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篇1
[收稿時間]2013-05-06
[基金項目]國家自然科學基金（21205054）和云南省應用基礎研究項目（2011FZ043）資助。
[作者簡介]許志剛（1979-），男，湖北黃岡人，昆明理工大學理學院副教授，研究方向：化學教育研究和色譜分析。
我國的高等教育正在全面推進素質教育，除了培養大學生扎實的政治素養、道德修養、專業技能外，還要求大學生具有創新精神和實踐能力。大學生參與課外科研活動，不僅在科研訓練過程中能得到系統的科研思維培訓，更能提高動手能力、解決問題的能力、交流溝通能力和團隊協作能力等。
大學生參與科研訓練最早于1969年由麻省理工學院提出，設立了“The Undergraduate Research Opportunities Program”（UROP）旨在激勵大學生參與教師的科研項目。隨后，加州大學、斯坦福大學都開展了類似的鼓勵大學生參與科研的項目，并在本科生科研訓練方面取得了顯著成效。在國內，清華大學和浙江大學分別于1995年和1998年提出了“大學生研究訓練”和“大學生科研訓練計劃”。2006年，教育部啟動了“大學生創新實驗計劃”，在國家層面開展大學生創新科研訓練項目，提高大學生的創新精神和實踐能力。
《國家中長期科學和技術發展綱要2006-2020》明確指出：鼓勵大學生參與科研工作，在實踐中培養他們的探索興趣、科學精神和創新精神。因此，提高大學生的創新精神和科研能力對于國家培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有重要的戰略意義。
二、大學生參與課外科研訓練的有效途徑
（一）導師制下的本科生科研
本科生導師制和輔導員專業化一樣，是順應時展和滿足高等教育需要提出的。本科生專業導師不僅給學生進行專業課程學習上的引導、未來職業的規劃，同時還結合學生個體的差異，挖掘學生的特長和優勢，進行個性化培養方面的指導。科研能力和創新能力的培養是大學生綜合素質中的重要組成部分，許多優秀學生都十分重視參與課外科研訓練，而相應的科研團隊和課題組也十分愿意吸納這些優秀的學生，從相對較早的階段即進行系統、專業的科研訓練。因此，專業導師為本科生提供課外科研的有效信息，并將具有科研潛質的優秀學生引入適當的科研團隊，具有十分重要的意義。本科生導師制真正體現了教書育人的本質，有利于促進知識向能力的轉化，提高學生的科研精神和創新能力。專業導師對學生科研能力的培養應考慮到學生學習的特點，分階段、系統而連續地進行，不能急功近利、一蹴而就。
（二）大學生創新項目
大學生創新項目是激勵本科生積極參與科學研究的重要舉措，項目研究的性質有國家級和省級項目、校級和院級研究項目，并有相應額度的經費支持，項目還經過申請、評選、立項、實施、答辯、結題等環節，對于高校大學生而言，是理想的科研訓練經歷，對今后從事科研工作十分重要。相比于其他形式的課外科研活動，大學生創新項目對學生提出了更高的要求，目標和責任更加清晰明確，學生也具有更大的壓力和驅動力，也有利于項目實現預期的科研成果，更重要的是學生能系統地參與一個創新性的科研活動，培養他們的創新精神和科研能力。
（三）以畢業設計為驅動的課外科研
畢業設計是大學生畢業前的最后一門必修課，是大學學習過程中知識向技能轉化的綜合體現，很多學生將畢業設計與課外科研有機結合在一起，作者在教學和科研工作中發現，很多大三學生已經進入實驗室開展科研工作，為將來的畢業設計做鋪墊，更有少數大二的學生也提早開始介入科研課題。在這些大學生科研活動中，他們不一定會選擇讀研究生，但他們想認真做好本科畢業論文，獲得“優秀畢業論文”或者“優秀畢業生”的榮譽。目前，以畢業設計為目的而參加課外科研活動的學生已經不是少數了，他們也想通過系統的科研訓練獲得滿意的學分，通過實踐培養自己的創新能力。
三、大學生課外科研訓練實踐中存在的問題
大學生參與課外科研活動，是提高學生創新能力行之有效的方法，學生不僅能得到系統的科研鍛煉，還能取得一部分科研成果，這將為獎學金的評比、優秀畢業生的評選、在就業中脫穎而出、保送研究生等方面提供強有力的支撐。因此，本科生參與大學生課外科研訓練的積極性高、人數多、目的性也比較強，難免出現一些問題，這就需要我們正確對待，解決好大學生課外科研實踐中存在的問題，從而培養出優秀的大學生。
（一）學生方面存在的問題
大學生很重視課外科研課題的參與，但也存在動機不夠端正的情況，難免出現帶著功利性介入課題的情況，這對科研課題的開展具有負面的影響。一旦項目執行困難或者成果分配未能達到期望值時，便會出現分歧或偏見，這對整個課題的長線開展和學生的個人發展，均帶來不利的結果。此外，也有部分學生因為各種原因加入項目課題的研究，但投入不夠，不按照要求和計劃執行，使得項目的后期開展和課題的管理出現問題。畢竟大學生課外科研項目不是必修的學分課程，中途停止或放棄并不會對本科生造成大的影響。時間的投入也是一個嚴重的制約問題，大一大二的學生基礎薄弱，基礎課程的學習任務重繁重，大三的學生時間稍多，但同時開始考慮考研或者就業之類的問題。因此，科研項目的開展要求學生能合理有效地安排時間。
（二）指導老師方面存在的問題
大學生創新項目對指導老師也有一定的要求，比如：要求有在研項目、要求有足夠的經費、要求提出合理的課題等，甚至還有要求細致的指導、管理和教育等。然而，有些指導老師一般同時指導博士生和碩士生開展科研工作，少有時間對本科生進行充分的指導，重視程度不夠，本科生很難真正進入實驗狀態，也很難在創新課題中開展實質性的工作，這對本科生科研能力的培養帶來不利影響。
（三）考核管理機制方面的問題
大學生創新項目的出發點是培養學生的創新精神、強化知識的轉化。但進行大學生創新項目申請時，要求申請人對項目的目的、內容和過程進行詳細描述，同時還要對預期的成果進行定量說明。有時，項目的開展會出現各種問題，包括成果的寫作和發表都存在不確定的因素。這種統一的要求有時會將創新項目變成一個目的性很強的實驗性工作，但缺少這種考核機制，又會讓很多項目流于形式。因此，大學生創新項目的考核管理機制還需要在實踐中不斷優化更新。
四、結束語
大學生參與課外科研訓練已經得到普遍認同，也是培養創新型人才的有力舉措。這一科研訓練過程，不僅能增強大學生的動手能力、豐富第二課堂、開闊思維，也讓理論與實踐緊密聯系，并做到學以致用。但我們也要看到，在實施過程中還存在許多弊端，管理和考核機制也需不斷完善。但我們相信，在這個科技日益進步的社會，創新型人才是永遠的主題。因此，我們還要為培養創新型大學生不斷努力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳愛萍，王玉祥.探討大學生參與科研訓練的意義[J].教育教學論壇，2013，（10）.
[2] 王瑾紅，羅瑋來，陳滿娥.論本科生導師制下大學生科研創新能力培養[J].邊疆經濟與文化，2012，（11）.
篇2
提高學生的創新精神和實踐能力，實施創新教育，結合時代需要培養對社會發展產生巨大推動作用的具有創新知識、創新原理和創新技術的創新人才，是教育教學的主體和宗旨。因此，如何培養學生創新能力，提高綜合素質是當前高校教學改革的關鍵問題之一。早在1969年，美國MIT就創立了“本科生研究機會計劃”，1995年清華大學在其數學建模等學生課外科技活動的基礎上，提出了SRT（Student Research Training），作為我國首項本科生科研訓練計劃，在培養學生創新能力方面取得了顯著的效果。1998年浙江大學借鑒清華大學的成功經驗，試行了“大學生科研訓練計劃”（Scientific Research Training Program，SRTP），該計劃吸引了一百多名學生參加了七十多個研究項目。近年來，SRTP已經成為各大高校改革本科生教學模式的重要舉措[1-3]。本文湖州師范學院理學院為例，簡要介紹我院學生科研訓練開展情況，分析了實施過程中存在的問題，并提出若干可行性建議。
1 開展大學生科研訓練的目的與意義
高校開展SRTP主要目的有以下幾個方面：一是，提供大學生科研訓練的機會，吸引一部分優秀而有天賦的學生盡早進入科研領域，接觸和了解相關學科前沿，為深入研究做準備；二是，充分利用學校的教學資源，配合因材施教，突出辦學特色，提高辦學效益；三是，培養學生自主創新能力和科研創新能力，在學習過程中營造教學相長的學術研究氛圍。
SRTP是科研和學習的結合體，開展SRTP的關鍵是讓學生在“研究中學習，學習中研究”。傳統的教學模式學生只是在聽講中學習，在課堂中學習。而在SRTP的過程中，各種訓練不但沒有游離于課堂教學之外，而是成為組成教學的有機部分。學生可以獨立思考、提出問題、設計方案，結合各種條件和設備開展研究，以尋求解決問題的答案，并最終內化為一種研究態度和研究方法，從而形成一種研究能力和品質[4-5]。
2 大學生科研訓練的實施過程
對大學生進行科研訓練應貫穿于大學教育的整個過程，體現于教學的各個環節。為確保學生科研訓練計劃有效、順利地開展，我們主要采取以下六個方面來保證實施過程的有序性。
（1）通知工作。學校學院下發相關文件至各個班級和相關教師，做好申請申報書的通知工作，鼓勵學有余力或對科研感興趣的學生積極參與。
（2）立項階段。由學生自由組隊并自主聯系指導教師，結合自身的學習狀況和興趣取向，對選題進行初步分析，在教師的指導下查閱相關文獻資料，對項目進行初步規劃，最后以團隊的形式進行科研項目申報，并確立項目的負責人。
（3）評審階段。由學工辦組織專家對上報的所有項目進行公開、公平地評審，并公示入圍資助的項目，進入到科研訓練的實施階段。
（4）實施條件。除了提供一定的研究經費外，學院需向學生提供必備的研究條件，包括理論書籍、計算機以及相應的實驗設備，以保證學生順利開展科研工作。
（5）信息反饋。研究小組在老師的指導下進行明確的分工，發揮每個人的優勢與潛能、對項目展開研究，期間定期向指導教師匯報研究的進展情況，討論、分析、解決研究過程中存在的問題和遇到的困難，并做好總結工作與下一步研究計劃。
（6）項目結題。學生根據研究開展的情況，及時調整工作的進度，確保在規定的時間內得到相應的研究成果，包括實物、論文、研究報告等，由學工辦組織老師對項目進行統一答辯，做出成績的評定。學校學院在此基礎上遴選部分優秀項目（成果）進一步資助扶持，為省級、國家各種技能、競賽做準備。
經過上述流程，多數學生在教師的指導下通過團隊協作能夠順利的完成項目，并從中培養學生良好的科學素養。特別是在信息反饋和匯報過程中能充分鍛煉學生的語言組織、表達能力。其中不乏優秀學生通過科研訓練獲得國家級、省級獎項，從某種程度為學生將來就業打下良好基礎。基于上述科研訓練，我院學生取得了可喜的成果：近三年來，獲得省級科研資助項目18項，校級科研資助項目40項，校級實驗室開放資助項目36項，學生先后公開35篇，申請授權專利12項。
3 科研訓練過程中存在的問題
盡管實施大學生科研訓練計劃取得了一定的成果，學生通過自主選題、自主設計、獨立研究科研項目，運用系統的理論知識，發揮了個人的創造力，鍛煉了主動學習獲取知識、獨立思考、分析和解決問題的能力，加強了科學研究的氛圍，但是在訓練的過程也出現了不少問題，若這些問題處理不當，則會影響訓練的順利開展，阻礙計劃的進一步推行。以下是科研過程中出現的一些問題：
（1）學生的主體性發揮不夠。學生是SRTP受訓的主體，指導教師應該充分調動學生參與科研工作的積極性，而實際情況是部分學生一出現問題就尋找教師解決，沒有經過自己充足的思考，失去了挖掘自身潛能的機會，背離了科研訓練的初衷。
（2）實踐與理論脫節。一些參加科研項目的學生認為課堂所學的理論知識與具體的研究工作沒有實際的聯系，因而不能較好地把理論知識和實踐過程有效結合起來，做到學以致用。
（3）科研條件受限。學校投入的科研經費比較有限，而且有些實驗室的條件也相對簡陋，使得很多具體的試驗不能夠在有限時間段內順利開展，個別學生還會因實驗儀器的精密度不夠，得到誤差較大的實驗結果，嚴重影響了項目的結題。
（4）研究互動性不足。團隊之間的互動、學生與指導教師之間的互動還存在很多不足，沒有進行及時溝通和信息的反饋，使得研究工作的進度不能按照原定計劃順利地發展，影響了項目的結題驗收。
（5）管理、獎勵機制不健全。由于不完善的管理機制，使得少數學生得到資助后發現自己沒能力或沒時間去開展工作，于是申請退出或直接放棄項目，加重了團隊中其他組員的工作量，也打亂了科研的進度，對學生創新能力的培養也就打上了折扣。
4 對本科生科研訓練的建議
針對科研訓練過程出現的問題，我們應該做好總結反思工作，以下是提出的幾點建議來改善出現的問題。
（1）提高教育水平，加強教學改革。教師應該創新教學方法，改善考試方式，增設綜合性的實驗和課程設計，創造優良的學習和實踐環境。在學模式下，探索因材施教的教育方式，尊重每個學生的個性差異，營造有利于培養創新精神的寬松氛圍，引導大學生主動學習的興趣愛好發展。
（2）加強思想教育。因為學生總是認為課堂所學的并不能應用于實踐中，導致很多人不愿意認真學習理論知識，錯過了學習知識的重要時光，而讓學生參加科研訓練，可使得他們認識到前沿領域的科學研究離不開最基礎的理論知識，把理論與實踐結合起來，可鼓勵學生重新認識并主動學習的積極性。
（3）鼓勵學生自主立項。學生選研究項目總是聽取指導教師的意見，而老師提供的項目有時不是很適合學生。難度過大，容易打擊本科生參加科研的積極性，難度過小，達不到科研訓練的目的。因此，這就要求指導教師要對立項進行充分了解。鼓勵學生自主立項能有效解決這些問題，提高自信心，獲得成就感。
（4）加大經費資助，擴大學生受益面。較為充足的經費既可以保證科研的順利開展，又可以吸收更多勤于思考、動手能力強的學生參與到科研中去，擴充整個科研團隊的隊伍，提升科研團隊的素質。
（5）將科研訓練和畢業論文相結合。本科生在高年級的時候比較適合參加科研訓練，而此階段的學生又忙于做畢業論文和找工作，使得學生精力易分散，影響了科研訓練的完成進度。如果適合的科研訓練可以代替畢業論文，這樣就可以使得學生在參與科研訓練的同時，既提高了科研能力又可以有成果作為畢業論文材料，一舉兩得。
5 結束語
培養地方高校理工科學生的創新能力是現代經濟社會發展的需要，也是教學目的之一，而大學生科研訓練計劃的實施能夠有效地提高學生的創新精神和創新意識，使學生在具備扎實的理論基礎的同時，擁有了一定的科研創新能力，經過后續努力可逐漸成為民族科技進步的主力軍。
【參考文獻】
[1]耿新，陳心浩.搭建科研訓練平臺培養實踐創新人才[J].中國高校科技與產業化，2011（3）：50-51.
