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二、培養學生自主探究的創新思維

新課程要求以培養學生創造性思維品質作為教育教學改革的主要任務。在探究學習過程中,教師要教育學生善于抓住事物的本質規律,培養學生思維品質的深刻性,使學生逐步具有“打破沙鍋問到底”的探究精神。并且要求學生在觀察事物、遇到問題、學習課文時,要多問幾個為什么?例如我在《鴻門宴》教學中,就有意去培養學生的多項思維,讓學生透過項羽的言行,以及其他人的言行、心態,從多角度去揣摩項羽的心理,綜合分析他為什么不聽范增的勸告,放走了劉邦。這不僅訓練了學生思維的廣闊性、分析問題的辯證性,而且活躍了課堂氣氛。在探究教學中,我們可圍繞同一話題,引導學生從正面側面,直接間接及諸因素去分析思考,綜合回答。鼓勵學生出新招、出奇招、出絕招。同時還可以用聯想和想象的方法去培養學生的靈活思維。如面對“秋季”,你想到了什么?在“歌聲”中,你聽出了什么……只有讓學生的思想在自由空間里馳騁,才能促進創新思維品質的形成,探究性學習才會有實質性的飛躍。

三、采用啟發式教學,引導學生自主探究

啟發式教學,是“受教育者在教育者的啟發誘導下,主動獲取知識、發展智能,陶冶個性,形成完美人格的過程”。啟發,關鍵是調動學生學、思的主動性與積極性。學生首先要自己學自己思,思到實在想不通、道不明的程度,必然產生一種請人啟之發之的迫切愿望,這時,只要教師輕輕點撥,學生便會豁然開朗。這里既強調學生學、思的主動性、積極性,又重視教師的主導作用。在語文課堂的教學實踐中,教師應該將自己的著眼點放在學生語文素養的養成上。運用多種適宜的啟發式教學方法使學生在了解、領悟文章,積累知識和運用知識的同時,情感也得到熏陶和發展。如創設情景啟發、懸念啟發、表情動作啟發、情感啟發、利用現代教育技術進行啟發等。這樣的啟發教育讓學生知道怎樣積累知識,在天長日久的鍛煉中會逐漸提高學生學習的主動性和自覺性,實施啟發式教學,努力培養學生的創新能力,培養學生自學能力、理解能力、綜合應用能力等多種能力。結合學科知識,用科學的技巧和方法來啟發和培養學生發現問題、分析問題解決問題的能力。運用啟發式時要注意學生的實際。對基礎好的學生,可多采用引導閱讀、分析和討論的教法;對基礎差的學生,教師應該多講些,耐心引導,逐步給學生創造理解課文的條件。

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一、研究性學習的含義

20世紀80年代，國際教育界大力實施一種新課程叫“研究性學習”。我國為了人才培養的新要求，將研究性學習課程納入教育部《全日制普通高級中學課程計劃》，全國將大力推廣。研究性學習是指教師指導學生，確定一個專題進行研究，學生在研究的過程中能夠主動地獲取知識，然后運用知識解決問題。研究性學習是一種主動的學習形式，是對問題探索式的學習，是活動課教學目標的升華，比活動課更加靈活和開放，這更有利于培養學生的創造性學習能力。研究性學習貫穿于各門學科、各類學習的活動中。

現階段高中英語新教材以話題為中心，圍繞著語言知識學習進行語言能力的訓練，為教師指導學生進行研究學習提供了良好的素材。《普通高中英語課程標準》總目標是：“使學生進一步明確英語學習目的，發展自主學習能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”高中英語教學中，應該改變教學方式，以研究性學習為目的，學生過去單純地接受教師傳授語言知識的方式應該改變，學生應該多渠道地獲取知識并運用于實踐，學生能夠更積極地學習英語，從而有良好的語言學習和交際策略，學生的創新精神跟實踐能力更好地得到培養。作為高中英語教師，應該順應課程標準，轉變教育觀念和教學行為，指導學生研究性學習，教師應該吸納新的知識，更新知識結構，提升自己的素質，建立新型的合作式的師生關系。

二、高中英語研究性學習的策略

在高中英語教學過程中，教師應該因學施教，積極引導學生主動參與到課堂學習中來，通過啟發式的教學手段激發學生的主動性和積極性，培養學生的個性，充分挖掘學生的潛能，培養學生的實踐精神和創新精神。構建研究性學習要重點關注以下幾點：

1.在高中英語教學的課堂中，采用多種形式積極地激勵學生來參與到課堂活動中，教師應該以學生的興趣愛好和能力水平為出發來進行教學內容的設計，通過多樣化的教學方式才能有效地提升學生的能力。

2.采取小組合作來促進學生交流，研究性學習強調以學生為主體，采用小組合作的學習能夠形成良好的學習氛圍，學生由主動參與替代傳統的被動接受，讓學生真正擁有課堂，多種小組合作的形式能夠促進學生之間的交流和幫助學生進行團隊合作，培養學生的合作能力和組織能力。

3.合理利用學校和社會中的資源，研究性學習的目標和內容應該將學校和社會充分聯系，通過對學校和社會各種資源的利用，讓學生設計的教學內容符合社會發展的需要，并與地方區域的地理、歷史、經濟、文化聯系起來。讓學生了解社會，培養學生的社會意識。

三、研究性學習的案例分析

在高中英語教學過程中，通過對新教材英語必修2的Unit l Cultural relics中的詞匯教學，具體分析來繼續探討研究性學習。

1.讓學生先預習單詞，對詞匯簡單了解，挑選重要的單詞和難以掌握的詞匯。

2.讓學生分組學習詞匯的用法，在課堂上將學生分成6個小組，每個小組選擇8個詞匯，小組成員自己查字典，找資料進行學習，要對每個詞匯的用法充分了解并舉例說明，還要有相應的書面報告。小組完成后，可以讓小組之間進行交流，每個小組進行成果展示，并對詞匯進行練習鞏固。

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一、研究性學習在中學思想政治學科教學中的選題策略

“研究性學習是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究．并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。”思想政治課的選題工作，是中學思想政治學科中實施研究性學習的一個重要環節，選題的恰當與否是研究性學習開展成敗的關鍵。因此中學思想政治教師在引導學生選題的教學過程中應當注意以下幾個方面。

