引論：我們為您整理了13篇大學生自我分析論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二、調查對象與研究方法

（一）調查對象本次調查對象為南京林業大學在校大學生。研究團隊采取以班級為單位的整群抽樣方法，剔除無效問卷，共得有效問卷840份。

（二）問卷質量分析借鑒已有的調查問卷，從心理學角度自我管理結構應該包括認知管理、情緒管理和行為管理。設定大學生自我管理包括自我認知、自我情緒管理、自我計劃管理、學校活動管理和日常生活管理五個方面。自我認知包括對自己優勢和劣勢、形象風度、知識才干的了解；自我情緒管理指個體對自己日常情緒的了解與控制；自我計劃管理包括大學四年的個體規劃和職業生涯規劃情況；學校活動管理包括班級社團活動和學習活動管理情況；日常生活管理指個體對于飲食、消費活動的控制。自我管理水平量表的尺度選擇6點等距法尺度。將問卷自我管理水平量表部分進行因子分析，KMO＝0．892，P值為0．000，代表母群體的相關矩陣有共同因素存在，適合進行因素分析。選擇方差最大正交旋轉法，共提取特征值大于1的因子5個，累計方差貢獻率為59．54％。根據每個因子特征值大小順序排列，將5個因子分別命名為：因子1“學校活動管理”，因子2“自我認知”，因子3“自我計劃管理”，因子4“自我情緒管理”，因子5“日常生活管理”。考察因子內部一致性：總問卷的α值為0．886，各因子的α值在0．636至0．832之間，具有較高的信度系數值。

三、調查結果與分析

關于大學生自我管理水平差異分析，本研究把差異源討論分為以下幾個方面：個體因素（性別、本科層次、是否干部、是否獨生子女）；班級因素（班級是否獲得榮譽稱號）；家庭因素（家庭收入、父母學歷）；個性因素（成就動機高低、內外控個性傾向）。

（一）個體因素差異分析關于個體因素差異源調查結果顯示，女生在學校活動管理和日常生活管理方面平均得分顯著高于男生。這說明在大學階段，女生比男生更容易養成良好的學習習慣和日常生活習慣。擔任過班級或社團干部的大學生在5個因子的自我管理水平都顯著高于沒有擔任過任何職務的學生。這方面的差異一方面說明高校中學生干部選擇機制比較有效，自我管理水平比較高的學生更可能成為干部；另一方面由于干部角色需要學生起到一定的榜樣作用，學生自尊感和責任感會提升，有助于提高個體自我認知水平和加強自身行為的約束。盡管在4個維度上非獨大學生的平均得分高于獨生子女大學生，但統計結果并不顯著。根據社會流行的觀點，獨生子女容易被過度寵愛，導致自我控制能力下降。然而調查結果說明獨生子女身份并不會顯著影響學生的自控能力與行為。本科層次因素也沒有表現出明顯差異，這表明高考分數的差異更多體現學生入學時學業成績的差異，并不能體現出個體對自身行為控制與管理水平的差異。

（二）班級氛圍差異分析班級是大學生學習生活重要的組織環境，那么一個積極向上的班級是否會影響大學生個體自我管理水平呢？本研究設計了班級是否獲得榮譽稱號選項來考察，獲得過榮譽稱號的班級往往群體凝聚力比較強，表現出更加積極進取和團結的氛圍。調查結果顯示，除了自我情緒管理因子之外，所在班級獲得過榮譽稱號的大學生在其他4個維度平均得分都顯著高于沒有獲得榮譽稱號班級的學生。這說明在一個凝聚力比較強和群體績效比較好的集體中生活，個體會更多體驗到受歡迎，在活動中對自己的優劣勢有更多的了解，因此自我認知水平會更高。同時群體成員之間的相互影響以及群體規范的作用會促使個體表現出對學習活動、自我規劃和日常生活方面更好的管理水平。

（三）家庭因素相關性分析關于家庭因素差異源包括了家庭收入和父母學歷。研究以上因素使用更合適定序型數據的Spearman相關系數。調查結果顯示家庭收入在自我認知、自我計劃管理方面顯示了弱的正相關關系，而日常生活管理顯示了弱的負相關關系。雖然相關數字比較小，也說明家庭經濟條件好的大學生自我認知水平更高一些；對消費的控制弱一些，可能是經濟比較有保障，因此對消費行為控制力差一些。父親的學歷對大學生自我認知有弱的正相關關系，而日常生活管理顯示出弱的負相關關系。母親的學歷相關性更明顯，對學校活動管理和自我認知有弱的正相關關系。以上調查表明，父母素質更高的家庭環境可能有助于提高大學生的自我認知，然而對于學生日常生活管理（對飲食和消費的控制）并沒有正面效應。

（四）個性因素相關性分析本研究嘗試研究兩個個性差異因素：成就動機高低和內外控個性傾向。研究以上因素使用更合適定序型數據的Spearman相關系數。調查結果印證了國外學者的觀點，即個性差異會影響自我管理水平。本次調查表明成就動機高低與大學生自我管理5個因子都呈現出顯著的正相關關系，成就動機越高的學生自我管理水平越高。這說明成就動機高的學生更看重目標制定、能力提升、監控和調整活動以及約束和控制自己，更善于進行自我管理。內外控人格特質在心理學文獻中也稱為心理控制源。如果一個人認為事件的發生是個人的能力和屬性所造成的，可以由自己加以控制或預測，則被稱為內控者。本調查顯示內外控個性也與大學生自我管理5個因子都呈現出顯著地正相關關系，越傾向內控型個性的學生自我管理水平也越高。這是因為越具有內控傾向的個體對自己行為的控制愿望也越強烈，導致行為控制水平的提高。

四、結論與對策建議

（一）結論本研究在840份調查問卷的基礎上，探討了大學生自我管理水平的差異。綜合以上分析結果，可以把有顯著差異的差異源分為學校教育管理可以調節的變量和無法調節的變量兩大類。學校教育管理可以調節的變量為實踐提供了路徑參考，這方面的變量包括：是否擔任干部、班級氛圍、個性差異。學校教育管理無法調節的變量包括：性別差異和家庭環境，雖然性別和家庭環境是無法更改的變量，但提示我們在學生管理實踐中應對學生實施差別化指導。

（二）對策建議

1．重視自我管理教育，強化自我管理機制。大學生已經成年，具有一定的自我觀察、自我分析和自我評價能力。學校可以引導學生運用自我教育法，對自己進行自尊、自信、積極進取的教育，使學生能夠從計劃、學習、社會實踐、日常生活等方面進行自我解剖、自我評價，從而進行自我控制，全面提高自我管理水平，滿足大學生全面發展和素質提高的要求。

2．為學生擔任管理崗位創造更多機會。當學生擔任某個干部角色時，會產生角色認知，這種角色認知一方面會提高學生的自尊與自信心，另一方面也會約束學生的行為，促使學生自覺控制行為。建議學校在班級、學生會等日常管理中，建立干部一學年一輪換制度，讓更多學生有機會為班級服務。另外要積極鼓勵學生自己建立社團組織，讓更多學生有機會從事組織領導工作。

篇2

一、概念界定

自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念①。自我效能總是和特定的領域相聯系，職業自我效能便是自我效能在職業領域的具體體現，即個體對自己能否勝任和職業有關的任務或活動所具有的信念②。職業自我效能是一個總稱概念③,具體包括兩方面內容：一是與職業內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業所規定的有關內容（如該職業所需教育，某種具體職業任務等）能力的信念；另一方面是有關職業行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業行為過程（如職業決策、職業找尋等），實現行為目標能力的信念④。職業決策自我效能（career decision-making self-efficacy）就屬于后者，它是指決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業決策（career decision-making）,一種比較有代表性的觀點來自喬普森（Jepson，D.）⑤,他認為職業決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業環境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業的前景，做出職業行為的公開承諾（public commitment）。

二、職業決策自我效能研究的起源

職業決策自我效能的研究起源于職業決策理論。決策理論最初起源于經濟學領域，后應用于職業心理學領域，繼而發展出了現在的職業決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內容：決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領域。有關影響因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：職業決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經歷、父母親的角色模型；社會因素，包括受教育的經歷、同輩人的影響、大眾媒體；社會經濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突；個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態度、成就動機；環境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等⑥。經過進一步的研究發現，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業決策期重要作用。

從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業領域中的問題。1983年，Taylor和Betz正式提出職業決策自我效能的概念，并指出職業決策自我效能包括五個部分：了解自己的能力、職業興趣、與職業有關的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力；獲得職業信息的能力；將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力；做出職業決策后，對決策實施的職業規劃能力；解決或應付在職業決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等⑦。隨后，他們編制了職業決策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,簡稱CDMSE），主要用于測量個人需要成功作出職業決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設就是，影響職業決策的因素不僅包括職業決策技能的發展，而且還包括對具體的職業決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設，低職業決策自我效能阻礙了個體職業探索行為和職業決策技能的發展，使得低職業決策自我效能者無法做出有效的職業決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業決策自我效能量表――簡式”(CDMSE-SF）。目前該量表已成為我國研究職業決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業決策自我效能的研究進展

目前國內關于職業決策自我效能方面的介紹性研究和應用性研究還很鮮見。筆者以“職業自我效能”為關鍵詞在“中國期刊網”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業決策自我效能”主題緊密相關的論文共有十篇，現簡要介紹如下：

2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業生涯決策自我效能量表”，依據對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調查結果，編制出“大學生職業決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區14所大學30個專業1 000名畢業年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統計分析結果表明：該量表的項目特別良好；具有較好的內部一致性信度；均具有較強的辨別效度；作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數據，這是今后尚需解決的問題⑧。

在此基礎上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業決策自我效能量表的初步編制⑨。方法仍然是參照CDMSE量表，依據對高中生的訪談資料和開放式問卷調查結果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業出現困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。

2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹⑩進行了畢業生職業決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業生職業決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業決策自我效能與畢業生自我評估之間的關系。結果表明，整體上看畢業生職業決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深入探討畢業生的職業決策自我效能。

2006年，華東師范大學的徐愛華(11)對職業決策自我效能與大學生職業選擇行為的關系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業決策自我效能對其職業選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業決策自我效能的表現特點，目標定向、職業決策自我效能和職業選擇范圍的關系。該研究的結果提醒我們，高校職業指導應喚起對目標定向和職業決策自我效能理論的關注。

2007年，吉林大學的吳韜(12)進行了高校臨近畢業學生擇業焦慮與職業決策自我效能的關系研究。該研究通過對高校臨近畢業學生進行問卷調查，對高校臨近畢業學生的人口統計學變量、擇業焦慮與職業決策自我效能的關系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業焦慮各維度對高校臨近畢業學生職業決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業焦慮及人口統計學變量方面探討了職業決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業焦慮和職業決策自我效能的負相關關系，討論不夠深入，缺乏因果關系模型的支持。

此外，華中師范大學的郭敏(13)也進行了女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關研究。該研究擬從職業決策自我效能這一視角探討女大學生擇業問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業決策自我效能的關系。她借鑒以往國內外相關研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關進行了實證研究。

除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業決策自我效能的關系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌(14)在他的碩士論文中研究了職業生涯團體心理輔導對女大學生職業決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業決策自我效能的途徑，協助女大學生克服職業發展上的心理障礙，為大學生的職業指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良(15)在其論文中探討了職業決策自我效能團體訓練對大學生職業決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業決策自我效能較低的現狀出發，從實證的角度系統探討了團體訓練對于提高大學生職業決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業指導提供理論和實踐上的依據。此外，上海師大的曹麗麗(16)進行了大學生職業決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業決策自我效能為目的設計了一套團體咨詢干預方案。結果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內關于職業決策自我效能的研究進展來看，現在有越來越多的研究者開始關注該領域。在研究方法上，主要采用問卷調查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，職業決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎上，結合我國的國情，更好地開展職業決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關注低職業決策自我效能群體如女生、人文學科學生、農村生源學生和缺乏實踐經驗學生的職業輔導。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對象不一定只局限于學生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據，可以編制更多符合我們需要的相關量表，并建立全國常模和地區常模。

而且，對于職業決策自我效能的研究，可嘗試采用更為先進的實驗設計和統計方法，深入探明各因素的內在聯系，進一步探討職業決策自我效能的結構和特點，并據此進一步研究可采用哪些有效的改進方法。

隨著心理科學和職業指導學科的發展，相信在不久的將來會有更為完善的研究來填補該領域的空白，推動其更大的發展，從而為人們的職業選擇提供更為實際和有效的指導和幫助。

參考文獻：

[1]狄敏,黃希庭,張志杰.試論職業自我效能感[J].西南師范大學學報,2003,(5)22-26.

