引論：我們?yōu)槟砹?3篇學生心理發(fā)展規(guī)律范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、初中生的心理發(fā)展有一定次序，這個次序不能顛倒，也不能超越

如思維發(fā)展是在小學創(chuàng)優(yōu)的基礎上發(fā)展起來的，是由相對低級的動作思維發(fā)展到形象思維，再由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維和辯證思維。小學時學生的具體形象思維占主要。而到了初中，學生的邏輯思維開始占主導地位，慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動，至高中二年級已基本成熟。但天資再好的學生也不可能跨越思維發(fā)展中的具體形象階段，由動物思維經(jīng)直進入抽象思維階段。辯證思維在七年級階段已開始出現(xiàn)，但水平低下。

二、學生的心理發(fā)展，在各個不同的年齡階段具有不同的發(fā)展速度

思維發(fā)展從小學畢業(yè)到七年級前后，就是思維加速發(fā)展的階段之一。因此，在教學內(nèi)容上要注意中小學知識的銜接，教學方法上注意教學的直觀性，并逐步向抽象過渡。七年級上學期數(shù)軸的引入，讓學生第一次接觸到了數(shù)形結(jié)合，看到小學學過的數(shù)現(xiàn)在可以用圖形來表示了。數(shù)軸上的點可以表示數(shù)了。數(shù)的大小也可以通過圖形來比較了。由對圖形的初步認識過渡到下學期對一些幾何問題的簡單證明，由演算過渡到推理。這些對學生的想象和邏輯思維能力都提出較高的要求。只有抓住初中生思維發(fā)展中的這一重要時刻，有意識地在教育教學中訓練學生的邏輯思維能力，就有可能使其思維能力提高到一個新的水平,幫助七年級學生順利地渡過“適應期”。

至八年級階段，又增加了學科的難度和門類。如物理，既要求有良好的語文、數(shù)學基礎，又要求有較高的抽象思維能力。數(shù)學上如何把現(xiàn)實生活中學生熟悉的一些問題抽象成數(shù)學問題，通過運用數(shù)學知識來解決。讓學生真切地感受到數(shù)學的奇妙和數(shù)學的無處不在。初步讓學生感受到怎樣用數(shù)學來思考現(xiàn)實問題，怎樣解決問題。再加上對稍復雜的幾何問題的證明，使學生的抽象邏輯思維能力有了較大的提高。可見，八年級是中學階段思維發(fā)展、品德發(fā)展的質(zhì)變期，其抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，直至高二才趨于完成。

九年級階段，學生的認識產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化。思維能力的發(fā)展已接近成人。初中生已能進行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨立性和批判性。

作為教師，應根據(jù)初中生身心發(fā)展的不均衡性，充分利用關鍵期與轉(zhuǎn)折期這些重要階段，努力促進學生思維的發(fā)展。

三、相對于心理發(fā)展規(guī)律的共同性而言，心理發(fā)展同時亦具有個別性的特點

教師在面向全體學生的同時，還要注意學生的個別差異。根據(jù)學生不同的心理特點，因材施教，使每個學生都能配合老師的教育教學，使思維得到理想發(fā)展。

根據(jù)初中生心理發(fā)展的這些規(guī)律和思維發(fā)展的特點，在數(shù)學教學中應采取相應的教育措施，有目的地促進學生的思維發(fā)展。

七年級階段，由于一般學生處于形象抽象思維水平，數(shù)學教學中，教師應注重直觀依據(jù)的提供。一是注意直觀材料的典型性并能適合學生的經(jīng)驗。二是注意直觀材料量的多少和感知時間。如在進行有理數(shù)教學中就應注意多利用數(shù)軸這個直觀工具，對學生理解有理數(shù)，掌握絕對值，比較有理數(shù)的大小均有明顯的幫助。

八年級階段學生處于經(jīng)驗型的邏輯抽象思維階段。是邏輯抽象思維發(fā)展的起點。在數(shù)學教學中首先應重視數(shù)學概念的教學，正確理解和掌握數(shù)學概念，是形成邏輯思維能力的基礎。在概念教學中應抓好以下幾點：

①通過實例觀察概括，充分揭示概念的內(nèi)涵和外延，做到準確理解概念。

②在概念的發(fā)展中，掌握數(shù)學概念的邏輯結(jié)構(gòu)。

③在概念的擴展中，形成和發(fā)展數(shù)學思想。

④通過概念的應用，不斷鞏固概念，提高分析和解決實際問題的能力。

其次，在數(shù)學知識的教學中，要重視邏輯初步知識的學習和解釋，讓學生掌握基本的邏輯方法。如結(jié)合學生需要，分散地配合數(shù)學教材向?qū)W生介紹：屬性、概念、一般概念和特殊概念，概念分類及分類規(guī)則，概念的定義，命題，條件命題，真命題和假命題。命題的四種形式，歸納推理，演繹推理，數(shù)學證明，綜合法，分析法，反證法等基本邏輯知識。

另外，可通過解題訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。首先讓學生熟悉演繹推理的基本模式――三段論。在七年級代數(shù)中，進行數(shù)或式的運算時，要求步步有根據(jù)。如：

計算：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

解：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

=[（＋16）＋（＋24）]＋[（－25）＋（－32）]（加法交換、結(jié)合律）

=（＋40）＋（－57）（同號兩數(shù)相加的加法法則）

=－17（異號兩數(shù)相加的加法法則）

在此類批注理由訓練的基礎上，再利用代數(shù)恒等式的證明，初步養(yǎng)成邏輯推理的思維習慣，為學好幾何證明打下基礎。

其次，初學幾何時，要訓練學生語言表達的準確性，嚴格按照三段論式進行基本的推理訓練，并逐步過渡到通常使用的省略三段論式。

通過解題，旨在加強邏輯思維訓練，培養(yǎng)思維的嚴謹性，提高分析推理能力，促進派學生邏輯思維能力的發(fā)展。

九年級階段，學生的思維能力較七、八年級時有了長足的發(fā)展和提高。在數(shù)學教學中著重講一些重要的數(shù)學方法和典型例題，在注重培養(yǎng)學生思維的靈活性的同時，給出一些行之有效的原則和具體方法，作一些一定范圍內(nèi)的一般方法的探討，形成良好的思維定墊。同時，配合練習一些開放型的題目，促使學生應用已有的知識進行聯(lián)想，消除學生被動記公式、生搬硬套的學習，防止思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在解決一類問題時，要引導學生能同中變異，異中求同，進行一題多解、一題多變、多題一解的訓練，使學生思維向縱向延伸。如“以邊長為■的矩形ABCD的頂點B為中心，按順時針方向旋轉(zhuǎn)，當頂點A落在DB上時，矩形旋轉(zhuǎn)掃過的圖形面積為多少？”這樣給學生創(chuàng)造意境，去探索、去研究圖形的形狀。既培養(yǎng)了學生的想象力，也練習了扇形和矩形的面積的求法。又如“兩圓內(nèi)切于P點，大圓的弦AD交小圓于點B、C。求證：∠APB=∠CPD”可變成“兩圓內(nèi)切于點P，大圓的弦AB切小圓于點C，求證：∠APC=∠CPB。”再啟發(fā)學生思考：上面兩題中的“兩圓相切”改為“兩圓相交”又應怎樣證出∠APC=∠CPB呢？通過比較、鑒別，進而達到不僅會解一題，而且會解一類題，同時也培養(yǎng)了學生應變能力和創(chuàng)造性思維能力。有力地促進了學生思維的發(fā)展。

教育是初中生心理發(fā)展不可缺少的重要條件。作為教師應把握學生心理發(fā)展的基本規(guī)律和影響學生心理發(fā)展的因素，在教育教學工作中，認真遵循學生心理發(fā)展的基本規(guī)律，了解學生的內(nèi)部需要，將教育目標同學生的需求目標統(tǒng)一起來，銜接起來，喚起學生的意識狀態(tài)，使他們主動接受或積極意識到這種需要，從而，通過教師有意識有目的有方法的教學，來促進學生思維和能力的良好發(fā)展和提高。