(一)轉變觀念，培養學生的問題意識。

培養學生發現問題是研究性學習的第一個基本目標。高中思想政治課要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創造精神和實踐能力，就必須有意識地培養學生的問題意識。即培養他們發現問題、明確問題的意識和能力。

1．從日常生活中發現問題

中學生的思維發展還處于形象思維為主的發展階段，他們對課題研究是建立在感性的基礎上的。在中學思想政治學科教學中創設研究性學習，如果一開始便從概念、原理、法則等人手，往往因其高度的概括性、抽象性，使學生感到高、難、空，影響其研究情緒。因此，可把學生所要學習的知識與他們的日常生活相聯系起來，激發他們的研究欲望．讓學生在日常生活中去尋找感興趣的問題進行研究，從中發現問題．形成研究課題。這樣的研究課題。是變“要我研究”為“我要研究”，變“任務”為“興趣”，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。

2．從社會生活中發現問題

學生在社會生活中也會對某些現象產生探究的欲望．從而發現問題。主要可從時政的熱門話題中提出問題．這些問題不僅是學生感興趣的，而且具有新穎性和實用性。時政熱點在時間上和空間上與學生距離比較近、可信度高、感染力強、影響深遠。學生喜歡在課外談論，但由于原有的知識的限制和認識的局限，常常過于片面。可見，學生對時政熱點有豐富感性認識，能激活學生思維。時政熱點中的材料分析的觀點叉往往涉及到中學政治課中的知識，這就為時政引進政治課創造了必要條件。由此可見，時政熱點是學生自己要選擇的內容．把時政熱點引入思想政治課，更能讓學生產生學習的動力，更能激活學生的思維。

3．從學科學習或閱讀中發現問題。

學生在思想政治課的學習和閱讀中，有許多現象只要善于與學科間知識內容加強聯系，學會從不同的角度去觀察和分析．就可以從中發現問題。如“WT0與高中教育”問題，教師就可以從經濟學、政治學、哲學等的知識，多角度去引導學生．對中國加入WT0的相關問題進行剖析，讓學生提出問題，從而達到中學思想政治課發現問題階段的選題策略要求。

(二)明確問題．確定研究目標。

教師在引導學生提出問題后，學生的研究積極性已被激發。但要正確、適當地選好題目，就必須對學生所提出的問題進行有效的整合和合理的引導，使學生明確問題。從某種角度上來說，問題意識應包括兩個方面。一方面是意識到的問題，也就是把問題上升到主體的自覺意識水平上來；另一方面是明確問題。即從自己的困惑中努力找到問題的關鍵點，使問題逐漸清晰、明朗起來，從而使接下去的研究活動目標更明確。中學生由于其思維是以具體形象思維為主，因此在明確問題上有一定的難度。在思想政治學科的研究性教學中，教師應在學生明確問題時進行有效的引導，使其問題明確在一個可操作的范圍．而不是“泛”而“空”的問題。這樣．才能使學生所要研究的問題的方向或目標得以明確．學生則按照既定的這一目標去進行有效的研究性學習。

同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適．是否須要改變問題等。

(三)分析指導，確立選題。

學生明確問題、確定研究目標后，學生提出的問題并不是都可以形成研究課題．對于中學生來講，他們受到研究能力和一些客觀因素的制約，教師必須對其問題進行分析指導。才能確立可操作性的課題。教師在分析指導、確立課題時，應從以下兩個方面考慮

1．分析、區別問題的真假。

問題有真假之分。真問題是可以從各個方面進行細化、分解并加以研究的．而假問題則無法展開深入研究。假問題有時也是以問題的形式呈現的，但它沒有可行性，即不能深入地探討和研究。如思想政治課中對經濟學、政治學、哲學原理的常識性問題的研究，是沒有必要的。一方面，這些常識性的問題可以通過查閱資料所得，是現成的；另一方面，有的太深太廣．學生的研究能力和知識水平都還不能達到相應的要求，故不能研究。所以，教師在指導學生確立課題時，一定要幫助他們判定課題研究的可行性，不光要從學生本身的研究能力和智力水平去分析，還要從社會環境和滿足的條件等多方面去分析。

2．分析問題的研究價值。

問題有真假之分．同時也存在有無研究價值之分。研究性學習從本質上講，仍屬于教學范疇．不屬于科學研究范疇，它是通過探究的方式來促進學生發展的。因此，在確定研究課題時的一個首要的判定標準就是該課題是否對學生的發展有價值。學生的課題不一定要有多大的創新性或學術性，只要它能培養學生的問題意識和探索能力，就可以說是有一定的研究價值。

學生課題的選擇，教師充當的是“把關人”的角色。在對學生課題的審核中，切忌選擇那些大而空，或者是多而繁的題目。同時，也要注重課題的研究價值與學生的實際操作能力相符合。這樣才能選出既具有可操作性，又具有現實價值性的課題。 　二、研究性學習在中學思想政治學科教學中的實施與交流策略

(一)課題的實施策略。

由于研究性學習的教學活動具有開放性、時間周期較長等特征．思想政治學科的研究性學習就更需要教師或學校創設有利的條件，充分利用起校內外的各種資源，合理地引導和挖掘學生的潛能

1．營造良好的研究性學習氣氛，激發學生的研究熱情。

第一，改變教學空間的組織形式。通常把學生分成小組，實行小組合作研究；或者個人研究與全班集體討論相結合．共同完成研究任務。這種空間布置，有利于學生敢說敢想．無拘無束，每個學生都有發言的機會，同學們交流自己對議題的所感、所疑，并聽取大家的意見，共同探索解決問題的方法。

第二，創設良好的研究情景。作為情景的創設者，思想政治課教師應向學生展示充分的信息渠道平臺，提供有針對性的信息內容或信息來源，從而實現學生的“同化”過程。主要包括科普講座、參觀訪問、調查問卷、上網搜索等形式進行．這其中既可以是直接的信息提供，也可以是信息渠道獲得的講授，亦可以是二者的同時進行，關鍵在于信息獲得的客觀性、全面性與針對性。問題的選擇上，既可以是教師自身專業問題的延伸，又可是多學科的綜合；既可是人文歷史藝術．也可是時事熱點。但應注意問題的實用性。

