引論：我們為您整理了13篇會計思維導圖范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、思維導圖理論概述

（一）思維導圖的定義。

思維導圖來源于英文“Mind Map”，是20世紀60年代由英國的“記憶之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）創造的一種有效的記筆記的方法。思維導圖，也叫心智圖，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式，是將放射性思考具體化的方法，它是一種非常有用的圖形技術，運用圖文并重的技巧，提供一個有效的工具，開啟人類大腦的無限潛能。

（二）思維導圖能促使大腦發揮最大功能。

思維導圖是一種思維工具，它的整個畫面像一個大腦的結構圖，符合人類大腦的思考模式，運用好思維導圖可以開啟人類無窮的潛力。（如圖1）

圖1 腦神經細胞結構與思維導圖

大腦中的“神經元”是神經系統的基本結構和功能單位，它具有感受刺激和傳導興奮的功能。神經元由胞體和突起兩部分構成。人的神經系統就是由大量的突觸互相連結，構成了一個以神經細胞為基本單元的龐大的網絡。思維導圖是放射性思維的表達，也是人類思維的自然功能，它以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。

（三）思維導圖能協助科學與藝術、邏輯與想象的平衡發展。

人的左腦主要處理語言、文字、數字、符號方面的信息，右腦主要處理圖像、聲音、節奏和韻律方面的信息。因生活習慣和教育教學的因素，大多數人的左腦都能得到最大的開發，若能充分運用右腦的功能，則能大幅提升學習力、記憶力及競爭力。

中職學?！痘A會計》專業課具有理論性強、涉及知識面廣、與實踐結合密切、技能操作性強等特點。但是，當前中職生普遍存在學習成績較差、知識結構比較凌亂、學習能力偏低、學習興趣不高、課堂參與度不足等問題，學生對知識的掌握及靈活運用困難較大。若將思維導圖引入課堂教學中，則能改進教師的教學方式，改變學生的學習方式，提高《基礎會計》課的教學效率。

二、思維導圖在基礎會計教學中的應用

（一）思維導圖在教師備課中的應用。

思維導圖的繪制可以分為“手繪版”與“電腦軟件版”兩種模式。雖說手繪可以大大提高記憶效果，但時間投入較多，而且對繪畫能力也有一定的要求，所以，教師可采用軟件版。筆者在教學過程中嘗試用思維導圖把所講授的內容繪制出來，實踐證明，這種方式比傳統的備課方法更節省時間，思路更加清晰，教師還能更準確地把握講課時間。同時，思維導圖比傳統的教案更簡潔、易修改、易添加、易刪減、易標注，實用性很強。

（二）思維導圖能有效指引學生參與課堂教學。

1. 思維導圖能幫助學生樹立全局觀念。

思維導圖可以幫助學生構建知識，讓知識變得有層次、有結構、清晰易懂。整個會計的知識點是一個體系，教師要引導學生把所有的知識點聯系起來，進行系統地分析。會計教學的成功與否，關鍵就在于是否能理清思路，把握全局。思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要用一張紙，就可以將一本書的體系畫出來，讓學生一眼看到問題的全部。

因此，在學生第一次接觸《基礎會計》教材時，筆者要求學生將本書的目錄，從第一章開始至最后一章全部畫成一張思維導圖，對重要知識給予標注，幫助學生抓住主要矛盾，解決主要問題。（如圖2）

2. 思維導圖能加強師生交流，促進學生自主合作學習。

一方面學生可以發揮主觀能動性畫出自己通過判斷、分析得出關鍵詞的思維導圖，增強其學習主動性；另一方面，教師也可以從學生畫的思維導圖里發現學生對現有知識的了解情況，關注不同層次學生的成長，因材施教。

首先，小組成員合作探究，共建思維導圖。在課堂教學中，可以引入分組教學法，學生在不同的情境狀態下，各自對已有知識進行梳理，學習新知識，畫出主干和基本框架，然后通過小組合作共建小組思維導圖，使小組成員各自的認識得到完善和拓展。

其次，交流共享。各小組形成思維導圖后，教師要積極鼓勵各小組上臺講解導圖思路。在對本組導圖講解的過程中，學生可以進一步加深對導圖的認識。在評圖的過程中，各小組成員也能進一步梳理原知識點的邏輯關系，把握知識的脈絡，強化原有知識和新知識的聯系。

第三，師生合作，完善心智圖。在分組教學中，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。比如，在研究“工業企業生產經營三過程”內容時，學生根據自己的理解畫出思維導圖后，教師必須從專業的角度進行評講，引導學生進行自主探究和合作學習，進一步優化小組心智圖，使學生的知識體系更加嚴密。教師在最后要幫助小組將各思維導圖加工并形成全班的成果圖（如圖3）。

3. 思維導圖能幫助歸納知識點。

在實際教學中，常出現“上課聽得懂，作業不會做”的怪象，究其原因，就是學生在課后沒有主動去歸納總結，沒有找到主干知識而一味地死記硬背，做題時不能靈活運用理論知識解決實際問題。研究發現，思維導圖可以解決這一問題。

比如：在研究《基礎會計》最重要的一章——“借貸記賬法的應用”時，教師可以讓學生先簡述每一節的關鍵，然后學生在教師的幫助下畫成“思維導圖”，接著對圖添加不同的顏色，以強化學生的記憶。在每完成某一單元的學習后，學生可以利用思維導圖把學習心得和成果展示出來，對學習內容進行有效的歸納和總結。在完成本章的學習后，學生還可以在教師的指導下，將概念節點、關系連線、邏輯順序以不同的形式展示出來，構建知識網絡，從整體上把握知識點。如圖4就反應了第五章“借貸記賬法的應用”中所涉及的大部分分錄。

三、運用思維導圖應注意的問題

筆者把所教同一班的學生按成績分成大致均等的兩組。第一組按常規教學，學生看書、背分錄、測試。另一組引入思維導圖教學，學生看書、自己總結后形成思維導圖，小組討論后生成完整版的思維導圖，最后測試。實驗結果表明，第一組學生的學習效果遠不及第二組的成績，第一組平均分為74.2分，第二組測試的平均分達到91.8分。利用“思維導圖”教學可以大大提高學生學習的積極性，教師在指導學生時應注意以下三點：

（一）思維導圖要求突出重點，清晰明了。

每個學生的思維方式不同，知識體系不同，繪制的導圖也不相同。所以，為了使導圖效果最好，教師要對學生進行正向引導和及時點評，在指導作圖時要求學生應當做到：首先將紙張橫放在桌前，從中央開始畫；次主題設計為3-7個，每條線上只寫一個關鍵詞；然后，不同級別主題的線條粗細合理，盡可能用色彩豐富的圖形；圖形要有層次感，字體、線條和圖形盡量多一些變化等。

（二）讓學生形成開放思維。

在指導制作導圖的過程中，不要太拘束于現有的形式，要讓學生盡可能開放思維，聯想相關知識點。如使用各種相關的色彩、圖示、符號來加深印象，可以通過圖書館和網絡進行相關信息的搜索，利用相關軟件完成導圖的編制。

（三）指導學生形成有個人風格的思維導圖。

導圖的繪制過程是一個漫長的過程，只有經過長期的習慣養成，思維導圖的功效才能最大化地體現出來。所以，為了能讓學生在學習中使用思維導圖工具走得更遠，教師應當指導學生對導圖進行修改完善，以形成個人風格的圖片。

總之，思維導圖是一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具。在基礎會計的教學中運用思維導圖軟件，可以幫助教師備課，幫助學生樹立全局觀念，提高課堂學習效果，促進基礎會計教學取得更顯著的成效。

篇2

學科思維導圖是思維導圖中分化出來的具體運用于教學研究的一種思維導圖。將學科思維導圖用于課程教學一直是很多老師在探索和挖掘的一種教學方法。在教學應用中，引入學科思維導圖，讓學科知識從結構上、邏輯上更容易形成清晰、準確的知識脈絡，讓學生容易掌握并運用。學科思維導圖與廣泛意義上的思維導圖相比，可根據不同學科以更為結構化和邏輯化的方式對知識點進行具體歸納和總結。

（二）利用學科思維導圖可以讓學生鞏固原有的知識

學科思維導圖充分運用人類大腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律性，幫助人們更好地對某一事物形成正確的理論知識，然后通過理論知識對生產和生活中的實踐操作形成正確性指導，從而減少重復實踐和錯誤操作。會計綜合實踐課程是對模擬企業或者實體企業發生的經濟業務的處理，實踐操作前后相互關聯，對于操作結果的準確性要求十分高。學生在進行綜合實訓時，能否形成正確的操作結果都有賴于已有思維或者后天學習過程中理論知識上的判斷和分析。因此對于參加實訓的學生來說，對已學知識的正確記憶和思維是非常重要的，很多學生不能很好地記住從前學過的知識，或者對已學知識的理解形成錯誤的認知，要改善和糾正這些情況，可以通過學科思維導圖對已學知識進行梳理和鞏固。

二、學科思維導圖在會計綜合實訓課程教學中的應用

（一）利用學科思維導圖建立會計綜合實訓課程的教學模型

在會計教學中，會計準則、 稅收政策等業務變化更新頻繁，如果教學仍以書為據，不及時更新知識內容，教學方法滯后，會嚴重影響實訓的教學質量。在高職院校，一方面大部分專業課教師缺乏企業實踐經驗，另一方面高職院校師資緊張，對于沒有實踐經驗的老師，如要上綜合類型的會計專業課程，可以通過好的教學視頻或者好的教學課件進行輔助教學。將學科思維導圖用于會計綜合實訓課程教學，能讓老師很快的掌握整門課程內容，從而快速安排好課程教學。