[2]白文苑.大學生科研訓練：創新人才培養的有效途徑[J].社科縱橫，2011，26（2）：161-162.
篇3
國內外大學在高等教育探索創新型人才培養的過程中，對本科生科研給予了高度關注，相續推出相關項目來支持學生參與。自1969年，美國麻省理工學院首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵達到一定程度的本科生參加教師的研究工作[1]。2007年，中國教育部推出了本科生科研項目和大學生創新性實驗計劃。在科學社會高速發展的今天，本科生科研訓練的開展已經成為一種趨勢，在提高大學生的自主創新能力、科研能力和實踐動手能力，培養創新人才方面發揮著重要的作用。
中國有部分高校屬于教學型院校，一般是指以教學為主的服務于地方的大學。自開始實施本科生科研訓練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），對學生、老師及學校而言，都從中受益匪淺，同時在實施過程中發現一些問題[2]。本文從加強科研訓練宣傳、引進企業項目、加強對指導教師的管理、建立科研成果交流平臺、學科競賽推動科研訓練和加大激勵七個方面提出改進方法，以便進一步在教學型大學根據學校的實際狀況和學生的特點，完善和發展合適的SRTP。
一、SRTP的收獲及體會
（一）增加學生的主動性學習，培養了學生吃苦耐勞的精神和團隊協作能力
SRTP是以項目的形式團隊合作完成，一般由3～4名同學組成，每個成員根據自己的能力特點來承擔相應的研究工作。在項目實施過程中，學院的中期檢查、老師的日常管理和團隊成員的相互支持，都促使學生增加學習的主動性，克服困難和挫折，努力完成項目，無形間培養了學生的團隊意識，鍛煉了他們吃苦耐勞的精神。當然對整個學校的學習氛圍有正面影響。
（二）增進師生的溝通交流，共同受益教師在指導項目過程中，要經常詢問項目的進展情況，幫助學生確定任務的解決方案。學生通過指導，得到項目中所需學習的知識或方向。教師通過詳細掌握學生的現階段水平，有利于教師在今后的教學中調整教學計劃以及實驗安排。學生在項目中提出的看法和觀點，有時候也可能使教師得到一些解決問題的靈感。通過安排恰當的時間分配和項目安排，教師可以在教學工作和指導學生工作中相互促進，而不是相互制約。
（三）促進課程體系改革
SRTP是一個系統工程，涉及知識點比較多，這要求避免學生在單一學科知識上的缺陷，完善學生的知識結構，糅合多學科之間知識。理論課少講精講，加大選修課和實驗課的比重，注重學生動手能力的訓練。借鑒國內外的先進教學成果，提高學生的學習效率，構建多元化的評價體系，從而提高學生的創造性和全面綜合能力[3]。
二、不足之處
（一）經費不足，經費獲取方式單一，項目立項少
項目申請的方式一般有兩種。一種是學生自立項目，占比重較大。學生可根據興趣愛好、現有資料信息、專業特點等自立項目，向學院申請立項。由于是教學型院校，自立項目經費受限。另一種是教師項目，資金比較充足。有科研項目的教師每年挑選一定數量的學生參與相關科學研究工作，受限于學生自身知識結構和科研經驗，一般挑選人數較少，且從事的不是很重要的科研工作。總的來看，一個班級受到資助的人數占全班比例一般在8%左右，比例較低。
（二）教師參與比例低，積極性不高，指導學生方式差異性較大
教學型院校教師以知識的傳授為主，和研究型的院校相比，在培養學生的科研訓練、實踐能力訓練綜合層次較弱。教師忙于自己的教學任務和科研工作，在開展學生科研方面意識較差。學校對參與學生科研教師的獎勵，一般只是按照老師培養學生的所帶項目數及獲獎層次來發放相關工作量，而沒有其他方面的激勵措施，對教師參與學生科研的積極性有所不利[3]。
老師在指導學生訓練方面指導方式存在差異，無法做法規范化。在指導過程中，有的老師參與程度低，很長時間不過問學生的科研進展情況，任由學生自己獨立完成，未起到自己應有的責任。有些老師過于按照自己的模式來制定學生的工作，學生的創造力和想象力受到壓制，對學生的自我創新意識培養不利。
（三）學生參與人數少，項目成果較少
教學型院校的學生相比研究性大學的學生而言，基礎相對比較弱，以及宣傳方面的緣故，使得學生參與項目的人數較少。即使已經立項的項目，學校每年對SRTP進行驗收，總是存在有部分項目沒有完成。原因在于：有學生申請課題時，事先準備工作不充分，立項后發現無能力進行該項目；有學生在研究方法出現偏差，等重新更改時，發現時間不足，甚至有學生中途退出而換其他同學來完成。項目的驗收一般是以實物、論文寫作或申請專利等形式來完成。但從每年的統計來看，發表的論文較少或層次較低；申請專利或軟件著作版權也較少；至于把項目研究的成果應用于實際的更少。這對于教學型院校將有限的經費來開展數量有限的項目而言，會影響SRTP進一步的實施效果。這說明對學生的挑選要綜合考慮，指導教師要定時對項目進展情況跟蹤，發現問題要及時糾正。
三、改進方法
（一）加強學生科研訓練宣傳
要吸引優秀學子從事科研訓練，首先要做好宣傳工作。在學生在大一期間，電信學院采用定期舉辦學術講座的形式，分別邀請參加過SRTP的高年級學生和指導老師來對SRTP進行說明。學長從學生角度來講述學習能力的培養、創新能力的培養、科研過程與成果的分享以及科研過程中面對困難如何獲取幫助等。指導老師可從“SRTP做什么”、“如何選擇項目”等話題展開，用學院獲獎項目作為實例，告訴同學們如何實施項目的創新設計，引導同學們結合自己的興趣和愛好，根據自己的能力來開展項目的創新性研究。同時還強調做科研訓練的正確方法，良好的科研素養和習慣，這對以后的科研開展工作是非常重要的。
（二）引進企業項目
除了上面提到的學生自立項目和教師項目之外，還可以和企業合作的方式來完成項目。企業課題在中國很少，一般是委托學校或者教師解決特定問題。該類課題經費充足，而且來源于社會需要，從培養本科生角度來說，通過了解現實需求、解決實際問題是有利的[4]。這需要教師對這類項目要進行合適的分配，以便適合學生當前能力水平，從而達到既能解決經費問題，又能提高學生的實踐能力的目的。
（三）加強對指導教師的管理
大學生科研水平的高低一定程度取決于指導教師指導水平的高低，因此，學校要制定完善的指導教師的崗位管理職責，對指導時間、次數、內容做詳細的規定，不負責任、沒有按要求完成指導工作的教師應受到相應的處理。明尼蘇達大學的師生雙向評價是個很好的評估方法。筆者曾指導了“基于ARM的智能家居”項目，該項目可看作是一個微型的產品研發，幾乎包括了從市場調研、方案確定和產品研制等多個環節。筆者在指導過程中，主要是幫助學生把握項目研發方向、文獻查閱方法等，而具體工作包含硬件設計、軟件開發調試等都是學生獨立完成。在項目設計過程中，教師需組織項目成員參加每周的例會，學生根據項目進展提出自己的觀點，討論項目的下一步任務，為教師和學生提供充分的交流機會。在整個項目過程中，指導教師要將學生的創新和教師的適當引導有機結合。
（四）建立科研成果交流平臺
項目完成后，以多種形式來展出團隊的項目成果。具體形式如下：以書面簡介或實物的形式展示項目結果，學校每年的科技節，學校及學院網站宣傳，參加企業主導的比賽等。這可以增強已參與學生的自豪感和積極性，培養口頭表達與提高心理素質，吸引低年級學生參與項目，也可以吸引感興趣的企業與學校開展合作項目。同時建立本科生科研網站，出版大學生科研優秀論文集，整理過去項目的硬件及軟件等，為大學生的后續科研與創新活動提供有利幫助。
（五）學科競賽推動科研訓練
學生參加學科競賽是推動科研訓練的有效方式。以筆者所在學校為例，學生可以參加學科競賽，包含：國家范圍內每2年舉辦的全國電子設計大賽；廣東省每2年舉辦的廣東省電子設計大賽；還有企業及相關協會舉辦的區域比賽等。參加競賽，不僅能激發大學生自動學習的熱情，還能督促學生提高專業素質，培養學生信息獲取的能力、分析與解決問題的能力、溝通與表達能力。參加一場高水平的學科競賽，既能培養學生綜合運用基礎知識的能力，又能培養學生的創新意識和團隊協作精神。
（六）加大教師及學生激勵。
加大對完成項目的獎勵，有助于吸引優秀的教師及學生參與項目。對學生而言，可以采用一定報酬或折算學分的形式；或在學生畢業找工作、研究生入學等為其提供有利材料[4]。對教師而言，在將指導學生獲取成果折算成一定的教學工作量之外，在職稱評定、項目申報及年度考核等時有一定正面影響。
參考文獻：
[1]鄭家茂，張胤.對大學生科研訓練計劃的若干思考[J].高等工程教育研究，2008，（6）：98-100.
