引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學學歷教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 調(diào)查基本情況
1.1 調(diào)查對象 對西安市某大學和某高等職業(yè)技術(shù)院校的學生進行調(diào)查。調(diào)查對象包括高職、本科和研究生各學歷層次、不同專業(yè)的學生，以及部分畢業(yè)班的學生。調(diào)查的內(nèi)容涵蓋學習態(tài)度、學習方式和學習目標三個方面。
1.2 調(diào)查方式 調(diào)查地點選擇在圖書館、教室、大學校園，宿舍公寓，通過與部分學生進行談話交流，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，隨機抽取問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)資料。
2 調(diào)查結(jié)果
2.1 學習態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明，53%的學生對學習有很高的熱情，35%的學生保持中立態(tài)度，還有12%的學生感到學習是一種負擔。可以看出，大部分大學生對高等教育就是學歷教育的思想是一致的，他們認為高等教育的最大收益就是學歷文憑，所以把學習看作是一項任務(wù)的學生占有一定的比例。另外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有高達96%的學生都有自己“最不喜歡的老師”和“最不想上的專業(yè)課”。學生對大學老師和專業(yè)課程有這樣的情感是有原因的[2]，一方面每個教師的教學方式有所差異，學生對老師有相對的適應(yīng)性差別；另一方面有些專業(yè)的理論性較強，使學生有些不知所用。在調(diào)查結(jié)果中顯示，76%的學生喜歡與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密、實用性較強的專業(yè)技能課，而對學術(shù)性過強的推理性專業(yè)基礎(chǔ)課程則不感興趣。
2.2 學習方式 調(diào)查結(jié)果顯示，在創(chuàng)新型教育模式理念的指導下，大學生對學習的主動性和導向性有了一定的認識。73%的學生表示自己有喜歡的專業(yè)，并且其中92%的人希望在自己感興趣的專業(yè)上能夠有機會參與實際的科研項目和相關(guān)的實踐活動，得到老師的專業(yè)指導，以便獲得更多學術(shù)專業(yè)的知識和能力，部分學生也希望通過實踐活動，對將來的就業(yè)有所幫助。同時，還有25%的學生對自己所學專業(yè)培養(yǎng)目標并不明確，也不是很感興趣，所以認為只要專業(yè)知識夠用，考試合格，能取得相關(guān)的基本技能就達到了學習專業(yè)的要求。
2.3 學習目標 大學教育是大部分學生進入社會之前的最后一個學習階段。調(diào)查結(jié)果顯示，大學畢業(yè)后有79%的學生選擇了再深造，想要得到更好的發(fā)展機會。18%的學生畢業(yè)后想在實際的工作中鍛煉學習，在社會中磨練自己。
3 創(chuàng)新教育模式下大學生學習心理狀態(tài)分析
3.1 學習目的更加務(wù)實化和功利化 在整個社會競爭激烈的大環(huán)境下，大多數(shù)學生已經(jīng)意識到高等教育的目的不僅僅是在學習專業(yè)基本知識和基本技能，更重要的是提升自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來工作的要求。因此在學習過程中對專業(yè)知識的深淺掌握不同，也有根據(jù)個人興趣擴展自己專業(yè)以外的知識，表現(xiàn)出在現(xiàn)代新教育模式下，大學生學習趨向務(wù)實化和功利化[3]。現(xiàn)代社會知識“折舊”加快，專業(yè)精細化程度加深，對人才的要求也更加的全面務(wù)實，不僅希望學生具備專業(yè)知識，更看重實際的動手能力和實踐經(jīng)驗，這些都與付出勞動后實際的經(jīng)濟收入直接相關(guān)。所以學生在大學教育階段更多地希望所學知識實用，對生產(chǎn)生活有實際的價值。就業(yè)難的問題也是對大學生學習目的產(chǎn)生直接影響的因素，尤其是高職學生在學歷上沒有優(yōu)勢，對學術(shù)性較強的理論知識很難有內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。創(chuàng)新型教育培養(yǎng)模式在一定程度上促進了學生學習的主動性，為學生樹立正確的學習觀起到了積極的作用。
3.2 學習取向多樣化 教育的最終目標是就業(yè)，創(chuàng)造社會價值。雖然多數(shù)大學生學習的目的很明確，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們學習的主觀選擇表現(xiàn)出一定的片面性。他們已經(jīng)意識到就業(yè)難的客觀環(huán)境，社會競爭壓力大的問題，然而在思想上理想的認為未來自主創(chuàng)業(yè)取決于自我的能力，而與專業(yè)知識的學習沒有太大的聯(lián)系，在學習上表現(xiàn)出什么有用學什么，什么科目價值不大就放棄的消極態(tài)度，學習的主觀因素太強，造成學習目的取向的多樣性。
3.3 學習的橫向多目標和縱向多層次 由于學生學習取向的多樣化，個人目標的務(wù)實化和功利化，使得他們在學習心理上表現(xiàn)出橫向?qū)χR廣度的多目標選擇和縱向?qū)χR深度的多層次劃分相結(jié)合的特點。大學學習相對義務(wù)教育階段有更多自由選擇的空間和時間，因此有些學生既想要學習本專業(yè)課程知識，又希望能在自己感興趣的專業(yè)以外有所涉足，以獲得更廣泛更廣博的知識。從縱向來看，對大學畢業(yè)后是就業(yè)還是再深造，使得學生對所學知識的深度需求不同，課業(yè)努力的程度也就不同，造成了學生學習心理上的多層次化。
4 結(jié)束語
教育模式的轉(zhuǎn)變帶來高等教育改革的新發(fā)展，就業(yè)壓力增大的同時職業(yè)劃分也逐漸擴大，不論是走向職業(yè)崗位，還是接受更高層次的教育，都應(yīng)以培養(yǎng)自身的專業(yè)能力和個人綜合素質(zhì)為目標，不斷在學習中完善自己，努力進取，在社會中實現(xiàn)自我價值。
參考文獻：
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篇2
Abstract Based on the analysis of the basic concepts and characteristics of the wisdom of education， combined with the current situation of domestic and foreign intelligence education， the research discusses the way of boosting the wisdom education in Open University， and the construction of the building of Open University， and promotes the development of smart city.
Key words Open University； wisdom education； method
當前世界各國尤其發(fā)達國家相繼提出智慧城市戰(zhàn)略，其目的是力爭在新一輪信息技術(shù)變革中處于優(yōu)勢地位。隨著我國社會經(jīng)濟三十多年持續(xù)高速增長以及城市化和全球化步伐的進一步加快，構(gòu)建智慧城市，已成為了我國城市發(fā)展令人關(guān)注的重要戰(zhàn)略問題。智慧教育是智慧城市重要組成部分，是智慧城市健康順利發(fā)展的保障。開放大學教育作為一種新的教育形態(tài)，是以終身教育理念為先導，以服務(wù)學習型社會建設(shè)為宗旨，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，整合共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源，實施遠程開放教育的新型高等學校，①②是智慧教育實現(xiàn)不可或缺的重要組成部分。因此，研究探索開放大學建設(shè)助推智慧教育的路徑，有利于進一步優(yōu)化終身教育資源布局，滿足不同層次的終身教育需求，推動城市率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化，進而向智慧城市邁進具有重要意義。
1 智慧教育內(nèi)涵與特征
智慧教育即是指以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)處理、無線寬帶網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)與智能儀器設(shè)備等為鋪墊，以大量的教育資源建設(shè)為中心，通過各項配套保障措施，深化教育體制改革，全面實施與構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、智能化的現(xiàn)代教育體系，是以政府為主導，學校、企業(yè)及相關(guān)機構(gòu)共同參與構(gòu)建的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系。智慧教育是智慧城市重要組成部分。
智慧教育即具備“教育”的屬性，又具有“信息化”的屬性。從其教育屬性來看，智慧教育的基本特征有開放性、共享性、交互性與協(xié)作性等幾個方面。第一，其開放性就是突破了傳統(tǒng)教育的以學校教育為中心的瓶頸，促進了教育的社會化、終身化與個性化；第二，共享性使得豐富的教育資源為全體學習者所共享，是教育信息化的本質(zhì)特征之一；第三，交互性即是實現(xiàn)人機之間的溝通和學習者人與人之間的在線遠程學習交流；第四，協(xié)作性體現(xiàn)為教育者提供了更多的科學有效的相互協(xié)作的機會。從信息化技術(shù)屬性來看，智慧教育具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特征。第一，數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)性能更加可靠，更便于使其標準統(tǒng)一；第二，網(wǎng)絡(luò)化使得教育資源更便于共享，更易實現(xiàn)人與人之間交流合作，第三，智能化使智慧教育系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學行為個性化、充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。第四，多媒體化使得智慧教育相關(guān)設(shè)施設(shè)備一體化、教育信息表述多元化，使得相關(guān)教育資源內(nèi)容更加直觀，更加豐富多彩。
2 國內(nèi)外智慧教育相關(guān)發(fā)展狀況
智慧教育對傳統(tǒng)教育理念、模式、內(nèi)容和方法帶來了強大的沖擊，促使現(xiàn)代教育形式和學習方式的發(fā)生了重大變革。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，借助先進的現(xiàn)代信息技術(shù)完善傳統(tǒng)教育模式，是教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的必然趨勢。當前國內(nèi)外在智慧教育建設(shè)方面取得了一些成績，許多成功案例值得我們深思和借鑒。
目前，國外走在前列的以美國、韓國和日本為代表。例如，美國北卡羅來納州格雷漢姆小學嘗試開展了教育云計算項目，取得了良好的效果。該校600名師生可通過“通用云計算服務(wù)”獲取虛擬電腦桌面，并可方便地使用其中包含的豐富多彩的學習內(nèi)容。弗吉尼亞州Passage中學允許學生在課堂上使用手機等終端進行學習。為了充分調(diào)動學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)了許多可以使用手機參與的學習活動，并將學習過程與內(nèi)容寫成博客或錄制為視頻在網(wǎng)絡(luò)上共享。有些教師也開始嘗試利用手機來加強教學過程中與學生互動。如在課堂中提問時，不再只是指定某個學生回答，而是通過短信的方式，并將學生的答案投影到教室的大屏幕上供學生討論；還有的教師通過Twitter平臺與學生一起協(xié)作創(chuàng)作故事，取得了良好的教學效果。
另外，日本總務(wù)省于2010年啟動了國家級教育信息化項目――“未來校園”智慧教育項目。該項目建立了具有良好人機交互的計算機應(yīng)用系統(tǒng)、互動性白板和連接家庭與學校的協(xié)同教育平臺，為所有六至十二歲的學生提供豐富的電子學習資源。韓國教育科學技術(shù)部與國家信息化戰(zhàn)略委員會一起，于2011年6月推出了“智能教育推進戰(zhàn)略”，即從2015年起將在相關(guān)學校推出“量體裁衣”式的智慧教育體系，用電子數(shù)碼教科書取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書。韓國政府為此將投入約合21億美元的資金來完成此項戰(zhàn)略，將在所有學校建設(shè)以云技術(shù)為基礎(chǔ)的教育環(huán)境，使得學生能夠通過計算機、各種智能數(shù)字終端進行學習活動。
近年來我國各省份和城市圍繞智慧教育建設(shè)也做了卓有成效的探索。例如，湖南省為了進一步加快湖南職業(yè)教育信息化建設(shè)著力打造了職教新干線，構(gòu)建了基于云計算服務(wù)、覆蓋湖南全省職業(yè)院校、基于網(wǎng)絡(luò)的開放式學習互動交流平臺。湖南職教新干線現(xiàn)已建有平臺161個，師生教學空間30余萬個，教學內(nèi)容視頻25萬個。廣東省佛山市南海區(qū)積極開展智慧教育探索，形成了一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎(chǔ)平臺、資源平臺和管理服務(wù)平臺）的智能教育模式，構(gòu)建的云計算環(huán)境下的區(qū)域教育公共服務(wù)平臺――“南教云”主要有電子政務(wù)云、學校管理云、教育資源云、互動社區(qū)云、智能課堂學習云等，③對區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了良好的推動作用。
3 助力智慧教育實現(xiàn)的開放大學建設(shè)策略與路徑
3.1 搞好頂層設(shè)計，明確定位及目標
開放大學是智慧教育實現(xiàn)不可或缺的重要組成部分，它是全民學習的服務(wù)平臺和終身教育的支持體系。
3.1.1 明確定位