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一、高校少年班已有研究

自1978中國科學技術大學開辦少年班以來，對高校少年班的研究已經(jīng)有不少。這些研究有只基于理論探討的，也有結(jié)合一些簡單的實證進行研究的。如朱源等人先后對中國科學技術大學少年大學生十六項個性特征初探，對中國科學技術大學87級少年班學生心理因素綜合探討，對中國科大第三期少年班學生追蹤研究概況，對少年班——高等教育早出人才的一種新方式等研究；武金渭等人對培養(yǎng)優(yōu)秀理工科人才的探索——我校少年班、提高班教改試驗的研究；張端明對培養(yǎng)拔尖人才的初步探索與試驗一一華中理工大學教改（少年）班綜合改革的實踐與思考的研究；司有和對從科技大學少年班看理科超常少年的發(fā)現(xiàn)和早期培養(yǎng)等。這些研究有如下特點：

第一，主要來自于對中國科學技術大學和華中科學技術大學的少年班的研究。

第二，主要的研究方法是比較少年班和大學同年級學生、比較少年班與高一同年齡學生的心理素質(zhì)和學習成績。

第三，評估少年班的績效主要是考上碩士生、博士生的比例，少年班在大學期間的學習成績。少年班本來就是根據(jù)其智商的高低的指標進行選拔，考上碩士生、博士生較多，還有其大學期間的學習成績較好都是理所當然的事情。可見，用來評估少年班績效的指標缺乏有效性。

第四，研究最突出特點周期短。青少年心理發(fā)展和其他各個方面發(fā)展具有很大的不確定，用一年或者七年的時間來說明少年班辦的如何為時尚早。著名的心理學家特曼研究天才兒童用了40多年的時間，研究結(jié)果在他去世后，由他的學生整理而成的。可見對未成年人的研究，很重要的研究方法之一是縱向研究方法，缺少這種方法的研究很難有說服力。研究周期短，可能也是寧鉑（中科大78屆少年班學生）2003年出家而引起社會對少年班辦學質(zhì)量懷疑的原因之一。

由此可見，有必要從發(fā)展心理的角度對中科大少年班開辦的合理性進行簡要的探討，以尋找其在心理學上的理論支持。本論文將主要通過埃里克森心理發(fā)展觀來簡要探討中科大少年班開辦是否具有合理性。

二、埃里克森心理發(fā)展理論觀及對中科大少年班的評價

（一）埃里克森心理發(fā)展理論觀

埃里克森在其著作《兒童期與社會》中把人一生的發(fā)展分為八個階段，每個階段具有各自的發(fā)展任務和主要矛盾。這八個階段的發(fā)展任務和主要矛盾如下：

階段一：嬰兒期（0-2歲），主要發(fā)展任務是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。

階段二：兒童早期（2-4歲），主要發(fā)展任務是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)。

階段三：游戲期（4-7歲），主要發(fā)展任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗目的的實現(xiàn)。

階段四：學年期（7-12歲），主要發(fā)展任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)。

階段五：青少年期（12-18歲），主要發(fā)展任務是建立同一感，防止同一感混亂，體驗忠實的實現(xiàn)。

階段六：成年初期（18-25歲），主要的發(fā)展任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)。

階段七：成年中期（25-50歲），主要的發(fā)展任務是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗關懷的實現(xiàn)。

階段八：成年晚期（50-死亡），發(fā)展的主要任務是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)。

從以上埃里克森心理發(fā)展觀的八個階段可以看出，人的一生都伴隨著各自的發(fā)展任務和主要矛盾，而發(fā)展任務的實現(xiàn)需要通過克服主要矛盾來得以實現(xiàn)。

（二）用埃里克森心理發(fā)展觀對中科大少年班開辦合理性進行評價

中國科學技術大學少年班學生的年齡一般在13到17歲之間，平均年齡16歲左右，跟正常初三或高一學生的年齡差不多。少年班的學生普遍沒有經(jīng)過完整的初高中學習經(jīng)歷，很多在小學和初中存在跳級的情況。而少年班的大一學生，基本上處于13、14歲的少年期。

由此可見，中科大少年班學生基本屬于埃里克森心理發(fā)展階段的青少年期，此年齡階段的學生的發(fā)展任務是建立同一感，防止同一感混亂，目標是體驗忠實的實現(xiàn)，這個階段從12歲到18歲，約為6年的時間，這個階段在人一生的發(fā)展中具有極其重要的地位，埃里克森認為要是沒有在這個階段建立同一感，而造成同一感混亂，將對其以后的人生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。

很明顯，處于青少年期的中科大少年班，在該讀初高中的時候，卻要和成年初期的同學一起讀大學，不免在完成青少年期的主要任務與處理青少年期的主要矛盾外，也要承擔起完成成年初期的主要任務與處理成年初期的主要矛盾。青少年時期的“延緩償付期”對成人初期不在有效，成人初期必須肩負起相應的責任，必須為自己將來的工作做準備。中科大的少年班，不僅缺少應有的初高中學習階段，也往往造成了像成人初期那樣面臨找工作的壓力。

三、結(jié)語

中科大少年班學生屬于青少年期（12-18歲）的心理發(fā)展水平，通過上面的討論表明，他們需要兼具起完成和處理埃里克森心理發(fā)展階段兩個階段的主要任務與主要矛盾，因此對他們心理發(fā)展造成很不利的影響。所以從埃里克森心理發(fā)展觀來看，中科大少年班的辦學不符合青少年心理發(fā)展的規(guī)律，所以中科大少年班的開辦對青少年心理發(fā)展規(guī)律不具有合理性。所以，中國高校的辦學要引以為戒。

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1.學校體育教學對學生生理心理發(fā)展的作用

1.1 培養(yǎng)學生良好的生理機能，優(yōu)秀的心理品質(zhì)，發(fā)展學生個性和能力，是學生身心協(xié)調(diào)，完善的發(fā)展，學校教育的各個方面必須密切配合。重視體育教學對學生生理心理發(fā)展的作用。

1.2 把學校體育教學作為充分發(fā)展個性陶冶情操，促進學生生理心理協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段。

1.3 加強對學生在體育教學過程中生理和心理發(fā)展規(guī)律的研究，強調(diào)編訂教學大綱，編寫教材，教案必須適應學生的生理年齡和心理需求符合生理學原則、心理學原則和社會學原則。

2.不同年齡階段的心理特征

2.1 小學階段兒童注意力較分散，無意注意占優(yōu)勢，對直觀事物感興趣，意識活動自覺性和持久性較差，以形象思維為主，想象具有模仿和再現(xiàn)的特點，興趣較為廣泛，只對活動本身感興趣，不注重活動效果。信賴教師，教師表揚比得到同伴贊揚更重要，隨年級提高，注意力逐漸加強，對體育項目的興趣產(chǎn)生分化，男生喜歡競爭運動，女生喜歡輕快優(yōu)美的運動，開始注意自己與同伴，個人與集體的關系，自己在集體內(nèi)部的地位。根據(jù)這一階段學生生理心理特點，體育教學應注意以下幾點。

① 教學中以游戲為主，有情節(jié)，激發(fā)學生興趣，發(fā)展想象力和模仿能力，內(nèi)容以多樣化，適應其興趣廣泛性。

② 技術要求不能過高過細，以培養(yǎng)基本活動能力為主。

③ 重視規(guī)則作用，發(fā)展自制能力，感受同伴交往中接受或拒絕的體驗。

初中階段學生的生理和心理發(fā)展處在半幼稚、半成熟階段，心理活動動蕩不穩(wěn)，充滿內(nèi)心矛盾，學生的觀察，注意品質(zhì)級抽象思維能力有較大發(fā)展，意志品質(zhì)中既有自制一面，又容易將勇敢和魯莽混淆，對集體活動的興趣上，男生傾向發(fā)展速度力量，女生對舞蹈、韻律操更感興趣，熱愛集體運動，希望得到同伴承認，異性之間產(chǎn)生好感。在體育教學只能夠以考慮以下幾點。