篇4
一、引言
隨著科技的飛速發展和社會的迅猛變化，對大學生知識創新和研究能力的要求也越來越高。實踐證明大學生科研訓練是培養和提高學生研究能力和創新能力的有效手段。[1]從各高校本科生科研訓練開展的情況來看，目前本科生科研訓練管理存在一些問題和困難，科研訓練的效果沒有完全達到預期的目標。本文介紹浙江大學控制科學與工程學系研發的本科生科研訓練管理平臺，利用該網絡化管理平臺可加強對科研訓練過程的監控與管理，有效提高科研訓練的成效。
二、本科科研訓練的現狀
本科生參加科研訓練項目最早由美國麻省理工學院展開，[1]國內較早出現系統性和規模化科研訓練是1996年由清華大學實施的“大學生研究訓練”( Student Research Training，簡稱SRT )。浙江大學從1998年開始開展“大學生科研訓練計劃”（Student Research Training Program，簡稱SRTP），至今已經持續16期了，成效顯著。[2-4]目前我國各高校普遍開展了形式多樣的大學生科研訓練計劃，取得了一定的成果。
不過本科生參加科研訓練仍然存在著較多問題。首先，一個科研訓練項目持續的時間較長，而本科生的科研訓練一般安排在課余時間進行。學生需要在自己的課業、課外活動、科研訓練之間進行權衡，合理安排時間和精力。由于多數本科生沒有科研的經驗，往往又缺乏持之以恒的能力，結果經常出現學生在立項之初雄心勃勃、在項目執行過程中拖拖拉拉、在結題時偃旗息鼓或者蒙混過關的現象。其次，部分學生參加科研訓練的動機不純。目前很多高校為了鼓勵學生參加科研訓練，實施了科研訓練換取學分的制度。部分功利性較強的學生為了學分而參加科研訓練，一開始就采取混學分的心態，對于科研訓練應付了事。另外，本科生與指導教師進行交流比較困難。由于本科生與指導教師只是通過科研訓練項目產生聯系，平時交流較少，特別是當本科生與教師不在同一個校區時，溝通就顯得尤其困難。這樣往往會導致指導不及時，打擊學生做科研的積極性，影響科研訓練的效果。
毋庸置疑，學生缺乏經驗、主觀能動性不夠、功利性較強以及一些切實存在的客觀原因造成了上述問題的存在。但對科研訓練過程的監管缺失也是造成上述問題的一個重要原因。目前各高校對本科生科研訓練計劃管理存在重立項結題、輕過程管理的情況。[5]基本按照立項、中期檢查、結題三步來實施，[6]對于學生在科研訓練過程中如何操作往往不聞不問。而本科生參加科研訓練計劃應該是重在參與，目的是讓學生了解如何做科研，感受科研的過程。因此應該加強對科研訓練的過程管理，在整個科研訓練過程中對學生進行正確引導，督促他們及時與指導教師進行溝通，按照原定計劃循序漸進完成科研訓練的目標。這樣才能提高本科生科研訓練的成效，減少混學分現象的發生。為此，浙江大學控制科學與工程學系構建了本科生科研訓練管理平臺，實現了對科研訓練從立項、過程監管、中期檢查、結題到成果匯總的整個流程的全方位管理。
三、科研訓練管理平臺設計
1.平臺的架構
本科生科研訓練管理平臺是一個網絡化管理平臺，用戶在任意一臺可連入校園網的電腦上登錄平臺，就可進行相關操作。平臺采用B/S ( Brower / Sever )結構，如圖1所示。通過客戶機上的Web瀏覽器，采用http協議訪問應用程序服務器。應用程序服務器采用Tomcat系統，可通過JDBC方式與數據庫進行數據交換。
2.科研訓練管理平臺的功能
科研訓練管理平臺實現了從立項申請到結題驗收全過程的操作管理，包括不同類型科研訓練項目的申請及審批、項目實施過程的監督管理、項目中期檢查、項目結題驗收。除此之外，平臺還具有項目成果申報匯總功能、項目數據分類查詢功能、項目數據備份功能等。在科研訓練項目的執行和管理過程中涉及三類不同身份人員，分別是管理員、教師和學生。不同身份人員在不同時間段可執行的操作是不同的，因此不同身份人員所具備的功能也各不相同，詳見圖2所示。
3.主要功能模塊介紹
平臺采用模塊化設計方法，其主要功能模塊包括基本信息管理、項目申報、項目管理、中期檢查、項目結題、成果管理等六個模塊。
（1）基本信息管理模塊
這個模塊主要是對各種基本數據和項目相關數據進行設置，基本數據包括管理員、教師、學生用戶的添加和刪除，每個用戶個人信息的維護，評審小組的添加和刪除。項目相關數據包括，某類項目可參加的學生數量和指導教師數量，項目的申報時段、階段計劃填寫時段、項目起止時間、項目中期檢查時段、項目結題答辯時段等。
在這個模塊中，三類用戶（管理員、教師、學生）都有權限對用戶個人信息進行維護。除此之外，其他功能都由管理員來設定完成。每個項目都按照管理員事先設定好的參數，如項目中期檢查時段、項目結題答辯時段等，由系統自動推進。
（2）項目申報模塊
根據管理員預先設定的時間參數（在基本信息管理模塊中設置），在某類某期項目的申報時段內系統自動開啟項目申報功能。如假設管理員設置2013年16期SRTP項目的申報時段為2013年4月7日-2013年5月13日，在該時間段內項目負責學生可以登錄管理平臺申報該期SRTP項目。提交申報后指導教師會看到一個待確認項目，確認負責指導該項目后，管理員就可為該項目分配評審小組進行評審。學生和教師均可看到評審結果和評審意見。
（3）項目管理模塊
本平臺的一大特色就是增強了對科研訓練項目的過程管理，這部分功能主要在項目管理模塊中實現。項目管理模塊主要包括兩大功能――階段計劃編制和階段內容填寫。
階段計劃編制功能的主要目的是希望在項目開始之前學生能夠在指導教師的指導下，對整個項目進行通盤考慮，合理安排項目進度。當項目通過評審后，在指定的階段計劃填寫時間段內，項目負責學生可以在平臺上編制項目的階段計劃，并由指導教師進行審核確認。階段計劃的時段劃分是由系統自動根據項目起止時間對項目按照每兩個月一個階段進行劃分的。如果指導教師認為學生填寫的階段計劃有問題，可提出修改意見，并由項目負責學生重新填寫計劃并提交，直到指導教師認可為止。
階段內容填寫功能的主要目的是督促學生按照預定的計劃進行項目研究，并為師生提供一個及時便捷的交流平臺。同樣地，系統自動根據項目起止時間對項目按照每兩周一個階段進行劃分。每個項目參加學生每兩周必須登錄平臺填寫本階段自己完成的工作以及下階段的安排，指導教師收到郵件提醒后可登錄系統對學生的工作進行評論，提出意見和建議。
管理員除了能看到每個項目的階段計劃和階段內容外，還可以對所有項目進行分類匯總，打包成excel表格下載，這樣可以方便管理員進行數據匯總。除此之外，為了加強對科研訓練項目的過程管理，還專門開發了針對項目階段內容填寫情況的檢查匯總功能。系統可以按類別、時段，對項目的階段內容填寫情況進行匯總，方便管理員在項目執行過程中檢查督促學生按計劃開展項目研究。
（4）中期檢查模塊
在項目中期檢查時間段內，項目負責學生在管理平臺上提交中期檢查表，并由指導教師填寫中期檢查意見。管理員為項目分配中期檢查評審小組后，中期檢查評審小組成員可看到項目的相關資料，并在平臺上提交項目的評審結果和評審意見。對于未通過中期檢查的項目，由項目負責學生二次填寫中期檢查資料，指導教師通過后進行二次評審。對于二次評審不通過的項目，予以中止項目的處理。
（5）項目結題模塊
在項目結題階段，項目負責學生填寫結題相關資料，提交結題表和結題報告，并由指導教師填寫結題意見。管理員分配評審小組進行結題答辯，答辯小組教師錄入結題意見和成績。
（6）成果管理模塊
項目進入結題之后，項目負責學生錄入與項目相關的成果，如論文、專利、獲獎、實物、報告等，并可申請相應的獎勵。由于很多成果需要經過較長時間才能獲得，如論文的發表和專利的授權。因此即使項目已經結題，項目負責學生仍然可以在管理平臺上申報項目相關的成果，并申請相應的獎勵。
成果管理功能解決了原來本科科研訓練相關成果的統計困難的問題，使成果統計更完全、更準確。
四、結束語
經過2年多對本平臺的開發、建設和使用，我們實現了對本科生科研訓練從立項、執行到結題的全過程信息化管理。以2013年上半年剛結題的科研訓練項目為例，此次共結題71個科研訓練項目，包括SRTP項目51個、省創項目11個和國創項目9個，其中有3個項目因為沒有按規定填寫階段內容而在結題時不予通過。依托科研訓練項目發表EI收錄論文2篇，SCI收錄論文3篇，申請發明專利3項，獲得實用新型專利1項，申報實用新型專利1項。獲得校挑戰杯競賽一等獎1項，全國大學生節能減排競賽一等獎1項，第四十一屆瑞士日內瓦國際發明展覽會國際金獎1項。
從階段內容填寫情況來看，很多學生開始沒有按時填寫階段內容習慣，但隨著項目的推進，多數學生都能適應并逐漸習慣按時填寫階段內容。這也反映出使用本科研訓練管理平臺能夠督促、幫助學生養成按照預定計劃進行項目研究的科研習慣。
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隨著現代社會科技水平的迅猛發展和管理理論的不斷完善,社會對人才的需求已經變得愈發理性，更加注重發掘那些懂知識、愛鉆研、有能力的高素質人才。面對如此需求，高校在培養人才時就不能只重視理論知識，而更應重視學生學習能力、動手能力、科研能力等綜合能力的培養。大學生科研訓練體系對大學生各方面綜合素質的發展都有著很大的影響和促進作用，如何構建一個完善的科研訓練體系并能有效地執行也就顯得尤為重要。
一、構建大學生科研訓練體系的必要性
1．科研訓練體系可以使人才培養過程系統化、科學化
大學生科研訓練體系在方法和技能學習以及深化性專業學習的基礎上，將人才培養過程進一步完善，使整個人才培養過程更系統更科學，幫助學生搭建合理的知識架構和提高獨立的科研能力。
2．科研訓練體系是教學改革工作的深入推廣
教學改革的根本目的是提高人才培養質量，而人才培養質量的提高有賴于教學改革的深化。構建大學生科研訓練體系是提高大學本科教育教學質量的重要手段之一，是培養具有創新意識和創造能力的研究型人才的有效途徑，也是教學改革工作深入推廣的體現。
3．科研訓練體系能夠全面提高學生綜合素質
大學生的科研訓練體系側重在學生學習能力、動手能力、科研能力方面的培養，鼓勵學生樹立正確的科學精神和獨立思考與協作交流并舉的科研意識。大學生處于科研工作的起步階段，學生的專業學習目標相對分散，如果配以科學、完善的科研訓練體系，學生個人思考興趣得以充分發揮，其綜合素質一定會在潛移默化中獲得提高。
二、大學生科研訓練體系的構建
1．大學生科研訓練體系的構建原則
1）科學性原則
大學生科研訓練體系的構建要依據最先進的教育方法、配合完善的教育制度并融合優秀的教育理念，以黨的教育方針為指向，遵循高等教育規律，符合高素質、高技能的人才培養要求，符合大學生成長成才的需要。
2）主體性原則
學生是接受科研訓練的主體，大學生科研訓練體系依據高校人才培養的要求和社會人才的評價準則，鼓勵學生進行自主研發，充分體現學生自主策劃科研項目的方式和內容，同時努力將學生主體的個性和社會主體的需要結合起來，體現了人性化和社會化特點。
3）系統性原則
大學生科研訓練體系應當持續、連貫、有系統地進行，這樣可以處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系。
4）創新性原則
大學生科研訓練體系的構建要繼承長期以來開展大學校園科技所形成的基本經驗和優良傳統，更要根據新形勢對人才素質和育人工作的新要求，適應學校教育教學改革的新變化，不斷創新活動內容、活動載體和活動形式，形成校園文化新的生長點。
2．大學生科研訓練體系模塊的構建
在大學生科研訓練體系的構建過程中, 加強教學互動、改進教學體系、開展多種形式的科研活動使學生科研訓練與專業課程教學同時進行, 是使體系具有更大有效性和可行性的關鍵。
1）構建探究型互動教學平臺
美國著名心理學家杜威曾指出,學習應基于有指導的發現,而不僅僅是信息的傳遞。構建探究型互動教學平臺，學生可以自主發現、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使創新能力得到發展。他們還能親自參加學習、討論，分析、思考，使學習不再停留在知識的表面，而產生真正的學習興趣。在此平臺上學生由被動地接受知識轉變為主動地學習、有目的地探究問題。
2）構建大學生社會實踐平臺
教育與生產勞動和社會實踐相結合是教育方針的重要內容，構建大學生社會實踐平臺可以促進大學生將課堂所學知識轉換成社會實踐的具體操作技能，強化學生理論知識的理解與掌握。大學生社會實踐應堅持課內與課外相結合，集中與分散相結合原則，讓學生的實踐內容與專業相結合、與地方經濟和社會發展的需求相結合，與學生自身興趣和專業特長相結合。高校可以設立專項社會實踐經費來建立穩定有效的社會實踐平臺, 可以通過課題撥款、企業課題費或贊助、實踐活動創收等方式獲取經費。
