引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生自我分析論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、調(diào)查對(duì)象與研究方法
（一）調(diào)查對(duì)象本次調(diào)查對(duì)象為南京林業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生。研究團(tuán)隊(duì)采取以班級(jí)為單位的整群抽樣方法，剔除無(wú)效問(wèn)卷，共得有效問(wèn)卷840份。
（二）問(wèn)卷質(zhì)量分析借鑒已有的調(diào)查問(wèn)卷，從心理學(xué)角度自我管理結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括認(rèn)知管理、情緒管理和行為管理。設(shè)定大學(xué)生自我管理包括自我認(rèn)知、自我情緒管理、自我計(jì)劃管理、學(xué)校活動(dòng)管理和日常生活管理五個(gè)方面。自我認(rèn)知包括對(duì)自己優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、形象風(fēng)度、知識(shí)才干的了解；自我情緒管理指?jìng)€(gè)體對(duì)自己日常情緒的了解與控制；自我計(jì)劃管理包括大學(xué)四年的個(gè)體規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃情況；學(xué)?；顒?dòng)管理包括班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)管理情況；日常生活管理指?jìng)€(gè)體對(duì)于飲食、消費(fèi)活動(dòng)的控制。自我管理水平量表的尺度選擇6點(diǎn)等距法尺度。將問(wèn)卷自我管理水平量表部分進(jìn)行因子分析，KMO＝0．892，P值為0．000，代表母群體的相關(guān)矩陣有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。選擇方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，共提取特征值大于1的因子5個(gè)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為59．54％。根據(jù)每個(gè)因子特征值大小順序排列，將5個(gè)因子分別命名為：因子1“學(xué)?；顒?dòng)管理”，因子2“自我認(rèn)知”，因子3“自我計(jì)劃管理”，因子4“自我情緒管理”，因子5“日常生活管理”。考察因子內(nèi)部一致性：總問(wèn)卷的α值為0．886，各因子的α值在0．636至0．832之間，具有較高的信度系數(shù)值。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
關(guān)于大學(xué)生自我管理水平差異分析，本研究把差異源討論分為以下幾個(gè)方面：個(gè)體因素（性別、本科層次、是否干部、是否獨(dú)生子女）；班級(jí)因素（班級(jí)是否獲得榮譽(yù)稱號(hào)）；家庭因素（家庭收入、父母學(xué)歷）；個(gè)性因素（成就動(dòng)機(jī)高低、內(nèi)外控個(gè)性傾向）。
（一）個(gè)體因素差異分析關(guān)于個(gè)體因素差異源調(diào)查結(jié)果顯示，女生在學(xué)校活動(dòng)管理和日常生活管理方面平均得分顯著高于男生。這說(shuō)明在大學(xué)階段，女生比男生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常生活習(xí)慣。擔(dān)任過(guò)班級(jí)或社團(tuán)干部的大學(xué)生在5個(gè)因子的自我管理水平都顯著高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)任何職務(wù)的學(xué)生。這方面的差異一方面說(shuō)明高校中學(xué)生干部選擇機(jī)制比較有效，自我管理水平比較高的學(xué)生更可能成為干部；另一方面由于干部角色需要學(xué)生起到一定的榜樣作用，學(xué)生自尊感和責(zé)任感會(huì)提升，有助于提高個(gè)體自我認(rèn)知水平和加強(qiáng)自身行為的約束。盡管在4個(gè)維度上非獨(dú)大學(xué)生的平均得分高于獨(dú)生子女大學(xué)生，但統(tǒng)計(jì)結(jié)果并不顯著。根據(jù)社會(huì)流行的觀點(diǎn)，獨(dú)生子女容易被過(guò)度寵愛(ài)，導(dǎo)致自我控制能力下降。然而調(diào)查結(jié)果說(shuō)明獨(dú)生子女身份并不會(huì)顯著影響學(xué)生的自控能力與行為。本科層次因素也沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，這表明高考分?jǐn)?shù)的差異更多體現(xiàn)學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的差異，并不能體現(xiàn)出個(gè)體對(duì)自身行為控制與管理水平的差異。
（二）班級(jí)氛圍差異分析班級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的組織環(huán)境，那么一個(gè)積極向上的班級(jí)是否會(huì)影響大學(xué)生個(gè)體自我管理水平呢？本研究設(shè)計(jì)了班級(jí)是否獲得榮譽(yù)稱號(hào)選項(xiàng)來(lái)考察，獲得過(guò)榮譽(yù)稱號(hào)的班級(jí)往往群體凝聚力比較強(qiáng)，表現(xiàn)出更加積極進(jìn)取和團(tuán)結(jié)的氛圍。調(diào)查結(jié)果顯示，除了自我情緒管理因子之外，所在班級(jí)獲得過(guò)榮譽(yù)稱號(hào)的大學(xué)生在其他4個(gè)維度平均得分都顯著高于沒(méi)有獲得榮譽(yù)稱號(hào)班級(jí)的學(xué)生。這說(shuō)明在一個(gè)凝聚力比較強(qiáng)和群體績(jī)效比較好的集體中生活，個(gè)體會(huì)更多體驗(yàn)到受歡迎，在活動(dòng)中對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)有更多的了解，因此自我認(rèn)知水平會(huì)更高。同時(shí)群體成員之間的相互影響以及群體規(guī)范的作用會(huì)促使個(gè)體表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我規(guī)劃和日常生活方面更好的管理水平。
（三）家庭因素相關(guān)性分析關(guān)于家庭因素差異源包括了家庭收入和父母學(xué)歷。研究以上因素使用更合適定序型數(shù)據(jù)的Spearman相關(guān)系數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示家庭收入在自我認(rèn)知、自我計(jì)劃管理方面顯示了弱的正相關(guān)關(guān)系，而日常生活管理顯示了弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。雖然相關(guān)數(shù)字比較小，也說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生自我認(rèn)知水平更高一些；對(duì)消費(fèi)的控制弱一些，可能是經(jīng)濟(jì)比較有保障，因此對(duì)消費(fèi)行為控制力差一些。父親的學(xué)歷對(duì)大學(xué)生自我認(rèn)知有弱的正相關(guān)關(guān)系，而日常生活管理顯示出弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。母親的學(xué)歷相關(guān)性更明顯，對(duì)學(xué)?；顒?dòng)管理和自我認(rèn)知有弱的正相關(guān)關(guān)系。以上調(diào)查表明，父母素質(zhì)更高的家庭環(huán)境可能有助于提高大學(xué)生的自我認(rèn)知，然而對(duì)于學(xué)生日常生活管理（對(duì)飲食和消費(fèi)的控制）并沒(méi)有正面效應(yīng)。
（四）個(gè)性因素相關(guān)性分析本研究嘗試研究?jī)蓚€(gè)個(gè)性差異因素：成就動(dòng)機(jī)高低和內(nèi)外控個(gè)性傾向。研究以上因素使用更合適定序型數(shù)據(jù)的Spearman相關(guān)系數(shù)。調(diào)查結(jié)果印證了國(guó)外學(xué)者的觀點(diǎn)，即個(gè)性差異會(huì)影響自我管理水平。本次調(diào)查表明成就動(dòng)機(jī)高低與大學(xué)生自我管理5個(gè)因子都呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，成就動(dòng)機(jī)越高的學(xué)生自我管理水平越高。這說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生更看重目標(biāo)制定、能力提升、監(jiān)控和調(diào)整活動(dòng)以及約束和控制自己，更善于進(jìn)行自我管理。內(nèi)外控人格特質(zhì)在心理學(xué)文獻(xiàn)中也稱為心理控制源。如果一個(gè)人認(rèn)為事件的發(fā)生是個(gè)人的能力和屬性所造成的，可以由自己加以控制或預(yù)測(cè)，則被稱為內(nèi)控者。本調(diào)查顯示內(nèi)外控個(gè)性也與大學(xué)生自我管理5個(gè)因子都呈現(xiàn)出顯著地正相關(guān)關(guān)系，越傾向內(nèi)控型個(gè)性的學(xué)生自我管理水平也越高。這是因?yàn)樵骄哂袃?nèi)控傾向的個(gè)體對(duì)自己行為的控制愿望也越強(qiáng)烈，導(dǎo)致行為控制水平的提高。
四、結(jié)論與對(duì)策建議
（一）結(jié)論本研究在840份調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)生自我管理水平的差異。綜合以上分析結(jié)果，可以把有顯著差異的差異源分為學(xué)校教育管理可以調(diào)節(jié)的變量和無(wú)法調(diào)節(jié)的變量?jī)纱箢悺W(xué)校教育管理可以調(diào)節(jié)的變量為實(shí)踐提供了路徑參考，這方面的變量包括：是否擔(dān)任干部、班級(jí)氛圍、個(gè)性差異。學(xué)校教育管理無(wú)法調(diào)節(jié)的變量包括：性別差異和家庭環(huán)境，雖然性別和家庭環(huán)境是無(wú)法更改的變量，但提示我們?cè)趯W(xué)生管理實(shí)踐中應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施差別化指導(dǎo)。
（二）對(duì)策建議
1．重視自我管理教育，強(qiáng)化自我管理機(jī)制。大學(xué)生已經(jīng)成年，具有一定的自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我教育法，對(duì)自己進(jìn)行自尊、自信、積極進(jìn)取的教育，使學(xué)生能夠從計(jì)劃、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、日常生活等方面進(jìn)行自我解剖、自我評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行自我控制，全面提高自我管理水平，滿足大學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)提高的要求。
2．為學(xué)生擔(dān)任管理崗位創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生擔(dān)任某個(gè)干部角色時(shí)，會(huì)產(chǎn)生角色認(rèn)知，這種角色認(rèn)知一方面會(huì)提高學(xué)生的自尊與自信心，另一方面也會(huì)約束學(xué)生的行為，促使學(xué)生自覺(jué)控制行為。建議學(xué)校在班級(jí)、學(xué)生會(huì)等日常管理中，建立干部一學(xué)年一輪換制度，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)為班級(jí)服務(wù)。另外要積極鼓勵(lì)學(xué)生自己建立社團(tuán)組織，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)從事組織領(lǐng)導(dǎo)工作。
篇2
一、概念界定
自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念①。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念②。職業(yè)自我效能是一個(gè)總稱概念③,具體包括兩方面內(nèi)容：一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容（如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等）能力的信念；另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程（如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等），實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念④。職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。而職業(yè)決策（career decision-making）,一種比較有代表性的觀點(diǎn)來(lái)自喬普森（Jepson，D.）⑤,他認(rèn)為職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開(kāi)承諾（public commitment）。
二、職業(yè)決策自我效能研究的起源
職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容：決策過(guò)程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個(gè)核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：職業(yè)決策過(guò)程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型；社會(huì)因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突；個(gè)人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動(dòng)機(jī)；環(huán)境因素，包括機(jī)會(huì)、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等⑥。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個(gè)體的自我效能感對(duì)最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。
從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開(kāi)始運(yùn)用Bandura的自我效能理論來(lái)研究職業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題。1983年，Taylor和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個(gè)部分：了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價(jià)值以及自我概念等的自我評(píng)價(jià)能力；獲得職業(yè)信息的能力；將個(gè)人的屬性與工作特點(diǎn)進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力；做出職業(yè)決策后，對(duì)決策實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃能力；解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或障礙的能力等⑦。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,簡(jiǎn)稱CDMSE），主要用于測(cè)量個(gè)人需要成功作出職業(yè)決策時(shí)的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個(gè)重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對(duì)具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實(shí)了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個(gè)體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無(wú)法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對(duì)量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表――簡(jiǎn)式”(CDMSE-SF）。目前該量表已成為我國(guó)研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測(cè)量工具之一。
三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見(jiàn)。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“中國(guó)碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對(duì)搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下：
2001年，廈門(mén)大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個(gè)專業(yè)1 000名畢業(yè)年級(jí)的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：該量表的項(xiàng)目特別良好；具有較好的內(nèi)部一致性信度；均具有較強(qiáng)的辨別效度；作為整體判斷使用較好。但是由于該測(cè)驗(yàn)的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問(wèn)題⑧。
在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制⑨。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對(duì)高中生的訪談資料和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級(jí)的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。研究結(jié)論證實(shí)，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時(shí)的診斷工具試用。但該測(cè)驗(yàn)編制仍存在相同的問(wèn)題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。
2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹⑩進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評(píng)估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問(wèn)題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒(méi)有運(yùn)用歸因理論深入探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。
2006年，華東師范大學(xué)的徐愛(ài)華(11)對(duì)職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開(kāi)研究。該研究從成就動(dòng)機(jī)的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對(duì)其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點(diǎn)，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對(duì)目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。
2007年，吉林大學(xué)的吳韜(12)進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過(guò)對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測(cè)能力不強(qiáng)，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深入，缺乏因果關(guān)系模型的支持。
此外，華中師范大學(xué)的郭敏(13)也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問(wèn)題，把社會(huì)支持作為一種外部影響因素來(lái)分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會(huì)支持問(wèn)卷》，對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)進(jìn)行了實(shí)證研究。
除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌(14)在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實(shí)施方案。隨后，王金良(15)在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實(shí)證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實(shí)踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗(16)進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計(jì)了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。