① 增加集體活動內(nèi)容。安排男女生共同活動內(nèi)容，促進學生正確處理人際關系能力，教學內(nèi)容有競爭性、技術性和量化標準。

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一、初中學生的心理發(fā)展特點

初中生多為12-16周歲，正處于身體生長發(fā)育的第二高峰期。他們的第二性征開始出現(xiàn)，身體外形迅速改變，身體內(nèi)部機能顯著增強，這些變化使學生的自我意識開始覺醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發(fā)育相比較，他們的心理發(fā)展卻處在緩慢的過渡時期。具體表現(xiàn)為：在情感方面，初中生更加重視內(nèi)心體驗，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構(gòu)，更加強調(diào)自我獨立，但對自我的評價不甚客觀，自我控制能力仍有待加強；在認知和思維能力方面，初中生的認知能力明顯增強但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認可，但有時會顯得羞澀和內(nèi)向，不知如何與他人更好地相處。總之，初中生的心理狀態(tài)顯得十分不協(xié)調(diào)，還有一些學生會表現(xiàn)出更為過激的厭學、逃學、打架等叛逆行為。如果教師和家長未能對其施以正確的教育引導，就有可能會產(chǎn)生更為嚴重的后果。

二、促進初中生心理健康發(fā)展的幾點原則

依據(jù)教育學、心理學的發(fā)展規(guī)律和初中生心理發(fā)展的實際特點，班主任在初中生心理健康教育方面應遵循以下原則：

1、生本原則

“以生為本”，即以學生的身心健康實際為教育出發(fā)點，以促進學生身心健康發(fā)展為教育目的，為學生心理健康的穩(wěn)定發(fā)展而做出積極的努力。新一輪的基礎教學改革，再次明確了學生在教育過程中的主體地位。班主任在進行班級管理的過程中，要尊重和突出學生的這種主體地位，“一切為了學生，為了一切學生”，依據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實情況，有針對性地采取相應措施以促進學生的全面健康發(fā)展。

2、差異原則

“個體差異”原則，即指班主任尊重學生因個體不同而在心理發(fā)展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對性的教育方案，以切實提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發(fā)展階段，但因家庭環(huán)境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學生在心理發(fā)展方面存在的共性問題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無法得到保證。因此，班主任必須要堅持具體情況具體分析，針對學生的差異性適當改變教育策略。

3、合作原則

“開展合作”原則，即充分聯(lián)合教育伙伴，形成教育合力，共同為學生營造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務，班主任要與家長以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構(gòu)建起立體式、全方位的心理健康教育聯(lián)合體，以便更為充分全面地了解學生的心理發(fā)展情況，扎實有序地推進心理健康教育工作。

三、提高初中生心理健康教育實效的相關策略

班主任是全面負責班級內(nèi)學生思想、學習、健康和生活狀況的教師，承擔了更多的教育責任。在深入分析了初中生的心理發(fā)展特點、明確心理健康教育原則的基礎上，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗，我認為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實效性。

1、創(chuàng)新心理健康教育的形式

傳統(tǒng)的心理健康教育形式主要有班會、“知心”信箱、個別談心等等，這些教育形式雖然仍能發(fā)揮一定的作用，但已經(jīng)稍顯落后。首先，班主任應充分借助現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級網(wǎng)頁、BBS、E-mail、QQ等與學生進行交流。此類教育形式既保護學生的隱私權(quán)和自尊心，又能夠更加充分和深入地進行溝通交流；其次，班主任可以對傳統(tǒng)的教育形式進行新的發(fā)揮，如原有的“知心”信箱多是學生“匿名”給班主任寫信，訴說困擾自己的煩惱和問題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵學生提出一些困擾自己和同學們的共性問題，再由班主任進行篩選后引導學生在班會中開展大討論，使他們在討論中越來越明確該如何思考和處理此類的問題。

2、豐富心理健康教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的心理健康教育其實等同于思想政治教育，內(nèi)容脫離學生的實際生活，顯得枯燥單一。時代在進步、社會在發(fā)展，初中生身處的外部環(huán)境更加復雜，他們所受的影響也越來越大，必須對心理健康教育的內(nèi)容進行不斷更新和豐富。例如，當前社會離婚率的上升，一些學生成為單親家庭的孩子，這對學生的身心發(fā)展極為不利。一方面，班主任應當引導學生學會尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應盡可能地使學生明確什么是社會責任，如何更好地承擔和履行責任。

3、提高心理健康教育的能力

班主任是初中生心理健康教育的具體實施者和執(zhí)行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對完成此項工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態(tài)的健康和穩(wěn)定，加強自身修養(yǎng)，以積極健康的心態(tài)去面對工作和生活，用實際行動去感染每一位學生；其次，還要不斷加強學習，認真研究教育學和心理學方面的知識，了解青少年身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛生敬業(yè)”的心，“愛”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛學生、熱愛班主任職業(yè)，才能真正做好這項工作。

近年來，初中生心理健康問題日益引起全社會的廣泛關注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔任了重要角色，要深入到學生學習和生活中去，了解學生在心理發(fā)展方面的實際情況，運用教育學和心理學方面的知識，促進學生身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出積極貢獻。

【參考文獻】

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教師在教育教學工作中居于重要地位，教師的心理發(fā)展情況會對別的教師及學生的行為和心理發(fā)展產(chǎn)生影響作用，同時還會對教師本身的教學工作產(chǎn)生較大的影響。對人的行為與心理展開研究是心理學的主要內(nèi)容。可以將人的心理看做一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有明顯的自控性。從人的心理發(fā)展特征來看，都具有鮮明的變化性，個體會在不斷的自我控制、體驗與認知過程中促進自我行為與思想的完善。教師具備一定的心理學知識，對教育教學帶來的積極意義極為深遠。

1、學習心理學有助于促進教師抓住受教育者的心理與認知發(fā)展規(guī)律

學習心理學有利于抓住學生的心理特征，能夠有效促進教學目標的順利實現(xiàn)。要想提升學生對知識的掌握效率，消除學生學習或成長遇到的困惑，使學生能夠掌握做人的基本道理；對學生心理進行有效的了解是必不可少的重要環(huán)節(jié)。掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律，有利于把握學生的性格特征，有利于因材施教，做到有的放矢，會大大促進教學效果的上升。教師對學生傳授知識掌握學生的心理是前提基礎。教師對學生的心理發(fā)展有了很好的掌握有利于建立良好的師生關系，加強師生之間的交流溝通，對于促進教育教學效果具有積極的促進作用。

教師對學生的學習起主導性作用，學生在學習過程中居于主體地位，這兩者之間的關系是和諧統(tǒng)一的。教師掌握了學生的心理發(fā)展特點，有利于實現(xiàn)對學生從行動、知識與思想上做好有效的引導，進而促進學生能夠向著更加良好的方向發(fā)展。學生和教師之間建立了良好的溝通關系，有助于學生在同時掌握教師的心理特征。學生是學習的主體，學生的學習過程非常容易受外界因素影響，尤其是現(xiàn)在的學生面臨的成長環(huán)境十分復雜，學生自我意識與獨立意識特別強，對學生展開心理學教學，有利于對學生的健康成長展開良性的引導，會大大提升學生對社會的適應性。學生在學習過程中與教師的接觸最為頻繁，因此教師在與學生的接觸過程有助于了解學生的心理特征，進而能夠?qū)W生做更好的引導。增進師生之間的了解，有利于促進學生與教師的目標更加一致，有效抑制師生對抗狀態(tài)的出現(xiàn)。如此有利于促進學生在學習上實現(xiàn)創(chuàng)新，對于提升教學效果具有顯著的作用。與學生在心理方面達成認同，有助于充分調(diào)動學生的主觀能動性，會大大促進教育教學效果的顯著上升。

