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一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導

教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發現與經驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環境；以及受教和施教雙方的心理現象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。

二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程

現代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養成品學兼優、專業性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發展的規律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規定，高職院校的專業實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養合格的專業型人才起著決定性作用，

實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養學生的自我體現學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養出更多合格的專業型人才。教育心理學理論中的全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養多元化、專業型、應用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務

在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發展

德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發展、學生的培育和社會未來發展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現在：激發學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規范影響學生，啟發學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。

（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念

教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用

加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現在對公司員工的職業培訓、英語教學、科學研究等方面。

職業培訓是高職院校教學部分的延伸，職業培訓對于職業技能更新、職業動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養合格建設者和接班人的重任。高職院校培養的專業型人才的職業培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。

在現階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現代化多媒體的應用對建構主義學習環境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。

總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養著社會專業型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發展對人才培養提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現象和規律的教育心理學對于教學發展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業取得更大的進步。

參考文獻：

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一、多元智力理論的主要觀點

(一)智力的結構是多元的

傳統的智力理論認為智力是以言語能力和數理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。而加德納認為智力是由八種不同的成分組成的，這八種智力分別是：言語智力——指口語及書寫文字的運用能力；邏輯數學智力——指運用數字和推理的能力；空間智力——指對視覺性或空間性的信息的知覺能力，以及把所知覺到的加以表現出來的能力；音樂智力——指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力；身體動覺智力——指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙手生產或改造事物的能力；人際交往智力——指辨識與了解他人的感覺、信念與意向并做出適當反應的能力；內省智力——是指人們構建準確的自我感知以及應用這種知識規劃和指導自己的生活的能力；自然觀察智力——指讓人們通過識別、分類和運用自然事物的特點來解決問題的能力。這八種智力是獨立而平等的。

(二)智力的發展是有差異的

加德納認為，存在于每個人身上的八種智力以不同的方式組合在一起，八種智力的發展不具有同步性，優勢智力在不同的生命階段會有不同的表現，對不同的生命個體也會有不平衡的發展，呈現出獨特的個人風采，使人與人之間的智力存在差異。這種差異性是由于環境和教育所造成的，個體所處的不同的環境和所擁有的教育條件不同，會導致個體的智力發展方向和水平出現明顯的差異性。多元智力理論強調在尊重學生智力發展的差異性的基礎上，有針對性地發展學生的優勢智力的同時，幫助學生將優勢智力發展的特點遷移到弱勢智力上，促進弱勢智力進一步的發展，以獲得智力的全面發展。

(三)智力具有社會性

加德納認為，“智力是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力”。此概念強調了智力具有社會性，一方面是指智力的形成和發展受社會文化背景的制約，受個體所處的環境的制約，智力實質上是在一定文化背景的學習中和生理特征相互作用的產物；另一方面是指智力是個體在某種社會情境下解決問題時表現出來的，其獨立于實際生活情境。抽象地、孤立地談智力是毫無意義的。

(四)智力和創造力相聯系

從加德納對智力的定義我們還可以看出智力和創造力密切聯系。不管是“用以解決自己面臨的真正難題”還是“生產及創造出社會所需的有效產品”都離不開創造力的作用。創造有效產品的能力毋庸質疑是一種創造能力，而解決難題的能力從本質上講也是一種創造能力，因為在解決遇到的難題時，難題對個體來說是新的，沒有現成的方法可以照搬，需要個體用自己所擁有的知識和積累的經驗，采用新穎的策略，設計出合理的方案，有效地解決難題，這是一個創造的過程。

(五)智力是發展的

加德納認為，每個人都是一個潛在的天才，也就是說智力是可塑的、發展的，在合適的環境(包括社會環境、自然環境和教育條件)下，每個個體的智能都有可能發展到相當高的水平。人的多元智力發展水平的高低關鍵在于開發，學校教育就是要幫助每個人徹底地開發他的潛在能力，使個體智力得到高度而全面的發展。

二、當前高師教育學課堂存在的問題

(一)教師角色定位不當

社會心理學家認為，社會角色是指個人在社會關系體系中處于特定社會地位，并符合社會期望的一套個人行為模式。教師作為一種社會角色，社會賦予教師相應的身份和職責，規定了教師的行為規范和行為模式。在不同的時代、不同的理論指導下，教師角色是不一樣的。在傳統的高師教育學課程中，教師的角色是單一的，直接以權威的身份出現，在知識、技能和道德等方面都具有不可動搖的權威性；教師處于教育的中心地位，教學中過多關注教師教什么而不是學生學什么；教師作為傳授者，忽視學生的個性，不能根據學生的不同的智能特征和不同的知識結構進行有差別的教育，只是按照自己的知識結構單向地給學生傳授知識，學生被動地接受教師傳授的知識，智力沒有得到很好地開發。這樣的教師角色定位不符合多元智力理論的理念，跟不上新課改的步伐，滿足不了社會發展的需要。

(二)課程資源貧乏

課程資源是有利于實現課程目標的各種因素，既包括師生交流信息的對話文本材料、觀察討論的影視資料等素材性因素，也包括會對學生產生潛在影響的教師精神狀態和教學方式等潛在性因素，還包括實現課程目標的時空資源等條件性因素。課程資源是保證課程實施的基本條件，課程目標的達成，在一定程度上受制于課程資源的豐富程度、開發和運用水平。長期以來，高師教育學教師由于缺乏課程資源意識，沒有意識到教材僅是一種文本性的課程資源，往往把教材視為唯一的課程資源，把教材內的知識視為普遍的絕對真理，教材所提供的材料成為學生學習的唯一內容，使得課程資源的結構單一，教師的教學行為就是在規定的時間內講授教科書規定的內容，高師學生的主要任務就是理解并記住教科書的各種概念和原理以應付期末的書面考試。貧乏的課程資源不能充分地開發學生多元而有差異的智力，滿足不了未來教師職業對他們的要求。

(三)教學形式傳統、單一

由于受傳統的智力理論的影響，高師教育學一直側重學生掌握系統的教學理論知識，所以在教學過程中，采用傳統的單一的教學方法——講授法進行教學。傳統的講授法不利于學生多元智力的開發，例如，學生沒有獨立發言的機會，言語智力沒有得到充分的開發；教師和學生之間是單向的知識輸入過程，不利于師生間的交流，不利于良好人際關系的建立和人際交往智力的發展；學生被動地接受知識，沒有主動發現問題和解決問題的機會，創造

力沒有得到很好的培養。

(四)對學生的評價片面

傳統智力觀把個體的智力等同于他的認知能力，認為測量智力的目的是為了選拔和甄別人才，其測量的方式是采用經典的量化手段，如用紙筆問答的形式測出個體的智力量化分值(如智商的測定)，并將這個分值作為主要依據來得出個體智力高低、素質優劣的結論。傳統智力觀以及其測量的方法嚴重影響著高師教育學課程中對學生的評價。目前高師教育學對學生的評價基本上就是通過考試的分數這一量化的認知指標作為主要標準。學生評價的目的就在于根據這些指標來確定哪些學生是智力優秀者，哪些學生是智力較低者，考試分數高的學生就被認為是智商高、認知能力強和素質高。這種評價方式是非常片面的，學生其他方面的智力沒有得到評價。

三、多元智力理論與高師教育學課程改革

(一)根據多元智力理論。重新定位教師角色

多元智力理論呼喚新的教師角色。首先，教育學教師要放下權威的身份，做學生的學友和合作者，和學生建立平等的師生關系。多元智力理論認為每個人智力有優勢智力和弱勢智力之分，教育學教師不一定在智力的各個方面都獲得很高的發展，不一定是個全才，所以并不是所有的知識都懂，在所有方面都是權威。所以，教育學教師應該放下權威的架子，把“教師為中心”的課堂改為“以學生為中心”，和學生一起討論、探索、發現，做學生的學友和合作者，在幫助學生進步的同時，使自己也不斷進步，做到教學相長?！叭诵斜赜形規煛保踔劣袝r教師還要向學生學習，學習學生身上的特長。其次，教師要從傳授者轉變為學生智能特征的發現者、學習的引導者和促進者，幫助學生從學習的依賴者變成學習的主動者。多元智力理論認為智力的結構是多元的、發展是存在差異的，所以教師要了解各種智能的表現特征，創設各種情景讓學生把他們的智能特征表現出來，發現學生的智能特征，在此基礎上心甘情愿地作為學生的支架，引導學生根據不同的學習內容和自己的認知特點，設計合適自己的學習方法，提出問題并解決問題。在學生碰到這樣或那樣的困難時，教育學教師還應主動積極和學生交流，給予學生指導，以此促進學生的優勢智力發展，并帶動弱勢智力的發展，以達到全面的發展。

(二)開發高師教育學的課程資源，促進多元智力發展

要改變高師教育學課程資源貧乏的現狀，必須有效開發高師教育學的課程資源。首先，教師要意識到豐富的教育學課程資源的重要性。采用多元智力理論進行教學的核心是多元化的教學資源的提供。只有根據學生多元智力發展的需要來提供合適的課程資源，學生的多元智力才能得到合理發展。例如為學生提供聽說讀寫的課程資源，才能培養其言語智力；為學生提供有關數字、類比、邏輯、因果等方面的課程資源才有利于其邏輯數學智力的發展；為學生提供有關色彩、線條、形狀等課程資源有利于學生空間智力的發展。其次，教師要認識到高等教育學的課程資源是豐富的、開放的。教育學課程可利用的資源包括校內資源(包括本校教師、學生、學校圖書館、教科書、參考書以及其他各類教學設施等)、校外資源(包括公共圖書館、博物館、家長、校外學科專家、各中小學、工廠、農村、商場、社區組織、電視、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源)、網絡化資源(包括多媒體化、網絡化、交互化的以網絡技術為載體開發的校內外資源)以及大量的依附于校內外有關的人、事、物上的隱性課程資源等。再次，要基于高師學生的現狀來開發課程資源?；诟邘煂W生不同的智能發展狀況、生活背景、興趣愛好開發的課程資源是學生自己的課程資源，適合他們，可以充分調動他們參與教學的積極性，提高他們的學習效率，充分開發他們的智能。最后，要從教師的職業需要出發開發課程資源。高師生是未來的教師，高師教育學課程資源開發就要根據教師的職業需要進行，例如，教師職業需要很強的語言表達能力、嚴密的思維能力、善于和學生建立良好的人際關系的能力、正確認識自己以及進行教學反思的內省智力等，在開發課程資源時側重這些方面，以幫助師范生的教師專業化更好地發展。

(三)采用多種教學形式，促進多元智力的發展

不同的教學方式對于學生的發展所起的作用是不同的。為了更好地促進學生的多元智能發展，在教學中除了采用講授法，我們要采用多種方法促進學生多元智力的發展。首先，可以采用分層教學。多元智力理論提出每一位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，采用分層教學，可以幫助學生有針對性地彌補弱勢智力，發揚優勢智力，達到全面發展。所謂分層教學，就是教師在學生智力因素、非智力因素和知識基礎存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到全面發展的教學。分層教學包括分層目標、分層提問、分層作業以及分層輔導等環節。例如，教師可以分層布置作業，也就是說教師是根據學生的不同智力發展狀況布置不同的作業，為言語智力弱勢的學生布置寫論文的作業；為人際交往智力弱勢的學生布置對某些教育問題找人訪談的作業，促進他和他人的交流等。通過這樣的分層教學，不同層次的學生經過努力完成教師布置的作業，相應的智力得到發展。其次，可以采用小組合作學習的方式。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與方略。小組合作學習是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。小組合作學習能夠發展學生的多元智能。例如，每個小組成員在討論和交流中清楚地表達自己的觀點，可以發展他們的言語智力；小組成員之間建立融洽的人際關系，通過溝通、協調來共同完成任務，可以發展他們的過程中，可以發展他們的內省智能。