3）構建本科生導師制度和教師綜合評價體系
高校可以通過構建本科生導師制度的形式引導學生進行自主創新，培養學生的科研能力。大學生在進行科研工作時，由于相關專業知識、科研方法缺乏，會遇到很多困難，這些都需要依靠導師正確的指引。所以教師在指導學生科研活動時，應注重對學生規范的科研方法的訓練和科學精神的培養，發掘出有興趣致力于科學研究的學生。
現在很多學校都以科研成果的多少來衡量老師的教學水平，而忽略了最基本的教學工作，這不利于教師教學積極性的提高和教學質量的改進。因此，應構建教師綜合評價體系，將教師的科研產出和教學成果進行綜合評定，避免重研究而輕教育的現象產生。
4）建立學生科研激勵制度和廣闊的學術交流平臺
為擴大科研訓練的范圍，鼓勵更多的教師參與科研訓練實踐，吸引更多的學生盡早參加科研活動,高校可建立有效的學生科研激勵制度，如讓學生在教師的指導下自由組成科研小組列出研究方案并向學校提出立項申請。申請通過的項目由學校給予經費和政策支持，并由學校對研究過程進行跟蹤考評，對研究成果進行評價、編輯發表優秀科研論文集等。高校還可以通過舉辦各類學術活動，如組織學科論壇、學者作專題講座、定期邀請專家、建立學生科研指導小組、組織學生參加各種級別的競賽等，使學生了解各學科的發展動態，掌握學科最前沿的信息，激發學生的科研熱情，為其提供一個學習和交流的平臺。
三、大學生科研訓練體系的執行
1．組織機構及相關政策
大學生科研訓練體系的執行要從各個院系做起，各院系依據已經構建的大學生科研訓練體系進行相應人手的調配和工作的安排。可以成立專門的領導小組,設立專職人員,審核科研訓練體系的可行性和執行情況,并提出意見和建議。在具體措施上，各院系應為學生參與科研活動提供便利,協調實驗室和設備的使用，還可以成立科研訓練交流網,教師可在網站公布課題及招募學生，鼓勵不同學科的學生組成團隊，學科交叉培養。
2．對本科階段的課程學分或訓練學時進行調整,給學生充分選擇
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大學生的科研活動又稱為“科研訓練”，是高校主動適應社會對高素質創新性人才需求，完成自己的使命而實施的一項措施，旨在給大學生提供科研訓練機會，形成創新意識，樹立創新精神，培養創新能力。因此“科研訓練”有別于專職研究人員所從事的科研活動：它產出的不是“科研成果”，而是“創新能力”。
良好的創新素質只有在良好的科學研究氛圍和環境中才能得到熏陶和培養。大學生具有無限的研究與創新潛力，開發這種潛力是研究性教學的最終目標。遼寧科技大學和許多大學一樣實施了大學生科研訓練計劃。本課題組也作為指導教師參加了學校的歷屆大學生科研訓練活動，從中感悟到“科研訓練”在培養大學生創新能力中所占的重要地位。
一、科研訓練是培養創新性人才的重要載體
在當今的教育模式下，大學生日常的學習和實踐基本上都是驗證性的活動。而科研訓練給大學生選擇研究課題的機會，引導學生了解選題立項、查閱收集文獻資料、全面構思并擬定項目方案、撰寫學術論文、發表交流等從事科學研究的基本步驟及基本方法和原則。通過一個具體課題的完成，讓大學生在整個科研活動中發現問題并采用有效的方法和途徑去解決問題的能力得到鍛煉。培養了大學生的信息加工能力、動手操作能力、創新技術的運用能力、創新成果的表現能力等創新技能，進而提高創新能力。此外，通過選擇性地參與教師的在研課題，擔任教師的科研助手，大學生可以通過“耳濡目染”為“升堂入室”奠定基礎。參與教師的科研活動，做些輔的工作或參加某些力所能及的子課題研究，這樣將提高大學生獲取和應用信息的能力、分析和解決問題的能力及語言文字表達能力，加深對相關基本理論的理解，認識學科的前沿與發展趨向，拓寬科研思想，發現適應自己的科研問題，促使自己在專業上向縱深發展。
二、科研訓練培養大學生的創新自信心
在不少大學生的心目中，談到創新，首先想到的是瓦特發明蒸汽機、陳景潤攻克數學難題、愛因斯坦發現相對論，從而把創新想得很神秘，高不可攀，一般人難以達到。其實，這種理解是片面的、狹隘的。創新在生活中無處不在，創造力是多元化的，生活化的，它不
是少數天才人物的專長，不是只有著名數學家和發明家才能具備的特殊才能。現實中，創新的體現形式是多方面。從大的方面講，有思想的創新，體制機制的創新；具體到某個領域，有內容的創新，結構的創新，形式的創新，角度的創新，方法和手段的創新，程序的創新，顏色的創新，包裝的創新，等等。我們可以通過努力，在其中任何一個方面，或者幾個方面產生創新。我們每個人身上都隱藏著豐富的創新潛力，只要我們尊重它，培養自己的獨立人格，積極思考，不斷實踐，勤于反思和總結，就能使自己身上的創新潛能像流水一樣涌現出來。創新源自生活，創新源自實踐，創新源自學習。
三、科研訓練提醒大學生創新應具備的基礎
1.必須站在學術最前沿。創新，是要在前人研究或實踐的基礎上的創新，如果沒有站在學術的前沿，對前人的研究進行繼承，不僅浪費大量的人力物力財力，而且很難跟上學科理論和應用的發展。站在學術前沿來看待所學的內容，深刻地領悟所學學科的實踐意義，激發自己學習興趣，并對相關領域生疑，進一步主動研究、攀登科學高峰。
2.必須有扎實的基礎理論，注重各個學科間的相互聯系。科學研究告訴學生：人的創新能力來源于創新思維，而創新思維是建立合理的知識結構之上的。要培養創新能力，必須從構建良好的知識結構開始。沒有扎實的知識基礎，創新就成了無源之水、無本之木。扎實學好基礎課程知識是培養大學生創新能力的基礎。通過學習獲得的知識和經驗越豐富、越扎實，就越能觀察和發現問題、開闊視野、拓寬思路、產生靈感，找出解決問題的辦法。因此，要創新就必須打好學習基礎。創新，不僅需要豐富的知識做基礎，更要善于發現事物之間的區別和聯系。任何一項科研都不是一門學科的知識所能包容的，而是多學科的綜合體現。所以，能夠充分開發自己的創新潛力，不僅要有扎實的基礎理論，還要注重各個學科間的相互聯系。
四、科研訓練是培養創新能力的良好平臺
創新人才培養是一個系統工程，它不只是精英的培養，而是精英教育與廣普教育的結合；不是單純書本知識的傳授，而是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三位一體的全方位培養。提高大學生的創新能力的最佳方法就是大學生親自參加科研訓練，通過教學相長激發科研靈感和研究欲望，產生新的學習和研究動力。在我校歷經六屆大學生科研訓練計劃中，本導師組指導六屆共20余人次的一至四年級的大學生，包括化工、冶金、生物、應用化學及管理專業的大學生課題組，充分體現了學科交叉、文理滲透的優點。六屆的大學生科研訓練，為學生提供了做教師的科研助手、直接參與教師的課題研究的機會。通過科研助手的鍛煉，使學生和導師有了更多的接觸，學生獲得了在其它地方得不到的隱性知識。通過一個貼近專業實際的研究課題，學生們親自經歷了科研項目研究的全過程（調研、開題、實驗準備、實驗操作、實驗數據整理、歸納總結、撰寫論文及研究報告）。既嘗到了科學研究的艱辛，也分享了成功的喜悅，大學生有機會體驗自身學習進步、科研能力成長的過程；同時，大學生在具體的科研過程中也感覺到自己知識的匱乏，體會到多學科交叉的真實意義。如一個科研訓練課題――混合物分離，首先要懂化學方面的相關知識；要實現分離就必須使用儀器設備，這就要求了解電、機械和材料；數據處理要用工作站，這就涉及計算機；最終的結果要。什么材質的儀器設備適合該系統的物質分離？什么軟件工作站適合處理所得到的數據？怎樣以科學的語言報道自己的研究成果？怎樣把多學科的理論統一到一個載體上？這些是在理論課堂上很難想象的，而在科研訓練中真實的體會到了。科研訓練在大學生創新能力培養中處于重要地位，是大學本科教學過程的重要組成部分，也是發展基礎理論和探索高科技前沿的重要基礎。通過科研不斷豐富更新本科教學內容，學生參加科學研究，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，使學生的研究性學習經驗能夠完整而充分地體現出來，并在此基礎上獲得高峰體驗，得到一個知識和能力上的提升和總結，培養初步的探索型研究能力，實現了本科教學與研究相結合的研究性教學模式；充分應用研究項目資源來提高本科教學質量，在本科生階段培養和造就富有創新精神和實踐能力的通識型人才，使本科生能從大學研究特有的機會和資源中受益，在本科階段受到最優良的培養。
在校大學生創新能力來源于創新意識，創新意識來源于顯性知識和隱性知識的生成與獲得。中國的大學生普遍缺乏有利于科學研究、知識創新的顯性知識和隱性知識的生成與獲得。根據顯性知識和隱性知識生成、獲得及其導師制的成功經驗，提出幾點建議。（1）重視科學研究。隱性知識的生成、獲得離不開實際的科學研究活動，作為大學教師應重視科學研究走專業化發展的道路。大學老師只有自己是研究者，才能了解未知領域的學術前沿，才懂得學術的標準規則。通常，在這樣的狀態下才便于他的隱性知識與顯性知識之間的轉化。當教師與學生近距離接觸時，會使學生在這一過程中不知不覺地吸取到老師關于研究等方面的隱性知識、為使學生理解把握從而獲得隱性知識并轉化為自己的知識，教師會更好地誘導學生，激發他們的想象力，以便于其隱性能力的養成。(2)加強師生的密切交流與合作，便于學生從導師或別的同學身上汲取營養，便于師生之間不同觀點的交流。（3）倡導大學生積極參與大學生科研訓練項目。（4）建立導師制：導師能夠全面而深入地了解學生的個性志趣和特長及其專業知識水平，因人而異地制定其學習計劃，鼓勵和引導學生參與到科研活動中去，使學生在實踐過程中，結合所學知識，不斷提高科研創新能力。本科生導師制是大學生科研能力培養模式的有效探索。
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一 引言
“十一五”期間，為全面貫徹落實科學發展觀，切實把高等教育重點放在提高質量上，教育部、財政部決定實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（以下簡稱本科教學工程）并啟動國家大學生創新性實驗計劃（后擴展為大學生創新創業訓練計劃，以下都簡稱為大創計劃）項目。
二 醫學本科生科研素質的培養背景及現狀
醫學是一門特殊的學科，主要由基礎醫學和臨床醫學組成。在臨床醫學實踐中，醫學工作者常常遇到用現有的科學發現或知識無法解釋和解決的問題，這些知識空白點就為基礎醫學指明了研究方向，對臨床問題的研究會促進基礎醫學的發展。所以，無論是從事基礎醫學還是臨床醫學，都需要從業者不斷地探索和分析，認真嚴謹地進行科學研究。而且，新世紀疾病譜的不斷變化，醫學模式的轉變，科學技術的日新月異，邊緣學科和交叉學科的發展都對21世紀醫學生的科研素質提出了更高的要求。有調查研究顯示，由于學生人數的增多、進實驗室機會少、平時課程學習任務的繁重、老師學生的單向交流、基本科研能力教育的缺乏等，絕大多數本科生的科研興趣無法得到充分滿足，科研和創新能力普遍較低，主要表現在缺乏科學的思維，不了解常用分子生物學檢測技術，相關的科學研究背景知識以及檢索電子文獻的能力存在不足等方面。醫學本科生的科研培養任重而道遠，繼續深化大創計劃項目實施，建設好國家、省和高校三級實施體系是其有效途徑。
三 國家、省和高校三級大創計劃實施體系的構建
2007年起教育部分兩批啟動國家大學生創新性實驗計劃項目，其主要任務是開展提高學生創新能力和實踐動手能力的研究。該計劃主要面向國家“211”重點建設大學，全國項目參與高校共計120所，江蘇省有10所高校受批，但我校不在名單之列。同年，江蘇省認真貫徹落實教育部“本科教學工程”實施精神，啟動了省級大學生實踐創新訓練計劃項目。該計劃面向全省所有普通高校，我校作為省屬重點建設高校，得到了有力的經費支持。這為我校推進教學改革，培養和提高本科生科研素質提供了良好的探索和實踐契機。
