引論：我們?yōu)槟砹?3篇淺談初中文言文教學(xué)的策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)于教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及學(xué)生后期的學(xué)習(xí)都有著很大的指導(dǎo)意義。特別是對(duì)于初中的文言文教學(xué)，教師要嚴(yán)格按照大綱要求，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)主要分為三個(gè)方面：首先是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，即課文涉及的基本知識(shí)，例如作者的背景介紹、文章的整體結(jié)構(gòu)、文中某些字詞的用法、寫作手法的運(yùn)用等等；其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如教師要讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中進(jìn)入課文，通過(guò)討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)學(xué)生表演表達(dá)自己對(duì)課文的理解；再次教師要注重對(duì)于學(xué)生情感以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，例如通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古人的一些優(yōu)秀品質(zhì)、學(xué)習(xí)他們的一些語(yǔ)言特色，以便豐富學(xué)生的知識(shí)積累。
二、做好備課工作
備課是進(jìn)行授課的前提，同時(shí)也是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，所以教師一定要做好備課工作，以便為課堂教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。筆者認(rèn)為，備課工作是一項(xiàng)需要多方考慮、周密計(jì)劃的工作，比如教師要考慮到大綱要求，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要考慮到編者的意圖等等。此外，文言文備課與普通的的白話文教學(xué)備課就不一樣，教師也要考慮到學(xué)生對(duì)于文言文的認(rèn)識(shí)等等。首先教師需要考慮大綱的要求，《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中要求學(xué)生要體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路；對(duì)于文言文也要能借助工具書理解內(nèi)容…教師要根據(jù)這些要求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，才能達(dá)到大綱的要求；其次教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，比如初一的學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)較少，知識(shí)積累也相對(duì)薄弱，所以就需要教師對(duì)文章的講解需要更為具體、詳細(xì)，這樣才能讓學(xué)生更好的理解課文；再次教師也要考慮到編者的意圖，比如《狼》這篇課文，老教材把本文當(dāng)做文言文單元進(jìn)行教學(xué)，新教材則將這篇課文放置在了動(dòng)物單元，目的是為了讓學(xué)生引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考，所以教師在教學(xué)備課的時(shí)候需要運(yùn)用不同的備課方法。
三、做好課堂教學(xué)
1、作者及背景介紹
新課改將學(xué)生放在了課堂的主體地位，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，但這個(gè)過(guò)程中也缺少不了教師的講解教育。比如對(duì)于作者及文章背景的介紹是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有了解了一定的文章背景，學(xué)生才能夠更好地對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如《狼》的作者蒲松齡，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他的生平，比如19歲時(shí)接連考取縣、府、道的第一名，名震一時(shí)，但此后屢試不第。后來(lái)做幕賓，但也不甘為人所用，就設(shè)帳教學(xué)，直到70歲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是一個(gè)很有個(gè)性的人。對(duì)于《聊齋志異》的介紹則要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書中的題材大多來(lái)自民間和下層知識(shí)分子的傳說(shuō)，多數(shù)故事通過(guò)描寫妖狐神鬼來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，其實(shí)就是“借物言志”來(lái)表達(dá)作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)收到很好的效果。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育模式的一個(gè)重要組成部分，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有重要的意義。對(duì)于文言文篇目，教師應(yīng)該要求大聲朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)句子停頓，初步認(rèn)識(shí)作者的寫作目的及寫作方法。比如可以采用散讀、個(gè)別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀等形式讀課文，要求讀得準(zhǔn)確、流利。通過(guò)學(xué)生的閱讀來(lái)讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
合作探究也是一種新的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，來(lái)讓他們對(duì)于文章有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于文章的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便教師進(jìn)行釋義解惑。所以需要學(xué)生結(jié)合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問(wèn)的字詞，也可以通過(guò)小組、同桌的組合來(lái)互說(shuō)課文大意，相互答疑、存疑。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的理解、分析。這個(gè)過(guò)程中教師就要把握好，對(duì)于簡(jiǎn)單的就略述，對(duì)于難點(diǎn)就要詳述，以便學(xué)生能夠聽得懂，提升教學(xué)的有效性。除了注重常用詞的分析之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于疑難詞的理解，比如對(duì)于文中的通假字、古今異義字、特定用法等等，要讓學(xué)生體會(huì)到文言文內(nèi)容的豐富多彩，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
5、進(jìn)一步理解文中形象
筆者認(rèn)為，對(duì)于文章內(nèi)容的理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于文中形象以及思想的分析才是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生有教育意義的部分。所以筆者就特別重視這一部分的教學(xué)。比如先讓學(xué)生進(jìn)行討論、小組交流，之后再讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、辯論，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)文章的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)于文中內(nèi)容有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。
四、做好歸納提升
著名教育家葉圣陶老師說(shuō)“教材只是一個(gè)例子”，筆者也深有感觸，通過(guò)這個(gè)例子來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也通過(guò)這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)才是教學(xué)的最終目的。比如在《狼》的教學(xué)之后，筆者就讓學(xué)生找一些自己知道的與狼相關(guān)的詞句，大家便總結(jié)出了很多例子，比如狼狽不堪、狼狽為奸、狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室等等，這些成語(yǔ)對(duì)于學(xué)生理解文章的形象也有很好的促進(jìn)作用。
總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中需要我們多總結(jié)、多交流，同時(shí)也要多從學(xué)生的角度出發(fā)，為培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性而努力，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。
篇2
那么，如何提高初中文言文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從下幾方面入手：
一、少教多學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理
提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自主選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。
新課程改革提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。如何提高初中文言文課教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為教師應(yīng)科學(xué)地分配好教與學(xué)的時(shí)間，在如何使教師的“教”盡可能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”方面下功夫。即在教學(xué)中講授的內(nèi)容要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量地活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中要追求“精”而不是“廣”，教師的主要精力要集中于基本學(xué)習(xí)方法和基本技能的傳授，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。教的重點(diǎn)應(yīng)放在課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解上。教師應(yīng)相信學(xué)生，把時(shí)間更多的交還給學(xué)生。
自學(xué)最有效的方法就是多讀。朗讀的益處很多：有利于提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好地理解文章內(nèi)容，更深切地體味文章的思想感情；有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；有利于知識(shí)的記憶和積累；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，在上述基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。故要十分重視朗讀，尤其是學(xué)生的自讀。為什么要強(qiáng)調(diào)尤其是學(xué)生的自讀呢？因?yàn)榻處煹姆蹲x多了，學(xué)生自主品讀的實(shí)踐時(shí)間就會(huì)相應(yīng)地減少。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要把讀書權(quán)還給學(xué)生，而讀書是從學(xué)生讀書開始，而不是從教師讀書開始。不先入為主、不設(shè)條件，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地加以矯正。需知，朗讀對(duì)理解文意十分重要。在朗讀時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)停頓，即不要把一個(gè)完整的意思讀破，例如“段于鄢”這句話正確的朗讀節(jié)奏應(yīng)是“鄭伯/克/段/于鄢”，鄭伯、段分別是兩個(gè)人，“克”意為“攻克”，如果不注意讀為“/段/于鄢”那就錯(cuò)了。又如《曹劌論戰(zhàn)》一文中有一句話“可以一戰(zhàn)”，正確的朗讀節(jié)奏應(yīng)是“可/以/一戰(zhàn)”，“可以”在古漢語(yǔ)中是兩個(gè)詞，“可”即可以，“以”即憑借，如果讀為“可以/一戰(zhàn)”那就錯(cuò)了。
