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一、國內外信息管理專業教育現狀
在我國教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄和介紹》中，對“信息管理與信息系統”專業的培養目標做出了明確規定。與此相反，美國政府相關部門并未對信息管理專業的培養目標做統一規定，而由各大學依據自身特點來確立。如：北卡羅來納大學圖書情報學院信息科學專業本科的培養目標是“使畢業生具備信息產業中多種職業所需的知識和技能。包括信息構建、數據庫設計和實施、Web設計和實施、網絡支持和信息咨詢，同時為以后的研究生學習做準備。”雪城大學信息管理與技術專業本科生的培養目標則是“通過與信息產業有關的一系列課程的學習，使學生學會用寬廣的眼光看待世界，了解信息用戶需求、信息和技術的價值，培養符合21世紀工作需要的可以隨時代變化的所需技能。”由此可見，美國信息管理專業的培養目標更具體明確，且一般上升到信息與人類社會高度。使專業與社會同步協調發展。相比之下，我國的專業目標設置較為籠統。
相比較港澳臺的大學，他們的信息管理專業雖同屬信息管理領域，但本科生的培養方向不盡相同，其本科教學有側重信息管理、側重信息技術應用兩種模式：第一種模式的教學重點是信息的組織與管理，如香港大學的商務管理(信息系統)專業；第二種模式的教學重點是信息技術的應用，如香港科技大學的資訊與系統管理專業、澳門大學的企業信息系統專業、臺灣成功大學和臺灣大學的資訊管理專業。以香港科技大學的資訊與系統管理專業為例，該專業強調計算機的使用和商務信息系統的設計與應用，其教學目標是使學生能準確確定信息需求，設計適當的信息系統，并且可以管理和評估。
而我們國家將各校的經濟信息管理專業和信息學專業合并到最新增設的管理類二級科目――管理科學與工程之中，專業學科名稱正式定為信息管理與信息系統，是一個管理學與計算機科學交叉的專業，信管專業的主要研究內容就是計算機科學技術在經濟、管理中的應用。它包括信息及載體的管理，也包括信息工作的管理，如信息生產、搜集、整理、存儲、傳播、利用等。從社會行業看，有檔案館、圖書館、信息中心等部門；從專業的內容看，有科技信息、經濟信息、企業信息、政務信息和文化信息等。這一專業不是由已有的計算機技術或管理專業所能代替的，也不是若干專業知識的簡單累加(即所謂“拼盤式”的專業)，但由于各院校該專業的前身不同在專業調整過程中對專業內容和專業范圍的理解也有差異，導致培養目標不清晰，課程教學體系差異很大，多數情況下只是經濟學、管理學和計算機技術的簡單堆砌。
二、信息管理專業的發展與人才面臨的挑戰
隨著科學技術的進步，該專業涉及的行業面臨著巨大的發展機遇。信息管理專業作為一條紐帶，成為連接家庭與社會，個人與組織，成為商貿金融、娛樂、教育、科研等領域中必不可少的重要組成部分。
1、信息管理與信息系統專業的發展狀況與發展趨勢
在西方發達國家興起于20世紀60年代的信息管理與信息系統學科，經歷了幾十年的快速發展之后，現在已經形成一定的理論框架體系，成為管理學與經濟學重要的分支學科之一。我國的“信息管理與信息系統”專業是與信息化建設同步發展起來的。在一個以信息融合為顯著特征的信息時代，快速發展的“信息管理與信息系統”專業為社會各界培養信息化人才的任務更為艱巨和至關重要。截至2008年上半年，我國開設“信息管理與信息系統”專業的高校已達560多所，成為管理科學與工程類學科中設置學校最多的學科專業，也是全國最大規模專業之一。近年來，我國信息管理與信息系統專業在科研、教學、應用等多方面都取得了長足的進步，但在整體上與國外發達國家相比還存在著不小的差距。源于中國各個高校在信息管理與信息系統專業的發展歷史、特點和背景上的差異及社會人才需求的多樣化，使得本專業教育面臨著前進中的機遇與挑戰。從一定意義上來說，科學技術能否順利轉化為生產力一定程度上取決于信息管理活動的科學性與合理性。信息管理與信息系統是一個新的集成學科，是“信息”、“技術”、“系統”與“管理”的集成。信息管理要與整個組織的流程和活動融合在一起；要跟蹤新的相關技術，即移動應用、人-機交互、項目管理、網絡融合技術、開源編程、Web2.0、信息安全技術等；要聚焦于信息資源管理業務的增值問題，重視實踐創新。
2、信息管理與信息系統專業人才面臨的機遇與挑戰
每當經濟與社會發展到一個新階段時，對于從業人員的能力與知識結構就會提出新的要求。現代社會是一個信息高度發達的社會，無論是企業、工廠，還是機關、學校，由于與外界的聯系越來越廣泛，所獲得的信息量也會越來越多。然而，如何從錯綜復雜的數據中獲得最有效的信息，如何在最短的時間內獲得最重要的信息，這就需要信息管理與信息系統專業人才了。從畢業生的一次性就業率和就業走向來看，社會對信息管理與信息系統專業的需求還是很大的。清華大學經濟管理學院與中國人民大學信息學院2004年成立了“中國高等院校信息系統學科課程體系2005（CISC2005）”課題組，該課題組對來自企業的相關人員進行了一次信管專業人才的需求調查，調查結果顯示，74%的企業對信息管理與信息系統專業人才有需求。在社會信息化的進程中，信息資源成為獨立于自然資源、人力資源等傳統資源以外的又一重要基礎資源，如何開發、利用和管理這一資源，使其成為社會的各行各業服務也就成為一項重要的基礎性工作。正由于信息資源的基礎作用，各行各業都需要信息管理人才，信息管理與信息系統專業面對的將是一個巨大的市場。
但同時也對信息管理與信息系統專業人才提出了挑戰。21世紀信息管理與信息系統專業人員應具備的素質是具有廣博的知識面，扎實的信息管理的基本功，較強的運用各種信息技術的能力；具有一定的溝通交流能力；具有極強的信息意識和信息分析能力；具有較高的信息素養；具有極強的學習能力，善于識別、運用先進的信息技術，善于創新，不斷提高自身素質；具有較強的組織與協調能力，能有效地組織實施與知識信息資源管理相關的項目；善于合理地調配各種資源，包括知識信息資源、人力資源、財務資源和物質資源；具有良好的心理素質。
三、信息管理專業學生應具備的專業素質與綜合素質
大學生專業素質測評工作經過近20年來的發展，已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現代綜合測評、具體的民主化測評等方向發展，測評的結果也由傳統的保密方式向公開化發展。現如今，有些高校開始采用專業素質測評的方式對大學生進行考核和提高，這種方式是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，尤其體現在對專業知識的理解與掌握。對于信息管理專業的畢業生來說，這種考核方式也同樣被高效的利用起來并且達到了一定的預期效果。
信息管理專業培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理方面的知識與技能，具有從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等能力的高級人才。因此，一個合格的畢業生應具備以下能力。
1、信息獲取能力
本專業可以說是個信息的集散地，主要對信息進行收集獲取、整合以及向大眾提供可利用的信息。信息的收集獲取主要是分析信息需求、信息現狀的相關信息。信息獲取能力是信管專業應具備的基本能力，熟悉各種信息源，熟悉獲取信息的各種檢索方法，能在有效時間內檢索、識別、選擇、分析、獲取與所需信息相關度高的各種信息。
2、信息整合能力
信息整合能力主要包括對獲取到的信息進行有序化處理、分析、加工、存儲等方面的能力，是體現信息管理畢業生專業素質的核心。信息有序化（又稱信息組織），是信息分類、整序重組等信息管理流程所應具備的能力；信息分析整合能力，是信息管理活動中的智慧結晶所在。簡單的信息收集和有序化已經不能滿足現代信息化的信息需求，只有對信息分析整合加工后，才能增加原有信息的價值。因此，本專業要將信息資源轉化為知識資源，形成一種新的知識信息，提高信息的效用，滿足信息用戶的深層次需求。
3、信息評價能力
信息評價能力是以信息用戶的信息需求為主要標準，對獲取到的信息的各方面進行量化和非量化的測量過程，能夠較為客觀、科學地反映獲取的信息質量情況。具備良好的信息評價能力，能使信息管理人員在分散、雜亂的眾多信息中快速查找到與目標信息相關度較高的信息資源。只有具備一定的信息評價能力，才能幫助用戶有效地減少獲取所需信息耗費的時間與精力，從而提高信息查找、獲取的效率，保證信息服務的時效性。除對信息質量進行評價外，還應對整個信息獲取過程進行評價。通過對現行的信息活動流程評價，查找出存在的問題，從而提高信息活動的效率。
4、信息技術素質
對于信息管理專業的畢業生來說，信息技術能力也是不可或缺的專業素質之一。一般來說，我們應具備熟練的信息技術應用能力。隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的飛速發展，在信息管理的某些方面已由原來的純手工作業轉變為與現代信息技術緊密結合的模式。現代社會中，進行信息活動已經無法與信息技術分割開來，信息技術已經成為從事信息管理活動的重要工具。信息管理素質應當與現代信息技術結合起來，成為信息時代高校信息管理人才必須具備的專業素質。
當然，作為新時代的畢業生，自身的綜合素質也成為非常重要的一項指標。與客戶的溝通、協調能力；處理事情、分析問題的能力；項目的組織、領導和控制的能力都是綜合素質的組成部分。因此，作為信息管理類人才，不僅僅需要系統的學習專業知識，也應該注重在管理方面的學習，不斷地積累經驗，學習前人的管理方法，總結之前的不足之處，及時掌握最新的管理理念并進行更新。
四、信息管理專業典型工作任務與職業能力的分析
通過實踐專家訪談會、走訪調研、問卷調查等多種形式，明確了企業對信息管理專業人才的職業能力的期望，這些能力包括具備計算機組網與網絡管理的基本能力；具備數據庫應用的綜合能力；具備對信息進行管理的能力；初步具備對多媒體信息進行處理的能力；初步具備保障信息安全的基本能力；具備對管理信息系統進行設計、維護及應用的能力；具備面向對象的程序設計能力；具備網頁設計、網站建設的基本能力。針對不同就業崗位的典型工作任務與應具備的職業能力分析，給出一個簡單的參照表1，參照此表可以對即將畢業的大四學生制定一個更為詳細的計劃，進行專業素質的測評。比如對一些能力的考核可以采用社會上相對應的證書考核，也可以學校自行組織考試或考核，使他們將來能更好的適應即將面臨的工作崗位，也可以使得工作單位對所招學生的能力有一個更為全面的認識，對于后期的員工培訓也是一個不錯的參考。
五、結論
采取科學的方法完善現有的測評體系，可以使大學生測評體系向有利于實施素質教育的方向發展。結合信管專業的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善該專業學生的評價制度，建立真正科學合理的專業素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使專業素質測評工作進行良性循環，具有長久的生命力，并切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，可以使學生在就業市場上立于不敗之地。
【參考文獻】
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篇2
首先我們需要正確的檢測評價理念來作為引導者，引導我們采取適合小學生多向全面發展的評價方式來進行評價。以往對于音樂課的評價方式就是簡單的一首歌。大家都覺得音樂課就是唱唱歌，因此也就以唱一首歌來評定孩子音樂的各方面素養。這種方式對于小學生的音樂素養的培育是起不到任何作用的，太過單一了，是無法增強學生學習音樂的信心，提高學習的積極性的，學生也會覺得學習音樂就是學習歌曲，對音樂的其他知識技能都不認真地學習，教師的課堂教學效果差，學生反饋不好，漸漸地形成惡性循環。因此正確的評價方式能讓學生了解音樂學習與評價的多樣性，發揮自身特長，在自身較擅長的領域中發揮自己學習音樂的能動性，提升自己的音樂藝術素養。
二、課堂中對學生的評價方式
音樂課程的特色就在于參與性、情境性，因此音樂課程不像主科，僅僅在考卷上評定學生的學習成果，而應該在平時學習過程中去觀察每一個學生的學習狀態，找尋每一個孩子的進步、閃光點，因此我非常重視在課堂中對學生的評價。學生在課堂教學中能主動參與表演、能積極回答問題，能積極用律動或語言來表達自己對音樂的感悟，都會得到我的鼓勵和表揚。如果學生的回答有誤，我也會用提點的方式讓學生了解錯在哪里，應該如何去理解和感受。例如：對于音樂的一些固定知識：音高、節奏、演唱演奏形式等有著固定答案的問題，如果學生回答有誤，我會采取對比的方式讓學生了解應該是怎樣的答案，多次練習聆聽后，學生在潛移默化中能鍛煉出“音樂的耳朵”，從而提高音樂感受力。對于一些有著多樣化答案的問題：情緒、情境等，我會積極鼓勵學生說出他的感受和理由，讓孩子充分發揮自身的想象力，音樂本身就非常富有想象力，多樣化的答案更能體現每個孩子的特色體驗。多樣化的評價引導方式讓學生更有自信，更有方法地去學習音樂。
對于樂于表現自己的孩子，我將會把其記錄在平時成績中，既在定期的時間進行表揚，為后續期末時對學生的評價奠定基礎，也能讓其他開始比較訥口的孩子們有了動力，向他們學習，培養樂觀開朗的性格。
三、期末測試時對學生的評價方式
期末測試的評價方式也從以往單一的歌曲測試改成了多樣化測試：歌曲演唱30%，器樂演奏10%，樂理知識40%，平時表現20%。
平時表現的20%，就借鑒上面所述的課堂評價之中，對于課堂中積極表現自己的學生有著一定的促進作用，讓所有學生盡量在課堂中勇于且善于表現自己。