2、教師學習心理學能夠促進教師心理結(jié)構(gòu)健康化發(fā)展，構(gòu)建良好的師生關系

教師的個體心理具有一定的差異性，這些會差異性會造成教師在教學行為與教學理念方面產(chǎn)生差異。學習教育心理學，有利于教師能夠及時對自己的工作進行經(jīng)驗總結(jié)，提高教師的教育教學能力，促進教師內(nèi)在心理品質(zhì)的提高，增強教師的抗失敗能力與自我調(diào)控能力，進而使教師形成較高的責任感與良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，使教師的人格充滿魅力，使師生之間建立良好的感情，增強師生之間的互動性。作為教師在教育教學實踐中要對自我的行為做到有效的控制與協(xié)調(diào)，不斷完善自我的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)，能夠以良好的心態(tài)面對處理來自教育教學過程中產(chǎn)生的各種反饋信息，不斷在內(nèi)心加強自我激勵。如此有助于使教師的行為科學有序，有助于教師內(nèi)在心理健康化發(fā)展。良好的師生關系的構(gòu)建，有利于增強教育教學實踐過程中師生的互動性，對促進教育教學效果有積極的推動作用。

所以，教師要積極充實自我的心理學知識，促進自我心理結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化，構(gòu)建融洽和諧的師生關系、同事關系、領導關系，使自己充滿魅力的人格特征可以感染學生，達到言傳身教的效果。教師在自我優(yōu)化的過程中要注重從多角度完善自我，以高標準要求自己，促進自我修養(yǎng)不斷得到提高，能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的影響作用。

篇6

一、‘多元化’在教學實踐中的運用是具備時代性和科學性的。

‘多元化’這個詞在生活中經(jīng)常可以見到，尤其是經(jīng)濟和文化領域，它的廣泛定義即任何在某種程度上相似但有所不同的元素的組合。在一個專業(yè)環(huán)境里保持多元化就意味著更多、更好。多元化是現(xiàn)代社會的最重要特征之一，也是教育、社會、經(jīng)濟等發(fā)展的關鍵性推動力量。把多元化學科知識運用到小學數(shù)學課堂教學中，我認為是必要且有益的，同時，也是符合社會發(fā)展趨勢的。基改目標中指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”我相信，在數(shù)學課堂教學中，努力打破傳統(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會各學科領域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數(shù)學教育研究的重要內(nèi)容和方向。新課標中也指出：“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學是一門很重要的學科，同時它還是其他學科的基礎和聯(lián)系的樞紐，如果能將多元化學科知識在小學數(shù)學課堂教學中很好的運用，那么必將對數(shù)學教學活動有著重大的推動作用。

二、多元化學科知識在教學實踐中的運用是立足基礎教育課程改革之上的創(chuàng)新與探索

基礎教育課程改革的目標中指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”打破傳統(tǒng)教育制約機制，避免過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會各學科領域和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，是目前乃至今后小學數(shù)學教育研究的重要內(nèi)容。新課標中指出：“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。”、“數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。”這深刻地闡明了數(shù)學這門學科是其他學科的基礎，數(shù)學學科勢必與其他學科領域有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些必然的聯(lián)系也勢必體現(xiàn)在我們的課堂教學中，那么多元化學科知識在小學數(shù)學課堂教學中運用，也必然對數(shù)學教學活動有著重大的推動作用。

隨著社會與科學技術的不斷進步和發(fā)展，學科與學科之間產(chǎn)生了極大地相關性、相通性，甚至是學科之間的相互交叉、重疊和融合，各個學科領域的壁壘已經(jīng)被打破，學科之間沒有了絕對的界限，只有相對的邊緣化。因此，在小學數(shù)學課堂教學中深入挖掘與其他相關領域?qū)W科的內(nèi)在聯(lián)系，學習并掌握多元化學科知識和方法在教學實踐活動中的運用能力，多領域、多方位、多視角、多層面，綜合地培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維模式、知識技能、情感態(tài)度和創(chuàng)新精神，是立足基礎教育課程改革，努力進行課程改革的創(chuàng)新與探索。

篇7

一、創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境，使學生感受數(shù)學學習的“趣味”

心理學研究表明：“情感是人類從事某項活動，并持久開展的重要內(nèi)在基礎和重要保障。同時，愉快、輕松的心境，來自于和諧融洽環(huán)境的創(chuàng)設。”同時，教育心理實驗證明：“學生對充滿興趣和愛好的事情更能主動地參與和探究，但初中生在情感發(fā)展進程中，易受外界影響出現(xiàn)畏懼性和反復性。”但實際教學中，部分教師存在違背學生情感發(fā)展規(guī)律，忽視學生情感發(fā)展的教學活動，致使學生“領略”不到學習的快樂，“領悟”不到學習的樂趣，影響和制約了學生情感的“迸發(fā)”和“釋放”。因此，在教學過程中，教師要發(fā)揮自身教學技能，主動做好學生情感激發(fā)的“推進劑”和“催化劑”，抓住學生情感發(fā)展規(guī)律，主動與學生交流，建立濃厚的師生情誼，設計能夠激發(fā)學習興趣的教學環(huán)境或教學環(huán)節(jié)，營造輕松、和諧的學習氛圍，為學生的學習“減壓”，使學生懷著激動和好奇的心情學習。同時，從教材教學內(nèi)容切入，精心設計教學環(huán)節(jié)，開展輕松、活潑、靈活、有趣的教學活動，從而充分挖掘出學生主動學習數(shù)學的潛能。如在教學“一次函數(shù)”內(nèi)容時，由于一次函數(shù)是數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學知識，同時也與其他知識關系密切。教師針對這一特點，找準一次函數(shù)的生活性特點，創(chuàng)設出與學生生活密切的“商品銷售單價與利潤”的學習情境，使學生初步感知一次函數(shù)的生活特性；又如在三角形章節(jié)三邊關系教學中，教師設計出“會議室有一張桌子，由于桌腿松動，影響工作，現(xiàn)在可以運用什么方法可以講桌腿固定住？”的現(xiàn)實情境，從而使學生在內(nèi)心深處認識到該知識的現(xiàn)實意義，學生由“畏懼”學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印睂W習。

二、重視問題解答要領傳授，使學生領悟數(shù)學解題的“真諦”

學生的學習能力可以通過問題解答的過程進行有效的展示。教學實踐證明，許多學生在學習活動中的最大障礙就是不能進行有效的數(shù)學問題解答活動。而教育學指出：“數(shù)學問題是數(shù)學學科知識內(nèi)涵及其內(nèi)在體系的外在表現(xiàn)和生動展示。數(shù)學問題解答活動已成為學生學習能力和學習素養(yǎng)培養(yǎng)和樹立的重要活動載體。”教育心理學認為，學生學習情感未能形成的原因之一就是未能掌握和領會學習的“精髓”。可見，要實現(xiàn)學生學習數(shù)學知識情感由“被動”向“主動”的有效轉(zhuǎn)變，教師就可以抓住數(shù)學問題解答這一有效“載體”，利用數(shù)學知識內(nèi)涵的豐富性，數(shù)學問題表現(xiàn)形式的發(fā)散性等特點，做好問題解答方法傳授工作，讓學生在循序漸進的問題解答過程中，逐步領會相似類型問題解答方法“要義”，形成較為完善的數(shù)學思想，從而使學生在解題中更加主動學習知識。

如在“全等三角形判定”知識內(nèi)容時，由于學生思維靈活性處于較低層次，對全等三角形判定方法不能正確地掌握，導致學生學習處于“被動”狀態(tài)。此時，教師通過出示問題“如圖，已知AC=FE，BC=DE，點A、D、B、F在一條直線上，AD=FB。要用“邊邊邊”證明ABC≌FDE，還應該有什么條件？怎樣才能得到這個條件？”讓學生進行研究分析，鼓勵學生通過動手探究、實驗觀察等手段，進行問題解答活動，學生在此過程中通過“化歸”、“分類”等思想，采用添加輔助線方法，從而掌握和辨清判定方法的異同。使學生獲得解題要訣，形成良好的學習心理。

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音樂教育要抓住每個年齡階段音樂心理發(fā)展的特點，有的放矢，循序漸進。童年是一個充滿幻想和游戲的時期，也正處于探索生活的時期，所以音樂教育教學要提倡探索性。兒童有強烈的好奇心和求知欲，周圍世界的一切對他們來說是新奇、神秘、富有吸引力的。柏拉圖說過：“好奇者，知識之門。”好奇是學習知識技能的一個重要途徑。教學任務之一，就是不斷向?qū)W生提供新的刺激，以引起和激發(fā)他們的好奇心，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促進他們對未知世界的探索。這是培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維能力的開拓型人才的基礎。為了做到有序施教，音樂教師必須加強教育心理學方面的知識素養(yǎng)，以掌握教學規(guī)律和心理活動規(guī)律，從而做到施教有“序”。