以會計綜合實訓課程為例，如上（圖1）所示：

會計綜合實訓課的教學方法，教學工具、教學特點、教學評價通過一個簡單的思維導圖就一目了然。然后根據這張總圖，再沿著每一個支系進行發散思維，形成具體的執行方案。以會計綜合實訓教學中的分組分崗位實訓為例，如上（圖2）所示，按四人分組或者按多人分組，如以四人分組 ，則給每人分配相應的總賬會計、成本會計、出納、會計主管崗位，還可以就每個崗位的具體職責、崗位內容等細分，如此類推，就可以把每一個知識點，前后、相互關聯，最終形成每一堂課的內容。

再如教學評價，教學評價就是為檢驗學生在技能訓練以后，檢驗其是否達到實訓教學目標而進行的檢查、考核，并及時反饋實訓效果，實現對實訓教學進度的有效控制，最終促使學生掌握實操內容的一個評價考核體系。會計綜合實訓在進行實訓成績考核評價時可以從三個方面進行，即通過學生自評、組內互評和老師綜合評分三方結合最后形成最終成績，這樣能夠十分客觀、全面地反映出學生對實訓案例掌握的情況。在綜合實訓操作過程中，利用思維導圖的發散性，通過對學生自評、互評、老師綜合評分進行細化分析，形成可執行的具體實施細節，應用于課

堂教學。

（二）思維導圖在會?綜合實訓課程中對知識點歸納與運用

學科思維導圖分別將會計綜合技能所涉及到的《出納業務操作》、《會計制度設計》、《企業經濟業務核算》、《稅費計算與申報》、《企業成本計算與分析》、《企業財務報告編制》、《會計信息化》、《會計工作管理》、《企業務報表審計》、《企業財務管理》、《財務報表分析》等課程內容以思維導圖的形式，形成一個以綜合實操為中心主題的，向外發散的放射立體結構圖，從而形成整個課程的一個主要脈絡圖，如下（圖3）所示。

圖中涉及學科與實操應用的每一個分支又可以再形成一個思維導圖脈絡，層層細化。在會計綜合實訓課程中，涉及的課程內容較多，在進行實訓教學中應突出課程綜合化項目實訓時，重點加強對中小企業貨幣資金、存貨、固定 資產、債權債務、職工薪酬、成本費用、稅費、 財務報告等業務實訓，為學生后期進入社會實際工作打好基礎。會計綜合實訓課程涉及財務會計、稅收等主干課程的理論運用，實務操作時要結合相應的存貨收發計價、固定資產折舊計提、增值稅、營業稅、企業所得稅的納稅 申報等實訓業務；綜合實訓課程一定要在會計實務、出納實務，稅收實務、成本實務等有關課程先行學習之后進行，在應用中也要協調好各知識點之間的關系，使實訓內容能與各課程知識點融通起來。

會計綜合實訓的實操應用依然遵循會計基本處理流程，要進行原始憑證的填制，各種業務的處理及記賬憑證的填寫，賬簿的處理與登記，各種報表的編制。在進行原始憑證填制時，要根據不同原始憑證的內容，按照會計規則進行填列，如各種票據的填寫，對于數字的書寫要求，對于金額的填寫要求，對于文字的表述都有嚴格的規定，學生們都要通過不斷的練習才能掌握并熟練運用。業務處理中關于經濟業務的發生處理涉及到??計課程中的多個科目，科目之間又容易混淆，在進行思維理順的過程中，利用思維導圖的程序性，發散性進行記憶和區別十分有效，也可以通過思維導圖進行細化。

篇3

1.由于中職學校學生學業水平測試的開展，教師在講解基礎會計中涉及的主要經濟業務核算時進行了補充和深入，導致《企業財務會計》課程內容有部分的學習重復性，教師要在教學內容上進行適當的處理，主次分明，以便調動學生的積極性。

2.《企業財務會計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學生聽，那么整個學習過程會比較枯燥。學完之后，不少學生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業的各項業務，而且學生的應用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學生的差異性，收效甚微。

3.中職學生學習積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預習、課后不復習的現象。由于基礎知識薄弱、學習能力欠缺，對于文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結。

二、思維導圖應用于《企業財務會計》課堂教學

（一）思維導圖的概念

思維導圖是由英國學者所創的一種放射性的思維工具，從中心發散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優化，提高了學習者的學習效率和能力。中心可以是文字、數字、符號等，用關鍵詞把各級隸屬關系的關聯性表現出來，具有較強的結構性和層次感，加速了學習者的資料累積量，增進了記憶力和創造力。

（二）教材分析

絕大多數《企業財務會計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債和非流動負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內容、經濟業務的核算進行闡述。

新授課程的思維導圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發，這樣涉及的知識內容不會太多、太繁雜，學生較易理清思路，完成任務的可能性較大，整個教學環節的開展也會較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業財務會計》第三章第一節“應收賬款”為例。

1.第一環節：課前。教師在備課時，以思維導圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學內容的重難點，也能更好地控制講課的節奏和時間。教師關于“應收賬款”繪制備課的思維導圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內容。

課前要求學生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學生自行完成。每個學生可視自身情況來決定分支所包含的內容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風格獨特。從學生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過程，也可以了解學生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學生通過繪制思維導圖，可以提高自主學習能力，并對本章節所要學習的內容有個初步的了解。

2.第二環節：課堂。課堂上，教師根據自己備課時設計的思維導圖結合學生的預習情況展開教學，帶領學生進行“應收賬款”的系統學習。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學生明確本章節學習的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關鍵詞進行擴充。因為學生課前進行了預習和繪制，自己已經有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學展開互動，根據關鍵詞聯想相關會計知識。再次，教師引導學生繼續探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經濟業務的不同處理是本章節的重點且有一定難度，可以以小組合作學習的形式展開。課前各自畫思維導圖，每個學生程度不同、思路不同，內容也會有所不同。課堂上通過組內交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導圖既具有個人風格，又聚有眾人智慧，能把所有與應收賬款相關的業務流程聯系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應該關注學生的討論過程和成果，適時地引導，以幫助學生理清思路，把握全局。然后，可以讓學生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師通過思維導圖了解不同層次學生的掌握程度，點評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問題，整合有效的思維導圖設計，適當地修改授課前所畫的備課思維導圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節的教學任務的同時生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專題圖。最后，針對應收賬款專題圖中涉及的經濟業務，講解例題并布置一系列專題訓練，學生在解題過程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業務流程的邏輯關系，也掌握了經濟業務的處理。

3.第三環節：課后。為了檢測學生對應收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學生根據自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業務流程，要求獨立完成。這一環節可以提升學生的歸納總結能力，也是對本章節重難點的強化學習，同時也有助于教師發現哪些知識點學生需要進一步鞏固。

三、思維導圖在企業財務會計教學中的實踐效果

1.調動了學生的學習積極性。枯燥的理論學習變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學生創造力的同時也激發起他們的學習興趣。思維導圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學生的注意力，記憶起來簡單很多，學習也更加有效。

篇4

一、會計電算化課程教學現狀

傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學目標，教學內容

過于單一，與企業職業能力要求脫節會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。

(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學

會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。

(三)教師為主導、學生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。

二、自主探究式實訓課程教學創新

(一)自主探究式實訓課程教學創新簡介

以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐

1.自編項目任務式實訓教材

筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。

2.創建合作型的學習團隊

中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。

3.思維導圖——創新思維方式導入

思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發現將復雜經濟業務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經濟業務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業務處理流程是一個體系，傳統的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經濟業務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設

以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數據、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。

三、自主探究式實訓課程教學創新小結

自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養學生團隊合作意識，開啟創新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教后學”轉變為“先學后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創新是系統化、體系化的翻轉課堂教學創新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創新提供參考。

參考文獻：

[1]李愛紅.翻轉課堂的微課課程改革在實訓課程教學中的實證研究[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報,2013(12).

[2]劉麗瓊.翻轉課堂在會計電算化專業崗前實訓教學的實證研究[J].職業教育,2015(8).

篇5

一、由尋找問題原因思維方式向如何解決問題思維方式轉變 

（一）尋找問題原因思維方式、如何解決問題思維方式的定義 

尋找問題原因思維指當一個問題出現時，追根溯源，探究問題是如何產生。這種思維方式不適合檔案的實際工作中對實際問題的解決。在檔案信息開發過程中，當遇到與檔案相關的問題時，檔案信息開發人員更多的以如何解決問題作為自己思維的出發點，而不應該以探究問題出現的原因作為自己思維的出發點。而如何解決問題的思維模式是問題發生時，不是去尋找事情發生的原因，而是更多的去尋找解決問題之道。這種思維方式更適合去解決檔案信息開發過程中遇到的問題，是一種更高效的思維模式。 

（二）由尋找問題原因思維向如何解決問題思維轉變的必要性 

檔案工作人員在實際參與檔案的收集、整理、鑒定、保管、統計、檢索、編研、利用等工作中更多的是考慮如何解決問題，而不是問為什么。所以，檔案人員應該在學習檔案學專業理論知識的同時，注重這方面思維的訓練。 

比如根據《機關檔案工作條例》和《檔案館工作通則》等有關文件的規定，檔案館在接收現行單位檔案時，必須符合以下要求： 

1.一個單位的檔案，應作為一個整體，歸入一個檔案館。 

2.規定移交的應由有關單位收集齊全，必須經過整理，必須經過鑒定。 

保管期限要劃分準確，要具備一式三份的案卷目錄（一份經檔案館簽收后退還原但單位保存），一份作為檔案館的檢索工具，一份由檔案館存檔），同時還應附一份有關檔案及其形成單位歷史情況的說明，與該部分檔案有關的資料，應隨同檔案一起移交。現行單位在檔案移交之前，應就檔案的移交時間，移交方式等具體事項與有關的檔案館取得共識[2]。檔案工作人員在參與接收現行單位檔案時，需要判斷接受的檔案是否符合上述條件，而無需探究原因。這是一種檔案工作的思維模式。所以檔案工作人員在日常生活中，遇到各種問題時，應有意識的問自己該如何解決，有什么解決問題之策，只有這樣才能漸漸的由問為什么的思維模式向問如何解決的工作思維模式轉變。并使之成為自己的一種思維慣性。 