[2]Patrick F Feehan, Joseph A Johnston. The self-directed search and career self-efficacy [J].Journal of Career Assessment, 1999, 7(2)147-162.

[3]郭本禹,姜飛月.職業自我效能理論及其應用[J].東北師大學報:哲學社會科學版,2003, 53,(5)130-137

[4]姜飛月.職業自我效能理論及其在大四學生職業選擇中的應用研究[D].南京師范大學碩士學位論文,2002

[5]Jepson D.A. The development perspective on vocational behavior: A review of theory and research [A]. Brown SD, Lent RW. Handbook of Counseling Psychology[C].New York: Johns Willey &Sons, 1984.194-195

[6]Yun-Cheng Wei Factors influencing students’ career decision-making in selecting programs in graphic communication [J].New York University, 1994

[7]Gati I, Krausz M.A taxonomy of difficulties in career decision-making [J].Journal of Counseling Psychology, 1996, 43(4)510-511

[8]彭永新,龍立榮.大學生職業決策自我效能測評的研究[J].應用心理學,2001,(2)38-43

[9]彭永新,龍立榮.高中生專業決策自我效能量表的初步編制[J].中國心理衛生雜志,2003, (3)175-177

[10]李莉,馬劍虹.大學生職業決策自我效能及其歸因研究[J].應用心理學,2003,(4)3-6

[11]徐愛華.目標定向、職業決策自我效能與大學生職業選擇行為關系的研究[D].華東師范大學碩士學位論文,2006

[12]吳韜.高校臨近畢業學生擇業焦慮與職業決策自我效能的關系研究[D].吉林大學碩士學位論文,2007

[13]郭敏.女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關研究[D].華中師范大學碩士學位論文,2007

篇3

有學者發現，“自我”概念能夠通過學習環境適應和學習環境的中介作用影響自主學習［10］。浙江農林大學實施了輔導員制與班主任制相結合的本科生導師制。筆者在對學校部分輔導員和班主任進行訪談的基礎上，通過比較近年來輔導員和班主任的工作匯報材料發現，他們都注重促進本科生“自我”概念的提升，對學生“自我”概念的引導過程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學一年級階段，注重對學生行為能力的測試，尤其是注重學生環境適應性的培養，通過搭建高年級與低年級學生之間的互動交流平臺，以“傳幫帶”的方式使低年級學生盡快適應新的學習環境；②在大學二年級階段，組織本科生開展“成長、成才計劃”系列活動，巧建“家校聯培模式”，增強學生學習的源動力，提高學生的自我勝任力；③在大學三年級階段，進一步完善和拓展大學生“成長、成才方案”，強化學生學習的內部歸因效應，使學生對學業、職業能夠科學地定位和正確地認識；④在大學四年級階段，加強對本科生的就業指導，特別是強調對學生社會適應能力的培養。輔導員是“距離學生心靈最近的人”，班主任被譽為“塑造青年學生靈魂的工程師”［11］。通過實施輔導員制與班主任制相結合基礎上的本科生導師制，可以兼顧對學生思想動態和情感動態的關注，從而通過心靈的啟發和行為的指導，使學生樹立正確的價值觀、職業觀和情感觀，培育學生積極的“自我”概念，推進學生在學習任務、學習目標、學習特點、學習難度和學習性質等方面有全面、正確的認識。

中期論文制度是指學生在專業導師的指導下進行選題、調查和撰寫論文，最后導師對論文質量進行考核的制度。中期論文設計從大學二年級開始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔任專業導師，新引進的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導才可以擔任本科生的專業導師。同時，中期論文的導師名單要通過雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學生在導師的指導下選擇與農林經濟相關的課題，導師在對學生進行選題指導時注重引導學生思維的延伸和知識的拓展。中期論文選題可以來源于學生自己感興趣的項目或者相關的學科競賽，也可以來源于導師的研究課題。中期論文的研究內容注重實用性。在中期論文撰寫環節方面，強調運用多樣的學習策略工具，如Spss、Stata等應用工具，以加強學生邏輯思維能力的培養。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導師還強調學生要在交流中豐富學習策略，要求所指導的學生每2周向自己作一次學習匯報，并在匯報過程中進行前瞻性問題的探析、相關學術問題的交流，從而通過學生的討論及時發現其在科研中的不足。同時，導師還會在學生的討論交流過程中提出問題，以提高學生在科研中的嚴謹意識、拓寬學生思考問題的思路、豐富學生學習策略的形式。與中期論文制相似，畢業論文制是一項建立在中期論文制基礎之上的專業性制度，是對學生學習策略運用的梯度引導。畢業論文制度旨在對學生的知識和能力進行全面的考核，培養學生綜合運用所學知識、獨立分析和解決問題的能力，從而為以后撰寫專業學術報告打下良好的基礎。通常，導師會在學生的畢業論文選題、調查和撰寫等方面提出更高的要求，從多方面對學生的學習進行監控和調節。在從中期論文到畢業論文這樣一個循序漸進的過程中，學生的自控能力得到不斷增強，外在強化的學習策略也逐漸內化為自身的科研能力。以專業綜合實習為平臺，提升自主學習中的專業應用能力筆者認為，學生的自主學習能力不僅體現在認知和學習策略的運用方面，還體現在與專業要求相適應的應用能力上。

農村社會經濟調查的形式主要采取農戶入戶調查和訪談相結合的形式。為此，浙江農林大學農林經濟管理本科專業成立了由系主任、專業教師和研究生組成的農村社會經濟調查綜合實習（以下簡稱“綜合實習”）導師組，對本科生開展相關的指導。由于學生的自主學習能力具有層級差異性［15］，所以綜合實習的負責人在對本科生進行實習分組時充分考慮學生的自主學習能力梯度，以使不同層級的學生之間能夠互助合作，彼此進行智力啟迪與補充。導師在指導過程中，要求各實習小組先設計實習方案，然后在綜合考評實習方案可行性的基礎上，要求各實習小組獨立地深入農村進行調查。綜合實習小組每個成員的態度、能力和調查策略等因素都會直接影響調查成果。在開展綜合實習的過程中，各實習小組要獨立自主地解決所遇到的問題，并且每天通過電話向導師匯報實習進度等相關情況。綜合實習的最終成果以RRA報告、專題報告等形式展現，而且這些成果經過匯總、校正后最終要編制成冊，與縣（市）、鄉（鎮）相關部門共同分享。學生的綜合實習成績由導師根據學生的工作量、實習態度、實習成果審核情況等評分。同時，導師對綜合實習的指導也要以工作量的形式記入當年的考核結果。從1996級學生開始，浙江農林大學農林經濟管理本科專業每年組織一次為期半個月的農村社會經濟調查綜合實習。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實習，足跡遍布浙江省24個縣（市）的96個鄉鎮、192個村、3　840個農戶，累計形成300余萬字的文字資料，并建立了擁有豐富的農戶調研數據的相關數據庫。農村社會經濟調查綜合實習使學生在基層開展調查的過程中逐漸培養和提高了主動發現問題、多渠道分析問題和有效解決問題的能力，學生的專業綜合應用能力得到明顯的加強。以科研訓練、學科競賽和專業協會活動為特色，凝練自主學習中的創新能力心理學家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認為，創造力主要包含問題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發現缺失信息能力、注意問題不同方面的能力等8個方面［16］。這些特征與自主學習能力的界定十分密切，所以筆者認為學生的創新能力對其自主學習具有重要的影響。浙江農林大學為學生開展創新活動提供了豐富的資源和廣闊的空間，實施了大學生科研訓練計劃，組織開展了各級各類學科競賽和創業廣場活動。農林經濟管理本科專業專門為參加相關創新項目的學生安排了導師，保證參加大學生科研訓練計劃的學生在選題、項目申報、調查、實驗、論文撰寫以及項目評審等方面都能夠得到導師的指導；同時，也為參加各級各類學科競賽的學生配備了導師。導師在指導學生參賽的過程別注重與其他學科的交流，在一些關鍵環節和重要節點上與學生一起攻堅，從而使學生在自主學習中不斷提高創新能力。近年來，浙江農林大學參加全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽、全國大學生電子商務大賽、全國林業經濟論壇、全國大學生林業經濟研討會等學科競賽和學術活動的學生人數逐年攀升。此外，由浙江農林大學農林經濟管理學科帶頭人指導創建的大學生林業經濟研究協會、“三農”研究協會已成為匯聚興趣相近學生進行自主學習以及培養特色人才的基層組織，進一步激活了學生的創新意識。