歌曲演唱的30%中，我也更加注重學生的表現力。有的人天生“五音不全”，即使經過了強化訓練，仍然不能唱準歌曲的音高。難道這樣的孩子永遠都得不到高分了嗎？不。我們要因材施教，評價的方式也要因人而異。因此在音高和表現力這兩個評價對象方面，我更注重后者。在平時的課堂教學中，我要求學生輕聲唱歌、打開口腔，運用感情，有連有斷。如果學生注重了歌曲演唱這些方面的要求，即使音準不是很到位，我也會給以較高的分數。
器樂演奏10%：新課程理念要求器樂教學進入教室，因此器樂也是學生學習的一個部分。但是由于不是所有的孩子都適合演奏樂器，正如不是所有的孩子都會外出學習某一樣樂器一樣，我將器樂演奏的總分值放得比較低，對孩子的要求也比較寬松。低年段的學生樂器的演奏主要是指打擊樂器的演奏，要求學生能聽到音樂選擇相應樂器按節拍為音樂來伴奏，在檢測了學生樂器演奏的同時，也檢測了學生對音樂節拍的感悟力。中高年級段已經進行了豎笛的教學，根據不同年段的曲目要求，學生能夠在一個學期中學會1~2首簡單的器樂曲進行演奏就可以，對于演奏的方式，學生可以選擇齊奏或獨奏，個別學習能力相對差一些的學生也可以選擇吹奏樂曲的一個部分，重點檢測的是學生在學習過程中是否有進步。
樂理檢測40%：簡單的樂理知識及音樂欣賞能力也是音樂學習的一大要素，并不要求每個人將來都會唱歌，但是會聆聽音樂，對音樂做出正確的反應這是人的一項技能，能讓我們的生活變得更加多姿多彩。因此現在的音樂評價體系中，都多了一項樂理檢測。低年級我重點與器樂演奏這一檢測放在一起進行，在學生的打擊樂器演奏中感受學生是否能對不同節拍的音樂做出相應的體態反應。中、高年級的學生由于經過了一定時間系統的音樂課堂訓練，我們則以卷子的方式進行檢測，但檢測的內容主要以再認性知識為主（選擇題），主要從音樂的節拍、情緒、樂器、演唱演奏形式、地域等方面進行本學期所學知識的再認。
通過多方位的評價檢測方式，學生能夠在各個方面展示出自己對音樂的理解，也可以自行選擇比較在行的一個方面多加努力，避免單一的以歌定分的局面。
四、自評互評等評價方式
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首先，關于德育素質。德育素質主要考察的是學生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現,具體地說，應包含政治表現、集體觀念、遵紀守法、道德修養等指標。關于智育素質。智育素質教育是大學生全面素質教育的一個重要組成部分，是智育也是德育的重要內容，同時還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養優良心理素質的重要方面。培根說：“歷史能使人聰慧，詩歌能使人靈秀，數學能使人精細，自然科學能使人深沉，倫理學能使人莊嚴，邏輯學能使人善辯。”文化素質與科技素質教育一樣，都是大學生全面素質教育的基本組成部分。智育素質包含學業成績、平時學習情況兩個方面的指標。關于身心素質。世界衛生組織的健康標準指出，健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態和社會適應能力。大學生中由于心理疾病導致學習成績下降，退學、違規、違法甚至自殺的事件時有發生。大學生的心理素質也應當成為綜合素質中的一個重要方面。因此，大學生的身心素質包含身體素質、衛生保健知識與習慣、心理素質三個指標。關于發展性素質。德育素質、智育素質和身心素質可以統稱為大學生的基本素質，它體現了學生在學校規定的教學、教育和第二課堂等環節中形成的德、智、體等方面的一般素質。隨著現代社會對什么是人才的重新定位,發展性素質成了大學生綜合素質中的一個重要方面，它體現了學生在學校教育中形成的創造性和實踐性素質。發展性素質包括創新能力、組織管理能力、社會實踐、職業技能、文體藝術等指標。
二、高校大學生素質測評的常用方法
目前在我國高校中一般普遍實施綜合素質測評體系的方法對大學生進行素質測評，也就是由學校管理部門制定宏觀評測標準的框架和原則，由學院制定并操作素質測評的實施細則。測評辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評價模式，“四要素模式”即思想道德素質、專業素質、能力素質、身心素質綜合素質評價模式。各高校目前已形成各具特色的測評體系，素質測評的方法、內容以及評價標準、應用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級指標下把考評項分為優、良、中、差等級，并賦予等級分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計算測評分，然后按一定比例加權求和；有的考慮特長附加分等。大學生綜合測評工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現代綜合測評、具體的民主化測評等方向發展，測評的結果也由傳統的保密方式向公開化發展。
三、高校大學生素質測評的意義
針對某一素質測評目標系做出量值或價值的判斷過程。大學生素質綜合測評的提出與一般的素質測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據國家的教育方針，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校學習、生活等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學生素質測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標的具體體現。大學生素質綜合測評是素質開發與提高的起步，又是其素質開發的方向，它具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學有機地統一起來，有力地提高大學生各方面的綜合素質，是大學生素質管理開發的有效手段。從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成良好的學習氣氛；有利于學生不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于今后進一步的自我發展以及畢業后的就業擇業問題。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、公平、準確地評價學生，是評定獎學金、評先進推優秀的依據，同時也為推薦畢業生就業提供客觀標準和依據，是社會衡量學校辦學效果以及評價人才的有效尺度；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設。總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。
參考文獻
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大學生綜合素質測評是我國目前高等院校對大學生的一種綜合能力的評價，評價內容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學生綜合素質測評已經運行30多年，其產生的原因主要是由于90年代之前的大學生畢業包分配，分配的單位好壞完全由學校決定。學校為了追求公平合理，避免單純依靠學習成績評價學生，就產生了衡量學生素質和能力的綜合素質測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標準問題，測評分數也同時成為學校分配獎學金和三好學生名額的重要依據。隨著目前高校學生培養體系的多元化，社會對各類學生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學生綜合素質測評已經走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉大學生綜合素質測評現狀，使其真正成為學校評先選優的有利標準，學生努力奮斗的方向，社會選拔認可的重要參考，本文進行了深入的思考和探索〔1〕。
而目前我國許多高校對大學生的綜合素質測評工作基本上還是以學習成績為主，智育、德育、體育綜合評價得分來對學生進行排名，但是由于存在著評價標準混亂、評價過程簡單、評價結果不盡人意等現狀。應當肯定地說，大學生綜合素質測評給學校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學生教育的導向都發揮了積極的作用，成為高等學校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經驗公式，隨著時代的發展和我們隊高等教育認識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統的大學生綜合測評方法按照經驗，把考核的指標簡單地乘以相應的權重系數后相加，把結果作為衡量學生素質的標準。高分的即為優秀，低分的相對而言就不優秀，實際上一個人的綜合素質很難有一個數據簡單地評價，學生素質的好與不好之間有一個很大的過渡區間，有很多影響因素，其實優秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認識到，學生的素質不僅包括學生的德育素質、智育素質、體育素質，還包括人文素質、心理素質、創新能力等等，隨著社會的發展，大學生的人文素質、心理素質和創新素質對學生成才的影響因素越來越重要，因才對學生素質評價的內容也需要進一步的完善；從評判的導向性上看，大學生素質的評價體系對大學生有很強的導向作用，由于評價內容的不完善，學生中普遍存在著重視專業素質，忽視人文素質、能力素質和心理素質的現象，在專業素質評價上，往往存在著只重視專業課成績，忽視跨學科、跨專業綜合性知識的掌握和運用，忽視創新能力的培養；在評價的過程中，往往有學生工作組和輔導員組織測評，學生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學生的導向性和主動性。
因此為了能夠改善高校學生綜合素質測評方面的現狀和弊端，應該從以下幾個方面進行改革與完善。這既有助于學校教育思想的轉變，也有助于學生的全面成才；既有便于社會根據自己的需要選拔人才，也有助于學校實現對學生的科學管理。
一、 評價體系多元化、個性化〔2〕
目前，各類高校已經在學生綜合素質測評方面根據學校特點制定的本校的評價體系。但是大多數高校都是簡單的以學生學習成績為主的智育方面，加上學生政治表現、學習態度、道德品質等德育方面，以及學生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學生進行一個綜合評估，對全體學生進行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學生群體，但是由于同一所學校因為文理分科的不同，專業課程設置的難易程度，包括不同專業學習任務輕重有別，導致在綜合測評過程中，學校里課程簡單、學習氛圍輕松的經濟管理類、文藝類等專業的學生綜合測評分數高，專業性強、學習壓力較大的理科類、工科類的學生綜合測評分數低。因此，高校在進行學生綜合素質測評體系建設過程中，要考慮：
1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。
2.專業素質。專業素質是大學生的基本素質。評價學生專業素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業課和選修課成績、專業技能、計算機和外語能力等。
3.科學素質。科學素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。
4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。
5.身心素質。身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。
6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。
并且根據本學校的特點，分專業制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業，學習成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業，學習成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學校活動為引導方向，大二、大三要以學習專業課、培養創新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業目標確立為引導方向，不同年紀的評價內容不同，達到綜合測評的成績反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業、體育類的專業、外語類的專業各有專業學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業需求，設置不同于大眾專業的特殊評價體系。
二、 評價內容要與學生管理相結合
