引論：我們?yōu)槟砹?3篇學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(一)興趣與好奇心是兒童音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力
心理學(xué)證明，興趣是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。他喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，或不愛學(xué)，即使你強(qiáng)迫他學(xué)，一般也不會(huì)有好的結(jié)果。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對(duì)某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不能持久的，很容易發(fā)生變化。或者漸漸濃厚，或者漸漸淡化。對(duì)音樂的興趣也是如此，因此要深入對(duì)音樂的學(xué)習(xí)就必須始終引發(fā)學(xué)生的興趣。
(二)感性是兒童音樂學(xué)習(xí)反應(yīng)的主要形式
兒童對(duì)音樂的反應(yīng)，首先是感性的反應(yīng)，而不是理性的反應(yīng)。兒童音樂學(xué)習(xí)的感性反應(yīng)主要包括歌唱的反應(yīng)、表情的反應(yīng)和動(dòng)作的反應(yīng)。
(三)個(gè)性和差異是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的明顯特征
個(gè)性也是兒童音樂學(xué)習(xí)心理的特征之一，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的個(gè)性會(huì)越來越強(qiáng)，逐步形成自己的個(gè)性。東北一帶的孩子從小就會(huì)哼唱兩句二人轉(zhuǎn)，而江浙一帶的孩子從小就會(huì)哼唱兩句評(píng)彈，這是和地域的熏陶分不開的。所以經(jīng)常受健康音樂的熏陶，就會(huì)喜愛健康的音樂，形成良好的個(gè)性。
二、如何根據(jù)兒童音樂學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂教學(xué)方法
(一)通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
1.以音樂的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
美的事物不僅使人獲得美感，而且是產(chǎn)生興趣的源泉。比如用我們完美的范唱給學(xué)生展示出所要學(xué)習(xí)的歌曲，從而激發(fā)了學(xué)生也想學(xué)唱的愿望；用我們嫻熟的技巧為學(xué)生吹奏一首優(yōu)美動(dòng)聽的口琴曲，學(xué)生們就會(huì)迫切的拿出口琴來，也要學(xué)著吹奏。這就是音樂的魅力，它是激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)音樂興趣的重要因素。
2.引導(dǎo)學(xué)生探索音樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
兒童對(duì)音樂的興趣是從對(duì)不同的聲音探索開始的。新生入學(xué)的第一節(jié)音樂課就是從探索生活中的聲音開始的，如我們的腳步聲，風(fēng)聲、雨聲等等都蘊(yùn)含著節(jié)奏和旋律。學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到，音樂不只是唱歌、演奏，它和我們的生活是密不可分的。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，引導(dǎo)他們探索樂曲的音色、結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和對(duì)聲音的感知，正符合兒童的這種音樂學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。
3.成功的體驗(yàn)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣
對(duì)音樂的興趣就在獲取成功的過程中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠演奏一首小曲時(shí)，他獲得了成功的喜悅，也進(jìn)一步鞏固了學(xué)習(xí)音樂的興趣。根據(jù)兒童的心理，他們很容易得到滿足，滿足的同時(shí)又進(jìn)一步產(chǎn)生了興趣。因此，在音樂教學(xué)中，不能讓學(xué)生感到失望，感到高不可攀，逐漸淡化興趣，乃至喪失興趣，要讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，在音樂實(shí)踐中始終保持學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
(二)豐富教學(xué)手段，增加學(xué)生的音樂感性體驗(yàn)
1.組織學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。音樂課的學(xué)習(xí)首先要通過聆聽、體驗(yàn)和感受音樂來進(jìn)行。如何把學(xué)生這種看不見、摸不著的對(duì)音樂的初次體驗(yàn)變成可監(jiān)控的狀態(tài)，就需要教師在學(xué)生初聽之前設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的提問，學(xué)生帶著問題去聽，聽的目的就明確了，在聽的過程中就會(huì)全神貫注，積極思考，認(rèn)真聽辨，根據(jù)自己的體驗(yàn)和感受努力從音樂中找到答案，最后用自己的語言總結(jié)出來，這樣的思考過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。
2.組織學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)還來自于參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生一曲聲情并茂的演唱使得自己如醉如癡，同時(shí)也帶給了我們“聽眾”愉快的感受；小小口琴使得學(xué)生們找到了演奏家的感覺，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件分別演奏難度不同的曲子，“課堂教學(xué)要面向每一個(gè)孩子”在演奏口琴的實(shí)踐活動(dòng)中已不是一句空話；歌舞表演是學(xué)生們最喜愛的了，學(xué)生們?cè)谶@一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中充分釋放情感、展示自我，表現(xiàn)自我。通過積極參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)著音樂美帶給他們的快樂，享受著成功的喜悅。 轉(zhuǎn)貼于
3.動(dòng)靜交替，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)
音樂是最具韻律感的藝術(shù)，旋律的起伏、節(jié)奏的張弛，使人情不自禁的跟著動(dòng)起來。對(duì)音樂的動(dòng)作反應(yīng)既是先天的也是可以培養(yǎng)的。小學(xué)低年級(jí)階段要增加律動(dòng)的教學(xué)，通過身體的動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的感受，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn) 。
(三)尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
藝術(shù)有高低不同，沒有對(duì)錯(cuò)之分，所以教師就是要尊重學(xué)生個(gè)體性的差異，使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)新精神得以發(fā)展。培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。如要敢于發(fā)表與他人不同的意見；要善于從不同的角度去看問題；要有強(qiáng)烈的好奇心和勇敢的探索精神；要有自信心，敢于堅(jiān)持自己的意見等。
1.注重積累，培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶力
教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生哼唱并背誦一些經(jīng)典作品的主題旋律。視唱法便可以起到加深學(xué)生對(duì)音樂主題的感受和記憶作用。視唱法即在音樂欣賞前、欣賞中或欣賞后，演唱作品的主題旋律。例如在欣賞《風(fēng)笛舞曲》前，我把其主題旋律作為視唱練習(xí)讓學(xué)生演唱。加深印象后再欣賞這首樂曲，每當(dāng)主題旋律出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們都會(huì)不由自主地跟著唱起來。當(dāng)對(duì)樂曲有了一定的了解之后，再來視唱主題，一邊唱，一邊感受風(fēng)笛的形象。最后，或經(jīng)過一段時(shí)間之后，再來讓學(xué)生哼唱一下風(fēng)笛的主題，很多同學(xué)都能夠脫口而出。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維，豐富學(xué)生想象力與聯(lián)想力
篇2
二、學(xué)前音樂教育中引入民族傳統(tǒng)音樂的必要性
（一）學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂是提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量的必要措施
將民族傳統(tǒng)音樂引入學(xué)前音樂教育，對(duì)于提高學(xué)前教育的質(zhì)量與效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和促進(jìn)作用。學(xué)前音樂教育工作者必須正確理解民族傳統(tǒng)音樂在學(xué)前音樂教育中的作用，將民族傳統(tǒng)音樂作為提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量的重要手段，以切實(shí)保障學(xué)前音樂教育教學(xué)的有效性。經(jīng)過多年的發(fā)展，民族傳統(tǒng)音樂在風(fēng)格與內(nèi)涵等方面積累了諸多突出的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)前音樂教育工作者只有結(jié)合民族傳統(tǒng)文化，將民族傳統(tǒng)音樂中的優(yōu)秀元素引入教學(xué)，才能使兒童學(xué)前音樂教育取得良好的教育效果。將傳統(tǒng)民族文化引入學(xué)前音樂教育，可以豐富兒童學(xué)前音樂教育的內(nèi)容，是保證學(xué)前音樂教育效果與質(zhì)量的必要手段。在選擇音樂教材與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，兒童學(xué)前音樂教育工作者必須考慮到音樂作品形式與內(nèi)容的豐富性、多樣性、藝術(shù)性及思想性等，必須從實(shí)際出發(fā)，挖掘本土優(yōu)勢(shì)，將我國民族傳統(tǒng)音樂作為學(xué)前教育的切入點(diǎn)，深化課程改革，這不僅可以滿足兒童的情感需求，還能開闊兒童的音樂視野，培養(yǎng)其民族意識(shí)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂的熱情與興趣。兒童學(xué)前教育是一個(gè)十分特殊的教學(xué)階段，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。兒童學(xué)前教育工作者必須慎重選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料，與教育實(shí)際相結(jié)合，積極地在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域引入民族傳統(tǒng)音樂，并在此基礎(chǔ)上全面分析民族傳統(tǒng)音樂的特點(diǎn)，統(tǒng)一學(xué)前音樂教育的形式與內(nèi)容，這可以有效地傳承民族傳統(tǒng)音樂，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量和促進(jìn)民族傳統(tǒng)音樂再發(fā)展的雙重目的。因此，在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域引入民族傳統(tǒng)音樂意義重大。
（二）學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂有助于實(shí)現(xiàn)民族傳統(tǒng)音樂的再發(fā)展
民族傳統(tǒng)音樂在我國音樂體系中占有非常重要的地位，是音樂全面發(fā)展與文化傳播中不可忽視的組成部分。在我國學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂已成為民族音樂再發(fā)展的新形式與新機(jī)會(huì)，對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的傳承來說具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與促進(jìn)作用。因此，明確在學(xué)前音樂教育中融入民族傳統(tǒng)音樂的必要性，是民族傳統(tǒng)音樂取得發(fā)展與壯大的必然要求。另一方面，對(duì)于民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展來說，只有不斷地吸收新的元素，民族傳統(tǒng)音樂才能保持自身強(qiáng)大的生命力與活力。因此，學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂的結(jié)合，是民族傳統(tǒng)音樂十分重要的發(fā)展手段與措施，二者相輔相成、互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。
三、學(xué)前音樂教育中引入民族傳統(tǒng)音樂的問題與對(duì)策
（一）學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂結(jié)合存在的問題
學(xué)前音樂教育結(jié)合民族傳統(tǒng)音樂，可以提高學(xué)前教育質(zhì)量。但現(xiàn)階段，在二者的結(jié)合工作中仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下四方面：
1.教學(xué)師資與配套設(shè)備不完善