根據Prntrich等學者的研究，筆者從學生的內在動機和元認知能力、學習策略和專業知識的應用能力、創新突破和思維訓練能力3個方面，對農林經濟管理本科專業導師制的實施成效進行分析，以期為更好地開展本科生導師制提供借鑒。強化學生的內在動機，提高其元認知能力內在動機因素主要包括興趣、價值觀、自我效能感和目標定向等，對人的行為有積極的推動作用［15］。通過實行輔導員和班主任相結合的導師制，對大學生的情感、心理進行積極的引導，有利于幫助低年級學生進行角色轉化，引導其適應新的環境，促使其形成積極的自我概念。同時，通過加強對高年級大學生職業規劃和就業規劃的指導，幫助其確立成長、成才的目標以及正確的職業目標和方向。元認知能力是指時間和努力的自我管理能力、情緒的自我調控能力以及自我監測和評價能力［17］。內在動機性因素對學生的行為具有很強的激勵作用，并與元認知能力有著很強的聯系。學生在遇到心理、情感等方面的困惑時，通過主動尋求輔導員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調控能力。學生在導師的指導下進行職業規劃，可以促使其進一步明確階段性的學習目標。通過“朋輩督導”和學生定期匯報等形式，可以增強學生的自我監控和評價能力。引導學生使用學習策略，提高其專業知識的應用能力浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生在導師的指導下，綜合運用學習資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業論文制度注重培養學生的社會調查、論文撰寫等專業能力，使學生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻的方法；同時，在論文撰寫中強調運用邏輯思維和數學工具分析問題的重要性，引導學生以學業救助等形式靈活解決各種問題，使學生的專業能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生論文入選校級優秀論文的達12篇，畢業論文的優良率達41．24％；同時，學生在校期間公開發表學術論文3篇，論文撰寫能力顯著提高。通過實行農村社會經濟調查綜合實習制度，農林經濟管理本科專業學生運用社會性資源的能力有所提高。以問卷調查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學生進行農村調查的能力和水平。在基層實習期間，學生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強了從當地相關部門收集農林類信息的能力，豐富了甄別調查信息真實性的方法。農林經濟管理本科專業學生先后受國家林業局、中國科學院和北京大學等政府機關、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調研。例如，2009年4月，受中國科學院農業政策研究中心委托，10名學生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個縣（市）的農村進行項目調查；2010年7月和2011年7月，中國科學院農業政策研究中心和北京大學“集體林權制度改革及其績效評估”課題組分別選調18名學生擔任調研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區進行集體林權制度改革調查。在上述調研過程中，學生均受到了專家、教授的一致好評。加強學生的思維訓練，提高其創新突破能力認知策略特別強調批判性策略，注重創新能力的提高。創新能力是自主學習能力的重要組成部分，也是自主學習能力的重要表現。浙江農林大學農林經濟管理本科專業學生在導師的指導下，通過參與科研訓練項目、各級各類學科競賽等，創新思維得到不斷激活，創新意識進一步提高。科研訓練項目和學科競賽都是具有一定科研周期的活動，包括科研團隊的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發揮團隊成員各自的優勢，要求學生必須注重全局和要點、凝練創新思維、運用合理的策略解決問題，從而實現意識上的突破。據不完全統計，近年來，農林經濟管理本科專業有多名學生獲得了全國“挑戰杯”大學生創業計劃大賽金獎、全國數學建模競賽一等獎、全國大學生林業經濟論壇一等獎等榮譽。2008—2010年，農林經濟管理本科專業學生成功申報科研、創新項目共24項，其中省級項目6項，占經濟管理學院學生申請到的省級創新項目的54．55％；同時，農林經濟管理本科專業學生完成的“浙江省公眾生態服務支付意愿調查”等多個項目被評為校級大學生科技創新活動優秀項目。此外，大學生林業經濟研究協會和“三農”研究協會等專業協會作為學生開展創新活動的基層組織，通過開展各項活動，使農林經濟管理本科專業學生以活動為載體、以專業為特色提高了自主創新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農林大學經濟管理學院

篇4

一、概念界定

自我效能(Perceived self一efficacy or sense of self一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura， A.于1977年提出，是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領域相聯系，職業自我效能便是自我效能在職業領域的具體體現，即個體對自己能否勝任和職業有關的任務或活動所具有的信念。職業自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內容:一是與職業內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業所規定的有關內容(如該職業所需教育，某種具體職業任務等)能力的信念;另一方面是有關職業行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業行為過程(如職業決策、職業找尋等)，實現行為目標能力的信念氣職業決策自我效能(career decision - mak-ing self - efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業決策(career decision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson，D.)，他認為職業決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業環境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業的前景，做出職業行為的公開承諾(public commitment)。

二、職業決策自我效能研究的起源

職業決策自我效能的研究起源于職業決策理論。決策理論最初起源于經濟學領域，后應用于職業心理學領域，繼而發展出了現在的職業決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領域。有關影響因素的研究，Yun一Cheng Wei和O ’ Neil曾提出:職業決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態度、成就動機;環境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經過進一步的研究發現，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業決策期重要作用。

從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業領域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業決策自我效能的概念，并指出職業決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業興趣、與職業有關的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業決策后，對決策實施的職業規劃能力;解決或應付在職業決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業決策自我效能量表(career deci-sion一making self一efficacy scale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設就是，影響職業決策的因素不僅包括職業決策技能的發展，而且還包括對具體的職業決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設，低職業決策自我效能阻礙了個體職業探索行為和職業決策技能的發展，使得低職業決策自我效能者無法做出有效的職業決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業決策自我效能量表—簡式”( CDMSE - SF)。目前該量表已成為我國研究職業決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業決策自我效能的研究進展

目前國內關于職業決策自我效能方面的介紹性研究和應用性研究還很鮮見。筆者以“職業自我效能”為關鍵詞在“中國期刊網”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業決策自我效能”主題緊密相關的論文共有十篇，現簡要介紹如下:

2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業生涯決策自我效能量表”，依據對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調查結果，編制出“大學生職業決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區14所大學30個專業1 000名畢業年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統計分析結果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數據，這是今后尚需解決的問題。

在此基礎上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據對高中生的訪談資料和開放式問卷調查結果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業出現困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。

2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹。進行了畢業生職業決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業生職業決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業決策自我效能與畢業生自我評估之間的關系。結果表明，整體上看畢業生職業決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業生的職業決策自我效能。

2006年，華東師范大學的徐愛華。對職業決策自我效能與大學生職業選擇行為的關系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業決策自我效能對其職業選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業決策自我效能的表現特點，目標定向、職業決策自我效能和職業選擇范圍的關系。該研究的結果提醒我們，高校職業指導應喚起對目標定向和職業決策自我效能理論的關注。 2007年，吉林大學的吳韜。進行了高校臨近畢業學生擇業焦慮與職業決策自我效能的關系研究。該研究通過對高校臨近畢業學生進行問卷調查，對高校臨近畢業學生的人口統計學變量、擇業焦慮與職業決策自我效能的關系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業焦慮各維度對高校臨近畢業學生職業決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業焦慮及人口統計學變量方面探討了職業決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業焦慮和職業決策自我效能的負相關關系，討論不夠深人，缺乏因果關系模型的支持。

此外，華中師范大學的郭敏。也進行了女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關研究。該研究擬從職業決策自我效能這一視角探討女大學生擇業問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業決策自我效能的關系。她借鑒以往國內外相關研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關進行了實證研究。

除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業決策自我效能的關系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌。在他的碩士論文中研究了職業生涯團體心理輔導對女大學生職業決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業決策自我效能的途徑，協助女大學生克服職業發展上的心理障礙，為大學生的職業指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業決策自我效能團體訓練對大學生職業決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業決策自我效能較低的現狀出發，從實證的角度系統探討了團體訓練對于提高大學生職業決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業指導提供理論和實踐上的依據。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學生職業決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業決策自我效能為目的設計了一套團體咨詢干預方案。結果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內關于職業決策自我效能的研究進展來看，現在有越來越多的研究者開始關注該領域。在研究方法上，主要采用問卷調查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎上，結合我國的國情，更好地開展職業決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

篇5

推行"大學生學業規劃"的意義在于:使大學生增強自我約束力和自我管理的能力,增強青年大學生的主動性,使大學生積極向上和自我完善,有助于大學生進行自我定位,完善高等院校管理制度、提高高等院校管理水平.大學生學業規劃的"五大步驟":學業規劃選定、強化學業規劃、學業規劃分解、學業規劃評估與反饋、激勵與懲罰。

一、學生學業規劃設計現狀

據有關部門對去年應屆畢業生的調查顯示，三分之一的學生對于就業準備屬于“臨陣磨槍型”，直到畢業前夕才考慮就業。另有50%的學生到大二下學期才開始考慮就業問題，只有4%的學生是在進大學以前考慮就業問題的，記者采訪多名求職者發現,就業方向不明或就業準備不足是導致他們求職失敗的重要原因。因此，對于在校學生來說，建立起一個學業發展的觀念是極其重要的。

在美國，孩子們上八年級(高中)時，就要請專家給孩子們做學業興趣分析。十幾歲的孩子學業興趣并沒有定型，但通過學業日、學業實踐活動，可以根據其顯露出來的特征有效引導,達到以興趣定職業的目的。相比之下，我國高中生在懵懵懂懂時被分為文科生和理科生，上大學選專業也很少考慮到其職業興趣和能力傾向。與此同時，大學生對學業生涯設計普遍不重視。

對我省一些院校的在校大學生調查表明：只有5%的大學生對自己將來發展、學業、職業生涯有明確的設計。事實表明，大學生畢業后無目的、無規劃的盲目就業，將影響他們的長遠發展。

據我市人才交流中心有關負責人介紹，有些人頻繁地跳槽，換工作，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業，對自己的人生和職業沒有清楚定位。研究表明，在學業生涯的起步階段，由于人的可塑性強，學業轉換成本低，如果在這個階段就對一個人的學業有準確定位和長遠規劃,非常有利于今后的成長與發展。

二、 學業規劃設計的作用

1、能夠明確自己的目標；

2、提高學生的能力；

3、增強學生的綜合素質；

4、端正學校的學風。

三、如何設計學業規劃

大學生應該怎樣對自己的學業規劃進行設計？計劃趕不上變化，如果不能實現自己的規劃時，該怎么辦？有關學業規劃專家給出了切實可行的建議。

明確學業目標。在學業生涯中，人生的學業目標有短期目標和長期目標，而且在一定時期還有可能對學業目標提出一定調整。大學生應當盡快確定自己的學業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人學業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。

正確分析自我和學業。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的學業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識,清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。自我分析要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計的盲目性。

學業規劃設計時，要對該學業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況等；不同職業崗位對求職者的自身素質和能力有著不同的要求，在學業規劃設計時，還要了解所需要的學業素質要求，除了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業能力。

構建合理的知識結構。在學業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學重組,構建合理的知識結構,最大限度地發揮知識的整體效能。如今的社會對未來人才的知識綜合性結構提出了更高的要求，要求大學生既能很好地適應社會需要，又能充分體現個人特色，既能滿足專業要求，又有良好人文修養，既能發揮群體優勢，又能展現個人專長。構建合理的知識結構沒有捷徑可走，只能是學習和積累，采取適合自己的科學方法，持續不斷地付出艱辛的勞動，辛勤耕耘。

培養職業需要的實踐能力。綜合能力強、知識面廣是用人單位選擇大學生的最主要依據。大學生應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

參加有益的學業訓練。當前，大學生進行的學業訓練較少，即使是學業測評，也只有少部分人開始運用它為自己學業設計做參考。目前，高校組織大學生參與的暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、畢業實習、校園創業活動等都是學業訓練的很好形式。論文參考網。在這方面，高校應鼓勵有條件的大學生利用假期實習，組織學生開展模擬性的學業實踐活動，開展學業意向測評，開展學業興趣分析測評等。

四、設計學業規劃應注意的問題和幾點意見

（一）設計學業揚長避短

在設計學業生涯時要根據社會需求，把握社會動向。大學生都有自己的專業，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這就是大學生學業生涯設計的基本依據。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生專業方面的特長。如果學業生涯設計離開了所學專業，無形當中增加了許多“補課”負擔。所以，專家建議大學生對所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。而且，還要根據個人興趣與能力特長設計學業生涯。學業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。

專家提醒大學生，知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的唯一尺度。論文參考網。論文參考網。大學生應在對白己能力特長正確認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長設計學業生涯。

