引論:我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)生心理素質(zhì)測評范文,供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源,期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感,讓您的文章更具深度。
篇1
一、國內(nèi)外信息管理專業(yè)教育現(xiàn)狀
在我國教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和介紹》中,對“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確規(guī)定。與此相反,美國政府相關(guān)部門并未對信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做統(tǒng)一規(guī)定,而由各大學(xué)依據(jù)自身特點來確立。如:北卡羅來納大學(xué)圖書情報學(xué)院信息科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是“使畢業(yè)生具備信息產(chǎn)業(yè)中多種職業(yè)所需的知識和技能。包括信息構(gòu)建、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和實施、Web設(shè)計和實施、網(wǎng)絡(luò)支持和信息咨詢,同時為以后的研究生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。”雪城大學(xué)信息管理與技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)則是“通過與信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的一系列課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會用寬廣的眼光看待世界,了解信息用戶需求、信息和技術(shù)的價值,培養(yǎng)符合21世紀(jì)工作需要的可以隨時代變化的所需技能。”由此可見,美國信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更具體明確,且一般上升到信息與人類社會高度。使專業(yè)與社會同步協(xié)調(diào)發(fā)展。相比之下,我國的專業(yè)目標(biāo)設(shè)置較為籠統(tǒng)。
相比較港澳臺的大學(xué),他們的信息管理專業(yè)雖同屬信息管理領(lǐng)域,但本科生的培養(yǎng)方向不盡相同,其本科教學(xué)有側(cè)重信息管理、側(cè)重信息技術(shù)應(yīng)用兩種模式:第一種模式的教學(xué)重點是信息的組織與管理,如香港大學(xué)的商務(wù)管理(信息系統(tǒng))專業(yè);第二種模式的教學(xué)重點是信息技術(shù)的應(yīng)用,如香港科技大學(xué)的資訊與系統(tǒng)管理專業(yè)、澳門大學(xué)的企業(yè)信息系統(tǒng)專業(yè)、臺灣成功大學(xué)和臺灣大學(xué)的資訊管理專業(yè)。以香港科技大學(xué)的資訊與系統(tǒng)管理專業(yè)為例,該專業(yè)強調(diào)計算機的使用和商務(wù)信息系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用,其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能準(zhǔn)確確定信息需求,設(shè)計適當(dāng)?shù)男畔⑾到y(tǒng),并且可以管理和評估。
而我們國家將各校的經(jīng)濟信息管理專業(yè)和信息學(xué)專業(yè)合并到最新增設(shè)的管理類二級科目――管理科學(xué)與工程之中,專業(yè)學(xué)科名稱正式定為信息管理與信息系統(tǒng),是一個管理學(xué)與計算機科學(xué)交叉的專業(yè),信管專業(yè)的主要研究內(nèi)容就是計算機科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟、管理中的應(yīng)用。它包括信息及載體的管理,也包括信息工作的管理,如信息生產(chǎn)、搜集、整理、存儲、傳播、利用等。從社會行業(yè)看,有檔案館、圖書館、信息中心等部門;從專業(yè)的內(nèi)容看,有科技信息、經(jīng)濟信息、企業(yè)信息、政務(wù)信息和文化信息等。這一專業(yè)不是由已有的計算機技術(shù)或管理專業(yè)所能代替的,也不是若干專業(yè)知識的簡單累加(即所謂“拼盤式”的專業(yè)),但由于各院校該專業(yè)的前身不同在專業(yè)調(diào)整過程中對專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)范圍的理解也有差異,導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不清晰,課程教學(xué)體系差異很大,多數(shù)情況下只是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和計算機技術(shù)的簡單堆砌。
二、信息管理專業(yè)的發(fā)展與人才面臨的挑戰(zhàn)
隨著科學(xué)技術(shù)的進步,該專業(yè)涉及的行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機遇。信息管理專業(yè)作為一條紐帶,成為連接家庭與社會,個人與組織,成為商貿(mào)金融、娛樂、教育、科研等領(lǐng)域中必不可少的重要組成部分。
1、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展趨勢
在西方發(fā)達國家興起于20世紀(jì)60年代的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科,經(jīng)歷了幾十年的快速發(fā)展之后,現(xiàn)在已經(jīng)形成一定的理論框架體系,成為管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)重要的分支學(xué)科之一。我國的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)是與信息化建設(shè)同步發(fā)展起來的。在一個以信息融合為顯著特征的信息時代,快速發(fā)展的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)為社會各界培養(yǎng)信息化人才的任務(wù)更為艱巨和至關(guān)重要。截至2008年上半年,我國開設(shè)“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的高校已達560多所,成為管理科學(xué)與工程類學(xué)科中設(shè)置學(xué)校最多的學(xué)科專業(yè),也是全國最大規(guī)模專業(yè)之一。近年來,我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在科研、教學(xué)、應(yīng)用等多方面都取得了長足的進步,但在整體上與國外發(fā)達國家相比還存在著不小的差距。源于中國各個高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展歷史、特點和背景上的差異及社會人才需求的多樣化,使得本專業(yè)教育面臨著前進中的機遇與挑戰(zhàn)。從一定意義上來說,科學(xué)技術(shù)能否順利轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一定程度上取決于信息管理活動的科學(xué)性與合理性。信息管理與信息系統(tǒng)是一個新的集成學(xué)科,是“信息”、“技術(shù)”、“系統(tǒng)”與“管理”的集成。信息管理要與整個組織的流程和活動融合在一起;要跟蹤新的相關(guān)技術(shù),即移動應(yīng)用、人-機交互、項目管理、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、開源編程、Web2.0、信息安全技術(shù)等;要聚焦于信息資源管理業(yè)務(wù)的增值問題,重視實踐創(chuàng)新。
2、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才面臨的機遇與挑戰(zhàn)
每當(dāng)經(jīng)濟與社會發(fā)展到一個新階段時,對于從業(yè)人員的能力與知識結(jié)構(gòu)就會提出新的要求。現(xiàn)代社會是一個信息高度發(fā)達的社會,無論是企業(yè)、工廠,還是機關(guān)、學(xué)校,由于與外界的聯(lián)系越來越廣泛,所獲得的信息量也會越來越多。然而,如何從錯綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)中獲得最有效的信息,如何在最短的時間內(nèi)獲得最重要的信息,這就需要信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才了。從畢業(yè)生的一次性就業(yè)率和就業(yè)走向來看,社會對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的需求還是很大的。清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院與中國人民大學(xué)信息學(xué)院2004年成立了“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005(CISC2005)”課題組,該課題組對來自企業(yè)的相關(guān)人員進行了一次信管專業(yè)人才的需求調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,74%的企業(yè)對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才有需求。在社會信息化的進程中,信息資源成為獨立于自然資源、人力資源等傳統(tǒng)資源以外的又一重要基礎(chǔ)資源,如何開發(fā)、利用和管理這一資源,使其成為社會的各行各業(yè)服務(wù)也就成為一項重要的基礎(chǔ)性工作。正由于信息資源的基礎(chǔ)作用,各行各業(yè)都需要信息管理人才,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面對的將是一個巨大的市場。
但同時也對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才提出了挑戰(zhàn)。21世紀(jì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)是具有廣博的知識面,扎實的信息管理的基本功,較強的運用各種信息技術(shù)的能力;具有一定的溝通交流能力;具有極強的信息意識和信息分析能力;具有較高的信息素養(yǎng);具有極強的學(xué)習(xí)能力,善于識別、運用先進的信息技術(shù),善于創(chuàng)新,不斷提高自身素質(zhì);具有較強的組織與協(xié)調(diào)能力,能有效地組織實施與知識信息資源管理相關(guān)的項目;善于合理地調(diào)配各種資源,包括知識信息資源、人力資源、財務(wù)資源和物質(zhì)資源;具有良好的心理素質(zhì)。
三、信息管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)
大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)測評工作經(jīng)過近20年來的發(fā)展,已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中,由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權(quán)威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展,測評的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。現(xiàn)如今,有些高校開始采用專業(yè)素質(zhì)測評的方式對大學(xué)生進行考核和提高,這種方式是指對大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實施細(xì)則,尤其體現(xiàn)在對專業(yè)知識的理解與掌握。對于信息管理專業(yè)的畢業(yè)生來說,這種考核方式也同樣被高效的利用起來并且達到了一定的預(yù)期效果。
信息管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力,掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理方面的知識與技能,具有從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施管理和評價等能力的高級人才。因此,一個合格的畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力。
1、信息獲取能力
本專業(yè)可以說是個信息的集散地,主要對信息進行收集獲取、整合以及向大眾提供可利用的信息。信息的收集獲取主要是分析信息需求、信息現(xiàn)狀的相關(guān)信息。信息獲取能力是信管專業(yè)應(yīng)具備的基本能力,熟悉各種信息源,熟悉獲取信息的各種檢索方法,能在有效時間內(nèi)檢索、識別、選擇、分析、獲取與所需信息相關(guān)度高的各種信息。
2、信息整合能力
信息整合能力主要包括對獲取到的信息進行有序化處理、分析、加工、存儲等方面的能力,是體現(xiàn)信息管理畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的核心。信息有序化(又稱信息組織),是信息分類、整序重組等信息管理流程所應(yīng)具備的能力;信息分析整合能力,是信息管理活動中的智慧結(jié)晶所在。簡單的信息收集和有序化已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代信息化的信息需求,只有對信息分析整合加工后,才能增加原有信息的價值。因此,本專業(yè)要將信息資源轉(zhuǎn)化為知識資源,形成一種新的知識信息,提高信息的效用,滿足信息用戶的深層次需求。
3、信息評價能力
信息評價能力是以信息用戶的信息需求為主要標(biāo)準(zhǔn),對獲取到的信息的各方面進行量化和非量化的測量過程,能夠較為客觀、科學(xué)地反映獲取的信息質(zhì)量情況。具備良好的信息評價能力,能使信息管理人員在分散、雜亂的眾多信息中快速查找到與目標(biāo)信息相關(guān)度較高的信息資源。只有具備一定的信息評價能力,才能幫助用戶有效地減少獲取所需信息耗費的時間與精力,從而提高信息查找、獲取的效率,保證信息服務(wù)的時效性。除對信息質(zhì)量進行評價外,還應(yīng)對整個信息獲取過程進行評價。通過對現(xiàn)行的信息活動流程評價,查找出存在的問題,從而提高信息活動的效率。
4、信息技術(shù)素質(zhì)
對于信息管理專業(yè)的畢業(yè)生來說,信息技術(shù)能力也是不可或缺的專業(yè)素質(zhì)之一。一般來說,我們應(yīng)具備熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展,在信息管理的某些方面已由原來的純手工作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的模式。現(xiàn)代社會中,進行信息活動已經(jīng)無法與信息技術(shù)分割開來,信息技術(shù)已經(jīng)成為從事信息管理活動的重要工具。信息管理素質(zhì)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來,成為信息時代高校信息管理人才必須具備的專業(yè)素質(zhì)。
當(dāng)然,作為新時代的畢業(yè)生,自身的綜合素質(zhì)也成為非常重要的一項指標(biāo)。與客戶的溝通、協(xié)調(diào)能力;處理事情、分析問題的能力;項目的組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的能力都是綜合素質(zhì)的組成部分。因此,作為信息管理類人才,不僅僅需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識,也應(yīng)該注重在管理方面的學(xué)習(xí),不斷地積累經(jīng)驗,學(xué)習(xí)前人的管理方法,總結(jié)之前的不足之處,及時掌握最新的管理理念并進行更新。
四、信息管理專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析
通過實踐專家訪談會、走訪調(diào)研、問卷調(diào)查等多種形式,明確了企業(yè)對信息管理專業(yè)人才的職業(yè)能力的期望,這些能力包括具備計算機組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)管理的基本能力;具備數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的綜合能力;具備對信息進行管理的能力;初步具備對多媒體信息進行處理的能力;初步具備保障信息安全的基本能力;具備對管理信息系統(tǒng)進行設(shè)計、維護及應(yīng)用的能力;具備面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計能力;具備網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)的基本能力。針對不同就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)與應(yīng)具備的職業(yè)能力分析,給出一個簡單的參照表1,參照此表可以對即將畢業(yè)的大四學(xué)生制定一個更為詳細(xì)的計劃,進行專業(yè)素質(zhì)的測評。比如對一些能力的考核可以采用社會上相對應(yīng)的證書考核,也可以學(xué)校自行組織考試或考核,使他們將來能更好的適應(yīng)即將面臨的工作崗位,也可以使得工作單位對所招學(xué)生的能力有一個更為全面的認(rèn)識,對于后期的員工培訓(xùn)也是一個不錯的參考。
五、結(jié)論
采取科學(xué)的方法完善現(xiàn)有的測評體系,可以使大學(xué)生測評體系向有利于實施素質(zhì)教育的方向發(fā)展。結(jié)合信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等,不斷研究、改革、完善該專業(yè)學(xué)生的評價制度,建立真正科學(xué)合理的專業(yè)素質(zhì)測評體系,在測評工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀,使專業(yè)素質(zhì)測評工作進行良性循環(huán),具有長久的生命力,并切實推進素質(zhì)教育,提高大學(xué)生綜合素質(zhì),可以使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。
【參考文獻】
[1] 黃淑娟.論信息管理人才的素質(zhì)要求及其培養(yǎng)[J].郴州師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2001.22(3)107.