開放大學是全民學習的服務(wù)平臺和終身教育的支撐體系，不僅為全民學習提供服務(wù)，同時還為構(gòu)建終身教育學習平臺提供支撐，充分體現(xiàn)開放大學的開放性和社會責任。第一，要立足省情和市情。制定富有特色和針對性的實施方案，切實增強服務(wù)全省社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。第二，要面向未來。努力將開放大學建設(shè)成為滿足全民教育多層次多方位的教育需求的新型大學和終身教育平臺。第三，通過創(chuàng)新不斷謀求發(fā)展。以社會的學習化進程為出發(fā)點，以終身教育和學習型社會的構(gòu)建為立足點，使開放大學真正成為構(gòu)建終身教育和學習型社會的有生力量，實現(xiàn)開放大學建設(shè)助推智慧教育的目標。
3.1.2 明確職能目標
一是辦學職能，繼續(xù)辦好學歷教育與非學歷教育，當前仍以專科和本科為主，并積極探索與高校合作開展面向社會的研究生教育。二是服務(wù)職能，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，采用遠程教育技術(shù)手段，為廣大民眾提供優(yōu)質(zhì)的學習資源。三是管理職能。積極創(chuàng)新管理模式，開展決策咨詢、發(fā)揮好業(yè)務(wù)指導、過程監(jiān)督等管理職能。
3.2 進一步加大開放大學信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運營體系建設(shè)力度，助力智慧教育體系的構(gòu)建
開放大學在遠程教育方面有著多年的經(jīng)驗積淀，已形成較為成熟的教育網(wǎng)絡(luò)，較早地涉足了云計算、社交網(wǎng)絡(luò)、移動互聯(lián)網(wǎng)、SAAS等現(xiàn)代信息新技術(shù)。但同時我們也要清醒地認識到在信息基礎(chǔ)設(shè)施及長效運營體系建設(shè)力度方面仍需進一步加強，軟硬件等方面距離智慧教育的要求仍有較大的距離。因此亟待搭建實施智慧教育的相關(guān)平臺。
智慧教育的構(gòu)建離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，云計算技術(shù)的發(fā)展與逐漸成熟為智慧教育體系的搭建奠定了基礎(chǔ)。它為智慧教育提供了強大的底層技術(shù)支撐和服務(wù)支撐，因此，借助已云計算技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建長效運營支撐平臺是智慧教育體系建設(shè)所不可缺少的，該支撐平臺包括：一是智慧教育的計算與安全能力核心的云計算與云服務(wù)管理平臺；二是保障系統(tǒng)運維的常態(tài)化的集中式的系統(tǒng)運維團隊及專業(yè)面向客戶服務(wù)的呼叫中心。
3.3 加快優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享與整合
現(xiàn)有教育資源與應(yīng)用已達到一定積累，亟待整合。隨著我國教育改革的深入，教育行業(yè)的各類參與者已積累了豐富的教育教學數(shù)字資源，但我們也應(yīng)該清醒認識到當前教育運行體系仍存在著諸多問題，如各種教育產(chǎn)品的“炮樓”模式，不適合交叉、跨界，缺乏真正意義上的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，因此智慧教育體系構(gòu)建必須充分解決好跨界問題，從而實現(xiàn)各類優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。又如當前我國網(wǎng)絡(luò)在線教育在連續(xù)性方面仍顯欠缺，主要表現(xiàn)在從幼兒園、小學、中學、大學、成年、職業(yè)、老年的終身教育體系不完備，受眾缺乏終身的、延續(xù)的教育場所。
開放大學應(yīng)著眼社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，圍繞智慧教育體系的構(gòu)建，堅持內(nèi)涵式發(fā)展，立足區(qū)域、面向全國，借助國家和省教育資源公共服務(wù)平臺，建設(shè)學科門類齊全、內(nèi)容豐富、彰顯區(qū)域特色的數(shù)字化教學資源庫，并使教學資源得到可持續(xù)的更新。一是充分運用開放大學系統(tǒng)的現(xiàn)有課程體系；二是同自學考試系統(tǒng)的自考課程互通；三是通過政府購買等形式，向各級各類學校、企業(yè)、科研單位與社會相關(guān)機構(gòu)征集優(yōu)質(zhì)課程，從而促使教學資源更具針對性、歷久彌新。
3.4 積極探索“人人、處處、時時可學”的以面向社會公眾的在線教育超市為代表的智慧教育運作模式
“教育超市”是一種全新的教育辦學模式，它的構(gòu)建不僅體現(xiàn)了“以學生為本”的教育改革理念，而且有利于有限的教育資源利用效率的提高。“教育超市”實行開放式教學，能為各類受教育者提供層次多樣、質(zhì)量高、數(shù)量足的教育資源，提供了更加人文化的學習環(huán)境，從而進一步激發(fā)受教育者的潛能。在搭建面向社會公眾的在線教育超市時應(yīng)注意以下策略：
（1）明確定位與服務(wù)目標。應(yīng)充分體現(xiàn)學歷與非學歷教育兼顧，積極推進各類教育形式之間互通，通過在線教育超市平臺內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)課程滿足廣大學習者多種層次的需求，并賦予他們充分的選課自，為渴望通過學習提升自我的社會公眾提供終身學習的機會。
（2）構(gòu)建科學設(shè)計的課程體系。課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的主要功能模塊，科學合理的課程體系是面向社會公眾的在線教育超市的運行永葆活力的源泉。它主要包含兩方面的內(nèi)容，即公共基礎(chǔ)課程超市與專業(yè)課程超市。在設(shè)計公共基礎(chǔ)課程超市時應(yīng)注意既要課程內(nèi)容符合相關(guān)專業(yè)修業(yè)的基礎(chǔ)性要求，又要注重激發(fā)學習者的學習興趣，提高職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)變能力等需求；在設(shè)計專業(yè)課程超市時要在保證專業(yè)體系完備性的同時盡量突出專業(yè)特性。
（3）構(gòu)建健全的自選課程制度。應(yīng)摒棄原有普通高校的管理模式中只能在狹窄的專業(yè)計劃限定的范圍內(nèi)選課的制度，既要遵循教育規(guī)律，建立符合學習者需求的選課制度，使學習者可以依照自己的意愿選修課程，又要注意有利于學生向多元化方向發(fā)展的需求，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。
（4）探索實施學分銀行制度。課程在各層次高校教育間的互認互通及轉(zhuǎn)換，是面向社會公眾在線教育超市可持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。搭建各類教育之間的有序銜接和靈活溝通的“學分銀行”平臺，是解決當前各類教育資源各自為政、學分不能互認等問題的有效途徑。具體實施中可借鑒歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ ECTS） 模式，即通過政府和教育主管部門牽頭成立全國和省市級高校學分認證機構(gòu)，由認證機構(gòu)制定和執(zhí)行一系列課程學分評估項目和評估標準，確定各個高校教育的各門相關(guān)課程學分兌換系數(shù)及跨行提取學分的相關(guān)標準，從而建立起網(wǎng)絡(luò)教育與其他教育形式間學分互認互通的立交橋，促進各類教育間的有序競爭和資源的優(yōu)化配置。
（5）完善課程導師制度。網(wǎng)絡(luò)是面向社會公眾在線教育超市的主要載體。構(gòu)建完善的導師制度，對學生從入學到畢業(yè)的進行全過程指導，不僅可以有效地降低學生選課的盲目性，而且有助于學生自主學習能力的提升。在構(gòu)建課程導師隊伍時，應(yīng)從長遠發(fā)展出發(fā)，充分考慮導師隊伍的專業(yè)學科類別、職稱、年齡等因素，以保障對學生學習過程中指導服務(wù)的針對性和實效性。
（6）制訂統(tǒng)一的課程遴選制度。包括課程遴選的評估入市、檢驗復(fù)評、退市的標準，應(yīng)進一步引入競爭激勵機制，充分調(diào)動各方參與者的積極性與主動性，促成面向社會公眾的在線教育超市資源開發(fā)整合和應(yīng)用升級的良性循環(huán)。
注釋
篇3
Abstract： Based on understanding the entrepreneurial intention of college students， the questionnaire survey to more than 1 000 students in Tianjin Agricultural University was investigated. The results showed that in different professions， the college students contained agricultural environment， horticulture， and animal science had higher entrepreneurial intention， but humanities and food science was lower； in different grade and education， junior college students had had higher entrepreneurial intention， but the graduate students of grade one was the lowest； the direct inner factors influenced the entrepreneurship of college students was "the realization of personal value"， and the external factors was the employment prospects. Therefore， the cultivation of university students’ correct outlook on life and the practical skills should be strengthened， the experience of successful persons should be introduced and different professional employment should be planned.
Key words： college students； entrepreneurial intention； questionnaire survey
據(jù)統(tǒng)計，2013年中國高校畢業(yè)生已經(jīng)達到699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”。《2013年中國大學生就業(yè)報告》披露的數(shù)字再次驗證了“史上最難就業(yè)年”的說法[1]。沒有最難，只有更難，2014年畢業(yè)生在此基礎(chǔ)上仍有增長，達到727萬人，成為2013年后的“更難就業(yè)季”[2]。更為嚴峻的是2015年全國高校畢業(yè)生總數(shù)將達到749萬人，比2014年再增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高，再加上去年未找到工作的畢業(yè)生，可預(yù)計高校就業(yè)人數(shù)多達810萬。
富有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)精神的大學生，在中國經(jīng)濟整體向好的大環(huán)境下，不循常規(guī)，謀求自主創(chuàng)業(yè)，在近年越來越受到社會的關(guān)注。教育部在《關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，指出“全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，并且首開先河的允許創(chuàng)業(yè)課程算學分，允許休學創(chuàng)業(yè)，傳遞了國家對扶持創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視的信號。在天津考察時，也勉勵大學生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，同時要求加大對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度[3]。
大學生創(chuàng)業(yè)主要是由在校大學生和大學畢業(yè)生群體組成，但在目前由于各方面的原因，發(fā)展相對較慢。749萬――這是2015年全國高校畢業(yè)生的數(shù)量，1%――這是目前我國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的大致比例[4]。2個數(shù)據(jù)，反映出大學生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)配套政策跟不上的尷尬局面。因此，本研究以天津農(nóng)學院為例，涉及全院各個年級不同專業(yè)的專科學生、本科學生和研究生，通過對創(chuàng)業(yè)意愿的問卷調(diào)查，來探討現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校如何正面教育和引導大學生創(chuàng)業(yè)的動機，為學校努力創(chuàng)造出適宜大學生創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境以及推進大學生的創(chuàng)業(yè)進程等提供依據(jù)。
1 調(diào)查方法
本文主要采用問卷調(diào)查法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷內(nèi)容是參照國內(nèi)相關(guān)文獻和學生訪談而確定的10個影響創(chuàng)業(yè)的直接因素，每個因素為不定項選擇。調(diào)查于2014年7―9 月份在天津農(nóng)學院進行，共選擇專科8個專業(yè)，本科11個專業(yè)，研究生2個專業(yè)的不同年級的學生進行隨機發(fā)放紙質(zhì)問卷，總共投出問卷1 435份，回收問卷1 207份， 回收率84.1%（表1）。
2 結(jié)果與分析
2.1 不同專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意愿分析
從圖1可以看出 ，大學教育中除人力專業(yè)差異較小外，其余10個專業(yè)的大學生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中農(nóng)環(huán)、動科、園藝、水產(chǎn)和基礎(chǔ)專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)意愿較高，均占到一半以上（分別為56%，56%，54%，52%和51%）；其次是工程、計算機和水利專業(yè)的學生（分別為49%，49%和47%）；再次是經(jīng)管和食品專業(yè)的學生（分別為44%和39%）；人力專業(yè)的學生最低，僅為31%。