當(dāng)前我國學(xué)前教育的師資力量相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)無法廣泛開展與民族傳統(tǒng)音樂相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，特別是農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏必要的專業(yè)音樂教學(xué)設(shè)備，沒有配備擁有專業(yè)教學(xué)資格的教師，使民族傳統(tǒng)音樂無法在學(xué)前音樂教育教學(xué)中獲得深入的開展和良好傳承，這阻礙了民族傳統(tǒng)音樂的發(fā)展。提高民族傳統(tǒng)音樂在學(xué)前教育中的教學(xué)質(zhì)量，必須首先配備專業(yè)教學(xué)設(shè)備及高素質(zhì)的師資。
2.教學(xué)模式陳舊
在當(dāng)前學(xué)前音樂教育課堂中，兒童學(xué)前教育工作者仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以歌唱與舞蹈等形式作為音樂教學(xué)的主要手段，沒有豐富樂器與樂理等音樂基礎(chǔ)性教育形式，導(dǎo)致兒童對(duì)樂理等基礎(chǔ)知識(shí)缺乏興趣。兒童學(xué)前教育中與民族傳統(tǒng)音樂有關(guān)的課外活動(dòng)較少，這制約了民族傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展。
3.教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
大多兒童學(xué)前教育工作者對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)局限于對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的簡(jiǎn)單復(fù)制與借鑒，過于生搬硬套，缺乏符合時(shí)代特點(diǎn)的創(chuàng)新內(nèi)容，從而無法將民族傳統(tǒng)音樂中的優(yōu)秀元素準(zhǔn)確傳達(dá)給兒童。民族傳統(tǒng)音樂來源于豐富多彩的民間生活，主要反映勞動(dòng)人民的心理狀態(tài)和生活追求，其中蘊(yùn)含著中華民族傳承至今的思想精髓。兒童受年齡與實(shí)際能力的限制，接受能力和理解能力相對(duì)較弱。如果學(xué)前教育工作者在開展學(xué)前教育時(shí)，沒有針對(duì)兒童的性格特點(diǎn)與興趣愛好合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，僅將民族傳統(tǒng)音樂的表象傳達(dá)給他們，容易導(dǎo)致其對(duì)民族傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生抵觸情緒，不利于民族傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展。
4.學(xué)前教育工作者對(duì)民族傳統(tǒng)音樂缺乏重視
近年來，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與外來流行文化的作用下，民族傳統(tǒng)音樂的比重逐漸減少，媒體大多選擇流行音樂作為傳播的素材。學(xué)前教育工作者也會(huì)在音樂教學(xué)中選擇我國港臺(tái)地區(qū)以及歐美等地的兒歌作為教學(xué)材料。一些媒體與教育工作者缺乏對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的重視，導(dǎo)致兒童對(duì)我國民族傳統(tǒng)音樂缺乏認(rèn)知。
（二）學(xué)前音樂教育中引入民族傳統(tǒng)音樂的對(duì)策
針對(duì)將民族傳統(tǒng)音樂引入學(xué)前音樂教育工作出現(xiàn)的問題，為了更好地保證學(xué)前教育質(zhì)量與民族傳統(tǒng)音樂的傳承，筆者認(rèn)為，可以從以下三方面采取措施，解決問題。
1.優(yōu)化師資隊(duì)伍
傳承民族傳統(tǒng)音樂與提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量離不開兒童學(xué)前教育工作者。因此必須提高其綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)前音樂教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，提升其教學(xué)水平，建立完善的師資體系。只有這樣，才能為傳承民族傳統(tǒng)音樂打下基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)新教學(xué)教材
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與兒童學(xué)前教育工作者應(yīng)該在原有音樂教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)馗木幗滩模瑢⒕哂忻褡逄厣膫鹘y(tǒng)音樂文化融入其中，引入一些生動(dòng)活潑的內(nèi)容，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂的熱情。創(chuàng)新發(fā)展學(xué)前音樂教育教材，可以豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)兒童的民族音樂意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂的積極性，從而在傳承民族傳統(tǒng)音樂方面發(fā)揮重要作用。
3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以增加民族傳統(tǒng)音樂欣賞課程，將民族傳統(tǒng)音樂文化融入學(xué)前教育的各方面，結(jié)合兒童自身的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂的熱情。與此同時(shí)，兒童學(xué)前教育工作者可以改編一些具有特色的民族歌曲，將其引入音樂課堂，以增強(qiáng)兒童的民族意識(shí)、傳承民族音樂文化。兒童學(xué)前教育工作者作為音樂教育領(lǐng)域的重要角色，必須發(fā)自內(nèi)心地欣賞民族傳統(tǒng)音樂。只有這樣，教師才能更好地傳播民族傳統(tǒng)音樂，為兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在備課時(shí)要認(rèn)真收集資料，在為兒童介紹民族傳統(tǒng)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上，以音樂作品中蘊(yùn)藏的歷史典故與使用的民族特色樂器吸引兒童，通過直接或間接的刺激，激發(fā)其對(duì)民族傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生興趣，進(jìn)而愛上民族傳統(tǒng)音樂。
四、結(jié)語
綜上所述，在開展學(xué)前教育工作的過程中，民族傳統(tǒng)音樂可以為提高學(xué)前音樂教育質(zhì)量起到積極作用。因此，學(xué)前音樂教育工作者必須充分分析和研究民族傳統(tǒng)音樂，將其與學(xué)前音樂教育相結(jié)合，為教育教學(xué)提供有力的支持。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)我國民族傳統(tǒng)音樂的傳承與發(fā)展。
作者:盧紅博 單位:哈爾濱師范大學(xué)
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篇3
學(xué)前音樂教育體系構(gòu)建方面的研究，在全國大多數(shù)省份都有研究，但切入點(diǎn)大不相同，有尋找共性的研究，亦有突出個(gè)性的研究，更有突出地域特色的學(xué)前音樂教育體系的研究。本課題組研究立足于連云港地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、本地人文特色，從這三方面相結(jié)合來構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系。國內(nèi)學(xué)前音樂教育研究從近代“學(xué)堂樂歌”時(shí)期開始，兒童音樂教育從萌芽進(jìn)入初步發(fā)展的時(shí)期。解放后50至60年代中期在全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的大背景下，學(xué)校音樂教育一方面繼承了思想道德教育的傳統(tǒng)，另一方面日益增強(qiáng)了對(duì)音樂知識(shí)技能的重視程度。60至70年代末期的學(xué)前音樂教育由于受“”的影響，學(xué)前兒童主要是通過參與社會(huì)政治活動(dòng)中的音樂表演實(shí)踐來接受音樂教育的。70年代末期至80年代末期受“改革開放”的影響，智力教育、創(chuàng)造教育第一次被明確提出，學(xué)校音樂教育的研究越來越傾向于探討如何通過音樂教學(xué)來開發(fā)智力。90年代以后注重素質(zhì)教育為新視點(diǎn)，在這個(gè)背景下，我國學(xué)前音樂教育的發(fā)展到了追求全面和諧發(fā)展的軌道。
根據(jù)本課題組的調(diào)研：近年來在學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中，眾多教師致力于音樂類課程的改革與構(gòu)建，在聲樂、鋼琴、舞蹈及基礎(chǔ)理論等科目中找到出了一些問題，并提出了一些教改建議。遺憾的是我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，又沒有大膽地去解決問題，而是多數(shù)教師沿著音樂教育的教學(xué)思維，年復(fù)一年地重復(fù)著不夠科學(xué)、不夠符合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)過程和教學(xué)手段。學(xué)前音樂教育依托于高師音樂教育，但又不同于高師音樂教育，高師音樂教育的目標(biāo)是面向中小學(xué)培養(yǎng)音樂教師，學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼教師資。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程設(shè)置、教學(xué)形式及方法、考試內(nèi)容及要求都有所不同。“中小學(xué)的音樂教師要求“一專多能”，而幼兒園教師則要求要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較深厚的文化素養(yǎng)，吹、打彈、拉、唱、跳樣樣精通。當(dāng)然，做一名的幼兒園教師，音樂方面的“多能”還不夠，美術(shù)、體育、英語等技能都很重要，所以，如果把學(xué)前教育的學(xué)生作為教師產(chǎn)業(yè)的商品，那么，學(xué)生能否在社會(huì)上找到自己的崗位，很快被社會(huì)所接受，音樂教育是檢驗(yàn)學(xué)前教育是否成功的一個(gè)重要因素。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂教學(xué)方法也發(fā)生了重大變化。特別是現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用以及生理學(xué)、心理學(xué)的新成就為音樂教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。音樂教學(xué)方法的總趨勢(shì)是現(xiàn)代化的音樂教學(xué)方法逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法”①。我們利用連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育與音樂學(xué)院這個(gè)良好的平臺(tái)，結(jié)合本地幼兒園教育的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會(huì)能力打下良好的基礎(chǔ)。我們的研究主要有以下兩個(gè)方面：
一、音樂類課程設(shè)置科學(xué)性的研究
課題組成員前期研讀了《音樂兒童教育指南》（華樂等編著）、《學(xué)前教育》（馮永剛著）《學(xué)前音樂教育》（王懿穎著）等專著資料，分析了西南師范大學(xué)出版社出版的《音樂欣賞?聲樂》（周世斌編）、《樂理?視唱?練耳》（蔡岳建編）《鋼琴》（沈秋鴻編）等教材。目前各大院校學(xué)期教育專業(yè)開設(shè)的音樂類課程主要有：《聲樂》、《鋼琴》、《琴法與伴奏》、《樂理?視唱?練耳》、《幼兒簡(jiǎn)易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》、課程。這些課程因生源基礎(chǔ)、辦學(xué)層次的不同，在實(shí)際教學(xué)中院校中各有取舍，課程設(shè)置層次不齊，學(xué)生在校期間對(duì)音樂技能和音樂教學(xué)技能掌握的不夠到位與全面，導(dǎo)致畢業(yè)生演唱、演奏技能、組織教學(xué)能力不達(dá)標(biāo)。部分音樂知識(shí)與實(shí)際受教對(duì)象的年齡，心理特征不相符合等。根據(jù)調(diào)研幼兒園教育實(shí)際狀況：多數(shù)教育以過渡犧牲孩子的情感性、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)，幾乎每一家幼兒園都有教學(xué)內(nèi)容超綱的現(xiàn)象存在。這些超綱課程也不乏音樂類課程的教育，如不注重音樂情感的培養(yǎng)，不注重音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，一味追求快、多、大、難的功利效應(yīng)，違背了音樂情感教育以人為本的原則，沒有從學(xué)前音樂教育的本位出發(fā)，這樣的教育幼兒體會(huì)不到寓教于樂的過程，體會(huì)不到通過音樂來培養(yǎng)情趣，陶冶情操。我們需要構(gòu)建一個(gè)普及與提高相兼顧，具有連云港地域特色的學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程體系，以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，高尚的情操，以為發(fā)展其將來的社會(huì)實(shí)踐能力打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)對(duì)省內(nèi)外部分幼兒園音樂教學(xué)狀況的走訪調(diào)研，和對(duì)連云港師專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際的音樂基礎(chǔ)分析得出：學(xué)前教育音樂類課程有兩門主要技能課《聲樂》與《鋼琴》，這兩門課程同時(shí)為主干課程，需要對(duì)立開設(shè)。在理論課程設(shè)置方面可以把音樂教育的《樂理》與《視唱練耳》通過節(jié)選內(nèi)容整合為一門課程《樂理與視唱練耳》。實(shí)踐類課程考慮到實(shí)際工作中的需要，把音樂教育開設(shè)的《和聲》、《即興伴奏》與《歌曲彈唱》課通過把內(nèi)容重新安排整合成為《兒童歌曲彈唱與伴奏》。課題組認(rèn)為《聲樂》、《鋼琴》、《樂理與視唱練耳》、《兒童歌曲伴奏與彈唱》這四門課程為音樂技能必修課程，另外根據(jù)師資狀況可以開設(shè)《幼兒簡(jiǎn)易樂器演奏》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《藝術(shù)基礎(chǔ)與欣賞（音樂）》等課程。這樣的課程設(shè)置可以從根本上解決目前所存在的一些問題----部分從業(yè)者演唱、演奏技能不達(dá)標(biāo);組織音樂教學(xué)能力不強(qiáng);對(duì)學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容和幼兒音樂教育心理學(xué)知識(shí)的欠缺的問題。這樣的課程設(shè)置不論對(duì)三年制大專生還五年一貫制學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很好的綜合性與針對(duì)性，雖然建立在音樂教育課程體系基礎(chǔ)之上，但通過對(duì)課程的整合與提煉體現(xiàn)了學(xué)前教育音樂類課程的特色。