四、研究趨勢(shì)
從國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來(lái)看，現(xiàn)在有越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對(duì)象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，職業(yè)決策自我效能的研究?jī)r(jià)值卻是毋庸置疑的。如何在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，更好地開(kāi)展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。
在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對(duì)象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴(kuò)展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進(jìn)行比較，更能說(shuō)明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國(guó)常模和地區(qū)常模。
而且，對(duì)于職業(yè)決策自我效能的研究，可嘗試采用更為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法，深入探明各因素的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步探討職業(yè)決策自我效能的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)一步研究可采用哪些有效的改進(jìn)方法。
隨著心理科學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展，相信在不久的將來(lái)會(huì)有更為完善的研究來(lái)填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，推動(dòng)其更大的發(fā)展，從而為人們的職業(yè)選擇提供更為實(shí)際和有效的指導(dǎo)和幫助。
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篇3
有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，“自我”概念能夠通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的中介作用影響自主學(xué)習(xí)［10］。浙江農(nóng)林大學(xué)實(shí)施了輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制。筆者在對(duì)學(xué)校部分輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較近年來(lái)輔導(dǎo)員和班主任的工作匯報(bào)材料發(fā)現(xiàn)，他們都注重促進(jìn)本科生“自我”概念的提升，對(duì)學(xué)生“自我”概念的引導(dǎo)過(guò)程具有明顯的梯度延伸特征。梯度延伸特征具體包括：①在大學(xué)一年級(jí)階段，注重對(duì)學(xué)生行為能力的測(cè)試，尤其是注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的培養(yǎng)，通過(guò)搭建高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，以“傳幫帶”的方式使低年級(jí)學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；②在大學(xué)二年級(jí)階段，組織本科生開(kāi)展“成長(zhǎng)、成才計(jì)劃”系列活動(dòng)，巧建“家校聯(lián)培模式”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，提高學(xué)生的自我勝任力；③在大學(xué)三年級(jí)階段，進(jìn)一步完善和拓展大學(xué)生“成長(zhǎng)、成才方案”，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部歸因效應(yīng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)能夠科學(xué)地定位和正確地認(rèn)識(shí)；④在大學(xué)四年級(jí)階段，加強(qiáng)對(duì)本科生的就業(yè)指導(dǎo)，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員是“距離學(xué)生心靈最近的人”，班主任被譽(yù)為“塑造青年學(xué)生靈魂的工程師”［11］。通過(guò)實(shí)施輔導(dǎo)員制與班主任制相結(jié)合基礎(chǔ)上的本科生導(dǎo)師制，可以兼顧對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和情感動(dòng)態(tài)的關(guān)注，從而通過(guò)心靈的啟發(fā)和行為的指導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀和情感觀，培育學(xué)生積極的“自我”概念，推進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)性質(zhì)等方面有全面、正確的認(rèn)識(shí)。
中期論文制度是指學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選題、調(diào)查和撰寫(xiě)論文，最后導(dǎo)師對(duì)論文質(zhì)量進(jìn)行考核的制度。中期論文設(shè)計(jì)從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，由具備資格的教師（具有講師及其以上職稱的教師）擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，新引進(jìn)的博士或只有助教職稱的教師必須有教授的指導(dǎo)才可以擔(dān)任本科生的專業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，中期論文的導(dǎo)師名單要通過(guò)雙向選擇的方式擬定。中期論文的選題策略注重多渠道，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課題，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生思維的延伸和知識(shí)的拓展。中期論文選題可以來(lái)源于學(xué)生自己感興趣的項(xiàng)目或者相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽，也可以來(lái)源于導(dǎo)師的研究課題。中期論文的研究?jī)?nèi)容注重實(shí)用性。在中期論文撰寫(xiě)環(huán)節(jié)方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)策略工具，如Spss、Stata等應(yīng)用工具，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。中期論文成果最終以PPT講解的形式展示。此外，導(dǎo)師還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在交流中豐富學(xué)習(xí)策略，要求所指導(dǎo)的學(xué)生每2周向自己作一次學(xué)習(xí)匯報(bào)，并在匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行前瞻性問(wèn)題的探析、相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的交流，從而通過(guò)學(xué)生的討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在科研中的不足。同時(shí)，導(dǎo)師還會(huì)在學(xué)生的討論交流過(guò)程中提出問(wèn)題，以提高學(xué)生在科研中的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)、拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的思路、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形式。與中期論文制相似，畢業(yè)論文制是一項(xiàng)建立在中期論文制基礎(chǔ)之上的專業(yè)性制度，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的梯度引導(dǎo)。畢業(yè)論文制度旨在對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行全面的考核，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，從而為以后撰寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告打下良好的基礎(chǔ)。通常，導(dǎo)師會(huì)在學(xué)生的畢業(yè)論文選題、調(diào)查和撰寫(xiě)等方面提出更高的要求，從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在從中期論文到畢業(yè)論文這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的自控能力得到不斷增強(qiáng)，外在強(qiáng)化的學(xué)習(xí)策略也逐漸內(nèi)化為自身的科研能力。以專業(yè)綜合實(shí)習(xí)為平臺(tái)，提升自主學(xué)習(xí)中的專業(yè)應(yīng)用能力筆者認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方面，還體現(xiàn)在與專業(yè)要求相適應(yīng)的應(yīng)用能力上。
農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查的形式主要采取農(nóng)戶入戶調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。為此，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)成立了由系主任、專業(yè)教師和研究生組成的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱“綜合實(shí)習(xí)”）導(dǎo)師組，對(duì)本科生開(kāi)展相關(guān)的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有層級(jí)差異性［15］，所以綜合實(shí)習(xí)的負(fù)責(zé)人在對(duì)本科生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組時(shí)充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力梯度，以使不同層級(jí)的學(xué)生之間能夠互助合作，彼此進(jìn)行智力啟迪與補(bǔ)充。導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，要求各實(shí)習(xí)小組先設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)方案，然后在綜合考評(píng)實(shí)習(xí)方案可行性的基礎(chǔ)上，要求各實(shí)習(xí)小組獨(dú)立地深入農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查。綜合實(shí)習(xí)小組每個(gè)成員的態(tài)度、能力和調(diào)查策略等因素都會(huì)直接影響調(diào)查成果。在開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)的過(guò)程中，各實(shí)習(xí)小組要獨(dú)立自主地解決所遇到的問(wèn)題，并且每天通過(guò)電話向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)情況。綜合實(shí)習(xí)的最終成果以RRA報(bào)告、專題報(bào)告等形式展現(xiàn)，而且這些成果經(jīng)過(guò)匯總、校正后最終要編制成冊(cè)，與縣（市）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）相關(guān)部門(mén)共同分享。學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)成績(jī)由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的工作量、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)成果審核情況等評(píng)分。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)綜合實(shí)習(xí)的指導(dǎo)也要以工作量的形式記入當(dāng)年的考核結(jié)果。從1996級(jí)學(xué)生開(kāi)始，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)每年組織一次為期半個(gè)月的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)。迄今為止，先后有707人次參加了綜合實(shí)習(xí)，足跡遍布浙江省24個(gè)縣（市）的96個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、192個(gè)村、3 840個(gè)農(nóng)戶，累計(jì)形成300余萬(wàn)字的文字資料，并建立了擁有豐富的農(nóng)戶調(diào)研數(shù)據(jù)的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)使學(xué)生在基層開(kāi)展調(diào)查的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和提高了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多渠道分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力得到明顯的加強(qiáng)。以科研訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)協(xié)會(huì)活動(dòng)為特色，凝練自主學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力心理學(xué)家洛溫菲爾德（L．Lowenfeld）認(rèn)為，創(chuàng)造力主要包含問(wèn)題的敏感能力、想象力、隱喻思維能力、發(fā)現(xiàn)缺失信息能力、注意問(wèn)題不同方面的能力等8個(gè)方面［16］。這些特征與自主學(xué)習(xí)能力的界定十分密切，所以筆者認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力對(duì)其自主學(xué)習(xí)具有重要的影響。浙江農(nóng)林大學(xué)為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)提供了豐富的資源和廣闊的空間，實(shí)施了大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，組織開(kāi)展了各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)廣場(chǎng)活動(dòng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)專門(mén)為參加相關(guān)創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生安排了導(dǎo)師，保證參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生在選題、項(xiàng)目申報(bào)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論文撰寫(xiě)以及項(xiàng)目評(píng)審等方面都能夠得到導(dǎo)師的指導(dǎo)；同時(shí)，也為參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過(guò)程別注重與其他學(xué)科的交流，在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)上與學(xué)生一起攻堅(jiān)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提高創(chuàng)新能力。近年來(lái)，浙江農(nóng)林大學(xué)參加全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)大賽、全國(guó)林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)等學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)逐年攀升。此外，由浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科帶頭人指導(dǎo)創(chuàng)建的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)、“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)已成為匯聚興趣相近學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)特色人才的基層組織，進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
根據(jù)Prntrich等學(xué)者的研究，筆者從學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新突破和思維訓(xùn)練能力3個(gè)方面，對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施成效進(jìn)行分析，以期為更好地開(kāi)展本科生導(dǎo)師制提供借鑒。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其元認(rèn)知能力內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素主要包括興趣、價(jià)值觀、自我效能感和目標(biāo)定向等，對(duì)人的行為有積極的推動(dòng)作用［15］。通過(guò)實(shí)行輔導(dǎo)員和班主任相結(jié)合的導(dǎo)師制，對(duì)大學(xué)生的情感、心理進(jìn)行積極的引導(dǎo)，有利于幫助低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)其適應(yīng)新的環(huán)境，促使其形成積極的自我概念。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高年級(jí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助其確立成長(zhǎng)、成才的目標(biāo)以及正確的職業(yè)目標(biāo)和方向。元認(rèn)知能力是指時(shí)間和努力的自我管理能力、情緒的自我調(diào)控能力以及自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)能力［17］。內(nèi)在動(dòng)機(jī)性因素對(duì)學(xué)生的行為具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，并與元認(rèn)知能力有著很強(qiáng)的聯(lián)系。學(xué)生在遇到心理、情感等方面的困惑時(shí)，通過(guò)主動(dòng)尋求輔導(dǎo)員和班主任的幫助，可以有效地疏解自己的情緒，從而逐漸提高情緒自我調(diào)控能力。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，可以促使其進(jìn)一步明確階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)“朋輩督導(dǎo)”和學(xué)生定期匯報(bào)等形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，提高其專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的能力顯著提升。中期論文制度和畢業(yè)論文制度注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、論文撰寫(xiě)等專業(yè)能力，使學(xué)生掌握了全面、快速和有效地查閱并篩選文獻(xiàn)的方法；同時(shí)，在論文撰寫(xiě)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用邏輯思維和數(shù)學(xué)工具分析問(wèn)題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)業(yè)救助等形式靈活解決各種問(wèn)題，使學(xué)生的專業(yè)能力得到了顯著提升。2007—2011年，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生論文入選校級(jí)優(yōu)秀論文的達(dá)12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41．24％；同時(shí)，學(xué)生在校期間公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇，論文撰寫(xiě)能力顯著提高。通過(guò)實(shí)行農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)制度，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)性資源的能力有所提高。以問(wèn)卷調(diào)查、訪談和二手資料搜集等方式直接或間接地獲取信息資源，極大地提高了學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村調(diào)查的能力和水平。