高等院校的學生是進入社會的最后一道培養程序，對學生的培養不能單純的以學習為主，要培養學生各個方面的能力。因此，高等院校對學生的評價也以綜合素質測評為主。但是由于學生進入大學后，學習特點與高中時候產生了較大的差別，主要以自主學習為主，考試方式也不同于高中時期。很多學生在進入大學以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學習和生活上的問題。因此，高等院校設立的學生輔導員崗位，負責學生的日常管理工作。輔導員管理工作任務重、涉及范圍廣，因此要通過設置合理的綜合測評指標，與輔導員的學生管理工作相結合，引導學生在不同階段順利完成大學學業，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀律性方面，針對大學生參加課堂學習不認真，經常出現遲到、早退、曠課現象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學生上述現象的發生；在學生宿舍衛生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛生檢查項目，對該項目進行考核，能夠有效的改善學生宿舍衛生狀況，有利于學生身心健康發展；在學習成績方面建立一票否決制，只要學習成績出現不及格或者平均成績達不到一定標準（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優活動，引導學生以學習為主業，將主要精力放在學習專業課程上；為了引導學生創新精神，可以針對學生參加各類創新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進學生積極投身科學實驗和科技創新工作。
三、評價過程要公平公正〔3〕
大學生綜合素質測評得分關系到學生評先選優等各個方面的切身利益。因此，在學生綜合素質測評過程中保持公平公正，學生的綜合評價能夠經得起廣大學生的監督和信服，才能夠保證該項工作的順利進行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導員和學生代表。學生代表要由全班同學民主選舉產生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環節的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學生的監督，并及時糾正學生反映的差錯事項；三是測評結果要公開，輔導員要將每名學生的綜合得分情況在一定范圍內進行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據，從而保證廣大學生對測評結果沒有異議。另外，針對于測評內容中的定性環節，輔導員要避免對學生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結果的公正性。學生干部往往是輔導員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學校還將是否班干部設立的加分項目，這樣就使得跟學生密切相關的利益成了一部分學生干部的“專利”，導致不正當競爭的出現，不但加劇學生與班級干部的對抗心理，甚至會激化更深層次的矛盾。
四、 評價結果應用范圍要區別對待
學生綜合素質測評是目前各高校對學生進行評價的重要依據之一，其結果被廣泛的用于學生評選獎學金、評選“三好學生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導致很多學生一窩蜂的投機取巧，千方百計的提高自己的綜合素質測評得分。但是，綜合素質測評得分只是反映了學生在綜合能力方面獲得了較高的認可，并不代表學生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學校進行的各類評先選優活動的目的不同，所參考的依據也應各有側重，而不能全部選用綜合測評素質得分。在選擇“三好學生”方面，要更多的看中學生的綜合素質，可以依據綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學生的思想政治素質，就應該對其學習態度、集體觀念、奉獻精神等方面進行考察，學習成績反而不是最主要的參考標準；對于學生獎學金則更多的是以學習成績為主，結合學生家庭條件和道德品質，將獎學金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學生；對于推薦工作，則要根據用人單位的需求和學生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。
綜上所述，大學生綜合素質測評體系，能夠對大學生綜合素質進行科學評價依據。綜合素質測評體系的優劣，關鍵在于是否有利于學生素質的全面提高，是否有利于學生創新能力和再學習能力的發揮。學生綜合素質測評體系建設應該是多元化、個性化，真正滿足學校對不同專業不同類型學生的綜合評價。總之，我國高等院校要深化教育改革，全面推進學生綜合素質教育，為我國培養高素質社會主義現代化建設人才，更好的為國家富強、民族繁榮貢獻一份力量。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.
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一、以人為本的理念對素質綜合測評的啟示
（一）以人為本的測評，應以確立學生的主體性地位為基礎
以人為本，首先強調對人的尊重，維護人的權利。在素質測評實施過程中，學生既是接受測評的客體，也是進行測評的主體，確立學生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學生的主體感受。對于學生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發展狀況的自發性需求，將導致消極抵觸或積極參與的不同效果。
（二）以人為本的測評，應尊重學生的個體差異
素質綜合測評自產生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進行素質測評的初始目的是為學生評獎、評優、選拔、就業等工作提供依據。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發展，只強調共性發展的測評模式，已不能夠適應新時期高校教育培養人的要求，在素質測評中體現對個體個性化發展的尊重已得到普遍認同。
人本教育價值觀強調教育要促進人的個性發展，重視學生的個別差異，通過有效引導，實現自我發展。學生作為個體，社會化過程和個性化過程是統一的，外界的接受度和認同度對個體會產生強大的影響作用。以人為本的素質綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發揮引導作用上有著不可或缺的功能意義，應將必要的教育規范和引導人的個性發展相結合。
（三）以人為本的測評，應以促進學生的全面發展為目標
能夠適應社會需求的人，應當是一個全面發展的人，“‘人的全面發展’首先是指‘人的完整發展’”。學校的教育關注于對學生的知識傳授、能力培養和素質提升，其中，學生素質的培養強調以創新能力為核心。大學生的創新意識和能力，是決定其今后能否適應社會發展需要的關鍵因素。因此，對學生的素質綜合評價應體現倡導德、智、體等“基本素質”和創新素質、實踐能力等“發展性素質”共同和諧發展的理念，通過不斷挖掘學生的潛能，激發決定學生創新素質的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面發展還包括健全人格的培養。大學階段是學生心智走向成熟的重要階段，目前，將學生身心健康的測評納入高校素質綜合測評的目標體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學生的思想政治表現等同于心理素質評價的問題，如何將心理素質評價科學納入測評體系成為難題。作為大學生素質評價的重要組成部分，心理素質評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進行交叉學科的研究，尋求理論突破與創新，在素質綜合測評中融入心理素質評價，以發揮教育引導學生心智成長的作用。
二、實現以人為本，以建立有效的測評機制為路徑
（一）以發揮引導作用為基本功能，建立測評激勵機制
發揮導向作用是素質綜合測評的重要功能之一。素質綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調動學生的積極性，將學生自我評價的需求上升為促進自我實現的成就動機，成為學生自我完善和自主發展的內驅力。通過發揮導向作用，不斷強化學生主動進行自我修正的意識，最終成為“可持續”發展的人。
（二）充分重視測評反饋環節，建立學生和學校之間雙向評價的溝通機制
反饋結果是測評工作流程中必不可少的重要環節，一方面將測評結果反饋給學生，幫助學生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結合問卷調查、訪談等方式了解學生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學生對學校教育引導方向的認同感，促進教育管理水平的提高。
（三）以適應社會需求為導向，建立學校教育與市場需求的接軌機制
學校教育的最終目的是培養能夠適應社會發展需要的人。學校的教育和培養是影響學生的素質、能力發展的主導因素。素質綜合測評的指標體系應能夠反應市場需求，引導學生向市場需要的方向發展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學校也要及時關注在測評結果中處于不同位置學生的就業情況，為不斷完善適合本校人才培養目標的測評體系提供依據。
（四）尊重大學生的自身發展規律，建立測評的發展機制
個體的發展是動態、連續的，后一階段的發展總是在前一階段發展水平的基礎之上。大學生的成長和發展有其自身的規律。在大學階段，學生的心理水平、能力素養都處于發展的關鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發展規律。發展性的測評應實現階段性和連續性的統一，在測評結果中體現出學生的成長，成為學生自我評價、自我定位的依據，具備后續發展導向的功能。
三、落實以人為本，以建立科學的測評方法為保證
（一）以開放性為原則，結合學校實際，構建科學的測評指標體系
社會環境和市場需求在不斷變化，決定了素質綜合測評體系不可能是統一的。構建科學的測評體系，關鍵在于建立科學的測評指標。達到測評指標體系的科學化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經歷了較長時間的發展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規為指導思想和依據。以學生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調某一些（種）素質和能力；2、以心理學理論為基礎，對學生的知、情、意、行等方面進行評價；3、引入新的理論，如以“才質容積論”、“價值人假設”等作為理論構建基礎，建立新的測評指標框架。
我校綜合素質測評指標體系包含學業成績和素質拓展兩部分，前者反映學生的學業水平，素質拓展部分以“大學生素質拓展計劃”為主要組成項目，引導學生完善智能結構。在實施過程中，允許各專業根據實際情況修改指標細則項目和所占權重，以適應綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學生個人發展表現，則通過額外加分項的方式予以認可。
在一個測評體系中，項目指標和所占權重是其中的關鍵部分。對指標細則進行修改，如果變動隨意性較大，可能導致整個測評體系悖離原始的測評框架。可以通過具備數理、統計原理等知識的專業人員給予指導以規避這一風險。此外，學校還需要跟進開展“大學生素質拓展計劃”的相關項目，以其記錄作為測評打分的主要依據。將大學生素質拓展計劃與素質測評相結合，既使測評有記錄可尋，也為學校的相關工作提供依據，形成培養和選拔人的系統性工程。
（二）倡導柔性原則，將“質”的評價和“量”的評價相結合
長期以來，素質測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結果以分數論優劣，這種方式可能會挫傷部分同學的積極性，有悖于素質教育促進人的全面發展、個性化發展的理念。量化的測評結果有助于學生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學生合理進行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學生優良的個性因素得到尊重和張揚。
（三）改進測評實施方法，促進測評實施的網絡化
建立網絡操作平臺和進行計算機信息管理，是近年高校素質綜合測評研究的一個重要課題。交叉學科研究的興起，心理學、計算機技術、人力資源等學科的介入，能夠促使素質綜合測評體系的構建得以長足的發展。開發使用計算機軟件，實現素質綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節約人力資源，規范測評實施程序，規避測評過程中人為因素所造成的影響，實現測評過程和結果的客觀、公正。
四、結語
確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導大學生素質綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學生更多的人文關懷，增強學生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關心人、發展人的立場，探索構建科學的測評體系，實現正確的育人導向；把素質綜合測評作為載體，激發和增強學生的成就動機，促進學生的自主發展和自我完善，為社會培養全面、協調、可持續發展的創新型人才。
參考文獻：
[1]解偉.人本理念對現代大學教育的啟示[j].經濟師,2006,(10):133.