二、學(xué)前音樂教育模式的研究
通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前音樂教育模式的核心，就是學(xué)前音樂課程的設(shè)置要為畢業(yè)生的可持續(xù)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們?cè)谝魳氛n程教學(xué)內(nèi)容的截取上一定要遵循一個(gè)原則，那就是內(nèi)容的選擇和課程的設(shè)置上一定要為畢業(yè)生在將來的工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造、可持續(xù)性發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為將來拓展知識(shí)面和提升音樂技能有一個(gè)好的前提條件。這就要求我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置上一定要以基礎(chǔ)知識(shí)為重，切不可圖多，圖大，圖高深而去講求所謂的“高質(zhì)量的人才”。如果這樣做畢業(yè)生可能會(huì)生搬硬套地展示出一些功夫，但沒有良好的音樂基礎(chǔ)為鋪墊，僅僅是空中樓閣而已，在實(shí)際工作中學(xué)生不會(huì)活學(xué)活用，不會(huì)變通，不會(huì)舉一反三地應(yīng)用自己所學(xué)的音樂知識(shí)于實(shí)踐工作。
在具體課程設(shè)置前，我們充分調(diào)各地區(qū)部分幼兒園的音樂課從小班、中班、大班所選用的教材，了解到作為一名合格的幼兒園老師所必須掌握和應(yīng)用的音樂技能知識(shí)，我們深有這樣一個(gè)體
會(huì)：我們教給學(xué)生的知識(shí)在實(shí)踐工作中夠用就行，但必須要規(guī)范。如果能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生最好，但由于學(xué)生入校的音樂基礎(chǔ)和學(xué)制的限制，這種可能性相對(duì)比較少，因此，我們的課程設(shè)置必須從實(shí)際出發(fā)。例如在《樂理與視唱練耳》的內(nèi)容設(shè)置中以學(xué)生掌握最基本的音樂理論知識(shí)、基本識(shí)譜能力、基本的鍵盤和聲知識(shí)為基調(diào)，讓學(xué)生掌握最根本的，必須要掌握的知識(shí)范圍，一些進(jìn)級(jí)的內(nèi)容如西洋多種調(diào)式，多聲部視唱等內(nèi)容就沒有必要學(xué)習(xí)，一方面實(shí)際工作范圍內(nèi)不需要，另一方面浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在《聲樂》課學(xué)習(xí)中不需要畢業(yè)生具備演唱中、大型聲樂作品的能力，學(xué)生能規(guī)范地運(yùn)用發(fā)聲方法，科學(xué)、完整地演唱小型聲樂曲目即可。學(xué)生在該課程中需要的是如何科學(xué)地應(yīng)用發(fā)聲器官，了解發(fā)聲器官運(yùn)作的機(jī)理，了解成年人與幼兒歌唱時(shí)發(fā)聲器官運(yùn)作時(shí)相同于不同的地方，更多的是要吃透幼兒聲樂教學(xué)的規(guī)范性和組織幼兒歌唱教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的目的是使學(xué)生通過鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握鋼琴的基本演奏技能，為日后工作中的即興伴奏打下良好的基礎(chǔ)。在我們認(rèn)為：前面三門課程的學(xué)習(xí)是《兒童歌曲伴奏與彈唱》的基礎(chǔ)，同樣《兒童歌曲伴奏與彈唱》能力的強(qiáng)弱是學(xué)前音樂教育能力的主要體現(xiàn)，因此在課程設(shè)置中加大《兒童歌曲伴奏與彈唱》的課時(shí)量，加大對(duì)學(xué)生的即興伴奏的能力和自彈自唱兒歌的能力訓(xùn)練量，使畢業(yè)生有較高的兒童歌曲伴奏與彈唱能力，注重音樂基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，為畢業(yè)生將來有可持續(xù)性發(fā)展打下良好的音樂基礎(chǔ)。
另外，學(xué)前教育的學(xué)生將來從事的是幼教工作，因此要求學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育有很好的結(jié)合，主要要求幼兒教師要了解兒童心里發(fā)育的規(guī)律與特點(diǎn)，依據(jù)規(guī)律與特點(diǎn)制定教學(xué)方針。因?qū)W齡前階段的教育是一個(gè)非常重要與特殊的階段，需要從業(yè)者在掌握好自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，還需要研究?jī)和睦矸矫嫒パ芯繉?duì)音樂課程的耐受性和接受方式。以下表格是幼兒與小學(xué)生注意力集中時(shí)間研究表格，供學(xué)前音樂教育與幼兒心理教育結(jié)合的參考。
年 齡
注意力集中時(shí)間
3-4歲
10-15分鐘
5-6歲
15-20分鐘
7-8歲
20-25分鐘
9-10歲
25-30分鐘
10-11歲
30-40分鐘
總結(jié)
篇4
音樂教育對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)施起關(guān)鍵的載體作用，也是學(xué)前教育課堂提前的重要組成部分。就學(xué)前教育而言，音樂以它通過悅耳和想象的聲音符號(hào)培養(yǎng)孩子興趣的獨(dú)特方式，而成為非常重要的組成部分。由于音樂可以培養(yǎng)兒童的興趣，從小塑造他們的人格品質(zhì)，啟迪他們的心靈，磨練他們的性格，從而使孩子健康的成長(zhǎng)。所以在當(dāng)今社會(huì)中，很多家長(zhǎng)不惜財(cái)力把孩子送去音樂輔導(dǎo)班，更有甚者給孩子請(qǐng)一個(gè)專門的音樂老師來教孩子，為得就是給孩子創(chuàng)造一個(gè)有音樂氣氛的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)前教育中的音樂教育顯的越來越重要。
1學(xué)前音樂教育的作用和意義
（1）促進(jìn)兒童智力的開發(fā)。音樂可以刺激兒童的大腦部位的重要中樞神經(jīng)的發(fā)展。兒童的大腦細(xì)胞剛開始是一個(gè)整體，在生長(zhǎng)過程中會(huì)逐步分行出一些功能細(xì)胞，然后慢慢的形成專門的功能化細(xì)胞群。當(dāng)然，如果在成長(zhǎng)過程中給予豐富的活動(dòng)和全面的訓(xùn)練，會(huì)使腦細(xì)胞處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，這樣才能使大腦良好的發(fā)育。而學(xué)前這段時(shí)間是大腦發(fā)育最快的階段，在這個(gè)時(shí)期要給大腦一些適當(dāng)?shù)囊魳反碳ぃ怪浞职l(fā)展。因此，音樂教育是能夠全面的開發(fā)兒童的大腦功能，良好的音樂教育可以為學(xué)前兒童心里的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（2）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)。通過對(duì)音樂對(duì)兒童身心發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)在兒童學(xué)習(xí)、感受和聆聽音樂的同時(shí)，不僅變得安靜、遵守紀(jì)律，而且還使他們的注意力更加集中。因此我們可以利用這一特點(diǎn)，為孩子多創(chuàng)造一些豐富多彩的音樂活動(dòng)，比如在六一兒童節(jié)時(shí)參加幼兒集體大合唱，訓(xùn)練他們要步調(diào)一致，把握音樂的旋律，控制自己的聲音。這樣可以鍛煉孩子們的膽量，同時(shí)還可以達(dá)到讓孩子在活動(dòng)過程中相互交流和溝通，增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。
2學(xué)前音樂教育中現(xiàn)存的問題
首先，由于師范類學(xué)校中的音樂教育的經(jīng)費(fèi)不足，加之很多音樂教師不是畢業(yè)于正規(guī)的師范類院校，使得現(xiàn)在社會(huì)中的音樂教師的專業(yè)性不高，基本功不扎實(shí)，對(duì)音樂教育教學(xué)的特點(diǎn)了解不深。其次是教學(xué)方法單一。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)中對(duì)于音樂教師的工資待遇不高，使得學(xué)前教育的音樂教師缺乏上進(jìn)心，不去深入研究孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，就不能得出一套系統(tǒng)有效的教學(xué)方案，對(duì)于孩子的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。再次是對(duì)老師的培訓(xùn)力度不夠。在很多學(xué)校中，音樂教育并不受重視，所以他們并不會(huì)去花費(fèi)很大的心思去根據(jù)地域和文化特點(diǎn)來對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，開發(fā)符合本學(xué)校實(shí)際的音樂課程。這就使得音樂教師的技能很難得到提高。
3學(xué)前音樂教育思維的拓展與創(chuàng)新
3.1開發(fā)音樂游戲
由于兒童年齡小，對(duì)好多事物缺乏興趣，所以在學(xué)校的音樂教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)孩子的興趣，采用帶有趣味性游戲的方式來吸引和保持他們對(duì)音樂的興趣。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，游戲教學(xué)可以帶來意想不到的效果。在當(dāng)前的學(xué)期教育中，我們采用游戲與音樂結(jié)合的方式，可以帶動(dòng)課堂的氣氛，保證教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，從而使學(xué)期教育中的音樂教育目標(biāo)能夠順利完成。
把學(xué)期的音樂教育游戲化，不僅可以激發(fā)孩子的興趣，滿足他們自我發(fā)展的需要。而且可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂，真正做到寓教于樂，讓孩子們從小就能體會(huì)我學(xué)習(xí)我成長(zhǎng)的快樂。
3.2運(yùn)用簡(jiǎn)單快捷的音樂類型入門
在音樂教學(xué)中，我們需要轉(zhuǎn)換一種思路，運(yùn)用以前的簡(jiǎn)單而且美妙的音樂類型-童謠和音樂劇。童謠是一種很有特色的音樂形式，它伴隨著一代又一代人的成長(zhǎng)，給我們的童年留下了許多美好的回憶。但隨著社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的流行歌曲，童謠漸漸地在我們的生活中消失了，很多孩子在跟開始學(xué)習(xí)時(shí)就接觸到了那些非常繞口并對(duì)身心發(fā)展無益的流行歌曲，使得他們學(xué)習(xí)音樂的興趣驟減。所以我們現(xiàn)在要把帶有德育和美育因子的童謠找回來，讓孩子們通過對(duì)童謠的學(xué)習(xí)體會(huì)到音樂帶來的童年樂趣和對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。
童謠來源于民間，它有很強(qiáng)的節(jié)奏感和和諧動(dòng)聽的韻律。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以利用童謠游戲性很強(qiáng)的這一特點(diǎn)來吸引孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣，如《丟手絹》可以使孩子們?cè)谟螒虻墓こ讨胁恢挥X的學(xué)會(huì)了這首歌，很有趣味性。在學(xué)前音樂教學(xué)中，老師先教會(huì)孩子們一首童謠，然后帶著孩子們一邊做游戲一邊學(xué)習(xí)，能夠真正讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。
音樂劇可以讓孩子們?cè)谖枧_(tái)上進(jìn)行表演，并以其形式的豐富性和道具的多樣性使得它成為學(xué)前音樂教育入門的一種重要音樂類型。在開展音樂劇教學(xué)的過程中，可以先選擇一個(gè)比較簡(jiǎn)單的小作品，等熟悉后再把這些一個(gè)個(gè)小作品串聯(lián)起來，最終發(fā)展成一個(gè)大型的音樂劇表演。在這一過程中，孩子們逐漸地體會(huì)音樂劇帶來的快樂，從而對(duì)音樂劇產(chǎn)生了興趣，并在表演時(shí)給予他們更多自由發(fā)揮的空間，讓他們享受音樂為他們帶來的無盡樂趣。音樂劇的表演不僅可以培養(yǎng)孩子的想象能力，而且可以增加他們的審美情趣。從而使他們的幼小心靈對(duì)社會(huì)開放。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王利明.華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)，2007.
[2] 胥麗.論音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的拓展[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.