因此，文言文教學(xué)中要非常重視學(xué)生的自讀，通過(guò)自讀讓學(xué)生去體會(huì)那些有時(shí)是“只可意會(huì)，不可言傳”的內(nèi)容。
二、合理確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)
教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)時(shí)間不夠，對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。因此，如何讓優(yōu)秀生吃飽、讓學(xué)困生掌握基本的知識(shí)技能，對(duì)于提高教學(xué)的有效性有著十分重要的意義。
在實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。因此教師在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理，教師應(yīng)在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上抓好備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中等層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對(duì)學(xué)生提問(wèn)等具體問(wèn)題。
上課時(shí)，要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課，在教師的心中將學(xué)生掌握知識(shí)的能力劃分為好中差三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生提不同層次的問(wèn)題。積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。使每個(gè)同學(xué)在課堂上都能找到自己的位置而有所得，把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。
三、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)
筆者們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，教師備課的時(shí)候，要注意備學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師首先考慮教什么，怎樣教，對(duì)學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，已經(jīng)成為我們開展文言文教學(xué)的重要前提。現(xiàn)在的文言文教材所選取的課文非常貼近學(xué)生實(shí)際，但畢竟涉及廣泛的歷史知識(shí)和歷史背景，由于學(xué)生生活面不夠廣，因此老師要關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。
總而言之，在新課改的大背景下，在減負(fù)成為共識(shí)的今天，提高課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教育工作者努力的方向。尤其是文言文課，在今天的學(xué)科體系中仍處于比較尷尬的境地，提高課堂效率尤顯重要。如何提高，仁者見仁，智者見智。只要老師們的思維放得開，敢于自由、大膽地創(chuàng)造，敢于相信學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，多一些激情，多一些靈動(dòng)，學(xué)生就會(huì)和老師們一起幸福愉快地學(xué)習(xí)，課堂的效率也能得到有效的提高。
四、講解要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
初中文言文，短則數(shù)十字，長(zhǎng)則幾百字，里面的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容肯定很多，而教學(xué)時(shí)間又很有限，故在教學(xué)時(shí)，不可能同時(shí)也沒(méi)必要一個(gè)字一個(gè)字的講解，因?yàn)閷W(xué)生手里有文言文翻譯書等工具書，所以教的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生工具書上沒(méi)有，而學(xué)生又理解不了的內(nèi)容上。大致說(shuō)來(lái)，初中文言文的重點(diǎn)及難點(diǎn)主要有以下內(nèi)容：
（一）字詞含義
1、一詞多義
文言文一詞多義現(xiàn)象非常普遍，一個(gè)詞往往少則有幾個(gè)義項(xiàng)，多則有十幾個(gè)義項(xiàng)，故教師要善于從詞性、詞義等方面歸納整理，然后講給學(xué)生。如“之”字有以下意義：（1）代詞，可以代人（他、他們），也可以代事和物（它、它們、道理、情況等）。如：學(xué)而時(shí)習(xí)之。（2）結(jié)構(gòu)助詞，的。如：有良田美池桑竹之屬。（3）動(dòng)詞，到，往，去。如：送杜少府之任蜀州。（4）助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，可不譯。如：何陋之有？（5）助詞，用在主謂之間取消句子獨(dú)立性，無(wú)實(shí)義，不譯。如“雖我之死，有子存焉。（6）語(yǔ)氣助詞，放在句末，湊足音節(jié)，不譯。如：公將鼓之。雖然“之”字有上述六個(gè)義項(xiàng)，但（1）（2）（4）均不太難，故講解時(shí)重點(diǎn)是要講清（3）（5）（6）三種情況。
2、古今異義
著重掌握詞語(yǔ)古今意義的變化，這種變化主要有三種情況：第一種，詞義擴(kuò)大，如“江”“河”兩個(gè)詞在古漢語(yǔ)中分別專指長(zhǎng)江和黃河，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則泛指一切江河；第二種，詞義縮小，如“妻子”一詞在古漢語(yǔ)中意為妻子和兒子，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則指男人的配偶，僅有“妻”這一含義；第三種，詞義轉(zhuǎn)移，如“湯”在古漢語(yǔ)中指熱水，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中則指菜湯、米湯等。
3、詞類活用
古漢語(yǔ)有些實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，臨時(shí)具有某種語(yǔ)法功能，并且臨時(shí)改變了詞性，有的還改變了讀音，這就叫詞類活用。常見的詞類活用有以下三種：
（1）名詞
名詞的活用主要有四種情況：①名詞用作一般動(dòng)詞。例如“愿為市鞍馬”中“市”本是集市、市場(chǎng)之意，是名詞，這里是“買”的意思，用作動(dòng)詞。②名詞的使動(dòng)用法。例如：“吾見申叔，夫子所謂生死而肉骨也”。（《左傳.襄公二十三年》）中的“生死”與“肉骨”是“使死人復(fù)生”，“使骨頭長(zhǎng)肉”。③名詞的意動(dòng)用法。例如 “孟嘗君客我”（《戰(zhàn)國(guó)策.馮諼客孟嘗君》）中的“客我”是“把我當(dāng)客人”。④名詞用作狀語(yǔ)。例如 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”是“每日”的意思。
（2）動(dòng)詞
動(dòng)詞的活用主要有兩種情況：①動(dòng)詞用作名詞。例如“雖乘奔御風(fēng)”中“奔”是“奔馳的快馬”。②動(dòng)詞的使動(dòng)用法。又有兩種情況：a、不及物動(dòng)詞的使動(dòng)用法。例如“項(xiàng)伯殺人，臣活之”（《史記.項(xiàng)羽本紀(jì)》）中“活之”就是“使之活”，也就是“救活他”的意思。b、及物動(dòng)詞的使動(dòng)用法。例如“止子路宿，殺雞為黎而食之，見其二子焉”（《論語(yǔ).子路從而后》）中的“食之”不可能是“食子路”，而只能是“使子路食”，“見其二子”則是“使其二子拜見（子路）”。
（3）形容詞
形容詞的活用主要有四種情況：①形容詞用作名詞。例如“攘除奸兇”中“奸兇”是“奸邪兇惡之人”。②形容詞用作一般動(dòng)詞。例如“一食或盡粟一石”中“盡”是“吃光”。③形容詞的使動(dòng)用法。例如“必先苦其心志”中“苦”是“使……痛苦”。④形容詞的意動(dòng)用法。例如“吾妻之美我者”中“美”是“以……為美”。
概而言之，學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)是落實(shí)字詞的含義，而理解字詞的含義用法必須放在具體的語(yǔ)境中來(lái)進(jìn)行，不能泛泛而談。
（二）牢記主要文言句式
初中主要文言句式有省略句、倒裝句、判斷句和被動(dòng)句，這幾種文言句式并不十分難判斷，故只作簡(jiǎn)述如下：
1、省略句
可以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、介詞“于”，在形式上有以下三種：
（1）承上省略。在復(fù)句理，前面出現(xiàn)了，如果后面的與前面相同，那么后面的就可以省略，這種省略叫承上省略。例如：楚人為食，吳人及之，（楚人）奔，（吳人）食而從之，（吳人）敗諸雍澨。
（2）蒙下省略。在復(fù)句里，后面出現(xiàn)，故前面省略，這種省略叫蒙下省略。例如：七月（蟋蟀）在野，八月（蟋蟀）在宇，九月（蟋蟀）在戶，十月蟋蟀入我床下。
（3）對(duì)話省略。這與現(xiàn)代漢語(yǔ)省略句的形式完全相同，故不再贅述。
2、倒裝句
主要以下四種形式：
（1）謂語(yǔ)前置。例如：甚矣，汝之不惠。
（2）定語(yǔ)后置。例如：馬之千里者。
（3）狀語(yǔ)后置。例如：苛政猛于虎也。
（4）賓語(yǔ)前置。例如：何陋之有？
3、判斷句
主要有以下三種：
（1）……也。例如：夫戰(zhàn)，勇氣也。
（2）……者……也。例如：陳勝者，陽(yáng)城人也。
（3）……者也。例如：予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。
4、被動(dòng)句
常見的有以下五種形式：
（1）“于”字句。例如：君子役物，小人役于物。（《荀子·修身》）
（2）“為”字句。例如：父母宗族，皆為戮沒(méi)。（《史記·刺客列傳》）
（3）“見”字句。例如：人皆以見侮為辱。（《荀子·正論》）
（4）“為……所……”句。例如：大月氏王已為胡所殺。（《漢書·張騫傳》）
（5）“被”字句。這一類在古代漢語(yǔ)中較少見。例如：亮子被蘇峻害。（《世說(shuō)新語(yǔ)·方正》）
記住形式，便于識(shí)記和理解。
篇3
一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的狀況及問(wèn)題
目前我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段完成.從中學(xué)一年級(jí)開始，到初中三年級(jí)基本上結(jié)束了語(yǔ)音教學(xué).該階段的教學(xué)覆蓋了英語(yǔ)的絕大部分語(yǔ)音知識(shí).在中學(xué)階段，由于語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，在中考英語(yǔ)中，占有一定的比例.進(jìn)入大學(xué)后，除了英語(yǔ)專業(yè)的本科生外，對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生不再單獨(dú)開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練課程.近年來(lái)，隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，大部分學(xué)生具備了比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)音.但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們感到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音仍然存在著一些問(wèn)題.
二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
英漢兩種語(yǔ)言間的差異為中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置了第一道難關(guān)。漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移、學(xué)生之間的個(gè)體差異及教學(xué)材料中英式英語(yǔ)及美式英語(yǔ)發(fā)音上的不同使語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難重重， 出現(xiàn)了各種各樣的語(yǔ)音錯(cuò)誤。
1、音不夠長(zhǎng)，雙元音不飽滿.中學(xué)生發(fā)元音時(shí)，經(jīng)常發(fā)得不到位，長(zhǎng)音不夠長(zhǎng)，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因?yàn)闆](méi)有掌握英語(yǔ)雙元音的發(fā)音特點(diǎn)所致成， 其發(fā)音過(guò)程中是個(gè)滑動(dòng)的“前長(zhǎng)后短”、“前清晰后模糊”的過(guò)程，如 英語(yǔ)雙元音/ ei 、ai 、au、.u/ 雖都以強(qiáng)元音為主， 向弱元音方向滑動(dòng)。將like 誤讀成/ lɑ： k/ 或/ leik/ ， 將down 誤讀成/dɑ： n/ 。這些錯(cuò)誤主要是對(duì)舌位及口的開合把握不好造成的。平時(shí)要加以練習(xí)， 就不難掌握了.