（二）大學生學業規劃的主要參考指標

1、思想政治及道德素質方面；2、專業學習方面；3、技能培訓方面；4、科技學術創新創業方面；5、社會實踐與志愿服務方面；6、文體藝術、社團活動與身心發展方面。

（三）進行學業規劃設計的幾點意見

1、別把大學生活想像得太美好,要熟悉周圍環境,克服初來乍到的忐忑不安的心情；

2、要加強同學間初始的融合,增進同學友誼。面對不同的生活習慣要學會寬以待人；

3、給自己設立計劃，克服目標的迷茫；

4、面對新的教法與學習模式要盡快適應,以便能更好的融入到學習的良好氛圍中；

5、克服想家的情節以及生活問題,學會獨立生活,不依賴父母；

6、要有安全防范意識,謹慎保管好自己的財物,以免不必要的損失；

7、勞逸結合是學習的最佳方法,但切忌迷戀網絡；

8、合理安排好自己的課余時間,充分利用大學的資源,培養自學能力；

9、應對挫折的心理防衛措施,要勇于面對挫折,以積極的態度向挫折挑戰。

加強大學生學業規劃是一項系統的工程，是所有參與大學生管理和教學人員的一個重要的課題，也是大學生入學之后必須考慮的首要問題之一，做好大學生的學業規劃從一定意義上能成就一個學生的未來。因此，做好大學生的學業規劃具有深遠的意義。

【參考文獻】

1.張恒亮 學業規劃 2003

2. 孫林元.李陽 當代大學生學業生涯規劃的困境與出路 [期刊論文] - 文教資料 2009(7)

篇6

“自我妨礙”這一概念興起于上世紀70年代末，逐漸受到心理學家的重視。不少國內外學者對其作出了各種界定，而綜觀各種定義來看，自我妨礙即成就情境中的一種自我價值保護策略，其目的是為自己潛在的失敗創造條件并尋找合理的借口，而使將來不至于用自己缺乏能力來解釋自己的失敗。這樣，自我妨礙就成為阻礙個體成功內部性強有力的障礙，而也同時會影響個體的身心健康（楊麗，2009）。

大學期間是個體人生發展的關鍵時期，這一段時間會面臨各種各樣任務的挑戰。有研究顯示，學生為了做出有利于自己的歸因而事先采取行為策略，通過行動給自己的成功施加阻力設置障礙，如考前酗酒、故意拖延、故意減少努力、縮短練習時間以及選擇難以完成的任務等。或者為了維持自身良好的形象，在從事任務之前，主動聲稱存在一些可能會影響自己發揮水平的因素，或者過分夸大成功中存在的障礙，特別是一些具有狀態性特質的事件，如緊張、焦慮、抑郁、身體不適等，但并不一定減少實際的努力（尚麗娟，2005）。一些研究表明，這些自我妨礙往往是受個體特質因素的影響，如Ross等人發覺神經質越高的個體，自我妨礙往往越強。相反，責任心意識越高的個體，自我妨礙就相對較弱（李曉東、袁冬華、孟威佳，2004）。

一般測量個體的自我妨礙大多采用Jones和Rhodewalt于1982年編制的自我妨礙量表（self-handicapping scale，簡稱SHS）。它把自我妨礙看成一種特質，主要測查個體自我妨礙的一般趨勢。而McCrae和Costa（1992）編制的大五人格測試量表NEO-FFI則是測量人格特質的比較成熟的工具。然而，雖然國內有些研究探討過自我妨礙和人格特質的關系，但是回顧過往研究，結論主要集中于“自我妨礙受到大五人格的影響，且不同的人格類型對自我妨礙的影響不同”。這是一種怎樣的關系？究竟個體的哪些特質能夠很好地預測個體自我妨礙？這些問題都還有待進一步探討，因此，本研究目的在于探究大學生群體的自我妨礙和其人格特質的明確關系，查明何種類型的人格特質能夠在多大程度上預測大學生自我妨礙水平。

二、研究方法

（一）被試

選取珠海市某高校大一至大四共200名學生，進行問卷測試和訪談，其中有效問卷為176份（包括男生49人，女生127人），回收有效率為88%。

（二）研究工具

自我妨礙問卷（SHS）

《自我妨礙問卷》（SHS）由Rhodewalt編制，量表共25個項目，采用1-6六點記分，得分越高說明自我妨礙的程度越高。在本次研究中，考慮到本土化的特征，因此對其進行一定的調整，經過項目分析后（取被試總分的上下27%進行高低分組，并用獨立樣本T檢驗對于二組在每個題目的差異進行檢驗。結果顯示，高低兩組在3、11、13、22、24這五道題目的得分上不顯著，予以刪除。其余項目中，6、10、12、14、20、22、25與總分的相關系數小于0.30，成弱相關，因此也將其刪除。最后，問卷剩余14個項目），得出一個只有14個項目的量表。刪除部分題目后，其內部一致性系數Cronbach’a=0.6678，可以接受。

《簡易大五人格問卷》（NEO-FFI）由McCrae和Costa在NEO-PI的基礎上發展而成，共60個項目，采用1-5五點記分，包括外傾性、宜人性、責任心、神經質和開放性五個分量表。NEO-FFI已被我國學者證明，作為中國大學生群體的人格測量工具，具有良好的信度和效度結構。

（三）統計方法

采用SPSS15.0 軟件對有效問卷的數據進行統計分析和處理。

三、數據結果

（一）大學生自我妨礙和人格特質得分的總體情況

從表1中可以看出，大學生在自我妨礙得分上的平均值高于3分，說明總體上，大學生群體還是存在一定的自我妨礙。從表2不難看出，大學生群體的宜人性和責任心特質較高。

表1 自我妨礙總體情況描述表

■

表2大學生大五人格描述統計

■

（二）大學生自我妨礙與大五人格的相關分析

對大學生自我妨礙及其大五人格進行相關分析，詳情如下表：

表3 大學生自我妨礙與大五人格相關分析

■

注：*表示p

如上表所示，大學生自我妨礙與神經質呈顯著正相關，r=0.478，p=0.000

（三）大學生大五人格對自我妨礙與的預測

以大五人格為自變量，自我妨礙總分為因變量進行多元線性回歸，分析結果見下表：

表4 大學生自我妨礙影響因素逐步回歸分析

■

注：*表示p

如上表所示，五個預測變量中，外傾性、開放性和宜人性這三個變量的顯著性檢驗結果不顯著，即它們對于自我妨礙的預測作用有限。而神經質和責任心這兩個變量對于自我妨礙的回歸系數達到了顯著水平，t（170）=5.21，p=0.000

四、分析討論

（一）大學生自我妨礙特點分析

本研究發現，大學生存在一定程度的自我妨礙現象。總體平均分達到了3.28分，最高分為4.85分，說明在被調查的大學生中，不少學生會通過自我妨礙這一方式應對成就情境帶來的壓力以維護自我價值感。毛晉平的研究也發現，大學生較喜歡采用自我妨礙策略來維護自我價值感，調節自己的學習動機與成就行為（毛晉平，2007）。對此結果的解釋可能在于，隨著大學生的自我意識日漸成熟，其自我認識更主動，自我評價更客觀，自我體驗更深刻。在自我認識和自我評價的基礎上，他們逐漸意識到自己存在的價值。同時，獨立性的發展使他們強烈需要肯定自己、保護自己、發展自己（黃希庭，徐鳳姝，1988）。當預期到成就情境對自我價值存在挑戰的時候，他們就會采取一些認知或行為上的策略，以保護自我價值不受損害，其中一部分學生選擇了自我妨礙這一回避的方式來維護自我價值。對于為什么有些學生會選擇自我妨礙這種逃避而不能解決問題的方式，還有待進一步探討。

（二）大學生自我妨礙和大五人格的關系分析

本研究結果顯示，大學生自我妨礙會受到其大五人格的影響，且不同人格特質對于自我妨礙的影響不同。自我妨礙與神經質、外傾性、宜人性和責任心都呈顯著相關，其中只有神經質與自我妨礙呈顯著正相關，且相關系數最大，其他三個人格特質都與自我妨礙呈顯著負相關。本次研究的結果與Ross等人的研究結論基本相符，這說明在不同文化背景下，大五人格對自我妨礙具有普遍影響。楊麗（2009）的研究結果則有所不同，結果顯示外傾性與自我妨礙呈顯著正相關，這一結論與本次研究正好相反。而張靚晶（2008）的研究結果支持了本研究，雖然她用來測人格的量表選用的是《中國人人格量表》（QZPS），然而其中包括的外向性這一維度與大五人格中的外傾性界定相近，其研究結果為外向性與自我妨礙呈顯著負相關，與本次研究結果相符（張靚晶，2008）。

大學生自我妨礙與大五人格的回歸分析結果顯示，大五人格中的神經質和責任心對于自我妨礙有顯著的預測作用。其中神經質這一人格特質對于自我妨礙的預測性最大，標準化回歸系數為0.40。然而對于這一問題，張靚晶的研究結果顯示，外向性對于自我妨礙的預測性最大（張靚晶，2008），與本次研究結果不一致。

神經質的學生常表現出焦慮、沖動、緊張、抑郁等特點，他們的自我概念不穩定，時常懷疑自己、否定自己，對于外界刺激的反應也更強烈，常常處于一種不良的情緒狀態中，而這種不良的情緒狀態在成就情境中，很容易導致學生對于自己的學業能力不自信，更能體驗到成就情境對于自我價值的威脅，從而更易采取自我妨礙的策略以回避可能對自我價值造成的損害。已有研究發現，神經質學生比情緒穩定的學生學習表現更差，回避動機更強，成就動機更低（何小蕾，2004；Keera & Steven， 2005； Basato， Prins， Elshout & Hamaker，1999）。

責任心通常表現為勤奮、可靠、自律等。有責任心的學生通常對于自己的學業能力更自信，成就動機水平高，回避動機較低（何小蕾，2004），其自我妨礙也較少。已有研究也表明，責任心與積極應對呈顯著相關，與消極應對呈顯著負相關。

參考文獻：

[1]楊麗.大學生自我妨礙及其與大五人格、情緒智力的關系研究.碩士學位論文.湖南師范大學，2008（3）.

[2]尚麗娟.初中生自我妨礙研究[D].碩士學位論文.華東師范大學，2005（6）.

[3]李曉東，袁冬華，孟威佳.國外關于自我妨礙的研究進展[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2004（4）：131-136.

[4]毛晉平.大學生學業自我妨礙與成就目標取向、不可控感、自尊的相關關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（6）.

[5]黃希庭，徐鳳姝.大學生心理學[M].上海人民出版社，1988：179-181.