篇5
1學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀
1.1學(xué)前音樂教育在我國的發(fā)展
“學(xué)堂樂歌”時(shí)期可以說是我國的學(xué)前音樂教育的起源時(shí)期，上世紀(jì)50年代到60年代中期，我國的學(xué)前教育理論主要以前蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論為借鑒，強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂教育的道德教育和審美功能以及音樂基本知識(shí)與基本技能的普及。學(xué)前音樂教育一方面繼續(xù)強(qiáng)調(diào)思想教育的作用，另一方面對(duì)音樂知識(shí)與技能的重視程度也日益增強(qiáng)。
60年代中期到70年代末我國正處于時(shí)期，受此影響，學(xué)前音樂教育的政治教育功能被放到最突出的位置，學(xué)前兒童的音樂教育也被納入政治運(yùn)動(dòng)的范疇。70年代末到80年代末我國處于改革開放初期，這時(shí)期教育界首次提出了創(chuàng)造教育與智力教育，并逐漸成為我國學(xué)校音樂教育的首要目標(biāo)，通過音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂技能的訓(xùn)練來開發(fā)學(xué)生潛能成為學(xué)校音樂教育理論探討的熱門話題。這種認(rèn)識(shí)也深深影響到這個(gè)時(shí)代及以后的社會(huì)音樂教育。隨著改革開放的深入，國內(nèi)外文化藝術(shù)活動(dòng)交流的頻繁與深入，西方的一些教育理論與實(shí)踐不斷地被介紹到我國，這進(jìn)一步推動(dòng)了我國音樂教育改革。
90年代以來，素質(zhì)教育成為我國教育改革的新方向，使每個(gè)公民得到全面和諧的發(fā)展是教育改革的最終目標(biāo)。這一時(shí)期，我國學(xué)前音樂教育的理論研究開始活躍起來，教育界人士越來越認(rèn)識(shí)到早期音樂教育在人一生成長(zhǎng)與發(fā)展中的意義，這方面的學(xué)術(shù)理論專著、論文和有關(guān)的音像教材也越來越多。
1.2學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
學(xué)前幼兒音樂教學(xué)是針對(duì)幼兒音樂能力開發(fā)與欣賞能力提高的一種重要途徑，在新時(shí)期，也迎來了重要的發(fā)展時(shí)機(jī)，學(xué)前幼兒音樂教學(xué)發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下方面：第一、各級(jí)教育與行政發(fā)展部門，都建立了幼兒音樂教學(xué)發(fā)展管理平臺(tái)，建立了咨詢服務(wù)于幼兒教研部門，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)職能，提高了幼兒音樂教學(xué)的發(fā)展動(dòng)力，從根本上改變了我國幼兒音樂教學(xué)的狀況，但是新推出的教學(xué)方式與制度，根本無法可依，造成了學(xué)前幼兒音樂教學(xué)的混亂。第二、社會(huì)中涌現(xiàn)出廠一大批幼兒優(yōu)秀音樂教師，積累了許多成功的幼兒音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒音樂教學(xué)隊(duì)伍中存在很多理論與實(shí)際不能很好結(jié)合的教師，這些教師無法成為真正的幼兒導(dǎo)師。第三、幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐在向前發(fā)展，有效推動(dòng)r幼兒園的音樂教育教學(xué)發(fā)展，新編寫的教材對(duì)幼兒來說是一種全新的具有吸引力的教科書，幼兒園的數(shù)量不斷增加，質(zhì)量也相應(yīng)提高，滿足了幼兒的教育需求，幼兒園教師與幼兒園舌理者從本質(zhì)上支持了國家的教育整改工作，推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展。與此同時(shí)，我們也看到，由于我國幼兒音樂教育起步晚、基礎(chǔ)差、底子薄，發(fā)展很不平衡，在部分地區(qū)也存在著一些不可忽視的問題。
2實(shí)現(xiàn)學(xué)前優(yōu)質(zhì)音樂教學(xué)的條件
第一、對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)有一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展思索能力，要針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與思考，要挖掘教材中的精髓與內(nèi)容，了解教學(xué)中的重要信心，教師要具備將音樂信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段的能力，擁有較好的語言藝術(shù)表達(dá)能力與激情的表演能力，要綜合運(yùn)用各類學(xué)科教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。
第二、要規(guī)范幼兒教學(xué)，保證幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)默契度等。
第三、對(duì)師生關(guān)系的配合：師生之間平等、信任、尊重、和諧。
第四、對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入：需要有更多地能展現(xiàn)音樂、渲染音樂氣氛的教具、學(xué)具。
3音樂教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展價(jià)值的分析
教育指的是有計(jì)劃的對(duì)受教育的對(duì)象進(jìn)行影響，同時(shí)，讓受教育者在思想、情感等方面發(fā)生巨大變化的過程。學(xué)前兒童音樂教育是幼兒教育不可缺少的部分，不管從社會(huì)方面，還是從兒童方面來分析，都有極其重要的價(jià)值。
3.1促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展
當(dāng)代腦學(xué)專家通過實(shí)驗(yàn)研究證明，人腦兩半球功能有很大的區(qū)別，并且分工也大不相同。通常情況下，大腦的左半球用于對(duì)語言、概念、分析性思維活動(dòng)等；而對(duì)于右半腦來說，則是掌控音樂、空間視覺、距離分析等較為綜合性的思維互動(dòng)。盡管人腦兩個(gè)半球功能有區(qū)別，然而，它們卻并不能分割，大腦必須在兩半球機(jī)能在協(xié)同的狀況下才可以發(fā)揮功用。然而，傳統(tǒng)教育過于重視語言學(xué)習(xí)、抽象思維能力等的訓(xùn)練，從而忽略了對(duì)音樂感知、思維能力發(fā)展等的活動(dòng)，這樣一來，學(xué)前兒童右半腦潛能將不能得到開發(fā)，并且還會(huì)影響到人的大腦的工作能力。由此看來，重視大腦功能開發(fā)的音樂教育，才能促進(jìn)學(xué)前兒童的大腦發(fā)展。
3.2 增進(jìn)身體健康
學(xué)前兒童對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)不能脫離身體運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。特別是在進(jìn)行樂器表演時(shí)，能夠更好地鍛煉兒童各個(gè)部位的肌肉、骨骼等，從而大大提高神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)速度以及協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)各個(gè)器官的耐受能力。即使是唱歌活動(dòng)，也能夠?qū)W(xué)前兒童的發(fā)音、呼吸等器官發(fā)育起到促進(jìn)的作用，增進(jìn)學(xué)前兒童的身體健康。
3.3 音樂教育有利于學(xué)前兒童的語言發(fā)展
通過大量實(shí)踐證明，音樂教育對(duì)學(xué)前兒童的語言發(fā)展也有一定的促進(jìn)作用。一首好歌曲就如同一首好的詩歌。當(dāng)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)優(yōu)秀歌曲時(shí)，既可以積累大量音樂詞匯，又?jǐn)U大了詞匯容量，進(jìn)而大大提高了對(duì)文學(xué)語言的運(yùn)用的能力。
3.4 音樂教育有利于學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展
學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展指的是完全不同于他人獨(dú)特、整體的特點(diǎn)。其中，個(gè)性化成為學(xué)前兒童人格發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，同時(shí)也是個(gè)體在心理或者生理上獲得獨(dú)立的一個(gè)發(fā)展過程，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)個(gè)體的特點(diǎn)、個(gè)人發(fā)展、獨(dú)特性等。在學(xué)前階段，其教育的根本目標(biāo)是要培養(yǎng)兒童對(duì)周圍事務(wù)持有的態(tài)度以及興趣，音樂教育活動(dòng)在此方面產(chǎn)生了巨大的影響。
3.5 音樂教育有利于學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展
篇6
雙線教學(xué)；學(xué)前音樂教育；應(yīng)用
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育逐漸普及，音樂是學(xué)前教育中的重要組成部分，隨著教學(xué)改革的不斷深入，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為學(xué)前教育的主要目標(biāo)。而雙線教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于學(xué)前音樂教育中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的個(gè)性特征以及學(xué)前培養(yǎng)目標(biāo)加以深入分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改善學(xué)前音樂教學(xué)效果。
1雙線教學(xué)概述
1．1雙線教學(xué)的內(nèi)涵
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取合理的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。所謂雙線教學(xué)法，是當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)一種高效的教學(xué)模式，就是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取兩種高效的教學(xué)方式加以有機(jī)融合，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
1．2雙線教學(xué)在學(xué)前音樂教學(xué)中的重要作用
雙線教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，主要由明暗兩條線組成，其中明線指興趣線，教師往往涉及多個(gè)興趣活動(dòng)以吸引兒童的注意力，調(diào)動(dòng)兒童參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性，包括學(xué)前音樂教學(xué)的課程規(guī)劃、知識(shí)傳授和課程安排等，將各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有序銜接，以促進(jìn)學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中暗線是指隱藏在鮮活明線之內(nèi)的發(fā)展先，將兒童的情感、認(rèn)知和能力等發(fā)展目標(biāo)融入到明線中，以學(xué)前音樂教育為例，合理運(yùn)用暗線有助于激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的認(rèn)知能力，為學(xué)前音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙線教學(xué)的有效運(yùn)用，有助于提高幼兒的音樂興趣和審美能力，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
2學(xué)前音樂教學(xué)在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)方面的作用
2．1塑造優(yōu)良的道德品質(zhì)
學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)過程中的重要階段，在學(xué)前教育階段將德育教育與音樂教育進(jìn)行有機(jī)融合，有助于塑造幼兒的道德品質(zhì)，豐富幼兒的情感內(nèi)涵，在音樂教育的過程中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德的傳遞和歌頌，促使幼兒理解音樂中所隱含的思想情感，并不由自主在行為上進(jìn)行效仿。以《我的好媽媽》為例，這首兒歌主要講孝敬父母的傳統(tǒng)美德，在學(xué)前音樂教學(xué)中，幼兒學(xué)習(xí)后，感受到媽媽的辛苦，受到歌詞的影響，也會(huì)自覺將歌詞付諸于行動(dòng)上，這對(duì)于幼兒的道德品質(zhì)的塑造具有重要的意義。
2．2提高幼兒的審美情趣
學(xué)前音樂教育是音樂教育，也是審美教育，科學(xué)且優(yōu)良的學(xué)前音樂教育有助于幫助幼兒感知音樂中所包含的美與歡樂，從而提高幼兒的審美情趣。比如《春天在哪里》這首歌曲，幼兒在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)能夠感知到大自然的豐富多彩，從而獲得大自然的審美體驗(yàn)。兒童音樂作品具有豐富性和多樣性，包含社會(huì)、情感、自然等多個(gè)方面的知識(shí)，通過科學(xué)的學(xué)前音樂教育，有助于拓寬幼兒的認(rèn)知，提高幼兒的審美情趣，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
2．3促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展
教師在開展學(xué)前音樂教育活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)選取易于幼兒接受和理解的音樂作品，通過優(yōu)美的旋律和歡快的曲調(diào)，促進(jìn)幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，并且在學(xué)前音樂教育的過程中，在歡快的音樂氛圍下，幼兒與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，隨著音樂隨意擺動(dòng)，有助于鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。學(xué)前音樂教育有助于鍛煉幼兒的聽覺能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏、姿態(tài)以及技巧的掌握，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3雙線教學(xué)在學(xué)前音樂教育中的應(yīng)用
3．1科學(xué)安排學(xué)前音樂活動(dòng)