二、由主觀性思維向客觀性思維轉變 

（一）主觀思維、客觀思維定義 

主觀性思維指人們在接受信息時，不是客觀地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知識且根據現有的知識經過自己的判斷，推斷后而得出的結論。已經改變了原有信息的原始面貌，而客觀性思維指在接受信息時，只接受客觀信息本身，而不加入個人的主觀判斷。 

（二）強調客觀性思維培養的必要性 

檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統計檢索、編研、利用等工作中的原則與判斷標準都是非?？陀^的，檔案信息開發人員必須從實際出發，客觀的實事求是的對其進行判斷，切勿加入個人的主觀臆斷。 

另外，在實際的各項檔案工作中，客觀地表達檔案信息和接受檔案信息可以最大量的減少溝通障礙和對信息內容的誤判。同時客觀性思考問題比主觀性思考問題更為合理，更為科學。 

所以說檔案管理工作是一項客觀性極強的工作，無論是檔案管理人員之間，還是檔案管理人員與檔案利用者之間在交流信息，相互溝通的過程中，都必須客觀的接受信息。另外，檔案全宗構成的條件、判定檔案所屬的全宗、檔案統計工作的步驟及檔案真偽的鑒辨、檔案鑒定的程序等都需要做到客觀。王向明教授在《檔案管理學原理》》一書中，曾多次提到客觀性。如（1）在檔案著錄的要求中提到，檔案著錄應遵循以下要求：檔案著錄應客觀地反映被著錄檔案的實際情況，在對著錄對象的內容特征和形式特征的分析和選擇過程中，應以著錄對象為主要信息源，如實反映檔案的實際情況，即使對某些需要著錄人員自擬的內容，也應堅持從實際出發，切忌摻雜個人的觀點或褒貶，更不能無中生有，隨意增減。對某些不能確定的內容，應進行細致的考證，對考證確有困難的，也可以存疑；對檔案中某些詞不達意的部分，甚至錯誤的部分，一般也應該堅持客觀性的原則照錄，但應在自擬內容部分或附注內加以說[3]。（2）在檔案檢索中，主題分析的客觀性是按照檔案或提問的本來面目分析其主題，標引人員在分析檔案或提問的主題時，一定要不偏不倚，切忌摻雜個人意見，主觀猜測和褒貶，以避免或減少主題分析誤差的產生，保證主題分析的網羅度，專指度和一致度[4]。 

另外陳兆祦、和寶榮、王英瑋合著的《檔案管理學基礎》也多次提到檔案工作對客觀性的要求。如（1）全宗內檔案分類的科學性要求檔案類目和檔案材料的劃分應該具有客觀性，對于任何事物的分類，都必須力戒隨意性，由于檔案不同于其他資料，它是在機關活動中系統地積累而形成的歷史產物，所以必須遵循檔案自然形成的規律，從全宗成分的實際出發進行分類。全宗內文件之間可能有多方面的聯系，應當竭力保護它們在立檔單位活動中原有的某些主要方面的歷史聯系，為此，要按照不同機關、不同檔案的情況，科學地選擇分類方法，合理地設置類目，準確地歸類，使全宗內檔案的分類能夠較為系統地反映出立檔單位活動的面貌[5]。（2）檔案的鑒定應遵循客觀性規則，會計檔案鑒定應當避免主觀性的決斷。會計檔案的鑒定必須按照有關的標準，以及對會計檔案本身保存價值的合理預測為依據進行，各個立檔單位都應當按照財政部和國家檔案局頒布的《會計檔案保管期限表》，結合本單位的會計檔案的實際情況，繪制本單位的會計檔案保管期限表，并用以指導本單位的會計文件、會計記錄或會計檔案的鑒定工作。任何隨意處置會計檔案的主觀性、武斷性的思想和行為都應當避免[6]。 

（三）客觀性思維培養途徑 

客觀性思維的培養需要一個漫長的過程，需要檔案工作人員在學習和生活中不斷滲透，使之逐漸成為自己的一種思維習慣。 

在學習檔案學的理論知識過程中，檔案信息開發人員應有意識的要求自己只接受檔案信息的字面意思，及字面意思的前提，在閱讀檔案學教材及文章中，在涉及到檔案學現象的描述時，只允許自己客觀的接受現象描述的字面意思，不做任何的主觀猜測。

在日常生活與人談話時，需要做到只接受對方說話內容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常識。跟對方講話時，假裝對方什么都不知道，盡量把要表達的內容說的盡量詳盡，齊全。 

三、演繹思維與歸納思維模式的訓練 

（一）演繹思維與歸納思維定義 

所謂演繹思維指以一個主題為中心，由這個中心主題思維層層向外輻射，思維不斷深入，不斷細致化，這符合人類大腦的思維模式，可以將人類的思維過程直觀的呈現。而歸納思維指從部分到整體，從個別到一般的總結概括。 

（二）演繹思維與歸納思維在檔案中的應用 

全宗內文件的分類主要是從整體到部分，從一般到個別，偏重于分析的方法，偏重于演繹法，立卷主要從部分到整體，從個別到一般，偏重于歸納法。因此，分類時要有一個整體設計方案，按著某種異同將全宗內的全部文件，統一分成若干部分或層次，而且一分到底。 

檔案管理實際工作中的收集、整理、鑒定、保管、統計檢索、編研、利用本身就是一個相互影響相互制約的有機整體，需要從宏觀整體去把握，才能使各項工作井然有序的進行。需要用到演繹的思維，而其中涉及到的具體過程是程序化，流程化的操作，需要歸納性的思維，檔案人員只有靈活掌握這兩種相輔相成的思維模式才能在檔案信息的開發中熟練應用。這樣才能提高檔案信息開發的效率。 

（三）演繹思維與歸納思維的訓練工具——思維導圖 

1.思維導圖簡介。思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。 

2.思維導圖在檔案信息開發中的應用。（1）如何制作檔案信息的思維導圖。檔案信息開發中，最大檔案信息的主題（檔案信息的名稱或書名）以圖形的形式體現出來。把主題體現在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現出來中央圖要以三種以上的顏色。一個主題一個大分。支每條分支要用不同的顏色題以大分支的形式體現出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。每條分支用不同顏色可以對不同檔案主題的相關信息一目了然。（2）檔案信息思維導圖要求：1）運用代碼小插圖不但可以更強化檔案信息每一個關鍵詞的記憶，同時也突出關鍵詞要表達的意思，而且還可以節省大量的記錄空間。當然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用cm來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。2）箭頭的連接在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關聯的地方，這時，可以把有關聯的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯系了。如果在分析信息的時候，有很多信息是相關有聯系的，但是如果都用箭頭相聯接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是，可以運用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當你看到同樣的代碼的時候，就可以知道這些知識之間是有聯系的。3）只寫關鍵詞，并且要寫在線條的上方。思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內容。一定要寫在線條的上面。這樣更有利于閱讀。4）思維導圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。思維導圖的體現的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。思維導圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉了120度角才能看清楚自己在寫什么。5）做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內容會多一些，哪條分支的內容少一些，你可以把最多內容的分支與內容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。6）學會思維導圖之后，我還鼓勵你能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規則，但都能形成個人的風格。關鍵詞是最重要的一部分，因為思維導圖只記錄關鍵詞，檔案信息開發人員在開發檔案信息過程中，如果關鍵詞選擇不正確，思維導圖所要表達的信息就不準確了，要想學會全面總體的分析信息，需要學會觀察出信息當中哪部分是它們的關鍵部分，并搜索到它們的關鍵點，也就是關鍵詞。 

3.思維導圖在檔案信息開發人員科學思維培養中的作用：（1）成倍提高檔案信息開發人員學習的速度和效率，更快地學習檔案館藏中的新知識與復習整合已有的檔案舊知識。（2）激發檔案信息開發人員的聯想與創意，將各種零散的有關檔案信息資源的智慧、資源等融會貫通成為一個系統。（3）讓檔案信息開發人員形成系統的學習和思維的習慣，并使檔案人員將能夠達到眾多檔案信息開發人員想達到的目標，包括：快速的記錄檔案館館藏中檔案資料筆記。（4）做思維導圖的時候，檔案管理人員會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；有助于檔案信息直接的融合與交叉，建立新的聯系，對信息有所創新。（5）檔案信息開發人員的大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物[7]。 

俗話說，十年樹木，百年樹人，冰凍三尺非一日之寒，檔案信息開發人員科學思維的培養，需要一個漫長而艱辛的過程，需要檔案信息開發人員對自己的嚴格訓練，也需要思維科學領域新鮮研究成果的注入，這樣才能使檔案信息達到最大化的利用，促使檔案事業蓬勃發展。 

參考文獻： 

[1]馮惠玲.關于"十一五"檔案學科發展的調查和"十二五"發展規劃的若干設想[g].檔案學研究,2010,5:5-6 

[2]王向明.檔案管理學原理[m].上海:上海大學出版社,2009,9(1):87 

[3]王向明.檔案管理學原理[m].上海:上海大學出版社,2009,9(1):231 

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審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹的思維能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。

一、審計實訓教學特點

審計實訓是審計專業的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養專業素質的一門實踐課程。

由于審計業務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：

首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現公允反映獲取合理保證，發表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、統計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。

其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據面對的具體單位環境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。

再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統性。由于審計實訓所需要知識內容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養，也會降低教學質量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠將綜合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調取，高效完成工作。

二、思維導圖特點

思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯想思維可以將碎片化的記憶聯系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發散性思維的基礎和出發點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發進行發散性思維；第二，曲線發散思維。圍繞著中心圖形進行發散思維，形成一個個鏈接的節點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優美的曲線可以激發想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發的節點是發散思維的結果，這些節點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發想象力引起更多的聯想。

思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯想。其次，從中心圖形出發，將發散思維聯想到的內容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發散想象。第三步，將分節點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯系的過程，強化記憶；第四步，從分節點出發繼續發散思維進行聯想，形成二級分節點、三級分節點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。

三、基于思維導圖的教學模式設計

由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內容多、課時量大、學生熱情不高等質量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。

第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養三個維度來確定分章節、分課次的教學目標，達到激發學生積極性，提高學習熱情的目的。

第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內容龐大的審計實訓內容進行系統化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發點和評價標準，根據學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內容具體落實到時間、課程節數上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環審計”部分，應該圍繞著此節標題，引出企業經營、內部控制、會計核算、稅務稽核等內容，然后將對這些內容的要求根據業務的順序逐步落實到周次、節數上來，形成可行的學習規劃。這樣的授課計劃目的統一，方便交流，可以適時根據實際情況作出調整。

第三，利用思維導圖促進探究學習?！疤骄渴綄W習”的特點是“重新發現”知識內容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統計、審計、會計、稅法等方面的知識。

第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統的組合，形成自己的認識方便隨時調用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內容，可以從審計計劃出發，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據風險評估的結果，然后引出風險評估的內容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據……通過這些有機聯系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。

第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內容，在學習表現中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當的改善投入今后的學習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。

思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業務實踐經驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現。此外，通過教學發現，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。

參考文獻：

[1]林文東，宋芹芹.我國思維導圖十年研究概述[J].中國教育技術裝備，2015，（03）：109-110.