[2] 臧國全,丁麗娟.美國信息管理專業(yè)本科教育的調(diào)查研究及啟示[J].河南圖書館學(xué)刊,2007.27(3)2-3.
篇2
首先我們需要正確的檢測評價理念來作為引導(dǎo)者,引導(dǎo)我們采取適合小學(xué)生多向全面發(fā)展的評價方式來進行評價。以往對于音樂課的評價方式就是簡單的一首歌。大家都覺得音樂課就是唱唱歌,因此也就以唱一首歌來評定孩子音樂的各方面素養(yǎng)。這種方式對于小學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培育是起不到任何作用的,太過單一了,是無法增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心,提高學(xué)習(xí)的積極性的,學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)音樂就是學(xué)習(xí)歌曲,對音樂的其他知識技能都不認(rèn)真地學(xué)習(xí),教師的課堂教學(xué)效果差,學(xué)生反饋不好,漸漸地形成惡性循環(huán)。因此正確的評價方式能讓學(xué)生了解音樂學(xué)習(xí)與評價的多樣性,發(fā)揮自身特長,在自身較擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮自己學(xué)習(xí)音樂的能動性,提升自己的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。
二、課堂中對學(xué)生的評價方式
音樂課程的特色就在于參與性、情境性,因此音樂課程不像主科,僅僅在考卷上評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,而應(yīng)該在平時學(xué)習(xí)過程中去觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),找尋每一個孩子的進步、閃光點,因此我非常重視在課堂中對學(xué)生的評價。學(xué)生在課堂教學(xué)中能主動參與表演、能積極回答問題,能積極用律動或語言來表達自己對音樂的感悟,都會得到我的鼓勵和表揚。如果學(xué)生的回答有誤,我也會用提點的方式讓學(xué)生了解錯在哪里,應(yīng)該如何去理解和感受。例如:對于音樂的一些固定知識:音高、節(jié)奏、演唱演奏形式等有著固定答案的問題,如果學(xué)生回答有誤,我會采取對比的方式讓學(xué)生了解應(yīng)該是怎樣的答案,多次練習(xí)聆聽后,學(xué)生在潛移默化中能鍛煉出“音樂的耳朵”,從而提高音樂感受力。對于一些有著多樣化答案的問題:情緒、情境等,我會積極鼓勵學(xué)生說出他的感受和理由,讓孩子充分發(fā)揮自身的想象力,音樂本身就非常富有想象力,多樣化的答案更能體現(xiàn)每個孩子的特色體驗。多樣化的評價引導(dǎo)方式讓學(xué)生更有自信,更有方法地去學(xué)習(xí)音樂。
對于樂于表現(xiàn)自己的孩子,我將會把其記錄在平時成績中,既在定期的時間進行表揚,為后續(xù)期末時對學(xué)生的評價奠定基礎(chǔ),也能讓其他開始比較訥口的孩子們有了動力,向他們學(xué)習(xí),培養(yǎng)樂觀開朗的性格。
三、期末測試時對學(xué)生的評價方式
期末測試的評價方式也從以往單一的歌曲測試改成了多樣化測試:歌曲演唱30%,器樂演奏10%,樂理知識40%,平時表現(xiàn)20%。
平時表現(xiàn)的20%,就借鑒上面所述的課堂評價之中,對于課堂中積極表現(xiàn)自己的學(xué)生有著一定的促進作用,讓所有學(xué)生盡量在課堂中勇于且善于表現(xiàn)自己。
歌曲演唱的30%中,我也更加注重學(xué)生的表現(xiàn)力。有的人天生“五音不全”,即使經(jīng)過了強化訓(xùn)練,仍然不能唱準(zhǔn)歌曲的音高。難道這樣的孩子永遠(yuǎn)都得不到高分了嗎?不。我們要因材施教,評價的方式也要因人而異。因此在音高和表現(xiàn)力這兩個評價對象方面,我更注重后者。在平時的課堂教學(xué)中,我要求學(xué)生輕聲唱歌、打開口腔,運用感情,有連有斷。如果學(xué)生注重了歌曲演唱這些方面的要求,即使音準(zhǔn)不是很到位,我也會給以較高的分?jǐn)?shù)。
器樂演奏10%:新課程理念要求器樂教學(xué)進入教室,因此器樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個部分。但是由于不是所有的孩子都適合演奏樂器,正如不是所有的孩子都會外出學(xué)習(xí)某一樣樂器一樣,我將器樂演奏的總分值放得比較低,對孩子的要求也比較寬松。低年段的學(xué)生樂器的演奏主要是指打擊樂器的演奏,要求學(xué)生能聽到音樂選擇相應(yīng)樂器按節(jié)拍為音樂來伴奏,在檢測了學(xué)生樂器演奏的同時,也檢測了學(xué)生對音樂節(jié)拍的感悟力。中高年級段已經(jīng)進行了豎笛的教學(xué),根據(jù)不同年段的曲目要求,學(xué)生能夠在一個學(xué)期中學(xué)會1~2首簡單的器樂曲進行演奏就可以,對于演奏的方式,學(xué)生可以選擇齊奏或獨奏,個別學(xué)習(xí)能力相對差一些的學(xué)生也可以選擇吹奏樂曲的一個部分,重點檢測的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有進步。
樂理檢測40%:簡單的樂理知識及音樂欣賞能力也是音樂學(xué)習(xí)的一大要素,并不要求每個人將來都會唱歌,但是會聆聽音樂,對音樂做出正確的反應(yīng)這是人的一項技能,能讓我們的生活變得更加多姿多彩。因此現(xiàn)在的音樂評價體系中,都多了一項樂理檢測。低年級我重點與器樂演奏這一檢測放在一起進行,在學(xué)生的打擊樂器演奏中感受學(xué)生是否能對不同節(jié)拍的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。中、高年級的學(xué)生由于經(jīng)過了一定時間系統(tǒng)的音樂課堂訓(xùn)練,我們則以卷子的方式進行檢測,但檢測的內(nèi)容主要以再認(rèn)性知識為主(選擇題),主要從音樂的節(jié)拍、情緒、樂器、演唱演奏形式、地域等方面進行本學(xué)期所學(xué)知識的再認(rèn)。
通過多方位的評價檢測方式,學(xué)生能夠在各個方面展示出自己對音樂的理解,也可以自行選擇比較在行的一個方面多加努力,避免單一的以歌定分的局面。
四、自評互評等評價方式
篇3
首先,關(guān)于德育素質(zhì)。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀(jì)律等方面的表現(xiàn),具體地說,應(yīng)包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等指標(biāo)。關(guān)于智育素質(zhì)。智育素質(zhì)教育是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的一個重要組成部分,是智育也是德育的重要內(nèi)容,同時還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養(yǎng)優(yōu)良心理素質(zhì)的重要方面。培根說:“歷史能使人聰慧,詩歌能使人靈秀,數(shù)學(xué)能使人精細(xì),自然科學(xué)能使人深沉,倫理學(xué)能使人莊嚴(yán),邏輯學(xué)能使人善辯。”文化素質(zhì)與科技素質(zhì)教育一樣,都是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的基本組成部分。智育素質(zhì)包含學(xué)業(yè)成績、平時學(xué)習(xí)情況兩個方面的指標(biāo)。關(guān)于身心素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織的健康標(biāo)準(zhǔn)指出,健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。大學(xué)生中由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,退學(xué)、違規(guī)、違法甚至自殺的事件時有發(fā)生。大學(xué)生的心理素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)成為綜合素質(zhì)中的一個重要方面。因此,大學(xué)生的身心素質(zhì)包含身體素質(zhì)、衛(wèi)生保健知識與習(xí)慣、心理素質(zhì)三個指標(biāo)。關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)。德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)可以統(tǒng)稱為大學(xué)生的基本素質(zhì),它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)、教育和第二課堂等環(huán)節(jié)中形成的德、智、體等方面的一般素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會對什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個重要方面,它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng)造性和實踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、社會實踐、職業(yè)技能、文體藝術(shù)等指標(biāo)。
二、高校大學(xué)生素質(zhì)測評的常用方法
目前在我國高校中一般普遍實施綜合素質(zhì)測評體系的方法對大學(xué)生進行素質(zhì)測評,也就是由學(xué)校管理部門制定宏觀評測標(biāo)準(zhǔn)的框架和原則,由學(xué)院制定并操作素質(zhì)測評的實施細(xì)則。測評辦法大致有一下兩種,“三育并舉模式”以及“四要素模式”,“三育并舉模式”即德、智、體評價模式,“四要素模式”即思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)綜合素質(zhì)評價模式。各高校目前已形成各具特色的測評體系,素質(zhì)測評的方法、內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用范圍都各不相同,有的是在德、智、體一級指標(biāo)下把考評項分為優(yōu)、良、中、差等級,并賦予等級分,然后匯總成綜合分;有的是在德、智、體幾方面計算測評分,然后按一定比例加權(quán)求和;有的考慮特長附加分等。大學(xué)生綜合測評工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中,由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權(quán)威性測評逐步向客觀測評、現(xiàn)代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展,測評的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。
三、高校大學(xué)生素質(zhì)測評的意義
針對某一素質(zhì)測評目標(biāo)系做出量值或價值的判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評的提出與一般的素質(zhì)測評相比有著明顯不同的特點,是高校根據(jù)國家的教育方針,采用科學(xué)的方法,制定出符合高校教育目標(biāo)的測評指標(biāo),收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息,并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段,而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步,又是其素質(zhì)開發(fā)的方向,它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用,能把教育中教和學(xué)有機地統(tǒng)一起來,有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì),是大學(xué)生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看,有以下幾個方面:對于學(xué)生來說,綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進,不斷提高自身綜合素質(zhì),形成良好的學(xué)習(xí)氣氛;有利于學(xué)生不斷地自我完善,達到以評促改的效果,從而有利于今后進一步的自我發(fā)展以及畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)問題。對于學(xué)校而言,綜合素質(zhì)測評有利于公正、公平、準(zhǔn)確地評價學(xué)生,是評定獎學(xué)金、評先進推優(yōu)秀的依據(jù),同時也為推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果以及評價人才的有效尺度;有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況,從而更有針對性地對學(xué)生進行教育和引導(dǎo),提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能;有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近;有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,及時改進工作,深化教育改革,形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng);有利于激勵學(xué)校完善管理制度,促進高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)。總體來說,大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用,而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。
參考文獻
篇4
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是我國目前高等院校對大學(xué)生的一種綜合能力的評價,評價內(nèi)容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)運行30多年,其產(chǎn)生的原因主要是由于90年代之前的大學(xué)生畢業(yè)包分配,分配的單位好壞完全由學(xué)校決定。學(xué)校為了追求公平合理,避免單純依靠學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生,就產(chǎn)生了衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合素質(zhì)測評。各類高校通過測評,不但解決了分配過程中的標(biāo)準(zhǔn)問題,測評分?jǐn)?shù)也同時成為學(xué)校分配獎學(xué)金和三好學(xué)生名額的重要依據(jù)。隨著目前高校學(xué)生培養(yǎng)體系的多元化,社會對各類學(xué)生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀,使其真正成為學(xué)校評先選優(yōu)的有利標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生努力奮斗的方向,社會選拔認(rèn)可的重要參考,本文進行了深入的思考和探索〔1〕。
而目前我國許多高校對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作基本上還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎怯⒌掠Ⅲw育綜合評價得分來對學(xué)生進行排名,但是由于存在著評價標(biāo)準(zhǔn)混亂、評價過程簡單、評價結(jié)果不盡人意等現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)肯定地說,大學(xué)生綜合素質(zhì)測評給學(xué)校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學(xué)生教育的導(dǎo)向都發(fā)揮了積極的作用,成為高等學(xué)校教育和管理的重要手段。但是我們看到,綜合測評成績的計算公式是一個經(jīng)驗公式,隨著時代的發(fā)展和我們隊高等教育認(rèn)識的不斷加深,我們感到這種計算方法存在著很多弊端:首先從評判方式上,傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合測評方法按照經(jīng)驗,把考核的指標(biāo)簡單地乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)后相加,把結(jié)果作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。高分的即為優(yōu)秀,低分的相對而言就不優(yōu)秀,實際上一個人的綜合素質(zhì)很難有一個數(shù)據(jù)簡單地評價,學(xué)生素質(zhì)的好與不好之間有一個很大的過渡區(qū)間,有很多影響因素,其實優(yōu)秀本身就是一個模糊概念,它很難用一個確定的指給出;其次從評判內(nèi)容上看,隨著教育觀念的不斷更新,我們逐漸認(rèn)識到,學(xué)生的素質(zhì)不僅包括學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì),還包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等,隨著社會的發(fā)展,大學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)對學(xué)生成才的影響因素越來越重要,因才對學(xué)生素質(zhì)評價的內(nèi)容也需要進一步的完善;從評判的導(dǎo)向性上看,大學(xué)生素質(zhì)的評價體系對大學(xué)生有很強的導(dǎo)向作用,由于評價內(nèi)容的不完善,學(xué)生中普遍存在著重視專業(yè)素質(zhì),忽視人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的現(xiàn)象,在專業(yè)素質(zhì)評價上,往往存在著只重視專業(yè)課成績,忽視跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合性知識的掌握和運用,忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在評價的過程中,往往有學(xué)生工作組和輔導(dǎo)員組織測評,學(xué)生只是被動的評價對象,忽視了評價過程中學(xué)生的導(dǎo)向性和主動性。
因此為了能夠改善高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面的現(xiàn)狀和弊端,應(yīng)該從以下幾個方面進行改革與完善。這既有助于學(xué)校教育思想的轉(zhuǎn)變,也有助于學(xué)生的全面成才;既有便于社會根據(jù)自己的需要選拔人才,也有助于學(xué)校實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)管理。
一、 評價體系多元化、個性化〔2〕
目前,各類高校已經(jīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面根據(jù)學(xué)校特點制定的本校的評價體系。但是大多數(shù)高校都是簡單的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯闹怯矫妫由蠈W(xué)生政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等德育方面,以及學(xué)生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面,對學(xué)生進行一個綜合評估,對全體學(xué)生進行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學(xué)生群體,但是由于同一所學(xué)校因為文理分科的不同,專業(yè)課程設(shè)置的難易程度,包括不同專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)輕重有別,導(dǎo)致在綜合測評過程中,學(xué)校里課程簡單、學(xué)習(xí)氛圍輕松的經(jīng)濟管理類、文藝類等專業(yè)的學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)高,專業(yè)性強、學(xué)習(xí)壓力較大的理科類、工科類的學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)低。因此,高校在進行學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)過程中,要考慮:
1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì),評價內(nèi)容主要包括:理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、各種獎懲情況等等。
2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì),要注意以下兩個轉(zhuǎn)變:一是由單一專業(yè)知識教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識的轉(zhuǎn)變;二是要注意學(xué)生由掌握知識水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容主義包括:學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計算機和外語能力等。
3.科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹立科學(xué)思想,崇尚科學(xué)精神,掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實踐動手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。評價內(nèi)容主要包括:了解必要的科學(xué)技術(shù)知識,掌握基本的科學(xué)方法,接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況,以及獲得科技類獲獎證書狀況等。
4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。評價內(nèi)容主要包括:具備必要的人文知識,理解人文思想,掌握必要的人文方法,遵循人文精神。
5.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì),評價內(nèi)容主要包括:身體健康狀況、體育達標(biāo)狀況,課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況,心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。
6.其他素質(zhì)。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學(xué)、志愿者活動情況、參加社會工作等。