創(chuàng)業(yè)意愿反映出當前大學生對創(chuàng)業(yè)可能性的考慮，不同專業(yè)的大學生在選擇創(chuàng)業(yè)時會首先考慮本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性。本研究中，園藝專業(yè)畢業(yè)的學生主要從事城市的園林綠化和美化工作，農(nóng)環(huán)專業(yè)主要進行城市的環(huán)境保護、治理，動科專業(yè)主要從事畜禽飼養(yǎng)、寵物疾病的治療等，這些專業(yè)實用性、技術(shù)性強，而且目前國家扶持度高和實際聯(lián)系密切，個人可操作度高。因此，這3個專業(yè)的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學院是最高的。而人力專業(yè)主要以人事管理為主，與實際的商品接觸較少，因此該專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意愿最低。
所以，可以看出不同專業(yè)的學生有不同的創(chuàng)業(yè)想法和意愿。總體上看，目前農(nóng)學院的大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強，這也符合社會的需求，學校方面應(yīng)該積極加大對創(chuàng)業(yè)的指導工作，尤其是根據(jù)不同專業(yè)有的放矢的制定指導內(nèi)容，應(yīng)強調(diào)學科或?qū)I(yè)的實用性教育[5]，與社會的具體情況相結(jié)合，使學生真正做到有一技之長。
2.2 不同學歷教育和不同年級大學生創(chuàng)業(yè)意愿分析
由圖2可以看出，大學教育中除研究生一年級的學生外，其他各年級的大學生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中專科一年級和專科二年級的大學生創(chuàng)業(yè)意愿最高，分別為56%和57%，其次是專科三年級和本科一年級，有創(chuàng)業(yè)意愿的均占50%，再次是本科二、三、四年級和研究生二年級，分別為47%，45%，47%和47%，研究生一年級最低，僅為30%。
由于高職專科的專業(yè)教育與本科不同，專科教育不以理論內(nèi)容為主，而是側(cè)重于實際技能的掌握，學生的動手操作能力和實踐技能相對較強，對本專業(yè)的實際應(yīng)用也較了解，激發(fā)了他們自主創(chuàng)業(yè)的積極性，因此，高職專科的大學生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學院是最高的。而研究生教育則側(cè)重于專業(yè)的深度研究，并且大多數(shù)學生擅長理論研究，整體創(chuàng)業(yè)意愿最低。
所以，學校應(yīng)加強本科生和研究生實踐技能的培養(yǎng)，使他們既懂得本專業(yè)的理論知識，又掌握本學科的技術(shù)，具有一技之長，加強實踐教學是促進大學生和研究生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。
2.3 影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿直接因素的分析
在對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的直接原因進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的同學都選擇了兩個因素以上，說明創(chuàng)業(yè)意愿受多方因素的影響。Gilad 和Levine很早就提出了“推”和“拉”理論[6]。“推”理論強調(diào)外在因素， “拉”理論強調(diào)內(nèi)在因素。
筆者把10個影響因素分成內(nèi)在因素和外在因素2個方面，外在因素包括A、B、C、D、E，內(nèi)在因素包括F、G、H、I、J（圖3）。結(jié)果分析顯示，內(nèi)在因素對學生創(chuàng)業(yè)的影響比外在因素高19.4%。內(nèi)在因素中影響最大的是實現(xiàn)個人價值，占32%；其次是賺錢，占30%；再次是對成功人士的崇拜，占22%。說明實現(xiàn)個人價值和賺錢，是大學生創(chuàng)業(yè)的主要或直接內(nèi)在因素或動力。也說明農(nóng)學院的大學生多數(shù)懷揣著夢想，想通過創(chuàng)業(yè)和自己的努力賺錢實現(xiàn)自我價值，這是非常難能可貴的。另外，有較多的學生選擇“賺錢”為創(chuàng)業(yè)動機與當今社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和學生的家庭環(huán)境有直接的關(guān)系。農(nóng)學院的學生較多的來自農(nóng)村，經(jīng)濟狀況較差，農(nóng)村的社會和經(jīng)濟環(huán)境也較差。這使得許多學生想通過自己的努力改變他們的命運，“賺錢”改善家人的生活[7]。因此，學校的教育極大的影響他們的創(chuàng)業(yè)。
外在因素中影響最大的是就業(yè)前景。的確，就業(yè)前景是每個即將踏入大學校門的學生所關(guān)注的，也是在校生和應(yīng)屆生求職時迫切關(guān)注的問題。由于大量的畢業(yè)生，2015年的就業(yè)形勢依舊嚴峻。每個學校、每個專業(yè)的就業(yè)前景是大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。
3 結(jié) 語
創(chuàng)業(yè)意愿的形成是個動態(tài)的過程，受著內(nèi)在與外在環(huán)境的直接影響。國家為了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)出臺了很多的政策和措施，但實際創(chuàng)業(yè)的比例還是很低。通過調(diào)查問卷，可以看出當代大學生有著積極的人生觀，在創(chuàng)業(yè)意愿上也表現(xiàn)出較強的興趣，學校要做的就是培養(yǎng)大學生正確的人生觀、價值觀[8]，激勵大學生積極向上，為實現(xiàn)自己正確的人生價值而奮斗；加強實踐教學和加強大學生技能的培養(yǎng)，讓他們有一技之長[9]；多介紹本專業(yè)和本學科成功人士的成才經(jīng)歷，讓學生懂得如何創(chuàng)業(yè)，真正學會創(chuàng)業(yè)的方法和明確創(chuàng)業(yè)的目標，腳踏實地的開始為創(chuàng)業(yè)籌謀和規(guī)劃。總之，農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)各個專業(yè)的特點培育出健康、有效的自主創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境，使大學生對創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)的了解，激發(fā)出大學生的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情[10]。
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篇4
高等體育院校是在蘇聯(lián)模式和計劃經(jīng)濟體制影響下形成的一種單科性體育院校，屬于以體育教育專業(yè)為主體，以體育師資為主要培養(yǎng)對象的師范類單科性體育院校。與綜合大學體育院系相比，我國高等體育院校存在著專業(yè)性和行業(yè)性較強、專業(yè)方向單一不靈活、專業(yè)口徑較窄，與其他專業(yè)交流過少等問題，因此，綜合大學體育院系具有明顯的辦學優(yōu)勢。
（二）體育院系在綜合大學中的辦學優(yōu)勢
綜合大學有著深厚的文化底蘊的積淀，有著多學科發(fā)展的優(yōu)勢，有著豐富和先進的教學資源，其多學科優(yōu)勢為體育學學科建設(shè)提供了合作平臺，提供了更為多樣、廣泛的選擇。
（三） 體育院系在綜合大學中面臨的問題
由于多年來受計劃經(jīng)濟體制的制約，相當多的體育院系自身存在著辦學理念不清、培養(yǎng)目標定位不準的問題，從而使體育院系在綜合大學中的地位沒有受到足夠的重視，沒有充分發(fā)揮出綜合大學多學科的辦學優(yōu)勢，存在忽視高等教育的共性和專業(yè)個性的現(xiàn)象等等，這些都嚴重阻礙了體育院系在綜合大學中的發(fā)展。
二、體育院系在綜合大學中的教學理念
（一）公修體育課程的教學理念
普通高等學校公修體育課程的改革要求是堅持“以人為本，健康第一，終身體育，素質(zhì)教育”的理念。其教學指導思想是：健康第一，全面發(fā)展，一專多能，習慣養(yǎng)成，終身體育。
在校大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教學及科學的體育鍛煉過程，最終達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育修養(yǎng)的目的。對公修體育課程的定位是：促進學生身心和諧發(fā)展，通過身體活動使學生的思想品德教育、文化知識教育、生活與體育技能教育有機結(jié)合的教育過程。要明確公修課體育課程是高校課程體系的重要組成部分，是高校教學的根本任務(wù)和工作重點。因此，應(yīng)把體育教學工作放在全校體育工作之首，學校的一切體育活動都應(yīng)圍繞體育教學工作展開。
（二） 體育教育專業(yè)的教學理念
1.突出體育專業(yè)特點。以體育科學為主，利用綜合大學優(yōu)勢，對學生進行多學科、多專業(yè)交叉培養(yǎng)；學歷教育與非學歷教育并重，積極引導體育教育人員進行繼續(xù)教育；規(guī)范的程序與靈活的機制相結(jié)合，對成績突出或優(yōu)秀的運動員應(yīng)制定相應(yīng)的鼓勵政策；實現(xiàn)學士―碩士―博士銜接系統(tǒng)化。
2.強調(diào)綜合大學體育院系特色。大學的學術(shù)性是維系大學存在和發(fā)展的基本依據(jù)，而體育的競技性是高等體育院校區(qū)別于其他各類大學的根本點。因此，綜合大學體育院系的發(fā)展既要保持大學的學術(shù)性，又要突出體育的競技性。
3.教學、訓練、科研三結(jié)合。教學、訓練、科研的結(jié)合，是高等教育規(guī)律和體育運動規(guī)律在普通高等體育院校辦學中的具體反映，也是普通體育院校區(qū)別于其他院校的辦學特點，更是普通高等院校存在和發(fā)展的優(yōu)勢所在。加大“三結(jié)合”的力度，不僅是行業(yè)辦學、服務(wù)體育的要求，也是高等教育教學規(guī)律的要求。
4.突出自己的辦學特色。綜合大學體育院系在發(fā)展中應(yīng)根據(jù)自身實際，選中切入點，注意突出自己的辦學特色。一是設(shè)立特色專業(yè)，以保證人才培養(yǎng)的先進性。二是要利用綜合大學的學科和教學設(shè)備優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)自身的特色學科和特色實驗室，保證科學研究的前沿性。三是要有特色項目，保證高水平訓練的領(lǐng)先性。
5.為學生實現(xiàn)跨學科學習提供條件。當今社會需要的是復(fù)合型的人才，而體育學習也不僅僅是單一的身體鍛煉和簡單的體育教學，為了培養(yǎng)出社會需要的體育人才，綜合大學體育院系必須結(jié)合本學校的實際為體育專業(yè)學生提供實現(xiàn)跨學科學習的機會，從而培養(yǎng)出“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的現(xiàn)代知識型人才，為學生畢業(yè)后更好地就業(yè)創(chuàng)造條件。
三、體育院系在綜合大學中的培養(yǎng)目標
（一）公修體育課程培養(yǎng)目標
1.運動參與目標：大多數(shù)學生能夠積極參與各種體育活動，逐步形成自覺鍛煉的習慣，樹立終身體育的意識，能夠制定可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。
2.運動技能目標：大多數(shù)學生能夠熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能；能夠科學地進行體育鍛煉，提高自身的運動能力；能夠掌握常見的運動創(chuàng)傷的處理方法。
3.身體健康目標：大多數(shù)學生能夠正確測試和評價自身的體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)，全面發(fā)展體能的知識和方法；能夠合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品，養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的生活方式，具有健康的體魄。
4.心理健康目標：大多數(shù)學生能夠根據(jù)自己的能力設(shè)置體育學習的目標；能夠通過體育活動改善心理狀態(tài)，克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。
5.社會適應(yīng)目標：大多數(shù)學生能夠運用一定的運動技能，積極進行運動參與，達到身心健康，進而適應(yīng)社會環(huán)境，與社會環(huán)境建立一種和諧協(xié)調(diào)、相宜相適的關(guān)系。
（二）體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標
1.體育專業(yè)培養(yǎng)目標定位。培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實際需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學素質(zhì)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育的科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復(fù)合型人才。
2.體育教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格。世界一流的體育大學以培養(yǎng)能夠影響體育科學技術(shù)和社會發(fā)展的杰出人才為目標，為杰出人才的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。
四、體育院系在綜合大學中的培養(yǎng)目標的途徑
第一，公修課體育教育要堅持“健康第一，全面發(fā)展，一專多能，習慣養(yǎng)成，終身體育”的指導思想，一切為了學生，為了一切學生的健康和成長是體育教學的宗旨。只有充分貫徹這個指導思想和宗旨，才能將《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》落在實處，才能為社會主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。