(四)對學生進行多元化評價

僅僅通過考試來評價高師學生教育學的學習情況是片面的，我們要根據多元智力理論提供的新視角對學生進行多元化的評價，以了解其各方面的發展狀況，促進其全面發展。首先，多元化的評價體現在評價的內容多元化。根據多元智力理論結構的多元化，對高師學生的評價內容除了學生的認知能力以外，還應該包括學生自然觀察智力、人際交往智力、內省智力、心理素質、學習興趣、情感體驗、審美能力、團隊精神等的評價。其次，多元化的評價體現為評價主體多元化。評價高師生的主體除了教育學教師，還可以是學生自己，以及在小組合作學習中的同伴，或者是在教育實習中的指導老師等等。把不同的主體不同的側面的評價綜合起來的評價是全面的評價。最后，多元化的評價體現在評價的方法多元化。對高師學生評價的方法，可以采用問答、社會調查、論文、設計報告、主持或參與群體活動、實習及綜合畢業實踐報告等的考核代替傳統的考場考試，用學生有創意的作品和成果代替傳統的試卷試題，以達到客觀公正地評價高師學生。

[參考文獻]

[1]文萍，覃壯才，心理學[m]，桂林：廣西師范大學出版社，2010.

[2]霍力巖，加德納的多元智力理論及其主要依據探析[j]，比較教育研究，2000，(3).

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1　研究背景

CDIO工程教育培養模式是由教師簡潔明了地介紹要學的相關概念后，將學生分成小組，每個小組5～6人。各個小組自己設計實驗方案、確定操作流程、選擇器材，分工合作完成實驗。通過分析實驗結果，學生提出其中存在的問題，然后教師開始剖析概念、講解原理，并和學生一起探討。該模式可以培養學生分析問題、解決問題的能力，同時能夠增強學生的自學能力、溝通協調能力、團隊合作能力以及大系統的運作能力并最大地發揮學生的積極性和創造I生。自動控制理論是指導人們在一定工程背景下實現對復雜系統設計與分析的方法論，理論性很強，而CDIO工程教育模式的精髓——CDIO代表的構思、設計、實現和運作正是自動控制理論思想的具體體現，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，旨在培養學生的工程能力，是一種新的高等工科教育模式。它包括個人的工程科學能力和技術知識能力、終生學習能力、團隊交流能力和大系統協調等方面的能力。顯然，CDIO的教學目標與應用型高校本科專業的培養目標是一致的，即培養理論與實踐相結合、工程技術與市場需求相結合的高級專門人才。以人才培養為目標，以教學改革為指導，以教材創新為核心，以科學研究為基礎，對自動控制理論課程進行改革，以適應國內快速發展的工控領域對自動化人才的要求。

2　教學理念的轉變

2.1　教學模式改革

“培養什么樣的人才、如何培養人才”始終是高等教育的基本問題，“教什么、怎么教，學什么、如何學”始終是教學過程中的一對基本矛盾。很多教師認為“教什么”最重要，至于“怎么教”、“怎么學”全在個人，不重視教學方法的研究，習慣于個人傳統方式的延續。認為“怎么教”是教師的事情，“怎么學”是學生的事情，“教”與“學”分離，對教師主導、學生主體、師生互動交流認識不足；對教學大綱的把握、對教學目標的實現認識不足，認為教材、講義、網上資料師生可以自由使用，殊不知，這是教師不負責任、偷工減料的表現；對課程的規律性與學習能力培養的重要性認識不足，有的教師過分強調講課面面俱到，“填鴨式”教學方法反而貽誤了學生創造思維的訓練和培養。為此，提出如下理念。

1)學生的主體性與教師的主導性融合。教師視每次授課為一場表演，既是演員又是導演，學生是觀眾。這樣教師就要在如何演的精彩、如何引人入勝上下功夫，教學過程中教師主導活動和學生主體活動不斷融合實現動態轉換，隨著知識的潛移默化，學生的學習活動自主性逐漸擴大，教師的傳教活動制約性逐漸縮小，最后轉化為學生能夠完全自主學習，真正成為學習的主人。

2)學習的開放性與教學的關鍵點融合。信息時代提供了眾多的知識獲取途徑，課堂和教師已不再是獲得知識的唯一渠道，應該充分利用網絡、名師、資料、實驗、學科、專業等優質資源環境與學術氛圍，把學習的場所從課堂擴展到大型實驗室、圖書館、講壇等。自主研學、拓展訓練、思維創造，為學生知識創造和能力建構拓展了更加寬松的環境，這是當前教學模式改革的核心。強化自主性、綜合性、設計性實驗，重視工程實踐、課程設計、項目訓練以及大學生生產實習；將學生個體的學習擴展到小組學習、團隊學習等合作學習的形式；著力提高各種課外學習活動的覆蓋面和參與面，通過研究小組、討論班、報告會、俱樂部、沙龍、社團等各種載體，讓每一個學生都有鍛煉施展多方面能力和才華的舞臺。教學的關鍵點是教給學生一種思考問題的思維方法，有些知識問題的具體細節，忘記了可以查書，但思考問題的方式，一旦領悟并加以應用后，具備的是解決更多新問題、領悟更多新知識的能力，這才是教與學的關鍵。充分利用互聯網拓展學生網上學習、教師網上答疑、學生網上作業、教師網上批改的新途徑。

3)教學評價的綜合性與透明性融合。既然講課就是表演，演員演得如何觀眾最有發言權，采取學生匿名網上評議制，對每位授課教師按照統一的評價指標給予教學質量評價，教師可以隨時查閱學生評價做到有則改之無則加勉，這種方式有效提高了教師的教研水平。

4)學生成績評定的多樣性與靈滑性融合。采取平時考核(20％)＋實驗考核(10％)＋學期考核(70％)作為學生的最終成績，這樣充分調動了學生學習的自主性與積極性，避免了一考定終生和逃課現象。

2.2　明確精品課程的內涵

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，省級精品課《自動控制理論》是由自動化系負責開設的院級平臺課，是一門理論性和實踐性都很強的課程，理論比較枯燥，難以理解，其特點是概念多、抽象，理論分析和數學計算比重大，在課程講授過程中，若不注重教學模式的改進，就會讓學生感覺似乎在學一門“數學”課，跳不出抽象的理論框架，不知道如何把該課程的理論知識應用于工程實踐中，那么，這門課程的講授就是失敗的。在課程教學改革實踐中，引入CDIO模式，以小型控制課題為導向，引導學生自覺加深理論學習，依次完成控制系統建模、控制器設計、仿真實現，培養了學生的創新能力、動手能力及課題研究能力，激發了學生的學習興趣。因此，教師要有目的、有計劃、有步驟地結合教學的具體內容對學生進行思維方式的引導、指導和訓練，使學生理解并掌握諸如典型化、線性化等處理方法和意義，體會到數學作為一種工具處理工程問題的重要性和趣味性，使學生變被動學為主動學，提高學習積極性，既鞏固了知識體系，又樹立起工程思想。

3　基于CDIO教育理念的教學改革

探索了CDIO理念下的以研究型學習，以實際的物理對象為背景進行控制系統建模、控制器設計、仿真實現的教學模式，并相應地對教學內容、教學手段、考試方式進行了配套改革。

3.1　教材建設

教材是教學理念的載體，是課程體系改革的核心。為了充分貫徹課程改革建設，發揮團隊的特色，自2003年開始狠抓教材建設，相繼出版了兩部理論教材：《現代控制理論》(中國標準出版社2003)、《自動控制原理》(21世紀高等院校優秀教材，國防工業出版社2004)；兩部與之配套的書籍：《自動控制理論學習指導》(大連理工大學出版社2004)，《自動控制理論實驗及綜合系統設計》(華中科技大學出版社2008)；一部用于指導學生進行計算機輔助設計的《控制系統數字仿真及MAT-LAB語言》(電子工業出版社2009)。形成了理論教學、實驗教學、學習指導、CAD實現的系列特色教材，為知識的有效傳播奠定了基礎。

3.2　良好的開端是成功的關鍵——緒論的重要性

在緒論中重點介紹自動控制理論的發展史，研究的對象、方法及主要內容，自動控制理論的特點和發展趨勢以及在工業生產、航空、航天等領域所起的重要作用。為了增強學生學習該課程的興趣，課程中利用多媒體技術制作了多個視頻資料，包括阿波羅登月、我國的神舟七號載人航天飛行、美國NASA的月球車、國際機器人大賽以及人在大腦支配下的行為過程等，并簡要介紹了這些系統中用到的自動控制理論知識、課程的重點及學習方法，學生由此對課程產生了濃厚的興趣及強烈的求知欲望，促進了學生從“要我學”到“我要學”的轉變。

3.3　強化實踐教學，提升工程實踐能力

圍繞工程實踐和創新精神培養這一目標，實踐教學構建三層體系，突出綜合性、設計性、研究性訓練，加強課內實驗、課程設計、畢業設計等實踐環節的有序銜接。提出以學生為主的“活躍課堂、積極實踐、學術探討、項目研究、網絡助學”的教學模式，進行了基于“學術探討、項目研究”的教學改革。將教學分成三個階段：課堂教學、課程設計、畢業設計。精心設計了一整套與之對應的三級項目體系：以隨堂進行的項目為三級項目，促進學生對專業核心課程的學習；以專業課程設計為二級項目，培養學生構建并運用知識模塊的能力；以畢業設計為一級項目，培養學生用專業知識開發設計復雜系統和產品的能力。為探索CDIO教學模式，將授課教師從科研項目中提煉出來的基于團隊的三級項目與課程實驗教學有機融合，讓學生在課堂上學習理論知識，課外進行三級項目的研究，使學生自主建立起以確定項目方案、設計和仿真為主要內容的學習體系。三級項目的最后，要求學生以撰寫項目報告和制作PPT的形式進行項目研究的匯報，改變了以往以課后習題來鞏固學生所學理論知識，類似于“紙上談兵”的學習方式。結合不同章節內容的特點，教學骨干自行開發了所有課程的多媒體助學課件，如針對根軌跡繪制制作了全動畫多媒體課件，受到學生的普遍歡迎。這種教學模式為創新人才成長提供了自主性、研究性、多樣性的寬廣舞臺，促進了學生創新實踐能力和綜合素質的全面提升。燕山大學學生先后在全國“飛思卡爾杯”智能車大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”創業計劃大賽以及全國電子設計競賽等許多重要賽事中均取得了十分優異的成績。