并且根據(jù)本學(xué)校的特點,分專業(yè)制定不同的評價指標(biāo)。例如,偏向文科類的專業(yè),學(xué)習(xí)成績占的比例相對要一些,參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔(dān)任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些;偏向理工科的專業(yè),學(xué)習(xí)成績比例提高,德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動手能力等方面的評價為主。其次,評價體系可以根據(jù)不同年級設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評價內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動為引導(dǎo)方向,大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力為引導(dǎo)方向,大四要以社會實踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向,不同年紀(jì)的評價內(nèi)容不同,達到綜合測評的成績反映學(xué)生的實際情況。另外,針對特殊的專業(yè)要設(shè)置個性化的評價體系,例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類的專業(yè)各有專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性,要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點和未來的就業(yè)需求,設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評價體系。
二、 評價內(nèi)容要與學(xué)生管理相結(jié)合
高等院校的學(xué)生是進入社會的最后一道培養(yǎng)程序,對學(xué)生的培養(yǎng)不能單純的以學(xué)習(xí)為主,要培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。因此,高等院校對學(xué)生的評價也以綜合素質(zhì)測評為主。但是由于學(xué)生進入大學(xué)后,學(xué)習(xí)特點與高中時候產(chǎn)生了較大的差別,主要以自主學(xué)習(xí)為主,考試方式也不同于高中時期。很多學(xué)生在進入大學(xué)以后,放松了對自身的要求,同時面臨著各式各樣學(xué)習(xí)和生活上的問題。因此,高等院校設(shè)立的學(xué)生輔導(dǎo)員崗位,負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員管理工作任務(wù)重、涉及范圍廣,因此要通過設(shè)置合理的綜合測評指標(biāo),與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在不同階段順利完成大學(xué)學(xué)業(yè),成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀(jì)律性方面,針對大學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真,經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象,可以在綜合測評中加入該項目的扣分項,能夠有效的減少學(xué)生上述現(xiàn)象的發(fā)生;在學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理方面,通過在綜合測評中加入宿舍衛(wèi)生檢查項目,對該項目進行考核,能夠有效的改善學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展;在學(xué)習(xí)成績方面建立一票否決制,只要學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)不及格或者平均成績達不到一定標(biāo)準(zhǔn)(例如平均70分),即使綜合測評成績高,也不能參加各項評先選優(yōu)活動,引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè),將主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上;為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神,可以針對學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分,促進學(xué)生積極投身科學(xué)實驗和科技創(chuàng)新工作。
三、評價過程要公平公正〔3〕
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評得分關(guān)系到學(xué)生評先選優(yōu)等各個方面的切身利益。因此,在學(xué)生綜合素質(zhì)測評過程中保持公平公正,學(xué)生的綜合評價能夠經(jīng)得起廣大學(xué)生的監(jiān)督和信服,才能夠保證該項工作的順利進行。首先,在具體實施評價過程中,要把握定性與定量相結(jié)合的原則,在定量分析中合理運用定性方法,使量化指標(biāo)的含義更清晰,在定性分析中充分利用量化手段,定性分析指標(biāo)更易于操作。其次,在測評過程中要堅持“三公開”原則:一是測評人員要公開,測評人員要包括輔導(dǎo)員和學(xué)生代表。學(xué)生代表要由全班同學(xué)民主選舉產(chǎn)生;二是測評過程要公開,在測評打分過程中,要公布每個環(huán)節(jié)的測評程序和測評打分情況,不斷接受廣大學(xué)生的監(jiān)督,并及時糾正學(xué)生反映的差錯事項;三是測評結(jié)果要公開,輔導(dǎo)員要將每名學(xué)生的綜合得分情況在一定范圍內(nèi)進行公示,對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據(jù),從而保證廣大學(xué)生對測評結(jié)果沒有異議。另外,針對于測評內(nèi)容中的定性環(huán)節(jié),輔導(dǎo)員要避免對學(xué)生干部的特殊傾斜,從而保證測評過程和結(jié)果的公正性。學(xué)生干部往往是輔導(dǎo)員的得力助手,由于“工作”方面的原因,在定性方面容易得到老師的特殊照顧,甚至某些學(xué)校還將是否班干部設(shè)立的加分項目,這樣就使得跟學(xué)生密切相關(guān)的利益成了一部分學(xué)生干部的“專利”,導(dǎo)致不正當(dāng)競爭的出現(xiàn),不但加劇學(xué)生與班級干部的對抗心理,甚至?xí)せ顚哟蔚拿堋?/p>
四、 評價結(jié)果應(yīng)用范圍要區(qū)別對待
學(xué)生綜合素質(zhì)測評是目前各高校對學(xué)生進行評價的重要依據(jù)之一,其結(jié)果被廣泛的用于學(xué)生評選獎學(xué)金、評選“三好學(xué)生”、推薦入黨、推薦工作等方面,導(dǎo)致很多學(xué)生一窩蜂的投機取巧,千方百計的提高自己的綜合素質(zhì)測評得分。但是,綜合素質(zhì)測評得分只是反映了學(xué)生在綜合能力方面獲得了較高的認(rèn)可,并不代表學(xué)生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽。學(xué)校進行的各類評先選優(yōu)活動的目的不同,所參考的依據(jù)也應(yīng)各有側(cè)重,而不能全部選用綜合測評素質(zhì)得分。在選擇“三好學(xué)生”方面,要更多的看中學(xué)生的綜合素質(zhì),可以依據(jù)綜合測評成績選拔;在推薦黨員方面,更多的是考察學(xué)生的思想政治素質(zhì),就應(yīng)該對其學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、奉獻精神等方面進行考察,學(xué)習(xí)成績反而不是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn);對于學(xué)生獎學(xué)金則更多的是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎Y(jié)合學(xué)生家庭條件和道德品質(zhì),將獎學(xué)金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學(xué)生;對于推薦工作,則要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)生自身的特點,為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。
綜上所述,大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系,能夠?qū)Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)進行科學(xué)評價依據(jù)。綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)劣,關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)應(yīng)該是多元化、個性化,真正滿足學(xué)校對不同專業(yè)不同類型學(xué)生的綜合評價。總之,我國高等院校要深化教育改革,全面推進學(xué)生綜合素質(zhì)教育,為我國培養(yǎng)高素質(zhì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才,更好的為國家富強、民族繁榮貢獻一份力量。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究〔M〕. 北京:中國社會出版社,2005.
篇5
一、以人為本的理念對素質(zhì)綜合測評的啟示
(一)以人為本的測評,應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)
以人為本,首先強調(diào)對人的尊重,維護人的權(quán)利。在素質(zhì)測評實施過程中,學(xué)生既是接受測評的客體,也是進行測評的主體,確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學(xué)生的主體感受。對于學(xué)生而言,是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求,將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。
(二)以人為本的測評,應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異
素質(zhì)綜合測評自產(chǎn)生以來,就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看,進行素質(zhì)測評的初始目的是為學(xué)生評獎、評優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此,它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發(fā)展,只強調(diào)共性發(fā)展的測評模式,已不能夠適應(yīng)新時期高校教育培養(yǎng)人的要求,在素質(zhì)測評中體現(xiàn)對個體個性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。
人本教育價值觀強調(diào)教育要促進人的個性發(fā)展,重視學(xué)生的個別差異,通過有效引導(dǎo),實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個體,社會化過程和個性化過程是統(tǒng)一的,外界的接受度和認(rèn)同度對個體會產(chǎn)生強大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評不能違反個體存在的價值和意義,在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義,應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個性發(fā)展相結(jié)合。
(三)以人為本的測評,應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)
能夠適應(yīng)社會需求的人,應(yīng)當(dāng)是一個全面發(fā)展的人,“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升,其中,學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,是決定其今后能否適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此,對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念,通過不斷挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。
其次,人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段,目前,將學(xué)生身心健康的測評納入高校素質(zhì)綜合測評的目標(biāo)體系已成為共識,但是,在實際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評價的問題,如何將心理素質(zhì)評價科學(xué)納入測評體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的重要組成部分,心理素質(zhì)評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此,需要進行交叉學(xué)科的研究,尋求理論突破與創(chuàng)新,在素質(zhì)綜合測評中融入心理素質(zhì)評價,以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。
二、實現(xiàn)以人為本,以建立有效的測評機制為路徑
(一)以發(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能,建立測評激勵機制
發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評不以“測”和“評”為最終目的,而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制,調(diào)動學(xué)生的積極性,將學(xué)生自我評價的需求上升為促進自我實現(xiàn)的成就動機,成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用,不斷強化學(xué)生主動進行自我修正的意識,最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。
(二)充分重視測評反饋環(huán)節(jié),建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評價的溝通機制
反饋結(jié)果是測評工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié),一方面將測評結(jié)果反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置;另一方面,在每階段的測評后,結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對測評的感受,不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制,增強學(xué)生對學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感,促進教育管理水平的提高。
(三)以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向,建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機制
學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求,引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見,學(xué)校也要及時關(guān)注在測評結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況,為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評體系提供依據(jù)。
(四)尊重大學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律,建立測評的發(fā)展機制
個體的發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)的,后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段,學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期,測評體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評應(yīng)實現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一,在測評結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長,成為學(xué)生自我評價、自我定位的依據(jù),具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。
三、落實以人為本,以建立科學(xué)的測評方法為保證
(一)以開放性為原則,結(jié)合學(xué)校實際,構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系
社會環(huán)境和市場需求在不斷變化,決定了素質(zhì)綜合測評體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評體系,關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評指標(biāo)。達到測評指標(biāo)體系的科學(xué)化,必須堅持測評體系的開放性原則,尋求理論創(chuàng)新,不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展,主要基于以下幾種框架:1、以國家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架,增加、強調(diào)某一些(種)素質(zhì)和能力;2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ),對學(xué)生的知、情、意、行等方面進行評價;3、引入新的理論,如以“才質(zhì)容積論”、“價值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ),建立新的測評指標(biāo)框架。
我校綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分,前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為主要組成項目,引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實施過程中,允許各專業(yè)根據(jù)實際情況修改指標(biāo)細(xì)則項目和所占權(quán)重,以適應(yīng)綜合、全面測評的要求。此外,允許針對不能窮盡的學(xué)生個人發(fā)展表現(xiàn),則通過額外加分項的方式予以認(rèn)可。
在一個測評體系中,項目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對指標(biāo)細(xì)則進行修改,如果變動隨意性較大,可能導(dǎo)致整個測評體系悖離原始的測評框架。可以通過具備數(shù)理、統(tǒng)計原理等知識的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險。此外,學(xué)校還需要跟進開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)項目,以其記錄作為測評打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與素質(zhì)測評相結(jié)合,既使測評有記錄可尋,也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù),形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。
(二)倡導(dǎo)柔性原則,將“質(zhì)”的評價和“量”的評價相結(jié)合
長期以來,素質(zhì)測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性,測評結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣,這種方式可能會挫傷部分同學(xué)的積極性,有悖于素質(zhì)教育促進人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念。量化的測評結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置,而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式,幫助學(xué)生合理進行自我評價,同時感受到尊重、鼓勵,促使學(xué)生優(yōu)良的個性因素得到尊重和張揚。
(三)改進測評實施方法,促進測評實施的網(wǎng)絡(luò)化
建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺和進行計算機信息管理,是近年高校素質(zhì)綜合測評研究的一個重要課題。交叉學(xué)科研究的興起,心理學(xué)、計算機技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入,能夠促使素質(zhì)綜合測評體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計算機軟件,實現(xiàn)素質(zhì)綜合測評信息的自動化操作和管理,有利于節(jié)約人力資源,規(guī)范測評實施程序,規(guī)避測評過程中人為因素所造成的影響,實現(xiàn)測評過程和結(jié)果的客觀、公正。
四、結(jié)語
確立以人為本的教育價值觀,以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評,不囿于舊有的工作思路,在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷,增強學(xué)生參與的主動性和積極性;基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場,探索構(gòu)建科學(xué)的測評體系,實現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向;把素質(zhì)綜合測評作為載體,激發(fā)和增強學(xué)生的成就動機,促進學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善,為社會培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻:
[1]解偉.人本理念對現(xiàn)代大學(xué)教育的啟示[j].經(jīng)濟師,2006,(10):133.
