引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)專業(yè)調(diào)查范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
社會文化能力，包含社會文化知識和知識運用技能，它以社會文化知識為基礎(chǔ)，最終體現(xiàn)在語言交際與非語言交際過程的運用中。人類學(xué)家將文化分為三類：高級文化，大眾文化和深層文化。為了便于社會文化能力測試，本研究采用學(xué)者王振亞的分類，將社會文化分為普通文化和正式文化［2］。普通文化，即日常社會習(xí)俗，涵蓋日常語言行為和非語言行為，反映了深層文化對人們的日常交往行為的制約。正式文化，則包含歷史、地理、政治、文學(xué)常識等文化知識，與高級文化范疇相同。
三、研究方法
（一）研究對象
本次調(diào)查抽取四川師范大學(xué)成都學(xué)院非英語專業(yè)（財務(wù)管理、會計學(xué)、計算機專業(yè)的三個班級）二年級下期本科生113名，其中男生31人、女生82人。
（二）研究工具
研究工具由兩部分組成：社會文化能力測試卷和聽力測試卷。社會文化能力測試卷改編自《英語跨文化交際能力的調(diào)查問卷》［7］和《社會文化測試卷》［2］。該測試卷包含個人信息和社會文化能力測試題。個人信息包括：學(xué)號（便于與聽力成績匹配）、性別。社會文化能力測試包含語言交際、非語言交際和英語國家文化知識三個部分。語言交際部分含15個對話情景題，要求學(xué)生判斷是否得體，內(nèi)容涉及人際交往行為，如贊美、邀請、請求、道歉、拒絕等；非語言交際部分涵蓋中西文化差異較大的肢體語言、社交規(guī)約、會話原則、時間觀念等內(nèi)容，共15個選擇題；英語國家文化知識部分主要涉及歷史、地理、政治、詞匯文化含義等知識內(nèi)容，共15個選擇題。該測試卷共45題，每題1分，共45分。聽力測試卷采用2012年6月CET真題聽力部分的前25個選擇題，每題1分，共25分。
（三）研究實施和數(shù)據(jù)收集
兩項測試于2014年3月在三個班的課堂實施。社會文化能力測試采用閉卷、限時（20分鐘）完成。共發(fā)放113份，回收有效卷109份。文化測試完成后，進行聽力測試，聽力結(jié)束后立即回收試卷，評閱并記錄分數(shù)。共發(fā)放113份，收回有效測試卷107份。兩項測試均有效且匹配的試卷共102份，有效率為90．27％。全部數(shù)據(jù)采用SPSS18．0處理。
四、結(jié)果與分析
（一）社會文化能力水平
1．社會文化能力總體水平
學(xué)生的社會文化能力測試成績總體呈正態(tài)分布，最高分29．00，最低分11．00，平均分20．42，標準差3．447。由此可見學(xué)生的社會文化能力測試成績較低，反映出該校非英語專業(yè)學(xué)生的社會文化能力較弱。
2．社會文化能力各部分得分情況
學(xué)生社會文化能力各部分得分情況：語言交際部分成績最好，最高分14．00，最低分5．00，平均分9．44；非語言交際部分成績最差，最高分9．00，最低分1．00，平均分4．58；文化知識部分成績居中，最高分13．00，最低分3．00，平均分7．99。三個部分的平均得分率分別為62．94％、30．52％、53．27％，表明學(xué)生的語言交際能力好于非語言交際能力和英語國家文化知識水平，其中非語言交際能力最差。
3．失誤題項原因分析
社會文化能力測試的三部分中，學(xué)生在語言交際部分的請求、贊美和寒暄表達失誤率較高；在非語言交際部分，肢體語言、社交規(guī)約、時間觀念上失誤嚴重；在文化知識部分，政治常識和詞匯的文化意義失誤率也較高。學(xué)生在語言交際和非語言交際部分失誤的主要原因有三。（1）受漢語文化負遷移影響，學(xué)生將我國高語境文化中的交際習(xí)慣（如委婉、謙虛、隱晦）直接移用到英語低語境文化中。如語言交際部分的第3題“李明有事要報告給部門主管Smith先生，于是他走到Smith先生的辦公室，進門之后問：‘CanIhaveawordwithyou，Mr．Smith？’”，65．71％的學(xué)生認為“may”才是標準答案，can不夠委婉，然而在英語文化氛圍的企業(yè)中，部門主管與員工之間的等級觀念并沒有中國企事業(yè)單位內(nèi)的等級觀念強，在上下級間正常的工作事務(wù)中“can”更適合，“may”則過于謙遜。（2）不理解英語文化有文化觀念。如語言交際部分第7題“一天，年近五十的布朗夫人在學(xué)校作報告，身著一條新裙子，她的一個學(xué)生對她說：‘Youlookniceandyoungerwearingthisdress．’”，該表達違背了英語文化中人們對年齡的忌諱，尤其是對已經(jīng)上了年紀的女士，絕不能談及其年齡，語句中“younger”暗示你之前看起來“old”。而英語人士不愿意被稱為老人，在他們眼中老人意味著獨立能力喪失、沒有活力、思想陳舊。對于女士而言，“old”更意味著美貌喪失、丑陋、沒有吸引力。他們崇尚獨立、競爭、創(chuàng)新，贊美新生，這一觀念恰恰與中國的“尚古”、“尊老”的文化觀念相反。語言深深地烙上了文化的印記，理解語言還需理解語言所包含的文化。（3）學(xué)生不了解英語國家社交規(guī)范也是導(dǎo)致交際失誤的重要原因。如非語言部分的第13題，“在英語國家，打電話時，是否應(yīng)先詢問對方的名字？”竟有70％以上的學(xué)生選擇“是”。如果學(xué)生在與英語人士的交往中先問對方姓名，會使人覺得粗魯、不懂禮貌，導(dǎo)致尷尬，甚至交際失敗。同樣，第7題“當(dāng)你在英語國家作報告時，聽眾在報告開始和結(jié)束時鼓掌向你表示歡迎或感謝，你應(yīng)如何回應(yīng)？”75％學(xué)生選擇了“鼓掌并說謝謝”，而該行為在英語文化中被認為是不謙虛的行為。不同文化有不同的社交規(guī)范，因此，在跨文化交際中，了解對方文化的社交規(guī)范十分必要。在文化知識部分，失誤題項顯示，學(xué)生對英、美兩國的政治知識了解較多，而對其他英語國家如澳大利亞、新西蘭、加拿大等則了解較少，這與英語課程所選篇章主要為英國和美國相關(guān)內(nèi)容有關(guān)。在詞匯的文化意義上，不了解詞匯文化意義以及盲目猜測是導(dǎo)致學(xué)生選擇錯誤的主要原因。如該部分的第14題“在西方文化中，把某人比作‘鴨子（duck）’，意思是這個人。A．膽小，B．聰明，C．可愛”，84．67％的學(xué)生選擇了A或B。而duck除了有鴨子的字面意思外，用于人時還是友好的稱呼。學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)還主要局限于指示意義，對其豐富的聯(lián)想意義尤其是文化意蘊掌握不佳。
（二）性別對社會文化能力測試成績的影響
由于抽取班級中女生所占比例較大，因此對調(diào)查后數(shù)據(jù)進行分層抽樣，從中隨機抽取男女生各30名。男生的社會文化能力測試成績，最高分29．00，最低分11．00，平均分21．98；女生的測試成績最高分25．00，最低分14．00，平均分19．77，且男生成績的標準差3．879高于女生成績的標準差2．980（見表3）。這說明男生的社會文化能力參差不齊，而女生的社會文化能力較平均，個體差異不大。男女生的社會文化能力存在一定差異，但這種差異是否顯著？對男女生社會文化測試成績進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示男生和女生的社會文化能力測試成績存在顯著差異（t＝2．515，df＝58，p＜0．05）：男生的社會文化能力測試成績顯著高于女生的社會文化能力測試成績（MD＝209）。為進一步分析男生社會文化能力在哪一方面顯著高于女生，對男女生社會文化能力測試三個部分的成績分別進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，男生的非語言交際部分成績與女生非語言交際部分成績存在顯著差異（t＝2．624，df＝58，p＜0．05）：男生的非語言交際部分得分顯著高于女生在該部分的得分（MD＝1．494）（見表5）。以上數(shù)據(jù)說明男生的語言學(xué)習(xí)視野較開闊，對非語言交際更敏感，對相關(guān)知識的掌握也較好。而女生在英語學(xué)習(xí)中更關(guān)注語言本身，視野較狹窄，對非語言交際和英語國家文化知識關(guān)注不足。既然男生的社會文化能力顯著好于女生，是否其聽力成績也隨之更好？男女生聽力成績獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男女生聽力成績不存在顯著差異（t＝0．952，df＝58，p＞0．05）。雖然男生在社會文化測試的非語言交際部分表現(xiàn)更優(yōu)，但在聽力測試中與女生并無顯著差異。可見非語言交際能力與聽力能力之間相關(guān)度不高，同時也體現(xiàn)出，目前的CET－4聽力測試部分主要考察學(xué)生的語言能力，對非語言交際能力涉及較少。
（三）聽力成績與社會文化能力測試成績的相關(guān)性
皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示，聽力成績與社會文化測試成績之間不存在顯著相關(guān)，但聽力成績與語言交際部分成績之間存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系（r＝0．57，p＜0．05），且聽力的短對話、長對話和篇章各部分成績分別與語言交際部分成績呈中等程度的正相關(guān)關(guān)系（r＝0．453，p＜0．05；r＝0．351，p＜0．05；r＝0．499，p＜0．05）。而聽力短對話、長對話、篇章各部分的成績均與非語言交際、英語國家文化知識部分成績無顯著相關(guān)。這表明聽力成績與社會文化能力整體相關(guān)性較弱，但與其中的語言交際部分關(guān)聯(lián)性較強。這也證實了CET－4的聽力部分主要考察學(xué)生的語言能力，而對非語言交際能力和英語國家文化知識考察力度不大。然而，在實際的語言交際過程中，必然伴隨非語言交際，如手勢、體距、交際規(guī)約，以及對相關(guān)文化背景知識的使用。為了更全面、客觀地評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，近年來“CET－4考試中交際文化考點比重也逐年上升”［9］，但考試改革仍任重道遠。
篇2
隨著經(jīng)濟全球化日益發(fā)展和國際合作的日益頻繁，英語已被作為世界通用語言廣泛使用。而對于廣大的中國英語學(xué)習(xí)者來說，他們在英語學(xué)習(xí)的方法和策略上還存在著這樣那樣的問題，尤其是詞匯學(xué)習(xí)的方法上誤區(qū)很大。而作為語言構(gòu)成的最基本元素詞匯，研究它的學(xué)習(xí)方法和策略，就顯得尤為重要。簡而言之，熟練地掌握大量的詞匯是能否成功掌握英語的關(guān)鍵。事實上，近年來國內(nèi)外已有很多語言學(xué)家和教育研究者對詞匯學(xué)習(xí)方法和策略進行了詳實研究，但對于高校高校大學(xué)生，尤其是英語專業(yè)本科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究還很少，本文旨在對大學(xué)英語專業(yè)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進行調(diào)查和研究，根據(jù)他們詞匯學(xué)習(xí)水平高低來對他們的詞匯學(xué)習(xí)理念，詞匯學(xué)習(xí)策略，進行合理的比較和分析。從而給為學(xué)習(xí)
詞匯學(xué)習(xí)的策略研究始于20世紀70年代，不少研究肯定了語言學(xué)習(xí)策略對語言學(xué)習(xí)所起的積極作用（Rubbin，1995；Oxford，1990）。中國也有學(xué)者在學(xué)習(xí)策略上作了一些研究，如文秋芳（1995），馬廣惠（1997），吳霞、王薔（1998）。詞匯學(xué)習(xí)作為外語學(xué)習(xí)的一個重要部分，其策略的研究在二語習(xí)得領(lǐng)域受到了廣泛重視。近年來，對中國學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究也不少見，然而，這些研究的對象大部分是漢族大學(xué)生和研究生，對于英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究顯然有些不足。
1 英語專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 本次調(diào)查目的
（1）了解被試者的詞匯量大小；
（2）被試者普遍使用的詞匯學(xué)習(xí)策略；
（3）詞匯量不同的被試者在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面存在哪些差異。
1.2 調(diào)查對象
該課題的調(diào)查是在蘭州長青學(xué)院英語專業(yè)本科二年級的學(xué)生中進行的，共計80人。采取隨機抽樣的方式，收到有效問卷64份。在這64名被試者中，其中女生共55名，男生9名，被試的年齡都在19歲-21歲之間。
1.3 調(diào)查方法和過程
1.3.1 問卷調(diào)查
英語詞匯量測試卷從12000個常用詞中隨機抽取了160個單詞。分為三個等級，一級詞匯：大學(xué)英語四級難度。二級詞匯：大學(xué)英語六級難度。三級詞匯：英語專業(yè)四級難度。（本系統(tǒng)為上海新東方學(xué)校國內(nèi)考試部主任、大學(xué)英語、考研英語及劍橋商務(wù)英語教學(xué)研究專家沈昂老師在長期的詞匯教學(xué)研究中創(chuàng)立）
1.3.2 半開放式訪談
訪談包括以下四個核心問題：你是如何學(xué)習(xí)、記憶和使用英語單詞的（請具體說明）？你為什么這樣學(xué)習(xí)、記憶和使用英語單詞？你在何時、何地記憶單詞效果最佳？可能影響英語詞匯學(xué)習(xí)的其他幾個因素（動機供趣、記憶力、母語詞匯量）。
2 結(jié)果與分析
2.1 詞匯測試卷結(jié)果
經(jīng)過大量的計算和分析，全體被試者的平均詞匯量為5647詞，詞匯量最大為8267詞，最小的為3667詞。在全體64名被試者中，63人對基礎(chǔ)詞匯的掌握好于高級詞匯，只有1人除外。
2.2 半開放式訪談
測試后，筆者分別選取了排名前十位和后十位的共計20名學(xué)生，逐一進行半開放式訪談。被采訪者均是在提前不知情的情況下接受采訪的，因而能夠暢所欲言，特別是排名后十位的被試者在言談中沒有顯示出任何有心理壓力的跡象。
現(xiàn)將采訪結(jié)果總結(jié)如下：排名前十位和后十位的被試使用的詞匯學(xué)習(xí)策略一覽（這里，筆者將策略進一步劃分為元認知策略、認知策略和社會廣晴感策略）。
3 結(jié)論與體會
3.1 測試和訪談結(jié)果
（1）接受測試和訪談的大學(xué)本科英語專業(yè)學(xué)生們普遍能夠使用一些常見的詞匯學(xué)習(xí)策略，這其中使用頻率最高的是認知策略，包括推理、分析、總結(jié)、練習(xí)、筆記等。其次是元認知策略，包括集中注意力、規(guī)劃記憶方法、掌控、評估學(xué)習(xí)效果等手段，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能時刻了解自身學(xué)習(xí)情況。但研究也發(fā)現(xiàn)，受試者中只有3%談及了社會情感策略的使用，如自我激勵。其他人無一例外地強調(diào)一般情況下是自己獨立記憶單詞。但他們都不否認合作記憶印象深、不枯燥。獨立記憶單詞是被試學(xué)生的顯著特點之一。
（2）詞匯量大的被試者較之以詞匯量小的被試者在策略的使用上占有明顯的優(yōu)勢。這一方面表現(xiàn)在他們掌握、運用策略的數(shù)量遠遠地超過詞匯量小的同學(xué)；另一方面，表現(xiàn)在他們多能使用元認知策略。首先，他們相信學(xué)習(xí)單詞有方法可言，并夠有意識地選擇適合自己的策略記憶單詞；其次，他們能夠有計劃、有條理地學(xué)習(xí)生詞。相比較而言，詞匯量小的被試者中有30%的同學(xué)根本就不相信記憶單詞有方法可言，或認為方法并不重要，記單詞靠的是下功夫、死記硬背。由此可見，元認知策略在詞匯記憶中似乎起重要作用。
（3）在認知策略的使用上，詞匯量大的被試者能夠綜合運用聽、說、讀、寫四種技能，通過聽廣播、大聲朗讀、看書看報、寫作文等多種渠道學(xué)習(xí)、記憶、鞏固單詞。
3.2 本調(diào)查研究為今后詞匯教學(xué)提供的啟發(fā)
（1）在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地向?qū)W生，特別是向詞匯策略少的學(xué)生介紹一些記憶單詞的技巧。
（2）教師在詞匯教學(xué)過程中能夠察覺到學(xué)習(xí)者的個體差異，并采用相應(yīng)的對策，因人施教。例如，對不同的學(xué)生使用不同的方法和策略，提出不同的要求。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)：同一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的有時在詞匯量上的差距高達4000詞。這是非常顯著的差異，在教學(xué)過程中應(yīng)該對此予以必要的重視。
3.3 存在的局限
鑒于本調(diào)查樣本數(shù)量有限且訪談被試的選取依據(jù)的僅僅是一次詞匯測驗的成績，結(jié)果難免會失之偏頗。為加強調(diào)查的科學(xué)性，今后應(yīng)該定期給學(xué)生做詞匯測試，在綜合數(shù)次成績的基礎(chǔ)上，劃分出詞匯量大和詞匯量小的被試者，并盡可能加大樣本的數(shù)量。
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（上接第91頁）[6]呂筠，董曉秋.英語語法教學(xué)與語法能力構(gòu)建[J].煙臺師范學(xué)院學(xué)報，2004（9）：79-82.