3.4　加強網絡教學平臺與資源共享建設

為培養學生自學能力，自行研發了網絡綜合教學平臺，提供了15個子系統供師生使用，形成了一個集教學、學習、實驗、設計、考研輔導、信息交流于一體的自動控制原理在線教學的專業網站，實現了教育資源共享。以圖文并茂的形式提供豐富動感的教學內容，利于突出重點、突破難點，優化課堂結構，創造良好的網絡教學環境，提供教學講義、教學視頻、課后練習測試、同步訓練、在線答疑、提交作業、考研專題等多個欄目，為學生提供了豐富的教學資源。

3.5　開展研究型學習

教學中引入的工程實例倒立擺裝置是一個復雜的、不穩定的非線性系統，是進行控制理論教學及開展各種控制實驗的理想實驗平臺。通過對倒立擺的控制，檢驗新的控制方法是否有較強的處理非線性和不穩定性問題的能力。同時，其控制方法在軍工、航天、機器人和一般工業過程領域中都有著廣泛的用途，如機器人行走過程中的平衡控制、火箭發射中的垂直度控制和衛星飛行中的姿態控制等。教學中，將倒立擺作為工程實例貫穿整個課程，在各階段理論教學后，完成倒立擺的系統建模、分析及控制器設計等，提高學生的工程應用能力及學以致用的信心。

研究型學習分三個階段：(1)引導學生充分利用圖書館和網絡，搜集相關資料；(2)學生分成研究小組，在6周的時間內，跟隨課程的學習進度依次完成被控對象的建模和性能分析，并完成控制器的設計，然后用Matlab/Simulink建立控制系統的仿真模型，對系統的控制性能進行仿真分析；(3)要求學生以組為單位撰寫研究報告，并以小組的形式進行研究匯報，匯報中要求小組成員全員參加，教師和其他組學生同時對研究情況進行打分評價。通過匯報，不僅可以活躍研究氛圍，加強各組學生之間的交流，開闊學生的視野，還可以檢驗每個學生在課題研究中的參與程度。

最后，可以在一、二、三級倒立擺實驗平臺上，實現學生自行設計的系統驗證。在課堂上，教師們也把工程項目的部分內容作為教學案例介紹給學生，注重知識講授與項目實踐有機結合。在課下，教師們帶領學生積極參與科研項目研發或專業競賽活動，培養了一批專業基礎扎實、動手能力強的優秀學生。利用好現有的實驗室和實習基地，探索出了一條行之有效的工程教育模式，使學生在實際動手能力、獨立創新能力、團隊合作能力方面有所提高。

4　結束語

教學實踐表明，基于CDIO教育理念的教學模式可以大大提高學生的學習積極性、主動性，促進學生從“要我學”到“我要學”的轉變，有利于培養學生的動手能力、綜合應用能力和創新能力。學生反映非常喜歡這種教學模式，并提出了很多很好的建議，加強了學生和教師之間的溝通與交流，起到了教學相長的效果。

作為一種工程教育教學模式，CDIO具有先進的理念和很好的借鑒作用。將這種工程教育思想貫穿于自動化專業人才培養方案改革、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學建設等各個方面，構建理論與實踐相結合，技術與市場相結合的應用型人才培養體系，為國家、地方培養合格的高級專門人才，是教育工作者的不懈追求。

參考文獻

[1]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，(3)：1-7.

篇4

在中等職業學校中，時常聽到教師說：現在的學生一屆不如一屆，越來越難教。具體表現是：上課睡覺、搞小動作、講小話、玩手機等，不好好聽講的，逃課外出上網的，課后不認真完成作業的。究其原因：有說學生進校時，本身就是學習基礎差、紀律差、行為習慣差的“三差生”；有說辦職業教育，學校沒教學設備，提不起學生的學習興趣；有說學校有設備，學生還是不愿意學，是學生的思想態度問題；還有說教學方法出了問題等等。通過走訪研究，我得出結論是：職業教育理論教學與實踐教學脫節嚴重的問題。

二、理論教學與實踐教學脫節的原因

1.學生的思想認識存在誤區

學生就讀中職學校是迫于無奈的選擇，他們學習基礎差，成績不好，考不上普通高中，此時自己的年齡小不能外出打工，只能選擇就讀中職學校。他們認為就讀中職學校，就是學技術，不學理論。

2.教師的綜合能力限制著理論與實踐一體化教學

⑴中職學校的教師們基本上是學校到學校，他們從高等院校畢業，立即投入到職業教學中。盡管擁有扎實的理論知識，但他們的實踐操作能力非常欠缺。再者，他們在學校學的理論知識普遍比較陳舊，跟不上時代的進步，知識的更新。

⑵目前，中職學校的普通教師承擔著很繁重的教學任務，這已經成為職業教育課程改革的主要阻力。課程改革比教學改革復雜很多。它可能涉及到課程體系的重新設置、課程標準的重新編制，教材的重新編寫等問題，其中每一個環節都需要教師付出大量勞動。但中職學校許多教師的周課時數超過20節，工作量非常繁重。

3.學校欠缺辦中職模具專業的能力

隨著市場對模具人才的大量需求，學校為了生存，所謂的發展，興起辦模具專業熱。此時，我們拋開學校是否具備開辦該專業最基本的辦學條件不說，就是對該專業的定位、培養目標、專業設置等認識還不到位。

4.課程體系存在很大的問題

由于職業教育研究興起的時間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經進行了很多的改革，如實踐課所占比例加大、職業資格證書融入課程體系、專業與課程建設委員會中有了企業的參與等，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子。

三、解決理論教學與實踐教學脫節的措施

1.讓學生意識到理論與實踐同樣重要

在教學中要不斷向學生講述理論與實踐相輔相成的關系，轉化學生的思想認識。若是在職業學校只學技術，那就是過去的師傅帶徒弟，師傅教會多少只能學會多少，充其量是將技術學熟練，不懂得靈活變通，以一變應萬變。在此基礎上若是能學些理論，掌握各門技術的內含、聯系所在等，那如同建造高樓大夏一般，既有了磚，又有了鋼筋、水泥、混泥土。因此除了開設專業理論基礎課程外，還應該將《中職生就業指導》《職業生涯規劃》等課程做為主干課程。

2.提高中職學校教師的綜合能力

⑴將理論型教師送往企業進行頂崗學習。學校要有計劃、有目標性地將那些從學校走上學校的教師送到企業去鍛煉，讓他們了解企業對人才需求的目標，學習企業的管理，學習企業的先進技術、企業的文化，更重要的是向企業里的師傅學會相應專業技術。目前，國家已起動這個項目。

⑵從企業引進技術骨干充實學校的師資力量。要改變過去重學術，輕技術；重理論，輕實踐；重知而輕行的舊觀念，利用政策從企業聘請或引進技術骨干、能工巧匠增加教師隊伍的力量。

3.解決課程理論與課程實踐之間的脫節

在職業教育課程研究領域，不同的研究人員從事著相對專業的研究領域，分別有不同的側重點，不同研究人員和研究內容之間也存在著一定的交集。課程理論家是專門從事職教課程基礎理論研究的，更側重純理論的研究；課程開發專家主要從事職教課程應用研究，側重于研究具體的方式、方法與開發模式等研究；教師則主要從事實踐研究，在理論與實踐結合的最后一環，也是最重要的部分，理論是否能應用于實踐有賴于教師在實踐研究中所采用理論的廣度與深度。在職教課程基礎理論研究與職教課程應用研究之間有交集，這二者之間的過渡比較平穩，聯系也比較緊密，職教的新思想和新觀念也容易為職教課程開發研究人員所接受，很多研究人員具有雙重身份。而在職教課程應用研究與職教課程實踐之間也應有一個交集，一些人既從事課程應用研究，也從事教學實踐的研究，這些人我們稱為學科課程專家，即具有專業教師和課程開發專家雙重角色，既可以負責課程的開發過程，提供專業的課程開發指導，也可以承擔學科的教學任務，他們能將課程開發的方式方法與最新的職教理論成果應用于每一個專業課程計劃的開發，應用到每一門具體課程內容的開發中去。而實踐中，這個交集成了一個黑圈，我們缺乏這樣的研究人員。

目前，我國職業教育學科課程開發專家還沒有專門的機構進行培養。師范院校中招收職業教育的研究生在進入研究生學習之后，往往脫離了原來專業，而僅僅學習職教理論知識，因而無法承擔這一角色。我們需要在一般意義上進行研究的職業課程理論家，同時我們在課程開發中也需要更多的既懂得課程開發理論，又具有深厚的學科專業知識背景的學科課程開發專家，這些人同時也是可以承擔教師的角色，而我國能參與到具體課程開發的學科課程專家很少，這制約了我國職教課程的開發，也影響了職教理論向職教實踐的轉化。

我們可以從基礎教育師資培養中得到啟示。基礎教育的師資培養不完全由師范院校承擔，綜合性大學也可以培養基礎教育的師資，這些學生在學習各自的專業課程之后還要學習教育學的課程。我們應改革現有的職業教育研究生的人才培養模式，在所培養的職業教育研究生中，要有相當一部分是具有學科背景，在研究生期間繼續攻讀原學科專業的高深知識，同時修讀職業教育理論，并有針對性地進行職教課程開發知識與實踐能力的培養，從學校畢業后可到企業接受一段時間的實踐，這樣培養出來的職教課程開發專家能深入到具體的學科內部，進行職教課程開發，把理論與實踐的橋梁架設起來。

再者我國的職教課程開發是以學校為單位，在學校的層面進行，個體來講是由學校的若干教師承擔，這直接導致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業學校之間的課程開發處于一種低水平的重復狀態。造成這種現象的原因一是學習國外經驗不深入；二是課程開發的管理層次不高。要解決這個問題需要集中社會職教資源進行職教課程開發。一方面要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業參與職業教育，主動提出人才需求，參與職業教育的課程開發；另一方面，教育主管部門應以行業或區域為基準，組織或委托中間機構進行職教課程開發，并頒布相關的最低課程標準，對于一些尚不能推行的課程標準的專業和課程，可以參照相關職業資格或行業標準進行規范，也可組織區域職業學校聯盟進行職教課程聯合開發與推廣，將課程開發的層次從單個職業學校提升到行業、區域的水平。

總之，中職教學理論與實踐之間的距離是有目共睹的，不少學者也撰文指出當前存在的問題，理論研究熱與實踐推廣難也為廣大研究者所認同，但從理論走向實踐的路還是很艱難的，需要我們進一步深入研究，盡管研究過程中會發現操作的成分多一些，理論成分少一些，好象是沒有理論的深度，不容易出理論成果，而這正是需要我們努力去做的。

【參考文獻】

1.石偉平：我國職業教育課程改革中的問題與思路[J]，中國職業技術教育，2006.1.

2.常小勇：當前職教課程領域理論研究與實踐脫節的反思[J]，職教論壇，2007.10.