第二，體育教育專業(yè)要在辦學目標定位方面堅持教學、訓練、科研三結(jié)合的原則，厚基礎(chǔ)、寬口徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之成為能從事教學、訓練、競賽、科研和社會指導等工作的一專多能體育教育專業(yè)的復(fù)合型人才，只有這樣才能使《全國普通高等學校體育教育專業(yè)課程方案》真正得以貫徹實施。
第三，積極拓展研究生教育，堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，切實利用好綜合大學的學科優(yōu)勢和教學資源優(yōu)勢，實現(xiàn)體育學科科研水平上規(guī)模、上檔次、見效益。
第四，為體育專業(yè)學生攻讀雙學位、跨學科學習創(chuàng)造條件，加強新興學科、邊緣交叉學科建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才提供政策方面的支持，真正培養(yǎng)出具有多方面知識的新興體育人才。
第五，重新設(shè)計各專業(yè)人才知識能力結(jié)構(gòu)，增設(shè)新專業(yè)，要緊密結(jié)合專業(yè)特色，認真分析社會對各類人才的素質(zhì)要求，重新建構(gòu)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，從而增強人才的適應(yīng)面以及拓寬學生就業(yè)渠道。
篇5
大學教育教學管理有效開展的實現(xiàn)，需要大學教育教學管理實踐中所涉及行政、學術(shù)與教育的權(quán)力體系協(xié)調(diào)平衡與活動環(huán)節(jié)的有機銜接，當前這個議題突出的語境就是基于治理理念與模式，在去行政化推動下，行政與學術(shù)的權(quán)力關(guān)系改革，在我們聚焦于學術(shù)與行政的同時，忽略了一個重要的權(quán)益范疇，教育及其所產(chǎn)生的教育權(quán)力，也許會說，教育不就是學術(shù)嗎，它的權(quán)益不是涵蓋在學術(shù)權(quán)益中嗎？其實不然，教育與學術(shù)有交集，但是獨立的權(quán)益體系，從活動性質(zhì)考察，學術(shù)使人探求客觀世界與社會的規(guī)律性科研活動，尋求的是真理，具有客觀性嗎，而教育是育人活動，它涉及科研、教學、學生工作、思想工作、后勤服務(wù)等，既有教書育人、也有管理育人、服務(wù)育人與實踐與人，教育是與育人內(nèi)容、環(huán)節(jié)相關(guān)的方方面面相關(guān)，學術(shù)活動是其重要交集面；從組織性質(zhì)考察，行政是大學作為科層制行政組織的性質(zhì)表現(xiàn)，學術(shù)是大學作為學術(shù)共同體的性質(zhì)反映，教育則是大學作為高等教育機構(gòu)的組織性質(zhì)體現(xiàn)；從權(quán)力主體范疇來看，行政主要是大學行政管理人員，如各職能處室工作人員，學術(shù)則主要是教學科研人員，以教師為主體，教育則是全員性，包括行政、教師，還有教輔、工勤人員以及非學術(shù)化的學生工作人員等；在代表性權(quán)力組織，行政主要是黨政委員會，校長辦公會，學術(shù)主要是學術(shù)委員會，教育則涉及董事會、教職工代表大學、教學委員會等；從關(guān)系角度來看，教育是核心、學術(shù)是基礎(chǔ)、行政是保障，教育為本、學術(shù)為體、行政為用。因此，大學治理的有效實現(xiàn)，就需要處理好行政、學術(shù)與教育的權(quán)力關(guān)系，實現(xiàn)均衡治理局面。
二、大學教育教學管理治理平衡的基點：行政與學術(shù)的協(xié)同治理
去行政化不是取消行政，而是改變行政權(quán)力泛化的局面，使行政回歸于管理服務(wù)的本位，強調(diào)學術(shù)與學術(shù)權(quán)力，不是突出學術(shù)的唯一性，而是從現(xiàn)代高等教育教學管理理念出發(fā)，承認學術(shù)的專業(yè)性與獨立性，二者并非對立存在，而是建立大學學術(shù)共同體與教育專業(yè)機構(gòu)的組織特性上，應(yīng)該是一種協(xié)作性共同治理關(guān)系。學術(shù)共同體是大學的本質(zhì)屬性，因此學術(shù)權(quán)力作為學術(shù)共同體的本源性權(quán)力來源，在大學權(quán)力體系中屬于的基礎(chǔ)性權(quán)力，學術(shù)權(quán)力的基礎(chǔ)是民主程序上的專業(yè)性共識，對于學術(shù)事務(wù)的決策是由具有學術(shù)職稱等級差別的學術(shù)人員，以民主評議、投票、研討辯論等集體表決的得以實現(xiàn)，當民主形式不完善時，就會出現(xiàn)評議表決不公平，學術(shù)權(quán)威獨大，程序繁復(fù)效率低下的種種問題。現(xiàn)代大學已經(jīng)從單一的學術(shù)共同體，發(fā)展為集學術(shù)組織、教育機構(gòu)、文化場域與準公益組織于一體的復(fù)合型組織機構(gòu)形態(tài)，組織化、機構(gòu)化與場域化互構(gòu)性較強，單一的學術(shù)權(quán)力不能全覆蓋，學術(shù)權(quán)力的運行應(yīng)有邊界，特別是權(quán)力來源于分工，在大學內(nèi)部分工結(jié)構(gòu)上，是圍繞學術(shù)、教育、教學，形成教學崗、教輔崗與行政崗的分工，并且分工之間是專業(yè)合作與職業(yè)協(xié)同的關(guān)系，已經(jīng)形成了一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的分工體系，一方面大學中教師的教學、科研工作日益專業(yè)化、職業(yè)化與崗位化，教師兼職或?qū)Ｂ毿姓芾淼膷徫豢臻g與素養(yǎng)要求已經(jīng)不可嫩讓學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力混同存在；另一方面，現(xiàn)代大學是一個復(fù)雜緊密的組織機構(gòu)，當組織規(guī)模達到一定程度時，行政管理的效率就成為至關(guān)重要的治理標準，因此專業(yè)化、職業(yè)化與科層化的行政管理體系就具有支撐軸動作用；行政權(quán)力主要解決除學術(shù)事務(wù)之外的其他事務(wù)，包括大量的行政事務(wù)以及復(fù)雜的社會關(guān)系，諸如爭取社會資源、制定發(fā)展規(guī)劃、管理內(nèi)部事務(wù)等。[1]學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力作為大學內(nèi)部的兩種權(quán)力類型，學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力是合作、協(xié)同與相互監(jiān)督的關(guān)系，二者都是滿足大學基本功能實現(xiàn)與發(fā)展的工具性權(quán)力安排，權(quán)力的根本功能目標是一致的；并且學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力在具體權(quán)力功能上還具有區(qū)別性協(xié)同關(guān)系，是獨立存在不可相互替代的額，大學教學、科研的基本屬性與功能的保持發(fā)展，需要學術(shù)權(quán)力正當性的存在的同時，也需要行政權(quán)力的合理支持，行政作用在于大學非教學性行政事務(wù)性活動的開展，保障教學科研活動的有序、效率與可持續(xù)的開展，形成權(quán)力互補、職能互動與功能互嵌的有機整體，發(fā)揮學術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力與教育權(quán)力的協(xié)同互促效用。
三、大學教育教學管理治理平衡的動力；學術(shù)與教育的互動
學術(shù)具有自己獨立的領(lǐng)域，教育也有自身獨特的范疇，二者既相互區(qū)別，又有交集互動空間，學術(shù)是育人的重要載體與內(nèi)容之一，教育又是學術(shù)的實踐范疇與方式之一，大學的精神包含學術(shù)精神與育人理念，因此學術(shù)與教育的關(guān)系是互動的。這互動突出的表現(xiàn)就是教學與學術(shù)的互動，通過合作交流、反思評價、理性思考等途徑對教學活動在繼承、發(fā)現(xiàn)、綜合及應(yīng)用等方面所表現(xiàn)出來的高超能力與所做出的創(chuàng)新性成果。[2]在理念層面一個大學的學術(shù)能夠影響教育活動，如北大的學術(shù)自由與獨立的理念，兼容并蓄，嚴謹治學的精神，使得北大的教育具有了以人為本、嚴謹開放的特點，反之一個大學的教育理念也應(yīng)影響著教師學術(shù)活動的倫理判讀與行為選擇；在主體互動層面，教師是學術(shù)者，也是育人者，教師的學術(shù)活動受教育活動制度與機制的影響，這點在地方大學尤為明顯，在我國大學分類管理的去趨勢下，地方大學許多是教學型大學，未來還將出現(xiàn)技術(shù)型大學，教育的權(quán)重對于教師個體也將超出學術(shù)研究，這是教育大眾化的必然趨勢，這就需要教學相長，學術(shù)與教育的互動發(fā)展；在大學內(nèi)部教育與學術(shù)的互動，行政消退，學術(shù)為尊，教育淡化，教學邊緣，在去行政，為學術(shù)正名的同時，更要維護教育的中心地位；在組織制度互動中，將學術(shù)制度與大學內(nèi)部的教育教學制度有機銜接，如有的大學在學術(shù)委員會中增加學生代表，實踐教學、學生教育等要通過機制銜接，接受學術(shù)委員會的監(jiān)督，同時學術(shù)委員會也應(yīng)對教務(wù)委員會等開放知情、表達與監(jiān)督權(quán)項。
四、大學教育教學管理治理平衡的實現(xiàn)：制度化銜接——以教育教學質(zhì)量監(jiān)督為例
首先，要從自身大學類型定位，根據(jù)研究型、教學型與應(yīng)用型大學的不同辦學理念、教育模式與教學特點，形成自身的教育教學質(zhì)量標準體系、考核程序與激勵約束機制，進而結(jié)合該校的教學教務(wù)與教輔管理等職能部門的職能分工、組織架構(gòu)與教學流程，構(gòu)建具有自身特點的教育教學質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)督評估制度。在此基礎(chǔ)上，通過對本校學科、專業(yè)與教育資源的保有性，發(fā)展性與可持續(xù)性考察，構(gòu)建總體標準一致，學科區(qū)分、專業(yè)特色與教育發(fā)展相統(tǒng)一的，二級細化性質(zhì)量標準，以增強可執(zhí)行性，發(fā)揮以評促建，質(zhì)量發(fā)展的效用，高等學校的內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)是整個高等教育質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，建立健全符合學校實際的本科教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，對教學過程和教學管理實行全面系統(tǒng)監(jiān)控，并以教學質(zhì)量為監(jiān)控重點，最終幫助教師改進教學工作，促進學生學習的自覺性和主動性，切實提高高等教育質(zhì)量。[3]其次，進行科學細化分工，形成教育教學質(zhì)量監(jiān)督評估職能性管理部門，慣常這一職能部門往往是由教務(wù)部門承擔，或是教務(wù)部門牽頭其他相關(guān)部門協(xié)同的辦事組織形態(tài)，這都不能適應(yīng)當前大學質(zhì)量監(jiān)督發(fā)展的趨勢，大學內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)督常態(tài)化、質(zhì)量評估的促建功能更為突出，所以發(fā)展規(guī)劃按與質(zhì)量監(jiān)督處這樣的職能處室就成為現(xiàn)在的制度選擇，這樣能做到標準體系化、職能化、業(yè)務(wù)流程化、分工協(xié)作化，同時加強質(zhì)量監(jiān)督制度與學校其它教學制度、人事制度、管理制度等相關(guān)制度的規(guī)則鏈接與機制互補，形成激勵約束作用機制，促進教育教學的有效發(fā)展，保障大學辦學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，形成學術(shù)、教學與管理的質(zhì)量統(tǒng)籌下的平衡發(fā)展。
參考文獻：
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篇6
1 獨立學院教育統(tǒng)計工作現(xiàn)狀
1.1 統(tǒng)計機構(gòu)及人員配置。與其他傳統(tǒng)公辦大學不同，獨立學院的辦學更多考慮對成本的控制，沒有設(shè)立專門的部門或者崗位來從事教育信息的統(tǒng)計工作。在多數(shù)獨立學院，承擔統(tǒng)計工作的部門一般為學校（院）辦公室。
1.2 統(tǒng)計工作總體流程。獨立學院在接到上級主管部門統(tǒng)計工作任務(wù)后，根據(jù)要求組織相關(guān)部門按照報表要求采集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學校負責統(tǒng)計的部門整理匯總，主管校級領(lǐng)導審核后報至上級主管部門。
1.3 獨立學院教育統(tǒng)計信息的特點。①信息量大，數(shù)據(jù)關(guān)系復(fù)雜。由于獨立學院具有辦學主體多元化、產(chǎn)權(quán)關(guān)系復(fù)雜的特點，涉及校園、校舍、師資等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計時也具有自身的特殊性，數(shù)據(jù)關(guān)系較公辦高校要復(fù)雜一些，需要統(tǒng)計人員對原始數(shù)據(jù)進行分析、甄別、合并、計算等操作。②個別信息缺乏真實性。在獨立學院上報的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，雖然數(shù)據(jù)關(guān)系正確，但并不能保證數(shù)據(jù)完全真實準確。原因有兩方面，一個是學校內(nèi)部統(tǒng)計信息由多個部門共同完成，掌握的標準也不盡相同;一方面是上級主管部門將統(tǒng)計數(shù)據(jù)與辦學指標直接掛鉤，數(shù)據(jù)達不到要求直接影響學校的辦學和發(fā)展。③統(tǒng)計信息口徑單一。獨立學院的統(tǒng)計信息更適合教育行政部門了解和掌握一定區(qū)域內(nèi)高等教育發(fā)展的總體情況，宏觀指導高等教育的發(fā)展。在實際辦學中，一些重要的數(shù)據(jù)并不在統(tǒng)計的范圍內(nèi)，在實際工作中使用的頻率很高，但是在統(tǒng)計信息中往往被忽略。
2 獨立學院教育統(tǒng)計工作存在的問題