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篇3
水產(chǎn)大學(xué)的日語專業(yè)學(xué)生共四個年級，學(xué)生總數(shù)約400人，四年級學(xué)生由于課程較少、出外實習(xí)等原因，經(jīng)常離校，且消費行為已經(jīng)不具有在校學(xué)習(xí)的特征，所以約100名四年級學(xué)生不再調(diào)查之列，有部分學(xué)生是中日合作辦學(xué)性質(zhì)，已經(jīng)赴日本相關(guān)學(xué)校學(xué)習(xí)，因此。在校日語專業(yè)學(xué)生約250名。本次問卷調(diào)查發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收180份，有效問卷152份，基本上能夠反映日語專業(yè)學(xué)生的總體行為方式。參與此次問卷調(diào)查的男生47人、女生105人，其中118人來自城市，22人來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，12人來自農(nóng)村。調(diào)查內(nèi)容主要是大學(xué)生日常消費總額、主要消費去向、消費行為以及消費心理等。筆者期望通過這次調(diào)查，比較客觀地了解日語大學(xué)生目前的消費狀況，以便在此基礎(chǔ)上有針對性地教育、引導(dǎo)大學(xué)生進行科學(xué)、健康、理性消費。
一、問卷調(diào)查的基本情況
(一)日語專業(yè)學(xué)生總體消費狀況
大學(xué)生每月可支配的消費數(shù)額如下，47％學(xué)生消費數(shù)額集中在500－1000元之間，另外43％學(xué)生消費額度在300－500元之間，即300－1000元之間的消費額度占據(jù)了大學(xué)生總體的90％。從下圖可以看出，5％的學(xué)生消費額度在1000元以上，這個水平有點奢侈。還有5％的學(xué)生月消費額度在300元以下，這個與我校全校的特困生比例是吻合的。從而可以得出，兩端消費人群大體持平，但過大的經(jīng)濟上差距，往往拉開了貧富兩端學(xué)生心理上的距離，這是一個不容忽視的問題。
大學(xué)生生活費的主要來源依靠父母的占86％，依靠勤工助學(xué)的占5％，這表明日語專業(yè)大學(xué)生整體上來講仍然是純粹意義上的消費者。一般認為，日語專業(yè)學(xué)生比較容易找到兼職機會，但是，調(diào)查結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)很高的兼職收入比例。
(二)園區(qū)日語大學(xué)生的消費結(jié)構(gòu)
根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生個體消費的主要項目按照學(xué)生認為的重要性排序依次為：伙食費83.6％、交通、話費67.8％、學(xué)習(xí)費用(書籍)46.1％、購物(衣服、飾品)37.5％、其他(娛樂等)27.6％和交際費用7.9％。
從消費數(shù)額來看，如下圖所示：
以上六個項目的消費在群體中所占的比例分別為：伙食31％，交通、話費25％，購物17％，學(xué)習(xí)費用14％，包括娛樂在內(nèi)的其他消費10％，交際費用占據(jù)3％比例較小。
從以上兩圖可知，無論從重要性排序選擇角度，還是消費數(shù)額角度來講，伙食和交通、話費已經(jīng)成為日語專業(yè)大學(xué)生消費的主要項目。
42.1％學(xué)生伙食消費集中在200－300元之間，25.7％學(xué)生伙食消費超過300元，從學(xué)生個體來看，83.6％的學(xué)生把伙食消費看作是主要的消費項目。但是從消費數(shù)額來看，把伙食費只占消費總額的31％，對比恩格爾系數(shù)(低于0.4，達到國際小康水平)可知，日語專業(yè)大部分學(xué)生的生活水平還是不錯的，這與大部分學(xué)生來自上海有密切關(guān)系，并且，日語專業(yè)很可能需要出國進一步學(xué)習(xí)，因此，選擇這個專業(yè)的學(xué)生家庭條件都比較好。
值得注意的是日語專業(yè)學(xué)生的交通、通訊費用僅次于飲食占據(jù)消費的第二位，這可能主要與學(xué)校地理位置有關(guān)。本問卷大部分調(diào)查對象都是上海生源，分布在上海市內(nèi)各個區(qū)域，而水產(chǎn)大學(xué)新校區(qū)處在上海東南郊區(qū)的南匯(以前屬于南匯縣)，自然學(xué)生每周往返的車費，以及手機費等通訊費用不菲。由于學(xué)校地處偏遠，外地學(xué)生購物、逛街或者體會上海市的繁華，自然花費也不少。同時，由于學(xué)校地區(qū)郊區(qū)。獲得信息的途徑較少，但是網(wǎng)絡(luò)很大程度上承擔(dān)了此重任，故上網(wǎng)費也是一較大開支。調(diào)查顯示，79.6％的學(xué)生每周都要上網(wǎng)(這個于有電腦的學(xué)生比例相吻合)，平均每周的上網(wǎng)時間為12小時，有的高達60小時，平均每周的上網(wǎng)花費為22.3元，平均月上網(wǎng)費超過90元。
另外，只有14％的學(xué)生把學(xué)習(xí)費用看作是自己最重要的支出，可以看出學(xué)習(xí)開支沒有放在大學(xué)生消費的第一位。而且從學(xué)生如何利用課余時間，也可以看出(如下圖所示)：
學(xué)習(xí)是放在社交(包括戀愛)和娛樂(上網(wǎng)、打游戲)之后的第三位。在校外上培訓(xùn)培訓(xùn)課的花費僅為500－800元，每學(xué)期，低于學(xué)生每月的上網(wǎng)費。從中可以看出，學(xué)生沒有好好利用課余時間，大部分時間花在社交和娛樂方面，學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚，所以每到期末考試的時候，作弊的現(xiàn)象屢禁不止。同時遇到老師布置的作業(yè)，不少學(xué)生都是從網(wǎng)上下載，有的甚至連版式都不編輯，從網(wǎng)上照搬過來。從部分班干部那里也可以印證，大部分學(xué)生都懶得動手，“反正抄抄，老師也會給及格”。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：手機、電腦、mp3等電子產(chǎn)品，在學(xué)生中的擁有率都超過2/3。92.8％的大學(xué)生已擁有手機，其中超過七成的學(xué)生有更換手機的記錄。擁有電腦的學(xué)生71.7％，而且對55.8％的新生，電腦已經(jīng)成為人學(xué)的必備“家當(dāng)”之一。在擁有電腦的學(xué)生當(dāng)中，電腦的單價超5000的有79人，占總數(shù)的72.5％。其中67.8％的人擁有MP3。這種消費狀況反映了日語專業(yè)大學(xué)生卻是家庭條件很好，同時也與中國父母“望子成龍，盼女成風(fēng)”的心理有關(guān)。不過，大部分學(xué)生的這些東西沒有好好地利用，比如電腦，(從對個別學(xué)生的訪談得知)很多男生用來打游戲，女生用來看電影。
二、日語專業(yè)大學(xué)生消費存在的問題與建議
(一)日語專業(yè)大學(xué)生中的城鄉(xiāng)差距較為明顯，貧富差距較大
隨著社會主義市場經(jīng)濟的實施，人們的收入拉開了差距，在高校里也都明顯的體現(xiàn)，特別是在上海這個全國性的大城市中，有來自全國各地的學(xué)生，學(xué)生的生活水平和各方面的表現(xiàn)都有差異。首先，從電腦的擁有量上來看，不同生源地的學(xué)生擁有電腦的比例不同，如下圖所示：
來自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生擁有電腦的比例分別為：79.7％，50％和33.3％，這個數(shù)據(jù)與我國現(xiàn)階段城鄉(xiāng)收入差距成正比。有的學(xué)生家庭較為富裕，探親的時候，都是坐飛機來回。而有的貧困生為了節(jié)省開支，寒假都不舍得回家。上海的學(xué)生也一樣，每到周末有的學(xué)生都有“專車”接送，也有的學(xué)生，為了節(jié)省來回十幾塊的路費，好幾個星期不回家。
這樣一種經(jīng)濟上的差距，往往會在富裕學(xué)生和貧困生當(dāng)中豎起一座無形的墻，特別是對外地貧困生產(chǎn)生一種不僅僅是經(jīng)濟上的，更是心理上的一種壓力。因為經(jīng)濟上的壓力，導(dǎo)致貧困生同學(xué)很難參加需要少許花費的集體活動，不自覺地將這些貧困生排除在正常的交往之外。同時，由于生活習(xí)慣的不同，他們在宿舍里也是難以相互容忍，產(chǎn)生不少宿舍矛盾。所以，每到大一下學(xué)期的時候，都有不少的貧困生同學(xué)要求調(diào)動宿舍或者搬離宿舍。我有個學(xué)生是外地的，她大一下學(xué)期就不想住在學(xué)校來，后來我了解到：她原先寢室里的其他人都“太有錢了”。這樣脫離集體的生活。會給心理本來就比較脆弱的貧困生同學(xué)造成一種人際交往的障礙。
(二)存在攀比心理，消費道德亟待關(guān)注
篇4
1.英語口語學(xué)習(xí)需求分析
教育界對需求的認識與研究由來已久，早在20世紀中期，應(yīng)用語言學(xué)的先驅(qū)們便積極研究具體的需求分析事例、洞察需要與復(fù)雜的語言使用之間可能存在的聯(lián)系。Munby等人［4］－［6］的研究，不僅為當(dāng)代需求研究奠定了理論基礎(chǔ)、掃清了認知上的障礙，而且為需求分析研究、更好實施需求分析指明了方向。
英語需求的內(nèi)涵豐富，視其分析角度不同而有所不同。從學(xué)習(xí)目標上看，英語需求指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)要求和未來的工作要求；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，外語需求指外語使用者所處的整個社會環(huán)境認為外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語言內(nèi)容；從學(xué)習(xí)過程上看，外語需求既可指外語學(xué)習(xí)者或使用者在外語學(xué)習(xí)或應(yīng)用過程中遇到的困難，又可指外語學(xué)習(xí)者本人期望從目的語課堂中獲取的知識及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用目的語過程中暫時不知道或不會做的事［7］。學(xué)生學(xué)習(xí)需求還可概括為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感到學(xué)習(xí)上的缺失或不平衡而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。”需要著重指出的是，“以學(xué)生為中心、用科學(xué)的方法收集信息，了解他們在英語口語學(xué)習(xí)上的缺失或不平衡，并尋求滿足他們學(xué)習(xí)需求的對策的過程”的學(xué)習(xí)需求分析，不僅可以糾正英語教學(xué)中教師主觀推測的偏差，使口語教學(xué)“有的放矢”，而且有利于秉持學(xué)生主體的理念，有效提高他們的口語能力［8］，［9］。
2.調(diào)查設(shè)計
2.1調(diào)查目的
為全面了解非英語專業(yè)大學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的認識、學(xué)習(xí)需要等基本情況，一方面幫助收集課題研究必需的數(shù)據(jù)，明確課題研究的重點，搞好課題研究，另一方面，能更好地分析學(xué)生需求，發(fā)現(xiàn)英語口語教學(xué)中存在的問題，采取相應(yīng)對策，進一步提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，進而提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
2.2調(diào)查對象
本調(diào)查于2010年11月在太原市兩所較有代表性的高校進行――綜合類大學(xué)中北大學(xué)和地方師范類學(xué)校太原師范學(xué)院。問卷采取隨機分層抽取自然班的形式，共發(fā)放了290份，發(fā)放情況如下：中北大學(xué)發(fā)放170份（三本），其中：85份來自通訊工程專業(yè)大一學(xué)生、85份信息與計算科學(xué)專業(yè)大二學(xué)生。回收有效問卷163份。太原師范學(xué)院發(fā)放120份：新聞傳播專業(yè)58名大一學(xué)生和62名大二學(xué)生。收回有效問卷93份。總共收回257份有效問卷，回收率為88.6%。其中，男生占54%，女生46%；大一學(xué)生占52%，大二占48%。
2.3調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)實驗條件及研究目的，本研究采取以問卷調(diào)查為主和隨機訪談為輔的研究方法。其中，問卷由我參考國內(nèi)外相關(guān)研究設(shè)計而成，并根據(jù)反饋作了修訂。針對非英語專業(yè)本科生英語口語學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查分三部分共23道題目，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)者的基本情況、口語水平現(xiàn)狀及存在的問題、學(xué)生對口語學(xué)習(xí)過程的認識與自我評價、教材類型、課堂活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)目標的需求等方面的調(diào)查。題目有填空、不定項選擇和五級量表三種形式，給予充足的時間，且聲明該調(diào)查與學(xué)生各方面評定無關(guān)，以保證所有項目均由學(xué)生根據(jù)自身的情況如實作答。訪談采取隨機采訪10名大學(xué)生的方式，共10道問題，內(nèi)容包括學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中遇到的困難、口語需求得到滿足的情況、學(xué)習(xí)感受、目前英語教學(xué)的期望及對今后教學(xué)的建議等。
2.4分析方法
運用SPSS 11.0對定量數(shù)據(jù)進行一系列統(tǒng)計分析［10］，如：項目分析、信度與效度分析、描述統(tǒng)計量分析等。對定性數(shù)據(jù)，即開放性訪談問題，按每一問題回答歸類，計算出比率，然后按學(xué)生反饋逐條進行群體分析。
3.調(diào)查結(jié)果分析
按照取總調(diào)查人數(shù)高低分處的25%這一原則，將參與者分為組一（總分47分以上的，共71名）和組二（總分42分以下的，有76名）。表1給出了各因子的特征值、解釋方差和累計方差。通過項目分析表明，兩組在11個變量上的t值的顯著水平為0.000，達到顯著水平（且95%的置信區(qū)間不包括0）；在其余8個變量上顯著值在0.028―0.049；兩組在“課外花在口語學(xué)習(xí)上的時間”和“口語表達流利度”變量上無顯著差異。五個因子的特征值都大于1的可接受值，累計方差達到了57%，較好解釋了整個量表的方差，各項目負荷量在0.467―0.801，遠大于0.3的可接受值。因此，可得出該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度的結(jié)論。
另外，五個項目的信度值分別為：0.7、0.6、0.7、0.5、0.3，受本文探試性試點研究影響（項目數(shù)偏少和所測需求結(jié)構(gòu)廣泛），內(nèi)在信度值為0.40，信度系數(shù)仍可接受。
3.1對口語學(xué)習(xí)的認識
統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有11.3%的受試者明確表達對口語學(xué)習(xí)感興趣。相應(yīng)地，只有4.3%的學(xué)生具有內(nèi)在動機，即因為喜歡口語而學(xué)。16.4%的學(xué)生持“綜合型”動機，大多數(shù)學(xué)生持“工具型”動機，即為就業(yè)、考試或?qū)碛玫弥?/p>