篇5

一、項目教學的理論依據

1. 建構主義學習理論

建構主義學習是學習者以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。所以，與行為學派的理論相比，認為學習的過程是一種質的變化，一種主動建構的過程，而不是被動的刺激反應模式的建立。

2. 行動導向教學

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出：“以就業為導向，深化職業教育教學改革”，并指出要“加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓教學?！痹缭?0 世紀七十年代，德國的職業教育從以傳授知識為主的學科結構化教學范式轉向行動導向的教學范式。行動導向的教學是學生為主體的教學，起源于德國，目的是使“學習者獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力”（姜大源，2007：225）。20 世紀九十年代，這一教學模式傳入我國。

作為行動導向主要的教學組織形式之一，項目驅動教學法近年來在我國職業教育中開始推廣并實踐。項目驅動教學是指學生獨立地通過確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施等步驟完成一個實踐性的、真實的或接近真實的任務，并且檢查和評價整個過程。其重點在于學生的自行規劃、自我負責和完成具有實際意義的工作成果（姜大源，2007）。由于項目驅動教學模式將公司、企業的典型工作任務經過分解、簡化融入教學內容，使教學活動依據現實工作過程中的各項工作任務展開，因此在整個學習過程中，學生不僅通過“做中學”掌握相應的學習內容，同時也發展和培養了自己的職業能力。

二、項目教學的實踐

1. 項目的準備

在準備階段，教師可以和企業有關人員共同確定項目名稱、內容要求與學習目標，項目設計必須符合職業能力要求與教學培養方案；最好能夠滿足行業要求；學生有興趣且能激發其創造性和成就感；有利于培養團隊合作精神和自信心。設計項目任務后布置傳達給學生，向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料， 指導學生尋求解決問題的方法。在整個教學過程中，根據課程的知識體系和專業的典型工作任務，開發出與各項內容相適應的實驗項目。如“商務談判” 這個項目，學生以項目小組形式接受任務，學習、搜集、整理項目知識和相關信息，討論并確定工作步驟和程序。這一階段為學生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并識別新詞和短語，目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、減輕學生的認知負擔。

2. 實施階段

項目教學的主要組織形式為小組合作學習與實踐。因此，小組的劃分和有效管理與項目教學的成敗有著必然聯系。小組成員在學生自由結合的基礎上教師應適度干預，分組要體現異質性和平衡性的原則。在明確項目任務后，教師以引導的方式，讓學生以組為單位收集信息、制訂計劃、選擇方案，直到成果展示、評價，主動、積極地去思考問題，解決問題。變‘以教為主’為‘以學為主’，學生始終是學習的中心”。在項目教學過程中，學生需要獨立思考，主動獲取和加工信息，分析并優化解決問題的途徑，完成理論知識向實踐知識的轉化，并通過團隊溝通和合作完成項目工作， 制作多媒體演示文稿， 進行模擬演練。

在實施階段，要以強化職業核心能力，培養職業角色意識，以能力本位作為施教理念。項目化教學以培養學生職業核心能力為出發點，通過項目化教學構建一個完整工作任務情境。從而培養并強化實際工作的職業核心能力，在這個仿真或真實的工作情境中，學生通過完成工作任務可以獲得全面、感性的實踐技能和理論知識，使知識內容與工作情境直接聯系，讓學生在完成任務過程中體驗到真實的職業氛圍，體驗到作為一個職業人必須具備的職業素養和技能，從而培養并強化實際工作的職業核心能力。

3. 成果評價

項目教學追求的不是學習成果的唯一正確性，而是多元性的，包括評價方式、標準和主體。在評價方式上，項目教學不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式考核學生綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力；在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度；在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間相互評價，以此促進對自身學習成果的反思，而教師的評價更注重對學生學習的指導，在肯定學生在項目實施過程中的工作和價值的同時，促進學生總結成功的經驗和反思不足，從而樹立不斷學習的勇氣和信心。

三、結語

商務英語項目教學法的實施改變了以教師為中心的傳統教學，充分調動了學生的學習積極性和興趣性。學生不僅學到了專業知識、增長了見識，也鍛煉了自主學習能力、團隊合作能力、人際溝通能力、多媒體技術應用能力、創新能力等。實踐證明，項目教學法在高職商務英語專業教學中的應用，能將語言、商務的教學與技能的培訓融入到實踐的過程中， 讓學生從實踐的過程中學習知識、掌握技能、提升能力。既可以保證學生就業能力的培養，也可以保證學生可持續發展能力的培養。但同時對教師也提出了更高要求。教師一方面要加強對職業崗位的了解，具有較強的實際操作技能；另一方面要有較強的課堂控制能力和靈活的教學技巧。

參考文獻

[1] 高文等. 建構主義教育研究[M]. 北京：教育科學出版社，2008.

[2] 楊文明. 高職項目教學理論與行動研究[M]. 北京：科學出版社，2008.

篇6

當前醫學生的能力素質培養問題受到了世界各國醫學界的高度關注,如何有效地培養醫學生的能力素質,使其達到社會的需求是我們不斷探索的問題。2009年,教育部、衛生部出臺了《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》,要求:“建立以學生為中心的自主學習模式,確立學生在教學中的主體地位,著力推進教學方法的改革與實踐,加強學生終身學習能力、批判性思維能力和創新能力的培養?！笨梢?醫學院校必須著力進行教學方法改革,以做到合理運用教學方法,提高教學質量,更好地培養醫學生的能力素質。

1.新形勢下改進醫學教學方法的必要性分析

教學方法恰當運用,關乎教學水平、關乎學習質量。作為高等教育重要的組成部分,醫學教育質量保障的前提是解決好教師教得好、學生學得好的問題。當前,部分教師對現代教學理論、方法和手段的掌握和運用水平不高,有的只會通過課件來授課,有的不能根據教學內容選擇最恰當的教學方法激發學生的學習興趣、調動課堂氣氛?？偟膩碚f,醫學教學方法單一、滯后,在一定程度上影響了醫學教育質量和醫學生綜合能力的培養,因此,改進醫學教學方法是應對當前新形勢下醫學教育出現的新問題,提高醫學生的綜合能力素質,滿足社會對醫學人才需求的重要途徑。

1.1改進醫學教學方法是解決醫學教育所面臨問題的根本需要。

目前,醫學教育專業口徑過窄、素質教育薄弱、教學模式單一、教學內容陳舊、教學方法過死等狀況是醫學教育所面臨的主要問題,改進醫學教學方法是解決這些問題的重要途徑。改進醫學教學方法可以增強醫學生的綜合素質,可以促進醫學教學模式變革,可以進一步豐富醫學教學內容。

1.2改進醫學教學方法是培養醫學生各方面綜合能力素質的需要。

我國醫學教學長期采用“填鴨式”教學法,主要是由教師向學生灌輸知識和信息而不考慮學生能否消化和理解,偏重死記硬背,導致醫學生能夠牢記很多的醫學專業知識,卻不懂得如何運用于臨床實踐,缺乏創造性思維。

1.3改進醫學教學方法是滿足社會對醫學人才要求的需要。

教學方法改革要適應社會主義現代化建設人才的需要,這是研究和改革教學方法的出發點和落腳點。因此,我們應當考慮哪些醫學教學方法較為陳腐、落后,哪些教學方法不適應新形勢對醫學人才質量的高要求,找出教學方法與對人才需要的矛盾所在,從而改變我們在醫學教學方法問題上的陳舊的教學觀念,積極地根據新時期的新要求來研究和改革醫學教學方法。

2.幾種醫學教學方法對培養醫學生能力素質所起的積極作用

以教師課堂講授為主的傳統教學方法已經不能適應現代醫學教學的要求,只有積極改進醫學教學方法,才能達到醫學教學效果的最優化,以促使醫學生的智力和多種素質能力得到不斷發展。本文主要闡述合理運用幾種常用的、先進的醫學教學方法對醫學生能力素質的培養起到的積極作用。

2.1PBL教學法――以學生為中心。

自加拿大Mc-Master大學首倡PBL(problem-based learning,基于問題的學習)模式以來,PBL已成為目前西方醫學教育的主流模式之一,近些年國內醫學院校紛紛開始引進此模式。PBL的核心是以學生為中心的啟發性教學方式,強調學生的主體作用,以學生獨立自學為主,教師的職能則由教轉化為導,以培養學生的學習能力和解決實際問題的能力為重點。教師給學生提供設計有一定難度、能包含學習目標、有實用價值的病案;同學們參與其間,經過提出問題,分析、歸納問題,小組成員分工合作,小組討論等形式,培養解決問題技能,發展高層次的思維能力、團隊合作能力、獲取并評價信息的能力、自主學習能力。[1]

PBL教學法倡導一個很好的學習環境,在這里,學生沉浸在實際的、積極主動的學習氛圍中,在老師的有效指導下主動復習相關基礎理論知識,查閱相關資料和最新文獻,舉一反三、觸類旁通,能動地發展自己各方面的能力。通過這個過程,基礎理論與臨床實踐被有機地聯系起來,而學生也可積累初步的臨床經驗。這可很好地解決目前國內醫學教育存在醫學基礎理論與臨床實踐嚴重脫節的問題,同時完善并提高學生的綜合素質。

在運用PBL教學方法時,教師要素質高、知識面廣、能力強,這樣才能帶領好學生進行醫學知識的學習,而且必須向學生提供完善的圖書館資源和網絡信息資源。

2.2案例式立體教學法――激發興趣、拓寬思維、師生互動。

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching),在本質上是提出一種教育的兩難情境,教師在其中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,在討論中學習。該方法具有注重強調培養學生分析問題和解決問題綜合技能的特點。立體教學法(three-dimensional teaching method)是教師把教材中知識結構的組成和知識之間的內在聯系及規律性的內容,經過周密的構思加工成概括清晰、系統全面、有機聯系、多元結合的立體式知識。也是從整體上思考教學過程的一種工具和方法,是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括和體現。[2]案例式立體教學法融合了案例教學法與立體教學法的優勢,將案例教學與立體教學融會貫通并拓展,通過多媒體技術緊密結合起來,形成了新的教學法。確切地說,案例式立體教學法(casethree-dimensional teaching method,CTTM)充分利用人工智能技術、計算機技術、網絡技術、醫學圖像三維重建技術和多媒體技術,充分利用視頻教學、電化教學、多媒體教學、精品課網絡教學等手段,精心設計教案、課件、立體展現“仿真(也稱虛擬或數字)病人”和臨床病例討論資料。它實現了由單一化到立體化的轉變,集多種教學法于一體,發揮出多角度、大信息量和系統性的教學優勢,故稱其為“案例式立體教學法(CTTM)”。[3]

實踐證明,案例式立體教學法顯示出其優越性。案例式立體教學法適應了科學技術的發展,適應了現代教學改革的發展趨勢,充分利用了人類學習的最有效途徑――視覺和聽覺,使用了設備技術,立體化直觀地展現了教學內容,形成了多角度、多層次的信息刺激,大大提高了學生的學習效率,實現了教與學的優化組合。同時,這種教學方法強化訓練了教師與學生的創新精神和解決實際問題的能力,激發了學生的學習興趣,拓寬了學生的邏輯思路,啟發了學生的創新性思維,大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。同時,針對醫學教學,該方法運用了多媒體技術,結合了病例教學,實現了學生與教師的深入交流、討論,達到了教師與學生共同成長的良好效果,提高了總體教學水平。