學(xué)前音樂活動(dòng)的形式主要有兩種，一是教師所設(shè)置并組織開展的，二是幼兒自發(fā)的音樂活動(dòng)。學(xué)前音樂教學(xué)過程中，將以上兩種學(xué)前音樂活動(dòng)進(jìn)行有效融合，有助于促進(jìn)學(xué)前音樂活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的有效發(fā)揮，深化幼兒對(duì)音樂的感知，促進(jìn)學(xué)前音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于幼兒的身心發(fā)展尚不健全，實(shí)際接受能力有限，若教師單純開展理論教學(xué)并不利于幼兒感知音樂。因此在學(xué)前音樂教育中應(yīng)用雙線教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)以及實(shí)際接受能力和理解能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而選取適宜的兒童音樂曲目，科學(xué)安排學(xué)前音樂活動(dòng)，選取合理的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。當(dāng)前學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)中，游戲娛樂是比較常用的一種音樂活動(dòng)模式，有助于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)幼兒的自發(fā)性關(guān)注意識(shí)，在游戲活動(dòng)中融入一定音樂知識(shí)，有助于提高幼兒的審美能力，活躍學(xué)前音樂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教師與幼兒之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前音樂教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，在學(xué)前音樂教育中應(yīng)用雙線教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理分析和有效利用，引導(dǎo)幼兒聆聽音樂并感知音樂，增強(qiáng)幼兒分辨音色、音調(diào)的能力，并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂教育的生活化，通過雙線教學(xué)法中的明暗線交織，無形中提高了幼兒對(duì)音樂的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．2合理設(shè)置音樂教育內(nèi)容
對(duì)于學(xué)前音樂教育而言，其內(nèi)容主要包括音樂欣賞、歌曲教授、韻律活動(dòng)等方面。對(duì)于音樂欣賞而言，應(yīng)盡量選擇與動(dòng)物、兒童身體相關(guān)的歌詞，以此幫助幼兒理解，并在音樂欣賞的同時(shí)，幼兒可加入肢體動(dòng)作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)作力，并有助于幼兒身心的統(tǒng)一發(fā)展。對(duì)于幼兒而言，動(dòng)作是幼兒直接表達(dá)情感的方式，在音樂欣賞的過程中，幼兒跟隨音樂節(jié)奏，結(jié)合音樂旋律與身體動(dòng)作，盡情感受音樂帶來的快樂。例如，在《三只小熊》歌曲欣賞中，教師可指導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，跟著歌曲做動(dòng)作，并可快速學(xué)習(xí)歌曲，從而增強(qiáng)了音樂的趣味性。通過多次類似的音樂活動(dòng)，幼兒便根據(jù)自己的音樂感覺與想象，對(duì)自身的肢體動(dòng)作進(jìn)行自發(fā)運(yùn)用，提高幼兒的身心發(fā)展。在音樂教育內(nèi)容的安排方面，運(yùn)用雙線教學(xué)模式，統(tǒng)一滲透性的音樂活動(dòng)與專門的音樂授課，并的授課歌曲進(jìn)行合理選擇，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)、記憶特點(diǎn)，選擇歌詞簡(jiǎn)單、生活化的歌曲，以此使而較為容易地理解歌曲內(nèi)容，方便兒童記憶，學(xué)習(xí)。同時(shí)，盡量選擇趣味性強(qiáng)的歌曲，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是幼兒主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。例如，《親親一家人》的歌曲教授中，可用手指代表人物，以此對(duì)歌詞內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，幼兒便可很快學(xué)會(huì)歌曲，提高教學(xué)效率。開展韻律活動(dòng)和音樂欣賞的授課，最好選用和教授動(dòng)物或兒童身體部位之類的歌詞，孩子們?nèi)菀桌斫夂徒邮埽欣谠诟璩耐瑫r(shí)展示自己的肢體動(dòng)作，啟發(fā)兒童的想象力和表現(xiàn)力，贏得較好的效果。在學(xué)前音樂教育中，兒童的身體律動(dòng)和音樂是緊密相連的。動(dòng)作是兒童表現(xiàn)思想和情感的一種最直接的方式，所以要注意將游戲的方式滲透到律動(dòng)、舞蹈和音樂教學(xué)中來，促進(jìn)學(xué)前兒童音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。比如在欣賞兒歌《找朋友》時(shí)，可讓幼兒在生動(dòng)有趣的游戲中體會(huì)音樂，讓他們扮演相關(guān)角色，在這個(gè)音樂活動(dòng)游戲中不僅調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們獲得了愉快的情感體驗(yàn)，同時(shí)還鍛煉了他們的社交能力，促進(jìn)了他們心理的發(fā)展。
3．3合理安排學(xué)前音樂教育課程
雙線教學(xué)模式的應(yīng)用，需要有效結(jié)合明線、暗線，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。在課程安排中，首先，應(yīng)貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，融合生活、音樂，在生活中認(rèn)知、感受音樂，在潛移默化中形成音樂審美能力，陶冶情操。其次，注重幼兒之間的音樂交流，在相互交流中，對(duì)幼兒的音樂態(tài)度、思想觀念進(jìn)行培養(yǎng)。然后，實(shí)現(xiàn)音樂活動(dòng)與課堂活動(dòng)的緊密結(jié)合，在課堂中開展豐富的音樂活動(dòng)，增強(qiáng)音樂的感受體驗(yàn)，使幼兒在活動(dòng)中感知美好事物，體驗(yàn)情感。最后，注重幼兒主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣、情趣、創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)其動(dòng)作表達(dá)能力、欣賞能力、創(chuàng)新能力等，使幼兒主動(dòng)地去感受音樂的魅力。此外，還應(yīng)利用雙線教學(xué)模式，根據(jù)不同的音樂，選擇不同的表達(dá)方式，促進(jìn)幼兒對(duì)音樂知識(shí)的了解，增加其音樂儲(chǔ)備量，培養(yǎng)藝術(shù)的綜合能力。將雙線教學(xué)模式引入學(xué)前音樂教育中來，應(yīng)注重顯性課程與隱性課程的統(tǒng)一。也就是說，在課程設(shè)置和設(shè)計(jì)中，要讓幼兒在校期間的一切與音樂有關(guān)的活動(dòng)，如幼兒在校期間與其他小朋友之間的交往中體現(xiàn)對(duì)音樂的態(tài)度和觀念;設(shè)計(jì)、組織、帶領(lǐng)參加各種音樂表演活動(dòng)等都成為音樂教學(xué)的手段，引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn);讓音樂教學(xué)的內(nèi)容與幼兒的日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，將音樂的生氣滲透到兒童的生活中去，使兒童生活音樂化，讓他們無論在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、游戲時(shí)，都能有意志統(tǒng)一、行動(dòng)合拍、精神愉快的表現(xiàn)，并能讓學(xué)生去模仿，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4結(jié)語
學(xué)前音樂教育是幼兒成長(zhǎng)初期的啟蒙性教育，在提高幼兒綜合素養(yǎng)和審美情趣上都具有重要的作用。幼兒的身心發(fā)展比較特殊，而雙線教學(xué)法在學(xué)前音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，促進(jìn)幼兒審美觀的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)感知音樂、體驗(yàn)音樂，開發(fā)幼兒的音樂智能，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
作者：陳少生 單位：泉州幼兒師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn):
篇7
學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的重要渠道，對(duì)提高幼兒綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，我們必須要能夠創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這樣才能夠推動(dòng)幼兒專業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)當(dāng)今學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)思想依然存在，為了能夠全面提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，融入奧爾夫音樂教育模式是非常可取的渠道。奧爾夫音樂教育中蘊(yùn)含著創(chuàng)造性、基礎(chǔ)性、綜合性、游戲性的理念，不僅能夠豐富專業(yè)藝術(shù)教學(xué)模式，同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒的興趣，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。
二、奧爾夫音樂教育特色
第一，綜合性教學(xué)。在奧爾夫音樂教育模式中，從來就沒有孤立的音樂，只有舞蹈、動(dòng)作、語言形式的音樂形式。從音樂本質(zhì)的游戲性、娛樂性為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)作為原始的音樂教學(xué)模式。奧爾夫音樂教育注重整體教學(xué)，將舞蹈、戲劇、文學(xué)等多種藝術(shù)融合為一個(gè)整體。通過表演、創(chuàng)造讓藝術(shù)呈現(xiàn)出多元化形式，從而推動(dòng)幼兒專業(yè)藝術(shù)教育改革，讓專業(yè)藝術(shù)教育更具有魅力。因此，在幼兒專業(yè)藝術(shù)教育過程中，無論是音樂教育還是舞蹈教育，其中都會(huì)涉及到一些其他的教育形式，也就是舞蹈教育中蘊(yùn)含音樂、音樂教育中蘊(yùn)含舞蹈等。讓專業(yè)藝術(shù)課堂變得更加豐富、層次、綜合。第二，游戲性教學(xué)。幼兒的天性就是玩，為了能夠充分發(fā)揮幼兒的天性，我們有必要通過游戲的教學(xué)方式，進(jìn)行專業(yè)的藝術(shù)教育，從而構(gòu)建感知為前提的自由化的教學(xué)課堂。經(jīng)過一段時(shí)間的游戲教育發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲當(dāng)中似乎能夠忘記一切，全身心的投入到游戲當(dāng)中，調(diào)動(dòng)一切能夠使用的力量，全身心、全感官的讓自身融入到游戲當(dāng)中。能夠讓幼兒在快樂、自由的環(huán)境中保持最佳的精神狀態(tài)，進(jìn)行彰顯出非凡的創(chuàng)造與想象，讓幼兒游戲與幼兒藝術(shù)相互融合，而這正是奧爾夫音樂教育模式的一大特點(diǎn)。第三，自由浪漫性。任何藝術(shù)都來源于生活，不僅具有愉悅性特點(diǎn)，同時(shí)也具備浪漫特點(diǎn)，藝術(shù)教育本身就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)浪漫的過程。但在傳統(tǒng)模式下，專業(yè)技術(shù)教育模式中很少能夠彰顯浪漫氣息，幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常無聊、無奈。但在奧爾夫音樂教育模式下，該模式由于具有創(chuàng)造性理念，能夠在專業(yè)藝術(shù)融入浪漫自由的特色，這樣能夠給人一種耳目一新的感覺。浪漫自由氣息更多的是一種課堂氛圍，在奧爾夫音樂教育模式下，營(yíng)造良好的課堂氛圍至關(guān)重要，也是開展專業(yè)藝術(shù)教育的前提。
三、奧爾夫音樂教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的啟示
第一，教學(xué)以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。由于幼兒在進(jìn)入到學(xué)前教育階段前，由于家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)的感觸不深，導(dǎo)致幼兒專業(yè)藝術(shù)基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)專業(yè)藝術(shù)的理解能力不強(qiáng)。但由于幼兒好奇心強(qiáng)，絕大多數(shù)幼兒都對(duì)藝術(shù)非常渴望，但很多幼兒在課堂中卻不愿意表達(dá)，一是由于幼兒自信心不強(qiáng)、二是由于幼兒心態(tài)問題。通過借鑒奧爾夫音樂教育理念，我們?cè)诮逃^程中，必須要能夠充分尊重幼兒、理解幼兒，通過充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和內(nèi)心需求，制定符合幼兒發(fā)展要求的教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)藝術(shù)教學(xué)中，必須要能夠減少灌輸式教學(xué)方法，開展研究性、藝術(shù)性學(xué)習(xí)模式，這樣才能夠喚醒幼兒潛在的藝術(shù)天性。第二，實(shí)現(xiàn)綜合性專業(yè)藝術(shù)教學(xué)，開展課堂活動(dòng)。專業(yè)藝術(shù)逐漸從單一朝向綜合性發(fā)展，這時(shí)專業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在幼兒藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)綜合性課堂，才能夠發(fā)揮專業(yè)藝術(shù)教育的積極作用。通過開展綜合性專業(yè)藝術(shù)教學(xué)，并在課堂中融入相應(yīng)的課堂活動(dòng)，保障課堂活動(dòng)能夠僅僅圍繞教學(xué)內(nèi)容，例如舞蹈活動(dòng)、戲曲活動(dòng)、繪畫活動(dòng)等，將不同的藝術(shù)形態(tài)融入到專業(yè)藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中。采用討論、模仿、欣賞、創(chuàng)造等形式發(fā)揮幼兒的主觀意識(shí)，將單一的知識(shí)變得更加多元化。只有這樣才能夠構(gòu)建綜合性專業(yè)藝術(shù)教育課堂。第三，構(gòu)建創(chuàng)造性課堂，鼓勵(lì)幼兒即興創(chuàng)作。藝術(shù)教育的真正價(jià)值不是幼兒會(huì)應(yīng)用多少作品，而是藝術(shù)的再生能力，這也是藝術(shù)教育的本質(zhì)內(nèi)容。但長(zhǎng)時(shí)間專業(yè)藝術(shù)教育中，我們似乎過于注重技能教育，壓抑了幼兒的創(chuàng)造靈感，局限了幼兒的創(chuàng)造思維。奧爾夫音樂教育模式下，我們認(rèn)識(shí)到了發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的作用，要求我們?cè)趯I(yè)藝術(shù)教育中鼓勵(lì)幼兒即興創(chuàng)作。從自然發(fā)展規(guī)律來說，即興是人們與生俱來的意識(shí)，并具有很強(qiáng)的貫通能力。因此，在專業(yè)藝術(shù)教育中，首先教師需要具備即興創(chuàng)作的能力，通過將傳統(tǒng)藝術(shù)與創(chuàng)造藝術(shù)進(jìn)行對(duì)比，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，并根據(jù)幼兒主觀意識(shí)編排出相應(yīng)的歌曲或舞蹈。在創(chuàng)造性課堂當(dāng)中，教師可以給幼兒提出針對(duì)性空間與情節(jié)，分配幼兒角色，選擇相應(yīng)的音樂，之后通過多媒體技術(shù)播放編排內(nèi)容，給予幼兒參考，進(jìn)而開展即興創(chuàng)作。雖然幼兒創(chuàng)作的作品不夠完美，但這并不妨礙幼兒發(fā)展，反而能夠不斷完善和提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。
四、結(jié)束語
綜上所述，我們要積極融入奧爾夫音樂教育理念，明確奧爾夫音樂教育模式的特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前藝術(shù)教育的創(chuàng)新，構(gòu)建自由、創(chuàng)造、民族的藝術(shù)課堂，這樣才能夠全面推動(dòng)幼兒發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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篇8
奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)立的音樂教育體系和教學(xué)法，是當(dāng)今世界著名的音樂教育體系之一。它具有豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，而從中所體現(xiàn)出的綜合性、 基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，深受教師和兒童的喜愛。奧爾夫音樂教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)即原本性的音樂教育。 “原本性”一詞在德文中有“原始、基礎(chǔ)的” “初級(jí)的” “ 元素性的” “自然的” “富有生命力的”等多種涵義。這種核心觀念統(tǒng)領(lǐng)、貫穿于奧爾夫教育體系中的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材和教學(xué)樂器等各個(gè)方面。原本性的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是人們親身參與的音樂活動(dòng)。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育的目的絕不是對(duì)音樂技能的完全掌握，也不僅僅是提高人的音樂素養(yǎng)，而應(yīng)該充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)人的結(jié)構(gòu)感、平衡感、獨(dú)立個(gè)性、空間感、創(chuàng)造力、想象力、合作協(xié)調(diào)能力等多方面的特殊功能。
三、奧爾夫音樂在教育教學(xué)中的應(yīng)用
“音樂屬于所有的人”、“ 讓孩子在每個(gè)偉大的藝術(shù)中活躍起來”、 “ 人的心靈中有的地方只有用音樂才可以照亮每個(gè)孩子的心靈都應(yīng)該接受匈牙利最偉大的音樂作品的浩蕩。” “ 每個(gè)孩子都有權(quán)利唱出自己的聲音，每個(gè)孩子的歌聲都應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿淖鹬亍！边@是匈牙利學(xué)前教育的重要目標(biāo)。匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號(hào)召付諸教育實(shí)踐的國家。匈牙利的早期教育最顯著的特征就是它的 “ 音樂教育法”。至今，匈牙利的音樂啟蒙教育仍然保持著相當(dāng)高的水平。
目前，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一，它將舞蹈、語言、動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)、即興表演等藝術(shù)形式都融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，特別適合在啟蒙階段的幼兒。該體系主要提出了如何讓幼兒主動(dòng)的加入到音樂活動(dòng)中來，自覺的培養(yǎng)起對(duì)音樂的愛好，在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起幼兒的合作意識(shí)和群體意識(shí)等教學(xué)理念。
四、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容：
1、節(jié)奏、旋律練習(xí)
從朗誦入手，感受節(jié)奏。剛開始可以從兒童的兒歌四分之二拍的節(jié)奏為單位，作為教學(xué)的起點(diǎn)，也可以此進(jìn)行多種形式的演奏和即興演奏。讓兒童用自己的身體作為樂器進(jìn)行演奏訓(xùn)練，既簡(jiǎn)單又有趣。
2、基本形體動(dòng)作教學(xué)
反應(yīng)訓(xùn)練，體操訓(xùn)練，動(dòng)作訓(xùn)練，動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合，動(dòng)作游戲，即興練習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法遵循一切從兒童出發(fā)的首要原則，使兒童通過親身實(shí)踐，主動(dòng)來學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
五、學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的建議
1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都沒有正規(guī)學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，但是他們喜歡藝術(shù)，渴望表達(dá)，但對(duì)音樂的神秘感和技巧的缺乏使他們羞于表達(dá)。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，應(yīng)真正做到以幼兒為中心，了解幼兒，熟悉幼兒在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展與需求，提高幼兒的音樂素養(yǎng)及能力；研究學(xué)前兒童所特有的生理和心理特點(diǎn)，考慮他們的起點(diǎn)，重視他們的心理要求，從而激發(fā)他們的內(nèi)在情感，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松的音樂環(huán)境，使他們能以自然開放的心態(tài)進(jìn)入音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)
2、綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，注重學(xué)前兒童在音樂實(shí)踐中的體驗(yàn)過程、對(duì)音樂的感受和表達(dá)，從而淡化對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的要求。作為將來的幼兒音樂教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生迫切需要的是全方面的綜合才藝，以及能把各種音樂技能整合、傳遞、融匯的技能，而不是某一方面的高超技能。因此，把奧爾夫“綜合性”的觀念引人學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)領(lǐng)域，將課程結(jié)構(gòu)完美重組，真正使藝術(shù)各學(xué)科之間達(dá)到最佳組合。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。學(xué)前兒童3― 6 歲這一年齡段，是他們想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，而創(chuàng)造性的學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該由創(chuàng)造力的學(xué)前音樂教師來進(jìn)行。在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，奧爾夫音樂教育體系不僅提出了先進(jìn)的教學(xué)理念，更提供了一整套有效可行的教學(xué)方法。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們要借鑒其獨(dú)特的教學(xué)方法，為幼兒營(yíng)造自由開放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)幼兒采用自我個(gè)性化的思維方式去思考問題，
4、拓寬音樂視野，注重實(shí)踐過程。奧爾夫“原本性”的音樂教育觀念突破了我們以往的傳統(tǒng)音樂教育模式，被世界各民族音樂文化所在的教育體系所尊重與弘揚(yáng)。作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，更多要向幼兒傳遞優(yōu)秀的音樂藝術(shù)與多元音樂文化形態(tài)，學(xué)前專業(yè)的音樂課程也應(yīng)該拓寬藝術(shù)視野。在教學(xué)內(nèi)容方面，除了學(xué)習(xí)以西方音樂為主體的課程內(nèi)容體系，還要大量補(bǔ)充我國各民族優(yōu)秀的音樂文化和世界各民族的優(yōu)秀音樂文化，在音樂欣賞、兒童民間音樂等方面拓寬音樂理論視野。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法對(duì)幼兒的啟發(fā)，增加時(shí)效性。
篇9
目前在中國教育中，培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力是一個(gè)重要課題，我們國家在創(chuàng)新能力教育上與一些發(fā)達(dá)國家相差很遠(yuǎn)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)該從幼兒就開始進(jìn)行，而作為美育的主要職能音樂教育，卻是開啟人類創(chuàng)新思維的一把鑰匙。在音樂與腦科學(xué)的研究中，科學(xué)家們已經(jīng)確定學(xué)習(xí)音樂會(huì)很好的開發(fā)右腦，促進(jìn)大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。這對(duì)在幼兒時(shí)期就進(jìn)行音樂教育的孩子們來說，將會(huì)為今后的創(chuàng)造力打下良好的基礎(chǔ)。音樂教育家奧爾夫的音樂教育思想提倡的就是創(chuàng)作、表演、欣賞為一體的音樂教學(xué)，他把創(chuàng)作放在了音樂教育的首要位置，讓孩子們運(yùn)用創(chuàng)造性思維來感受音樂的美，為孩子們的想象力插上翅膀。也可以說想象與創(chuàng)新是音樂學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是不可缺失的部分。久而久之，長(zhǎng)期的音樂訓(xùn)練就會(huì)將想象與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N思考習(xí)慣，為各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定創(chuàng)新性思維。
2 當(dāng)前學(xué)前教育中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀
音樂教學(xué)是學(xué)前教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)前教育中主要的科目之一，俯瞰全國的學(xué)前教育中音樂教育的發(fā)展情況，大部分學(xué)前教育中的音樂教學(xué)存在諸多問題。例如，學(xué)前教育中音樂教育的不公平性、選擇的音樂教材傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容缺少科學(xué)性、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而沒有新意、幼兒教師掌握音樂技能不達(dá)標(biāo)、音樂教學(xué)設(shè)施缺乏嚴(yán)重。在調(diào)查中，有些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)前教育中的音樂教育水平較好，但是全國大部分城市的學(xué)前教育中音樂教育水平相對(duì)落后，就算同一地區(qū)的學(xué)前教育也有偏差。選擇的音樂教材各不相同，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，所以造成教師在音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，隨意安排課程內(nèi)容，也不按照孩子的年齡和認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)安排音樂教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)。大部分幼兒園的教師在音樂教學(xué)中還停留在教唱簡(jiǎn)單兒童歌曲而已，教學(xué)內(nèi)容選擇單一、枯燥，不僅不會(huì)啟發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造能力，而且還會(huì)損害他們對(duì)音樂的興趣和渴望。還有學(xué)前教師的音樂技能應(yīng)該是教學(xué)中嚴(yán)格考核的部分，要經(jīng)常培訓(xùn)且不斷提高，但是由于多媒體的興起，教師們不但不訓(xùn)練自己的鋼琴、聲樂、舞蹈等音樂技能，卻全全依賴于多媒體的放映和使用，雖說多媒體放出的音樂感官上更立體，但是在孩子們的眼中，老師的親自教唱卻更受歡迎，教師的親身示范不僅會(huì)讓孩子熱愛他們的老師，也會(huì)培養(yǎng)他們對(duì)音樂的濃厚興趣。總而言之，目前我國大部分地區(qū)的學(xué)前教育中的音樂教學(xué)環(huán)節(jié)雜、亂、差，沒有規(guī)范不成系統(tǒng)，更別提引進(jìn)國際先進(jìn)的音樂教育理念和注重孩子們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3 學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂教學(xué)的設(shè)想
音樂教學(xué)本身就是創(chuàng)新的過程，作為專業(yè)的學(xué)前教師要有更豐富的想象力，懂得不斷的創(chuàng)新自己的音樂課，在音樂教學(xué)中啟發(fā)孩子們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這里，作者本人對(duì)學(xué)前教育中創(chuàng)新音樂教學(xué)有一些設(shè)想。
3.1 園本音樂教材的系統(tǒng)和科學(xué)性
既然我國現(xiàn)今還沒有系統(tǒng)的學(xué)前教育音樂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，所以每所學(xué)前教育單位都應(yīng)該承擔(dān)研究園本音樂教材的責(zé)任，這樣也會(huì)有很好的因地制宜性，根據(jù)本地區(qū)、本園學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)編園本音樂教育教材。同時(shí)，可以加入具體的培養(yǎng)理念和引進(jìn)國際上知名的音樂教育思想，例如，奧爾夫音樂教育思想、日本鈴木真一音樂教育思想等等，這樣不僅會(huì)使本所幼兒園擴(kuò)大自身知名度，而且為孩子們確定了音樂教育目標(biāo)。在創(chuàng)編園本音樂教材的過程中，教師要加強(qiáng)自身的教育學(xué)和心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，將兒童發(fā)展規(guī)律和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出真正符合孩子們身心發(fā)展的音樂教材。
3.2 音樂教學(xué)中加入本土民族與民俗文化元素
篇10
教師了解幼兒，包括了解他們的心理特征、能力接受水平以及思想上的隨時(shí)變化，在音樂教育中，還要觀察、分析每一個(gè)孩子在音樂能力上的發(fā)展變化，熟悉每一個(gè)孩子對(duì)音樂的感受能力與表現(xiàn)能力，靈活掌握兒童音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，有的放矢、恰當(dāng)好處地開展音樂教學(xué)活動(dòng)，滿足幼兒在音樂上的發(fā)展需要，確保每個(gè)幼兒都有所發(fā)展、有所進(jìn)步。如果教師對(duì)孩子缺乏了解，不注重孩子在音樂學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，那么就不可能因地制宜地去制訂班級(jí)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，也做不到以幼兒為本，滿足幼兒的發(fā)展需求。而是以教材為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了教育的根本。
例如，有的孩子私底下唱歌很好，在家里也愿意表現(xiàn)，但一到幼兒園或者舞臺(tái)上就不敢去唱，即使唱聲音也很小，放不開，對(duì)這種類型的孩子教師可以借助樂器、游戲、律動(dòng)等形式為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，使幼兒在一定的情境中放松自己，進(jìn)而大膽表現(xiàn)，發(fā)展示出自己的音樂才能；還可以讓他與同學(xué)、老師一起唱，在老師的帶動(dòng)下，逐漸敢于表現(xiàn)自己，真正體驗(yàn)音樂的魅力。慢慢下來，這種孩子就能主動(dòng)去表現(xiàn)，逐漸克服膽怯心理，增強(qiáng)自信心。相反，如果教師對(duì)這種孩子不管不問，任其自生自滅，那這個(gè)孩子的音樂才能就會(huì)被埋沒，失去對(duì)音樂的興趣。因此，作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子各方面的引導(dǎo)、發(fā)展非常重要。除此，針對(duì)孩子的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的幼兒要制定不同層次的教育目標(biāo)。例如，對(duì)音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒要重點(diǎn)培養(yǎng)其歌唱的表現(xiàn)力，通過聲音的強(qiáng)弱變化、快慢變化以及樂句等進(jìn)一步體驗(yàn)音樂的魅力，培養(yǎng)其美好的情感；對(duì)基礎(chǔ)較差或樂感不強(qiáng)的幼兒，重在音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣，鼓勵(lì)其大膽嘗試，勇敢地歌唱。