[2]孫俊.思維導圖在英語教學中的運用[J].教育研究與評論，2015，（04）：80-83.

[3]李會章.思維導圖在網絡討論教學中的應用探析[J].中國信息技術教育，2015，（03）：102-105.

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一、在教學上,以面授老師的“教”為主

1.“三段式”導學模式為主線,并且“善導”。(1)期初學習入門導學。是指在開學初對學生集中進行課程學習的入門輔導。(2)期中進行承上啟下輔導,對學生自學中遇到的問題進行答疑,講解批改作業中發現的問題,檢查學生對所學知識的理解和掌握情況,對學生下一段學習進行提示,布置作業等。(3)期末復習指導的主要內容是:指導學生進行復習的方法,復習中應掌握的主要知識點,講解重點難點問題,考試中應注意的事項,舉行測試等。(4)而所謂“善導”就是善于啟發、指導、點撥,著重指導學生怎么學,讓學生學會自主學習。在導學中采取組建學習小組的形式,各組由從事會計工作的學生擔任組長。課后作業、課上討論及實踐作業均以小組為單位,完成效果很好。

2.以“精講”為重點?！熬v”力求少而精,點到為止,主要出示教學目的要求和重點、難點與關鍵,而這些知識點、能力點也須啟發學生由他們先行提出,并能自行解決。

3.以“引導思維”為手段?！耙肌痹谟诩ぐl、引導學習創造性思維活動,強調學思結合,以使“引思”貫通于教學全程之中?！耙肌奔纫c撥引思,更要分析、想象引思,使學生的創造性思維達到最佳狀態。在小組討論中要歸納、總結異同點,并舉出具體實例。

4.以“勤練”為輔助?！扒诰殹笔莻鹘y教學強調的教學手段,遠程開放教育同樣視“練為主線”,邊學邊練,可使知識內化為自己的技能,達到消化、鞏固、理解和創新的地步。

“勤練”中的平時作業,須及時完成,一絲不茍。遠程開放教育的平時作業作為形成性考核予以記分,其作業成績計入期末總成績(15%～20%不等)。這無疑是一項特殊重要的考評手段,它有利于對教學過程的全面管理、檢查和跟蹤監控。

5.以“創新”為目標?！皠撔隆敝傅氖窍鄬鹘y教育而言,開放教育有多樣化的教學手段,教學從傳統的以知識傳授為主的模式轉變到以探索、發現、協作解決問題為主的創新教學模式。創新的關鍵在于挖掘學生的潛能,調動自主學習的動機。

“導學”、“精講”、“引導思維”、“勤練”、“創新”可歸結為一個復雜而又細致的系統工程。突出講和練,“導”就是對學生進行正確引導,科學指導。要貫穿教學始終?！爸v”就是講規律、講方法、講學生終身受益的東西。“練”就是練技能,培養學生自學、表達、分析、歸納、應變的能力,最后達到創新的目的。

二、在學員自主學習方面,提出指導學員讀書、作業教學方法

1.指導讀書教學法。該教學法主要包括以下三個方面內容:(1)指導學生重點研讀。《基礎會計學》中一些基本概念、基本原理,加強理解,融會貫通。(2)是指根據《基礎會計學》教學內容中存在邏輯關系,采用邏輯推理的方法參考有關知識內容進行理解和掌握。(3)對于《基礎會計學》教材中原屬于知識線、知識塊的內容,采取專題的方法進行研讀,可以使知識結構更加清晰。

2.指導作業教學法。(1)在向學生下發作業的同時,對學生完成作業進行指導。在提示中詳細說明學生完成作業的方法和要求,對作業中涉及的相關知識提供參考材料。對較難做的題,給出解題方法提示。(2)教師收繳作業后要及時批改,并將批改作業中發現的問題反饋給學生,從而充分發揮作業控制、督促、指導學生自學的作用。

參考文獻:

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一、運用任務驅動項目引導會計教學法。培養學生協作溝通能力

所謂任務驅動項目引導會計教學法，是指教師根據會計教學計劃，以“任務”為主線，以“項目”為模塊，以學生為主體，精心組織的教學活動。在教學活動中，教師將需要完成的任務。以項目的形式交給學生，在教師指導下。采取協作學習方式，共同完成或者分工完成整個項目。在《會計學原理》、《中級財務會計》、《財務管理》等課程的教學中，如果單純按照“章―節―目”的順序進行系統的理論講解。學生會感到枯燥無味。如果把這些理論知識設計為若干個任務，并把這些任務劃分成若干個具體的應用項目，用項目來引導學生親自動手，學生一定會在實踐中鞏固所學的理論知識。從而做到融會貫通、學以致用。由于教師在進行任務驅動項目引導教學時，學生的學習形式通常是以小組為單位進行的，只有在良好的交流協作的情況下，學生才會相互學習、取長補短、共同進步。因此。它可以有效培養學生的群體合作意識。

與傳統的會計教學方法相比，任務驅動項目引導會計教學法有三大亮點：一是教學模式實現了由“教師主導”向“學生主導”的轉變：二是教學內容實現了由以“知識點”為教學線索向以“任務項目”為教學線索的轉變：三是教學方式實現了由“各自為政”向“群體協作”的轉變。在此。需要注意4個方面的問題：一是教師在選取項目任務時要緊扣實際、貼近生活：二是項目任務的難易要結合學生實際，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則；三是教師在教學時要避免兩個誤區，即“不聞不問”與“干預過多”；四是項目任務結束后，要及時組織學生進行反思總結，讓學生對項目中涉及的知識進行梳理，加深印象。

二、運用設障立疑批判誘導會計教學法。培養學生解惑創新能力

在會計教學中。教師有目的地設障立疑。精心創設問題情景，使隱于暗處的問題明朗化。引導學生自主思考，讓學生在批判中領悟。在批判中解惑，在批判中創新，這就是設障立疑批判誘導會計教學法?！敖逃哪康氖遣粌H要使個體繼承現有文化，而且能創造新文化”，“個體必須具有獨立的評判能力”。“必須具有批判性思維能力”。運用設障立疑批判誘導會計教學法。既可以使會計專業學生對知識整體的把握增強、對知識內涵的理解加深、對知識內容的記憶更牢。也可以讓學生在學習中深思。在深思中質疑，在質疑中感悟，在感悟中創新。

教師在運用設障立疑批判誘導教學法進行會計教學時。要把握好“三性”原則：一是平等性原則。要給學生以“師生平等”的心理暗示。讓學生敢“疑”敢“判”，大膽放飛思想。提出創新性觀點。二是多元性原則。教師在設障立疑時，要注意問題的多層次、多角度。避免學生因問題過于簡單、過于高深或過于單一而缺失學習興趣。三是方向性原則。加大對會計專業學生解惑創新能力的培養力度，教師在進行教學時，不能只注重“學生是否掌握了知識”這一教學結果，而更應該注重過程。做到過程與結果并重。

三、運用案例剖析啟發疏導會計教學法。培養學生職業判斷能力

案例剖析啟發疏導會計教學法，是指會計專業教師在教學中根據教學內容，緊密結合教材。選用典型會計案例，教師有目的、有步驟的對學生進行疏導。引導他們運用所學的理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和推理。從而培育會計專業學生的觀察能力、分析能力和職業判斷能力。例如，就貨幣資金管理和控制進行教學時。如果單單抽象地從理論上對貨幣資金管理的原則、方法進行枯燥無味的闡述，學生很難理解。其教學效果也會大打折扣。如果我們就這一內容選取某一實際的案例，引導學生從案例的剖析中總結出錢賬分管、相互牽制的原則，這樣學生既容易理解，又記憶深刻，達到了事倍功半的效果。

案例剖析啟發疏導會計教學法的精髓不在于學生強記所學內容。而是迫使學生開動腦筋。在案例中探尋經驗和教訓，通過發現問題、分析問題和解決問題的過程，提高其職業判斷能力和素質。它是一種授人以漁的教學模式。因此，案例選擇的好壞直接影響著教學效果和學生能力的培養。案例選擇也就成為案例剖析啟發疏導會計教學法的關鍵環節。篩選會計案例要立足于充分激發學生的學習興趣，立足于發揮學生各自特長，立足于學生判斷能力的培養。立足于常規的理論教學，同時，還要充分考慮到案例的真實性、典型性、趣味性、針對性和合理性。