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當今社會發展對人才的衡量標準主要是心理素質，思想道德素質，專業技能素質和其他能力。高職院校要在建立科學培養學生綜合素質體系的基礎上完善學生素質測評體系，只有具備完善的人才素質測評體系，才能使學校對學生的綜合素質有深入的了解，使學生根據自身的條件擴展發展方向，從而促進自身綜合素質的提高，實現為社會的發展做出更多的貢獻，從這一方面出發，對高職院校人才素質測評體系的探討與完善有著較強的必要性與實踐意義。學生管理是學校管理中的主要組成部分，所以進行高職院校人才素質測評體系的構建和完善不僅是大學生自身發展的需要，同時也是學校規范管理，進行和諧校園建設，建立文明校園等目標實現的重要途徑和手段，是我國發展和和諧社會建設對高職院校管理的必然要求。
一、高職院校人才素質測評的概念
人才測評指測評者運用特定的方法，通過收集被測評者在主要活動領域中的表征信息，針對某一人才素質測評目標體系做出價值判斷過程，或者直接從所收集的表征信息引發或推斷某些素質特性的過程。目前主要應用與企業管理和崗位培訓上，人才素質測測評首先是一個收集信息的過程，只有得到真實的信息才能得到科學的結果，所以收集信息是人才素質測評體系的基礎組成部分。當人才素質測評被高職院校學習并付諸與實踐之后，人才素質測評又被賦予了新的意義和價值，高職院校人才素質測評方法仍然以反饋信息、收集信息與做出測評為主要過程，但是面對的主要對象為在校的學生，測評的手段也有了一些適用于高職院校的革新，對測評側重點的偏重也略有不同，主要體現在對思想道德素質和綜合能力的評定上，測評的目的性發生了改變，企業主要以為其創造績效為目標，而高職院校的人才素質測評的目的是為了使學生在認識到自身不足的基礎上充分擴展自身綜合素質，為社會的發展培養一支能滿足其人才要求的隊伍。
二、構建與完善高職院校人才素質測評體系的意義
我國在人才素質測評理論化與系統化方面起步較晚，但是已經引起社會各界的充分重視，并應用于國防、企業管理和高職院校管理當中，這是由人才素質測評的重要現實意義決定的，人才素質測評體系的功能與現實意義在高職院校中主要體現在以下幾個方面：
（一） 人才素質測評體系在高職院校中發揮的功能。
1、評定功能，主要指通過對學生信息的掌握，依據一定的標準對學生進行客觀正確的判斷，描述學生具有的某些特征或者進行差異程度的評定，評定功能的正面效果是具有一定的導向作用，對評定者的自我修養和行為發展定向指導。
2、區分功能，人才素質測評能夠根據不同的學生的差異將學生劃分為一定的類型，區分功能的正面效果是對學生起到一定的激勵作用，通過認識差距刺激被測評者的奮進動機，促使其積極向上。
3、反饋功能，反饋功能是人才素質測評的關鍵功能與環節，主要是能通過人才素質測評使學校或指導老師掌握與了解學生的素質狀況，其正面效果表現為學生能通過測評知道自己的優點和缺點，總結原因與方向，同時也使老師和學校有明確的指導方向，防治使學生脫離目標，可以達到優化學生素質的目的。
4、開發功能，高職院校中開展人才素質測評，可以是學生對測評目標和測評結果有直觀的認識，可以激發出學生對提升自身素質的積極性與責任感，可以及時調節與修正自己在擴展素質方面的不足，達到全面提高的效果。
5、預測功能，高職院校中對學生開展人才素質測評的結果可以通過一定的經驗與案例對學生的綜合素質進行分析與評估，預測學生的發展方向，所以預測功能在選拔學校或班級的干部方面具有特別重要的現實意義。
（二）人才素質測評體系在高職院校中的現實意義。
1、推動學生自我提高。基于高職院校人才素質測評體系在高職院校中的評定功能、反饋功能和開發功能，可以認識到人才素質測評對學生實現自我提高的重要意義。學生在測評的過程與得到結果后，能夠加強自我認識、自我反省，明確努力目標，正確把握發展方向，有針對性的實現自身素質的全面發展。
2、協助教師進行因材施教，高職院校人才素質測評的區分功能和反饋功能可以使教師了解學生素質的現狀，認識學生的不足，把握對每個學生教育的側重點，實現提高教學效率和教學質量的目標，同時也能很大程度的促進學生的發展。
3、利于學校的管理發展，學校的管理在很多方面要依靠學生或學生組織，人才素質測評的預測功能可以幫助學校或教師在選拔學生干部方面有依據，從而挑選出優秀的學生擔任職位，有利于學校的管理正常開展，利于幫助學生就業，合理的進行人才素質測評體系建設，能夠幫助學生養成良好的綜合素質，促進學生的就業工作開展。
三、高職院校人才素質測評系統存在的不足與設想
（一） 高職院校教師與學生缺乏交流。高職院校擴招后，人數增多，達不到教師與學生充分交流的理想效果，失去了人才素質測評的價值，所以在高職院校中，交流的環節應引起重視，可以采用問卷調查和校內網上調查的方式進行。
（二） 目前高職院校人才測評結果引起矛盾。在測評中，許多高職院校的測評用學分的方式進行，出現學生干部的學分比普通學生學分高，引起許多平時表現不錯的學生的不滿，所以可以試行取消一些特殊職務的學分，使測評的標準與職務的擔任
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0 前言
目前，高校的綜合素質測評體系主要是以黨的教育方針、政策和國家頒發的《大學生行為準則》、《普通高等學校管理規定》等作為測評指標的設計依據，基本上按德、智、體三個方面來進行考核。雖然，各高校根據新時期對大學生的素質要求以及自身的實際情況，融入了新的內容，譬如創新精神、實踐能力、心理素質等，力求使測評體系結構更趨合理。但我們也發現測評的結果是通過德、智、體之間一定的權重比例形成最終的測評成績及排序，主要用于評獎選優評先的依據，缺乏對大學生素質特征的整體評價和描述，難以反映學生不同學期能力與素質的動態變化，不能充分發揮引導大學生個性發展方面的作用。
基于以上原因，同時為了更直觀地反映一個班級的整體狀態以及便于對學生進行針對性管理，本文將引入GE模型，通過擬定兩個評價維度以及相應的各級指標的權重，得出每位學生所處的象限，同時結合具體的測評數據，在滿足評獎評優評先的基礎上，把握班級的整體狀態，有針對性地引導大學生全面發展。
1 GE模型簡介
GE模型（多因素組合矩陣），也叫通用電氣公司矩陣法。它是根據各項業務的市場占有率和所在市場的吸引力對這些業務單位進行評估，也可以對一個企業的業務單位組合判斷其強項和弱點。如圖1所示。
企業通過評估各業務單位在市場占有率以及所在市場的吸引力大小，確定各業務單位處于九方格中的哪片區域，從而對后期的戰略調整提供依據，提高企業在市場中的整體競爭力。
2 獨立學院學生綜合素質測評指標的確定
相比公辦本科高校學生，獨立學院學生近65%來自城鎮，家庭條件較優越， 缺乏必要的獨立生活經驗，個性強，部分學生也表現為依賴性較強，心理抗挫折能力較弱；又由于他們的入學分數要遠遠低于公辦本科院校的學生，相應的表現為專業知識學習不夠扎實，且學生素質參差不齊，個體差異較大。與此同時，獨立學院的學生由于在中學期間處于中間狀態，得不到老師的重視，容易表現出一定的自卑感，自我控制能力較差。但他們的思維比較活躍，創新意識強，動手實踐能力突出，而且興趣廣泛。
針對這些特征，在對獨立學院學生進行綜合素質測評的時候，一方面參考國家頒發的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等文件，以及相關要求作為測評標準的依據；另一方面應結合其人才培養目標，在測評指標的選擇及權重的劃分上面突出獨立學院的特點，最大限度地發揮綜合測評的效用，而不再單單局限于評獎評優評先。
在國家頒發的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等文件中大體上把學生的綜合素質劃分為德、智、體三個方面，作為一級指標，下面為二級指標。本文結合GE模型的特性，將學生的綜合素質劃分為專業素質和非專業素質兩個大的指標。其中，專業素質是指科學文化素質，非專業素質包括思想道德素質、身心素質以及創新能力和實踐素質。
3 GE模型在獨立學院學生綜合素質測評中的體現
將專業素質和非專業素質作為GE模型中的兩個評價維度，每個維度相應的分為高、中、低三個不同等級，如圖2所示。
其中專業素質定性指標主要從學習態度，譬如曠課、遲到等環節來衡量，定量指標主要包括學習成績、外語等級考試、計算機等級考試、專業學科領域等級考試情況。
非專業素質中，思想道德素質的定性指標可以從政治學習、誠實守信、勤儉節約、文明禮貌等方面進行客觀評價，定量指標可分為拾金不昧、無償獻血、見義勇為等；身心素質是指學生的身體素質和心理素質，其定量指標包括體育成績是否達標、參加體育競技比賽成績；創新能力和實踐素質定性指標涵蓋了學生各項能力的評價，如組織協調能力、社會實踐能力、宣傳寫作能力、社會貢獻能力（如參加義工、青年志愿者服務等）和個人特長（如體育、文藝、演講等）方面做出的貢獻，定量指標主要包括學科競賽、創造發明、學術論文等方面的成績。
對于專業素質和非專業素質等級則依據所要分析的目標群體的整體水平和是否進行對比進行劃分，遵循統一標準的原則。譬如，如果只是對某個班級進行相應的分析，用于學生之間的對比，則按班級里面綜合測評中專業素質和非專業素質的最高分和最低分差的三分之一為間距進行劃分；如果對某個專業進行分析，用于班級之間的對比，專業素質和非專業素質的等級則按照一個統一的標準即可。
之后則是利用相關數據在此模型中進行目標定位。學校老師或者管理者可根據各學生或班級分布狀況的不同，采取有針對性的措施，從而提高學生的整體綜合素質。
4 結論與展望
獨立學院作為一種擴大高等教育資源的有效途徑，對我國高等教育的可持續、健康發展具有重大的意義。由于獨立學院發展時間較短，其辦學歷史沉淀遠不及公立高校，要在當前高等教育中具有較強的競爭力，須加強學生的綜合素質培養，并以此形成辦學特色。而對于獨立學院學生綜合素質進行有效的分析，采取針對性的解決措施成為獨立學院構建其競爭力的核心基礎。文章在借鑒相關綜合測評條例的基礎上，引入GE模型，對其進行了理論層次的闡述，擬用于學生以及班級之間的橫向與縱向比較，在后期的研究中將借助實際案例，在驗證此理論的同時，為不斷完善我國獨立學院學生綜合測評的相關規章制度提供可參考性建議。
參考文獻
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文章編號：1009-0118（2012）08-0003-02