2、輔音系統(tǒng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，增音和吞音現(xiàn)象屢見不鮮。由于漢語(yǔ)中不存在以輔音結(jié)尾的詞和輔音連綴的現(xiàn)象， 而英語(yǔ)中這兩種情況卻多見， 學(xué)生在遇到這類詞時(shí)， 特別容易在詞尾處， 或兩個(gè)輔音之間加上一個(gè)元音/ ？傕 / ， 將egg 讀成/ eg ？傕 / ， 將climb 讀成/k ？傕 laim/ 。吞音現(xiàn)象還主要表現(xiàn)在讀長(zhǎng)音時(shí)不夠長(zhǎng)， 讀雙元音時(shí)后一個(gè)元音不到位， 即吞掉元音音素后的/ n、l/ 等音，將aunt 讀成/ aut/ ， 將girl 讀成/ g ？傕 / ， 容易引起誤解。。
3、單詞重音錯(cuò)位。漢語(yǔ)和英語(yǔ)都是有節(jié)奏的語(yǔ)音， 不同的是英語(yǔ)的節(jié)奏講究輕重搭配， 而漢語(yǔ)的節(jié)奏講究聲調(diào)搭配。英語(yǔ)的節(jié)奏表現(xiàn)為重、輕讀音節(jié)交替出現(xiàn)，重讀音節(jié)之間， 無(wú)論間隔多少輕讀音節(jié)， 每個(gè)節(jié)奏單元的發(fā)言時(shí)間大體是相等的。漢語(yǔ)的節(jié)奏是一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)連續(xù)出現(xiàn)的， 每個(gè)音節(jié)都需要幾乎相同的時(shí)間， 要清楚讀出來(lái)， 音節(jié)間界限較明顯。學(xué)生在說(shuō)和讀英語(yǔ)時(shí)， 受此影響， 習(xí)慣于將每個(gè)音都清楚地說(shuō)出來(lái)， 發(fā)音的響度和調(diào)門高低都一樣， 這就造成聽力困難， 妨礙交流。英語(yǔ)單詞的多音節(jié)特性導(dǎo)致了一個(gè)單詞具有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的特點(diǎn)， 重音掌握不準(zhǔn)勢(shì)必造成讀音失誤。學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是將單詞的重音隨意移位， 如將interesting 讀成/ in ？倕 tristi ？倰 / ， 將hospital 讀成/h ？偓 s ？倕 、pitl/ 。
4、語(yǔ)句重音不到位， 節(jié)奏感差。語(yǔ)句重音是英語(yǔ)語(yǔ)音體系中又一個(gè)重要組成部分。有些學(xué)者甚至認(rèn)為， 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的核心就是語(yǔ)句重音和話語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練。英語(yǔ)是以重音為節(jié)拍的語(yǔ)言， 語(yǔ)句重音的突出和節(jié)奏的強(qiáng)弱變化掌握的好壞會(huì)影響表達(dá)思想、傳遞信息。鮮明的節(jié)奏感， 不僅可以使英語(yǔ)說(shuō)得更優(yōu)美更流暢，而且還有助于突出重點(diǎn)， 使口頭交際更加準(zhǔn)確。因此學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)也很重要，在說(shuō)話時(shí)， 說(shuō)話人“說(shuō)了什么”與他是“怎么說(shuō)的”同等重要， 它表達(dá)了說(shuō)話人的感彩和意圖， 如用升調(diào)說(shuō)出“come in”， “sit down”， 所表露的通常是善意的、邀請(qǐng)， 而用降調(diào)給人的感覺(jué)像在命令。英語(yǔ)的音節(jié)沒(méi)有固定的重音， 句子的升降相對(duì)自由， 漢語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)相對(duì)較平穩(wěn)，這樣學(xué)生就很難掌握夸張起伏的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。
5、不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)音的音變。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)了不少詞匯， 但聽起磁帶來(lái)就是聽不懂， 主要是因?yàn)閷W(xué)生聽到的單詞、短語(yǔ)或句子與書本或詞典上所標(biāo)注的音素音標(biāo)并不盡相同， 產(chǎn)生了音變。常見的音變有音的濁化、音的同化、音的不完全爆破、音的連讀等。英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)輔音中， 包含了6 個(gè)爆破音， 其中k、p、t為清輔音，g、b、d為濁輔音。當(dāng)清輔音與清輔音s連拼時(shí)， 為了發(fā)音方便而發(fā)生了“濁化”， 即要讀成sg、sb、sd。音的同化是指一個(gè)音受到相鄰音的影響， 發(fā)成這兩個(gè)音之外的第三音， 或此音在同一個(gè)單詞中會(huì)出現(xiàn)兩次。許多學(xué)生對(duì)音的同化現(xiàn)象未予足夠的重視。連讀是又一種在快速連貫的語(yǔ)流中發(fā)生的語(yǔ)音現(xiàn)象， 它是隨著相鄰的音素之間產(chǎn)生語(yǔ)音上的關(guān)聯(lián)而自然發(fā)生的一種語(yǔ)音現(xiàn)象。在連貫說(shuō)話或朗讀時(shí)， 前一個(gè)詞的末尾輔音和后一個(gè)詞的而且還有助于突出重點(diǎn)， 使口頭交際更加準(zhǔn)確。
三、提高語(yǔ)音教學(xué)效果的對(duì)策
語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容大體可包括：字母和音位的發(fā)音、一般的讀音規(guī)則、音位組合、音節(jié)、重讀、語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容。中學(xué)生開學(xué)初以學(xué)十六字母為開端，因此音標(biāo)教學(xué)常以字母教學(xué)切入點(diǎn)、。但慣用的教法是先教字母，后較音標(biāo)；罕見的教法是先教音標(biāo)，后教字母；而字母、音標(biāo)對(duì)比來(lái)教，這種教法開始流行。持這種教法的人認(rèn)為；字母表中二十六個(gè)英文字母的讀音里，英語(yǔ)因素占整個(gè)國(guó)際音標(biāo)的一半。由此可見，良好的字母教學(xué)是音標(biāo)教學(xué)的成功的一半。以下筆者以實(shí)際教學(xué)體會(huì)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)策略的探討。長(zhǎng)期到處中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐表明：字母、音標(biāo)同步教學(xué)，能起到事半功倍的作用，也比較適合個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)音教學(xué)的初級(jí)階段，本人主要采取模仿與元音歸類法實(shí)施教學(xué)。首先教師應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生模仿英語(yǔ)本族人的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，比如選用原版錄音、錄象帶。用錄音機(jī)、錄象機(jī)、影碟機(jī)、電腦等作為教學(xué)的輔助手段。進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，可以解決教師發(fā)音不準(zhǔn)的負(fù)面影響，很大程度的排除了母語(yǔ)的干擾，同時(shí)又發(fā)揮了中學(xué)生的心理生理的優(yōu)勢(shì)——善于模仿，勇于模仿，而這恰是一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的必備條件和有利條件。模仿間歇，教師可將二十六個(gè)字母實(shí)施元音歸類，包括按元音字母語(yǔ)音歸類與元音因素歸類兩部分，現(xiàn)歸類如下：
A.元音字母讀音歸類法：
Ⅰ.Aa Hh Jj Kk
[ei eit ？偘 d ？偛 ei kei]
Ⅱ. Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv
[I： bi： si：di： d ？偛 i： ti： vi： ]
Ⅲ Ii Yy
[a ？偖 wa ？偖 ]
Ⅳ. Uu Qq Ww
[ju： kju： d ？偙 blju：]
Ⅴ Oo：[ ？偓 ？偙 ]
B：元音因素歸類法：
Ⅰ[a：] Rr
Ⅱ[e]：[ef el em en es eks zed]
Ff Ll Mm Nn Ss Xx
筆者在教授英語(yǔ)教法時(shí)，將A、B二法合二為一。教師可以通過(guò)示范或模仿錄音的方法，先學(xué)習(xí)[ei ai ？傕 u I：e a： ？偙 ，u：]的發(fā)音，適當(dāng)利用描述法，對(duì)發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行描述，以加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)音的理性認(rèn)識(shí)，在反過(guò)來(lái)用來(lái)相應(yīng)的字母鞏固所學(xué)的發(fā)音，如：用字母A，H J K等鞏固音素[ei]的發(fā)音，再加上[p，b，t，d ，k，g，f，v，s，z，t，d]等輔音音素教學(xué)的。字母教學(xué)階段可以完成二十四個(gè)音素的教學(xué)，當(dāng)然在以后教學(xué)中還應(yīng)不段斷復(fù)習(xí)、鞏固。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于音標(biāo)和字母之間很有強(qiáng)的互補(bǔ)性。這種教法使學(xué)生既鞏固了字母，又使音標(biāo)意義化。值得注意的是漢語(yǔ)拼音會(huì)對(duì)輔音音素產(chǎn)生較大的干擾。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音模仿訓(xùn)練，而模仿剛好適合這一年齡段學(xué)生的生理特點(diǎn)，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音模仿訓(xùn)練，而模仿剛好適合這一年齡段學(xué)生的生理特點(diǎn)。音標(biāo)教學(xué)的第二階段進(jìn)行比較分析，避免混淆，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固研究表明，學(xué)習(xí)的遷移并不是自動(dòng)發(fā)生的，當(dāng)兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)時(shí)，才具備了實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。在教學(xué)中，如果漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移作用，或新舊知識(shí)間的負(fù)遷移是由于它們彼此之間的某些相似之處引起的，老師可采用對(duì)比分析的方法，比較它們的異同，揭示新舊知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，采取措施，排除負(fù)遷移干擾，促進(jìn)學(xué)習(xí)。如/e， ？倞 /；/i：，i/；/i：，ei；/；/i：，ai/；/e，ai/；/s，θ/；/v，w/對(duì)于這些音素，老師在講解的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)音對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生弄清相近的音及易混淆的音的發(fā)音部位及發(fā)音方式上的區(qū)別。比如/e， ？倞 /這一對(duì)音素，老師在講解發(fā)音方法上的不同之處后，可讓學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)比操練： /e/--一/ten// ？倞 /--一/t ？倞 n//e/--一bed/bed// ？倞 /--一bad/b ？倞 d/ 也可以通過(guò)一些有意義的句子練習(xí)來(lái)鞏固音素的發(fā)音，如： This bed is bad.This is a bad pen.還可以通過(guò)有節(jié)奏的加長(zhǎng)句來(lái)重復(fù)練習(xí)某個(gè)感到困難的音，如針對(duì)/e/這個(gè)音素，可以重復(fù)作以下練習(xí)： He sells eggs.
He sells hen’s eggs.
He sells the best hen's eggs.
He sells the best hen's eggs every wednesday in the market.
英語(yǔ)音素中有些是漢語(yǔ)空缺音，即漢語(yǔ)中無(wú)類似音，這些音素學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，經(jīng)常會(huì)忘記這些音素的發(fā)音，在教學(xué)中可以借助其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的音素，化難為易。如/θ， ？倞 /的發(fā)音難點(diǎn)在于口型的掌握，在教學(xué)中可以先讓學(xué)生作上下齒壓舌訓(xùn)練，舌頭迅速伸出，上下齒壓住舌尖，氣流由舌齒間的窄縫泄出，教授這組音素時(shí)，老師應(yīng)不斷巡回，觀察學(xué)生的舌端伸展到位情況，以便及時(shí)鼓勵(lì)或糾正。在學(xué)生掌握了這組音素的發(fā)音后，還要及時(shí)強(qiáng)化鞏固，老師可以設(shè)計(jì)“音素一單詞-一詞組一句子”的相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，及時(shí)鞏固。比如：
/θ/一three/sri：/一 three thousand three hundred and thirty three / ？倞 /-一mother father brother一 My father mother brother has three thousand three hundredand thirty three books.