四、運用角色體驗行為主導會計教學法，培養學生務實從業能力

角色體驗行為主導會計教學法，是指教師在進行會計教學時按任務劃分角色。讓學生身臨其境地完成任務、設身處地的思考問題、在角色演練中掌握會計技能。它是一種以學生“行為”為主導的教學方法，其好處是學生能做到在“做”中“悟”，在“悟”中學。實施角色體驗行為主導會計教學法的途徑有兩種：一種是校內模擬。即在校內進行會計崗位角色模擬實驗。比如：在存貨的教學中，就可以采用這種教學方法。教師讓學生扮演各種角色(包括會計、出納、銷售人員、經理、客戶、銀行工作人員等)，讓他們在材料購買、商品賣出、存貨清查等各種場景中，完成業務流程中會計單據的傳遞和會計賬戶的處理。它是一種通過課內實驗促進理論理解的重要教學方法。可以有效解決會計專業學生動手能力差的問題。另一種是校外實習。即讓學生走進企事業單位和會計事務所進行實習，讓他們了解會計的經濟活動、流程的具體操作，正確分析和處理會計業務。比如：在課程實驗和課程設計的同時，安排對應的業務實習。在課程綜合實驗后即安排畢業實習等，形成校內與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。

五、運用聲形并茂立體輔導會計教學法，培養學生建立模型能力

聲形并茂立體輔導會計教學法是一種以多媒體為輔助，給學生帶來文、圖、聲、像并茂的視覺、聽覺效果，立體的、動態地向學生展示教學內容的教學方法，即通常所說的多媒體輔助會計教學法。會計學“具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點”，大量的圖表給會計教學帶來了一定難度，此時運用聲形并茂立體輔導會計教學法的作用十分明顯。它可以增強學生獲取與處理信息的能力，有利于“培養學生的抽象思維和邏輯思維能力，特別是根據會計現象建立模型的能力”。

在使用多媒體進行聲形并茂立體輔導會計教學法時，必須做到“三要”：一要適時把握教學節奏。由于運用多媒體進行會計教學，信息量大且變換快，學生要做到聽課、記筆記、消化三不誤有一定困難，如果教師在講課時不把握好節奏。有可能讓學生顧此失彼。二要強化師生互動交流。運用聲形并茂立體輔導會計教學法進行教學時師生之間缺少互動交流。因此。要防止由過去摒棄的“人灌式”變成現在的“機灌式”。三要整合優化課堂資源。既要利用現有網絡上的會計教學課件。又要整合一切力量。成立會計專業核心課程多媒體課件制作小組，研究制作一批高質量的教學課件。

六、運用化繁為簡圖解開導會計教學法，培養學生分析歸納能力

化繁為簡圖解開導會計教學法的關鍵是設計會計教學圖表。教師在教學前一定要根據教學計劃和教學大綱，對圖表進行仔細、全面、綜合和科學的設計。一是科學性與實用性相結合。教師所設計的會計圖表無論是對會計概念的表述還是對教學內容的分類都必須科學。二是簡明性與準確性相結合。準確是會計圖表設計的生命。教師在設計時還要追求簡潔，做到以一當十，以小代大。三是直觀性與形象性相結合。會計圖表直觀與形象的有機結合能加大信息刺激強度，調動學生的視聽感受。四是邏輯性與系統性相結合。運用化繁為簡圖解開導會計教學法進行教學的一個好處是能把會計業務的內在邏輯關系簡單明了化，把零散的會計知識變得更加系統。因此。教師在設計會計圖表時，必須要做到邏輯性與系統性有機結合，這有助于培養學生的分析歸納能力。

參考文獻：

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1 運用導入藝術的必要性

課堂教學中，每一節課都有一個導入新課的問題。有效的導入，不僅能為學生創設積極向上的學習氛圍，積起學生探索新知的愿望，并且能激發老師的教學熱情，達到事倍功半的效果。著名教育導師于漪也曾說：“在課堂教學中，要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，開始就把學生牢牢地吸引住?！痹谡n堂中有效運用導入藝術實屬重要。

會計專業課的內容與特點更加突出了導入藝術的重要性。

會計專業課教學內容無非是講法律、規則，闡述會計核算方法等理論性內容，這些東西需要學生記憶，內容枯燥無味，很多學生對學習失去興趣，學習態度消極，內驅力在學生身上毫無體現，這種低效課堂，教學效果可想而知。因此，要提高課堂教學效果，必須要求專業課教師采用合適的導入方法，每節課一開始就提高學生的學習熱情，提高學生思維的活躍性，讓他們主動、愉快地投入學習，自覺接受專業知識。

2 課堂導入方法的具體應用

導課的具體形式與方法是多種多樣的，下面筆者略談幾種新課的導入方法。

2，1 直觀形象導入法

我國古代教育家荀子早已指出“不聞不若聞之，聞之不若見之。”提倡教學要以“聞、見”為基礎，運用實物、圖片、幻燈片、視頻、等各種直觀的信息化教學手段，引導學生充分感知教材，豐富感性認識，調動學習的積極性，激發學習興趣。例如，在講《原始憑證的填制和審核》一節課時，我首先向每個學生發了一張平時買東西時商店開的發票讓學生觀察，觀察它們的格式、內容。然后，我提出問題：同學們手中的發票在會計上叫什么？有哪些內容？怎樣填制？有什么作用？在不知不覺中就導出了本節課的內容。這樣很自然地導入新課。

在講《記賬憑證的填制和審核》內容時，我每人發收款、付款、轉賬憑證各一張，讓學生有一個直觀的認識，然后我提出問題：同學們手中拿的是什么東西？它們有什么區別？這些東西怎樣填寫，有什么作用？通過實物的接觸，同學們對老師的問題產生了興趣，對學習本專業充滿信心。

2.2 比較分析導入法

通過提問，復習鞏固以前課堂所學的知識，突出與新內容的區別與聯系。例如，在講述“應付債券”時，我們可以先提問以前所學的“長期投資―債券投資”的相關內容：（1）票面利率和實際利率的概念和特點及折溢價的特點。（2）債券折溢價的實質。（3）債券折溢價如何攤銷。通過提問，讓學生鞏固了以前所學“長期投資―債券投資”的知識，接著老師分析：這是站在債券投資者的角度來講“債券”，如果站在債券發行者的立場上來考慮問題，情況又是怎樣呢？這就是“應付債券”所要解決的問題。這樣在引導學生在復習鞏固的基礎上通過對比分析，導出“應付債券”內容，并且與“債券投資”對比教學，學生學習的興趣提高了，掌握起來也容易得多了這樣導入，也增強了學生對問題的對比分析能力。

對相關的內容通過對比分析導出，能夠強化特征，突出特色，加強記憶，鞏固知識，又為學習新內容創造良好的開端，起到承上啟下的作用。

2.3 從生活應用出發導入法

生活是知識的應用和具體的體現，老師應從生活入手仔細觀察，尋找生活與學習相關的實例，把學習內容與我們現實生活有機的結合起來，從應用角度出發導入新課。在學習《會計報表》時，我首先提問三個問題：（1）在我們周圍的企業的領導是根據什么來對企業進行經營決策的？（2）企業向銀行貸款，銀行為避免借貸風險，是根據什么來對企業進行信貸決策的？（3）電視臺財經新聞經常向外播報財經數據，像國民生產總值、國民收入等等，他們是依據什么來統計這些數據的？同學們有的回答是“企業的財務狀況”，有的回答是“企業的利潤”……課堂氣氛異?；钴S。當然，同學們的回答都是根據日常生活經驗來作出的判斷，對于他們的回答我給出肯定，最后提出“企業的會計報表”這個名詞。從生活出發，讓學生知道“企業的會計報表”在生活中應用的廣泛性和實用性，從而激發了學生的學習熱情。良好的開端是成功的一半，由于導入方法得當，同學們對這部分內容相當感興趣，自然教學效果也相當好。

2.4 實驗導入法

教師在融合學生所學知識的基礎上，結合新的教學內容，設計演示實驗或讓學生回憶過去實驗，采用啟發式引導學生進入新的課題。例如在講授《錯賬的更正法》時，我先讓同學們拿出上次實驗課做的會計憑證和登記的賬簿，然后給學生對一下答案。在核對過程中，有的同學發現自己登記的賬錯了，于是我讓同學們檢查一下錯在什么地方，結果發現有的錯在了賬簿上，還有的錯在了會計憑證上。于是我強調，在會計上錯賬是不能隨便更改的，它有嚴格的規定，那么這些規定是什么呢，這就是我們這節課要講的錯賬更正法。這種導入法，自然流暢，操作簡單，效果明顯生動。

3 有效導入應注意的問題

3.1 要有針對性

體現在兩方面：一是要與所授教材內容密切聯系在一起，不能游離教材內容，海馬行空；二是結合學生的心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度，所講內容是學生喜聞樂見的事，學生一聽起來就能如入勝而留連忘返。

3.2 導課要有啟發性

學生擁有積極的思維是課堂教學成功的關鍵，教師一開始上課就要運用啟發性的導入學來激發學生的思維活動，有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

3.3 導課要有新穎趣味性

在導入過程中教師語言、方式內容應盡量新穎有趣，這樣能有效地吸引學生的注意指向，使得學生思路開拓，激發學生設計與學習的欲望，培養他們對于所學內容的熱愛。

總之，在課堂教學中，導課的設計十分重要。在教學中，我們既要考慮教學內容，又要結合學生的知識結構和基礎，為之創設自然、和諧的課堂探究環境，在情感體驗與思維沖突中激發學生學習熱情；在體驗過程、發展技能中，培養學生自主探究的能力。