二、音樂教育活動(dòng)游戲化，讓幼兒自主、快樂地參與活動(dòng)
游戲活動(dòng)無拘無束，自由自在，在音樂教育中，游戲既是活動(dòng)的重要內(nèi)容，又是最基本的、最重要的活動(dòng)形式與手段。孩子們喜歡游戲，也是由幼兒的年齡特征決定的，幼兒好動(dòng)、愛玩，游戲正滿足了孩子們的這種心理，對(duì)孩子的身心發(fā)展具有特殊的意義。3～6歲的兒童，其意志力還處在薄弱階段，不能了解自己行動(dòng)的目的與意義，也不能清晰、正確地認(rèn)識(shí)到自己行動(dòng)的錯(cuò)與對(duì)，更不可能積極主動(dòng)地去設(shè)計(jì)、支配或調(diào)整自己的行動(dòng)。因此，如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)本身不能引起他們的興趣，使其產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，外力是很難讓他們進(jìn)行全身心的投入。多年的音樂教育實(shí)踐表明，學(xué)齡前兒童音樂教材的設(shè)計(jì)必須包括一定比例的音樂游戲，而更重要的是所有音樂教學(xué)活動(dòng)都必須有很強(qiáng)的游戲性。總之，音樂教育活動(dòng)必須生動(dòng)活潑，富有情趣，蘊(yùn)含深刻的含義。只有游戲化的音樂活動(dòng)才符合學(xué)前兒童的天性，才最容易調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，保持活潑的學(xué)習(xí)氛圍。但游戲與音樂不是割裂的，而是渾然一體的，游戲設(shè)計(jì)要自然滲透在音樂教育情境中，讓幼兒自主、快樂、充滿激情地參與到音樂學(xué)習(xí)中。
三、運(yùn)用身體表現(xiàn)法，增強(qiáng)教育內(nèi)容的趣味性
身體語言是音樂教學(xué)活動(dòng)的一種有效補(bǔ)充形式。所謂身體語言即用身體、肢體做出簡(jiǎn)單的動(dòng)作根據(jù)音樂來創(chuàng)編舞蹈。小要小瞧這創(chuàng)編活動(dòng)，它可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知評(píng)價(jià)及發(fā)散思維能力。音樂創(chuàng)編的過程如下：第一步是理解音樂語言，在充分理解的基礎(chǔ)上，第二步是把自己理解到的語言轉(zhuǎn)換為具體的形象，第三步是把音樂與形象進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷，最后用身體動(dòng)作表現(xiàn)出來。以教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》為例，這首兒歌孩子們都已經(jīng)很熟悉，在創(chuàng)編中我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象音樂中的情境，觀察、模仿蝸牛背著重重的殼爬行以及黃鸝鳥在枝頭嘲笑蝸牛的神情等，加深對(duì)具體動(dòng)作的認(rèn)知，這個(gè)過程提高了幼兒轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)的思維能力。在教學(xué)中還可以利用節(jié)奏簡(jiǎn)單、旋律優(yōu)美的兒歌培養(yǎng)幼兒的樂感，比如《小星星》，讓孩子們選擇一個(gè)自己喜歡的音符，先互相比較其高低、長(zhǎng)短，然后再根據(jù)音樂的變化用身體動(dòng)作進(jìn)行配合，形成了音樂的旋律。教師也可以通過變換各種隊(duì)形增加活動(dòng)的趣味性，如S形排，W形排等。
四、加強(qiáng)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)前兒童音樂教育的自主性
傳統(tǒng)的學(xué)前兒童音樂教育是以老師為中心的傳授的方式，而這種方式不利于學(xué)前兒童主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教育的效果也不理想。學(xué)前兒童在音樂活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。我們作為教師要改變以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如在上音樂活動(dòng)“我的朋友”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)“找朋友”的舞蹈動(dòng)作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，才能更好地獲得發(fā)展。
五、合理使用多種教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生形象思維
利用生動(dòng)有趣的故事、富有感染力的語言、鮮艷豐富的圖畫等為兒童提供想象的空間，讓幼兒充分感受音樂的魅力；利用多媒體教學(xué)手段為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，讓幼兒在情境中真正理解音樂的內(nèi)涵，感受音樂的美。
總之，為了能夠發(fā)揮學(xué)前兒童音樂教育的作用，促進(jìn)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，需要我們廣大學(xué)前音樂教育老師，在音樂教育過程中針對(duì)學(xué)前兒童的實(shí)際特點(diǎn)和教育的具體情況，合理采用有效的教育方法和手段，只有這樣才能使我們的音樂教育更加有效，充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
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篇11
多年以來，我國的音樂教育一直存在一個(gè)問題，音樂教育受到專業(yè)音樂藝術(shù)的影響，過多的去追求專業(yè)的知識(shí)和技能，忽視了對(duì)學(xué)生音樂感受和興趣審美的培養(yǎng)。這一點(diǎn)同樣出現(xiàn)在學(xué)前音樂教育上。為了改善這種情況，必須要從根源著手，對(duì)學(xué)前教育音樂專業(yè)進(jìn)行改革，尤其是在教材的選擇之上，視唱教材選擇的正確與否，關(guān)系著整個(gè)學(xué)前教育音樂專業(yè)視唱教學(xué)體系是否成功。
一、選用現(xiàn)有教材應(yīng)注意的原則
（一）注重選材內(nèi)容的社會(huì)適用性
在這里，筆者整理了部分學(xué)校近些年來所選取的視唱教材，并對(duì)其作了簡(jiǎn)要的分析。
1.西南師范大學(xué)出版社2007年出版的蔡岳建的《樂理視唱練耳》，共四冊(cè)，分別是學(xué)前音樂教育、樂理、視唱、練耳、音樂欣賞、聲樂、鋼琴。這本書的主要特點(diǎn)就是在內(nèi)容體系和方法上在體現(xiàn)音樂教育的專業(yè)特點(diǎn)，符合音樂教育的一般規(guī)律，同時(shí)注重實(shí)踐性和操作性。
2.由高等教育出版社1990年出版的許敬行、孫虹主編的《視唱練耳》，這本書2005年在許敬行主編下再版為《視唱練耳――修訂版》。這部教材現(xiàn)在被大多數(shù)的高等師范學(xué)校的學(xué)前教育音樂專業(yè)所使用，較之前面的《樂理視唱練耳》，它在形式上更加貼近正規(guī)音樂學(xué)校的教材，同時(shí)，本書借鑒了英國皇家音樂學(xué)院聽覺訓(xùn)練的模式，注重對(duì)學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。
這兩部教材在內(nèi)容上和編制規(guī)律上都是由淺入深，但是都不是針對(duì)學(xué)前音樂教育的專門教材，學(xué)前音樂教育一直處于教材空缺狀態(tài)。這一現(xiàn)狀要求我們?cè)谶x擇教材上要格外的謹(jǐn)慎，滿足社會(huì)就業(yè)的要求，重視選材內(nèi)容的社會(huì)適用性。
（二）注重教材內(nèi)容的實(shí)用性學(xué)生的需要性
之前提到，目前沒有專門針對(duì)學(xué)前教育音樂專業(yè)的教材，也就是說，學(xué)前教育音樂專業(yè)所選用的教材，都是大綜合式的理論知識(shí)的堆砌，缺乏實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練，然而學(xué)前音樂教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐和知識(shí)的脫軌，從而導(dǎo)致教材的內(nèi)容滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求。所以這就要求在教材的選擇上要特別注意教材內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)生的需要性。
二、不同題材兒童音樂作品的選用
（一）要充分考慮為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性
學(xué)前音樂教育最終教育的對(duì)象是學(xué)前兒童，兒童對(duì)音樂的理解能力和感悟能力決定著教材應(yīng)該選取怎樣的兒童音樂作品。因此視唱教材中音樂作品的選取應(yīng)以學(xué)前兒童也就是幼兒園孩子為主體，以兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和審美特征為依據(jù)，充分考慮到為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性。
（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國與國、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結(jié)構(gòu)朝著多元化演變，這促使我們?cè)谶M(jìn)行音樂教育活動(dòng)時(shí)，不能再一味地以我國傳統(tǒng)的童謠、古詩詞為主要的教學(xué)內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂作品，使孩子們獲得更好地藝術(shù)感染和文化熏陶。所以學(xué)前教育音樂專業(yè)教材中兒童音樂作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。
（三）注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性
不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對(duì)音樂形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時(shí)不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂作品。概括的說，就是注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性，接下來，筆者以兒童的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，搜集整理了一些兒童音樂作品，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以供大家參考。
1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽音樂的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的音樂。譬如說《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂作品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關(guān)于小動(dòng)物的描述，都是直觀簡(jiǎn)單，在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的物象。
2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來，那么在音樂的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時(shí)3歲的兒童開始模仿成人的日常行為，進(jìn)入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問候語》、《小手拍拍》、《上學(xué)歌》、《一分錢》、《我愛洗澡》等。
3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開始進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段，可以掌握內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的音樂，比如說《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩詞歌曲，來增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力大大提高了，對(duì)音樂節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時(shí)，可以利用兒童的這一特點(diǎn)，選取一些節(jié)奏鮮明、需要?jiǎng)幼髋浜系母枨纭稅畚夷憔捅П摇贰ⅰ缎腋Ｅ氖指琛贰ⅰ锻米游琛返鹊取?/p>
4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對(duì)音樂的情緒表達(dá)和思想內(nèi)容有了正確的辨認(rèn)能力和分析能力，同時(shí)隨著心智的成長(zhǎng)，開始有了自己的喜好。在這一時(shí)期，我們?cè)谝魳纷髌愤x擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學(xué)，譬如《茉莉花》等。
三、結(jié)語
總而言之，學(xué)前教育音樂專業(yè)的選材內(nèi)容，既要能夠培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，也要與實(shí)際接軌，具有社會(huì)適用性和實(shí)用性。同時(shí)以兒童的年齡段特征為依據(jù)，選取一些適合兒童純真本性、積極向上的音樂作品。
參考文獻(xiàn)
篇12
隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，引發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)音樂教育的功能，越來越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)能讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，只有在學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實(shí)踐技能。
一、音樂教育應(yīng)以學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)為主
傳統(tǒng)的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂活動(dòng)逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂教育的這一普遍現(xiàn)象，是我們高校學(xué)前音樂教育應(yīng)該重視的問題。當(dāng)代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，音樂性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內(nèi)在的音樂性有沒有被充分地發(fā)掘出來。我們身邊的無數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過成人。為此，高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃從過去注重理論知識(shí)的傳授到如今加強(qiáng)技能方面的培養(yǎng)，作了重大的調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)模式不同于音樂教育專業(yè)的教學(xué)模式，音樂教育專業(yè)是一對(duì)一的授課模式，而學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)成本上卻無法做到。分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合是我們針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教學(xué)的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個(gè)別“分”的方法解決個(gè)性問題、因人施教，用多樣的教學(xué)手段從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這一教學(xué)方法經(jīng)過幾年的實(shí)踐，得到了廣大師生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著。只有幼兒教師的音樂能力加強(qiáng)了，才能更好地培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂能力。