大學生綜合測評體系是根據黨的教育方針和學校的辦學目標，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規律性的具體的客觀評價標準，既要兼顧學生的道德修養，又考慮學生的意志品質；既考慮學生的人文知識的積累，又考慮學生人文精神的培養；既考慮學生對新事物的感知能力，更考慮學生的發展潛能等。傳統的大學生綜合素質評價體系作為一種較為有效的評價和激勵手段，對學生教育起到了良好的導向和評價作用。然而，隨著素質教育在我國高等院校的逐步推進，我們充分意識到傳統的評價體系已經不能適應當今的價值體系及素質要求，如何有效地貫徹和落實素質教育，建立科學的、公平公正的、可操作性、及實用性的綜合評價體系，已成為各高校、相關教育研究機構所共同關心的問題。
一、大學生綜合素質測評的現狀和困境
（一）理論研究多,實踐研究少
近年來大學生綜合素質測評的研究主要集中在大學生綜合素質測評的歷史經驗梳理和方法建構等理論問題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學術性的研究仍然占據主要位置,所取素材大多數是綜合素質中某一方面或某一個具體方法進行研究,在大學生的綜合素質實踐中發揮的作用十分有限。而我們所需要的是運用到實際中的綜合研究。
（二）評價體系的內容結構不合理
一些專家指出（夏怡新等，2003；馮遵永，2005；），雖然很多高校都強調注重大學生的素質教育、重視創新能力的培養和個性的發展，很多高校現行的學生綜合素質評價體系的具體內容也增加了生理心理，實踐創新等幾個方面，但操作過程中仍然按照傳統的評價方式，學生文化成績占得權重很高，忽視了對學生基本素質如實踐能力、創新精神、人文精神等的評價。也有學者認為，雖然現行評價體系在注重全面性，但忽視了教育對象、教育環節、教育目標和要求、特點都不相同，所以相應的評價指標體系也應有所差異。而且對層次性有所忽略，造成評價體系在實踐中不夠靈活，針對性也不強。
（三）缺乏科學、有效、實用、的素質測評的方法和研究
目前綜合素質測評并沒有從多角度、多學科進行系統的交叉研究，缺乏一些方便快捷的測評系統，雖然一些新的統計方法、數學語言被應用于部分測評研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測評手段的不當和科學管理的滯后。社會的發展和網絡的廣泛應用為大學生綜合素質測評的不斷創新開辟了廣闊的前景,我們需要開發出一種更方便，完善的綜合素質測評的體系。
二、大學生綜合素質網絡測評的可行性
大學生綜合素質網絡測評是指運用事先設計開發的測評軟件,通過網絡進行測量的工作,有目的、有系統地收集大學生思想道德、科學文化、生理心理、實踐創新等相關信息,并且進行相關的分析，決策、評價。是一種較為實用并有一定創新意義的綜合素質測評體系研究。
（一）綜合素質的“可測性”是大學生思想綜合素質測評的現實基礎
綜合素質是可以被測量的嗎?這取決于它是否具備測評的條件。測評所應滿足的三個充分條件是：測評對象客觀存在并可以被人認知和把握;測評對象有質與量上的差異;測評對象這種質與量的差異可以通過比較進行確定與報告。根據這一標準，我們可以確定綜合素質具有可測性。大學生綜合素質是客觀存在和可以被認知的,雖然說人的某些指標難以直接測量,比如“心理素質”、“心理健康”的方面，但人的內外是個統一體,我們可以通過對外顯行為的測評來分析評價其內在的特性;另外，現代社會的發展以及科學的進步，我們可以通過技術的運用來進行測量。
（二）互聯網的廣泛應用為大學生綜合素質網絡測評體系的構建提供了物質基礎和技術保證
人類將步入信息時代，網絡越來越強烈地介入我們的生活，作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個方面,同樣給教育工作帶來了新的啟示。信息技術特別是信息網絡技術的發展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道。現代科學和網絡技術的發展為大學生綜合素質網絡測評研究提供了操作基礎和技術保證。
三、大學生綜合素質網絡測評體系的系統構建
（一）大學生綜合素質網絡測評體系的基本設計思路
為了實現大學生綜合素質測評的目標,力求測評結果的客觀、公正和序列化,需要建立現實可行的操作流程和組織實施方案。其設計思路如下：
1、關于系統所需的數據庫設計。該測評系統至少需要建立或連接學生庫、教師庫、超級管理員庫、學院管理員庫、測評小組庫和加減分系統庫六個數據庫,以滿足不同層面收集信息、數據分析和具體測評的工作。
2、關于指標體系的設計。從科學性、細分化、可行性、可比性的原則出發,我們把大學生的思想道德、科學文化、生理心理、實踐創新四個一級指標,并再細化到若干二級和三級測評點,共同構成完整系統的指標體系（見表1）。
3、關于測評信息來源。審核上報材料、互相考察、問卷調查和整體觀察等測評方法,獲得學生綜合素質信息。
4、關于測評方式。堅持自評、互評、師評和小組測評相結合的方式,所得的分數以預先設定的權重進行加權計算。
表1 綜合素質指標體系
（二）大學生綜合素質網絡測評的工作流程(見圖1)
本系統的簡要工作流程可描述為：
1、啟用系統時,學校生成測評任務、所屬學年、設定參評系部、獎懲時間范圍、指標模板、參評范圍、加權系數范圍、成績選擇,設定測評小組成員并分配測評范圍,經過審核后開啟新的測評任務。
圖1 大學生綜合素質網絡測評的工作流程
2、通過自評、互評、師評、小組測評,并經過一定的算法計算得到綜合素質模塊的分數值。
3、以預先設定相應權重進行加權計算這樣得到最終需要的評定一個學生的分數值。
4、最后審核無誤后測評結果,相應權限的管理員可以查閱整個測評結果,學生測評工作結束后,可以關閉整體測評任務,并設定是否允許查詢。大學生綜合素質網絡測評系統運行平臺是WINDOWS系統,操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統角色只要輸入帳號、所在院系、學號、姓名、密碼等內容就可以直接進入頁面進行操作。但整個系統還需要一個較為完善的后臺數據庫的支撐。總之,大學生綜合素質網絡測評體系充分利用了網絡的交互性、開放性、信息化、數字化等特征,采用合理方法和科學手段對大學生綜合素質進行客觀公正的考核。既有理論性和實際性,又具有簡單易行的操作性;并能適應時展，反映了當代大學生的個性特征,是推進大學生綜合素質測評工作合理化，科學性，創新性的一次積極嘗試。
參考文獻：
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篇9
一、研究思路、工具與方法
本研究的設計思路是利用中南財經政法大學朗途職業規劃測評數據庫,通過對比分析診斷確認KAB受訓者和普通大學生心理素質類型和行為動力兩方面的異同,嘗試總結KAB受訓者個性特質,從而為有針對性地設計創業指導服務體系提供微觀基礎。其中,KAB受訓者是潛在大學生創業者,是大學創業教育的目標對象,其心理素質特征直接影響到創業教育績效。調研樣本從選修《大學生KAB創業設計與指導》課程的學生中選取。2007～2008學年下學期選課者共60名,依隨機原則從中抽選30名學員進行測評獲取測評資料。然后,對比分析調研樣本(KAB受訓者)和調研總體(全校接受測評人員,共計7,368人)心理素質類型和行為動力兩方面的異同,分析歸納了潛在大學生創業者個性特質,用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導。
二、中南財經政法大學學生測評數據分析
1.典型人格特征類型分析
朗途職業規劃系統的人格測驗部分基于容格(Carl Gustav Jung,1875-1961)提出的心理類型學理論。人格因素是指一個人獨特的思維方式與行為模式,它在人們適應環境的過程中形成,并在一個人對待現實的態度、行為方式中表現出來,是一種較為穩定的有核心意義的個性心理特征。人格特征差異導致每個人認識問題的方式不同;在行為上風格各異,并且在不同的環境和情境下直接影響每個人能力特長的發揮和表現。這些特點可能影響個體的職業選擇和工作績效。
表1 大學生典型人格特征類型百分比分配表(表中括號內為各人格類型所占比例由高導致的排序序號)
(1)內向、感性的ISFJ型人格是大學生最強勢的個性特征
測評數據揭示,全體測評學生中人格類型排前3位的是:ISFJ、ISTJ、ESFJ三類。其中,ISFJ型人格類型是測評對象整體最重要的個性特征。ISFJ人格特性是一種內向、辨認、感性、決斷型的人格,適合職業為行政辦公管理人員、教師、圖書館管理員等。這種個性特征,相對于創業環境而言,顯得相對“單純”和更適于選擇。需要注意的由表1還可以看到KAB受訓者中ISFJ型人格所占比重所占的比重(8.7%)遠低于普通大學生(12%)和研究生(學業生涯成功者代表)(14.35%),這說明于潛在的大學生創業者的基本人格類型確實存在典型特征,對傳統的以就業為目的、以學術道路為主線的“經院式”、“象牙塔”式教育適應度較低。
(2)ISTJ型人格類型占比高,“理性”是就業和創業成功的共通關鍵素質
KAB受訓者人格類型最顯著的特點在于ISTJ類型人格所占比重為30.43%,遠高于總體12.84%的比例。根據MBTI人格類型理論解讀,ISTJ為內向、辨認、理性、決斷型人格,特征為安靜、認真、集中注意力、徹底、實際、可靠、喜歡事情有組織、認真負責的;適合崗位主要為機構領導、企業經理、軍人等。結合創業者的工作環境來看,這種人格類型很適合于創業環境的特點,有利于創業行為的成功,也表示KAB受訓者對自我的個性特征和目標有較好的認知。同時,需要關注的是,研究生中ISTJ型人格類型比重也很高,這顯示“理性”是就業和創業成功的共通關鍵素質。
(3)測試顯示KAB受訓者職業規劃存在盲目性,須強化引導和甄選
KAB受訓者中INFP人格類型人員所占比例(13.04%)遠高于在全體測評學生中所占的比例(6.45%)。根據MBTI人格類型理論解讀,INFP為內向、直覺、感性、熟思型人格。較適合崗位是:精神病醫生、心理學家、作家、藝術家、編輯、教師、社會工作者、音樂家和作曲家。這種人格類型并不具備創業優勢,但非常值得關注的是這類學生占KAB受訓者人員比重很高,顯示出較強的盲目性。導致這一現象的原因可能有:一是大學生人格特征具有不確定性和發展性,測評結果不能完全作為評判依據,同時也還存在鎖定目標后逆向調整重構自身個性特征的可能;二是選修創業課程本身就是一個大學生探索確認自身個性特征的進程。相應地學校應該對選修創業課程的學生加強引導和甄選,測評是有效工具。
2.動力指數特性分析
朗途職業規劃系統中的動力測驗部分(2004版)由4個分量表構成,有助于幫助測試者了解自己在成功愿望、影響愿望、挫折承受、人際交往等方面的特點。動力是人類行為的原動力,是引起、維持和指引人們從事某種活動的內在動力,是人類行為動力中調控機制的重要組成部分。