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一、導學案模式下中職會計電算化的課堂教學評價方式

第一，自我評價。正像蘇霍姆林斯基說的那樣：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W生自我評價的過程，實際上就是自我認識、自我教育的過程。教師在設計導學案時，無論是預習案、探究案還是練習案，都要針對某一主題，如工資初始化，細化財務軟件某一模塊功能，設定具體可操作的任務單，學生通過查閱教材、觀看微課、操作財務軟件系統、交流討論等途徑，完成任務單。學生可從是否完成、使用時間、準確性、掌握程度、情感體驗等描述自己的收獲，也可以劃分層次量化打分。通過自我評價，提高學習的主動性。第二，生生互評。在課前預習、課中探究、課后鞏固時，學生小組內交換導學案，檢查具體的任務單是否已經過關，客觀題練習是否準確，并將結果反饋給對方。剛開始進行小組合作學習時，互評參與度可能不高。這時需要教師做出具體的活動指引，如探究什么、群學討論什么、展示活動如何分工等，監督和鼓勵學生自主參與。通過互評，促進學生相互交流合作，相互激勵，共同發展。第三，分層達標測評。中職會計電算化作為一門以實操為主的課程，編寫導學案時需要避免題海戰術?？稍O計“基礎達標”“能力提升”“拓展延伸”等模塊，給每一個學生提供自助餐式練習，引導各類學生高效學習，同時進行分層達標評價。如“基礎達標”模塊，主要是對探究案中基礎任務的重復操作練習，或者是基礎理論客觀題練習，讓“學困生”通過反復練習，掌握基礎知識。“能力提升”模塊是探究案中基礎任務的變式練習，讓“中層學子”舉一反三，提升能力。“拓展延伸”模塊可設計綜合實務題，讓“尖子生”熟悉全局，逐一細化操作，拓展個人能力。通過分層達標評價，因生施教，培養學生的興趣和自信心。第四，自主式作業評價。工資核算模塊，教師導學預習案、微課等數字化資源，引導學生自主學習，了解工資核算流程和觀摩軟件操作。授課時教師給出模擬實驗公司的基礎數據、具體任務單，讓學生有更多時間自主體驗、探究。學生體會到系統核算的便捷和準確性，激發學習興趣。此時教師便將更多學習自主權交回學生，讓學生設計下一課時實操業務。結果有的學生把實際工作中出現的一些如中途員工調崗、辭職等特殊業務設計入實操作業，有的學生聯系成本核算實務的制度計薪，提出計算加班費，還發起全班討論，摸索解決辦法。第五，自主反思性評價。學生是學習活動的反思者。倡導自主反思與自我評價，及時確認所學知識，及時發現存在的問題，可以鞏固知識，拓寬思路，內化生成，激發學習智慧。但是中職學生沒有養成良好的習慣，在初期使用導學案時，就要把能否自主獨立完成導學案上的問題、能完成到什么程度、使用導學案存在的問題等作為反思主題。設計導學案反思部分時，可結合各階段學習的安排，讓學生圍繞主題，通過具體問題的分析來進行“想一想”“寫一寫”“問一問”。想一想：本節課學習了哪些內容，主要探究了哪些問題，學習中存在什么問題。寫一寫：通過本課學習得到哪些啟示，還有哪些疑問。問一問：可以在課堂上小組內交流，或者在課后請教老師、咨詢同學。長此以往，反思經驗，反思錯誤，反思方法，反思感悟，能逐步引導學生形成良好的學習習慣，不斷提高和進步。

二、導學案模式下中職會計電算化的課堂教學評價實施

第一，階段性評價。對導學案使用從課前、課中、課后三個階段進行評價。課前，教師通過批閱部分或者全部導學預習案中的前置作業，對小組或學生進行診斷性評價，調查學情，收集第一手資料。課中，教師主要通過激勵性評價方式，提高小組或學生使用導學案探究學習的有效性。課后，教師綜合在線云班考核、實訓系統自動評價、行業專家點評、組評等學生課堂學習情況，給予綜合評價，收集導學練習案上的遺留問題，并加以解決。第二，小組綜合性評價。從時間上講，可以是隨堂評、周評、期中評、期末評。從評價對象上講，可體現對學生的評價、對小組的評價、對教師的評價。從內容上講，可評價課堂上每一個環節、每一個技能專題、每一個功能模塊。不同階段，評價的重心應有所不同，評價的標準也在變化。如小組之間的競爭，在技能展示環節，一般先從評價小組展示次數開始，不考慮展示人次。通過小組某幾名學生的積極表現來帶動其他同學參與，然后再穩步推進。對各組輪流公開展示，采取加分鼓勵，將重點由展示次數轉向參與展示的人次上來。達到這個層次后，再來評價技能展示的質量。這時才在技能操作質量評價上加大賦分的權重。第三，激勵性評價。美國心理學家詹姆斯（James）說過，“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。激勵性評價可以通過語言、動作、表情等全面展示，教師要善于運用激勵性評價來激發學習興趣，讓學生主動學習、自覺學習。可以用形象生動、自然親切的語言向學生傳達激勵或點撥提醒。第四，圖標評價。圖標是指學生在進行各種學習、測評或者討論研究活動時，其學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師隨時把握課堂學習進程。在電算化實訓教學中利用圖標評價，如多媒體教學軟件呈現“橙色電腦圖標”，表示探究任務正在進行；呈現“文件提交”，表示探究任務已完成；呈現“紅色舉手”，表示探究任務出現困難，求助教師。學生選擇不同選項，傳遞信息，方便教師即時調查學情，增強學生的時間觀念，加強自我約束。

三、導學案模式下中職會計電算化的課堂教學評價反思

第一，評價目標的具體化。課堂評價以促進學生綜合職業能力提高和全面發展為目的，在學習目標上側重于端正學習態度，接受積極的情感體驗，培養正確的價值觀。在實踐操作中，教師需要把控好自主學習的程度、合作探究的效果和深度、拓展的廣度、互動的溫度、生成的高度。通過課堂評價，對學生的學習狀態、學習過程和學習結果進行量化評分或質性描述，能有效優化教學策略，激發學習動機，改進指導學生學習的方法。通過課堂評價，對教師教學進行實時診斷，調整教學方案，改進教學思路，優化教學策略，促進教師的專業發展。第二，評價主客體互動化。評價應建立在公平、公正、有效的基礎上，沒有完全好的評價和完全壞的評價，也沒有一種評價是靈丹妙藥。課堂評價在課程教學中要動態調整修正。評價不能只掌握在教師手里，提倡評價過程中主客體間的雙向選擇、溝通和協調，不僅教師評價學生，而且可以學生自評、生生互評，從而提高學生的學習主動性，讓評價成為促進學生學習的方式之一。第三，評價內容多元化。不僅關注學生的課業成績，而且關注其在課堂上的聽課態度、發言的次數、合作交流的情況等課堂表現，從多個角度看學生的成長，使每個學生逐步建立自信，提高課堂教學質量。但是，評價不是越多越好，過于細化、多元的評價反而會增加師生負擔。第四，評價過程動態化。課堂教學評價中，要關注結果，更要關注學生綜合職業能力的提升和成長發展的過程，將結果性評價和過程性評價結合起來，將評價貫穿于教學整個過程，創造多次評價的機會，促進學生的轉變和發展。

參考文獻

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一、會計專業課程應用以案例為中心的教學模式的基礎

（一）會計專業課程的特點

會計專業課程要求學生掌握會計理論及實務操作方法，最終能利用所掌握的理論解決實際問題。以案例為中心的教學模式是試圖利用具體的案件和實例，使學生通過歸納或演繹的方法實現和掌握蘊涵于其中的會計理論，培養會計專業學生分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。會計理論的學習存在一定程度的困難，而會計課程內容的最大特點就是使學生掌握和應用相關理論知識，聯系實際，解決日常所遇到的會計問題。具體來說，可以通過一個簡單而形象的例子說明某個會計問題，這樣具有較強的針對性和概括性；也可以通過一個完整的案例進行引導，較為詳盡的內容描述具有綜合性和邏輯嚴密性，有助于學生系統掌握會計知識點。

（二）案例教學法的發展

案例教學法在國內外高校會計教學中發展較快，有關的理論和實踐探索都證明這是一種頗為有效的教學方法。而且由于涉及會計的案例隨處可見，有很多的相關案例都是學生耳熟能詳的，所以以案例為中心的教學模式在會計專業課程的有效應用，能起到事半功倍的效果。

（三）人才培養目標的要求

在人才培養的目標上，應著重培養實用性人才，而在會計專業課程的教學中，也應注重知識傳授、能力培養和素質提高的結合，教導學生應用會計相關的知識解決現實的問題，這也是會計專業課程輔導與學習的重要方向。在這種前提下，為達成人才培養目標的要求，在教學模式改革中應用以案例為中心的教學模式符合會計專業課程特點。

二、構建以案例為中心的教學模式的要點

以案例為中心的教學模式不是簡單的案例運用，而是要在教學內容、教學方法、教學手段和教學組織等方面進行探索，盡量適應會計專業課程學習的特點和需求。

（一）在教學內容上要突出實用性

具體來說，在教學內容的選擇上應注意控制案例的內容量，把握適當的內容深度；在教學內容的編排上，突出案例少而精的特點，講究系統性和邏輯性；案例教學內容的呈現上，重點突出、詳略得當。

（二）在教學方法上要具備靈活性

會計專業課程部分內容可以以問題為中心，引導學生參與，基于這一特點，以案例為中心的教學模式是一種很有效的教學方法。另外，還可以以案例為中心采用提問、分組討論、案例講解、模擬角色等多種形式，有效地提高學生的注意力和參與度，鍛煉學生的能力和啟發思維。

（三）在教學手段上要以現代信息技術為主要手段

教學手段，是指師生為實現預期的教學目的，開展教學活動、相互傳遞信息的工具、媒體或設備。構建以案例為中心的課程教學模式不能局限于教學的舉例或文字案例，必須以現代信息技術為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計算機網絡等多種媒體進行。

（四）在教學組織上要呈現多樣性

教學組織形式是教學任務和教學內容得以實現的基本條件，也是教學方法和教學手段得以應用的前提，在構建以案例為中心的課程教學模式中要考慮實現多元化和多樣性的轉變，適應學生多元的學習動機，采用多種教學組織形式。

三、以案例為中心的多種教學模式的應用

（一）以案例為中心的自學輔導法

會計專業課程的教學模式改革過程中，提倡以課程為單位組織教學，發揮教師的導修導學作用，自學輔導教學方法實際上就是在系統地發揮教師的這種輔作用。以案例為中心的自學輔導法著重激發學生的學習主動性，學生通過案例教學提高了自身分析問題、解決問題的能力。在教學實踐中，案例來源很多，包括電視、報紙、雜志、輔導書、練習資料等多種渠道，甚至日常生活中的見聞都可成為教學案例的來源。以案例為中心的自學輔導法若要取得較佳的教學效果，學生也應該學會在日常生活中發現案例，將其與理論知識相結合解決實際問題。

