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交往是人類所特有的社會行為，是人的社會關系的活化形式和動態表現。交往問題是當代西方哲學的一個重要組成部分，各種流派都把目光投向這一領域。比如，狄爾泰的生命哲學、雅斯貝爾斯的交往理論、西方的社會批判理論，尤其是哈貝馬斯的交往行為理論以及科學哲學等都有人與人之間的交往關系的詳細討論。

教育家、心理學家維果茨基也曾指出：“人所有的被中介的心理機能不是從內部自發產生的，他們只能產生于人們的協同活動和人與人的交往之中。”

“交往”（ communication）這個概念常被人們從不同角度的術語表達，例如，“溝通”、“交通”、“通訊”、“傳播”、“交際”、“交流”等等。“交往”這個概念最寬泛的涵義是指實物、信息或意義的傳遞和共享。它包括兩方面的內容：首先是指實物、信息或意義的異地傳輸、移動或轉達；其次，是指資源、信息或意義的分享或共享，communication這個詞本身就是從拉丁文communis（分享）一詞派生出來的。

祝大征（1994）等人認為交往指現實的個人之間的交互作用和相互往來，是人們之間的物質、能量、能力的交換和活動、關系、信息的交換。人們日常生活中表示交互作用的交談、交際、交易、交流、交換、交融、交手、交兵、交鋒，是交往某一側面的表現。

陳旭遠（1998）認為可以將交往的概念從三個角度加以界定：

第一種交往是狹義的，即信息科學和傳播學的。這種理論把交往作為一種單一的對象，研究交往的圖式、交往的系統管道及交往的技術手段等問題

第二種交往是廣義社會學意義上的，社會學意義上的交往不是把交往看作單一的研究對象，而是把交往放到社會、文化和歷史大背景中，研究交往與社會系統方面的關系；著重分析交往的社會文化內涵。這種交往理論側重于交往的社會本質，交往的個體性和社會性根源，交往的工具性和中介性結構，以及交往的社會功能和效益。

第三種是哲學意義上的交往理論，它承認交往是人與人之間相互作用的一種中介，更強調交往與人和社會的內在統一性，認為交往本身即人的生存方式，它涵蓋了人的歷史、文化、生活的一切領域，人類交往的范圍和界限，也就是其生活和社會實踐的范圍和界限。

車文博（2001）在當代西方心理學新詞典中認為，交往亦稱溝通，指人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要等的交流過程。

徐湘荷（2002）認為，所謂交往是指人與人之間借助于言語或非言語手段而實現的相互溝通、相互影響和相互作用。它既包括人與人之間信息的溝通和物質產品的交換，也包括在此基礎上形成的情感聯系。

張惠芳認為，現代體育教學中的交往是指教學活動參與者或交往主體（教師與學生、學生與學生等）之間的語言（包括體態、語言）為中介的多向、多邊、多層次、多維度的人際往來或溝通以及情感交流和達成認同一致的相互理解。課堂教學既是教師向學生傳授知識的教育過程，也是教師促進學生形成特定個性心理品質的發展過程。無論是知識的傳授，還是個性心理品質的形成，都是在人與人交互作用的過程中進行的。綜上所述，交往是一個較為復雜的概念，具有極大的交叉性。

二、同伴的概念界定

所謂同伴（peer）指個體與之相處的具有相同認知能力的人。同伴是現代社會中青少年學生的一個十分重要的社會化機制。劉豪興等認為：同伴指的是“處于某一年齡階段或年齡組的人所組成的人群集合體。”

也有學者認為同伴指的是“特定的兒童和他與之進行互動的特殊群體的一個連續。”本研究同伴指的是在自然教學班中的同學。

通過以上的分析，我們可以嘗試得出這樣的結論，學生體育課堂中的同伴交往是體育課堂中發生的學生與學生之間借助于語言或非語言方式而實現的相互溝通、相互影響和相互作用。

參考文獻：

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[3]萬光俠，交往的哲學審視.[J].山東師大學報（社會科學版） 2000（1），3

[4]祝大征等，論交往價值.[J].人文雜志1994（2），19

[5]陳旭遠，關于交往與教學交往的哲學認識.[J].東北師大學報，1998（5），86

[6]車文博等主編，當代西方心理學新詞典.[M].吉林人民出版社，2001，154

[7]徐湘荷，同伴交往對兒童品德發展的影響.[J].江西教育科研，2002（10），12

[8]張惠芳，體育教學交往的缺失、阻隔與重建.[J].山西師大體育學院學報，2005（3），65

[9]吳康寧，課堂教學社會學.[M].南京師大出版社，1999，194-202

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“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學的態度尋求解決教育、教學中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學生為本，關注學生的發展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務于教育教學，促進學校全面健康發展就成為我們應該解決的首要問題。

多年來的課題研究使得我們認識到：能夠解決教育、教學中實際問題的課題才具有真正的研究價值。只有走校本科研之路，才能實現教育科研的主旨。

一、新課程改革對教育科研提出新的研究需求

1. 新課程改革對學校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學校應轉變傳統的管理理念，注重學校的發展內涵，加強對教師的培訓，關注學生的能力培養，促進學校教育、教學質量的提升。新的課程理念要求教師轉變教育理念，實現教師角色與教學行為的轉變，同時應不斷提高自身的教育、教學能力，特別要提高引導能力，變傳統的主導學生學習為引導學生學習，推動和輔助學生主動學習，成為學生學習生涯的引路人。

教師教學行為的轉變為教育科研提出了新的研究視角。

2. 課程改革對學生的全面發展提出新標準。基礎教育課程改革綱要提出：要培養學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為實現學生全面發展的新標準，就要改變學生的學習方式，變傳統的被動式學習為主動探索，獨立創新，學會學習，學會生活。把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。

學生學習方式的改變對教師的教育、教學提出新的研究空間。

3. 解決教與學之間的突出問題成為科研新視角。新課改對教師的教學行為與學生的學習方式提出了新的要求，我們教師應怎樣轉變教育、教學理念，解決習慣了的傳統的教育、教學方式與實現新的培養目標過程中存在的矛盾，就成為日常教學中應解決的問題。如何把問題轉化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現了一個新視角，那就是：如何把解決教學實踐中的實際問題作為校本科研課題進行實驗研究。

師生關系中，教師的角色轉變與學生學習行為轉變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點問題。

教師由“課堂的主宰者”轉向“平等中的首席”；由知識的灌輸者轉向人格培育者；從單向傳遞者轉向多向對話交往者；由執行者變為決策者、建構者；由實施者變為開發者；在課堂由知識技能的傳授者轉化為學生發展的促進者；由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。學生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導和組織下，學生積極參與到教學活動中，進行小組合作學習，探討學習，充分發揮學生學習的主觀能動作用。

要完成上述的轉變，就要研究解決教學過程中存在的教與學之間突出的矛盾問題，實現教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實現教育科研的主旨。

二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關鍵

1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。

多年來，校本教研一直主導著學校的教學工作，教育科研課題不能很好地與教學結合，使科研與教研成為了平行線，不能調和，課題研究不能成為教學常態，只是按計劃實施的教學活動，不能實現科研的主旨。

校本科研，是一線教師從學校發展的實際需要出發，就教育、教學所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育、教學，從而提高中小學教學質量以及教師專業化水平的研究活動。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學校發展與特色建設等實際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進行的自主自決的行動研究，并將取得的研究成果直接用于學校教育、教學工作實踐中的教研活動。由此可見，校本教研是校本科研的基礎，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實到校本教研中將是實現教育科研的有效途徑。

