學方法改革，形成一套比較行之有效的醫學人才培養改革模式。

國內對鄉鎮（社區）定向醫學生人才培養模式的研究也很活躍，如遼寧醫學院對“免費定向醫學生”培養設立專項課題研究；安徽醫科大學對全科醫學教育進行總結，引入“免費定向醫學生”培養過程；首都醫科大學是全國全科醫學開展得較早、取得成果最多的醫學院校，為首都基層醫療衛生單位培養了大批全科型臨床醫生；湖州醫學院建立的“校地共育”農村社區全科醫學人才培養模式[3]，包括校地共同制定人才培養方案、校地共同建設師資隊伍、校地共同構建實踐教學體系，經過近四年的探索實踐，取得初步成效。這些院校為培養面向基層全科型醫學生做了大量工作，人才培養方案也各有特色，但對于人才培養模式的系統研究文獻不多。

在借鑒學校定向培養三年制農村醫療衛生工作人員成功經驗的基礎上[4]，結合學校2010年承擔的國家教育體制改革試點項目人才培養的教學實際，深入基層調查研究、訪談，對鄉鎮（社區）定向臨床醫學本科生的人才培養模式進行改革[5]，構建了“3.5+1.5”的鄉鎮（社區）定向臨床醫學生人才培養新模式[6]，以期培養扎根基層的高素質復合型基層醫學人才[7]。

一、“3.5+1.5”人才培養模式的理論基礎

一是建構主義理論。教學活動以學生為中心，學生主動構建知識內容，教師則在教學過程中發揮指導、組織、幫助、促進、引導的作用。教師通過多媒體教學、課堂討論等形式完成教學。二是認知主義學習理論。在課堂教學中，聯系先前學生已經掌握的知識內容，由已知的知識內容過渡到未知的知識內容的講授，讓學習有一個銜接和循序漸進的過程。教師在教學過程中積極引導學生進行主動思維，調動學生學習的積極性。三是人本主義理論。人本主義理論強調以人為本，教師的一切教學活動都是以學生為本進行的，要尊重學生，重視學生學習的意愿、情感、主動性和積極性，并強調學生的中心任務是學習。

二、“3.5+1.5”人才培養模式的教學目標

一是知識結構：掌握基礎醫學、臨床醫學、預防醫學和全科醫學的基本知識和基本技能，能夠綜合運用生物醫學、行為科學、社會科學、人文科學等專業知識為基層群眾提供健康咨詢、健康教育、疾病預防、社區（公共）衛生服務以及一般疾病的初診治療，疑難雜癥的轉診治療，掌握農村常見病、多發病診療技術。二是能力結構：具有較強的臨床分析能力和臨床思維能力、實踐動手能力和綜合應用能力；具有全面系統的采集病史及恰當的選擇輔助檢查方法及分析結果的能力。三是素質結構：具有良好的社會責任感、思想品德和職業道德，培養開拓進取、勇于創新、服務基層的精神；具有健康的體魄和良好的心理素質。

三、“3.5+1.5”人才培養模式的教學實施

根據鄉鎮（社區）定向醫學生的人才培養目標，鄉鎮（社區）定向醫學生培養強調知識、能力、素質教育三者并重，尤其要突出全科醫學、急救醫學、基層公共衛生服務能力與方法、農村常見病與多發病臨床診療技能的培養等，注重實踐教學環節，畢業實習時間由臨床本科的一年時間增加到一年半的時間，其中一年為臨床醫學專業實習，半年為鄉鎮（社區）衛生服務實習。

四、“3.5+1.5”人才培養模式的教學評價

一是組織考核，通過記分作業考核、專題討論、小組學習、教學實踐活動考核、學習筆記等基本形式進行；二是分析考核課程和考核質量，進行考核方式的改革。此外，為加強臨床基本技能的訓練，學校在贛州（縣、市、區）范圍內建立穩定的鄉鎮（社區）衛生服務實踐教學基地。

我國基層人才隊伍建設相對滯后，難以滿足人民群眾的醫療衛生需求，如何培養高素質全科型醫學人才已成為我國基層醫學教育面臨的新挑戰?，F有的臨床醫學人才培養模式“重專業、輕人文，重理論、輕實踐，重治療、輕預防”，且與當前的鄉鎮（社區）衛生工作結合不夠，使得培養的學生“扎根基層、服務農民”的意識不足，動手實踐能力較差，缺乏農村社區實際工作的能力。因此，根據醫藥衛生體制改革的總體要求和農村基本醫療衛生服務需求，進行鄉鎮（社區）定向臨床醫學本科生人才培養模式改革的研究有著比較現實的意義，構建一個適合于農村基層的全科醫生人才培養模式，為鄉鎮（社區）培養高素質全科型醫學人才。

參考文獻：

[1]Cameron l.Getting real about rural physicians[Z].CMAJ，2012，Aug（13）.

[2]Cameron PJ，Este DC，Worthington CA. Professional，personal and community：3 domains of physician retention in rural communities[J].Can J Rural Med，2012，17（2）：47-55.

[3]盧東民，張紅，沈志坤.“校地共育”農村社區全科醫學人才培養模式的構建[J].黑龍江高教研究，2011，（11）：125-127.