第三，建立平等、民主的師生關系。如果教師缺乏平等意識和民主作風，也就難以把培養學生的創新精神和實現能力真正落到實處。思想政治課教師要尊重學生的主動性和首創精神，積極鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自已的不同見解．注重培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力。只有建立起平等民主的師生關系，才談得上去培養學生的創新精神和實踐能力，實現由應試教育向素質教育的根本轉變。在實施“研究性學習”課程中，思想政治課教師要更新教育觀念．轉變教學方式，應與學生建立平等、民主、教學相長的關系：要學會合作，善于協調；要能自主開發利用社會教育資源，構建符合本校本班特色的“研究性學習”課程體系。

2．注重研究過程的設計．挖掘學生的研究潛能。

第一．充分利用教材資源，引導學生對教材的研究。在中學思想政治課中，主要是在教師的引導下，學生自己去研讀教材．充分利用好教材的目錄、序言和課堂小結，對教材有一個系統的認識。然后，在逐課、節、框、段進行分析，理順其中的結構、脈絡，把內在的聯系，學會圍繞“黑體字”，鉆研“宋體字”，了解“楷體字”。引導學生結合自己已有的知識及實際經驗．去進一步思考和學習，并鼓勵學生大膽質疑，提出自己的新見解。讓學生通過自己讀研教材，掌握課本知識。

第二，加強學科之間的“內聯”，拓寬學生的眼界。教師在指導學生進行研究性學習時．不光要注意本學科內容之間的聯系．還要注意本學科與其他學科之間的結合和滲透，實行“跨學科”研究。在思想政治課中進行研究性學習，教師應鼓勵學生把思想政治課上所學的理論知識應用于指導其他學科的學習實踐中，以此增強學生濃厚的研究興趣，調動學生的積極性、創造性，使學生在學習過程中能把知識能力“整合”起來。

第三，開展專題講座、進行實地調查，增強學生的專業知識和實踐能力。邀請從事實際工作的人員來給學生做專題講座，并與學生展開交流，使學生的專業知識得到增強。教師還可以選擇合適的場所或機會讓學生深入實地調查研究，把學生所學的知識與實踐相結合起來，做到學有所用，這是進行研究性學習的關鍵，也是思想政治學科研究性學習所采用的重要研究過程。

(二)研究成果的交流和展示——“班級共享”與“年級共享”相結合的策略。

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一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性

1.學生的全面發展需要研究性學習。

研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發展。

2.地理教師的素質提高需要研究性學習。

長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分中學地理教師的教育理論水平和專業素質停滯不前，沒有很好的發展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會大有幫助。

3.地理學科的特點適合開展研究性學習。

地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。

二、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略

1.在學科教學中適時穿插專題研究單元。

在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內容有關的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

（1）在研究教材過程中酌定研究課題。教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

（2）從現實生活中選擇與學科內容有關的問題。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學生的創新精神和實踐能力。

2.課堂教學中滲透研究性學習的思想。

課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發揮學生的主體作用，結合學科教學內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可采取如下策略：

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二、增強學生的交往動機

動機是激發和維持個體進行活動。并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向。“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，學生自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發并維持學生交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發展和適應當代社會是十分有利的。

三、激發和培養學生的求知興趣

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎。為了滿足學生開展語文研究性學習的需要。教師就必須不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，學生對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來并逐漸得到培養。

四、形成學生良好的注意品質

注意是人心理活動(或意識)對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意：自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養學生的有意注意和自我注意能力。

五、提高學生感知覺的敏銳性

感覺是刺激物作用于感覺器官。經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。語文研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使學生提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于學生的心理健康發展。

六、訓練學生的記憶力

記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現(回憶和再認)。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備。擴大表象儲備的有效途徑。實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。學生在參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備。使自身的記憶力越來越好。

七、豐富學生的想像力

想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。”在語文研究性學習中少不了想像尤其是創造性想像的參與。這是由語文學習的特點所決定了的。初中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使學生擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使學生思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

八、增強學生的思維能力

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1提出問題

目前在我國教育是一個無論是家長還是政府都十分重視的一個行業，學生們的順利成長和學習對于我國的建設具有重要意義。在現代小學生的學習活動中，最主要的問題是他們不會學習，只能在老師的帶領和指導下進行學習，大大降低了學習效率。所以當前在小學教育問題上最主要就是要解決如何學習，即去學會學習、控制學習，那么自然而然學習策略就成為轉變學習方式、學會學習的主要切入點，讓學生在掌握學習策略的基礎上能夠自主學習、合作學習，向更高層次的學習方式邁進。解決了學習策略在學生學習過程中的作用問題后，那么如何將學習策略教給學生又是一個新的問題。根據學生的學習生活規律，我們對學生的課堂學習、自主學習、合作探究式學習等幾個方面進行關注，并以此作為開展試驗研究的依據來檢測學生的學習能力在獲得學習策略后有無長進。

2實驗假設

我們采用前面所說的課堂學習、自主學習、合作探究式學習三者來結合進行對小學生中較高年級的學生進行學習策略的傳授，在經過實驗期后觀察學生的表現來判斷學習策略對于學生學習能力的促進，主要有學習成績、能否自主學習、學習能力提升等方面進行檢測。

3實驗操作

3.1測試對象與實驗設計

本次學習策略試驗對象為某市鐵路小學的兩個學習成績不相上下的班級，分別為實驗班和對照班。

在實驗設計上，采用科學的實驗對照方法。先在實驗之前對兩個班級學生的學習成績、學習能力、控制能力等進行初步的測試，并進行記錄。在實驗期則要對實驗班進行專門的學習策略傳授，即在課堂、自主、探究合作三方面同時下功夫；而對照班則不變，一切按照原來的教學活詠行。考慮到某些因素，實驗時間暫定為一年。

3.2實驗操作

首先是課堂教學，這個要分為普通和特殊兩方面。在特殊課堂上，教師向學生講授一些學習策略，如制定合理的計劃、適當的方法、尋求合作的能力，探究能力等，而除了學習方面，在培養學生的人生觀和價值觀方面教師也要予以適當的引導。而在普通課堂上，主要還是進行知識的傳授，只不過要將各種學習策略中蘊含的能力帶入進行，如老師可以有意識的加強小組活動，來加強學生的溝通、合作能力，同時也加強了他們向外界獲取信息的能力。