2. 校本科研與校本教研的融合。學校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態化的問題。如果要實現常態化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時實驗教師要不斷地策劃、組織、實踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學校教育、教學過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學中，也反應在完成教育、教學的活動中，如果把校本科研與校本教研有機地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會實現校本科研乃至教育科研的實效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實處，也有利于研究成果具有普遍的指導意義。

3. 立足校本科研，提升教師專業素質。課堂是學校教育的主陣地，學科教學研究是校本科研、教育科研的主戰場。基層學校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構智慧課堂，建構豐富學生知識、發展學生能力、完善學生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養學生內在的綜合能力素質，培育學生靈性，完善學生個性，開啟和豐富學生智慧。在提高教學質量的同時，提升教師的專業素質。

將教育科研與課堂教學緊密結合，只有從課堂教學入手。使教育科研根植于實踐、指導實踐、服務于實踐，開創教學與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎是課堂教學，離開了課堂教學，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學中研究，在研究中教學，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進教師的專業成長，提高教育、教學質量。

三、校本科研的方法和途徑

1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內，針對那些自己感興趣的適合自己研究特長的并對此有創新設想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學中，教師可根據所教學生的年齡特點，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。

2. 圍繞選擇的問題，調查研究、確定調查對象。依據確定了的研究題目，查閱相關資料，了解同類問題的研究現狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應的實驗前測。如，《小學作文教學方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎上，對實驗的班級學生進行一次作文水平測試，作為實驗前測的成績，有待實驗結束后與實驗后測成績相對比，確定實驗結果。

3. 大膽創新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學專長和學生年齡特點、學識基礎、前所未有的，具有創新意識和有效性的新方法，制定相應的研究計劃和實施方案。

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補充課本中沒有的實驗，既增強實驗的趣味性，又可以提高學生的學習興趣，使學生對這方面知識的理解和深化，增強實驗的效果。

4、將驗證性實驗改為探究性實驗

初中化學教材中的演示實驗大多為驗證性實驗，教師應該對這些實驗進行不同程度的改進，使其變為探索性實驗。例如，金屬活動性比較時，可以選擇不同的化學試劑，如：不同濃度的鹽酸、硫酸，表面積大小不同的金屬單質（粉末、塊狀、片狀），讓同學們自己設計實驗方案加以驗證，在實驗過程中會出現一些意想不到的情況，經過討論交流，從而明白在科學實驗中對比實驗一定要選擇一組變量，其他因素要保持一致的科學理念。

在對驗證實驗的改進中，有很多有效可行的方法，教師在課堂教學中，要發掘實驗的潛力，力求把實驗的驗證性改為探索性，學生易于理解、接受知識，并更好地掌握知識，最終達到培養、提高學生能力的目的。

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首先我們先了解一下什么是信念，信念是一種行為觀念，也是一個人付諸行動的所有的信念。理念具有時代性和先進性，因為對事物現在的分析和對事物未來發展的預測是理念形成的基礎。課程理念由課程設計者賦予課程之中，并且有課程實施者即教師在課堂教學中實踐，課堂理念是整個課程的中心和精華。

因為教學理念的不同才有了新課程與舊課程的不同，舊課程教學的中心是教師，教師是傳播知識，是課堂的主體，學生是接受知識的客體。整個教學過程知識的單向輸送過程。但是新課程認為，課程不僅是知識的傳遞，同時也是經驗的集合體，是知識探索的和研究的過程，是教師和學生共同求知的過程，教師和學生都是課堂的主體，在課程發展過程中具有平等的地位。同時，課程的發展過程也是學生進行自我構建和自我完善的過程。舊課程認為教材是知識的載體，教學過程就是知識的傳授過程，因此教材是課程的中心，但是新課程認為教材、教師、學生、環境四個因素互相影響，互相制約，共同構成了課程。教師和學生是學習共同體，都是課程資源的開發者，在行為能力和作用上一樣的。每個學生都根據自己獨特的經驗背景和獨特感受進行交流，在這樣的交流中，學生要比在靜態的課本上學到的知識多，這樣的過程也是課程建設的過程。舊課程觀認為，課程和教學是完全分離的兩個部分，教師只有教材意識，但是新課程和舊課程的觀念完全相反，認為課程與教學是相輔相成的兩部分，課程是由教材、教師和學生、教學環境以及教學情境構成的一種動態系統。正是這些理念的不同，才使得新課改是基礎教育課程是教育學上一次前所未有的變革。

二、新課改下建立新型師生關系

愉快的學習氛圍和輕松的環境對學習者的學習動機、精神面貌都會產生積極的影響。著名外語教學專家H.Schumen認為，情感與性格是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機。良好的學習氛圍的形成與教師與學生、學生與學生角色的轉換。

2.1隨著現代科技的發展和網絡的普及，學生獲得知識的渠道增加

教師的主要任務不只是向學生灌輸信息，更是要營造一個師生雙向交流的“學習場”，從這個意義上講，學生是學習的中心，作為學生的學習伙伴和朋友，教師和學生之間應互相尊重，這也意味著教師要理解和研究學生，了解他們的需要、學習習慣、學習過程以及個人的性格愛好。新課改下，教學不再是教師單向的知識輸入而是雙向的知識交流和碰撞，進而實現師生共同學習。在課堂上，教師不僅向學生傳授知識，同時也要通過親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息的傳遞，使學生不怕困難，增強學習信心。在語言講解過程中，教師應簡練、明確、有趣，同時通過肢體語言等來輔助。

2.2學生與學生的關系

學習不僅是教師與學生之間的交流，同時也是學生與學生之間的交流，新課改下，可以通過學生與學生之間的交流，培養學生的合作精神。合作是現代社會最重要的與人相處的方式，也是一個的過程，是學生共同探討、共同交流的一種學習方式。它能讓學生體會到知識探索和交流的樂趣，并且能夠在討論中促進積極的思維，在這樣的交流中能讓學生從更多的角度分析和看待問題。英語是一種語言學習，語言學習的規律決定了合作學習是最佳的教學組織形式，合作學習的創造的輕松和諧的學習環境是語言輸入的最佳條件。

三、新課改下實施新的教學方式

3.1小組交流和討論

待學生熟練掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點。例如，在教學NSEFC Book6 Unit 4的閱讀文章 Global warming時，即可設置這樣的問題：：How do you understand the title？讓學生展開討論。

3.2開展辯論活動

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然而現階段人們感興趣的所謂“概念書籍設計”，則是一門培養我們將書籍藝術形態轉換成有效表現思想創造性設計啟迪教育的課程。強調視覺藝術的概念書籍設計，目的是啟發積極的創新性思想、思維意識的習慣。 我們可以從以下幾個方面去認識概念書籍：

一、概念設計的含義

概念設計是由分析用戶需求到生成概念產品的一系列有序的、可組織的、有目標的設計活動，它表現為一個由粗到精、由模糊到清晰、由具體到抽象的不斷進化的過程。概念設計即是利用設計概念并以其為主線貫穿全部設計過程的設計方法。概念設計是完整而全面的設計過程，它通過設計概念將設計者繁復的感性和瞬間思維上升到統一的理性思維從而完成整個設計。

以某種“概念”作為設計的出發點，可謂是有紫紅名副其實的概念設計，如同人們能夠普遍接受的“概念車”、“時裝表演”那樣。概念性的設計是向人們展示設計人員新穎、獨特的構思，更多地擺脫了傳統意義上的思維模式，盡情甚至夸張地展示自己的獨特魅力。