2012年，根據《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》和《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》的要求，全國本科院校的學生均有機會申報國家級立項，我校同眾多高校一起擁有了更廣闊的國家級平臺資源。大創計劃經過八年實踐，可謂是教育部“本科教學工程”中投入最大、覆蓋面最廣、本科生受益最多的項目。除了資金投入，教育部同地方政府不斷建立健全立項、資金管理、監督、評價考核等制度，積極搭建大創計劃交流平臺，加強了各學校間創新活動的開放與交流。南京醫科大學從學校層面上規范化、制度化地實施大創計劃項目，注重提高醫學本科生的科研素質，與國家級、省級有機銜接成三級大創計劃實施體系。但在實踐與探索中仍發現許多不足之處，不利于其進一步深化實施。
四 大創計劃實施過程中存在的問題和可行對策
學校圍繞大創計劃開展了系列活動來確保項目能順利實施，進一步完善了國家、省和校三級實施體系。學校主要通過建設網絡精品資源共享課，注重選修課和專業課的結合，引入“問題導向性學習”（PBL）“案例教學法”（CBL）等先進教學方法，舉辦名師講壇等來拓寬學生的學習渠道，培養科研興趣；同時面向本科生成立科研興趣小組，開展統計學基礎、醫學檢索、項目申報及計劃書撰寫等專題培訓講座及各類學術競賽。下面將針對學校在實施大創計劃過程中仍存在的不足，探討相應的對策，以供其他院校參考。
1.項目申請困難，學生興趣無法得到充分滿足
隨著對現代醫學創新的不斷認識，醫學生的科研創新興趣也日益增長。與此同時，國家、省和高校三級大創計劃實施體制也在不斷完善，但仍然無法充分滿足所有學生的科研興趣，出現了項目課題建立難、指導難、申報難的現象。很多同學在醫學知識學習過程中會提出某一研究興趣點，但由于基礎知識的不完備和科研素質的缺乏，其研究想法往往是不完善的、片面的、存在科學研究漏洞的。相關部門和高校在組織學生申報前，很少統一對感興趣的學生進行系統的指導，也很少公開具有指導能力的老師信息，導致出現有想法不成形、有想法無指導等項目申請困難的現象。
針對大創計劃項目申請過程中出現的此類問題，相關部門和高校應該對申報學生進行統一的、系統的科研培訓，完善申報流程，讓學生能夠有充分的時間準備材料。同時，應該公開指導老師的信息，讓學生可以自主與老師聯系，使興趣和想法獲得指導和認可。這樣可以更好地激發學生的科研興趣，促進其創新想法的落實，這也是使大創計劃得到更好的貫徹實施的奠基石。
2.配套課程不健全，學生實踐能力的基礎不足
由于醫學專業知識難度較大，學生學習起來費時費力，但系統化專業課程知識的掌握是學生在項目規定時間內高效率、高質量完成大創計劃的保障，也是學生從事其他相關科研探究的基礎。學校對本科生醫學知識的傳授主要形成了以專業課程為主體，選修課程為輔，網絡課程為新興補充的教育課程體系。
教育部要求各高校進行教育教學改革以來，就課程體系而言，工作重心已經不再是如何繼續拓展這個領域的范圍，而是怎樣深入改善課程的教學品質。對此，學校可以增設相關課程，部分研究生課程如“醫學科研思維與創新”等也可作為選修課程來對本科生普及。在醫學課程講授過程中，教師要注重將創新創業教育滲透入專業教學中。學校還應增加對PBL教師的培訓與考核，繼續推廣PBL等先進教學方法，引導學生以課題或問題為中心，由被動式變為主動式學習，即認真獨立思考問題，課后主動查閱文獻，與同學交流討論，學生多方面能力都能得到提高。在查閱文獻中可能會發現新問題，教師要鼓勵學生大膽提出自己的想法。
3.信息交流不通暢，學生之間和師生之間溝通少，缺乏創業指導
在大創計劃實施過程中，我們發現，項目小組內部學生之間、各項目小組之間甚至項目小組與指導老師之間并沒有形成固定完善的交流機制。學生和老師獲取信息的途徑主要是學校的單方面。這就會導致學生項目實施過程中的問題無法得到及時反饋和解決，各小組之間缺乏溝通，難以交流經驗和心得，經驗信息的不暢通降低了項目的實施效率。目前江蘇省建立了“大學生創新創業訓練計劃平臺”，其中有供本校項目負責人之間交流的系統，建立兩年已超百萬次訪問量，且國家、省級層面每年會定期組織項目展示年會。但不可否認的是，交流系統不實用的缺陷以及小范圍的年會交流仍然無法滿足大多數參與項目學生之間的溝通需求，尚缺乏一個實用的、固定的、多層面的信息交流平臺。我校目前仍主要以創新訓練項目為主體開展大創計劃，缺乏對創業的教育、指導和硬件支持，截至2014年，僅成功申報了1項國家級創業訓練項目。醫學知識專業性強，醫學生將來就業的行業針對性也強，又缺乏創業的指導，醫學院校及社會往往理所當然地認為醫學畢業生將來都會投入醫療衛生系統，忽視了醫學生這一群體在創業方面的需求。
4.評價和鼓勵機制不完善
大學生科研創新與創業的需求和出發點不同，基礎科研與應用研究也不同，那么對其成果的考核評價方式也應有所不同。大創計劃的評價考核方式主要是以專家評價為主，結合季度考核和中期考核，以項目完成情況為主要的考核目標。在評價考核過程中，缺少明確具體的評價標準和評價理由，造成評價信息的不公開不透明。這樣也很難讓學生認識到實施過程中存在的問題。
而相對應的鼓勵措施的缺乏也會嚴重打擊項目實施學生的積極性，挫敗學生的科研興趣。學校可以對不同分類的項目進行分開考核，并制定和公布考核量化標準，積極聽取參與項目的學生代表的建議，力求評價考核客觀、合理、科學。同時應注重對項目實施過程的考核，以便更全面地進行綜合性評價分析。考核還應該注重透明化、公開化，對存在的問題進行解釋和建議。還應完善相關鼓勵機制，對通過驗收的“創新訓練計劃”項目的參與學生可根據學校有關規定折算成公共選修課學分或素質教育學分；對優秀成果和作品，優先推薦參加省級以上學科競賽；對符合學校相關規定的本科生，在同等條件下優先獲得免試推薦攻讀碩士研究生的資格。
五 結束語
目前我國醫學本科生的科研素質與經濟社會發展需求和高等教育教學改革的要求不相匹配。醫學院校應該配合國家和省教育部門，繼續做好大學生創新創業訓練計劃的實施工作，通過落實為學生提供便捷條件促進項目課題申報，健全配套課程并改善教學品質，暢通信息交流渠道，加強對創新和創業方面的教育、指導和硬件支持，完善評價和鼓勵機制等可行對策，深化項目實施，有效提高醫學本科生的科研素質。
參考文獻
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在國家、省、校院三級的科研訓練體系中，院系是大學生科研訓練工作的最直接管理者，因此院系在開展和實施科研訓練的工作模式將直接影響到科研訓練的成效和質量。我們將通過分析院系在管理過程中存在的共性的問題，進行總結探討，并提出思考和建議，以此促進大學生科研訓練工作的健康持續發展，有效發揮科研訓練培養創新人才的目的。
2、項目過程管理不完善、執行力度不夠
現行的大學生科研訓練項目管理方式類似與科研課題管理，院系管理部門一般在立項申請、中期檢查、結題答辯三個環節對學生進行科研訓練項目進展和結果的考核，其中學校和院系兩個層面在檢查科研訓練項目的實施狀況的方式主要有遞交中期檢查表和項目實施記錄本兩種方式，在實際工作中這樣的方式并不能講檢查落到實處。另外，項目的考核也只注重項目的結果，缺乏對項目過程管理的有效監控。
另外，大學生科研訓練項目在實施過程中，普遍存在前松后緊，甚至最后答辯前趕進度的狀況。一般項目的研究時間為一年，如SRTP以及大多數“省創”、“國創”項目，這其中絕大多數的項目實際實施情況都比預期的計劃滯后。這其中有學生自身的原因，因為大部分學生是第一次接觸這樣的科研訓練，很難對整個進程進行較好的把握。另外，院系作為項目的管理層面也存在管理不全面等問題。
二、完善本科生科研管理機制的探索與思考
針對以上本科生科研實踐管理方面存在的問題，我們認為應該從明確對象、制度設計、平臺管理、過程監控、加強激勵等方面入手解決。實踐教學模式探索必須要充分激發學生的學習興趣、增強學生學習的主動性和積極性，這樣，學生在參加科研訓練項目中才能主動學習，從而進一步提高大學生科研創新能力。
1、應進一步明確大學生科研訓練的目的，規范參與的對象
科學研究是一個長期而艱辛的過程，單純靠一個或者兩個科研訓練項目可能遠遠達不到提高學生研究能力的目的。大學生科研訓練項目只是引導學生試著自主研究，為以后的科研研究提供一個入門級的訓練。因此在項目的申請階段，院系層面在宣傳和鼓勵學生參與時應明確參與的目的性，調整心態，定合理的期望值。另外，由于二年級本科生尚未開始專業課學習，知識儲備不夠，同期課程又比較多，難于系統開展工作，部分學生學業都存在困難，參加科研訓練項目更心有余而力不足。
2、制定完善的管理制度，實行激勵制度
（1） 組織管理制度。我校的大學生科研訓練項目是與第二課堂的學分掛鉤，這就讓學生參加科研訓練活動有了必修課的感覺，有不少學生就是為獲得第二課堂學生才申請項目，這是目前造成部分學生重項目申請輕研究過程的重要原因。從目前的情況來看，拔尖的學生參加的項目過多，疲于應付各類科研訓練項目和競賽，同時期參加的項目重復疊加；而一般同學是為了學分走過場，這就要引發大學生科研訓練項目是要面向全體學生，還是面向部分學生的問題，即大學生科研訓練項目是否有必要納入第二課堂管理的問題。
（2）規范指導教師管理，激發教師積極性。校院兩級管理機構有效的保障了大學生科研訓練的順利實施，但是對指導教師的規范管理不完善，部分指導老師在同一期指導多個項目，為提高質量，建議對指導教師也納入院系的科研訓練項目管理范圍；另外，對優秀指導教師的激勵機制不健全，口頭上重視，落實上乏力，難以調動指導教師的積極性，這些都需要學校和院系層面的共同在制度上進行完善。
（3）經費管理制度。大學生科研訓練活動經費來源于學校的專項活動資金，保障了科研訓練活動的順利開展，但是由于資助金額有限，尤其是SRTP項目，經費資助有限的情況下，對學生深入研究帶來限制，不利于后期科研成果的推廣。
（4）成果獎勵以及科研項目與課程互通的激勵制度。為充分調動學生參與科研訓練的積極性和主動性，應建議鼓勵學生科研訓練的靈活教學管理制度，如實行學生科研訓練成果與相關課程考核接軌、學生科研訓練成果與獎學金掛鉤等激勵措施。
3、加強過程管理，建立符合本科生科研活動特點的評價機制
本科生參加科研活動的結果可以通過課題總結報告、、申請專利、學科競賽取得好成績表現，但是科研訓練活動的意義最重要的是通過參加科研活動全過程，引導學生進行探究性學習，訓練學生創新思維，培養學生的科學精神。從這個意義上來說，本科生科研是一個教學實踐過程，是學校和院系搭建學習平臺，在教師的指導下，學生的學習與研究相結合的過程。因此，現階段使用的以結果為導向的科研訓練項目考核評價體系不能準確的反映學生學習實踐的全過程，本科生科研訓練項目的評價體系更應該側重于過程評價。通過定性、定量的評價方法，建立一套系統的包括參與科研訓練項目學生能力評價、科研實踐能力評價、科研創新能力評價等方面的評價體系。
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關鍵詞 創新創業訓練；科研導師制；食品科學與工程專業
本科生科研導師制是學生在導師的指導下，通過參加大學生創新創業訓練計劃、各類科技學術競賽、導師的科研項目或畢業論文（設計）等多種方式進行科學研究，以培養學生的創新意識、實踐能力和科研能力[1]。其中，大學生創新創業訓練計劃是在教師的指導下，以學生為主體的創新創業實踐活動，是教育部關于高等學校教學質量工程建設的重要組成部分，更是實行本科生科研導師制的重要載體[2]。2012年，教育部了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號），明確大學生創新創業訓練計劃的內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。在國家政策的引導下，現已形成國家、省和高校的三級大學生創新創業訓練計劃體系。通過該計劃的實施，不僅促進了高校教育教學觀念的轉變和人才培養模式的改革，而且顯著增強了學生的創新、創業和實踐能力。
揚州大學是較早實行本科生導師制和大學生創新創業訓練計劃的高校之一。近年來，本文作者所在的食品科學與工程學院已逐步探索出依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實行本科生科研導師制的方案，并取得了良好的實踐效果。本文主要論述了依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案、成效及需要注意的問題。
1依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的方案
1.1項目申報