在自主學習這方面，是與學生的自我控制能力掛鉤的，當然也包含了一些其他的因素。現在的學生由于家長的溺愛或者老師教育方法的不當，使得他們在遇到問題的時候往往會想到尋求幫助，雖然這也算是要加強能力的一種，但是顯然自己獨立地完成學習，無論是在生理還是在心理上都有著好處。而除了在自主學習解決實際問題外，還需要對自身的學習狀態進行監控，也就是自我控制能力的鍛煉，每天結束的時候可以通過日記的方式來記錄學生的自主能力。通過這些可以綜合考察學生對于所得學習策略的運用情況。

至于探究合作，可以分為兩方面。一方面是教師在教學活動中發現某個同學在某科的學習上有困難，可以專門讓小組同學進行幫助，使之能夠跟的上全班同學的進度。而另一方面則是學生和家長請的家教，尤其是那些后進生和學習困難戶。

在本次實驗中，自變量是對學生所傳授的學習策略，因變量是學生因為這些策略的傳授相關成績、能力的增長。那么如何判斷學生在能力方面有所成長，是一個需要考慮的問題。普通的考試最多只能測出學生學習成績的變化，所以要想考察其他方面，就必須由專家進行專業問卷的設計，綜合地對學習成績、控制能力等進行檢查。而在實驗中不可避免地會有很多因素影響著實驗，撇去不可抗力的因素，我們要盡量保證實驗的公平公正，所以要在其他學習策略以外的變量進行控制，如教師的教授水平、學生的理解及成績水平等。

4實驗結果及分析

下面分別是對實驗班和對照班在實驗前后一些數據的對比。

我們從實驗前后的數據來分析，無論是學習策略認知上、自我控制能力上還是學習成績上，兩個班的學生之間并沒有太多的差異。但是在將眼光放到試驗后兩個班數據的對比后，我們就可以很明顯的發現，實驗班的認知能力、自我控制能力、成績都比對照班高出很多。所以在這個結論的基礎上，我們要在小學教學中大力開展學習策略教學和指導，使學生的成績、能力都得到質的提升。相比于學生，老師更應該抓緊時間提升自己的素質，只有在掌握豐富理論知識和實踐操作經驗的基礎上才能更好地將學習策略教學進行下去。

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二、實踐

計算機課的操作性和實踐性相對較強，所以，在實際教學中，筆者以我校的局域網和互聯網中的資源以及網絡管理平臺，嘗試利用WebQuest和Blog等信息技術工具讓學生進行研究性學習。

Blog案例：《計算機病毒與防治》。

根據我校學生自身的特點，我把Blog和BBS進行了有機結合。它既能讓學生隨時記錄自己的感想，又能隨時記錄和摘抄別人的有用信息，還能與別人分享自己的喜怒哀樂。《計算機病毒與防治》這節內容主要是讓學生對網絡安全有一定的防范意識，讓我們的網絡更安全。但它的理論性和實踐性比較強，如果用簡單的傳授方法，學生可能興趣不會很大，可能不會掌握得很好。因此，在實際教學中，我利用Blog平臺開展了教學嘗試。

首先，我把《計算機病毒與防治》的相關內容到我的Blog上。也讓學生查找和整理相關資源，通過個人獨立研究或小組活動進行內容的交流和評價。可以把自己的觀點或小組合作的成果到自己的Blog上。教師則通過查看學生的Blog，督促和指導學生相關的研究成果，并根據學生研究的實際進展情況，在自己的專題Blog上見解，讓學生回帖和教師進行討論。

實踐表明，通過Blog和交流的形式進行教學，提高了學生學習的積極性，教學效果達到了預期的目的。

三、教學結構

WebQuest和Blog都是網絡時代計算機學科研究性學習的工具，它們的主要結構有以下幾部分：

1.合理創設情境，提出目標。根據學科特點和計算機課的實際需要，創設合理實效的情境，提出合理有效的任務，讓學生有的放矢。

2.確定主題，分析研究任務。通過網絡資源搜集任務的相關信息，通過探究，選擇合適的主題，明確個人及小組的研究任務。

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一、創設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境，或布謎設障。在學習《認識人民幣》一課時，我先讓學生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對，學生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念，使學生自然產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、指導學生拓展探究方法，為探究性學習開啟大門

探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。然而，我們在實際授課中認識到：小學生的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還很薄弱。因此，我認為在課堂教學中，讓學生掌握探究方法尤為重要。

1、在操作中探究。

這種探究方式是：問題----操作----發現----結論。讓學生在操作中發現，在操作中感悟。如：在教學退位減法，45-9時，我是這樣引導的：

（1）“45-3”你會用小棒擺嗎？（從4捆5根拿走3根）

（2）“45-9”你也用小棒擺擺看，會發現什么？

（3）5減9不夠減怎么辦？（四人一小組，先自擺，后交流擺，也可以看看別人擺的）

2、在實驗中探究。

這種探究方式是：問題----實驗----對比----結論。在實驗中探究，在類比中發現。如在教學《圓錐體積的計算》時，師提示學過圓柱體體積公式，讓學生進行削鉛筆比賽、說變化，然后進行實驗：拿出制作好的圓柱和圓錐進行裝沙實驗，從中找出圓柱體和圓錐體體積之間的關系。學生邊實驗邊記錄，通過分析得出圓柱體積是它等底等高的圓錐體體積的3倍。這樣，學生通過實驗，在探究中得出結論。

3、在游戲中探究。

這種探究方式是：問題----游戲活動----解決問題----結論。激發學生學習興趣，引導學生自主探究，在玩中得出學習結論。如一年級教材中的20以內退位減法，教材所設內容是通過投球比賽來進行的。由于一年級學生年齡小，經驗少，領悟力差，對“投中”、“沒中”理解不透。因此，教學時，教師先進行投球示范，然后讓學生分組進行游戲活動，通過活動理解“投中”、“沒中”的意思；然后讓學生觀看課本情境圖，選出優勝者畫上笑臉，從而激發學生繼續探究的欲望。講講你是怎樣選的？讓學生又帶著問題繼續探究，從而列出減法算式，得出結論。