二、什么是概念書籍

概念書秉承了概念設計的含義，運用嶄新的思維和表現形態體現書籍與眾不同的內涵，令人耳目一新，是獨具個性特征的新形態書籍，概念書籍的設計，不僅要體現現代社會發展的現狀，更要體現生活觀念和意識形態的變化，要有先進的設計理念，也要在創意中表現一定的哲理，對文化或設計的切身感受。形態可以不拘一格，可以運用游戲的方式演繹為視覺化形態或閱讀方式，也可以在視覺語法中延展意義，運用圖片表達而不是文字，將書籍真正變為“圖書”。圖像可以為卡通、漫畫、時裝、汽車、家居以及旅游等，在視覺的盛宴和享受中讓讀者忘卻文字的必需。但這些插圖卻不同于傳統的連環畫，連環畫是根據文本的內容對文字的注解和描述，而概念書籍的主角是“插圖”，文字大多是去的配角。

因此，概念書籍的設計，不僅僅是書籍的封面設計，而是一個多側面、多因素、多層次、動態的系統工程。卡夫卡曾說過：“藝術家試圖給人以另一副眼光，以便通過這種辦法改變現實。”所以現代概念書籍設計師要將思維打開，吸收傳統的良性因素，大膽地學習和采納現代設計理念，用新的視角、新的觀念，新的設計方式來不斷提升書籍設計的審美功能與文化品位。

三、教育學院的概念書籍課題研究

現代學院教育及課題研究講述的概念演繹為要概念的書，將書的理念各異化，利用獨特的視角，多樣的形式和手法，不再以具體的知識傳播為主要目的，而是讓人們從書中得到與一般傳統書籍現象相反的閱讀體驗，得到更多的是視覺信息，從而達到視覺的享受和翻閱的。當形式有了姿態，它就立刻鮮活起來，一本普普通通的書，會因之活潑生動，使人愛不釋手。當形式有了姿態，它也就有了生命。它會和讀者交融，也能發出情感的信息，同時也就使書籍產生了主動的態勢，伸出了它靈敏的觸角。書籍設計中同樣蘊涵著藝術的各種概念。

概念書籍設計課程的進行建立在探索性、未來性、實驗性基礎上，教學目的是使學生了解與掌握書籍設計的概念性表現，針對書籍設計專業的同學，注重前瞻性與觀念性的思考與創造，在書籍設計的概念之上，探索設計的創新性表現以及形態與神態的完美關系、 閱讀行為與設計技巧的關系、書籍設計與藝術觀念表達的關系。設計的思想和行為應當指向未來，概念書籍設計也不例外。針對學生盡力引導全方位釋放自我能力，于是探索、思考和進步，于是有了意想不到的創意點和嶄新的視覺表現。去用心體會什么是設計？什么是傳達？什么是觀念？什么是設計要指向未來？于是同學們試著把自己放進書籍的每一個角落，尋找自己的方式，去創造。讓靈感釋放，創想，成長。

概念書設計是書籍設計中的一種探索。從表現形式、材料工藝上進行前所未有的嘗試，并且在人們對書籍藝術的審美和對書籍的閱讀習慣以及接受程度上尋求未來書籍的設計方向。它的意義就在于擴大大眾接受信息模式的范圍，提供人們接受知識、信息的多元化方法，更好地表現作者的思想內涵，它是設計師傳達信息的最新載體。

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長期以來，職業高中體育教學的一大不足是教學的單一化，有資深的體育老師戲稱十年前后看職業高中的體育教學，有時幾乎看不出變化。這說明職業高中的體育教學在教學內容、教學模式、教學方法上都要作出一定的改變，而在這個方面，體育教師本身首先要有多樣化的追求。從教學內容的角度來說，體育教師要結合體育教材以及體育教學的經驗（經驗的作用有時甚至要高于教材），從課程設計（宏觀層面）、教學內容的設計（微觀層面）等方面著手，既注重學生的運動技術的訓練，也注重學生的體育訓練意識、觀念、經驗、方法、內容訓練，以學生的身心發展基礎為本，強調教學內容的適切性，必要的時候還要突出實用性、娛樂性等，以讓學生高效參與到體育教學內容的選擇上來。筆者實踐的經驗是，如果在教學中能夠吸納學生的觀點，如學生的建議常常帶有體育賽事的技術性，與某些電視節目的娛樂性，這些內容的采用，會讓職業高中的體育教學顯得十分的豐富多彩。從教學模式的角度來看，課程改革理念要求教師要堅持以學生的發展為本，要以學生的身心發展需要作為教學的價值取向。筆者以為這一教學理念至今仍然需要強調。職業高中的學生具有基礎較弱、學習習慣與學習意識較差的特點，在體育課堂上常常表現為紀律的不遵守者，而體育教師往往又沒有做細致工作的耐心，因而職業高中體育課堂上常常顯示出較為強烈的“張力”。而要化解這種張力，就必須改變原有的教學模式，真正從學生的需要出發去實施教學。筆者的一個經驗就是緊緊依靠學生、認真研究學生，只要結合學生的專業學習需要與特點，就能夠找到符合學生需要的體育教學模式。從教學方法的角度來看，職業高中的體育教學不應當拘泥于某一種教學方法。由于專業選擇不同，由于學生的基礎不同，因此不同專業的不同學生常常顯示出不同的學習特點。這種學習特點在體育課堂上也有充分的表現，因此體育教學方法的選擇不在于某個具體的方法，而在于在遵循“因材施教”的課程改革理念基礎上，去結合學生的特點以確定教學方法。

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在當前新課程改革的理念影響下，要積極響應這一理念號召，實現教育管理水平的有效提升。但是通過對現階段小學教育管理的具體開展情況進行分析，發現當前存在于其中的問題仍然有很多。這些問題不僅會直接導致小學教育管理水平無法得到有效提升，而且還會導致新課程改革的理念也無法落實到實處。首先，由于受到傳統應試教育的影響，雖然教育部門以及相關單位都在積極呼吁教育理念的改革和創新，但是傳統理念以及傳統教育管理的方式仍然體現在各個管理環節中。特別是教師在日常教學過程中，受到應試教育的影響比較深，所以很多教師在教學時，仍然將學習成績看作是評價學生們的唯一標準。這樣不僅會導致小學生的整體發展受到嚴重影響，而且還會導致小學教育管理水平一直停滯不前。其次，在小學教育管理相關措施的具體落實過程中，需要構建專業的團隊，同時還要全員參與其中，這樣才能夠保證教育管理工作可以落實實處[1]。但是在現階段小學教育管理實施過程中，教師的教學能力、綜合素質等都無法滿足當前新課程標準在改革時提出的基本要求。

2.新課程改革理念下的小學教育管理措施

2.1理論與實踐的有效結合

由于受到新課程標準改革的影響，在小學教育管理工作的具體開展過程中，也要適當的進行改革和創新，打破傳統教育理念的局限性和單一性。在小學教育管理的具體實施過程中，要堅持理論與實踐的有效結合，將學校自身的實際情況作為出發點，這樣不僅有利于制定出符合學校自身的管理制度和模式，而且還能夠體現出學校的辦學特色。對于教育管理者而言，為了促使小學教育管理水平可以得到有效提升，必須要結合學校自身的實際情況，落實教育管理制度，這樣才能夠將管理制度在實踐中的應用作用充分發揮出來。與此同時，教育管理者還要將本校的辦學條件作為基礎，對學生的實際情況、師資力量等進行綜合分析，將這些因素全部都整合在一起，與新課程標準理念進行有效結合，這樣做的根本目的是為了促使小學教育管理水平可以得到有效提升，同時還可以保證這些措施和制度可以真正有效的落實到實處。在小學教育管理制度和措施制定以及具體落實過程中，要確定學校自身的發展目標，并且與小學教育管理理念進行有效結合[2]。這樣不僅能夠實現教育管理與學校發展目標的有效融合，而且還能夠實現個性化的發展，為小學教育管理水平提升提供有效保障。