這樣通過(guò)練習(xí)一句話來(lái)反復(fù)練習(xí)困難音素，學(xué)生既不感到單調(diào)又起到了強(qiáng)化鞏固的效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師還可采取靈活的教學(xué)方式，比如：通過(guò)比賽的形式來(lái)練習(xí)，比賽可在多層次中進(jìn)行，這樣一句話可以反復(fù)練習(xí)多遍。不僅當(dāng)堂練，這些困難音素要反復(fù)練，老師可在每次上課前留個(gè)五分鐘左右來(lái)復(fù)習(xí)這些音素。
篇4
在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法,以對(duì)于操作性、開放性以及創(chuàng)造力和團(tuán)體協(xié)作力等方面的培養(yǎng)為目標(biāo),設(shè)置不同的環(huán)節(jié),以求達(dá)到初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。
一、優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑
初中的孩子正處在身心發(fā)展的重要階段,除了對(duì)他們的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行提高之外,對(duì)他們的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也非常地重要。因此,在對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候,必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.減少演示,增加操作
很多初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂,教師往往會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的時(shí)間非常緊湊和寶貴,他們認(rèn)為,如果讓學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)會(huì)耽誤很多知識(shí)講解的時(shí)間,于是大部分的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂都是教師演示為主,殊不知,過(guò)多的演示不僅僅會(huì)降低學(xué)生積極性之外,最重要的就是會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.教師減少協(xié)助
除了減少演示的頻率,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己動(dòng)手之外,教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候,還應(yīng)該要減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的協(xié)助。很多教師認(rèn)為,初中生仍然還是處于一個(gè)孩子的階段,在很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,他們需要老師的從旁指導(dǎo)。尤其是在化學(xué)課上,有時(shí)候,會(huì)有一些例如腐蝕類或者是反應(yīng)類的化學(xué)實(shí)驗(yàn),由于不放心,教師往往會(huì)給予過(guò)多的協(xié)助,過(guò)多的協(xié)助和指導(dǎo)實(shí)際上同演示一樣,都會(huì)降低學(xué)生們的自行實(shí)踐,獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。
3.小組合作,完成實(shí)驗(yàn)
初中生正處于一個(gè)青少年身心發(fā)育的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期,教師在課堂上有義務(wù)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),促進(jìn)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中實(shí)踐能力的提高。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)初中物理中有關(guān)大氣壓的內(nèi)容時(shí),有一個(gè)著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn),在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,教師就可以讓學(xué)生們分組,然后小組成員進(jìn)行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的小組合作會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí),也能夠進(jìn)一步提高他們的實(shí)踐能力。
二、優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)過(guò)程
除了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力開發(fā)之外,在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,針對(duì)著初中生心理發(fā)展開始加速的特點(diǎn),對(duì)他們的創(chuàng)興能力和創(chuàng)造性的開發(fā)也猶為重要。
1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開放性
什么是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的開放性呢?實(shí)際上,就是教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),設(shè)置開放的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程延續(xù)到課外。比如說(shuō),生物實(shí)驗(yàn)課堂上要做的蚯蚓實(shí)驗(yàn),就可以讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前期和后期活動(dòng),通過(guò)這樣的開放性實(shí)驗(yàn),學(xué)生們能夠在沒(méi)有課堂時(shí)間壓力的狀態(tài)下,發(fā)揮其自身的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力。添加很多新想法。
2.實(shí)驗(yàn)步驟的多樣化
很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)是不僅僅有一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的,如果教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化,不能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì),那么就會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新性培養(yǎng)。
3.實(shí)驗(yàn)原理的綜合性(多學(xué)科)
我們知道,初中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要也就包括物理,化學(xué),生物等學(xué)科。但是,學(xué)生們?nèi)粘５纳钍蔷C合性的,僅僅是用某一學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題都無(wú)法達(dá)到最好的效果,也不利于學(xué)生的聯(lián)想能力培養(yǎng)。因此,在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,最好能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理有一個(gè)綜合性的開發(fā),聯(lián)系各個(gè)學(xué)科的知識(shí),讓學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)綜合的聯(lián)想。這樣,就能夠使學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想和思維發(fā)散。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的方法
前面所說(shuō)的,都是在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)置,實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程安排以及教學(xué)理念的一些優(yōu)化。但是,我們知道,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課堂教學(xué)的一種,對(duì)象又是初中生群體,那么適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程方法應(yīng)用,不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能夠讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)原理能夠有效實(shí)施。
1.現(xiàn)代化的教具使用
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的現(xiàn)代化輔助教具開始出現(xiàn)在初中教學(xué)課堂中。那么,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師就應(yīng)該要合理運(yùn)用這些現(xiàn)代化的教具。可以利用多媒體,投影儀等設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠?yàn)榻處煹闹v解帶來(lái)方便,也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生們注意力更加集中。
2.生活化的情境創(chuàng)設(shè)
僅僅是靠著科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的時(shí)間,要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)是不夠的,因此教師應(yīng)該要幫助學(xué)生培養(yǎng)出一種生活處處皆科學(xué)的思維,這樣才能夠讓學(xué)生在課堂之外的生活中也能夠進(jìn)行大量的科學(xué)思考。那么,如何做到這一點(diǎn)呢,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,生活化的情景設(shè)置是非常必要的。在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置上盡量貼近學(xué)生的生活,在實(shí)驗(yàn)的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學(xué)生就能夠養(yǎng)成隨時(shí)隨地用身邊的器材進(jìn)行科學(xué)研究的習(xí)慣。
3.多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)
我們知道,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),尤其是對(duì)于他們的科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),更要關(guān)注他們的能力提高以及學(xué)習(xí)過(guò)程,還有他們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此,在對(duì)初中生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要綜合、多元考慮學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學(xué)習(xí)積極性和他們對(duì)自身能力培養(yǎng)的重視。
四、結(jié)論
針對(duì)于初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及初中時(shí)期的思維發(fā)育的特殊性,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了一個(gè)方向,除了傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)方式以外,我們應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及改進(jìn)課堂教學(xué)模式幾個(gè)方面進(jìn)行改革,同時(shí),對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化改革。
在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面,我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié),減少教師的演示和協(xié)助,并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)在獨(dú)立思考的同時(shí),進(jìn)行小組的團(tuán)隊(duì)合作;在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面,我們要注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠盡量具有開放性,而實(shí)驗(yàn)步驟具有多樣性,不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案,而實(shí)驗(yàn)原理也要盡可能地聯(lián)系各個(gè)學(xué)科,有綜合性體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程的方法優(yōu)化方面,除了現(xiàn)代化,多媒體的教具使用之外,還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體生活情況增加生活化的情境設(shè)置,并且能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)有一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)。
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篇5
眾所周知，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生能夠?qū)W好文言文的重要前提。對(duì)于傳統(tǒng)文言文來(lái)說(shuō)，往往是在課堂上進(jìn)行文言文翻譯，將文言文課上成翻譯課，這樣就會(huì)使課堂變得極為枯燥。長(zhǎng)期下去，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性以及學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以說(shuō)，應(yīng)該對(duì)以往單一的教學(xué)模式進(jìn)行完善，依據(jù)文言文自身所具備的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)方式，以便喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動(dòng)性，比如，可以采取文言文誦讀的方式、小組合作的方式，通過(guò)教師與學(xué)生之間互動(dòng)、互相提問(wèn)的方式等，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神來(lái)激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力以及興趣，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的牢固性。
二、創(chuàng)新文言文教學(xué)模式
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式中，教師采取的也是較為單一的模式，先對(duì)文章作者進(jìn)行介紹，然后誦讀、對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行疏通，之后就是對(duì)課文的內(nèi)容和主題進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行相應(yīng)的課后練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是將“三個(gè)中心”作為教學(xué)的基本點(diǎn)。其一是將知識(shí)作為中心，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受；其二是將教師自己作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，只關(guān)注灌輸；其三，是將課文的誦讀作為中心，在課堂上只強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。這種教學(xué)方式并不能達(dá)到文言文教學(xué)的真正目的和效果。
三、靈活教學(xué)提升課堂效率
大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方式具有自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，如果對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用就能在很大程度上提升文言文教學(xué)的課堂效率。比如啟發(fā)式教學(xué)，這種教學(xué)方式的核心內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生解決文言文學(xué)習(xí)中遇到的困難，所以說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，不斷引導(dǎo)學(xué)生探求文言文學(xué)習(xí)的方法和途徑，提升學(xué)習(xí)的效率。