篇7

隨著我國社會從傳統向現代、由計劃向市場的轉型期的完成，每一個大學生部面臨多種觀念的沖擊．形色兼備的網絡世界、人們的道德意識的淡薄、社會拜金意識增長，如不及時進行正確的引導和糾正，會關系到社會主義現代化建設能否成功，更關系到能否實現中華民族的偉大復興。大學生是我國實現科教興國戰略的重要力量之一，根據社會、家庭、學校對學生思想政治的教育現狀，筆者探求史適合高職高專學生思想道德教育的方式、方法．愿與同行們共同探討。

一、思想政治教育的涵義

我們現在所談的大學生思想政治教育，總的來說，是遵循教育的客觀規律，立足于高校實際，整合一切可以利用的教育資源，構建和完善具有鮮明時代特征的體系，培養大學生的民族精神和愛國情懷。

二、目前高職高專學生思想道德教育存在的問題分析。

從當前形勢來看，我國大學生思想政治教育工作面臨著許多新問題和新挑戰，情況不容樂觀，還存在很多薄弱環節：

1．缺乏敏銳性政治論文，不能積極應對大學生的熱點問題。

一個時期以來，高校思想政治教育的著眼點比較多地放在了解決實際問題的具體工作上，不敢對大學生思想政治素質提出更高的要求，忽視理論研究和前瞻性探討。這主要表現在對社會環境影響的敏銳度不夠，不能對大學生指出的熱點、難點問題進行深層次研究。

2．大學生自主、平等意識的增強，導致傳統的社會調控系統的失靈。

網上交往的虛擬性使人與人的交往變得自由、平等，虛擬條件下網民交往的角色是虛擬的，不存在上下級、長晚輩、地位尊卑的垂直型關系，但由此也帶來了各種問題——導致主導價值觀念、社會公共權威以及教育者權威的削弱，使得傳統社會訓控的功能在逐漸喪失。我曾在網上下載到這樣一份《電子空間的獨立宣言》：“我們沒有一個選舉出來的政府，我們也不愿意要這樣的一個政府。我宣布，我們正和建設一個全球性的社會空間，它與你們試圖強加給我們的各種專制體制完全不同。”“我們正在制造的世界，是任何一個人都可以進入的世界，它沒有特權，沒有因為種族、經濟權利、軍事力量或出身而形成的偏見，在這個世界中，任何人無論在什么地方都可以表達他的信仰” 。“但愿它比你們以前的政府建立的世界更人道、更公正。”這樣的宣言對大學生的影響是相當大的，因此高校思想政治教育所而臨的困境是信息系統不再被教育者全部掌控，不能對大學生的思想言行進行干預，更多地要靠大學生的自我判斷、自我選擇。

3．教育者人格魅力的下降，導致感召力、吸引力減弱。

08年筆者對北華大學師范分院學前系300名學生就“你喜歡什么樣的教師？不喜歡什么樣的教師？”進行了問卷調查，調查結果顯示：

 

喜歡什么樣的老師

不喜歡什么樣的老師

細心、有耐心、平易近人97.5%

脾氣差、沒耐心95.2%

義務強、水平高80%

業務水平低、能力差83.4%

教學方法靈活多樣57.5%

篇8

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-01

0 引 言

第三次全國教育工作會議指出：“以提高國民素質為根本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。互聯網資源共享平臺的出現，更多的學生在進行畢業論文寫作時，其主動思維能力、創新思維都受到了極大的影響。論文規范化程度得到了提高，選題出現了多樣化的趨勢，大學生主動思維、創新精神和創造能力的培養已成為時代潮流。

1 互聯網資源共享平臺和大學生主動思維能力概述

1.1 互聯網資源共享平臺

互聯網資源共享平臺是以互網為依托，以各類數據資源庫為載體的數字圖書館，為廣大網友提供了資源共享與傳播的平臺。其是指網上各種高等教育教學資源，以在線資源網站、大中型數據庫、云盤等為代表的可進行檢索、采集、獲取所需資源的平臺。

1.2 大學生主動思維能力

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力和判斷力等能力。在不經意間，人們發現網絡改變了自己的主動思維能力和做事方法。主動思維能力是指人進行有目的的信息收集、采集、儲存和信息交換的活動，主動思考問題、解決問題的能力，強調創新性、思維性、科學性及研究性。

2 互聯網資源共享平臺對主動思維能力的影響分析

筆者從論文撰寫的6個階段進行問卷設計，并通過對數據進行統計分析，從而得出互聯網資源共享平臺在各個階段對畢業論文寫作的影響程度及對主動思維能力的影響體現。

（1）選擇研究課題階段：選題時獲取資訊的途徑、研究課題的偏向性，涉及學習能力中的知識更新、發現問題與標新立異等能力。

（2）論文研究設計階段：如何進行論文設計、研究方法和內容等，涉及基礎知識、專業知識、交叉知識與邏輯思維等能力。

（3）論文資料收集階段：收集資料的途徑、對待收集材料的態度等，涉及信息檢索的能力。

（4）論文資料研究階段：遇見困難的做法、他人論點是否正確、是否會比較論證的不同觀點，涉及直覺思維與批判思維的能力。

（5）論點明確、材料選定階段：明確論點使用的方法、支撐材料的選擇，涉及創新知識水平與批判性思維的能力。

（6）論文執筆撰寫階段：撰寫的文字來源、互聯網資源共享平臺對主動思維能力的影響程度。

3 互聯網資源共享平臺對主動思維能力的影響

通過一系列的問卷調查，在結合統計軟件分析的基礎上，筆者總結、歸納出了其對主動思維能力的正面積極影響與負面消極影響。

3.1 積極影響

對比了研究學術資料，激發了研究思路，有助于形成系統的思維框架；對海量信息數據進行了深入挖掘，有助于增強分析概括能力的發展；對資料的真實性與準確性進行了處理，有助于批判性、辯證性思維的形成；信息資源的共享性和互換性，使思維趨向綜合化、整體化、開放化。

3.2 消極影響

只借鑒，不思考，對互聯網資源共享平臺產生依賴性、盲從性；提取他人觀點，不做自我創新，束縛思維，不利于發展；期刊論文良莠不齊，信息輸入碎片化、信息輸出片面化。

4 在提高大學生主動思維能力方面的建議

4.1 對大學生撰寫畢業論文的建議

注重對學科前沿資料的閱讀和積累，保持完整性、系統性，避免片面化；論文框架設計時“先己后人”，自己設計在前，參考他人補充在后；理論聯系實際，辯證性地看待所獲得的資料，注重論點、論據的新穎性、創新性、原創性；互聯網資源共享平臺是一種工具，內容可以參考，但不能盲從，可借鑒，但不能全盤照搬。

4.2 對學校及導師的建議

適度調整課程的結構，保證基本的研究條件，鼓勵學生參與研究，并逐漸養成研究的素質；充分發揮導師制的教學，指導學生樹立學術研究意識、邏輯思維，提高能力；重視實踐型教學，培養學生的應用能力、操作能力、分析解決問題的能力。

主要參考文獻

[1]李志奎.互聯網免費學習資源的收集與共享平臺研究[J].現代計算機：專業版，2010（11）.

篇9

Self-handicapping， Achievement Goal and Mental Health

CUI Wei

（Nanjing University of Finance & Economics， Nanjing， Jiangsu 210046）

Abstract This research mainly focused on the correlation dependence of the college academic self-handicapping and the achievement goal， the psychologically health. This research is going to realize the situation of college students academic self-handicapping， to testify whether this conclusion of academic self-handicapping from foreign countries could get universe meaning among different kinds of culture. The research has got 128 college students for subjects by the method of scale， which is designed for uncovering the relationship between self-handicapping and goal orientation and the psychologically health. The result has demonstrated that： The self-handicapping and the evasion achieving-goal are related， with grasp achievement goal the inverse correlation while the correlation between self-handicapping and the approaching achievement goal is not significant. When it comes to the correlation between self-handicapping and the psychologically health， it is significant in 9 items of SCL-90 except the factor hostility.

Key words self-handicapping; goal-orientation; psychologically-health

1 自我妨礙、成就動機、心理健康等概念的研究淵源

1.1 自我妨礙的研究背景

Berglas 和Jones最早將自我妨礙定義為“在行為情境中，個體為回避或降低不佳表現帶來的負面影響而采取的一切能增大將失敗原因外化機會的行動和選擇。”①這些策略可以分為兩類，一是行動式妨礙， 如酗酒、減少練習的時間等個體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略;二是自陳式妨礙， 如緊張、焦慮，身體不適等個體在任務前，主動聲稱有影響自己發揮水平的因素存在。②

1.2 成就目標的研究

掌握目標取向和成績目標取向是傳統的成就目標理論認可的兩種主要目標取向，掌握目標取向的學生重在學習、理解，成績目標取向的學生重視與別人比較，想優于他人。③

近來有人提出加入掌握―回避的維度，形成掌握―趨近目標、掌握―回避目標、成績―趨近目標和成績―回避目標的2*2成就目標體系。④有研究表明，不適應的學習模式和成績回避目標相聯系，然而，如果排除成績目標中的“回避”成分，聚集于“趨近”成分的成績目標，不適應學習模式會不會由成績―趨近目標導致尚不明朗，而近期有研究發現成績―趨近目標比掌握目標對成績效果更佳，而成績―回避目標對成績無正向作用，指出全面地研究成就目標與成績之間的關系仍是必要的，并注意考慮情境、成就任務等的特征。⑤

一般來說，測量成就目標，可以采用Elliot & Church（1997）編制的“成就目標問卷”。

1.3 自我妨礙與成就目標的相關研究

前人有不少研究結論顯示，學生使用學業自我妨礙策略與個人成績目標和成績目標結構有關，國外有研究也發現，教師報告的成績目標，學生知覺到的成績目標導向，均預測了自我妨礙策略的使用，且無論個人目標如何，老師的目標導向都發揮了決定性的作用。⑥

后來引申開的研究又得出了新結論：個體的實證性目標不能積極預測自我妨礙，同時個體的成績目標卻可以積極預測自我妨礙，個體任務目標則能對自我妨礙進行消極預測，成績目標結構可以積極地預測自我妨礙，同時獨立于個體目標的任務目標結構能夠消極預測目標結構，另外，無論任務目標如何，成績回避程度低的學生，比成績回避性程度高的學生，更不傾向于使用自我妨礙策略，低程度成績回避性目標與高任務性目標的學生比兩種目標都低的學生更傾向于較少使用自我妨礙策略。⑦

1.4 心理健康的研究及其與自我妨礙的相關研究

心理健康的界定，可以有兩種理解，第一種，指的是一種持續的心理狀態。在這種狀態下，個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力與積極的社會功能。而第二種，則是心理的健康狀況，可以是正向也可以是負向。本研究取的是后一種意思。而心理健康的研究，即心理健康狀況的研究，無論國內還是國外都成為熱點。就國內而言，近十年來僅心理健康研究的文獻就幾千篇之多，而冠以心理健康的教材、讀物、專著和論文集更是林林總總。

但是自我妨礙與心理健康的相關研究，國內外資料很少，一般研究的是歸因與心理健康的關系。而正如李曉東教授所說的“自我妨礙是歸因的基礎，而不是歸因的本身 ”。歸因作為自我妨礙與心理健康的中介而發揮作用，但是自我妨礙與心理健康的直接關系仍然值得研究。

心理健康狀況的測量可以使用SCL-90癥狀自評量表。

2 研究設計

2.1 研究對象和過程

以南京財經大學4個隨機抽取的班級的同學為被試。共發放問卷128份，廢卷17份，共111份有效問卷，其中男生35人，女生76人;大二39人，大三34人，大四28人。

2.2 研究方法

采用問卷調查法。測量工具合成了三份問卷：

（1）自我妨礙問卷。采用了SHS自我妨礙量表，1984年由Rhodewalt編制，用來檢查個體的自我妨礙趨勢，含25 個項目（8 個項目反向記分），5 級記分，自我妨礙的特質越明顯得分越高，國外運用廣泛。相關的研究顯示，量表信效度良好：1990年報告的內部一致性系數0.79，一個月后的重測信度為0.74;2002年報告的內部一致性系數0.76;2003年報告內部一致性系數為0.62。