在基層實(shí)習(xí)期間，學(xué)生掌握了與基層群眾交流的有效方式，增強(qiáng)了從當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)收集農(nóng)林類信息的能力，豐富了甄別調(diào)查信息真實(shí)性的方法。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生先后受?chē)?guó)家林業(yè)局、中國(guó)科學(xué)院和北京大學(xué)等政府機(jī)關(guān)、科研院所和高校的委托，參加了多次基層調(diào)研。例如，2009年4月，受中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心委托，10名學(xué)生參加了在浙江省義烏市、江山市等5個(gè)縣（市）的農(nóng)村進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查；2010年7月和2011年7月，中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)“集體林權(quán)制度改革及其績(jī)效評(píng)估”課題組分別選調(diào)18名學(xué)生擔(dān)任調(diào)研員，赴浙江、安徽、山東、云南等4省9縣市的林區(qū)進(jìn)行集體林權(quán)制度改革調(diào)查。在上述調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生均受到了專家、教授的一致好評(píng)。加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高其創(chuàng)新突破能力認(rèn)知策略特別強(qiáng)調(diào)批判性策略，注重創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽等，創(chuàng)新思維得到不斷激活，創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步提高?？蒲杏?xùn)練項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽都是具有一定科研周期的活動(dòng)，包括科研團(tuán)隊(duì)的組建、科研方案的制定、科研難題的攻破等，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生必須注重全局和要點(diǎn)、凝練創(chuàng)新思維、運(yùn)用合理的策略解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)意識(shí)上的突破。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)有多名學(xué)生獲得了全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)、全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)論壇一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。2008—2010年，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)科研、創(chuàng)新項(xiàng)目共24項(xiàng)，其中省級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)，占經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生申請(qǐng)到的省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的54．55％；同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生完成的“浙江省公眾生態(tài)服務(wù)支付意愿調(diào)查”等多個(gè)項(xiàng)目被評(píng)為校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目。此外，大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究協(xié)會(huì)和“三農(nóng)”研究協(xié)會(huì)等專業(yè)協(xié)會(huì)作為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的基層組織，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)學(xué)生以活動(dòng)為載體、以專業(yè)為特色提高了自主創(chuàng)新能力。
作者：翁智雄 沈月琴 林建華 單位：浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
篇4
一、概念界定
自我效能(Perceived self一efficacy or sense of self一efficacy)是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，它最先由Bandura， A.于1977年提出，是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個(gè)總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(career decision - mak-ing self - efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。而職業(yè)決策(career decision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點(diǎn)來(lái)自喬普森(Jepson，D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開(kāi)承諾(public commitment)。
二、職業(yè)決策自我效能研究的起源
職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過(guò)程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個(gè)核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一Cheng Wei和O ’ Neil曾提出:職業(yè)決策過(guò)程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會(huì)因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個(gè)人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動(dòng)機(jī);環(huán)境因素，包括機(jī)會(huì)、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個(gè)體的自我效能感對(duì)最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。
從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開(kāi)始運(yùn)用Bandura的自我效能理論來(lái)研究職業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個(gè)部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價(jià)值以及自我概念等的自我評(píng)價(jià)能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個(gè)人的屬性與工作特點(diǎn)進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力;做出職業(yè)決策后，對(duì)決策實(shí)施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(career deci-sion一making self一efficacy scale，簡(jiǎn)稱CDMSE)，主要用于測(cè)量個(gè)人需要成功作出職業(yè)決策時(shí)的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個(gè)重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對(duì)具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實(shí)了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個(gè)體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無(wú)法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對(duì)量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡(jiǎn)式”( CDMSE - SF)。目前該量表已成為我國(guó)研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測(cè)量工具之一。
三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展
目前國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見(jiàn)。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)期刊網(wǎng)”、“中國(guó)碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對(duì)搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下:
2001年，廈門(mén)大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個(gè)專業(yè)1 000名畢業(yè)年級(jí)的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明:該量表的項(xiàng)目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強(qiáng)的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測(cè)驗(yàn)的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問(wèn)題。
在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對(duì)高中生的訪談資料和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級(jí)的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測(cè)。研究結(jié)論證實(shí)，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時(shí)的診斷工具試用。但該測(cè)驗(yàn)編制仍存在相同的問(wèn)題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。
2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹。進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評(píng)估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問(wèn)題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒(méi)有運(yùn)用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。
2006年，華東師范大學(xué)的徐愛(ài)華。對(duì)職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開(kāi)研究。該研究從成就動(dòng)機(jī)的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對(duì)其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點(diǎn)，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對(duì)目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。 2007年，吉林大學(xué)的吳韜。進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過(guò)對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對(duì)高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測(cè)作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測(cè)能力不強(qiáng)，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。
此外，華中師范大學(xué)的郭敏。也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問(wèn)題，把社會(huì)支持作為一種外部影響因素來(lái)分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會(huì)支持問(wèn)卷》，對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會(huì)支持及其相關(guān)進(jìn)行了實(shí)證研究。
除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實(shí)施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實(shí)證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實(shí)踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計(jì)了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。
四、研究趨勢(shì)
從國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來(lái)看，現(xiàn)在有越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對(duì)象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究?jī)r(jià)值卻是毋庸置疑的。如何在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，更好地開(kāi)展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。
篇5
推行"大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃"的意義在于:使大學(xué)生增強(qiáng)自我約束力和自我管理的能力,增強(qiáng)青年大學(xué)生的主動(dòng)性,使大學(xué)生積極向上和自我完善,有助于大學(xué)生進(jìn)行自我定位,完善高等院校管理制度、提高高等院校管理水平.大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的"五大步驟":學(xué)業(yè)規(guī)劃選定、強(qiáng)化學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃分解、學(xué)業(yè)規(guī)劃評(píng)估與反饋、激勵(lì)與懲罰。
一、學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
據(jù)有關(guān)部門(mén)對(duì)去年應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查顯示，三分之一的學(xué)生對(duì)于就業(yè)準(zhǔn)備屬于“臨陣磨槍型”，直到畢業(yè)前夕才考慮就業(yè)。另有50%的學(xué)生到大二下學(xué)期才開(kāi)始考慮就業(yè)問(wèn)題，只有4%的學(xué)生是在進(jìn)大學(xué)以前考慮就業(yè)問(wèn)題的，記者采訪多名求職者發(fā)現(xiàn),就業(yè)方向不明或就業(yè)準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致他們求職失敗的重要原因。因此，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立起一個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展的觀念是極其重要的。
在美國(guó)，孩子們上八年級(jí)(高中)時(shí)，就要請(qǐng)專家給孩子們做學(xué)業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子學(xué)業(yè)興趣并沒(méi)有定型，但通過(guò)學(xué)業(yè)日、學(xué)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可以根據(jù)其顯露出來(lái)的特征有效引導(dǎo),達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。相比之下，我國(guó)高中生在懵懵懂懂時(shí)被分為文科生和理科生，上大學(xué)選專業(yè)也很少考慮到其職業(yè)興趣和能力傾向。與此同時(shí)，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)普遍不重視。
對(duì)我省一些院校的在校大學(xué)生調(diào)查表明：只有5%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)發(fā)展、學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯有明確的設(shè)計(jì)。事實(shí)表明，大學(xué)生畢業(yè)后無(wú)目的、無(wú)規(guī)劃的盲目就業(yè)，將影響他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
據(jù)我市人才交流中心有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，有些人頻繁地跳槽，換工作，除了追求高薪之外，還有一個(gè)原因就是不知道自己適合什么樣的職業(yè)，對(duì)自己的人生和職業(yè)沒(méi)有清楚定位。研究表明，在學(xué)業(yè)生涯的起步階段，由于人的可塑性強(qiáng)，學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)換成本低，如果在這個(gè)階段就對(duì)一個(gè)人的學(xué)業(yè)有準(zhǔn)確定位和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,非常有利于今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。
二、 學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的作用
1、能夠明確自己的目標(biāo)；
2、提高學(xué)生的能力；
3、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；
4、端正學(xué)校的學(xué)風(fēng)。
三、如何設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)規(guī)劃
大學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)？計(jì)劃趕不上變化，如果不能實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃時(shí)，該怎么辦？有關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)劃專家給出了切實(shí)可行的建議。
明確學(xué)業(yè)目標(biāo)。在學(xué)業(yè)生涯中，人生的學(xué)業(yè)目標(biāo)有短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，而且在一定時(shí)期還有可能對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)提出一定調(diào)整。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡快確定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，打算成為哪方面的人才，打算在哪個(gè)領(lǐng)域成才等。對(duì)這些問(wèn)題的不同答案不僅會(huì)影響個(gè)人學(xué)業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，也會(huì)影響個(gè)人成功的機(jī)會(huì)。
正確分析自我和學(xué)業(yè)。自我分析即通過(guò)科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的學(xué)業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí),清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。自我分析要客觀、冷靜，不能以點(diǎn)帶面，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要面對(duì)自己的缺點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)的盲目性。