4、在猜想中探究。

這種探究方式是：問題----猜想----探究----驗證。先對數學問題進行大膽猜想，再通過探究尋找規律。如：教學“能被3整除的數”時，先讓學生猜一猜：“能被3整除的數”會有什么特征？有些學生可能會受“能被2、5整除的數”的特征影響，會猜“能被3整除的數”的特征是“個位數是3、6、9的數”。接著出示一組數：13、23、26、29、49、46……學生發現這些數都不能被3整除；而另一組數：12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學生認知不平衡，從而激發起學生繼續探究的欲望：為什么后面這一組數都能被3整除呢？學生又帶著這個問題進行猜測探究。

三、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。但在實際教學中，也出現了一些弊端。如：部分學生只跟在別人思維后面走，沒有獨立見解，很容易形成思維的依賴性，這有待于教師及時地發現、調節、解決。另外，我在實踐中總結出，一節課小組合作的次數不應出現太多，時間長了會使學生厭倦，不利于培養學生探索和解決問題的積極性。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程。學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此，在教學過程中，我十分注意培養學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會“聽”、“講”----別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。如：在教學左右一課中“擺一擺”時，讓一位學生在臺前根據要求擺，然后讓其他同學向這位同學提問題，這位同學回答。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

四、課后延伸，培養學生的探究意識

數學教學，我們應當讓學生自己體驗和經歷過程。因為學生不是一張白紙，每個學生都有自己的生活空間和學習空間。有這么一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。所以要讓我們的學生多動手做數學。教師應多想辦法、出點子，用數學的魅力讓學生覺得數學有趣，想學，自覺地去探究。如在講授《人民幣的認識》這一節課時，由于學生生活經驗貧乏，甚至有個別孩子從未接觸過人民幣，給授課造成了很大的困難。把學生編成課外小組，指定學，進行課外調查、學習、研究。布置調查研究內容：1、搜集有關人民幣的知識2、商店購物，進行人民幣的兌換3、你還認識哪國錢幣？課堂上，給予學生充分交流、發言的機會，學生思維活躍，爭相交流，不斷地碰撞出智慧的火花，學生真正體會到了從生活中學數學的道理，也感受到了數學的奧妙。因此，開放教學活動，讓學生自己去構建數學世界，對于挖掘學生潛能、培養學生自主、合作、探究的意識是有利的。

篇9

一、創設問題情境，激發學生的探究興趣

興趣是探究的起點。兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際年齡特征、認知規律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創設與教學有關的有趣的教學情境和氛圍，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。例如在教學"能被3整除的數的特征"時，我創設了這樣一個情境："同學們，請你們隨意說一個數，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試。"學生的好奇心被激發，為了難住老師，他們從二、三位數，說到了十位以上的自然數，結果都被我準確的判斷出來。此時學生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時學生強烈的求知欲和誘惑力促使學生探究和發現其中的奧秘，同時也誘發了學生的探究熱情，將學生自然的帶入到對新知的探究中。

二、指導學生拓展探究方法，為探究性學習開啟大門

探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。提供充分的條件讓學生在探究中學習。從學生已有的知識和經驗出發，為學生探究創造有利的條件。如教學《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，我讓每一位學生收集見過的和學過的圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形）。

課初通過學生對軸對稱圖形的初步感知，讓學生動手去折一折，使學生充分感知有的圖形是軸對稱圖形，有的不是軸對稱圖形。有的軸對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的有兩條對稱軸，有的有三條對稱軸，有的有無數條對稱軸……。再通過學生和教師一起去感受和總結軸對稱的特征，讓學生動手剪、折、創作出各樣的軸對稱圖形，以對軸對稱的特征更加鞏固，并感受到軸對稱圖形的美麗。在學生自己的探究中，使課堂教學真正成為學生自主探究的天空。

三、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。在合作探究中，學生的不同智力水平，不同思維方式經過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時，教師不是一個旁觀者，而應積極參與到學生中間，這樣既可以及時了解學生的討論情況，還可以密切師生關系，真正做到學生的合作者。在教學過程中，我十分注意培養學生的合作技巧，通過訓練讓學生學會"聽"、"講"--別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己不同的想法；別人提意見時，要先聽，再講自己的理由。在這個過程中，學生不僅學會了怎樣表達意見，而且學會了怎樣傾聽別人的想法。

四、課后延伸，培養學生的探究意識

數學教學，我們應當讓學生自己體驗和經歷過程。因為學生不是一張白紙，每個學生都有自己的生活空間和學習空間。教師應多想辦法、出點子，用數學的魅力讓學生覺得數學有趣，想學，自覺地去探究。如在講授《人民幣的認識》這一節課時，由于學生生活經驗貧乏，甚至有個別孩子從未接觸過人民幣，給授課造成了很大的困難。把學生編成課外小組，指定學，進行課外調查、學習、研究。布置調查研究內容：1、搜集有關人民幣的知識2、商店購物，進行人民幣的兌換3、你還認識哪國人民幣？課堂上，給予學生充分交流、發言的機會，學生思維活躍，學生真正體會到了從生活中學數學的道理，也感受到了數學的奧妙。因此，開放教學活動，讓學生自己去構建數學世界，對于挖掘學生潛能、培養學生自主、合作、探究的意識是有利的。

總之，教師要給全體學生創造一片藍天，一個動力實踐、自主探索、合作交流的時空，細心呵護學生創新的萌芽，讓其茁壯成長，使數學教學充滿生命的活力，這樣才能真正培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力。

參考文獻

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小組合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學、提高課堂教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。

研究性學習是對傳統的接受性學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教育領域的體現，它具有本研究上述的種種特點。由于傳統的程序化系統化的課堂教學組織形式與研究性學習不相適應，研究性學習需要更為靈活、開放同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理的穿插結合，因此，小組合作學習便成了研究性學習的基本教學組織形式。

本研究將小組合作學習方式引進英語課堂教學。

英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，因此英語教學小班化教學是理想的授課模式。 中國基礎教育以班級授課制形式為主，而且不少學校的班級人數都超過了正常班級人數的要求。因此英語教學中的小組合作學習方式就顯得尤為重要。