大學生創新創業訓練計劃項目的申報對象以全日制本科二至三年級學生為主，要求申請者品學兼優，課程無不及格記錄，對科學研究、科技活動和社會實踐有濃厚的興趣。項目申報以課題組為單位，課題組成員需分工明確，總人數不超過5人。每個課題組應至少聘請1名專業教師擔任項目指導教師，學生在導師的指導下，根據個人興趣結合所學專業知識進行項目選題，研究內容可包括：食品科學與工程領域研究的熱點問題；導師科研項目的子課題；開放實驗室、實訓或實習基地中的綜合性、設計性、創新性實驗與訓練項目；科技發明和工藝設計；創業計劃與職業規劃創新項目等多種形式。
1.2項目評審
項目申報至學校前，需先經過學院的初評，由專業學科組從“食品學科探索的前沿性和學術性，以及解決當前食品工業重要問題的應用價值”等方面進行評審并提出修改意見。在學院初評基礎上，由教務處和校團委共同組織專家組進行評審與立項。在獲準立項的校重點項目中，擇優推薦國家級、省級大學生創新創業訓練計劃的申報項目。
1.3項目資助和實施
根據評審結果，項目資助類型分為推薦申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、校重點資助項目、校一般資助項目和校立項不資助項目等。學生受資助后，學校將劃撥首批項目經費到指導教師科研賬戶，用于資助學生完成研究計劃。學生需主動與導師聯系，了解導師對研究項目的要求，并聽從導師的安排和指導，合理地安排好課程學習和項目研究間的關系。為了保證項目的順利完成，受資助的學生要有較充裕的時間投入（至少600～800小時）。
1.4項目的中期檢查
為了解研究項目的進展情況，督促學生更好地完成研究計劃，由學院組織學科組專家對項目進行中期檢查。學生應提交項目中期進展報告，簡要介紹課題研究進展，是否按時完成研究計劃，以及累計投入研究課題的時間等。同時，指導教師應審閱所指導學生的中期進展報告，并對學生的研究工作做出評價。學校將根據學生提交的中期報告和指導教師的評議意見，確定學生是否通過中期檢查。中期檢查合格者，學校將撥付剩余資助經費；中期檢查不合格者，學校將終止對其資助。如果學生在項目執行期間受到學術警告或出現考試課程不及格，學校也將取消其項目資助，并追回已資助經費。
1.5項目的結題驗收
項目結題驗收時，學生應提交項目結題報告書和結題材料，結題材料可包括科技論文、專利或結題報告等多種形式，經指導教師、學院分管領導簽署意見后報教務處，由學校組織專家進行驗收。學校對通過驗收的項目負責人將認定創新學分4學分（其中2學分可認定為“大學生創新創業”必修課2學分，另2學分可折算成公共選修課學分）。項目結題驗收為優秀的項目負責人，符合免試推薦研究生條件的，學校將予以優先推薦。
2依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制的成效
近年來，本專業依托大學生創新創業訓練計劃的平臺，順利實施了本科生科研導師制，成功構建了本科生科研訓練體系，并取得了一定的成效。2011年以來，本專業在國家、省、學校三級的大學生創新創業訓練計劃立項數上一直保持較穩定的水平，并在國家級創新創業訓練計劃的立項上取得了突破（圖1）。依托創新創業訓練計劃平臺，有效提升了學生的創新、創業和實踐能力，學生在導師指導下發表了多篇高水平的論文并申報了10余項專利。優秀的創新創業計劃還被推薦參加大學生“挑戰杯”科技作品大賽或創業計劃大賽，并取得了較好的成績。2010年以來，本專業學生的考研成功率逐年提高，目前已達到40%左右，同時，學生的就業率一直維持在100%，高素質的畢業生獲得用人單位的好評。
3依托大學生創新創業訓練計劃平臺，實施本科生科研導師制過程中需要注意的問題
3.1需要提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的（積極性
如何吸引學生和教師共同參與到創新創業訓練計劃中來，充分調動學生的主觀能動性，激發教師指導項目的積極性，已成為順利推行創新創業訓練計劃亟待解決的問題。一方面，學校要將大學生創新創業訓練計劃納入人才培養方案和教學計劃，要從項目申報、成果認定、獎助學金評定以及免試推薦研究生等各方面給予政策支持，不斷營造出良好的創新創業文化氛圍，搭建項目學生和教師交流平臺。另一方面，教學管理部門應該將教師指導創新創業訓練計劃折算成教學工作量，在職稱晉升、評優評獎等方面優先考慮，并提供適當的配套經費，以鼓勵更多的教師參與進來。
3.2需要保證學生和教師參與創新創業訓練計劃的時間與精力
大學生創新創業訓練計劃主要在本科二至三年級進行，而該時期也是學生完成必修和選修課程的主要階段，造成部分學生難以處理好學習與研究工作的關系。而項目指導教師除了需要完成日常的教學科研工作外，還要投入額外的時間指導學生的科研實踐活動，在精力上也難以保證。因此，項目學生應有濃厚的科研興趣和敬業精神，要服從導師的指導，合理安排時間，正確處理好課程學習與研究工作的關系，充分利用課余時間尤其是暑假，集中精力完成研究項目。另外，學校要高度重視導師隊伍建設，鼓勵校內教師（尤其是中青年教師）擔任創新創業訓練計劃的導師，同時，積極聘請有豐富生產實踐經驗的企業導師指導學生創業訓練與實踐。
3.3需要搭建多元化的學生創新創業訓練平臺
學校應該為項目學生搭建多元化的創新創業訓練平臺，建立完善的實驗室開放制度，將各類重點實驗室和實驗教學示范中心作為開展創新創業訓練計劃的共享平臺；同時，各專業實驗室、實習生產線和校內外實習基地也應定期向學生開放，向學生提供實驗場地和儀器設備，為項目的順利實施提供硬件支撐[3]。在項目實施過程中，應加強學生使用儀器的規范性和實驗室安全教育工作。此外，學校可設立開放實驗室專項基金，用于補貼學生參加項目的材料和水電消耗等。
3.4需要建立完善的創新創業訓練計劃的組織機構和管理機制
按照教育部及各級教育主管部門的要求，學校應成立“大學生創新創業訓練計劃”領導小組，負責創新創業訓練計劃的部署、指導、組織管理與協調等。領導小組下設項目管理辦公室，負責項目的組織工作。各學院應成立創新創業訓練計劃指導小組，負責項目工作指導和質量監控等工作。同時，在項目申報、評審、立項、實施、中期檢查和結題驗收的過程中，學校應加強全程的監督與管理，及時跟蹤項目的進展，合理評價項目成果[4]。
4結束語
大學生創新創業訓練計劃可為本科生科研導師制的實施提供重要的平臺。為確保項目的順利實施，學校應提高學生和教師參與創新創業訓練計劃的積極性，搭建多元化的創新創業訓練平臺，并建立完善的組織機構和管理機制。
參考文獻
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鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與科研活動，也是針對當前大學教育體系注重考試成績、忽視能力和創新精神培養的一種教學改革[1]。通過參與科研活動，本科生可以更深刻地理解所學知識，擴大知識面，挖掘創新思維，建立合理的知識結構，實現理論聯系實際，培養團隊協作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業基礎知識積累不夠、科研創新能力欠缺等問題，因此容易出現創新動力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。
從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國麻省理工學院，經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國杜克大學（Duke University）是世界頂級的研究型大學，在美國社會和高等教育系統中具有極其重要的地位，素以對學生的高質量培養而享譽世界。2012年杜克大學被《華爾街日報》評為全美大學第6名，被《美國新聞與世界報道》評為全美大學第10名、世界大學第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學在我國江蘇省昆山市開工建設具有法人資格和獨立校區的杜克昆山大學，成為中美合作共建綜合性大學的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學在本科生科研創新能力培養方面的成功經驗，為我國高校培養本科生的科研創新能力提供有益的借鑒。
一、我國高校本科生參與科研的現狀分析
1. 本科生科研創新能力培養取得的成績
在我國高校中，清華大學率先開展了本科生科研創新能力培養的探索與實踐，通過實施大學生科研訓練計劃，加強培養學生創新意識和創新能力，使本科生及早接受科研訓練和接觸企業界、科研部門，了解社會實際，鍛煉實際才干，調動了學生課外學習鉆研的主動性和積極性，給學生提供更多適合自己特點的選擇和培養機會[4]。浙江大學從1998年開始在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果[5]。
筆者所在單位中南大學以大學生創新訓練計劃項目為突破口，充分利用學校科研優勢和與行業密切結合的特色，優化創新教育運行機制，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內和課外滲透、自主與引導結合”的創新教育模式，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，營造鼓勵創新、容忍失敗的創新文化氛圍，推進以學生為主體的創新人才培養教學改革。在項目實施過程中，注重學生創新思維的培養和動手能力的提高，強調學生創新思維和創新實踐能力方面的培養。遵循“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則，參與項目的本科生或創新團隊成員要對科學研究或創造發明有濃厚興趣，在教師的指導下，自主進行國內外研究現狀調研、研究方案的設計、具體研究和報告的撰寫等工作。注重實效，鼓勵創新，重點資助選題科學、思路新穎、研究方案及技術路線可行、具有創新和探索性且實施條件有保障的項目。
據不完全統計，國內幾乎所有“985”“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。這些探索性工作為本科生參與科研創新活動的進一步規范化和制度化奠定了堅實的基礎。
2. 本科生科研創新活動存在的問題
雖然近年來本科生科研創新能力培養工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國本科生參與科研創新仍處于起步階段。本科生參與科研創新活動存在一些突出問題[3]：① 缺少學校和教師支持，成果科技含量不高。相當多的高校尚未建立起本科生科研創新管理機制，相關規章制度不到位，本科生的科研活動基本上處于無序進行的混亂狀態，得不到學校政策的保障和有經驗的教師指導，很多本科生的科研創新活動還停留在驗證性的水平上，成果缺乏科學價值。② 缺乏資金和實驗條件，科研活動難以為繼。目前對本科生科研創新活動進行資助的大學還不到全國高校總數的三分之一，很多有創意的科研設想因得不到實驗條件和資金支持無法開展或半途而廢。③ 缺少市場調研和分析，成果應用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進行科研活動，只注重科研創新過程的刺激性和探險性，缺少市場調研和實際需求分析，忽視創新成果的轉化應用，成果一出來就束之高閣，造成資源浪費。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創新活動向縱深方向發展。
二、杜克大學支持本科生從事科研的主要舉措
1. 協調校內多個部門和機構，創造科研條件
杜克大學由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級學院、圖書館等部門和機構協調配合，分工負責本科生的科研創新活動。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負責制定和解答本科生科研相關的政策，審批各類學生科研項目和助研經費，校內外面向本科生的研究機會，組織校內本科生科研成果展覽會。二級學院負責公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協助學生聯系指導教師，提供必要的實驗設備條件。圖書館則安排有專人一對一的接洽本科生關于科研方面的咨詢，負責介紹與其研究課題有關的文獻數據庫和其他資源，培訓文獻查找的初步技能及文獻管理軟件的使用。同時，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻借閱權限，在必要時本科生還可向圖書館申請用于學習和小組討論的單獨研究室。