2.2實現教學全過程的質量管理

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約翰•杜威(1859-1952)是美國著名的哲學家、心理學家和教育學家,一直從事教育活動和教學理論的研究,形成了他獨特的教育思想體系。新課改主要針對我國基礎教育的弊端,以建構主義、多元智能理論、教育生態學為理論基礎,改變學生的學習方式,推崇自主學習,合作學習,探究學習。雖然新課改與杜威教育思想處于不同的時代、不同的國度,所基于的教育哲學基礎不同,但是再度審視,可以看出杜威的教育思想與當今新課程改革理念有許多共性之處。本文通過比較杜威的教育思想與新課改的理念,進一步分析我國新課改對杜威教育思想的繼承、發展和創新,凸顯新課改的價值,推動新課改的深入開展。

一、杜威教育思想與新課改理念概述

(一)杜威教育思想概述

杜威是實用主義教育哲學的代表之一,在此哲學基礎上他提出了自己的教育哲學思想:(1)“教育即生活”,杜威認為知識是與現實生活相聯系的,教學不應該脫離學生的日常生活和現實情況。(2)“教育即經驗的改造或改組”,杜威認為學生已有的經驗是獲取知識的基礎,離開經驗對學生而言,知識是別人的知識,對學生本身而言沒有實際的意義。(3)“學校即社會”,杜威認為學生在學校所學的一切是學生進入社會的準備,應該為學生創設一個典型的、純凈的、理想的社會環境,讓學生感覺到學習的樂趣,積極主動地投入各項活動之中,在活動的過程中完成知識和社會經驗的增長。(4)學習即反思的過程,杜威認為要想獲得“真”知識需要對內容、策略、活動等一系列要素進行元知識監控,強調學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識,旨在幫助學習者“學會學習”。

(二)新課改理念概述

教育改革離不開教育理論的支持,每一輪新課程改革都是在新的教育、教學理論的基礎上對原有的課程培養目標、課程設置進行修改、補充和完善的過程。根據相關的文獻資料,筆者對新課改的教育理念進行了概括與總結,可以將其歸納為十二個字“自主、探究、合作、互動、體驗、創新”。從這十二個字可以看出,第一,學習者是學習過程中“最具生機和活力的鮮活生命體”,教育者應為學生創設情景,讓學生主動認知、探究問題,從而獲得積極體驗;第二,每一位學生在社會文化背景、知識和經驗能力上存在差異,要學會尊重每一位學生,激發每一位學生的潛能;第三,學習不應脫離社會屬性,學習的過程是相互交流、相互合作、共同發展的過程;第四,“自主、探究、合作、互動、體驗、創新”是基于學生原有的知識經驗的基礎上,由此可以看出,新課改理念認為,學習是學習者依據原有的知識結構積極地建構知識的過程,即“經驗結構(知識、技能、態度價值觀等)的建構或生長”。①

二、杜威教育思想與新課改共性之分析

(一)尊重學生的主體性與差異性

新課程改革理念始終貫徹著學生為主體的思想,認為學生不是“知識的旁觀者”,而是“知識的主動建構者”,是進行探究和研究性學習的主體,每個人都有獨特的心智結構,在教學過程中要尊重主體間的差異性,充分發揮主體的潛能。而杜威的教育思想將學生視為經驗的主體,是行動的主體,是思維的主體。同時在杜威的相關著作中,也體現了他對學習主體差異性的認同,例如他曾以柏拉圖的思想為例來說明人的稟賦各有不同。綜上所述,杜威的教育思想和新課改理念對于學生是學習的主體,學習者之間存在差異性的認識是一致的。

(二)強調情境創設,關注學生體驗

新課改目的是打破教學中機械的、接受式的、死記硬背的訓練方式,鼓勵讓學生在真實的情境中通過解決問題來學習,讓學生在真實的情境中,通過教師的逐步引導去體驗和思考問題,從而形成概念和理論。杜威在其所著的《民主主義與教育》一書中提出了思維的五步法,在思維五步法中,提出了情境對于思維的重要性,“學生要有一個真實的經驗的情境,在這個情境內部產生一個真實的問題,作為思維的刺激物” ②,讓學生在情境中進行思考和體驗。

(三)重視反省思維的重要性

新課改強調學生對學習內容、學習策略、元認知過程進行監控,強調教師對其教學行為進行分析與反思,要求教師和學生對教學以及學習活動中的表現做認真的觀察和分析,通過觀察、討論得出需要改進的地方。杜威在其《民主主義與教育》一書中,花了大量的篇幅論述反省思維的重要性,他認為“人們往往走入一種誤區,那就是認為知識學是我們視為當然的東西,是已經決定的,經過整理有的,已被確認的和已受控制的東西,是確鑿的、有象把握的、是被批準的,于是人們不加思考地接納,這并不是一種肯定的感覺” ③,他認為,反省思維可以將模糊、疑難矛盾以及某種混亂的情境轉化為清晰的、連貫的、確定的和和諧的情境,是思維過程中不可或缺的一部分。

(四)強調“做中學”

新課改中認為學習者建構知識經驗依賴于學習者對現實展開的觀察、操作和實驗,在此基礎上進行分析、判斷、綜合、推理、概括。也就說,新課改始終貫徹這樣一條理念“為了認識物體,主體必須對它們施加動作,從而改變它們,他必須移動、連接、組合、拆散、再聚攏它們”,④因此,新課改中提出了探究性學習和研究性學習,其目的在于讓學生在“做”的過程中建構知識。這與杜威“做中學”的思想是相一致的,杜威認為“學習和生長是現在共同參與的活動的副產品”⑤,例如學生在學習縫紉的操作過程中可以將學科知識轉為自己能夠理解并應用的知識。

三、杜威教育思想與新課改差異性之分析

雖然在上文中我們提出了杜威的教育思想與當前的新課程改革理念有共性之處,但是由于二者所處的時代背景不同,在某些方面存在差異性。第一,在培養目標上,新課改著重培養“收集和處理信息的意識和能力”以及“終身學習的愿望和能力”,這是與信息時代人才的要求相符合的,而杜威的教育思想,從培養學生具體社會技能出發,例如縫紉工、電工等,帶有明顯的“實用主義者”色彩,缺乏終身學習的理念。第二,在教育的社會上,杜威認為“社會上有什么樣的職業,學校就設置什么樣的課程”,而新課改強調課程設置的綜合化,強調文理滲透,相對于杜威的教育思想而言,新課改對于課程的設置更具靈活性和科學性。

綜上比較分析,我們可以得出以下結論:(1)杜威所提出的教育思想滿足當時美國資本主義現代化發展的要求,他所提出的教育思想如“教育即經驗的改造或改組”、“學校即社會”、“做中學”,摒棄了傳統的以課堂、書本、教師為中心的教育思想,實現了教育理論發展的歷史性轉變,他的教育思想對于當今的教育仍具有很強的感召力和借鑒作用。因此,學習杜威的教育思想有利于深化新課改。(2)新課改根據我國教育現狀,吸收杜威教育思想的精華,并融入了新的教育教學理論,如建構主義、教育生態學、多元智能理論,是對杜威教育思想的發展和超越。它符合當前中國教育發展的要求,具有先進性和時代性。因此,作為教育者有必要、有責任在教學實踐過程中實施新課改所提出的教育理念,推進新課改的發展。

注釋:

①陳琦.教育心里學.高等教育出版社,2001:172.

②約翰•杜威(著),王承緒(譯).民主主義與教育[M].人民教育出版社,2001:179.