篇6
當(dāng)今社會發(fā)展對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是心理素質(zhì),思想道德素質(zhì),專業(yè)技能素質(zhì)和其他能力。高職院校要在建立科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)體系的基礎(chǔ)上完善學(xué)生素質(zhì)測評體系,只有具備完善的人才素質(zhì)測評體系,才能使學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)有深入的了解,使學(xué)生根據(jù)自身的條件擴展發(fā)展方向,從而促進自身綜合素質(zhì)的提高,實現(xiàn)為社會的發(fā)展做出更多的貢獻,從這一方面出發(fā),對高職院校人才素質(zhì)測評體系的探討與完善有著較強的必要性與實踐意義。學(xué)生管理是學(xué)校管理中的主要組成部分,所以進行高職院校人才素質(zhì)測評體系的構(gòu)建和完善不僅是大學(xué)生自身發(fā)展的需要,同時也是學(xué)校規(guī)范管理,進行和諧校園建設(shè),建立文明校園等目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑和手段,是我國發(fā)展和和諧社會建設(shè)對高職院校管理的必然要求。
一、高職院校人才素質(zhì)測評的概念
人才測評指測評者運用特定的方法,通過收集被測評者在主要活動領(lǐng)域中的表征信息,針對某一人才素質(zhì)測評目標(biāo)體系做出價值判斷過程,或者直接從所收集的表征信息引發(fā)或推斷某些素質(zhì)特性的過程。目前主要應(yīng)用與企業(yè)管理和崗位培訓(xùn)上,人才素質(zhì)測測評首先是一個收集信息的過程,只有得到真實的信息才能得到科學(xué)的結(jié)果,所以收集信息是人才素質(zhì)測評體系的基礎(chǔ)組成部分。當(dāng)人才素質(zhì)測評被高職院校學(xué)習(xí)并付諸與實踐之后,人才素質(zhì)測評又被賦予了新的意義和價值,高職院校人才素質(zhì)測評方法仍然以反饋信息、收集信息與做出測評為主要過程,但是面對的主要對象為在校的學(xué)生,測評的手段也有了一些適用于高職院校的革新,對測評側(cè)重點的偏重也略有不同,主要體現(xiàn)在對思想道德素質(zhì)和綜合能力的評定上,測評的目的性發(fā)生了改變,企業(yè)主要以為其創(chuàng)造績效為目標(biāo),而高職院校的人才素質(zhì)測評的目的是為了使學(xué)生在認(rèn)識到自身不足的基礎(chǔ)上充分?jǐn)U展自身綜合素質(zhì),為社會的發(fā)展培養(yǎng)一支能滿足其人才要求的隊伍。
二、構(gòu)建與完善高職院校人才素質(zhì)測評體系的意義
我國在人才素質(zhì)測評理論化與系統(tǒng)化方面起步較晚,但是已經(jīng)引起社會各界的充分重視,并應(yīng)用于國防、企業(yè)管理和高職院校管理當(dāng)中,這是由人才素質(zhì)測評的重要現(xiàn)實意義決定的,人才素質(zhì)測評體系的功能與現(xiàn)實意義在高職院校中主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一) 人才素質(zhì)測評體系在高職院校中發(fā)揮的功能。
1、評定功能,主要指通過對學(xué)生信息的掌握,依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行客觀正確的判斷,描述學(xué)生具有的某些特征或者進行差異程度的評定,評定功能的正面效果是具有一定的導(dǎo)向作用,對評定者的自我修養(yǎng)和行為發(fā)展定向指導(dǎo)。
2、區(qū)分功能,人才素質(zhì)測評能夠根據(jù)不同的學(xué)生的差異將學(xué)生劃分為一定的類型,區(qū)分功能的正面效果是對學(xué)生起到一定的激勵作用,通過認(rèn)識差距刺激被測評者的奮進動機,促使其積極向上。
3、反饋功能,反饋功能是人才素質(zhì)測評的關(guān)鍵功能與環(huán)節(jié),主要是能通過人才素質(zhì)測評使學(xué)校或指導(dǎo)老師掌握與了解學(xué)生的素質(zhì)狀況,其正面效果表現(xiàn)為學(xué)生能通過測評知道自己的優(yōu)點和缺點,總結(jié)原因與方向,同時也使老師和學(xué)校有明確的指導(dǎo)方向,防治使學(xué)生脫離目標(biāo),可以達到優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)的目的。
4、開發(fā)功能,高職院校中開展人才素質(zhì)測評,可以是學(xué)生對測評目標(biāo)和測評結(jié)果有直觀的認(rèn)識,可以激發(fā)出學(xué)生對提升自身素質(zhì)的積極性與責(zé)任感,可以及時調(diào)節(jié)與修正自己在擴展素質(zhì)方面的不足,達到全面提高的效果。
5、預(yù)測功能,高職院校中對學(xué)生開展人才素質(zhì)測評的結(jié)果可以通過一定的經(jīng)驗與案例對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行分析與評估,預(yù)測學(xué)生的發(fā)展方向,所以預(yù)測功能在選拔學(xué)校或班級的干部方面具有特別重要的現(xiàn)實意義。
(二)人才素質(zhì)測評體系在高職院校中的現(xiàn)實意義。
1、推動學(xué)生自我提高。基于高職院校人才素質(zhì)測評體系在高職院校中的評定功能、反饋功能和開發(fā)功能,可以認(rèn)識到人才素質(zhì)測評對學(xué)生實現(xiàn)自我提高的重要意義。學(xué)生在測評的過程與得到結(jié)果后,能夠加強自我認(rèn)識、自我反省,明確努力目標(biāo),正確把握發(fā)展方向,有針對性的實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展。
2、協(xié)助教師進行因材施教,高職院校人才素質(zhì)測評的區(qū)分功能和反饋功能可以使教師了解學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀,認(rèn)識學(xué)生的不足,把握對每個學(xué)生教育的側(cè)重點,實現(xiàn)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo),同時也能很大程度的促進學(xué)生的發(fā)展。
3、利于學(xué)校的管理發(fā)展,學(xué)校的管理在很多方面要依靠學(xué)生或?qū)W生組織,人才素質(zhì)測評的預(yù)測功能可以幫助學(xué)校或教師在選拔學(xué)生干部方面有依據(jù),從而挑選出優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任職位,有利于學(xué)校的管理正常開展,利于幫助學(xué)生就業(yè),合理的進行人才素質(zhì)測評體系建設(shè),能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì),促進學(xué)生的就業(yè)工作開展。
三、高職院校人才素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的不足與設(shè)想
(一) 高職院校教師與學(xué)生缺乏交流。高職院校擴招后,人數(shù)增多,達不到教師與學(xué)生充分交流的理想效果,失去了人才素質(zhì)測評的價值,所以在高職院校中,交流的環(huán)節(jié)應(yīng)引起重視,可以采用問卷調(diào)查和校內(nèi)網(wǎng)上調(diào)查的方式進行。
(二) 目前高職院校人才測評結(jié)果引起矛盾。在測評中,許多高職院校的測評用學(xué)分的方式進行,出現(xiàn)學(xué)生干部的學(xué)分比普通學(xué)生學(xué)分高,引起許多平時表現(xiàn)不錯的學(xué)生的不滿,所以可以試行取消一些特殊職務(wù)的學(xué)分,使測評的標(biāo)準(zhǔn)與職務(wù)的擔(dān)任
篇7
0 前言
目前,高校的綜合素質(zhì)測評體系主要是以黨的教育方針、政策和國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》等作為測評指標(biāo)的設(shè)計依據(jù),基本上按德、智、體三個方面來進行考核。雖然,各高校根據(jù)新時期對大學(xué)生的素質(zhì)要求以及自身的實際情況,融入了新的內(nèi)容,譬如創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)等,力求使測評體系結(jié)構(gòu)更趨合理。但我們也發(fā)現(xiàn)測評的結(jié)果是通過德、智、體之間一定的權(quán)重比例形成最終的測評成績及排序,主要用于評獎選優(yōu)評先的依據(jù),缺乏對大學(xué)生素質(zhì)特征的整體評價和描述,難以反映學(xué)生不同學(xué)期能力與素質(zhì)的動態(tài)變化,不能充分發(fā)揮引導(dǎo)大學(xué)生個性發(fā)展方面的作用。
基于以上原因,同時為了更直觀地反映一個班級的整體狀態(tài)以及便于對學(xué)生進行針對性管理,本文將引入GE模型,通過擬定兩個評價維度以及相應(yīng)的各級指標(biāo)的權(quán)重,得出每位學(xué)生所處的象限,同時結(jié)合具體的測評數(shù)據(jù),在滿足評獎評優(yōu)評先的基礎(chǔ)上,把握班級的整體狀態(tài),有針對性地引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展。
1 GE模型簡介
GE模型(多因素組合矩陣),也叫通用電氣公司矩陣法。它是根據(jù)各項業(yè)務(wù)的市場占有率和所在市場的吸引力對這些業(yè)務(wù)單位進行評估,也可以對一個企業(yè)的業(yè)務(wù)單位組合判斷其強項和弱點。如圖1所示。
企業(yè)通過評估各業(yè)務(wù)單位在市場占有率以及所在市場的吸引力大小,確定各業(yè)務(wù)單位處于九方格中的哪片區(qū)域,從而對后期的戰(zhàn)略調(diào)整提供依據(jù),提高企業(yè)在市場中的整體競爭力。
2 獨立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)的確定
相比公辦本科高校學(xué)生,獨立學(xué)院學(xué)生近65%來自城鎮(zhèn),家庭條件較優(yōu)越, 缺乏必要的獨立生活經(jīng)驗,個性強,部分學(xué)生也表現(xiàn)為依賴性較強,心理抗挫折能力較弱;又由于他們的入學(xué)分?jǐn)?shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于公辦本科院校的學(xué)生,相應(yīng)的表現(xiàn)為專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠扎實,且學(xué)生素質(zhì)參差不齊,個體差異較大。與此同時,獨立學(xué)院的學(xué)生由于在中學(xué)期間處于中間狀態(tài),得不到老師的重視,容易表現(xiàn)出一定的自卑感,自我控制能力較差。但他們的思維比較活躍,創(chuàng)新意識強,動手實踐能力突出,而且興趣廣泛。
針對這些特征,在對獨立學(xué)院學(xué)生進行綜合素質(zhì)測評的時候,一方面參考國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件,以及相關(guān)要求作為測評標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù);另一方面應(yīng)結(jié)合其人才培養(yǎng)目標(biāo),在測評指標(biāo)的選擇及權(quán)重的劃分上面突出獨立學(xué)院的特點,最大限度地發(fā)揮綜合測評的效用,而不再單單局限于評獎評優(yōu)評先。
在國家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件中大體上把學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為德、智、體三個方面,作為一級指標(biāo),下面為二級指標(biāo)。本文結(jié)合GE模型的特性,將學(xué)生的綜合素質(zhì)劃分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個大的指標(biāo)。其中,專業(yè)素質(zhì)是指科學(xué)文化素質(zhì),非專業(yè)素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和實踐素質(zhì)。
3 GE模型在獨立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的體現(xiàn)
將專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)作為GE模型中的兩個評價維度,每個維度相應(yīng)的分為高、中、低三個不同等級,如圖2所示。
其中專業(yè)素質(zhì)定性指標(biāo)主要從學(xué)習(xí)態(tài)度,譬如曠課、遲到等環(huán)節(jié)來衡量,定量指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績、外語等級考試、計算機等級考試、專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域等級考試情況。
非專業(yè)素質(zhì)中,思想道德素質(zhì)的定性指標(biāo)可以從政治學(xué)習(xí)、誠實守信、勤儉節(jié)約、文明禮貌等方面進行客觀評價,定量指標(biāo)可分為拾金不昧、無償獻血、見義勇為等;身心素質(zhì)是指學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì),其定量指標(biāo)包括體育成績是否達標(biāo)、參加體育競技比賽成績;創(chuàng)新能力和實踐素質(zhì)定性指標(biāo)涵蓋了學(xué)生各項能力的評價,如組織協(xié)調(diào)能力、社會實踐能力、宣傳寫作能力、社會貢獻能力(如參加義工、青年志愿者服務(wù)等)和個人特長(如體育、文藝、演講等)方面做出的貢獻,定量指標(biāo)主要包括學(xué)科競賽、創(chuàng)造發(fā)明、學(xué)術(shù)論文等方面的成績。
對于專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)等級則依據(jù)所要分析的目標(biāo)群體的整體水平和是否進行對比進行劃分,遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的原則。譬如,如果只是對某個班級進行相應(yīng)的分析,用于學(xué)生之間的對比,則按班級里面綜合測評中專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的最高分和最低分差的三分之一為間距進行劃分;如果對某個專業(yè)進行分析,用于班級之間的對比,專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的等級則按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)即可。
之后則是利用相關(guān)數(shù)據(jù)在此模型中進行目標(biāo)定位。學(xué)校老師或者管理者可根據(jù)各學(xué)生或班級分布狀況的不同,采取有針對性的措施,從而提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。
4 結(jié)論與展望
獨立學(xué)院作為一種擴大高等教育資源的有效途徑,對我國高等教育的可持續(xù)、健康發(fā)展具有重大的意義。由于獨立學(xué)院發(fā)展時間較短,其辦學(xué)歷史沉淀遠(yuǎn)不及公立高校,要在當(dāng)前高等教育中具有較強的競爭力,須加強學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng),并以此形成辦學(xué)特色。而對于獨立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)進行有效的分析,采取針對性的解決措施成為獨立學(xué)院構(gòu)建其競爭力的核心基礎(chǔ)。文章在借鑒相關(guān)綜合測評條例的基礎(chǔ)上,引入GE模型,對其進行了理論層次的闡述,擬用于學(xué)生以及班級之間的橫向與縱向比較,在后期的研究中將借助實際案例,在驗證此理論的同時,為不斷完善我國獨立學(xué)院學(xué)生綜合測評的相關(guān)規(guī)章制度提供可參考性建議。
參考文獻
[1] 章清.高校學(xué)生綜合評價體系的內(nèi)在缺陷與克服路徑[J].黑龍江高教研究,2008(7).