[4]劉民，甘雅芬，謝清平.農村醫學人才“訂單式”培養課程設置探討[J].教育與職業，2010，（11）：94-95.

[5]魏東海，林愛華，紀澤泉等.醫教研結合人才培養模式的探索與實踐[J].中華醫學教育探索，2011，10（7）：769-772.

篇13

一、“實境育人、德技雙優1243” 人才培養模式的出發點及內涵

（一）“實境育人、德技雙優1243” 人才培養模式的出發點。在中職教育中以“工學結合、校企合作”為主線的人才培養模式，是將學校和企業各種資源有機的結合，同時發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，進行課堂知識傳授與企業實際經驗直接獲取相融合，在滿足企業用人需要，學校學生實習就業的基礎上，實現校企雙輪驅動，互利互贏的應用型人才培養模式。因此，在現有人才培養模式的基礎上，“實境育人、德技雙優1243” 人才培養模式提出，旨在對基于校企深度合作基礎之上的“實境育人”教育教學的理論基礎進行詳細的研究；通過國內外工學結合相關的人才培養模式進行分析，通過比較分析，發現我國工學結合教育實施過程中存在的問題；研究中職教育“實境育人、德技雙優1243”人才培養模式的內涵和實現方式。

（二）“實境育人、德技雙優1243” 人才培養模式的內涵?！皩嵕秤?、德技雙優1243” 人才培養模式由四個方面組成，具體釋義如下：“1” 是指以學生職業素質培養和職業能力訓練為一條主線；“2”即校內與合作企業兩個資源；“4”即專業基礎理論、校內實訓、校外實訓基地崗位輪訓、企業頂崗實習四個階段的學習；“3”是指職業素養自我提高能力、較強的創新能力、過硬的技術技能三種主要能力。

二、“實境育人、德技雙優1243” 人才培養模式構建的指導原則

（一）市場導向原則。人才的培養必須以市場需求為導向，雖然人才培養向來有一定的滯后性，但市場畢竟準確反映了其對人才的需求狀況。市場需求導向原則就是根據市場需要什么樣的人才就培養什么樣的人才。目前我國酒店人才存在很大的缺口，但從不同類型酒店人才的需求來看，緊缺程度有很大的不同，因此在進行酒店人才培養時，要根據市場的實際情況，及時的作以調整，滿足酒店發展的需要。這也充分體現了市場調研工作對人才培養模式構建的意義。

（二）知識、技能、素養并重原則。長久以來，職業教育重技能訓練，輕素質培養，反復被人詬病，改革卻又舉步維艱的局面，依然是職教人的痛。如果知識和技能是一個人必備的硬實力，那么職業素養就是一個人內在的軟實力，職業教育給予學生的，應該二者兼備，猶如車之兩輪，鳥之雙翼，缺一不可。職業教育必須在關注功利性的職業技能時，更關注學生長遠的發展和職業素質的養成，這樣才是真正的教育。因此，構建人才培養模式時不僅要提高學生的專業知識與技能，同時應充分體現出對學生職業素養的培養。

三、“實境育人、德技雙優1243” 人才培養模式構建

（一）人才培養目標定位。成立酒店服務與管理專業建設指導委員會，由學校教師和企業專家共同組成，通過走訪企業、問卷調查等方式，進行了廣泛的人才市場調查，明確了學生就業的崗位及崗位群，獲取崗位要求的職業能力。根據崗位要求的職業能力，確定專業的培養目標，即適應現代酒店需要的，掌握必備的文化基礎知識、專業基礎知識、專業技術技能，具備一定的職業素養、綜合技能運用能力和創新能力，具有從事本專業領域實際工作所需技術和基本管理能力的技能型人才。

（二）課程體系建設?！皩嵕秤?、德技雙優1243” 人才培養模式以市場調研為依據，組織專業教師，通過校企合作開展市場調研。并組織專業教師、企業專家召開課程體系論證會議并形成論證報告。由專業教師、企業專家共同參與，制定課程體系建設方案。由專業教師、企業專家共同參與，進行教學計劃修訂。在此基礎上構建基于崗位能力及工作過程，集專業基礎能力、專業技術能力、綜合技能運用能力和創新能力于一體的“四位一體，能力遞進”的課程體系。

（三）校企合作運行機制建設。依托黑龍江省烹飪行業協會、合作企業人力資源部門，成立“專業建設指導委員會”，成立由企業專家、專業教師、學生參與的“競技工作室”，組建由教師、學生參與的大賽競技組，制定各項管理制度及活動方案。

（四）師資隊伍建設。教師是課程體系實施的執行者，是教學過程的主導者。不僅要具備豐富的酒店服務與管理理論知識，較強的實踐能力，還要了解合作酒店的經營情況、技能要求和企業文化。對于校內教師，要鼓勵他們走出校園，甚至為教師創造條件進入行業企業兼職，以使教學水平與教學內容處于較高和前沿狀態。對于兼職教師，必須具備行業從業經驗或者有行業機構認定的資格，能夠參與課堂教學和教材開發。

參考文獻

[1] 逯錚.基于職業素養培育的高職酒店管理專業人才培養模式創新研究[J].旅游縱覽，2013（5）：73-74.