（1）有53.7%的受試者認為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)不能很好地滿足他們的口語學(xué)習(xí)需要，只有25%的人持肯定態(tài)度，還有21%不能確定。
（2）39.7%的受試者對學(xué)好口語的信心“一般”；有19.1%對學(xué)好口語、實現(xiàn)自己的口語能力目標的信心“很高”；而只有3.5%的學(xué)生對提高口語沒有信心。
（3）對口語能力的自我評價：58.4%認為自己的口語能力一般；37%的學(xué)生認為自己的口語水平低，只有4.7%的人認為自己的口語水平高。
（4）34.5%的學(xué)生課外平均每天花在口語學(xué)習(xí)上的時間是30分鐘，學(xué)習(xí)口語一小時以上的占19.5%，18.5%的學(xué)生達不到半小時，還有21%從不在課外學(xué)習(xí)口語。
（5）48%的人認為口語學(xué)習(xí)應(yīng)先學(xué)語法，然后開口說；38%認為口語學(xué)習(xí)不應(yīng)強調(diào)語法，而應(yīng)注重多說多練。
（6）17.9%的學(xué)生在課后積極通過多種渠道（英文廣播、原聲電影、英語報紙雜志等）學(xué)習(xí)口語，他們認為，這些方法對提高口語能力很有幫助。
3.2對教師、教材、課堂活動等方面的需求
（1）85.2%的學(xué)生希望老師能在英語課上多講英語，認為這對提高口語有幫助。82.9%認為英語老師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愿望及情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)好口語的積極性，然后有針對性地開展教學(xué)。85.1%的人希望教師能在課上及時但有技巧地糾正他們的用語或表達錯誤。76.7%的人認為課堂氛圍及老師的情緒會影響他們表達的積極性。
（2）調(diào)查顯示，約60%的人認為現(xiàn)時的大學(xué)英語教材很好，能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，對口語學(xué)習(xí)很有幫助，“讀課文”是許多學(xué)生練習(xí)口語的方式之一。
（3）57.4%的人認為課堂及課后的活動，如小組討論、角色扮演、英語角等，對提高口語表達能力幫助不大。29.4%的學(xué)生表示他們從這些活動中受益匪淺，肯定了課堂活動對提高口語表達的重要性。
3.3口語學(xué)習(xí)中最大的困難
主要有以下四類：（1）發(fā)音問題。40%的學(xué)生認為發(fā)音問題是他們遇到的最大障礙，如：語音語調(diào)不準。（2）英語基礎(chǔ)薄弱。20%的人認為語法知識不過關(guān)、詞匯量少，加上英語文化方面的知識匱乏，是提高口語能力的“攔路虎”，導(dǎo)致一說就錯或是感到無話可談。（3）缺少說英語的交際環(huán)境。15%的學(xué)生認為最大困難是沒有鍛煉機會，找不到可以用英語進行交流的對象。另有5%的學(xué)生認為沒有表達機會。課堂上同學(xué)間的交流多是不熟練、不地道的，不能體會說英語的樂趣，不足以激發(fā)自己學(xué)好口語的熱情。因此，他們更愿意自己學(xué)。有的學(xué)習(xí)者采取“對自己說”和朗讀的方式進行練習(xí)。（4）有10%的學(xué)生認為自己的一些心理障礙是阻礙口語進步的最大問題，如：怕出錯、害羞膽小、怕被人笑、怕丟面子。這與受試者對學(xué)習(xí)口語收獲少的歸因基本一致，即40.6%歸因于課后極少的鍛煉機會；4.7%歸于性格因素；3.5%歸因于不當(dāng)?shù)目谡Z學(xué)習(xí)策略；3.1%歸于缺少認同與鼓勵；40.2%的學(xué)生選擇多個原因，另有3.1%的人歸于認為有其他原因。
4.結(jié)論
在本文有效的256份問卷中，三本與二本學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面的需求并無顯著差異，且文、理科生的英語口語學(xué)習(xí)需求并無顯著差異，雙方在學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)困難等方面存在相似的目標。大多數(shù)非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)的，且拘泥于形式，他們學(xué)英語的大部分精力都花在語法操練、詞匯記憶和四六級應(yīng)考上了。其中，好的學(xué)習(xí)者善于平衡分配時間、精力到聽說讀寫各項技能的訓(xùn)練，并善于運用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)口語。但大部分學(xué)習(xí)者雖已意識到聽說能力的重要性，也很想在口語表達方面有提高，但受傳統(tǒng)被動接受知識的學(xué)習(xí)方式影響，他們表現(xiàn)在行動上是滯后的、不積極的。這就不難解釋為什么大部分受試者希望老師在課上多用多說英語，而自己不喜歡參與課堂課后的口語活動。大多數(shù)受試者在口語學(xué)習(xí)上有一個矛盾：既渴望課堂課外更多口語表達機會，又對各種活動參與積極性不高。
5.對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
要增強口語教學(xué)效果，教師和學(xué)生就應(yīng)調(diào)整和重新認識各自的角色以迎接新的挑戰(zhàn)。
5.1對學(xué)習(xí)者的建議。他們渴望有實踐語言的機會，希望在真實的交流活動中鍛煉口語、在相當(dāng)自由的、讓他們暢所欲言的氛圍中說英語。①態(tài)度轉(zhuǎn)變。作為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)正確認識學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)動機；改變以往被動接受知識的態(tài)度，轉(zhuǎn)為主動積極的自主學(xué)習(xí)；配合好老師的教學(xué)工作。②行動轉(zhuǎn)變。要把意識的轉(zhuǎn)變付諸實踐，行動要跟得上。比如：要合理安排時間、充分利用資源提高口語。③學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。除了基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)掌握外，要更加注重自己語言運用能力和綜合實踐能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等。
5.2對教師的建議。在英語教學(xué)中如何把單純地灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言運用能力和思維能力，使學(xué)生變盲目學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還在教師。由于缺乏用語環(huán)境，在英語作為外語或二語的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不喜歡特定目標場景活動并不奇怪，解決問題的最好辦法可能就是在設(shè)置特定場景活動時在更大程度上關(guān)注學(xué)習(xí)者需求最強烈的方面，明確告知學(xué)習(xí)者開展這類型活動的意義、好處或是基本理由。因此，要及時分析學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)造開放、活躍的課堂氛圍。此外，教師也需要解放思想，及時調(diào)整自己的角色。教師不再是知識權(quán)威和真理的傳授者，除了傳統(tǒng)的角色外，教師還被賦予了新的角色：“是所有學(xué)生的關(guān)懷者、是多元文化的理解者、是本土知識的傳授者、是多元文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、是行動研究者。”
教學(xué)活動中的雙方協(xié)調(diào)配合,一定可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者口語水平質(zhì)的飛躍，促成外語教學(xué)的成功。
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篇5
一、調(diào)查基本情況
本次調(diào)查采用全面調(diào)查的辦法，樣本為北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院經(jīng)管系在校生，采用自編的《大學(xué)生就業(yè)意向調(diào)查問卷》。從調(diào)查樣本涉及的專業(yè)、人數(shù)、性別、年級等方面來看，樣本的覆蓋面較廣，具有一定的代表性和合理性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷310份，回收問卷304份，有效回收率為98%。被調(diào)查者中男生占32.9%，女生占66.8%；來自北京城鎮(zhèn)的學(xué)生占34.30%，北京農(nóng)村學(xué)生占 11.30%，外省城鎮(zhèn)學(xué)生占47.70%，外省農(nóng)村學(xué)生占6.70%。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
1.對就業(yè)形勢認識不明
2014年，高校畢業(yè)生突破700萬人大關(guān)，達到727萬人，創(chuàng)造了畢業(yè)生人數(shù)的新高。我國受歐美經(jīng)濟低迷、國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的影響，經(jīng)濟增速繼續(xù)回落，無疑使得今年的就業(yè)形勢更加嚴峻。在調(diào)查中，54%的學(xué)生對就業(yè)這個問題的認識是客觀的，7.9%的學(xué)生認為形勢大好，21.6%的學(xué)生對此無概念，14.9%的學(xué)生認為政府會給予相關(guān)扶持。接近半數(shù)的人對就業(yè)形勢不明或認知錯誤。學(xué)校和畢業(yè)生與企業(yè)之間也缺少有效的溝通渠道，企業(yè)的用人標準、企業(yè)的擇才條件沒有及時傳遞給學(xué)校和學(xué)生，導(dǎo)致大學(xué)生的培養(yǎng)缺乏市場導(dǎo)向。
2.就業(yè)選擇多元化
現(xiàn)在雖然大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力大，但畢業(yè)后可選擇的方向也多了。調(diào)查顯示，在畢業(yè)后的打算方面，出國的占12.7%、考研的占20.60%、就業(yè)的占62%、自主創(chuàng)業(yè)的占7.70%。畢業(yè)生對畢業(yè)后繼續(xù)深造的問題并不感興趣，留學(xué)和考研的比例都不大，且報考公務(wù)員的選項無人選擇。在社會總體教育水平提高的今天，本科畢業(yè)生已是大部分用人單位招聘的最低標準，選擇繼續(xù)深造也是大學(xué)生畢業(yè)后重點考慮的選項。
3.就業(yè)依賴性強，對于職業(yè)規(guī)劃很茫然
在求職渠道的選項中，通過父母和親戚的關(guān)系安排的占32.20%，朋友介紹占15.10%，學(xué)校推薦占90%，社會關(guān)系的推薦占10.10%，人才招聘占22.80%，13.90%網(wǎng)上投簡歷。從數(shù)據(jù)中可以看出，選擇以親人、朋友、校方等關(guān)系為主的就業(yè)途徑占到六成之多，說明這類就業(yè)途徑比較普遍，畢業(yè)生越來越依賴關(guān)系網(wǎng)來獲得工作。
本次調(diào)查還對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃情況進行了了解，設(shè)計了三個問題，即：就業(yè)意向是否明確、對職業(yè)生涯有無規(guī)劃、專業(yè)對口問題的看法。統(tǒng)計顯示，明確就業(yè)意向的人和不明確就業(yè)意向的人幾乎是1：1的比例；學(xué)生對于職業(yè)規(guī)劃問題，真正認真思考規(guī)劃的人才占到12.70%；四成人對專業(yè)對口問題表示無所謂，三成多的人希望最好有關(guān)，一定要求專業(yè)對口和不要求專業(yè)對口的比例則幾乎是1：1。這些數(shù)據(jù)表明，只有少部分的學(xué)生有明確的就業(yè)計劃和職業(yè)規(guī)劃，大部分學(xué)生沒有明確的目標，不能針對自身條件、能力進行評估和判斷，也不清楚自身的優(yōu)勢和劣勢，當(dāng)好的機會出現(xiàn)的時候抓不住，導(dǎo)致就業(yè)成功率不高。
4.就業(yè)期望過高
就業(yè)市場化、自主擇業(yè)給大學(xué)生帶來了機遇與挑戰(zhàn)，但許多大學(xué)生對就業(yè)市場的了解不夠，只盯住“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關(guān)）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。大學(xué)生在擇業(yè)時考慮的眾多因素，包括社會地位、發(fā)展機會、滿足自身興趣愛好、薪酬待遇、工作地點、穩(wěn)定性等。其中，最重要的三個因素依次是：24.40%的學(xué)生考慮社會地位，22.70%的學(xué)生考慮發(fā)展機會、滿足自身興趣愛好，18.30%的學(xué)生考慮薪酬，這也表明了畢業(yè)生對就業(yè)過于理想化。
（1）對薪資期望過高。調(diào)查顯示，81.7%的學(xué)生希望月薪為2000～5000元，還有10.60%的學(xué)生期望月薪在5000元以上。在求職中屢受挫折的部分大學(xué)生，往往把眼光盯在大公司身上，把工資待遇和崗位作為就業(yè)的首選條件，要么碰壁，要么對找到的工作不滿意，表現(xiàn)出懷才不遇的消極情緒。
（2）對就業(yè)地選擇集中。在這次調(diào)查中，外省的生源占到54.4%，其中近30%的學(xué)生表示希望畢業(yè)后在北京發(fā)展。北京作為首都，吸引著眾多有志之士來這里發(fā)展，一些畢業(yè)生寧肯成為“漂族”和“蟻族”，也希望畢業(yè)后可以留京。
（3）對就業(yè)單位期望過高（見下表）。
表 期望單位及最可能進入單位
民營企業(yè) 政府部門 合資企業(yè) 國有企業(yè) 外資企業(yè) 自主創(chuàng)業(yè)
期望單位 10.80% 18.80% 15.80% 24.70% 20.60% 8.80%
最可能進入單位 22.60% 18.60% 12.40% 20.40% 13% 10.80%
雖然大學(xué)生現(xiàn)在有了多種就業(yè)選擇，但國企、外資、政府部門仍是首選，因為這些單位在大眾心目中的社會地位較高。但外資企業(yè)招聘要求高，要求學(xué)生有較高的英語口語交際能力和相關(guān)經(jīng)歷，政府部門的公務(wù)員考試競爭日益激烈，這與獨立院校學(xué)生自身條件存在較大差異。
三、對策及建議
1.學(xué)校加強就業(yè)指導(dǎo)工作
（1）引導(dǎo)學(xué)生明確目標。首先，學(xué)校需激發(fā)學(xué)生追求知識、追求真理的熱情，并最終將這種熱情轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。如此會有更多的大學(xué)生隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，逐漸強化將來要從事專業(yè)相關(guān)工作的意向，逐漸弱化專業(yè)不同對就業(yè)的影響，讓學(xué)生們?nèi)吮M其才。其次，盡可能給學(xué)生提供實時信息，比如關(guān)于考研、出國、報考公務(wù)員的數(shù)據(jù)，使學(xué)生們?nèi)妗⒃敿毜亓私猱厴I(yè)去向的情況，盡早為自己明確目標。