2.1 指標體系缺乏對獨立學院的針對性。隨著我國教育體制的改革發(fā)展，已呈現(xiàn)出公辦、民辦等多種辦學模式。但是，獨立學院作為一種新生的教育產(chǎn)物，其辦學模式存在著多樣化、復(fù)雜化的特點，既不同于公辦高校，又區(qū)別于傳統(tǒng)的民辦高校。但是在統(tǒng)計工作中，獨立學院一般被歸為“民辦”一類，而專門針對獨立學院的體系指標還不夠完善。①多數(shù)指標未體現(xiàn)獨立學院的辦學特點。普通高等學校教育統(tǒng)計信息的基本辦學指標與監(jiān)測辦學指標共歸為五類院校標準，占據(jù)了教育統(tǒng)計信息的絕大多數(shù)比例，劃分標準沒有專門針對于獨立學院的相關(guān)指標做出說明。而獨立學院是新辦本科院校，在各項指標上勢必會與公立辦學有一定差距。②主體調(diào)查內(nèi)容延用落后指標，不能發(fā)揮信息的服務(wù)功能。過去沿用的一些統(tǒng)計指標已經(jīng)明顯落后于獨立學院的發(fā)展步伐，不能反映出發(fā)展中出現(xiàn)的一些新情況、新變化。例如圖書、語音室、多媒體等指標沒有關(guān)照獨立學院的辦學實際。
2.2 統(tǒng)計過程缺乏強有力的監(jiān)督。從工作的流程可以看出，信息在自下而上的呈報過程中，上級主管部門缺乏對信息準確性的檢測程序。為了不被“停止招生”或者“亮出黃牌”，很多信息的填報上以湊指標為目的，難以保證真實性、科學性，于是上報結(jié)果時有些信息失真，沒有利用價值。
2.3 統(tǒng)計方法落后。①信息化工作意識薄弱。目前教育統(tǒng)計信息工作還是以手工為主，主要依靠各相關(guān)部門基層的統(tǒng)計工作，負責統(tǒng)計的工作人員主要針對上報信息，進行匯總、錄入。因此利用信息化手段的水平較低，不能適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。②統(tǒng)計口徑與實際應(yīng)用不完全匹配。獨立學院的教育統(tǒng)計信息，主要是根據(jù)上級要求來完成統(tǒng)計內(nèi)容，不能滿足綜合性的人事、教學、后勤等全面統(tǒng)計的需要，難以實現(xiàn)信息的整合，甚至個別信息只是簡單羅列，高層次、有深度的信息寥寥無幾，甚至內(nèi)容滯后，可用性差。③信息資源功能單一。當前高校教育統(tǒng)計的數(shù)據(jù)除了成為國家宏觀調(diào)控高校發(fā)展的功能之外，其實也是高校對外交流，參與市場競爭的重要工具。這就要求學校掌握所有辦學信息，依靠信息進行前景預(yù)測，掌握發(fā)展動態(tài)，但這一功能往往被高校忽視。
2.4 統(tǒng)計人員整體業(yè)務(wù)水平不高。隨著信息化的發(fā)展，對統(tǒng)計人員提出了新的要求，引進能主動接受信息化這一新的管理手段的高層次人才，成為獨立學院發(fā)展的必須趨勢。
2.5 管理制度不夠完善。目前，獨立學院教育信息統(tǒng)計工作未引起上級部門足夠重視，沒有形成完整的管理體制。因為這項工作不屬于一線管理工作，加之上報形式存在的問題，弱化了統(tǒng)計的功能。
3 推進獨立學院教育統(tǒng)計信息在辦學實踐中的應(yīng)用
3.1 改革指標體系。①建立獨立學院教育統(tǒng)計信息指標。上級主管部門要根據(jù)獨立學院自身特點，結(jié)合獨立學院發(fā)展形勢，對統(tǒng)計指標體系重新進行調(diào)整、更新和補充，同時對指標進行簡化，增強信息的實效性。②完善主體調(diào)查內(nèi)容。健全針對獨立學院特點的主體調(diào)查內(nèi)容，增強信息的實用性，在突出辦學特點的基礎(chǔ)之上，增強對教育統(tǒng)計工作和學校的整體辦學情況的管理。
3.2 完善統(tǒng)計工作監(jiān)督機制。針對于獨立學院，要完善法規(guī)，制定監(jiān)督標準，發(fā)揮群眾監(jiān)督的作用，如制定《獨立學院教育統(tǒng)計信息公開條例》、《獨立學院教育統(tǒng)計信息保護條例》和《獨立學院教育統(tǒng)計信息監(jiān)督辦法》等。
3.3 加快獨立學院教育統(tǒng)計信息化建設(shè)。①成立信息化管理機構(gòu)，增強信息化意識。信息化管理機構(gòu)的主要職責就是按照學院發(fā)展思路，總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)學校的信息化建設(shè)工作，不斷提高信息化應(yīng)用水平，同時負責公共信息平臺共享數(shù)據(jù)的建設(shè)和維護、負責學校與各職能部門之間的信息化業(yè)務(wù)。②建立教育統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)庫，細化信息分類。高校教育統(tǒng)計信息主要分三類：學生類、教師類、辦學條件類。獨立學院員工隊伍組成復(fù)雜，教師類分為自有聘任教師與校本部聘任教師;辦學條件類中的資產(chǎn)、房產(chǎn)等分為產(chǎn)權(quán)與非產(chǎn)權(quán)，非產(chǎn)權(quán)又分為租借用等情況。③加強信息采集的科學性。按照信息分類，將信息劃分到各職能部門，信息來源由各職能部門負責采集，涉及到有共享的信息，以信息源部門的口徑為準。④建立信息查詢管理平臺。拓展信息和查詢的空間，開辟信息查詢系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，使得學校的各項統(tǒng)計信息能夠更好的管理與使用。設(shè)置不同的信息查詢權(quán)限，這樣，既做到了關(guān)鍵信息的保密，也發(fā)揮了信息的實際作用，方便了數(shù)據(jù)的查詢使用，提高了工作效率。⑤提高信息分析能力。對獨立學院而言，教育統(tǒng)計信息的收集與統(tǒng)計，不只是為了上報，還為了通過分析統(tǒng)計信息，了解本校的情況，找出教學或管理中存在的問題。
3.4 加強隊伍建設(shè)，提高統(tǒng)計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。獨立學院的信息資源是獨立學院發(fā)展的戰(zhàn)略資源。開發(fā)和利用教育統(tǒng)計信息資源，關(guān)鍵是要有一支人員精干、知識結(jié)構(gòu)合理的人才隊伍。因此要努力提高統(tǒng)計隊伍的計算機應(yīng)用技術(shù)水平，注重加大人員的培訓力度，學習新技術(shù)、新知識，提高統(tǒng)計人員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計算機的能力和數(shù)據(jù)處理能力，熟練使用統(tǒng)計應(yīng)用軟件，合理利用教育統(tǒng)計信息平臺。
3.5 建立健全規(guī)章制度。上級部門要制定起符合獨立學院特色的、健全的法規(guī)，提高教育統(tǒng)計信息中各項數(shù)據(jù)的權(quán)威性，為獨立學院發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的統(tǒng)計服務(wù);獨立學院自身也要依據(jù)自身學院情況，制定各種制度來保障工作的順利進行。
3.6 擴大統(tǒng)計范圍，拓展信息應(yīng)用。以教育統(tǒng)計信息應(yīng)用性研究為契機，獨立學院的一些日常管理工作，也可以在此基礎(chǔ)之上順應(yīng)信息化時代的發(fā)展，實現(xiàn)管理與使用的功能。如“檔案信息管理”、“固定資產(chǎn)管理”、“辦公用品領(lǐng)用管理”等日常辦公。
總之，獨立學院教育統(tǒng)計工作及其信息應(yīng)用，是一個復(fù)雜的、不斷發(fā)展的課題，只有樹立改革意識，優(yōu)化工作方法，推動實踐創(chuàng)新，才能是教育統(tǒng)計信息更好地服務(wù)于獨立學院的發(fā)展和中國教育事業(yè)的進步。
參考文獻：
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篇7
外語教學在我國，特別是改革開放之后，逐漸受到了很高的重視，對教學方法的研究也蓬勃興起。在這個“百家爭鳴”的時期，我們不得不承認，沒有一種教學方法是放之四海而皆準的。但是，教學的一個新主張，“以學習者為中心”，卻是教師們必須遵循的一個主張。所謂“以學習者為中心”，就是在教學過程中，教學的重點發(fā)生了遷移，由“教”轉(zhuǎn)向“學”。
教學的目的是教會學生怎樣學習而不是讓學生從教師那里學到具體的知識。也就是“授人以漁”而非“授人以魚”。“以學習者為中心”的主張，正是要求教師應(yīng)該作為學生學習的引導者和幫助者，時刻從學生的需要出發(fā)，設(shè)計教學內(nèi)容以及安排教學進程。因此，了解大一學生的心理特征，就成了大學英語教學中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.大一學生心理特征的獨特性
心理是包括從認知過程到個性心理的一個非常廣泛的范疇，從與英語教學有關(guān)系的角度看，我們應(yīng)當主要了解學生的以下兩個心理特征。
1.1自我意識
自我意識是作為主題的人對自己存在的認識和把握，包括從自我認識（自我觀察、自我分析、自我評價等）、自我體驗（自愛、自尊、自卑和優(yōu)越感等）、自我控制（自立、自制、自強、自信、自律等）。
剛進大學的大學生從年齡來看，在18-20之間，處于心理成熟而又尚未完全成熟的時期，自我意識仍在不斷發(fā)展中，當代社會多元化的人生觀和價值觀以及復(fù)雜多變的社會環(huán)境，都會影響他們的自我意識的發(fā)展。
從認識上看，大一學生具有了一定的自覺性和理性。離開家長和教師的嚴格管束進入大學，進行相對獨立的生活，他們必須學會自己管理自己，就必須清楚自己的自我管理能力。然而，認識自我并不容易，尤其對于剛經(jīng)歷高考，達到進入大學這一奮斗目標的大一新生來說，他們對未來很茫然，不知道下一個目標是什么，對自身的長處或短處也缺乏清醒的認識。所以，需要老師的正確分析并協(xié)助其確立新的人生目標。
在自我體驗上，剛踏進大學校門的新生對一切新事物都充滿著好奇，都希望有所嘗試。對社團活動、兼職工作、談戀愛、網(wǎng)絡(luò)、游戲等等都充滿了激情。同時，他們對別人的評價非常敏感，心靈比較脆弱，容易產(chǎn)生挫敗感。
在自控能力方面，大部分新生缺乏自我控制能力。他們脫離了家長的嚴格束縛，成了放飛自然的小鳥，同時他們剛進入大學，大學的生活遠遠沒有高中生活的壓力和緊張，而有了更多空閑的可自由支配的時間。但對于如何利用這些時間，絕大部分學生因為缺乏新的奮斗目標而無所適從。
1.2個性心理
個性心理包括個性傾向和個性心理特征。個性傾向性主要指人的需要、動機、興趣、愛好、理想、信念等，它們不是某種心理過程，而是心理活動中表現(xiàn)出來的傾向性、指向性、選擇性。個性心理特征主要是指人的氣質(zhì)、能力、性格等。其中對我們教學有意義的主要是作為傾向性的動機和興趣。
心理學家往往用動機來描述個體發(fā)放出能量和沖動，指引行為朝向某一目的，并將這一行為維持一段時間的種種內(nèi)部狀態(tài)和過程。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部驅(qū)動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。教育心理學往往把學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指人們對學習本身的興趣而引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，它不需要外界的誘因，以獎勵或懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如果學生喜歡英語，有較大的興趣說英語，就會抓緊一切機會學習并實踐，與其他同學相比，他的學習進步快、成效大。這是因為具有內(nèi)部動機的學生能主動積極地參與學習過程，從學習中獲得滿足，并且具有很強的獨立性。相反，外部動機是由外部誘因所引起的，動機的滿足在于活動之外，也就是說，不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結(jié)果感興趣。
對于剛告別考試的大一新生來說，很多同學已經(jīng)不把考試當作唯一的目的。由于外部環(huán)境的影響，他們也已經(jīng)認識到了學習英語的重要性，很多同學都希望在學到語言知識本身的同時，能夠在聽說方面有更大的進步。根據(jù)筆者對大一新生的抽樣調(diào)查，很多學生表示，學習英語的動機主要是希望把它更好地作為自己用來交流的一項工具。當然，也有很多同學表示學習英語完全是出于“證書”動機，為以后找工作多提供一門優(yōu)勢。學生的調(diào)查結(jié)果還顯示，學生很多對外國的習俗、風土人情有很大的興趣，希望多了解英語國家的人們的交往方式，平常的習慣愛好等等。這也反映出學生們對文化的重視，對于提高自身整體素質(zhì)的迫切要求。
2.大一學生的特殊心理在大學英語教學過程中對英語教師的要求
任何一個優(yōu)秀的語言教師都必須具有豐富扎實的語言知識和駕馭語言的能力，以及廣博的知識面和深厚的文化修養(yǎng)。然而，“以學習者為中心”的主張對教師提出了更高的要求。因此，結(jié)合大一學生的特殊心理，對英語教師在英語教學中提出了以下幾點要求：
2.1積極與學生溝通，成為他們的良師益友
英語教師在教學過程中，不能簡單地教學生英語知識或?qū)W習方法，還應(yīng)積極與學生溝通，了解學生的困惑和需要并對其及時作出回應(yīng)。比如，幫助學生認清他們的優(yōu)缺點，協(xié)助他們確立長短期的學習目標，對如何支配課余時間提出好的建議等等。同時，老師也應(yīng)該關(guān)心學生的日常生活，偶爾對學生的噓寒問暖就會讓學生感到老師的愛。這樣，學生才認為老師是他們的良師益友，才會從心底接納他，而學生只有接納了這個老師，才能積極主動地參與到教學活動中來，才能無障礙地吸收這個老師傳授的知識，課堂氣氛才會活躍。
2.2發(fā)掘和培養(yǎng)學生對英語的興趣、激發(fā)其學習英語的內(nèi)在動力
興趣是學習的最好的動力。因此，在教學過程中，教師可以通過多介紹與課文相關(guān)的時事，或者發(fā)生在同學身邊的事情以引起同學對文章的興趣。在教授語法方面，盡量避免枯燥的語法條款講解，注意演繹與歸納的并用。還有，通過電影練習聽力；通過對短語或詞組的核心詞匯的聯(lián)想來擴展和鞏固記憶內(nèi)容等等。通過各種友誼的探索，我們可以使學生在興趣盎然中忘記英語學習的困難。
另外，教師也可根據(jù)同學的要求，在課堂上多介紹一些與文化相關(guān)的知識。注意多種教學方式的靈活運用，采用有趣、變換的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)。善于觀察學生內(nèi)在需要與實際困難，因勢利導，采用幽默、會話、辯論、角色替換、看圖講故事等多種語言活動形式，始終保持學生的注意力和積極性，保證英語學習的成效。
教師同時還要善于運用啟發(fā)式教學，通過對材料的取舍、創(chuàng)新、設(shè)置問題情景等引起學生的好奇，通過啟發(fā)、誘導緩解學生的緊張情緒，用貼近生活的問題使同學有話想說，創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境使學生有話敢說，真正做到把語言學習與實際使用聯(lián)系在一起，邊學邊用，激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力。