四、重視誦讀培養(yǎng)學(xué)生感知力
通過(guò)對(duì)文言文文本的誦讀進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)文言文的感知能力是傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式中行之有效的一種教學(xué)方法。在文言文的學(xué)習(xí)上，對(duì)文本進(jìn)行誦讀、熟讀是首要任務(wù)。對(duì)文言文進(jìn)行反復(fù)地誦讀，將無(wú)聲的文字幻化成有聲的語(yǔ)言，直至讀出感情，讀出作者的心聲，這是文言文閱讀的境界，這種方式主要可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行著手：（1）要仔細(xì)聽讀課文，這是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的第一步，也是重要一環(huán)，在朗讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做到聲情并茂，教師要用自己的有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生；（2）要明確節(jié)奏、合讀課文，也就是要學(xué)生邊標(biāo)畫節(jié)奏，邊對(duì)課文進(jìn)行泛讀，要在讀的過(guò)程中將文章大意弄清楚，這樣才不至于將句子讀破；（3）要分讀課文，可分組也可競(jìng)賽，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)朗讀的良好習(xí)慣。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就是要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，注重學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣培養(yǎng)，語(yǔ)文教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋提升文言文教學(xué)的方法和策略。
參考文獻(xiàn)：
篇6
新課程改革下的教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力等來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，而文言文教學(xué)的主要目的則是傳承民族文化，吸取中國(guó)古典文學(xué)的精華。新課改下初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)定位在疏通文意，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力上，通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的讀寫水平。
二、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
1.教學(xué)中重翻譯，忽視學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)
文言文教學(xué)既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的分釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器，就毫無(wú)美感可言。文言文的課堂教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于串講的方式，讀一句，講一句，要求字字句句落實(shí)清楚，從字詞到句子，再?gòu)木渥拥蕉温洹⑵拢瑥男〉酱螅踔琳n前就給學(xué)生翻譯的本子。這種過(guò)分注重詞句翻譯的文言文教學(xué)法，僅重視理性分析的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注知識(shí)的掌握，不注重學(xué)習(xí)主體語(yǔ)言的規(guī)律。
2.脫離課本，過(guò)于重視藝術(shù)欣賞的傳授
另一方面，文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成很有影響。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這本是無(wú)可厚非，但是有些教師脫離課本，大講特講其藝術(shù)特色、人物形象，學(xué)生雖聽得很有興趣，但是收獲不大。
三、新課改中初中文言文教學(xué)的創(chuàng)新
1.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)的創(chuàng)新
新課改中，初中文言文教學(xué)的目標(biāo)定位在三個(gè)層面。第一個(gè)層面是培養(yǎng)閱讀文言文的能力，使學(xué)生能自由閱讀歷代文獻(xiàn)，作為學(xué)習(xí)和研究的工具。第二個(gè)層面是接受和繼承文學(xué)遺產(chǎn)。第三個(gè)層次是了解現(xiàn)代文中的文言成分。因?yàn)樘幱谄鹗茧A段的初中，學(xué)生既無(wú)文言文積累，更談不上文言文語(yǔ)感，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)定位在通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞句，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2.教師觀念的創(chuàng)新和自身角色的轉(zhuǎn)變
（1）創(chuàng)造性的使用教材和教學(xué)資源設(shè)備。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)，應(yīng)是師生間和學(xué)生間互動(dòng)，共同發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性，做學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源設(shè)備，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
（2）發(fā)揮課堂討論的引導(dǎo)作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂討論這一體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的課堂交流形式肯定會(huì)越來(lái)越多，作為課堂組織者、參與者、評(píng)價(jià)者的教師，在課堂討論的組織過(guò)程中，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)討論問(wèn)題的價(jià)值有一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、篩選，有意識(shí)地將一般問(wèn)題引向深入，將旁逸問(wèn)題引向課堂，從而保證師生研討的問(wèn)題明確且具有價(jià)值。討論應(yīng)該盡可能深入，在鼓勵(lì)學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提出有價(jià)值問(wèn)題。
（3）教學(xué)中古今互動(dòng)，學(xué)以致用。文言文教學(xué)要古今互動(dòng)，學(xué)以致用。學(xué)生之所以經(jīng)常誤用成語(yǔ)典故，重要的原因是不知出處，不明意思。教師在文言文教學(xué)中注意遷移，多同現(xiàn)代漢語(yǔ)聯(lián)系，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還會(huì)有效提高學(xué)生的讀寫水平。
3.注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力
“讀得熟，則不待其說(shuō)，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知”。坡和朱熹等古人均強(qiáng)調(diào)誦讀是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。書讀百遍，其義自見，也是這個(gè)意思。可見反復(fù)朗讀，能夠幫助領(lǐng)會(huì)文章要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，教學(xué)中要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生在反復(fù)朗讀中逐步弄清其義，效果比教師指點(diǎn)還要好。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的摘抄習(xí)慣
新課改中要求學(xué)生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學(xué)習(xí)文言文，摘錄十分重要，它可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句。在略知大意的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。例如，教《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個(gè)成語(yǔ)，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰(shuí)“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個(gè)成語(yǔ)串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學(xué)生的注意力。
四、總結(jié)
綜上，文言文教學(xué)的創(chuàng)新策略需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該積極探索，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、人文、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
篇7
一、初中文言文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，文言文課堂教學(xué)中要求學(xué)生要弄明白每個(gè)字詞的實(shí)際含義，以及每個(gè)句子的大意，從而應(yīng)付必要的考試。但是，這種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展要求，大大影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果，也使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，背離了當(dāng)前素質(zhì)教育的要求與目的。
出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象主要是由于教師在語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于注重對(duì)文言文的字詞解釋，忽略了語(yǔ)感的培養(yǎng)。文言文教學(xué)不具有計(jì)劃性，尤其是在課堂教學(xué)的流程方面，具有很大的隨意性，教學(xué)模式也不夠豐富，這就導(dǎo)致學(xué)生在文言文教學(xué)中處于被動(dòng)地位，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，缺乏深入研究與探索，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)中也缺乏有效的師生互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、沉悶，即使文言文的內(nèi)容豐富多彩，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，不利于文言文教學(xué)效率的提高。
二、提高初中文言文教學(xué)的有效措施
1.提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)初中生而言，文言文學(xué)習(xí)還處于初始學(xué)習(xí)的階段，所以需要在教師的正確指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)激情。首先，教師要通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)初中生對(duì)文言文的語(yǔ)感，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這樣就不會(huì)顯得過(guò)于生疏。其次，文言文不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，主要是學(xué)生對(duì)語(yǔ)句停頓沒(méi)有豐富經(jīng)驗(yàn)，因此就需要學(xué)生進(jìn)行大量的文言文閱讀，可以采用誦讀、吟誦與默誦等方式，也可以是全體閱讀或個(gè)人閱讀。要想進(jìn)一步突出教師對(duì)文言文的規(guī)范化閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀、朗讀與默讀。
2.教師進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀。文言文閱讀不同于現(xiàn)代語(yǔ)文，特別注重字的讀音。但是在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生往往有先入為主的特點(diǎn)，所以就要求教師要在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行正確的規(guī)范化朗讀，這樣一來(lái)就可以強(qiáng)調(diào)讀音，加深學(xué)生的記憶。例如，初中語(yǔ)文《童趣》一文，“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中句中“強(qiáng)”字讀作“qiáng，但是在本文中卻讀作“jiāng”，由此可見很多文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的字在讀音上是不同的，這也就是所謂的異音字。
在學(xué)生具有文言文語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)他們進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)性地閱讀，真正讀懂文言文，然后教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取指明朗讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，在熟讀之后再進(jìn)行整體閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。這種文言文的閱讀教學(xué)方式能夠有效驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)給出合理化的評(píng)價(jià)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
3.堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)自身以及學(xué)生的整體情況制定切實(shí)可行的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“授之以漁”，這樣學(xué)生就可以掌握有效的文言文學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改變逐字逐句翻譯的習(xí)慣，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行意境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在既定氛圍中進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)譯文與原文結(jié)合的教學(xué)模式，再通過(guò)實(shí)踐獲得良好的教學(xué)效果。
在文言文翻譯環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)刪減與保留、增加與替換，從而對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。也就是說(shuō)，要求學(xué)生依照課文中的注釋，結(jié)合參考工具、文章的背景環(huán)境，在掌握文章大意的前提下，進(jìn)一步規(guī)范文言文的語(yǔ)言。另外，出現(xiàn)難以理解的內(nèi)容，需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，可以利用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，利用增加或補(bǔ)充的方式對(duì)文言文進(jìn)行語(yǔ)句疏通。
總而言之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要了解并掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文具體的教學(xué)要求，制定符合實(shí)際的教學(xué)策略。提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)持從學(xué)生的角度傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的不斷提升。
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篇8
文言文包含了優(yōu)秀的文化，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是因?yàn)槲难晕牡奶厥庑裕沟闷涑蔀檎Z(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。雖然很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中積極探索新的、有效的教學(xué)方法，但是發(fā)揮的作用還是較低，主要是因?yàn)榻處熢谖难晕慕虒W(xué)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)不夠，只重視字、詞的解釋，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率不高。為了有效避免這種情況的出現(xiàn)，提高文言文教學(xué)效率，必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。