2. 開展入門培訓和引導示范，激發科研興趣
本科新生入學后，杜克大學即向其宣講學校在科研方面的優勢與突出貢獻，積極鼓勵學生投身科研。對于那些有志于從事科研的本科生，根據中學階段學習的課程情況及其個人興趣，部分學生經申請可進入暑假pSearch項目，切身感受科研過程，培養初步科研技能。pSearch項目的主要實施內容包括四個部分：① 以對杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向學生講授基本的科學實驗規程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現代實驗操作技能，最終的研究結果將在項目結束時進行非正式的交流報告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學知識以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標本，親近大自然；組織到學校泳池暢游，鍛煉強健體格；組織到藝術館感受文化熏陶，提高人文修養。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。
3. 實施獨立研究課程和學分，鼓勵科研創新
杜克大學面向本科生專門開設了培養科研創新能力的課程――獨立研究課程（Research Independent Study），學生在教師指導下就某一具體問題開展獨立研究，通過提交包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告來獲得學分。獨立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨立研究課程的具體研究課題由學生根據自己的研究興趣提出，經指導教師認定可行后，報主管本科教學的系主任審批，研究課題一經批準通過，不得更改。② 選定指導教師。獨立研究課程要求每位學生都應配備指導教師，指導教師必須為杜克大學的正式教師，若研究課題涉及多學科交叉問題，學生還可跨系申請若干名副導師，但課程成績由正指導教師評定并提交。③ 課程內容要求。研究課題必須是學生在教師的指導下獨立開展的，研究成果應具有相當的學術水平，不得在原有課題的基礎上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會制度。學生每周必須在研究課題上工作10小時以上，同時至少每兩周與指導教師見面一次，匯報課題研究的最新進展，指導教師則對研究情況進行及時指導。⑤ 最終成果。獨立研究課程的最終成果為學生針對某一具體問題撰寫出包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告。⑥成績評定。獨立研究課程的成績由指導教師根據學生提交的研究報告的質量，以及平時的研究投入和表現情況綜合評定。
4. 提供充足研究機會和資助，倡導科研交流
杜克大學積極利用校內外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機會和項目經費資助。根據經費使用目的的不同，杜克大學目前對本科生的科研資助可分為四類：① 獨立研究課程助研金。在征得指導教師同意后，選擇了獨立研究課程的學生可以項目的形式向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的助研金，用于購置與研究相關的材料和設備，也可用于外出調研或收集數據。② 創新基金。所有非畢業班的本科生只要具有創新想法，即可以研究項目的形式向本科生科研支持辦公室申請400～500美元的創新基金，經評審批準后，該經費可用于學生自主科研經費，但使用時必須嚴格按照項目預算執行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請每學期400美元的助研津貼，用于臨時雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務費，但學生不能再以所從事的研究課題申請學分。④ 旅費補助。參加國內學術會議交流的學生可向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的注冊費和差旅費。此外，本科生在申請任何項目經費資助之前，必須首先學習科研誠信的規定，并需要通過相關測試。杜克大學規定凡是獲得學校資助的項目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會，加強學術交流與宣傳。
三、杜克大學本科生科研訓練措施對我國本科生創新能力培養的啟示
通過對杜克大學本科生科研創新能力培養過程的分析，不難看出，“課內與課外結合、學習與科研并重、學生與教師互動”是其培養高素質創新型人才的重要法寶，同時也給我國本科生創新能力培養以有益的啟示。
1. 營造良好的科研創新環境
本科生科研創新能力的培養很大程度上取決于所在高校的科研條件和學術氛圍。高校應積極規劃和組織建設有利于本科生創新能力培養的若干高水平的教學實驗室和實踐基地，逐步實行科研實驗室與教學實驗室面向本科生24小時開放，為本科生自由開展科研創新活動提供良好的硬件支撐。同時，高校還應大力倡導“崇尚科學、勵志創新”的校園科技文化氛圍，主導學生的課余生活，通過各種講座和報告會對學生進行潛移默化的熏陶。
2. 加強教師的課堂教學引導
課堂教學是本科生接受知識和培養能力的最主要途徑，很多教師本身就是優秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強引導，將科研觀念融入到課堂教學過程中，做到寓教于創新，讓本科生在課堂學習過程中鍛煉科研創新能力。教師在課堂教學過程可通過適時設置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導本科生進行獨立思考，鼓勵其發揮主觀能動性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導學生抓住某一個細節問題刨根問底，最大限度地激發其科研創新潛能。
3. 設立專門的科研創新學分
在本科教育中設立科研創新學分可以將學生自由無序的創新想法轉變為目的明確的科研活動，是培養本科生創造性思維的有力措施。高校應建立規范化、制度化的科研學分運作機制，適當增加實踐教學時數，加強學生科研創新實驗室和基地建設，為本科生科研提供足夠的時間和空間。同時，高校還應成立專門機構負責本科生科研創新學分管理，對本科生科研活動進行全面的咨詢與指導，鼓勵學生積極投身于科研創新，促進本科生科研與學校及社會實際的有機結合。
參考文獻：
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一、拓展訓練的概況
1.拓展訓練的發展
拓展訓練又稱“外展訓練”，起源于英國。第二次世界大戰中，許多年輕海員在德軍襲擊的炮火中喪生，漢思等人創辦“阿伯德威海上學校”，通過具有挑戰性和刺激性的強化訓練，幫助年輕海員獲得海上生存能力和技巧，培養堅強意志和健壯體魄。戰爭后，這種形式被應用于和平時期的各種培訓。60年代末逐漸走向國際，目前已遍及歐、美、亞、非、澳這五大洲的許多國家和地區。
1995年，劉力為第一任校長的北京素質拓展學校建成，成為亞洲第六所素質拓展學校。目前已在全國形成連鎖發展趨勢，在北戴河、浙江、山東等地建立分校。1999年，該校被清華大學授予“MBA”指定拓展訓練基地，開創了與高校合作的先河。北京拓展訓練學校結合中國的文化和傳統，具有中國特色的“悟”和“禪”的理念，將拓展訓練定位為“體驗式培訓專家”，認為拓展訓練是一種符合現代人和現代組織需求的全新的學習方法和訓練方式。
2.拓展訓練的內容
拓展訓練的課程以短期培訓為主。課程通常有團隊熱身、個人項目、團隊項目、回顧總結四個環節。團隊熱身是在培訓開始前，加深學員間相互了解，消除緊張，建立團隊。個人項目本著心理挑戰最大、體能冒險最小的原則，充分發揮體能和心理上的潛力，最大限度地完成活動指標，使學員深刻認識到“真正的敵人是自己”這一人生真諦。團隊項目以改善受訓者的合作意識和受訓集體的團隊精神為目標，以復雜性、艱巨性為特征，通過復雜而艱巨的項目，建立起良好的團隊氣氛，以促進學員間的相互理解、信任、協作、融洽和默契。回顧總結環節將幫助學員消化、整理、提升訓練中的體驗，使學員能夠將培訓的收獲遷移到工作中，以實現集體培訓目標。
3.拓展訓練的應用及意義
2002年、教育部、全國學聯決定在北大、清華等63所高校開展大學生素質拓展試點工作。2003年開始，開始嘗試將拓展訓練引入高校教育的探索。2006年，由湖北廣信集團投資5000萬元建設的以“知識、能力、人格”為核心主題的全國首家大學生素質拓展基地――國際木章訓練營綜合實踐教育基地在武漢科技大學中南分校建成。拓展訓練對大學生的全面發展具有重要意義，有助于其形成積極主動、開拓創新、認真負責、獨立協作、共享成功的價值觀，對其情商、創造力、世界觀及良好心理素質的培養都有促進作用。
素質拓展訓練作為新型的體驗式學習方式，與傳統的基礎教育的有很大的差別。傳統的教育為認知式的教學，是以教師為中心，沒有實際接觸的單一刺激，學習過去的知識，主要是自主學習，注重知識技能的標準化學習，強調學和記憶;而素質拓展訓練是一種體驗式學習方式，以學員為中心，強調直接接觸情景的即時感受，主要是團隊學習，注重觀念態度和高峰體驗的個性化學習理論化現實，強調做中學和領悟的體驗。
二、貧困大學生心理問題分析及干預措施
1.貧困大學生主要存在的心理問題
貧困大學生的心理是極其復雜的，尤其是在當今社會的市場經濟大環境下。貧困大學生的心理也具有雙重性，一方面貧困大學生主要有吃苦耐勞，勤儉節約，自強不息的反貧困心理。另一方面，主要心理問題有：
（1）自卑和自尊。貧困大學生擔心被嘲笑而自卑，承擔較重期望和壓力表現出很強的自尊心。同時，他們想盡快出人頭地報答父母，強烈過度的自尊心易致情感脆弱，自我調節能力較差。
（2）人際交往不良。經濟拮據導致部分貧困大學生不愿過多參與集體活動，陷入自我封閉的消極狀態，難以融入集體生活，潛能得不到發揮，人際交往不良直接造成身邊缺乏知心朋友，心理問題得不到及時疏導又可能催生其他問題。
（3）抑郁和焦慮。家庭環境的不安全感、經濟困擾、兼職遇到挫折等都容易引起貧困生悲觀沮喪，長期發展，易出現心理問題，如抑郁和焦慮，抑郁癥患者甚至有自殺傾向。另一個突出特點是，多數貧困生家中都有一位長期患病的親屬，這也是導致他們家庭貧困一個重要原因，他們常掛念家人的安危和家庭拮據的生活，總想畢業后找工作掙錢，但當前大學生的就業形勢較嚴峻，也難以在短時間內獲得很多收益，多種情況綜合造成了他們抑郁和焦慮。
（4）敏感和孤僻。貧困生因自卑滋生過度自尊，產生敏感多疑的不良性格。他們非常在意別人的評價，因害怕而拒絕同學、教師的關心和幫助，把貧困看作是一種恥辱而極力回避，這不僅對其生活學習不利，還會影響人際關系的和諧，給人難以接近、不合群的感覺。
2.貧困大學生產生心理問題的原因分析
貧困大學生首先是社會人，生活在錯綜復雜的社會關系中，而自身的經濟等原因又使得處理關系更加困難和復雜，總結其原因主要有：
（1）家庭。家庭經濟的限制致使貧困生失去了很多需要金錢支持的成長機會，如出國交流學習、旅游等，有的甚至買不起基本的學習工具;另一方面，家長把改變家庭面貌的希望寄托于孩子身上，對他們的期望普遍偏高，形成另一種壓力。
（2）個人。自我認知上的困惑，在人際交往中產生的心理壓力，比如憂慮、焦躁等，這種效應往往一旦產生，易發生惡化。當然，并不是所有學生都這樣，如抗貧困心理足夠強大的學生也可以表現得非常出色。
（3）社會。市場經濟的大環境刺激著大學生的消費欲望，蘋果手機、ipad等讓貧困生產生心理壓力;交流平臺網絡化，要求貧困生具備一定的電子產品，否則容易產生脫離現實的寰;就業機會的不平等，包括沒有寬廣的人脈來提供就業機會和信息。