（2）幫助大學(xué)生確立正確的就業(yè)心態(tài)。學(xué)校要構(gòu)建比較完善的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，要加大對大學(xué)生進行就業(yè)形勢與就業(yè)政策、擇業(yè)方法與擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的擇業(yè)知識和擇業(yè)技巧，正確對待就業(yè)過程中遇到的問題，走出擇業(yè)的誤區(qū)，主動適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢；要積極開展就業(yè)心理指導(dǎo)，提供心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力，引導(dǎo)他們正確對待就業(yè)挫折，保持正確的就業(yè)心態(tài)。
（3）將專業(yè)課與實踐相結(jié)合。大學(xué)生對企業(yè)不夠了解，不了解招聘情況，更不了解自身所學(xué)專業(yè)在實際工作中的應(yīng)用，不明確所學(xué)專業(yè)在就業(yè)選擇上可以有哪些崗位。有一部分學(xué)生對自己以后即將在一個什么樣的平臺上邁出人生第一步只有模糊的概念，甚至根本沒有目標。而高校作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，應(yīng)當(dāng)起到積極的作用，通過專業(yè)課與實踐相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供更多的機會。
（4）鼓勵、引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。近年來，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等諸多方面。但學(xué)生們對這些政策不甚了解，激烈的競爭環(huán)境和較少的社會經(jīng)驗，讓一些有能力、有想法、有規(guī)劃的學(xué)生無從施展，也讓大部分的學(xué)生望而卻步。在自主創(chuàng)業(yè)方面，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，鼓勵學(xué)生去思考、去創(chuàng)新；同時，開展創(chuàng)業(yè)教育，為有創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生提供指導(dǎo)。
2.做好規(guī)劃，擺正心態(tài)、明確目標
隨著高等教育由精英型向大眾化轉(zhuǎn)變，很多用人單位不愁找不到人，并且傾向于要名牌高校的大學(xué)生。但作為一個享有高等教育經(jīng)歷的特殊群體，大學(xué)生所擁有的知識、能力以及教育回報的要求，決定了他們都具備較高的人生期待和較完整的職業(yè)規(guī)劃。所以獨立院校的學(xué)生切勿個人期待過高，應(yīng)先做好初步的職業(yè)規(guī)劃，對自身能力水平及就業(yè)市場狀況進行正確的認識和評估，形成較為理性的擇業(yè)行為。
畢業(yè)生個人自身的因素是內(nèi)因，是畢業(yè)生最終選擇工作的決定性因素。獨立院校的學(xué)生必須具備獨立、成熟的思想，對自己的理想、興趣是什么，對于自己的大學(xué)生活以及未來的工作選擇，必須有明確的方向，不依賴家人、學(xué)校，不與同學(xué)、朋友攀比。
3.大學(xué)生的自我完善
大學(xué)生的就業(yè)屬于初次就業(yè)，社會中的職業(yè)千千萬萬，畢業(yè)生應(yīng)該放寬擇業(yè)眼界，不要只盯住現(xiàn)實中高工資厚待遇的單位，要相信自己，找到適合自己的用武之地，就能實現(xiàn)自我解困。
積累自己的知識資本也是擇業(yè)準備最重要的因素。擇業(yè)時自身能力居第一，這也是大多數(shù)被調(diào)查者的共識。學(xué)業(yè)是擇業(yè)和就業(yè)的基礎(chǔ)和前提，大學(xué)生只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)和能力，具備真才實學(xué)，才能在人才市場上更具實力，占據(jù)主動地位，找到理想工作。
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篇6
國內(nèi)外研究表明,大學(xué)生科研活動是培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的有效途徑。當(dāng)前,我國高校大學(xué)生科研活動正在蓬勃發(fā)展,但是也面臨著一大難題。這個難題是:如何科學(xué)地評價大學(xué)生科研活動效果?對大學(xué)生科研活動效果進行評價與分析,既能夠為大學(xué)生科研能力培養(yǎng)方案的制定提供科學(xué)依據(jù),也能夠給大學(xué)生指明努力的方向,引導(dǎo)大學(xué)生朝著培養(yǎng)目標健康發(fā)展,還有利于發(fā)現(xiàn)高校在大學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面存在的問題,以便進行相應(yīng)的改革,促進大學(xué)生科研活動質(zhì)量和效率的提高。基于上述認識,本文對我校護理專業(yè)大學(xué)生科研活動效果進行評價與分析,以提高我校大學(xué)生科研活動質(zhì)量和效率。
一、研究對象與方法
1.研究對象。研究對象為湖州師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院2005級、2006級、2007級護理專業(yè)大學(xué)生,共120名,均參與了學(xué)校或?qū)W院立項的大學(xué)生科研項目研究工作。
2.研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法,自行設(shè)計問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查表由13道題目組成,經(jīng)過專家修改和認證,符合問卷信度和效度要求。對120名研究對象發(fā)放問卷調(diào)查表,由研究對象獨立完成后以無記名方式返回問卷調(diào)查表。本研究共發(fā)放問卷調(diào)查表120份,回收有效問卷調(diào)查表116份,有效率96.7%。有效問卷調(diào)查表應(yīng)用SPSS11.0軟件進行數(shù)據(jù)處理。
二、結(jié)果與分析
1.科研活動對大學(xué)生科研能力的影響。將科研活動對大學(xué)生科研能力的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查大學(xué)生總?cè)藬?shù)(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學(xué)生科研能力的影響效果,結(jié)果見表1。表1顯示:參與科研活動后,實驗操作能力、觀察判斷能力以及科研選題能力得到明顯改善的大學(xué)生比例位居前三位,分別是81.9%、77.5%和73.3%;綜述寫作能力和論文寫作能力沒有得到改善的大學(xué)生比例較高,分別是8.6%和6.1%。
2.科研活動對大學(xué)生科研品質(zhì)形成的影響。將科研活動對大學(xué)生科研品質(zhì)形成的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查大學(xué)生總?cè)藬?shù)(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學(xué)生科研品質(zhì)形成的影響效果,結(jié)果見表2。表2顯示:參與科研活動后,毅力與勇氣、嚴謹與恒心、科研興趣與熱情得到明顯改善的大學(xué)生比例分別是86.2%、78.5%和86.2%。
3.科研活動對大學(xué)生人際交往能力的影響。將科研活動對大學(xué)生人際交往能力的影響分成3個等級:明顯改善、有改善、無改善。計算各等級大學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查大學(xué)生總?cè)藬?shù)(n=116)的百分比,即可反映科研活動對大學(xué)生人際交往能力的影響效果,結(jié)果見表3。表3顯示:參與科研活動后,口頭表達能力、團隊協(xié)作能力、社會交往能力得到明顯改善的大學(xué)生比例分別是65.5%、76.7%和78.4%;口頭表達能力沒有得到改善的大學(xué)生比例較高,為4.3%。
三、結(jié)語
大學(xué)生科研活動與大學(xué)教師或?qū)Ｂ氀芯咳藛T所從事的科研活動不同。大學(xué)生科研活動的目標是:在科研活動中培養(yǎng)大學(xué)生科研能力、科研品質(zhì)、社會交往能力以及創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)。對大學(xué)生科研活動效果進行評價分析是提高大學(xué)生科研活動質(zhì)量和效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有設(shè)計科學(xué)的評價指標體系,才能真實地反映本校大學(xué)生科研活動水平和存在問題。在設(shè)計評價指標體系時,要結(jié)合本校的實際情況,因地制宜地確定本校的科研活動目標,要注意糾正學(xué)生容易忽視的偏向性,適當(dāng)增加某些指標和加大其權(quán)重,使得科研活動目標能夠順利實現(xiàn)。
本研究觀察到,本校護理專業(yè)大學(xué)生科研活動在提高大學(xué)生科研能力、促進科研品質(zhì)形成以及提高人際交往能力方面均發(fā)揮了良好的促進作用。值得注意的是,大學(xué)生科研活動在促進科研品質(zhì)形成以及提高人際交往能力兩方面效果最明顯。大學(xué)生科研活動在提高大學(xué)生實驗操作能力、觀察判斷能力以及科研選題能力等科研能力方面取得了較好效果,但是在提高綜述寫作能力和論文寫作能力方面尚不十分理想,這也是大學(xué)生科研活動中的一個難點問題,是提高大學(xué)生科研活動質(zhì)量的關(guān)鍵點,需要調(diào)動學(xué)校、學(xué)生和教師等多方面力量協(xié)同解決。
總之,提高大學(xué)生科研活動質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程。對大學(xué)生科研活動效果開展階段性評價與分析,能夠及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,進而調(diào)整和改進大學(xué)生科研活動方案,指導(dǎo)大學(xué)生科研活動下一階段工作的開展,確保順利達到大學(xué)生科研活動預(yù)期目標。
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篇7
期末考試是一門學(xué)業(yè)成就測試、教學(xué)的階段性考試,其目的是對教師在整個學(xué)期所教的或?qū)W生所學(xué)的內(nèi)容進行的測試。[2]目前,許多大專院校把等級試題講解納入教學(xué)內(nèi)容中,在實施大學(xué)英語期末考試時,將其作為水平考試對待或者使之與大學(xué)英語三、四或六級等水平考試結(jié)合。理由如下:一是學(xué)生反對在期末考試中出大量教材上的現(xiàn)成題,不利于反映學(xué)生的英語水平[5];二是諸如高校應(yīng)用能力考試、大學(xué)英語四、六級考試此類的水平測試可以體現(xiàn)我國大學(xué)生當(dāng)前的實際英語能力。那么,當(dāng)學(xué)生視通過英語等級考試為英語學(xué)習(xí)的最大目標和學(xué)校期末考核采用形成性評價和終結(jié)性評估的結(jié)合方式時,期末考試將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的水平考試內(nèi)容按適當(dāng)?shù)谋壤M行結(jié)合,不僅可以測試學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握,而且可以考查他們的英語水平。
二、研究設(shè)計
(一)問題
本文通過跟蹤08級藝術(shù)專業(yè)90名學(xué)生的兩次大學(xué)英語期末考試,包括對教材內(nèi)容和非教材內(nèi)容的考核,了解藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影響藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語水平。
(二)研究工具
本方案的研究工具包括兩個角度:一是對比兩次期末考試的試卷和考試成績的平均分和標準差,分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問卷――《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語水平的調(diào)查》來尋找影響學(xué)生英語水平的原因。
(三)研究對象
本研究方案的研究對象是從我授課的150名學(xué)生中抽取出來的90位學(xué)生。一是因為他們的專業(yè)和英語教師相同,二是因為他們的英語成績更具有可靠性。
三、調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與結(jié)果
(一)試卷分析
我在第一、二學(xué)期為90名研究對象主講大學(xué)英語課程,包括聽、說、讀、寫,并參與了兩份期末考試試卷的命題任務(wù)。兩份試卷的分析情況,如表1。
從表1可知,兩份試卷分別由兩大部分組成,一部分是來自教材之外,包括聽力和閱讀,共占60%,主要用于測試學(xué)生的英語水平;另一部分是來自教材內(nèi)容,包括語法詞匯、翻譯和寫作,共占40%,主要用于測試學(xué)生對教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致,題源基本保持一致,分值也基本上一致。在兩次考試前,教師向?qū)W生透露了試卷的題型和難度等級,但是對于來自教材的題目,只透露了題型。非教材內(nèi)容的難度隨著教材和學(xué)期的變化有所增加,屬于正常情況;兩次試卷的命題標準保持一致,與我校對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課程在第一學(xué)年所定的教學(xué)目標是一致的。因此,兩次測試的成績具有可比性、可行性和有效性。
(二)期末考試成績的比較
對同一批學(xué)生在不同時期進行兩次測試,是屬于兩組樣本相關(guān),在相關(guān)系數(shù)未知的情況下,首先根據(jù)平均數(shù)差異的顯著性公式計算出要比較的兩組數(shù)據(jù)的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之間,然后把這個區(qū)間值與以下的各t值比較:兩個學(xué)期的期末成績t=6,大于t分布值,所以兩個值有明顯區(qū)別,第二學(xué)期的期末成績明顯低于第一學(xué)期的成績。兩個學(xué)期的聽力t=1.6,小于t分布值,所以兩個值無明顯的區(qū)別,兩個學(xué)期的聽力成績無明顯區(qū)別。兩個學(xué)期的閱讀t=-7.9,所以第二學(xué)期的閱讀成績明顯高于第一學(xué)期的成績。兩個學(xué)期的非教材內(nèi)容t=-7.6,所以第二學(xué)期的非教材內(nèi)容成績明顯高于第一學(xué)期的成績。[1][3]①
可見,這90名學(xué)生的期末成績下降的原因在于他們在教材內(nèi)容上的得分較低(他們曾說原因是期末考試時沒有很好地復(fù)習(xí)書上的內(nèi)容)。然而,第二學(xué)期,學(xué)生在非教材內(nèi)容(聽力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學(xué)期的,說明他們的英語水平有所提高。聽力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,也是體現(xiàn)學(xué)生英語水平的兩個重要方面。為什么學(xué)生沒有掌握好教材內(nèi)容而英語水平卻有進步呢?