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近幾年，很多高等院校都將自身的發展目標定位在培養應用型本科人才，所以也稱這部分本科高校為應用型本科院校。目前，社會發展急需應用型人才，為了能夠為社會提供更多優秀的實踐型人才，應用型本科院校必須改變自身的教學觀念，對現有的教學模式進行改革，從而不斷提高學生的實踐能力。本研究主要以吉林大學珠海學院為研究對象，對其教育理念以及教學過程中存在的問題進行分析，并提出進行教學改革的最佳途徑，以不斷提升教學質量。

一、應用型本科院校的教育理念

首先，厚基礎。基礎主要是指學生應該具備的綜合素質基礎，不僅包括基礎課程，還包括人品及道德層面的素質。應用型本科院校必須重視學生在綜合素質基礎上的培養，才能夠更好的對其進行專業知識培養。只有在扎實的綜合知識基礎上，才能夠更加準確的對專業知識進行理解，從而不斷成為社會所需要的應用型人才。

其次，強技能。學生在打好綜合素質基礎后，學校應加強對學生技能的培養，應用型本科教育的主要教學目的就是為社會培養具有高技能的應用型人才，所以在教學過程中應用型院校應加強對學生技能方面的培訓，重視對學生的實踐動手能力、觀察能力、分析能力、處理事物的能力以及創新能力等，以不斷適應社會發展的需求。

再次，寬專業。當今社會發展所需人才需要具有全面性，這也導致很多高校畢業生即使順利的從學校畢業，也無法找到與專業相符的工作，大多數高校都過于重視理論知識的傳授，而忽略了理論與實踐的結合。對于應用型本科教育來說，應該不斷拓寬學生專業的寬度，幫助學生將技能與理論知識聯系在一起，這樣才能保證學生在工作后能夠快速適應新環境，為社會發展做出更大的貢獻。

二、吉林大學珠海學院實踐教學中存在的問題

目前，吉林大學珠海學院雖然非常重視對應用型人才的培養，但是在培養過程中還存在著很多的問題，主要體現在下面四個方面：

1.在教學方面過于重視理論教學。吉林大學珠海學院雖然是應用型的本科院校，但是在課程設置方面與普通高校并沒有過大的區別，學生往往都是在第一學年學習公共課程，第二學年學習基礎課程，到第三學年才進入專業課程的學習以及畢業設計，這種課程分配對于應用型人才的培養來說缺少合理性，理論性知識的課堂安排過多，占到了總課程的一半，而學生真正接受技能培訓的時間僅占到了總時間的四分之一，再加上學校給學生安排的實習機會比較少，所以就導致即使是在第三學年，學生也很難真正得到實踐的機會。

其次，吉林大學珠海學院為了能夠在同等院校中獲得更大的競爭力，所以將大部分的精力都放在硬件設施的改革方面，而沒有將改革的重點放在教學模式上，改革方向上的偏差，直接影響到了實踐教學的條件，這也就間接的導致學校在教學過程中不重視對學生的實踐教學，從而影響到學生的實踐能力。

2.實踐教學條件落后。進入21世紀后，科學技術呈快速發展的趨勢，但是對于吉林大學珠海學院來說其在教學資源方面的建設落后于科技的發展速度，不僅無法滿足社會發展的需要，也無法滿足學生學習以及教師教學的需要，特別是在實踐平臺建設方面。吉林大學珠海學院雖然有相應的校外實踐基地，但是這些基地只是為滿足學生最基本的理論實踐，而卻遠遠不能滿足在專業實踐以及綜合實踐方面的需求，這樣就導致學生在學習中很難培養實踐動手能力。

3.實踐課程教學模式過于傳統單一。社會所需要的應用型人才需要具備多方面的實踐能力，但是吉林大學珠海學院在教學過程中采取的教學模式已經遠遠滿足不了社會發展的需求，對學生的實踐教育僅僅是通過實習再加上畢業設計的形式，而且這些實踐形式大多都是在校內進行，造成雖然學生在學校中的畢業設計非常出色，但是在進行社會工作后，卻沒有辦法將工作與實踐學習聯系在一起，導致學生在畢業后認為在學校進行的實踐學習完全沒有用途。

4.學校教師隊伍的實踐能力不強。任何一所應用型本科院校想要培養出實用型人才都必須要有實踐能力很強的教師隊伍，只有教師在實踐方面有足夠的經驗，才能夠保證學生能夠在實踐方面得到良好的教育。吉林大學珠海學院雖然在近年來為了能夠提升自身的實力而引進了很多碩士和博士，但是這些教師大多都是直接從學校畢業到吉林大學珠海學院進行工作的，在實踐方面并沒有很多的經驗，這就導致這部分教師的理論知識很扎實，卻無法在實踐方面給予學生很好的指導。另外，學校教師大多數對實踐教育存在一定的認識錯誤，認為學生的實踐學習就是實習，導致在后續實踐教學中出現了方法上的偏差，影了學生實踐能力的培養。

三、吉林大學珠海學院教學改革的途徑

1.樹立正確的實踐教學理念。為了培養出更多的實用型人才，就必須先要在教學理念方面進行轉變。首先，以社會發展以及學生需求為導向，樹立正確的教學理念，在重視學生打好理論基礎的同時，加強對實踐教學的重視力度，對不合理的課程體系進行改革，從第一學年就添加適當的實踐學習，加強對學生實踐能力的培養；其次，要對學校的教學標準進行準確的定位，學校應加大在實踐教學模式改革方面的人力、物力以及財力投入，加強學生實踐基地建設，并不斷拓展學生實踐的渠道，不斷增加學生在實踐學習中的教學內容，為學生的實踐學習創造更好的條件。

2.不斷改善學校實踐教學的條件。首先，學校要不斷加強對實踐教學的環境建設，以社會發展需求為導向，加強學校實踐基地的建設，不僅包括硬件設施方面，還包括實習環境方面，為學生營造工作實踐的氛圍；其次，學校要不斷加強與企業之間的合作，與大型企業或者科研機構之間加強產學合作，定期安排學生到這些企業或機構中進行實習；最后，積極開展實踐項目的研究，并安排學生參與到實踐項目中，通過這種方式學生在很大程度上可以增強自身的實踐能力。

3.不嚶嘔現有教學模式和教學方法。首先，要對現有的教學模式和方法進行改革，加強對教學團隊的建設，不斷加強對現有教學模式和方法的研究，采取科學的方法對其中不合理的地方進行改革，并在現有教學方法的基礎上添加情景教學、體驗教學以及案例教學等教學方式，不斷拓寬培養學生實踐能力的渠道。另外，學校還要充分利用課堂外教學，讓學生充分進行動手實踐，從而不斷培養學生的創新以及獨立思考能力。其次，要不斷加強對實踐教學環節的更新，從而不斷提升學生的實踐能力。一是要不斷對實踐教學的內容以及手段進行強化，使實踐教學更加具有開放性、綜合性以及應用性；二是要不斷對實踐教學環節進行更新，增加實驗教學以及實習在課程中所占的比例，并在考核中加大實踐成績的比重；三是要不斷加強學生在技能方面的培訓，組織學生多參加有關實踐創新的比賽，從而幫助學生在競賽過程中不斷提升創新能力，從而達到不斷提升學生實踐質量的目的。

4.加強對學校教師隊伍實踐能力的培養。學校如果想要為社會培養更多具有較強實踐能力的人才，就必須要不斷加強對師資隊伍實踐能力的培養，加強“雙師型”教學隊伍的建設。首先，學校要加強與企業之間的合作，共同建立教師實習培訓基地；其次，學校要重視青年教師實踐能力的培訓，為青年教師提供到大型企業學習的機會，從而不斷提升學校青年教師團隊的整體實踐能力；最后，學校可以聘請具有豐富實踐經驗的企業優秀人才到學校中為教師隊伍進行培訓，通過這種方式讓青年教師清楚了解市場以及社會發展的需求，從而不斷提升自身的實踐能力。

參考文獻：

[1]譚光興.我國應用型本科教育發展的特點及存在的問題[J].江西科技學院學報，2012，（04）.