2. 培養學生的問題意識及解決問題的能力 問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起源，沒有問題意識就沒有創造性。研究性學習的過程通常圍繞著一個需要研究解決的實際問題展開，以解決問題和表達、交流為結束。就研究性學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力、提出解決問題的設想能力、收集資料的能力、分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。并要掌握基本的科學方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息。其中，在一個開放性環境中學生自主、自動收集和加工處理信息能力的培養是很重要的。當然，主動收集和加工處理信息的過程，也是學生激活已有的知識儲存、學習和運用一些研究方法、發現和解決問題的過程。

3. 遷移拓展，著力挖掘探究性學習的方法探究性學習主張培養學生人的素養，讓他們積極主動的進行情感體驗。《高中英語課程標準》要求關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。探究性學習不僅僅針對問題的解決，還要注意在探究的過程中培養學生的積極的主動的情感體驗。學生的思維之舟自主確立目標進行探究后，就會在探究的過程中滲入感悟，也就是敏銳地捕捉信息、聯系學生原有的思考，結合文境去探究，體味異國文化蘊涵的情感，在學生的思維中變平面的文字為立體的圖象、美妙的意境、鮮活的畫面。

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1.研究性學習內容多而雜，有的甚至不具有操作性

在具體教學過程中，一些教師對教材內容不加取舍，“急功近利”地將所有的教學內容設計成問題拋給學生，有的內容只是純粹的陳述性知識，往往不具有可研究性，也拋給學生，這樣反而會產生適得其反的效果。

2.創設研究性學習問題情境的效果不佳

為了激發學生的研究興趣，教師在選擇研究性課題時應貼近學生的生活，能夠調動學生探究的積極性。例如，在《三角形的認知》教學中，教師可以選擇實驗操作的方式，運用多變的教具和學習，引起學生興趣。然而，從教學實踐來看，一些教師創設問題情境的合理性和有效性有待考察，許多學生甚至搞不清教師的意圖而白白浪費時間。

3.教師自身的主導作用的體現有所忽視

一些教師由于沒有考慮到個體性差異，學生課上聽講狀況、學生對待教師提問的態度，學生參與討論的積極性等都不同的情況，而完全放任學生，缺乏對學生數學思想方法的滲透和整體數學知識框架的建構。

4.研究性學習結論的鞏固和深化有所欠缺

一些教師沒有認識到學生的“探究”“參與”應當貫穿于整個教學過程之中，認為帶領學生探究得出結論就完成了整個教學任務，結果忽視了新知識的鞏固、加深理解和熟練掌握。

二、提高小學數學研究性學習實效性策略

1.從不同年級學生的實際認知情況出發，科學地選取有利于研究性學習的教學內容

從教育心理學的角度來看，數學知識有程序性知識、陳述性知識和策略性知識三類，其中程序性知識和策略性知識往往關注“怎么做”，具有可研究性。例如，在學生學會計算圓柱體體積之后，就可以讓學生探究圓錐體體積的計算方式，并且，適當提供給學生測量工具，讓學生在具有感性經驗的基礎上有一個理性的提高。因此在確定研究性學習內容時，教師要充分考慮學生的認知結構，選取有利于“研究”的問題再開展教學。

2.合理地創設問題情境，激發學生的學習興趣

在一堂課的較短時間里，教師要防止問題過寬、難度過大、參與過窄等現象，設置問題難度適當且與所學知識相關度高，會激發學生的興趣，積極思考，使他們自然過渡到新知識上，使課程得以順利地展開。

3.全程跟蹤和關注學生的學習進展情況，加強對學生的引導

在研究性學習過程中，小學生的注意力難以持久，自律性也較差，如果缺少教師的引導和調控，可能會變成嬉鬧和玩耍，所謂的研究性學習就可能成為盲目的無益勞動。因此，教師應該全程關注學生的研討、實踐活動，適時調整研究性學習的內容和頻率。

4.重視新知識的鞏固和熟練

數學學習的一個重要目的就是通過教學，使學生具備解決日常生活中和其他學科學習中的問題、具有初步的創新精神和實踐能力。如果教師只重視選擇素材創設問題情境、引導學生分析、歸納總結，以得出答案，那僅僅是讓學生初步知曉新的知識點，學生在生活中運用、鞏固新知識才是最終目的。當學生掌握了新的知識后，要求及時用新的知識來解決身邊的實際問題。這時，就需要教師創設新的情境，鍛煉學生運用知識的實際能力。

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1．開放自主的環境。

開放性是研究性學習的重要特點，它不僅僅表現在學習內容的廣度和深度上，而且還體現在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環境，是開展研究性學習的前提。同時，研究性學習的過程，是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，以經過學生直接參與研究并最終實現問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格。

2．合作互動的環境。

研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等幾種，但是從具體的實踐情況來看，學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中，學生的思維可以相互啟發，同齡人之間可以更多地交流思維經驗。而且，一方面學生的表現欲望、探索精神、群體意識得以發展；另一方面，也容易使學生感到心理安全和自由，這樣有利于創造性思維的激活；同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中，提高創造性的品質。

3．探究問題的情境。

研究性學習實施的準備階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。所謂創設問題情境，實際上就是通過呈現問題情境以引發學生認知沖突，使學生獨立地發現問題。例如在研究“環境污染的危害和防治”的課題中，先布置學生調查環境污染的危害，然后提出問題：你認為應該采取哪些措施會減少環境污染？再進一步設問：實施這些措施需要哪些部門的參與？你計劃用什么辦法協調這些部門間的聯系，促使其共同參與治理環境污染。這樣，層層深入，引導學生開展各項研究性活動，從而培養學生探究問題、分析問題、解決問題的能力。

二、展開創新能力的形成過程

創新能力是人們根據一定目的，運用已有知識，通過思維活動產生新知識，創造新事物的能力。創新能力是一種思維的智力活動，因此其核心為創新思維能力。研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上，學生在選定了研究的課題之后，在開放的情境中主動搜集和加工處理信息，這一過程本身就是一種創造性的活動。它包含有兩層含義：

一是在開放的情境中主動搜集資料，這一點是創新的前提。我們知道，創新需要一定的知識厚度，即要有足夠的知識積累。例如研究“植物新品種的培育”，如果我們沒有相應的遺傳學知識作為鋪墊，如何來思考相應的問題？那么，怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢？像上題中資料的來源主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網搜索等。除此之外，搜集資料的方法還有：音像資料、調查、走訪專家等等。