截止2008年4月22日止,中南財經政法大學全體測評學生和23名KAB受訓者(抽樣30名,但數據全面合格的學生只有23名)的動力指數情況如圖2所示。
(1)大學生成功愿望高于總體水平
從該測評結果來看,KAB受訓者中成功愿望得分70分以上的比全體測試者比,多6%,得分30～70分之間的多7%。這說明,KAB受訓者成功愿望得高分于人員比重遠高于全體測試成員。
(2)KAB受訓者人際社交指數遠高于總體水平
從該測評結果來看,KAB受訓者中,人際社交指數得分70分以上的人數比全體測試者高39%,同時,KAB受訓者中沒有得分低于30分以下的人員。這說明,KAB受訓者人際社交指數得分遠遠高于一般水平。這較符合創業者社會交往能力要求較高的特征。
(3)KAB受訓者影響愿望高于總體水平
從該測評結果來看,KAB受訓者中,影響愿望得分70分以上的比全體測試者高35%;得分低于30分以下的比全體測試者比重低22%。這說明,KAB受訓者影響愿望高于總體水平。
(4)KAB受訓者挫折承受能力偏低
從該測評結果來看,KAB受訓者中,挫折承受指數得分70分以上的比全體測試者低26%,而挫折承受能力低于30分以下的KAB受訓者卻比全體測試者高11%。這說明,KAB受訓者挫折承受能力偏低,這也與KAB受訓者成功預期較高而風險預期不足有關。
由以上人格特征和行為動力分析可見,KAB受訓者與普通大學生、研究生群體比較,共性是KAB受訓者和其他大學生都具有較強探索性、成長型和積極性;而個性主要體現為KAB受訓者比之一般大學生更理性、成熟,對于傳統的學院式教育的背離度也較高,個性較鮮明。
三、結論
KAB受訓者和全體測評學生測評數據的共性和個性,說明了創業教育和就業教育之間存在共通之處。創業教育能夠通過填補傳統教育中的創業體驗的空白,從而和大學生就業教育構成一個完整的雙軌并行體系,互補融合。特別需要說明的是,不適合的人員接受創業教育,從創業培訓自身角度來說是一種失敗,應該加以避免;但是從大學生探索、體驗、確認自身人格特性這一角度而言,創業培訓效率的損失最后會體現為大學生職業生涯規劃準確度的提升,所以是大學職業生涯規劃體系不可或缺的環節。為提高效率,建議以后在學生選修創業課之前,先開展“認知培訓”并開展測評,以提高創業培訓受訓者人格特征契合率。
參考文獻:
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篇10
目前，我國高校對學生綜合素質測評的普遍做法是，將學生綜合素質分品德、智育成績、行動能力三項測評，權重一般為20 %、70 %、10 %； 也有的分為德、智、體、能四項，仍然以智育為最主要參照，對學生綜合素質做出排名和評價。這種綜合素質測評模式已運用多年，對提升大學生學習積極性起到過促進的作用。而現今隨著社會大環境的不斷變遷，是用人單位對不同學科專業的畢業生有差異化的要求，而不僅僅限于對專業知識卷面成績的訴求。
1 傳統的學生綜合素質測評體系存在的主要問題
（1）忽略了不同素質間的不可替代性，不利于發展學生的個性與特長。它的缺陷是：①有學習以外特長的學生，在測評中不易被認可；②容易導致兩種不正常的評價狀態：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一損俱損”，不利于對學生發展的正確引導和客觀評價。
（2）德育測評存在“知行不一”現象，在傳統的測評體系中，德育測評在實際測評中比例很足，學生普遍存在“知行分離”、“知行不一”的現象。
（3）對學生綜合素質、專長特色和心理素質評價重視度太低，難以體現社會發展客觀現實。我們強調大學教育，一定要避免低能高分，而要重視綜合能力拓展。傳統素質測評體系中，能力分所占權重很低，這必然弱化學生能力發展意識。
2 當前學術界對綜合素質測評也提出很多創新的模式，加入了新的評價內容，并對各模塊的比例進行了科學的再分配，但是依然存在問題
（1）對綜合素質測評的研究基本上局限于宏觀上的論述，一部分主要從德智體能四部分進行研究，論述了其重要意義；一部分主要在學校層面進行宏觀指導。這樣就造成學校所有學院和專業都使用一套綜合測評細則，不分學院和專業，就不可能結合培養方案和目標對學生進行科學的引導和科學的評判。
（2）目前學術界還沒有專門針對商學院商科學生的綜合測評研究。無論是國內還是國外，商科學生都是高標準嚴要求，是大學生中的精英分子，對其綜合素質的高標準的要求也是教育界的共識。而對商學院綜合測評體系的構建與創新無疑將更好的引導其余專業學生的測評體系的建立。
（3）學術界的研究結果大都在理論方面，主要論證測評的意義以及創新的方向，少有具體實務的細則，缺少可操作性。
3 學院對學生綜合素質測評的思考和實踐
阿里巴巴商學院自2008年10月建立以來，按照“開放、創新、卓越”的理念，培養具有“國際視野、實戰能力、創業精神、社會責任”的商務精英和高端創業干部。學院不斷創新和完善新型的學生綜合素質測評體系，結合阿里巴巴“誠信第一”的新商業文明核心價值觀，努力打造學生的“夢想、激情、責任”精神，引導商科學子提高綜合素質。
（1）建立學生綜合素質模塊化測評新構想。
學院在綜合測評模塊化改革方面進行了兩步走的策略。
第一步，傳統綜合測評模式過分看重卷面成績，容易造成“理論學習型”、“學習應試型”的“好”學生，這就不利于促進其他素質的全面協調發展，這就容易傷害學生發展特色專長的積極性主動性。因此，學院在經驗總結和理性反思的基礎上，根據學院育人特色，對傳統模式進行了改革。新的模式把學生綜合測評分為思想道德水平、智育成績、行動能力三個方面，按照3:4:3的比例進行全面系統考核，其中行動能力測試又分為創新創業能力、學術科研能力、管理能力、文體活動能力四部分。這種模式的優點是大幅度提高了學生在創業、科研、學生工作、文體活動等方面的積極性，這些“賞識因子”使得青年學子綜合素質的發展更全面更適合社會需求；同時，這種模式降低了成績績點占綜測的比例，使得學生讀死書、死讀書的應試思想有了一定程度的降低，學生不會為了卷面成績而讀書，真正做到為了知識而學習。
第二步，打破傳統思維定式，取消德、智、能各部分按一定比例構成綜測的模式，將學生綜合素質評價分為獎學金評定、單項獎評定、特別獎評定三部分。其中獎學金評定部分重點參考基本素質、發展素質、知識水平三部分。通過設定一些基本門檻，使大部分學生符合基本素質條件；通過設定一些賞識因子，引導學生向專業特色、學院育人特色靠攏，從而符合發展素質要求；在基本素質和發展素質都符合要求后，全部進入獎學金評定范圍，然后根據知識水平（學習成績）按照名額進行評定。
單項獎主要分為創業先鋒獎、文體活動獎、社會工作獎、科研創新獎、道德風尚獎、自強自立獎六項。用以獎勵在單項方面表現優異的同學，單項獎不和學習績點掛鉤。
篇11
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，把德育放在首位，實現學校培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標， 廣廈學院在大學生素質綜合測評中， 根據學院“育人為本、德育為先”的主導教育思想，全面貫徹學院“從嚴治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學的方法， 制定出符合高校教育目標的測評指標， 收集大學生在校行為規范、素質拓展、學業成績等主要活動領域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質教育，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發展，加強學生的思想政治教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。學生可以通過測評的結果加深對自己的了解， 增強自我行為規范意識水平， 更好地調節自己的思想與行為素質拓展， 達到自我教育的目的。大學生素質綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現加以量化， 使評價有了客觀依據， 從而減少了主觀性， 增加了準確性，激勵學生有奮發向上的精神。
2、綜合測評指標體系的建立和實施
綜合測評是個系統工程， 涉及到學生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學生具有指導性的作用， 綜合測評方案就如同“指揮棒”， 學生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉， 如果綜合測評方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領導負責、學生處、分院學工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎，成立以班主任帶領的綜合考評小組，建立班級綜合素質考評管理規定，堅持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學習氛圍，創設舒適的生活環境，培養學生強烈的集體榮譽感，以“責任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨，促使學生德、智、體、美、勞等全方位發展，把班級管理落到實處，使同學們的綜合素質測評有據可依，有章可循。
綜合素質考核制定了評分標準，分為行為規范測評、素質拓展測評、學業成績測評等三項考核方案。
2.1 綜合素質總則規定。綜合素質測評作為學生參加各類先進評比、困難補助等的依據，綜合素質測評必須為“優良”。主要內容由行為規范測評、學業成績測評、素質拓展測評三個模塊構成，綜合素質測評遵循分項測評和總體測評相結合，定性測評和定量測評相結合，基本表現測評與特別表現測評相結合、個人總結與組織評定相結合的原則。行為規范測評、學業成績測評以百分制形式進行測評，素質拓展測評采用定量和定性相結合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質測評分，對學生的綜合素質進行量化考評、排名、定級。為體現激勵為主的原則，該測評結果最終以等級和排名的方式予以體現。評定工作分個人總結、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結即學生對照測評項目進行學年小結，填寫《學生學期綜合素質測評檔案表》；班組初評即在個人總結基礎上，測評小組按照模塊測評細則進行初評。組織終評即在個人總結與班組初評基礎上組織最終評定，正式作為綜合素質測評結果報分院學生工作領導小組審核批準，并向全體學生公布。學生綜合素質測評由班主任、綜合素質測評領導小組組成評委會，負責聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質測評考核較低的學生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應教育，行為規范扣分達10分/月者、或綜合素質測評總分低于60分警戒線者由班主任聯絡家長進行共同教育，以規范學生的良好行為習慣。學年測評不合格者，經院長辦公會議審核予以勸退，畢業班學生只發給肄業證書。