(三)問卷調(diào)查
為了進一步調(diào)查學(xué)生在沒有掌握好教材內(nèi)容的情況下,英語水平是否有進步,我設(shè)計以下問卷――《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語水平的調(diào)查》,旨在了解影響大學(xué)生英語水平的因素,如表3。
如表3所示,自行設(shè)計的這份問卷有四個變量:教材學(xué)習(xí)、非教材學(xué)習(xí)、主觀原因和客觀原因。教材學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生對教材的掌握程度及學(xué)習(xí)態(tài)度;非教材學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生課外的英語學(xué)習(xí)情況;主觀原因主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;客觀原因主要考察學(xué)生的環(huán)境影響及學(xué)習(xí)自信心。每個變量包括5個問題,問題涉及對課本和其它英語資料的學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)自信心等。每個問題后面三個選項:A.這個句子通常不適合我的情況;B.這個句子通常有時適合我的情況;C.這個句子通常適合我的情況。另外,這份問卷還包括一道主觀題:與第一學(xué)期相比,在第二學(xué)期,你的聽力和閱讀有提高嗎?為什么?問題來源有三個:一是有關(guān)的文獻,二是對我校三位英語教師的訪問記錄,三是自身的外語學(xué)習(xí)體驗。在設(shè)計以上問題時,盡量圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和影響提高英語水平的因素,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與方法而進行的。[5][6][7]
(四)數(shù)據(jù)分析
發(fā)出問卷90份,收回67份,占74%,屬有效范圍。在第一大題選擇題中,占比例最高的是選項B,占50%;其次為選項C,占35%,占比例最低的是選項A,占15%。各變量的A、B、C選項分布如圖1:
第一個變量――教材學(xué)習(xí)的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題4:“我能聽懂老師講的聽力和閱讀內(nèi)容。”A選項的比例最小,主要集中在問題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語法結(jié)構(gòu)。”這說明大多數(shù)學(xué)生能理解教材的內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)認真,老師的講解也清晰,但是詞匯和語法結(jié)構(gòu)仍然是學(xué)生的難點;第二個變量――非教材學(xué)習(xí)的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題7:“我主動練習(xí)三級B水平的聽力和閱讀題。”A選項的比例雖然最小,但是超過第一個變量的兩倍,并且平均分布在六個小題的答案中。這說明大多數(shù)學(xué)生利用課外時間主要是練學(xué)英語三級或高校應(yīng)用能力B級的試題;第三個變量――主觀原因的選項主要是以C為主,在問題13:“我希望能讀懂、聽懂英語。”的比例最高;其次為B選項,B選項在主要集中在問題16:“我主動練習(xí)三級B水平的聽力和閱讀題”。A選項的比例仍然最小,主要集中在問題18:“學(xué)好英語只是為了順利畢業(yè)和拿學(xué)位。”這說明大多數(shù)學(xué)生想對提高英語的期望很高,特別是想掌握英語這門工具,但是20%的學(xué)生卻是為了完成學(xué)業(yè);第四個變量――客觀原因的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中問題20:“我認為兩位老師的講課容易理解。”A選項的比例雖然最小,但是在所有變量的分布中居于第二位,主要集中在問題23:“英語課的課堂很活躍,帶動了我的學(xué)習(xí)積極性。”和問題24:“我的家人和朋友對我的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助和影響。”這說明針對高職生的教材《21世紀大學(xué)實用英語教程》對學(xué)生而言是容易的,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍并不是很好,來自外在的學(xué)習(xí)壓力并不大。
在第二題開放式問答題中,認為自己的聽力水平和閱讀水平在大學(xué)的第二學(xué)期比第一學(xué)期有提高的學(xué)生占51%。學(xué)生還指出英語水平提高的原因主要是為了通過大學(xué)英語三、四級考試,才堅持做聽力和閱讀練習(xí);認為無明顯提高或保持水平的學(xué)生占42%,原因主要因為自律性差,不能堅持學(xué)習(xí),教師的訓(xùn)練強度不夠大;認為水平有下降的學(xué)生占7%,原因主要在于不喜歡英語。
四、研究發(fā)現(xiàn)與結(jié)論
綜合以上分析,學(xué)生的第二次期末成績下降的原因主要是上課認真聽,但下課不復(fù)習(xí),英語基礎(chǔ)差,對英語教師存在依賴,缺乏有效和持久的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生的英語水平提高的原因主要是想通過高校應(yīng)用能力B級考試,甚至大學(xué)英語四級考試。可見,影響這批藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語水平的因素在于學(xué)習(xí)英語的期望值,學(xué)生的英語基礎(chǔ)和自覺性。
注釋:
①t指平均數(shù)差異的顯著性公式,t查t分布表所得的值,a指“棄真”的概率,df指自由度。韓寶成.《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計方法》[M],北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000:70-80.
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篇8
自20世紀90年代開始，高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生的就業(yè)問題已成為整個社會關(guān)注的熱點之一。體育類專業(yè)畢業(yè)生也相應(yīng)大量增加，而體育畢業(yè)生因其專業(yè)性強，就業(yè)面相對較窄，面臨著激烈的競爭。同時隨著我國體育事業(yè)體制改革的深入，體育行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是近幾年來，各省體育教育專業(yè)畢業(yè)生的社會需求減小，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力增大。但是不可否認，體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題一方面來自于現(xiàn)實的殘酷競爭，一方面也來源于體育學(xué)生自身的不量就業(yè)觀念，有研究表明，體育專業(yè)大學(xué)生具有擇業(yè)心理功利化、擇業(yè)動機理想化、擇業(yè)行為程序化等眾多問題，不良的擇業(yè)心理導(dǎo)致體育專業(yè)大學(xué)生出現(xiàn)擇業(yè)失誤、擇業(yè)困難等現(xiàn)象。體育畢業(yè)生要想在殘酷的就業(yè)競爭中取勝，既要進行合理的就業(yè)定位，又要有良好的心理素質(zhì)。本文試圖從體育畢業(yè)生擇業(yè)心理進行調(diào)查，對其進行歸因分析，從而提出有針對性的改進體育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)心理的對策。
1 對象與方法
1.1 研究對象
從廣東省三個高校體育專業(yè)院系中進行調(diào)查，隨機抽取了體育類專業(yè)大一、大二、大三、大四四個年級各100名被試，共抽取了400名體育專業(yè)大學(xué)生，統(tǒng)一發(fā)放問卷，集中收回，收回有效問卷399份，有效回收率為99.75％。 1.2 研究工具
使用自編的《大學(xué)生擇業(yè)心理調(diào)查問卷》，共15個題目，包括專業(yè)認同及就業(yè)前景認識、擇業(yè)標準、理想工作態(tài)度以及擇業(yè)問題應(yīng)對方式等四個方面內(nèi)容。
1.3 數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入spss17.0 for windows進行分析與統(tǒng)計。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 對體育專業(yè)及就業(yè)前景認知
在對所學(xué)專業(yè)的滿意度選擇上，有19.4％的大學(xué)生覺得很滿意，有25.8％的大學(xué)生覺得滿意，有39.8％的大學(xué)生覺得一般，有15％的大學(xué)生覺得不滿意。體育類專業(yè)的大學(xué)生對專業(yè)認可的程度不高，有一半多的大學(xué)生覺得該專業(yè)一般甚至不滿意。
對行業(yè)前景的認識上，有29.4％的同學(xué)認為體育行業(yè)前景將會很好，46.2％的同學(xué)認為前景一般，10.7％的同學(xué)認為前景不好，還有13.7％同學(xué)對此表示沒有了解。這也說明當(dāng)前體育專業(yè)大學(xué)生對于體育事業(yè)前景還缺乏比較科學(xué)和理性的認識，對所學(xué)專業(yè)的未來信心還不足。
對就業(yè)形勢的態(tài)度，有22.4％的同學(xué)認為未來的就業(yè)形勢樂觀且充滿信心，有39.4％的大學(xué)生認為未來的就業(yè)形勢一般，有12.4％的同學(xué)認為未來的就業(yè)形勢十分嚴峻，對自己也缺乏信心，甚至對以后能否就業(yè)感到絕望。也有25.8％的同學(xué)表示不清楚未來的就業(yè)形勢如何。分析表明，大部分同學(xué)對當(dāng)前的就業(yè)形勢以及體育專業(yè)發(fā)展前景不樂觀，表現(xiàn)出了消極、不自信的心態(tài)。
2.2 擇業(yè)選擇標準的認識
調(diào)查結(jié)果顯示，在職業(yè)選擇的標準上，體育專業(yè)學(xué)生選擇分別是發(fā)揮個人特長(34.6％)，其次是經(jīng)濟收入(29.6％)，然后依次為輕松自由(15.3％)、社會地位(12.0％)、地理環(huán)境(4.6％)、僅有3.9％的大學(xué)生選擇對社會做貢獻；影響自己擇業(yè)的重要人或事物方面，有44.8認為自己做決定，有26.8％的大學(xué)生選擇父母，有14.3％的大學(xué)生選擇老師，有14.1％的大學(xué)生選擇朋友，表明體育大學(xué)生就業(yè)標準認識上較有主見，但是功利思想嚴重。
2.3 對理想工作單位的選擇態(tài)度
在對工作薪酬的期望選擇上，有11.5％的大學(xué)生選擇1000元～2000元，有66.2％的大學(xué)生選擇2000元-4000元，有17.6％的大學(xué)生選擇4000元～6000元，有4.7％的大學(xué)生選擇6000元以上，這個標準比其他研究相對要稍高一些，因為廣東省的工資水平相對較高，但是總體來看，體育大學(xué)生對第一份工作的薪酬期望比較合理。
而在擇業(yè)地區(qū)的選擇上，有62.2％的大學(xué)生選擇珠三角地區(qū)，有27.4％的大學(xué)生選擇家鄉(xiāng)，只有10.4％的大學(xué)生選擇到內(nèi)地或者邊遠地區(qū)。在“工作單位的選擇”上，有18.9的同學(xué)選擇考公務(wù)員，36.1％的同學(xué)的第一選擇是國有企業(yè)，25.4％的同學(xué)的第二選擇是私人企業(yè)，10.2％選擇自主創(chuàng)業(yè)，還有9.4％的同學(xué)的第三選擇是考研。可以看出，選擇公務(wù)員或者國企的同學(xué)占絕大部分。
2.4 擇業(yè)途徑選擇與擇業(yè)問題應(yīng)對方式
調(diào)查顯示，在擇業(yè)途徑的選擇上，有34.6％的同學(xué)選擇自己聯(lián)系工作單位；41.2％的同學(xué)選擇通過人才市場；也有25.2％的同學(xué)選擇學(xué)校推薦。可以看出，大部分體育院校學(xué)生對學(xué)校推薦的方式不熱衷，主要是通過自己或者人才市場來獲得就業(yè)信息。
對擇業(yè)成功的影響因素上，有74.0％的被調(diào)查同學(xué)認為社會實踐或者專業(yè)實習(xí)是十分必要的，有利于為將來的就業(yè)積累經(jīng)驗。16.5％的同學(xué)對于社會實踐持一般的態(tài)度，還有9.5％的同學(xué)對社會實踐持無所謂的態(tài)度，認為有沒有社會實踐經(jīng)歷都一樣。可見，大部分體育大學(xué)生對待社會實踐與實習(xí)的態(tài)度還是比較認可的，普遍認為到社會實踐或者專業(yè)實習(xí)對于其豐富閱歷、提高能力、提升綜合素質(zhì)具有重要的作用。
對于問題“如何提高就業(yè)力”上，有54.2％的同學(xué)的選擇是加倍努力學(xué)習(xí)，掌握過硬的專業(yè)知識才能提高競爭力，51.1％的同學(xué)的選擇了是努力做兼職或者實習(xí)獲取社會工作經(jīng)驗；25.1％的同學(xué)選擇了人際關(guān)系及其他。
3 討論與分析
3.1 體育學(xué)生應(yīng)客觀冷靜地認識自我，找好職業(yè)定位
體育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)期望偏高，尤其是在地域選擇、單位選擇，畢業(yè)生的擇業(yè)標準顯示出功利化的趨向，傾向于選擇珠三角發(fā)達地區(qū)以及公務(wù)員、國企等穩(wěn)定單位，對此有必要進行正確的引導(dǎo)。教育體育大學(xué)畢業(yè)生正確的評價自我，客觀分析自己的實力，全面恰當(dāng)?shù)卣J識和了解自己的理想、價值觀、性格、興趣愛好、能力、知識，甚至身高、外貌等，在求職過程中，不亢不卑，應(yīng)當(dāng)使自己的心理定位與就業(yè)目標相一致，作最壞的打算，盡最大的努力。從長遠目標著手，積極謀劃自己的未來職業(yè)規(guī)劃。當(dāng)獲得理想的職業(yè)時機還不成熟時，應(yīng)學(xué)會調(diào)整自己的目標，先就業(yè)，再擇業(yè)，在工作中不斷積累工作經(jīng)驗，增長閱歷，為今后的職業(yè)生涯作更充分的準備。
3.2 體育專業(yè)獨立性強，學(xué)校應(yīng)加強對體育
專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)
體育專業(yè)學(xué)生不能很好的完成就業(yè)，其中很重要的一個原因是專業(yè)自身的特點，它包括體育院系的專業(yè)設(shè)置對社會需求的適應(yīng)，社會本身對體育專業(yè)需求的萎縮等的客觀因素在一定程度上導(dǎo)致了體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)緊張，體育專業(yè)與其他專業(yè)相比，學(xué)生在就業(yè)上缺乏一定的彈性，不能很好的適應(yīng)市場形勢進行的自發(fā)調(diào)整。
這種就業(yè)困難的形勢，決定了體育專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)觀念需要改變，要有很強的擇業(yè)意識，為此，要在頭腦中真正具備了自主擇業(yè)的意識，才能承受來自多方面的心理壓力。所以，體育院系要認真組織貫徹落實體育專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)問題，認真做好相關(guān)的擇業(yè)指導(dǎo)和教育工作。應(yīng)該認識到大學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)觀的形成是一個連續(xù)、漸進的過程，需要較長時間的教育、培養(yǎng)和積累。合理設(shè)計自己的職業(yè)生涯，是邁向成功的第一步。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)工作必須是全程化的，應(yīng)該從新生入學(xué)起，將大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育、思想政治教育結(jié)合起來，分段實施。從感性的職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生用“全面發(fā)展”的視角形成健全的自我價值定位，樹立終身學(xué)習(xí)理念，主動把個人的發(fā)展與社會的發(fā)展相結(jié)合。幫助結(jié)合自身特點，調(diào)整就業(yè)方向，幫助學(xué)生了解求職面試的基本方法與技巧，分析就業(yè)形勢，掌握就業(yè)政策，使體育畢業(yè)生自身的能力能夠在求職中得以充分發(fā)揮，在就業(yè)市場的競爭中取得主動。
3.3 做好擇業(yè)挫敗教育，提高心理調(diào)適力
在求職擇業(yè)過程中學(xué)生遭受挫折在所難免。體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻，遭受的挫折更為普遍，所以體育專業(yè)學(xué)生要正確對待挫折和失敗，要學(xué)會自我欣賞和自我接納，對自己的本來面貌抱認可、肯定的態(tài)度，敢于競爭。良好的心理素質(zhì)，是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一。保持良好的擇業(yè)心態(tài)，避免由于擇業(yè)動機沖突引發(fā)的心理失衡對每一位畢業(yè)生都至關(guān)重要。近年來，高校體育學(xué)生的求職心理與市場經(jīng)濟的要求不相適應(yīng)的問題仍然較為突出，表現(xiàn)為擇業(yè)心態(tài)的失衡及心理沖突引發(fā)的心理危機日益嚴重。高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和心理輔導(dǎo)部門應(yīng)該聯(lián)合起來，從增強大學(xué)生的心理調(diào)適能力、幫助大學(xué)生樹立良好的擇業(yè)心態(tài)，認識到擇業(yè)目標的最終實現(xiàn)是一個長期過程，現(xiàn)實社會條件下，大學(xué)生的擇業(yè)是一個選擇與被選擇的過程，在這個過程中調(diào)節(jié)自我情緒，調(diào)適擇業(yè)受挫后的心理，以良好的心態(tài)調(diào)整自己的擇業(yè)目標，是成功擇業(yè)的基礎(chǔ)。