[2] 周珊珊.大學(xué)生綜合素質(zhì)的測評體系構(gòu)建與實施——以徐州工程學(xué)院為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報:社科版,2009(12):4.
[3] 范純琍.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評研究綜述[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報,2008(6):75-78.
篇8
文章編號:1009-0118(2012)08-0003-02
大學(xué)生綜合測評體系是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),通過理性的思考,制定出既合目的性,又合規(guī)律性的具體的客觀評價標(biāo)準(zhǔn),既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng),又考慮學(xué)生的意志品質(zhì);既考慮學(xué)生的人文知識的積累,又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng);既考慮學(xué)生對新事物的感知能力,更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿取鹘y(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系作為一種較為有效的評價和激勵手段,對學(xué)生教育起到了良好的導(dǎo)向和評價作用。然而,隨著素質(zhì)教育在我國高等院校的逐步推進,我們充分意識到傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的價值體系及素質(zhì)要求,如何有效地貫徹和落實素質(zhì)教育,建立科學(xué)的、公平公正的、可操作性、及實用性的綜合評價體系,已成為各高校、相關(guān)教育研究機構(gòu)所共同關(guān)心的問題。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀和困境
(一)理論研究多,實踐研究少
近年來大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的研究主要集中在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的歷史經(jīng)驗梳理和方法建構(gòu)等理論問題方面,雖然取得了一些有意義的積極研究成果,但是從整體上看,片面的、純學(xué)術(shù)性的研究仍然占據(jù)主要位置,所取素材大多數(shù)是綜合素質(zhì)中某一方面或某一個具體方法進行研究,在大學(xué)生的綜合素質(zhì)實踐中發(fā)揮的作用十分有限。而我們所需要的是運用到實際中的綜合研究。
(二)評價體系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理
一些專家指出(夏怡新等,2003;馮遵永,2005;),雖然很多高校都強調(diào)注重大學(xué)生的素質(zhì)教育、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展,很多高校現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的具體內(nèi)容也增加了生理心理,實踐創(chuàng)新等幾個方面,但操作過程中仍然按照傳統(tǒng)的評價方式,學(xué)生文化成績占得權(quán)重很高,忽視了對學(xué)生基本素質(zhì)如實踐能力、創(chuàng)新精神、人文精神等的評價。也有學(xué)者認(rèn)為,雖然現(xiàn)行評價體系在注重全面性,但忽視了教育對象、教育環(huán)節(jié)、教育目標(biāo)和要求、特點都不相同,所以相應(yīng)的評價指標(biāo)體系也應(yīng)有所差異。而且對層次性有所忽略,造成評價體系在實踐中不夠靈活,針對性也不強。
(三)缺乏科學(xué)、有效、實用、的素質(zhì)測評的方法和研究
目前綜合素質(zhì)測評并沒有從多角度、多學(xué)科進行系統(tǒng)的交叉研究,缺乏一些方便快捷的測評系統(tǒng),雖然一些新的統(tǒng)計方法、數(shù)學(xué)語言被應(yīng)用于部分測評研究中,但還不夠充分和具體,容易造成測評手段的不當(dāng)和科學(xué)管理的滯后。社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的不斷創(chuàng)新開辟了廣闊的前景,我們需要開發(fā)出一種更方便,完善的綜合素質(zhì)測評的體系。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評的可行性
大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評是指運用事先設(shè)計開發(fā)的測評軟件,通過網(wǎng)絡(luò)進行測量的工作,有目的、有系統(tǒng)地收集大學(xué)生思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實踐創(chuàng)新等相關(guān)信息,并且進行相關(guān)的分析,決策、評價。是一種較為實用并有一定創(chuàng)新意義的綜合素質(zhì)測評體系研究。
(一)綜合素質(zhì)的“可測性”是大學(xué)生思想綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)實基礎(chǔ)
綜合素質(zhì)是可以被測量的嗎?這取決于它是否具備測評的條件。測評所應(yīng)滿足的三個充分條件是:測評對象客觀存在并可以被人認(rèn)知和把握;測評對象有質(zhì)與量上的差異;測評對象這種質(zhì)與量的差異可以通過比較進行確定與報告。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),我們可以確定綜合素質(zhì)具有可測性。大學(xué)生綜合素質(zhì)是客觀存在和可以被認(rèn)知的,雖然說人的某些指標(biāo)難以直接測量,比如“心理素質(zhì)”、“心理健康”的方面,但人的內(nèi)外是個統(tǒng)一體,我們可以通過對外顯行為的測評來分析評價其內(nèi)在的特性;另外,現(xiàn)代社會的發(fā)展以及科學(xué)的進步,我們可以通過技術(shù)的運用來進行測量。
(二)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評體系的構(gòu)建提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保證
人類將步入信息時代,網(wǎng)絡(luò)越來越強烈地介入我們的生活,作為一種全新的載體和科技手段,它不僅迅速影響到我們生活的各個方面,同樣給教育工作帶來了新的啟示。信息技術(shù)特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,為我們開展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道。現(xiàn)代科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評研究提供了操作基礎(chǔ)和技術(shù)保證。
三、大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評體系的系統(tǒng)構(gòu)建
(一)大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評體系的基本設(shè)計思路
為了實現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目標(biāo),力求測評結(jié)果的客觀、公正和序列化,需要建立現(xiàn)實可行的操作流程和組織實施方案。其設(shè)計思路如下:
1、關(guān)于系統(tǒng)所需的數(shù)據(jù)庫設(shè)計。該測評系統(tǒng)至少需要建立或連接學(xué)生庫、教師庫、超級管理員庫、學(xué)院管理員庫、測評小組庫和加減分系統(tǒng)庫六個數(shù)據(jù)庫,以滿足不同層面收集信息、數(shù)據(jù)分析和具體測評的工作。
2、關(guān)于指標(biāo)體系的設(shè)計。從科學(xué)性、細(xì)分化、可行性、可比性的原則出發(fā),我們把大學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、生理心理、實踐創(chuàng)新四個一級指標(biāo),并再細(xì)化到若干二級和三級測評點,共同構(gòu)成完整系統(tǒng)的指標(biāo)體系(見表1)。
3、關(guān)于測評信息來源。審核上報材料、互相考察、問卷調(diào)查和整體觀察等測評方法,獲得學(xué)生綜合素質(zhì)信息。
4、關(guān)于測評方式。堅持自評、互評、師評和小組測評相結(jié)合的方式,所得的分?jǐn)?shù)以預(yù)先設(shè)定的權(quán)重進行加權(quán)計算。
表1 綜合素質(zhì)指標(biāo)體系
(二)大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評的工作流程(見圖1)
本系統(tǒng)的簡要工作流程可描述為:
1、啟用系統(tǒng)時,學(xué)校生成測評任務(wù)、所屬學(xué)年、設(shè)定參評系部、獎懲時間范圍、指標(biāo)模板、參評范圍、加權(quán)系數(shù)范圍、成績選擇,設(shè)定測評小組成員并分配測評范圍,經(jīng)過審核后開啟新的測評任務(wù)。
圖1 大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評的工作流程
2、通過自評、互評、師評、小組測評,并經(jīng)過一定的算法計算得到綜合素質(zhì)模塊的分?jǐn)?shù)值。
3、以預(yù)先設(shè)定相應(yīng)權(quán)重進行加權(quán)計算這樣得到最終需要的評定一個學(xué)生的分?jǐn)?shù)值。
4、最后審核無誤后測評結(jié)果,相應(yīng)權(quán)限的管理員可以查閱整個測評結(jié)果,學(xué)生測評工作結(jié)束后,可以關(guān)閉整體測評任務(wù),并設(shè)定是否允許查詢。大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)運行平臺是WINDOWS系統(tǒng),操作客戶端在只要是IE5.5以上即可,系統(tǒng)角色只要輸入帳號、所在院系、學(xué)號、姓名、密碼等內(nèi)容就可以直接進入頁面進行操作。但整個系統(tǒng)還需要一個較為完善的后臺數(shù)據(jù)庫的支撐。總之,大學(xué)生綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測評體系充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互性、開放性、信息化、數(shù)字化等特征,采用合理方法和科學(xué)手段對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行客觀公正的考核。既有理論性和實際性,又具有簡單易行的操作性;并能適應(yīng)時展,反映了當(dāng)代大學(xué)生的個性特征,是推進大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作合理化,科學(xué)性,創(chuàng)新性的一次積極嘗試。
參考文獻:
[1]夏怡新,朱斌.構(gòu)建高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系思考[J].教育探索,2003,(8).
[2]馮遵永.關(guān)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價的思考[J].當(dāng)代教育論壇,2005,(9).
[3]龍建成,楊軍誠,陳峰.構(gòu)建大學(xué)生全面素質(zhì)模塊化評價體系的研究[J].中國高教研究,2000,(1):61-62.