（4）學校。貧困山區的教育較落后，師資力量不足。有些學校的心理輔導流于形式，并沒有配備實際的師資，或宣傳不夠，收效甚微。
3.目前對貧困大學生心理問題的干預措施
（1）物質支持。對貧困大學生這個特殊群體，政府加大對高等教育的投入;高校建立有效的資助體系;建立和完善專門負責貧困生的機構組織;積極完善扶持貧困生的有效機制;豐富助學金的形式。可采取多種措施：如提供獎學金、助學金、貸款，學費減免，臨時困難補助，勤工助學等。
（2）心理支持。加強心理輔導教育，完善心理咨詢機構，通過科學教育方法精神扶貧，幫助貧困生保持建立良好的心態，自立自強，以及進入社會以后感恩誠信回報社會的基本素質品質。除考慮專業心理咨詢師外，也要重視輔導員積極發揮作用，日常生活中，輔導員要做到尊重貧困大學生人格，與之建立良好的知心朋友的關系，以潛移默化的方式逐步實現思想疏導。
（3）校園人文支持。重視校園文化建設，營造健康和諧的校園文化環境，讓學生之間互幫互助。良好的人文關懷、人際關系能讓貧困大學生擁有被尊重感，消除或防止差別感、自卑感甚至自閉，使貧困生走出孤獨，學會交往從而正確認知自我，自尊自愛，自強不息，誠信感恩，正確認知個人與周圍社會事物的正確關系，樹立符合自己實際的理想。
（4）個人能力支持。構筑貧困生能力提升體系;創建志愿服務團隊，實現自助助人目標;開展貧困生職業生涯規劃，引導貧困生合理定位;大眾媒體積極宣傳自強自立的觀念。
三、拓展訓練提升貧困大學生心理健康水平的可行性分析
1.拓展訓練心理干預應用的有效性理論
拓展訓練的創建初衷是培訓具有求生欲望的軍隊，提高人們的自信，挖掘潛能，不放棄希望。訓練內容主要是場地訓練，室內模擬訓練，野外以及水上訓練，訓練方式有融入、挑戰、總結提升等。從中我們可以發現，它主要是可以提升個人的心理素質，同時也可以提高人在團隊中的作用和角色增強。結合貧困大學生的心理問題，如自卑、交際不良、焦慮、敏感、等，拓展訓練可以讓貧困生完成訓練任務而消除自卑。拓展訓練的團隊是一個積極向上、平等而有凝聚力的團隊，在這里貧困生不需要考慮經濟問題，沒有人在乎你的家庭和過去，只要當前表現優良，完全可以收獲很多的支持、關懷和鼓勵。
2.拓展訓練對貧困大學生心理干預的現狀
雖然當前拓展訓練在我國已經開展得如火如荼，不但被引入到企業、政府，而且被引入大部分高等院校，也有報道稱，在初中高中里也有開展，甚至不少學校都把它設為體育課來展開，但是基本上很少有機構把它很好地應用到貧困大學生的心理干預中。有的也只是在理論探索層面，有關對人文關懷效應和職業心理的探索。總的來說，對貧困大學生的心理輔導方面研究得比較透徹，而拓展訓練這一全新的方式并沒有真正被發現、被利用。
3.拓展訓練提升貧困大學生心理健康水平的前景
拓展訓練完全可以脫離高校體育課的束縛，被獨立地應用在貧困大學生的心理輔導中，可以解脫他們為了獲取體育學分而不能放正訓練的心態的影響。另外，基于高校中拓展訓練的設施更加完備，這種貧困生輔導可以很好地推廣開來，不但擴大了拓展訓練的應用范圍，更加挖掘了其應用的深度，為中國的拓展訓練開拓更廣闊的市場前景。
參考文獻：
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篇12
隨著科學技術的迅速發展和教育改革的不斷深入，為適應工業界對具有實踐性、創造性等綜合能力強、素質高的工程技術人才的迫切需要，我國高等教育正在逐步實現由傳統的應試教育向現代的綜合創新型素質教育轉化。工程訓練作為學生實踐能力的教育培養體系，其內涵也從傳統的“學習工藝知識、提高動手能力”朝著“增強工程實踐能力，培養創新精神和創新能力”方向發展。為此，必須完善機械工程訓練教學體系，建立與之相適應的教學模式，將工程訓練內容與培養學生科技創新能力相結合，改革工程訓練教學方法，為國家培養更多、更優秀的創新應用型人才奠定基礎。
一、完善機械工程訓練教學體系
1.教學體系。根據不同專業和年級，將機械工程訓練分成工程認知實習、工程基礎訓練、工程強化訓練、工程綜合訓練4個不同階段來進行，讓工程訓練貫穿學生的整個大學階段，形成多層次、遞進式的實踐教學體系，并采取“基礎訓練+項目驅動”的教學模式，促進學生科技創新能力的培養和提高。
2.教學內容。在原有實訓內容的基礎上，增加激光加工、數控沖等新的教學內容，同時為了滿足部分學生的興趣愛好，增加《特種加工》、《數控技術加工》、《鈑金加工》、《綜合實訓》等通識教育課程，拓寬學生的工程視野。在項目驅動中，由學生自命題進行創意設計訓練，自行設計，自己編程、建模、加工，最后完成作品，培養學生的創新意識和能力。
3.教學方法。改變傳統的教學方法，從以教師為中心轉為以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性和創造性，大力提倡啟發式、討論式的教學方法。改變原有“零件生產”的教學模式，革新為“工程產品”教學模式，在工程綜合訓練教學中鼓勵學生自行設計，培養學生的創新意識和能力。為學生營造一種真實的工程氛圍，同時通過訓練過程中的合作，培養學生的團隊精神和群體合作能力及組織、管理能力。基于金工實習原有的“師傅帶徒弟”式教學方法，拓展多媒體教學、網絡教學、綜合訓練、創新設計、自命題創意等多方位的教學方法。
4.教學效果。中心不斷地通過對工程訓練教學模式、教學內容、教學方法的改革與完善，培養了學生的工程意識和團結協作精神，增強了學生的工程實踐能力和科技創新能力，改變了之前以培養學生基本操作技能為主的培養目標，也取得了較好的教學效果。近幾年，學生在各項比賽中也取得了優異的成績。
二、“基礎訓練+項目驅動”訓練模式和“集中+開放”教學方式
傳統的金工實習主要以各種獨立的訓練項目，如車工、銑工、鉗工等為教學內容，缺乏各訓練項目間的相互銜接，雖然學生的動手能力和工藝知識得到了一定的提高，但缺乏對工程項目生產流程、工藝技術等內容的整體認識，大大限制了學生的科技創新意識和工程實踐能力的培養。中心采取“基礎訓練+項目驅動”的新工程訓練模式，以工程項目完整的操作流程為教學內容進行訓練，通過項目訓練，培養學生的工程實踐能力。由于學生實習時間有限，為了保證該訓練模式的順利進行，中心采用“集中+開放”的教學方式。“集中”訓練（14天），主要完成車、銑、刨、磨、鉗、焊接、數控車、數控銑、加工中心、特種加工等所有實訓內容的集中學習和操作;“開放”訓練（15天），每批次學生按照5～6人/組自由組隊，在規定的時間內提出一種基于工程目標的綜合創新作品的設計方案，通過指導教師組的審核即可開始創新作品的加工、裝配、調試、檢測等內容。在此過程中，學生根據個人需求自由預約開放時間。為了防止開放過程中學生實習時間“偷工減料”的現象，要求對每位學生的開放時間不少于40學時。“基礎訓練+項目驅動”工程訓練模式實現了四個轉變：從傳統金工重技能向現代工程訓練重工程能力的轉變、從按部就班向自主創新設計的轉變、從單工種獨立訓練向多工種交叉綜合創新訓練的轉變、從個體能力培養向團隊協作能力培養模式的轉變。
三、學生科技創新能力的培養
創新能力的培養和學生個性的發展密切相關，要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，因此中心開設了《特種加工》、《數控技術加工》、《鈑金加工》、《機械綜合創新設計》等通識課程，以滿足學生學習的個性化需求，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。通過組織有針對性的訓練，大大提高學生的工程實踐能力，使學生由“僅僅有所知”變為“尚能有所為”，從而促進學生知識向能力的高效轉化，進而促進學生創新思維的固化。
通過組織學生以項目的形式參與導師制、各級機械創新設計制造大賽等方式，讓學生在“做”中學，開拓創新，并為他們提供科技創新所需的場地、器材、輔導師資等科技創新環境;讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養科學精神和創新思維，重視培養收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達及團結協作和社會活動的能力。
為了更好地培養學生的科技創新能力，中心成立了工程訓練創新基地和桂翎車隊兩個科技創新組織，搭建了全國大學生工程訓練綜合能力競賽廣西競賽和廣西高校大學生創新設計與制作大賽兩個平臺，專門為學生進行創新實踐、科技制作、畢業設計及個人業余學習提供全方位服務。科技創新組織形成“以競賽為主線，以學科為依托，導師指導、學生自我管理相結合”的管理模式，學生按“自愿報名―基礎理論與實踐培訓―賽前強化培訓―競賽―科研訓練”的流程進行創新實踐活動，逐漸成為廣西區內具有較大影響力的工程訓練創新實踐平臺。
四、加強師資隊伍建設
為了提高機械工程訓練的教學質量，培養學生的創新能力，各項目的訓練實行指導教師負責制，在骨干教師和老教師傳幫帶的作用下，已經建立起一支業務精良、技術精湛的實習指導教師隊伍。同時，鼓勵教師多次參與技能培訓。中心于2015年引進了兩名研究生，加強對學生科技創新的理論指導，使得中心教師的知識結構、學歷結構和年齡結構有了很大的改善，更趨合理，從源頭上保障師資隊伍的高水平，為學生創新能力的培養提供了師資保障。
五、小結
工程訓練教學改革研究，正處在探索和嘗試階段，到目前為止，并沒有成功的經驗可尋。通過工程訓練教學改革的實踐，我們總結出了以下幾點體會：（1）改變原有“零件生產”的教學模式，革新為“工程產品”教學模式，鼓勵學生自行設計，自己編程、建模、加工、裝配、調試，最后完成作品，培養創新意識和工程實踐能力。（2）工程訓練基地在提供正常教學服務的同時，還為學生進行創新實踐、科技制作、畢業設計及個人業余學習提供全方位服務，即實施全方位、開放式的工程訓練教學模式，最大程度地利用工程訓練中心的資源。（3）為學生提供科技創新所需的場地、器材、輔導師資，組織學生以項目的形式參與制作機械創新產品，積極參加各級機械創新設計制作大賽，讓學生在“做中學、學中創”。在此基礎上，建立起一支業務精良、技術精湛的實習指導教師隊伍，為學生創新能力的培養提供師資保障。
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Sdudy and Practice of the Teaching Reform of Engineering Training Based on Cultivateing the Students’ Innovation Ability
LIAO Wei-qi，WEI De-qiang，HUANG Chang-e，LIU Jian-wei，WANG Xi-she，LV Ru-jin
篇13
一、根據學生的不同情況進行表揚
我們知道，一個班級中，孩子的學習水平參差不齊，所以教師要根據問題的難易程度來讓學生回答，如：簡單的問題找成績相對弱的，如果孩子回答出來了，就要及時表揚鼓勵。比較難的問題就找成績相對優秀的學生來回答，回答對了，也要表揚贊美！這樣，就能使每個孩子感受到成功的快樂，也能使每個孩子都能在原有的基礎上得到提高。再如，我經常會叫一些內向的同學回答問題，只要他們站起來了，在他們坐下后我都會讓全班鼓掌為他喝彩，我會說：“某某某，你真棒！”或者：“某某某，你真聰明啊！”等等激勵的話。沒多久，在語文課上大膽發言的學生越來越多了。
除此之外，我覺得要教師微笑著去上課，也是對學生的一種鼓勵。
二、營造輕松和諧的課堂氣氛
我們要分析一下學生不敢舉手發言的原因：學生在課堂發言的過程中一次又一次的“碰壁”，教師便用刻薄的語言諷刺學生，甚至動手打學生，使學生在心理上感覺發言沒有安全感，產生了一種自卑心理、羞澀心理，怕說錯了又被同學嘲笑，被老師諷刺或挨打。這樣下去學生不敢輕易發表自己的看法了。
打下良好的情感基礎。和諧的課堂氛圍是充分發揮學生的積極性、創造性和讓學生的內在潛能得以充分發揮的重要因素，教師的親和力是創設和諧課堂氛圍的基礎。教師高尚的人格、良好的行為習慣、熱愛學生的態度、大方的形象、自然的教態和生動的語言，這一切都能吸引學生的注意力，最能感染和鼓舞學生。因此，在課堂教學中教師應當發揮非智力因素的作用，以教師人格和情感的力量去吸引學生，調動學生的情感，深刻地影響學生的心靈，使學生喜歡上你所任教的學科，增強學生對該學科的學習興趣和掌握相關知識的信心，為提高教學質量打下良好的情感基礎。