二、施教應知“導”

小學高年級學生，他們接受新事物的能力很強，趣味變異很迅速，以致喪失審美判斷能力，容易成為各種“新潮”的趨奉者，從而形成了某些人熱衷流行音樂的心理傾向。

對于這種音樂偏愛，我們當然不能遷就、迎合、放任自流，使之形成不良的定勢反應，也不應采取諷刺、嘲笑、硬性禁止的態(tài)度和做法，關鍵在于引導，也就是要做到對學生的逆反心理善于疏導。

比如，可以充分運用課內(nèi)外音樂活動的機會擴大學生的音樂視野，培養(yǎng)各種各樣的審美趣味，讓他們接觸多種題材、形式、風格的音樂作品，啟發(fā)他們進行思考、比較、評價，使他們在比較中增強分辨能力，提高鑒賞水平。其次，應激勵學生超越自我，去學習和研究自己不熟悉的音樂世界。鼓勵他們：“耐心聽，好的還在后面呢！”通過藝術音樂與流行音樂的比較鑒別，幫助學生尋找它們的共同點和不同點，使學生從狹隘的音樂從屬關系轉(zhuǎn)到理解音樂的本質(zhì)上來，放棄“我們的”、“你們的”、“他們的”音樂的觀點，克服對藝術音樂的抵觸和排斥情緒，成為欣賞高雅音樂藝術的一員。再者，教師應該努力創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境，通過耳濡目染的方式，使學生不知不覺地受到音樂藝術的影響。最后，還可以發(fā)揮群體效應的作用，使大家的情緒相互感染，提高審美情趣，自然而然地對高雅的音樂藝術產(chǎn)生強烈的興趣和愛好。 三、施教要有“樂”

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幼兒教育“小學化”，指的是幼兒園在教育教學中，以讀、寫、算為幼兒主要活動內(nèi)容，將幼兒當作小學生來要求。其中，有的側(cè)重于課程內(nèi)容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算；有的則側(cè)重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化，如把小學生的行為規(guī)范硬往幼兒身上套等。心理學中指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼兒長時間保持一種姿勢或集中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂。所以，這種違背幼兒成長規(guī)律的教育現(xiàn)象已經(jīng)引起社會各界的廣泛關注，很多幼兒園已經(jīng)開始針對這一問題采取了各種“以幼兒為本”的全新教育理念與模式。幼兒園時期可以說是一個人發(fā)展的關鍵時期，幼兒教育是否得當直接影響孩子一生的發(fā)展。學校教育和家庭教育的勞動能否結(jié)出豐碩的果實，關鍵要看他們的教育方法是否符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

1 幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

1.1 幼兒心理發(fā)展存在關鍵期。根據(jù)國內(nèi)外研究資料證明，在個體心理發(fā)展過程中，有三個關鍵的年齡階段。這三個階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的認識水平、個性特征和行為活動等各個方面，都由量的積累而產(chǎn)生了一個質(zhì)的變化，即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。2至3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發(fā)展的第二個質(zhì)變期，也是學習書面言語的關鍵期；2至3歲是計數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。研究、重視關鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時期，進行相應的教育。

1.2 幼兒身心發(fā)展存在個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。幼兒心理發(fā)展是由孩子所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。但是，由于每個幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間存在一定的差距。教育者要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

1.3 幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期。兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易、心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。在這個時期里，如果兒童處在適當?shù)沫h(huán)境中，便可以在無意識中自然地掌握某種能力；錯過了敏感期，則學習起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感性。從整個人生的心理發(fā)展來說，6歲前是心理發(fā)展的敏感期。根據(jù)著名教育家蒙特梭利對兒童敏感期的觀察與研究，學齡前的敏感期主要有動作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細微事物敏感期、社會規(guī)范敏感期、數(shù)學敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。各種敏感期的出現(xiàn)，是兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。對于每一個具體兒童，敏感期的出現(xiàn)時間和持續(xù)時間存在著個體差異，不能絕對化。了解了各種敏感期，教育者就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時適當?shù)刂⒆右槐壑Α?/p>

2 學校教育應遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律

2.1 能力培養(yǎng)是關鍵。幼兒園應把孩子的能力培養(yǎng)當作重要的教育目的來抓。幼兒園要把孩子動手操作、獨立思考能力的培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成放在首位。幼兒的發(fā)展水平和認知特征，決定其學習方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠“玩中學”。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向。”《指南》中強調(diào)“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”要求學前教育把生活中的點滴常識融入到課堂中，讓學前教育的五大領域相互滲透，經(jīng)常組織孩子參加戶外活動、體育運動；組織節(jié)日聯(lián)歡活動等。這些教育理念和活動對幼兒階段良好行為的養(yǎng)成起到了積極的促進作用。

2.2 探索啟發(fā)，打造引導環(huán)境。給孩子插上想象的翅膀。在面對日益嚴重的幼兒教育小學化傾向時，幼兒園應堅持“玩中學、學中玩”的教育理念，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打基礎。只有充分釋放孩子的想象力，才有可能為他們的創(chuàng)造性學習和今后的小學學習打下堅實的基礎。因此，幼兒園在教學中，要根據(jù)孩子年齡階段的發(fā)展特點，引導他們主動探索世界，開拓其想象力和創(chuàng)造力，而不是將固化的知識灌輸給孩子。幼兒園要堅持科學的幼兒教育應該是一種綜合能力的培養(yǎng)，而不是知識的灌輸。努力做到寓教于樂，通過各種孩子們喜聞樂見的游戲向孩子滲透日常知識。讓孩子以自己的視角去探索自然、了解自然。

2.3 寓教于樂，教學融入游戲。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。首先，幼兒園的課程要生活化、游戲化，實現(xiàn)幼兒身心的和諧發(fā)展。在教學工作中科學合理安排幼兒園一日活動，將作息時間從點狀改為塊狀，在這種彈性時間中，做到寓教于幼兒園的環(huán)境和各項生活之中；關注幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個性，以培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎動力。其次，把學習融入游戲之中，讓教育目光穿透圍墻。堅持“快樂學習”幼兒教育理念，使孩子們得以在各種游戲中輕松度過快樂童年。幼兒園要致力于幼教課程改革，把孩子由園內(nèi)帶到園外，投向大自然的懷抱，讓孩子在大自然中學習，并培養(yǎng)他們的探索意識。同時，把為孩子創(chuàng)設表達空間、活動區(qū)角作為課程的重要組成部分。幼兒園充分利用地方資源，如帶領孩子去敬老院看望老人，通過社區(qū)資源滋潤孩子的心靈，塑造孩子的健全人格。

3 家庭教育應遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

3.1 要遵循循序漸進原則。家長在進行家庭教育時，必須科學地從自己子女的身心發(fā)展實際出發(fā)，遵循其發(fā)展規(guī)律，適時地、積極主動地促進其發(fā)展。教給幼兒的東西，也應遵循從易到難，從簡單到復雜的原則。

3.2 要遵循因材施教原則。家長要從孩子的個性特征出發(fā)，進行有針對性地教育。如有些孩子自負和傲慢，家長不要輕易激怒他，而要鍛煉他的自制力；有些孩子感情不易發(fā)生和暴露，但一旦發(fā)生，就非常強烈深刻，家長要給予更多的體貼關心，避免在公共場合大聲指責孩子。總之，孩子的個性不同，教育方法也不同。