學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)該學(xué)業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況等；不同職業(yè)崗位對(duì)求職者的自身素質(zhì)和能力有著不同的要求，在學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，還要了解所需要的學(xué)業(yè)素質(zhì)要求，除了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業(yè)能力。
構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，大學(xué)生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會(huì)不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識(shí)科學(xué)重組,構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能。如今的社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的知識(shí)綜合性結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求大學(xué)生既能很好地適應(yīng)社會(huì)需要，又能充分體現(xiàn)個(gè)人特色，既能滿足專業(yè)要求，又有良好人文修養(yǎng)，既能發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，又能展現(xiàn)個(gè)人專長(zhǎng)。構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有捷徑可走，只能是學(xué)習(xí)和積累，采取適合自己的科學(xué)方法，持續(xù)不斷地付出艱辛的勞動(dòng)，辛勤耕耘。
培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力。綜合能力強(qiáng)、知識(shí)面廣是用人單位選擇大學(xué)生的最主要依據(jù)。大學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。
參加有益的學(xué)業(yè)訓(xùn)練。當(dāng)前，大學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)訓(xùn)練較少，即使是學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)，也只有少部分人開(kāi)始運(yùn)用它為自己學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)做參考。目前，高校組織大學(xué)生參與的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等都是學(xué)業(yè)訓(xùn)練的很好形式。論文參考網(wǎng)。在這方面，高校應(yīng)鼓勵(lì)有條件的大學(xué)生利用假期實(shí)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展模擬性的學(xué)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展學(xué)業(yè)意向測(cè)評(píng)，開(kāi)展學(xué)業(yè)興趣分析測(cè)評(píng)等。
四、設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)注意的問(wèn)題和幾點(diǎn)意見(jiàn)
（一）設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)揚(yáng)長(zhǎng)避短
在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)生涯時(shí)要根據(jù)社會(huì)需求，把握社會(huì)動(dòng)向。大學(xué)生都有自己的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，這就是大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學(xué)生專業(yè)方面的特長(zhǎng)。如果學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)離開(kāi)了所學(xué)專業(yè)，無(wú)形當(dāng)中增加了許多“補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)。所以，專家建議大學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和精深的專業(yè)知識(shí)外，還要拓寬專業(yè)知識(shí)面，掌握或了解與本專業(yè)相關(guān)、相近的若干專業(yè)知識(shí)和技術(shù)。而且，還要根據(jù)個(gè)人興趣與能力特長(zhǎng)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)生涯。學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)要與自己的個(gè)人性格、氣質(zhì)、興趣、能力特長(zhǎng)等方面相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。
專家提醒大學(xué)生，知識(shí)多、學(xué)歷高不一定能力強(qiáng)，大學(xué)生切不可以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)能力高低的唯一尺度。論文參考網(wǎng)。論文參考網(wǎng)。大學(xué)生應(yīng)在對(duì)白己能力特長(zhǎng)正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的真才實(shí)學(xué)和能力特長(zhǎng)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)生涯。
（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的主要參考指標(biāo)
1、思想政治及道德素質(zhì)方面；2、專業(yè)學(xué)習(xí)方面；3、技能培訓(xùn)方面；4、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面；5、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)方面；6、文體藝術(shù)、社團(tuán)活動(dòng)與身心發(fā)展方面。
（三）進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1、別把大學(xué)生活想像得太美好,要熟悉周?chē)h(huán)境,克服初來(lái)乍到的忐忑不安的心情；
2、要加強(qiáng)同學(xué)間初始的融合,增進(jìn)同學(xué)友誼。面對(duì)不同的生活習(xí)慣要學(xué)會(huì)寬以待人；
3、給自己設(shè)立計(jì)劃，克服目標(biāo)的迷茫；
4、面對(duì)新的教法與學(xué)習(xí)模式要盡快適應(yīng),以便能更好的融入到學(xué)習(xí)的良好氛圍中；
5、克服想家的情節(jié)以及生活問(wèn)題,學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,不依賴父母；
6、要有安全防范意識(shí),謹(jǐn)慎保管好自己的財(cái)物,以免不必要的損失；
7、勞逸結(jié)合是學(xué)習(xí)的最佳方法,但切忌迷戀網(wǎng)絡(luò)；
8、合理安排好自己的課余時(shí)間,充分利用大學(xué)的資源,培養(yǎng)自學(xué)能力；
9、應(yīng)對(duì)挫折的心理防衛(wèi)措施,要勇于面對(duì)挫折,以積極的態(tài)度向挫折挑戰(zhàn)。
加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，是所有參與大學(xué)生管理和教學(xué)人員的一個(gè)重要的課題，也是大學(xué)生入學(xué)之后必須考慮的首要問(wèn)題之一，做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃從一定意義上能成就一個(gè)學(xué)生的未來(lái)。因此，做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃具有深遠(yuǎn)的意義。
【參考文獻(xiàn)】
1.張恒亮 學(xué)業(yè)規(guī)劃 2003
2. 孫林元.李陽(yáng) 當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路 [期刊論文] - 文教資料 2009(7)
篇6
“自我妨礙”這一概念興起于上世紀(jì)70年代末，逐漸受到心理學(xué)家的重視。不少國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其作出了各種界定，而綜觀各種定義來(lái)看，自我妨礙即成就情境中的一種自我價(jià)值保護(hù)策略，其目的是為自己潛在的失敗創(chuàng)造條件并尋找合理的借口，而使將來(lái)不至于用自己缺乏能力來(lái)解釋自己的失敗。這樣，自我妨礙就成為阻礙個(gè)體成功內(nèi)部性強(qiáng)有力的障礙，而也同時(shí)會(huì)影響個(gè)體的身心健康（楊麗，2009）。
大學(xué)期間是個(gè)體人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一段時(shí)間會(huì)面臨各種各樣任務(wù)的挑戰(zhàn)。有研究顯示，學(xué)生為了做出有利于自己的歸因而事先采取行為策略，通過(guò)行動(dòng)給自己的成功施加阻力設(shè)置障礙，如考前酗酒、故意拖延、故意減少努力、縮短練習(xí)時(shí)間以及選擇難以完成的任務(wù)等?；蛘邽榱司S持自身良好的形象，在從事任務(wù)之前，主動(dòng)聲稱存在一些可能會(huì)影響自己發(fā)揮水平的因素，或者過(guò)分夸大成功中存在的障礙，特別是一些具有狀態(tài)性特質(zhì)的事件，如緊張、焦慮、抑郁、身體不適等，但并不一定減少實(shí)際的努力（尚麗娟，2005）。一些研究表明，這些自我妨礙往往是受個(gè)體特質(zhì)因素的影響，如Ross等人發(fā)覺(jué)神經(jīng)質(zhì)越高的個(gè)體，自我妨礙往往越強(qiáng)。相反，責(zé)任心意識(shí)越高的個(gè)體，自我妨礙就相對(duì)較弱（李曉東、袁冬華、孟威佳，2004）。
一般測(cè)量個(gè)體的自我妨礙大多采用Jones和Rhodewalt于1982年編制的自我妨礙量表（self-handicapping scale，簡(jiǎn)稱SHS）。它把自我妨礙看成一種特質(zhì)，主要測(cè)查個(gè)體自我妨礙的一般趨勢(shì)。而McCrae和Costa（1992）編制的大五人格測(cè)試量表NEO-FFI則是測(cè)量人格特質(zhì)的比較成熟的工具。然而，雖然國(guó)內(nèi)有些研究探討過(guò)自我妨礙和人格特質(zhì)的關(guān)系，但是回顧過(guò)往研究，結(jié)論主要集中于“自我妨礙受到大五人格的影響，且不同的人格類型對(duì)自我妨礙的影響不同”。這是一種怎樣的關(guān)系？究竟個(gè)體的哪些特質(zhì)能夠很好地預(yù)測(cè)個(gè)體自我妨礙？這些問(wèn)題都還有待進(jìn)一步探討，因此，本研究目的在于探究大學(xué)生群體的自我妨礙和其人格特質(zhì)的明確關(guān)系，查明何種類型的人格特質(zhì)能夠在多大程度上預(yù)測(cè)大學(xué)生自我妨礙水平。
二、研究方法
（一）被試
選取珠海市某高校大一至大四共200名學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試和訪談，其中有效問(wèn)卷為176份（包括男生49人，女生127人），回收有效率為88%。
（二）研究工具
自我妨礙問(wèn)卷（SHS）
《自我妨礙問(wèn)卷》（SHS）由Rhodewalt編制，量表共25個(gè)項(xiàng)目，采用1-6六點(diǎn)記分，得分越高說(shuō)明自我妨礙的程度越高。在本次研究中，考慮到本土化的特征，因此對(duì)其進(jìn)行一定的調(diào)整，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析后（取被試總分的上下27%進(jìn)行高低分組，并用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)于二組在每個(gè)題目的差異進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，高低兩組在3、11、13、22、24這五道題目的得分上不顯著，予以刪除。其余項(xiàng)目中，6、10、12、14、20、22、25與總分的相關(guān)系數(shù)小于0.30，成弱相關(guān)，因此也將其刪除。最后，問(wèn)卷剩余14個(gè)項(xiàng)目），得出一個(gè)只有14個(gè)項(xiàng)目的量表。刪除部分題目后，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’a=0.6678，可以接受。
《簡(jiǎn)易大五人格問(wèn)卷》（NEO-FFI）由McCrae和Costa在NEO-PI的基礎(chǔ)上發(fā)展而成，共60個(gè)項(xiàng)目，采用1-5五點(diǎn)記分，包括外傾性、宜人性、責(zé)任心、神經(jīng)質(zhì)和開(kāi)放性五個(gè)分量表。NEO-FFI已被我國(guó)學(xué)者證明，作為中國(guó)大學(xué)生群體的人格測(cè)量工具，具有良好的信度和效度結(jié)構(gòu)。
（三）統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS15.0 軟件對(duì)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。
三、數(shù)據(jù)結(jié)果
（一）大學(xué)生自我妨礙和人格特質(zhì)得分的總體情況
從表1中可以看出，大學(xué)生在自我妨礙得分上的平均值高于3分，說(shuō)明總體上，大學(xué)生群體還是存在一定的自我妨礙。從表2不難看出，大學(xué)生群體的宜人性和責(zé)任心特質(zhì)較高。
表1 自我妨礙總體情況描述表
■
表2大學(xué)生大五人格描述統(tǒng)計(jì)
■
（二）大學(xué)生自我妨礙與大五人格的相關(guān)分析
對(duì)大學(xué)生自我妨礙及其大五人格進(jìn)行相關(guān)分析，詳情如下表：
表3 大學(xué)生自我妨礙與大五人格相關(guān)分析
■
注：*表示p
如上表所示，大學(xué)生自我妨礙與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，r=0.478，p=0.000
（三）大學(xué)生大五人格對(duì)自我妨礙與的預(yù)測(cè)
以大五人格為自變量，自我妨礙總分為因變量進(jìn)行多元線性回歸，分析結(jié)果見(jiàn)下表：
表4 大學(xué)生自我妨礙影響因素逐步回歸分析
■
注：*表示p
如上表所示，五個(gè)預(yù)測(cè)變量中，外傾性、開(kāi)放性和宜人性這三個(gè)變量的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，即它們對(duì)于自我妨礙的預(yù)測(cè)作用有限。而神經(jīng)質(zhì)和責(zé)任心這兩個(gè)變量對(duì)于自我妨礙的回歸系數(shù)達(dá)到了顯著水平，t（170）=5.21，p=0.000
四、分析討論
（一）大學(xué)生自我妨礙特點(diǎn)分析
本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生存在一定程度的自我妨礙現(xiàn)象?？傮w平均分達(dá)到了3.28分，最高分為4.85分，說(shuō)明在被調(diào)查的大學(xué)生中，不少學(xué)生會(huì)通過(guò)自我妨礙這一方式應(yīng)對(duì)成就情境帶來(lái)的壓力以維護(hù)自我價(jià)值感。毛晉平的研究也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生較喜歡采用自我妨礙策略來(lái)維護(hù)自我價(jià)值感，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成就行為（毛晉平，2007）。對(duì)此結(jié)果的解釋可能在于，隨著大學(xué)生的自我意識(shí)日漸成熟，其自我認(rèn)識(shí)更主動(dòng)，自我評(píng)價(jià)更客觀，自我體驗(yàn)更深刻。在自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，他們逐漸意識(shí)到自己存在的價(jià)值。同時(shí)，獨(dú)立性的發(fā)展使他們強(qiáng)烈需要肯定自己、保護(hù)自己、發(fā)展自己（黃希庭，徐鳳姝，1988）。當(dāng)預(yù)期到成就情境對(duì)自我價(jià)值存在挑戰(zhàn)的時(shí)候，他們就會(huì)采取一些認(rèn)知或行為上的策略，以保護(hù)自我價(jià)值不受損害，其中一部分學(xué)生選擇了自我妨礙這一回避的方式來(lái)維護(hù)自我價(jià)值。對(duì)于為什么有些學(xué)生會(huì)選擇自我妨礙這種逃避而不能解決問(wèn)題的方式，還有待進(jìn)一步探討。
（二）大學(xué)生自我妨礙和大五人格的關(guān)系分析
本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生自我妨礙會(huì)受到其大五人格的影響，且不同人格特質(zhì)對(duì)于自我妨礙的影響不同。自我妨礙與神經(jīng)質(zhì)、外傾性、宜人性和責(zé)任心都呈顯著相關(guān)，其中只有神經(jīng)質(zhì)與自我妨礙呈顯著正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)最大，其他三個(gè)人格特質(zhì)都與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)。本次研究的結(jié)果與Ross等人的研究結(jié)論基本相符，這說(shuō)明在不同文化背景下，大五人格對(duì)自我妨礙具有普遍影響。楊麗（2009）的研究結(jié)果則有所不同，結(jié)果顯示外傾性與自我妨礙呈顯著正相關(guān)，這一結(jié)論與本次研究正好相反。而張靚晶（2008）的研究結(jié)果支持了本研究，雖然她用來(lái)測(cè)人格的量表選用的是《中國(guó)人人格量表》（QZPS），然而其中包括的外向性這一維度與大五人格中的外傾性界定相近，其研究結(jié)果為外向性與自我妨礙呈顯著負(fù)相關(guān)，與本次研究結(jié)果相符（張靚晶，2008）。
大學(xué)生自我妨礙與大五人格的回歸分析結(jié)果顯示，大五人格中的神經(jīng)質(zhì)和責(zé)任心對(duì)于自我妨礙有顯著的預(yù)測(cè)作用。其中神經(jīng)質(zhì)這一人格特質(zhì)對(duì)于自我妨礙的預(yù)測(cè)性最大，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.40。然而對(duì)于這一問(wèn)題，張靚晶的研究結(jié)果顯示，外向性對(duì)于自我妨礙的預(yù)測(cè)性最大（張靚晶，2008），與本次研究結(jié)果不一致。
神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生常表現(xiàn)出焦慮、沖動(dòng)、緊張、抑郁等特點(diǎn)，他們的自我概念不穩(wěn)定，時(shí)常懷疑自己、否定自己，對(duì)于外界刺激的反應(yīng)也更強(qiáng)烈，常常處于一種不良的情緒狀態(tài)中，而這種不良的情緒狀態(tài)在成就情境中，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)業(yè)能力不自信，更能體驗(yàn)到成就情境對(duì)于自我價(jià)值的威脅，從而更易采取自我妨礙的策略以回避可能對(duì)自我價(jià)值造成的損害。已有研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)學(xué)生比情緒穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)更差，回避動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)更低（何小蕾，2004；Keera & Steven， 2005； Basato， Prins， Elshout & Hamaker，1999）。
責(zé)任心通常表現(xiàn)為勤奮、可靠、自律等。有責(zé)任心的學(xué)生通常對(duì)于自己的學(xué)業(yè)能力更自信，成就動(dòng)機(jī)水平高，回避動(dòng)機(jī)較低（何小蕾，2004），其自我妨礙也較少。已有研究也表明，責(zé)任心與積極應(yīng)對(duì)呈顯著相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)呈顯著負(fù)相關(guān)。
參考文獻(xiàn)：
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[5]黃希庭，徐鳳姝.大學(xué)生心理學(xué)[M].上海人民出版社，1988：179-181.
篇7
隨著我國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代、由計(jì)劃向市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型期的完成，每一個(gè)大學(xué)生部面臨多種觀念的沖擊．形色兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)世界、人們的道德意識(shí)的淡薄、社會(huì)拜金意識(shí)增長(zhǎng)，如不及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和糾正，會(huì)關(guān)系到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否成功，更關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。大學(xué)生是我國(guó)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要力量之一，根據(jù)社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生思想政治的教育現(xiàn)狀，筆者探求史適合高職高專學(xué)生思想道德教育的方式、方法．愿與同行們共同探討。
一、思想政治教育的涵義