2.3善于肯定學生，培養(yǎng)學生的成就感
如前所述，這一年齡階段的學生，自我體驗比較豐富，情緒容易波動，比較關(guān)注別人對自己的評價，他們的自尊心很容易被挫傷，因此，教師應(yīng)注意保護他們的自尊心，應(yīng)多鼓勵他們，肯定他們。特別是在英語教學中，學生們在學習外國語言的過程中，容易犯一些讓他們感到尷尬的錯誤，教師就應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的長處，給予適當?shù)目隙ǎ顾麄兏杏X到自己在進步。
雖然他們的自我評價逐漸成熟，但這也是一個發(fā)展的過程。一些相對基礎(chǔ)較差的學生在進入大學之后，面對新的學習任務(wù)，容易喪失學習信心，這其實是他們沒能正確認識自己的能力（從心理學的角度看，我們相信每一個正常人的潛力都是無窮的）。因此，在教學過程中，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的點點滴滴的進步并及時給予肯定和鼓勵，使他們在學習中不斷地體會到成就感，逐漸樹立學習英語的信心。
3.結(jié)論
綜上所述，我們應(yīng)明確，大學生的英語教學活動也必須考慮教學對象的心理特征。對于英語教師來說，認清學生的心理特征，從學生的需求出發(fā)，堅持以學習者為中心，是成功教學的必要環(huán)節(jié)。
參考文獻：
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篇8
(二)樹立教育創(chuàng)新，服務(wù)社會的理念。大學后繼續(xù)教育，是高校服務(wù)社會的直接途徑和手段。高校如何更好地為國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展作貢獻?不僅要求其既有主動服務(wù)社會的熱情，也有更好地服務(wù)社會的思路。作為教育服務(wù)社會的重要組成部分，高校繼續(xù)教育要在發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展模式、內(nèi)容手段、服務(wù)對象等方面都有所創(chuàng)新，在教育服務(wù)社會的能力和水平上有所突破。
(三)樹立“高質(zhì)量、高效益、高層次”的辦學理念。高校具有優(yōu)秀的教育資源，先進的辦學理念，以中高層次管理和技術(shù)人才為主要培訓對象的大學后繼續(xù)教育，要堅持高品、高格調(diào)，從而突出高校繼續(xù)教育的特色和水平。
(四)樹立優(yōu)質(zhì)教育資源(國內(nèi)外)整合理念，為高校開展繼續(xù)教育建立優(yōu)秀的教育培訓資源共享體系。
(五)樹立教育產(chǎn)品市場營銷理念。在市場經(jīng)濟社會，營銷是關(guān)系到企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品競爭的重要方面，也是企業(yè)核心競爭力的重要內(nèi)涵。高校開展繼續(xù)教育，其市場營銷能力的高低，直接關(guān)系到在激烈的教育培訓市場競爭中，高校繼續(xù)教育的生存和發(fā)展問題。因此，在策劃了較好的培訓項目后，還要有市場營銷的創(chuàng)新理念，建立和完善市場開發(fā)和推廣體系，并把它推銷出去。
二、緊貼市場，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為高校繼續(xù)教育生存和發(fā)展的關(guān)鍵
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立、政府職能的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及現(xiàn)代企業(yè)制度的建立、國家事業(yè)單位的改制，繼續(xù)教育正由政府、行業(yè)主導型向社會需求及市場導向型轉(zhuǎn)變。社會成員對“教育是一種投資”的觀念逐漸接受，參加繼續(xù)教育學習的動力不斷增強，對繼續(xù)教育的總體需求不斷加大。同時，教育培訓市場競爭激烈，社會日趨理性，對教育產(chǎn)品，尤其是對高層次培訓項目的要求越來越高，逐漸從通用型向行業(yè)型、專業(yè)型過渡，要求培訓具有更好的針對性、實用性、及時性，給繼續(xù)教育的運作模式和項目研究、開發(fā)都帶來了新的挑戰(zhàn)。而繼續(xù)教育如何更好地應(yīng)對激烈的培訓市場競爭環(huán)境?我們認為，必須抓住繼續(xù)教育實用性、針對性較強的特點，以就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)作為開拓培訓市場的重中之重。具體說：
(一)了解國家就業(yè)形勢及就業(yè)環(huán)境對人才能力的要求與影響；
(二)了解國家宏觀經(jīng)濟政策及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對人才就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的要求；
(三)了解國內(nèi)培訓市場的發(fā)展趨勢；
(四)分析培訓項目的市場潛力；
(五)具有較好的市場營銷策略和方案；
(六)具有良好的廣告宣傳策略；
(七)建立具有多元化的市場合作模式。
1、招生和項目推廣；
2、項目合作(研發(fā)、市場推廣、教學組織等)；
3、面向培訓對象的課程設(shè)計(訂單式)；
4、建立聯(lián)合培訓中心；
5、以(遠程)教育培訓站點為基礎(chǔ)，構(gòu)建地區(qū)性教育培訓服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
三、加強研發(fā)，構(gòu)建獨具特色的高校繼續(xù)教育培訓項目內(nèi)容體系
為始終保持高校繼續(xù)教育培訓的發(fā)展活力和創(chuàng)新動力，必須緊緊圍繞高校的發(fā)展戰(zhàn)略，開展繼續(xù)教育研究開發(fā)工作。通過研究，不斷開發(fā)新項目，延伸老項目，挖掘傳統(tǒng)項目，形成具有市場競爭力的項目群，構(gòu)建科學的培訓項目體系和課程內(nèi)容體系。在實踐中，一般具有以下三種研發(fā)模式：
研究市場，自主開發(fā)；
專家參與，高端研發(fā)；
業(yè)內(nèi)協(xié)作，客戶化課程開發(fā)
對于高校繼續(xù)教育培訓項目的研發(fā)，要特別注意以下幾點：
(一)以高校教育資源優(yōu)勢和特色學科為依托。高校繼續(xù)教育培訓的研發(fā)工作，僅僅了解市場是不夠的。因為市場的機會很多，空間很大，可做的培訓項目也很多。但可做不等于自己能做，這就要求進行項目研發(fā)時，對自己的優(yōu)勢在哪里要搞清楚。一般來說，高校具有以下的一些優(yōu)勢：
1、實現(xiàn)多個學科的交叉融合；
2、跟蹤行業(yè)發(fā)展的熱點問題；
3、把握國際流行的發(fā)展趨勢；
4、聆聽國家機關(guān)的權(quán)威聲音；
5、優(yōu)質(zhì)教育資源的整合能力：
6、滿足需求的快速反應(yīng)能力。
(二)發(fā)展與國際接軌的職業(yè)證書培訓項目
1、依托高校國際交流合作廣泛的優(yōu)勢，開展國際化職業(yè)資格證書培訓。比如，清華大學繼續(xù)教育學院在開展金融類項目培訓中，積極與國外有關(guān)院校和組織合作，重點開展了國際金融證書培訓項目：澳洲麥考瑞應(yīng)用金融碩士：清華――港大國際會計學高級文憑；北美精算師課程班；英國特許管理會計師課程班，特許金融分析師課程班等。
2、依托高校特色學科優(yōu)勢，研發(fā)、推廣高校職業(yè)資格證書培訓項目。如，近年來，清華大學繼續(xù)教育學院研究開發(fā)了清華金融工程師、清華金融理財規(guī)劃師、固定收益投資分析師、清華風險管理師等職業(yè)資格培訓項目。
3、依托高校學科齊全的優(yōu)勢，整合開發(fā)復(fù)合型職業(yè)資格證書培訓項目。高等學院一般具有學科眾多、專業(yè)門類齊全的優(yōu)勢，但從職業(yè)的角度來說，各學科的職業(yè)適應(yīng)性有限，特別是對于一些需要復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的崗位，一些專業(yè)人員的職業(yè)適應(yīng)度往往不高。如何把一些學科進行整合，開發(fā)出職業(yè)適應(yīng)性更強的繼續(xù)教育培訓項目，是擺在高校繼續(xù)教育工作者面前的一個重大課題。清華大學繼續(xù)教育學院在這方面作了一些嘗試。如，目前國內(nèi)約有200多種IT認證／培訓服務(wù)，多數(shù)是軟硬件廠商為了推廣自己的產(chǎn)品而推出的技術(shù)資格認證。它存在的一個明顯的缺點是：產(chǎn)品針對性太窄，各種認證之間存在著明顯的知識間隙(knowledgegap)和技能間隙(skill gap)。鑒于此，清華大學會同IT企業(yè)與國家有關(guān)主管部門專家，經(jīng)過大量的調(diào)研和分析，在充分吸取國內(nèi)外IT認證培訓體系優(yōu)點的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)與工程實踐三個角度，將知識、技能與工作角色三者有機整合，開發(fā)了一套完整的適應(yīng)性更強的 IT從業(yè)人員培訓認證課程體系。目前，“清華IT工程師”已經(jīng)獲得信息產(chǎn)業(yè)部等政府主管機構(gòu)的認可和支持，并在全國進行推廣。
(三)利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)提升遠程職業(yè)培訓
遠程職業(yè)教育培訓具有學習自主性、個性化強，學習方式靈活，規(guī)模效益明顯等特點，對于工作任務(wù)繁重，時間緊張的高層次職業(yè)化人才來說，具有很大的優(yōu)越性和吸引力。但現(xiàn)代遠程教育在中國仍然處于一個尚未定型的起步階段，遠程培訓更有許多需要探討和完善的地方。2004年初，清華大學作出了“遠程教育由以學歷教育為主向非學歷教育為主轉(zhuǎn)型”的重要決定，為落實此決策，清華大學繼續(xù)教育學院探索了利用現(xiàn)代信息技術(shù)(ICT)改造傳統(tǒng)遠程教育的新思路，以實現(xiàn)清華大學遠程教育從以學歷教育為主向非學歷的職業(yè)培訓為主的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型。
(四)以形成精品化、系列化的培訓項目群為目標
高校開展繼續(xù)教育培訓，不能采取“打一槍換一個地方”的游擊隊方式，而必須考慮培訓規(guī)模、培訓效益和可持續(xù)發(fā)展的問題。因此，在進行培訓項目開發(fā)時，應(yīng)著眼于可持續(xù)的發(fā)展，形成一個合理的教育培訓產(chǎn)品儲備和更新制度。注意以精品培訓項目為核心，開發(fā)系列化的培訓項目，形成具有市場競爭優(yōu)勢的培訓項目群(序列)。一方面要在學員定位、價格體系上形成合理的層次，比如對于某些管理類課程，既可以有針對高層學員、企業(yè)老總的培訓項目，也可以有針對中層管理者、部門經(jīng)理的課程。另一方面，要做到推出一批，研發(fā)一批，儲備一批。就象汽車產(chǎn)業(yè)一樣，不同層次的產(chǎn)品并存，在不斷研發(fā)和深入的市場調(diào)查基礎(chǔ)上合理地安排新產(chǎn)品投放市場的速度。近幾年，清華大學繼續(xù)教育學院開發(fā)、運作的培訓項目很多，涉及現(xiàn)代管理、工程與管理、金融、公共事業(yè)與衛(wèi)生管理、傳媒與會展、法律、信息技術(shù)、語言文化、藝術(shù)與考試輔導等諸多領(lǐng)域，形成了特色項目、精品項目群。
四、整合資源，搭建面向?qū)W員的開放的社會化學習服務(wù)支持平臺
高校職業(yè)繼續(xù)教育培訓要走市場化、社會化的道路，應(yīng)樹立強烈的資源意識。什么是資源，什么在包裝之后可以成為高校的教育培訓資源?這是一個值得深思的問題。我們認為高校繼續(xù)教育培訓的資源，要考慮有形資源和無形資源兩種。從有形資源來說，有四個至關(guān)重要的組成部分：課程、師資、學員和學習支持體系(網(wǎng)絡(luò)、計算機等硬件設(shè)施)。而品牌、服務(wù)則屬于高校繼續(xù)教育培訓的無形資源。
(一)培訓品牌的建立
1、課程設(shè)計階段：發(fā)放問卷，調(diào)查需求；專家指導，設(shè)計課程。
2、教學準備階段：將學員組成情況及時通報授課教師，便于教師根據(jù)學員具體情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式。
3、教學過程中，配置班主任定時與學員溝通，征求學員意見，溝通“教”、“學”兩方。
4、教學結(jié)束后，邀請學員填寫教學調(diào)查表，為授課教師評分，并提出教學建議，以此作為今后遴選教師和調(diào)整教學內(nèi)容的依據(jù)。
(二)師資的開發(fā)
作為一種高層次的職業(yè)繼續(xù)教育培訓，具有社會性、生產(chǎn)性、職業(yè)定向性、職業(yè)適應(yīng)性等特點和要求，學員對高深的理論探討不感興趣，而特別關(guān)注對實際問題的解決，希望所學的知識能馬上轉(zhuǎn)化為實踐的思路。這些實用性明顯的特點，對繼續(xù)教育培訓的師資提出了更高的要求。可以說，一個名牌教授，不一定能成為一個名牌職業(yè)培訓師。作為一名職業(yè)培訓師，既要具有較高的理論水平，又要具有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，并經(jīng)過市場的檢驗和打造。在實踐中，優(yōu)秀職業(yè)培訓師的能力構(gòu)成與選拔標準是：學術(shù)水平＋表達能力＋講課藝術(shù)。高校開展職業(yè)繼續(xù)教育培訓，應(yīng)按照這個標準，建設(shè)、完善一個結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當、能力較強、水平高超的職業(yè)繼續(xù)教育培訓師資庫。清華大學繼續(xù)教育學院現(xiàn)有800多名兼職教師，約50％來自清華大學，50％來自國內(nèi)其他教育機構(gòu)、政府部門和企業(yè)界。
(三)學員資源的開發(fā)
學員是高校職業(yè)教育培訓得以發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。也是一個有待精心挖掘和開采的職業(yè)繼續(xù)教育培訓的資源富礦，我們曾經(jīng)對2002年4月至2003年 7月所開辦的近100個管理類培訓班的8000多名學員構(gòu)成作過統(tǒng)計，其中，部門經(jīng)理、高級主管約34％；董事長、總經(jīng)理等決策層領(lǐng)導約26％；高級公務(wù)員約 21％，企業(yè)中層管理人員約13％；其他人員約6％。對于這些高層的學員資源，怎樣轉(zhuǎn)化為我們持續(xù)發(fā)展的培訓資源?