二是加工處理信息，這是創新活動的關鍵。對信息（資料）的加工處理過程，就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息（資料），整合成一個新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創造。當然這種創造是在特定的問題、資料范圍內進行的，是在一定的理論或方法的框架范圍內進行的，是學生按自己的想法對信息（資料）找出聯系、重新構造、進行創造的整合。如在“鮮花保鮮手段的研究”課題中，在綜合所查閱的各種資料后，可通過設計表格等方式對各種保鮮方法以及保鮮過程中應注意的問題進行歸納與整理。這就要求學生能夠通過對資料的分析設計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序；能夠通過對生物現象或事實的研究，進行分類或重組，發現內在規律。可見，學生的創新思維活動在這個環節中顯得較為突出。

三、展示多樣化的研究性成果

學生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結，另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學生的創新動力，培養學生的創新品質。

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先討論分析一下幾種常見的學習模式的優勢和缺陷。

1．個別化學習模式

基于網絡的個別化學習模式即學習者在教學時空分離的狀態下，利用或憑借網絡技術，通過相關教育資源，以一定的方式進行自主學習的活動。

這種學習模式體現了學習者的高度自主性，它允許程度各異的學生都能按照自己的能力選擇相應的學習內容，讓每個學生都最大限度地獲得學習效益，不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會學習，培養學生獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發展。但同時我們也發現，個別化學習模式中的學習者與教師的交流之間存在一定的障礙，通過電子郵件交流學生可以隨時向教師請教，但不能馬上得到輔導。此外，采用個別化學習方式，學習者只有具備了豐富的學習資源和優美的學習環境，才能保持良好的學習狀態和進度。另一方面，由于個別化學習自由度太大，缺乏學習的組織性和約束性。

2．協作式學習模式

基于網絡的協作學習就是利用計算機網絡建立協作學習的環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生，針對明確的教學主題彼此討論、交互與合作，直到對教學內容有比較深刻的理解與掌握的過程。

這種學習模式能夠提高學習者的參與意識，增強學習者的團隊精神。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。學生、教師通過網絡實現了資源共享，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的研究探討。

但這種學習模式仍然存在局限性。首先，合作學習的任務最好是團體任務，而不是個體性任務，即任務所要求的資源(信息、知識、技能、材料等)最好是個體學習者不可能全部具有的，最好是結構不良的問題，最好是開放式的、答案不唯一的問題，這樣才能更引起學習者深層次的溝通。其次，協作學習要求學生要有良好的品德和良好的協作精神，對教師的要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。再次，當前技術還是以支持個別化學習為主，支持協作學習的技術還有待發展。

3．研究性學習模式

基于網絡的研究性學習就是利用交互性網絡平臺，構建虛擬和現實相結合的研究性學習環境，提高學生的調查、嘗試、說明和解釋各種現象的能力，使學生在接近真實的學習環境中主動探索，形成研究的態度，提高認知能力。研究性學習需要豐富的學習資源支持(包括豐富的信息資源和導師資源)，現實世界由于教學資源的相對分散，收集困難，在一定程度上難以適應研究性學習對資源的需求。而網絡中海量的信息資源，同步、異步并行的信息交流方式及超越時空傳遞信息的能力，解決了研究性學習信息資源和導師資源的不足，有利于學生探究真實生活中的實際問題。

這種學習模式有利于發現生活中的問題。這種基于真實問題的教學情境，使解決問題、完成任務成為了學習的內在動機，從而推動學生去掌握必需的知識與技能；網絡開放性有利于促進尊重自我和實現自我，每一個人的觀點都得到尊重，使得研究性學習過程中對問題的解釋呈現多重性，有利于支持學生之間的合作與交流；網絡的開放性有助于社會各界人士更為積極且深入地介入學習活動。這里教師和學習者的來源已不局限于單一的教育內部，任何教師，或者熱心教育的人士，都可以在網絡平臺注冊成為導師，接受或選擇學生的輔導請求，起到教師的指導和督導作用，更有效地發揮教師的指導作用。

但基于網絡的研究性學習的應用是有條件的，并不適用于所有的教學內容。它主要應用于學生研究性學習中信息的獲取、交流、、評價，研究性學習僅靠網絡環境還是不夠的，需要將網絡環境的研究性學習與真實情境中的交流、體驗和應用結合起來，創造最佳的研究性學習情境。

4．自主學習模式

自主學習模式與個別化學習模式基本相同。遠程教育學者邁克?G.穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制。基于網絡的自主學習模式，主要針對網絡環境中，學習者主體科學地駕馭學習客體的行為模式及操作要領，并描述出學習者在網絡教育學習中認知、情感和情緒、意識的心智變化規律。

基于網絡的自主學習的步驟如下圖所示。

通過對其學習步驟的分析我們可以發現，這種學習模式需要學習者有很高的學習主動性。所以這種模式較適用于成年人和學習主動性強的人。但對于年齡較小、學習自制能力較差的學習者來說，這種模式并不適用。

5．網絡探究學習模式

該學習模式是在1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?道格和湯姆?馬奇創立的。目前全球已有數以千計的教師建立了自己的網絡探究課程網頁，并在課堂教學中廣泛地開展了實踐。

這種學習模式的主要思想是：教師先創設某個特定的情境，將學生引入其中，然后向學生提出某個具體的任務，要求其獨立或者協作完成。在完成這個任務的過程中，各種網絡資源是學生們的主要信息來源和制訂解決方案的依據。教師在設計他的網絡探究的時候，首先就要對網絡的各種信息進行篩選過濾。通常的做法就是為學生們指出對其完成任務能夠起到絕對的幫助作用的一系列的網站和鏈接。

從這種學習模式主題思想和實施過程我們可以看到，它對教師提出了很高的要求，教師要提出有助于創設學習情境的問題，并為學習者提供有益于學習進程的主要信息來源；從學習者角度來看，這種模式提高了學習者的學習興趣，但教師太多的幫助限制了學習者的思維，限制了學習者主動去發現問題的積極性。