篇9
一、研究思路、工具與方法
本研究的設(shè)計思路是利用中南財經(jīng)政法大學(xué)朗途職業(yè)規(guī)劃測評數(shù)據(jù)庫,通過對比分析診斷確認(rèn)KAB受訓(xùn)者和普通大學(xué)生心理素質(zhì)類型和行為動力兩方面的異同,嘗試總結(jié)KAB受訓(xùn)者個性特質(zhì),從而為有針對性地設(shè)計創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系提供微觀基礎(chǔ)。其中,KAB受訓(xùn)者是潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者,是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)對象,其心理素質(zhì)特征直接影響到創(chuàng)業(yè)教育績效。調(diào)研樣本從選修《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)》課程的學(xué)生中選取。2007~2008學(xué)年下學(xué)期選課者共60名,依隨機原則從中抽選30名學(xué)員進行測評獲取測評資料。然后,對比分析調(diào)研樣本(KAB受訓(xùn)者)和調(diào)研總體(全校接受測評人員,共計7,368人)心理素質(zhì)類型和行為動力兩方面的異同,分析歸納了潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者個性特質(zhì),用以指導(dǎo)進行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
二、中南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)生測評數(shù)據(jù)分析
1.典型人格特征類型分析
朗途職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的人格測驗部分基于容格(Carl Gustav Jung,1875-1961)提出的心理類型學(xué)理論。人格因素是指一個人獨特的思維方式與行為模式,它在人們適應(yīng)環(huán)境的過程中形成,并在一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度、行為方式中表現(xiàn)出來,是一種較為穩(wěn)定的有核心意義的個性心理特征。人格特征差異導(dǎo)致每個人認(rèn)識問題的方式不同;在行為上風(fēng)格各異,并且在不同的環(huán)境和情境下直接影響每個人能力特長的發(fā)揮和表現(xiàn)。這些特點可能影響個體的職業(yè)選擇和工作績效。
表1 大學(xué)生典型人格特征類型百分比分配表(表中括號內(nèi)為各人格類型所占比例由高導(dǎo)致的排序序號)
(1)內(nèi)向、感性的ISFJ型人格是大學(xué)生最強勢的個性特征
測評數(shù)據(jù)揭示,全體測評學(xué)生中人格類型排前3位的是:ISFJ、ISTJ、ESFJ三類。其中,ISFJ型人格類型是測評對象整體最重要的個性特征。ISFJ人格特性是一種內(nèi)向、辨認(rèn)、感性、決斷型的人格,適合職業(yè)為行政辦公管理人員、教師、圖書館管理員等。這種個性特征,相對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境而言,顯得相對“單純”和更適于選擇。需要注意的由表1還可以看到KAB受訓(xùn)者中ISFJ型人格所占比重所占的比重(8.7%)遠(yuǎn)低于普通大學(xué)生(12%)和研究生(學(xué)業(yè)生涯成功者代表)(14.35%),這說明于潛在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的基本人格類型確實存在典型特征,對傳統(tǒng)的以就業(yè)為目的、以學(xué)術(shù)道路為主線的“經(jīng)院式”、“象牙塔”式教育適應(yīng)度較低。
(2)ISTJ型人格類型占比高,“理性”是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的共通關(guān)鍵素質(zhì)
KAB受訓(xùn)者人格類型最顯著的特點在于ISTJ類型人格所占比重為30.43%,遠(yuǎn)高于總體12.84%的比例。根據(jù)MBTI人格類型理論解讀,ISTJ為內(nèi)向、辨認(rèn)、理性、決斷型人格,特征為安靜、認(rèn)真、集中注意力、徹底、實際、可靠、喜歡事情有組織、認(rèn)真負(fù)責(zé)的;適合崗位主要為機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)經(jīng)理、軍人等。結(jié)合創(chuàng)業(yè)者的工作環(huán)境來看,這種人格類型很適合于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的特點,有利于創(chuàng)業(yè)行為的成功,也表示KAB受訓(xùn)者對自我的個性特征和目標(biāo)有較好的認(rèn)知。同時,需要關(guān)注的是,研究生中ISTJ型人格類型比重也很高,這顯示“理性”是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的共通關(guān)鍵素質(zhì)。
(3)測試顯示KAB受訓(xùn)者職業(yè)規(guī)劃存在盲目性,須強化引導(dǎo)和甄選
KAB受訓(xùn)者中INFP人格類型人員所占比例(13.04%)遠(yuǎn)高于在全體測評學(xué)生中所占的比例(6.45%)。根據(jù)MBTI人格類型理論解讀,INFP為內(nèi)向、直覺、感性、熟思型人格。較適合崗位是:精神病醫(yī)生、心理學(xué)家、作家、藝術(shù)家、編輯、教師、社會工作者、音樂家和作曲家。這種人格類型并不具備創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢,但非常值得關(guān)注的是這類學(xué)生占KAB受訓(xùn)者人員比重很高,顯示出較強的盲目性。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因可能有:一是大學(xué)生人格特征具有不確定性和發(fā)展性,測評結(jié)果不能完全作為評判依據(jù),同時也還存在鎖定目標(biāo)后逆向調(diào)整重構(gòu)自身個性特征的可能;二是選修創(chuàng)業(yè)課程本身就是一個大學(xué)生探索確認(rèn)自身個性特征的進程。相應(yīng)地學(xué)校應(yīng)該對選修創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生加強引導(dǎo)和甄選,測評是有效工具。
2.動力指數(shù)特性分析
朗途職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)中的動力測驗部分(2004版)由4個分量表構(gòu)成,有助于幫助測試者了解自己在成功愿望、影響愿望、挫折承受、人際交往等方面的特點。動力是人類行為的原動力,是引起、維持和指引人們從事某種活動的內(nèi)在動力,是人類行為動力中調(diào)控機制的重要組成部分。
截止2008年4月22日止,中南財經(jīng)政法大學(xué)全體測評學(xué)生和23名KAB受訓(xùn)者(抽樣30名,但數(shù)據(jù)全面合格的學(xué)生只有23名)的動力指數(shù)情況如圖2所示。
(1)大學(xué)生成功愿望高于總體水平
從該測評結(jié)果來看,KAB受訓(xùn)者中成功愿望得分70分以上的比全體測試者比,多6%,得分30~70分之間的多7%。這說明,KAB受訓(xùn)者成功愿望得高分于人員比重遠(yuǎn)高于全體測試成員。
(2)KAB受訓(xùn)者人際社交指數(shù)遠(yuǎn)高于總體水平
從該測評結(jié)果來看,KAB受訓(xùn)者中,人際社交指數(shù)得分70分以上的人數(shù)比全體測試者高39%,同時,KAB受訓(xùn)者中沒有得分低于30分以下的人員。這說明,KAB受訓(xùn)者人際社交指數(shù)得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般水平。這較符合創(chuàng)業(yè)者社會交往能力要求較高的特征。
(3)KAB受訓(xùn)者影響愿望高于總體水平
從該測評結(jié)果來看,KAB受訓(xùn)者中,影響愿望得分70分以上的比全體測試者高35%;得分低于30分以下的比全體測試者比重低22%。這說明,KAB受訓(xùn)者影響愿望高于總體水平。
(4)KAB受訓(xùn)者挫折承受能力偏低
從該測評結(jié)果來看,KAB受訓(xùn)者中,挫折承受指數(shù)得分70分以上的比全體測試者低26%,而挫折承受能力低于30分以下的KAB受訓(xùn)者卻比全體測試者高11%。這說明,KAB受訓(xùn)者挫折承受能力偏低,這也與KAB受訓(xùn)者成功預(yù)期較高而風(fēng)險預(yù)期不足有關(guān)。
由以上人格特征和行為動力分析可見,KAB受訓(xùn)者與普通大學(xué)生、研究生群體比較,共性是KAB受訓(xùn)者和其他大學(xué)生都具有較強探索性、成長型和積極性;而個性主要體現(xiàn)為KAB受訓(xùn)者比之一般大學(xué)生更理性、成熟,對于傳統(tǒng)的學(xué)院式教育的背離度也較高,個性較鮮明。
三、結(jié)論
KAB受訓(xùn)者和全體測評學(xué)生測評數(shù)據(jù)的共性和個性,說明了創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育之間存在共通之處。創(chuàng)業(yè)教育能夠通過填補傳統(tǒng)教育中的創(chuàng)業(yè)體驗的空白,從而和大學(xué)生就業(yè)教育構(gòu)成一個完整的雙軌并行體系,互補融合。特別需要說明的是,不適合的人員接受創(chuàng)業(yè)教育,從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)自身角度來說是一種失敗,應(yīng)該加以避免;但是從大學(xué)生探索、體驗、確認(rèn)自身人格特性這一角度而言,創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)效率的損失最后會體現(xiàn)為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)確度的提升,所以是大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃體系不可或缺的環(huán)節(jié)。為提高效率,建議以后在學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課之前,先開展“認(rèn)知培訓(xùn)”并開展測評,以提高創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)受訓(xùn)者人格特征契合率。
參考文獻:
[1]蕭鳴政.人員測評理論與方法(第二版)[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005.
篇10
目前,我國高校對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的普遍做法是,將學(xué)生綜合素質(zhì)分品德、智育成績、行動能力三項測評,權(quán)重一般為20 %、70 %、10 %; 也有的分為德、智、體、能四項,仍然以智育為最主要參照,對學(xué)生綜合素質(zhì)做出排名和評價。這種綜合素質(zhì)測評模式已運用多年,對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到過促進的作用。而現(xiàn)今隨著社會大環(huán)境的不斷變遷,是用人單位對不同學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)生有差異化的要求,而不僅僅限于對專業(yè)知識卷面成績的訴求。
1 傳統(tǒng)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在的主要問題
(1)忽略了不同素質(zhì)間的不可替代性,不利于發(fā)展學(xué)生的個性與特長。它的缺陷是:①有學(xué)習(xí)以外特長的學(xué)生,在測評中不易被認(rèn)可;②容易導(dǎo)致兩種不正常的評價狀態(tài):高分者“一俊遮百丑”,低分者“一損俱損”,不利于對學(xué)生發(fā)展的正確引導(dǎo)和客觀評價。
(2)德育測評存在“知行不一”現(xiàn)象,在傳統(tǒng)的測評體系中,德育測評在實際測評中比例很足,學(xué)生普遍存在“知行分離”、“知行不一”的現(xiàn)象。
(3)對學(xué)生綜合素質(zhì)、專長特色和心理素質(zhì)評價重視度太低,難以體現(xiàn)社會發(fā)展客觀現(xiàn)實。我們強調(diào)大學(xué)教育,一定要避免低能高分,而要重視綜合能力拓展。傳統(tǒng)素質(zhì)測評體系中,能力分所占權(quán)重很低,這必然弱化學(xué)生能力發(fā)展意識。
2 當(dāng)前學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)測評也提出很多創(chuàng)新的模式,加入了新的評價內(nèi)容,并對各模塊的比例進行了科學(xué)的再分配,但是依然存在問題
(1)對綜合素質(zhì)測評的研究基本上局限于宏觀上的論述,一部分主要從德智體能四部分進行研究,論述了其重要意義;一部分主要在學(xué)校層面進行宏觀指導(dǎo)。這樣就造成學(xué)校所有學(xué)院和專業(yè)都使用一套綜合測評細(xì)則,不分學(xué)院和專業(yè),就不可能結(jié)合培養(yǎng)方案和目標(biāo)對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)和科學(xué)的評判。
(2)目前學(xué)術(shù)界還沒有專門針對商學(xué)院商科學(xué)生的綜合測評研究。無論是國內(nèi)還是國外,商科學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,是大學(xué)生中的精英分子,對其綜合素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)的要求也是教育界的共識。而對商學(xué)院綜合測評體系的構(gòu)建與創(chuàng)新無疑將更好的引導(dǎo)其余專業(yè)學(xué)生的測評體系的建立。
(3)學(xué)術(shù)界的研究結(jié)果大都在理論方面,主要論證測評的意義以及創(chuàng)新的方向,少有具體實務(wù)的細(xì)則,缺少可操作性。
3 學(xué)院對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的思考和實踐
阿里巴巴商學(xué)院自2008年10月建立以來,按照“開放、創(chuàng)新、卓越”的理念,培養(yǎng)具有“國際視野、實戰(zhàn)能力、創(chuàng)業(yè)精神、社會責(zé)任”的商務(wù)精英和高端創(chuàng)業(yè)干部。學(xué)院不斷創(chuàng)新和完善新型的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系,結(jié)合阿里巴巴“誠信第一”的新商業(yè)文明核心價值觀,努力打造學(xué)生的“夢想、激情、責(zé)任”精神,引導(dǎo)商科學(xué)子提高綜合素質(zhì)。
(1)建立學(xué)生綜合素質(zhì)模塊化測評新構(gòu)想。
學(xué)院在綜合測評模塊化改革方面進行了兩步走的策略。
第一步,傳統(tǒng)綜合測評模式過分看重卷面成績,容易造成“理論學(xué)習(xí)型”、“學(xué)習(xí)應(yīng)試型”的“好”學(xué)生,這就不利于促進其他素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,這就容易傷害學(xué)生發(fā)展特色專長的積極性主動性。因此,學(xué)院在經(jīng)驗總結(jié)和理性反思的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)院育人特色,對傳統(tǒng)模式進行了改革。新的模式把學(xué)生綜合測評分為思想道德水平、智育成績、行動能力三個方面,按照3:4:3的比例進行全面系統(tǒng)考核,其中行動能力測試又分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)術(shù)科研能力、管理能力、文體活動能力四部分。這種模式的優(yōu)點是大幅度提高了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)、科研、學(xué)生工作、文體活動等方面的積極性,這些“賞識因子”使得青年學(xué)子綜合素質(zhì)的發(fā)展更全面更適合社會需求;同時,這種模式降低了成績績點占綜測的比例,使得學(xué)生讀死書、死讀書的應(yīng)試思想有了一定程度的降低,學(xué)生不會為了卷面成績而讀書,真正做到為了知識而學(xué)習(xí)。
第二步,打破傳統(tǒng)思維定式,取消德、智、能各部分按一定比例構(gòu)成綜測的模式,將學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為獎學(xué)金評定、單項獎評定、特別獎評定三部分。其中獎學(xué)金評定部分重點參考基本素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)、知識水平三部分。通過設(shè)定一些基本門檻,使大部分學(xué)生符合基本素質(zhì)條件;通過設(shè)定一些賞識因子,引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)特色、學(xué)院育人特色靠攏,從而符合發(fā)展素質(zhì)要求;在基本素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)都符合要求后,全部進入獎學(xué)金評定范圍,然后根據(jù)知識水平(學(xué)習(xí)成績)按照名額進行評定。
單項獎主要分為創(chuàng)業(yè)先鋒獎、文體活動獎、社會工作獎、科研創(chuàng)新獎、道德風(fēng)尚獎、自強自立獎六項。用以獎勵在單項方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué),單項獎不和學(xué)習(xí)績點掛鉤。
篇11
為了更好地全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學(xué)方向,把德育放在首位,實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo), 廣廈學(xué)院在大學(xué)生素質(zhì)綜合測評中, 根據(jù)學(xué)院“育人為本、德育為先”的主導(dǎo)教育思想,全面貫徹學(xué)院“從嚴(yán)治院”理念,把育人為本作為教育工作的根本要求,采用科學(xué)的方法, 制定出符合高校教育目標(biāo)的測評指標(biāo), 收集大學(xué)生在校行為規(guī)范、素質(zhì)拓展、學(xué)業(yè)成績等主要活動領(lǐng)域中反映出的表征信息,并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展,加強學(xué)生的思想政治教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識。學(xué)生可以通過測評的結(jié)果加深對自己的了解, 增強自我行為規(guī)范意識水平, 更好地調(diào)節(jié)自己的思想與行為素質(zhì)拓展, 達到自我教育的目的。大學(xué)生素質(zhì)綜合測評把學(xué)生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化, 使評價有了客觀依據(jù), 從而減少了主觀性, 增加了準(zhǔn)確性,激勵學(xué)生有奮發(fā)向上的精神。