（2）成就目標定向問卷。采用1997年徹奇編制的成就目標問卷，有掌握目標、成績接近目標和成績回避目標三個分量表，每個分量表6個項目。2003年報告內部一致性系數分別為0.87（趨近型成績目標）、0.89（回避型成績目標）、0.89（掌握目標）。

（3）心理健康問卷SCL-90 癥狀自評量表。SCL-90 癥狀自評量表（王征宇修訂，1984），共90 個題目。量表包括10 個癥狀因子，它們是：軀體化（F1）、強迫癥狀（F2）、人際關系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、敵對（F6）、恐怖（F7）、偏執（F8） 、精神病性（F9）、其他（F10）。

統計處理采用SPSS14.0統計軟件。

3 結果

3.1 大學生學業自我妨礙與成就目標的相關

經統計分析，可以看出趨近型成就目標與自我妨礙沒有表現出顯著相關，而回避型成就目標與自我妨礙表現出顯著正相關，同時掌握目標與自我妨礙呈負相關顯著。結果如表1所示。

3.2 大學生學業自我妨礙與心理健康的相關

經統計分析，自我妨礙與心理健康的十個維度中，與除敵對之外的所有其他九項維度相關顯著。軀體化維度相關最高，達到0.463，抑郁維度的相關也達到0.435，其余強迫、人際敏感和其他維度均在0.4以上，而恐怖、偏執和精神病性則在0.3至0.4之間。

表1 自我妨礙與成就目標三個維度的相關

** Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

3.3 大學生學業自我妨礙的年級與性別差異

對不同性別和年級的大學生學業自我妨礙的差異進行了檢驗，并對自我妨礙因素進行了3（年級）x 2（性別）的被試間方差分析。結果發現，性別和年級的都沒有表現出顯著的主效應和交互效應。

4 討論

4.1 大學生學業自我妨礙與成就目標的關系

結果顯示，大學生學業自我妨礙與成就目標三個維度的關系不盡相同，與趨近型成績目標沒有顯示顯著相關，與回避型成績目標存在顯著正相關，與掌握目標的負相關顯著。這個結果與已有研究的結論相似。因此回避型成就目標和掌握目標對大學生的學業自我妨礙有一定的預測作用。基于先前的許多研究，這兩種成就目標與大學生學業自我妨礙的預測作用幾乎可以確定。不過對于趨近弄成就目標來說，與前人研究相似，未能發現與學業自我妨礙有顯著相關，還是需要進一步考量的。

4.2 大學生學業自我妨礙與心理健康的關系

結果顯示，大學生學業自我妨礙與心理健康關系十分密切，除了與敵對這一個子項目沒有顯著相關外，與其他九項均有顯著的相關。這說明大學生的心理健康狀況對他們學業自我妨礙還是有一定的預測作用的。

而本研究的結論是大學生的學業自我妨礙，與SCL-90中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執、精神病性、其他（包括睡眠、飲食、死亡觀念、自殺觀念）這九項都有顯著的相關，這樣的結論應該來說還是很能夠引起重視的。對于大學生中普遍存在的諸如抑郁和偏執等情況，還是有很大的解釋意義的。

正如之前很多研究歸因與心理健康關系的研究提出的那樣，不同的歸因方式會影響到心理健康狀況，從而可以進行歸因訓練來改善這種狀況。自我妨礙本與歸因關系密切，類似地，我們也許也可以通過對自我妨礙狀態的覺察和修正，影響到我們的心理健康狀況。

4.3 性別和年級與大學生學業自我妨礙的關系

在性別變量中，學業自我妨礙的男女差異不顯著，在年級變量中，二、三、四年級的差異也都不顯著。國外有研究表明自我妨礙策略的使用存在性別差異，而國內有研究表明自我妨礙策略的使用卻沒有顯著的性別差異。

本研究中性別變量的研究結果，與國內研究者的研究結果相似，說明不論男生和女生，在使用自我妨礙策略方面是沒有差異的，不管性別如何，都不能預測是否比異性更可能使用該策略;而關于大學生學業自我妨礙年級差異的研究，此前未見，沒有前人數據可供參考，只有一些研究做出中學生高低年級是有差異的，高中用學業自我妨礙用得比初中多，而初二、初三用得比初一多。這次研究，并未發現這三個年級的大學生在使用自我妨礙策略方面有顯著差異。

注釋

① 肖丹華.大學生學業自我妨礙與自我效能、成就動機、成就目標定向的關系研究.江西師范大學碩士論文，2008.

② 李春方.中學生的學業自我妨礙及其影響因素研究.華中師范大學碩士論文，2004.

③ 楊秀君.國外成就目標研究的新進展.心理科學，2007.16（4）：78-81.

④ 楊秀文.大學生自我妨礙及其影響因素研究.華東師范大學碩士論文，2008.

篇10

【Abstract】 Objective To explore the relationship between social support, metacognitive strategies and self-efficacy of female college students. Methods Byusing SSRS, MLSQ and GSES, social support, metacognitive strategies and self-efficacy of 355 female college students were tested. Results ①There were remarkable differences between college students from different majors(P

【Key words】 Educational psychology; Female college students; Social support; Metacognitive strategy; Self-efficacy

自我效能感的概念是Bandura于1977年首次提出的，他將其定義為個體對自己能否勝任某項活動的自信程度。具有高自我效能的人能夠成功的完成任務。

元認知策略在個體學習方面起著重要作用（O'Malley & Chamot，2001）。Pajares（1996）研究表明，自我效能感和學習成績正相關[1]。而自我效能感高的學生會更多地使用元認知策略和高級的認知策略。因此推測自我效能與元認知策略可能存在一定程度的正相關。社會支持又是自我效能的一個重要來源[2]，關于社會支持和自我效能的關系，國外研究表明，計劃和尋求社會支持的策略和自我效能因子存在顯著相關；個體的高自我效能感導致其獲得高社會支持（Devonport TJ，Lane AM.，2006；Burke MU.，2006）[3,4]。國內只有黃勤錦（2003）以服刑人員為被試進行研究，結果顯示自我效能感對社會支持有重要影響。但是國內還沒有以大學生為被試考察二者之間關系的研究。

社會認知理論強調個體、環境和行為三者的交互作用（Bandura，2001）。以往的研究表明社會支持、元認知策略和自我效能存在一定關系。但是已有研究還不夠深入，研究者很少把社會支持、自我效能和元認知策略三者聯系起來進行考察。基于以上考慮，本研究擬以女大學生為被試，對于大學生社會支持、元認知策略和自我效能的關系進行探討。

1 對象與方法

1.1 對象 在哈爾濱師范大學隨機抽取學生400人，得到有效問卷355份。被試年齡為18～24歲，平均20.85±1.36歲。

1.2 研究工具

1.2.1 一般自我效能感量表 一般自我效能感量表（GSES）為Schwarzer等人于1981年編制。共10個項目，被試在1～4等級上進行自我評定。修訂后的中文版有良好的信度和效度，內部一致性系數為0.87重測信度為0.83，分半信度為0.90。該量表在本次調查中的Cronbach α系數為0.79。

1.2.2 社會支持量表 在肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS）的基礎上稍加變動，使其適合大學生實際（如改同事為同學，改夫妻為戀人）。共10道題目，被試在1~4等級上進行自我評定。該量表自1986年以來已在國內20多項研究中應用，具有較好的信度和效度。

1.2.3 元認知策略問卷 采用的是王敏碩士論文使用的改編自Bachman（1993）的元認知策略問卷（MLSQ）[5]。共27題，分為計劃策略、監控策略和評價策略3個維度。本次施測問卷的內部一致性系數為0.89，各分量表的內部一致性系數為0.71～0.87之間，問卷采用5級評分，得分越高表示元認知策略水平越高。

2 結 果

2.1 人口統計學變量對大學生自我效能的影響 女大學生自我效能存在專業差異（P=0.006），而女大學生的自我效能在是否獨生、年級和來源方面不存在顯著差異。

2.2 社會支持、元認知策略和自我效能的關系 在控制了人口統計學變量和其它連續變量后對社會支持、元認知策略和自我效能進行偏相關分析。結果表明，社會支持、元認知策略和自我效能三者之間存在顯著相關，相關系數在0.123和0.437之間。

2.3 社會支持、元認知策略對自我效能的影響 采用分層回歸考察社會支持和元認知策略對自我效能的影響。結果發現在控制了人口統計學變量后社會支持和元認知策略對自我效能做出了新的貢獻，解釋的變異量增加了20％，其中專業和評價策略對自我效能感的影響達到了統計學意義，評價策略對于自我效能有較高的預測性（Beta=0.412）。

2.4 自我效能的中介效應檢驗 相關分析表明社會支持和元認知策略存在顯著正相關（r=0.136）。根據溫忠麟等提出的中介檢驗程序[6]對自我效能進行中介效應檢驗。由于依次檢驗3個回歸系數均顯著，所以自我效能的中介效應顯著，第4個t檢驗也是顯著的，所以是部分中介效應。中介效應占總效應的比例是0.217×0.434 /0.216=48.2%（見附表）。

3 討 論

3.1 人口統計學變量對大學生自我效能的影響 本研究發現女大學生自我效能存在顯著的專業差異，理科生顯著高于文科生。理科學生多為場獨立性認知風格，場獨立性的學生以內在學習動機為主，遇到問題常常獨立分析解決，有利于自主學習能力的養成。但是該結論與許多研究結果不一致。付梅發現文科生一般自我效能感水平顯著高于理科生，而佟月華、張日晟和余潔等人研究則顯示大學生自我效能不存在顯著專業差異。這些研究結果不同的原因可能與研究者所使用的研究工具以及被試群體不同有關。不過對于大學生自我效能專業差異是否顯著，目前還沒有定論，還需要進一步的研究驗證，以得到比較一致的結論。

3.2 社會支持、元認知策略和自我效能的關系 研究發現社會支持、元認知策略和自我效能三者之間存在不同程度的顯著相關，這與過去的研究結果一致[3,4]。自我效能水平與學生學習過程中的計劃、監控和評價等方面均存在非常顯著的正相關（周勇，董奇，1994），自我效能水平高的學生會認清自己學習上的利弊、調整認知結構、及時改進自己的學習行為和積極選擇有效的學習策略，以達到提高學習成績的目的。另外研究顯示社會支持和自我效能存在顯著低相關，可能是因為有時各方面所給予學生的支持與學生的期望有一定的差距，而只有當環境提供的支持和個體對社會支持的需要、預期和評價處于最佳匹配狀態時，社會支持才會具有積極作用[7]。

3.3 社會支持、元認知策略對自我效能的影響 元認知策略中的評價策略對自我效能有顯著的預測作用。評價策略的使用可以幫助個體決定學習活動是否繼續進行下去（Stanchina & Holec，1977）。Schunk & Ertmer（2003）研究發現自我評價可以提高自我效能感[8]，及時的自我評價可以使學生隨時掌握自己的學習情況，強化個體成功或失敗的經驗和避免錯誤的習慣化，是達到知識遷移和學習成功的必經途徑。而且從個體的直接經驗會影響個體的效能感來看，學生對自己的積極或消極的評價也會影響其自我效能感的獲得。

以上這一結果的啟示是，教師、家長和學校在注重給學生提供一個相互支持、信任和幫助的學習氛圍的同時，也要注意引導學生及時和積極的評價自己的學習表現，從而達到提高學生學習水平目標的實現。