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篇9
Key words with professional attend college students' school deaf learning environment survey
中圖分類號： G762 文獻標識碼：A文章編號：
一 研究意義
中國聾人高等教育經(jīng)過二十年多的艱難探索，目前已經(jīng)開始進入到良好的發(fā)展時期，全國范圍內(nèi)開設(shè)聾人高等教育院系或相關(guān)專業(yè)的高校也越來越多。但是，由于在聾人大學(xué)生諸多問題上的研究相對滯后，造成的一些焦點、難點問題長期阻礙著中國聾人高等教育的發(fā)展，困擾著廣大教師的教學(xué)和聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也嚴重地影響了聾人大學(xué)生教育平等權(quán)利的實現(xiàn)。如何能保證每個聾人大學(xué)生在教育過程中的平等權(quán)是政府相關(guān)部門和每個特殊教育工作者應(yīng)該思考的問題。
聾人大學(xué)生是聾人群體中的優(yōu)秀人才，他們接受教育的質(zhì)量關(guān)系著個體知識技能，個人修養(yǎng)等基本素質(zhì)，甚至影響著他們以后的就業(yè)及生存狀況，同時也反映了我們國家教育公平的實現(xiàn)程度以及我們社會文明的進步程度。因此，從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的特殊教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，針對聾人大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)問題開展研究和探索，已經(jīng)成為迫在眉睫的課題。
近年來，對學(xué)生學(xué)業(yè)的研究成果比較多，涉及了心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等許多領(lǐng)域的研究，無論從理論研究還是實踐探索都積累了較為豐厚的成果。但這些研究課題絕大多數(shù)是以健聽學(xué)生為研究對象的，專門針對聾人學(xué)生的研究屈指可數(shù)，以聾人大學(xué)生為研究對象的課題目前更是匱乏。本文從人際環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和實用環(huán)境三方面對影響聾人大學(xué)生學(xué)業(yè)的環(huán)境因素進行科學(xué)地、系統(tǒng)地、深入地研究；這一方面可以填補國內(nèi)聾人學(xué)業(yè)研究的理論空白，另一方面對提高聾人高等教學(xué)質(zhì)量，為國家和各級政府相關(guān)部門發(fā)展聾人高等教育事業(yè)及制定相應(yīng)的教育政策具有重要的實踐意義。
二 研究方法
此次調(diào)查采用自編問卷，調(diào)查的對象主要為中州大學(xué)、鄭州師范學(xué)院、天津理工大學(xué)各專業(yè)、各年級的在校聾生和聽人大學(xué)生，各150名，共300名。回收有效問卷257份，有效率為86%。輸入數(shù)據(jù)后，用 spss16.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，此外在結(jié)果分析時，充分吸收各份問卷中填寫的建議。
三 研究結(jié)果
（一） 人際環(huán)境
在師生關(guān)系上，48%的聾人和35%的聽人在課下偶爾會與老師交流，39%的聾人和44%的聽人很少與老師交流，9%的聾人和10%的聽人選擇了經(jīng)常與老師交流，而5%的聾人和11%的聽人則與老師沒有交流。總體而言，兩類學(xué)生與老師的交流不多，彼此之間的關(guān)系較淡。
在教學(xué)管理上，很大一部分學(xué)生選擇了老師詢問后會讓自己補交作業(yè)（71%，44%）或不要遲到（60%，20%），這也說明了很大一部分教師對教學(xué)工作的態(tài)度還是比較嚴格和負責(zé)的，尤其是對待學(xué)生的作業(yè)。
在教師常用的教學(xué)方法上，排在第一位的是講授法，最后一位是讀書指導(dǎo)法（31%，30%）。對這幾種教學(xué)方法，學(xué)生的喜歡程度也不一樣，聽學(xué)生最喜歡的是討論法，其次是講授法，聾人大學(xué)生則剛好相反，即最喜歡講授法，其次是討論法。此外，52%的聾大學(xué)生對教師的手語能力提出要求即會手語。
在學(xué)習(xí)交流上，45%的聾人大學(xué)生與同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流不是很頻繁，而且常常是遇到難題時才交流。這從側(cè)面反映大學(xué)生尤其是聽人大學(xué)生心理上要求獨立的發(fā)展特點。
在聾聽友誼對學(xué)習(xí)的影響方面，56%的聾大學(xué)生認為與聽人建立友誼對自己的學(xué)習(xí)有一些幫助，而86%的聽人則認為聾聽友誼對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助。
（二） 學(xué)術(shù)環(huán)境
在學(xué)習(xí)氛圍方面，班級學(xué)習(xí)氛圍（60%，68%）和宿舍學(xué)習(xí)氛圍（78%，57%）都處在一般位置，班級（6%，5%）和宿舍（7%，9%）學(xué)習(xí)氛圍很濃的比例很低，班級（11%，6%）和宿舍（16%，34%）學(xué)習(xí)氛圍不濃的比例則相對較高，聾大學(xué)生表現(xiàn)得尤其明顯。
在對學(xué)校活動的參與方面，偶爾參加的學(xué)生比例分別為73%和61%，偶爾觀看的比例分別為72%和46%，經(jīng)常參加的學(xué)生分別占23%和35%，經(jīng)常觀看的比例占25%和53%，沒參加過（3%，4%）和沒觀看過（4%，0.8%）的比例都極低。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生都能參與到學(xué)校的環(huán)境中，而聾人大學(xué)生的參與度沒有聽人大學(xué)生高，通過訪談得知，其中溝通障礙是最主要、也是最大的原因。
在教學(xué)方法傾向性方面，聾人大學(xué)生（38%）最喜歡的是講授法，其次是討論法（23%），而聽人大學(xué)生（46%）最喜歡的則是討論法，其次為講授法（28%），這也反映出聾人大學(xué)生參與教學(xué)的積極性有待激發(fā)和加強。
（三） 實用環(huán)境
對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度，大多數(shù)學(xué)生（62%，68%）對學(xué)校環(huán)境的喜歡程度一般，喜歡的學(xué)生比例僅占27%和13%，很喜歡（2%，2%）和很不喜歡（0,2%）的比例極低。對學(xué)校提供的學(xué)習(xí)場所滿意度一般，聾聽分別為67%和50%，次之的是比較滿意（18%，14%）和很不滿意（22%，10%）不滿意（5%，2%）和很滿意（5%，4%）的比例很低。數(shù)據(jù)顯示了學(xué)生對學(xué)校提供的實用環(huán)境不是很滿意度，這說明學(xué)校應(yīng)該從硬件和軟件兩方面加強對聾人大學(xué)生學(xué)業(yè)支持服務(wù)體系的建設(shè)。
在增開課程上，58%的聾大學(xué)生和49%的聽大學(xué)生認為以實際操作為主，43%的聾大學(xué)生和64%的聽大學(xué)生認為應(yīng)以緊貼市場，獲取最新的知識技能為主，43%的聾大學(xué)生和31%的聽大學(xué)生則認為除專業(yè)知識外，還應(yīng)包括職業(yè)道德的知識。在新開設(shè)的課程方面，聾人大學(xué)生要求開設(shè)的大多和專業(yè)有關(guān)的課程，個別學(xué)生是與自己興趣有關(guān)。
在圖書館是否滿足學(xué)習(xí)需要上，79%的聾大學(xué)生和54%的聽大學(xué)生回答“還可以”，11%的聾大學(xué)生和38%的聽大學(xué)生認為不能滿足學(xué)習(xí)需要，所以在對學(xué)校的建議里中，大多數(shù)學(xué)生建議學(xué)校增加圖書館的藏書量等。針對上述學(xué)習(xí)環(huán)境的狀況，大多數(shù)學(xué)生（40%，53%）偏愛在宿舍學(xué)習(xí)，其次是圖書館（20%，27%），第三位是校園（14%，13%）還有相當(dāng)一部分學(xué)生（11%，8%）喜歡去固定教室學(xué)習(xí)。需要注意的是，學(xué)生宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要學(xué)習(xí)場所，要加強其學(xué)習(xí)氛圍的營造和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
在學(xué)校提供的支持服務(wù)―手語翻譯上，34%的聾大學(xué)生認為看懂一半，32%的聾大學(xué)生能看懂很多（一半以上），都能看懂的聾大學(xué)生僅占8%，還有9%和16%的聾大學(xué)生看懂很少和據(jù)手語翻譯好壞而定。能完全看懂的聾人大學(xué)生極少，這從另一方面說明聾人大學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的一個原因，另一方面也指出當(dāng)前相關(guān)高校應(yīng)該為聾大學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
四 討論與建議
學(xué)習(xí)環(huán)境是影響聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的客觀因素，對主觀因素起著促進或阻礙作用。
聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括人際環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境和實用環(huán)境；【2】其中人際主要指老師（專職教師和輔導(dǎo)員）和學(xué)生。學(xué)術(shù)環(huán)境主要指學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生參與教學(xué)(或研究)的程度，參與校園活動的程度等。實用環(huán)境主要有課程設(shè)置和圖書館建設(shè)，學(xué)校提供的信息資源，校園環(huán)境，教學(xué)設(shè)備等。根據(jù)聾人大學(xué)生的實際情況，我們有選擇、有側(cè)重地進行調(diào)查。
（一） 人際環(huán)境。對聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的人際環(huán)境主要是教師和同學(xué)。
第一， 教師的手語能力。
結(jié)果顯示，兩類學(xué)生在與教師的交流上差別不大，教師的教學(xué)管理也是比較嚴格的，這主要體現(xiàn)在對教學(xué)秩序和作業(yè)上的嚴格要求上。在對教師的建議上，兩類學(xué)生出現(xiàn)了差別。教學(xué)方法關(guān)系著教學(xué)效果和質(zhì)量，也是大多數(shù)學(xué)生（68%，88%）認為教師需要改進的。而52%的聾人大學(xué)生建議任課教師會手語。聾人大學(xué)生對教師會手語的建議值得關(guān)注和重視，這個要求在開放問題“喜歡會手語的老師還是配手語翻譯的老師”中也得到很好的體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，喜歡會手語老師上課的聾人大學(xué)生有90人，占調(diào)查對象總數(shù)的68%，喜歡配手語翻譯的有20人，占調(diào)查人數(shù)的15%。從文化的角度看，手語是聾文化的核心，同時也是聾人的身份象征。【3】對聾人而言，會手語也是對他們文化和身份的認可，如果教師會一些手語，就能從心理上拉近與他們的距離，因此聾教育教師會手語應(yīng)該成為其今后專業(yè)化發(fā)展的一個必要內(nèi)容。
第二，兩類學(xué)生的友誼。
在大學(xué)生活里，大學(xué)生交往最多的是自己的同學(xué)，遇到困難或心事，他們往往會選擇與自己要好的同學(xué)幫忙或傾訴。調(diào)查結(jié)果表明，兩類學(xué)生對彼此的友誼的態(tài)度很不同。56%的聾人大學(xué)生認為與聽人建立友誼對自己的學(xué)習(xí)有一些幫助，而86%的聽人則認為聾聽有一對自己的學(xué)習(xí)有很大幫助。出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因主要有兩個：第一，本次調(diào)查的聽人大學(xué)生是以手語翻譯專業(yè)為主，對他們來說，與聾人的交流有助于學(xué)習(xí)手語，有助于了解聾人群體；第二，這也反映了很大一部分聽人大學(xué)生愿意走進、了解聾人群體，之前有關(guān)聽人大學(xué)生對殘疾人的態(tài)度研究也有相似的結(jié)論【4】。這種觀念一定要傳遞給聾人大學(xué)生，因為大多數(shù)的聾人大學(xué)生小時候的坎坷經(jīng)歷--受聽人歧視或欺負，使他們對所有的聽人形成一種負面印象，而這種印象在聾人內(nèi)心很難得到改變。所以在聾人大學(xué)生中，有很大一部分人認為聽人看不起他們，歧視他們，這種思想使他們不愿、不敢與聽人交往，這對他們將來走上社會、融入社會、適應(yīng)社會是很不利的。
（二） 學(xué)術(shù)環(huán)境
第一，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)活動。
結(jié)果顯示，聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍整體上好于聽人大學(xué)生，但聾人大學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)術(shù)活動，如文藝表演，學(xué)習(xí)活動等的頻率不高。這與聾人大學(xué)生視覺敏銳，善于表演的優(yōu)勢相矛盾；從某種程度而言，這些活動也會積極地促進他們的學(xué)習(xí)活動，使其熱情愉悅地進行學(xué)習(xí)。【5】 其中主要的障礙就是溝通。
第二，教學(xué)方法。
對于教法，聾人大學(xué)生（38%）最喜歡的是講授法，其次是討論法（23%），這與聽人大學(xué)生剛好相反。然而在實際的教學(xué)中，聾人大學(xué)生參與教學(xué)的積極性很高，但是對于需要學(xué)生參與度很高的“討論法”卻被他們排在第二位，這反映了聾人大學(xué)生在表達思想和思考問題時存在的不足，這與他們的信息量和經(jīng)歷有關(guān)的，一般與自己經(jīng)歷有關(guān)的問題，他們都能說出一些自己的觀點，但在表達時還會出現(xiàn)表達不清或文不對題的現(xiàn)象，與自己經(jīng)歷無關(guān)的問題他們則很難說出自己的看法。所以這也形成了參與積極性高而參與不了的矛盾，這也是教學(xué)中需要教師認真思考和處理的問題。
（三） 實用環(huán)境
第一，學(xué)術(shù)環(huán)境的滿意度。
數(shù)據(jù)表明，兩類學(xué)生對學(xué)校提供的實用環(huán)境的滿意度都處于一般位置，而聾人大學(xué)生的滿意度要高于聽人大學(xué)生，如喜歡學(xué)校環(huán)境的聾人大學(xué)生有27%，聽人大學(xué)生僅占13%；在圖書館是否滿足學(xué)習(xí)需要上，79%的聾人大學(xué)生和54%的聽人大學(xué)生回答“還可以”，11%的聾人大學(xué)生和38%的聽人大學(xué)生認為不能滿足學(xué)習(xí)需要。這一方面反映出聾人大學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用不如聽人大學(xué)生，另一方面提示學(xué)校、老師要積極利用大部分聾人大學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境較滿意的積極心理，有針對性地進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。
第二，學(xué)校支持服務(wù)體系
在學(xué)校提供的支持服務(wù)―手語翻譯上，34%的聾人大學(xué)生認為看懂一半，32%的聾人大學(xué)生能看懂很多（一半以上），都能看懂的聾人大學(xué)生僅占8%，還有9%和16%的聾人大學(xué)生看懂很少和據(jù)手語翻譯好壞而定。在我國手語翻譯事業(yè)剛剛起步，手語翻譯的資格認定還有待進一步標準化和職業(yè)化，這也反映了當(dāng)前我國聾人高等學(xué)校支持服務(wù)還比較單一，即主要依托于手語翻譯服務(wù)教學(xué)。為保證聾人接受高質(zhì)量的教育、享受教育的公平權(quán)和順利就業(yè)融入社會，我們應(yīng)該借鑒聾高等教育發(fā)達國家，使我國聾人高等支持服務(wù)形成一個從入學(xué)、學(xué)習(xí)到就業(yè)、工作的完整體系【6】。
參考文獻：
1孟繁玲. 關(guān)于高職教育中聾生“隨專業(yè)就讀”的探索.中州大學(xué)學(xué)報. 2009,（6）:92-93.