應用以案例為中心的自學輔導法的過程中教師的作用不可忽視。具體體現為：（1）面授課間隔期間教師可以準備比較適合的案例發放給學生做事前的輔導和學習。（2）必須認真組織學生自學教材和案例，一些文字案例的輔導資料主要以自學為主，在課堂上針對相關的知識點挑選部分開展案例教學。（3）通過平時的面授課、網絡媒體等多種途徑掌握學生自學的情況，從而進行正確的引導，另外指導學生選擇分析問題的視角，把握主題，自己發現問題并嘗試解決問題。（4）注重向學生提供收集案例的渠道，包括各種能夠學習相關財務知識的電視節目、報刊、網站等，指導分析案例的方法，注重培養學生自學的能力。學生在教師正確的指導下自學，為案例教學奠定良好的基礎，從而有助于發動全體學生積極參與案例討論。這樣既體現了教師的主導作用，又激發了學生的主體作用，培養了學生創新思維能力，提高了各方面素質。

（二）以案例為中心的多媒體教學法

現代媒體的發展使得多媒體教學方法的應用在教學模式改革中必不可少，除了面授課以外，通過其他多種媒體與學生交流和教導的方式逐漸成為主流，這是由于在有限的面授時間里，案例教學難以獨立的發揮應有的作用。這種教學方式具體包括：（1）通過多媒體平臺提供學習資源，就相關的知識點共享相應的案例，指導學生平時利用視頻課件進行學習，使網絡媒體成為教師和學生以及學生之間進行案例教學和知識討論的溝通平臺。（2）電子教案能夠給教學提供更多演示案例的空間，在必要的時候加上有趣的動畫能達到情景創設的效果，大大提高學生的積極性。（3）在教學中選擇有突出代表性的案例，組織學生通過現代化教學網絡觀看，例如利用某些典型財經節目的案例，對教學很有幫助。這種教學手段具有一定的深度及影響力，高校會計專業課程可以恰當選用。在教學過程中，多媒體教學法可以在一定程度上突破時間和空間的限制，運用多媒體技術表示、傳遞和處理教學信息，優化教學結構，可以為學生提供更廣闊的發揮創造力的空間。

（三）以案例為中心的分組分享教學法

目前，相當一部分的會計課程教學面向的學生人數都比較多。在這種情況下，教師無法關注到不同層次的學生，開展案例教學是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產生應有的效果。因而采用以案例為中心的分組分享教學法是應對該問題的一種有效學習方法。該教學法具體包括：（1）在學生人數較多的會計專業課程教學中，按每小組6-7人把班級劃分為小組，每個小組有一名組長帶領進行案例分組分享教學。（2）進行面授案例教學，可分小組進行討論和分析，由一個小組代表總結小組的意見和結論，各個小組再針對不同的觀點展開討論，這樣的學習方式可以幫助教師了解學生的具體問題和學習程度，也有助于活躍氣氛。（3）安排部分網絡討論和答疑的時間，在這種情況下可以組織案例研究等方面的探討，學習小組針對案例進行整體學習與討論。以案例為中心的分組分享教學法的案例教學與討論可以克服某些學生膽怯的心理，有助于提高其分析能力和組織能力。這種方法還能讓不同層次的學生發揮自身優勢，針對教師提供的案例進行小組間討論，然后再總結結論。此外，小組案例學習能夠縮小時間及空間的限制，可以讓學生分享各自所熟知的案例，大大提高學生分析、解決現實問題的能力。

（四）以案例為中心的互動式教學法

會計專業課程的教學過程中一般都會有師生之間一問一答的互動，但是這里所說的互動式教學是系統性的。相對于傳統的“老師講、學生聽”的單向式教學法而言，以案例為中心的互動式教學法是一種更為先進的教學法，其不僅僅是師生之間的問答互動，而是在案例的教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，通過師生之間的對話、討論、觀摩等多種方式以達到思想、情感和信息的交流與啟發。在有限的教學時間內交流探討，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以提高教學效果。

典型案例法和情景創設法是現行可借鑒的比較成功的以案例為中心的互動式教學法。典型案例法指運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。這種情況下教師可以選用一些比較有爭議性的案例，這樣的案例討論空間比較大，學生能夠對其深入分析，直接與教師進行相關的辯論或在學生之間進行辯論。情景創設法指依靠教師在課堂教學中為實現教學目的，通過創設相關的情節，設置啟發性問題，提高學生的思維活躍度并創造性地解決問題。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統性較強，學生思維活躍，趣味性濃，要求學生配合程度較高。在會計專業課程教學中可以通過這種方法來解析知識點，幫助學生掌握重難點的會計理論內容。通過大量的情景創設能夠抓住學生的注意力并使知識容易吸收。

（五）以案例為中心的探究法

探究性教學實際上是以探究性學習為主的教學，以案例為中心的探究法是通過典型的案例進行探究知識的過程，這種教學模式可以在教學過程中較多地應用在三方面：（1）以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象進行探究性教學。收集歸納發生在學生身邊的真實案例進行探究學習，這種案例探討能使學生有真實感，提升參與探究的興趣。（2）由教師準備知名企業的案例，從案例入手，教師和學生雙方都作為參與的對象對相關的會計問題進行探究。通過這些知名企業案例展開探究式的案例教學將能極大地提高學生的興趣和分析能力。（3）通過現存的一些會計問題或漏洞對現行有關的會計法律規范進行自由討論、質疑和探討。以案例為中心的探究法通過提供自由的表達、質疑、探究、討論問題機會，使學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學會計知識應用于解決實際問題。這一教師和學生雙方共同參與的活動，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。X

參考文獻：

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2.馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇12

（一）入學成績普遍偏低、文化基礎差

目前高職院校生源主要來自普通高中和職業高中畢業的學生，其中對口學生包含職業高中生和中職技校畢業生，其余為普通高考招收的普通高中生。從學生的錄取成績看，分數普遍偏低，屬于第3批或第4批錄取分數線，基本是普通高等學校招生的最后批次。因此，學生的文化基礎相對較薄弱，對于掌握專業理論知識會有一定難度。

（二）學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好

對于學習成績普遍偏低的高職學生而言，在學習中遇到困難時習慣于依賴老師和獨立能力強的同學，學習主動性和能動性較差，學習方法欠佳。一旦處于自主學習的狀態，他們往往不知所措，學習效率低下。很多學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視線范圍之內，就容易做與學習無關的事情，教室后排的學生在這方面的表現更為突出。做完作業主動檢查的學生不多。

（三）自信心不足，存在自卑心理

學習成績低、文化基礎差，與本科生相比，高職學生易產生自卑心理、導致自信心不足，加之，社會上對高職教育還存在一定的偏見，這會加重他們的自卑感。同時，由于學歷層次的差異，高職高專學生在就業時競爭力相對較弱，許多就業單位甚至拒絕錄用?？粕?。這些觀念給眾多高職高專學生造成一種心理上的壓力。

（四）善于動手，對實踐性知識比較感興趣

高職學生雖然在以上三個方面與普通高校的學生存在明顯差距,但他們也有自己明顯的優勢。他們往往興趣廣泛、善于動手，對實踐性知識比較感興趣，喜歡參加實踐操作類課程。

三、學生學習規律

美國著名的教育心理學家羅伯特•米爾斯•加涅以學習中相應的心理活動為依據,運用現代信息加工理論和模擬的方法,把學習過程分為表1所示的8個階段：動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段。同時加涅強調,學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。因此，對于教師來說，我們需要充分了解、研究學生的學習過程、學習規律，并給予適當的支持，從而使外部條件能與學生的內部活動進行很好的、準確的對接，最終對學生產生積極的影響，達到有效的、良好的學習效果。這就是說，我們在教學設計時，教學目標、呈現內容、重點難點、安排過程、選擇方式等方面要圍繞學生如何學習展開，不能僅僅從教師角度、教材角度考慮教學設計，而是從學生的角度，根據學生的學習規律設計教學。

四、高職院校會計專業《基礎會計》課程教學探討

《基礎會計》是會計專業的專業基礎課,也是學好后續《財務會計》、《成本會計》和《管理會計》等專業會計課程的基礎。這門課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算復雜。目前高職院校會計專業授課對象一般是普高畢業的一年級新生。如何讓這些從未接觸會計相關理論知識及沒有任何會計實踐經驗的學生學好《基礎會計》課程，需要我們從尊重他們自身的特點以及遵循學習本身的規律出發（見表1）。

（一）動機階段，設置情境、激發興趣

基于高職學生善于動手、對實踐性知識比較感興趣的自身特點，在進行《基礎會計》課程教學尤其第一次課上我們要注意通過設置需要學生自己動手的、可操作性強的情境，以充分激發學生興趣，讓學生心中有所期待。比如在《基礎會計》第一次課上下發某食品公司某月購進雞蛋的增值稅專用發票、運費發票、支票存根聯、進賬單等一筆完整經濟業務所需的原始憑證以及空白的記賬憑證、明細賬、總賬、報表，讓學生擔任該公司的會計人員按照自己的想法去做賬。學生在這個過程中就會相互討論、詢問、咨詢老師、試圖從書上找到標準答案，從而引發小小的思考，心里很期待把這件事情做好。這樣在學習動機階段我們的任務就完成。

（二）領會階段，提供刺激、引發思考

教學中引發學生思考、引起學生學習興趣之后，很重要的一點是如何正確引導學生逐步實現心中的預期。在學生研究、討論、咨詢如何做賬時，在他們猶豫、徘徊時，作為教師我們可以將往屆學生《會計綜合實訓》手工賬本拿出來，讓學生去觀摩，提供刺激，就其中一個會計科目當月的數據讓學生思考并推測證、賬、表的邏輯關系，讓學生有所領會。