3.3 要遵循學前兒童家庭教育特點。一是教育率先性。幼兒從出生到入學前的教育，都是在家庭中實施的，可以這樣說家庭教育具有一定的率先性；二是隨意性和隨機性。在家中對子女教什么、怎樣教，受家庭中的某些因素的影響，教育有較大的隨意性。家庭教育又與家庭生活相伴隨，因此又具有隨機性；三是親情性。幼兒在成長過程中與家長建立了親子關系，然后向著親密化發(fā)展。這種親密的關系對孩子的家庭教育起著巨大的感染作用，孩子年齡越小，情感越多變，對父母越依戀，感染作用就越大，效果越顯著；四是持久性。幼兒到了入園的年齡，但家庭的教育始終是在進行的，沒有一刻停止；五是豐富性。幼兒的家庭教育，領域涉及范圍很廣，在不同的家庭生活環(huán)境、交往關系、生活方式中，兒童可隨之獲得不同的教育信息和生活的經(jīng)驗，學習一些行為規(guī)范，生活技能等；六是細致性，幼兒的行為表現(xiàn)，看起來都是些具體小事，但任何一件小事都關系著孩子的發(fā)展。家長應給予細致的照料和教育，切不可粗枝大葉；七是個體性，每個幼兒具有不同的個性特征，家長在教育的過程中給予幼兒相適宜的、有針對性教育，促使幼兒在原有基礎上得到最大的發(fā)展。

總之，幼兒教育的任務在于開發(fā)心智，無論是學校教育還是家庭教育，最終目標都是讓孩子們愛上學習，而不是讓孩子機械地背多少詩或多少單詞。孩子幼小的心靈需要百般地呵護，任何教育都不能違背兒童身心發(fā)展規(guī)律。幼兒教育小學化的傾向，就是“教育跑步”，損害的是孩子們的心靈；杜絕幼兒教育小學化的意義就在于還給孩子一個快樂的童年，收獲一個燦爛的明天。

參考文獻：

[1] 黃人頌主編.學前教育學[M].北京：人民教育出版社.1989.

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(二)幼兒鋼琴教材不夠系統(tǒng)

目前，在我國幼兒鋼琴教育中用的最多的教材要數(shù)約翰·湯普森的《簡易鋼琴教程》。作為初學鋼琴者的入門教材，這本教程的設計安排是比較合理的。一方面作者從第一冊的一開始就著重提醒演奏者通過高低音譜號的設計開始左右雙手協(xié)調(diào)的訓練，另一方面這本教程選擇了很多經(jīng)典的鋼琴曲目進行改編，有利于學習者拓寬自己的知識結(jié)構(gòu)。但是，遺憾的是，對于以漢語為母體的環(huán)境下成長起來的幼兒來說，中國音樂作品的缺失是非常嚴重的缺陷。另外，我國自主編寫的針對幼兒鋼琴訓練的教材還很匱乏。這樣一來，在沒有太多合適教材的情況下，許多音樂教師沿襲傳統(tǒng)的教學方法對幼兒進行過多的鋼琴技術訓練，而忽略了鋼琴訓練的趣味性和對于音樂的理解分析能力。

（三）鋼琴考級夸大化

鋼琴考級是衡量鋼琴學生演奏水平的一個平臺，也是師生之間共同發(fā)現(xiàn)問題的一個很好的窗口。在我國，鋼琴考級已經(jīng)有二十余年的歷史，并且考級的種類也非常多。根據(jù)組織單位的不同，社會上比較流行的有中國音樂家協(xié)會鋼琴考級、中央音樂學院鋼琴考級、中國音樂學院鋼琴考級、上海音樂學院鋼琴考級等……。這么多的考級甚至讓學生家長產(chǎn)生了無從下手選擇的窘境。很多幼兒學生的家長，從開始選擇讓孩子參加培訓的一刻起就帶著“考級”、“加分”、“榮譽”的功利心。在這樣的背景下，為了迎合家長的口味，許多教師為了維護生源的穩(wěn)定性就會出現(xiàn)拔苗助長的教育情況，忽略了幼兒基本功和音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。殊不知，這一方法不但違背了鋼琴教學循序漸進的原則，而且給琴童帶來了很大的身心壓力，逐漸對鋼琴產(chǎn)生厭惡之情。

二、幼兒鋼琴學習中的心理問題探究

為了克服傳統(tǒng)幼兒鋼琴教育中的弊端，促進幼兒能夠在接受音樂教育的過程中養(yǎng)成良好的行為習慣，筆者認為只有全面了解幼兒學習鋼琴過程中的心理問題，才能實現(xiàn)促進幼兒全面發(fā)展的愿望。幼兒鋼琴學習中存在的心理問題歸納起來主要包括三個方面的內(nèi)容：音樂興趣、音樂注意力、音樂記憶力。

（一）音樂興趣

世界著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是人類最好的老師”，對于學習鋼琴的幼兒來說更是如此。只有在幼兒對鋼琴產(chǎn)生濃厚的興趣的時候，才是幼兒保證其學習能夠持之以恒的動力。幼兒時期，由于身心發(fā)展局限性，他們無法像成人一樣通過毅力和責任感保證自己從事一項具體的工作，幼兒是否愿意從事某件事情完全取決于他（她）的好奇心。此時如果音樂教師無法很好的挖掘幼兒的這顆好奇心，并且將這一好奇心持久地轉(zhuǎn)移到鋼琴學習上，那么時間久了一些枯燥的技能訓練就會讓幼兒產(chǎn)生乏味的感覺。因此，通過研究幼兒心理，調(diào)動其對音樂的好奇心，才能促進幼兒由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。為了保證幼兒對鋼琴長期保持一顆好奇心，首先，在課堂授課的過程中，教師應該努力構(gòu)建一個開放的教學環(huán)境，通過與幼兒不斷地思想交流，用以消除幼兒的緊張情緒；其次，在對幼兒施教的過程中，要遵循鋼琴學習中循序漸進、因材施教的原則，切忌出現(xiàn)拔苗助長的現(xiàn)象；最后，教育幼兒養(yǎng)成良好的彈奏姿勢和合理的練習習慣。

（二）音樂注意力

注意力即人在一定時間內(nèi)對某事物能清楚把握的范圍和數(shù)量，音樂注意力就是人對音樂注意的廣度。注意力在一定程度上受年齡結(jié)構(gòu)的影響，但是另外一個重要方面還受個體經(jīng)驗累積的影響。在演奏音樂的過程中，演奏者通過對音樂進行分析組合之后，便可以將自己的注意范圍和數(shù)量進行擴大。幼兒時期由于意志力比較弱，對音樂的注意集中力往往比較弱。一開始往往表現(xiàn)為只是對音符、小節(jié)、節(jié)奏型的注意，更有甚者只是對其中一個音樂元素的注意，無法顧及其他的元素。此時，音樂教師應該試著鼓勵學生，讓幼兒在獲得成就感的同時加強對音樂的練習。經(jīng)過反復的對同一首曲子的聯(lián)系之后，在幼兒的頭腦中就會將相關聯(lián)的音樂元素進行整合，從而擴展了注意力的范圍。

（三）音樂記憶力

之所以提出音樂記憶這一心理問題，主要是因為鋼琴演奏屬于舞臺表演藝術，演奏的時候需要通過記憶將大量樂譜知識轉(zhuǎn)化成聲音。所謂音樂記憶力，就是過去的音樂經(jīng)驗在一個人頭腦中的具體反映。對于一名想要在鋼琴領域獲得發(fā)展的人來說，如果不能夠養(yǎng)成很好的背譜習慣，要完美的演繹一首作品是很難的。對于學習鋼琴的幼兒來說，由于其大腦皮層處在發(fā)育的開始階段，完整的背誦一首作品顯得比較吃力。相反，在學習的過程中，他們更多的是依靠聽覺形成的無意識記憶，這種記憶效果效率不高，在孩子上臺演奏的時候很可能因為心理緊張出現(xiàn)錯音、忘譜的現(xiàn)象。針對幼兒的這一生理特點，教師在指導的過程中，要有意識的強化幼兒比較生疏的段落，而不是一遍一遍的從頭至尾的重復。并且，在練習的過程中，從一開始要強調(diào)對所有樂譜上音樂信息的注意，這樣可以避免音樂記憶的不完整性。