篇9
高等教育自學考試既是國家考試制度，又是一種國家教育形式。經(jīng)過30 余年的發(fā)展，以其開發(fā)性大、自主性強、效益性高的特點，滿足了公民學習的需要，符合國家構(gòu)建終身教育與學習型社會的需求；已從制度創(chuàng)建初期作為一種補償、補充和以學歷教育為主向終身教育轉(zhuǎn)型，是國家終身教育體系的重要組成部分，為提高國民的文化素質(zhì)和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。為了完善自學考試助學服務(wù)體系，探索自學考試人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建自學考試多元評價體系，近年來，各地開展了高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價網(wǎng)絡(luò)助學試點工作。
一、高等教育自學考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的研究背景
高等教育自學考試，是我國八十年代誕生的一種以高等學歷考試為主的教育考試制度。她是我國新時期教育改革發(fā)展的創(chuàng)新，是中國高等教育的重要組成部分和教育形式之一。隨著國家建設(shè)發(fā)展對人才的需求和人們對學習要求的發(fā)展，目前自考社會助學的模式已呈難以適應(yīng)和滿足學習需求之勢，需要創(chuàng)新形式，迎接挑戰(zhàn)。
當今時代背景下，高等教育自學考試向網(wǎng)絡(luò)化教育方向發(fā)展是必然趨勢，這是由高等教育自學考試和網(wǎng)絡(luò)化教育的本質(zhì)和特征決定的。Internet 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為開展自學考試助學輔導提供了強有力的手段，網(wǎng)絡(luò)教學更適合于自學考試考生，有利于為自考生提供多樣化的學習方式，有利于提高自考生的學習效率，有利于培養(yǎng)自考生分析問題和解決問題的能力。
二、高等教育自學考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的實踐
根據(jù)全國高等教育自學考試指導委員會辦公室文件精神，湖南省教育考試院與北京東大正保科技有限公司“自考365 網(wǎng)校”合作建設(shè)并開通了“湖南省高等教育自學考試網(wǎng)絡(luò)助學平臺”，開展了高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價試點工作。湖南農(nóng)業(yè)大學作為湖南省首批課程學業(yè)綜合評價試點單位，在網(wǎng)絡(luò)課程改革的實踐方面作出了積極探索，并取得了一定成效。
（一）積極宣傳課程學業(yè)綜合改革政策
作為首批課程學業(yè)綜合評價試點單位，湖南農(nóng)業(yè)大學成立了以副校長為組長的領(lǐng)導小組，多次召開各學院分管領(lǐng)導、繼續(xù)教育辦公室主任、長沙市助學機構(gòu)負責人和專干會議，學校專門下發(fā)了湘農(nóng)[2010]44 號文件，制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價實施方案》，對湖南省關(guān)于在我校開展課程學業(yè)綜合評價試點工作的精神進行學習，認真研究，深入領(lǐng)會。
其次，對于學校來說，課程學業(yè)綜合評價的試點工作也是自學考試一項全新的工作，為了確保試點工作順利進行并取得初步成效，湖南農(nóng)業(yè)大學采取了聘請專家到校講解、組織相關(guān)工作人員集中培訓、組織相關(guān)人員外出考察等方法，積極開展了對課程學業(yè)綜合評價工作的前期準備，使大家有了較為系統(tǒng)的認識和了解。
再次，為了使得廣大考生能夠積極參與到此次綜合評價工作中來，湖南農(nóng)業(yè)大學專門舉行了有校領(lǐng)導、17 個學院分管領(lǐng)導、繼教辦主任、自考專干、各助學班班主任、學生代表等共200 余人參加的“高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價試點推介會”。
（二）積極組織考生報名，努力為考生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
2010 年10 月首次報考網(wǎng)絡(luò)助學的考生共有3223 名考生，分布在長沙、湘西及婁底三個地、市、州參加綜合測試，合計參考4041 科次。由于是第一次進行綜合測評，廣大自考工作人員和考生都沒有經(jīng)驗，學校高度重視，以方便和服務(wù)考生為宗旨，成立領(lǐng)導工作班子，下設(shè)巡視組、考務(wù)組、技術(shù)服務(wù)組、后勤組，負責測評的具體實施，制定詳細的工作方案，確保了考生順利完成測試階段的任務(wù)。
（三）高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價取得了顯著的成效
通過高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價的網(wǎng)絡(luò)助學平臺，考生得到了豐富、優(yōu)質(zhì)的教育教學資源；提高了考生的學習興趣和學習效率。廣大考生普遍反映“英語（二）、法律基礎(chǔ)與與思想道德修養(yǎng)”等課程，課件質(zhì)量高，通俗易懂、深入淺出、循序漸進，激發(fā)了許多考生的學習興趣，使得學生在學習時間測試、知識點測評與階段測評及班級活動測評中取得了較好的成績。
通過考后數(shù)據(jù)分析，未參加網(wǎng)絡(luò)助學的考生在政治經(jīng)濟學、英語、高等數(shù)學、經(jīng)濟法概論等13 門課程的考試中表現(xiàn)平平，13 門課程的平均成績只有43.8 分，而加入了網(wǎng)絡(luò)助學的考生13 門課程的平均成績卻達到了70.7，提高率達61.4%。其中，考生們普遍反映較難通過的英語（一）和高等數(shù)學（一），平均成績分別由原來的29.1 和25.1 提高至41.7 和40.6，可以說，網(wǎng)絡(luò)助學平臺除了能激發(fā)學生的學習興趣、提高學習效率以外，也為廣大考生提供了一個通過考試，取得理想成績的契機。全校綜合情況看，13 門課程參加課程學業(yè)綜合評價的有4041 科次，合成前的平均通過率為44.9%，合成后平均通過率為65%。
三、高等教育自學考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的優(yōu)勢與不足
（一）優(yōu)勢
通過實踐我們認為，在信息時代通過網(wǎng)絡(luò)形式對自學考試進行社會助學是時展和自學考試改革的必然趨勢，與傳統(tǒng)的面授、函授、廣播等助學方式相比，具有多方面的比較優(yōu)勢：
1、突破了傳統(tǒng)模式的時空限制。網(wǎng)絡(luò)課程改革突破了時空限制，考生可隨時隨地學習，自由安排學習時間，還可反復(fù)聽課，不用擔心有課落下，凸顯了考生自主學習的主體性，更加符合了自學考試的目標與價值。有利于提高自考生的學習效率，有利于提高自考生理解知識的程度，有利于培養(yǎng)自考生分析問題和解決問題的能力。同時，網(wǎng)絡(luò)助學平臺為廣大考生提供了24 小時專人咨詢及答疑，快捷方便；
2、名師授課，教學質(zhì)量有保證。網(wǎng)絡(luò)課程改革可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度快、覆蓋范圍廣、容納內(nèi)容多等長處，在自考生和教學者之間建立快捷便利的信息通道，使各種教學信息迅速地得到傳播和反饋，給自考生提供及時的輔導和幫助。通過試點工作的充分開展，大部分考生反映，網(wǎng)絡(luò)助學的形式能夠充分調(diào)動多種媒體資源，形成立體輔助教學態(tài)勢，創(chuàng)造良好的自考文化氛圍，促進自考生文化素養(yǎng)的提高。
3、為學生搭建了個性化學習的平臺。網(wǎng)絡(luò)助學不僅可以提供豐富的、多層次的教育內(nèi)容；更有利于考生的個性化學習，每個學生都可以根據(jù)自己的情況，下載符合個人能力的課程內(nèi)容，實現(xiàn)學習的個性化。
4、降低了教學成本，提高教學效率。網(wǎng)絡(luò)化助學有利于擴大高等教育自學考試的規(guī)模，并降低教學成本；網(wǎng)絡(luò)化助學有利于提高助學效果，提高自學考試畢業(yè)生的素質(zhì)；交互式助學有助于建造良好的學習氛圍，提升自學考試制度的吸引力。
（二）主要存在的不足
但從整個網(wǎng)絡(luò)課程改革的具體實踐來看，仍然存在許多不足之處，考生在學習和管理人員在實踐操作過程中均存在一定的問題，需要進一步改進。
首先，從試點學校學生所反映的主要問題來看，網(wǎng)絡(luò)助學學習時間過長，所需的多媒體配套設(shè)施嚴重不足，致使學生學習的積極性大大降低；有些課程綜合測評與學習脫節(jié)，綜合測評難度大，考生在規(guī)定的時間內(nèi)難以做完試題；在課程學習過程中，學生反映網(wǎng)絡(luò)助學平臺沒有相關(guān)提示，不能及時準確的體現(xiàn)學習到了哪個章節(jié)或反應(yīng)哪個章節(jié)知識點還沒有學習到，不利于提高學生的學習效率；此外，宣傳工作仍然不到位，雖然投入了大量的宣傳，但仍有很多考生對這項工作一無所知，加之自學考試本身存在的點考與考試的不良風氣，影響考生參加課程學業(yè)綜合評價的積極性。
其次，從管理人員的角度來看，網(wǎng)絡(luò)課程改革的報名方法比較原始，未能提供便捷的報考方式，致使工作人員的報考工作量極大；同時，進行網(wǎng)絡(luò)課程改革后的組考工作量也較大，浪費機房電腦資源嚴重，致使各院校用于網(wǎng)絡(luò)助學、綜合測試的費用較多；此外，管理平臺的功能欠缺，工作程序復(fù)雜，不利于管理人員隨時掌握基本數(shù)據(jù)信息，督促學生學習。
四、完善高等教育自學考試網(wǎng)絡(luò)課程改革的建議
作為自學考試社會助學的重要形式，網(wǎng)絡(luò)助學是高等教育自學考試適應(yīng)時展的必然選擇，網(wǎng)絡(luò)助學模式對于推動自學考試制度的完善和良性發(fā)展具有重要意義。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展。如何解決解決自學考試個人助學考試通過率的提高，網(wǎng)絡(luò)助學課程過程性考核系統(tǒng)的研究會成為綜合改革的創(chuàng)新和熱點。因此，我們必須針對試點過程中出現(xiàn)的問題，著力加以解決，完善自學考試網(wǎng)絡(luò)課程改革。
（一）上下一致統(tǒng)一思想，做好學生報名與學習督促工作
要全面動員有條件的助學點開展課程學業(yè)綜合評價的工作，推廣第一階段課程學業(yè)綜合試點工作的成果，把優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)落實到基層。廣大自考干事和班主任深入助學點、班級和宿舍，耐心的引導學生報考，但仍有學生對此政策，認識的不夠，報名的積極性不夠踴躍；報名后學生在學習時間測試、知識點測評與階段測評及班級活動測評中存在不學習的現(xiàn)象。針對這類現(xiàn)象一定要學生落實到具體的行動中。
（二）進一步靈活安排預(yù)約測試，做好課程學業(yè)綜合評價的綜合測試
本次綜合測評考試首次實行考生網(wǎng)上預(yù)約，學校和廣大自考工作人員高度重視，對組考的每一環(huán)節(jié)責任到人。辦公室每一位成員按照分工各負其責，在組考前提前準備、清理好各種組考材料并分發(fā)到相關(guān)部門和人員，落實好各考區(qū)用于做考場的具體地點和機房，準備過程中及時向科室領(lǐng)導報告進度情況，以便對疏漏的方面及時補救。從4 月10 日預(yù)約考試情況來看，學生到考率高，成績較為理想。
（三）進一步加強宣傳力度，充分發(fā)揮課程學業(yè)綜合評價的優(yōu)勢
通過高等教育自學考試課程學業(yè)學業(yè)綜合評價的網(wǎng)絡(luò)助學平臺，考生得到了豐富、優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，提高了考生的學習興趣和學習效率。為了貫徹落實湖南省高等教育自學考試委員會關(guān)于開展高等教育自學考試課程學業(yè)綜合評價試點工作精神，完善自學考試助學服務(wù)體系，加大宣傳力度，要求有條件的地市自學考試助學點開展課程學業(yè)綜合評價的工作，挖掘其資源優(yōu)勢。
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二、基于積極心理學的大學生心理健康教育工作體系的構(gòu)建
篇11
自主學習機房是學生自己選擇時間來機房上機學習，學生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學習資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責地做好我們的管理工作。
1.2要有學習精神
管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學習以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學習，才能指導老師和學生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。
2管理老師要及時做好管理工作
本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個方面進行闡述。
2.1課程管理
課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學習的學生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學期下的四冊教材，同一個學期下要分配兩套教材分供大一和大二學生自主學習用。本著方便學生的原則，我中心管理老師在每學期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學生選擇課程。
2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程
2.2.1建立班級
我學院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學生實行的是選課制，即學生可能每個學期所在的教學班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學模式也導致本管理平臺下的班級下每學期學生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。
2.2.2管理班級成員
我中心實行每學期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學生，然后學生再自己重新選擇班級。
2.2.3管理班級課程
班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經(jīng)兩年時間，中間四個學期，所對應(yīng)的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學期初必須要進行班級升級即教材升級。
2.3賬號管理
2.3.1注冊賬號
它包含了注冊教師賬號與注冊學生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學季幫助注冊學生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內(nèi)進行教學互動，資料共享。新生開學季，從教務(wù)處拿到所有學生名單，截取公外學生學號，通過批量導入的方式導入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。
2.3.2賬號查詢
在我校使用本管理平臺進行自主學習的學生每學期有近四千人數(shù)，這么多學生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。
2.4日常管理
本平臺下的日常工作除了要幫助學生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務(wù)管理。