一、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣
興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)中投入更多的熱情。文言文一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)槠淦D澀難懂，學(xué)生在字詞理解方面的問(wèn)題較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與學(xué)習(xí)的熱情不足，往往是教師充當(dāng)教學(xué)中的主要角色。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)探究知識(shí)的好奇心，教師在教學(xué)中必須要將文言文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求，降低學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的抗拒性。例如，教師可以在文言文教學(xué)中講述古人的逸聞趣事，吸引學(xué)生的注意力，如在學(xué)習(xí)《歸園田居》的時(shí)候教師可以現(xiàn)講述陶淵明不為五斗米折腰的故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對(duì)理解課文思想情感有很大的幫助。在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候可以讓學(xué)生看一些有關(guān)岳陽(yáng)樓的圖片和視頻資料，增加對(duì)課文內(nèi)容的了解。
二、培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感
文言文的句式表達(dá)與白話文之間的差距較大，所以必須要加強(qiáng)文言文誦讀，從而培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感。“書讀百遍，其義自見”，通過(guò)反復(fù)的誦讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且對(duì)于領(lǐng)會(huì)文言文意義有很大的幫助。與現(xiàn)代白話文相比，文言文的韻律性較強(qiáng)，古人一般都是采用吟唱的方式誦讀詩(shī)文，所以初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，在文言文學(xué)習(xí)之前學(xué)生通過(guò)輔助工具了解文言文中的生僻字，在課堂教學(xué)中教師對(duì)生僻字注音解釋，首先由教師通讀一遍，學(xué)生注意教師的語(yǔ)氣、停頓和讀音，然后學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，時(shí)刻注意要把握文章的情感，只有這樣才能對(duì)文章的意境和思想有所掌握。例如，學(xué)習(xí)《天凈沙.秋思》中，雖然文章的字?jǐn)?shù)較少，但是每個(gè)字中包含的內(nèi)容和感情是非常豐富的，通過(guò)反復(fù)的誦讀學(xué)生腦海中能夠產(chǎn)生文章描述的畫面，對(duì)作者情感也能有準(zhǔn)確的把握。
三、發(fā)揮引導(dǎo)作用
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，同樣的，在初中文言文學(xué)習(xí)中教師也要保證學(xué)生的主體地位，采用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充當(dāng)知識(shí)的探索者。但是文言文教學(xué)與一般性語(yǔ)文教學(xué)是有區(qū)別的，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難相對(duì)較多，如果教師不加以輔導(dǎo)往往很多學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕心理。所以教師在文言文教學(xué)中還應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)作用，利用個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)在教學(xué)中扮演好組織者和指導(dǎo)者的角色。例如，在《五柳先生傳》學(xué)習(xí)中，課文內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生在斷句、字詞方面的問(wèn)題較多，針對(duì)這種情況教師要適時(shí)引導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生采取其他方法進(jìn)行解決，如查工具書。
四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境
創(chuàng)設(shè)情境是目前很多教師在教學(xué)中采用的方法，對(duì)于文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境的難度更高，教師不僅自身要對(duì)文言文了解夠深入，而且要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。在課堂中進(jìn)行有效的情境教學(xué)，教師必須堅(jiān)持走進(jìn)故事、走進(jìn)人物。例如《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的相關(guān)情境進(jìn)行回想，試想如果在一個(gè)萬(wàn)家團(tuán)員的時(shí)刻，卻不能與家人團(tuán)聚，心情會(huì)是怎樣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)。同時(shí)提出一些其他關(guān)于月亮表達(dá)團(tuán)員的詩(shī)句，讓學(xué)生對(duì)比品位其中的內(nèi)涵，例如，教師可以采用李白的《靜夜思》。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。
五、提高學(xué)生審美情趣
初中課本中選取都是非常有名的文章，這些佳作經(jīng)過(guò)幾千年、幾百年的流傳，藝術(shù)價(jià)值是非常高的，其中不僅凝聚了我國(guó)豐富的歷史文化，而且還包含了較高的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)習(xí)文言文能有效提高學(xué)生的欣賞和審美情趣。大量古詩(shī)詞的學(xué)讓學(xué)生在有意識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成情感體驗(yàn)和感悟，能感受到文言文的語(yǔ)言和情感之美。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的形式美和語(yǔ)言美進(jìn)行探索，在掌握知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)個(gè)人審美情趣。例如，在《詩(shī)經(jīng)》相關(guān)篇章的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生了解賦比興的手法，感受詩(shī)經(jīng)的形式美，同時(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)中一些優(yōu)美、韻律感強(qiáng)的語(yǔ)言。
結(jié)語(yǔ)：
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)文言文教學(xué)的要求進(jìn)一步提高，教師不僅要讓學(xué)生了解課文中字詞的意思，掌握文章的中心思想，把握知識(shí)性的東西，還需要傳遞優(yōu)秀的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生欣賞美、感受美，從而提高自身的審美情趣。從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，教師要在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到文言文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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篇9
一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
良好的開端決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，所以，教師一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，可以運(yùn)用講故事的方法，也可以借助名言名句，甚至可以用幽默的笑話，總之，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇適合的導(dǎo)語(yǔ)，才能將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的時(shí)候，教師可以用學(xué)生所熟知的成語(yǔ)“水落石出”來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生追溯成語(yǔ)的起源，從而將學(xué)生的情緒帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文章的欲望。另外，教師要抓住學(xué)生喜好聽趣聞逸事的特點(diǎn)，利用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，例如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》的時(shí)候，教師可以利用故事“廉者不受嗟來(lái)之食”來(lái)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能起到激勵(lì)思想的作用，教學(xué)效果事半功倍。
二、補(bǔ)充背景資料，加深學(xué)生體會(huì)
閱讀過(guò)程實(shí)際上是讀者對(duì)文章的再創(chuàng)作過(guò)程，同樣需要知人論世，文言文由于距離現(xiàn)代的年代久遠(yuǎn)，而且語(yǔ)言難懂、思想深邃、內(nèi)涵深刻，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文章主旨，無(wú)法體會(huì)作者的深層情感。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)圍繞文本內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行背景資料的拓展，拓展學(xué)生的視野，拉近學(xué)生與文本和作者之間的距離。實(shí)際上，背景資料不但可以包括作者的生平、時(shí)代背景，還可以包括作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，以及他人對(duì)作者和作品的評(píng)價(jià)等等。要盡可能的拓展知識(shí)背景，為讀者深刻理解文章內(nèi)涵找到通道。例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這篇文言文之前，教師可以先給學(xué)生推薦《宋名臣言行錄》中對(duì)范仲淹少年時(shí)代讀書生活的相關(guān)介紹：“范仲淹二歲而孤。母貧無(wú)依……常自高能誦曰：當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。”通過(guò)閱讀這段資料，可以幫助學(xué)生更好地理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的情懷和抱負(fù)，從而為更好地學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》奠定基礎(chǔ)。
三、多樣教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
1. 故事法
初中語(yǔ)文教材所選擇的文言文作品故事性強(qiáng)，比如《記承天寺夜游》《愚公移山》《曹劌論戰(zhàn)》等，教師要抓住這些作品故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用故事教學(xué)法，以講故事的教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，首先由教師講，學(xué)生聽，然后由學(xué)生自己講，然后學(xué)生互評(píng)，看一看誰(shuí)講的生動(dòng)感人，最后選出故事講的最好的同學(xué)。講故事的語(yǔ)言可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)，也可以用文言語(yǔ)，也可以采用古今混搭的方式，從而起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的效果。
2. 演讀法
例如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》《狼》這幾課的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主閱讀文章，完成自學(xué)任務(wù)，然后以小組為單位，在課堂上進(jìn)行課本劇表演，一邊演出一邊解說(shuō)，再現(xiàn)文章故事情節(jié)，同時(shí)也可以加入學(xué)生自己對(duì)文章人物和故事情節(jié)的理解，進(jìn)行即興創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3. 繪圖法
文言文就像一幅美麗的圖畫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的內(nèi)容的前提下進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，然后再將自己的理解與教師的講解進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生理解的更加透徹，記憶更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》與《愛(ài)蓮說(shuō)》這兩篇文言文的時(shí)候就可以運(yùn)用繪圖法在學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)與才藝方面找到結(jié)合點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
4. 探究法
學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是思維的開始，也是學(xué)習(xí)的開端，產(chǎn)生疑問(wèn)的目的就是要解決學(xué)生的問(wèn)題，要想真正解決學(xué)生的問(wèn)題，就一定要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。例如，在教學(xué)《醉翁亭記》這篇文言文時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“歐陽(yáng)修雖然身為太守，但是不務(wù)正業(yè)”，為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師可以通過(guò)“太守與誰(shuí)游玩，醉翁之意為何？”一句引入現(xiàn)在的某些社會(huì)問(wèn)題，如：很多國(guó)家干部以考察為由，進(jìn)行公款旅游，而歐陽(yáng)修身為太守卻出去游玩、不務(wù)正業(yè)。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析比較，并通過(guò)民主測(cè)評(píng)的方式給歐陽(yáng)修評(píng)分。有的學(xué)生給他打出了40分，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由，學(xué)生解釋：“歐陽(yáng)修不務(wù)正業(yè)，不為老百姓謀福利，卻沉迷于游山玩水。”教師可以拋出一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題：“歐陽(yáng)修與誰(shuí)一起游山玩水呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀找到答案：“滁人游――太守宴――眾賓歡――太守醉”，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生們都明白了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話的真諦，歐陽(yáng)修與自己的子民一同出游，并“醉能同其樂(lè)”，恰恰說(shuō)明一州人民生活安定富足，體現(xiàn)了歐陽(yáng)修的勵(lì)精圖治，而并非不務(wù)正業(yè)。由此可見，通過(guò)質(zhì)疑與探究，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解與把握，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，在文言文教學(xué)中，教師要有計(jì)劃、有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考和探究，促使學(xué)生由淺入深的把握文章主旨，提高學(xué)生的閱讀水平。
總之，作為老師在今后的教學(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)文言文教學(xué)的重視，并且靈活采用教學(xué)方法和策略，滿足教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣才能提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]宋玉峰，宋艷華.初中文言文有效教法研究[J].新課程（教研），2011（03）.