三、幼兒身心發(fā)展規(guī)律與鋼琴學習方法

作為教師，教育的對象是人，教育好學生是我們的目標，所以這就要求我們不僅要了解社會的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握現(xiàn)階段社會需要的人才，以便及時更新知識和教學技能，同時還需要了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，以便因材施教。作為幼兒鋼琴老師，因為鋼琴教學啟蒙階段具有其特殊性，幼兒的生活和學習都處于初步適應階段，所以更需要鋼琴教師了解幼兒的生理和心理發(fā)展規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，尊重學生的生理和心理的特殊性，根據(jù)其規(guī)律制定出一套適合幼兒學習和發(fā)展的教育方法以及教育內(nèi)容，從而使學生能更好的學習鋼琴，并從中獲得快樂，同時使促進學生的身心更好開發(fā)。幼兒時期學習鋼琴與其自身的生理和心理發(fā)展有十分重要的關系，二者相輔相成，兒童在此時期的好奇心較強，對新事物極其感興趣，同時此階段的學生學習能力也很強。幼兒自身的生理和心理發(fā)展為學習提供了必要的養(yǎng)分；從另一方面說幼兒的音樂學習又能促進其身心的發(fā)展以及腦力開發(fā)，所以學會如何因材施教，根據(jù)學生自身的特點來施展教學對老師來說具有重要意義。許多調(diào)查研究表明，教學過程中應該以學生為主體，幼兒的生理發(fā)展規(guī)律制約兒童的學習效果，甚至從某些角度說生理發(fā)展決定幼兒的學習效果。因為幼兒時期，身體處于發(fā)展的黃金階段，其骨骼、肌肉、神經(jīng)反應等等都有其特點，例如由于幼兒的身高較矮小，所以其坐的椅子就不能與成人一樣，座椅設計應該適合其身高，其高度應該能夠使幼兒的前臂與鋼琴鍵盤保持同一水平線；另外，幼兒的手指跨度較少年和很多，那么在教學內(nèi)容設計上也應該符合其現(xiàn)階段的特點規(guī)律，不能強制要求學生學習一些跨度較大的鋼琴曲，學習超過自身生理發(fā)展水平的內(nèi)容，不僅不能起到預想的效果，反而會使教學成效大打折扣。在幼兒時期，老師也應該注重學生的心理特點，以孩子不同的性格、心理成熟度等作為依據(jù)，設計教學內(nèi)容以及教學方法。對于性格較急躁的孩子，老師應該掌握好上課進度，在教學過程中了解到學生演奏的問題并具體問題具體分析，應付出更多的耐心和細心，切不可急躁；而對于性格較溫和的小孩來說，老師應該努力把課程上的更生動，以減少學生對于枯燥的理論知識表現(xiàn)出不感興趣的情緒。總之，幼兒鋼琴教學應該要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律來施展，具體問題具體分析，學會因材施教，而不是采取“一刀切”原則。

篇11

一、學習從屬于主體的發(fā)展水平

皮亞杰堅決反對傳統(tǒng)的學習理論把知識歸結(jié)為對外部現(xiàn)實的被動復寫的觀點，而認為學習從屬于主體的發(fā)展水平。也就是說教育必須遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，不要把超越兒童發(fā)展階段的知識教給兒童，不要強迫兒童學習心理發(fā)展還沒有準備好的材料，否則將出現(xiàn)欲速則不達的情況。

二、真正的學習是兒童主動的、自發(fā)的學習

從兒童認知發(fā)展理論和兒童發(fā)展階段理論出發(fā)，皮亞杰認為，兒童所獲得的巨大成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童本身，是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學習的結(jié)果。他指出：“（理智）發(fā)展實質(zhì)上依賴于主體的活動，而它的主要動力，從純粹的感知運動活動一直到最完全的內(nèi)化運算，乃是一種最根本的和自發(fā)的可運算性。”因此，皮亞杰強調(diào)，在教學活動中，教師只是兒童學習的促進者，教師的作用是間接的。他要求教師要尊重兒童學習的愿望，不應該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發(fā)地學習。他曾明確指出：“主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的這樣一種教育，顯然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照現(xiàn)成的真理去認知的那種教育高明得多。”

教師除了為兒童提供主動、自發(fā)地學習的機會之外，還可選擇一定的材料，激發(fā)兒童的學習興趣，促進兒童的發(fā)展。皮亞杰認為，智力的活動必須由一種情感性質(zhì)的力量所激發(fā)，要調(diào)動學生學習的主動性，要激發(fā)學生的學習動機。他強調(diào)，認知組織里建立起來的內(nèi)在動機是首要的，獎勵懲罰之類的外來強化并不起主要作用。為此，皮亞杰提出了一個適度新穎的原則，認為給兒童學習的材料必須和兒童的已有經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，同時又要足夠新穎，這樣才能產(chǎn)生認知上的不協(xié)調(diào)和沖突，引起兒童的興趣，促使他們主動、自發(fā)地學習。

聾童的個體差異很大，在開始階段，所選的動畫片只注重了和所教授知識保持一致性，沒有考慮到聾童對動畫片內(nèi)容的理解程度不一致。針對聾童自身的特點，可以分別選擇內(nèi)容簡單但趣味性強的動畫片，或者有一定的故事

情節(jié)、內(nèi)容豐富的動畫片作為教學內(nèi)容，引起兒童的興趣，促進他們主動、自發(fā)地學習。

三、兒童必須通過動作進行學習

皮亞杰強調(diào)，在教學過程中，應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界，不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。教師應該布置情境，提供材料，讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考，自己認識事物，發(fā)現(xiàn)物體，得出答案，而不能只靠課堂上聽教師的講解，看教師的演示。皮亞杰還指出，教師要為學生提供反面例證，促使學生重新進行組合和思考。在強調(diào)動作學習的基礎上，皮亞杰倡導活動教學法。

聾童語言教育中的主題活動課，就充分運用了這一觀點。例如：在語言訓練中學習了“面包、蛋糕”詞語后，可以設置場景“面包房”，讓孩子進行角色扮演，實際操作，親手制作面包，互動游戲買面包，充分認識事物，觀察思考，得出自己的答案。強化訓練還可以實地操作，帶領孩子到真正的面包房參觀，自己去買喜歡的面包，在自己的實際操作中，不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗系統(tǒng)。

四、注重兒童的社會交往

皮亞杰所重視的交往是在“合作”的意義上講的，那就是學習中交往的重點應放在兒童之間的合作上而不是競爭上。因為與同伴共同合作、相互學習、相互影響，就能集思廣益，使學習效果更佳。

皮亞杰所說的交往包括了師生間的交往和兒童間的交往，但總的來說，他更重視兒童間的交往。他說：“從理智的觀點來看，這種合作最利于鼓舞兒童真正交流思想和進行討論。這就是說，最利于促使兒童采取能夠養(yǎng)成批判態(tài)度、客觀性和推理思考的行為形式。”這是因為，兒童在和同伴相處的過程中會感到基本平等的相互關系，使兒童擺脫自我中心狀態(tài)，并從別人那里獲得豐富的信息。因此，皮亞杰提倡同伴影響法，積極鼓勵兒童的互教和互相影響，以此促進兒童的學習和發(fā)展。

聾童通過角色游戲和角色扮演活動，表現(xiàn)出一種積極參與社會交往的主動性。在角色游戲中，幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔社會角色和遵守社會角色規(guī)范，是一種自我教育活動。

聾童能生動表現(xiàn)出“售貨員”堅守崗位、熱情待客，表現(xiàn)出“教師”嚴格要求自己，熱情關懷……在角色游戲中表現(xiàn)出來的角色行為是幼兒對社會角色規(guī)范的認同，而且通過角色模仿，不但強化交往意識和角色規(guī)范，并且自覺不自覺地遷移到現(xiàn)實生活中，了解到合作解決問題的重要性和具備交往能力的重要性。

聾童有生理缺陷，我們要正視其生理上的特殊性，但他們也是兒童，具備一切兒童的心理特征，因此，對他們的教育要遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，而且要做到更細，更有針對性。堅持這一原則，聾童康復教育就會有更輝煌的明天。