[2]李賀偉.我國技術本科教育實踐教學存在的問題與對策[J].職教通訊，2011，（19）.

Research on Educational Philosophy and Teaching Reform in Applied Undergraduate Colleges

―Taking Zhuhai College of Jilin University as an Example

MENG Fan-xin，WU Li-yan，ZHAO Ming-zhi，WANG Li-ying，ZHANG Jian-hui

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一、初中生物實驗教學高效課堂創建中存在的問題

1.實驗場地、儀器設備等配備不足

實驗室是進行實驗活動必不可少的條件，是保證實驗各項活動有序開展的前提。經問卷調查分析，目前大多數學校設有獨立的生物實驗室，但實驗室面積有限，很難滿足學生的實驗需求。同時，在實驗儀器設備方面存在不齊全、現有儀器過于陳舊的問題，如顯微鏡的數量不充足，計量儀器不夠精準，這些都將會對學生學習的積極性產生影響。而以上問題產生的根源是學校經費不充裕以及對實驗教學重視度不高。

2.生物實驗教學的師資隊伍不夠強大

很多生物教師不能很好地將理論知識與實踐相結合，難以根據實驗教學需求合理地安排教學計劃。而在實驗課的實際教學中，教師需要提前準備素材、藥品、調整儀器等，這無形中加重了教學負擔，直接使得教師在教學任務重和時間緊的情形下，忽視對實驗課的教學，直接改為理論課的講授。學校和部分教師仍把生物實驗教學看成是理論教學的補充，未從根本上認識到生物實驗教學的重要性和必要性。

3.學生對實驗活動的態度和認識不足

從已有數據了解到，約有58%的學生對實驗課持有無關緊要的態度，尚未意識到實驗對學習知識的重要性。有些學生缺乏主動思考和自主探究的能力，完全進行“填鴨式”學習，雖然喜歡實驗活動，但僅限于按照現成的實驗步驟進行操作，創新能力不高。再加之實驗過程的“重結果、輕過程”，縱然生物實驗教學得到實施，效率也是極低的，教學沒有成效，或成效甚微，所有教學改革的目標都將成空。

二、創建生物實驗教學高效課堂的合理性建議

1.從學校的角度來看，應完善實驗教學的條件

校方應積極爭取教育經費，保證實驗的有效持續，確保實驗教學儀器、藥品等得到及時的補充，教師與實驗室管理員也要維護好設備，定期對設備進行保養，讓有限的資源得到高效的利用。只有在上級部門及學校的大力支持的前提下，教師們才能更加積極踴躍地開展實驗教學，更多地將創新教學方法呈現在課堂上，進而轉變多數學生認為實驗教學意義不大的認識。

2.從教師的角度來看，應樹立與素質教育相符的教育理念

教師在與學生的互動中，學生不僅接受教師有意識授予的一切，同時也將接受教師無意識流露出來的某些內容。教師的一言一行無不在影響著學生。教師的教育理念也將直接影響到教學的效果。生物理論課與實驗課是不可分割的，兩者相互促進，教師要把實驗教學擺在重要的位置上，并充分認識到學生在實驗教學中的主體地位，只有將理論與實踐有效結合，才能培養出各方面均衡發展的人才。

對教師來說，為了加強教學的針對性和計劃性，就要認真備好課，這樣才利于更好地引導學生探求新知。在進行每一節實驗教學前，教師要認真研究教學目標、教學要求，明確實驗的目的，把握實驗中的重難點，設計好教學過程及整個實驗操作的流程規范，根據即將授課的內容，準備所需要的相關材料、調整儀器設備等，確保實驗的有序進行。只有各項工作充分準備，在教學時才能得心應手，取得事半功倍的效果。比如，“觀察葉片結構的實驗”一課，實驗準備的材料有：蠶豆葉、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀片、鑷子、培養皿、清水、滴瓶、濃度為70%的酒精。實驗的內容是觀察葉片的結構，不是如何制作切片。教師在實驗教學中要注意控制制作切片的操作時間，或者盡量在課前制作好切片。在生物實驗教學前，教師應當實際操作一次整個流程，對于哪些環節容易出現紕漏，要了然于心，以便在課堂教學中，學生出現狀況時，幫助他們分析解決問題，進行合理的引導。

3.從學生的角度來看，應調動學生參與實驗的熱情

縱觀生物的發展歷程，從“血液循環學說”到“蛋白質合成的中心法則”，都是基于大量的實驗才得到的，可見要想獲得生物學知識的一個重要方法就是實驗。美國教育心理學家布魯納曾提出，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。從相關研究中發現，體驗式學習是學生最感興趣的方式，生物實驗就是w驗式學習方式之一。學生通過動手操作，在“做”中“學”，激發學習的熱情，調動對生物學科學習的積極性。這有利于培養學生的創新能力，全面提高他們的科學素養。生物實驗教學同時有利于促進教師教學的科學性和專業性，引導教師從“教書匠”向“科研型教師”的轉變。

“興趣是最好的老師”，學生是課堂的主體，教師是引導者而不是知識的灌輸者。教師在創設的情境下，幫助學生進行新知構建，這個過程中的教師角色就像“腳手架”一樣，待學生的學習自主性調動起來后，教師的參與就慢慢減少，而是由學生獨立完成學習知識的任務，最后將撤去“腳手架”。

課本中多是枯燥乏味的文字理論，如死水一般，毫無生氣。教師要結合現代教學手段，將知識呈現出來，比如運用多媒體Flash三維動畫演示微生物的世界，讓學生全情投入其中，自然而然地融入教師的教學。實際上，實驗教學的環境不僅僅拘泥于教室，可以組織小組實踐活動，讓學生走出課堂、走出校門，將課本中的理論知識與實際生活相聯系。

比如，對“微生物在生物圈中的作用”這一課時的學習中，學生對微生物只有一個模糊的概念，真正準確認識的學生并不多，而本節知識涉及的都是微觀生物，學生掌握理解起來有一定的難度。抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易，引導提問“食用的蘑菇是植物么？食物的腐敗與哪種生物有關？”，也可以讓學生在課堂外留心觀察生活中的微生物。在生物實驗的課堂上，鼓勵與支持有自主探索需求的學生，選擇有濃厚趣味性和挑戰性的課題進行研究，培養學生的主觀能動性，營造自由、多彩、高效的課堂。

三、總結

文章闡述了新課改下生物實驗教學的一些研究，在構建高效課堂的實踐中涉及的阻礙因素有很多，文章不可能將其一一列出，并進行全方位的探討，只是從幾個大的方面進行分析，并給出一些針對性的建議。由于知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學中，會投入更多的精力，通過實踐將該課題的研究進行完善，尋求初中生物實驗更多的高效教學法，也期待和同行交流。

參考文獻：

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一、恰當比喻，追求語言趣味化

這在教育心理學上稱之為“語言直觀”，依靠教師生動形象的語言，讓學生對教材抽象理論獲得感性認知。語言直觀運用得好，就可以把教材中無聲的文字變成有聲的語言和生動的形象，發展他們的思維能力和想象能力，并在他們頭腦中留下鮮明的印跡而久久不會遺忘。如：講矛盾普遍性和特殊性關系，我讓學生到水果店買水果，到辦公室找老師，在學校找學生。學生就會感到這個任務不好完成。在他們為難之際，我就講共性寓于個性之中的道理。像水果這個共性是從蘋果、梨、香蕉等具體水果中概括出來的共同本質。它是看不見、摸不著的，它存在于蘋果、梨、香蕉等具體水果之中，離開了這些具體水果，水果就不存在。同樣的道理，老師和學生也是這樣。