當然,這也對教師提出了更多的要求,教師必須學量相關的知識并掌握多媒體運用的技能,才能更好地充分使多媒體技術與教學案例密切結合。

2.3發現教學法――自行發現、主動思維。

發現教學法是由美國心理學家和教育學家布魯納在他的《教育過程》一書中首先提出,是指在教師的啟發誘導下,學生獨立思考學到的知識。布魯納認為學生的學習活動就是一種發現,學生在課程中應當學習的是基本結構,也就是每門學科最具有根本性的理論知識、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的,要通過學生的發現學習去構建。[4]在發現教學法的運用中,教學設計要遵循以下的四大原則:第一,要想讓學生在學習情境中,經由主動發現原則而獲得知識,教師必須先將學習情境與教材性質解說得非常清楚;第二,教師在進行知識教學時,必須先配合學習經驗,將所授教材作適當組織;第三,教材的難度與邏輯上的先后順序,必須針對學生的心智發展水平與認知表征方式作適當的安排;第四,在教材的安排上,必須考慮學生學習動機的維持。[5]

發現教學方法有利于激發學生的智力、潛能,有利于學生把外部學習動機轉變為內部學習動機,有利于學生獲得發現問題并解決問題的能力、探索的技巧,有利于學生的學習主動性的養成,有利于學生醫學知識的記憶和保持。

當然,發現教學法的實施關鍵及難度在于確定學生的“最近發展區”。教師在給學生創設問題情境時應著眼于學生的最近發展區,創設符合學生實際水平的又略帶有難度的教學內容,調動學生的積極性,發揮其潛能,使其得到真正的發展。

3.結語

總之,新形勢下醫學教學方法改進與醫學生能力素質培養密切相關,它們是關系醫學教育發展的一個重要話題,是需要繼續不斷深入探討的話題,話題的討論和探究過程就是要不斷改進教學方法、合理運用教學方法以解決醫學教育問題,達到培養醫學生綜合能力素質的目的。

參考文獻:

[1]張艷,王秀薇,孫梯業.改進臨床課教學方法 培養“實用型”醫學人才[J].西北醫學教育,2005,13,(2):192-194.

[2]徐向田.案例式立體教學法(CTTM)在傳染病教學中應用初步評價[J].中國科教創新導刊,2009,(14):81.

[3]徐向田.一種新的醫學教學方法――案例式立體教學法(CTTM)[J].科技信息,2009,(6):700.

篇7

一、班圖拉的社會學習理論

社會學習理論創立的前提就是班圖拉對前人的理論進行了批判性的繼承和發展。他摒棄了傳統心理學理論在行為獲得方面的偏狹性，即不是單一的強調人的心理因素對行為的調節和控制作用或是強調外界環境對行為的決定作用。在班圖拉看來，“人既不完全受內部力量的驅使，也不完全受環境刺激的支配。它是用人的因素與環境因素雙方連續不斷的交互作用來解釋心理機能的。”通過實驗論證分析了行為的起因、行為的先行決定因素、行為的后繼決定因素以及后來不斷完善的行為認知決定因素，凸顯人的認知、行為、社會環境三方面的相互決定、相互作用，即“交互決定論”；在個體獲得學習行為的過程上，班圖拉針對行為主義的學習理論家一般都忽視學習當中的社會變量，提出了觀察學習或替代學習，即“一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應，或使他已經具有的某種行為反應特征得到矯正?！辈浑y看出，對社會學習理論體系的系統梳理以后就會發現始終貫穿一個核心思想，即觀察學習，作為行為獲得的基本學習方法，學習行為的起因、過程、結果都離不開它的作用。

二、觀察學習的理論構成

觀察學習在社會學習理論體系中處于核心地位，對其系統的分析和把握有助于我們更好地進行借鑒和繼承，從而豐富和發展我國的思想政治教育方法理論。

1.觀察學習的源起

從學習行為的起因上來看，班圖拉認為“人性的存在方式具有雙重性，即人的類本質。一方面，不同個體在身體上的分離決定人性必然以個體化的方式存在。另一方面，個體的人不是絕對孤立的實體，他必須擁有人類共同的規定性才能成為一個現實的人”。人這種類的規定性使人類學習有兩種基本途徑：一是通過學習直接經驗；二是通過學習間接經驗。直接經驗學習就是個體在社會實踐活動中，從自身參與活動的積極或消極兩個方面的結果及其經驗教訓中學習，而間接經驗學習則是個體通過觀察他人的行為及其結果進行學習。直接經驗學習的一個鮮明的特征就是嘗試――錯誤――學習的行為模式，它獲得行為必須經過主體自身的體驗和試驗過程，而主體的活動又不可避免地帶有盲目性和局限性。為此，出現的無效或懲罰性的后果給獲取正確行為帶來極大的困難。鑒于此，班圖拉認為，“如果人們依靠他們自身行動的效果告訴他們該做什么的話，那么且不說學習是危險的，也將是極其吃力的?！毕喾?，憑借觀察學習人們可以簡化行為獲得過程，可以減少不必要的錯誤的發生，獲得大量協調的行為模式而又不須經過嘗試――錯誤的行為模式，這對人類的生存和發展是極其重要的。

2.觀察學習的過程

“觀察學習是人類學習的一個主要途徑，它避免了嘗試錯誤、暗中摸索過程，從而縮短了學習過程?！庇^察學習受四個過程決定：

（1）注意過程。班圖拉認為，“除非人們注意到并且正確地理解示范行為的顯著特征，否則他們就無法通過觀察而學到多少東西?！币虼?，注意過程是觀察學習的起始環節，同時注意過程決定了個體在大量繁雜的示范榜樣表征中選擇什么來進行觀察以及怎樣進行觀察。社會學習理論認為，在各種決定注意因素當中，某些因素對觀察者的注意產生比較特殊的影響，吸引觀察者花費更多的精力去注意。

經過試驗研究，示范原型的自身特征、人際吸引力、與觀察者的關系等影響觀察者的注意力，除此之外，我們必須注意的是傳播媒體的作用隨著社會的發展越來越明顯。例如，以電視形式呈現的原型在吸引注意力方面非常有效，因為不需要任何誘因觀眾就從中可以學到很多東西。觀察者的信息加工、處理、把握能力也決定了他在觀察注意活動中的受益程度。

（2）保持過程。注意過程內在地要求發生保持過程，如果人們不去自覺地記憶他所觀察到的信息，由于示范原型不再出現、示范信息的瞬時性等原因導致觀察活動不會對他產生根本性的影響。觀察者要想從觀察示范當中獲得益處，就必須在記憶里以符號的形式再現反應模式，也正是符號的媒介使的人類能夠從觀察中學會許多行為。觀察者只有將示范行為加以改組、分類，組織成容易記憶的符號化反應模式，再加以復習，才能牢固記住他們觀察到的示范行為及其反應模式，使延期仿效成為可能。

（3）行動再生過程。在注意并保持過程以后，就是行為的再生過程，這是觀察學習的中心環節。行動再生過程主要包括行動的認知組織、實際行動和行動監控。行動的認知組織就是將保持中的行動觀念選擇出來加以組織。實際行動就是將認知組織的行動表現出來。行動監控是對實際行動的觀察和糾正，它分為自我監控和他人監控。觀念在第一次轉化為行為時很少是正確無誤的，觀念和行為的完全一致通常是通過對初步嘗試的正確調整而得到的。

（4）動機過程。觀察學習獲得的知識與個體的實踐行為并不是相一致的，即不是個體從示范原型那里得到什么樣的信息就會在個體身上出現與之相對應的行動。這說明，人們接受示范行為是有目的的，接受什么樣的示范行為是在一定動機的支配下進行的，只有他認為對他有價值的行為才能促使他模仿并踐行這種行為。動機的引發需要一定的條件，班圖拉認為影響動機的因素有兩方面：內部強化和外部強化。內部強化是個體通過外界對自身行為的反饋來評價和調節自己的行為，同時以自己確立的標準來加強和維持這一行為。外部強化既包括個人的行為受到了強化，又包括觀察別人的某一行為受到的強化。外部強化和內部強化是協同發生作用的，都對行為產生影響。觀察學習的四個過程是一個緊密聯系的整體，任何個體重復示范原型的行為都離不開在一定的動機作用下注意某一行為，通過記憶該行為然后轉化為自己的實踐。

3.榜樣示范的類型

在班圖拉的社會學習理論中，榜樣示范是觀察者獲取知識、行為的主要方式，不同的示范方式隨著時代和社會的發展而變化。社會學習理論把示范分成以下幾類：

（1）行為示范

行為示范是觀察者獲得行為信息的主要方式，它是一種顯性的、直觀活動。通過示范原型的肢體動作、行為方式向學習者傳遞行為。在日常生活中，大多數人的行為習得都是通過行為示范來進行的。

（2）言語示范

榜樣以語言為載體，通過對語言的操作和運用向觀察者傳遞行為、技能的方式方法。言語示范在人的專門學習活動中使用的范圍十分廣泛。比如，在教學活動中，教師對理論知識的講解和分析，從書本、報紙雜志上學習思想理論等都是言語示范的表現形式。

（3）表征示范

表征示范是在信息技術的發達為前提的，通過電視、電影、計算機等多媒體為中介向學習者展示榜樣的行為方式，它可以把同樣的榜樣行為無數次地呈現給學習者，強化學習者的外部因素，同時降低學習者觀察學習過程的難度，增加了榜樣行為的吸引力和感染力。

（4）抽象示范

抽象示范是通過分析榜樣的各種行為事例，來傳遞事例背后隱藏的規律和道理。榜樣在進行行為活動時必須按照事物的客觀規律進行，否則就會產生錯誤的行為，這直接影響學習者的強化學習。觀察者對該行為持有學習的動機以后進行學習或類似的模仿，從榜樣的多種多樣的行為方式中抽象出事物共有的屬性，然后再應用到具體的活動當中。

三、觀察學習對我國學校思想政治教育方法的啟示

雖然班圖拉的社會學習理論并沒有明確認知因素、環境刺激和人的行為三者之間的因果關系，沒有看到客觀世界決定人的認知、心理的；同時也沒有指出認知因素與環境刺激那個是行為的決定因素，違反了唯物辯證法關于內因與外因的關系。但是借鑒觀察學習理論當中的合理成分有助于我國學校思想政治教育的創新和發展。

1.高度重視網絡示范榜樣方法的應用

“班圖拉認為，榜樣對發展道德傾向具有重大影響，示范榜樣是道德教育的主要手段?！卑駱邮痉兜淖饔米怨啪褪艿饺藗兊闹匾?，如“見賢思齊”、“孟母三遷”，現代學校教育也早已把榜樣示范方法自覺地應運于教學實踐活動中，并取得一定的效果。但是信息社會的到來凸顯了大眾傳媒的優勢，極大地擴展了現實中示范榜樣的內涵。對學生來說，示范榜樣早已不僅僅局限于父母、教師、同齡人，電視、廣播、互聯網傳播的信息都可能自覺或不自覺地影響著廣大青少年學生，成為他們行為的示范榜樣。因此，首先，教育者一定要有時代敏銳性，緊緊抓住這一變化，學習和掌握應用現代傳媒技術來進行示范榜樣教育，教育學生充分利用網絡的正向功能，以擴大思想政治教育效果的覆蓋面、持久性；其次，也要對大眾傳媒負面作用有充分的心理準備，積極做好應對工作，向學生客觀、實事求是地分析互聯網存在陰暗、虛假信息的根源，讓學生通過實際比較得出怎樣正確的認識互聯網的作用。

2.充分挖掘強化手段方式方法，突出自我強化教育

強化手段對行為的模仿和學習起推動作用，班圖拉把強化作用分為直接強化、替代強化和自我強化，直接強化和替代強化都屬于外部強化，即外界對行為的贊同或是反對影響著人們的學習，自我強化是對自己的行為活動進行評價，使自己的行為不斷符合社會規范。班圖拉的強化理論告訴我們，強化并不是行為產生的直接誘因，但是強化可以增強獲得示范行為的動機，進一步促進實踐活動。大量實踐表明，以豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動為載體，把思想政治教育與文化生活和社會生活相結合，讓學生在實踐中去體會和感受課堂教育中的知識的作用，去辨別是與非、對與錯，從而帶動學生的知、情、意、信、行?！敖淌菫榱瞬唤獭保挥袑W生能夠自己學會教育和引導自己，思想政治教育的作用才能使真正落到實處。

參考文獻：

[1]鄭永廷.論當代西方國家思想道德教育方法[J].學術研究，2000，（3）.