2、綜合測評指標(biāo)體系的建立和實施
綜合測評是個系統(tǒng)工程, 涉及到學(xué)生管理工作的方方面面, 可謂千頭萬緒。但最關(guān)鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學(xué)生具有指導(dǎo)性的作用, 綜合測評方案就如同“指揮棒”, 學(xué)生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉(zhuǎn), 如果綜合測評方案有缺陷, 將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學(xué)院綜合測評管理層分為五級管理,總院分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、學(xué)生處、分院學(xué)工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案,以班級管理為基礎(chǔ),成立以班主任帶領(lǐng)的綜合考評小組,建立班級綜合素質(zhì)考評管理規(guī)定,堅持育人為本,德育為先,為營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)舒適的生活環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生強烈的集體榮譽感,以“責(zé)任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨,促使學(xué)生德、智、體、美、勞等全方位發(fā)展,把班級管理落到實處,使同學(xué)們的綜合素質(zhì)測評有據(jù)可依,有章可循。
綜合素質(zhì)考核制定了評分標(biāo)準(zhǔn),分為行為規(guī)范測評、素質(zhì)拓展測評、學(xué)業(yè)成績測評等三項考核方案。
2.1 綜合素質(zhì)總則規(guī)定。綜合素質(zhì)測評作為學(xué)生參加各類先進評比、困難補助等的依據(jù),綜合素質(zhì)測評必須為“優(yōu)良”。主要內(nèi)容由行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評、素質(zhì)拓展測評三個模塊構(gòu)成,綜合素質(zhì)測評遵循分項測評和總體測評相結(jié)合,定性測評和定量測評相結(jié)合,基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結(jié)合、個人總結(jié)與組織評定相結(jié)合的原則。行為規(guī)范測評、學(xué)業(yè)成績測評以百分制形式進行測評,素質(zhì)拓展測評采用定量和定性相結(jié)合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質(zhì)測評分,對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行量化考評、排名、定級。為體現(xiàn)激勵為主的原則,該測評結(jié)果最終以等級和排名的方式予以體現(xiàn)。評定工作分個人總結(jié)、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結(jié)即學(xué)生對照測評項目進行學(xué)年小結(jié),填寫《學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)測評檔案表》;班組初評即在個人總結(jié)基礎(chǔ)上,測評小組按照模塊測評細(xì)則進行初評。組織終評即在個人總結(jié)與班組初評基礎(chǔ)上組織最終評定,正式作為綜合素質(zhì)測評結(jié)果報分院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn),并向全體學(xué)生公布。學(xué)生綜合素質(zhì)測評由班主任、綜合素質(zhì)測評領(lǐng)導(dǎo)小組組成評委會,負(fù)責(zé)聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核,月底公布總分。對綜合素質(zhì)測評考核較低的學(xué)生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應(yīng)教育,行為規(guī)范扣分達10分/月者、或綜合素質(zhì)測評總分低于60分警戒線者由班主任聯(lián)絡(luò)家長進行共同教育,以規(guī)范學(xué)生的良好行為習(xí)慣。學(xué)年測評不合格者,經(jīng)院長辦公會議審核予以勸退,畢業(yè)班學(xué)生只發(fā)給肄業(yè)證書。
2.2行為規(guī)范測評考核辦法。行為規(guī)范測評分為公共道德規(guī)范、違規(guī)違紀(jì)方面、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、衛(wèi)生行為規(guī)范、請假行為規(guī)范、值日班長制行為規(guī)范。總則規(guī)定, 行為規(guī)范測評作為學(xué)生行為規(guī)范優(yōu)劣的主要評判依據(jù),學(xué)生參加各類評優(yōu)、評先、推優(yōu)、困難補助等,其行為規(guī)范測評必須達到良好以上(含),每學(xué)期個人行為規(guī)范基本分為100分,結(jié)合測評內(nèi)容以減分為主,學(xué)生行為規(guī)范測評由班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé),組成由學(xué)生代表參加的測評小組,負(fù)責(zé)聽取意見打分并進行具體評定。每學(xué)期由班主任和行為規(guī)范測評副組長按照每個學(xué)生的減分情況進行排名,然后按照具體測評分情況進行評級,分優(yōu)、良、中、合格、不合格。學(xué)生行為規(guī)范測評各類等級比例為:“優(yōu)秀”30%以內(nèi),“良好”50%以內(nèi);行為規(guī)范測評不合格者作為“試讀生”處理,下學(xué)期開學(xué)時請家長來校共同教育,辦理試讀手續(xù)。學(xué)生學(xué)期行為規(guī)范測評分?jǐn)?shù)按照40%的比例折算后,計入綜合素質(zhì)測評體系。
2.3素質(zhì)拓展測評考核辦法。素質(zhì)拓展測評分為身體心理素質(zhì)拓展、思想道德拓展、專業(yè)素質(zhì)拓展、人文素質(zhì)拓展等四個方面。素質(zhì)拓展總則規(guī)定,測評不設(shè)定基準(zhǔn)分,以零分起級,結(jié)合測評內(nèi)容以加分為主。每學(xué)期由班主任按照每個學(xué)生拓展加分在班級中的排名情況,先對學(xué)生的拓展情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級,然后按照各等級對應(yīng)95、85、75、65、55的成績進行統(tǒng)計,為該學(xué)生的學(xué)年素質(zhì)拓展最終測評分;學(xué)期素質(zhì)拓展測評分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后,計入綜合素質(zhì)測評體系。
2.4 學(xué)業(yè)成績測評考核辦法。測評總則規(guī)定,該測評內(nèi)容主要為學(xué)生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學(xué)習(xí)成績,測評以百分制方式進行,具體由分院教學(xué)口以學(xué)期為單位,按照專業(yè)、班級來提供學(xué)生各課程考試成績、平均成績、專業(yè)排名、班級排名等情況,由班主任最后計入“綜合素質(zhì)測評”體系;實施時,每學(xué)期由班主任和學(xué)業(yè)成績測評副組長按照每個學(xué)生的各課程考試平均成績進行排名,然后按照具體測評分情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級。學(xué)期學(xué)業(yè)成績測評分?jǐn)?shù)按照30%的比例折算后,計入綜合素質(zhì)測評體系。
3、綜合測評實施的效果
實行綜合測評,學(xué)生的精神面貌大大改觀, 這說明學(xué)生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為學(xué)生參加政治學(xué)習(xí)的積極性普遍提高,杜絕了遲到、缺席現(xiàn)象,積極要求入黨的學(xué)生明顯增加,涌現(xiàn)出一大批入黨積極分子,學(xué)生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智, 能夠聽從老師的指揮,學(xué)生的組織紀(jì)律性大大加強 ,學(xué)生遲到、請假明顯減少,杜絕了曠課現(xiàn)象, 學(xué)生寢室的文明衛(wèi)生狀況大大改觀,全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”,爭做文明寢室,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高,同學(xué)之間能夠互幫互助,相互提高,形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的集體榮譽感大大加強,能夠積極參加集體活動,表現(xiàn)出了高度的集體榮譽感。
總之,綜合素質(zhì)測評在學(xué)生管理中的應(yīng)用,為班主任對學(xué)生的管理起著一定的、積極的、有效的成果,能全面提高班級整體素質(zhì),樹立良好班風(fēng),使學(xué)生身心得到全面發(fā)展,通過綜合考評,可以培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和品德,是班主任管理班級的一把利劍。
【參考文獻】
[1]班華.現(xiàn)代德育論[M].安徽人民出版社,2004.
篇12
結(jié)合我國職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的具體情況,這里我們主張將職業(yè)指導(dǎo)表述為:職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人,提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。
我國中職生在校期間,學(xué)習(xí)的內(nèi)容以職業(yè)技能為主,動手能力要求較高。對于這些剛成熟就要步入社會的群體,對職業(yè)的理解還處于探索階段,進行職業(yè)指導(dǎo)是非常必要的。
企業(yè)的人力資源配置,不僅僅要考慮企業(yè)的發(fā)展前景,同時也要兼顧企業(yè)員工的能力以及心理狀態(tài)。職業(yè)指導(dǎo)是中職生到企業(yè)就職前的包括心理素質(zhì)的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。
職業(yè)指導(dǎo)對個人的影響,概況地講,在職業(yè)準(zhǔn)備中具有導(dǎo)向功能,在選擇職業(yè)過程中具有定向功能,在求職過程中具有信息提供、能力訓(xùn)練的功能,在職業(yè)生涯過程中具有促進發(fā)展的功能。對于企業(yè)而言,不僅全面了解了入職員工,并完善了崗前培訓(xùn)機制。對于社會而言,職業(yè)指導(dǎo)有助于促進就業(yè)服務(wù)工作的質(zhì)量和效果,乃至推動社會就業(yè)水平的發(fā)展。
二、校園網(wǎng)絡(luò)平臺對中職生進行職業(yè)指導(dǎo)過程中的社會關(guān)系
以學(xué)生為主體,校方教師、學(xué)生家長、關(guān)注學(xué)生的企業(yè)及社會是校園網(wǎng)絡(luò)平臺的關(guān)系構(gòu)成要素。
其中,校方教師作為職業(yè)指導(dǎo)人員借助校園網(wǎng)主動對學(xué)生提供包括就業(yè)指導(dǎo)、心理測試和心理疏導(dǎo)、職業(yè)興趣測試及職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn),學(xué)生借助職業(yè)指導(dǎo)人員在校園網(wǎng)提供的信息資料學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)知識,并通過交互系統(tǒng)向職業(yè)指導(dǎo)人員進行咨詢。
企業(yè)通過校園網(wǎng)招聘等就業(yè)信息,還可以介紹企業(yè)文化,并能了解學(xué)生的有關(guān)求職的個人信息;同時學(xué)生通過得到就業(yè)等的相關(guān)信息,并通過交互系統(tǒng)與企業(yè)招聘人員進行溝通交流。
教師和家長通過校園網(wǎng)展示的學(xué)生信息,可以隨時關(guān)注學(xué)生的職業(yè)定向、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展;同時學(xué)生也可并通過交互系統(tǒng)教師和家長進行有關(guān)個人職業(yè)生涯的交流反饋。
這種關(guān)系的實現(xiàn)要借助校園網(wǎng)中的交互系統(tǒng)、虛擬技術(shù)、實時跟蹤系統(tǒng)等技術(shù)來實現(xiàn)。
三、要完善校園網(wǎng)絡(luò)職業(yè)指導(dǎo)平臺要添加以下幾個子系統(tǒng)
1、添加知名的就業(yè)網(wǎng)站鏈接,做到就業(yè)動態(tài)實時有效。
添加鏈接有兩種含義,一種是在本網(wǎng)站添加其他網(wǎng)站的鏈接,可以方便快捷的進入其他網(wǎng)站;另一種就是在其他網(wǎng)站添加本網(wǎng)站鏈接,可以推廣本網(wǎng)站知名度。
這里主要是指第一種鏈接,可以在網(wǎng)站首頁添加知名的就業(yè)網(wǎng)站鏈接。現(xiàn)在,筆者針對中職生推薦就業(yè)政策動態(tài)網(wǎng)站有:中國教育新聞網(wǎng)http:///job/jyzc/ 中國就業(yè)網(wǎng)http:///中職生畢業(yè)生服務(wù)平臺 http://.cn/
2、有效利用學(xué)生手機,開發(fā)手機版網(wǎng)絡(luò)平臺,也可與學(xué)生手機捆綁,通過短信和微信的方式將信息實時。
中職生是智能手機主要的使用群體之一。學(xué)生手機早已是學(xué)生移動學(xué)習(xí)的主要工具,基于智能手機的移動學(xué)習(xí)有廣泛性、靈活性、個性化的特點和優(yōu)勢。使校園網(wǎng)絡(luò)平臺和手機平臺有機結(jié)合,可通過以下三個途徑:
首先,完善校園網(wǎng)絡(luò)職業(yè)指導(dǎo)平臺,與手機有效結(jié)合可以開發(fā)手機版網(wǎng)絡(luò)平臺。
其次,手機短信捆綁,及時的和接受信息。
再有,開發(fā)手機微信平臺,利用手機微信與學(xué)生互動。
3、職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)。
校園網(wǎng)上的職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)幫助學(xué)生認(rèn)識自我,從而做好職業(yè)定向和職業(yè)生涯規(guī)劃。
目前,國內(nèi)知名的職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)是《CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)》,是由勞動保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心組織開發(fā)的。適合各種群體和個人,包括多種職業(yè)興趣測驗、職業(yè)能力測驗、職業(yè)人格測驗、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)分析測試、職業(yè)操作能力測試,以及2000余個職業(yè)的預(yù)測。
還有一款測評系統(tǒng)是針對在校學(xué)生的,就是《中國畢業(yè)生職業(yè)能力素質(zhì)測試系統(tǒng)》,如圖五。這款測試系統(tǒng)包涵了職業(yè)定位測評、職業(yè)價值觀測試、綜合素質(zhì)測評、心理健康測評等。校園網(wǎng)添加這款系統(tǒng)后,對學(xué)生的自我認(rèn)識,職業(yè)定位,健康心理,職業(yè)生涯規(guī)劃,都會有很大的幫助和指導(dǎo)。
4、視頻會議系統(tǒng)、留言板、博客等交互系統(tǒng),為學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)答疑解惑、職業(yè)指導(dǎo)后的追蹤,提供了個性化、方便、快捷的服務(wù)平臺。視頻會議系統(tǒng)是通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來實現(xiàn)的虛擬會議。常見的是視頻聊天,可以一對一、也可以一對多。是一種異地實時互動方式,職業(yè)指導(dǎo)平臺添加視頻會議系統(tǒng),方便于企業(yè)招聘面試,使職業(yè)指導(dǎo)人員對學(xué)生的異地指導(dǎo)等。
留言板、bbs、論壇,是非實時交互工具。通過留言板留言板、bbs、論壇,通過學(xué)生發(fā)帖、跟帖,指導(dǎo)老師或校方、企業(yè)答疑解惑的方式,實現(xiàn)學(xué)生、校方、職業(yè)指導(dǎo)人員之間的交流與溝通。
篇13
Application of Human Resource Management in Key Student Selection
MOU Haiping
(College of Resources and Environmental Engineering, Shandong University of Technology, Zibo, Shandong 255049;
College of Psychology and Cognitive Science, East Normal University, Shanghai 200062)
Abstract Cadre of students are an important part of college students management, play an irreplaceable role in the use of modern concepts of human resource management selection and training of college students to the backbone, has a strong practical value. This paper discusses the SWOT analysis, quality of personnel evaluation method and three-dimensional attribution theory in the selection of students in the specific application.