2全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. “當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查與研究”成果公報. 當(dāng)代教育論壇，2010，（2）:5-8.
3 張寧生.聾人文化概論.鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2010,9.
篇10
一、前言
人類在走進21世紀后，人們的物質(zhì)生活不斷提高，同時健康也成了人們的密切關(guān)注的問題。對于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們具有很高的文化素養(yǎng)，這個時期是他們養(yǎng)成體育健身的重要階段，同時是推動我國全民健身計劃的重要時期。本文通過對大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動進行調(diào)查與分析，并對如何提高非體育專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)提出建議，幫助非體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)良好的健身興趣，獲得終身體育的能力儲備。從而促進大學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會的各種環(huán)境，能夠獨立、自覺、積極的面對生活中的各種挫折。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生為研究對象
（二）研究方法
1.文獻資料法
本文主要通過山西大同大學(xué)圖書館、期刊網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱了與本課題相關(guān)的資料，為深入了解大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動現(xiàn)狀和健身過程中存在的問題為本研究提供理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法
根據(jù)研究的目的和任務(wù)制定有關(guān)問卷，問卷發(fā)放500份，回收480份，回收率為96%，有效回收為456份，有效回收率為91.2%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法
對所得的數(shù)據(jù)在計算機中運用Excel表格處理分析。
三、研究結(jié)果與分析
（一）大同大學(xué)非體育專業(yè)大學(xué)生參與健身活動的動機調(diào)查
據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動的主要動機排在前三的分別是：增進健康、調(diào)節(jié)情緒，發(fā)展興趣。其中占比最高是增進健康，可見，非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動最原始的出發(fā)點還是提高身體素質(zhì)。
（二）大同大學(xué)非體育專業(yè)大學(xué)生參與健身活動的現(xiàn)狀調(diào)查
1.大學(xué)生參與健身活動的行式
41.9%的學(xué)生是通過上體育課參與健身活動，體育課成為了學(xué)生鍛煉身體的主要形式，個人參與體育健身的比例僅占到7.5%，表明非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動不是自己自愿參與的，20.6學(xué)生喜歡集體鍛煉，提高鍛煉激情和加強同學(xué)感情。參與健身俱樂部的學(xué)生比例為12.3%。12.1%的學(xué)生通過參加培訓(xùn)班進行身體鍛練。
2.大學(xué)生對于健身活動項目的選擇
25.7%的非體育專業(yè)學(xué)生比較喜歡的健身活動項目是慢跑，可見學(xué)生們還是喜歡運動負荷小、場地要求條件不高的項目，不僅方便而且花費也沒有太大的要求。其次是籃球、羽毛球、乒乓球比較普遍的體育項目。
3.大學(xué)生參與健身活動場地的選擇
46.9%學(xué)生和29.8%的學(xué)生多以操場和校園空地作為自己的健身活動場所。也有15.1%的選擇在公園鍛煉。從調(diào)查結(jié)果看，大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生對于可以提供健身場地的選擇頻度較多。
4.大學(xué)生體育健身消費水平
39%的學(xué)生一學(xué)期的健身消費在100元以下。33.7%的學(xué)生在100-300元之間。而花費在500元以上的僅占總體的8.9%。這說明非體育專業(yè)學(xué)生用于健身消費的投入還很少，學(xué)生受經(jīng)濟來源和消費結(jié)構(gòu)的影響，目前還不能在健身方面投入太多。
（三）影響大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動的因素分析
1.影響學(xué)生參與健身活動的主觀因素
影響大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動的因素中缺少時間的學(xué)生占到了31.8%，大多數(shù)學(xué)生因為忙于英語四六級考試、計算機考試、資格證考試等，學(xué)習(xí)任務(wù)非常重，進而忽視了體育健身的重要性。學(xué)生不懂得怎友習(xí)與放松，也就是不懂得怎樣去參與健身活動，不懂得勞逸結(jié)合，如果非體育專業(yè)學(xué)生懂得健身理論知識，這些現(xiàn)象可能就不會出現(xiàn)。
2.影響學(xué)生參與健身活動的客觀因素
影響非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動的客觀因素是多種并存，影響較大的因素有健身氛圍、壞境條件、沒有組織、經(jīng)濟條件。受健身氛圍因素影響的學(xué)生他們往往存在這一種從眾的心理，特別是女同學(xué)不愿意獨自參與健身活動。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動的動機主要是為了增強體質(zhì)、增進健康，其次是調(diào)節(jié)在生活中以及學(xué)習(xí)中的壓力，放松心情，發(fā)展個人興趣培養(yǎng)終生體育意識。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)影響大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動的主觀因素為缺少時間、沒有同伴一起和惰性。經(jīng)濟條件、沒有良好的健身氛圍以及壞境因素是影響非體育專業(yè)學(xué)生參與健身活動的客觀因素。
（二）建議
1.對于大同大學(xué)非體育專業(yè)學(xué)生來講，學(xué)校應(yīng)在健身知識上加以正確的引導(dǎo)，改善學(xué)校的教學(xué)手段，普及學(xué)生健身知識，培養(yǎng)學(xué)生健身能力。
2.學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開展健身講座，使學(xué)生學(xué)會自我健身、自我鍛煉、自我監(jiān)督等方法。
篇11
問卷調(diào)查分兩個步驟進行：第一步，對我校音體美專業(yè)2006級200多名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，課上發(fā)放問卷，學(xué)生作答后收回。第二步，分析答卷。分析結(jié)果如下：問卷內(nèi)容其中一項是：就你所學(xué)專業(yè)，你認為英語重要嗎？90%的學(xué)生認為學(xué)好英語很重要。還有一項是：你想在大學(xué)學(xué)好英語嗎？100%的學(xué)生的回答是很想學(xué)好英語。當(dāng)問及對學(xué)學(xué)英語的目的時，85%的人認為迫于通過考試，獲得畢業(yè)證或四級證不得不學(xué)。對大學(xué)英語課上所持態(tài)度的調(diào)查，70%的學(xué)生認為英語是必修課、考試課，不得不學(xué)。對在基礎(chǔ)階段，需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的調(diào)查，75%的學(xué)生認為考什么就學(xué)什么，想學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)方面的簡單詞匯和對話。
由此可見，音體美專業(yè)的學(xué)生并不是不想學(xué)英語，而是迫于基礎(chǔ)太差，所學(xué)教材不適合，從而感覺英語太難。目前我校使用的教材有《新編大學(xué)英語》、《二十一世紀大學(xué)英語》及高職高專英語，這些教材體現(xiàn)了外語教學(xué)發(fā)展的趨勢。這些新教材選材新穎，具有時代感；內(nèi)容豐富，信息量大；趣味性強，圍繞主題；編排科學(xué)，具有超前意識。在入學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生中使用必定能取得預(yù)期的效果。但是，絕大多數(shù)音體美專業(yè)學(xué)生入學(xué)時的英語成績普遍偏低，有些學(xué)生甚至連最基本的英語日常用語和簡單的語法都沒有掌握，新教材對他們來說內(nèi)容偏深，無從入手。而且，教材中文章涉及的內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相差太遠，因此學(xué)習(xí)動機和興趣不足。
篇12
外語學(xué)習(xí)策略研究在近年收到普遍關(guān)注，同時也取得了不少的突破性的進展。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。學(xué)習(xí)策略研究是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等共同關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究也有不少論文，比如胡雪飛、張慶宗對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行了研究；其中還有不少關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的碩士論文，比如王霽雯對高職英語學(xué)習(xí)策略進行了研究；及永雅卓也對高職專業(yè)學(xué)習(xí)進行了英語學(xué)習(xí)策略的實踐研究。
本文針對四川某高校非英語專業(yè)大一新生進行英語學(xué)習(xí)策略的情況進行調(diào)查與分析，并對英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就進行相關(guān)性分析，從而探討他們之間的關(guān)系，為大學(xué)英語教學(xué)提供建設(shè)性的意見。
二、研究調(diào)查
（一）研究目的
本文基于外語學(xué)習(xí)策略的理論，通過問卷調(diào)查，試圖探討一下三個問題：
1.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的各項是否具有差異性？
2.非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就是否相關(guān)？
（二）調(diào)查對象
本研究的受試是四川地區(qū)某綜合性大學(xué)的非英語專業(yè)本科大一新生，受試總?cè)藬?shù)為120名，收回有效問卷117份，回收率達到97%。其中有效問卷中男生占30名，女生占87名。受試男女比例1：3與師范院校男女比例相當(dāng)。這些受試在參加本次調(diào)查之前沒有接受任何形式的外語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。
（三）研究方法與收據(jù)收集
1.本研究的研究方法是問卷調(diào)查，問卷包含兩部分，第一部分是受試者個人信息，其中包括性別、高考英語成績。問卷第二部分采用的是英語學(xué)習(xí)策略問卷。《英語學(xué)習(xí)策略問卷》系R.奧克斯福德（Rebecca Oxford）設(shè)計的“Strategy Inventory for Language Learning ”，簡稱SILL。③該問卷共有六個要素，50個項目。六個要素分別是記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社會策略等。答卷反應(yīng)方式采用了Linker量表形式，從“完全不符合”到“非常符合”共分五個等級，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選項。
2.學(xué)業(yè)成就就受試高考英語成績。
筆者在學(xué)生填寫問卷之前向?qū)W生說明填寫問卷的具體要求，問卷在統(tǒng)一的時間內(nèi)由學(xué)生填寫并當(dāng)場收回。
三、研究結(jié)果與分析
筆者應(yīng)用SPSS19.O軟件對收回的問卷進行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如表1。
表1 學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的描述性分析
從表1可以看出，非英語專業(yè)大學(xué)新生在使用各類學(xué)習(xí)策略上除了補償策略均值比其他策略差異比較大之外，剩余各項策略的使用頻率相當(dāng)，沒有太大的差異。表明剛經(jīng)歷高考的大一新生，由于在高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有對自己英語學(xué)習(xí)策略的特別注意，這主要體現(xiàn)在高考英語成績上，最高分131分，最低分75分，總體平均分106分。
根據(jù)表1學(xué)生對六種學(xué)習(xí)策略的均值排序為：補償策略、認知策略、社交策略、元認知策略、記憶策略、情感策略。學(xué)生使用補償策略的頻率最高。補償策略是指學(xué)習(xí)者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測、迂回等）。補償策略能夠使學(xué)習(xí)者在語言知識的不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。補償策略的目的是彌補一些技巧的不足，如語法，特別是詞匯。學(xué)生使用補償策略的頻率最高說明可能學(xué)生對英語語法或者英語語法掌握不牢靠。在交際教學(xué)法的背景下，學(xué)生的語法能力變得比較薄弱，詞匯量掌握上也不算大。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)或者使用英語的時候，通過使用補償策略比如猜測、迂回等方式來達到交際和應(yīng)試的目的。
相對而言，學(xué)生比較少使用情感策略。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗；情感策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機等方面的策略。學(xué)生對情感策略的使用頻率偏低說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，動機不強。大由于高考的壓力過大，高考結(jié)束后，剛上大學(xué)的大一新生對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式一時難于適應(yīng)，對英語學(xué)習(xí)動機沒有明確的概念。再加上大學(xué)的英語課堂和高中英語課堂有很大不同的地方，因此大一新生在對英語學(xué)習(xí)的情感體驗上沒有充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣也不是很濃厚。非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多地是為了應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試，這也是情感策略使用較低的原因之一。
表2 學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)矩陣
從表2可以看出，學(xué)業(yè)成就除了與補償策略不相關(guān)，它與情感策略相關(guān)，與記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略都有顯著相關(guān)性。學(xué)習(xí)策略內(nèi)部變量之間，相互都存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。
學(xué)業(yè)成就與補償策略不存在相關(guān)關(guān)系。在對英語學(xué)習(xí)策略描述中盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中使用猜詞，迂回等方式來進行學(xué)習(xí)，但是與學(xué)業(yè)成就關(guān)系不明顯，這可能與學(xué)生的詞匯量過小，對補償策略的使用不熟練造成的。因此在學(xué)習(xí)英語過程中，非英語學(xué)習(xí)者還是要把基本功這關(guān)過好，這有把基礎(chǔ)打好了，才能更好的進一步學(xué)習(xí)，更好地使用補償策略來達到提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)業(yè)成就與情感策略存在相關(guān)關(guān)系，這一點與克拉申的情感過濾假設(shè)相符。克拉申在他的情感過濾假設(shè)中指出，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度是一個可以調(diào)節(jié)的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習(xí)得所必需的輸入?情感過濾越低，語言學(xué)習(xí)者所獲得的輸入量就越大?也就是說，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響?語言輸入必須通過情感過濾才有可能使學(xué)生習(xí)得?克拉申認為影響習(xí)得語言的情感因素是：（1）動機：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微（2）自信心：有自信并自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進步較快（3）焦慮狀態(tài)：焦慮感較強的學(xué)習(xí)者及課堂氣氛，情感屏障高，獲得的輸入低；反之，則容易得到更多的輸入。因此對于教師而言，應(yīng)該采取方法激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心。