[2]班圖拉.當代西方心理學名著譯叢――社會學習理論[M].陜西：陜西人民出版社，1989.

篇8

當今，經濟社會的快速發展帶來的多元價值觀念對高等院校學生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰日益突出?，F狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學生進行教育的擔子更重、更神圣。、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學校思想政治理論課要加強實踐環節?！睂嵺`教學是我國高等院校思政理論課教學模式的重要組成部分，是思政課教學過程中的重要一環，更是提高思政課效果和加強學生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學很難落到實處，預期效果遠沒有達到。如何使實踐教學的優勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。

一、思想政治理論課實踐教學內涵

思政課的教育目標是教育學生學習和掌握理論知識，并能夠熟練運用科學理論和方法發現問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進行鑄造。在思政課的教學過程中重視和充分運用實踐教學，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學的內涵的理解，不同學者之間存在不同的觀點。根據歷史唯物主義實踐觀和、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學的內涵應該界定為：根據思政課教學大綱要求，配合理論教學，由思政課教師引導、學生參與的旨在提升學生綜合素質的教學活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學是在理論教學之外的教學活動，既可以在課堂外進行，也可以在課堂上進行[1]。其次，實踐教學的內容必須與理論課程的內容密切相關，但其又不是理論課程的基本內容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學內容，開拓學生的認知視野，培養綜合素質。再次，實踐教學活動必須由教師主導，這是實踐教學得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學活動中學生必須主動參與其中。

二、思想政治理論課實踐教學面臨的現實問題

自中央《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學活動的積極探索取得了不少成效，但距預期還有差距，現狀差強人意，找出思政課實踐教學當前面臨的現實問題，對癥解決是思政課實踐教學走出困境的必由之路。

（一）學生在實踐教學中“主體性缺失”

高等院校的學生是思想政治理論課實踐教學活動中的受教育者，學生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學生是思政課實踐教學的主體，而不僅是教育過程中的客體，學生在思政課實踐教學活動中主體性的發揮對實現思想課實踐教學目標具有不可忽視的作用。但是，當前的思政課實踐教學活動中，學生的主體性缺失現象普遍存在，沒有能充分發揮出來。在實際的實踐教學活動中，思政課教師依然是教學活動中話語權的掌控者，使學生的主體性在實踐教學活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內容，比如暑期“三下鄉”等，這些實踐活動大都不能把學生置于主體地位，沒有引導學生進行思考和總結，思政課實踐教學的價值功能得不到充分發揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。

（二）教師實踐教學的意識和能力不強

毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學活動的主體，大多數的思政課教師都能對理論教學得心應手，但實踐教學意識不強，且經驗和能力較缺乏，這就導致教師與學生在思政課實踐教學活動中的平等對話很難實現，是致使思政課實踐教學弱效的重要原因。教師作為教育者應先受教育，現在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經歷，或者是在校學習期間參加過那些形式大過內容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學經驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學的認識不足，如果為了完成教學要求，而組織的實踐教學活動也難免流于形式，走過場。

（三）實踐教學系統規劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴格的課程體系。思政課實踐教學是課程教學的重要部分，設計的范圍較廣、難度較大，實踐教學要順利進行就要整合教育資源，形成系統性的規劃，思政課實踐教學的育人功能才能有效地發揮出來。現在，絕大多數高等院校都在思政課教學計劃中設計了實踐教學環節，有的還制定了比較規范的教學大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學過程中自行其是，他們之間沒有統一的協調、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據自己的能力、條件來自行組織實踐教學。因此一直停留在自發的、隨意的的層面，導致不同思政課程實踐教學單一化，甚至重復化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學的實際效果。實踐教學是思想政治理論課的深化內容，應該從整體上規劃不同思政課的實踐教學活動。

（四）實踐教學保障機制欠缺

思政課實踐教學是長期的、系統的教學任務，高校要把其作為長遠教育規劃進行設計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學相關的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學達到良好的教學效果提供有力保障。然而，事實上目前多數高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構、規章制度和經費支持等保障機制的欠缺，進而導致思政課實踐教學低效果化。思政課實踐教學作為一個系統工程，單純依靠思政課教學部門遠遠不夠，還需要高校領導的重視，相關職能部門的協作，目前許多高校領導對思政課實踐教學重視不夠，每年的計劃都是應時而定，形不成規范化，還有一些高校雖然設立了“思想政治理論課建設領導小組”等機構，但很少開展實質性的工作，形同虛設。制度設計的缺失也是實踐教學低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關規章制度目的是為了應付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態。實踐教學的順利開展需要老師和學生走出教室，走上社會，這需要經費，實踐教學的課題研究需要經費，實踐教學的基地建設需要經費，然而許多高校經費短缺現象普遍、保障機制缺失，這都是影響實踐教學活動順利開展、取得實效的重要因素。

三、思想政治理論課實踐教學有效性提升的路徑

如何使實踐教學回到思政課教育的本真狀態？唯有解決思政課實踐教學面臨的現實問題，才是走出當前困境的必由之路。

（一）切實彰顯學生主體地位

馬克思始終強調人是主體，高校思想政治理論課教育是學生主體性發展的重要因素，而實踐教學又是思政課教育的重要一環，其終極目標必然是促進學生主體性的全面發展。因此，思政課實踐教學一定要綜合多種形式來彰顯學生的主體性地位。馬克思認為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識?！盵4]現實生活是人的主體性生成之地，當然它也是實踐教學中學生主體性養成之地，實踐教學不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學就是要以生活為依托，使學生在現實生活中接觸社會、了解社會，向實踐學習，為社會服務。人的主體性不是先驗的，而是在現實實踐中產生和提升的。列寧說過：“學習、教育如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”[5]學生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學生的主體地位，他們才能獲得巨大的內在動力。

（二）提高教師實踐教學的素質與能力

思政課實踐教學作為一種教學活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發揮，取決于其實踐教學的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學的本質予以把握，思想政治理論課程體系是對者實踐活動的總結和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學生，讓學生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養，把握思政課實踐教學的把控能力。高等學校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進行與實踐教學相關的培訓，包括理論知識培訓和實踐技能培訓。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學素養，只有這樣思政課教師才有機會探索出實踐教學的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學的水平。

（三）加強實踐教學資源整合

思政課實踐教學資源是思政課實踐教學活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現實踐教學目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學資源問題。全國每個大學生要參與思政理論課實踐教學活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學資源是有限的，這就要求我們對現有資源進行整合，對潛在和隱性的資源開發和利用?！盵6]因此，高校要對思政理論實踐教學進行統一規劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現象成為歷史，把思政課實踐教學在內容選擇、結構安排、系統評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學資源的功能不會自己產生，這就需要高校領導、思政理論課教學部門以及學生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內在的價值。

（四）建立健全實踐教學長效運行和保障機制

思政課實踐教學要實現高效化，根據中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領導及相關職能部門都是思政課實踐教學活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學長效運行機制規范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事。”一些針對實踐教學活動的管理文件的制定是實踐教學活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學的制度化、規范化管理。最后還要配備必要的經費支持，如按照學生人數確定投入經費的比例等措施。只有這樣才能實現思政課實踐教學的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。

參考文獻：

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[2] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學研究電子科技大學[D].成都：電子科技大學，2013：60.

篇9

實踐驗證理論，實踐教學通過實驗驗證所學知識，使學生能夠掌握所學知識、應用所學理論，體現為實踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學驗證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗的理論知識，才需要實驗教學驗證，以提高教學效率。

實踐解釋理論，同時理論也解釋實踐。首先，實踐教學不是盲目的，是有目的和計劃的，實踐前，需用相關理論加以審視，檢驗是否科學、合理和可行；然后，在實踐活動之間，需用相關理論對其進行權衡或評價，確定實踐教學中的實踐活動是可行的、合理的。

2.理論教學與實踐教學具有“互補”作用

理論教學與實踐教學服務于人才培養的總體目標，在實現總體目標的過程中，理論教學與實踐教學實現各自的功能，這個實施過程是通過交叉互補方式實現的。首先，理論教學需要通過實踐教學驗證強化對理論知識的有效掌握，其中有些是理論教學能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學在實施過程中需要實踐教學的補充；實踐教學本身就是“認識―實踐―再認識”的過程，實踐過程需要理論進行補充，也需要通過再認識的過程補充理論教學。在教學功能交叉的部分中合理取舍實踐教學和理論教學，合理配備比例，充分利用教學空間和時間資源。

3.利用動手實踐提高學生對理論知識的學習興趣

高職院校學生動手能力非常強，通過自己動手實踐，可以提高對理論知識學習的興趣，學生有了興趣，有了求知的欲望，才會克服困難，主動學習，向著已定的目標做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學生體驗做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個學生，讓他們把自己準備的內容給其他學生講授一下，這樣，在學習中學生就占據了主動性。學生探究學習，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實踐和空間范圍內，由自己分配時間，進行方案設計，并操作實驗，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生能真正感覺到自己是學習的主人，由此激發其主動參與的熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、理論教學與實踐教學的融合方法

當前高職院校都在建立理論教學和實踐教學交融的培養體系。對理論教學和實踐教學的關系進行了思考，還明確了實踐教學的定位，從而有針對性地制訂了實踐教學的方案，增強了實踐教學的針對性[2，3]。在理論知識傳授的課堂如何進行實踐教學是一個被忽視的環節。根據四川航天職業院校專業設置特點和學生授課情況，總結出如下教學方法將理論教學和實踐教學相互融合：

1.案例式教學

首先，將課堂理論知識講授與特定的現實問題結合起來，理論教學時，可以將其與我們身邊常見的案例聯系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會意義的案例，使學生形成對知識的切身感知，更容易提起學生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識的重要性，并預留懸念，供學生課下探索。如在《機械制圖》課程教學中，講解螺紋一節內容時?？刹捎萌缦陆虒W模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學習內容）；

學生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學生參與討論，營造以學生為主體的教學氛圍）；

老師：誰能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學生：（略）

師：下面我們做個實驗。把一張白紙折成細條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來?？?，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過多媒體輔助，認識螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實例（學生參與討論）驗證所講解理論，例如：水杯蓋子多數是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等?？偨Y單線與雙線螺紋各自特點。（通過此方式，使學生加深對螺紋基本要素的認識，同時學會對螺紋分類。）