Key words human resource view; key students; SWOT Analysis Method; three-dimensional backbone of attribution theory
學(xué)生骨干隊伍是高校學(xué)生管理工作的重要組成部分,是協(xié)助學(xué)校部門和教師開展各項學(xué)生工作與活動的積極組織者和得力助手,是實現(xiàn)大學(xué)生自我教育、自我服務(wù)、自我管理和自我監(jiān)督的有效力量,在高校學(xué)生管理工作中發(fā)揮著不可替代的作用。如何充分發(fā)揮學(xué)生骨干的管理作用和模范帶頭作用,如何培養(yǎng)出一支強有力的學(xué)生骨干隊伍,一直以來都是學(xué)生教育工作者所關(guān)心的主要問題。
1 學(xué)生骨干隊伍的“人力資源觀”
使用現(xiàn)代人力資源管理的理念來選拔和培養(yǎng)高校學(xué)生骨干,有很強的借鑒意義和實際價值。學(xué)生骨干在實際工作中能積極主動地發(fā)揮創(chuàng)造性,而且會根據(jù)自己的特點和需求對工作進行選擇,這切合人力資源的能動性;學(xué)生骨干一茬接一茬,畢業(yè)班的干部走了,新的干部又補充上來了,這又符合人力資源的再生性;學(xué)生骨干不僅僅是納新的時候才能被發(fā)現(xiàn),實際工作中,經(jīng)常出現(xiàn)因某同學(xué)表現(xiàn)出色而被提升為干部的情況,可見,學(xué)生骨干無論何時被開發(fā)都是有效的,不受時間的約束,這符合人力資源的時效性;學(xué)生骨干一旦脫離了學(xué)生組織,就不能更好地發(fā)揮出其原有的作用了,這是其社會性。
由此可見,高校學(xué)生骨干同樣具有人力資源的特點,同時他們參與一定的社會工作,扮演一定的社會角色,而且是培養(yǎng)社會所需人才的重要途徑,所以,應(yīng)樹立高校學(xué)生骨干的“人力資源觀”,這樣才能從新的角度去認(rèn)識學(xué)生骨干,并且對其進行充分的培養(yǎng),發(fā)揮他們在學(xué)生教育管理工作中的作用。
現(xiàn)代人力資源管理理念在高校學(xué)生骨干選拔中的應(yīng)用:
(1)按需設(shè)崗。根據(jù)在校生的數(shù)量,確定招收學(xué)生骨干的需求量,避免過多招收,造成學(xué)生骨干隊伍出現(xiàn)機構(gòu)臃腫、人浮于事的弊病。
(2)公開競選。實現(xiàn)“完全開放式”及“公平、公正、公開”,即將選拔面向所有的學(xué)生,打破專業(yè)、年級的限制,較高的參與度也自然要求整個過程必須堅持“公平、公正、公開”的原則,透明化又是保證開放化的前提。
(3)明確考核主體。在考核中用人部門處于主動地位,直接參與選擇過程的各個環(huán)節(jié),獨立的考核小組成員來自各部門工作經(jīng)驗豐富的學(xué)生骨干,考核小組提供服務(wù)和安排工作,與各部門在整個選拔過程中緊密聯(lián)系,最后決策階段,各部門與考核小組一同在老師指導(dǎo)下決定錄用事宜。
2 人力資源管理方法的具體應(yīng)用
2.1 SWOT分析法
SWOT是英文單詞Strengths (優(yōu)勢)、Weak-nesses (劣勢)、Opportunities (機會)、Threats(威脅)的縮寫。SWOT分析法最早由哈佛商學(xué)院的K?J?安德魯斯教授于1971年在其《公司戰(zhàn)略概念》一書中提出。SWOT分析法就是將與研究對象密切相關(guān)的主要優(yōu)勢(Strengths)、劣勢(Weak-nesses)、機會(Opportunities)和威脅(Threats)這四個因素,通過調(diào)查羅列并依一定的次序按矩陣形式進行排列,然后運用系統(tǒng)分析思想,把各種因素相互匹配起來加以分析的方法。
SWOT分析的方法在高校學(xué)生骨干選拔中的應(yīng)用:
對應(yīng)聘學(xué)生進行測評,分析他們的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅的現(xiàn)況,并與組織職能和相關(guān)職位進行相似性匹配和對照分析;同時與競聘對象相互比較等多種考察手段相結(jié)合,將有利于選拔出最為合適的學(xué)生骨干,并為學(xué)生組織的人員選配最終決策提供一定信度的理論依據(jù)。
2.2 人員素質(zhì)測評方法
人員素質(zhì)測評是現(xiàn)代人才選拔的一項專門技術(shù),它隨著對人才要求的提高和科技的進步而迅速發(fā)展,它是綜合運用心理學(xué)、心理測量學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)和計算機技術(shù)等學(xué)科知識作為基礎(chǔ)的一種綜合選才的方法體系。通過人員素質(zhì)測評技術(shù)的運用,能夠?qū)θ藛T的知識水平、智力、特殊能力、個性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進行綜合評價,為人才選拔和安置、個人選擇職業(yè)等提供重要參考。
人員素質(zhì)測評方法在高校學(xué)生骨干選拔中的應(yīng)用:
對高校學(xué)生骨干的素質(zhì)測評指的是對其自身進行的與其工作有關(guān)的素質(zhì)測量評估。素質(zhì)測評應(yīng)該是定性與定量相結(jié)合測評,即心理學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面相結(jié)合的人才素質(zhì)測評。在實踐操作中可采取心理測試和智能測試兩類,心理測試又可以分為個性能力測試、工作能力測試、價值觀測試、工作興趣測試和情商測試。智能測試包括智力測試、技能測試、專業(yè)知識測試和情景模擬測試。然后根據(jù)測試成績,結(jié)合工作崗位的需要,選拔優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)生骨干。
2.3 社會心理學(xué)三維歸因法
三維歸因理論是H?H?凱利于1967年提出的,他指出個體在歸因時需要同時考慮三種因素:個人歸因(P),包括心境、個性、態(tài)度、努力等;環(huán)境歸因(C),包括環(huán)境氣氛、外界壓力等;刺激歸因(S),包括活動對象的特點等,對上述三個因素的任何一個因素的歸因都取決于下列三種行為信息:特異性、共同性、一致性。特異性指行動者是否對同類其他刺激做出相同的反應(yīng),他是在眾多場合下都表現(xiàn)出這種行為還是僅在某一特定情境下表現(xiàn)這一行為;一致性指行動者是否在任何情境和任何時候?qū)ν淮碳の镒鱿嗤姆磻?yīng),即行動者的行為是否穩(wěn)定持久;共同性指其他人對同一刺激物是否也做出與行為者相同的方式反應(yīng),如果每個人面對相似的情境都有相同的反應(yīng),我們說該行為表現(xiàn)出共同性。研究顯示,如果一個人做某項工作,如果共同性低,特異性低,一致性高,他的預(yù)期歸因86%是來源于內(nèi)歸因,就是參與工作的個體本人,我們就可以認(rèn)定這項工作成功與否幾乎完全取決于此人的工作能力。
三維歸因理論在學(xué)生骨干選拔中的應(yīng)用:
(1)學(xué)生骨干能否在相當(dāng)長一段時期里,一直都能出色地完成工作任務(wù)。這是在對其一致性歸因進行判斷,如果他在相當(dāng)長時期內(nèi)都能夠出色完成工作任務(wù),我們就知道他工作的一致性高,行為穩(wěn)定持久,這體現(xiàn)了該同學(xué)責(zé)任心強,具有較為平和的工作心態(tài)和踏實的工作作風(fēng),能夠保持較高的熱情與激情,有工作的毅力,具有擔(dān)任學(xué)生核心骨干的素質(zhì)。反之,如果工作初期表現(xiàn)還不錯,但在一定時期里不能夠保持,這樣的同學(xué)就屬于工作的一致性比較低。一方面,他可能工作不夠踏實,缺乏韌勁,沒有持之以恒的勁頭,需要我們經(jīng)常教育,經(jīng)常“敲打”,時刻提醒;另一方面,即使是他已經(jīng)取得的成績,也有可能不完全是他的功勞,也許是其他同學(xué)的幫助,也許是工作相對簡單,工作業(yè)績的歸因是多方因素都有可能的。
(2)面對任何工作,即使是別的同學(xué)不愿意接受的工作,也能夠接受并力求做好。這是關(guān)于特異性的考察,如果能夠做到別人不愿意接受的工作,也能夠坦然受之,親力為之,這是特異性低的表現(xiàn),這樣的學(xué)生骨干具有較強的責(zé)任心,面對各種工作,不論是簡單還是困難,都能夠認(rèn)真對待,迎難而上,即使有的工作會損害個人利益,會得罪人,也會實事求是,堅持原則,認(rèn)真公平地做好,這樣的工作中的業(yè)績,毫無疑問也與該學(xué)生骨干的努力密不可分。如果別人不愿意接受的工作,他也推脫推諉,這是高特異性的表現(xiàn),高特異性的同學(xué),即使最終接受工作,并取得了成功,可能主要的原因也是外界環(huán)境(S)或者刺激因素(C)為主導(dǎo)的結(jié)果,與該學(xué)生骨干關(guān)系不大。這樣的學(xué)生骨干功利心較強,缺乏奉獻精神,面對困難缺乏“亮劍”的勇氣,應(yīng)該進一步加強培養(yǎng)和教育,提高他們的自信心,并改造他們的人生觀和價值觀,培養(yǎng)他們高尚的品行。
(3)能夠做好大家普遍做不好的事情。從共同性角度來說,最能體現(xiàn)能力的就是能夠完成別人完成不了的任務(wù)。如果能夠完成大家都做不好的工作,就是有較低的共同性,這樣的學(xué)生骨干有自己獨特的工作方法和工作技巧,具有超乎他人的組織管理能力,應(yīng)該成為學(xué)生骨干中的領(lǐng)導(dǎo)者。如果共同性較高,就是大家做不好,我也做不好,這說明該學(xué)生骨干工作能力普通,缺乏突出的地方,還需要我們根據(jù)具體情況加強培訓(xùn)和指導(dǎo),進一步提高工作能力。
參考文獻
[1] 胡斌.論高校學(xué)生干部的作用、選拔與培養(yǎng)[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報,2002(6):52-53.
[2] 張一弛.人力資源管理教程[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.1.