4 參考文獻

［1］Bandura A. Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 1993,28:117-148

［2］Williams KE, Bond MJ. The roles of self-efficacy, outcome expectancies and social support in the self-care behaviours of diabetics. Psychology, Health & Medicine,2002,7(2):127-141

［3］Devonport TJ, Lane AM. Relationships between self-efficacy, coping and student retention. Social Behavior and Personality,2006,34(2):127-138

［4］黃勤錦.青年男性服刑人員的自我效能感、社會支持、人際信任和應對方式的關系.碩士學位論文.華南師范大學,2003

篇11

一、我國傳統誠信觀

中國倫理思想在歷史發展過程中，形成了以儒家思想為代表、具有鮮明特點的誠信觀。作為一種思想和觀念，傳統誠信觀盡管在歷史長河中不斷地演變、發展和豐富，但其基本含義和價值并未因此而變動。

1.傳統誠信的含義

中國古代很少將“誠”“信”合為一個詞，對“誠”和“信”分別做了具體分析。《說文解字》釋“誠”：“誠，信也，從言成聲。”《禮記?樂記》說：“著誠去偽，禮之徑也。”至于信，《說文解字》云：“信，誠也，從人言。”“信”在《辭源》中有兩種主要的解釋，其一為“誠實，不欺”，其二為“信從，信任”。東漢劉熙撰《釋名》指出：“信，申也，相申述使不相違也。”其意思是說，人們的行為應當是其言語承諾的相應延伸。由此可知，誠與信可以互訓，也就是說，誠即信，信即誠。

2.傳統誠信觀的價值

（1）立身之本。在古人看來，誠信是人之為人的根本依據，一個人講不講誠信，關系著他做人是不是夠格。一個人不講誠信就沒法立足，古人將誠信作為人格的重要擔保看待。

（2）交友之道。與朋友交，言而有信。以誠相見，真誠以待，是人際交往的基本法則，何況對朋友。誠信者自然得道多助，獲得大家的尊重和友誼。

二、90后大學生的心理特點分析

熱情開放與沉默孤獨并存是90后的主要特點。90后大都熱情奔放、善于言談、勇于表達自己的內心情感，他們個性鮮明張揚，思想開放獨立，樂于表現自我，自我中心意識較強，生活大眾化，追求非主流時尚，推崇民主平等，積極維護個人的權益，人際交往廣泛，關注朋友，忽略父母，能夠清醒地認識現實，并能珍惜成長發展機遇，同窗隔閡顯現，代溝矛盾沖突加劇，向往美好未來，努力適應校園生活。

三、90后大學生誠信方面存在的主要問題

從整體上來看，90后大學生思想道德狀況主流是積極、健康、向上的，他們個性獨立，目標明確，樂學善思，絕大多數學生在日常學習和生活中能夠把誠信作為立德、修身之本，他們言而有信，堅守承諾真誠善良，對誠信在社會生活中的重要性認同感很強，并渴望整個社會中人人都講誠信。但在部分90后大學生身上出現了誠信缺失的現象。

1.學習考試問題多多。90后大學生平時學習不努力，態度不端正，一些學生為了一點不必要的小事缺課、曠課，少部分學生甚至“選修課必逃，必修課選逃”，表現最為突出的是考試作弊，論文拼湊，學校雖然對作弊學生有嚴厲的懲罰措施，但不少學生還是鋌而走險，其作弊形式越來越多樣化，小到考場夾帶資料，交頭接耳，大到盜竊試卷，請代考，令人防不勝防。部分90后大學生把更多的課余時間用在休閑娛樂和興趣愛好上，用很少的時間和精力來應對課業學習和論文創作，因此，作業復制抄襲、論文“移花接木”就不足為奇了。

2.助學貸款信用缺失。90后大學生生活在經濟高速發展的市場經濟大環境中，他們更加關注個人的現實物質利益，在涉及到自身經濟利益時，部分90后大學生往往放棄了信用原則，表現為惡意拖欠學費，同學間相互攀比，生活上鋪張浪費。國家針對大學生的助學貸款政策是為了幫助經濟困難的學生順利完成學業，如期還貸對大學生來說是一種義務，靠的是學生的誠信，但這項活動卻遭遇到信用瓶頸，一些學生畢業后通過各種手段拖延貸款，有的將父母辛辛苦苦積攢的學費揮霍一空，用于吃喝玩樂，更有甚者竟將家長給的學費存入銀行獲取利息，能拖就拖。

3.求職過程弄虛作假。一些求職畢業生為了脫穎而出，在自薦材料中千方百計地把能打動用人單位的方面都寫上，不是據實寫自己的真實情況，而是有意夸大自己的工作能力和業績，更有甚者竟附上假的相關證明，還有極個別學生在準備推薦材料時偽造本來沒有的獲獎證書、榮譽證書、資格證書等。有些學生在面試過程中夸夸其談，夸大自己的能力，編造一些實習經歷，吹噓自己獲得的成績。

關注90后大學生的誠信問題是我們的責任，這關系到社會的和諧發。只有學校和社會共同努力，才能夠引導90后大學生重誠信、講信用。

參考文獻：

[1]史瑞杰，魏胤亭.誠信導論[M].北京：經濟科學出版社，2009.

[2]王淑琴.信用倫理研究[M].北京：中央編繹出版社，2005.

[3]王義道.大學科學教育改革與發展[M].北京：北京大學出版社，2008.

[4]文紅梅.大學生道德誠信制度建設現狀及對策[J].中國成人教育，2010，（04）.

篇12

A Review of University Student' Perfectionism

ZHOU Haixia

（Chongqing Three Gorges University， School of Computer Science Engineering， Chongqing 404000）

Abstract Perfectionism is self-set high standards for themselves； it is the kind of personality characteristics of their own evaluation depends on the success， which not only affect the individual's achievement motivation， time management， but also affect the mental health of individuals.

Key words university student； perfectionism； mental health

完美主義作為一種力求盡善盡美完成任務并伴有批判自我的人格特質和思維方式，與大學生的心理健康又密切的關系。完美主義是心理咨詢的常見心理問題，對于大學生尤其是高材生更加普遍，已經逐漸引起教育界和心理學界的重視。①近年來研究者將完美主義分為不同的類型，且他們的研究也表明不同類型的完美主義者也具有自身的特點。②因此，對于大學生完美主義的研究不僅具有其理論意義，更具有較強的實踐意義。

1 完美主義的界定

完美主義的研究最早開始于20世紀50年代的精神分析學派Adler（1956），在他提出的“追求卓越”的概念中，他認為人類最根本的目的就是不斷、更好適應他所生存的環境，促使人類不斷改變自己、發展自己的內在動力就是追求完美。③④Hollender（1965）則認為有兩種完美主義者，一種是追求外在評價，即將他人得認可和滿意度作為衡量的標準；另一種是辛苦工作，以使自己工作盡善盡美，即讓自己達到絕對的滿意，他認為我們每個人的早期經歷尤其是父母教育對完美主義心理的形成至關重要。⑤也有研究者將完美主義與個體心理健康相關的角度進行研究，如Frost等人認為，具有完美主義人格特征的個體，盡善盡美完成任務并對自身伴隨著批判性自我評估，過度追求高標準與對失敗的恐懼導致了他們仔細檢查、反復考慮，甚至具有拖延行為。⑥

由此可見，雖然完美主義的研究已經引起了廣泛關注，但目前尚無統一一致的定義，但我們可以各研究者定義中的一些共同點：第一，對自身的高標準和高期望；第二，自我評價過于依賴成功；第三，較高的自我批評；第四，對失敗的恐懼。

2 完美主義的相關研究

2.1 大學生完美主義傾向的總體研究

目前，對于大學生完美主義傾向的研究主要集中在人口統計學變量以及家庭教養方式方面：謝玉蘭認為，大學生完美主義傾向總體得分在性別變量上沒有顯著的差異，但是在年級上存在顯著差異，即隨著年級的增加，大學生完美主義傾向越加明顯；楊宏飛、張小燕研究表明大學生具有中等程度的完美主義傾向，在父母期望、個人標準等維度上，得分處于中等偏上水平，在父母批評、關注錯誤維度上得分處于中等偏下水平。此外，周旭等人對大學生完美主義特征與父母的教養方式進行了相關研究，結果表明，積極的父母教養方式使大學生更容易產生完美主義心理的積極維度以及條理性，即父母采用民主的教養方式，個體更容易形成條理性較高的人，如果父母采用放縱或者權威的教養方式，孩子更容易懼怕犯錯誤，更易形成完美主義的消極維度。⑦⑧

2.2 完美主義與心理健康的關系

國內研究者對于完美主義與心理健康的關系展開了大量的研究，如黃希庭、鄭涌認為，每個人都有不同程度的追求完美，但是如果對自己要求過于嚴格，則容易帶來一些心理困擾；⑨⑩楊宏飛、張小燕等人認為，個體完美主義人格特征越強，其心理健康水平則越低；謝玉蘭認為，具有完美主義傾向的個體，其心理異常癥狀更加明顯，即追求完美主義的個體，越易產生抑郁、焦慮、強迫等消極情緒體驗；研究者李智認為積極的完美主義與自尊、生活滿意度等都存在顯著的正相關，而消極完美主義與自尊、生活滿意度等則存在顯著的負相關。

國外研究者也做了大量研究，如Hewitt， Chang和Rand等人認為完美主義與抑郁的易感因子有關；香港Chang等人以中學生為研究對象，結果表明，擔心出錯與焦慮存在較高正相關，而組織條理性與焦慮存在顯著負相關。

綜上所述，完美主義與大學生心理健康存在不同程度的相關，即完美主義傾向越明顯，心理健康水平則越低，這說明對自己要求越嚴格，越需要用積極的心態調整自己。

3 不足

目前，對于完美主義的研究主要集中于理論概念以及測量量表，但實驗研究較少。因此，今后的研究需要從以下幾個方面注意：首先，國內對于完美主義的研究主要集中在幾個特殊群體，未來的研究應該關注更多的群體；其次，對于完美主義的形成機制目前進行探討的研究較少，今后需要加強該領域的探討；再次，對于完美主義個案干預研究較少，今后應當加強對于完美主義者在心理咨詢方面的研究。

注釋

① 張斌，謝靜濤.不同完美主義類型大學生的心理特征[J].心理衛生評估，2013.27（11）：868-872.

② 王秀希，王雪.初中生消極完美主義與學習投入的相關研究[J].教育與教學研究，2013.27（3）：22-24.

③ 王文娟，孫宏偉.大學生拖延與完美主義的關系研究[J].中國醫藥科學，2013.15（3）：69-70，122.

④ 王春娜.大學生完美主義、成就動機及其與心理健康關系的研究[D].遼寧師范大學碩士論文，2008.

⑤ 李丹.大學生完美主義、成就日標定向和自我妨礙的關系[D].河北師范大學碩士論文，2009.

⑥ 張斌，宋佳欽.大學生完美主義傾向的現狀及教育對策[J].科技資訊，2012（28）：193-194.

⑦ 吳雙磊.大學生完美主義傾向及與心理幸福感的關系研究[D].蘇州大學碩士論文，2007.