二、運用童稚語，使抽象哲理通俗化

跟學生說話，就要用學生語言，如果用成人化語言，他們聽起來不太入耳。如講辯證法時，可以用生動語言表達嗎？我跟同學們說起《伊索寓言》里面的一個故事。伊索的主人叫他去買最好的菜，他買來了舌頭；叫他去買最壞的菜，他又買來了舌頭。主人問，為什么？伊索講，一切最好的話通過舌頭說出來的，一切最壞的話也是通過舌頭說出來的。這就是舌頭的一分為二。而世間的任何事物都是一分為二的。通過通俗易懂的語言和材料，同學們既覺得有趣，又易于理解。

三、運用名人名言、詩詞、典故等，使語言豐富多彩

政治課堂既是知識的培訓，又應是情操的養成，在政治課堂中通過引用一些名人名句、名曲、成語、典故，既便于教學，又可培養學生的審美情操。第一，引用歌曲。引用《眾人劃槳開大船》的歌詞“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天……”說明量變引起質變的道理。第二，引用詩詞。引用“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”說明自然界是變化發展的。引用的“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王”，說明抓住實際，促成質變、飛躍。第三，引用名人名言。引用清華大學校訓“自強不息，厚德載物”，說明事物變化發展的是內因，等等。

四、借助于排比，小題大做，使語言效果得到強化

《思想政治》中的概念、基本原理有的比較深奧，可舉“種瓜得瓜，種豆得豆”，語言具有穿透力。講意識的能動作用，可舉“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”，語言具有震撼力。講具體問題具體分析，可舉“看菜吃飯，量體裁衣，兵來將擋，水來土掩，逢山開路，逢水搭橋，用人如器，各取所長”，語言具有感染力。講企業經營者的素質，可舉“企業經營者要有哲學家的思維，經濟學家的頭腦，政治學家的眼光，軍事家的膽略”。如此，借助排比可強化語言效果，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，以達到寓教于樂之效。

五、借用幽默語言，激活學生興趣

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家第一位的助手是幽默。”教學幽默雖不是流水，但是浪花。有了它，課才會上得生動活潑，充滿藝術魅力。

1.隨機發揮法。隨機發揮法就是對新鮮的、新穎的事例信手拈來，結合教學內容臨場發揮的一種方法。例如，講授《事物運動都有自身的規律》一課時，我從自然界事物運動是有規律的、人類社會的運動是有規律的、人的認識也是有規律的娓娓道來，并以“種瓜得瓜，種豆得豆”為例，就規律的含義加以深入闡發。正當師生都沉浸在課堂教學的情境中時，意想不到的事情發生了：一陣風將貼在黑板上方的標語刮落，掉在我的身上，引起部分學生的笑聲。我揀起一看是“勤奮”二字，便笑著說：“這塊標語此時落在我的背上完全是偶然的刮風所為，但圖釘釘得不牢固又隱藏著一定的必然性。規律是物質運動過程中所固有的本質的必然聯系，如果這也是規律，那么，每天的此時此刻這塊標語都會砸在我的身上，同學們千萬不能丟掉‘勤奮’，因為學習是否勤奮與成績好壞有著必然的聯系。”這樣一來，學生不僅笑了，而且對所學的知識有了更深的理解，拓展了學生思維。

2.巧妙移用法。巧妙移用法就是將某一思想的自然表達移置為另一筆調，突然改變特定語言環境中的特定意義，可令表達充滿張力、增加情趣。例如，我在講貨幣的本質時講道：“當你走進新華書店，拿著一本《英漢詞典》愛不釋手時，怎么辦呢？你不可能指望營業員無償奉送，也不能學孔乙己——‘竊書不算偷’，（學生異口同聲回答：只能拿錢去買）為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品呢？”在這里，“竊書不算偷”的巧妙應用，詼諧有趣，增添了語言的幽默情趣。

3.婉言曲語法。在教學中，對一些不宜直說或不必明說的事例，運用委婉的方式表達，或含而不露，或繞一個彎子說，即為婉言曲語。婉言曲語運用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。例如，我在講“貨幣的本質”時，一位女學生竟打起瞌睡來了。于是，我將這個情況和教學內容聯系起來，說：“我本來認為貨幣是很有魅力的，誰知在座就有不為金錢所動者，依然打她的瞌睡。”這種幽默使全班的學生都笑了，那位女生也被笑聲驚醒，重新開始認真聽講。

總之，課堂教學語言是一門藝術，只有不斷努力，才能更好地發揮其在教學活動中的舉足輕重的作用。當然。任何一門學問都不是一朝一夕就能解決的問題，但“只要工夫深，鐵杵磨成針”，要成為一名優秀的人民教師，必須加強課堂語言訓練，保質保量地完成教學任務。

參考文獻：

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doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.040[本刊網址]http：//

引言

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Imple-ment）和運作（Operate），CDIO是一種先進的教育理念與人才培養模式，CDIO教學模式比較傳統教學模式，適應面更寬，更利于提高質量，尤為重要的是CDIO模式中的新評測標準為工程教育的系統化發展提供了基礎。電子技術課程是針對我校工科專業開設的一門具有實踐性的專業基礎課程，對于學生在學習理論課程的基礎上，更有效的提高實踐技能。因此，通過結合自己多年的實踐教學經驗，將CDIO工程教育理滲透到電子技術課程教學中，研究出一套包括過程教學、教學手段、實踐方法的電子技術課程教學的改革方案，對逐步培養學生的基本技能，包括動手能力，實踐思維能力和創新能力都具有舉足輕重的實際意義。

一、教學改革的構思

CDIO工程教育理念是率先經過構思，再通過設計，再實施，再運行的教育實踐訓練環節。它一方面側重強調加強學生的自主學習能力、實現能力、創新能力和實現表達的能力，即強調CDIO中“I”和“O”；另一方面，CDIO的教育理念為了更好地發揮學生的個性，同時強化學生的設計和構思的能力及同時分析理解對社會產生的重大影響，并擔負起工程科技人才培養的主要社會責任，也就是CDIO的“c”和“D”。CDIO是一種與時俱進的先進的優秀教育體系，這種教育體系在繼承和發揚了多年來的工程教育理念的基礎上又提出了一套非常完整且系統的實踐能力培養以及實施指導和實施過程到實踐結果的完整體系，即將理論知識、實踐能力和素質的培養緊密結合，理論、實踐、創新合為一體，具有較強的實踐可操作性。CDIO它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based educationand learning）的集中概括和抽象表達，是一套培養現代工程科技人才必不可少的一種教育體系，它可以通過各種理論、實踐教學方式、方法填補現代工程實踐人才的存在的不足和缺點，目的是培養出各方面全能發展的創新型工程實踐科技人才。這種先進的教學模式，是將理論課程講解與實踐學習能力緊密結合；實踐能力與社會應用相結合。是為社會提供高能力的現代科技人才不可或缺的先進教學模式。

二、課程教學改革的內容

（一）轉變教學觀念

我國現行的高校工程教育模式完全區別于其他國家的專業教育，傳統模式教育與現代工業實踐對高級工程全能型人才的要求格格不入，其主要存在的問題：一是重理論輕實踐，學生接受到項目和團隊工作的實際訓練較少。電子技術課程教學多采用傳統的單一灌輸式理論教學模式，即理論教學滿堂灌，學生多數是機械的聽，機械的做，直接導致學生創新性思維和動手能力差，學科教育與工業實踐嚴重脫節，也是我國當前高等教育面臨的一個重大問題。二是專業設置口徑窄。長期以來，專業的定向型培養體制及學生慣有的一味接受不理自學的思想造成了學生的知識面狹窄，使得學生的學習能力、自主創造能力難以得到充分的發揮，培養出來的學生缺乏較強的社會適應能力和市場競爭能力。而專業基礎電子技術課程在培養學生學習理論基礎知識的基礎上，逐步提高學生的基本技能和工程實踐能力、創新能力等方面，都具有非常重要的作用。因此，以“工程教育”作為教育理念，以“項目實現”為依托，改革專業基礎課程教學的手段與方法，制定完整系統且切實可行的理論與實踐教學目標，是改進專業基礎課程教學的必然。為此，電子技術課程教學在基于CDIO工程教育理念的基礎上，改變傳統被動單一的教學理念，加強理論與實踐課程的緊密結合、整合和優化課程實驗內容，重新構建電子技術課程教學新模式與新理念。