二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育
音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ覀冊(cè)谝恍┯變航處熼_設(shè)的公開課中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師往往只重視技能訓(xùn)練，在制定音樂教育目標(biāo)時(shí)，也往往是單一的技能目標(biāo)，只要孩子會(huì)唱會(huì)跳了，就認(rèn)為目的達(dá)到了。如果沒學(xué)會(huì)，就一遍又一遍地訓(xùn)練，直到學(xué)會(huì)為止，結(jié)果卻忽視了對(duì)孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識(shí)里，還是以唱唱跳跳為主。我國現(xiàn)代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術(shù)陶冶不能達(dá)到音樂教育的目的，音樂教育“應(yīng)利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性的發(fā)展”。達(dá)爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道：“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標(biāo)是通過兒童在音樂活動(dòng)中不斷獲得積極情緒體驗(yàn)的過程來達(dá)到的。”以上理論說明了音樂欣賞能力的培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)積極地去“聽”，音樂是帶領(lǐng)孩子步人音樂天地的首要條件。當(dāng)然，音樂技能課與音樂欣賞課的學(xué)習(xí)并不是相互對(duì)立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標(biāo)—學(xué)前兒童基本素質(zhì)全面和諧得到發(fā)展。
學(xué)前音樂教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類，但是每一類活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動(dòng)可以和語言、節(jié)奏、律動(dòng)、舞蹈相結(jié)合；音樂欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時(shí)，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內(nèi)容和手段，而且可以使學(xué)生的音樂能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。
三、音樂教育要研究教育對(duì)象
篇13
第一，在課程目標(biāo)上，目前的學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程大都重技術(shù)輕實(shí)踐，絕大多數(shù)專業(yè)的課程設(shè)置是模仿音樂院校而來。受這一理念的影響，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的學(xué)生既達(dá)不到音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)又缺乏學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，不能較好地適應(yīng)學(xué)前教育的需要。
第二，在課程設(shè)置上，也存在著脫離實(shí)際的問題。其一是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)生在音樂方面的素養(yǎng)和能力要求越來越高，以至于超出了實(shí)際教學(xué)的需要；其二則是當(dāng)前的課程體系仍然是以學(xué)科為中心，教學(xué)往往更為注重技能方面的訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不能將學(xué)到的音樂知識(shí)很好地應(yīng)用到教學(xué)之中。
第三，從課程的內(nèi)容上來說，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程較為陳舊，課程內(nèi)容普遍缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性。以技能訓(xùn)練為主的音樂教育，實(shí)際上是與當(dāng)前社會(huì)的用人要求相脫節(jié)的。
二、實(shí)踐、實(shí)用視角下的學(xué)前教育音樂教育課程構(gòu)建
面對(duì)當(dāng)前存在的問題，我們需要從課程建設(shè)著手，突出學(xué)前音樂教育的實(shí)踐性與實(shí)用性，一方面通過理念轉(zhuǎn)變和更為專業(yè)的技能培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前音樂教育的師資隊(duì)伍，另一方面通過課程目標(biāo)、內(nèi)容及教材、教學(xué)方法等方面的改革建立起科學(xué)合理的課程體系。
（一）明確課程定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和音樂綜合素養(yǎng)”。這種“綜合音樂”素養(yǎng)可以從情感和技能兩個(gè)層面來看：從情感層面上來說，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒音樂的感受、理解與表現(xiàn)能力，增強(qiáng)他們熱愛幼兒的感情，通過音樂提升學(xué)生對(duì)于音樂的興趣和樂觀向上的生活態(tài)度，同時(shí)能夠形成一定的音樂感知、鑒賞能力；從技能的層面上來說，則要求學(xué)生能夠掌握學(xué)前教育所必備的基本音樂知識(shí)和技能，如歌唱、兒歌表演唱、兒歌邊彈邊唱、音樂游戲設(shè)計(jì)、幼兒舞蹈編創(chuàng)以及設(shè)計(jì)韻律活動(dòng)等能力，提升學(xué)生的整體藝術(shù)素質(zhì)與教學(xué)能力。
（二）建立符合教學(xué)與職業(yè)實(shí)際要求的教師隊(duì)伍
目前擔(dān)任音樂課程教學(xué)的教師大多數(shù)都畢業(yè)于各類院校的音樂專業(yè)。其優(yōu)點(diǎn)是具有較高的專業(yè)技能和較好的理論功底，同時(shí)掌握了一定的教學(xué)方法，這是值得肯定的。但考慮到學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，他們的不足也是顯而易見，即很容易忽視幼兒教育的實(shí)際情況，以專業(yè)的音樂教學(xué)理念來設(shè)計(jì)課程，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的問題。對(duì)現(xiàn)有音樂課程進(jìn)行改革，首要的任務(wù)就是建立起一支結(jié)構(gòu)合理、符合職業(yè)實(shí)際要求的教師隊(duì)伍。首先是師資的配置要合理。一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)前教育音樂課程的教師隊(duì)伍需要由三部分人組成：其一是在理論和技能方面具有優(yōu)勢(shì)的專門音樂教師，其二是在幼兒音樂教學(xué)中積累起豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，其三是在幼兒學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐方面有深入研究的相關(guān)學(xué)者。通過三者的結(jié)合，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既能夠具備一定的音樂技能，掌握一定的教學(xué)理論，同時(shí)還能夠具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
其次，加強(qiáng)師資間的交流。師資的整合并非單純地將不同的人聚在一起就可以，而是要實(shí)現(xiàn)師資之間的交流，整體提升教師的綜合素質(zhì)。一方面需要音樂教育專業(yè)的教師參與到幼兒園的教學(xué)之中，加強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，對(duì)于幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際有所了解；另一方面，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己在音樂理論和技能方面的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，唯有如此，才能建立起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
（三）基于四條課程主線的課程設(shè)計(jì)
在明確了課程定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，音樂課程體系的建設(shè)應(yīng)突出實(shí)踐與實(shí)用。為此，需要從以下四個(gè)不同方面加以調(diào)整。
1.以聲樂表演為主的唱音課程
考慮到幼兒園教學(xué)的實(shí)際以及當(dāng)前音樂課程開設(shè)的現(xiàn)狀，新的聲樂表演課程需要具備以下兩方面的特點(diǎn)：其一是降低課程的難度，選擇具有實(shí)踐性和實(shí)用性的教材，要求學(xué)生能夠掌握基本技能，如演唱歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確、準(zhǔn)確地咬字吐字、分析處理音樂的能力；能即興進(jìn)行兒歌表演，具有一定表現(xiàn)和表演能力，而不一味追求高技巧；學(xué)習(xí)掌握我國漢族、少數(shù)民族和外國民族特點(diǎn)濃郁、短小的民歌，拓展學(xué)生視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；掌握一般音樂欣賞知識(shí)，有一定經(jīng)典曲目的儲(chǔ)備，具備為幼兒園韻律活動(dòng)選擇合適的音樂素材的能力，音樂的審美能力是學(xué)生今后從事幼兒音樂教育活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。其二，課程體系要突出學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握幼兒歌曲演唱與教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及方法，如學(xué)習(xí)如何演唱幼兒歌曲，為幼兒歌曲創(chuàng)編律動(dòng)與游戲，加強(qiáng)幼兒音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)生工作的需要，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能向崗位技能轉(zhuǎn)化，突出其專業(yè)和職業(yè)、實(shí)踐與實(shí)用，使聲樂演唱課程更為科學(xué)、合理和實(shí)用。
2.以鍵盤樂器演奏為主的器樂課程
器樂類課程也是學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)重點(diǎn)之一。綜合不同樂器的特點(diǎn)考慮，將鍵盤類樂器作為教學(xué)的重點(diǎn)是較為合適的。在這一部分的課程中，同樣需要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)課程的目標(biāo)與內(nèi)容作出調(diào)整：首先，在實(shí)際教學(xué)中，器樂演奏的一個(gè)重要功能是為幼兒歌曲教學(xué)、幼兒演唱、音樂游戲活動(dòng)提供伴奏，因此在課程上應(yīng)當(dāng)以伴奏的教學(xué)為主，側(cè)重即興伴奏以及與幼兒歌舞的伴奏相結(jié)合，提高學(xué)生邊彈邊唱能力，讓器樂演奏與聲樂教學(xué)相得益彰；其次，器樂演奏的另一個(gè)用途是音樂鑒賞，即讓學(xué)生通過所演奏的曲目感受音樂的情感和美感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3.以舞蹈表演為主線的音樂課程
舞蹈同樣是素質(zhì)教育的重要組成部分，與音樂課程有著極為密切的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒的音樂學(xué)習(xí)基本都是唱歌與跳舞、音樂與游戲相結(jié)合。以舞蹈表演為主線的音樂課程，首先應(yīng)結(jié)合我國國情，吸收和借鑒國外優(yōu)秀先進(jìn)的音樂教育理論（如奧爾夫體系、體態(tài)律動(dòng)、柯達(dá)依體系、美國“綜合音樂感”等），用于課堂實(shí)踐探索。其次，加強(qiáng)學(xué)科綜合，舞蹈與幼兒律動(dòng)、歌唱與游戲、歌唱與繪畫相結(jié)合，了解幼兒園游戲的活動(dòng)類型以及如何設(shè)計(jì)音樂游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”韻律活動(dòng)和音樂游戲，均要?jiǎng)h除那些不必要的舞蹈動(dòng)作，代之以更符合幼兒的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的動(dòng)作。
4.以舞臺(tái)實(shí)踐為主的綜合表演課程
在幼兒園日常教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常舉辦各種類型的表演活動(dòng)，如讀書節(jié)表演、主題戲劇表演、幼兒操表演等。幼兒教師既要具備聲樂、器樂、舞蹈等內(nèi)容的整合能力，同時(shí)也要具有豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)專業(yè)技能變?yōu)槁殬I(yè)技能。為此應(yīng)開設(shè)兒童戲劇表演課程，戲劇給學(xué)生提供了體驗(yàn)表演的機(jī)會(huì)，通過聲、臺(tái)、形、表的綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)表演的興趣、愿望和信心；培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)編能力以及合作能力，從而提高藝術(shù)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。幼兒教育五大領(lǐng)域中，戲劇屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇，其價(jià)值不容忽視。
針對(duì)學(xué)時(shí)短、場(chǎng)地有限這一情況，可以采取以下措施：首先要充分利用課堂為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐表演展示的機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育對(duì)人才的需求體現(xiàn)實(shí)用性，改變音樂教室的布局，采用活動(dòng)座椅，以便教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要及時(shí)調(diào)整；其次是讓學(xué)生以實(shí)習(xí)或者見習(xí)的方式參與到幼兒園的表演教學(xué)之中，參考多種形式的活動(dòng)，如定期進(jìn)行“我是小老師”技能大賽、戲劇表演節(jié)、主題音樂表演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。把課堂變成舞臺(tái)，舞臺(tái)變?yōu)橹v臺(tái)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，了解幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為今后的教學(xué)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為既有扎實(shí)的音樂技能，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具備一定從教能力的實(shí)用型人才。