（3）進入螺紋標準畫法講解

讓學生根據自己的理解，畫出內外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結合上述螺紋結構要素講解螺紋標準畫法。（通過學生動手，分析錯誤之處，加深學生對螺紋規定畫法的理解。）

（4）結合習題冊進行練習，并布置課后作業找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應用。（激發學生放學后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學

專題學習的最大特點是不拘于傳統理論教學的邏輯框架，敢于采取滲透式教學方法，通過學生自己動手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業能力培養奠定基礎。教學時，可以通過布置大作業的方式，將社會比較熱門的專業知識作為專題進行課堂學習，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動網絡的快速發展，學生可以通過手機在課堂上完成相關資料的搜索。例如，講解《機械設計基礎》課程中，遇到熱處理問題時，可以通過網絡搜索相關知識點（如圖1所示），不僅讓學生復習了舊的知識點，又將各個不同知識點聯系了起來，培養了學生自主學習的能力。

3.理論轉換教學法

理論轉換教學法，既將純理論的計算通過現有信息技術手段轉化為學生的動手操作。例如：在模具專業課《沖壓工藝和模具設計》講解中，壓力中心計算一節，課本中給出的是利用數學解析法進行求解。

如圖2所示，一落料件計算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標系，求出13段直線的中點坐標（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標。該方法計算煩瑣容易出錯，學生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉化為對應薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標，x和y值即是其壓力中心坐標，實踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學生掌握了一些煩瑣的理論計算分析，而且提高了學生的學習興趣和實踐能力。

三、理論教學與實踐教學融合過程中存在的問題

1.理論授課教師創新動力不足

在高等職業教育中，理論教學相對較弱，部分理論課教師定位出現偏差，僅僅教授學生掌握理論知識，而忽略理論和實踐的關聯性?！疤铠喪健苯虒W，“照本宣科式”教學，“例行公事式”教學在高職教學中司空見慣。主要由于教師能動性不高和教育體制給予的激勵性不夠。

2.理論課授課教師的實踐能力相對較弱

篇10

以知養德、以史養德、以題養德、以人養德構成物理教育中實施養德的重要途徑。以知養德即在教學中不僅要使學生理解知識本身，而且要通過知識的教學引導學生用系統的、聯系的、發展的辯證觀點觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產生過程中充滿著辯證唯物主義的認識論觀點，培養學生的物質觀、辯證法和認識論觀點是知識教學中養德的一個重要內容。以史養德即教學中不失時機的介紹與學習相關知識直接聯系的物理學史，既可激發學習興趣，調節學習節奏，而且是進行愛國主義教育，科學探索、求實、進取、奉獻精神教育和科學態度教育的極好素材。如火箭專家錢學森放棄美國優厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養德即要挖掘習題訓練中的養德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓練，培養學生善于思考、自覺探索問題的習慣和方法，不斷擴大知識的深度和廣度。以人養德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導人，嚴謹的作風熏陶人，和藹的態度吸引人，優美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優良的學生注重培養，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質教育之核心

課堂教學是實施素質教育的主渠道。開發智力，激發潛能，培養能力，促

進發展是課堂教學的核心。

教學思想的轉變和教育觀念的更新，是實施素質教育的關鍵。我們認為教學中應樹立"以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以創新能力培養為核心"的"三主一心"教學思想。素質教育是面向全體學生的全面發展教育，主體性是它的根本特點。教師為主導就是通過誘導、啟發、檢測、評價等手段，積極創造條件，引導和啟發學生愛學、會學。以學生為主體是教學的出發點和歸宿，充分發揮學生的主動性、獨立性、創造性和發展性是教學的基本特征。訓練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學要更加注重于培養學生的創新意識和創新能力，這既是素質教育的核心，也是全面推進素質教育的關鍵。

開智不同于"授業"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學生掌握物理學方法和科學的思維方法，培養學生不斷發展的學習能力。物理學方法是物理學發展的靈魂，是以知識學習到能力發展的橋梁。物理學方法是指物理學的具體科學方法。科學方法包括四個方面：其一是普遍的哲學方法，即辯證唯物主義方法，在物理學中起指導作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學習物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學中紛繁復雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實際問題十分有用，但沒有反映出物理學方法的主要特點，也不宜將它們歸為物理學方法的范疇。其四是具體的科學方法，物理學方法就屬于這一類。通常認為有：觀察法、實驗法、理想化方法、類比方法、假設方法和數學方法六種。

物理思維方法的學習應抓住思維能力的培養，特別是創新思維能力的培養。創新思維能力的培養方法是：

創設情景激發生疑啟發思路鼓勵組合提出設想解決問題

（設疑）（誘導）（釋疑）（辯論）（解疑）

教師為學生創設多種多樣接近實際的情景，激發學生提出有一定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學生學習。根據一定的需要、依據必然規律，靈活多變的組合相關因素，鼓勵提出新的設想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養學生的創新能力，特別是學生學會設定虛擬條件，根據解決問題的需要提出新方法，設想虛擬大前提，并且學會聯想和利用看起來并非相關因素的時候，他們的創造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達到這個目的，就需要教師在認真研究教材基礎上，提出適合學生實際的問題，引導其發散思維。

教學過程的設計應以開發智力、激發潛能、培養能力、促進發展為主線。

設疑引趣、夯實四基、過程教學、思想方法、啟發創新是物理教學中開智的重要途徑。①設疑引趣促智。誘導學生全身心地參與學習知識的全過程，是開發智力、發展能力的前提.愛學才能會學，會學才能學好。②夯實四基益智。抓好"四基"--即基本事實、基本方法、基礎知識、基本技能的教學是開智的關鍵。從基本事實出發,誘導學生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進行思維加工;在加工過程中,則要突出科學思想和科學思維方法的引導,從而形成概念,總結發現規律,使學生獲得基礎知識和基本技能.③過程教學開智。把知識形成過程的教學放在教學首位,使學生獲得程序性知識和最佳知識結構是開智的重要途徑.每一個知識點教學中都要引導學生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產生的思維過程教學,揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學好功課,還能自學新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發創新養智。激發學生的潛能,培養獨立思考問題的習慣和自學、創新意識，學會學習，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務.

三．健體-----素質教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應社會的完善狀態，是身體健康與心理健康的和諧統一.物理學科教學中健體的教育目標主要是指心理健康,是全面提高教學質量的根本保證.物理課堂教學肩負著對學生進行健康心理教育的責任，健康的體質、堅強的意志、良好的心理狀態和社會適應能力是全面發展的源泉.創設一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發展起著促進作用.健康的心理素質對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質教育融合到教學活動之中,培養積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應未來社會的需要.要重視培養耐挫能力，能在順境與逆境中自我調節，形成自我激勵機制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創造性品質較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創新能力。人的各種素質中，審美文化素質是最主要的。人與自然的關系，最基本的是審美的關系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學生學會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養學生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質就是一種激發美感效應的過程，會使學生的心靈產生啟迪、感染、震驚和凈化效應。物理科學美不同于大自然或藝術作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內涵，通過物理課的學習，培養學生對科學的審美感受力、審美鑒賞力，激發審美創造力，豐富學生的理性沉淀，是物理教育的重要任務。

培養審美感受力.物理學是一個充滿生機和魅力的學科，教師啟發學生通過想象、聯想，引導發掘物理美的豐富素材，并通過美的設計，在課堂教學中充分展示出物理科學美的特征，創設美的意境，使學生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學生對物理強烈的學習興趣，點通學生領悟的那一點"靈犀"，依靠學生的心智去體驗、感受，從而逐漸產生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學美作為追求的目標，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學美的主要特征.各種物理模型的建立與應用,變復雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質與運動的某種特性,體現出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數學對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗。自冾和諧、對應和諧、互利和諧、多樣統一美無不體現在物理學科之中。

激發審美創造力.物理科學美不僅體現在物理知識的形式上、內容上、結構上、物理學的研究方法上，而且體現在科學探索的過程中，體現在物理學家的精神上.要不失時機地向學生揭示物理學家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學生產生"需要"的感覺，并進而引發"體驗"；引導學生自己去追求和創造物理美，并將美的認識轉化為追求美的自覺行動，產生創造欲望，進而爆發創造力.

提高教師自身的審美修養，并展示教學過程的形式、結構、內容、表達美.教師作為物理學科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導作用.教師的審美修養對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養、氣質、人格、行為、習慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質的施教者形象.使學生在自覺地學習中發展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進智能全面發展?？傊?，美育不僅能培養學生的高尚情操，還能激發學生的學習活力，促進智力的開發，培養創新能力。

"養德、開智、健體、審美"四者相互聯系、相輔相成，互相促進。養德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構成中學物理素質教育的體系、也成為物理課堂教學的指導思想.它既符合物理學科的自身特點,也符合素質教育的目標要求.只有以此作為教學的指導思想或教育過程的目標，才能真正培養出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創新性人才.

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一、 認知賞識教育及理論依據

賞識教育，筆者認為是把賞識的交際手段運用到教學教育中，是以尊重、信任、寬容、激勵為原則的教育管理方法。通過鼓勵與贊揚，來教會他們與外界健康互動，形成自信的人格。

著名社會心理學家馬斯洛提出了“需求層次理論”，人的需要由低到高分為五個層次，即生理、安全、社交、尊重、自我實現。其中的尊重需要分為內部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。心理學家羅森塔爾也提出了著名的“皮格馬利翁效應”：人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。因此在學校教育中，教師對學生的期望、信任，能激發學生的進取，從而形成正向成就。教師要運用這些原理，在教育中用語言、行為表達對學生期望和賞識，從而產生正向影響。

二、 進行賞識教育的必要性

職業學校學生絕大部分為初中起點，兼有部分高考落榜生，學習習慣并不是很好，甚至在課堂上都無法集中注意力。他們既有一般高中生的特點，又有其自身的個性，他們正值青春發育的高峰期，正處在心理發展由不成熟走向成熟的關鍵階段，個人意識開始進入自我發展、自我評價和自我控制階段。因此他們相當在意自我的形象，在意他人的評價。然而在學業上底子相對較薄，缺乏良好的學習、行為習慣，所以存在自卑心理。從而會想要躲避，感覺前途渺茫，缺乏學習信心和熱情，但是被尊重和實現自我的需求又日益強烈。

所以對職業學校的學生實施賞識教育，在教學管理中是因材施教、對癥下藥的一種極好方法。

三、實施賞識教育的具體方法

1.走近學生的生活，發現優點

無論是哪個學生，只要耐心尋找，就能發現其自身具有的長處。所以要親身到學生中去，隨時捕捉學生的閃光點，給予認可、表揚。例如筆者學校15汽修的一個男學生，上課話多又散漫。有一天他突然問到筆者：“老師，老師打學生到底對不對？我真想揍那個老師！”筆者當時一愣，決定先傾聽下他的訴說。于是，筆者便回答到：“不如先休息一下，利用這個時間說說老師打人的問題?！贝藭r，幾個學生紛紛舉手要闡述自己的觀點，筆者便讓他們自由發言，用點頭的動作體現“感同身受”，但未作正面回答。傾聽后，筆者便反問了一句：“你說，你很想揍那個老師，你揍了嗎？”他說，沒有，學生不能打老師。筆者拍手鼓掌，學生們都很驚奇。筆者說，你很棒，你懂得忍耐，接下來就是心態的管理了。然后用西部牛仔的故事告訴他，忍耐是一種多了不起的品質。這個學生在后來的課上主動參與互動，在自評中他說：“連忍耐都可以，參與活動又有什么的。”