篇10
針對(duì)現(xiàn)階段文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者作了一個(gè)思考總結(jié)。教師在教學(xué)中到底起到一個(gè)什么作用？真的只是“字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)”？為什么學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性如此之差？現(xiàn)有語(yǔ)文課本中所引用的均是膾炙人口、傳誦后世的千古文章，為何不能引起學(xué)生的絲毫興趣？學(xué)生的文言文知識(shí)遷移能力比較薄弱，應(yīng)該如何解決？這些都是當(dāng)今語(yǔ)文文言文教學(xué)中急待解決的難題。
一 文言文教學(xué)中的思考
1．初中文言文存在硬性教學(xué)模式
現(xiàn)階段初中文言文的教學(xué)主要是以教師為主，通常在授課前一天教師會(huì)叮囑學(xué)生回去“閱讀”全文。所謂的“閱讀”即是熟悉下文章句子的大概結(jié)構(gòu)，以便于明日授課“句句落實(shí)”的時(shí)候?qū)W生能“跟上”進(jìn)度不會(huì)掉隊(duì)。次日課堂學(xué)生便成為被動(dòng)接受字詞句的工具。這種教學(xué)模式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生對(duì)文言文的興趣，更不要指望他們能夠理解所謂“古訓(xùn)”。這讓筆者想起來(lái)了所謂的“八股風(fēng)”，它就是這個(gè)格式就要這樣寫，引用到此就是：它就是這個(gè)句式，詞就是這個(gè)意思，你們記住就好了，考試就考這個(gè)，然后怎么怎么樣。殊不知這忽略了學(xué)生自主分析文言文的能力。試問(wèn)單純?yōu)榱丝荚嚕锌颊n外部分學(xué)生應(yīng)該如何作答？
2．學(xué)生對(duì)文言文自主學(xué)習(xí)積極性較差
大多數(shù)初中生乃至于高中生認(rèn)為，文言文是極為枯燥的。他們寧可去學(xué)習(xí)“魯先生”或者干脆去寫作文，之乎者也什么的，他們感覺(jué)實(shí)在是無(wú)法接受，當(dāng)然他們也不清楚為什么生活在現(xiàn)代化都市的自己要去學(xué)習(xí)這種文章。但委實(shí)不知道自己這種想法真的是大錯(cuò)特錯(cuò)。古今漢語(yǔ)雖然變化很大，但同一民族的語(yǔ)言畢竟是有繼承性的，現(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學(xué)語(yǔ)言的血緣關(guān)系；很多古代漢語(yǔ)常用詞的詞義、句子的結(jié)構(gòu)方式，不僅古今沒(méi)有多少變化，而且還常常出現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，如成語(yǔ)心曠神怡、明察秋毫、任重道遠(yuǎn)、落英繽紛、豁然開朗等。
而一些詞義古今完全相同，如《陋室銘》除少數(shù)雙音詞外，大多是單音詞，可以說(shuō)其中絕大部分的詞古今完全同義，如山、水、高、深、上、入、苔痕、草色、談笑、往來(lái)。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生明白古今語(yǔ)言的聯(lián)系。
3．嚴(yán)重忽視文言文誦讀及文言文詞匯用法積累
現(xiàn)今的語(yǔ)文文言文課堂上，整堂課都是教師在講解，學(xué)生在做筆記，幾乎沒(méi)有學(xué)生誦讀或者思考的時(shí)間。這種完全讓學(xué)生成為“被動(dòng)接受字詞句的工具”的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生失去誦讀文言文的語(yǔ)感，更不用說(shuō)體味文章所流傳至今的千古蘊(yùn)涵，就連同類用法出現(xiàn)在不同文章中學(xué)生都難以準(zhǔn)確的做出知識(shí)遷移。縱觀歷屆中考試卷，課外文言文雖然降低難度從直譯變?yōu)檫x擇，但仍是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
二 實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累
1．師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性
興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用是巨大的。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激力量是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”
興趣的威力就在于使人積極地去尋找滿足他們所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和需要的途徑與方法。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也如此，與其教師在文言文教學(xué)上實(shí)行“個(gè)人承包制”，不如合理的分配師生資源。在次日準(zhǔn)備教學(xué)的課程中，比如《出師表》一文，可以采取以下方法：（1）首先由教師在放學(xué)前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將《出師表》一文中涉及必須翻譯或有特殊用法的字詞句告知學(xué)生注意；（2）讓學(xué)生放學(xué)回家利用網(wǎng)絡(luò)搜取《出師表》作者簡(jiǎn)介及分析，歷史概況，并要求學(xué)生寫出對(duì)當(dāng)時(shí)局勢(shì)的看法；（3）次日課堂讓學(xué)生分成若干組試譯課文段落，明顯差錯(cuò)由教師指出說(shuō)明。這樣學(xué)生結(jié)合課余時(shí)間查詢的各項(xiàng)資料，以及對(duì)歷史時(shí)段的了解和譯文中的不解，讓學(xué)生在記憶正確釋譯時(shí)印象更為深刻。
2．善于引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章發(fā)現(xiàn)隱含其內(nèi)的“國(guó)魂”
任何流傳至今的古文都有其靈魂所在，這也是傳誦千古的原因之一。正是當(dāng)今素質(zhì)教育的目的所在。如《荀子》中的“非我而當(dāng)者，吾師也；是我而當(dāng)者，吾友也；諂諛我者，吾賊也”，體現(xiàn)了一種為人處世的原則，時(shí)過(guò)千年仍值得我們借鑒。又如《岳陽(yáng)樓記》之中的先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)；《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等體現(xiàn)作者一種怎樣的情懷，都應(yīng)由教師合理指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中慢慢體會(huì)。是讀準(zhǔn)字音、讀清句意，還是讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向，在多次誦讀中能體會(huì)到作者所表達(dá)的情懷和我民族引以為傲的“國(guó)魂”。
三 結(jié)語(yǔ)
其實(shí)文言文教學(xué)是學(xué)生和教師互動(dòng)的一種興趣教學(xué)模式，在文言文的學(xué)習(xí)中教師除了將字詞用法傳授給學(xué)生之外還要將中華民族的文化底蘊(yùn)傳授給學(xué)生，但最好是在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)障礙的前提下進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞，切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中蘊(yùn)藏的美，讓學(xué)生去品味、去欣賞，接受美的熏陶，獲得美的享受，從而使學(xué)生真正體會(huì)到文言文之所以能流傳千古的獨(dú)特魅力，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)的理念。
篇11
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提升“研學(xué)”效率
要想提升教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面，是通過(guò)教師的教直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，另一方面是間接促進(jìn)的方式，即教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)方面，需要教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，提升“研學(xué)”效率。學(xué)案設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師對(duì)課本解讀的一種紙面呈現(xiàn)方式，好的學(xué)案能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升效率，教師應(yīng)當(dāng)理解教材，對(duì)教材文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并合理的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。對(duì)于初中語(yǔ)文文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保證可操作性和可達(dá)成性，不能設(shè)置的過(guò)高或過(guò)低。尤其在應(yīng)試教育體制下，應(yīng)當(dāng)保證導(dǎo)學(xué)案中目標(biāo)設(shè)置的單純性和清晰性，重要的不是死記硬背，而是對(duì)文言文的鑒賞和頻度。以《口技》為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①通順閱讀全文；②積累文言知識(shí)，培養(yǎng)誦讀能力。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①學(xué)習(xí)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的寫作手法，靈活應(yīng)用；②口技是我國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，感受其魅力，了解中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和藝術(shù)創(chuàng)造力，思考傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承與發(fā)展。第一課時(shí)重在“研學(xué)”，采用自由朗讀、全班齊讀等方式，以讀代教，讓學(xué)生在朗朗書聲中感受文言文的魅力。第二課時(shí)重在品鑒、欣賞，細(xì)品文言文言辭之美，欣賞別具一格的寫作手法。通過(guò)這種目標(biāo)設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生思路清晰，課堂明朗有序，從而深化教學(xué)效果。
二、情境創(chuàng)設(shè)，新課導(dǎo)入
好的開始是成功的一般，新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，可采取故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，開啟學(xué)生心靈的窗戶，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維[2]。例如在教授《岳飛》一文時(shí)，可以利用歌曲《精忠報(bào)國(guó)》來(lái)導(dǎo)入新課，這首歌曲歌詞豪氣干云，讓人聽起來(lái)熱血沸騰，學(xué)生聽后會(huì)不由自主的在腦海中構(gòu)建出岳飛奮勇殺敵的場(chǎng)景，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的氛圍推向了。
三、先測(cè)后教，檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)
在新課導(dǎo)入之后，教師可以用課堂小測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的“研學(xué)”情況，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容可以是文言文字詞的積累、文章創(chuàng)作背景及文章大意等，以此讓學(xué)生在研學(xué)的過(guò)程中掃清文言文中的字詞障礙，能夠通讀全文，理解文章大意[3]。這有利于學(xué)生在課堂上用更多的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考，仔細(xì)鑒賞文言文的文字之美，品味文中蘊(yùn)含的情感。四、層層遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)此部分以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，需要注意的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師放任不管，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下針對(duì)性的進(jìn)行思考和探究[4]。
（一）初步感知
以《陋室銘》一文教學(xué)為例，教師可以設(shè)置三種閱讀方式：（1）自由朗讀。要求學(xué)生自由朗讀課文，并在課文中讀出注釋的字音；（2）重點(diǎn)字詞的精讀。如要求學(xué)生讀準(zhǔn)“惟吾德馨”、“無(wú)案牘之勞形”等短句及重點(diǎn)字詞。（3）試讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，并結(jié)合自身對(duì)文章的理解和感悟讀出感情。通過(guò)上述讀的方式來(lái)讓學(xué)生形成對(duì)文言文的初步感知，為后續(xù)的深入探究和拓展遷移奠定基礎(chǔ)。
（二）深入認(rèn)識(shí)
在學(xué)生對(duì)文言文形成了初步的感知之后，教師可以采用獨(dú)立思考、小組合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生深入的思考文章，組織學(xué)生展開討論，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍[5]。在此過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，教師則需要在學(xué)生思維卡澀、遇到困難的時(shí)候給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，帶動(dòng)學(xué)生的思維。同樣以《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師可以如下導(dǎo)學(xué)提綱：小組合作解讀和探究全文，先進(jìn)行自主探究，之后小組交流討論：①概述全文大意；②為什么妻子、小妾和來(lái)客都夸獎(jiǎng)鄒忌好看；③鄒忌是否被蒙蔽？為什么？④鄒忌進(jìn)諫時(shí)的語(yǔ)言有何妙處？上述導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)置層層深入，由表及里，概述全文大意，考察學(xué)生對(duì)文章的宏觀掌握，之后設(shè)計(jì)的問(wèn)題銜接自然，過(guò)渡圓潤(rùn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解和認(rèn)識(shí)課文。
（三）拓展遷移
學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著拓展和遷移，能夠打破文言文本的局限性，融入學(xué)生自己的想法，拓展新知，有利于學(xué)生形成自己獨(dú)特的理解，從而深化“后教”的效果。孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在拓展遷移的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，打開學(xué)生拓展遷移的思路，形成最深刻的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)文言文本的人文教育價(jià)值。以《生于憂患，死于安樂(lè)》一文教學(xué)為例，在拓展遷移這一環(huán)節(jié)，教師可進(jìn)行如下設(shè)置：（1）悟一悟。學(xué)過(guò)本篇課文之后，你能夠例舉出與之相類似的人物或故事嗎？（2）寫一寫。人的一生必然伴隨著風(fēng)雨和困難，不可能一帆風(fēng)順，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，你打算如何面對(duì)困難與挫折，從而讓自己的人生變得更加精彩？綜上所述，本文以引導(dǎo)式教學(xué)法為依據(jù)，探索了研學(xué)后教背景下引導(dǎo)式在初中文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用，明確了各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)要點(diǎn)。這種教學(xué)方式符合學(xué)生“感知認(rèn)識(shí)遷移”的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]代軍壘.新課標(biāo)背景下中學(xué)文言文導(dǎo)學(xué)策略的研究[D]青海師范大學(xué),2015
篇12
一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)于教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及學(xué)生后期的學(xué)習(xí)都有著很大的指導(dǎo)意義。特別是對(duì)于初一的文言文教學(xué)，教師要嚴(yán)格按照大綱要求，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如《狼》這篇課文，筆者認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)主要分為三個(gè)方面：首先是對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)，即課文涉及的基本知識(shí)，例如作者的背景介紹、文章的整體結(jié)構(gòu)、文中某些字詞的用法、寫作手法的運(yùn)用等等；其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如教師要讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中進(jìn)入課文，通過(guò)討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)學(xué)生表演表達(dá)自己對(duì)課文的理解；再次教師要注重對(duì)于學(xué)生情感以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，例如通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在危險(xiǎn)情況，要靈活的處理，要勇敢機(jī)智的與惡勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)。