參考文獻：

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數(shù)學知識整體性強，知識聯(lián)系緊密，因此，數(shù)學課堂教學中的“復習”變得尤為重要。因此，教師要制訂科學、合理的復習計劃，帶領學生回顧學過的知識，牢固地掌握每一個知識點，幫助學生利用這些知識解決實際問題。這就要求教師能夠結(jié)合多方面的情況設計出合理的復習計劃，從而更好地開展教學工作。此外，學生是整個教學活動得以順利開展的主體，在課堂中及時了解學情，進行教學設計，針對學生掌握的知識情況開展復習。只有這樣，教師才能根據(jù)學生的實際情況把握好復習進度，更好地開展復習課教學。

然而，怎樣才能上好數(shù)學復習課呢？首先我認為復習課要講出新意，不能簡單重復平時的教學內(nèi)容，而是要給出新的信息。這就要求教師在復習課的教學上要具有新穎性。所謂新穎性是指“舊題新教”，即舊知識以新形勢呈現(xiàn)，引導學生從新的角度去探索學習。其次，復習課要教給學生系統(tǒng)化的知識。復習課的教學應當是對知識進行縱向整理、橫向溝通，以便使學生加深理解和記憶，靈活運用，綜合運用。對此，可以將類似的知識歸納到一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)中，找出它們的相同點和不同點，便于相互聯(lián)系，進行理解和記憶。最后，在復習課教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用。在復習課的教學中，應注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性，避免“注入式”“滿堂灌”。可以采用問題式的復習方法，教師根據(jù)復習目標的要求，用一些思考題把復習內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生思考、研究，然后讓一個學生回答，不完全的部分再讓其他學生補充，最后由教師將知識歸納成系統(tǒng)。當然，也可以用其他方法，但無論用什么方法，都要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自己多做歸納、總結(jié)，使學生真正地把知識掌握牢固。

二、緊抓“有意注意”，巧借“無意注意”

從心理學角度看，注意可以分為“有意注意”和“無意注意”。在數(shù)學課上，“有意注意”占很大的比重。“有意注意”就是明確目標的注意。目標越明確，注意越持久。因此，教師應該讓學生明確學習目標，加強學生對知識的關注，了解課程的重難點，使學生自覺而主動地思考和探究，從而實現(xiàn)教學目標。

然而，“有意注意”需要付出較大精力，容易疲勞，長時間的“有意注意”會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，注意力較難集中。所以，除“有意注意”之外，有效把握使學生印象深刻又不易疲勞的“無意注意”也尤為重要。所以，在教學中，一方面要學生在明確學習目的的基礎上依靠有意注意來學習，另一方面要通過在學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣的基礎上用無意注意進行學習。在教學過程中，可以通過突發(fā)變化，刺激無意注意，比如講課語調(diào)的高低交替；解題過程中的易錯處粉筆顏色的變化。設計新穎的教學方式，誘發(fā)無意注意，比如讓學生參與教學過程的設計；讓學生點評教師的教學過程，等等。通過改變教學方法，采用新穎的教學方法刺激學生，從而誘發(fā)學生的興趣，穩(wěn)定學生的注意。

三、把握“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學生進行知識的建構(gòu)和重組

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，即獨立活動時所能達到的解決問題的水平，另一種是學生可能達到的發(fā)展水平，即通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。從理論上講，所解決問題的難度過大或過小，學生注意集中的程度都不理想。解決問題的難度過大，易使學生產(chǎn)生疲勞，導致注意集中程度不佳；所解決問題的難度過小，學生會感到單調(diào)、枯燥，也會導致注意集中程度不佳。只有所解決問題的難度適中，并逐步遞增難度，學生注意集中的程度才最高。因此，數(shù)學課堂教學應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供難度適中的學習內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，開發(fā)學生的潛力，超越學生的“最近發(fā)展區(qū)”達到下一個發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

數(shù)學教師在教學中怎樣才能把握好“最近發(fā)展區(qū)”呢？筆者認為主要可以從以下幾方面入手。第一，由“特殊到一般”引入“最近發(fā)展區(qū)”。在數(shù)學教學中，教師通常會高估學生的認知能力，經(jīng)常表現(xiàn)在教師認為問題容易而學生卻感到困難。在教學中如何解決此類問題，其中的一個方法是由“特殊到一般”引入“最近發(fā)展區(qū)”。以求點到直線的距離公式為例，教師在推導P （x ，y ）到直線Ax+By+C=0的距離公式時，直接推導，繁瑣的運算會超越學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生不能很好地理解公式的內(nèi)涵。這時候，可以先解決P （-2，4）到直線l：4x+3y+2=0的距離，然后引出一般性的問題，這符合數(shù)學知識的形成過程，也符合學生數(shù)學思維的發(fā)展過程。第二，由舊知識向新知識過渡，引入“最近發(fā)展區(qū)”。學生的學習過程實際上是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過程。學生通過舊知識與新知識相互作用，而產(chǎn)生新知。那么，舊知識怎樣向新知識過渡，進而發(fā)展認知結(jié)構(gòu)呢？關鍵在于引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓舊知識自然過渡到新知識。比如在數(shù)列通項公式的求解知識點中，直接求數(shù)列{a }滿足a =2，a =3a ，+2 （n∈N*）的通項公式，顯然對學生來說有些難度，教師不妨先讓學生思考如下兩個例題：

例1：數(shù)列{a }滿足a =2，a =3a +2（n∈N*），求通項公式。

篇13

心理障礙的清除必須堅持方法和手段的科學性。疏導心理障礙，主要目的是幫助學生健康地發(fā)展，因此在疏導心理障礙時，必須符合學生的心理特點，遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，要有令人信服的科學理論依據(jù)、靈活多樣的形式和行之有效的方法。同時能耐心、正確地研究學生出現(xiàn)的各種問題，摒棄主觀、武斷的做法。

2.信任性原則

成功地疏導心理障礙，在于信任。信任是一種感召的力量，信任是雙方的。體育教師在心理障礙的擊破過程中，要真誠地站在學生的立場上，為他們著想，理解和愛護他們，促其敞開心靈大門，自覺地接受心理障礙疏導，改變自己的心理狀態(tài)，從而提高疏導心理障礙的實效性。

二、疏導心理障礙的方法

1.形象轉(zhuǎn)變法

具有心理障礙的學生，通常具有服飾保守、說話遲鈍、走路畏縮等特點。從改變服飾、說話的音量、走路的姿勢入手，便是改變其心態(tài)和克服其心理障礙的一條捷徑。據(jù)國外最近的實驗顯示，舉重的時候如果大聲喊叫、，人就能多使出15%的力量，舉起更多的重量。因此專家認為，有心理障礙的學生應特別注意改變自己的形象：穿整潔大方的服飾，養(yǎng)成講話大聲的習慣，走路昂首闊步，比平時加快10%的速度，等等。

2.揚長避短法

“尺有所短，寸有所長”。每一個人都有自己的長處，同時也有自己的短處。如果一個人用己之短，而舍己之長，就連天才也會喪失信心，自暴自棄；相反，一個人若能揚長避短，強化自己的長處，就是有殘疾的人也能充滿信心，享受成功的歡樂。因此，疏導學生心理障礙時，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)勢，并為他們提供發(fā)揮長處的機會和條件，這也是幫助學生克服心理障礙的有效辦法。

3.積累成功法

成功是自信的保證，自信是建立在成功的經(jīng)驗之上的。科學研究表明，每一次成功，人的大腦便有一種刻畫的痕跡――動作模式的電路紋。當人重新喚起往日成功的動作模式時，人又可以重新獲得那種成功的心情，從而消除心理障礙，充滿信心。故此，在消除學生心理障礙時，為了能讓學生也能生活在成功的體驗之中，行之有效的方法就是指導他們建立成功檔案，將每一次哪怕是非常小的成功與進步都記錄下來，積少成多，每隔一段時間就拿出來看看，經(jīng)常重溫成功的喜悅，能使人信心百倍地去克服困難、戰(zhàn)勝困難。

4.另類比較法

沒有比較就沒有鑒別，要認識自己可以拿別人來做比較。我們通常不提倡另類比較，即用自己的長處去比別人的短處。但對患有“羨人之長，羞己之短”心理障礙的學生來說，采用另類比較，選擇別人的短處作為比較的對象，對于疏導其心理障礙，達到心理平衡能收到意想不到的效果。