2.2行為規范測評考核辦法。行為規范測評分為公共道德規范、違規違紀方面、學習行為規范、衛生行為規范、請假行為規范、值日班長制行為規范。總則規定， 行為規范測評作為學生行為規范優劣的主要評判依據，學生參加各類評優、評先、推優、困難補助等，其行為規范測評必須達到良好以上（含），每學期個人行為規范基本分為100分，結合測評內容以減分為主，學生行為規范測評由班主任、輔導員負責，組成由學生代表參加的測評小組，負責聽取意見打分并進行具體評定。每學期由班主任和行為規范測評副組長按照每個學生的減分情況進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級，分優、良、中、合格、不合格。學生行為規范測評各類等級比例為：“優秀”30%以內，“良好”50%以內；行為規范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學期開學時請家長來校共同教育，辦理試讀手續。學生學期行為規范測評分數按照40%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.3素質拓展測評考核辦法。素質拓展測評分為身體心理素質拓展、思想道德拓展、專業素質拓展、人文素質拓展等四個方面。素質拓展總則規定，測評不設定基準分，以零分起級，結合測評內容以加分為主。每學期由班主任按照每個學生拓展加分在班級中的排名情況，先對學生的拓展情況進行評級分優、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應95、85、75、65、55的成績進行統計，為該學生的學年素質拓展最終測評分；學期素質拓展測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.4 學業成績測評考核辦法。測評總則規定，該測評內容主要為學生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學習成績，測評以百分制方式進行，具體由分院教學口以學期為單位，按照專業、班級來提供學生各課程考試成績、平均成績、專業排名、班級排名等情況，由班主任最后計入“綜合素質測評”體系；實施時，每學期由班主任和學業成績測評副組長按照每個學生的各課程考試平均成績進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級分優、良、中、合格、差五個等級。學期學業成績測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
3、綜合測評實施的效果
實行綜合測評，學生的精神面貌大大改觀， 這說明學生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發展。主要表現為學生參加政治學習的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現象，積極要求入黨的學生明顯增加，涌現出一大批入黨積極分子，學生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學生的組織紀律性大大加強 ，學生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現象， 學生寢室的文明衛生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學生的學習積極性有了明顯提高，同學之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學習氛圍。學生的集體榮譽感大大加強，能夠積極參加集體活動，表現出了高度的集體榮譽感。
總之，綜合素質測評在學生管理中的應用，為班主任對學生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質，樹立良好班風，使學生身心得到全面發展，通過綜合考評，可以培養他們良好的素養和品德，是班主任管理班級的一把利劍。
【參考文獻】
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篇12
結合我國職業指導發展的具體情況，這里我們主張將職業指導表述為：職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。
我國中職生在校期間，學習的內容以職業技能為主，動手能力要求較高。對于這些剛成熟就要步入社會的群體，對職業的理解還處于探索階段，進行職業指導是非常必要的。
企業的人力資源配置，不僅僅要考慮企業的發展前景，同時也要兼顧企業員工的能力以及心理狀態。職業指導是中職生到企業就職前的包括心理素質的綜合素質培訓。
職業指導對個人的影響，概況地講，在職業準備中具有導向功能，在選擇職業過程中具有定向功能，在求職過程中具有信息提供、能力訓練的功能，在職業生涯過程中具有促進發展的功能。對于企業而言，不僅全面了解了入職員工，并完善了崗前培訓機制。對于社會而言，職業指導有助于促進就業服務工作的質量和效果，乃至推動社會就業水平的發展。
二、校園網絡平臺對中職生進行職業指導過程中的社會關系
以學生為主體，校方教師、學生家長、關注學生的企業及社會是校園網絡平臺的關系構成要素。
其中，校方教師作為職業指導人員借助校園網主動對學生提供包括就業指導、心理測試和心理疏導、職業興趣測試及職業生涯規劃等內容的職業指導培訓，學生借助職業指導人員在校園網提供的信息資料學習就業相關知識，并通過交互系統向職業指導人員進行咨詢。
企業通過校園網招聘等就業信息，還可以介紹企業文化，并能了解學生的有關求職的個人信息；同時學生通過得到就業等的相關信息，并通過交互系統與企業招聘人員進行溝通交流。
教師和家長通過校園網展示的學生信息，可以隨時關注學生的職業定向、職業規劃、職業發展；同時學生也可并通過交互系統教師和家長進行有關個人職業生涯的交流反饋。
這種關系的實現要借助校園網中的交互系統、虛擬技術、實時跟蹤系統等技術來實現。
三、要完善校園網絡職業指導平臺要添加以下幾個子系統
1、添加知名的就業網站鏈接，做到就業動態實時有效。
添加鏈接有兩種含義，一種是在本網站添加其他網站的鏈接，可以方便快捷的進入其他網站；另一種就是在其他網站添加本網站鏈接，可以推廣本網站知名度。
這里主要是指第一種鏈接，可以在網站首頁添加知名的就業網站鏈接。現在，筆者針對中職生推薦就業政策動態網站有：中國教育新聞網http：///job/jyzc/ 中國就業網http：///中職生畢業生服務平臺 http：//.cn/
2、有效利用學生手機，開發手機版網絡平臺，也可與學生手機捆綁，通過短信和微信的方式將信息實時。
中職生是智能手機主要的使用群體之一。學生手機早已是學生移動學習的主要工具，基于智能手機的移動學習有廣泛性、靈活性、個性化的特點和優勢。使校園網絡平臺和手機平臺有機結合，可通過以下三個途徑：
首先，完善校園網絡職業指導平臺，與手機有效結合可以開發手機版網絡平臺。
其次，手機短信捆綁，及時的和接受信息。
再有，開發手機微信平臺，利用手機微信與學生互動。
3、職業素質測評系統。
校園網上的職業素質測評系統幫助學生認識自我，從而做好職業定向和職業生涯規劃。
目前，國內知名的職業素質測評系統是《CETTIC職業素質測評系統》，是由勞動保障部中國就業培訓技術指導中心組織開發的。適合各種群體和個人，包括多種職業興趣測驗、職業能力測驗、職業人格測驗、就業和創業分析測試、職業操作能力測試，以及2000余個職業的預測。
還有一款測評系統是針對在校學生的，就是《中國畢業生職業能力素質測試系統》，如圖五。這款測試系統包涵了職業定位測評、職業價值觀測試、綜合素質測評、心理健康測評等。校園網添加這款系統后，對學生的自我認識，職業定位，健康心理，職業生涯規劃，都會有很大的幫助和指導。
4、視頻會議系統、留言板、博客等交互系統，為學生職業指導答疑解惑、職業指導后的追蹤，提供了個性化、方便、快捷的服務平臺。視頻會議系統是通過網絡通信技術來實現的虛擬會議。常見的是視頻聊天，可以一對一、也可以一對多。是一種異地實時互動方式，職業指導平臺添加視頻會議系統，方便于企業招聘面試，使職業指導人員對學生的異地指導等。
留言板、bbs、論壇，是非實時交互工具。通過留言板留言板、bbs、論壇，通過學生發帖、跟帖，指導老師或校方、企業答疑解惑的方式，實現學生、校方、職業指導人員之間的交流與溝通。
篇13
Application of Human Resource Management in Key Student Selection
MOU Haiping
(College of Resources and Environmental Engineering, Shandong University of Technology, Zibo, Shandong 255049;
College of Psychology and Cognitive Science, East Normal University, Shanghai 200062)
Abstract Cadre of students are an important part of college students management, play an irreplaceable role in the use of modern concepts of human resource management selection and training of college students to the backbone, has a strong practical value. This paper discusses the SWOT analysis, quality of personnel evaluation method and three-dimensional attribution theory in the selection of students in the specific application.