我們現(xiàn)在所談的大學(xué)生思想政治教育，總的來(lái)說(shuō)，是遵循教育的客觀規(guī)律，立足于高校實(shí)際，整合一切可以利用的教育資源，構(gòu)建和完善具有鮮明時(shí)代特征的體系，培養(yǎng)大學(xué)生的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。
二、目前高職高專學(xué)生思想道德教育存在的問(wèn)題分析。
從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作面臨著許多新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，情況不容樂(lè)觀，還存在很多薄弱環(huán)節(jié)：
1．缺乏敏銳性政治論文，不能積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生的熱點(diǎn)問(wèn)題。
一個(gè)時(shí)期以來(lái)，高校思想政治教育的著眼點(diǎn)比較多地放在了解決實(shí)際問(wèn)題的具體工作上，不敢對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)提出更高的要求，忽視理論研究和前瞻性探討。這主要表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)環(huán)境影響的敏銳度不夠，不能對(duì)大學(xué)生指出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深層次研究。
2．大學(xué)生自主、平等意識(shí)的增強(qiáng)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)控系統(tǒng)的失靈。
網(wǎng)上交往的虛擬性使人與人的交往變得自由、平等，虛擬條件下網(wǎng)民交往的角色是虛擬的，不存在上下級(jí)、長(zhǎng)晚輩、地位尊卑的垂直型關(guān)系，但由此也帶來(lái)了各種問(wèn)題——導(dǎo)致主導(dǎo)價(jià)值觀念、社會(huì)公共權(quán)威以及教育者權(quán)威的削弱，使得傳統(tǒng)社會(huì)訓(xùn)控的功能在逐漸喪失。我曾在網(wǎng)上下載到這樣一份《電子空間的獨(dú)立宣言》：“我們沒(méi)有一個(gè)選舉出來(lái)的政府，我們也不愿意要這樣的一個(gè)政府。我宣布，我們正和建設(shè)一個(gè)全球性的社會(huì)空間，它與你們?cè)噲D強(qiáng)加給我們的各種專制體制完全不同。”“我們正在制造的世界，是任何一個(gè)人都可以進(jìn)入的世界，它沒(méi)有特權(quán)，沒(méi)有因?yàn)榉N族、經(jīng)濟(jì)權(quán)利、軍事力量或出身而形成的偏見(jiàn)，在這個(gè)世界中，任何人無(wú)論在什么地方都可以表達(dá)他的信仰” 。“但愿它比你們以前的政府建立的世界更人道、更公正。”這樣的宣言對(duì)大學(xué)生的影響是相當(dāng)大的，因此高校思想政治教育所而臨的困境是信息系統(tǒng)不再被教育者全部掌控，不能對(duì)大學(xué)生的思想言行進(jìn)行干預(yù)，更多地要靠大學(xué)生的自我判斷、自我選擇。
3．教育者人格魅力的下降，導(dǎo)致感召力、吸引力減弱。
08年筆者對(duì)北華大學(xué)師范分院學(xué)前系300名學(xué)生就“你喜歡什么樣的教師？不喜歡什么樣的教師？”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：
喜歡什么樣的老師
不喜歡什么樣的老師
細(xì)心、有耐心、平易近人97.5%
脾氣差、沒(méi)耐心95.2%
義務(wù)強(qiáng)、水平高80%
業(yè)務(wù)水平低、能力差83.4%
教學(xué)方法靈活多樣57.5%
篇8
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）02-0-01
0 引 言
第三次全國(guó)教育工作會(huì)議指出：“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”?；ヂ?lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)的出現(xiàn)，更多的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，其主動(dòng)思維能力、創(chuàng)新思維都受到了極大的影響。論文規(guī)范化程度得到了提高，選題出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，大學(xué)生主動(dòng)思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為時(shí)代潮流。
1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)和大學(xué)生主動(dòng)思維能力概述
1.1 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)
互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)是以互網(wǎng)為依托，以各類數(shù)據(jù)資源庫(kù)為載體的數(shù)字圖書(shū)館，為廣大網(wǎng)友提供了資源共享與傳播的平臺(tái)。其是指網(wǎng)上各種高等教育教學(xué)資源，以在線資源網(wǎng)站、大中型數(shù)據(jù)庫(kù)、云盤(pán)等為代表的可進(jìn)行檢索、采集、獲取所需資源的平臺(tái)。
1.2 大學(xué)生主動(dòng)思維能力
思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力和判斷力等能力。在不經(jīng)意間，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)改變了自己的主動(dòng)思維能力和做事方法。主動(dòng)思維能力是指人進(jìn)行有目的的信息收集、采集、儲(chǔ)存和信息交換的活動(dòng)，主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、思維性、科學(xué)性及研究性。
2 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)對(duì)主動(dòng)思維能力的影響分析
筆者從論文撰寫(xiě)的6個(gè)階段進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)在各個(gè)階段對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的影響程度及對(duì)主動(dòng)思維能力的影響體現(xiàn)。
（1）選擇研究課題階段：選題時(shí)獲取資訊的途徑、研究課題的偏向性，涉及學(xué)習(xí)能力中的知識(shí)更新、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與標(biāo)新立異等能力。
（2）論文研究設(shè)計(jì)階段：如何進(jìn)行論文設(shè)計(jì)、研究方法和內(nèi)容等，涉及基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、交叉知識(shí)與邏輯思維等能力。
（3）論文資料收集階段：收集資料的途徑、對(duì)待收集材料的態(tài)度等，涉及信息檢索的能力。
（4）論文資料研究階段：遇見(jiàn)困難的做法、他人論點(diǎn)是否正確、是否會(huì)比較論證的不同觀點(diǎn)，涉及直覺(jué)思維與批判思維的能力。
（5）論點(diǎn)明確、材料選定階段：明確論點(diǎn)使用的方法、支撐材料的選擇，涉及創(chuàng)新知識(shí)水平與批判性思維的能力。
（6）論文執(zhí)筆撰寫(xiě)階段：撰寫(xiě)的文字來(lái)源、互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)對(duì)主動(dòng)思維能力的影響程度。
3 互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)對(duì)主動(dòng)思維能力的影響
通過(guò)一系列的問(wèn)卷調(diào)查，在結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件分析的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)、歸納出了其對(duì)主動(dòng)思維能力的正面積極影響與負(fù)面消極影響。
3.1 積極影響
對(duì)比了研究學(xué)術(shù)資料，激發(fā)了研究思路，有助于形成系統(tǒng)的思維框架；對(duì)海量信息數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入挖掘，有助于增強(qiáng)分析概括能力的發(fā)展；對(duì)資料的真實(shí)性與準(zhǔn)確性進(jìn)行了處理，有助于批判性、辯證性思維的形成；信息資源的共享性和互換性，使思維趨向綜合化、整體化、開(kāi)放化。
3.2 消極影響
只借鑒，不思考，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)產(chǎn)生依賴性、盲從性；提取他人觀點(diǎn)，不做自我創(chuàng)新，束縛思維，不利于發(fā)展；期刊論文良莠不齊，信息輸入碎片化、信息輸出片面化。
4 在提高大學(xué)生主動(dòng)思維能力方面的建議
4.1 對(duì)大學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的建議
注重對(duì)學(xué)科前沿資料的閱讀和積累，保持完整性、系統(tǒng)性，避免片面化；論文框架設(shè)計(jì)時(shí)“先己后人”，自己設(shè)計(jì)在前，參考他人補(bǔ)充在后；理論聯(lián)系實(shí)際，辯證性地看待所獲得的資料，注重論點(diǎn)、論據(jù)的新穎性、創(chuàng)新性、原創(chuàng)性；互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺(tái)是一種工具，內(nèi)容可以參考，但不能盲從，可借鑒，但不能全盤(pán)照搬。
4.2 對(duì)學(xué)校及導(dǎo)師的建議
適度調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，保證基本的研究條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與研究，并逐漸養(yǎng)成研究的素質(zhì)；充分發(fā)揮導(dǎo)師制的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)術(shù)研究意識(shí)、邏輯思維，提高能力；重視實(shí)踐型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、操作能力、分析解決問(wèn)題的能力。
主要參考文獻(xiàn)
[1]李志奎.互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)學(xué)習(xí)資源的收集與共享平臺(tái)研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)：專業(yè)版，2010（11）.
篇9
Self-handicapping， Achievement Goal and Mental Health
CUI Wei
（Nanjing University of Finance & Economics， Nanjing， Jiangsu 210046）
Abstract This research mainly focused on the correlation dependence of the college academic self-handicapping and the achievement goal， the psychologically health. This research is going to realize the situation of college students academic self-handicapping， to testify whether this conclusion of academic self-handicapping from foreign countries could get universe meaning among different kinds of culture. The research has got 128 college students for subjects by the method of scale， which is designed for uncovering the relationship between self-handicapping and goal orientation and the psychologically health. The result has demonstrated that： The self-handicapping and the evasion achieving-goal are related， with grasp achievement goal the inverse correlation while the correlation between self-handicapping and the approaching achievement goal is not significant. When it comes to the correlation between self-handicapping and the psychologically health， it is significant in 9 items of SCL-90 except the factor hostility.
Key words self-handicapping; goal-orientation; psychologically-health
1 自我妨礙、成就動(dòng)機(jī)、心理健康等概念的研究淵源
1.1 自我妨礙的研究背景
Berglas 和Jones最早將自我妨礙定義為“在行為情境中，個(gè)體為回避或降低不佳表現(xiàn)帶來(lái)的負(fù)面影響而采取的一切能增大將失敗原因外化機(jī)會(huì)的行動(dòng)和選擇?！雹龠@些策略可以分為兩類，一是行動(dòng)式妨礙， 如酗酒、減少練習(xí)的時(shí)間等個(gè)體為了做出有利于自己的歸因而事先采取的行為策略;二是自陳式妨礙， 如緊張、焦慮，身體不適等個(gè)體在任務(wù)前，主動(dòng)聲稱有影響自己發(fā)揮水平的因素存在。②
1.2 成就目標(biāo)的研究
掌握目標(biāo)取向和成績(jī)目標(biāo)取向是傳統(tǒng)的成就目標(biāo)理論認(rèn)可的兩種主要目標(biāo)取向，掌握目標(biāo)取向的學(xué)生重在學(xué)習(xí)、理解，成績(jī)目標(biāo)取向的學(xué)生重視與別人比較，想優(yōu)于他人。③
近來(lái)有人提出加入掌握―回避的維度，形成掌握―趨近目標(biāo)、掌握―回避目標(biāo)、成績(jī)―趨近目標(biāo)和成績(jī)―回避目標(biāo)的2*2成就目標(biāo)體系。④有研究表明，不適應(yīng)的學(xué)習(xí)模式和成績(jī)回避目標(biāo)相聯(lián)系，然而，如果排除成績(jī)目標(biāo)中的“回避”成分，聚集于“趨近”成分的成績(jī)目標(biāo)，不適應(yīng)學(xué)習(xí)模式會(huì)不會(huì)由成績(jī)―趨近目標(biāo)導(dǎo)致尚不明朗，而近期有研究發(fā)現(xiàn)成績(jī)―趨近目標(biāo)比掌握目標(biāo)對(duì)成績(jī)效果更佳，而成績(jī)―回避目標(biāo)對(duì)成績(jī)無(wú)正向作用，指出全面地研究成就目標(biāo)與成績(jī)之間的關(guān)系仍是必要的，并注意考慮情境、成就任務(wù)等的特征。⑤
一般來(lái)說(shuō)，測(cè)量成就目標(biāo)，可以采用Elliot & Church（1997）編制的“成就目標(biāo)問(wèn)卷”。
1.3 自我妨礙與成就目標(biāo)的相關(guān)研究
前人有不少研究結(jié)論顯示，學(xué)生使用學(xué)業(yè)自我妨礙策略與個(gè)人成績(jī)目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)結(jié)構(gòu)有關(guān)，國(guó)外有研究也發(fā)現(xiàn)，教師報(bào)告的成績(jī)目標(biāo)，學(xué)生知覺(jué)到的成績(jī)目標(biāo)導(dǎo)向，均預(yù)測(cè)了自我妨礙策略的使用，且無(wú)論個(gè)人目標(biāo)如何，老師的目標(biāo)導(dǎo)向都發(fā)揮了決定性的作用。⑥
后來(lái)引申開(kāi)的研究又得出了新結(jié)論：個(gè)體的實(shí)證性目標(biāo)不能積極預(yù)測(cè)自我妨礙，同時(shí)個(gè)體的成績(jī)目標(biāo)卻可以積極預(yù)測(cè)自我妨礙，個(gè)體任務(wù)目標(biāo)則能對(duì)自我妨礙進(jìn)行消極預(yù)測(cè)，成績(jī)目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以積極地預(yù)測(cè)自我妨礙，同時(shí)獨(dú)立于個(gè)體目標(biāo)的任務(wù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)能夠消極預(yù)測(cè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，另外，無(wú)論任務(wù)目標(biāo)如何，成績(jī)回避程度低的學(xué)生，比成績(jī)回避性程度高的學(xué)生，更不傾向于使用自我妨礙策略，低程度成績(jī)回避性目標(biāo)與高任務(wù)性目標(biāo)的學(xué)生比兩種目標(biāo)都低的學(xué)生更傾向于較少使用自我妨礙策略。⑦
1.4 心理健康的研究及其與自我妨礙的相關(guān)研究
心理健康的界定，可以有兩種理解，第一種，指的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的社會(huì)功能。而第二種，則是心理的健康狀況，可以是正向也可以是負(fù)向。本研究取的是后一種意思。而心理健康的研究，即心理健康狀況的研究，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都成為熱點(diǎn)。就國(guó)內(nèi)而言，近十年來(lái)僅心理健康研究的文獻(xiàn)就幾千篇之多，而冠以心理健康的教材、讀物、專著和論文集更是林林總總。
但是自我妨礙與心理健康的相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)外資料很少，一般研究的是歸因與心理健康的關(guān)系。而正如李曉東教授所說(shuō)的“自我妨礙是歸因的基礎(chǔ)，而不是歸因的本身 ”。歸因作為自我妨礙與心理健康的中介而發(fā)揮作用，但是自我妨礙與心理健康的直接關(guān)系仍然值得研究。
心理健康狀況的測(cè)量可以使用SCL-90癥狀自評(píng)量表。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對(duì)象和過(guò)程
以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)4個(gè)隨機(jī)抽取的班級(jí)的同學(xué)為被試。共發(fā)放問(wèn)卷128份，廢卷17份，共111份有效問(wèn)卷，其中男生35人，女生76人;大二39人，大三34人，大四28人。
2.2 研究方法
采用問(wèn)卷調(diào)查法。測(cè)量工具合成了三份問(wèn)卷：
（1）自我妨礙問(wèn)卷。采用了SHS自我妨礙量表，1984年由Rhodewalt編制，用來(lái)檢查個(gè)體的自我妨礙趨勢(shì)，含25 個(gè)項(xiàng)目（8 個(gè)項(xiàng)目反向記分），5 級(jí)記分，自我妨礙的特質(zhì)越明顯得分越高，國(guó)外運(yùn)用廣泛。相關(guān)的研究顯示，量表信效度良好：1990年報(bào)告的內(nèi)部一致性系數(shù)0.79，一個(gè)月后的重測(cè)信度為0.74;2002年報(bào)告的內(nèi)部一致性系數(shù)0.76;2003年報(bào)告內(nèi)部一致性系數(shù)為0.62。
（2）成就目標(biāo)定向問(wèn)卷。采用1997年徹奇編制的成就目標(biāo)問(wèn)卷，有掌握目標(biāo)、成績(jī)接近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)三個(gè)分量表，每個(gè)分量表6個(gè)項(xiàng)目。2003年報(bào)告內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.87（趨近型成績(jī)目標(biāo)）、0.89（回避型成績(jī)目標(biāo)）、0.89（掌握目標(biāo)）。
（3）心理健康問(wèn)卷SCL-90 癥狀自評(píng)量表。SCL-90 癥狀自評(píng)量表（王征宇修訂，1984），共90 個(gè)題目。量表包括10 個(gè)癥狀因子，它們是：軀體化（F1）、強(qiáng)迫癥狀（F2）、人際關(guān)系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、敵對(duì)（F6）、恐怖（F7）、偏執(zhí)（F8） 、精神病性（F9）、其他（F10）。
統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件。
3 結(jié)果
3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與成就目標(biāo)的相關(guān)
經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，可以看出趨近型成就目標(biāo)與自我妨礙沒(méi)有表現(xiàn)出顯著相關(guān)，而回避型成就目標(biāo)與自我妨礙表現(xiàn)出顯著正相關(guān)，同時(shí)掌握目標(biāo)與自我妨礙呈負(fù)相關(guān)顯著。結(jié)果如表1所示。
3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與心理健康的相關(guān)
經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，自我妨礙與心理健康的十個(gè)維度中，與除敵對(duì)之外的所有其他九項(xiàng)維度相關(guān)顯著。軀體化維度相關(guān)最高，達(dá)到0.463，抑郁維度的相關(guān)也達(dá)到0.435，其余強(qiáng)迫、人際敏感和其他維度均在0.4以上，而恐怖、偏執(zhí)和精神病性則在0.3至0.4之間。
表1 自我妨礙與成就目標(biāo)三個(gè)維度的相關(guān)
** Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.
3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的年級(jí)與性別差異
對(duì)不同性別和年級(jí)的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的差異進(jìn)行了檢驗(yàn)，并對(duì)自我妨礙因素進(jìn)行了3（年級(jí)）x 2（性別）的被試間方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別和年級(jí)的都沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)和交互效應(yīng)。
4 討論
4.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與成就目標(biāo)的關(guān)系
結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與成就目標(biāo)三個(gè)維度的關(guān)系不盡相同，與趨近型成績(jī)目標(biāo)沒(méi)有顯示顯著相關(guān)，與回避型成績(jī)目標(biāo)存在顯著正相關(guān)，與掌握目標(biāo)的負(fù)相關(guān)顯著。這個(gè)結(jié)果與已有研究的結(jié)論相似。因此回避型成就目標(biāo)和掌握目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙有一定的預(yù)測(cè)作用。基于先前的許多研究，這兩種成就目標(biāo)與大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的預(yù)測(cè)作用幾乎可以確定。不過(guò)對(duì)于趨近弄成就目標(biāo)來(lái)說(shuō)，與前人研究相似，未能發(fā)現(xiàn)與學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著相關(guān)，還是需要進(jìn)一步考量的。
4.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與心理健康的關(guān)系
結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與心理健康關(guān)系十分密切，除了與敵對(duì)這一個(gè)子項(xiàng)目沒(méi)有顯著相關(guān)外，與其他九項(xiàng)均有顯著的相關(guān)。這說(shuō)明大學(xué)生的心理健康狀況對(duì)他們學(xué)業(yè)自我妨礙還是有一定的預(yù)測(cè)作用的。
而本研究的結(jié)論是大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙，與SCL-90中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他（包括睡眠、飲食、死亡觀念、自殺觀念）這九項(xiàng)都有顯著的相關(guān)，這樣的結(jié)論應(yīng)該來(lái)說(shuō)還是很能夠引起重視的。對(duì)于大學(xué)生中普遍存在的諸如抑郁和偏執(zhí)等情況，還是有很大的解釋意義的。
正如之前很多研究歸因與心理健康關(guān)系的研究提出的那樣，不同的歸因方式會(huì)影響到心理健康狀況，從而可以進(jìn)行歸因訓(xùn)練來(lái)改善這種狀況。自我妨礙本與歸因關(guān)系密切，類似地，我們也許也可以通過(guò)對(duì)自我妨礙狀態(tài)的覺(jué)察和修正，影響到我們的心理健康狀況。
4.3 性別和年級(jí)與大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙的關(guān)系
在性別變量中，學(xué)業(yè)自我妨礙的男女差異不顯著，在年級(jí)變量中，二、三、四年級(jí)的差異也都不顯著。國(guó)外有研究表明自我妨礙策略的使用存在性別差異，而國(guó)內(nèi)有研究表明自我妨礙策略的使用卻沒(méi)有顯著的性別差異。
本研究中性別變量的研究結(jié)果，與國(guó)內(nèi)研究者的研究結(jié)果相似，說(shuō)明不論男生和女生，在使用自我妨礙策略方面是沒(méi)有差異的，不管性別如何，都不能預(yù)測(cè)是否比異性更可能使用該策略;而關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙年級(jí)差異的研究，此前未見(jiàn)，沒(méi)有前人數(shù)據(jù)可供參考，只有一些研究做出中學(xué)生高低年級(jí)是有差異的，高中用學(xué)業(yè)自我妨礙用得比初中多，而初二、初三用得比初一多。這次研究，并未發(fā)現(xiàn)這三個(gè)年級(jí)的大學(xué)生在使用自我妨礙策略方面有顯著差異。
注釋
① 肖丹華.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙與自我效能、成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究.江西師范大學(xué)碩士論文，2008.
② 李春方.中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙及其影響因素研究.華中師范大學(xué)碩士論文，2004.
③ 楊秀君.國(guó)外成就目標(biāo)研究的新進(jìn)展.心理科學(xué)，2007.16（4）：78-81.
④ 楊秀文.大學(xué)生自我妨礙及其影響因素研究.華東師范大學(xué)碩士論文，2008.
篇10
【Abstract】 Objective To explore the relationship between social support, metacognitive strategies and self-efficacy of female college students. Methods Byusing SSRS, MLSQ and GSES, social support, metacognitive strategies and self-efficacy of 355 female college students were tested. Results ①There were remarkable differences between college students from different majors(P
【Key words】 Educational psychology; Female college students; Social support; Metacognitive strategy; Self-efficacy
自我效能感的概念是Bandura于1977年首次提出的，他將其定義為個(gè)體對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)活動(dòng)的自信程度。具有高自我效能的人能夠成功的完成任務(wù)。
元認(rèn)知策略在個(gè)體學(xué)習(xí)方面起著重要作用（O'Malley & Chamot，2001）。Pajares（1996）研究表明，自我效能感和學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)[1]。而自我效能感高的學(xué)生會(huì)更多地使用元認(rèn)知策略和高級(jí)的認(rèn)知策略。因此推測(cè)自我效能與元認(rèn)知策略可能存在一定程度的正相關(guān)。社會(huì)支持又是自我效能的一個(gè)重要來(lái)源[2]，關(guān)于社會(huì)支持和自我效能的關(guān)系，國(guó)外研究表明，計(jì)劃和尋求社會(huì)支持的策略和自我效能因子存在顯著相關(guān)；個(gè)體的高自我效能感導(dǎo)致其獲得高社會(huì)支持（Devonport TJ，Lane AM.，2006；Burke MU.，2006）[3,4]。國(guó)內(nèi)只有黃勤錦（2003）以服刑人員為被試進(jìn)行研究，結(jié)果顯示自我效能感對(duì)社會(huì)支持有重要影響。但是國(guó)內(nèi)還沒(méi)有以大學(xué)生為被試考察二者之間關(guān)系的研究。
社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體、環(huán)境和行為三者的交互作用（Bandura，2001）。以往的研究表明社會(huì)支持、元認(rèn)知策略和自我效能存在一定關(guān)系。但是已有研究還不夠深入，研究者很少把社會(huì)支持、自我效能和元認(rèn)知策略三者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考察?；谝陨峡紤]，本研究擬以女大學(xué)生為被試，對(duì)于大學(xué)生社會(huì)支持、元認(rèn)知策略和自我效能的關(guān)系進(jìn)行探討。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 在哈爾濱師范大學(xué)隨機(jī)抽取學(xué)生400人，得到有效問(wèn)卷355份。被試年齡為18～24歲，平均20.85±1.36歲。
1.2 研究工具
1.2.1 一般自我效能感量表 一般自我效能感量表（GSES）為Schwarzer等人于1981年編制。共10個(gè)項(xiàng)目，被試在1～4等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定。修訂后的中文版有良好的信度和效度，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87重測(cè)信度為0.83，分半信度為0.90。該量表在本次調(diào)查中的Cronbach α系數(shù)為0.79。
1.2.2 社會(huì)支持量表 在肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）的基礎(chǔ)上稍加變動(dòng)，使其適合大學(xué)生實(shí)際（如改同事為同學(xué)，改夫妻為戀人）。共10道題目，被試在1~4等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定。該量表自1986年以來(lái)已在國(guó)內(nèi)20多項(xiàng)研究中應(yīng)用，具有較好的信度和效度。
1.2.3 元認(rèn)知策略問(wèn)卷 采用的是王敏碩士論文使用的改編自Bachman（1993）的元認(rèn)知策略問(wèn)卷（MLSQ）[5]。共27題，分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略3個(gè)維度。本次施測(cè)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71～0.87之間，問(wèn)卷采用5級(jí)評(píng)分，得分越高表示元認(rèn)知策略水平越高。
2 結(jié) 果
2.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)大學(xué)生自我效能的影響 女大學(xué)生自我效能存在專業(yè)差異（P=0.006），而女大學(xué)生的自我效能在是否獨(dú)生、年級(jí)和來(lái)源方面不存在顯著差異。
2.2 社會(huì)支持、元認(rèn)知策略和自我效能的關(guān)系 在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和其它連續(xù)變量后對(duì)社會(huì)支持、元認(rèn)知策略和自我效能進(jìn)行偏相關(guān)分析。結(jié)果表明，社會(huì)支持、元認(rèn)知策略和自我效能三者之間存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.123和0.437之間。
2.3 社會(huì)支持、元認(rèn)知策略對(duì)自我效能的影響 采用分層回歸考察社會(huì)支持和元認(rèn)知策略對(duì)自我效能的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后社會(huì)支持和元認(rèn)知策略對(duì)自我效能做出了新的貢獻(xiàn)，解釋的變異量增加了20％，其中專業(yè)和評(píng)價(jià)策略對(duì)自我效能感的影響達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，評(píng)價(jià)策略對(duì)于自我效能有較高的預(yù)測(cè)性（Beta=0.412）。
2.4 自我效能的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 相關(guān)分析表明社會(huì)支持和元認(rèn)知策略存在顯著正相關(guān)（r=0.136）。根據(jù)溫忠麟等提出的中介檢驗(yàn)程序[6]對(duì)自我效能進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。由于依次檢驗(yàn)3個(gè)回歸系數(shù)均顯著，所以自我效能的中介效應(yīng)顯著，第4個(gè)t檢驗(yàn)也是顯著的，所以是部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例是0.217×0.434 /0.216=48.2%（見(jiàn)附表）。
3 討 論
3.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)大學(xué)生自我效能的影響 本研究發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生自我效能存在顯著的專業(yè)差異，理科生顯著高于文科生。理科學(xué)生多為場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生以內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，遇到問(wèn)題常常獨(dú)立分析解決，有利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。但是該結(jié)論與許多研究結(jié)果不一致。付梅發(fā)現(xiàn)文科生一般自我效能感水平顯著高于理科生，而佟月華、張日晟和余潔等人研究則顯示大學(xué)生自我效能不存在顯著專業(yè)差異。這些研究結(jié)果不同的原因可能與研究者所使用的研究工具以及被試群體不同有關(guān)。不過(guò)對(duì)于大學(xué)生自我效能專業(yè)差異是否顯著，目前還沒(méi)有定論，還需要進(jìn)一步的研究驗(yàn)證，以得到比較一致的結(jié)論。
3.2 社會(huì)支持、元認(rèn)知策略和自我效能的關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持、元認(rèn)知策略和自我效能三者之間存在不同程度的顯著相關(guān)，這與過(guò)去的研究結(jié)果一致[3,4]。自我效能水平與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面均存在非常顯著的正相關(guān)（周勇，董奇，1994），自我效能水平高的學(xué)生會(huì)認(rèn)清自己學(xué)習(xí)上的利弊、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)、及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為和積極選擇有效的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。另外研究顯示社會(huì)支持和自我效能存在顯著低相關(guān)，可能是因?yàn)橛袝r(shí)各方面所給予學(xué)生的支持與學(xué)生的期望有一定的差距，而只有當(dāng)環(huán)境提供的支持和個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的需要、預(yù)期和評(píng)價(jià)處于最佳匹配狀態(tài)時(shí)，社會(huì)支持才會(huì)具有積極作用[7]。
3.3 社會(huì)支持、元認(rèn)知策略對(duì)自我效能的影響 元認(rèn)知策略中的評(píng)價(jià)策略對(duì)自我效能有顯著的預(yù)測(cè)作用。評(píng)價(jià)策略的使用可以幫助個(gè)體決定學(xué)習(xí)活動(dòng)是否繼續(xù)進(jìn)行下去（Stanchina & Holec，1977）。Schunk & Ertmer（2003）研究發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)可以提高自我效能感[8]，及時(shí)的自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生隨時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化個(gè)體成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)和避免錯(cuò)誤的習(xí)慣化，是達(dá)到知識(shí)遷移和學(xué)習(xí)成功的必經(jīng)途徑。而且從個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響個(gè)體的效能感來(lái)看，學(xué)生對(duì)自己的積極或消極的評(píng)價(jià)也會(huì)影響其自我效能感的獲得。
以上這一結(jié)果的啟示是，教師、家長(zhǎng)和學(xué)校在注重給學(xué)生提供一個(gè)相互支持、信任和幫助的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)和積極的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4 參考文獻(xiàn)