2.4.1驗證碼管理
驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權(quán)限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學生在學期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。
2.4.2事務(wù)管理
本管理平臺的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會定期自動清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實行老操作系統(tǒng)時，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。
3管理老師要及時地為學生釋疑答惑
學生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。
3.1學生遇到的常見問題及解釋
3.1.1無法登陸原因有三
密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學生都應(yīng)該及時找管理老師代為解決問題。
3.1.2班級選擇
本管理平臺需要學生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學習，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。
3.1.3驗證碼問題
本管理平臺要求學生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導致驗證碼無法激活。
3.1.4學習時間顯示問題
本管理平臺有顯示學生使用時間的功能，但學生偶爾會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時間和實際學習的時間不一樣。我們需要提示學生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統(tǒng)臨時出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。
篇12
案例教學，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引人教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復(fù)雜對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調(diào)教師的“教，’(引導)，更強調(diào)學生的“學”(研討)，要求教師和學生的角色都要有相當大程序的轉(zhuǎn)變。在交互性的教學活動中，學生應(yīng)是中心，是交流者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學習的自主性，為自己的學習負責。教師不再是傳統(tǒng)教學中心，由知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的指導者，學習任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學的基礎(chǔ)是以學習者為中心的課堂。
3案例教學課堂實施
3.1教學的準備
首先是教師的準備，涉及到教案、教學案例等的準備，由教師事先準備好案例并發(fā)給學生。優(yōu)秀的案例應(yīng)來源于實際，同時要具有典型性，案例選擇不要注意時間安排，所有教師都應(yīng)該意識到制訂案例教學計劃及規(guī)劃好時間的重要性。接著是學生準備階段，學生應(yīng)在教師的指導下，進行個性化的準備，搜索資料來提高服務(wù)課程學習。學生在案例教學前要做好學習準備，確保有足夠的時間研討，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要問題，找出案例中涉及到的重要細節(jié)，案例分析完成后學生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，以便在交流過程中充分實施。
3.2課堂教學實施
教師在課前將案例資料發(fā)放給學生，由學生通過個人和學習小組研討案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的現(xiàn)實情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的實施方案。在這一過程中，學生要以小組討論、角色扮演和實景模擬等形式參與全過程，同時在案例背景中學習和練習新的詞匯和語法，有機地將學習內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學習有機聯(lián)系起來。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步驟:確定問題后分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其解決方案，形成備選選項、選擇決策標準、分析及評價備選選項、選擇最優(yōu)選項、開展行動并執(zhí)行計劃。(2)討論階段。討論主要分為小組討論和班級討論，小組討論在班級中每個小組人數(shù)是相對固定的，小組成員人數(shù)過多就會影響合作;如果成員過少會降低小組討論的效果以及在完成研討工作上會出現(xiàn)缺少人手的問題。討論小組的組成最好是自愿形式，教師不應(yīng)直接界人，或隨機安排也可，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個人觀點，在小組討論時把個人觀點及遇到的難題與其他組員分享，通過相互之間的交流與溝通后，形成小組意見。為提高課堂教學效率，避免觀點重復(fù)或相近，全班討論期限間每組可選擇一位同學生陳述自己組的觀點及遇到的問題。教師可把不同觀點寫投影到屏幕上便于同學討論與思考。同學針對不同的觀點及產(chǎn)生的問題進行辯論。在發(fā)言過程中，教師應(yīng)記錄好學生在發(fā)言過程中存在的問題，并注意學生在發(fā)言過程中的情緒，在出現(xiàn)學生論題偏離教學主題時應(yīng)及時引導學生回歸到教學主題上來。(3)歸納與總結(jié)。討論結(jié)束后，教師應(yīng)把本次討論過程進行梳理，即從本次討論問題所涉及到的相關(guān)理論支撐知識及得出的結(jié)論，把學生發(fā)散見解、觀點集中起來，進行系統(tǒng)化、條理化，服務(wù)于教學的知識點做結(jié)構(gòu)性的重點講解和歸納。在這階段教師應(yīng)重點討論學生研討過程中的存在的問題進行糾正，從而進一步提升學生對該內(nèi)容的理解與掌握，提高案例教學的教學實施效果。(4)教學反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學生中獲取，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學法經(jīng)驗，做好每次課的教學總結(jié)，找出教學案例應(yīng)用的優(yōu)點和不足，為下一階段案例改進打下堅實的基礎(chǔ)。(幻評價。案例教學的評價可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學生在案例學習過程中的具體表現(xiàn)。在案例教學中，考試不再是唯一評價學生表現(xiàn)形式。我們對學生采取多元的評價方法。包括小組表現(xiàn)，對案例介紹陳述及簡短問題和論述題等。教師通過對學生表現(xiàn)進行評價可以更好的讓學生了解自己在哪些方面有所存在不足，進而更有針對性改進，提升自己。
篇13
1聽力教學的目的
聽力，即聽解能力，是指在語言學習過程中，對語言詞匯、句型、語法觀察的辨別和理解能力，以及在此基礎(chǔ)上運用所掌握的語音、詞匯、句型及語法知識，結(jié)合該語言的特點，在特定的語言環(huán)境中，有效地、正確地理解所聽內(nèi)容的能力。聽是四大語言技能中十分重要又難以掌握的一種技能。根據(jù)第二語言習得理論，語言的轉(zhuǎn)入是語言習得的基本條件，沒有語言轉(zhuǎn)入就不會有語言習得。因此，聽力作為一種轉(zhuǎn)入技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。聽力課對語言知識的輸入方式與精讀課或其他課程有所不同，它不是通過理論理解、文字記憶或口頭操練等形式進行的，而是通過聽――理解――記憶的過程完成的。也就是說，聽力課主要是以聽的形式來積累學生的言語信息的。聽力教學的目的是提高學生的聽力技能。在進行聽力訓練時，首先要求學生具備堅實的語言基礎(chǔ)和熟悉一定的文化知識背景，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生正確有效的聽音習慣以及基本的聽力技能。
2大學聽力教學中教與學的現(xiàn)狀
在目前的大學英語聽力教學過程中，教師注重語言體系多，注意語言技能少；傳授知識多，微技能的訓練少；語法知識教學多，交際能力培養(yǎng)少。學生熱衷于能夠反映或表現(xiàn)自己交際能力的口語，甚少重視訓練聽覺敏銳的反應(yīng)能力。準確地理解信息不像閱讀那樣有具體尺度可以衡量到底聽懂多少。學生聽音時缺乏準確、透徹的理解，常滿足于“大概”、“差不多”，似是而非，似懂非懂。學生在聽音過程中有兩種不正確的理解方法：第一，逐字逐句地理解，只要有一個詞聽不懂就被卡住，結(jié)果跟不上語速，出現(xiàn)漏聽；第二，在聽音過程中，往往受母語的影響，總要將每句英語譯成漢語之后去理解其意義，這樣無形之中理解上就多一個步驟。學生缺乏完整的系統(tǒng)的聽能訓練，往往是在一、二年級練得多，到了高年級則置之不管，很少再下功夫，聽的能力甚至走下坡路。
此外，聽力教學中還存在某些影響聽力水平的因素，這些因素主要有兩種：其一，知識。諸如：對于語言系統(tǒng)知識的了解程度，對于語法系統(tǒng)的了解程度，對于詞匯量的掌握程度，對于英語國家的文化背景知識的了解程度等等。其二，非知識。諸如：教學設(shè)備的質(zhì)量和使用，教學氣氛，聽力理解的技能，學生的情感因素，包括是否具有正確的學習動機、穩(wěn)定的情緒、一定的自制力和堅強的意志等良好的心理素質(zhì)等。
3大學英語聽力教學中的對策嘗試
3.1 營造一種英語環(huán)境
要求學生給自己營造一種英語環(huán)境，不要只滿足于課堂上有限的聽力訓練。我們許多人都有過這樣的經(jīng)驗，即是從鄰居的收音機或者從街頭巷尾反復(fù)聽到一首歌就不知不覺地學會它。這種不費苦心就學會音樂（語言學家稱之為“習得”）的原理，同樣適用于外語聽能的提高。因此，只要有閑，就可以把收音機調(diào)到英語廣播臺，不管它在播什么內(nèi)容，只管往下聽，權(quán)當你是在聽音樂。可以邊聽邊洗臉、吃飯，讓自己不論做什么都處于一種客觀的英語氛圍中。久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)自己能聽懂的內(nèi)容在逐漸增加。這種無意識的進步完全是因為大腦有自覺地接受語言信息的功能。這也是漢語中所說的“耳熟能詳”。這種現(xiàn)象在非洲人的語言習得中表現(xiàn)得最為明顯。成千上萬的非洲人除了說他們自己的部落語言外，還有一種貿(mào)易語言或者一種殖民地語言。在學習這些語言的過程中，這些人從未受過語言方面的正統(tǒng)教育，但他們都輕松地掌握了其他民族的語言。
3.2 在課堂中激發(fā)學生提高英語聽力的興趣
人們往往存在“喜新厭舊”的心理，而教學中循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)，教材單一，形式單調(diào)往往壓抑學生的學習興趣。因此，在聽力課教學中，盡量使教學內(nèi)容做到豐富、逼真、有趣。力求采用豐富多彩的教學內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)學生的興趣，注意減少學生的疲勞，嚴格控制時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂或簡短的幽默笑話作為調(diào)劑品，以達到放松的目的。在完成規(guī)定的教學內(nèi)容之余，組織學生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲、外國新聞等材料。簡繁適度，循序漸進。多棱角、全方位地讓學生從聽覺方面去感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語的各種題材、體裁、方言和場景。
3.3 注意教師在聽力教學中的反饋
教師的反饋在聽力教學中同樣也起著不可忽視的作用，這種反饋分為肯定反饋（positive feedback）和否定反饋（negative feedback）兩大類。教師對學生回答問題的不同反饋，對學生造成的心理影響是不一樣的，肯定的反饋在增加學生自信心，提高學生學習興趣等方面都起著積極的作用，而否定的反饋，往往使學生感到羞愧，并使他們在課堂上處于被動，不敢勇于回答問題，對參與聽力訓練的興趣下降。因此，在聽力課教學中，對學生的正確回答應(yīng)予以表揚，即使學生未聽懂而使回答的內(nèi)容不完整，教師也應(yīng)帶著欣賞性的鼓勵口吻給予評價，鼓勵他們下一次能夠做好，這樣就不至于導致學生從害怕老師提問到完全喪失聽的興趣。Krahsen所說的感情過濾程度要低的觀點是正確的，只有減少和消除學生的挫折感、焦慮感和壓抑感，才能以輕松愉快、積極向上的心情進入學習佳境。
3.4 加強對英美文化的導向
目前的英語教學側(cè)重語言現(xiàn)象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。聽力內(nèi)容廣泛，題材多樣，學生由于知識面有限或者跨文化歷史背景的缺乏，常會感到聽得懂單詞而聽不懂意思。我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，對于學生不熟悉的事物，即使聽力材料中沒有什么生詞，學生理解起來也很困難。語言的學習也應(yīng)該是文化的學習，只有了解英語國家的文化背景，才能準確地理解和運用英語。針對英美文化背景知識貧乏而引起的聽力障礙，教師應(yīng)幫助學生有的放矢地加以彌補。學生首先應(yīng)博覽群書，尤其是涉及英美文化背景方面的中英文書籍，了解當?shù)氐娜宋牡乩怼L土人情等等，以增加對跨文化知識的敏感度。其次要充分利用英語電影、電視及錄像等媒體，直觀地獲取相關(guān)信息。另外還要多讀英文小說，小說中不僅包含了大量口語化的表達，而且包含了大量的文化方面的內(nèi)容。
3.5 講求英語聽力訓練的方法和技巧
3.5.1強調(diào)用“耳”聽，而不是用“眼”聽
英語聽覺認識能力，顧名思義是指不看文字材料理解英語信息的能力。而學生在訓練時總習慣于借助文字材料，試圖從中捕捉到與內(nèi)容有關(guān)的信息。這種以讀助聽或以讀代聽的做法實質(zhì)上是自卑心理的反映。對有聲資料以外的信息的依賴，勢必會降低聽者的注意力，形成被動應(yīng)付的惰性心理。因此在課堂上，筆者刻意訓練學生在“聽”方面的注意力，強調(diào)用“耳”聽，而不是用“眼”聽。在播放教材內(nèi)容前，先向?qū)W生口述與材料有關(guān)的背景信息，幫助他們掃除必要的詞匯障礙，使頭腦中形成一個“先驗形式圖”，然后通過以聽原文材料及對難點的適度講解，使學生在頭腦中形成“內(nèi)容圖式”，最后讓學生用自己的語言描述其頭腦中形成的“圖式”。學生經(jīng)過這種從形式到內(nèi)容，再返回到形式的循環(huán)訓練，便有望實現(xiàn)“聽覺反應(yīng)”、“短期記憶”和“長期記憶”三個階段的有機結(jié)合。
3.5.2強調(diào)精聽與泛聽相組合
精聽是聽力的基本功，這不僅要求學生聽懂文章的大概意思，還要聽熟基本詞匯、短語和結(jié)構(gòu)。聽音時可選用難度適中的配有錄音文字的聽力材料，但既不可看完再聽，也不可邊看邊聽，因為看會掩蓋或削弱聽中所發(fā)現(xiàn)的困難，不利于聽力水平的真正提高。可以先聽，第一遍可能聽懂50%，第二遍可能聽懂70%，如果反復(fù)聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題參看文字材料，然后再聽，這樣可更好地掌握所聽內(nèi)容。
泛聽是對精聽的鞏固和補充。泛聽的材料內(nèi)容要廣泛，泛聽時可不必像精聽那樣字字聽懂，能概括大意便可。