除上述幾種常見的學習模式外，還有許多其他類型的學習模式。大量的實踐和研究之后發現，各種單一的學習模式都有其優點，也都存在著弱點。因此眾多學者都在積極探索更加有效、完善的網絡學習模式。

二、基于網絡的綜合型學習策略

1．綜合型學習策略的基本思想

網絡的綜合型學習模式基于建構主義學習理論和人本主義學習理論，充分體現以人為本的思想，發揮學習者的主觀能動性，但它同時也強調了教師地位的不可替代性。這種學習策略以網絡及多媒體技術為依托，是一種在線式的學習方式。

綜合型學習策略的教學過程如下：

(1)選擇或創建綜合學習平臺

教師和學習小組應該創建或者選擇一個性能良好的站點或主頁作為教師和學習者學習的平臺，也可以叫做虛擬教室。學習者可以根據自己的學習需求和時空條件，注冊、登陸該站點進入虛擬教室學習。

網絡綜合學習平臺是綜合學習模式實現的基礎。它提

供了網絡研究性學習、協作性學習的環境，包括虛擬教室、虛擬課堂、學習資源、虛擬教師和學習伙伴等。

(2)制訂學習計劃

教師或學習小組通過學習平臺制訂學習計劃。學習計劃包括學習課程、內容，討論或研究的若干主題、協作的任務及課外作業等，約定虛擬的課堂(聚會)、討論、協作和自主學習時間計劃，以及課余相互通訊的方式等等。

教師主導性地根據教學進展定期或不定期地制定和更新學習內容，討論協作的主題，學生也可以根據自己的需求選擇學習的內容、提出問題或探索的議題。

一定要有明確的學習計劃，它是彌補其他教學模式所存在弊端的重要措施。

(3)虛擬教室中的學習

在虛擬教室中，可以按學習內容、主題劃分為若干個課堂或學習小組。學習者可以自主地選擇進入各自感興趣的課堂或學習小組。可以提供多種學習方式，包括教師講授、課堂討論和小組協作等。這種模式就是教師與學生、學生與學生之間的直接“互動”，同一(虛擬)教室中的不同對象可以面對面地同時(在線)討論同一問題，消除時間和空間上的差異。學習者即使身處雪域高原或者天涯海角，他們的學習都能夠達到良好的互動性。

對于無法在約定時間登陸課堂的學員，可以在自己適當的時間進入虛擬教室，通過瀏覽閱讀有關虛擬課堂的學習內容或課堂記錄，再現他人的議題、見解和協作的情況進行學習，可以通過留言、發帖子、電子郵件等提出個人的見解、問題和有關議題。

(4)課外的自主學習

綜合型學習策略的學習者可以自定學習步調，除了自主參與虛擬課堂上的內容學習、協作、討論外，可以在虛擬課堂外進行自主的學習。這樣，既可以完全體現網絡環境下個別化學習的所有優點，也可以體驗群體或協作學習的情景和過程，彌補了個別化學習的盲目性和單調性的缺陷，達到共享他人的智慧和經驗的目的。

(5)學習的評價

綜合型學習策略也可以通過總結性評價和形成性評價相結合的方式進行。在學習的過程中，由于真實身份的可隱蔽性，學習者的性格基本都趨于開放型，能夠大膽地發表各自的見解、認識，能夠客觀地體現學習者的認知水平和能力，隨時做出自我評價，同伴之間也可以進行評價；通過一段時間的合作、交流和觀察，教師能夠對每一個學習者都做出客觀的評價，小組成員之間也如此。

從上面的基本描述可知，綜合學習策略主要汲取了網絡探究模式架構，學習過程實行個別化學習模式和協作學習模式相結合，它的優越性是顯而易見的。

2．綜合型學習策略的特點

(1)學習的有組織性

雖然網絡學習的學習者自由度很大，但是，由于綜合學習策略特意創建的學習平臺，有明確的學習內容、明確的討論、研究、協作的主題和議題，登陸的學習者有一定的興趣、愛好的相近性，或者說有相同的志趣，有約定的學習計劃和學習方案，有時間上的約束性，這些使得該模式與其他模式相比有較強的學習過程的組織性。

(2)學習過程的互動性及情感交流性

互聯網絡超越地域限制，實現了良好的互動性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。網絡產生的最初動因就是使信息的傳播更快捷，使人的交流更便捷。綜合型學習策略依托最先進的信息技術，實現了學習的互動性。

在虛擬教室中，老師和學生、同學和同學可以實現“面對面”地討論問題，完全不受時間和空間的限制。大家可以對同一問題展開全班討論，也可以根據興趣愛好分成不同的興趣小組。“下課”以后，大家還可以利用在線電話、電子郵箱或聊天工具進行進一步的交流。

在這種學習模式中，學習者不僅可以實現知識上的碰撞，思想情感的交流也絲毫不受阻礙。在虛擬教室中，大家可以為自己選擇喜歡的頭像，也可以上傳自己的照片作為自己的形象。所以來自不同區域的學習者在虛擬教室中不僅可以聽到彼此的聲音，也可以看到彼此的形象，學習者在學習過程中同樣可以接受老師或學習同伴的目光暗示。

(3)學習內容的自由選擇性

在學校教育系統中，學習內容往往是由學校和老師決定的，學習者在學習內容的選擇上沒有任何的自主性，所以在某些課程的學習上，難以表現出學習的主動性。在網絡的綜合型學習策略中，學習內容完全由學習者自己做主。學習者通過網上的注冊，可以進入一個完全適合個人特點的課程體系，并且可以向“社區”定制自己所需的課程、資源來滿足自己的學習需求，完全體現了以學生為中心的新型教學模式的特點。

(4)學習時間的相對自由性

當學習者通過網上注冊成為某個班的成員后，他就要接受這個班級的管理。班級管理員在征求全班同學的意見后，對一段時期內的課程做出最有效的時間安排。那么，如果某個學習者因故不能參加某次課堂，就要向管理員請假，管理員會酌情安排補救措施。

(5)學習結果評價的多樣性

在學習的過程中，學習者可以根據自身情況進行自我的形成性評價，也可以咨詢老師對自己的評價；每經過一段時間的學習，教師要對每一位學習者做出總結性評價，并給予鼓勵或批評；學習同伴之間也可以開展積極的互評活動，以促進自己和同伴的共同進步。