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［2］Williams KE, Bond MJ. The roles of self-efficacy, outcome expectancies and social support in the self-care behaviours of diabetics. Psychology, Health & Medicine,2002,7(2):127-141
［3］Devonport TJ, Lane AM. Relationships between self-efficacy, coping and student retention. Social Behavior and Personality,2006,34(2):127-138
［4］黃勤錦.青年男性服刑人員的自我效能感、社會(huì)支持、人際信任和應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系.碩士學(xué)位論文.華南師范大學(xué),2003
篇11
一、我國(guó)傳統(tǒng)誠(chéng)信觀
中國(guó)倫理思想在歷史發(fā)展過(guò)程中，形成了以儒家思想為代表、具有鮮明特點(diǎn)的誠(chéng)信觀。作為一種思想和觀念，傳統(tǒng)誠(chéng)信觀盡管在歷史長(zhǎng)河中不斷地演變、發(fā)展和豐富，但其基本含義和價(jià)值并未因此而變動(dòng)。
1.傳統(tǒng)誠(chéng)信的含義
中國(guó)古代很少將“誠(chéng)”“信”合為一個(gè)詞，對(duì)“誠(chéng)”和“信”分別做了具體分析。《說(shuō)文解字》釋“誠(chéng)”：“誠(chéng)，信也，從言成聲?！薄抖Y記?樂(lè)記》說(shuō)：“著誠(chéng)去偽，禮之徑也。”至于信，《說(shuō)文解字》云：“信，誠(chéng)也，從人言?！薄靶拧痹凇掇o源》中有兩種主要的解釋，其一為“誠(chéng)實(shí)，不欺”，其二為“信從，信任”。東漢劉熙撰《釋名》指出：“信，申也，相申述使不相違也。”其意思是說(shuō)，人們的行為應(yīng)當(dāng)是其言語(yǔ)承諾的相應(yīng)延伸。由此可知，誠(chéng)與信可以互訓(xùn)，也就是說(shuō)，誠(chéng)即信，信即誠(chéng)。
2.傳統(tǒng)誠(chéng)信觀的價(jià)值
（1）立身之本。在古人看來(lái)，誠(chéng)信是人之為人的根本依據(jù)，一個(gè)人講不講誠(chéng)信，關(guān)系著他做人是不是夠格。一個(gè)人不講誠(chéng)信就沒(méi)法立足，古人將誠(chéng)信作為人格的重要擔(dān)?？创?/p>
（2）交友之道。與朋友交，言而有信。以誠(chéng)相見(jiàn)，真誠(chéng)以待，是人際交往的基本法則，何況對(duì)朋友。誠(chéng)信者自然得道多助，獲得大家的尊重和友誼。
二、90后大學(xué)生的心理特點(diǎn)分析
熱情開(kāi)放與沉默孤獨(dú)并存是90后的主要特點(diǎn)。90后大都熱情奔放、善于言談、勇于表達(dá)自己的內(nèi)心情感，他們個(gè)性鮮明張揚(yáng)，思想開(kāi)放獨(dú)立，樂(lè)于表現(xiàn)自我，自我中心意識(shí)較強(qiáng)，生活大眾化，追求非主流時(shí)尚，推崇民主平等，積極維護(hù)個(gè)人的權(quán)益，人際交往廣泛，關(guān)注朋友，忽略父母，能夠清醒地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并能珍惜成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)遇，同窗隔閡顯現(xiàn)，代溝矛盾沖突加劇，向往美好未來(lái)，努力適應(yīng)校園生活。
三、90后大學(xué)生誠(chéng)信方面存在的主要問(wèn)題
從整體上來(lái)看，90后大學(xué)生思想道德?tīng)顩r主流是積極、健康、向上的，他們個(gè)性獨(dú)立，目標(biāo)明確，樂(lè)學(xué)善思，絕大多數(shù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠把誠(chéng)信作為立德、修身之本，他們言而有信，堅(jiān)守承諾真誠(chéng)善良，對(duì)誠(chéng)信在社會(huì)生活中的重要性認(rèn)同感很強(qiáng)，并渴望整個(gè)社會(huì)中人人都講誠(chéng)信。但在部分90后大學(xué)生身上出現(xiàn)了誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象。
1.學(xué)習(xí)考試問(wèn)題多多。90后大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，態(tài)度不端正，一些學(xué)生為了一點(diǎn)不必要的小事缺課、曠課，少部分學(xué)生甚至“選修課必逃，必修課選逃”，表現(xiàn)最為突出的是考試作弊，論文拼湊，學(xué)校雖然對(duì)作弊學(xué)生有嚴(yán)厲的懲罰措施，但不少學(xué)生還是鋌而走險(xiǎn)，其作弊形式越來(lái)越多樣化，小到考場(chǎng)夾帶資料，交頭接耳，大到盜竊試卷，請(qǐng)代考，令人防不勝防。部分90后大學(xué)生把更多的課余時(shí)間用在休閑娛樂(lè)和興趣愛(ài)好上，用很少的時(shí)間和精力來(lái)應(yīng)對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)和論文創(chuàng)作，因此，作業(yè)復(fù)制抄襲、論文“移花接木”就不足為奇了。
2.助學(xué)貸款信用缺失。90后大學(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中，他們更加關(guān)注個(gè)人的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)利益，在涉及到自身經(jīng)濟(jì)利益時(shí)，部分90后大學(xué)生往往放棄了信用原則，表現(xiàn)為惡意拖欠學(xué)費(fèi)，同學(xué)間相互攀比，生活上鋪張浪費(fèi)。國(guó)家針對(duì)大學(xué)生的助學(xué)貸款政策是為了幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，如期還貸對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種義務(wù)，靠的是學(xué)生的誠(chéng)信，但這項(xiàng)活動(dòng)卻遭遇到信用瓶頸，一些學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)各種手段拖延貸款，有的將父母辛辛苦苦積攢的學(xué)費(fèi)揮霍一空，用于吃喝玩樂(lè)，更有甚者竟將家長(zhǎng)給的學(xué)費(fèi)存入銀行獲取利息，能拖就拖。
3.求職過(guò)程弄虛作假。一些求職畢業(yè)生為了脫穎而出，在自薦材料中千方百計(jì)地把能打動(dòng)用人單位的方面都寫(xiě)上，不是據(jù)實(shí)寫(xiě)自己的真實(shí)情況，而是有意夸大自己的工作能力和業(yè)績(jī)，更有甚者竟附上假的相關(guān)證明，還有極個(gè)別學(xué)生在準(zhǔn)備推薦材料時(shí)偽造本來(lái)沒(méi)有的獲獎(jiǎng)證書(shū)、榮譽(yù)證書(shū)、資格證書(shū)等。有些學(xué)生在面試過(guò)程中夸夸其談，夸大自己的能力，編造一些實(shí)習(xí)經(jīng)歷，吹噓自己獲得的成績(jī)。
關(guān)注90后大學(xué)生的誠(chéng)信問(wèn)題是我們的責(zé)任，這關(guān)系到社會(huì)的和諧發(fā)。只有學(xué)校和社會(huì)共同努力，才能夠引導(dǎo)90后大學(xué)生重誠(chéng)信、講信用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王淑琴.信用倫理研究[M].北京：中央編繹出版社，2005.
[3]王義道.大學(xué)科學(xué)教育改革與發(fā)展[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.
[4]文紅梅.大學(xué)生道德誠(chéng)信制度建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2010，（04）.
篇12
A Review of University Student' Perfectionism
ZHOU Haixia
（Chongqing Three Gorges University， School of Computer Science Engineering， Chongqing 404000）
Abstract Perfectionism is self-set high standards for themselves； it is the kind of personality characteristics of their own evaluation depends on the success， which not only affect the individual's achievement motivation， time management， but also affect the mental health of individuals.
Key words university student； perfectionism； mental health
完美主義作為一種力求盡善盡美完成任務(wù)并伴有批判自我的人格特質(zhì)和思維方式，與大學(xué)生的心理健康又密切的關(guān)系。完美主義是心理咨詢的常見(jiàn)心理問(wèn)題，對(duì)于大學(xué)生尤其是高材生更加普遍，已經(jīng)逐漸引起教育界和心理學(xué)界的重視。①近年來(lái)研究者將完美主義分為不同的類型，且他們的研究也表明不同類型的完美主義者也具有自身的特點(diǎn)。②因此，對(duì)于大學(xué)生完美主義的研究不僅具有其理論意義，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。
1 完美主義的界定
完美主義的研究最早開(kāi)始于20世紀(jì)50年代的精神分析學(xué)派Adler（1956），在他提出的“追求卓越”的概念中，他認(rèn)為人類最根本的目的就是不斷、更好適應(yīng)他所生存的環(huán)境，促使人類不斷改變自己、發(fā)展自己的內(nèi)在動(dòng)力就是追求完美。③④Hollender（1965）則認(rèn)為有兩種完美主義者，一種是追求外在評(píng)價(jià)，即將他人得認(rèn)可和滿意度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)；另一種是辛苦工作，以使自己工作盡善盡美，即讓自己達(dá)到絕對(duì)的滿意，他認(rèn)為我們每個(gè)人的早期經(jīng)歷尤其是父母教育對(duì)完美主義心理的形成至關(guān)重要。⑤也有研究者將完美主義與個(gè)體心理健康相關(guān)的角度進(jìn)行研究，如Frost等人認(rèn)為，具有完美主義人格特征的個(gè)體，盡善盡美完成任務(wù)并對(duì)自身伴隨著批判性自我評(píng)估，過(guò)度追求高標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)失敗的恐懼導(dǎo)致了他們仔細(xì)檢查、反復(fù)考慮，甚至具有拖延行為。⑥
由此可見(jiàn)，雖然完美主義的研究已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，但目前尚無(wú)統(tǒng)一一致的定義，但我們可以各研究者定義中的一些共同點(diǎn)：第一，對(duì)自身的高標(biāo)準(zhǔn)和高期望；第二，自我評(píng)價(jià)過(guò)于依賴成功；第三，較高的自我批評(píng)；第四，對(duì)失敗的恐懼。
2 完美主義的相關(guān)研究
2.1 大學(xué)生完美主義傾向的總體研究
目前，對(duì)于大學(xué)生完美主義傾向的研究主要集中在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量以及家庭教養(yǎng)方式方面：謝玉蘭認(rèn)為，大學(xué)生完美主義傾向總體得分在性別變量上沒(méi)有顯著的差異，但是在年級(jí)上存在顯著差異，即隨著年級(jí)的增加，大學(xué)生完美主義傾向越加明顯；楊宏飛、張小燕研究表明大學(xué)生具有中等程度的完美主義傾向，在父母期望、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)等維度上，得分處于中等偏上水平，在父母批評(píng)、關(guān)注錯(cuò)誤維度上得分處于中等偏下水平。此外，周旭等人對(duì)大學(xué)生完美主義特征與父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行了相關(guān)研究，結(jié)果表明，積極的父母教養(yǎng)方式使大學(xué)生更容易產(chǎn)生完美主義心理的積極維度以及條理性，即父母采用民主的教養(yǎng)方式，個(gè)體更容易形成條理性較高的人，如果父母采用放縱或者權(quán)威的教養(yǎng)方式，孩子更容易懼怕犯錯(cuò)誤，更易形成完美主義的消極維度。⑦⑧
2.2 完美主義與心理健康的關(guān)系
國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于完美主義與心理健康的關(guān)系展開(kāi)了大量的研究，如黃希庭、鄭涌認(rèn)為，每個(gè)人都有不同程度的追求完美，但是如果對(duì)自己要求過(guò)于嚴(yán)格，則容易帶來(lái)一些心理困擾；⑨⑩楊宏飛、張小燕等人認(rèn)為，個(gè)體完美主義人格特征越強(qiáng)，其心理健康水平則越低；謝玉蘭認(rèn)為，具有完美主義傾向的個(gè)體，其心理異常癥狀更加明顯，即追求完美主義的個(gè)體，越易產(chǎn)生抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等消極情緒體驗(yàn)；研究者李智認(rèn)為積極的完美主義與自尊、生活滿意度等都存在顯著的正相關(guān)，而消極完美主義與自尊、生活滿意度等則存在顯著的負(fù)相關(guān)。
國(guó)外研究者也做了大量研究，如Hewitt， Chang和Rand等人認(rèn)為完美主義與抑郁的易感因子有關(guān)；香港Chang等人以中學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)果表明，擔(dān)心出錯(cuò)與焦慮存在較高正相關(guān)，而組織條理性與焦慮存在顯著負(fù)相關(guān)。
綜上所述，完美主義與大學(xué)生心理健康存在不同程度的相關(guān)，即完美主義傾向越明顯，心理健康水平則越低，這說(shuō)明對(duì)自己要求越嚴(yán)格，越需要用積極的心態(tài)調(diào)整自己。
3 不足
目前，對(duì)于完美主義的研究主要集中于理論概念以及測(cè)量量表，但實(shí)驗(yàn)研究較少。因此，今后的研究需要從以下幾個(gè)方面注意：首先，國(guó)內(nèi)對(duì)于完美主義的研究主要集中在幾個(gè)特殊群體，未來(lái)的研究應(yīng)該關(guān)注更多的群體；其次，對(duì)于完美主義的形成機(jī)制目前進(jìn)行探討的研究較少，今后需要加強(qiáng)該領(lǐng)域的探討；再次，對(duì)于完美主義個(gè)案干預(yù)研究較少，今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于完美主義者在心理咨詢方面的研究。
注釋
① 張斌，謝靜濤.不同完美主義類型大學(xué)生的心理特征[J].心理衛(wèi)生評(píng)估，2013.27（11）：868-872.
② 王秀希，王雪.初中生消極完美主義與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究[J].教育與教學(xué)研究，2013.27（3）：22-24.
③ 王文娟，孫宏偉.大學(xué)生拖延與完美主義的關(guān)系研究[J].中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2013.15（3）：69-70，122.
④ 王春娜.大學(xué)生完美主義、成就動(dòng)機(jī)及其與心理健康關(guān)系的研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文，2008.
⑤ 李丹.大學(xué)生完美主義、成就日標(biāo)定向和自我妨礙的關(guān)系[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2009.
⑥ 張斌，宋佳欽.大學(xué)生完美主義傾向的現(xiàn)狀及教育對(duì)策[J].科技資訊，2012（28）：193-194.
⑦ 吳雙磊.大學(xué)生完美主義傾向及與心理幸福感的關(guān)系研究[D].蘇州大學(xué)碩士論文，2007.
⑧ 李智.大學(xué)生完美主義傾向結(jié)構(gòu)_發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)因素的研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文，2009.
⑨ 佟月華.大學(xué)生完美主義研究[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006.20（3）：277-279.
⑩ 廖星.大學(xué)生完美主義者的情緒特點(diǎn)研究[D].天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士論文，2011.