⑧ 李智.大學生完美主義傾向結構_發展特點及其相關因素的研究[D].遼寧師范大學碩士論文，2009.

⑨ 佟月華.大學生完美主義研究[J].濟南大學學報（自然科學版），2006.20（3）：277-279.

⑩ 廖星.大學生完美主義者的情緒特點研究[D].天津大學職業技術教育學院碩士論文，2011.

篇13

一、女大學生的就業困境與職業選擇特點

據相關數據顯示，2012年，全國普通高校畢業生規模達到680萬人，“十二五”時期應屆畢業生年平均規模將達到近700萬人，就業形勢嚴峻。女大學生由于其自身的生理特征、性別歧視等原因，就業更加困難。據麥克斯研究院的調查顯示：截止2010年2月底，女大學生的就業率比男生低8.5%。

女大學生就業難就表現為：求職經歷艱難；擇業的時間較長；擇業的工作單位較差；職業選擇成本高；選擇職業的范圍、機遇不如男生,對所得到的工作的滿意度也相對較低。同時女大學生職業選擇也呈現出與男生不同的特點：

（一）選擇行業集中于傳統女性職業，職業范圍窄

（二）職業選擇追求的工作層次、職業聲望的地位低

（三）受從眾心理影響，在職業選擇過程中存在盲從現象

（四）職業質量低

二、職業選擇的影響因素分析

針對于以上女大學生就業困境和職業選擇的特點，本文就女大學生職業選擇的影響因素進行分析。主要從以下4個維度：

（一）個人因素

帕森斯（Parsons 1909）在《職業選擇》一書中指出，“明智的職業選擇”必須考慮三個主要的因素：“第一，準確的了解自己，了解自己的態度、能力、興趣、志向、限制及其原因；第二，懂得在不同領域獲得成功所需要的條件和環境，即在各種職業成功的必要條件、各種職業的利弊、報酬和晉升機會；第三，對以上兩部分事實相互關系的明智思考與準確認知。”

因此，在職業選擇中，個人因素包括職業興趣、職業價值觀、自我效能感、能力、性格等。

1.職業興趣

多項研究表明，不同職業的從業者具有不同的職業興趣，二者相匹配的從業者，能更加積極思考和探索，更好地發揮自己的才能，更容易取得成績，并且能較長時間保持高效率而不感到疲勞。約翰.霍蘭德（John Holland1959）認為職業選擇是一個職業與人相匹配的過程。而人們在選擇職業時總會表現出自己自己的個性，人們會選擇與自己的職業興趣相匹配的職業。胡艷紅（2003）指出，大學生職業興趣在性別上存在差異。男生比女生更具有現實型興趣，女生比男生更具有常規型和藝術型職業興趣。正是由于女大學生在職業興趣上的特殊傾向，使得女大學生在職業選擇上更傾向于常規型和藝術型的職業，如會計、秘書等。

2.職業價值觀

職業價值觀是價值觀的重要組成部分，是人們對職業活動所帶來的利益的社會判斷取向，職業價值觀不同，所選的職業也不同。楊貞（2011）通過對北京市女大學生的職業價值觀的問卷調查發現：女大學生職業價值觀的特點是1.職業價值觀上強烈的追求自我價值的實現；2.職業價值取向多元化趨勢；3.職業評價標準越來越來利益化；4.就業期望較高。相應地在職業選擇時表現為：不單追求工作的穩定性，更多的考慮工作的經濟收入等方面的因素。同時經濟收入作為社會職業評價的一個重要的標準，也影響著女大學生在擇業時對企業的薪酬待遇較為看重。

3.職業自我效能感

在職業心理學領域的相關研究表明，擇業效能感與職業選擇有很大的相關性。職業自我效能感是Betz和Hackett于1981年根據Bandura的自我效能感理論提出來的，是指個體對實現與職業選擇相關任務所需能力的自我知覺，是自我效能感在職業選擇中的體現。

由于本身的生理特征、用人單位的性別歧視和偏見等其他社會原因，女大學生的就業狀況長期不如男大學生理想，就業的質量較差，工作受到限制等現實情況的存在，導致女大學生擇業時的壓力較大，對自我評價較低，自卑心理較重，最終自我效能感也較低。同時教師的期待也會影響女大學生的職業自我效能感。早期的研究表明，大學教師對女生的職業期望相對較低。較低的職業期望，一方面使得老師在對女大學生提供求職指導信息和職業忠告時會更多的傾向于一些傳統職業方面的；另一方面，這會傳遞給女大學生一些負面的信息，“老師對我的期望不高，是不是因為我能力不夠呢？”這就可能會影響其自信心，降低其職業自我效能感。

較低的職業自我效能感，使得女生在職業選擇中對自我的評價低，不敢于嘗試非傳統的女性職業，在一定程度上限制了職業選擇的范圍。

4.能力

能力是指人們成功完成某種活動所必須具備的個性心理特征，它是成功完成某項活動的必要條件。每種職業都有相應的能力要求。而女大學生普遍存在的弱點就是過于看重學習成績，忽略能力的培養，存在“高分低能”的現象，知識與能力脫節，工作能力、社會實踐和適應能力與男生存在一定差距。而且，由于女生在擇業時思想較悲觀、成就動機較低，導致其獲取職業信息的積極性不強，在職業信息的收集能力上也較男生低。

5. 對將來生活方式的選擇

由于女大學生生理上的特殊性和大學畢業后的年齡也達到婚育階段，因而，女大學生對未來生活方式的選擇主要是處理好婚姻家庭和工作之間的問題。如今，特別是在金融危機的影響之下女大學生就業難現象突出，女大學生的對待婚姻和工作，呈現出“曲線就業”的傾向：“畢婚族”、“校園媽媽”、“急嫁族”等現象。相關研究表明，女大學生比男大學生更有可能預見將來工作和生活的矛盾，這種預見會削弱女性的職業興趣和職業動機。從而會把女大學生引入低水平、低聲望、以女性為主的職業中。

（二）家庭因素

1.家庭的經濟狀況

有研究表明：家庭經濟條件影響女大學生畢業去向、工作地、就業途徑的選擇。首先，家庭的經濟狀況決定了女大學生的日常消費水平的高低，進而當女大學生在考慮職業選擇時對薪酬的預期水平就會有所差距。其次，經濟狀況好的家庭一般社會地位和人脈資源較貧窮家庭有優勢，對女大學生的就業能夠提供更多的社會資源的支持，而且女大學生在就業時也較為依賴父母。最后，家庭的經濟狀況還會影響女大學生的自我效能感。有研究表明，在女生中，城鎮學生的自我效能感明顯高于農村學生。

2.家人的支持

家庭作為大學生在職場求職的后盾，對大學生職業選擇的影響是不言而喻的。特別是父母的支持對于女大學生選擇非傳統職業的影響極大。從事非傳統職業的女大學生面臨更大的工作壓力、更不利的工作條件和較低的工作滿意度，而且由于性別歧視的影響，女大學生在社會上得到的支持也較少，這就需要家人的支持與鼓勵，幫助女大學生樹立自信心和增強勇氣。很多研究成果都介紹了職業成功的父親是如何成為女兒確定自己職業時的榜樣和信心源泉的。

（三）社會環境因素

1.社會職業傳統

性別刻板印象是社會對男女兩性的概括的印象。社會觀念認為女性應該愛交際、天真、溫暖、溫柔、依賴、富有同情心、言語流暢，這些理想特征與人際關系、情感表達有關。這種性別刻板印象，一方面會使女大學生在成長過程中一直受到社會對女性的認同模式的作用，使她們在潛移默化中逐漸接受了女性的刻板印象，在進行職業選擇時也會調整目標和方向以選擇與這一刻板印象相符的傳統女性職業。另一方面，這也會形成用人單位對女大學生的偏見。如認為女大學生更適合傳統女性職業，在招聘一些非傳統女性職位時就會更傾向于招聘男性。

而且由于在非傳統女性職業領域缺少成功女性的榜樣，女大學生就更加傾向于傳統職業。

2.社會就業政策

隨著國家的就業政策由“統包統配”轉變為“雙向選擇”和“自主擇業”，這一政策增加了女大學生自主擇業的機會，但是同時也給用人單位選人的自，性別偏見等歧視現象突出，更加不利于女大學生的就業。2010年《女大學生就業創業狀況調查報告》指出：被訪的女大學生中，有56.7%的女生在求職過程中感到“女生的就業機會少”，更有91.9%的被訪女大學生感受到用人單位存在明顯的性別偏見。

同時國家積極鼓勵女大學生創業。2011年9月29日由全國婦聯、教育部、人力資源與社會保障部和中國女企業家協會共同主辦的 “女大學生創業扶持行動暨女大學生創業季”在北京啟動。今后，女大學生創業將會得到更多的扶持。

3.朋友和同齡群體的影響

從女大學職業選擇的特點第3條，已經談到了朋友等同齡群體對女大學生職業選擇的影響。這些同齡群體的職業目標和職業選擇的結果會給女大學生擇業時產生影響。

（四）職業信息

職業選擇的過程其實就是一個人職匹配的過程。在進行自我分析的基礎上，對職業進行信息搜集和認識，綜合考慮作出職業選擇。職業信息的內容主要包括職業的供給和需求、工作責任、工作前景、收入、福利等。

肖盛陽（2008）對湖南省大學生職業選擇的影響因素調查發現，工作特性、工作崗位的如意性對女生的影響大于男生，而且男女差異顯著。而在對單位條件的考察方面，收入和福利待遇，工作前景、自身能力的發揮和組織的人際關系所占的比重較高。劉繼亮等（2003）通過對華東師范大學的300余名畢業生的調查發現，女大學生在擇業時十分在意工作的穩定性、福利保障和壓力的大小。可看出，女大學生在職業選擇時較為看重企業的工資福利、工作的穩定性和實現自我發展。

綜上所述，女大學生的職業選擇受到個人、家庭、社會環境和職業信息等4個方面的共同影響，據此采取針對性的措施：女大學生要增強自信心、調整期望，家庭給予更大的支持，學校開設專門的女大學生就業輔導等，以促進女大學生就業，緩解大學生就業難現狀。

參考文獻：

[1] 格林豪斯等．職業生涯管理[M]．王偉，譯．第3版．北京：清華大學出版社，2006：107-118．

[2] 閔君．女大學生就業難問題研究[D]．華中師范大學碩士學位論文．2009：6-9．

[3] 王沛．大學生職業決策與職業生涯規劃[M]．北京：科學出版社，2007：10-11．

[4] 胡艷紅．大學生擇業效能感的因素分析及其與職業興趣、職業價值觀的關系研究[D]．陜西師范大學碩士學位論文．2003：23-24．

[5] 楊貞．女大學生職業價值觀現狀及教育對策研究[D]．首都師范大學碩士學位論文．2011：15-18．

[6] 縱瑞雪．男女大學生職業選擇心理源動力比較研究[D]．吉林大學碩士學位論文．2007：28-29．

[7] 陳書崇．淺析影響大學生職業選擇的因素分析[J]．內江科技，2009（10）．

[8] 肖盛陽．湖南省大學生職業選擇的影響因素研究[D]．湖南師范大學碩士學位論文，2008：43-43．

[9] 李繼亮，沈維宇，吳薇．大學生擇業行為的影響因素及其性別差異分析[J]．思想?理論?教育（調查報告），2003（10）：50-51．