（三）獲得階段，加強指導、刺激回憶

教學中引發學生思考、讓學生有所體會很重要，但是如果學生的疑問一直得不到有效指導、及時解決反而會讓學生產生挫敗感，打擊自信心，對于高職學生文化基礎差、學習主動性不足、自信心不足的情況尤其需要注意。因此，在教學過程中引發學生一定思考后應及時給予學生指導、并對相關知識進行梳理。如帶領學生就賬本中一個會計科目當月數據在原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬、報表中的邏輯關系進行推測。并就下發的原始憑證進行語言描述、解說經濟業務，用照葫蘆畫瓢的方法指導他們根據原始憑證進行記賬憑證的填制、明細賬、總賬的登記、并編制報表。最終用圖1的形式將證、賬、表的邏輯關系很直觀的呈現出來,讓學生獲得相應的知識。

（四）保持階段，復述復習、強化練習

新知識獲得后，需要不斷的復習、強化，才能在長時記憶中永久地保存下去。如讓學生針對圖1的邏輯關系展開描述并做好記錄，對手頭已填制好、登記好、整理好的會計資料進行復習、復述。課后布置類似習題進行強化練習，加深記憶。針對高職學生學習主動性、自覺性不足特點，在這個階段尤其需要借助一定工具和適當的方法進行監督管理。比如可以通過成立學習組進行組內檢查并在相應檢查表上做好相關記錄，也可以通過選出幾位比較好學的同學由他們承擔相應的檢查任務，同時結合抽查的形式督促學生完成對獲得知識的強化練習。

（五）回憶階段，刺激鞏固、復活記憶

在學習中,長時記憶形成以后,如果不注意刺激和鞏固,它就會向短時記憶轉化,這就要求我們教師在教學時充分注意回憶的時機。如通過之前教學我們學生已經得出了圖1的邏輯關系，那么之后的《基礎會計》課程教學我們就可以根據圖1的邏輯關系展開各項內容的教學。具體教學順序為項目1填制和審核原始憑證、項目2填制和審核記賬憑證、項目3登記賬簿、項目4清查財產物資、項目5編制會計報表、項目6管理會計檔案。每次教學我們都可以讓學生回憶圖1的關系，并很清楚的告知學生我們目前處于圖1哪個階段的學習。讓學生不斷增強記憶的同時，更好得明確了學習目標。

（六）概括階段，歸納總結、知識遷移

已學過的知識經過保持和回憶階段,形成長時記憶狀態的同時,就會進入概括和知識遷移階段?！痘A會計》課程實踐性強，高職學生善于動手，這是我們學生學會這門課的優勢。但同時這門課程理論抽象、概念多，學生除了學會會計實踐操作外，還需要通過會計從業資格考試，這對文化基礎差的高職學生來說又是一大劣勢。因此，我們要把握好學習的概括階段，才能讓學生同時學會操作、掌握理論知識。這個階段我們可以幫助學生學會歸納總結并進行知識遷移。每個項目每個知識點學完后讓學生借助思維導圖完成知識點的歸納總結任務，通過思維導圖清晰的呈現項目間、項目內各項知識的關系，同時讓學生歸納總結學習中好的學習方法，最終為知識遷移做好工作。鑒于高職學生主動性、自覺性不足的特點，我們可以通過之前介紹的方法進行組內檢查、抽查等方式督促學生完成任務。

（七）操作階段，借助平臺、應用知識

通過前面各階段的學習，學生學習效果究竟如何，還需要我們教師通過提供應用的機會進行檢驗，同時為下階段的反饋做好準備?！痘A會計》課程教學中我們除了靠課堂提問和期末集中測驗外，我們還可以通過課后習題布置，利用網中網實訓平臺進行模擬實訓，利用購買的在線資源進行從業資格模擬考試等。

篇13

本人在中等職業學校從事會計課程教學工作多年，從現行的課堂教學模式來看，教學效果并不如意，存在諸多矛盾：

大部分中職學生本身素質不高，基礎薄弱，邏輯思維能力、文字閱讀理解能力相對較差，缺乏生活經驗與社會實踐知識；而現行的專業教材大多注重理論知識的講解和掌握，在結構體系上按照先理論、后實務，理論為主、實務說明的傳統模式設計，強調知識本身的邏輯結構，卻忽視學生學習和認知的一般規律，大量抽象且晦澀難懂的專業術語使許多學生產生畏難情緒，喪失了學習的主動性和興趣。

教學方法也多拘泥于此，沿用傳統的理論穿插部分實務舉例的講授法，刻意強調理論知識的“灌輸”，大量刻板、格式化的練習、作業、考試，使學生陷于死記硬背、被動接受的境地，缺乏對理論知識的深層次理解，更談不上實務操作的靈活運用。

再有由于會計工作崗位的特殊性，學生缺少實踐認知的機會，理論與實際嚴重脫節，影響教學的效果。結果是學生會套寫大量的會計分錄，卻不能解釋其內在的經濟業務內容；會登記“T”字賬，卻不明白“T”字賬在實際工作中有何用；學習了會計報表，卻不知其內在的勾稽關系。這與中職學校的培養目標相去甚遠。

究其原因是現行的會計課堂教學模式陳舊，教學方法單一所致。作為中職學校的教師，我們需要開闊自己的思路，在課堂教學模式、教學方法上不斷探索，勇于創新，在研究學生的基礎上激發其學習興趣，激勵學生自主學習，才能取得良好的效果。

一、突破固有的教材編排模式，靈活運用歸納法和演繹法改變現有的課堂教學模式

現行的基礎會計教材大多注重理論知識的講解和掌握，在結構體系上均按照先理論、后實務，理論為主、實務說明的模式設計：

開篇闡述會計的本質、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后核算方法、實務舉例，理論與實務的比例嚴重失衡。

老師的教學方法也多受制于教材的編排，先講理論，后實務舉例，習慣于由抽象到具體、由理論到實務的演繹法思路。對學生進行大量的理論“灌輸”，而對實務、案例卻是淺嘗輒止，缺乏相應的拓展和延伸。

中職學校的學生本身基礎就差，缺乏的就是抽象思維能力、閱讀理解能力和社會實踐知識，先講理論，后講實務，學生由于缺少實踐認知結果是理論一知半解，實務操作也沒學會。這有違青少年學習的一般規律：由直接經驗轉化為間接經驗容易，但由間接經驗演繹到從來沒有接觸過的直接經驗卻相對困難。

在會計課堂教學中我們應嘗試打破這種傳統的思維和教學模式，擺脫教材內容編排的束縛。對知識點的講解，可先分析實務、案例，通過實務的學習，歸納出相應的理論知識點，即采用由具體到抽象，由實務到理論的歸納法思路，這樣或許會收到事半功倍的效果。

如，對于“會計等式”的講解，大部分教師會按照教材的思路，先呈現出“資產=負債+所有者權益”這一會計等式，然后再從理論的角度去分析：資產是企業資金（財產物資）的占用（表現）形態，負債（債權人處借入）和所有者權益（投資者投入）是企業資金的來源，它們是同一資金的兩個不同的方面，有一定來源的資金就必定會形成相應的資金占用形態，反之兩者之間永遠恒等，所以推論出“資產=負債+所有者權益”這一會計等式。

這樣講解學生不一定能理解，我們可以反其道而行之，先設計一個案例，如幾個同學合伙開辦一家工廠：需要哪些資源呢？可讓學生列舉：廠房：200萬元，設備80萬元，原材料50萬元，專有技術30萬元，銀行存款25萬元等；歸納：這些均屬于企業的“資產”，總計385萬元。

進一步引導：這些錢從哪里來了？假設幾位同學自己手頭合計有250萬元，全部作為出資投入，那么還差多少錢呢？（135萬元）怎么辦？（向銀行借入135萬元）。

再引導：自己投入的資金會計上稱為什么？（所有者的權益），銀行借入的又形成什么？（負債），到此可自然導出“資產（385萬）=負債（135萬）+所有者權益（250萬）”這一會計等式。在此基礎上再稍做理論解釋，相信學生一定能很好地理解和掌握這個會計學科的關鍵理論知識點。

實際上基礎會計的很多內容我們都可以采用上述歸納法的思路進行講解，通過實務導入、理論歸納、實務訓練，不僅可使學生在形象、具體、感性的條件下掌握會計專業的基礎理論知識，還有利于提高學生的實務操作能力，有利于學生綜合素質的培養與提高。

另外，現行的教材在開篇均對抽象的會計核算基本原則、會計假設做了闡述，很多老師在講解時都感到非常困難，因為學生剛剛開始學習會計，還沒有任何會計核算實務方面的感性認識，對抽象的會計核算原則、會計假設難以接受，影響學習的積極性。我們完全可以打破教材編排的束縛，將會計核算的原則、一般前提、會計核算的組織形式等內容移到整個基礎會計的最后再進行講解，相信學生在掌握了會計核算的基本方法及一定的實務操作內容后再來歸納這些內容，就會容易理解多了。

當然任何學科體系都有它的邏輯性和嚴密性，強調專業知識的系統性也是必須的，但最重要的是學習者能夠接受，這就需要老師開闊自己的思路，靈活應變，將人類學習、研究的兩種基本方法，即歸納法和演繹法很好的結合起來，改變傳統的課堂教學模式，以其提高課堂教學的效果。

二、創設問題情境，靈活運用案例教學法

傳統會計教學以文字表述業務知識，以會計分錄、“T”字賬戶來講解會計業務的處理，教學過程抽象、乏味，課堂氣氛沉悶，學生普遍學習興趣不高。

在基礎會計的課堂教學中我們應該積極嘗試案例教學方法等，向學生提供解決問題的原型及與問題解決類似的探索過程。

如在講解會計憑證、賬簿時，最好能提供實際工作中真實的、已填制好的憑證、賬簿給學生觀摩，在教學過程中可購置相應的記賬憑證、賬簿讓學生動手填制和登記。