（二）改變教學方法

專業基礎課程教學體系首先應打破課程的界限，突破傳統滿堂灌的理論教學模式，強化學生的工程實踐能力和創新能力的培養，提高學生的自我學習能力，塑造出全能型的現代科技人才。

作為專業基礎課程任課教師，要做到如下幾點：

1.樹立以教師為主導，倡導“做中學”的教學方法，學生為主體的教學理念，教會學生學會學習。即以學生為中心，使課堂課程盡量豐富，促使學生可以大膽的嘗試進行知識講解，督促學生通過自己的語言表達方式來反饋他們對所學過的課程內容進行思路梳理，這樣不僅可以激發學生自己有效的查找相關資料，梳理思路等自主學習的能力，也有助于學生逐步養成良好的學習習慣，同時也便于教師及時了解學生的學習動態和理解程度，更有利于促進學生的學習成績。

2.將教研、科研成果引入教學，提高教學水平。一是基于CDIO教育理念，結合具體集成項目，由理論到實踐。二是將項目成果逐步滲透到教學實踐中，讓學生了解學習的目的，在實踐學習中就能直接體會到科學前沿知識，更易于拓展學生的學習思路，拓寬學習視野。

3.采用多媒體教室、實驗室、實習廠和微機室等現代教學科技方法，多元化教學方式，提高教學質量。現代化的教學科技，更方便教師將理論知識和實踐講授相結合，及時滲透與更新該領域的前沿知識，增加課堂的多元性，為提高課堂教學質量和教學效率而存在。

（三）改變實踐教學方法

工程技術人才在人類發展進步中一直占有舉足輕重的作用。工程技術的人才培養必須以“工程教育”為理念，克服傳統的重理論輕實踐的觀點，加大實踐環節和工程能力培養的機會，面向工程實際需要，旨在培養出實踐型，創新型的全能型人才，具體教學模式的實踐表現為：

1.整合實驗內容，實施大學生課外創新行動：根據目前專業基礎課程的特點，加大實驗課程學時，將“課中課實驗”轉變為系統的“實驗課”，這樣不僅僅能增加實驗學時的機動性，也能加強實驗課程內容和理論課程內容之間的聯系程度，實現“指導一創新一應用”的實驗教學模式，以便更好地提高學生的綜合設計能力和創新性的實踐思維能力。

篇13

現在許多學校的廣告學專業對基礎綜合性學科的設置不夠重視，專業性課程比重太大，對于這個知識更新那么快的時代來說，學生只重在研究理論模式，沒有跟進時代靈活運用知識的能力的話，是很難跟上科技的迅猛發展和適應國際化、全球化的文化交融的市場的。

二、創業教育理念下的廣告學專業課程改革的思路及策略

(一)將創業教育課程列入專業課程設置中，納入課堂教學

創業教育的基本內容包括：創業意識、創業知識、創業能力和素質。高校創業教育以培養學生的基本創業素質與能力為主要目標和任務，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務必使更多的謀職者變成職業崗位的創造者，特別強調學生的“學習”與“做事”的高度統一。強調貫徹“創新、創造、創業”三創教育理念，培養人的“自學”、“自教”和“自做”等三白精神。

創業教育的意識培養，知識和技能以及創業素質的形成不是兩次講座就能達到的，也需要貫穿于課堂常態教學中。

具體的做法可以是：

一是創業教育指導不斷線。在三年或四年的高校教育過程中，從年級到年級不斷線。可以將創業教育與就業指導課程相結合，將創業講座和創業實踐相結合。這些創業教育更多的是創業意識和創業素質的培養。

二是單獨開設相關的創業課程。如開設《創業學》基礎性課程和《網絡創業教程》等方向性課程。通過課程系統培養學生的創業知識和創業能力。

(二)“實踐與創新”并舉的課程設置理念

創業教育是一種面向未來的教育思想和理念，是知識教育、素質教育、創新教育發展的必然結果，它昭示了高等教育改革和發展的方向。創業教育注重實踐課程的引入，更加注重培養人的創造價值觀。因此創業教育理念的下的廣告學專業課程設置要注重實踐能力與創新能力的培養。

許多企業認為我國現行的高等教育忽視了實踐能力和創新能力的培養，畢業生到企業后動手能力差，需要經過相當長的適應期。所以不少用人單位不喜歡接納剛畢業的學生，因此，為了提升學生的就業能力和創業能力，廣告學專業的課程設置應該改革傳統的教育模式，把實踐放到重要的位置上。而廣告市場又是一個不斷變化的市場，任何理論與案例都不能生搬硬套，要求學生根據市場變化而創新運作，這也將創新性的培養提到一個重要的位置。

第一次全國普通高等學校教學工作會議提出中國高校應培養“基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高”的人才，全國第三次教育工作會議進一步明確素質教育的核心是“創新能力和實踐能力”的培養。對于服務性、操作性很強的廣告行業來說，廣告教育更應該以“實踐性、創新性”為核心理念，提高學生運用廣告原理、知識解決問題的能力，培養廣告意識、市場意識，把學生放在真實廣告環境中去培養。上海師范大學金定海教授和該系老師帶領學生參與《中國廣告》和《國際廣告》兩個專欄的撰文，每年安排學生參加廣告比賽，學生也幾次獲得了中國廣告協會學院獎平面金獎、《中國時報》廣告金犢獎。參賽與教學有機結合，讓學生體會到了廣告運作的特點和規律，讓學生的創造力和動手能力得到充分發揮。

具體做法如下：

是廣告學專業實踐課程可以在理論課程中增加實踐的含量，一些應用性強的課程要有實務訓練的課時。比如市場調查與分析、廣告策劃與創意、平面廣告設計等，都要設置實踐學時，讓學生實際運作項目。

二是增加課程的實踐學時和實習實踐訓練。可以增加實踐環節和實習在整個課程體系中的比例。我們學院的廣告學專業在2009年將實踐課程比例提高到了25％，經過幾年的訓練，學生實踐能力大大提高，學生畢業較受市場歡迎，每屆學生就業率都在93％以上，而且畢業年以后每年都有學生自主創業。

三是要求教師加強對學生實習實踐的有效指導。

學生經驗缺乏，實習和實踐都要安排好導師跟蹤指導，讓訓練落到實處。外出實習的，也跟實習基地建立聯系，安排到企業導師指導。

(三)課程設置必須充分考慮本校人才培養目標定位

三四年的高校廣告教育不可能為廣告行業培養出具有管理客戶、洞悉市場、運作策劃、善于公關、熟練執行，長于設計、工于文案、富有創意等能力的通才。不同學科背景的廣告學專業的人才培養定位般都會不同。藝術背景的多定位為設計型，營銷傳播和人文背景的多定位為策劃創意型。設計型人才培養側重于廣告人才的設計技能，它要求被培養人在通曉和把握各類廣告表現藝術的基礎上能運用相應的技術手段，通過廣告創意構想恰當地表現；策劃創意型的人才培養重心策劃創意思維與策劃實踐能力培養。