篇13
一、女大學(xué)生的就業(yè)困境與職業(yè)選擇特點(diǎn)
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2012年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人，“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。女大學(xué)生由于其自身的生理特征、性別歧視等原因，就業(yè)更加困難。據(jù)麥克斯研究院的調(diào)查顯示：截止2010年2月底，女大學(xué)生的就業(yè)率比男生低8.5%。
女大學(xué)生就業(yè)難就表現(xiàn)為：求職經(jīng)歷艱難；擇業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)；擇業(yè)的工作單位較差；職業(yè)選擇成本高；選擇職業(yè)的范圍、機(jī)遇不如男生,對(duì)所得到的工作的滿意度也相對(duì)較低。同時(shí)女大學(xué)生職業(yè)選擇也呈現(xiàn)出與男生不同的特點(diǎn)：
（一）選擇行業(yè)集中于傳統(tǒng)女性職業(yè)，職業(yè)范圍窄
（二）職業(yè)選擇追求的工作層次、職業(yè)聲望的地位低
（三）受從眾心理影響，在職業(yè)選擇過(guò)程中存在盲從現(xiàn)象
（四）職業(yè)質(zhì)量低
二、職業(yè)選擇的影響因素分析
針對(duì)于以上女大學(xué)生就業(yè)困境和職業(yè)選擇的特點(diǎn)，本文就女大學(xué)生職業(yè)選擇的影響因素進(jìn)行分析。主要從以下4個(gè)維度：
（一）個(gè)人因素
帕森斯（Parsons 1909）在《職業(yè)選擇》一書(shū)中指出，“明智的職業(yè)選擇”必須考慮三個(gè)主要的因素：“第一，準(zhǔn)確的了解自己，了解自己的態(tài)度、能力、興趣、志向、限制及其原因；第二，懂得在不同領(lǐng)域獲得成功所需要的條件和環(huán)境，即在各種職業(yè)成功的必要條件、各種職業(yè)的利弊、報(bào)酬和晉升機(jī)會(huì)；第三，對(duì)以上兩部分事實(shí)相互關(guān)系的明智思考與準(zhǔn)確認(rèn)知?！?/p>
因此，在職業(yè)選擇中，個(gè)人因素包括職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、自我效能感、能力、性格等。
1.職業(yè)興趣
多項(xiàng)研究表明，不同職業(yè)的從業(yè)者具有不同的職業(yè)興趣，二者相匹配的從業(yè)者，能更加積極思考和探索，更好地發(fā)揮自己的才能，更容易取得成績(jī)，并且能較長(zhǎng)時(shí)間保持高效率而不感到疲勞。約翰.霍蘭德（John Holland1959）認(rèn)為職業(yè)選擇是一個(gè)職業(yè)與人相匹配的過(guò)程。而人們?cè)谶x擇職業(yè)時(shí)總會(huì)表現(xiàn)出自己自己的個(gè)性，人們會(huì)選擇與自己的職業(yè)興趣相匹配的職業(yè)。胡艷紅（2003）指出，大學(xué)生職業(yè)興趣在性別上存在差異。男生比女生更具有現(xiàn)實(shí)型興趣，女生比男生更具有常規(guī)型和藝術(shù)型職業(yè)興趣。正是由于女大學(xué)生在職業(yè)興趣上的特殊傾向，使得女大學(xué)生在職業(yè)選擇上更傾向于常規(guī)型和藝術(shù)型的職業(yè)，如會(huì)計(jì)、秘書(shū)等。
2.職業(yè)價(jià)值觀
職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀的重要組成部分，是人們對(duì)職業(yè)活動(dòng)所帶來(lái)的利益的社會(huì)判斷取向，職業(yè)價(jià)值觀不同，所選的職業(yè)也不同。楊貞（2011）通過(guò)對(duì)北京市女大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：女大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn)是1.職業(yè)價(jià)值觀上強(qiáng)烈的追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；2.職業(yè)價(jià)值取向多元化趨勢(shì)；3.職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越來(lái)利益化；4.就業(yè)期望較高。相應(yīng)地在職業(yè)選擇時(shí)表現(xiàn)為：不單追求工作的穩(wěn)定性，更多的考慮工作的經(jīng)濟(jì)收入等方面的因素。同時(shí)經(jīng)濟(jì)收入作為社會(huì)職業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)，也影響著女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)對(duì)企業(yè)的薪酬待遇較為看重。
3.職業(yè)自我效能感
在職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究表明，擇業(yè)效能感與職業(yè)選擇有很大的相關(guān)性。職業(yè)自我效能感是Betz和Hackett于1981年根據(jù)Bandura的自我效能感理論提出來(lái)的，是指?jìng)€(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)與職業(yè)選擇相關(guān)任務(wù)所需能力的自我知覺(jué)，是自我效能感在職業(yè)選擇中的體現(xiàn)。
由于本身的生理特征、用人單位的性別歧視和偏見(jiàn)等其他社會(huì)原因，女大學(xué)生的就業(yè)狀況長(zhǎng)期不如男大學(xué)生理想，就業(yè)的質(zhì)量較差，工作受到限制等現(xiàn)實(shí)情況的存在，導(dǎo)致女大學(xué)生擇業(yè)時(shí)的壓力較大，對(duì)自我評(píng)價(jià)較低，自卑心理較重，最終自我效能感也較低。同時(shí)教師的期待也會(huì)影響女大學(xué)生的職業(yè)自我效能感。早期的研究表明，大學(xué)教師對(duì)女生的職業(yè)期望相對(duì)較低。較低的職業(yè)期望，一方面使得老師在對(duì)女大學(xué)生提供求職指導(dǎo)信息和職業(yè)忠告時(shí)會(huì)更多的傾向于一些傳統(tǒng)職業(yè)方面的；另一方面，這會(huì)傳遞給女大學(xué)生一些負(fù)面的信息，“老師對(duì)我的期望不高，是不是因?yàn)槲夷芰Σ粔蚰?？”這就可能會(huì)影響其自信心，降低其職業(yè)自我效能感。
較低的職業(yè)自我效能感，使得女生在職業(yè)選擇中對(duì)自我的評(píng)價(jià)低，不敢于嘗試非傳統(tǒng)的女性職業(yè)，在一定程度上限制了職業(yè)選擇的范圍。
4.能力
能力是指人們成功完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，它是成功完成某項(xiàng)活動(dòng)的必要條件。每種職業(yè)都有相應(yīng)的能力要求。而女大學(xué)生普遍存在的弱點(diǎn)就是過(guò)于看重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略能力的培養(yǎng)，存在“高分低能”的現(xiàn)象，知識(shí)與能力脫節(jié)，工作能力、社會(huì)實(shí)踐和適應(yīng)能力與男生存在一定差距。而且，由于女生在擇業(yè)時(shí)思想較悲觀、成就動(dòng)機(jī)較低，導(dǎo)致其獲取職業(yè)信息的積極性不強(qiáng)，在職業(yè)信息的收集能力上也較男生低。
5. 對(duì)將來(lái)生活方式的選擇
由于女大學(xué)生生理上的特殊性和大學(xué)畢業(yè)后的年齡也達(dá)到婚育階段，因而，女大學(xué)生對(duì)未來(lái)生活方式的選擇主要是處理好婚姻家庭和工作之間的問(wèn)題。如今，特別是在金融危機(jī)的影響之下女大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，女大學(xué)生的對(duì)待婚姻和工作，呈現(xiàn)出“曲線就業(yè)”的傾向：“畢婚族”、“校園媽媽”、“急嫁族”等現(xiàn)象。相關(guān)研究表明，女大學(xué)生比男大學(xué)生更有可能預(yù)見(jiàn)將來(lái)工作和生活的矛盾，這種預(yù)見(jiàn)會(huì)削弱女性的職業(yè)興趣和職業(yè)動(dòng)機(jī)。從而會(huì)把女大學(xué)生引入低水平、低聲望、以女性為主的職業(yè)中。
（二）家庭因素
1.家庭的經(jīng)濟(jì)狀況
有研究表明：家庭經(jīng)濟(jì)條件影響女大學(xué)生畢業(yè)去向、工作地、就業(yè)途徑的選擇。首先，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況決定了女大學(xué)生的日常消費(fèi)水平的高低，進(jìn)而當(dāng)女大學(xué)生在考慮職業(yè)選擇時(shí)對(duì)薪酬的預(yù)期水平就會(huì)有所差距。其次，經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭一般社會(huì)地位和人脈資源較貧窮家庭有優(yōu)勢(shì)，對(duì)女大學(xué)生的就業(yè)能夠提供更多的社會(huì)資源的支持，而且女大學(xué)生在就業(yè)時(shí)也較為依賴父母。最后，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況還會(huì)影響女大學(xué)生的自我效能感。有研究表明，在女生中，城鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感明顯高于農(nóng)村學(xué)生。
2.家人的支持
家庭作為大學(xué)生在職場(chǎng)求職的后盾，對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇的影響是不言而喻的。特別是父母的支持對(duì)于女大學(xué)生選擇非傳統(tǒng)職業(yè)的影響極大。從事非傳統(tǒng)職業(yè)的女大學(xué)生面臨更大的工作壓力、更不利的工作條件和較低的工作滿意度，而且由于性別歧視的影響，女大學(xué)生在社會(huì)上得到的支持也較少，這就需要家人的支持與鼓勵(lì)，幫助女大學(xué)生樹(shù)立自信心和增強(qiáng)勇氣。很多研究成果都介紹了職業(yè)成功的父親是如何成為女兒確定自己職業(yè)時(shí)的榜樣和信心源泉的。
（三）社會(huì)環(huán)境因素
1.社會(huì)職業(yè)傳統(tǒng)
性別刻板印象是社會(huì)對(duì)男女兩性的概括的印象。社會(huì)觀念認(rèn)為女性應(yīng)該愛(ài)交際、天真、溫暖、溫柔、依賴、富有同情心、言語(yǔ)流暢，這些理想特征與人際關(guān)系、情感表達(dá)有關(guān)。這種性別刻板印象，一方面會(huì)使女大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中一直受到社會(huì)對(duì)女性的認(rèn)同模式的作用，使她們?cè)跐撘颇兄饾u接受了女性的刻板印象，在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)也會(huì)調(diào)整目標(biāo)和方向以選擇與這一刻板印象相符的傳統(tǒng)女性職業(yè)。另一方面，這也會(huì)形成用人單位對(duì)女大學(xué)生的偏見(jiàn)。如認(rèn)為女大學(xué)生更適合傳統(tǒng)女性職業(yè)，在招聘一些非傳統(tǒng)女性職位時(shí)就會(huì)更傾向于招聘男性。
而且由于在非傳統(tǒng)女性職業(yè)領(lǐng)域缺少成功女性的榜樣，女大學(xué)生就更加傾向于傳統(tǒng)職業(yè)。
2.社會(huì)就業(yè)政策
隨著國(guó)家的就業(yè)政策由“統(tǒng)包統(tǒng)配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向選擇”和“自主擇業(yè)”，這一政策增加了女大學(xué)生自主擇業(yè)的機(jī)會(huì)，但是同時(shí)也給用人單位選人的自，性別偏見(jiàn)等歧視現(xiàn)象突出，更加不利于女大學(xué)生的就業(yè)。2010年《女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》指出：被訪的女大學(xué)生中，有56.7%的女生在求職過(guò)程中感到“女生的就業(yè)機(jī)會(huì)少”，更有91.9%的被訪女大學(xué)生感受到用人單位存在明顯的性別偏見(jiàn)。
同時(shí)國(guó)家積極鼓勵(lì)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。2011年9月29日由全國(guó)婦聯(lián)、教育部、人力資源與社會(huì)保障部和中國(guó)女企業(yè)家協(xié)會(huì)共同主辦的 “女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持行動(dòng)暨女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)季”在北京啟動(dòng)。今后，女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將會(huì)得到更多的扶持。
3.朋友和同齡群體的影響
從女大學(xué)職業(yè)選擇的特點(diǎn)第3條，已經(jīng)談到了朋友等同齡群體對(duì)女大學(xué)生職業(yè)選擇的影響。這些同齡群體的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)選擇的結(jié)果會(huì)給女大學(xué)生擇業(yè)時(shí)產(chǎn)生影響。
（四）職業(yè)信息
職業(yè)選擇的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)人職匹配的過(guò)程。在進(jìn)行自我分析的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)進(jìn)行信息搜集和認(rèn)識(shí)，綜合考慮作出職業(yè)選擇。職業(yè)信息的內(nèi)容主要包括職業(yè)的供給和需求、工作責(zé)任、工作前景、收入、福利等。
肖盛陽(yáng)（2008）對(duì)湖南省大學(xué)生職業(yè)選擇的影響因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作特性、工作崗位的如意性對(duì)女生的影響大于男生，而且男女差異顯著。而在對(duì)單位條件的考察方面，收入和福利待遇，工作前景、自身能力的發(fā)揮和組織的人際關(guān)系所占的比重較高。劉繼亮等（2003）通過(guò)對(duì)華東師范大學(xué)的300余名畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)十分在意工作的穩(wěn)定性、福利保障和壓力的大小。可看出，女大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)較為看重企業(yè)的工資福利、工作的穩(wěn)定性和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
綜上所述，女大學(xué)生的職業(yè)選擇受到個(gè)人、家庭、社會(huì)環(huán)境和職業(yè)信息等4個(gè)方面的共同影響，據(jù)此采取針對(duì)性的措施：女大學(xué)生要增強(qiáng)自信心、調(diào)整期望，家庭給予更大的支持，學(xué)校開(kāi)設(shè)專門(mén)的女大學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)等，以促進(jìn)女大學(xué)生就業(yè)，緩解大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀。
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