學(xué)業(yè)成就與記憶策略存在顯著的正相關(guān)，說明記憶策略在高中英語學(xué)習(xí)中有重要的意義。說明大一新生學(xué)習(xí)英語大多停留在記憶英語語法詞匯知識上，而且取得的效果也很不錯。根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其記憶英語單詞和語法中要進行大量的記憶，更重要的是及時重復(fù)記憶，這樣存在人腦的知識就可以從短時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶。但是大一新生在英語學(xué)習(xí)方法上要轉(zhuǎn)變這個觀念，如果光靠記憶來學(xué)習(xí)英語將很難到達高的水平，應(yīng)該在平時對以前學(xué)習(xí)的英語語法、詞匯等進行內(nèi)化，而不是單純地記憶那些條條框框。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，盡量保證廣度和深度，在學(xué)習(xí)知識的同時，要吸收有利的文化，科技，教育等內(nèi)容。
學(xué)業(yè)成就與認知策略和元認知策略都存在顯著相關(guān)。奧克斯福德的認知策略包括練習(xí)、接受和傳遞信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規(guī)則等。整體而言，非英語專業(yè)大一新生對上述認知策略意識較薄弱，以致不能夠在學(xué)習(xí)和測試的時候熟練使用，這一點與英語專業(yè)學(xué)生者的特征是有差距的，因此非英語專業(yè)的學(xué)業(yè)成就與認知策略存在顯著相關(guān)關(guān)系這點就可以理解了。學(xué)業(yè)成就與元認知策略存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這一點是與其他研究結(jié)論是一致的。說明非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控、和評價是考試成績優(yōu)劣的關(guān)鍵。
學(xué)業(yè)成就與社交策略存在顯著相關(guān)關(guān)系。首先在交際教學(xué)法的背景下，學(xué)生主要在課堂上用英語進行交流，而英語教師用英語進行教學(xué)。相對已經(jīng)在大學(xué)學(xué)了幾年的非英語專業(yè)學(xué)生而言，他們大部分可以不忌諱地說英語，進行英語交流。這階段的交流不會在在意別人對自己談話內(nèi)容的看法，而主要停留在語言形式上，這和高中英語強調(diào)語言形式及更注重語法詞匯是相吻合的。大部分學(xué)生在說英語中對語法形式上進行強化，因此社交策略與學(xué)業(yè)成就存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。
四、結(jié)語
本次調(diào)查研究得出如下結(jié)論：（1）被試非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)策略的使用情況除補償策略差距大外總體上比較均衡，在策略的使用熟練程度和有效性上有帶提高（2）被試的學(xué)業(yè)成就除了與補償策略不相關(guān)，它與情感策略相關(guān)，與記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略都有顯著相關(guān)性。學(xué)習(xí)策略內(nèi)部變量之間，相互都存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。
基于對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究，我們的公共英語教學(xué)應(yīng)該進行調(diào)整教學(xué)。英語教師在教學(xué)中除了教學(xué)英語聽、說、讀、寫之外，英語對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)策略上的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因為學(xué)習(xí)策略尤其是補償策略、元認知策略、情感策略等于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著的相關(guān)關(guān)系。只有對非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)策略上的專門訓(xùn)練，他們才能更好地進行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻】
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篇13
0引言
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，各高校對學(xué)生的擴招，使得學(xué)生的就業(yè)率越來越緊張。社會體育專業(yè)是一個建立在緊急發(fā)展平臺智商的新興交叉學(xué)科，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢愈來愈嚴峻。2004年，我校延安大學(xué)開設(shè)了社會體育這個專業(yè)，目前正處在起步和發(fā)展階段。本專業(yè)人才市場供需不平衡。所以，我們要以滿足社會需求、適應(yīng)就業(yè)市場為目標，有針對性的培養(yǎng)出對社會有用的社會體育專業(yè)人才。
1研究對象與方法
1.1 研究對象延安大學(xué)體育學(xué)院2009屆、2010屆、2011屆社會體育專業(yè)畢業(yè)生共計140人 ，2009屆40人，2010屆40人,2011屆60人。
1.2 研究方法問卷調(diào)查法：向2009屆和2010屆已畢業(yè)的延安大學(xué)社會體育專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷共計80份，每屆40份，共回收69份，回收率86.25%，問卷有效率83.3%；向2011屆畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷60份，回收60份，回收率98%，問卷有效率98%。
2結(jié)果與分析
2.1 社會體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況調(diào)查與分析從表1可以看出，社會體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況所占比例最大的是教育部門和私企，分別為33.3%和30%。其次是自主創(chuàng)業(yè)和和體育行政部門，分別達到6.7%和3.3%；公務(wù)員占3.3%。另外有16.7%的畢業(yè)生從事其他行業(yè)。作為社會體育專業(yè)服務(wù)的領(lǐng)域主要包括公共體育服務(wù)（社區(qū)、公益性健身場所、體育場館、體育行政部門）、商業(yè)體育服務(wù)（商業(yè)性健身場所、體育用品公司體育咨詢中介機構(gòu)）、科研與教學(xué)，但是從調(diào)查數(shù)據(jù)來看從事社會體育專業(yè)對口服務(wù)領(lǐng)域的畢業(yè)生只占到40%，有60%的畢業(yè)生在從事著與本專業(yè)無關(guān)的工作。
2.2 社會體育專業(yè)2011屆畢業(yè)生就業(yè)意向及擇業(yè)標準調(diào)查為了進一步了解社會體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況，對延安大學(xué)體育學(xué)院社會體育專業(yè)即將畢業(yè)的2011屆畢業(yè)生進行就業(yè)意向調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示想從事公務(wù)員職位或者已經(jīng)參加公務(wù)員考試的學(xué)生占到25%，愿意進企業(yè)和已經(jīng)與企業(yè)簽約的占到25.5%,想在教育部門工作或已經(jīng)從事教育工作的占到11.5%，在健身俱樂部工作的占8.7%，從事銷售行業(yè)的占到10.3%，想自主創(chuàng)業(yè)的占到11.7%，就業(yè)意向不明確的占到8.3%。
從調(diào)查結(jié)果可以看出，公務(wù)員、企業(yè)和教育部門成了大部分畢業(yè)生畢業(yè)后的理想去處，占到62%，而與社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標相背，2011屆畢業(yè)生從事與社會體育專業(yè)對口的比例很小。上面表格中我們可以看出，我國的教育模式：這種崇高遠大的思想，從小就被灌輸在我們的腦子里，但是在市場經(jīng)濟現(xiàn)代化的時代，變?yōu)榭照劇Ｓ捎趯I(yè)的特殊性和畢業(yè)生自身等因素仍有8.3%的畢業(yè)生就業(yè)意向不明確，對于未來的工作感到迷茫。
2.3 社會體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域的調(diào)查與分析調(diào)查結(jié)果顯示,西安和陜北經(jīng)濟條件相比其他地區(qū)好，社會對人才需求廣泛，因此吸收更多畢業(yè)生集中在此區(qū)域。而正關(guān)中地區(qū)和陜南地區(qū)由于經(jīng)濟條件的相對艱苦雖然也很需要人才但是去的人很少。我院2009、2010、和2011屆社會體育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)區(qū)域的選擇上選擇留在西安的畢業(yè)生比例分別是33.3%,26.3%和46.7%。選擇留在關(guān)中地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生所占比例起伏不大，分別為20%，26.3%和16.7%。而陜北地區(qū)則逐年增多，比例分別為20%，27%和29%。由于我國市場經(jīng)濟體制還不完善，特別是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，還沒有建立完善的就業(yè)服務(wù)體系，而對于社會體育專業(yè)來說，其就業(yè)狀況直接取決于社會經(jīng)濟的發(fā)展水平、大眾對體育的認知程度與需求以及相關(guān)的立法[3]。比較而言，陜西的西安和陜北地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況件明顯要高于陜南和關(guān)中地區(qū)，這就反映出學(xué)生就業(yè)的選擇多集中在西安和陜北。
2.4 社會體育專業(yè)人才市場供需調(diào)查與分析
2.4.1 人才的工序結(jié)構(gòu)配置分析每年高等院校向社會輸送大量社會體育專業(yè)畢業(yè)生，但其知識結(jié)構(gòu)和實踐能力遠遠滿足不了現(xiàn)有用人單位的要求及社會的需求。用人單位和社會急需既精通體育又懂管理、經(jīng)營、財會、法律、外語的畢業(yè)生，甚至有一定比例的用人單位還要求學(xué)生具有一定的實踐經(jīng)驗，而且目前高校對社會體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)只是注重于體育技術(shù)指導(dǎo)和體育技能教育，忽視或者輕視相關(guān)技能和知識的培養(yǎng)。因此一方面是社會體育人才供過于求，高校畢業(yè)生找不到工作，而另一方面則是用人單位在“高呼”招不到所需人才。這是高校供需結(jié)構(gòu)配置錯位導(dǎo)致的結(jié)果。
2.4.2 學(xué)校的培養(yǎng)模式分析對于社會體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標主要有：社會體育指導(dǎo)與服務(wù)、體育產(chǎn)業(yè)和體育市場營銷、社會體育管理。目前普遍存在的一個現(xiàn)象就是，大部分此專業(yè)的人才培養(yǎng)模式依然側(cè)重于體育教育。
一方面，在教學(xué)方法上，仍舊是傳統(tǒng)的理論知識的灌輸，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，此專業(yè)的師資力量比較薄弱。從事社會體育專業(yè)教學(xué)的老師都是從體育教育的教師中臨時借調(diào)。再者，此專業(yè)起步比較晚，因此辦學(xué)經(jīng)驗也比較欠缺，對于課程設(shè)置很難滿足市場的需求，所以我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，根據(jù)市場需求來調(diào)整新的培養(yǎng)模式和方法。
2.4.3 需求方的要求分析對于社會需求方來說，必然希望找到一個為單位帶來幫助和利益，能力很強的全面發(fā)展性人才。而我們社會體育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標，也是要培養(yǎng)出適應(yīng)社會，有社會體育特色，能力較強，能夠為社會很好服務(wù)的全能人才。但是我們通過傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的社會體育專業(yè)人才，畢業(yè)后缺乏自主創(chuàng)新的能力，無法達到用人單位的需求。另一方面，社會體育專業(yè)學(xué)生較其它專業(yè)的學(xué)生來說，文化基礎(chǔ)相對較弱，而社會經(jīng)濟發(fā)展要求的變化往往要快于人才的培養(yǎng)和發(fā)展，這與需求方（用人單位）的要求存在著一定的差距。所以，我們不能完全用人才市場的供需雙方的理想模式來選錄畢業(yè)生，這樣不符合實際，同時也有礙于人才的合理培養(yǎng)和發(fā)展。
2.4.4 畢業(yè)生自身因素分析學(xué)生畢業(yè)后都想找到一個薪資高，待遇好的職業(yè)，但是我們應(yīng)該先對自身的能力有一個正確的認識和評價。首先，社會體育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)缺乏足夠的理性認識。其次，畢業(yè)生對自身的專業(yè)素質(zhì)、專項能力缺乏全方位認識，造成對自己能力的估計過高或過低，其結(jié)果是錯失良機。最后，畢業(yè)生的就業(yè)觀念存在欠缺。目前每年需要就業(yè)的高校畢業(yè)生達到800多萬，而社會能提供的就業(yè)崗位不足500萬，就業(yè)壓力非常大。但是這并不意味著畢業(yè)生就找不到工作，在我國一些欠發(fā)達的小城市、西部地區(qū)、基層單位對人才的需求還是很大的。所以，我們要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，擯棄天之驕子的心理，到西部去，到基層去，做到先就業(yè)、再擇業(yè)、后創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)自身的人生價值和充分就業(yè)。
3結(jié)論
3.1 專業(yè)定位要突出社會需求性針對社會需求和我校社會體育的專業(yè)特點，把專業(yè)定位為能從事運動健身指導(dǎo)、運動轉(zhuǎn)向指導(dǎo)、社區(qū)健康促進與管理和體育場館經(jīng)營管理等工作的從業(yè)人員，是人才培養(yǎng)目標和模式更為科學(xué)。
3.2 以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建課程體系充分分析社會體育專業(yè)所對應(yīng)的就業(yè)崗位和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力要求后，在課程的選修上突出體育運動健身指導(dǎo)和體育場館經(jīng)營管理兩個方向，同時根據(jù)我院師資力量和生源數(shù)量以及大眾健身的需要，在課程模塊上設(shè)置運動營養(yǎng)、針灸按摩和體能評估等與社會需求與大眾健身潮流相適應(yīng)的學(xué)科，學(xué)校應(yīng)增加相應(yīng)的法律、財會、管理、外語、經(jīng)營、計算機技術(shù)等基礎(chǔ)選修課程，增強畢業(yè)生就業(yè)的砝碼。
3.3 “校企合作”為平臺，強化實踐環(huán)節(jié)根據(jù)社會體育專業(yè)的實踐性、職業(yè)性特點，要求社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)必須強化實踐環(huán)節(jié)。社會體育專業(yè)的實踐按照“實境化、職業(yè)化”的原則，建設(shè)能夠滿足課程實訓(xùn)的 “體能實驗室”，重點是按照產(chǎn)品化、社會化和市場化要求，按職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力和核心能力的具體要求，真實模擬健身俱樂部技術(shù)或業(yè)務(wù)操作環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)一樣的理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練一體化技能體驗，使校內(nèi)實訓(xùn)基地成為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)的舞臺。
3.4 強化就業(yè)意識，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念人們長期以來受大學(xué)生由國家統(tǒng)招統(tǒng)分心理定勢的影響，所以在就業(yè)過程中，一些畢業(yè)生缺乏主動參與意識和競爭意識，自信心和勇氣也不夠，面對選擇時顧慮重重。不是自己找用人單位去展示自我、推銷自我，而是寄希望與家長的四處奔波，缺乏擇業(yè)的主動性，等靠思想和依賴思想嚴重。因此，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的就業(yè)教育，使學(xué)生樹立“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的觀念，為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好的思想基礎(chǔ)。
參考文獻：