2.賞識教育強調正面強化，講究分寸

現代西方教育都很重視對學生的肯定。他們認為，對于學生來說，驕傲也會使人進步，但也要講究方式方法和分寸。

（1）不要虛假賞識。賞識要發自內心，給予符合現實的證據，要讓學生感到確實很自豪。當學生發現老師在故意講好話，便會產生抵觸情緒。

（2）不要籠統賞識。那種不著邊際的空泛表揚并不會在學生心中產生喜悅和激動效應。筆者發現，無論是課上還是課下，單個的、有針對性點評中的賞識，是師生相處的技巧之一。本學期筆者教授的課程是一門素養課，日常評價答題完成時，要求學生要親自把試卷交到筆者的手里。每交一份，筆者都會給予簡單、真誠的評價。當時教室很安靜，他們聽自己的同時，也會比較別人。收完卷時，孩子們同樣給了筆者掌聲。

賞識是一種認可，每個學生都有兩面，認可的同時也要讓學生意識到自己的不足。批評處罰是一種認可后的關注，所以批評處罰和賞識在教學管理中是配合使用的。

職業學校課堂管理，不只是積累知識資本，還有學生的認同，賞識教育中的相互認同，只有認同才會有進步。職業學校班級管理，更是一項復雜的師生對弈，賞識教育的利用可以收到事半功倍的效果。

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從學校教育制度、教學組成、教學現狀進行分析，語文是學校教育中的一個基礎學科，通過語文教學，向學生傳授語文知識，對學生的思想和道德進行培養。在語文教學中滲透自我教育，可以在語文教學中，提高學生學習的積極主動性，在語文教學中實施自我教育，可以幫助學生對自身不良行為和思想進行約束，自覺的對自己的行為進行控制，進而完善自我發展。

 

在語文教學中實施自我教育，可以促進提升學生的自我學習能力，對自己的學習行為、思想進行約束和規范，促進學生全面的發展，實現素質教育。自我教育在語文教學中的應用，也是語文教學改革的需要，將學生在語文教學中的主體地位顯示出來，促進語文教學質量和教學效率的提升，所有自我教學在語文教學中，具有重要的意義。

 

2、自我教育在語文教學中的表現

 

語文教學是素質教育的基礎，也是實現素質教育的重要途徑，在語文教學中不僅要向學生傳授語文知識，還需要向學生傳授語文學習的技能，在當前語文教學改革中，語文教學還需要培養學生的自我教育能力，提高學生積極主動學生的能力。通過語文教學讓學生對自己的語文學習行為和思想進行約束和控制。中學是學生思維能力、學習能力等發展的關鍵時期，這一時期的發展，將影響學生今后的學習，以及自身文化素質的提升，所以語文教學在中學具有重要的作用，要讓對學生的自我教育能力進行培養。

 

在語文教學中培養學生的自我教育能力，需要結合自我教育理論機制，造語文教學中對學生進行正確的引導的啟發，讓學生完成自我教育。自我教育在語文教學中的應用，主要表現在：

 

(1)情感

 

在語文教學中情感是其教學中固定的教學要素，語文教材中的內容是作者在某種情感下創作的，在語文教學環境中，教師和學生也有一定的情感表現，在社會、世界這個大環境中人是不可能沒有情感的，所以在語文教學中也需要情感，需要對學生的情感進行培養。在語文教學中自我教育的表現，在于學生的語文學習情感，在語文學習中學生的自我教育，是學生在語文閱讀中領悟，是對名言名句的喜愛，然后積極主動的進行語文閱讀學習，在語文閱讀學習中接受語文思想的感染，進而實現自我教育。

 

(2)意識

 

在語文教學中自我教育的實現表現的各種意識，例如比較意識、思維意識等等。和其他同學的學習進行比較，可以讓學生對自己的學習態度、學習行為進行思考，清楚的認識自己品質，進而在語文教學中，對自己的行為、思想等進行約束，在教師的引導下實現自我教育。學生在語文教學中產生的各種意識，是學生自我教育的意識表現，先有自我教育的意識，然后產生自我教育行為，最后獲得自我教育能力。所以在語文教學中自我教育表現在意識，幫助學生形成良好的學習觀念，提升語文學習能力、學習的積極主動性，提高語文教學的質量。

 

(3)表達

 

在語文教學中，表達是教師向學生傳達教學知識，學生進行知識的獲取和輸出，語文教學中，教師和學生的自我表達，其實是他們思想和精神上的活動。從學生的文章中可以看出學生的思想，從學生的思想表達中，可以看出這是自我教育實現中的一部分，在語文教學中，教師對學生進行引導，讓學生將自己真實的表達自己的想法，進而實現語文教學中自我教育的價值。

 

3、語文教學中自我教育理論機制的實施

 

為了適應時代的發展，適應語文教學的改革，在語文教學中實施自我教育理論機制，促進學生的自我發展，提高語文教學的質量和教學效率，實現素質教育。在語文教學中自我教育理論機制實施的策略有：

 

(1)將語文教學中，學生的主體地位突出

 

傳統的語文教學，是以教師為中心，學生在教學中的參與性較差，沒有實現教學生的主體地位，進而在教學中，降低了學生學習的積極性、主動性、創造性，甚至在語文教學中，使的學生產生厭學心理，讓語文教學成為學生學習的壓力和負擔。為此在語文教學中，需要將學生的主體地位突顯出來。自我教育在語文教學中的應用，就是為了調動學生學習的主動性和積極性，尊重學生的個性，自我教育理論在語文教學中的應用，需要確定學生在語文教學中的主體地位，讓學生成為語文學習的主人，主動的進行語文知識的實踐，語文教師對學生的學習行為等進行指導，在語文教學活動中，給學生提供幫助，建立一個良好的師生關系，為學生的學習，留置一些時間，讓學生資金安排自己的學習，使學生真正的成為學習的主人。

 

(2)改變語文教學的方法

 

傳統的語文教學具有一定的強制性，重視語文教學中的教，而輕視語文教學中的學，不重視學生學習能力的培養，傳統的語文教學方法不適應時代的發展，不利學生思維能力的培養，為此需要將語文教學的方法改變。

 

(3)實行多元化的語文教學評價

 

在實際的教學活動中，對語文教學質量和教學效率進行評價，主要是為了促進學生語文素養的提高，保證在語文教學中，每一個學生都得到全面的健康發展。我國學校教育受應試教育的影響非常大，在語文教學評價中，采用分數的高低對學生的學習質量進行評價，這種語文教學評價方法，忽視了對學生進行定性評價，會讓學生失去學習的主動性，進而無法將自我教育實施到語文教學中，為此需要將語文教學評價方法改變，采用多元化的語文教學評價方法，公平、公正、客觀的對學生的學習效果進行評價，在促進學生全面發展的同時，也促進學生的個性發展。自我教育在語文教學中的實施，重視的不是學生的學習成績，而是重視學生的自主學習能力，通過自我教育理論的實施，在語文教學中提高學生的自主學習能力，所以在進行語文教學評價的過程中，也需要對學生的自主學習能力進行評價，對學生的知識、學習技能、學習能力等進行評價，尊重學生的個體差異性，針對不同的學生，采用不同的教學評價標準，促進學生個人發展。

 

篇13

中職學校開展教育教學的目標就是為經濟社會發展培養高端的技能型人才。而物理學科正是一門實驗性、動手操作能力較強的學科，所以中職學生學好物理知識對于掌握好專業技術知識是十分必要的。在傳統中職物理課堂教學中，滿堂灌、死記硬背公式的教學方法已經不能適應新時代下中職學生發展的要求，如果得不到改善和創新，會嚴重影響到學生專業技能、專業知識、綜合能力的提高。所以，單純的理論指導不足以引導學生獲得扎實的物理知識。針對這種問題，物理教師要把物理課堂搬到實驗室去，讓學生邊學習邊動手實驗，在講授一部分基礎知識之后，提出問題，讓學生自己動手實驗，獲得問題的答案，如此就會取得事半功倍的教學效果。同時，學校要加強硬件設施建設，為學生提供良好的實驗室學習環境，逐步培養學生吃苦耐勞和創新探究的學習精神，提高中職物理課堂的教學效果。此外，社會的發展對中職學生的要求越來越高，對教師的要求也不斷提升，教師的作用不再是單純的教書育人，而更應該注意提高學生的學習能力。在物理教學中，教師可以為學生創設一種物理情境，提出問題后，教師和學生通過搜集資料和實驗檢驗一起探討，這樣不僅使學生學到了知識，也使師生情感得到了交流，學習氣氛更加融洽。另外，對于積極思考、大膽發表自己看法的學生，教師要及時提出表揚，微笑授課，建立和諧的師生關系，這樣對提高中職物理的教學效果也會起到一定的作用。

3.注重實驗教學

物理學科教學中重要的一環就是實驗教學，同時實驗教學也是物理學科發展的基礎，即沒有物理實驗就沒有物理理論知識的發展，因此在中職物理教學中我們教師要將實驗教學重視起來，通過物理實驗教學，可以激發學生對物理知識的學習興趣，激發學生學習知識的積極性、主動性，可以培養學生的發散性思維、動手實踐能力以及創新能。實驗教學的作用是任何繪聲繪色的講解和系列習題訓練所不能替代的，強化實驗教學是實施物理素質教育的重要手段，教師應充分利用學?，F有的設備，挖掘實驗的潛能，在認真鉆研教材的基礎上，扎扎實實地做好教材要求的每個演示實驗和學生實驗。“授之以魚不如授之以漁”，在演示實驗和學生實驗中教師應有意識地將常用的物理思想傳輸給學生，讓學生在各種小實驗中領悟物理學家的物理思想、科學態度和研究方法，引導學生掌握正確的學習方法，培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，為以后的終身學習打下基礎。

4.強化合作學習

物理知識與生產生活息息相關，通過對物理知識的學習，可以將生活中所遇到的問題解釋的更加清晰透徹。所以，我們在開展物理教學時，要將物理知識延伸到實際的生活中去，來提高中職學生理解知識的能力，從而提高物理課堂教學效果以及學生的解題能力。我們教師可以為學生創設一個良好的合作學習環境，讓每一位同學都積極參與到課堂教學中，同時教師通過有效的引導，真正發揮出學生的主體作用，在根據每一個同學學習的實際情況，展開有效的小組合作學習，讓學生在小組內充分自由的發揮，積極探索，在合作、交流過程中提高學習效率。

5.制訂具體的教學計劃

中職學生的物理教學安排要體現實用性，物理知識的學習應該服務于學生所學的具體專業，以便中職學生在走出校園之后可以盡快應用于實踐。因此，教師要根據教授學生專業的不同靈活設置教學內容，加強相應專業方面的知識講解，突出專業的學習重點，必要的時候還要查閱資料或者請教專業的教師。比如：在電氣信息類的專業物理課學習中，要注意電路方面的物理知識學習，課堂內容安排詳略得當，確定哪一部分的知識應當重點講解，哪里可以一帶而過，避免知識學習的重復，也避免出現學習上的漏洞。