二、做好備課工作
備課是進(jìn)行授課的前提，同時(shí)也是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，所以教師一定要做好備課工作，以便為課堂教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。筆者認(rèn)為，備課工作是一項(xiàng)需要多方考慮、周密計(jì)劃的工作，比如教師要考慮到大綱要求，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要考慮到編者的意圖等等。此外，文言文備課與普通的的白話文教學(xué)備課就不一樣，教師也要考慮到學(xué)生對(duì)于文言文的認(rèn)識(shí)等等。就拿《狼》這篇課文來(lái)講，首先教師需要考慮大綱的要求，《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中要求學(xué)生要體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路；對(duì)于文言文也要能借助工具書理解內(nèi)容…教師要根據(jù)這些要求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，才能達(dá)到大綱的要求；其次教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，初一的學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)較少，知識(shí)積累也相對(duì)薄弱，所以就需要教師對(duì)文章的講解需要更為具體、詳細(xì)，這樣才能讓學(xué)生更好的理解課文；再次教師也要考慮到編者的意圖，老教材把本文當(dāng)做文言文單元進(jìn)行教學(xué)，新教材則將這篇課文放置在了動(dòng)物單元，目的是為了讓學(xué)生引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考，所以教師在教學(xué)備課的時(shí)候需要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。
三、進(jìn)行課堂教學(xué)
1、作者及背景介紹
新課改將學(xué)生放在了課堂的主體地位，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，但這個(gè)過(guò)程中也缺少不了教師的講解教育。比如對(duì)于作者及文章背景的介紹是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有了解了一定的文章背景，學(xué)生才能夠更好地對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如《狼》的作者蒲松齡，教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他的生平，比如19歲時(shí)接連考取縣、府、道的第一名，名震一時(shí)，但此后屢試不第。后來(lái)做幕賓，但也不甘為人所用，就設(shè)帳教學(xué)，直到70歲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是一個(gè)很有個(gè)性的人。對(duì)于《聊齋志異》的介紹則要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書中的題材大多來(lái)自民間和下層知識(shí)分子的傳說(shuō)，多數(shù)故事通過(guò)描寫妖狐神鬼來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，其實(shí)就是“借物言志”來(lái)表達(dá)作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)收到很好的效果。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育模式的一個(gè)重要組成部分，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有重要的意義。對(duì)于《狼》這篇課文，在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，要求大聲朗讀、讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)句子停頓。采用散讀、個(gè)別讀、同桌互讀、小組讀、齊讀等形式讀課文，要求讀得準(zhǔn)確、流利。
3、引導(dǎo)學(xué)生合作探究
合作探究也是一種新的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，來(lái)讓他們對(duì)于文章有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于文章的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便教師進(jìn)行釋義。所以需要學(xué)生結(jié)合文中注釋疏通文章大意，并劃出有疑問(wèn)的字詞。同桌互說(shuō)課文大意，相互答疑、存疑。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解課文
在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)之后，教師就可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的理解、分析。這個(gè)過(guò)程中教師就要把握好，對(duì)于簡(jiǎn)單的就略述，對(duì)于難點(diǎn)就要詳述，以便學(xué)生能夠聽得懂，提升教學(xué)的有效性。除了注重常用詞的分析之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于疑難詞的理解，比如對(duì)于文中的通假字（如“止”通“只”）、多義詞（如“少時(shí)”是“一會(huì)兒”）、名詞作狀語(yǔ)（“犬”-像狗一樣），要讓學(xué)生體會(huì)到文言文內(nèi)容的豐富多彩，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
5、進(jìn)一步理解文中形象
筆者認(rèn)為，對(duì)于文章內(nèi)容的理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于文中形象以及思想的分析才是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生有教育意義的部分。所以筆者就特別重視這一部分的教學(xué)。比如先讓學(xué)生進(jìn)行討論、小組交流，之后再讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、辯論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到屠夫從遇狼、懼狼到“御狼”、殺狼的心理變化，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中對(duì)于文中內(nèi)容有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。
四、歸納提升
著名教育家葉圣陶老師說(shuō)“教材只是一個(gè)例子”，筆者也深有感觸，通過(guò)這個(gè)例子來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也通過(guò)這個(gè)例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)才是教學(xué)的最終目的。比如在《狼》的教學(xué)之后，筆者就讓學(xué)生找一些自己知道的與狼相關(guān)的詞句，大家便總結(jié)出了很多例子，比如狼狽不堪、狼狽為奸、狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室等等，這些成語(yǔ)對(duì)于學(xué)生理解文章的形象也有很好的促進(jìn)作用。
總之，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中需要我們多總結(jié)、多交流，同時(shí)也要多從學(xué)生的角度出發(fā)，為培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性而努力，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。
篇13
(7)論君子——《論語(yǔ)》串讀 吳永福
(9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測(cè)試培訓(xùn)策略 言嵐
(11)初中語(yǔ)文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜??br> (13)《大學(xué)語(yǔ)文》魯迅專題授課的幾點(diǎn)收獲與思考 陳亞萍 段朝霞
(15)基于職業(yè)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的技工院校口語(yǔ)教學(xué)探索 張麗
(18)品,《老王》教學(xué)的簡(jiǎn)約風(fēng)格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹
(21)淺談中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng) 魏婉棉
(23)專題教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨
(25)從莫言獲獎(jiǎng)感悟：讓語(yǔ)文理性的回歸 王云雨
(27)教科書運(yùn)用存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究 程鑫
(29)語(yǔ)文有效課堂之我見 向箭銳
(32)關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云
(34)敢問(wèn)農(nóng)村語(yǔ)文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平
備教導(dǎo)航
(36)高中語(yǔ)文教材中人文精神的探究 張俊珍
(38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說(shuō)明 王冰雪
(40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩(shī)詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲
(42)由“同行”說(shuō)開去——簡(jiǎn)論古漢語(yǔ)多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝
(44)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)
(45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長(zhǎng)
(47)“一個(gè)”阿q的“種種”角色 李曉奎
(49)探尋閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇
(53)構(gòu)建詩(shī)意課堂的幾點(diǎn)思索與嘗試 楊麗娜
(55)從《散步》五則課例中淺析語(yǔ)文課的有效拓展 朱媛
(57)依據(jù)語(yǔ)感特性 培養(yǎng)語(yǔ)感能力 周莉
(58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅?
(60)“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”賞析 蔡恒
(61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對(duì)李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬
(63)語(yǔ)文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷
(64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉
(66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅
(68)淺談審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的作用 余滿倉(cāng)
(69)論高中語(yǔ)文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南
(71)淺談中學(xué)語(yǔ)文教師如何把握教材 吳少桂
(73)
詩(shī)詞色彩美之賞析
(74)《金岳霖先生》一文的細(xì)節(jié)析疑 劉紅麗
(76)淺說(shuō)古詩(shī)中酒意象及其文化的賞析 楊揚(yáng)
(77)讓語(yǔ)文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴
(79)課堂提問(wèn)藝術(shù)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳?簡(jiǎn)迎春
(81)淺析詩(shī)歌中的“想象·誦讀·品評(píng)” 吳建方
(83)淺談如何培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞
(85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花
(87)詩(shī)美的積淀與選擇 鄧春濃
(88)親其師,方能信其道——打造語(yǔ)文和諧課堂 史俊英
(90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰
(91)讓學(xué)生的主體地位回歸語(yǔ)文課堂 房穎
(93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語(yǔ)文課 魏勁松
(95)讓對(duì)話提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍
(97)有效課堂教學(xué)之我見 楊金平
(98)教師是語(yǔ)文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國(guó)
(100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧
(101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉
(103)做個(gè)輕松高效的語(yǔ)文教師 王存法
(105)淺析莫言諾獎(jiǎng)演說(shuō)三個(gè)故事的寓意 劉俊林
(107)淺談賞識(shí)教育在語(yǔ)文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲
(108)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅
(110)語(yǔ)文課堂要有“語(yǔ)文味” 安東升
(111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語(yǔ)文公開課評(píng)課活動(dòng) 祁輝君
(113)語(yǔ)文教師動(dòng)起來(lái)才能造就靈活課堂 吉守金
閱讀教學(xué)
(115)農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 崔文龍
(117)中職語(yǔ)文課外閱讀再審視 鮑源泉
(119)從“讀書人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書 王海安
(121)例說(shuō)論述類文本的教學(xué)維度 駱漢忠
(123)新課程背景下課外閱讀平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)追求 李杏珠
(126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春
(127)重視農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存
(129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰
寫作教學(xué)
(131)試論初中作文中語(yǔ)言陌生化的應(yīng)用 金冠芬
(133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫作素質(zhì)之我見 黃榮光
(134)作文：追求真實(shí)的生活感受 易風(fēng)云
(136)對(duì)初中作文教學(xué)中存在問(wèn)題的突破思考 張建輝
(138)作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化的實(shí)踐研究 彭一晗
(13
39)寫作,需要讓學(xué)生自由表達(dá) 石建善 劉玉秀
(141)記敘文的“模式化定型” 付永東
(142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫作技巧 夏炯
(144)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)探析 徐萍
(146)引領(lǐng)學(xué)生抒寫個(gè)性化作文 黃新霞
(147)淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生寫好作文 王國(guó)
教材課程
(149)黃金時(shí)代漸逝 無(wú)限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜
(152)“速”當(dāng)作“迅速,快速”解——蘇洵《六國(guó)論》“速”字含義辨正 湯振洪
(153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學(xué)——普通高中校本課程資源開發(fā)的研究 陳蓉
考試與素質(zhì)教育研究
(155)談文言文閱讀之虛詞復(fù)習(xí) 潘秋霞
(158)淺析高考文學(xué)作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍
(159)畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)的困惑及對(duì)策 劉穎
無(wú)
(f0002)杏壇學(xué)人風(fēng)采 無(wú)