Key words human resource view; key students; SWOT Analysis Method; three-dimensional backbone of attribution theory
學生骨干隊伍是高校學生管理工作的重要組成部分，是協助學校部門和教師開展各項學生工作與活動的積極組織者和得力助手，是實現大學生自我教育、自我服務、自我管理和自我監督的有效力量，在高校學生管理工作中發揮著不可替代的作用。如何充分發揮學生骨干的管理作用和模范帶頭作用，如何培養出一支強有力的學生骨干隊伍，一直以來都是學生教育工作者所關心的主要問題。
1 學生骨干隊伍的“人力資源觀”
使用現代人力資源管理的理念來選拔和培養高校學生骨干，有很強的借鑒意義和實際價值。學生骨干在實際工作中能積極主動地發揮創造性，而且會根據自己的特點和需求對工作進行選擇，這切合人力資源的能動性；學生骨干一茬接一茬，畢業班的干部走了，新的干部又補充上來了，這又符合人力資源的再生性；學生骨干不僅僅是納新的時候才能被發現，實際工作中，經常出現因某同學表現出色而被提升為干部的情況，可見，學生骨干無論何時被開發都是有效的，不受時間的約束，這符合人力資源的時效性；學生骨干一旦脫離了學生組織，就不能更好地發揮出其原有的作用了，這是其社會性。
由此可見，高校學生骨干同樣具有人力資源的特點，同時他們參與一定的社會工作，扮演一定的社會角色，而且是培養社會所需人才的重要途徑，所以，應樹立高校學生骨干的“人力資源觀”，這樣才能從新的角度去認識學生骨干，并且對其進行充分的培養，發揮他們在學生教育管理工作中的作用。
現代人力資源管理理念在高校學生骨干選拔中的應用：
（1）按需設崗。根據在校生的數量，確定招收學生骨干的需求量，避免過多招收，造成學生骨干隊伍出現機構臃腫、人浮于事的弊病。
（2）公開競選。實現“完全開放式”及“公平、公正、公開”，即將選拔面向所有的學生，打破專業、年級的限制，較高的參與度也自然要求整個過程必須堅持“公平、公正、公開”的原則，透明化又是保證開放化的前提。
（3）明確考核主體。在考核中用人部門處于主動地位，直接參與選擇過程的各個環節，獨立的考核小組成員來自各部門工作經驗豐富的學生骨干，考核小組提供服務和安排工作，與各部門在整個選拔過程中緊密聯系，最后決策階段，各部門與考核小組一同在老師指導下決定錄用事宜。
2 人力資源管理方法的具體應用
2.1 SWOT分析法
SWOT是英文單詞Strengths (優勢)、Weak-nesses (劣勢)、Opportunities (機會)、Threats(威脅)的縮寫。SWOT分析法最早由哈佛商學院的K?J?安德魯斯教授于1971年在其《公司戰略概念》一書中提出。SWOT分析法就是將與研究對象密切相關的主要優勢(Strengths)、劣勢(Weak-nesses)、機會(Opportunities)和威脅(Threats)這四個因素，通過調查羅列并依一定的次序按矩陣形式進行排列，然后運用系統分析思想，把各種因素相互匹配起來加以分析的方法。
SWOT分析的方法在高校學生骨干選拔中的應用：
對應聘學生進行測評，分析他們的優勢、劣勢、機會和威脅的現況，并與組織職能和相關職位進行相似性匹配和對照分析；同時與競聘對象相互比較等多種考察手段相結合，將有利于選拔出最為合適的學生骨干，并為學生組織的人員選配最終決策提供一定信度的理論依據。
2.2 人員素質測評方法
人員素質測評是現代人才選拔的一項專門技術，它隨著對人才要求的提高和科技的進步而迅速發展，它是綜合運用心理學、心理測量學、管理學、行為科學和計算機技術等學科知識作為基礎的一種綜合選才的方法體系。通過人員素質測評技術的運用，能夠對人員的知識水平、智力、特殊能力、個性特征、職業傾向和發展潛力等方面的素質進行綜合評價，為人才選拔和安置、個人選擇職業等提供重要參考。
人員素質測評方法在高校學生骨干選拔中的應用：
對高校學生骨干的素質測評指的是對其自身進行的與其工作有關的素質測量評估。素質測評應該是定性與定量相結合測評，即心理學、管理學、統計學等方面相結合的人才素質測評。在實踐操作中可采取心理測試和智能測試兩類，心理測試又可以分為個性能力測試、工作能力測試、價值觀測試、工作興趣測試和情商測試。智能測試包括智力測試、技能測試、專業知識測試和情景模擬測試。然后根據測試成績，結合工作崗位的需要，選拔優秀人才擔任學生骨干。
2.3 社會心理學三維歸因法
三維歸因理論是H?H?凱利于1967年提出的，他指出個體在歸因時需要同時考慮三種因素：個人歸因（P），包括心境、個性、態度、努力等；環境歸因（C），包括環境氣氛、外界壓力等；刺激歸因（S），包括活動對象的特點等，對上述三個因素的任何一個因素的歸因都取決于下列三種行為信息：特異性、共同性、一致性。特異性指行動者是否對同類其他刺激做出相同的反應，他是在眾多場合下都表現出這種行為還是僅在某一特定情境下表現這一行為；一致性指行動者是否在任何情境和任何時候對同一刺激物做相同的反應，即行動者的行為是否穩定持久；共同性指其他人對同一刺激物是否也做出與行為者相同的方式反應，如果每個人面對相似的情境都有相同的反應，我們說該行為表現出共同性。研究顯示，如果一個人做某項工作，如果共同性低，特異性低，一致性高，他的預期歸因86%是來源于內歸因，就是參與工作的個體本人，我們就可以認定這項工作成功與否幾乎完全取決于此人的工作能力。
三維歸因理論在學生骨干選拔中的應用：
（1）學生骨干能否在相當長一段時期里，一直都能出色地完成工作任務。這是在對其一致性歸因進行判斷，如果他在相當長時期內都能夠出色完成工作任務，我們就知道他工作的一致性高，行為穩定持久，這體現了該同學責任心強，具有較為平和的工作心態和踏實的工作作風，能夠保持較高的熱情與激情，有工作的毅力，具有擔任學生核心骨干的素質。反之，如果工作初期表現還不錯，但在一定時期里不能夠保持，這樣的同學就屬于工作的一致性比較低。一方面，他可能工作不夠踏實，缺乏韌勁，沒有持之以恒的勁頭，需要我們經常教育，經常“敲打”，時刻提醒；另一方面，即使是他已經取得的成績，也有可能不完全是他的功勞，也許是其他同學的幫助，也許是工作相對簡單，工作業績的歸因是多方因素都有可能的。
（2）面對任何工作，即使是別的同學不愿意接受的工作，也能夠接受并力求做好。這是關于特異性的考察，如果能夠做到別人不愿意接受的工作，也能夠坦然受之，親力為之，這是特異性低的表現，這樣的學生骨干具有較強的責任心，面對各種工作，不論是簡單還是困難，都能夠認真對待，迎難而上，即使有的工作會損害個人利益，會得罪人，也會實事求是，堅持原則，認真公平地做好，這樣的工作中的業績，毫無疑問也與該學生骨干的努力密不可分。如果別人不愿意接受的工作，他也推脫推諉，這是高特異性的表現，高特異性的同學，即使最終接受工作，并取得了成功，可能主要的原因也是外界環境（S）或者刺激因素（C）為主導的結果，與該學生骨干關系不大。這樣的學生骨干功利心較強，缺乏奉獻精神，面對困難缺乏“亮劍”的勇氣，應該進一步加強培養和教育，提高他們的自信心，并改造他們的人生觀和價值觀，培養他們高尚的品行。
（3）能夠做好大家普遍做不好的事情。從共同性角度來說，最能體現能力的就是能夠完成別人完成不了的任務。如果能夠完成大家都做不好的工作，就是有較低的共同性，這樣的學生骨干有自己獨特的工作方法和工作技巧，具有超乎他人的組織管理能力，應該成為學生骨干中的領導者。如果共同性較高，就是大家做不好，我也做不好，這說明該學生骨干工作能力普通，缺乏突出的地方，還需要我們根據具體情況加強培訓和指導，進一步提高工作能力。
參考文獻
[1] 胡斌.論高校學生干部的作用、選拔與培養[J].廣西青年干部學院學報,2002(6):52-53.
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